Gyakorlónapló az óvodai tartalomelemzésben. Jelentés a gyakorlatról a dow-ban

TANÍTÁSI GYAKORLATI NAPLÓ

Diák_____________________________________________

____________________________________________

Csoport_________________

A képzés iránya 04.03.01 – „Pedagógiai oktatás”

Profil – " Óvodai nevelés"

Jekatyerinburg város

PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI (NEVELÉSI) GYAKORLAT

Gyakornoki időpontok:

Cél – a tanulók megismertetése az óvodai nevelési szinten dolgozó pedagógus szakmai tevékenységének jellemzőivel, a pedagógus szakmai ismereteinek, készségeinek és szakmailag jelentős személyiségi tulajdonságainak rendszerével; a tanári tevékenység nyomon követéséhez, valamint e folyamat elemzéséhez szükséges szakmai pszichológiai és pedagógiai készségek kialakítása a hallgatókban. .

Feladatok:

Képet alkotni az óvodáról, mint oktatási rendszerről;

Mutassa be a pedagógus tevékenységének sajátosságait, funkcionális és munkaköri feladatait, dokumentációját;

Fejleszteni a tanulókban az oktatási folyamat különböző részeinek pedagógiai megfigyeléséből származó adatok elemzésének és összegzésének képességét;

A gyerekekkel való közvetlen kommunikáció tapasztalatának fejlesztése;

Tervek bevezetése az óvodai, egyéni csoportok nevelési tevékenységére.

1. Ismerkedés az óvodai nevelési intézmény jellemzőivel, a munkaterületekkel, a szabályozási dokumentációval, a csoportos foglalkozások (közvetlen nevelési tevékenységek) módjával és ütemtervével, az oktatási folyamat tárgyi és technikai eszközeivel egy kijelölt csoportban.

2. A pedagógus munkavégzés sajátosságainak, funkcionális és munkaköri feladatainak megismerése.

3. Tanórákon való részvétel (közvetlen nevelési tevékenység), a foglalkozások lebonyolítási formáinak, módszereinek megismertetése.

4. Egy óra (közvetlen oktatási tevékenység) elemzése a pszichológiai elemzés terve szerint.

5. A nevelőmunka tervének áttanulmányozása, egy-egy rendezvény lebonyolítása gyermekekkel (különleges pillanatokban végzett nevelési tevékenység).

6. A gyermekek önálló tevékenységének szervezése.

Magyarázatok a pedagógiai gyakorlat tartalmához:

az 1., 2., 3. pontok csak a „Gyakorlati időszak munka tematikus tervezése” táblázatban jelennek meg - lásd alább (a dokumentumok másolatát nem kell csatolni);

4. oldal - a pszichológiai elemzést fényképes rögzítés után végezzük (nem a lecke fényképeit, GCD-t, hanem részletes vázlat , osztály részt vett). A „Pszichológiai elemzés terve” táblázat egy tervet ad, nem magát az elemzést; az elemzésnek verbálisnak kell lennie, és nem táblázat formájában;

5. pont - csatolja az esemény összefoglalóját önelemzéssel (az órai összefoglaló mintája szerint formázza);

6. pont - mutassa be vagy 2 szerepjáték kidolgozását (tervezés az órajegyzetek alapján), vagy 3-5 szabadtéri játék leírását a játék megnevezésével, a megvalósítás céljával, a kapott eredményekkel.

Az irodalomjegyzéket nem kell a naplóbeszámolóba menteni (a tanulónak megadják, de az ellenőrnek nincs rá szüksége).

Gyakorlati hely

Oroszország

OS cím Sverdlovsk régió, Verkhnyaya Pyshma, Iset falu

utca. Sosnovaya 5 csoport fiatalabb szekrény

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének teljes neve Dorofeeva Elena Vadimovna

Az óvodai nevelési intézmény módszertanának teljes neve Nemkina Tatyana Vasziljevna

A tanár teljes neve Revina Svetlana Vladimirovna

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanóráinak beosztása

A hét napja	idő	tétel
hétfő	9.00 – 9.15
	9.25 – 9.40	zenei tevékenység
kedd	9.00 – 9.15	vizuális tevékenység
	9.25 – 9.40	motoros tevékenység
szerda	9.00 – 9.15	oktatási és kutatási tevékenységek
	9.25 – 9.40	zenei tevékenység
csütörtök	9.00 – 9.15	kommunikációs tevékenység / szépirodalom és folklór észlelése
	9.25 – 9.40	motoros tevékenység
péntek	9.00 – 9.15	vizuális művészet/építőipar
	9.25 – 9.40	motoros tevékenység

Csoportlista

dátum	Tervezett munka	Teljesítési jel (a gyakorlatvezető aláírásával)
2016.01.01-től 2016.03.01-ig Újévi ünnepek. 2015.12.07 2. hét „Az én otthonom” 2015.12.08 2015.12.09 2015.12.10 2015.12.11 3. hét „Családom” 2015.12.14 2015.12.15 2015.12.16 2015.12.17 2015.12.18	· Megismerte a munkaterületeket, a szabályozási és jogi dokumentációt, a csoportos foglalkozások (közvetlen oktatási tevékenységek) rendjét és ütemtervét, a kijelölt csoportban az oktatási folyamat tárgyi és technikai eszközeit. · Beszélgetés a gyerekekkel a „Bútorok a csoportunkban” témában - megtanítani a gyerekeket a tárgyak céljának megértésére. · Játék „Visszhang” - tanítsa meg a gyerekeket a játékszabályok betartására, ismételje meg a különböző hangokat a vezető után. · Beszélgetés „Miből készülhet otthoni bútor” – mondd el és mutasd meg, hogy természetes anyagokból is lehet bútorokat készíteni: ágakból, kövekből, fakéregből. · Építőjáték „Teremok” - tanítsd meg a gyerekeket mesebeli játékház építésére, a helyzet kijátszására. · Nyomtatott társasjáték „Little Brownie” - tanítsa meg a gyerekeket osztályozni (bútorok, ruhák, edények). · Mesejáték „Rendezzünk szobát a babának” - tanítsa meg megkülönböztetni és elnevezni a bútorokat, beszéljen a céljukról; gondoskodó hozzáállást alakítson ki a babával szemben. · Verbális játék „Adj egy szót” - tanítsd meg a gyerekeket, hogy figyelmesen hallgassák meg a vers szövegét, válasszák ki a megfelelő szavakat. · Rajz „Díszítsünk terítőt otthonra” - vezesse a gyerekeket a kívánt kép közvetítésére, tanítsa meg őket jól ismert vonalak rajzolására. · Nyílt óra lebonyolítása „Család” témában - megismertette a kollégákkal az óravezetés új formáit és módszereit. · Építőjáték „Építs házat a családodnak” – tanulj meg különböző méretű épületeket építeni kockákból, válassz azonos színű és méretű részeket. Játssz az épülettel apró játékokkal, ápold a család szeretetét, a házat, amelyben élnek. · Nyílt órán vett részt a fiatalabb csoportban „Tellő madarak” témában. · „Ház a családunknak” rajza a kreatív gondolkodás fejlesztésére, a ceruza helyes tartására, valamint a térből házzá alakításának képességének fejlesztésére. · Részt vettem egy nyílt órán a középső csoportban „Séta a téli erdőben” témában. · Építőipari játék „Kényelemben akarok élni” – tanulja meg, hogyan építsen szobákat, bútorokat Lego-ból, és játsszon az épületekkel. · Részt vett egy nyílt leckén az idősebb csoportban a „Csodálatos kövek” témában. · „Boogie-woogie” körtáncjáték – tanuljanak meg a zenére énekelni, és együtt hajtsák végre a megfelelő mozdulatokat; felkelteni az érdeklődést a közös játék iránt. · Részt vett egy nyílt órán az előkészítő csoportban „A ruházat története” témában. · Szerepjáték „Család” - tanítsa meg a gyerekeket szereposztásra, óvatosan kezelje a játékokat (babát).

A GCD összefoglaló elkészítésének követelményei

1.A közvetlen nevelési tevékenység témája.

2. A GCD célja és célkitűzései.

3. Berendezés.

4. GCD előrehaladás (táblázatban formázva):

Felhasznált irodalom jegyzéke.

Az absztrakthoz csatoljuk a tanuló által készített szemléltetőeszközöket vagy azok elrendezését.

Tantárgy

Cél, célkitűzések

	Tanulmányozandó kérdések
1.	A gyermekek oktatási tevékenységének pszichológiai elemzése: A gyermekek aktív helyzete az osztályteremben A gyermekek pozitív hozzáállása a tanárhoz A gyermekek általános jóléte az osztályteremben
2.	Az óra pszichológiai értékelése: Az óra szervezettségi szintje (pszichológiai attitűd az órához, játékszervezési mozzanatok használata) A monológ és a párbeszédes kommunikáció aránya a gyerekek és a tanár között az osztályteremben (a tanári beszéd túlsúlya; a túlsúly a gyermekek beszédének egyenlő aránya) Az óra formáinak és módszereinek megfelelése a gyermekek életkori pszichofiziológiai jellemzőinek (figyelembe veszi-e a pedagógus a gyermekek egyéni és pszichológiai sajátosságait az órák vezetése során)
3.	A pedagógus tevékenységének pszichológiai elemzése: A pszichológiai távolság megléte a tanár és a gyerekek között („fent”, „alatt”, „mellett”, „együtt”) Szociális képesség (a csoporttal és minden gyermekkel való kapcsolatteremtés képessége) ) A tanár megjelenése (testtartás, arckifejezés, pantomim, ízlés és stílus a ruhákban és a frizurában)

A látogatás időpontja ________________________________________
Csoport ____________________________________________________
Tanár _____________________________________________

A pedagógiában és a pszichológiában

1. Vinogradova N.A. A nevelési folyamat minőségirányítása az óvodai nevelési intézményekben. Módszer. kézikönyv/ N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva. M.: Airi-Press, 2006. - 192 p.

2. Volkova V.A. Az óvodai nevelési intézmény oktatási rendszere / V.A. Volkova, N.B. Sokolova M.: TC Sfera, 2007.- 128 p.

3. Gavrilycheva G.F. Modern alsó tagozatos diák. Milyen ő?//Általános iskola.2004. 3. sz

4. Darvish O.B. Fejlődéslélektan / O.B. Darvish.- M.: Vlados-Press, 2004.- 285 p.

5. Gyerekek gyakorlati pszichológiája / Szerk. T.D. Martsinkovskaya.- M.: Gardariki, 2000.- 189 p. .

6. Zanina L.V. A pedagógiai készségek alapjai // „Tankönyvek, taneszközök” sorozat / L.V. Zanina, N.P. Menshikova.- Rostov n/d, 2003.- 288 p.

7. Kolodyazhnaya T.P. Korszerű óvodai nevelési intézmény vezetése/t.p. Kolodyazhnaya. M.: Új Iskola.-2002.- 156 p.

8. Krasnoshchekova N.V. Az idősebb óvodás korú gyermekek személyes szférájának diagnosztizálása és fejlesztése. Tesztek. Játékok. Gyakorlatok /N.V. Krasznoscsekova.- Rostov n/d.: Főnix, 2006.- 299 p.

9. Kudrova N.A. Hogyan neveljünk lányokat és fiúkat // Egészséges, okos és kedves nevelés // Általános iskola. 2005.№6

10. Kuznetsova S.V. Az oktatási intézmény fejlesztésének tervezése / S.V. Kuznyecova, N.M. Gnedova, T.A. Romanova.- M.: Alkotóközpont, 2006.- 112.

11. Kukushkin V.S.-/ A pedagógia általános alapjai. Tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatóinak. „Pedagógiai oktatás” sorozat - Rostov n/d: Kiadó. "MarT" Központ, 2002

12. Makarova A.N. Pedagógiai gyakorlat: Módszer. Ajánlások az org. És elhaladó ped. gyakorlatok / Moszkva. Állapot Nyissa meg a ped. univ. – M., 1997. – 37 p.

13. Mironov N.P. Képesség és tehetség általános iskolás korban // Általános iskola. 2004. 6. sz

14. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan / V.S. Mukhina.- M.: Akadémia, 2000.- 260 p.

15. Nemov R.S. Pszichológia; 2 könyvben. M.: VLADOS, 2003. Könyv: Neveléspszichológia

16. Pedagógiai gyakorlat: Nevelési módszer. Előny szerdánként. Ped. tankönyv Létesítmények / Szerk. G.M. Kojaspimrova, L.V. Borikova. – M.: Akadémia, 1998.

17. Tantárgyi fejlesztő környezet az óvodában. Összeg. N.V. Niscseva. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2006.- 128 p.

18. Rudakova I.A. A pedagógiai rendszerek menedzsmentjének alapjai / I.A. Rudakova.- Rostov n/d: Főnix, 2005.- 280 p.

19. Sazhina S.D. Munkaprogramok készítése oktatási intézmények számára. Módszer. recom./ S.D. Sazhina. M.: Alkotóközpont, 2007.- 112 p.

20. Serikov G.N. Oktatás és emberi fejlődés - M.: Mnemosyne - 2002. - 416 p.

21. Slastenin V.A. Bevezetés a pedagógiai axiológiába / V.A. Slastenin, G.I. Csizsakov.- M.: Kiadó. Központ Akadémia, 2003.- 192 p.

22. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. /Általános pedagógia: Proc. kézikönyv felsős hallgatóknak Tankönyv intézmények / Szerk. V.A. Slastenina: 2 órakor. – M.: Humanista. Szerk. VLADOS központ, 2002.- 1. rész.

23. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. /Általános pedagógia: Proc. kézikönyv felsős hallgatóknak Tankönyv intézmények / Szerk. V.A. Slastenina: 2 órakor. – M.: Humanista. Szerk. VLADOS központ, 2002.- 2. rész.

24. Szótár - pedagógiai kézikönyv /Auth. comp. V.A. Mizserikov; Alatt. teljes szerk. P.I. Pidkasistogo - M.: TC Sfera, 2004. - 448 p.

25. Tertel A.L. Pszichológia kérdésekben és válaszokban: Proc. juttatás. M.: TK "Velby"; Kiadó "Prospekt" kiadó, 2004.

26. Falyushina L.I. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetése - modern szempont / Arkti. M.: 200Z.- 180 s.

27. Falyushina L.I. A nevelési folyamat minőségirányítása az óvodai nevelési intézményekben/L.I. Falyushin, M.: 2003.- 236 p.

A beszédfejlődésről

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. A beszédfejlesztés módszerei és az óvodások anyanyelvének tanítása. M., 1997.

2. Belobrykina O. A. Beszéd és kommunikáció: Népszerű útmutató szülők és tanárok számára. Jaroszlavl, 1998.

3. Belyanin V.P. Bevezetés a pszicholingvisztikába. M., 1999.

4. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Oktatási játékok általános iskolás korú gyermekek számára. M., 1991.

5. Borodich A. M. Módszerek a gyermekek beszédének fejlesztésére. M., 1981.

6. Wenger L. A. A gondolkodás otthoni iskolája. M., 1994.

7. Voroshnina L.V. A motiváció, mint a gyerekek tevékenységének fokozásának egyik módja a mesemondás tanulásában: Az oktatási folyamat optimalizálása az óvodai intézményekben. Perm, 1987.

8. Vygotsky L. S. Gondolkodás és beszéd // Gyűjtemény. op. 6. kötetben M., 1982. T. 2.

9. Galiguzova L. N., Smirnova E. O. A kommunikáció lépései: egy évtől hét évig. M., 1992.

10. A gyermekek beszéde és fejlesztési módjai. Jekatyerinburg, 1992.

11. Zsinkin N. I. A beszéd mechanizmusai. M., 1958.

12. Zhurova L. B. A műveltség oktatása az óvodában. M., 1979.

13. Kolshansky G.V. A nyelv kommunikációs funkciója és szerkezete. M., 1984.

14. Korotkova E. P. Óvodás gyerekek mesemondásának tanítása M., 1982.

15. Korotaeva E. V. „Akarom, tudok, tudok!”: Kommunikációba merülve tanulás. M., 1997.

16. Leontyev A. A. Nyelv, beszéd és beszédtevékenység. M., 1969.

17. Luria A. F., Yudovich F. Ya Beszéd és a mentális folyamatok fejlődése egy gyermekben. M., 1956.

18. Maksakov A. I.M. Helyesen beszél a gyermeke? M., 1988.

19. Beszédvizsgálati módszerek gyermekeknél / Szerk. I. T. Vaszilenko. M., 1980.

20. Fomicheva M. F. Helyes kiejtésű gyermekek oktatása. M., 1989.

21. Beszédfejlődés óvodáskorú gyermekeknél / Szerk. F. A. Sokhina. M., 1984.

22. Fedorenko L. G. et al. Beszédfejlesztési módszerek óvodáskorú gyermekek számára. M., 1984.

A természettudományban

1. Anuchin V.A. A környezetgazdálkodás alapjai. M., 1987.

2. Blinnikov B.A. Állattan alapvető ökológiával. M., 1991.

3. Bolsakov V.N. Egy ipari régió ökológiai problémái. Jekatyerinburg, 1992.

4. Human Genetics M., 1989.

5. Goryshina T.K., Növényökológia. L., 1979.

6. Kazansky Yu.A. Bevezetés az ökológiába. M., 1992.

7. Kapustin V.G. A szverdlovszki régió környezeti problémái. Jekatyerinburg, 1993.

8. Kuznyecov B.A. Állattan tanfolyam. M., 1989

9. Kuprin A.M. Szórakoztató térképészet. M., 1989.

10. Larcher V. Növényökológia. M., 1978e

11. Moiseeva L.V., Zueva L.V., Lazareva O.N. A Délnyugati Erdőpark tanösvénye és ökológiai nyomvonala. Jekatyerinburg, 1994.

12. Naumov S.P. Gerinces állatok állattana. M., 1980.

13. Naumov N.P. Állatökológia. M., 1963.

14. Reimers N.F. Természetgazdálkodás. M., 1990.

15. Reimers N.F., Yablokov A.V. A vadon élő állatok védelmével kapcsolatos kifejezések és fogalmak szótára. M., 1982.

16. Rieger R., Michaelis A. Genetikai és citogenetikai szótár. M., Kolos, 19b7.

17. Rykov N.A. Állattan alapvető ökológiával. M., 1989.

18. Ryabkova K.A., Tarshis G.I. Az uráli gyógynövények és felhasználásuk a tudományos és népi gyógyászatban. Jekatyerinburg, 1992.

19. Ryabkova K.A., Nekrasov E.S. „Kalinovskie vágások” tanösvény. Szverdlovszk, 1990.

20. Sytnik K.M., Brion A.V., Gorodetsky A.V. Bioszféra. Ökológia. Természetvédelem. Használati útmutató. Kijev, 1987.

21. Biológia kézikönyve. Kijev, 1985.

22. Chernova I.M., Bylova A.M., Ökológia. M., 1988.

23. Yablokov V.A. A vadvédelmi szintek. M., 1987.

24. Yakovlev A., Chelombitko V. Botanika. M., 1990

Az esztétikai blokk szerint

Fő irodalom

1. Amonašvili Sh. Elmélkedések a humánpedagógiáról. - M.: Shalva Amonašvili Kiadó, 1996. – 496 p.

2. Óvodai intézmény és család - a gyermekfejlesztés egységes tere: Módszertani útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozóinak / T.N. Doronova, E.V. Solovjova, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko. - M.: Linka-Press, 2001. – 224 p.

3. Esztétikai gyakorlat: Nevelési módszer. pótlék / S.D. Davydova, O.L. Ivanova, N.G. Kuprina és mások; Szerk. A.F. Lobovoy, N.V. Diaghileva; Urál. állapot ped. univ. – Jekatyerinburg, 1999. – 88 p.

4. Burenina A.I. Ritmikus plaszticitás óvodásoknak. – Szentpétervár, 1994.

5. Basina N.E., Suslova O.A. Ecsettel és zenével a tenyerében. - M.: Linka-Press, 1997. – 144 p.

6. Vanechkina I.L., Trofimova I.D. A gyerekek zenét rajzolnak. Kazan, 2000.

7. Gorshkova E. Tanulás táncolni. A kreativitás útja. M., 1993.

8. Koptseva T.A. A természet és a művész. Képzőművészeti művészeti és esztétikai program óvodai nevelési intézmények és oktatási komplexumok számára. -M.: Gömb bevásárlóközpont, 2001. –208 p.

9. Manakova I.P. Zenés tájak / Ural. állapot ped. univ. - Jekatyerinburg, 1998. – 98 p.

10. Ryzhova N.A. Az óvodai intézmények fejlesztési környezete (Munkatapasztalatból). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 p.

11. Tyutyunnikova T.E. Zenét látni és táncoló költészetet látni... Kreatív zenélés, improvizáció és a lét törvényei. M.: Szerkesztői URSS, 2003. – 264 p.

12. Esztétikai gyakorlat: Nevelési módszer. pótlék / S.D. Davydova, O.L. Ivanova, N.G. Kuprina és mások; Szerk. A.F. Lobovoy, N.V. Diaghileva; Urál. állapot ped. univ. – Jekatyerinburg, 1999. – 88 p.

kiegészítő irodalom

1. Kuprina N.G. Hangzó világképek az óvodai zenepedagógiai problémák kontextusában: Kézikönyv tanulóknak. ped. egyetemek óvodai nevelési karai / Ural. állapot ped. univ. - Jekatyerinburg, 2003. – 115 p.

2. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. A gyermekek játékának átalakítása művészi kreativitásra // Művészet az iskolában. - 1994. - 2. sz. - P. 9 – 15.

3. Melnikov M.N. Orosz gyermekfolklór: Tankönyv. kézikönyv pedagógushallgatók számára. intézmények. - M.: Nevelés, 1987. – 240 p.

4. Baturina G.I., Kuzina T.V. Oroszország népeinek szórakoztató pedagógiája: tippek, játékok, rituálék. – M.: Iskolai sajtó, 2001. – 48 p.

5. Bekina S.I. Zene és mozgás (gyakorlatok, játékok, táncok 6-7 éves gyerekeknek). A zene tapasztalataiból. Gyermekfejek kertek / Szerző. comp. S.I. Bekina, T.P. Lomova, E.N. Sokolova. - M.: Nevelés, 1983. – 288 p.

6. Bernstein N.A. Mozgások és tevékenység élettana: Szo. / Szerk. O.G. Gazenko. - M.: Nauka, 1990. – 494 p.

7. Burno M. Terápia kreatív önkifejezéssel: Akadémikus. projekt. - Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 1999. – 364 p.

8. Borovik T. Hangok, ritmusok és szavak. Minszk:, 1999. – 46 p.

9. Vendrova T. A zene plasztikus intonációja Veronica Cohen technikájában // Művészet az iskolában. - 1997. - 1. sz. - P. 61 – 65.

10. Kuprina N.G. Egy zenei tevékenységben részt vevő modern gyermek korportréja: Monográfia. / Ural. állapot ped. univ. – Jekatyeriburg, 2006. – 254 p.

11. Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése. - Jaroszlavl: „Fejlesztési Akadémia”, 1996. – 208 p.

12. Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. A gyermekjáték átalakítása művészi kreativitásra // Művészet az iskolában. - 1994. - 2. sz. - P. 9 – 15.

13. Minaeva V.M. Érzelmek fejlesztése óvodáskorban. osztályok. Játékok. - M.: ARKTI, 1999. – 48 p.

14. Petrovsky V.A., Klarina L.M. és mások Fejlesztő környezet kialakítása az óvodai oktatási intézményekben // Óvodai nevelés Oroszországban. M.: „Kiadószolgálat” Ügynökség, 1993. – 38 – 46. o.

15. Ryzhova N.A. Az óvodai intézmények fejlesztési környezete (Munkatapasztalatból). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 p.

16. Torshilova E.M. Csintalan, avagy béke az otthonodba: Az óvodások esztétikai fejlesztésének programja és módszertana. M.: IKhO RAO, 1998. – 186 p.

17. Zenei alapfokú oktatás Carl Orff rendszere szerint / Szerk. L.A. Barenboim. M.: Művészet, 1978. – 196 p.

18. Petrushin V.I. Zenei pszichoterápia: Elmélet és gyakorlat: Tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények. M.: Vlados, 2000. – 176 p.

1. számú melléklet

Munka tematikus tervezése a gyakornoki időszakra

dátum	Tervezett munka	Visszajelzés az elvégzett munkáról	Mark
2016.04.01-től 2016. január 10-ig Újévi ünnepek. 2016.01.11 2016.01.12 2016.01.13 2016.01.14 2016.01.15	· Beszélgetés: „Kedvenc játékom” – képes beszélni kedvenc játékairól, megosztani benyomásait társaival. · Szerepjáték „Játékbolt” - szereposztás, attribútumok kiválasztása, az eladói szakma iránti tisztelet meghonosítása. · Didaktikus játék „Játékbolt” - tanítsa meg a gyerekeket egy tárgy leírására, jellemzőinek kiemelésére és leírás alapján történő felismerésére. · Beszélgetés „Segítség a betegeken” – ismertesse meg a gyerekekkel a beteg elsősegélynyújtásának fogalmát, mutassa be a gyerekeknek az orvosban való bizalom fontosságát. · Tekintsen illusztrációkat a „Népi játék” témában - bővítse ki a gyermekek látókörét a népi kézművességről. · A „Winter” album áttekintése - tanítsa meg a gyerekeket rövid leíró történetek írására, beszéd- és szókincs fejlesztésére. · Szerepjáték "Barbie háza" - baráti kapcsolatok, a szerepválasztás képessége, megtanulják eljátszani az ismerős helyzeteket. · Szabadidős tevékenységek „Téli mulatság” – fejleszti a gyerekek mozgékonyságát és reakciósebességét a váltóversenyeken. · Beszélgetés „Veszélyes tárgyak” – beszélje meg a gyerekekkel, hogy egyes háztartási cikkek miért és milyen esetekben jelenthetnek veszélyt. · Didaktikus játék „Veszélyes tárgyak keresése” - segít a gyerekeknek emlékezni az életre és egészségre veszélyes tárgyakra.	Befejezett Befejezett Befejezett Befejezett Befejezett Befejezett Befejezett Befejezett Befejezett Befejezett Befejezett

2. függelék

A foglalkozások tematikus tervezése a gyakorlati időszakra

Az oktatási intézményben megtartott könyv-legjobb barátok óra összefoglalója csoport fiatalabb szekrény

Könyvtári óra

1. Bevezetés a könyvtárba.

2. Előadás „A legtöbbet, a legtöbbet, a legtöbbet...” könyv bemutatása.

Az ötlet, hogy egy könyvtárat „A legtöbb, a legtöbb, a legtöbb...” könyvkiállításon keresztül mutassanak be, sok könyvtár rendez ilyen kiállítást a könyvtár falai között. Javaslom a könyvek virtuális bemutatóját, hogy több olvasó ismerkedjen meg a könyvekkel, a kiállítást nem korlátozza a bemutatott könyvek száma;

Cél: megmutatni (felfedni) a gyermek képességeit egy vagy másik területen.

Feladatok:

1. Vonja be a gyerekeket az olvasókörbe.

2. Hagyja, hogy a gyermek a csapat részének érezze magát.

3. Adj lehetőséget a gyereknek, hogy ráébredjen, ha valamit nem tudsz, akkor megtanítják az iskolában.

4. Ismertesse a könyvtár szabályzatát!

5. keltsen érdeklődést a könyvek és az olvasás iránt.

6. Alakíts ki gondoskodó hozzáállást a könyvekhez.

Készítmény:

Készítsen fényképeket a könyvekről;

Készíts egy történetet a könyvtárról (röviden);

Készítsen egy történetet a könyvekről (röviden);

Lecke szakasz	Egy tanár tevékenysége	Gyermek tevékenységek	Módszertani indoklás és önelemzés
	Tanár: Sziasztok gyerekek! Van egy ház a világon, amelyben az élethez vezető útmutatókat gyűjtik össze számodra. Ez a ház kicsi vagy nagy, de mindig csodálatos, „könyvtárnak” hívják. A nevem Samokhina Svetlana Petrovna, és ebben a csodálatos házban dolgozom könyvtárosként és könyvelőként. A „Biblio” görögül könyvet jelent, a „theka” pedig tárhelyet. - Tudja, hány éve létezik a könyvtár a világon? (Hallgassa meg a hipotetikus válaszokat.) - Majdnem 5 ezer év! Ez száz év 50-szerese! A papírt még nem találták fel, de a könyvtárak már léteztek. Mit tartottak bennük?	Gyerekek válaszai – könyvek	Személyes: - felelősségteljes tanulási szemlélet kialakítása, önfejlesztésre, önképzésre való felkészültség; -kommunikatív kompetencia kialakítása a társakkal való kommunikációban és együttműködésben. Szabályozás: -az önmegfigyelés, önkontroll, önértékelés szabályozó akcióinak megvalósítása a kommunikációs tevékenység folyamatában.
	Tanár: Tehát a könyvtár a könyvek háza. · A könyvtárban rengeteg könyv, folyóirat található és mindezt könyvgyűjteménynek hívják. · Könyvtárunknak két fiókja van: előfizetés és olvasóterem. Tegyünk egy kis utazást az előfizetésig. A könyvtárban olyan helyet jelent, ahol könyveket kölcsönöznek. (A tanár elmagyarázza, hogyan vannak elrendezve a könyvek, mi az olvasási forma, a könyv rögzítése a könyvben, a könyv visszaadása.)
	Van egy csodálatos ország a világon, Könyvtárnak hívják. Ide jönnek felnőttek és gyerekek, Mert itt élnek a könyvek. De egy nagy könyvtárral rendelkező országban vannak speciális szabályok: ezeket feltétlenül ismerni kell, hat ilyen szabály létezik. Amikor belép a Könyvtár országába, ne felejtsen el mindenkit köszönni. És viselkedj méltósággal és higgadtan, Légy udvarias és csendes, barátom! Világosan, tömören, gyorsan nevezd meg a szerzőt és a könyvet. És amikor megkapja, amire szüksége van, mondja udvariasan „köszönöm”. Ügyeljen arra, hogy a kapott könyvet az abban meghatározott időn belül küldje vissza, hogy egy másik gyermek gond nélkül elolvashassa a könyvet. Ha szigorúan betartjátok ezeket a szabályokat srácok, akkor a Könyvtár országa mindig örömmel fogad benneteket! Tanár: A könyvtár a könyvek városa. Az itteni könyvek polcos házaikban élnek. Saját utcái vannak (a polcok közötti tér). Ezek a polcos házak általános iskolások számára készültek. Könyvek laknak a házban - minden család a saját lakásában, de a lakásban nem digitális, hanem betűrendes jel van: A, B, C... stb. Minden lakás egy polcos elválasztóval van osztva, mögötte könyvek találhatók, a szerzők nevei, akik adott betűvel kezdődnek. Tehát az A betű mögött Alexandrova, Aleksin, B mögött - Barto, Baruzdin stb. Ha a könyveket több szerző írta, ezek mese-, versgyűjtemények, és a szerző vezetékneve nincs feltüntetve a borítón, akkor a könyvet az elválasztó mögé kell elhelyezni, amelynek betűje megegyezik a könyv címének kezdőbetűjével. Gyűjtemény egész évben – az elválasztó mögött K. Megvan srácok? Nézzük meg, hogyan sajátítottad el a könyvválasztás szabályait a könyvtárban. Keresse meg a nevével kezdődő betűt.	A gyerekek keresnek és mutatnak
	Tanár: A könyvek olyanok, mint az emberek: megszületnek, élnek, megöregednek. Akárcsak az emberek, ők is megbetegedhetnek. Mindannyian tudjuk, hogy minden betegséget könnyebb megelőzni, mint gyógyítani. És neked és nekem könyvekre és tankönyvekre van szükségünk: mi? - VIGYÁZZ MAGADRA!	Emlékezzünk arra, hogy mit nem lehet megtenni a könyvekkel: 1. Nem lehet meghajlítani a könyveket. 2. A könyv oldalait nem szabad hajtogatni. 3. Nem helyezhet ceruzát és tollat ​​a könyvekbe. Mi a neve annak a dolognak, amit könyvolvasás közben használnod kell? (Gyermekek válaszai.) 4. Nem írhatsz és nem rajzolhatsz könyvekbe. 5. Evés közben nem lehet könyveket olvasni. Tanár: Ahhoz, hogy igazi olvasóvá váljon, ismernie kell a könyvtár használatának szabályait. Hogyan kell viselkedni a könyvtárban? Miért?	Kommunikatív: - tud hallgatni és hallani, megérti mások beszédét - a belső beszédet külső beszéddé alakítja át - a kérdésfeltevés képessége; - megfelelően használja a verbális eszközöket a különböző kommunikációs feladatok megoldásához - a kommunikációs és viselkedési normáknak megfelelően párban/csoportban dolgozik
	Tanár: Könyvtári kirándulásunk a végéhez közeledik! Most már ismeri a könyvtár használatának szabályait. Ma sokat beszélgettünk arról, hogyan kell és hogyan ne kezeljük a könyveket. Reméljük jól emlékszel mindezekre! Meghívjuk Önt és szüleit, hogy iratkozzatok be könyvtárunkba, és reméljük, hogy Önök lesznek a legfontosabb olvasóink! Viszlát srácok!	Az osztályteremben a gyerekek felidézték a könyvtári viselkedési szabályokat, a könyvhasználat szabályait, meghallgatták V. G. Suteev meséit és képeket rajzoltak. A következő leckére néhány srác elhozta a „Helytelen könyvtárhasználati szabályokat”, és együtt keresték a hibákat, és megtalálták a könyvvilág legjobbjait. A gyerekek nagyon élvezték a könyvtárat. Ő és szülei a következő hétvégén bejelentkeztek, és elővették első könyvtári könyveiket. Barátságunk a könyvtárral igazán erős lett!	A gyerekek elköszönnek

Kognitív: -válaszokat találni az illusztrációkon szereplő kérdésekre -logikus érvelést felépíteni, -keresni és kiemelni a szükséges információkat -séma szerint dolgozni -megkülönböztetni az új ismereteket az ismerttől

Önelemzés Tanítási gyakorlaton egy oktatási intézményben csoport fiatalabb Sverdlovsk régió Verkhnyaya Pyshma falu Iset st. Sosnovaya 5

iroda, elsajátítottam a tanári munkát, és megbirkóztam a gyakorlat fő céljával, feladataival.

Azért mentem el gyakorolni, hogy:

1) Ismerkedjen meg az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatának szerkezetével és tartalmával, a tanári munka jellemzőivel.

2) Az egyetemen megszerzett elméleti ismeretek elmélyítése, megszilárdítása.

3) Tanulmányozza a tanár munkatapasztalatát.

4) Szerezzen kezdeti tapasztalatot a tudományos és módszertani munka végzésében.

5) Tanulja meg alkalmazni a tanulók tanításának, nevelésének és fejlesztésének leghatékonyabb módszereit meghatározott iskolai és osztálytermi körülmények között.

6) Tanuld meg magad tanítani a leckéket.

Tanítási gyakorlatom során a programot és a gyakorlati tervet maradéktalanul teljesítettem.

Tanítási gyakorlatom során a könyvtárban tartottam egy órát. Emellett a gyakorlatom alatt más tanárok óráira is jártam.

Nem okozott nehézséget az órára való felkészülés vagy a tanórán kívüli foglalkozások sem.

Úgy gondolom, hogy a tanítási gyakorlatom során fejlődtem tanári képességeim, oktatói tapasztalatra tettem szert, és elsajátítottam a tanulókkal való egyéni munka készségeit. Emellett elmélyítette és megszilárdította az egyetemen megszerzett elméleti ismereteket, megtanulta a leghatékonyabb tanítási, nevelési és fejlesztési módszerek alkalmazását sajátos iskolai és tantermi körülmények között, megtanulta a különféle oktatási és tanórán kívüli tevékenységek tervezését és lebonyolítását, elsajátította a pedagógiai ismereteket. a tanulókkal való oktatási interakció formái.

Nagyon élveztem a tanítási gyakorlat során az órákat és a tanórán kívüli tevékenységeket tervezni és tanítani, kommunikálni a gyerekekkel, különféle technikákat, játékokat, vetélkedőket lebonyolítani, a gyerekekkel beszélgetni, tanulmányozni őket, és más tanárok tapasztalatait is tanulmányozni. A gyerekek mindig aktívak voltak az óráimon, figyelmesen hallgattak, és szívesen vettek részt minden tanórán kívüli tevékenységben.

A tanítási gyakorlat számomra érdekesnek bizonyult, és nem is olyan nehéznek, mint amilyennek első pillantásra tűnt. A legérdekesebb az órák levezetése, a gyerekekkel való kommunikáció, tanulmányozás volt.

2014. szeptember 10-e közötti időszakban 2014.12.10-ig Tanítói gyakorlatot végeztem a Városi Költségvetési Óvodai Oktatási Intézményben "Gyermekfejlesztési Központ - Óvoda No. 168", amely Voronezh Kominternovsky kerületében található, st. Kholzunova. Az intézmény tevékenységét az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció jogszabályai, az Orosz Föderáció oktatási törvénye, az óvodai nevelési intézményre vonatkozó mintaszabályzat, az Orosz Föderáció szabályozási jogi aktusai vezérlik, önkormányzatok önkormányzati jogi aktusai és saját Charta.

Egy kétszintes épületben működik, amely megfelel az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által meghatározott egészségügyi és járványellenes követelményeknek és tűzbiztonsági szabályoknak, valamint az óvodai oktatási intézmények fejlesztésére vonatkozó pszichológiai és pedagógiai követelményeknek. Alapítás dátuma: 1987.02.02 Alapító: Voronyezs város városi körzetének igazgatása MBDOU "TsRR - 168-as óvoda" igazgatása

Vezető: Azarova Natalya Aleksandrovna

HR-helyettes: Galina Aleksandrovna Terekhova

Az AHR helyettes vezetője: Bobrovskaya Irina Stanislavovna

Vezető tanár: Aleshkina Ekaterina Vitalievna

Normál férőhely - 320 fő

DOW üzemmód:
ötnapos munkahét;
A gyermekek 12 órás tartózkodása az óvodai nevelési intézményekben 7.00 órától. – 19.00. – 13 csoport; Hétvégén: szombaton, vasárnap, ünnepnapokon.
A gyerekcsoportok az életkori előírásoknak megfelelő bútorokkal vannak felszerelve. Az óvodában található az egészségügyi előírásoknak megfelelő sporteszközökkel felszerelt tornaterem, zeneszoba, pszichológusi rendelő, logopédus, zenei vezetők, angol nyelvű szoba, orvosi rendelő.
Az óvoda területe parkosított. Minden sétaterület szép, ápolt megjelenésű. Minden csoportnak külön területe van, az életkori igények figyelembe vételével felszerelt. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók és a dolgozók biztonságára. A létesítmény automata tűzjelzővel rendelkezik. Az óvoda területe bekerített.

A vezetőt, Azarova Natalya Aleksandrovna tevékenységét az optimális, holisztikus pedagógiai rendszer kialakítása vezérli, ösztönzi a kreativitást és a kreativitást, lehetőség nyílik versenyeken való részvételre, pedagógiai készségek fejlesztésére. Szeretném megjegyezni, hogy Natalya Alexandrovna egy érzékeny és érzékeny vezető, aki úgy törődik minden alkalmazottjával, mintha a gyermeke lenne. Gyorsan és rugalmasan reagál a csapat véleményére (öt perc, tanítási óra).

Tanítói gyakorlatomat a 11. számú középiskolai csoportban végeztem. A gyermeklétszám 28 fő volt, ebből 10 fiú és 18 lány. A magas és átlagos fejlettségű gyermekek dominálnak. Saját oktatási programunkat használjuk, amelyet az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa (az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2013. október 17-i 1155. számú rendelete) alapján fejlesztettünk ki. A nevelési tevékenység célja a gyermekek holisztikus, mindenre kiterjedő fejlesztése. A program biztosítja az oktatási, fejlesztési és képzési célok és célkitűzések egységét.

A tervezés a gyermekekkel való foglalkozás életkorának megfelelő formáira épül, amelyek fő (és vezető tevékenysége) számukra a játék. Ezért a játéktevékenységben minden oktatási terület tartalmának elsajátítása biztosított.

A csoportban eltöltött gyakorlatom során beszédfejlesztéssel, alkalmazással, rajzzal, elemi matematikai fogalmak fejlesztésével és a környezet megismertetésével kapcsolatos oktatási tevékenységet végeztem. A gyerekekkel való nevelési tevékenység lebonyolítására előzetesen és lelkiismeretesen készültem, melyhez vázlatterveket készítettem, szóróanyagokat és vizuális anyagokat válogattam, mondókákat, találós kérdéseket stb., valamint különféle didaktikai anyagokat készítettem.

A modern óvodás gyakran hiányzik a kommunikáció anyával és apával, társaival, eltéved a terjedelmes információk világában, többet szeretne beszélgetni, együtt cselekedni. Az óvodai csoport pontosan az a hely, ahol megvalósítja alapvető szükségleteit. Ezért az óvoda a gyermek második családja, amelyben biztonságos és érdekes életet él. A modern gyerekek szívesen járnak óvodába, imádják!

Az óvodai nevelési intézményben végzett gyakorlati munka lehetőséget teremtett számomra, hogy a tanítás minden aspektusát megtanuljam, és jelentősen bővítsem a nevelési folyamat megszervezésével kapcsolatos elképzeléseimet, megismerkedjek a gyermekfejlesztés különböző technikáival és módszereivel. Továbbá - az óvodáskorú gyermekekkel való interakció elméleti ismereteinek és gyakorlati készségeinek megszilárdítása; gyakorlati készségek fejlesztése a tanári munka diagnosztikus irányában.

Az óvoda édes, kedves, okos, vidám, zajos, csodálatos gyerekekből áll. Óvodánkban mindent az ő érdekükben teszünk, hogy növekedjenek, fejlődjenek. Igyekszünk minden gyermek szívébe behatolni, örömet, szeretetet, kedvességet csepegtetni vele.

A legtöbb hallgatónak a „fiatal szakember” státusz megszerzése előtt szakmai gyakorlaton kell részt vennie egy speciális intézményben. A pedagógiai egyetemeken tanuló gyermekek számára ez a gyakorlat magában foglalja az iskolában, táborban vagy óvodában való munkát. Ezeken a helyeken pedig mesterségük leendő mesterei sajátítanak el olyan ismereteket és készségeket, amelyek hasznosak a jövőbeli karrierjük szempontjából.

Sok gyerek és tanár véleménye szerint az óvoda, vagy röviden óvoda a legizgalmasabb és legnehezebben teljesíthető gyakorlat. És mindez azért, mert ezen a helyen fontos, hogy olyan kisgyermekeket tudjon érdekelni és magával ragadni, akik nem törődnek az osztályzatokkal és az általánosan elfogadott normákkal és viselkedési szabályokkal.

Emiatt a tanuló óvodai gyakorlatáról szóló beszámoló nagyon nehéz önálló munka. Sok szempontból ez határozza meg a leendő tanár vagy pedagógus hozzáállását választott hivatásához. Éppen ezért nem ajánlott gondatlan bánásmód.

De hogyan kell helyesen elvégezni a feladatot? Miről írjon a riportban, milyen témákkal foglalkozzon, és hogyan rendezze el ezeket a tesztstruktúrában? Ezekre és sok más fontos kérdésre az óvodai gyakorlatról szóló beszámolóval kapcsolatosan választ kap az olvasó az alábbi anyagból.

A tanulói gyakorlat típusai

Az első pont, amit magának vagy a felettesével – a praxis vezetőjével – együtt kell meghatároznia, alapvető. És ez arra vonatkozik, hogy milyen jelentési formát kell választani. Hiszen mielőtt elküldené a hallgatót úgynevezett valós körülmények között próbálgatni, hosszú időn keresztül ellátják bizonyos tudásanyaggal. Hogy egy kezdő szakember megtanulhassa a viselkedési szabályokat, tanítási módszereket és egyéb fontos részleteket a meglévő tanároktól, pedagógusoktól, és csak azután rohanjon harcba.

Éppen ezért más lesz a gyakorlat (illetve az óvodai gyakorlat beszámolója és önelemzése is). Vegyük sorra az egyes típusokat.

1. Az oktatási gyakorlat magában foglalja a gyakorlati tevékenység bevezető szakaszát. Ezalatt a tanuló úgy érzi, hogy megszokja az óvodát, először azt tanulmányozza, hogyan dolgozik a pedagógus a gyerekekkel. Ennek eredményeként több tanórát és oktatási tevékenységet folytat felettese irányítása vagy felügyelete mellett. Így az oktatási gyakorlat fő célja az, hogy kialakítsa a hallgató kezdeti tapasztalatát az óvodai oktatási intézményben való munkavégzésről. Az óvodai nevelési gyakorlatról szóló beszámolóban pedig a gyerekeknek le kell írniuk, hogy mit tanultak, milyen következtetéseket vontak le stb. A jelentés szerkezetét és tartalmát kicsit később részletesebben ismertetjük.
2. Az ipari gyakorlat magában foglalja a tanár munkatevékenységének alaposabb tanulmányozását. És ott a tanulónak el kell kezdenie önállóan dolgozni a diákokkal, és több személyes órát kell tartania a gyerekekkel. Ezért a gyakorlati képzés elsődleges feladata a tanulók oktatási és nevelési tevékenységbe való maximális bevonása, és ezáltal az új pedagógus felkészítése a szakmai kompetenciák „valódi” környezetben történő fejlesztésével. Az óvodapedagógus gyakorlati képzéséről szóló beszámolóban fontos, hogy a tanuló mutassa be az egyes tanórák tervét, a feladatokat, az eredményeket, a gyermekek reakcióit, értékelje nevelése sikerességét stb.
3. A diplomaszerzés előtti gyakorlat és az erről szóló beszámoló a hallgató zárómunkája, amely bemutatja tanítási készségeinek szintjét, amelyen a leendő szakemberek végső kompetenciákat alakítanak ki, amelyek az oklevélírás alapjait halmozzák fel.

Gyakorlati jelentés készítése

Mielőtt elkezdené írni a tanulói jelentést az óvodai gyakorlatról, meg kell értenie a következő fontos pontokat:

1. Munkastruktúra. A legtöbb írásos munkának tartalmaznia kell egy címlapot, egy tartalomjegyzéket és három fő részt - egy bevezető szót, a gyakorlati munka és a befejezés fő részét, valamint egy irodalomjegyzéket. Ez alól a gyakorlati jelentés sem kivétel. De ezen túlmenően fontos kiemelni benne más szempontokat is: a passzustervet (kurátor), a jegyzetet és a mellékleteket. Ez utóbbi biztosítja az órákhoz szükséges anyagokat. Például kártyák oktatási játékokhoz stb.
2. Szöveg formázása. Az óvodai pszichológiai és pedagógiai gyakorlatról szóló beszámolót speciális programban számítógépen kell begépelni, majd A4-es lapokkal nyomtatón kinyomtatni. Fontos, hogy minden munkát azonos lapokra nyomtassunk, ugyanazzal a nyomtatóval. Ellenkező esetben ez negatívan befolyásolja a minőségét, és jelentősen csökkentheti a minősítést. Minden oldalt számozni kell. A jelentésnek a címlappal kell kezdődnie, de ne írjon rá számot. A betűtípus csak Times New Roman. A szín csak fekete. A főszöveg mérete vagy pontmérete 14, a címsoroknál - 16. A sorközt másfélre kell állítani. Az is nagyon fontos, hogy ne felejtsük el szerkeszteni a behúzásokat: bal oldalon - 25 mm, jobb oldalon, alul és felül - 20 mm.
3. Címlap tervezés. A tanuló óvodai gyakorlatáról szóló beszámoló a címlappal kezdődik. És a kiválasztási bizottság „válogatósságának” foka, és így a végső osztályzat attól függ, hogy milyen helyesen van formázva, és megfelel-e a GOST követelményeinek. Hiszen a címlap, a bevezetés és a befejezés minden munka azon részei, amelyekre a tanárok a legtöbb figyelmet fordítanak. Ha rosszul csinálják, a tanárok óvatosak lesznek. Ennek eredményeként az összes munkát különös figyelemmel fogják látni, és meglehetősen szigorúan értékelik. Ezenkívül fontos figyelembe venni, hogy sok egyetemnek megvannak a saját követelményei és ajánlásai a címlap kialakításával kapcsolatban. Éppen ezért a tanulónak a gyakorlatvezetővel előzetesen tisztáznia kell a kulcsfontosságú pontokat, és ne az óvodai gyakorlatról szóló beszámolóra keressen példákat mindenféle forrásban.
4. Formázás Ez a bekezdés a jogalkotási aktusok vagy rendeletek felsorolásával kezdődik, betűrendben. Ezután kövesse a könyveket, tankönyveket, folyóiratokat és más nyomtatott irodalmat. Ezt követően az internetes források listája. A végén - külföldi források és irodalom. Az egyes forrástípusokat szintén ábécé sorrendben kell elhelyezni. Minden nyomtatott forrás a következő szerkezettel rendelkezik: A szerző teljes neve, cím, forrástípus (kézikönyv, tankönyv stb.), város, kiadó, évszám, oldalszám. Az internetes források formázása kissé eltérő: a forrás neve, típusa - elektronikus forrás, szükséges-e az engedélyezés (ha nem, akkor nincs írva semmi), hozzáférési mód (forráscím), a hozzáférés dátuma (nem haladhatja meg a tíz nappal az a munka benyújtása).

Ahhoz azonban, hogy a tanuló óvodai gyakorlatáról szóló beszámolót elfogadják és megbecsüljék, fontos, hogy ne csak annak kialakítására, hanem a megfelelő tartalomra is ügyeljünk. A következő bekezdésben eláruljuk, hogyan „töltsön ki” egy ilyen jelentést.

Az oktatási, ipari és az érettségi előtti gyakorlatokról szóló jelentés tartalmának jellemzői

Fentebb megtudtuk, milyen típusú gyakorlatok léteznek. Most nézzük meg, mi a hasonlóság és a különbség az egyes jelentések között. Kezdjük azzal, hogy a tanuló óvodai gyakorlatáról szóló beszámoló a tanuló önálló elemzése a képzés során megszerzett ismeretek, készségek, kompetenciák valós körülmények között történő alkalmazásának képességéről. De sajnos nem minden egyetem nyújt teljes tudást a diplomásoknak. Maguk a diákok pedig gyakran nem törekednek ezek befogadására. Jelentést azonban kivétel nélkül mindenkinek ki kell töltenie. És ebben a pillanatban sok kérdés merül fel a fiatal szakemberekben, amelyek megválaszolatlansága a feladat kudarcához vezet.

Éppen ezért fontos, hogy világosan megértsük, mit kell írni a jelentésben. Így:

1. Függetlenül attól, hogy milyen gyakorlatról van szó - oktatási, ipari vagy diploma előtti -, a hallgató óvodai gyakorlatáról szóló beszámolója elképzelhetetlen anélkül, hogy ne mutatná be az intézmény jellemzőit, ahol a tanuló tartózkodott. Fel kell tüntetni: az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevét és címét, a csoportok típusait és azok korosztályát, az óvoda küldetését és prioritásait, az épület felszereltségét (pszichológusi rendelő, logopédus stb.), a működés elvét. az óvodai nevelési intézmény. A pályázatban elhelyezheti az óvoda jogszabályi dokumentumait, a pedagógus munkaköri leírását stb.
2. Ezen túlmenően a bármilyen típusú gyakorlatról szóló beszámolóhoz mellékelni kell a gyakorlati naplót, amelynek feltétlenül egyeznie kell a beszámoló tartalmával, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője által a tanuló munkájáról, szakmai tulajdonságairól írt leírást. . Mindkét dokumentumon fel kell tüntetni az adott óvoda pecsétjét és a gyakorlatvezető aláírását.
3. Amint azt már korábban megtudtuk, az oktatási gyakorlat nem jelenti azt, hogy a hallgató szakmai ismereteket szerez. Csak a szakma sajátosságaiba vezeti be. Ezért lehet formális az óvodai nevelési gyakorlatról szóló beszámoló. Vagyis absztrakt formájú, és legfeljebb öt oldalt foglal el.
4. A gyártási gyakorlat komolyabb és felelősségteljesebb, ezért nem lehet röviden elemezni. Végtére is, a diák nem csak megfigyelte egy tapasztalt tanár tevékenységét, hanem kezdeti szakmai készségeket is szerzett: maga készített egy óratervet, válogatott anyagokat az oktatási játékok és más tanítási módszerek lebonyolításához. Vagyis felpróbálta a pedagógus szerepét. Éppen ezért az ipari gyakorlat eredményei alapján szükség van egy teljes, legfeljebb húsz oldalas jelentés megírására. Fontos, hogy a saját eredményeire összpontosítson. Ismertesse az egyes órák tervét, feladatait, céljait, a gyerekek reakcióját, az elért eredményeket, az esetleges észrevételeket, hiányosságokat, módosításokat!
5. A diploma megszerzése előtti gyakorlat az utolsó, erre járnak a hallgatók a diploma megvédése előtt. Célja a zárómunka megírásához szükséges anyag összegyűjtése. Emiatt az óvodai gyakorlatról szóló beszámoló 30-40-45 oldalt tartalmazhat, amelyen fontos tükrözni a csoport egy műszakos munkájának önállóan kialakított tantervét, meghatározni annak céljait és célkitűzéseit, ismertetni az előrehaladást. , eredményeket, hiányosságokat, és vonjon le következtetéseket .

Hogyan kerüljük el a nehézségeket a jelentésírás során

A diákok gyakran nem veszik komolyan a feladatukat. Arra törekednek, hogy gyorsan teljesítsék a gyakorlatot, benyújtsák a jelentést és mindent elfelejtsenek. De az ilyen hanyagság gyakran ahhoz a tényhez vezet, hogy a hallgatónak nincs elég anyaga ahhoz, hogy önelemzést írjon saját tevékenységeiről. Emiatt az óvónői gyakorlatról szóló beszámoló kaotikusnak, zavarosnak és valószínűtlennek bizonyul. Természetesen nem számíthat tisztességes jegyre vele.

Ezáltal okból, hogy minőségi jelentést írhasson, jól fel kell készülnie.

1. Először is ismerkedjen meg a gyakorlat helyszínével. Tanulmányozza elhelyezkedését, felszerelését, tevékenységeit, csoportfelépítését, tantárgyi környezetét, szabályozó dokumentumokat, munkaköri leírást - a pedagógus feladatait, ismerje meg a dolgozókat, a vezetőt.
2. Ezután a kapott információk alapján készítsen névjegykártyát vagy DOW útlevelet. Írja bele az adott óvoda nevét, címét, telefonszámát, vezetőjének teljes nevét, a módszertanos teljes nevét, a pedagógusok teljes nevét, a csoport nevét, amelyben a gyakorlatot végzik, napi rutint és teljes nevét. A hallgatók I. O.-ja és a gyakorlati hellyel kapcsolatos egyéb fontos információk.
3. Ezt követően ismerkedjen meg a gyerekekkel és tevékenységeikkel; megtudják, milyen tananyagokat használnak a tanuláshoz; megfigyeléseken, beszélgetéseken, kreatív feladatokon és egyéb dolgokon keresztül határozza meg fejlődésük szintjét; következtetéseket megfogalmazni.
4. Ezután készítsen tervet a tanár munkatevékenységére. Azaz írja le a feladatait, kezdve attól a pillanattól kezdve, hogy megérkezik a munkahelyére, és a távozásig. Levonni a következtetést.
5. Ezután készítsen tervet a tanár és a gyerekek tevékenységére, gondolja át a tanítási módszereket és technikákat, figyelembe véve, hogy a tanár fő feladata a tanulók megismertetése a körülöttük lévő világgal, alkalmazkodni hozzá és segíteni nekik az emberekkel való interakcióban. körülöttük.
6. És végül, az óvodapedagógus gyakorlatáról szóló beszámoló eredményeként a tanulónak hozzáértően kell felkészülnie, levezetnie és feltétlenül jegyzetelnie kell az utolsó kreatív órát. Jelölje meg célját, céljait, szakaszait, eredményeit, hiányosságait. Következtetések megfogalmazása.
7. Beszámoló írásánál, ennek megfelelően a gyakorlatra való felkészülésnél világosan meg kell érteni, hogy a tanár számára fontos, hogy: ne egy, hanem többféle tevékenységet tudjon megszervezni; barátságos légkör kialakítása a csapatban; fejleszteni a gyermekek kommunikációs készségeit; elősegíti a személyes fejlődést; Ügyeljen arra, hogy a tanulók pihenjenek. A tanárnak pedig példamutatónak kell maradnia, azaz viselkedésével meg kell mutatnia a gyerekeknek a kedvességet, az emberekhez való gondoskodó hozzáállást, az udvariasságot és egyéb szükséges készségeket.

Az oktatási gyakorlatról szóló jelentés felépítése és példája

Az óvodai bevezető gyakorlatról szóló beszámoló a következő részekből áll:

• Címlap;
• tartalomjegyzék (ha az egyetemi szabályzat előírja);
• bemutatkozás (a gyakorlat céljai és célkitűzései, óvodai nevelési intézmény útlevele, a csoport rövid leírása);
• a fő rész (gyakorlati napló, tanulói jellemzők, tanári munkaterv, tevékenységének jellemzői, tanítási elvek stb.);
• következtetések (összegzés, a célok elérésének elemzése és a feladatok elvégzése).

Korábban már elhangzott, hogy a címlap, a bevezetés és a befejezés az a három fő tényező, amely nagyban meghatározza a mű sikerét. Éppen ezért fontos, hogy kiemelt figyelmet fordítsunk rájuk. Emiatt az alábbiakban bemutatott, az oktatási gyakorlatról szóló jelentés példájában ezekre összpontosítunk. A fenti címlap kialakítására vonatkozó általános ajánlásokat ismertettük. Ennek ellenére a hallgatónak ellenőriznie kell az egyetemét a lehetséges árnyalatokról. Most nézzük a beszámoló bevezető és záró részét az óvodai gyakorlat eredményei alapján.

Bevezetés:

1. Jobb a következő szavakkal kezdeni: „Gyakornokot végeztem.” Ezután küldje be az óvodai oktatási intézmény útlevelét és egy rövid leírást arról a csoportról, amelyben a gyakorlatot elvégezték. És jelezze a gyakorlat időtartamát is.
2. Ezután jelölje meg a célt: a tanár munkatevékenységeinek megismertetése; kezdeti tanítási tapasztalat megszerzése; gyakorlati szakmai készségek kialakítása stb. A feladatok pedig a tanári munka módszertanának és stílusának elemzése; megismerni a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek jellemzőit; tanulj meg kommunikációt építeni a tanulókkal stb.
3. Ezután az óvodai gyakorlatról szóló jelentés bevezető részében röviden le kell írnia tevékenységének legfontosabb szakaszait. Például: egyéni munkaterv készítése; a tanári munka elveinek megismerése; a gyakornoki hely és más óvodák tevékenységének, eredményeinek összehasonlító elemzésének elkészítése stb.

Következtetés:

1. Ezekkel a szavakkal kell kezdenie: „A gyakorlat során a következő következtetéseket vontam le.”
2. Ezután végezzen összehasonlító elemzést legfontosabb helyzeteiről vagy cselekedeteiről és azok eredményeiről. Például: „A tanár megfigyelése során észrevettem, hogy a tanár a szabadtéri játékokat beépítette a gyerekek tevékenységei közé a séták során. Ennek eredményeként néhány diák izzadni kezdett.”

Az óvodai tanítási gyakorlatról szóló beszámoló fő részébe csak gyakorlati napló beillesztése megengedett. Magához a munkához pedig fontos, hogy ne felejtsük el csatolni az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője által a hallgató gyakorlati eredményei alapján kiállított referenciát.

Gyártási gyakorlati jelentés felépítése és példája

Ez a jelentés a következő részeket tartalmazza:

• gyakornoki terv;
• a vezető jellemzői;
• Tartalomjegyzék;
• bevezetés;
• fő rész;
• következtetés;
• a felhasznált források listája;
• alkalmazások.

Többször szóba került a címlap kialakítása, a karakterisztika igénye. A gyakorlati tervben le kell írni mindazon tevékenységeket, amelyeket a hallgató a hallgatókkal együtt fog végezni. Jobb táblázat formájában bemutatni: név, cél, anyagok, idő. A tartalomjegyzékben fel kell tüntetni a munka összes részét, oldalak megjelölésével. A forráslistában tüntesse fel, hogy honnan vették a játékokat, beszélgetési anyagokat stb. A mellékletben írja le részletesen a módszertant - az egyes események lényegét, adja hozzá a szükséges anyagokat (például kérdéseket tartalmazó kártyákat) stb.

Az óvodai gyakorlati képzésről szóló beszámoló elvileg nem tér el túlságosan az előzőtől. Ennek a gyakorlatnak a céljai és célkitűzései azonban némileg eltérőek lesznek:

1. Célok: minden típusú tanári tevékenység megismertetése; a pedagógus felelősségének tanulmányozása; alkalmazkodás a pedagógiai folyamat feltételeihez; szakmai kompetencia kialakítása; képzés a tanulmányok során megszerzett elméleti ismeretek valós körülmények között történő felhasználására.
2. Célok: az elmélet megszilárdítása a gyakorlatban; megtanulni eligazodni a modern oktatási környezetben; tanulmányozza a gyermekeket annak érdekében, hogy a megszerzett tudást a jövőbeni szakmai tevékenységekben hasznosítsa; egyéni munkastílus kialakítása.

Az óvodai módszertani gyakorlatról szóló jelentés fő részében pedig a tanulónak nem megfigyeléseit kell leírnia, hanem a tanári szerepben tett cselekedeteit.

Az érettségi előtti gyakorlatról készült jelentés felépítése és példája

Ez a jelentés a legkomolyabb és legösszetettebbnek tekinthető. Végül is mintegy összefoglalja a diák teljes oktatási tevékenységét, megmutatja, milyen szintet ért el, hogyan mutatkozott meg, és általában, hogy a pedagógia a hivatása vagy sem. Emellett az érettségi előtti gyakorlat és az erről szóló beszámoló kiváló alkalom arra, hogy egy fiatal szakember megmutassa szakmai tudását a potenciális munkáltatónak. És meg kell jegyezni, hogy sok vállalat „zöld” alkalmazott – tegnapi diplomás – felvételéhez diplomára van szüksége. dolgozzon, hogy felfedezze a benne rejlő lehetőségeket.

Tehát a tanári jelentés az óvodai diploma előtti gyakorlatról a következő részekből áll:

• Címlap;
• gyakornoki terv;
• a vezető jellemzői;
• megjegyzések - egy rész, amelyben ki kell emelni a munka relevanciáját, és röviden le kell írni a tartalmat;
• Tartalomjegyzék;
• bevezetés - bevezető rész;
• a fő rész - a jelentés fő összetevője, részletesen le kell írni a záró eseményt: annak tervét, előkészítését, menetét, előnyeit és hátrányait, eredményeit, következtetéseit;
• következtetések;
• a források listája;
• alkalmazások.

Ennek a jelentésnek némileg eltérő céljai és célkitűzései is lesznek:

1. Cél: kezdeti szakmai tapasztalat elsajátítása; fiatal szakember önálló oktatási tevékenységre való felkészültségének ellenőrzése; az egyetemen megszerzett pszichológiai és pedagógiai ismeretek felhasználása a csapattal való interakció során; anyaggyűjtés és szakdolgozatírásra való felkészülés stb.
2. Célok: a nevelő-oktató munka technikáinak, formáinak és módszereinek megfelelő kiválasztásának képességének fejlesztése; a tanulók játékos formában történő tanítását célzó kreatív rendezvény kialakítása stb.

Elég nehéz ilyen munkát előkészíteni. De ha különös gonddal közelíti meg a végrehajtását, akkor jelentősen leegyszerűsítheti az oklevélírás folyamatát. Végül is egy analitikus jelentés az óvodai gyakorlatról alapulhat, és kiegészíthető részletes megjegyzésekkel, amelyeket szavai és hipotézisei támasztanak alá pedagógiai irodalommal, kézikönyvekkel, kézikönyvekkel vagy nagyszerű tanárok idézeteivel: Konstantin Dmitrievich Ushinsky, Alexander Ivanovich Herzen, Anton Semenovich Makarenko és mások.

A tanár szakosodása, mint alapvető tényező a gyakorlatról szóló beszámoló megalkotásában

Már elhangzott, hogy a pedagógiai egyetemek hallgatóit óvodákba, táborokba, iskolákba, főiskolákba stb. Szakterületük vagy oktatási profiljuk azonban eltérő lehet. Végül is a tanárok:

• iskola - olyan tárgyak tanárai, mint az orosz, irodalom, matematika, társadalomismeret, történelem, kémia, fizika stb.;
• intézetek és egyetemek - "egyetemi" tudományágak tanárai - számítástechnika és számítástechnika alapjai, vallástudomány, politikatudomány, beszédkultúra stb.;
• „óvoda” - főtanár, zeneigazgató, testnevelő tanár, úszásoktató, nevelés-pszichológus, logopédus stb.;
• kiegészítő oktatás - zene-, rajz-, tánctanárok stb.

Éppen ezért minden tanulónak saját, másoktól eltérő beszámolója lesz az óvodai pszichológiai és pedagógiai gyakorlatról. Például egy oktatáspszichológus számára a fő vizsgálat tárgya egy személy személyisége, viselkedési mintája, karaktere stb. Ezért különféle játékokat kell készítenie, amelyek segítségével jobban megismerheti a tanulókat, témákat fogalmazhat meg a zavartalan beszélgetésekhez, és esetleg olyan rajzfilmet vagy mesét kell választania, amelynek célja a gyermekek megfelelő hangulatának megteremtése. A logopédusnak nincs szüksége ilyen technikára, mert neki fontosabb a gyerekek dikciójának tanulmányozása. Ehhez le kell vezetnie egy leckét a nyelvcsavarás témájában, vagy meg kell tanulnia és el kell készítenie egy kis szettet a diákokkal, például Korney Chukovsky egyik meséjét.

Így az óvodai logopédiai gyakorlatról szóló beszámoló tartalma jelentősen el fog térni a pszichológiai és pedagógiai gyakorlatról szóló beszámolótól. Ezt észben kell tartani, hogy ne kelljen újra elkészíteni a munkát.

Hogyan készüljünk fel az óvodai gyakorlatra?

A címben feltett kérdéssel szembesülnek azok a diákok, akik bármilyen profilban tanulnak, kivéve azokat, akik „óvodapedagógus” irányzatban tanulnak. Hiszen arra készülnek, hogy felnőtt gyerekeket tanítsanak iskolai keretek között. De a gyakorlatban, az óvodában, teljesen más szerepben és ennek megfelelően feltételekben kell kipróbálniuk magukat. Az ilyen gyakorlatra való felkészüléshez fontos először megérteni, milyen a munka egy óvodai nevelési intézményben. Végül is ez segít az oktatási tevékenységek helyes módszereinek, technikáinak és módszereinek előkészítésében. Akkor nem kell a leendő pedagógusnak, pszichológusnak, logopédusnak fantáziálnia és a gyakorlati naplóban leírt eseményekhez „szabni” a munkát az óvodai gyakorlatról szóló beszámolóban. Ezen túlmenően lehetőség nyílik egy pozitív jellemző megszerzésére, amely jelentős hatással lesz az értékelésre.

Tehát az óvodai nevelési intézményben a fő személy a vezető. És pont attól, hogy megismered őt, el kell kezdened feltárni a jövőbeli gyakorlat helyét. Valamint minden óvodában van egy vezető pedagógus, aki részt vesz a módszertani munkában. Minden olyan információt megad, amely az intézmény útlevelének elkészítéséhez szükséges a tevékenységeiről és egyéb fontos pontjairól. Minden csoportnak van egy tanára. Alapvetően még kettő is van belőlük. Együtt dolgoznak, és nemcsak felügyelik a tanulókat, hanem rendezvényeket, sétákat, etetést és egyéb oktatási tevékenységeket is terveznek.

Sok egyetem lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy maguk válasszák ki szakmai gyakorlati helyüket. Ezért lehetősége van nemcsak a megfelelő óvodai nevelési intézményt, hanem a csoport életkorát is meghatározni. Ez pedig nagyban megkönnyíti a gyakorlatra való felkészülést és az arról szóló beszámoló írását. A hallgató megkérheti a vezetőt is, hogy ismerkedjen meg vele, és később az óvodai diploma előtti gyakorlatról szóló beszámolóba pszichológust, logopédust vagy általános pedagógust is bevonhat.

Milyen feladatai vannak a tanárnak

Munkanapja attól függ, hogy a tanár milyen iskolai végzettséggel rendelkezik. Például az elsődleges gondozó feladatai a következők:

• tanulók találkozója;
• gyermekek etetése;
• fejlesztő foglalkozások vezetése;
• gyerekek öltöztetése, kísérése, felügyelete a séták során;
• vetkőzés és szunyókálás;
• tanulók nevelése;
• a gyermekek elkísérése az iskolán kívüli tevékenységekre;
• a tanulók visszaadása a szülőkhöz.

A pedagógus-pszichológusnak mindössze néhány óra áll rendelkezésére, amely során a csoport életkorának megfelelő különféle módszerekkel értékeli a gyermekek személyes tulajdonságait. Ugyanez a helyzet a logopédussal. Csak ő vesz részt a tanulók koherens beszédének fejlesztésében, a hang kiejtésének javításában, a gyermekek szókincsének gazdagításában stb.

M.V. NEVE LOMONOSOV"

Fióktelep Szeverodvinszkban, Arhangelszk régióban

Humanitárius Intézet

GYAKORLATI NAPLÓ

TELJES NÉV: ___ Pozdnyakova Irina Borisovna

Jól 5 Irány __________ Profil __________________

Gyakorlat „Iparpedagógia, mint módszertan az óvodai nevelési intézményben”

Elkészítési határidők _ 31.03.14 – 12.04.14 ____________________

Gyakorlati hely_

Tantestület / Tanfolyamvezető _ egyetemi adjunktus ___N.L. Dyachkova

Tanár (csoportvezető) _________ Pszichológus ______

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

szövetségi állam autonóm oktatási intézménye

felsőfokú szakmai végzettség

ÉSZAK (ARCTIC) SZÖVETSÉGI EGYETEM

M.V. NEVE LOMONOSOV"

Fióktelep Szeverodvinszkban, Arhangelszk régióban. Humanitárius Intézet

EGYEDI TERV

Hallgató gyakornok

TELJES NÉV: Pozdnyakova Irina Borisovna

Jól V különlegesség 050703 Óvodapedagógia és pszichológia

Gyakorlat Iparpedagógia módszertanként az óvodai nevelési intézményben

A szakmai gyakorlat időtartama 31.03.14 – 12.04.14

Elhelyezkedés MBDOU "Óvoda No. 57 "Lukomorye" kombinált típus"

Tanfolyamvezető __Dyachkova N.L.__________ Csoport_ ____________________________

Gyakorlatvezető a bázison vezető tanár Berezkina Anastasia Vasilievna

TANULÓI MUNKATERV

DIÁKBESZÁMOLÓ A GYAKORLATRÓL

Egy óvodában végeztem gyakorlatot, ahol magam is tanítóként dolgozom, „57. számú „Lukomorye” kombinált típusú óvoda”. Ismerem az óvodai intézmény magatartási szabályait, az óvodai gyermekek élete és egészsége védelmének megszervezésére vonatkozó utasításokat.

Vezető tanár: Berezkina Anastasia Vasilievna, első minősítési kategória.

A gyakorlat célja a vezető óvodapedagógus szakmai és pedagógiai képességeinek fejlesztése volt.

Főbb célok: Az „Óvodai nevelés irányítása” tantárgy tanulási folyamatában megszerzett elméleti ismeretek megszilárdítása, elmélyítése.

Ismeretek tisztázása a vezető óvodapedagógus munkájáról.

szakmai és pedagógiai készségek formálása: az oktatási folyamat tervezése, szervezése, elemzése, nyomon követése.

A pedagógiai reflexió fejlesztése.

Szakmailag jelentős személyiségjegyek ápolása: felelősség, kezdeményezőkészség, szervezettség, önállóság, érdeklődés a módszertani munka iránt.

A gyakorlat 2 héten keresztül zajlott, 14. 03. 31-től 14. 12. 04-ig.

A gyakorlat során megismerkedtem a főbb munkaterületekkel, a módszertani szobával és a vezető tanári munkakörrel. Tanulmányoztam a vezető tanár dokumentációját. Megnéztem az éves tervet. elemezte a módszertani munka tervét és a főtanár naptári tervét. 2 hét gyakorlatra egyéni munkatervet készítettem, melyben a munka mennyiségét és tartalmát elosztottam.

Anasztázia Vasziljevna Berezkina segítségével meghatározta az ellenőrzés típusait, a gyakorlatban végzett módszertani tevékenységeket, munkarendet állított össze a módszertani irodában a vezető oktatói feladatok ellátására.

Gyakorlat során és tematikus teszt keretében a következő témában: „A gyermekek egészségének védelmét, a gyermek egyéniségének megőrzését és az egészséges életmód értékeinek megismertetését biztosító feltételek megvalósítása” témában: 1 napos tervezett módszertani munka. napközben szervezett módszertani munka; módszertani órát tartott óvodapedagógusoknak „Nem hagyományos testnevelési eszközök az óvodában” témában, felmérést készített és készített; a mindennapi tevékenységek megfigyelését és elemzését végezte (táplálkozás) - vacsora II junior csoport, ECD (egészségóra) idősebb csoport, keményedő középső csoport, rutinpillanat (séta) I junior csoport. „A gyermekek egészségének védelmét, a gyermek egyéniségének megőrzését, az egészséges életmód értékeinek megismertetését biztosító feltételek megteremtése” témában egy tematikus audit eredményei alapján állítottam össze igazolást.

Időpontja___________________________________________________

Aláírás____________________________________________________

0

Tanulói beszámoló az óvodai gyakorlat eredményeiről

Én, Zherdeva Natalya Nikolaevna, a Pszichológiai és Pedagógiai Kar 3. csoportjának 3. éves hallgatója az MKDOU BGO óvodai nevelési intézményeiben, nevezetesen a kombinált típusú 1. számú óvodában végeztem termelési és tanítási gyakorlatot.

A gyártási és tanítási gyakorlat tanórákon kívül zajlott az 5. félévben 2014. október 27-től 2014. november 9-ig.

A gyártási és tanítási gyakorlat M.V. Petraitiene pszichológia tanár irányításával zajlott. és a pedagógia tanára Popov T.V.

A termelési és tanítási gyakorlat a középső csoportban zajlott, 25 gyermek részvételével.

Az óvodai nevelési intézményben az ipari pszichológiai és pedagógiai gyakorlat célja az elméleti ismeretek további elmélyítése, megszilárdítása és a készségek frissítése volt a tanár-pszichológus pszichodiagnosztikai és pszichokorrekciós tevékenységeinek megszervezésében az óvodai nevelési intézményekben.

A termelési és tanítási gyakorlat befejezése olyan szakaszok megvalósítását jelentette, mint: előkészítő, diagnosztikai, értelmező, pszichokorrekciós vagy korrekciós fejlesztés.

Az előkészítő szakaszban megtörtént a gyakorlat céljainak és célkitűzéseinek tisztázása és utólagos megvalósítása, valamint a diagnosztikai technikák, az ezekhez való ingeranyag kiválasztása és természetesen az óvodai nevelési intézménybe járó gyerekek megismerése.

Az óvodai nevelési intézményben végzett gyakorlat diagnosztikus szakaszában egy gyermek átfogó diagnózisát végezték el, amely magában foglalta a kognitív folyamatok diagnosztizálását, a gyermek személyiségének diagnosztizálását, a gyermekek tevékenységeinek diagnosztizálását és a gyermek kommunikációjának diagnosztizálását. felnőttek és társaik. A kognitív folyamatok diagnosztizálása pedig magában foglalta a következők azonosítását: észlelés „Hogyan kell foltozni egy szőnyeget?”, memória „10 tárgy”, gondolkodás „Vedd fel a kesztyűt”, figyelem „Vizuális diktálás”, képzelet „Hogyan ments meg egy nyuszit”. A gyermek személyiségének diagnosztizálása magában foglalta a következők azonosítását: érzelmek „Érzelmi azonosítás”, motívumok „A motivációs preferenciák tudatosításának vizsgálata”, akarat „Cselekvések lánca”, önértékelés „létra”. A gyermekek tevékenységeinek diagnosztizálása magában foglalta a következők azonosítását: rajz, tervezés, cselekmény-szerepjáték. A gyermek felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjának diagnosztizálása a következőkből állt: interperszonális kommunikáció.

A diagnosztikai technikák végrehajtása során kapott összes eredményt a pszichodiagnosztikai vizsgálat jegyzőkönyveibe rögzítették, értelmezésüket a szakmai etika valamennyi elvének figyelembevételével készítették el. Összeállították a gyermek mentális fejlődésének diagnosztikai táblázatát, valamint a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzőit is. A jövőben a gyerekekkel végzett játékok, gyakorlatok készültek, valamint két korrekciós és fejlesztő óra jegyzet készült a gyermekfejlődési problémákról. Olyan játékokat tartalmaztak, amelyek a negyedik életévben élő gyermek figyelmének korrekcióját és továbbfejlesztését szolgálták. A gyerekeknek bemutatott játékok mindegyike felkeltette bennük az érdeklődést és a lelkesedést.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a termelési és tanítási gyakorlat elvégzése számos pedagógiai feladat elvégzését is magában foglalta. Két protokoll rögzítéséből álló feladatokat végeztem el. A pszichológiai és pedagógiai gyakorlatról naplót is készítettem.

Az óvodai nevelési intézményben végzett gyakorlati tanítási gyakorlatom során sokkal jobban elmélyedhettem és jobban megérthettem az óvodáskorú gyermekekkel való kommunikáció sajátosságait. A tanárok minden segítséget megadtak, amit csak kértem.

Az óvodai nevelési intézményben végzett pszichológiai és pedagógiai gyakorlat során elméletben megszerzett ismereteimet a gyakorlatban is megszilárdíthattam.

A szakmai gyakorlat a tanulás hasznos és szükséges szakasza lett számomra. A termelési és tanítási gyakorlat azt mutatta, hogy a szakmaválasztásom helyes volt.

És:

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete