Oktatási rendszerharmónia tisztviselő. Általános iskolai rendszerek és programok

Üdvözlöm, blogom kedves olvasói. Örülök, hogy újra látlak. Ha megnyitotta ezt a cikket, az azt jelenti, hogy messze nem közömbös a tekintetben, hogy milyen ételt fognak bemutatni gyermekének. Hiszen neked is tanulnod kell belőle, még ha csak eleinte is, de segíted gyermeked új ismeretek elsajátítását.

Ma szeretném megtudni, hogy a Harmónia milyen oktatási program az általános iskolásoknak, és jobban megismerni, ha nem bánod.

Óraterv:

Hogyan valósítottad meg a harmonikus programot?

A „Harmónia” oktatási program a pedagógiai tudományok doktora, Natalya Istomina professzor ötlete volt, aki hosszú ideig dolgozott. Egyáltalán nem meglepő, hogy a fejlesztő oktatás gondolata az alapfokú oktatás hatalmasságában megjelent szoftvertermék magja.

A projekt a M. Sholokhov Pedagógiai Egyetem Alapfokú Pedagógiai Tanszékén kialakított, 2009-ben jóváhagyott módszertani készlet szerint működik, melyhez tudományos fokozattal rendelkező gyakorló tanárokat vontak be:

• A pedagógiai tudományok kandidátusai M. Soloveichik professzor és N. Kuzmenko docens - az orosz nyelv szerzői;
• A pedagógiatudományok kandidátusa, O. Kubasova docens irodalmi tankönyvet dolgozott ki;
• N. Istomina, a program inspirálója egy matematikai tankönyv szerzője;
• a környező világ tanításának módszertana a pedagógiai tudományok kandidátusa, O. Poglazova főtanáré;
• A pedagógiai tudományok doktora, N. Konysheva a munkaerőről szóló tankönyvön dolgozott.

A szerzők csapata a „Harmónia” elnevezésű oktatási programok területén a szellemi születésük jellemzőit a következőknek tekinti:

• a hagyományos és a fejlődő rendszerek közötti megosztottság leküzdése a tanulási folyamatban, amihez az élettapasztalatot az innovációval próbálták ötvözni;
• a tanulási folyamat fókusza az iskolai nevelés humanizálás felé történő megváltoztatására.

Az általános iskolai oktatás koncepciójában a „Hogyan tanítsuk a gyerekeket?” kérdésre válaszolva a szerzők úgy döntöttek, hogy a fő figyelmet a kényelemre fordítják, ezért is kapcsolódik a program elnevezése. A kényelem csak akkor jó, ha lépést tart a tudással. És hát, olvass tovább.

Kezdetben N. Vorozheikina „Oroszország népeinek kultúrájának alapjai” és S. Azarova angol „Millie”, amelyek a „Harmónia” módszertani készlet részét képezik, nem szerepeltek a felhasználásra ajánlott listán. oktatási folyamat. De nem ez a legfontosabb, amitől rögtön hisztérikusan felháborodni akar. Minden előttem áll, kövessetek!

Lehet, hogy ez már nem titok előtted, de 2016 januárjában az Oktatási Minisztérium abszolút minden „Harmónia” készletből kizárt tankönyvet az ajánlottak közül, meghagyva az oktatási intézményeknek, hogy további ötöt használjanak! év. Tehát az oktatási minisztérium véleménye szerint kétes módszerekkel taníthatnak valamit a gyerekeknek az általános iskola négy évében. De ezen én, mint anya, elgondolkoznék.

Mire kell törekednünk a harmonikus tanulás során?

• tanítsa meg a gyerekeket az elemzés, analógia, szintézis, összehasonlítás módszereinek használatára;
• segítse a tanulókat saját tapasztalataik alkalmazásában a problémák megoldása során;
• megadni az alapokat a tanulási folyamat több modelljének egyidejű használatához szavakkal, grafikonokkal, diagramokkal;
• szellemi értékek és erkölcsi prioritások ápolása;
• esztétikai ízt csepegtetni;
• előnyben részesítsék az önálló munkát nemcsak otthon, hanem az osztályteremben is.

„Megint egyedül” – mondod, és nincs mit vitatkoznom veled. Igen, kedves szüleim, a „Harmónia” program nem csak önálló munkát feltételez, hanem mire az első osztályos tanuló elkezdi az iskolai oktatást, már van némi tapasztalata, ami nélkül sajnos nem megy harmonikusan. Gyermekét előre fel kell készíteni.

A „harmonikus” tankönyveknek nem az a célja, hogy kész tudást közvetítsenek: saját kezűleg vagy tanárral, a körülötted lévő világ megismerésével. Hogy ez jó vagy rossz, azt döntse el Ön. Hogy tud-e segíteni a tervezett függetlenedésben, azt majd kitaláljuk. Pro és kontra érveket keresünk.

A "Harmóniában" van legyek és szelet is

Általánosságban elmondható, hogy minden új, ahogy mondják, jól elfeledett régi, és sok esetben nem lehet egyetérteni ezzel. Csak akkor lehet egyedi eredményt várni, ha az évek során megszerzett dolgokat valami mással próbálják ötvözni, friss szellemet hozva. És ha ez az első „roha”, akkor szinte mindig „csomós”.

Ugyanígy a szovjet idők iskolai oktatásának maradványaira épülő „Harmónia” programnak is megvannak az előnyei és hátrányai.

• Az orosz nyelv és a matematika tankönyveiben a szerzők – úgy tűnik – új logikus megközelítést fektettek le az anyag bemutatására: minden következő téma szorosan kötődik az előzőhöz, biztosítva a nagyon szükséges „ismétlést - a a tanulás anyja.” Mit gondolnak erről a felhasználók?

„...nincs rendszer a tankönyvekben. Az orosz nyelv 3. évfolyamán a főnévi esetek témáját tanulmányozzák, amelyre nagyon kevés idő áll rendelkezésre, mivel csak a 4. osztályban lesz szó róla részletesen. Hogyan határozhatják meg a harmadik osztályosok az eseteket?”

„...a matematikában a problémák csak a 2. osztályban kezdődnek, a tesztek pedig már az első évfolyamon kezdődnek, és ilyen készségeket igényelnek...”

„...a geometriát 1. osztályban kezdik tanítani, és a 4. osztály kényelmesen elfelejti, hiszen máshol nem csúszik, de a feladatok, példák megoldásához szükséges szorzótáblát csak a 2. és a 3. osztály között tanítják. ..”

„...a körülöttünk lévő világ minden témában ugrál: először egy kicsit a talajról, majd egy téma a csillagászatból, aztán anatómiát tanulunk, aztán megint a talajról, és így ugrál majd minden témában mind a 4 évben... ”

• Az oktatási folyamat megszervezése a szükséges információk megszerzésén alapul, nem kész formában adják meg. Sőt, a szerzők meggyőződése szerint a szülőknek szóló további módszertani ajánlások lehetővé teszik az otthon kieső idő felzárkóztatását. De miért vezet ez felháborodáshoz a szülők körében, akik segíteni akarnak diákjaiknak:

"...ha lemaradtál egy leckéről, nem tudod egyedül megtanulni, mert a tankönyvek nem tartalmaznak leíró részeket arról, hogyan és mit kell csinálni..."

"... az orosz nyelv tankönyve, ahol nincsenek szabályok, vagy kifinomult nyelven adják elő, lehetetlen megjegyezni őket..."

• A Harmony program az eredeti szándéknak megfelelően új tanítási technológiákat használ, de a szülői vélemények tele vannak félreértésekkel azzal kapcsolatban, hogy az ilyen újítások hogyan taníthatják meg az írás-olvasást és a számolást:

"...az átírás bevezetése az 1. osztályban teljesen összezavarta a hangokat és a betűket a fejben, "yozhik", "yablaki" és "kachaytsa" írunk, a korábban író-olvasó gyermek 3. osztályra teljesen analfabéta. .”

„...matematikában van egy nagyon furcsa innovatív 9-ig számolás, aminek következtében a gyereknek gondja van a tízen való átlépéssel...”

"...nehéz volt újratanulni az orosz nyelv alapfogalmait a beszédrészekről és a helyesírásról..."

• Sokan dicsérik az irodalmat, érdekes feladatokat jegyeznek fel, de egyes művek helyes észleléséhez keményen kell dolgozni, hogy helyesen megértsék őket. Bár ez a program feladata - saját magunk információhoz jutni.

Kinek kell a "Harmónia"?

A Harmónia iskolai program „normál IQ-val” rendelkező gyerekeknek szól, de:

• fejlett vizuális gondolkodás;
• logikai készségekkel rendelkezik;
• képes gyors indításra;
• szabadon válthat egyik feladatról a másikra;
• gazdag szókincs és fejlett memória.

Ha mire gyermeke iskolába lép, már rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal, akkor üdvözöljük egy harmonikus világban, amelyben az ilyen gyerekeknek nagy valószínűséggel érdekes lesz tanulni. A „Harmónia” program hallgatói között vannak olyanok, akiket sem a „jozikuk”, sem a „lábujjaik” nem hoznak zavarba.

Ebben az esetben nem kell mást tenni, mint támogatni a gyerekek kezdeményezését, és nem „gátló tényezőnek lenni”, időnként elolvasni a szerzők szülőknek szóló kézikönyvekben külön írt híreit, elmagyarázni a program fortélyait, segít elkerülni. hibákat.

Vessünk egy pillantást egy nyílt leckére azokkal a harmadikosokkal, akik a „Harmónia” programban vesznek részt. Nézze meg a videót.

Mára ennyi. Plusz egy másik oktatási program, molekulák szerint rendezve a malacperselyünkben. Sok sikert és harmonikus hozzáállást kívánok a gyermekneveléshez.

Mindig a tiéd, Evgenia Klimkovich.

„Harmónia” oktatási és módszertani készlet

A „Harmónia” nevelési-módszertani készlet megvalósítja: a tanulók nevelési-oktatási feladatmeghatározásával, annak megoldásával, önellenőrzésével és önértékelésével kapcsolatos oktatási tevékenység szervezésének módszereit; a produktív kommunikáció megszervezésének módjai, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; olyan fogalomalkotási módszerek, amelyek biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten.
A kurzus a fiatalabb iskolások mentális tevékenységi technikáinak fejlesztésére irányuló céltudatos és szisztematikus munka módszertani koncepcióján alapul: elemzés és szintézis, összehasonlítás, osztályozás, analógia és általánosítás a program által biztosított matematikai tartalom elsajátításának folyamatában.
Az „Első tankönyvem” alapozó, amelyet a „Művelt-olvasástanítás” kurzushoz szánnak, nemcsak az első osztályosok elemi olvasás- és íráskészségének fejlesztését biztosítja, hanem gondolkodásuk, kognitív érdeklődésük, nyelvérzékük, nyelvtudásuk fejlesztését is. fonetikus hallás, helyesírási éberség, beszéd- és olvasáskészség, bevezetés a gyerekkönyvek világába, valamint tapasztalatszerzés az ismeretterjesztő könyvekkel való munkában.
Az alapozó magában foglalja mind az olvasástanulást csak most kezdő gyermekek, mind az olvasási technikák elsajátításának különböző szakaszaiban lévő gyermekek aktív népszerűsítését.
Általánosságban elmondható, hogy ez az alapozó feltételeket teremt az olvasás és az orosz nyelv oktatásának sikeres folytatásához az egyes tantárgyak keretében.
A „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyvekben bemutatott orosz nyelvtanfolyam biztosítja a fiatalabb iskolások nyelvi és beszédkészségének fejlesztését, funkcionális műveltségét, egyidejűleg az egyetemes oktatási tevékenységek teljes komplexumának fejlesztésével.
Ezt segíti elő a tanulásszervezés olyan tevékenységalapú megközelítése, amelyben a nyelvi és beszédfogalmak, szabályok kialakítása, a készségek fejlesztése a motivációtól és a tanulási feladat felállításától a megoldásig és a szükséges megértésen keresztül halad. cselekvési módszer a megszerzett ismeretek felhasználására, valamint a végrehajtási cselekvés és annak eredménye ellenőrzésének képessége.
A nyelvtanulás kommunikatív orientációjú, mivel alá van rendelve a tanulók beszédének fejlesztésének és beszédtevékenységük minden formájának fejlesztésének.
Az iskolások írás-olvasási képességének formálása helyesírási éberségének és helyesírási önkontrollának célzott fejlesztése alapján történik.
Az „Irodalmi olvasás” kurzus magában foglalja egy kisiskolás tanuló olvasási kompetenciájának kialakítását, amelyet az olvasási technikák és az irodalmi mű elsajátításának módszereinek elsajátítása, a könyvekben való navigálás képessége és az önálló olvasási tevékenység tapasztalatszerzése határoz meg.
Az irodalmi olvasás tanítása a következőket is célozza:
a kisiskolások szellemi és erkölcsi szférájának gazdagítása, a jóról és a rosszról, az igazságosságról és az őszinteségről alkotott elképzelések kialakítása, a multinacionális Oroszország népeinek kultúrájának tisztelete;
egyetemes oktatási tevékenységek elsajátítása
a beszédtevékenység minden típusának fejlesztése, a monológ felépítésének és a párbeszéd levezetésének képessége;
kreatív képességek fejlesztése;
a szóművészethez való esztétikai hozzáállás ápolása, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés, a szépirodalom világával való kommunikáció igénye;
bővíti az olvasó látókörét.
A tankönyvben bemutatott matematika kurzus a programanyag elsajátítása során célirányosan alakítja ki a hallgatók számára minden típusú univerzális tanulási tevékenységet (ULA). Ezt segítik elő: a tananyag felépítésének logikája, a fiatalabb iskolások oktatási tevékenységének megszervezésére szolgáló különféle módszertani technikák, valamint a különféle tevékenységeket végző hallgatókat célzó oktatási feladatrendszer.
A kurzus tanulása során a gyerekek elsajátítják: a kurzusprogram által biztosított matematikai ismereteket, készségeket és képességeket, és megtanulják ezeket használni a környező tárgyak, folyamatok, jelenségek leírására, mennyiségi és térbeli összefüggések felmérésére; sajátítsák el a készségeket: építsenek érvelést; érvelni és helyesbíteni az állításokat ésszerű és megalapozatlan ítéletek között; azonosítani a mintákat; ok-okozati összefüggések kialakítása; különböző matematikai objektumok elemzését végezze el, kiemelve azok lényeges és nem lényeges jellemzőit, amelyek biztosítják az általános iskolai matematikai oktatás sikeres folytatását.
A „Világ körülöttünk” tantárgy tartalmi jellemzői: a természettudományi, társadalomtudományi és történelmi ismeretek bemutatásának integratív jellege; az UUD céltudatos kialakítása a tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztése során.
A környező világ tanulmányozása a következőkre irányul:
holisztikus kép kialakítása a fiatalabb iskolásokban a természeti és szociokulturális világról, a környezeti és kulturális műveltségről, a természettel és az emberekkel való interakció erkölcsi, etikai és biztonságos normáiról;
tantárgyi ismeretek, készségek és egyetemes oktatási tevékenységek komplexének elsajátítása az általános iskolai oktatás sikeres folytatása érdekében;
képességek fejlesztése a környező világ tárgyainak megfigyelésére, elemzésére, általánosítására, jellemzésére, érvelésére, kreatív problémák megoldására;
a Hazáját szerető, ahhoz tartozását tudatosító, a lakó népek életmódját, szokásait, hagyományait tisztelő, környezetvédelmi, alkotó tevékenységben való részvételre törekvő polgár nevelése.
A „Technológia” tankönyvekben bemutatott főtanfolyam egy tantárgy alapú transzformatív tevékenység, amely lehetővé teszi a kognitív tevékenység fogalmi (spekulatív), vizuális-figuratív, vizuális-hatékony összetevőinek integrálását.
A „Képzőművészet” tanfolyam főbb jellemzői:
az iskolások megismertetése a képzőművészet figuratív nyelvével, mint a környező világ érzelmi és etikai fejlődésének alapjával;
a képzés kommunikatív orientációja, az egyén vizuális kultúrájának alapvető nevelésének és a vizuális kommunikáció vizuális eszközeinek elsődleges fejlesztésének biztosítása;
tevékenységalapú megközelítés a vizuális, design és dekoratív művészeti tevékenységek tanulmányozására és gyakorlati továbbfejlesztésére;
problémaproblémákon alapuló tanulás, amikor a tanár a végső válasz javaslata nélkül olyan kérdéseket tesz fel, amelyek maguknak segítik a tanulókat a helyes döntés meghozatalában;
a kognitív tevékenység módszereinek kialakítása és az érdeklődés fejlesztése a világ művészi feltárása terén, a gyermek érzékszervi és gyakorlati kreatív tapasztalatainak gazdagítása.
A „A zeneművészet csúcsaira” című tankönyvekben bemutatott zenei kurzus a következő jellemzőkkel rendelkezik:
az iskolások zenei gondolkodásának fejlesztése a különböző zenei műfajok elsajátításán keresztül;
zenei anyag kiválasztása a világzenei művészet remekeire fókuszálva, amely standard mintái alapján segíti a gyermeket a zenei kultúra holisztikus megértésében;
a daltípussal együtt a zenei gondolkodás szimfonikus szintű formálása;
a világzenei művészet remekeinek „újrateremtésének” módszertani elve, amely abban áll, hogy a mű holisztikus felfogását megelőzi a gyermek általi „teremtésének” szakasza a zeneszerző útjának fő szakaszain keresztül;
a zene, mint művészeti forma önállóságának megteremtése iskolások által, amely a különböző zenei műfajok zenei képeinek megismerése, valamint a zene és a zene és a zene és a zene közötti sokrétű összefüggések feltárása eredményeként képes az emberek érzéseit és gondolatait saját eszközeikkel közvetíteni. élet.
A „Testnevelés” tankönyvek célja, hogy kialakítsák a tanulókban az egészséges életmód alapjait, a társakkal való kommunikáció és interakció képességét, saját tevékenységeik megtervezését, a terhelés elosztását és a végrehajtás során a pihenést, az eredmények elemzését és objektív értékelését. saját munkájukról, testfelépítésük és testtartásuk szépségéről, technikailag helyesen hajtják végre a motoros cselekvéseket.
A „XXI. Század Egyesülete” kiadó tankönyveket és taneszközöket ad ki a „Harmony” oktatási és tanulási központ számára.

Az UMK a következőket tartalmazza:
1. Primer - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Orosz nyelv - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Irodalmi olvasmány - szerző O.V. Kubasova.
4. Matematika - szerző N.B. Istomina.
5. A körülöttünk lévő világ - szerző O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Technológia - szerző N.M. Konysheva.
7. Képzőművészet – (Yakhont kiadó), szerző: T.A Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Zene – (Yakhont kiadó), szerző: M.S. Krasilnikova, O.N. Nekhaeva.
9. Fizikai kultúra - (Yakhont kiadó), szerző: R.I. Tarnopolskaya, B.I.

Letöltés:

Előnézet:

Technológia

2. évfolyam

UMK "Harmónia"

Magyarázó megjegyzés

ALAP: „Technológia” program az általános iskola „Művészi formatervezési tevékenység” 1-4. évfolyamai számára (a formatervezés alapjai).

Kiadó "XXI. Század Egyesület" Szmolenszk 2004.

A kurzus sajátos tartalmi és módszertani alapjaként ez a program a tervezőképzés alapjainak kialakítását javasolja a kisiskolások körében, de ez nem jelent új típusú specializációt vagy pályaorientációt a hallgatók számára. Mint tudják, a tervezés egyfajta emberi tevékenység, amelynek célja egy kényelmes és szép tárgykörnyezet létrehozása. Minden ember életstílustól és szakmától függetlenül „használója” ennek a környezetnek, hiszen élete nagy részét ebben tölti. A használat során a környezetre is hatással van, és ez többé-kevésbé megfelelő lehet. Ezért a modern iskolásoknak ezen a területen kell oktatást kapniuk.

Mivel a fizikai munkaórákon a tanulók általában gyakorlati használatra készítenek dolgokat, célszerű ezeket az órákat oktatási platformként használni a dolgok világának, vagy a tantárgyi környezet megértéséhez. Ez ugyanakkor semmiképpen sem jelenti az iskolások sajátos tervezési ismeretekkel való felvértezését, még kevésbé a speciális terminológia memorizálását és a megfelelő, magasan specializált tevékenységtípusok elsajátítását. A program csak a dolgok értelméről, szépségéről, valamint a velük szemben támasztott legáltalánosabb szabályokról és követelményekről ad helyes elképzeléseket, amelyeket előállításuk és felhasználásuk során figyelembe kell venni.

A kényelmes és szép dolgok fejlesztésébe bekapcsolódva az iskolások megtanulnak egységes és harmonikus természettel gondolkodni az ember és az általa létrehozott kulturális környezet kapcsolatáról, hogy a dolgok világa elválaszthatatlanul összefügg az emberrel, ezért a dolgok információt hordoznak. róla (szociális, pszichológiai, történelmi ); hogy nem az ember a dolgokért létezik, hanem a dolgok az emberért stb. Így. Ez a képzés tárgyilagosan feltétel nélküliideológiai, spirituális és erkölcsi irányultság.

Ezenkívül a javasolt tanfolyam azátfogó és integrált a legmélyebb értelemben; a nevelés racionális-logikai és érzelmi-művészi összetevőit egyaránt tartalmazza: végül is minden a tervezés racionalitása és a külső kifejezőképesség szempontjából van átgondolva.

A „Művészeti és formatervezői tevékenységek” kurzus intenzívebb fejlesztő hatását az is biztosítja, hogy a korszerű tudományos adatok figyelembevételével került kialakításraérdemi átalakító tevékenységa személyiségfejlődésben.

A kurzus úgy épül fel, hogy a hallgatók gyakorlati tevékenységei ne váljanak el a mentális tevékenységeitől. Ez a gyakorlati tevékenység, amely lehetővé teszi az összetett absztrakt cselekvések belső (láthatatlan) síkról külső (látható) „fordítását”, érthetőbbé téve azokat.

Módszertani alapokA gyermeki foglalkozások osztálytermi szervezése kreatív tervezési módszer, hiszen egyszerre ötvözi a mérnöki és tervezési (azaz túlnyomórészt racionális, racionális-logikai) és művészi és esztétikai (nagyrészt érzelmi, intuitív) szempontokat. Ennek megfelelően a program arra összpontosítszisztematikus tervezési és mérnöki tevékenységekdiákok; a fő hangsúly a kézművességről és a munkatechnikák gépi elsajátításáról a technikák és technológiák tudatos és kreatív felhasználásán alapuló tervezés felé tolódik el.

A tanulók osztálytermi reproduktív tevékenysége természetesen jelentős helyet foglal el, de csak olyan mértékben és addig, amíg az biztosítja a gyakorlati technikák megbízható elsajátítását.

Ami a projekttevékenységeket illeti, tervezési megközelítéssel az oktatási munka lényegét alkotja, és elválaszthatatlan a vizsgált tartalomtól.

Így a fő koncepciót figyelembe véve aa tanfolyam fő céljai.

