Esszé tudományos érdeklődésemről. A pedagógusok közösségi hálózata

Ha van cél, nem lehet eltévedni...

...mert aki akar, száz utat talál.

Minden korszak és minden társadalom a maga módján értette és érti az emberi személyiség fejlődését. Az önfejlesztéshez vezető utak különbözőek, akárcsak mindannyiunk számára. Megvannak a saját képességeink, sajátosságaink és nézeteink a minket körülvevő világról, amely folyamatosan változik, változásra kényszerítve az embereket. A tanulási folyamat a világunkkal és a társadalom nézeteivel együtt átalakult – egyre több új tanítási módszert javasolnak ugyanazon cél – az egyén nevelése, oktatása – eléréséhez.

Évek óta azt tanítják nekünk, hogy egy iskola többé-kevésbé zökkenőmentesen működhet, ha a gyerekek engedelmesek, fegyelmezettek, nem kérdeznek feleslegesen, passzívan várják az utasításokat, folyamatosan figyelnek a tanár szavaira, és teljes mértékben asszimilálják mindazt, amit ő osztályban magyarázta. Ennek ideális esetben így kellett volna lennie. De vajon a modern gyerekek ilyenek?

A változó világ, a megváltozott érték- és eszmerendszer rányomta bélyegét a fiatal generációra. Nehezen viselik a megszorításokat, gyakran engedetlenek, sok tekintetben kötelező kötelességként fogják fel az iskolát, ami nem tehet mást, mint csökkent érdeklődésüket. De ugyanakkor mintha visszatértünk volna a reneszánszba, és az egyén - de most a tanuló - áll a középpontban - nem a világé, hanem a megismerési folyamaté. Éppen ezért a modern iskolák folyamatosan azon dolgoznak, hogy új tanítási formákat és módszereket találjanak, hogy minden gyermek megmutathassa egyéni képességeit, és legyen lehetősége az önmegvalósításra. Mivel a modern társadalom egy hozzáértő, gondolkodó, önállóan ismereteket szerezni és alkalmazni tudó tanuló felkészítését tűzi ki az iskolába, sok iskolában az új pedagógiai technológiák különböző területei mellett egyre inkább alkalmazzák a projekttevékenységeket.

Néha mi, tanárok, anélkül, hogy észrevennénk, merev határok közé szorítjuk diákjainkat, nem adva lehetőséget arra, hogy új magasságokba szárnyaljanak, mint a csecsemőcsibék, akik ösztönösen törnek felfelé - a végtelen és csábító ég felé. Egyrészt minden tanulóban megvan a vágy a fejlődésre, fejlődésre, valami új, eddig ismeretlen tanulásra. Másrészt sokszor sok külső és belső tényező háttérbe szorítja ezt a vágyat. A projektmódszer bizonyos mértékig lehetővé teszi ennek az elhalványuló érdeklődésnek a mélyből való kimentését, magával ragadva azt a végeredményt, amelyet a hallgató maga fog elérni. A törekvés felébresztésének ez a módszere főként azon a pszichológiai elven működik, hogy bölcs rábeszéléssel ráveszi a gyermeket valamire, ami első pillantásra szükségtelennek tűnik. Ha a diák szemében kigyullad a fény, a munka fele készen van – és akkor az érzékeny vezetés és az elvtársakkal való csapatmunka csak életben tartja a lángot, és nem hagyja kialudni.

Definíció szerint M.A. A Stupnitskaya, az oktatási projekt (a latin projectus szóból - előrehozva) a hallgatói partnerek közös oktatási, kognitív, kreatív vagy játéktevékenysége, amelynek közös célja, közös tevékenységi módszerei vannak, amelyek célja közös eredmény elérése bármely probléma megoldásában. ami fontos a projekt résztvevői számára. Mindent, amit megtanulok, tudom, miért van szükségem rá, és hol és hogyan alkalmazhatom ezt a tudást - ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely sok olyan oktatási rendszert vonz, amelyek az akadémiai ismeretek közötti ésszerű egyensúlyt keresik. és pragmatikus készségek .

A módszer alapja a tanulók kognitív készségeinek fejlesztése, tudásuk önálló felépítésének képessége, az információs térben való eligazodás képessége, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztése. A projektmódszer mindig a tanulók önálló tevékenységeire összpontosít – egyéni, páros, csoportos –, amelyeket a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez mindig valamilyen probléma megoldásával jár, ami egyrészt különféle módszerek és taneszközök alkalmazását, másrészt a tudomány, a technológia, a technológia és a kreatív területek különböző területeiről származó ismeretek és készségek integrálását jelenti. A hallgatók által megvalósított projektek eredményeinek kézzelfoghatónak kell lenniük, ha elméleti probléma - konkrét megoldás arra, ha gyakorlati - konkrét eredmény, megvalósításra kész.

Ráadásul a projekt megvalósításában a döntő láncszem a tanár. Szerepe változóban van: a tanár tudás- és információhordozóból tevékenységszervezővé, tanácsadóvá, kollégává válik a problémák megoldásában, a szükséges ismereteket, információkat különféle (esetleg nem hagyományos) forrásokból szerzi meg. Egy oktatási projekten vagy kutatáson való munka lehetővé teszi, hogy konfliktusmentes pedagógiát építsen fel, gyermekeivel újra és újra átélje a kreativitás inspirációját, és átalakítsa az oktatási folyamatot egy unalmas kényszergyakorlatból produktív kreatív munkává.

A tanítás kutatási módszerének alkalmazása bármilyen anyagon és bármely iskolás korban lehetséges. Ez magában foglalja a problémahelyzetek kialakítását és a tanulók kognitív tevékenységének aktiválását az ismeretek frissítését, hipotézisek felállítását igénylő összetett kérdések felkutatásában és megoldásában. A gyakorlat azt mutatja, hogy a projektmódszer tantermi alkalmazása gyakran lehetővé teszi a diákok számára, hogy elsajátítsák a tanulói tevékenységszervezés új formáit, és jelentősen hozzájárul az ismeretek minőségének javításához. Foglalkozásainkon megtanítjuk a gyerekeket az önálló gondolkodásra, a problémák megtalálására és megoldására, erre felhasználva a különböző területek ismereteit, fejlesztjük az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét. A kutatási és alkotói szempontból jelentős, integrált tudást igénylő probléma jelenléte nemcsak a szükséges anyagok megfelelő elsajátítását segíti elő, hanem fejleszti a gondolkodást, az önállóságot, a kognitív és kreatív tevékenységet is.

Így a projekt alapú oktatási módszer fő előnyei kétségtelenül a következők:

1. relevanciáját. A technológia középpontjában a tanuló áll, az ő aktív részvétele, amely lehetővé teszi számára a megszerzett ismeretek, készségek és képességek alkalmazását, valamint ezen ismeretek önálló megszerzését;
2. kényelmes oktatási környezet kialakítása. A tanár-diák, diák-diák együttműködés mértéke az egyén fejlődésének, önmeghatározásának tényezőjévé válik;
3. differenciált megközelítés. A hallgató kiválasztja a projekt témáját, figyelembe véve érdeklődését és képességeit. Ez lehetővé teszi a hallgató számára, hogy felismerje kreatív potenciálját. Ennek eredményeként a személyiségközpontú tanulás számos feladata megoldódik;
4. információs technológia használata: az információfeldolgozás és a kommunikáció mindig is az oktatási tevékenységek fő típusai voltak és maradnak is;
5. kutatási készségek kialakítása;
6. motiváló természet: a választás joga, a folyamat irányításának és az osztálytársakkal való együttműködés lehetősége – mindez növeli a tanulás motivációját.

Természetesen vannak hátrányai is. A projektek iránti szenvedély hulláma, amely úrrá lett rajtunk, oda vezetett, hogy divat lett az iskolában projekteket csinálni, és ezeknek a munkáknak gyakran az a vágya, hogy „megjelenjenek” valamilyen versenyen, szerencsére az elmúlt időszakban. néhány éve nagyon sok volt belőlük. A tanulói projektversenyek gyakran „tanári teljesítmények kiállításaként” jelennek meg. Egyes zsűri munkájában időnként az akadémikusság veszi át a hatalmat, majd a szakmailag befejezett projektek előnyt jelentenek, amelyekben minimális a gyerekek részvétele. Ez a tendencia sok kárt okozhat, ezért világosan meg kell határozni, hogy miért valósul meg ez vagy az a projekt, mit tanulhatnak az iskolások, és pontosan mit kell tennie a munka minden résztvevőjének, hogy elérje saját céljait. a projekt legelején.

A projekttevékenységek megszervezésének fő nehézsége a diákok túlterhelése. A kutatómunka terjedelmes és fáradságos, különösen, ha információkeresés, tudományos irodalom olvasása, absztrakt írása. Természetesen az ilyen tevékenységek előnyei tagadhatatlanok, de kerülni kell a nagy időráfordítást.

Csak a megfelelően szervezett munka gyakorol pozitív hatást a tanulókra, járul hozzá a valós élettel való közvetlen kommunikációból származó ismeretek és tapasztalatok önálló megszerzéséhez, fejleszti a folyamatosan változó információkkal való munkavégzés képességét, önállóságát, kritikus gondolkodását, kezdeményezőkészségét. Ha egy diák iskolai évei alatt folyamatosan projekttevékenységet folytat, akkor a valós felnőtt életben jobban alkalmazkodik, meg tudja tervezni saját tevékenységeit, eligazodni tud a legkülönfélébb helyzetekben, együtt dolgozni különböző emberekkel, azaz alkalmazkodni. a környezeti feltételekhez.

Egy modern iskolában a projektmódszer alkalmazásának képessége a magasan kvalifikált pedagógus, progresszív tanítási és fejlesztési módszereinek mutatója. Nem ok nélkül sorolják ezeket a technológiákat a 21. század technológiái közé, amelyek mindenekelőtt az emberi élet gyorsan változó körülményeihez való alkalmazkodás képességét biztosítják.

Egy esszé a „Tudományos érdeklődésem” témában. Már hat éve dolgozom a tanári pályán, felnőtt koromban. Azelőtt távol voltam a tanítástól, és különböző területeken dolgoztam először dajkaként léptem be az óvodába. Kipróbáltam magam ebben a szakmában, egy kis munka után úgy döntöttem, hogy elsajátítom a tanári pályát. Belépett a pedagógiai főiskolára. Egy óvodában dajkaként dolgozva, megfigyelve őket, azt láttam, hogy a gyerekek ritkán használják a labdát a játékukban. Gyerekkoromra emlékezve tisztán emlékszem, hogy minden játékunkhoz labdás játékok társultak. A bál sok örömet és szórakozást okozott nekünk, nem tudva, hogy a bál milyen pozitív hatással van a gyerekek testi és szellemi fejlődésére. Ezért a főiskola elvégzése után a szakdolgozatom témáját, a „Vidám csengő labdám” című projektet választottam. Végül is a labda egyedi játék. A híres német tanár, F. Froebel, megjegyezve a labda sokoldalú hatását a gyermek pszichofizikai fejlődésére, kiemeli a kézmozgások koordinációjának fejlesztésében betöltött szerepét. Úgy gondolta, hogy a labda mindent megad neki, amire egy gyereknek szüksége van a sokoldalú fejlődéshez. Úgy döntöttem, nem foglalkozom ezzel, és továbblépek egy felsőoktatási intézménybe. Elrepült a négy év egyetemi tanulmányai. Hihetetlenül érdekes volt tanulni. Nem kellett sokáig gondolkodnom szakdolgozatom témáján, és úgy döntöttem, hogy a bál témáját folytatom kutatómunkámban. A témaválasztásban témavezetőm, Jurij Ivanovics Rodin segített. Diplomamunkám témája a „4-5 éves gyermekek pszichomotoros fejlesztése labdás játékokban, játékgyakorlatokban” volt. Az óvodáskorú gyermekek pszichomotoros fejlődésének tanulmányozásának fontosságát mindenekelőtt a pszichomotoros funkciók kivételes jelentősége határozza meg a gyermek magasabb idegi aktivitásának és mentális funkcióinak fejlesztésében. A pszichomotoros fejlődés lemaradása a korai ontogenezisben káros hatással lehet a gyermek általános mentális fejlődésére (I. M. Sechenov, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomsky, V. M. Bekhterev, M. M. Koltsova stb.). Az óvodáskorú gyermekek pszichomotoros fejlődésének problémája aligha írható le tanulmányozottnak. A labdával végzett játékok és játékgyakorlatok hatását a pszichomotoros funkciók fejlődési folyamatára nem vizsgálták kellőképpen. Számos kutató szerint a motoros funkció a természetben mentális funkció. Még a legegyszerűbb mozgás is tartalmaz mentális összetevőket: kognitív, érzékszervi, érzelmi. Pedagógiai kísérletet végeztek. A kísérlet jellegzetessége volt, hogy pszichomotoros fejlesztés eszközeként példás labdával végzett játékokat, játékgyakorlatokat alkalmaztunk, amelyeket bizonyos csoportokba soroltunk. Az osztályban naponta labdajátékokat játszottak. A kísérlet eredményei azt mutatják, hogy a labdával történő játékok és játékgyakorlatok bevezetése a testnevelés folyamatába serkentette a pszichomotoros funkciók fejlődését a gyermekeknél a gyermek testi és értelmi fejlődése. Miért szeretnék mesterképzésben tanulni Az óvodás korú gyerekekkel való foglalkozás során fontos, hogy ne hagyjuk ki a pillanatot..... A gyermek pszichomotoros fejlődése az alapszintje a további szellemi - kognitív, érzelmi, szociális, ami viszont meghatározza a sikeres iskolai tanulást. Ezért a témát ebben az irányban szeretném tovább fejleszteni. Szeretnék olyan új ismereteket szerezni, amelyek segítségével meg tudom valósítani magam egy-egy tevékenységben mesterképzésben indulok az oktatás útján.

Csatolt fájlok

A kérdésre Segítség!! Írnom kell egy esszét „Tudományos érdeklődési köröm köre” Melyik területet vagy tudományt válasszam? a szerző adta Masha a legjobb válasz az ... írd le, hogy érdekelnek az eutanázia morális és etikai vonatkozásai... mindenki azonnal leugrik
... Thanatológia...

Válasz tőle Agatakristi[guru]
Igen, írd le az igazat: „Nincs tudományos érdeklődésem.”

Válasz tőle Vlad Ilcsuk[újonc]
O

Válasz tőle Yanya[aktív]
Írj a pszichológiáról, hogy fontos politikusoknak, szociális munkásoknak, tanároknak, vállalkozóknak

Válasz tőle Ilja Nyikolajev[guru]
A milesiai iskola filozófusai a görög tudomány eredeténél álltak: csillagászat, biológia, földrajz, meteorológia, fizika és (esetleg) matematika. A milesiánusok a kozmogóniáról, kozmológiáról, teológiáról és fizikáról, a mitológiában és hagyományban korábban elterjedt elképzeléseket elvont és szimbolikus formában helyezték át a tudományos érdeklődés síkjára. Bevezették az első tudományos terminológiát, és először kezdték prózában írni műveiket.
A konzerválás elve alapján: „a semmiből nem keletkezik valami”, a milesiak a dolgok látható sokféleségének, az élet forrásának és a kozmosz létezésének egyetlen örök, végtelen, „isteni” eredetét hitték. Így a jelenségek sokféleségének alapjában bizonyos egységes szubsztanciát láttak; Thalésznél víz, Anaximandernél apeiron (határozatlan és határtalan ősanyag), Anaximenesnél levegő. (Thalész „vizét” és Anaximenész „levegőjét” természetesen feltételesen allegorikusan kell érteni, mint egy ilyen ősanyag absztrakt tulajdonságainak komplexumának szimbólumát.)
A milesiai iskola élő egésznek tekintette a világot; nem tett alapvető különbséget élő és holtak, szellemi és fizikai között; az élettelen tárgyakat csak kisebb fokú animáció (élet) ismeri fel. Magát az animációt („lélek”) az ősanyag „finom” és mozgékony típusának tekintették.
Úgy tartják, hogy a milesiai filozófusok nem voltak materialisták a szó modern értelmében. „Az anyag és a szellem közötti különbséget akkoriban még nem állapították meg, és amíg ez meg nem történt, nem beszélhetünk materialistákról abban az értelemben, ahogy most beszélünk róluk.” Ahogy F. H. Cassidy írja, az első görög filozófusok „nem ismertek sem tisztán anyagi elvet, sem tisztán eszményi lényeget”.
Milétosz (Kr. e. 5. század eleje) politikai függetlenségének elvesztésével, amelyet az akhemenida perzsák elvettek, Milétosz életének virágzó korszaka megszűnt, és a filozófia fejlődése itt megtorpant. Görögország más városaiban azonban a milesiaiak tanításai nemcsak tovább hatnak, hanem követőkre is találtak. Ilyen volt a szamoszi víziló, aki ragaszkodott Thalész tanításaihoz, és a híres apollóniai Diogenész is, aki Anaximenész nyomán mindent a levegőből hozott. A milesiai iskola nagy hatással volt az ókori Görögország materialista gondolkodásának fejlődésére...

Válasz tőle Jergej Onyuskin[újonc]
Egész életemben nyomon követtem, és nem tanultam semmit.

Válasz tőle Alexander Chekhradze[guru]
Mindenféle tudomány a legígéretesebb terület.

Válasz tőle Anna Zelenszkaja[újonc]
Írd meg, amid van

Válasz tőle PetrovPetrPetrovics[újonc]
Csillagászat
"Földön túli élet (földönkívüli élet)"

Válasz tőle Eaina Faina[újonc]
Érdekelnek az ökológia és a környezetszennyezési kérdések? vagy a nyelvek és a fordítási és interkulturális kommunikáció problémái

A kérdésre Segítség!! Írnom kell egy esszét „Tudományos érdeklődési köröm köre” Melyik területet vagy tudományt válasszam? a szerző adta Masha a legjobb válasz az ... írd le, hogy érdekelnek az eutanázia morális és etikai vonatkozásai... mindenki azonnal leugrik
... Thanatológia...

Válasz tőle Agatakristi[guru]
Igen, írd le az igazat: „Nincs tudományos érdeklődésem.”

Válasz tőle Vlad Ilcsuk[újonc]
O

Válasz tőle Yanya[aktív]
Írj a pszichológiáról, hogy fontos politikusoknak, szociális munkásoknak, tanároknak, vállalkozóknak

Válasz tőle Ilja Nyikolajev[guru]
A milesiai iskola filozófusai a görög tudomány eredeténél álltak: csillagászat, biológia, földrajz, meteorológia, fizika és (esetleg) matematika. A milesiánusok a kozmogóniáról, kozmológiáról, teológiáról és fizikáról, a mitológiában és hagyományban korábban elterjedt elképzeléseket elvont és szimbolikus formában helyezték át a tudományos érdeklődés síkjára. Bevezették az első tudományos terminológiát, és először kezdték prózában írni műveiket.
A konzerválás elve alapján: „a semmiből nem keletkezik valami”, a milesiak a dolgok látható sokféleségének, az élet forrásának és a kozmosz létezésének egyetlen örök, végtelen, „isteni” eredetét hitték. Így a jelenségek sokféleségének alapjában bizonyos egységes szubsztanciát láttak; Thalésznél víz, Anaximandernél apeiron (határozatlan és határtalan ősanyag), Anaximenesnél levegő. (Thalész „vizét” és Anaximenész „levegőjét” természetesen feltételesen allegorikusan kell érteni, mint egy ilyen ősanyag absztrakt tulajdonságainak komplexumának szimbólumát.)
A milesiai iskola élő egésznek tekintette a világot; nem tett alapvető különbséget élő és holtak, szellemi és fizikai között; az élettelen tárgyakat csak kisebb fokú animáció (élet) ismeri fel. Magát az animációt („lélek”) az ősanyag „finom” és mozgékony típusának tekintették.
Úgy tartják, hogy a milesiai filozófusok nem voltak materialisták a szó modern értelmében. „Az anyag és a szellem közötti különbséget akkoriban még nem állapították meg, és amíg ez meg nem történt, nem beszélhetünk materialistákról abban az értelemben, ahogy most beszélünk róluk.” Ahogy F. H. Cassidy írja, az első görög filozófusok „nem ismertek sem tisztán anyagi elvet, sem tisztán eszményi lényeget”.
Milétosz (Kr. e. 5. század eleje) politikai függetlenségének elvesztésével, amelyet az akhemenida perzsák elvettek, Milétosz életének virágzó korszaka megszűnt, és a filozófia fejlődése itt megtorpant. Görögország más városaiban azonban a milesiaiak tanításai nemcsak tovább hatnak, hanem követőkre is találtak. Ilyen volt a szamoszi víziló, aki ragaszkodott Thalész tanításaihoz, és a híres apollóniai Diogenész is, aki Anaximenész nyomán mindent a levegőből hozott. A milesiai iskola nagy hatással volt az ókori Görögország materialista gondolkodásának fejlődésére...

Válasz tőle Jergej Onyuskin[újonc]
Egész életemben nyomon követtem, és nem tanultam semmit.

Válasz tőle Alexander Chekhradze[guru]
Mindenféle tudomány a legígéretesebb terület.

Válasz tőle Anna Zelenszkaja[újonc]
Írd meg, amid van

Válasz tőle PetrovPetrPetrovics[újonc]
Csillagászat
"Földön túli élet (földönkívüli élet)"

Válasz tőle Eaina Faina[újonc]
Érdekelnek az ökológia és a környezetszennyezési kérdések? vagy a nyelvek és a fordítási és interkulturális kommunikáció problémái

Baykova Marina Jurjevna,
orosz nyelv és irodalom tanár
MBOU NGPL im. MINT. Puskin

A társadalom jelenlegi helyzete azt mutatja, hogy a megszerzett tudást nem csak az asszimilálni, hanem az életben is alkalmazni kell. A kutatási készségek hozzájárulnak az ilyen készségek kialakításához. De hogyan keltsük fel a diákok érdeklődését ez iránt? Hiszen ma már szinte minden készen beszerezhető...

Először megpróbáltam rájönni, miért érdekel ez? Elhatároztam, hogy kicsit kutakodok az életemben. A problémás kérdés a következő volt: „Mi a szerepem ebben a világban? Miért létezem? A megoldás keresése több fő életszakaszra összpontosult: iskola, egyetem, munka.

Az iskolai tevékenységek mindig is fontosak voltak számomra. Már akkor megjegyeztem, hogy a magam által megszerzett tudás lehetővé teszi önmagam megvalósítását, önbizalmat épít, befolyásolja az önálló személyiség kialakulását, szebbé, tisztábbá teszi a körülöttem lévő világot. Sok tanárom örökre a munkája iránti hűség példája lett.

A pedagógiai egyetemen megértették velem, hogy ha valaki saját kezűleg csinál valamit, az jó, de megtanítani valakit, hogy ezt még jobban csinálja, az egész művészet. Emlékeim szerint vannak csodálatos tanárok, akik tökéletesen ismerik a tantárgyukat, de nem tudják megtanítani. Azt adják kész formában, amit maguk is elértek. És a diákok ebben az időben passzívak, és nem értékelik a tanár erőfeszítéseit.

A szakmám magától talált rám. Ha visszatérünk az életben való önmagunk megtalálásának állomásaihoz, akkor bátran kijelenthetem: „Jövő szakmám nevelt, próbára tett, kemény, felelősségteljes munkára készített fel.”

Már 2 éve dolgozom a Pedagógiai Líceumban. Módszertani témának azt választottam, amit az élet maga javasolt: „Feltételek megteremtése a hallgatók kutatási készségeinek fejlesztéséhez”. Saját példám segítségével megmutathatom nekik, milyen „ismeret felfedezése”. És maradjanak ezek egyelőre apró felfedezések. Ez a gondolat minden tevékenységemet áthatja, mert nemcsak orosz nyelv és irodalom tanár vagyok, hanem osztályfőnök és nevelő is.

A 2011-2012-es tanévben begyűjtöttük az első terméseket. A srácaim részt vettek a líceum és a régió tudományos és gyakorlati konferenciáin. Fokozott érdeklődést tapasztalok irányomban. Látom ezeket az „égő” szemeket, amelyek készen állnak a nyitásra, és inspirációt kapok a kutatási érdeklődés fejlesztésének új formáinak felkutatására és tesztelésére.

Én ezért élek! Arra szántak, hogy tanár legyek. Örülök, hogy így megtaláltam létezésem célját. Az élet szokatlan vizsgálati tárgy, de minél nehezebb elérni a célt, annál kézzelfoghatóbb az eredmény. Fedezz fel, fedezz fel új dolgokat, valósítsd meg magad!!! És akkor az életed soha nem tűnik unalmasnak.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete