Az iskolai érettség felméréséhez meghatározzák. Az iskolaérettség meghatározása

három fő módszerrel határozzák meg. Iskolai érettség- ekkor a gyermek elér egy bizonyos szellemi fejlettségi szintet, amely elegendő a rendszeres iskolalátogatáshoz.

Hagyományosan az „iskolaérettség” szintjének meghatározására szolgáló módszerek, pl. Az iskolaérettség értékelése három csoportra oszlik:

1) a gyermek morfológiai fejlettségi szintjének meghatározására szolgáló módszerek,

2) a pszichofizikai fejlődés értékelésének módszerei,

3) a mentális funkciók, valamint a gyermek motivációs és személyes szférájának felmérésére szolgáló módszerek.

Iskolakésznek minősül az a gyermek, aki fizikai fejlettsége megfelel az útlevélben meghatározott életkorának vagy azt meghaladta, nincs orvosi ellenjavallata, a tesztbeszélgetés alapján 20 pontnál többet, a Kern-Irasek teszten 3-9 pontot kapott, és nincs fonemikus észlelési zavar.

Iskolai érettség felmérése tesztbeszélgetés segítségével. A beszélgetés során a pszichológus tájékoztatást kap a gyermek általános elképzeléseiről, egyszerű élethelyzetekben való eligazodási képességéről és a családban elfoglalt helyzetéről. Beszélgetés szükséges a gyermekkel való kapcsolatteremtéshez és a bizalom légkörének kialakításához a vizsgálati folyamat során. A pszichológus a gyermek sikerétől függetlenül pozitív, helyeslő értékelést ad neki és bátorítja.
Jobb, ha a pszichológus előre tudja a család összetételét, bármelyik szülő jelenlétét vagy távollétét.
A beszélgetés végén a kérdések megválaszolásából nyert összes információt elemzik, és kiemelt figyelmet fordítanak a kontrollkérdésekre.

Egy tesztbeszélgetés részlete a pszichoszociális érettség felmérésére

Kern-Irasek teszt. Végrehajtási mód

Iskolai érettség értékelése Kern-Irasek teszt segítségével. A technika három feladatból áll:
1. Írott betűk rajzolása.
2. Pontcsoport rajzolása.
3. Férfialak rajzolása.

Írott betűk rajzolása

1 ) Azt a gyereket, aki még nem tud írni, megkérjük, hogy másolja le az írott(!) betűkkel írt „Teát kapott” kifejezést. Ha gyermeke már tud írni, akkor kérje meg, hogy másoljon mintát idegen szavakból.

1 pont – a bemásolt mondat olvasható. A betűk legfeljebb 2-szer nagyobbak, mint a minta. A betűk három szót alkotnak. A vonal legfeljebb 30°-kal tér el az egyenestől.
2 pont – olvasható a mondat. A betűk mérete közel áll a mintához. Karcsúságukra nincs szükség.
3 pont – a betűket legalább két csoportra osztják. Legalább 4 betűt el tud olvasni.
4 pont – legalább 2 betű hasonló a mintákhoz. Az egész csoport úgy néz ki, mint egy levél.
5 pont – emblémák.

Egy pontcsoport képe

2) A gyermek kap egy űrlapot egy pontcsoport képével.

1 pont – a minta pontos reprodukciója. Pontok vannak rajzolva, nem körök. Egy vagy több pont kisebb eltérése megengedett egy sortól vagy oszloptól. Bármilyen csökkenthető a szám, de a növekedés legfeljebb kétszer lehetséges.
2 pont – a pontok száma és elhelyezkedése megfelel a megadott mintának. Az adott pozíciótól legfeljebb három pont eltérés figyelmen kívül hagyható. Elfogadható a pontok helyett körök ábrázolása.
3 pont – a rajz általában megfelel a mintának, hossza és szélessége legfeljebb kétszerese. A pontok száma nem feltétlenül felel meg a mintának (azonban nem lehet több 20-nál és 7-nél kevesebb). A megadott pozíciótól való eltérést nem veszi figyelembe.
4 pont – a rajz körvonala nem felel meg a mintának, bár egyedi pontokból áll. A minta méreteit és a pontok számát egyáltalán nem veszik figyelembe.
5 pont – emblémák.

Rajz értékelés

3) Egy személy rajzának értékelésekor a következőket veszik figyelembe:
– a fő részek jelenléte: fej, szemek, száj, orr, karok, lábak;
– apró részletek jelenléte: ujjak, nyak, haj, cipő;
– a karok és lábak ábrázolásának módja: egy-két vonallal, hogy a végtagok formája látható legyen.
1 pont – van fej, törzs, végtagok, nyak. A fej nem nagyobb, mint a test. A fejen haj (kalap), fül, az arcon szem, orr, száj. Kezek öt ujjal. Férfi ruházatra utaló jel van. A rajz folyamatos vonalban készül ("szintetikus", amikor a karok és lábak úgy tűnik, hogy "áradnak" a testből.
2 pont - a fent leírtakhoz képest hiányozhat a nyak, a haj, a kéz egyik ujja, de az arc egyetlen része sem hiányozhat. A rajz nem „szintetikus módon” készült. A fej és a törzs külön van megrajzolva. A karok és lábak „ragadtak” rájuk.
3 pont – van fej, törzs, végtagok. A karokat és a lábakat két vonallal kell megrajzolni. Nincs nyak, haj, ruha, ujjak vagy láb.
4 pont – primitív rajz egy fej végtagokkal, egy vonalon ábrázolva. A „bot, bot, uborka – itt jön a kis ember” elv szerint.
5 pont – a törzs, a végtagok, a fej és a lábak tiszta képének hiánya. Irkál.

A gyermek iskolai felkészültsége

A gyermek intellektuális iskolai felkészültsége egy bizonyos szemléletben, meghatározott tudáskészletben és az alapvető törvények megértésében rejlik. Fejleszteni kell a kíváncsiságot, az új dolgok elsajátítására való vágyat, az érzékszervi fejlettség meglehetősen magas szintjét, valamint a figuratív ábrázolásokat, a memóriát, a beszédet, a gondolkodást, a képzeletet, i.e. minden mentális folyamat. A gyermek testi szabályozási rendszereinek érésének fontos mutatója a komplexen koordinált motoros tevékenység képességének kialakulása. A legérdekesebbek többek között a kezek finommotorikus készségeinek fejlődésének mutatói.

Egy normálisan fejlődő gyermek 6-7 éves korára képes

A normálisan fejlődő gyermek 6-7 éves korára képes: ceruzával vízszintes és függőleges árnyékolást végezni, a legegyszerűbb geometriai formákat, méretüket és arányaikat betartva másolni, tud írni, rajzolni. Első osztályra a gyermek figyelmének kifejlődöttnek kell lennie: 1. Képesnek kell lennie arra, hogy 10-15 percig ne terelje el a figyelmét. 2. Legyen képes a figyelmet egyik tevékenységtípusról a másikra átkapcsolni.

– az egyes agyi struktúrák és mentális funkciók fejlettségi szintje és az iskolai oktatás követelményei közötti eltérés. Ez a vizuális-motoros koordináció éretlenségében, a finommotorikus mozgásokban, a logikus gondolkodásban, a viselkedés és a kognitív folyamatok elégtelen önkényességében, a szociális éretlenségben és a játéktevékenységre való összpontosításban nyilvánul meg. A diagnózis klinikai, pszichodiagnosztikai és neuropszichológiai módszerekkel történik. A kezelés korrekciós intézkedéseken alapul, amelyet gyógyszeres terápia egészít ki.

Általános információ

Az iskolai éretlenség az iskolai pszichológiai felkészültség egy vagy több összetevőjének elégtelen kialakulása. Hiba ezt az állapotot általános fejlődési késleltetéssel vagy értelmi fogyatékossággal társítani. A pszichológiai tanulási készség magában foglalja a mentális funkciók bizonyos fejlettségi szintjét, a kognitív érdeklődést, a saját cselekvések önkéntes szabályozásának képességét, a tanuló álláspontjának megértését és elfogadását. Az iskolai éretlenséget alacsony, elégtelen funkcionális iskolai felkészültségnek nevezik. Különböző források szerint a jelenség elterjedtsége az első osztályosok körében 10-12%.

Az iskolai éretlenség okai

A tanulási folyamatra való pszichológiai felkészületlenség biológiai és szociális tényezők alapján alakul ki. A központi idegrendszer élettanilag lassú érése gyakran kedvezőtlen környezeti feltételekkel párosul. Az iskolai éretlenség okai a következők:

Szülés előtti és születési szövődmények. Súlyos toxikózis, magzati hipoxia, méhen belüli fertőzések, mérgezés, terhesség és szülés közbeni sérülések negatívan befolyásolják a gyermek későbbi fejlődését. A minimális agyi diszfunkció válságos időszakban – az iskolába lépéskor – nyilvánul meg.
Szomatikus betegségek. A hosszú távú, krónikus és súlyos akut patológiák lelassítják a mentális és fizikai fejlődés folyamatait. A szomatikusan legyengült gyerekek nehézségekbe ütköznek az új információk befogadása során, és kevésbé alkalmazkodnak a környezeti változásokhoz.
Pedagógiai elhanyagolás. A tanulásra való elégtelen funkcionális felkészültség oka lehet a kedvezőtlen anyagi és életkörülmények, a szülők aszociális életmódja, a hipoprotekció, az eredménytelen pedagógiai taktika. A fejlődéshez szükséges külső ingerek hiánya lelassítja az idegrendszer érését.

Patogenezis

Az iskolára való pszichológiai felkészületlenség alapja az agyi struktúrák elégtelen érettsége. Általános szabály, hogy a frontális, parietális és temporális régió funkcionálisan fejletlen. Klinikailag ez a tevékenység programozási és ellenőrzési funkcióinak megsértésében, a hallás-beszédben, a térérzékelésben és az alapvető érzelmek instabilitásában nyilvánul meg. Az idegrendszer éretlenségét biológiai és környezeti hatások okozhatják. A legsebezhetőbb időszak az óvodások és az iskolások közötti átmeneti időszak. Ez az életkori szakasz érzékeny a magasabb szellemi funkciók fejlesztésére, a szociális készségek kialakulására, és fokozott stresszterheléssel párosul – az iskolába lépéssel. Idővel a klinikai kép súlyossága csökken: a gyermek fokozatosan alkalmazkodik az oktatási folyamathoz és a viselkedési szabályokhoz, a központi idegrendszer funkcionális mechanizmusai érnek.

Osztályozás

Az iskolai éretlenség számos összetevőből áll, amelyek szerint történik az osztályozás. Az uralkodó klinikai megnyilvánulásoktól függően négy típust különböztetnek meg:

Szociálpszichológiai. Alacsony kommunikációs igény, együttműködésre, a normák és szabályok betartására való képtelenség jellemzi. A gyermek nehézségeket tapasztal a tanárokkal és társaival való kapcsolatteremtés során.
Intelligens. Nincsenek kezdeti készségek az oktatási tevékenységekhez: a gyermek nem tudja, hogyan kell tartani a ceruzát, nem összpontosít a lap terére, nem koncentrál a tanártól kapott információra. A vizuális-figuratív gondolkodás, a képzelet, a memória és a finommotorikus mozgások nem elég fejlettek.
Személyes. Nem alakult ki pozitív attitűd a tanulói tevékenységekkel, az iskolával és a tanárokkal szemben. Nincs diákként való felfogás. A gyermek nehezen tudja kezelni viselkedését, érzelmeit az iskolai normáknak és szabályoknak megfelelően.
Motiváló. A gyermek játékorientált, és nincsenek nevelési indítékai. A vágyak korlátozásának és a nehézségek leküzdésének képessége nem fejlődött ki. Nem értik a tanítás fontosságát és szükségességét.

Az iskolai éretlenség tünetei

Az alacsony szintű funkcionális felkészültséggel rendelkező iskolások nehezen tudják elsajátítani és teljesíteni a követelményeket, gyenge a tanulmányi teljesítményük, rendkívül fegyelmezetlenek. A gyerekek elkésnek az órákról, felkelnek a helyükről tanórán, megzavarják őket a beszélgetések, játékok, rajzok, gyakran nem „hallják” a tanárt, a megjegyzésekre agresszióval, indokolatlan nevetéssel reagálnak. Az önkéntes figyelem instabil, a feladatra való koncentrálás rövid életű. Nehéz megérteni az utasításokat és a feladatkörülményeket.

A finommotorika, a kézmozdulatok koordinációja és a vizuális kontroll hiánya, a mintakövetési képtelenség az olvasás- és íráskészség fejlesztésének nehézségeiben nyilvánul meg. A gyerekeknek sok időbe telik elsajátítani a helyesírást, sok hibát követnek el, és hanyag kézírással rendelkeznek. Az önkéntesség és a tanulási motiváció elégtelen fejlődésével párosulva ez a feladatok elvégzésének megtagadásához, hiányzásokhoz és a tanárokkal szembeni durva hozzáálláshoz vezet. Önálló munka lehetetlen. A tananyag elsajátítása egy felnőtt állandó szervező és irányító közreműködésével történik.

Az alacsony szintű fegyelem és az interperszonális kapcsolatok kialakításának képtelensége hozzájárul a kitaszított helyzet kialakulásához. Az iskolaéretlen gyerekeknek kevés barátjuk van, mivel a legtöbb kortárs elfogadja az iskolás társadalmi helyzetét, és arra törekszik, hogy szorgalmas és tanulmányilag sikeres legyen. Az osztálytársak elutasítására adott reakció passzív-közömbös, negatív-tiltakozó, demonstratív-tiltakozóvá válhat. A gyerekek elszigetelik magukat másoktól, nem vesznek részt a játékokban, és nem reagálnak agresszívan - elviszik a játékokat, eltörik a ceruzákat, eltépik a jegyzetfüzetek és a tankönyvek lapjait.

Komplikációk

Az iskolai éretlenség speciális korrekció nélkül nevelési kudarcot okoz. Egyrészt ezt segítik elő a nem kellően fejlett finommotorika, a formálatlan fonetikus hallás, a figyelem elterelhetősége, másrészt a társakkal, tanárokkal való konfliktusok, az oktatási intézmény rezsimjétől való vonakodás. Az érzelmi és viselkedésbeli éretlenséget a tanárokkal és társaikkal való kapcsolatok erősítik. Kialakul az „alacsony tanuló”, „kerülő”, „kivetett” pozíciója. A serdülőkorra a demonstratív, ingerlékeny és instabil karaktertípusok vonásai rögzülnek. Deviáns viselkedés alakul ki, növekszik a társadalmi disadaptáció – a tinédzserek alkoholt, kábítószert fogyasztanak, bűncselekményeket követnek el.

Diagnosztika

Az iskolai éretlenség diagnosztizálását klinikai pszichológus, neuropszichológus vagy pszichiáter végzi. Neurológiai és egyéb szomatikus betegségek esetén neurológus vagy gyermekorvosi vizsgálat javasolt. Egy speciális vizsgálat számos eljárást tartalmaz:

Klinikai beszélgetés. A pszichiáter felméri a szülő panaszait, anamnézist gyűjt, szakorvosi (neurológus, fül-orr-gégész, szemész) jelentéseket készít. A gyermekkel való beszélgetés során felméri az értelmi, érzelmi és személyes fejlettség szintjét, valamint a szociális kompetenciát.
Pszichodiagnosztika. A pszichológusok komplex teszteket és diagnosztikai programokat használnak, amelyek célja az iskolai éretlenség különböző összetevőinek azonosítása. A következő módszerek gyakoriak: „Az iskolai tanulásra való felkészültség kifejezett diagnosztikája” („Genesis”), „Kern-Jirasek iskolai érettségi teszt”, „Iskolai tanulási képesség” (G. Witzlak).
Neuropszichodiagnosztika. A vizsgálat feltárja a probléma kiváltó okait - az egyes agyi központok éretlenségét. Különféle típusú neuropszichológiai teszteket alkalmaznak - a térbeli gnózis, a gyakorlat, a hallás-verbális észlelés és egyéb funkciók értékelésére.

Fontos a mentális retardáció differenciáldiagnózisa mentális retardációban, demenciában, szerves agyi elváltozásokban és specifikus viselkedési zavarokban. A pszichofiziológiai felkészületlenség fő jele, hogy a viselkedés és az érzelmek egy korábbi fejlődési időszaknak megfelelőek (nem kórosak), a kognitív funkciók hiányossága enyhe, korrigálható.

Iskolai éretlenség kezelése

A terápia fő célja az intellektuális, érzelmi, motivációs, viselkedési, akarati és motoros fejlődés elmaradásának korrigálása. A kezelés magában foglalja:

Pszichológiai és pedagógiai korrekció. Az oktatási intézmény olyan speciális feltételeket teremt, amelyek elősegítik a tanuló „beérését”. Ezek iskolapszichológusi, logopédusi foglalkozások, osztályfőnöki kiegészítő foglalkozások formájában valósulnak meg.
Viselkedési tréning. Ha a szociális, motivációs vagy személyes éretlenség a domináns, a gyerekeknek javasolt a csoportos foglalkozások látogatása pszichoterapeutával. Játékok, izgalmas gyakorlatok formájában az együttműködési, kommunikációs készségek fejlesztése, a tanulói szerep „felpróbálása” történik.
. A szakember a vizsgálat eredményeit figyelembe véve egyéni programot állít össze. Az órák az agy egyes részeinek fejlesztésére és érésének serkentésére irányulnak.
Gyógyszerek szedése. A gyógyszerek alkalmazásának szükségességét pszichiáter vagy neurológus egyénileg dönti el. Nootrópokat, aminosavakat és nyugtatókat írnak fel.

Prognózis és megelőzés

A megfelelő korrekciós program és a pedagógusok egyéni megközelítése segít 1-2 éven belül megszüntetni az iskolai éretlenséget. A prognózis a legkedvezőbb egyidejű betegségek hiányában. A megelőzés alapja a nő egészségének megőrzése a terhesség alatt és a gyermek élete első éveiben, optimális feltételek megteremtése szellemi és fizikai fejlődéséhez. Fontos, hogy a szülők pozitív hozzáállást tanúsítsanak az iskolához. Az első osztályba lépésnek várva várt, örömteli eseménynek kell lennie az iskolás gyermek jövőbeni pozícióját, mint lehetőséget az új ismeretek megszerzésére és a barátkozásra.

Az iskolaérettség a gyermek képességeinek és egészségi állapotának az a fejlettségi szintje, amelyen a rendszeres nevelés, a terhelés és az iskolai rutin követelményei nem lesznek túlzottan megterhelőek a gyermek számára, és nem gyakorolnak negatív hatást szomatikus és mentális egészségére. Az iskolaérettség meghatározása szükséges az iskolakezdés optimális életkorának megállapításához, az egyéni nevelési szemlélet kialakításához, a gyermek fejlődésében bekövetkező esetleges eltérések időben történő felismeréséhez.

Az iskolai érettséget általában hat hónappal vagy egy évvel a gyermek iskolába lépése előtt határozzák meg. A kapott eredmények alapján a gyermek szülei tanácsot kapnak a gyermek egészségi állapotának javítására, valamint a gyermek fejlődésében és iskolai felkészítésében előforduló esetleges hiányosságok, mulasztások kijavítására. A pszichológus határozza meg az iskolaérettséget.

A legtöbb gyermek hat és hét éves kora között éri el az iskolaérettséget. Ebben a korban a gyermekben az akaratlan figyelem mellett az akaratlagos figyelem is kialakul. Az idősebb óvodás korban az azonos tevékenységű órák időtartama 2-2,5-szeresére nő. Az óvodai időszak végére a vizuális-figuratív gondolkodással együtt kezd kialakulni a verbális-logikai vagy fogalmi gondolkodás (ez azért kezdődik, mert a teljes verbális-logikai gondolkodás csak a serdülőkorban alakul ki).

Azon tényezők között, amelyek késleltethetik az iskolaérettség kezdetét, meg kell említeni a következőket:

a) a gyermek koraszülötten vagy legyengülten született, és az orvosok és a szülők erőfeszítései ellenére még mindig nem érte utol társait a pszichomotoros fejlődésben;

b) a gyermek teljes korban született, de valamilyen neurológiai diagnózisa (neuropathia, neurózis, MMD) van;

c) a gyermek krónikus szomatikus vagy pszichoszomatikus betegségben szenved, amelynek súlyosbodása miatt gyakran volt kórházban vagy otthoni ágyban (asztma, súlyos diathesis, cukorbetegség, nefrológiai rendellenességek stb.);

d) a gyermek lelkileg és szomatikusan egészséges, de soha nem tanított, pedagógiailag elhanyagolt, jelenlegi tudásának szintje teljesen nem megfelelő a naptári életkorához.

Az iskolai érettség meghatározásához a pszichológus általában szabványos technikákat használ a felméréshez:

Általános tudatosság;

Az érzékelés szintje;

Auditív és vizuális memória fejlesztése;

A gondolkodás fejlesztése;

Pszichoszociális érettség;

A szellemi teljesítmény szintje.

A gyermek válaszait és a feladatok elvégzésének eredményeit pontokban vagy egyéb konvencionális egységekben értékelik. Ezután a pontszámokat összesítik, és összehasonlítják a kísérleti pszichológusok által az óvodás korú gyermekek nagy és standardizált mintáján végzett vizsgálat során kapott átlagos adatokkal. Az iskolai érettségnek általában három szintje van.

Magas iskolai érettség azt jelenti, hogy a gyermek készen áll a tanulásra bármely iskolában (beleértve az emelt szintet is), és elegendő okkal feltételezhető, hogy a szülők odafigyelésével és megfelelő segítségével sikeresen megbirkózik a számára felajánlott oktatási programmal.

Átlagos iskolai érettségi szint azt jelenti, hogy a gyermek készen áll a tömeges általános iskolai képzésre. Nehéz lehet számára az emelt szintű iskolai tanulás, és ha a szülei mégis ilyen iskolába küldik, akkor (legalábbis tanulmányai kezdetén) nagyon jelentős segítséget kell nyújtaniuk fiuknak (vagy lányuknak), gondosan figyelni. a napi rutint, teremtsen a gyermek számára szelíd légkört, amennyire csak lehetséges, súlyos stressztől mentes. Ellenkező esetben a gyermek testének alkalmazkodási mechanizmusai túlfeszíthetők és kimerülhetnek.

Önmagában az ilyen élet - az iskolai túlerőltetés és a szelíd környezet a családban - nem előnyös a gyermek fejlődése és mentális egészsége szempontjából, és ha a szülők ambíciói nem túl nagyok, akkor jobb, ha nem teremtenek. egy ilyen helyzet. Érdemes az általános iskolát kényelmesen és jól elvégezni, a végén ismét próbára tenni, és ha a gyermek képességei valóban lényegesen átlag felettinek bizonyulnak (a gyerek nem tudott bizonyítani az első teszten vagy a három év alatt általános iskolából jelentős előrelépés történt a gyermek képességeinek fejlesztésében), vizsgát tegyen valamelyik gimnáziumi felvételihez.

Alacsony iskolaérettségi szint azt jelenti, hogy még egy általános általános iskolai tananyag elsajátítása is jelentős nehézségeket okoz a gyermek számára. Ha ennek ellenére úgy döntenek, hogy iskolába mennek, akkor egy ilyen gyermeknek speciális javítóórákra van szüksége az iskolára való felkészüléshez. Ezeket mind a gyermeket megfigyelő pszichológus, mind a szülők maguk is elvégezhetik, megfelelő segédeszközök segítségével, a pszichológussal szoros kapcsolatban.

Általános szabály, hogy alacsony iskolai érettség mellett az észlelés és a gondolkodás különböző funkciói egyenetlenül fejlődnek. Például jó általános tudatosság és pszichoszociális érettség esetén a vizuális memória nagyon gyenge, és az önkéntes figyelem szinte teljesen hiányzik. Vagy - jó hallási memória (a gyermek könnyen megjegyzi a hosszú verseket) és nagyon alacsony szellemi teljesítmény. A pszichológus elmondja a szülőknek, hogy fiuk (vagy lányuk) mely funkciókat érinti leginkább, és megfelelő gyakorlatokat javasol.

Nagyon alacsony iskolaérettségi szint. A pszichológus általában a felvétel elhalasztását javasolja

egy évre iskolába, és ezt az évet a pszichofiziológiai megkeményedésének és a gyermek fejlődési hiányosságainak megszüntetésének szentelni.

Gyermekét önállóan is felkészítheti az iskolára (szülők, nagyszülők segítségével), támaszkodhat óvodai intézményre (ha a gyermek óvodába jár), vagy külön csoportokba küldheti iskolai felkészítésre. A legjobb eredményt általában mindhárom módszer kombinálásával éri el.

Megkockáztatom, hogy a következő algoritmust ajánlom a szülők cselekedeteire gyermekük óvodás évében.

1. Ha gyermeke korábban nem járt óvodába, mindenképpen küldje óvodába. Ellenkező esetben az iskolába lépéskor háromféle stresszel szembesül a gyermeke egyszerre: immunológiai (egy osztályban harminc gyerek a minimum, középiskolában másfél ezer), szociális.

(az otthoni gyereknek minden társadalmi szerepben ki kell próbálnia magát előzetes felkészülés nélkül. A „fejlesztő iskolák” nem számítanak, mert ott minden a felnőttek irányítása alatt történik) és végül az oktatási. Nagyon ésszerű az első két típusú stresszt az első osztályba lépés előtt megtapasztalni.

2. Menj el pszichológushoz, és határozd meg (még hat éves) gyermeked iskolaérettségi szintjét.

3. Ha a szint átlagosnak bizonyul, és a környékbeli „udvaros” iskolába jársz, akkor minden rendben van.

Elég lesz, ha követi a pszichológus otthoni ajánlásait, és helyesen irányítja gyermekét az óvodai iskolára való felkészüléshez. Ha valamilyen iskolában „elfogultan hintázol”, akkor az iskola előtti év számodra az intenzív tanulás éve. Önnek és ebben az évben el kell küldenie gyermekét iskolai előkészítő csoportba. A legjobb, ha ez ugyanaz az iskola, ahol tanulni szeretne. Gyermeke nem túl rugalmas, jobban érzi magát, ha előre hozzászokik az iskolához (és ha szerencséje van, a tanárhoz). Gondosan végezze el az összes házi feladatot, és előre igazítsa gyermeke napi rutinját az iskolához. Ebben az esetben egyszerűen létfontosságú a különböző típusú feszültségek időbeni és térbeli elkülönítése. Gyermeke egyszerűen nem fog tudni mindent egyszerre kezelni, és még egy speciális iskolát sem fog tudni kezdeni.

Bevezetés

1. Az iskolaérettség fogalma

2. Az iskolaérettség higiénés problémái

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A gyermek iskolai felkészültségének problémája mindig is aktuális volt. Jelenleg a probléma relevanciáját számos tényező határozza meg. A modern kutatások azt mutatják, hogy a gyerekek 30-40%-a felkészületlenül érkezik az állami iskola első osztályába, vagyis a felkészültség következő összetevői nem alakulnak ki kellőképpen bennük: - szociális, - pszichológiai, - érzelmi-akarati A Az iskolaérettség problémája, mint egy hatéves gyermek testének szisztematikus nevelésre való felkészültsége, az ország egész oktatási rendszerének reformja során óriási mértékben megnövekedett, és mára orvosi és pedagógiai problémává nőtte ki magát. Hosszú távú szisztematikus órák, a fizikai aktivitás csökkenése, jelentős statikus terhelés, új felelősségek - mindezek nagy nehézségek, és sok gyermek olyan változásokat tapasztal a szervezetben, amelyek lehetővé teszik, hogy beszéljünk „iskolai sokkról”, „iskolai stresszről”, „adaptációról” betegség". A 6 éves kortól szisztematikus iskolai oktatásra való áttéréskor a pedagógusoknak fel kell mérniük a gyermek testi, szellemi és szociális fejlettségi szintjét, amely szükséges ahhoz, hogy az iskolai tananyagot egészsége veszélyeztetése nélkül sikeresen elsajátítsa az óvodás korú gyermekek iskolába való beköltözése különösen fontos. Döntése az óvodai intézményekben folyó képzés- és nevelésszervezési célok és elvek meghatározásához kapcsolódik. Ugyanakkor annak megoldásán múlik a gyermekek utólagos iskolai oktatásának eredményessége, ezért a hazai és külföldi tudósok előtt álló elsődleges feladat a következő: - annak meghatározása, hogy milyen életkorban érdemes elkezdeni a tanulást, - mikor és mikor. a gyermek milyen állapotában ez a folyamat nem vezet fejlődési zavarokhoz, iskolaérettségi higiéniai problémákhoz és negatívan befolyásolja egészségét.

1. Iskolai érettség fogalma

Az iskola első napjai minden gyermek számára kihívást jelentenek. A szokatlan rutin, a tanári feladatok minél jobb és leggyorsabb elvégzése, akár fogyáshoz is vezethet. A gyerekek nagyon különböző módon alkalmazkodnak az iskolához. Vannak, akik már az első negyedévben alkalmazkodnak, és egészségük veszélyeztetése nélkül sikeresen tanulnak. Más gyerekeknél az iskolába szoktatás folyamata hosszabb ideig, gyakran az egész tanévig elhúzódik. A gyermek iskolai tanulásra való felkészültsége egyaránt függ a gyermek fiziológiai, szociális és mentális fejlettségétől. Ezek nem az iskolai felkészültség különböző típusai, hanem annak különböző tevékenységi formákban való megnyilvánulásának különböző aspektusai. Attól függően, hogy egy adott pillanatban és adott helyzetben mi a tanárok, pszichológusok, szülők figyelmének tárgya - jólét és egészségi állapot, teljesítménye; a tanárral és az osztálytársakkal való interakció képessége, valamint az iskolai szabályok betartása; a programismeretek elsajátításának sikeressége és a továbbtanuláshoz szükséges mentális funkciók fejlettsége a gyermek fiziológiai, szociális vagy pszichológiai iskolai felkészültségét jelzi. Valójában ez egy holisztikus nevelés, amely tükrözi a gyermek egyéni fejlettségi szintjét az iskolakezdéskor. Az iskolai felkészültség mindhárom összetevője szorosan összefügg a hiányosságok bármely aspektusának kialakításában, így vagy úgy, befolyásolják az iskoláztatás sikerességét. A gyermek szervezetének alapvető funkcionális rendszereinek fejlettsége, egészségi állapota képezi az iskolaérettség alapját.

Az iskolai érettség a gyermek testének morfofunkcionális fejlődésének (a test fizikai és mentális rendszereinek fejlődése) olyan szintje, amelyen a gyermek megbirkózik a tanulás összes követelményével. A modern pszichológiában még nincs egységes és világos meghatározása a „készenlét” vagy az „iskolaérettség” fogalmának. A. Anastesi az iskolaérettség fogalmát az iskolai program optimális elsajátításához szükséges készségek, tudás, képességek, motiváció és egyéb viselkedési jellemzők elsajátításaként értelmezi. I. Shvantsara úgy határozza meg az iskolai érettséget, mint egy olyan fejlettségi fok elérését, amikor a gyermek képessé válik az iskolai oktatásban való részvételre. I. Shvantsara mentális, szociális és érzelmi összetevőket azonosít az iskolai felkészültség összetevőiként. L.I. Bozhovich rámutat arra, hogy az iskolai tanulásra való felkészültség a mentális tevékenység bizonyos fejlettségi szintjéből, a kognitív érdeklődésből, a kognitív tevékenység és a tanuló társadalmi helyzetének önkéntes szabályozására való készenlétből áll. Ma már általánosan elfogadott, hogy az iskoláztatásra való felkészültség többkomponensű oktatás, amely komplex pszichológiai kutatást igényel. Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség kérdéseivel foglalkoznak a tanárok, a pszichológusok és a defektológusok: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vigotszkij, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova és még sokan mások.

2. Az iskolaérettség higiénés problémái

Az iskoláztatásra való felkészületlenség problémáihoz vezető okok két csoportra oszthatók: organikus (eltérések a gyermek fizikai és neuropszichés fejlődésében) és oktatási, amelyek a korai óvodás korú gyermekek pedagógiai megközelítésének eredménytelen taktikájához kapcsolódnak.

1. Szerves problémák

A modern jogszabályok szerint (2.4.2. 576–96 „Az iskolások tanulási körülményeinek higiéniai követelményei a modern oktatási intézmények különböző típusaiban”) a gyermek felvehető az első osztályba, ha legalább 6 éves. tanév elejére öreg 6 hónap. Hat éves gyermekek (6,5 évesek) csak akkor léphetnek be iskolába vagy oktatási komplexumba (EGK), ha az oktatási intézményben minden szükséges az ilyen gyermekek oktatásának megszervezéséhez.

A gyermek testi fejlettsége (a testi fejlettség fő mutatói a magasság és a testsúly) az, ami egyértelműen mutatja az életkorral összefüggő változások dinamikáját. A gyermek „ugrásszerűen” nő: a hatodik és a hetedik életévben a testhossz éves növekedése 8–10 cm, a testtömeg növekedése 2,2–2,5 kg. A tanév során a gyerekek keveset nőnek és keveset híznak, de nyáron a nyári szünetben olyan gyorsan „kinyúlnak”, hogy szeptemberben már egyszerűen felismerhetetlenek. Nyilván a terhelés csökkentése, a friss levegőn töltött több idő, a vitaminos zöldek szedése, stb.

A tanév során, különösen december-februárban (a legnehezebb időszak), az első osztályosok testtömeg-csökkenést tapasztalnak, ami azt jelzi, hogy az iskoláztatással összefüggő stresszek egész komplexuma negatív hatással van a gyermek testére. Ideális esetben nem szabad fogyni.

Ugyanakkor a hat-hét éves gyermekeknél az izom-csontrendszer (csontváz, ízületi-szalagos apparátus, izmok) intenzíven fejlődik. Ebben a korban a csontváz 206 csontja mindegyike jelentősen megváltozik alakjában, méretében és belső szerkezetében.

Most képzeljük el, milyen terhelést él át ez a formálatlan mozgásszervi rendszere egy gyermeknek, aki még nem fejezte be a fejlődését, amikor elég hosszú ideig kell statikus pózt tartania - azonnal kiderül, miért olyan nehéz egy babának nyugodtan ülni. Az is világos lesz, hogy a helytelen (hosszú ideig tartott) testtartás miért vezet rossz testtartáshoz.

Ebben az életkorban a mellkas csontjainak növekedése, csontosodása, kialakulása még nem teljes, és teljesen érthető, hogy nem lehet figyelmen kívül hagyni azt a tanulót, aki olvasás, írás vagy rajz közben erősen támaszkodik az asztalra vagy az asztal szélére. A gerincoszlop nagyon érzékeny a különféle deformáló hatásokra; ezért a nem megfelelő ültetés gyorsan durva változásokhoz vezethet, amelyek megzavarják növekedését és minden szerkezeti elemének differenciálódását.

Hat-hét éves gyermekeknél a törzs és a végtagok nagy izmai jól fejlettek, de a csontosodás még csak most kezdődik a karok és lábak hosszú csontjaiban. Ezért elég jól elsajátítják az olyan összetett mozgásokat, mint a futás, ugrás, korcsolyázás stb. Az ilyen típusú mozdulatok elvégzésének képessége és képessége egyáltalán nem jelenti azt, hogy a tanuló az ujjak és a kezek apró, precíz mozdulatait is sikeresen végrehajtja. Nem egészen készen áll rájuk. A statikus terhelés is nagyon nehéz a gyermek számára. A helyzet az, hogy az edzések során a helyes testtartás megőrzéséhez elsődleges fontosságú hátizmok, illetve az egyik kézben lévő nehéz aktatáska funkcionális eltéréseket, gerincgörbületeket okozhat.

Ráadásul ebben az életkorban a kezek kis izmai gyengén fejlettek, a csukló csontjainak és az ujjak falángjainak csontosodása még nem fejeződött be. Ezért hallani olyan gyakran panaszokat, amikor az órán írnak: „fáj a kezem”, „fáradt a kezem”. A kéz és az ujjak izomzata, csontozata nem teljes, a mozgások idegi szabályozása nem tökéletes. Ráadásul mindezt az írástanítás módszertana sem veszi kellőképpen figyelembe.

Hat-hét éves korban folytatódik a szív- és érrendszer fejlődése, javulása, növekszik megbízhatósága, tartalékképessége, javul a vérkeringés szabályozása. Az életkor ugyanakkor egy minőségi ugrás időszaka a vérkeringés szabályozásának javításában, ami azt jelenti, hogy a rendszer sérülékenyebbé válik, i. a szervezet élesebben reagál a külső környezet legkisebb káros hatásaira is, ami lehet a túlzott statikus és mentális stressz.

Ha gyermeke 6,5 éves, késleltesse az iskolába lépést. Még akkor is, ha a tanév elején a gyermek már 7 éves, de súlyos egészségügyi problémái vannak (krónikus betegségek, gyakori exacerbációk stb.), jobb, ha egy évvel elhalasztja az iskolát. Talán a körülmények arra kényszerítik, hogy egy ilyen gyermeket iskolába küldjön, majd próbáljon meg egy szelíd oktatási lehetőséget választani: négyéves általános iskola, óvodai intézményen alapuló oktatási komplexum, kompenzációs oktatási osztály.

A gyermek iskolai tanulási folyamatra való felkészültségének problémája az óvodai végzős csoportoktól kezdődően egyre inkább aktuális. A diagnózis problémáját még súlyosbítja, hogy a gyerekeket hat éves koruktól iskolába oktatják.

Meghatározás

Az iskolaérettség pszichológiai és pedagógiai természetű fogalom. Mindenekelőtt egy bizonyos testi szintnek való megfelelést és a szociális fejlettséget bizonyos pedagógiai követelményeknek való megfelelést jelenti. Az iskolai felkészültség több összetevőből áll. Ez magában foglalja a fiziológiai, pszichológiai és szociális felkészültséget.

A mentális felkészültség jelentősége

Az iskolaérettség megállapítását szeptember előtt, a gyermek első osztályba lépése előtt kell elvégezni. Gyakran előfordul, hogy iskolába lépéskor egy elsős tud számolni és írni is, de belsőleg és lélektanilag még nem áll készen az iskolára. A szülők leggyakrabban a gyermek intellektuális felkészültségére figyelnek, teljesen megfeledkezve olyan mutatókról, mint az érzelmi és szociális felkészültség az iskolai környezetben való tanulásra, mert ezek a szempontok biztosítják a tanulás sikerességét.

Gyermekszintnek megfelelő

Vigotszkij azt írta, hogy a gyermek fejlődésének folyamatában vannak optimális időzítések a különböző típusú tanuláshoz. Ez azt jelenti, hogy bizonyos életkori szakaszokban egy adott tantárgy vagy tudás elsajátítása könnyebbnek és eredményesebbnek bizonyul, ezért olyan fontos az iskolai érettség időben történő felmérése.

Köztudott, hogy a csecsemők beszédtanítása négy hónapos korig nem hatékony, és nem valószínű, hogy valaki kétéves gyereket megtanít írni-olvasni. Mindez azért, mert ebben a korban a gyerek még nem érett erre. Egyszerűen nem rendelkezik az ilyen típusú képzéshez szükséges funkciókkal.

Készenléti összetevők

Az iskolaérettség az, ha a gyermek olyan szellemi fejlettséget ér el, amely lehetővé teszi számára, hogy közvetlenül részt vegyen az iskolai tanulási folyamatban.

Ez azt jelenti, hogy számos objektív ok van, amely megnehezítheti a gyermek iskolai ismereteinek elsajátítását. Ezek az agy fiziológiáján alapulnak, nevezetesen a kérgi és szabályozó struktúrák éretlenségén. Így az „iskolaérettség” fogalma pszichológiai összetevőkön, a gyermek fiziológiáján és biológiai tanulási felkészültségén alapul.

Az edzéseket szigorúan a gyermek adottságaival összhangban kell megszervezni. Az iskola küszöbén a gyermeknek érettnek kell lennie:

fizikailag,
mentálisan,
érzelmileg,
társadalmilag.

Ha a mentális (vagy a szülők és a tanárok előtérbe helyezik), akkor a gyermek egészsége és lelki felkészültsége nem csak a fizikai egészséget jelenti, hanem a szociális egészséget is Az intellektuális tanulásra kész gyerek nem lesz sikeres, ha nincs szociális vagy érzelmi érettsége. fejlődését, de nem lesznek tünetei Beszéd nem vonatkozik azokra a gyerekekre, akik már elérték az iskolaérettséget.

Ez egy olyan mutató, amelyet minden szülőnek fel kell mérnie, mielőtt gyermekét egy bizonyos életkor elérésekor iskolába küldi. Jobb, ha a lánya nem versenyez a „Legjobb első osztályos kisasszony” címért, de az ideges tikk elmúlik. Idővel jönnek a sikerek, és az első osztályban a szociális alkalmazkodás nehézségei negatív hatással lehetnek minden későbbi tanulásra.

Érettségi szintek: magas készültség

A gyermek iskolai érettsége olyan mutató, amelynek négy szintje van. A magas gyermeket a következő készségek és tulajdonságok jellemzik a gyermekben:

jó fizikai fejlődés;
a gyermek kezének íráskészsége;
nyomtatott vagy írásbeli teszt pontos másolásának képessége;
ollóval való munkavégzés képessége;
jó hallás;
meglehetősen széles látókör, általános tudatosság;
gazdag szókincs;
szótagolvasási képesség;
a gyermek megérti a közmondások átvitt jelentését;
ismeri a számokat;
szabályozza a viselkedését;
erős vágya van az iskolába járni.

Átlagos szint

Feltételezi:

kézkészség az íráshoz;
jó hallás;
vers-, meseismeret, jó szókincs;
a gyermek hall egy mesét vagy mesét, és miután felolvassa egy felnőttnek, egyszerű kérdésekre tud válaszolni;
ismeri a számokat és a 10-en belüli számolást;
önként szabályozza viselkedését;
Egy kis felnőtt segítséggel képes nevelési problémák megoldására.

Átlagos szint alatt

Ebben a szakaszban az iskoláztatás jelentős nehézségeket okozhat a gyermek számára. Azzal jellemezve:

kielégítő vagy jó fizikai fejlődés;
a nyomtatott vagy írott levelek kielégítő másolásának képessége;
gyengén fejlett beszéd;
képesség nyilvánvaló hasonlóságok és különbségek megállapítására a fogalmak között, egyszerű általánosítási műveletek végrehajtása (például képek kombinálása az „állatok” vagy „növények” elve szerint);
instabil tanulási vágy.

Alacsony szint

Ezen a szinten nem ajánlott a gyerekeket iskolába küldeni. Fő tulajdonságai és jelei a következők:

jó vagy kielégítő fizikai fejlettség;
szűk látókör;
a kéz íráskészségének hiánya;
gyenge szókincs;
szöveg újramondásának képessége csak felnőtt közreműködésével;
gyenge tanulási motiváció;
az önkéntes tevékenységhez szükséges készségek hiánya.

Kern-Irazek iskolai érettségi módszertana

A gyermek felkészültségi szintjének meghatározásához a szülők számára a legkényelmesebb a Kern-Irazek teszt használata. Három részből áll:

rajzolj egy személyt;
kézzel írt szavak másolása;
húzz tíz pontot, amelyek ötszög alakban vannak elrendezve.

E feladatok elvégzése lehetővé teszi, hogy képet kapjon a gyermek mentális fejlettségi szintjéről, motoros készségeiről és gondolkodásáról.

A teszt elvégzéséhez vegyen egy üres papírlapot és egy tollat (ceruzát). A bal oldalon a felnőtt egy egyszerű mondatot ír: „Levest evett”. A fő levél mérete körülbelül 1,5 cm, a többi pedig 1 cm.

Ezután tíz pontot rajzolunk téglalap alakúra. A köztük lévő távolságnak körülbelül 1 cm-nek, az átmérőnek pedig 2 mm-nek kell lennie.

A gyermeket megkérjük, hogy rajzoljon egy férfit az üres oldalára: „Kérjük, rajzolja le a férfit, amennyire csak tudja.” Ha egy gyerek nőt akar lerajzolni, ragaszkodnia kell ahhoz, hogy egy férfit kell ábrázolni, de a felnőttnek nem szabad felszólítania.

Rövid pihenő után adják a második feladatot: „Nézd meg a lap bal oldalán lévő mondatot. Még nem tanultál meg írni, de próbáld meg most - talán sikerülni fog. Nézze meg figyelmesen, mi van itt, és a jobb oldal mellé pontosan ugyanezt írja.”

A végső feladathoz a következő utasításokat adják: „Itt pontok vannak húzva. Próbáld meg ugyanazokat egymás mellett ábrázolni."

Ugyanakkor a gyereket dicsérni kell, nem lökdösni, és hagyni, hogy korrekciókat hajtson végre.

Amikor a gyermeknek sikerül az összes feladatot elvégeznie, értékelnie kell az elért eredményeket. Az optimális, ha ezt egy tanárral közösen végezzük, de az értékelést Ön is elvégezheti. Ötfokú skálát használnak, ahol a legmagasabb pontszám 1, a legrosszabb az 5.

A „Rajzolj embert” feladat értékelése

Ez a következőképpen történik.

1 pont - a fej, a végtagok és a törzs jól megrajzolt. Van egy nyak. A fej méretei nem haladják meg a testet, a részleteket (szemek, száj, orr) ábrázolják. Vannak kezek. A figurához hozzáillő férfiruházat tartozik. A rajz szintetikus módon készült (jól látható, hogy a lábak a testből nőnek ki, és nem egyszerűen a felső részhez vannak rögzítve).
2 pont - minden követelmény teljesül, kivéve a szintetikus módszert.
3 pont - a rajzon van fej, végtagok és törzs. Az alaknak nincs haja, füle stb.
4 pont - primitív kép fejjel és törzstel. A végtagok csak egyetlen vonallal vannak megrajzolva.
5 pont - nincs egyértelmű körvonala a testnek.

Szavak másolása

Értékelése a következőképpen történik:

1 pont - a kifejezést teljesen és pontosan lemásolták. A gyermek betűi lehetnek nagyobbak, de legfeljebb kétszer akkorák, mint a minta. A kifejezés nagybetűvel kezdődik, és mindhárom szó egy vízszintes sorban látható. Lehet ettől felfelé vagy lefelé eltérés, de legfeljebb 30 fok.
2 pont - a minta jól másolt. A kifejezés lehet több mint kétszer akkora, menjen felfelé vagy lefelé;
3 pont – van három szóra bontás. Legalább négy betűt világosan írnak ki;
4 pont - egyezés a két betűs mintával;
5 pont - emblémák.

Rajzpontok

A következőképpen értékelve:

1 pont - a rendelést másolják, a mintától való eltérések jelentéktelenek. Növekedés vagy csökkenés figyelhető meg, de legfeljebb kétszer. A rajz párhuzamos a mintával.
2 pont - a pontok elhelyezkedése megfelel. Három pontnál nem nagyobb eltérések olyan távolságban, amely nem haladja meg a minta pontjai közötti eredeti távolság felét.
3 pont - általában a kép megfelel a mintának, legfeljebb kétszer akkora, mint az eredeti. A pontok száma nem feltétlenül azonos. Számuk nem haladhatja meg a 20-at és nem lehet kevesebb 7-nél.
4 pont - az általános körvonal nem egyezik, de pontokból áll.
5 pont - emblémák.

Az iskolai érettség olyan mutató, amely összesen 3-15 pontot feltételez ezen a teszten. A szintje a következőképpen számítható ki:

3-6 pont - magas szintű pszichológiai érettség;
7-12 - átlagos;
13-15 - alacsony szint, szakemberhez kell fordulni.

Az iskolai érettség diagnosztikája lehetővé teszi a gyermek fejlődésének jellemzőinek időben történő meghatározását. Gyakran kiderül, hogy a dokumentált életkor nem felel meg a pszichológiai és szociális életkornak. Ezért a szülőknek előre kell figyelniük nemcsak a gyermek intelligenciájára, hanem egyéb képességeire is. Szükség esetén javítómunkát végeznek pszichológussal, ami segít elkerülni a nehézségeket egy fiatalabb diák tanítása során.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete