Speciális igényű gyerekek. Sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása

Mindenekelőtt felvetődik a kérdés: ki is pontosan ez a speciális igényű gyerek? Ez a gyermek pszichés és/vagy fizikai fejlődési rendellenességekkel küzd. Sajnos évről évre egyre több ilyen gyerek.

Ezek a gyerekek, mint mindenki más, gondoskodást és szeretetet igényelnek. Mi a különbség a közönséges egészséges és a speciális igényű gyermek nevelése között? Majdnem mindenki. Különleges megközelítést igényelnek.

Minden gyermeknek megvan a maga világérzékelése, saját gondolkodása, saját jelleme és saját képességei. Ha gyermeke nehezen tanul meg valamit, ne haragudjon vagy kiabáljon vele – ez hozzájárulhat a kisebbrendűségi érzés és az önbizalomhiány kialakulásához, ami csak ront a helyzeten, és a gyermek teljesen megtagadja a tanulást. Jobb, ha támogatod - mondd meg neki, hogy ha megpróbálja, biztosan sikerülni fog; hogy nincs semmi baj azzal, ami nem megy; mutasd meg neki, hogyan emlékezzen jobban, keress más tanulási módot. Egy példa az életből: egy 7 éves autizmussal diagnosztizált kisfiú még az ujjain sem tudott megtanulni számolni, de amikor a tanár bejglit rakott az ujjaira, a fiú nagyon gyorsan megtanult számolni. Ma már elég könnyen megbirkózik bagel nélkül.

Minden gyerek játékon keresztül tanul a legjobban, a speciális igényűek pedig még inkább. Játssz velük minél gyakrabban! Főleg olyan játékokat válassz, amelyek a leggyengébb képességeiket fejlesztik. Például egy érzékszervi feldolgozási zavarban szenvedő gyermek számára különösen előnyös a játék:
- homokozóban homokkal és kavicsokkal;
- különböző anyagokból készült kockákkal: sima és érdes, kemény és puha, valamint száraz és nedves;
- Különböző zenék hallgatása: gyermekdalok és klasszikusok, gyors és lassú;
- játék színekkel és fénnyel: lámpások és lámpák, napsugarak, kaleidoszkóp.
Manapság már van egy szenzoros szoba is az ilyen játékokhoz, de otthon egyáltalán nem nehéz ugyanezt megtenni, főleg, hogy a gyereknek jobb lesz a kapcsolata a családjával, mint a gyerek számára idegen szakemberekkel.

A sajátos nevelési igényű gyerekek nagyon gyakran viselkedési zavarokat mutatnak: agresszívvé válnak, nem hallgatnak a felnőttekre, veszekednek társaikkal, kihagyják az iskolát, és legrosszabb esetben dohányozni vagy inni kezdenek. Semmi esetre sem szabad fizikailag megbüntetni vagy pszichológiai nyomást gyakorolni a gyermekre! Csak Ön, a szülők tud teljes körű segítséget nyújtani a gyermeknek, de ha ellenségnek tűnik, akkor a gyermek magába vonul, ami 70%-ban megnehezíti a rehabilitációs folyamatot. Minden rossz viselkedésnek oka van. Leggyakrabban ez tiltakozás vagy segélykiáltás. Ha gyermeke rosszul kezd viselkedni, gondolja át, hogy minden rendben van-e a családjában? Talán vannak veszekedései a családjában? Lehet, hogy valamelyik családtagnak problémái vannak? Eléggé odafigyelsz a gyerekedre? És ha minden rendben van, csak próbáljon beszélni a gyerekkel és megértse őt. Az ilyen gyerekeknek nagyon nehéz. Mivel megértik, hogy nem olyanok, mint mindenki más, sokan nem akarják megérteni őket, és ezeknek a gyerekeknek nagyon nehéz más emberek között élniük - itt merülnek fel önmagukkal kapcsolatos problémák, az élet és az emberek gyűlölete. Segíts a babának, kommunikálj vele többet, magyarázz el neki mindent és támogasd erkölcsileg.

A különleges szükségletű gyermekes családoknak türelmesnek kell lenniük, és gondoskodniuk kell arról, hogy családként együtt cselekedjenek – ez a legfontosabb pszichológiai támogatás. Az is nagyon fontos, hogy az ilyen családok folyamatosan fejlesszék magukat, hiszen rengeteg tudásra van szükség ahhoz, hogy teljes értékű, egészséges gyermeket neveljenek, fejlesszenek. A megvilágosodás érdekében azt tanácsolom, hogy olvassa el az olyan könyveket, mint: Vygotsky L.S. "A defektológia alapjai", Kashchenko V.P. "Pedagógiai korrekció", Puzanova B.P. "Javító pedagógia: A fejlődésben akadályozott gyermekek tanításának és nevelésének alapjai", Yun G. "Fogyatékos gyermekek."

Mind a nyugati, mind a hazai modern, a speciális gyermeket nevelő családok kapcsolatainak szentelt tanulmányokban az anya-gyerek diádon túlmutató, a vizsgálatba bevont rokonok körének bővítésére, a család egészének vizsgálatára irányul (pl. : Tkacheva V. V., Hornby G., Seligman M., 1991. Vause G. C., Behl D., 1991; Ez a feladat nagyon nehéznek bizonyul, mivel nincs megfelelő elméleti alap és koncepciókészlet a megvalósításához.

A sajátos nevelési igényű gyermeket nevelő család viszonylag nemrég, a 20. század második felében került a kapcsolódó szakterületek (pszichiáterek, pszichológusok, logopológusok) vizsgálati tárgyává. Ugyanakkor a családot egyrészt úgy vizsgálják, mint amely önmagában is pszichológiai segítséget igényel a különleges gyermek családban való megjelenése okozta stressz miatt. Másrészt a különleges család egy olyan környezet, amelyben egy különleges gyermek nő és fejlődik, segítve vagy hátráltatva alkalmazkodását, szocializációját. A két megközelítés közötti szoros kapcsolatot maguk a kutatók sem mindig ismerik fel. Nyilvánvaló azonban, hogy csak egy pszichológiailag virágzó családban kaphatja meg egy különleges gyermek azt, amire szüksége van ahhoz, hogy belépjen a társadalomba, és minél teljesebb életet élhessen.

Egy különleges gyermek családjának tanulmányozásakor véleményünk szerint fontos figyelembe venni azt a tényt is, hogy bármely család tagjai kölcsönösen befolyásolják egymást. Ezt a feltételt a modern kutatók szinte nem veszik figyelembe, de már régóta nyilvánvaló a szisztémás családterapeuták számára, és alapvető fontosságú e terápiás megközelítés elméleti alapjaiban. A családtagok egy rendszer elemei, és ha az egyik tag megváltozik, akkor az összes többi is változáson megy keresztül, visszahatva az elsőt. Amikor egy gyermek megjelenik a családban, a család megváltozik. Ha egy különleges gyermek jelenik meg a családban, a család még inkább megváltozik, megváltozik a családtagok mindennapi élete, pszichés állapota, kapcsolataik a külső környezettel stb. Már nem egyenrangúak korábbi önmagukkal, és ebből az új státuszból kiindulva másképp bánnak a gyerekkel, mintha egészséges lenne. Ezeket az elképzeléseket a rendszerszintű családelmélet vezette be a családpszichológiába. Fő módszertani elve a körkörösség.

A harmadik, szintén fontos kérdés a különleges gyermekes családok „különlegességének” kérdése. Miért gondoljuk egyáltalán, hogy ezek a családok különböznek egymástól? És mennyiben különböznek a többi családtól? A rendszerszintű családelmélet szempontjából minden gyermek születése olyan stressz, amely változásra kényszeríti a családrendszert annak leküzdése érdekében. Egy különleges gyermek születése stresszesebb, hiszen a szokásos változásokon túl a diagnózis sokkja, a gyermekgondozással kapcsolatos további aggodalmak, a társadalom előtti szégyenérzet, a bűntudat, a rászorultság. további anyagi támogatásért stb. A hosszan tartó stressz gyakran a családi kapcsolatok megzavarásához, a családtagok mentális és pszichoszomatikus zavaraihoz, esetleg a családi funkciók részleges elvesztéséhez vezet – mindezt a szisztémás családi pszichoterápiában diszfunkciónak nevezik.

Azonban még az ilyen stressz is leküzdhető, a diszfunkcionális dinamika nem szükséges. Természetesen egy speciális gyermek több odafigyelést, törődést igényel, elképzelhető, hogy egy más, jobban védelmező szülői pozíció jobban megfelel a fejlődésének, mint egy egészséges gyermeknek. Ezért a szülők túlvédelmére utaló kutatási eredmények nem mások, mint tények megállapítása, de még nem bizonyítékok a családban előforduló rendellenességre. Nehéz kvantitatív normatív módon megítélni az elfogadható túlvédelem határait.

Szisztémás családterápia, amely terápiás irányként a 20. század 50-es éveiben jelent meg. A sajátos nevelési igényű gyermeket nevelő család problémáinak megértéséhez pontosan az, ami a kutatóknak hiányzott: a kényelmes módszertani apparátus és a holisztikus rendszerszemlélet, L. von Bertalanffy (1973) rendszerelméletén alapulva. A szisztémás családterápia elmélete szempontjából az egyik legteljesebb különleges gyermekes családokról szóló mű Milton Seligman és Rosalyn Benjamin Darling 1989-ben készült. Ez a könyv összefoglalja az elméleti megközelítések és a speciális gyermekes családok empirikus vizsgálatainak teljes tapasztalatát 1989-ben az Egyesült Államokban. Szerzői nyomán a rendszerszintű családelmélet alapfogalmait fogjuk átgondolni egy fejlődési fogyatékos gyermeket nevelő család kapcsán.

A SZISTÉMIKUS CSALÁDI PSZICHOTERÁPIA ALAPVETŐ FOGALMAI ÉS ALKALMAZÁSUK KÜLÖNLEGES GYERMEKES CSALÁDOKBAN

A rendszerszintű családelméletben a családszemlélet fő szempontjai a családstruktúra és a családi interakció.

A családszerkezetet olyan fogalmak írják le, mint a család összetétele, a kulturális stílus és az ideológiai stílus.
A család összetételének jellemzői, például távoli rokonok jelenléte, akik esetleg nem élnek egy lakásban a családdal; egyszülős család; munkanélküli családfenntartó családok; olyan családok, ahol az egyik tag alkohol- vagy drogfüggő, vagy mentális betegségben szenved; Azok a családok, amelyek értékrendjét régóta befolyásolja egy elhunyt családtag, mind befolyásolhatják, hogy a család mennyire birkózik meg a sajátos nevelési igényű gyermekvállalással járó kihívásokkal. Kevés kutatás támasztja alá ezt. Például egy, a családi stresszről szóló tanulmány azt sugallja, hogy a nagyobb családok nagyobb valószínűséggel tapasztalnak stresszt (TruteB., 1991).

A kulturális hiedelmek talán a családszerkezet legstatikusabb összetevői, és fontos szerepet játszhatnak ideológiájának, interakciós mintáinak és működési prioritásainak kialakításában. A kulturális stílust befolyásolhatják etnikai, faji vagy vallási tényezők, valamint a társadalmi-gazdasági státusz. Schorr-Ribera (1987) kutatására hivatkozva a szerzők azzal érvelnek, hogy a kulturális alapú hiedelmek befolyásolhatják, hogy a család hogyan alkalmazkodik a speciális igényű gyermekhez, valamint a szakmai és intézményi szolgáltatások igénybevételét vagy mellőzését, valamint a bizalom szintjét. bennük. .

Az ideológiai stílus a családi hiedelmeken, értékeken és megküzdési magatartásokon alapul, és a kulturális hiedelmek is befolyásolják. Például egy zsidó családban nagyra értékelik az intellektuális fejlődést, amely eszközként szolgál a magas társadalmi státusz elérésére és a diszkrimináció leküzdésére. Ezért nagyon kívánatos egy ilyen családban főiskolára járni. Éppen ellenkezőleg, az olasz családban a legnagyobb érték a családtagok közelsége és a szeretet, így a főiskolára járás veszélyt jelent az integritásra és az összetartásra. Bár egy család reakcióját egy különleges gyermek érkezésére ideológiai stílus vezérelheti, ennek fordítva is igaza lehet, hogy egy különleges gyermek érkezése megváltoztatja a család értékrendjét. Amikor egy speciális szükségletű gyermek születik, a családnak nem csak reagálnia kell az eseményre, hanem szembe kell néznie a speciális szükségletű emberekkel kapcsolatos hiedelmeivel is. A születési rendellenesség előfordulása nem fajtól, szubkultúrától és társadalmi-gazdasági státusztól függ, így egy dogmatikus, előítéletes családban is megjelenhet egy speciális gyermek. Ebben az esetben a családnak szembe kell néznie azzal a kérdéssel, hogy mit is jelent valójában a gyermek a családtagok számára. Ezenkívül a családtagoknak tisztázniuk kell a kisebbségekkel kapcsolatos meggyőződéseiket, beleértve a speciális igényűeket is. Egy különleges gyermek születése ebben az esetben kettős megrázkódtatássá válik a család számára.

Az ideológiai stílus befolyásolja a család megküzdési mechanizmusait. A megküzdés alatt a stresszszint csökkentésére szervezett reakciókat értjük. A megküzdés rávezetheti a családot egy helyzet megváltoztatására vagy a helyzet észlelt jelentésének megváltoztatására. A potenciálisan diszfunkcionális megküzdési stratégiákba betekintést nyert Houser (1987) mérföldkőnek számító tanulmánya, amely kimutatta, hogy a mentális retardációval küzdő serdülők apja a nem fogyatékos gyermekek apák kontrollcsoportjához képest nagyobb visszahúzódást és elkerülő magatartást mutatott a szorongással szemben. McCubbin és Patterson szerzők a megküzdési stílusokat intervallumokra és külső stratégiákra osztják.

Az intervallum magában foglalja a passzív értékelést (a probléma egy idő után magától megoldódik) és az újrakeretezést (szemléletváltás, konstruktív életvitelre való törekvés a jelenlegi helyzetben), a külső magában foglalja a szociális támogatást (a családi és nem családi erőforrások felhasználásának lehetősége), a spirituális támogatás (lelki magyarázatok, papi tanácsok igénybevétele) és formális támogatás (közösségi és szakmai erőforrások felhasználása).

A családi interakció nem korlátozódik a családtagok egymásra gyakorolt ​​kölcsönös befolyásának gondolatára. A szerzők a családi interakció négy aspektusát vizsgálják: alrendszereket, kohéziót, alkalmazkodást és kommunikációt.

Egy családban négy alrendszer van: házastársi, szülői (szülő és gyermek), testvéri alrendszer, családon kívüli (tágabb család, barátok, szakemberek stb.). Az alrendszerek sajátos felépítését a család szerkezeti jellemzői és a családi életciklus aktuális szakasza határozzák meg. A szakembereknek óvatosnak kell lenniük az alrendszer manipulálásakor. Az anya és sajátos nevelési igényű gyermeke közötti kötelék erősítésére irányuló beavatkozás következményekkel járhat a házastársával és a többi gyermekkel való kapcsolatára. A stratégiákat más alrendszerek kontextusának figyelembevételével kell meghatározni, hogy egyes problémák megoldása ne vezessen mások megjelenéséhez. Talán az ilyen nehézségek minimalizálhatók, ha a problémák felmerülésekor inkább bevonnak más tagokat, nem pedig kizárják őket, és előre megbeszélik egy adott beavatkozás célját és várható eredményét.
Olson körkörös modellje fontos szerepet játszott a családszerkezet és az interakció leírásában. A modell szerint a családrendszer két fő paraméterrel írható le: a kohézióval és az alkalmazkodással. Mindkét skála kontinuum, mindegyik 4 szintre oszlik. A kohézió szempontjából ezek a következők: szétkapcsolt, különálló, összefüggő, összekapcsolt szintek. Alkalmazkodáshoz: merev, szerkezeti, rugalmas, kaotikus. A központi szinteket megfelelőbbnek, míg a szélső szinteket problematikusnak tartják. A központi szinten lévő családok mindkét dimenzióban szintén hatékonyan működnek és kiegyensúlyozott szerkezetűek. Azok a családok, amelyek egy paraméter szerint a szélsőséges szinten vannak, átlagosan kiegyensúlyozottak és ki vannak téve a problémák veszélyének. Ha egy család mindkét skálán extrém szintekhez tartozik, akkor az egy kiegyensúlyozatlan család, amelyben nagyon magas a diszfunkció valószínűsége (Chernikov A., 2001).

Olvasási idő: 9 perc. Megtekintések 2,4k.

A gyermekek céltudatos megismertetése a felnőttek munkájával, a különféle munkatevékenységekkel kora gyermekkortól kezdve hozzájárul számos korrekciós és nevelési feladat megoldásához, a jövőbeli szakma képességeinek megszerzésére való összpontosításhoz. speciális igényű gyermek.

Ma hazánkban nincs egységes hivatalos terminológia az úgynevezett speciális igényű óvodás gyermekek jellemzésére. Az alapvető oktatási törvények olyan kifejezéseket tartalmaznak, mint például a mentális vagy fizikai fejlődésükben kiigazítást igénylő gyermekek, illetve a fogyatékossággal élő személyek fizikai tulajdonságaiban és szellemi képességeiben.

Ezzel együtt felvetődik a mentális folyamatok fejlesztését célzó kompenzációs és korrekciós terhelést felvállaló, elraktározott testfunkciók hatékony felhasználására való összpontosítás problémája. Végül is hozzájárulnak a szükséges készségek és képességek fejlesztéséhez, a kognitív tevékenységhez a különféle típusú munkatevékenységekben egy kisegítő bentlakásos iskola körülményei között.

A speciális igényű óvodások munkatevékenysége magában foglalja a háztartási munkát, az önkiszolgálást, a természetes körülmények között végzett munkát és a fizikai munkát.

A munkatevékenység legfontosabb formája, amelyben a gyermekeket be kell vonni, a fizikai munka. Az órákon orientálni kell őket a kemény és önálló munka igényére és vágyára. A munkaügyi feladatok tartalma különböző papírjátékok, szülőknek szánt ajándékok, természetes anyagokból történő applikációk készítése.

A munkavégzési feladatok fokozatosan összetettebbé válnak, a gyerekek nagyszámú anyaggal (szövet, karton, rétegelt lemez, fa, agyag, gyurma) kezdenek dolgozni, elsajátítják az egyes eszközökkel való munkavégzés módjait (megtanulják használni a kalapácsot, fogót, fémfűrészt stb. .). A gyerekeket megtanítják vágni, ragasztani, lapokat varrni, kész minta vagy minta szerint vágni.

Különösen fontos a munkavégzéshez megfelelő munkakörülmények megteremtése, a gyermekek ellátása a szükséges anyagokkal és eszközökkel. Ehhez a munkasarokban asztalos szerszámok, varróberendezések és hasonlók készletei kell legyenek. Mindent úgy kell elhelyezni, hogy kényelmesen használható legyen.

A gyerekekkel végzett munka megszervezése és lebonyolítása bizonyos felkészülést igényel a pedagógustól. Kiválasztja a megfelelő anyagot, az egyes műveletek bemutatásával végiggondolja használatának sorrendjét, felhívja a gyerekek figyelmét a feladat elvégzésének egyes nehézségeire, valamint megtanítja őket az eszköz helyes használatára, a kompenzáció miatt korrigálja a szellemi tevékenységet. a test képességei.

A speciális igényű gyermekek számára az egyik leginkább elérhető munkaforma a megbízások, amelyek a következő szempontok szerint különböztethetők meg: a feladatok összetettsége (egyszerű, összetett); végrehajtásuk időtartama (rövid távú, hosszú távú); a szervezet jellege szerint (egyén, csoport).

Egyszerű feladat, hogy az óvodás gyermeknek egyszeri feladatot kell elvégeznie, pl.: hozzon könyvet, ceruzát, tollat, tegyen vissza használt eszközt stb. A feladat elvégzése bizonyos szellemi erőfeszítést igényel, ami elősegíti a gyermekek aktivitásának növelését. Mielőtt utasítást adna, a tanárnak magyarázó munkát kell végeznie, és figyelemmel kell kísérnie annak végrehajtását.

Fokozatosan a feladatok bonyolultabbá válnak.

A hosszú távú feladatok összetett feladatokkal kapcsolódhatnak, például: a pedagógus által meghatározott időszakban a gyermek feladata a rend fenntartása, a hálószoba tisztán tartása, a virágok itatása, az állatok etetése.

Az utasítások jelentéstartalmát tekintve korrekciósan a munkaidő racionális felhasználásának és a helyes döntés meghozatalának képességének fokozására irányulhatnak. A feladatok elvégzése érzékeny attitűdöt ébreszt a gyerekekben az elvtársakkal és a felnőttekkel szemben, felelősségérzetet kelt.

A feladat kiválasztásakor a tanárnak figyelembe kell vennie az egyes gyermekek egyéni és pszichofizikai képességeit.

Az óvodás gyermekek munkafeladatok ellátására való szervezésekor fel kell hívni a figyelmüket a rendre a dolgozószobában, a munkahelyen (ha nincs minden rendben, akkor több tanulót kell rendrakásra utasítani).

A gyerekekkel végzett munka során a pedagógus felhívja a figyelmüket a munkahely takarítására, a használt anyagok és eszközök megfelelő helyre történő elhelyezésére, és összegzi az egyes gyermekek által kijelölt feladat elvégzését. A tanár a legjobb termékeket ajánlja a kiállításra, dicsérettel jutalmazza a többi gyereket, és felajánlja azokat, akik nem birták meg a feladatot, hogy a következő órán javítsák meg azokat.

A korlátozott pszichofizikai képességekkel rendelkező óvodáskorú gyermekek bizonyos jellemzőkkel rendelkeznek a gyakorlati készségek elsajátításában, amelyek abból állnak, hogy tanári befolyás nélkül (történet, magyarázat, bemutató, oktatás) a gyerekek nem veszik észre az elkövetett hibákat, és nem értik, hogyan ez befolyásolja a szülés végső eredményét.

A gyakorlati készségek nem spontán módon, tanári befolyás nélkül alakulnak ki. Ezért szisztematikus képzést és különféle módszerek és technikák alkalmazását igénylik. Kiválasztásukkor a tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a gyerekek milyen mértékben sajátították el a munkaműveleteket, ismerik egyéni képességeiket, és pozitív hozzáállást kell tanúsítaniuk minden tanulóhoz.

A gyermekek számára a rábízott munkafeladatok ellátásához megfelelő feltételek biztosítása érdekében szükséges a munkahely rendben tartása, a munkavégzés időtényezőjének figyelembe vétele, a tevékenység eredményeinek és a gyermekek munkatevékenységének objektív értékelése.

Csak a speciális igényű óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés ilyen megszervezésével lehet őket rászoktatni a megvalósítható mindennapi munkára, fejleszteni a munkavégzés készségeit, tudatosítani valós és potenciális képességeiket. Ez biztosítja a kisegítő internátusban végzettek minél teljesebb alkalmazkodását az élethez és a munkához, beilleszkedését a modern társadalmi környezetbe.

Játékok gyerekeknek, amelyek elősegítik a felnőttek munkájával kapcsolatos ismeretek elsajátítását

– Közmondások a munkáról. Az idősebb óvodások emlékeznek az ember munkatevékenységével, kemény munkájával és munkához való hozzáállásával kapcsolatos közmondásokra és mondásokra.

– Találja ki a szakmáját. Az óvodáskorúaktól azt kérik, hogy találjanak ki bármilyen szakmát és írjanak hozzá leírást, de úgy, hogy ne legyen benne semmi, ami elárulná másoknak, hogy milyen szakmáról van szó. A gyereknek azonban beszélnie kell a munkakörülményekről és a munka eredményéről.

"Tegyen fel egy kérdést". A legidősebb óvodás valamilyen szakmára gondol, de nem mond róla semmit, felkéri a többi gyereket, hogy tegyenek fel tisztázó kérdéseket, amelyekre csak „igen” vagy „nem” lehet válaszolni. Ki találja ki gyorsabban a szakmát?

"Személy és szakma". A tanár megnevez egy szakmát. A szenior óvodások „kiválasztanak” valakit a jelenlévők közül, aki szerintük egyéni adottságaikból adódóan a legalkalmasabb erre a szakmára.

A javasolt szakmát jól ismerni kell a gyermekek számára, ha a szakmáról nem áll rendelkezésre kellő információ, annak jellemzőit előre jellemezni kell.
A játékot bonyolíthatja, ha megkérjük az 5-7 éves gyerekeket, hogy „válasszon” szakmát. Ehhez célszerű csoportokra bontani őket.

– Képzeld el a képet. A tanár felkéri a gyerekeket, képzeljék el, hogy az egyik szakma eltűnt. El kell gondolkodnunk azon, hogy ez mit változtat meg az emberek életében, milyen szakmákat érint.

A javasolt szakmát jól ismerni kell a gyerekek számára, ha a szakmáról nem áll rendelkezésre elegendő információ, jellemezni kell annak jellemzőit.

A játékot bonyolíthatja, ha megkérjük a gyerekeket, hogy maguk határozzák meg szakmájukat. Ehhez célszerű csoportokba osztani a gyerekeket, amelyek közül az egyik szakmát nevez meg, a másik pedig arról beszél, milyen változások következnek be, ha megszűnik.

– Vedd fel a szerszámaidat. Az 5-7 éves gyerekeket két csapatba osztják. Az egyik szakmát nevez meg, a másik - a munkához szerszámok, eszközök szükségesek.

Például: orvos - tabletták; tanár - könyv; varrónő - tű; sofőr egy autó.

Minden helyes válaszért a csapat kap egy színes chipet. A játék végén megszámolják a zsetonokat és meghatározzák a győztes csapatot.
Paradicsompalánták ültetése
Felkészülés a leckére: készítsünk egy hosszú ágyást egymástól 30-40 cm távolságra elosztott lyukakkal, paradicsompalántákkal, öntözőkannával vízzel, paradicsommal táblával.

Feladatok: mondd el az 5-7 éves gyerekeknek, hogy a zöldségek nemcsak magokból, hanem palántákból is nőnek; tanítsa meg a gyerekeknek a paradicsompalánták ültetését és gondozását: öntözés, talajlazítás, gyomlálás; kialakuljon a munkaszeretet.

AZ OSZTÁLY HALADÁSA

A tanár megkérdezi az 5-7 éves gyerekeket, hogyan jelennek meg a zöldségek? Mi az, amit az új zöldségek nem tudnak megtermelni ezen a nyáron?

Pedagógus. Igen, természetesen magokra van szükség. Vettünk már hagymát, vetettünk sárgarépát, retket. Ma paradicsompalántákat ültetünk.

Honnan jöttek ezek a palánták?

Miért nevelték fel?

Gondolod, hogy ha ma elvetjük a paradicsom magját, hamarosan megkóstolhatjuk a gyümölcsöket?

A tanár meghallgatja a gyerekek minden javaslatát.

Most elmondok neked valami érdekeset a paradicsomról. Ez a zöldség igazi utazó. Egy távoli és nagyon meleg vidékről érkezett hozzánk. Ott szinte nincs tél, a nyarak pedig hosszúak, hosszúak és melegek.

Amikor a paradicsom megérkezett hozzánk, a hideg nyár nem tette lehetővé, hogy ezek a gyümölcsök beérjenek. Aztán a férfi kitalált egy másik módszert a finom paradicsom termesztésére: egy szobában, ablakpárkányon vagy üvegházban neveld a zöldségpalántákat, és amikor felmelegszik és felmelegszik a talaj, ültesd el egy kerti ágyásba.

Miért nevezik „üvegháznak” azt a helyiséget, ahol a palántákat termesztik?

Szülei vagy nagyszülei termesztenek valamilyen növényi rózsát a kertjükben? Melyik?

Gyerekek válaszai.

Üvegházakban, ablakpárkányon lévő helyiségben paprika, káposzta és uborka palántákat nevelhet. A meleget is nagyon szeretik, ezért először palántáikat nevelik. Most nézzük a paradicsom palántákat.

Hívja fel a gyerekek figyelmét a palánta állapotára, szárára, gyökerére és gyökérnyakára.

Hangsúlyozzuk, hogy a palántákat óvatosan kell felszedni, és ugyanolyan óvatosan le kell engedni a lyukakba, és be kell takarni földdel. A tanár úgy helyezi el a gyerekeket a kerti ágyás mindkét oldalára, hogy minden gyerek két növényt ülteshessen.

Maga a tanár úgy áll, hogy minden gyerek láthassa, és megmutatja, hogyan kell palántákat ültetni: óvatosan vegye bal kezébe a bokrot, jobb kezével támassza meg a lovakat, hogy a föld ne essen le róluk, döntse meg és óvatosan szúrjuk be a növények gyökereit a lyukba, egyenesítsük ki, bal kezünkkel mindig tartsuk a növényt, jobb kezünkkel pedig óvatosan takarjuk be a gyökereket talajjal. A palántákat nyakig kell ültetni, majd ujjaival finoman tömöríteni a talajt a növény körül.

Miután megbizonyosodott arról, hogy minden gyerek érti a paradicsompalánták ültetését, a tanár megengedi nekik, hogy vegyenek egy palántabokrétát, amely dobozokban van a kerti ágyásban, és elkezdjenek dolgozni.

A gyerekek palántákat ültetnek, a tanár pedig figyeli, hogy megfelelően végzik-e a munkát, és segíti őket. A munka befejezése után a gyerekek meglocsolják az elültetett növényeket, és vállalják, hogy gondoskodnak róluk; A kerti ágyra egy táblát tettek, amelyre paradicsomot rajzoltak.

Így ismerkednek meg a gyerekekkel érdekes és izgalmas módon a munka.

Jelenleg Oroszországban három megközelítést alkalmaznak a sajátos nevelési igényű gyermekek tanításában:

- differenciált tanulás az I-VIII. típusú speciális (javító) intézetekben testi-lelki fogyatékossággal élő gyermekek;

- integrált tanulás az általános nevelési-oktatási intézmények speciális osztályaiban (csoportjaiban) tanuló gyermekek;

- inkluzív oktatás, amikor a sajátos nevelési igényű gyerekeket hétköznapi gyerekekkel közösen tanítják egy osztályban.

A fogyatékkal élő gyermekek közé tartoznak: fogyatékos gyermekek; mentális retardációval diagnosztizált gyermekek; hallássérült, látássérült gyermekek, beszédfejletlenség; autista gyermekek; kombinált fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek.

Letöltés:

Előnézet:

Sajátos nevelési igényű gyermekek. Oktatás

A fogyatékos gyermekek emberi közösségbe való bevezetése az egész javítóintézeti ellátórendszer fő feladata, melynek végső célja a társadalmi integráció, amelynek célja a gyermek bevonása a társadalom életébe. Az oktatási integrációt, mint a társadalmi integráció részét, a fogyatékos gyermekek hétköznapi gyerekekkel közös nevelésének és nevelésének folyamatának tekintik.

Jelenleg Oroszországban három megközelítést alkalmaznak a sajátos nevelési igényű gyermekek tanításában:

- differenciált tanulásaz I-VIII. típusú speciális (javító) intézetekben testi-lelki fogyatékossággal élő gyermekek;

- integrált tanulásaz általános nevelési-oktatási intézmények speciális osztályaiban (csoportjaiban) tanuló gyermekek;

- inkluzív oktatás, amikor a sajátos nevelési igényű gyerekeket hétköznapi gyerekekkel közösen tanítják egy osztályban.

A fogyatékkal élő gyermekek közé tartoznak: fogyatékos gyermekek; mentális retardációval diagnosztizált gyermekek; hallássérült, látássérült gyermekek, beszédfejletlenség; autista gyermekek; kombinált fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek.

Az integráció nem új probléma az Orosz Föderáció számára. Oroszországban sok fejlődési fogyatékos gyermek van az óvodákban és az iskolákban. A gyerekeknek ez a kategóriája rendkívül heterogén, és különböző okokból „beépül” a normálisan fejlődő kortársak környezetébe. Nagyjából négy csoportra osztható:

1. Gyermekek, akiknek a „beilleszkedése” annak köszönhető, hogy fejlődési eltérést nem állapítottak meg.

2. Gyermekek, akiket szülei a gyermek speciális problémáiról tudva, különböző okokból tömegóvodában, iskolában kívánják nevelni.

3. Azok a gyermekek, akiket a szülők és a szakorvosok által végzett hosszan tartó javító-nevelő munka eredményeként felkészítenek a normálisan fejlődő kortársak körében történő tanulásra, melynek eredményeként a szakemberek integrált nevelést javasolnak számukra. A jövőben az ilyen gyermekek általában csak alkalmi korrekciós segítséget kapnak, míg a beszédpatológus, a pszichológus és az óvodai vagy iskolai tanárok közötti kommunikáció elsősorban a szülőkön keresztül történik.

4. Tömegóvodákban, iskolákban speciális óvodai csoportokban és osztályokban tanuló gyermekek, akiknek oktatása és nevelése a fejlődési eltérések figyelembevételével történik, de a speciális csoportok, osztályok gyakran elkülönülten, elszigetelten találják magukat.

Az integrált nevelés során a fogyatékossággal élő gyermekek számára speciális oktatási és nevelési feltételek biztosíthatók a gyermek szükségleteinek, valamint a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság következtetéseinek megfelelően. A fogyatékos tanulók pszichofiziológiai sajátosságait figyelembe véve egyéni tanterveket dolgoznak ki, amelyek tartalmazzák az adott személy képzési ütemtervét, a tanulmányi terhelést, az oktatási programok elsajátításának időkeretét és a minősítést.

Az inkluzív (franciául inclusif - beleértve, a latinból include - arra következtetek, beletartozok) vagy az inkluzív oktatás olyan kifejezés, amelyet a speciális nevelési igényű gyermekek általános oktatási (tömeg)iskolákban való tanításának folyamatára használnak.

Az inkluzív nevelés olyan képzési és nevelési folyamat, amelyben minden gyermek – fizikai, szellemi, értelmi és egyéb jellemzőitől függetlenül – bekerül az általános oktatási rendszerbe. Nem fogyatékos társaikkal a közösségük általános iskoláiba járnak, és figyelembe veszik sajátos nevelési szükségleteiket. Ezen kívül speciális támogatásban részesülnek. Az inkluzív oktatás olyan ideológián alapul, amely kizárja a gyermekek diszkriminációját – minden emberrel egyenlő bánásmód biztosított, de speciális feltételeket teremtenek a sajátos nevelési igényű gyermekek számára.

Az inkluzív nevelés modellje a következő társadalmi megközelítés alapján épül fel: nem a fogyatékkal élőket kell megváltoztatni, hanem a társadalmat és a fogyatékos emberekhez való hozzáállását. Az inklúziót nem csak a fogyatékos gyermekek, hanem az egészséges tanulók számára is fejlettebb, humánusabb és hatékonyabb rendszerként ismerik el. Az oktatáshoz való jogot mindenkinek megadja, függetlenül attól, hogy mennyire felel meg az iskolarendszer kritériumainak. Mindegyikük egyéniségének tiszteletben tartása és elfogadása révén a személyiségformálás megtörténik. Ugyanakkor a gyerekek egy csapatban vannak, megtanulnak egymással kommunikálni, kapcsolatokat építeni és kreatívan megoldani a nevelési problémákat a tanárral együtt.

A befogadó nevelés alapelvei

Az inkluzív oktatás magában foglalja a fogyatékos tanulók befogadását az osztály bármely más gyermekéhez hasonlóan, bevonva őket azonos típusú tevékenységekbe, bevonva őket a tanulás kollektív formáiba és a csoportos problémamegoldásba, a kollektív részvétel stratégiáját alkalmazva – játékok, közös projektek, laboratórium, terepkutatás stb. d.

Az inkluzív nevelés kiterjeszti minden gyermek személyes képességeit, segít az emberség, a tolerancia és a társak segítésére való hajlandóság fejlesztésében.

Milyen nehézségekkel találkozhatnak az oktatási folyamat résztvevői az inkluzív oktatás megvalósítása során?

Társadalmunkban sajnos a fogyatékkal élőket idegennek tekintik. Ez az attitűd évek óta kialakulóban van, így ezen rövid időn belül szinte lehetetlen változtatni.

A sajátos nevelési igényű gyermekeket gyakran a tanulási zavarok közé sorolják.

Az állami iskolák legtöbb tanára és igazgatója nem ismeri kellőképpen a fogyatékosság problémáit, és nem áll készen arra, hogy a fogyatékkal élő gyerekeket bevonja az osztálytermi tanulási folyamatba.

A fogyatékos gyermekek szülei nem tudják, hogyan védjék meg gyermekeik oktatáshoz való jogát, félnek az oktatási és szociális ellátórendszerektől.

Az oktatási intézmények építészeti megközelíthetetlensége.

Meg kell érteni, hogy az inklúzió nem csupán a fogyatékkal élő gyermek fizikai jelenléte egy átfogó iskolában. Ez magában az iskolában, az iskolai kultúrában és az oktatási folyamat résztvevői közötti kapcsolatrendszerben bekövetkezett változás, a pedagógusok és a szakemberek közötti szoros együttműködés, a szülők bevonása a gyermekkel való munkába.

Napjainkban az állami iskolai tanárok körében a sajátos nevelési igényű gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges felkészültség hiánya nagyon akut probléma. Feltárul a pedagógusok szakmai kompetenciájának hiánya a befogadó környezetben végzett munka során, a pszichológiai akadályok és a szakmai sztereotípiák jelenléte.

A fogyatékos gyermekek tanulási folyamatában kiemelt szerepet játszik a tanárok és a szülők kapcsolata. A szülők jobban ismerik gyermeküket, így a pedagógus értékes tanácsokat kaphat tőlük számos probléma megoldásában. A tanárok és a szülők együttműködése segít a helyzet különböző szemszögéből való szemlélésében, és ezáltal lehetővé teszi a felnőttek számára, hogy megértsék a gyermek egyéni jellemzőit, azonosítsák képességeit és kialakítsák a helyes életvezetési irányvonalakat.

1. számú melléklet

Gyakorlatok a kezek finom motoros készségeinek fejlesztésére

1. A gyerekek a masszírozandó kéz hátsó ujjainak tövében elhelyezett négyujj párnáját használják, és pontozott mozdulatokat előre-hátra, a bőrt körülbelül 1 cm-rel eltolva, fokozatosan a csuklóízület felé mozgatva (pontozott mozgalom).

Vas
Használjon vasalót a ráncok kisimításához
Nálunk minden rendben lesz.
Vasaljuk ki az összes nadrágot
Nyúl, sündisznó és medve.

2. A gyerekek tenyerük élével a kézfejükön minden irányban fűrészelést imitálnak (egyenes mozgás). A kezek és az alkar az asztalra vannak helyezve, a gyerekek ülnek.

Fűrész
Ittam, ivott, ivott, ivott!
Hideg tél jött.
Gyorsan hozz nekünk fát,
Gyújtsuk be a kályhát és melegítsünk fel mindenkit!
3. A forgó mozdulatokat a kéz tövével a kisujj felé hajtjuk végre.
Tészta
Gyúrjuk a tésztát, gyúrjuk a tésztát,
Pitéket sütünk
És káposztával és gombával.
- Megvennélek egy kis pitével?
4. Mozgassa az ökölbe szorított ujjak csuklóit fel-le és jobbról balra a masszírozott kézfej mentén (egyenes mozgás).
Konyhai reszelő
Együtt segítünk anyának,
A répát reszelővel lereszeljük,
Anyámmal együtt káposztalevest főzünk,
- Keress valami finomabbat!
5. Az ökölbe szorított ujjak falánjai a masszírozott kéz tenyerében a karikatúra elve szerint mozognak.
Fúró
Apa a kezébe veszi a fúrót,
És zúg, énekel,
Mint egy fideszes egér
Lyukat mar a falon.

2. függelék

A szociális kompetencia kialakítása

Speciális igényű gyerekek. Különös figyelmet igénylő gyermekek. Gyerekek... Ők csak gyerekek. Ők is, mint minden gyerek, szeretetet és törődést akarnak magukért. És szeretem őket. Mélyen szeretlek, melegen szeretlek, anyaként szeretlek.

A közelmúltban Grisha fiú, akinek agybénulása van, megtette első önálló lépéseit. Ha ezt látod, könnyek telnek a szemedbe. Az öröm könnyei, a boldogság könnyei.
És Sasha már tudja, hogyan mutassa meg, hogyan csíp egy csirke, és hogyan repülnek a madarak. Korábban „nem látott” és „nem hallott” senkit, de most már meglátogatta a csoportot, és megtette az első előrelépést.
És sok ilyen gyerekem van. És mindenki a saját útját járja, a maga útján. És valóban szükségük van szerető szülőkre, figyelmes pszichológusokra és mellettük tanárokra.

Emlékszem magamra, amikor elsőéves hallgatóként írtam az első félévi dolgozatomat patopszichológiáról. Emlékszem, hogy később mohón olvastam gyermekpszichiátriáról és speciális pszichológiáról szóló könyveket, hogyan szerettem volna elhelyezkedni a pszichoneurológiai osztályon. Nem sikerült.
De teljesen véletlenül kötöttem ki a lvivi „Dzherelo” központba, amely speciális igényű gyerekekkel foglalkozik. És ott rájöttem, hogy nagyon sokat tudok adni ezeknek a gyerekeknek.

Amit mindenkinek tudnia kell
Tanácsok minden nap minden gyermek szülőjének, függetlenül attól, hogy milyen tulajdonságokkal rendelkeznek - fejlődési elmaradás, Down-szindróma, agyi bénulás.

1. Hozzon létre egy környezetet a játék számára.
Az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége a játék. És mindent, amit meg akarunk tanítani, amit fejleszteni akarunk, játékosan kell csinálni.
A kezdéshez válassza ki a játékmenet időpontját. Nem szabad rohanni sehova, és senki ne terelje el a figyelmét. A babának pedig vidámnak és energikusnak kell lennie, nem pedig fáradtnak vagy éhesnek.

Amikor elkezdi az órákat gyermekével, kapcsolja ki az összes külső zajforrást - TV, rádió, telefon. Ez segít a babának koncentrálni arra, amit mondasz neki, és a háttérben lévő zaj ilyenkor nagyon zavaró.
Tanulás vagy beszélgetés közben próbáljon meg mindig egy szinten lenni vele és szembenézni vele, akkor a baba könnyen tud veled szemkontaktust létesíteni, látja a szemedet, a szádat, az arckifejezésed, megérti, mit csinálsz. , és másolja le a műveleteit.
Mindenképpen döntse el, hogy hol fog órákat tartani - melyik szobában, a szőnyegen vagy az asztalnál. Kiválasztáskor vegye figyelembe a fő feltételt - a lehető legkevesebb zavaró tényezőt (és ezek nem csak játékok és környezeti tárgyak lehetnek, hanem akár egy minta is a tapétán). Gyakran ajánlott üres asztal mellett tartani az órákat. Felváltva adsz a gyereknek bizonyos játékokat, majd a feladat elvégzése után azonnal eltávolítod őket a látóteréből. Fontos, hogy minden feladatot előre gondolj át, és a megfelelő játékok melletted heverjenek. A séta és a játékok keresése a szobában azonnal elvonja a gyermek figyelmét, és a tevékenység hatékonysága csökken.

Annak érdekében, hogy gyermeke könnyebben elsajátítsa a készségeket, bontsa a feladatot apró lépésekre. Ne próbálja meg egy mozdulattal új tevékenységre tanítani. A gyermeknek tudnia kell, hogy pontosan mit tanítanak neki, mi az, amiért dicsérik, és mit kell tudnia. Például, amikor bili képzés egy gyermek, kezdje a legfontosabb dolog - a képesség, hogy a dolgukat a bili.

Örülj és dicsérd. Minden egyéb műveletet – a nadrág levételét, majd felhúzását – fokozatosan fogja elsajátítani. Legyen türelmes, és a gyermek mindent megtesz, ami tőle elvárható, először az Ön felügyelete alatt, majd önállóan. A lényeg az, hogy a legegyszerűbb feladattal kezdjük, és fokozatosan bonyolítjuk. Megteheti fordítva is, megváltoztatva a műveletek sorrendjét.
Fordított sorrendű módszer Jó, ha megtanítod gyermekednek, hogyan kell összerakni kirakós játékokat és különféle geometriai formájú betéteket. A felnőtt a kép összes elemét összeadja, kivéve az utolsót. Hagyja, hogy a gyerek maga tegye le, és örüljön a kapott képnek. Ne felejtse el megdicsérni gyermekét a kép összeállításáért. És ne felejtsd el, minél jobban megkönnyíti gyermeke dolgát a tanulás kezdetén, annál hajlandóbb lesz a további tanulásra.

A szülők gyakran észreveszik, hogy a jó játékok nem keltenek érdeklődést gyermekeikben, ellentétben a serpenyőkkel, kanalakkal, villákkal és ruhacsipeszekkel. De nincs ezzel semmi baj; bármilyen eszköz alkalmas a tanulásra. A válogatás készségeit először nagy- és kiskanalakkal gyakorolhatod, majd piros és kék zoknival, dióval, kivivel stb. A lényeg, hogy a baba érdekesnek találja. Ne felejtsd el megdicsérni és jutalmazni a sikerekért és hasonlókért.

Mi a jutalom? Lehetnek kedvenc csemegéik, simogatásaik és csókjaik, kedvenc játékukat játszhatják vagy kedvenc dolgukat csinálhatják. De ami a legfontosabb, a „jutalmaknak” kicsiknek kell lenniük, azonnal ki kell adniuk, és az Ön ellenőrzése alatt kell maradniuk. Ha például sütivel „jutalmazza” gyermekét, rejtse el a háta mögé a táskát, és adjon gyermekének minden elvégzett feladatért egyet. Ha az első siker után átadja gyermekének a teljes csomagot, akkor a lecke véget ér. A kisdiáknak tisztában kell lennie cselekedetei és a jutalom közötti közvetlen kapcsolattal.
A gyerekek csak akkor értik meg az ígéretet, ha „csináld ezt-azt, és erre holnap hintázunk”. Fontos megjegyezni, hogy ha nem akarja egész életében megvesztegetni gyermekét cukorkával, akkor fokozatosan csökkentse a „jutalom” értékét, és gondoskodjon arról, hogy a gyermek élvezze a sikert.

A cikk Sarah Newten „Játékok és tevékenységek különleges gyermekkel” című könyvének anyagait használja fel, Moszkva, 2004.

Valerij Kuksa, a mentális retardációval, beszédzavarral, Down-szindrómával és autista gyerekekkel foglalkozó Korai Segítő Központ vezetője