1. Az egyén lelki és érzelmi gazdagodása:

a) a világ harmonikus egységéről és az ember helyéről a mesterségesen létrehozott objektív környezettel kapcsolatos elképzelés kialakítása;

b) az alkotó személlyel szembeni tiszteletteljes hozzáállás kialakítása;

c) a dolgok, jelenségek esztétikai felfogásának, értékelésének kialakítása.

2. Az egyén kreatív potenciáljának, kreativitásának, intuíciójának fejlesztése.

3. Mentális kognitív folyamatok és a kognitív tevékenység módszereinek fejlesztése.

4. A látókör szélesítése.

5. Kéz, szem stb. fejlesztése gyakorlati készségek kialakításával.

A teljes tanulmányi kurzus egymáshoz kapcsolódó témakörök egységes rendszere, amelyek óráról órára fokozatosan összetettebbé válnak, és ezzel egyidejűleg az ember tantárgyi gyakorlati tevékenysége és történelme, kultúrája, valamint feltárul a természeti világ. Minden tanulmányi év egy lépés ezeknek az összefüggéseknek a megismerésében.

Grafikusan a program felépítése a következőképpen tükrözhető:

Osztály	Különleges a kurzus érdemi és gyakorlati tartalma							A tantárgy társadalomtörténeti és erkölcs-esztétikai tartalma
1. osztály 2. évfolyam 3. évfolyam 4. osztály								ÜGYES KÉZEK: a szépség gondolata a természet és az élet mindennapi jelenségeiben; változatos formák és színek a környező valóságban; a tudás és az alkotás öröme (megtanulok nézni és látni, a kezemet engedelmesnek és okosnak tanítom). A TERMÉSZETBEN, AZ ÉLETBEN ÉS A MŰHELYBEN: az ember, a dolog és a természet kapcsolatának alapgondolatai, megismerésének módjai; a világ dekoratív és művészi tükrözésének alapjai (megfigyelni, gondolkodni és cselekedni). EMBERI ALKALMAZOTT VILÁGUNK (A TERMÉSZET VILÁGÁTÓL A DOLGOK VILÁGÁIG): a természet mint mérnöki és művészi ötletek forrása; a tervezés alapelvei és szabályai (elsajátítom a szép dolog és a dolgok világának megalkotásának alapszabályait). A MESTEREK TITKAI: a dolgok világa, mint történelmi és kulturális információk forrása; hagyományok és szerepük az életben és a művészetben; hagyományos mesterségek és munkamódszerek, mint lehetőség az emberi kultúra megismerésére (a kézművességet a szellemi kultúra kifejezési módjaként értem).

A második osztályos program célja a formáció megkezdéseszisztematikus alapismeretek és megértés a tervezés területéről, valamint a kreatív tervezési tevékenységekben való szélesebb körű részvételüket.

A tanár fő feladata nem annak ellenőrzése, hogy a tanulók mennyire emlékeznek a speciális kifejezésekre, megfogalmazásokra (ezeket egyáltalán nem kell megadni), hanem az, hogy a tanulókban fokozatosan tudatos magatartást alakítson ki a dolgokhoz és a mindennapi környezet egészéhez. .

A második évfolyamon elkezdődik az egyik legfontosabb, a teljes tanfolyamon átívelő vonal is: a tanulók kapnaka hagyományok elképzelése a dolgok világábanés ismerkedjen meg a népi esztétika alapjai.

A hallgatók képet is kapnak a legszembetűnőbb dolgokróla természet építő és művészi elképzeléseiés hogy az ember objektív világának tudatában ezeket az eszméket a természettől kölcsönzi.

Iskolai végzettség követelményei (2. osztály)

Tud

Mi a háromdimenziós termék fejlesztése (a továbbiakban azt jelenti, hogy a hallgató saját szavaival tudja feltárni a fogalom jelentését; a definíciók memorizálása nem szükséges);

Műszaki rajzokban, rajzokban és fejlesztési vázlatokban használt konvenciók;

Hogyan készítsünk hajtást vastag papírra vagy kartonra;

Mi az összetétel;

Mi a szimmetria (aszimmetria) és a ritmus a tárgyak formájában és kialakításában, mi a konstruktív és esztétikai jelentésük;

Hogyan néz ki a szálak egyszerű szövése az anyagban?

A téglalap alakú részek szöveten sima szövésű szálakkal történő megjelölése a legkényelmesebben a cérna meghúzásával történik;

Varratok „előre tű” és „szél felett”.

Van egy ötleted

Hogy a dolgok illeszkedjenek a környezethez, tulajdonosuk jelleméhez és megjelenéséhez;

Az a tény, hogy különböző használati feltételek mellett ugyanaz a dolog más szerkezetű és eltérő megjelenésű lesz;

Az, hogy a népi életben a dolgoknak nemcsak gyakorlati, hanem mágikus értelme is volt, ezért szigorúan a szabályok szerint készültek;

A képek és minták szimbolikus jelentéséről egyes népművészeti alkotásokban;

Hogy a természet a forrása a képek és tervek emberi létrehozásának;

A rátét és a mozaik technológiai és dekoratív-művészeti különbségeiről.

Legyen képes

Rajzoljunk téglalapot egy téglalap alakú lapra (vagy két derékszögből) vonalzó segítségével; egyszerű fejlesztéseket rajzolni;

Végezzen egyszerű számításokat a termékalkatrészek méreteiről;

Szerkesszünk négyzetet egy téglalap alakú papírlapra hajtogatási módszerrel;

Készítsen kerek szobrot egy egész darabból, használjon speciális botot és halmozzon fel;

Készítsen képet domborműves technikával;

Fessen egy gyurmát festékekkel (gouache);

Készítsen egyszerű figurákat papírból origami technikával;

Végezzen jelölést és rojtozást az anyagon cérnák húzásával;

Jelölje meg a szöveten a sablon szerint; vágja ki a részeket a szövetből;

Varrjon „előre a tűvel” és „a szélén”;

Hozzon létre frontális és volumetrikus kompozíciókat a művészi és tervezési feladatnak megfelelően; válassza ki az anyagokat és a feldolgozási módszereket;

Elemezze a termék kialakítását és a minta alapján végezzen munkát;

Változtassa meg és egészítse ki a tervet a megállapított feltételeknek megfelelően;

Találja ki és hajtsa végre a termék egyszerű tervezését a rendeltetésének megfelelően.

Oktatási és módszertani támogatás:

Konysheva N.M. Csodálatos Műhely: Tankönyv 2. osztálynak;

Konysheva N.M. Csodálatos workshop: Módszertani ajánlások egy technológiai tankönyvhöz. 2. évfolyam.

A táblázatban használt rövidítések

HC – művészi kultúra

SEC – társadalmi-jogi kultúra

KZ – egészségkultúra

EK – ökológiai kultúra

IC – információs kultúra

Az óra típusa:

ONZ - lecke az új ismeretek elsajátításában

FSUN - lecke a készségek kialakításában és fejlesztésében

NEO - lecke az ismeretek általánosításáról és rendszerezéséről

PZZ - lecke az ismétlésről, a tudás megszilárdításáról

CP - teszt órák

K – kombinált óra

Egyéni munka a tanulókkal

1. Kollektív munka végzése egyéniből.

2. További feladatok a finommotorika fejlesztésére (Ilja Bedrin, Nyikita Smirnov, Sasha Medvegyev, Oleg Vasziljev, Vova Rybakov, Katya Rudakova).

Nem. Dátum	Oktatási és tematikus tervezés	Szövetségi szabványkövetelmények	Az oktatás minimális tartalma	NRC			Pedagógiai feltételek Integráció		Értékelési referenciaértékek
					Az oktatás összetevői
					P - I	D-K
	MIT MONDNAK A DOLGOK (3 óra)	Általános nevelési ismeretek, készségek és tevékenységi módszerek Munka tevékenység az emberi életben. Az ember alkotta világ az emberi tevékenység eredményeként. Az emberi technológiai tevékenységek hatása a környezetre és az egészségre (általános nézet). A közvetlen környezetben (szakmában) dolgozók munkájának tartalma.Kézi, gépesített és automatizált munkavégzés.Munkafolyamat: tervezés, munkahelyi szervezés,a munkaidő elosztása,műveletsor végrehajtása, a tevékenységek előrehaladásának és eredményeinek figyelemmel kísérése. Az együttműködés megvalósítása csapatmunkában. A biztonságos munkavégzés gyakorlatának betartása különféle szerszámokkal, anyagokkal és háztartási gépekkel végzett munka során. Egyszerű tárgyak modelljeinek készítése (kezdeti tervezési ismeretek). Gyártási technológia különféle anyagokból (gyakorlati tapasztalat) Anyagok változatossága és alkalmazási körük. Természetes és mesterséges anyagok (elnevezés, tulajdonságok összehasonlítása, felhasználás). Anyagok kiválasztása tulajdonságaik szerint. Anyagok előkészítése a munkához. Óvatos használat ésgazdaságos kiadásokanyagokat. Információ keresése, átalakítása, tárolása és alkalmazása műszaki és technológiai problémák megoldására. A termékek alakjának, méretének, gyártási sorrendjének meghatározása rajzok, diagramok, vázlatok, rajzok alapján. Alkatrészek jelölése sablonok és jelölőeszközök segítségével. Mérések felhasználása gyakorlati problémák megoldására. lapos és térbeli termékek gyártása,dekoratív kompozíciókkülönböző anyagokból minták, rajzok, vázlatok, rajzok szerint. Alapvető technikák elsajátítása papír, karton, natúr, műanyag, textil anyagok, fólia, drót feldolgozásához. A termékalkatrészek összekötésének alapvető módszereinek elsajátítása. A műveletek sorrendje és rövid leírása. A termék dekoratív tervezése és befejezése. Termék létrehozása ésdekoratív kompozícióksaját tervezése szerint. Egyszerű tárgyak modellek, makettek összeállítása tervezői alkatrészekből minta, rajz, diagram szerint;modellek készítése saját elképzelései szerint. A modell ellenőrzése működés közben.Termékek szétszerelése. Házimunka Kisebb javítások ruházat. Dekoratív design háztartási és otthoni cikkek. Egyszerű könyvjavítás. Ismerkedés a háztartási gépek típusaival. A biztonságos munkavégzési gyakorlatok betartása a háztartási gépek használata során. Gazdaságos áramfogyasztás.	Jellem közvetítése és hangulat kifejezése a dolgokban és az objektív környezetben. A dolgok funkcionális és esztétikai oldalának egysége. Egy dolog felépítése, kapcsolata a céljával. Csésze modellezése egy mesehősnek. Egy mesehős háza.	IR HC rövidzár	Fogalmazd meg azt az elképzelést, hogy a dolgoknak illeszkedniük kell a környezethez, tulajdonosuk jelleméhez és megjelenéséhez; Mutassuk meg példákkal, hogy különböző használati feltételek mellett ugyanaz a dolog más szerkezetű és más megjelenésű lesz; Ismertesse a képek és minták szimbolikus jelentését egyes népművészeti alkotásokban;	Tanuljon meg frontális és volumetrikus kompozíciókat készíteni a művészi és tervezési feladatnak megfelelően; válassza ki az anyagokat és a feldolgozási módszereket; Fejleszteni kell a terv változtatásának és kiegészítésének képességét a meghatározott feltételeknek megfelelően;
							FSUN Az üreges forma extrudálással történő faragásához szükséges készségek kialakítása. 1. Felkészítő munka a tanulókkal: mesék (vagy azok részleteinek) olvasása vagy rajzfilmek megtekintése, akiknek szereplőinek poharakat készítenek. 2. Beszélgetés a dolgok informatívságáról, stílusáról (pohár példáján). 3. Egy csésze mentális kialakítása. 4. Gyakorlati munkatechnikák megbeszélése. 5. Gyakorlati munka. 6. Az óra összegzése, a munka megbeszélése.
							FSUN Formafestési technikák kialakítása. 1. A festmény jelentésének és céljának megbeszélése. Heurisztikus beszélgetés. 2. Festési technológiai utasítás. 3. Gyakorlati munka, csészefestés festékekkel. 4. Kiállítás. A munka megbeszélése, értékelése. "Projektek védelme." 5. Tervezési és kreatív problémák megoldása.
							A háromdimenziós termék tervezési képességének FSUN kialakulása. 1. Minták elemzése. 2. Ismerje meg a különböző munkamódszereket. 3. Termék kiválasztása és munkaterv készítése. 4. Önálló munka a házkészítésen. 5. Művek kiállítása. Elemzés.
	CSODÁLJUK A TERMÉSZETET, TANULJUK A TERMÉSZETTŐL (7 óra)		A természet és az emberi termékek mintái és mintái; ritmus, szimmetria és aszimmetria a természetben és a művészi kompozícióban. Szimmetrikus és aszimmetrikus formák és kompozíciók.	IR HC SPK rövidzár EC	Tisztázza az összetételre vonatkozó ismereteket; Tájékoztassa, mi a szimmetria (aszimmetria) és ritmusa a tárgyak formájában és kialakításában, mi a konstruktív és esztétikai jelentésük; Mutasd meg példákkal, hogy a természet forrása az embernek a képek és tervek létrehozásához; Jelentse be az uráli folklór leghíresebb cselekményeit és képeit (hőseit); Adjon alapvető ötleteket a Szverdlovszki régióban élő népek életmódjáról, kultúrájáról és életmódjáról; Ismételje meg az alapvető egészségügyi és higiéniai normákat és szabályokat; Mutasson be módszereket a tanárokkal, szülőkkel és barátokkal való kényelmes kapcsolatok megszervezésére; Képet alkotni a természetről, mint egymással összefüggő, rendezett és az emberi beavatkozásra érzékeny rendszerről;	Tanulja meg elemezni a termék tervezését, és minta alapján végezzen munkát; Megtanítani az uráli folklór alkotásainak közvetítésére saját művészi és kreatív tevékenységei során; Tanulja meg érzelmi élményeit művészi eszközökkel kifejezni; Tanuld meg betartani a személyes higiénia alapvető szabályait; biztonsági óvintézkedések; Megtanítani a környezeti viselkedési szabályok betartását a természeti környezetben;
							FSUN A ritmus- és mozgásközvetítő képesség kialakulása. 1. Minták elemzése. 3. Munkaterv készítése. 4. A levelek levágási módszereinek megbeszélése. 5. Gyakorlati munka. 6. Művek kiállítása, elemzése.
							FSUN A frontális kompozíció létrehozására szolgáló technikák kialakítása. 1. Munka a tankönyvvel. Analóg minták elemzése. 2. Gyakorlatok. Asszociatív gondolkodás tréning. 3. A tanulók gyakorlati munkája. Levélválasztás (kép készítés) és ragasztás. 4. Az alkotások kiállítása, értékelése.
							ONZ Ismerkedés az aszimmetriával, a szimmetria és aszimmetria konstruktív és művészi jelentésével. 1. A szimmetrikus és aszimmetrikus formák konstruktív és művészi jelentésének elemzése. 2. Gyakorlatok különböző „karaktereket” tükröző formák kivágására 3. Gyakorlati munka. Képeslap tervezés. 4. Az alkotások kiállítása, értékelése.
	Szimmetria és aszimmetria a kompozícióban. Színhasználat. Festés.						PZZ Konszolidációs technikák szimmetrikus formák jelölésére. 1. Munkatervezés; egy kép képének mentális létrehozása. 2. Anyagok kiválasztása és előkészítése; az alap megjelölése - a kép alakja. 3. A levelek jelölése és előkészítése - a kompozíció elemei 4. Kompozíció készítése előkészített formátumban. 5. Kiállítás; művek megbeszélése.
							FSUN Az ömlesztett természetes anyagokkal való munkavégzés képességének kialakítása; az összeillesztés legegyszerűbb módszereinek oktatása (gyurmán). 1. Az előkészített természetes anyagok figyelembe vétele. 2. A soron következő gyakorlati munkák megbeszélése (kapcsolati technikák). 3. Gyakorlati munka. 4. A munka bemutatása, értékelése.
							A szimmetriával és aszimmetriával kapcsolatos ismeretek OSZ általánosítása, szimmetrikus mintázatok készítésének módszerei. 1. Beszélgetés a körülöttünk lévő szimmetriáról. 2. Szimmetrikus vágás a minta szerint. 3. Minta készítése négyzet részeiből. 4. Rejtvény – bemelegítés. 5. Rejtvény - verseny. 6. A tanuló által választott gyakorlati munka. 7. Diákmunkák elemzése.
							FSUN A szimmetrikus vágási képesség kialakítása. 1. Mintaelemzés. 2. A munkához szükséges anyagok kiválasztása. 3. Munkaterv készítése. 4. A tanulók gyakorlati munkája. 5. Füzérgyűjtés (párban, egymás mellett, osztályban) 6. A termék használata az iroda díszítésére.
	TANULÁS A TERMÉSZETES MESTERTŐL (5 óra)		Ősi szokások és rituálék, a dolgok helye ezekben a rituálékban. Az ember és a természet kapcsolata a dolgokon keresztül. Tavaszi rituális sütik készítése. Játékok modellezése, festése népi iparművészek termékei alapján. Rost anyagokból készült babák.	IR HC SPK rövidzár EC	Kommunikálja, hogy a dolgoknak illeszkedniük kell a környezethez, tulajdonosuk jelleméhez és megjelenéséhez; Tájékoztassa, hogy különböző használati feltételek mellett ugyanaz a dolog más szerkezetű és eltérő megjelenésű lesz; Mondja el nekünk, hogy a népi életben a dolgoknak nemcsak gyakorlati, hanem mágikus jelentése is volt, ezért szigorúan a szabályok szerint készültek; Beszéljen néhány népművészeti alkotás képeinek és mintáinak szimbolikus jelentéséről; Jelentse be az uráli folklór leghíresebb cselekményeit és képeit (hőseit); Adjon alapvető ötleteket a Szverdlovszki régióban élő népek életmódjáról, kultúrájáról és életmódjáról; A modern Szverdlovszk régióban élő népekre jellemző mindennapi élet és családi élet sajátosságainak bemutatása; Beszámoló az Urál leghíresebb alakjairól; Ismételje meg az alapvető egészségügyi és higiéniai normákat és szabályokat; Mutasson be módszereket a tanárokkal, szülőkkel és barátokkal való kényelmes kapcsolatok megszervezésére; Képet alkotni a természetről, mint összefüggő, rendezett és az emberi beavatkozásra érzékeny rendszerről (természetes anyagok gyűjtése);	Megtanítani frontális és volumetrikus kompozíciók készítését a művészi és tervezési feladatnak megfelelően; válassza ki az anyagokat és a feldolgozási módszereket; Tanulja meg elemezni a termék tervezését, és minta alapján végezzen munkát; Fejleszteni kell a terv változtatásának és kiegészítésének képességét a meghatározott feltételeknek megfelelően; Fejleszteni kell a termék egyszerű tervezésének és céljának megfelelő kialakításának képességét. Megtanítani az uráli folklór alkotásainak közvetítésére saját művészi és kreatív tevékenységei során; Vágyat kelteni a térségükben hagyományos népi mesterségek legegyszerűbb fajtáinak elsajátítására; Tanulja meg érzelmi élményeit művészi eszközökkel kifejezni; Vágyat keltsen népe jelenlegi szokásainak és hagyományainak reprodukálására; Tanuld meg betartani a személyes higiénia alapvető szabályait; biztonsági óvintézkedések; Megtanítani a környezeti viselkedési szabályok betartását a természeti környezetben (természetes anyagok gyűjtése során);
							FSUN Modellező technikák kialakítása egész darab gyurmából. 1. Gyurma formák készítése, gyakorlatok asszociatív-figuratív gondolkodásra. 2. A forma finomítása, állatok faragása. 3. A munka előzetes elemzése. 4. A termék végső kikészítése. 5. Szobrászati ​​képek és kifejezési eszközök záróbeszélgetése.
	Népi mesterektől tanulunk. Baba szálas anyagokból.						ONZ Bevezetés a hagyományos kézműves típusba - baba készítés szalmából. 1. Beszélgetés a termék jelentéséről, a népi kultúrában betöltött céljáról és a kultúrák folytonosságáról. 2. Mintaelemzés; termékgyártási technikák megbeszélése. 3. Cérnakötegek előkészítése az első babához. 4. Baba készítés a tanítóval közösen. 5. A munka előzetes elemzése.
							FSUN Rostos anyagokból való babakészítés technikáinak oktatása a népi hagyományoknak megfelelően. 1. Termékgyártási technikák ismétlése. 2. Önálló munka babakészítéssel. 3. Egyéni kreatív átdolgozás. 4. Művek kiállítása. Elemzés az értékelésről.
							FSUN Ismeretformálás a népi agyagjátékokról. 1. Népi iparművészek munkáinak vizsgálata. 2. Játékok elemzése. 3. Munkaterv készítése. 4. Gyakorlati munka (játék mintázása gyurmából). 5. A munka közbenső elemzése. 6. Játék festése. 7. Művek kiállítása, elemzése.
							FSUN Ötletformálás a népi mesterségekről. 1. Az illusztráció vizsgálata. 2. A munkához szükséges anyagok kiválasztása. 3. a test elkészítése (origami). 4. A farok és a szárnyak elkészítése (harmonika hajtogatás). 5. A madár összeállítása. 6. Munkák és elemzések kiállítása.
	ÚJ ANYAGOK ÉS TECHNOLÓGIÁK (17 óra)		Téglalap megjelölése vonalzóval egy téglalap alakú lapon. Jelölés hajlítással. Bevezetés a fejlesztésbe és fejlesztési rajz; szimbólumok (kontúr vagy vágási vonal; hajtási vonal; hosszabbítási és méretvonalak; ragasztó felhordásának helye). Konvenciók az origami diagramokban. Sima szálszövés szövetben. Varratok „előre tű” és „szél felett”. Az anyag megjelölése a sablon és a cérnahúzás módja szerint. Dombormű; dombormű technológia. Figura modellezése egész darabból. A kompozíció elemi alapjai: arányosság, szimmetria és aszimmetria, ritmus, mozgásátadás (frontális, térfogati és mélytéri kompozíciók, rátét, „erdei szobor”). Origami.	IR HC rövidzár	Mutassuk be a volumetrikus termék fejlesztését; fejlesztési rajzokon használt szimbólumokkal; Mutassa be a kompozíció fogalmát; Mutassa meg, hogyan néz ki a szálak egyszerű szövése az anyagban; Tájékoztassa, hogy a téglalap alakú részek megjelölése sima szövésű szálakkal a legkényelmesebben a cérna meghúzásával történik; Vezessen be öltéseket „tű előre” és „szél felett”. Ismertesse a rátét és a mozaik technológiai és dekoratív-művészeti különbségeit! Jelentse be az uráli folklór leghíresebb cselekményeit és képeit (hőseit); Adjon alapvető ötleteket a Szverdlovszki régióban élő népek életmódjáról, kultúrájáról és életmódjáról; Ismételje meg az alapvető egészségügyi és higiéniai normákat és szabályokat; Mutasson be módszereket a tanárokkal, szülőkkel és barátokkal való kényelmes kapcsolatok megszervezésére;	Tanítsd meg téglalap felépítését vonalzóval és hajlítási módszerrel; Ismerje meg, hogyan készíthet képet domborműves technikával; Tanuljon meg egy gyurmaterméket festékekkel (gouache) festeni; Ismerje meg, hogyan készíthet egyszerű papírformákat origami technikával; Tanulja meg a szövet jelölését és rojtozását a szálhúzás módszerével; Tanulja meg, hogyan jelöljön meg szövetet sablon segítségével; vágja ki a részeket a szövetből; Tanulja meg varrni a varratokat „előre a tűvel” és „át a szélén”; Megtanítani az uráli folklór alkotásainak közvetítésére saját művészi és kreatív tevékenységei során; Vágyat kelteni a térségükben hagyományos népi mesterségek legegyszerűbb fajtáinak elsajátítására; Tanulja meg érzelmi élményeit művészi eszközökkel kifejezni; Tanuld meg betartani a személyes higiénia alapvető szabályait; biztonsági óvintézkedések;
3							ONZ Bevezetés az origami és az egyszerű hajtogatások művészetébe. 1. Négyzet készítése. 2. Tulipán készítés. 3. Panel tervezés 4. A mű megbeszélése, összegzés.
11							ONZ Bemutatja a hallgatóknak a domborművet és annak dekoratív és művészi jellemzőit. 1. A dombormű művészi és plasztikus sajátosságainak elemzése. 2. A dombormű kivitelezési technikájának és lehetséges tárgyainak megbeszélése. 3. Tányér készítése - a dombormű alapja. 4. Kompozíció elrendezése verem segítségével. 5. Dombormű-modellezés. 6. Domborműfestés. 7. Kiállítás. A munka megbeszélése, értékelése.
13							ONZ Új papírplasztikai technikák kialakítása. 1. A zseblámpa tervezésének elemzése. 2. A zseblámpa részeinek jelölése. 3. Téglalapok kivágása, külső rész feldolgozása. Kísérletek és gyakorlatok. 4. A zseblámpa összeszerelése. 5. A termék előzetes értékelése. A zseblámpa egyedi kreatív módosítása. 6. Termékek kiállítása, megbeszélése, értékelése.
14							FSUN Új technikák kialakítása lapok plasztikus átalakítására. 1. A mintaterv elemzése. 2. A háromszögek jelölési módszerének elemzése. Gyakorlat. 3. A karácsonyfa részleteinek kijelölése, kivágása. 4. Termék összeállítás. Általános kompozíció készítése. 5. A lecke összegzése. A munka elemzése, értékelése.
15							ONZ Új technika bevezetése a papírrészek jelölésére („tárgy szerint”). 1. A csomagolás kialakításának és dekorációjának elemzése. 2. Papírcsík jelölése és kivágása. 3. A doboz lefedése papírral. 4. A csomag felületének díszítésének lehetőségeinek és módszereinek megbeszélése. 5. Kiállítás. Termékek megbeszélése, értékelése.
16							ONZ Képzés a szálak alapra akasztásának és rögzítésének technikájáról. 1. Minták bemutatása, elemzése. 2. Cérnafelakasztási technikák bemutatása. 3. A tanulók által végzett munka. 4. A munka előzetes elemzése és értékelése. 5. Terméktervezés befejezése. 6. Kiállítás, alkotások megbeszélése.
17							FSUN Rajz- és grafikai készségek fejlesztése. 1. A kiállított képeslapok áttekintése és elemzése. 2. Anyagok kiválasztása az alkalmazáshoz. 3. Alkatrészek jelölése és előkészítése rátéthez. 4. Termék összeállítás. 5. Problémamegoldás. 6. A lecke összegzése. Művek megtekintése, értékelése.
21							PZZ A téglalap vonalzóval történő megépítési technikájának megismétlése és megerősítése. 1. A tűrúd kialakításának elemzése. Vázlat készítése a borító elrendezéséről. 2. A burkolat jelölése és kivágása. 3. A tűrúd összeszerelése; a borító díszítése. 4. A termék szerkezeti kiegészítésének tervezése és kivitelezése. 5. Művek kiállítása, megbeszélése.
22							ONZ Az anyag cérnahúzással történő jelölési módszerének oktatása. 1. A tűvel való munkavégzés biztonsági szabályainak megismerése. 2. Egy téglalap szövet megjelölése cérna húzásával; a szalvéta formájának tisztázása. 3. Performing perem. 4. A lecke összegzése.
23							FSUN A varrás „tűvel előre” végrehajtásának képességének kialakulása. 1. Hímzéskompozíció megbeszélése. 2. Cérna húzása hímzéshez. 3. A cérna mérése, a tűbe húzása. 4. Az „előtt tű” öltések végrehajtási technikájának bemutatása. 5. Gyakorlati munka. 6. Művek kiállítása, megbeszélése.
28							ONZ Bevezetés a mozaikképek készítésének technikájába. 1. Anyagok előkészítése a munkához. 2. Kontúrrajz készítése kartonra. 3. Minták elemzése. 4. Gyakorlati munka mozaik kirakáson. 5. Kiállítás. A művek megbeszélése.
29	Labdamodul alapú játék építése. Hernyó.						ONZ Oktatás a golyók fonalvarrással történő összekapcsolásának technikáiról. 1. Minták elemzése; a labdajátékok tervezési jellemzőinek rövid ismertetése. 2. Anyagok előkészítése. 3. A golyók összevarrása. 4. A játék kialakítása. 5. Kiállítás. Művek elemzése.
30							PZZ A papír „tárgy általi” jelölésének és a tárgy ragasztásának technikájának megerősítése. 1. Hangold meg a tanulókat, hogy fantasztikus képet alkossanak. 2. A termék általános elemzése. 3. Mentális kép kialakítása egy hihetetlen játékról. 4. Színes papírcsíkok jelölése és a doboz ragasztása. 5. Összeszerelés és tervezés. 6. Kiállítás. Elemzés.
31							PZZ Erősítse meg a képességét, hogy vonalzóval téglalapot építsen, rajzot és műszaki rajzot olvasson. 1. Terméktervezés elemzése; számítások elvégzése. 2. Téglalap alakú nyersdarab készítése a borítóhoz. 3. Minta készítése, figurás borító kijelölése, kivágása.
32	A legegyszerűbb kötés. Jegyzetfüzet.						PZZ 4. Téglalap alakú szalag készítése - üres lapok. 5. A termék összeszerelése és tervezése. 6. Művek megtekintése, megbeszélése.
33	Teszt.						KP 1. Anyagfeldolgozás alapvető technikáinak ismerete, az egyszerű kézműves munkákhoz szükséges eszközök és eszközök hozzáértő használata. 2. Rajz- és grafikai műveltség (ábraolvasási képesség, műszaki rajz, rajz; különböző jelölési technikák elsajátítása). 3. Kultúra és munkaszervezés; gazdaságos anyagfelhasználás és munkaidő.
34	Az év eredményei. Kiállítás.						NEO A záró kiállítást az év során elkészült legjobb munkákból állítják össze. Célszerű, hogy maguk a tanulók és szüleik is részt vegyenek a tervezésben. Egyes második osztályosok idegenvezetők lehetnek; kifejezetten arra készülnek, hogy beszéljenek a tanév során elért eredményeikről.
	5. SZERVEZÉS ÉS MUNKAKULTÚRA (2 óra)		Kényelmes munkavégzést biztosító készülékek gyártása.	IR rövidzár	- bemutatni egy háromdimenziós termék kidolgozását (a továbbiakban azt jelenti, hogy a hallgató saját szavaival tudja feltárni a fogalom jelentését; a definíciók memorizálása nem szükséges); műszaki rajzokon, rajzokon és fejlesztési vázlatokon használt szimbólumokkal; - vezesse be a szabályt - hogyan kell helyesen hajtogatni vastag papíron vagy kartonon; - ismételje meg az alapvető egészségügyi és higiéniai normákat és szabályokat; - bevezetni a tanárokkal, szülőkkel és barátokkal való kényelmes kapcsolatok kialakításának módszereit;	- megtanítani az utasítások követésére a nevelési problémák megoldása során; - megtanulni megszervezni és megtervezni saját munkatevékenységét, figyelemmel kísérni annak előrehaladását és eredményeit; - megtanítani, hogyan lehet rajzok és rajzok segítségével megszerezni a tevékenység tárgyáról szükséges információkat; - megtanulni a rendelkezésre álló anyagokból minta vagy rajz alapján termékeket készíteni; az anyagokat a külső jellemzők alapján a tulajdonságok figyelembevételével válassza ki; - megtanítani a személyes higiénia alapvető szabályainak betartására; biztonsági óvintézkedések;
1							FSUN Téglalap felépítése vonalzó segítségével téglalap alakú lapon. 1. A téma beszámolója, nevelési célok kitűzése. 2. Ismerkedés a téglalap készítés módszerével. 3. Gyakorlati munka. 4. Összegzés. A gyerekek által végzett munka elemzése.
2							ONZ A háromdimenziós szerkezet kialakításának koncepciójának kialakítása. 1. Ismerkedés a szkenneléssel; problémamegoldás. 2. A szkennelés megjelölése. 3. Az állományok söpréssé alakításával járó problémák megoldása 4. Dörzsár kivágása, állvány készítése 5. Gyakorlatok a téma megerősítésére 6. A lecke összegzése.

A szövegben a dőlt betűk olyan anyagokat emelnek ki, amelyek tanulmányi tárgyúak, de nem szerepelnek az általános iskolát végzettek felkészültségi szintjén.

Hivatkozások

Bogateeva Z.A. Csodálatos papírmesterségek: Könyv. Óvónőknek és szülőknek. – M.: Oktatás, 1992.

Khvorostov A.S. Dekoratív és iparművészet az iskolában: Kézikönyv tanároknak, - M.: Prosveshchenie, 1981.

Konysheva N.M. A modern gyakorlati munkaóra problémái. J "N. sh."4. sz., 2001 p. 82

1	Munkaszervezés egy negyedévre. Munkakultúra. Téglalap szerkesztése vonalzó segítségével.
2	Eszközök tervezése a kényelmes munkavégzéshez. Letapogatás. Kefe állvány
3	Origami. Négyzet készítése rajzeszközök segítsége nélkül. Egyszerű hajtások.
4	Az ősz formái és színei. A mozgás ritmusának átvitele a kompozícióban. Alkalmazás "Leaf Fall".
5	Az ősz formái és színei. Szárított levelek és virágok összetétele. Kompozíció síkon (csokor).
6	Szimmetrikus vágás egy és két szimmetriatengellyel. Levelek, virágok. Képeslap.
7	Szimmetria és aszimmetria a kompozícióban. Színhasználat. Festés.
8	Erdei szobor. Képalkotás természetes anyagokból. Munkamódszerek.
9	A papír és az olló elgondolkodtat. Szimmetrikus és aszimmetrikus papírkivágások. Kvíz lecke.
10	Állatok modellezése megfigyeléssel, ábrázolással és asszociációval. Állatszobor.
11	Dombormű. Modellezéstechnika, stilizáció, kompozíció.
12	Szimmetrikus papírvágáson alapuló kialakítás. Garland ragasztó nélkül.
13	Papír műanyagok, tervezés minta alapján. Zseblámpa.
14	Új technikák a papírgyártásban. Háromszögekből készült karácsonyfa.
15	A csomagolás és az ajándék stílusos egysége. Tervezés kész forma alapján. Doboz alapú csomagolás.
16	Kombinált munka. A szálak láncra akasztásának technikája. Medál ajándékcsomagoláshoz.
17	A képeslap képe és kivitele. Újévi kártya.
18	Erős karakterű dolgok tervezése. Mesehős teáscsészéje (modellezés).
19	Erős karakterű dolgok tervezése. Mesehős teáscsészéje (dekoráció).
20	Erős karakterű dolgok tervezése. Otthon egy mesehősnek.
21	Munka szövettel; eszközöket és eszközöket. Utazási tűpárna.
22	Munka szövettel. Sima szövés; jelölés cérna húzásával. Rojtos szalvéta.
23	Munka szövettel. Rojtos szalvéta. Varrás "előre tű".
24	Népi mesterektől tanulunk. Baba szálas anyagokból.
25	Népi mesterektől tanulunk. Baba szálas anyagokból.
26	Népi mesterektől tanulunk. Gyurma játék népi képek alapján.
27	Népi mesterektől tanulunk. Munka papírral. Madár-Nap.
28	Mozaik: technológia, kompozíció jellemzői. Papír mozaik.
29	Labdamodul alapú játék építése.
30	Fantasztikus kép felépítése dobozmodul alapján.
31	A legegyszerűbb kötés. Jegyzetfüzet.
32	A legegyszerűbb kötés. Jegyzetfüzet.
33	Teszt.
34	Az év eredményei. Kiállítás.

Az általános iskola az az időszak, amikor a továbbtanuláshoz szükséges ismeretek és készségek alapjait lefektetik. A „Harmónia” program szerint felépített oktatási folyamat segít megtanítani a gyerekeket a tanulás szeretetére és a munka végső és közbenső szakaszainak önálló értékelésére.

A "Harmónia" oktatási program lényege

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által 2009-ben jóváhagyott „Harmónia” programot Natalia Borisovna Istomina hozta létre, és egy oktatási és módszertani készlet, amelyet az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló” törvényével összhangban állítottak össze. és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei. Az oktatási komplexum tizenkét tankönyvet tartalmaz különböző szerzőktől:

• Primer;
• orosz nyelv;
• Matematika;
• Francia;
• Irodalmi olvasás;
• Technológia;
• A körülöttünk lévő világ;
• Számítástechnika és IKT;
• Zene;
• Képzőművészet;
• Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai;
• Testi kultúra.

Ezen túlmenően minden tantárgy esetében bemutatásra kerül: program, tankönyvek, oktatási segédanyagok, elektronikus források, kézikönyvek a megszerzett tudás hatékonyságának felméréséhez.

Egy ilyen oktatási és módszertani készlet segítségével a „Harmónia” szerzői a következő problémák megoldásában segítenek:

• tanítsa meg az iskolásokat a mentális tevékenység alapvető technikáinak (elemzés, szintézis, összehasonlítás, osztályozás, hasonlat, általánosítás) céltudatos használatára a cél elérése érdekében;
• az önálló munkavégzés prioritása az osztályban és otthon;
• fejleszteni a gyermekekben az indukció és a dedukció használatának képességét az érvelésben és a helyes megközelítés megválasztásában, az általános intellektuális és specifikus ismereteket;
• segítse a fiatalabb iskolásokat megtanulni, hogy a problémák megoldása során figyelembe vegyék saját tapasztalataikat;
• szavak, tárgyak, diagramok, grafikonok, szimbólumok segítségével elvezeti a tanulókat az oktatási folyamat több modelljének párhuzamos használatához;
• teremtse meg a legkényelmesebb feltételeket minden gyermek számára, lehetővé téve számukra a program által nyújtott ismeretek asszimilálását;
• a gyermekek lelki és erkölcsi értékrendű nevelése, esztétikai ízlés, humanista eszmék formálása;
• erősíti a tanulók testi egészségét.

A portfólió a tanuló előrehaladásának értékelésére szolgál

Értékelési mechanizmusként a hallgató portfólióját használják. Tartalmazza a gyermeknek az oktatási folyamat során és további időnként (választható órákon, önálló kreativitás során) végzett munkáját, a kezdeti, köztes és végső diagnosztikai eredményeket, a tanuló szisztematikus megfigyelésének eredményeit (értékelő táblázatok, megfigyelési lapok az anyag elsajátításához, iskolapszichológustól és más szakemberektől származó elemző adatok), valamint a tanuló tanórán kívüli vagy szabadidős tevékenységét jellemző információk. Ez a fajta értékelés dinamikus, folyamatosan igazodik és képet ad a személyes fejlődésről, az új eredmények iránti vágyról és a megszerzett tudás minőségéről.

Az általános iskolai rendszer előnyei és hátrányai

A „Harmónia” oktatási program a rendszerben rejlő számos pozitív szempont miatt választható:

• A tanuló fejlődése, tanulása leggyakrabban a problémafeladatok megoldásánál jelentkezik;
• sok kiegészítő anyag, amely segíti a gyerekeket a tanulási folyamatban;
• az ismeretek asszimilációja az általános iskolás tanuló személyiségfejlődési folyamatával egy időben történik, ebben a rendszerben az egyéni és differenciált megközelítés kötelező;
• a jól felépített tanulási folyamat segíti a gyermeket a tanárral és társaival való harmonikus kapcsolat kialakításában;
• kiváló módszertani alap, amelyet a modern információs technológiák figyelembevételével hoztak létre - az oktatási és módszertani készleteket tankönyvek elektronikus változatai, különféle alkalmazások stb. kísérik;
• további anyagok is segítik a szülőket, hogy maguk is gyermekeikkel dolgozzanak;
• az oktatási program a hagyományos oktatási módszereket innovatív módszerekkel ötvözi

Természetesen van néhány negatív oldal, amelyek között szerepel a következők:

A rendszer alkalmazása elemi osztályokban

A „Harmónia” oktatási program segítségével egy óra felépítése a következő módszertani ajánlások figyelembevételével történik:

• az óra során figyelembe kell venni mind az óra külső oldalát (a didaktikai problémák megoldásának szakaszai), mind a belső szerkezetét (a feladatok sorrendje, a köztük lévő kapcsolat, a gyermekek tevékenységeinek jellege);
• az új anyag elsajátítása előtt a tanulóknak keresési és kreatív gyakorlatokat kell kínálniuk, amelyek elvezetik őket a következő feladat meghatározásához;
• az órán helyet kell biztosítani a tanulók és tanárok, társak csoportos vagy páros közös tevékenységeinek;
• a leckében javasolt megoldások változatossága és a feladat megvalósításához vezető helyes utak azonosítása kötelező feltétele a „Harmónia” oktatási programban az órák vezetésének;
• Az iskolásoknak lehetőséget kell adni arra, hogy összefüggéseket találjanak az új ismeretek és a korábban tanult anyagok között;
• az anyag ismétlése ne csak ellenőrző jellegű legyen, hanem oktató jellegű is (a következő óra témájának elsajátításakor)

A tanuló eredményeinek értékeléséhez az alábbi követelményeknek kell megfelelnie:

• a jelölések megadásakor meg kell próbálnia nem traumatizálni a gyermekek pszichéjét, és meg kell védenie őket a negatív érzelmektől;
• az értékelési rendszert az ismeretszerzés folyamatához kell „kötni”;
• a külső és belső értékelés kritériumai nem térhetnek el egymástól (az előbbieket az iskolai oktatási tevékenységet felügyelő magasabb szintű szolgálatok, az utóbbiakat pedig a tanulási folyamat közvetlen résztvevői a tanárok, a diákok és az iskolavezetés személyében. );
• A gyerekeknek részt kell venniük munkájuk eredményének értékelésében.

A program első osztályos megvalósításának árnyalatai a gyermekek és szüleik esetleges problémáihoz kapcsolódnak. Azok a srácok, akik nem tudják megfogalmazni a gondolataikat, félnek megvitatni és kifejteni a személyes véleményüket, nem érzik magukat a helyükön. A tanár feladata az első tanulmányi évben az iskolások felszabadítása, lehetőséget adni számukra az önálló gondolkodás és a helyes megoldás megszerzésének „ízének megérezésére”.

A „Harmónia” programon alapuló óra fontos részét képezik a csoportos beszélgetések az osztályban

A szülők attitűdje „fékező” tényezővé válhat, különösen, ha ők maguk is hagyományos sémák szerint tanultak. Ha a felnőttek negatív véleményüket fejezik ki az oktatási programról a gyerekek előtt, az tovább bonyolítja a helyzetet. Ezért a „Harmónia” rendszer tankönyvei felhívásokat tartalmaznak a szülőknek, figyelmeztetve az esetleges hibákra, és elmagyarázzák a program egyes jellemzőit.

Hozzávetőleges óraszerkezet

Így lehet felépíteni egy 1. osztályos matematika órát az „Egész és részek” témában:

1. A tanár üdvözli a gyerekeket, és felajánlja (motivációként), hogy figyeljenek egy diára, amelyen a rajzfilmfigurák verseket mondanak el az órára való felkészültségre vonatkozó kérdésekkel.
2. Ezután a tanár szóbeli számlálást kínál a gyerekeknek, csoportokra osztva az iskolásokat (a gyenge és erős tanulókat egyenletesen kell elosztani a csapatok között). A gyorsan számoló diákok segítenek a lemaradóknak, kölcsönös segítségnyújtást mutatva.
3. A tanár arra ösztönzi a tanulókat, hogy figyelmesen hallgassák meg az új anyagot, gondolják át, mi a jó az új tudásban, és milyen nehézségeket okozhat az elsajátításuk folyamata. A következő diák segítségével a tanár bemutatja, hogyan lehet a részeket egy egésszé összeállítani, ugyanakkor megkérdezi, hogy a gyerekeknek van-e tudásuk ezen a területen. A vezető kérdések segítségével a tanár rávezeti a tanulókat egy új téma megértésére.
4. A fizikai és mentális stressz enyhítésére testnevelést végeznek.
5. Ezután arra kérik a tanulókat, hogy gyakorlati példákon keresztül szilárdítsák meg új ismereteiket (egész narancs hajtogatása fél gyümölcsből, csillag vagy gomba készítése több részből stb.). Miután az első osztályosokat párokra osztotta, a tanár segít a gyerekeknek ábrák összeállításában, a rész és az egész összehasonlításában, egymás válaszainak elemzésében.
6. A tankönyvben való munkára lépve a tanulók kiegészítési példákat oldanak meg.
7. A leckét összefoglalva a tanulók megosztják benyomásaikat a leckében végzett munkáról és az új anyag elsajátítása során tapasztalt nehézségekről. Ugyanakkor a tanár felkéri a gyerekeket, hogy értékeljék az egyes tanulók kommunikációs cselekedeteit: hogyan segítették egymást, világosan magyarázták-e el a csoportos feladatokat stb.

Vélemények az oktatási programról

A „Harmónia” általános iskola tanítási programját a tanárok és a szülők félreérthetetlenül látják. Íme az interneten található vélemények.

Tanári vélemények

A legtöbb tanár, aki a „Harmónia” programot választotta munkához, elégedett diákja eredményeivel

Hat éve dolgozom a „Harmónia” programon, és a benyomások a legjobbak. A csodálatos orosz nyelv, amelynek rendszere lehetővé teszi a gyermekek helyesírási éberségének, műveltségének, szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztését. Nem tudom, miért mondják, hogy a gyerekek nem írnak. Ez nem így van, a rendszer leckéket biztosít a beszédfejlesztésről, például különféle típusú diktátumokat ír, a gyerekek maguk alkotnak szöveget. A matematika is nagyon jó, és kiváló számítási készségeket fejleszt a gyerekekben a problémák megoldásában, modellezéssel vagy támogató diagramok készítésével. Különféle programokon dolgoztam, és választottam magam. Az pedig, hogy nincs folytonosság a középiskolával, nem csak a „Harmónia”, hanem más programok problémája is: ha az oktatói és tanulási központnak van is egy sora, ez nem jelenti azt, hogy a tantárgytanárok dolgoznak rajta. .

Jelena Kovaleva

Vannak, akik a „Harmónia” mellett állnak, és vannak, akik ellene vannak, egyesek számára nehéz tanulni, de másoknak könnyű - ez normális. A lényeg az, hogy a tanár értse, mit és hogyan tanítson. Több mint tíz éve dolgozom a „Harmony”-n, és tetszik, bár amikor először megnéztem a díszletet, úgy gondoltam, mint te, hogy szörnyű. Mert én más, szovjet rendszer szerint nevelkedtem - készen kapod és megtanulod, de miért és mit ad, az nem ismert. És amikor hazajöttem, nem értettem sok anyagot az anyagból, leültem és magam találtam ki. Úgy gondolom, hogy sok gyerek unatkozhat, és van, aki nem érti (bár sok esetben egyszerűen nem akarja). Mindenki más és mások a képességei, de van tanár, aki ismeri a tanítványait, erős és gyenge tanulóknak is kell anyagot készítenie. A „Harmónia” program gyerekeknek készült, nem pedig már kialakult nézetekkel és tudással rendelkező felnőtteknek, akiknek az agya nem mindig enged be olyan dolgokat, amelyek eltérnek a benne rejlő normáktól és szabályoktól. Amikor a gyerekek azt hallják a szüleiktől, hogy amit tanulnak, az ostobaság, és nem szereznek tudást, akkor teljesen abbahagyják a tanulást.

Irina Protsenko

https://vk.com/topic-30566674_25074532

Gyakran hallani: "Vinogradova szerint tanulunk...", "És van perspektívánk." Sajnos a legtöbb szülő csak a tananyag készítőjét tudja megnevezni, mások azt mondják, hogy „megdicsértünk érte”, megint mások talán konkrét előnyökről és hátrányokról beszélnek. De általában az átlagos szülő nehezen érti meg, miben különböznek ezek a programok. És nem csoda. A pedagógiai szövegek tudományos stílusát és terminológiáját valóban nehéz átjárni. Azok a szülők, akiknek gyermekei idén első osztályba járnak, értetlenül áll a kérdés előtt: hagyományos vagy fejlesztő programban kezdik majd gyermekeik oktatási útjukat? Valójában fontos a megfelelő iskolai és képzési program kiválasztása, mivel az általános iskolában való tanulás határozza meg a gyermek későbbi hozzáállását az oktatási folyamathoz. Mik tehát a hagyományos és fejlesztő programok, mik azok előnyei és hátrányai, és miben különböznek egymástól?

Tehát találjuk ki együtt, és próbáljuk megérteni.

Először is létezik egy pedagógiai rendszer és egy pedagógiai program.

Csak 2 rendszer létezik: fejlesztő és hagyományos (lásd az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. október 21-i rendeletét, N 93). A hagyományos programok a következők: „Oroszország Iskolája”, „A 21. század általános iskolája”, „Iskola 2100”, „Harmónia”, „Leendő általános iskola”, „Klasszikus általános iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva” és mások.

A fejlesztő rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankova és D.B. Elkonina – V.V. Davydova.

Sokkal több program van. A hivatalosan elismert Szövetségi Állami Oktatási Szabványokon kívül számos kísérleti rendszer létezik, valamint szabadalmaztatott, iskolai rendszer is.

Létezik egy szövetségi tankönyvlista, amely szerint az iskola választhat tananyagokat. Ha a tankönyvek nem szerepelnek az FP-ben, az iskolának nincs joga ezek felhasználásával oktatni. A lista minden évben változik. Ha egy tankönyvet törölnek a FP-ből, az iskola 1. osztályról átvált a többire, a többi gyereket pedig ezekkel a tankönyvekkel oktatják 4. osztályig.

Oktatási rendszerek

Valamennyi jóváhagyott rendszer és program megfelel a fő követelménynek: lehetővé teszik a hallgató számára a szükséges minimális ismeretek elsajátítását. A szerzőség az anyagok, a kiegészítő információk bemutatásának, az oktatási tevékenységek megszervezésének módjaiban nyilvánul meg.

Minden rendszernek és programnak megvan a maga szerzője. De ez nem jelenti azt, hogy az összes tankönyvet minden tantárgyból egyedül ő írta. Az oktatási és módszertani készlet összeállításán természetesen egy egész csapat dolgozott! Ezért a gyerekek tankönyveiben szereplő nevek természetesen eltérőek lesznek. De a „kollektív kreativitás” ellenére egy programon belül minden tankönyv ugyanazt tartalmazza:

Cél (azaz az elérendő eredmény, azok a tulajdonságok, amelyekkel az adott szakon végzett diplomásoknak végső soron rendelkezniük kell)
Célok (azaz azok a lépések, amelyekkel a célt elérik)
Alapelvek (azaz a képzés megszervezésének jellemzői, az anyag bemutatása, a módszerek megválasztása, amelyek megkülönböztetik az egyik programot a másiktól).
Tartalom (lényegében ugyanaz az oktatási anyag, amelyet a gyermek a tanulási folyamat során tanul meg. Például a filológia, a matematika, a társadalomismeret és a természettudományok oktatásának tartalma. A program ezen részében abban különböznek, hogy egyesek a következőkre korlátozódnak: az állami standard minimum, mások a különféle kiegészítő ismereteket, fogalmakat, szakirodalmat, valamint az oktatási anyagok bemutatásának rendjét, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az alapelvekhez.)

Nincsenek rossz vagy jó programok. A cikkben tárgyalt összes programot az Oktatási Minisztérium hagyta jóvá. És a fejlesztési rendszer sem jobb, sem rosszabb, mint a hagyományos. Valójában minden rendszer egy bizonyos gondolkodásmódhoz, vagy más szóval az információ észlelésének és mentális feldolgozásának módjához készült. És ezek a folyamatok minden gyermeknél egyéniek. Mint az anyagcsere, vagy mondjuk a hajszín. Ezért az egyes programok leírásában bevezettük a „Tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban” szakaszt, ahol leírjuk azokat a tulajdonságokat, amelyekkel kívánatos, hogy egy gyermek rendelkezzen a jó eredmények elérése érdekében. anélkül, hogy túlerőltené magát.

Ugyanabban az iskolában a különböző osztályok különböző programok szerint tanulhatnak, különösen, ha maguk a tanárok választják ki a programot. És ez még jó is. A különböző programok és rendszerek eltérő kezdeti tudást és készségeket követelnek meg a gyerekektől, és nagyban függ a tanár személyes tulajdonságaitól, hogy képes-e maradéktalanul megvalósítani a programot. Ezért a tanár olyan programot választ, amely lehetővé teszi számára, hogy a jelenlegi helyzetben ezzel a csapattal dolgozzon.

Általános iskolai oktatási programok

Az általános iskolai tanulási folyamat egy oktatási módszertanosok által kidolgozott és egy adott iskolára vagy egyéni osztályra elfogadott oktatási programon alapul. A szövetségi állami oktatási szabvány szerint a 2019–2020-as tanévre engedélyezett programok a szövetségi tankönyvjegyzéknek megfelelően a következők:

Program „Leendő Általános Iskola” (Akademkniga kiadó);

Program "Planet of Knowledge" (szerk. Astrel);

Program "Perspektíva" (szerk. Oktatás);

Program "School of Russia" (szerk. Prosveshchenie);

Program a fejlesztő oktatás rendszeréről, D. B. V. Davydov (szerk.: Vita-press);

„A 21. század elemi iskola” program (Vinogradova rendszer, Rudnitskaya - matematika, Ventana-graf kiadó);

"Ritmus" program (Ramzaeva - orosz, Muravin - matematika, szerk. Bustard)

Iskola 2000 program matematikából (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

Program "Gömbök" (Szerk. "Enlightenment")

Innovatív általános iskola (Russkoe Slovo Kiadó)

Harmónia (Kiadó: "21st Century Association")

Program fogyatékkal élő gyerekeknek.

L. V. Zankova általános fejlesztési programja, a School 2100 2019-ben nem szerepel az FP-ben, de mivel a lista évente változik, előfordulhat, hogy ők is bekerülnek, így róluk is mesélünk.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 32. és 55. cikke szerint az általános iskolai tanárnak csak az oktatási intézményben jóváhagyott oktatási programjával összhangban van joga rendszert választani. A program megválasztásakor a tanár mind a négy évben azt követi.

„Oroszország iskolája” (Pleshakov)

Ez az általános iskolai készlet, amellyel valamennyien tanultunk a szovjet időkben, némi változtatással.

Cél: az iskolások orosz állampolgárokká való nevelése.
Feladatok. Az általános iskola fő célja a szerzők szerint az oktatás. Ezért a feladatok:

• a gyermekben olyan emberi tulajdonságok kifejlesztése, amelyek megfelelnek az igazi emberiségről alkotott elképzeléseknek: kedvesség, tolerancia, felelősség, empátia képessége, készség másokon segíteni
• a gyermek tudatos olvasás, írás és számolás, helyes beszéd megtanítása, bizonyos munkavégzési és egészségmegőrzési ismeretek elsajátítása, a biztonságos élet alapjainak megtanítása
• természetes tanulási motiváció kialakítása

Alapelvek: fundamentálisság, megbízhatóság, stabilitás, nyitottság az új dolgokra.

Problémakereső megközelítés. Ez magában foglalja a problémahelyzetek létrehozását, a feltételezéseket, a bizonyítékok keresését, a következtetések megfogalmazását és az eredmények összehasonlítását egy standarddal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Nincs szükség különleges tulajdonságokra a gyermektől. Természetesen minél több képességgel rendelkezik egy gyerek, annál jobb. Jól jön például az önbecsülés képessége és a problémás helyzetekben való munkára való hajlandóság. De még a legfelkészületlenebb gyerekek is jól tanulnak ebben a programban.

Az „Oroszország iskola” általános iskolai programot a legtöbb gyerek gond nélkül elsajátítja.

Szakértői vélemény

„Évek óta dolgozom az iskolában gyerekekkel a hagyományos „Oroszország Iskolája” program szerint” – mondja Tatyana Mikhailovna Bobko, a moszkvai 549. számú középiskola általános iskolai tanára. „A szüleink, én és a gyermekeim ebben a programban tanultunk. Mindenki meglehetősen művelt emberré nőtt fel.

Hiszem, hogy erre a programra szükség van, volt, van és lesz is. A hagyományos program lehetővé teszi a középiskolai sikeres tanuláshoz szükséges tanulmányi készségek (olvasás, írás, számolás) alapos fejlesztését. Az elmúlt években érdekes oktatási készletek jelentek meg, amelyek megfelelnek a modern tanítási követelményeknek (matematika - szerző M. I. Moro, orosz nyelv - szerző T. K. Ramzaev), amelyek célja a tanuló kognitív képességeinek fejlesztése.

Véleményünk: jó következetes és nem túl bonyolult matematika, logikusan felépített program orosz nyelven, de sok „víz” a minket körülvevő világ témájáról.

"Perspektíva"

Tudományos témavezető, a pedagógiai tudományok doktora, az AIC és a PPRO „School 2000” System-Activity Pedagógiai Központjának igazgatója, az RF Elnöki Díj kitüntetettje az oktatás területén L.G. Peterson. Mellesleg, személyes tankönyvei nem szerepelnek ebben az oktatási komplexumban.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának célja, hogy megteremtse a feltételeket a kisiskolások személyiségének fejlesztéséhez és neveléséhez, az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának céljai:

A „Perspektíva” oktatási komplexum ideológiai alapja az „Oroszország polgárának szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója”, amelynek célja, hogy a fiatalabb generációban kialakítsa a humanizmus, a kreativitás, az önismeret értékrendszerét. -a fejlődés, az erkölcs, mint a tanuló sikeres önmegvalósításának alapja az életben és a munkában, valamint a biztonság és a jólét feltétele.

A módszertani alap a „Perspektíva” oktatási komplexumban megvalósított korszerű képzési és oktatási módszerek és technikák összessége (projekttevékenységek, információkkal való munka, tevékenységi világ stb.)

A „Perspektíva” rendszer összes tankönyve szerepel az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi listáján az általános oktatási intézmények oktatási folyamatában való használatra.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buk.

Angol nyelvű "English in Focus" ("Spotlight") Szerzők: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

A „Perspektíva” tankönyvek oktatási és módszertani komplexumát az Orosz Tudományos Akadémia, az Orosz Oktatási Akadémia, a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet tudósaiból és tanáraiból álló csapat hozta létre szoros együttműködésben a „Prosveshchenie” kiadóval.

A programnak nincs hivatalos honlapja, van az old.prosv.ru/umk/perspektiva kiadó honlapja

Szülői vélemények:

A program túl egyszerű, a matematika gyenge, és kevés idő jut az írásra. Az iskolában a leendő első osztályost Peterson szerint tanították, a gyerek többet tanult, mint az egész első osztályban a „Perspektíva” segítségével. De tökéletes azoknak a gyerekeknek, akiknek nem volt sok dolguk az iskola előtt. Minden témát sokáig „rágott” a tanár. A házi feladat könnyen elvégezhető szülői beavatkozás nélkül, kivéve a külvilágtól. Arra használják, hogy szisztematikusan hozzárendeljenek olyan beszámolókat vagy prezentációkat, amelyeket a gyerek nem tud egyedül elvégezni, nekem mindent meg kell csinálnom.

Véleményünk: a matematika és az orosz nyelvű tankönyvek anyaga következetlenül jelenik meg. Hosszan „rágják” az egyszerű témákat, majd összetett feladatokat adnak egy teljesen más témában anélkül, hogy először tanulmányoznák a megoldási algoritmust. Nagyon sok „víz” van szerte a világon. A tankönyvben szereplő kézműves technológiákat a szerzők nem ellenőrizték, a lépésenkénti instrukciók és sablonok gyakran nem felelnek meg a valóságnak.

Ígéretes Általános Iskola

A szabvány rendszeraktivitási megközelítésen alapul.

Az alapfokú általános nevelés fő céljai: a tanuló személyiségének, kreatív képességeinek fejlesztése, a tanulás iránti érdeklődés, a tanulási vágy és képesség kialakítása; erkölcsi és esztétikai érzések nevelése, érzelmi és értékes pozitív hozzáállás önmagunkhoz és másokhoz. E problémák megoldása akkor lehetséges, ha a neveléslélektani adatokon alapuló humanista meggyőződésből indulunk ki: minden gyermek képes sikeresen tanulni az általános iskolában, ha megteremtik számára a szükséges feltételeket. És az egyik ilyen feltétel a gyermek élettapasztalatán alapuló személyközpontú megközelítése.

A javasolt „Leendő Általános Iskola” oktatási és módszertani készlet azon alapul, hogy a gyermek TAPASZTALATA nemcsak életkora, hanem a világról alkotott kép is, amelyet a természeti és tantárgyi környezetben való gyökerezése határoz meg. A gyermek (a nevelési oktatásban részesülő) TAPASZTALATA, amit fontos figyelembe venni, nemcsak a városi élet tapasztalata fejlett infrastruktúrával, változatos információforrásokkal, hanem a falusi élet tapasztalata is - a természetességgel. az életritmus, a világ holisztikus képének megőrzése, a nagy kulturális tárgyaktól való távolságtartás.

Egy faluban élő kisiskolásnak éreznie kell, hogy a tananyagok készítői figyelembe veszik az őt körülvevő világot, hogy ebben a készletben minden kézikönyv személyesen neki szól.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése egyéniségének (életkora, képességei, érdeklődési köre, hajlamai, fejlettsége) pedagógiai támogatása alapján speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a a tanuló akár tanulóként, akár tanárként, majd tanulási helyzet szervezőjeként tevékenykedik.

Az „ígéretes általános iskola” koncepció alapelvei

1. Az egyes gyermekek folyamatos általános fejlődésének elve feltételezi, hogy az alapfokú nevelés-oktatás tartalma minden gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődése, önfejlődése felé irányuljon. Olyan tanulási feltételeket kell teremteni, amelyek „esélyt” biztosítanak minden gyermek számára, hogy önállóságot és kezdeményezőkészséget mutassanak a különféle oktatási vagy klubtevékenységekben.
2. A világkép integritásának elve magában foglalja az olyan oktatási tartalmak kiválasztását, amelyek segítik a tanulót a világkép integritásának megőrzésében és újraalkotásában, biztosítják a gyermek tudatosságát a tárgyai és jelenségei közötti különféle összefüggésekről. Ennek az elvnek a megvalósításának egyik fő módja az interdiszciplináris kapcsolatok figyelembe vétele és integrált kurzusok kidolgozása az orosz nyelv és az irodalmi olvasás, a környezet és a technológia területén.
3. Az iskolások egyéni képességeinek és képességeinek figyelembevételének elve az összes tanuló állandó pedagógiai támogatására irányul (beleértve azokat is, akik valamilyen okból nem tudják elsajátítani az oktatás összes bemutatott tartalmát). Ezért szükséges a tudás többszintű reprezentációjának fenntartása az alapfokú oktatás minden évében. Ennek a követelménynek a teljesítése az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensének bevezetése mellett vált lehetővé. A szabvány minden gyermek számára lehetőséget biztosít az oktatás teljes tartalmának elsajátítására a kötelező minimum szinten. Ezzel egyidejűleg meghatározásra kerültek az „Általános iskolát végzett tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények”, amelyek kielégítő képzési szintet rögzítenek.
4. Az erő és a láthatóság elvei. Ezek az elvek, amelyekre a hagyományos iskola évszázadok óta épült, megvalósítják a nevelési és módszertani halmaz vezető gondolatát: A SZABÁLYOS (specifikus megfigyelés) figyelembevételével az ÁLTALÁNOS megértéséhez (a minta megértéséhez), az ÁLTALÁNOS, azaz a felfogott mintától a KONKRÉT-ig, azaz egy konkrét nevelési feladat megoldásának módszeréig. Ennek a kétlépcsős szerkezetnek a reprodukálása, a VIZUÁLIS tanulás körülményei között az oktatási tevékenység mechanizmusává történő átalakulása az ERŐ elvének megvalósításának alapja. Az erősség elve szigorúan átgondolt ismétlési rendszert feltételez, vagyis a már lefedett anyaghoz való ismételt visszatérést. Ennek a rendelkezésnek a tanuló folyamatos fejlesztése alapján történő megvalósítása azonban a tananyag-tankönyvek alapvetően új, sajátos szerkezetéhez vezet.
   Az erő és a fejlesztő tanulás elveinek megvalósítása átgondolt mechanizmust igényel, amely megfelel a vezérgondolatnak: minden egymást követő visszatérés a sajátoshoz csak akkor produktív, ha az általánosítás szakasza már túl van, amely eszközt adott az iskolásoknak a továbblépéshez. visszatérni a konkréthoz.
   Például a kivonás, az összeadás, a szorzás és a hosszú osztás algoritmusait először az iskolások „fedezik fel” a megfelelő műveletek alapján, egymás után számokkal. Ezután mintákként fogalmazódnak meg, és végül a megfelelő matematikai műveletek mechanizmusaként használják őket. A „Világ körülöttünk”: különféle állatok (növények) közül ilyen vagy olyan okból külön csoportokat különítenek el, majd minden újonnan vizsgált állatot (növényt) az ismert csoportokkal korrelálnak. Az „Irodalmi olvasásban”: kiemelik egyik-másik irodalmi műfajt, majd minden új szöveg olvasásakor meghatározzák annak valamelyik irodalmi műfajhoz való tartozását stb.
5. A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve. Ennek az elvnek a megvalósítása összefügg a tisztaság, rend, takaros szokások kialakításával, a napi rutin betartásával, valamint a gyermekek szabadidős tevékenységekben való aktív részvételének feltételeinek megteremtésével (reggeli gyakorlatok, dinamikus szünetek az iskolai órákban, természet). kirándulások stb.).

A FEJLESZTÉSI TANÍTÁS elveinek, valamint az ERŐ és VIZUALITÁS elveinek gyakorlati megvalósítása olyan módszertani rendszer révén válik lehetővé, amely a műveltségtanítás módszertanában, az orosz nyelvben, az irodalmi olvasásban, a matematikában és minden másban rejlő tipikus tulajdonságok egységét képviseli. tantárgyak. Ezek a jellemző tulajdonságok pedig meghatározzák a tankönyv sajátos szerkezetét, egyetlen halmazt az egészhez.

A tananyagok megkülönböztető jegyei közé tartozik a módszertani apparátus – beleértve a munkaszervezési formákat is – maximális elhelyezése magában a tankönyv törzsében; egységes szimbólumrendszer alkalmazása az egész oktatási komplexumban; a tankönyvek közötti kereszthivatkozások rendszere; a közös, átfogó karakterek (testvér és nővér) használata; a terminológia lépésről lépésre történő bevezetése és motivált használata.

Az oktatási komplexum fő módszertani jellemzői:

Az egyes tantárgyak tananyagai általában tartalmaznak egy tankönyvet, egy antológiát, egy jegyzetfüzetet az önálló munkához, valamint egy módszertani kézikönyvet a tanár (módszerész) számára.

Minden módszertani kézikönyv két részből áll: az elméleti részből, amelyet a tanár elméleti alapként használhat képesítésének fejlesztéséhez, és magából az óra-tematikus tervezésből, amely felvázolja az egyes órák menetét, megfogalmazza annak céljait és célkitűzéseit, valamint tartalmaz. ötletek a válaszokhoz a tankönyvi kérdésekben MINDENRE.

A kiadó webhelye a programról: akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Véleményünk: egyszerű, meglehetősen logikusan felépített program, de az orosz nyelvben bizonyos szabályok ellentmondanak annak, amit a gyerekek az 5. osztályban tanulnak.

Elkonin-Davydov oktatási rendszer

Oktatási rendszer D. B. Elkonina-V.V. Davydov több mint 40 éves múltra tekint vissza: először fejlesztések és kísérletek formájában, majd 1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Tanácsának határozatával az Elkonin-Davydov oktatási rendszert elismerték az egyik állami rendszer.

Cél: tudományos fogalomrendszer kialakítása, oktatási önállóság és kezdeményezőkészség. A szokatlan és mély gondolkodás képességének fejlesztése a gyermekben

• az általános iskolát végzettekben kialakítani a reflektálási képességet, amely általános iskolás korban a következőképpen nyilvánul meg:
• a tudatlanság ismerete, az ismert és az ismeretlen megkülönböztetésének képessége;
• az a képesség, hogy egy aluldefiniált helyzetben jelezze, milyen ismeretek és készségek hiányoznak a sikeres cselekvéshez;
• az a képesség, hogy saját gondolatainkat és cselekedeteinket „kívülről” mérlegelje és értékelje anélkül, hogy saját nézőpontját az egyetlen lehetségesnek tekintené;
• az a képesség, hogy kritikusan, de nem kategorikusan értékeljük más emberek gondolatait és cselekedeteit, az okaik felé fordulva.
• az értelmes elemzés és az értelmes tervezés képességeinek fejlesztése.

E képességek érettsége akkor derül ki, ha:

1. a tanulók azonosítani tudnak egy azonos osztályba tartozó problémarendszert, amelyek felépítésének egyetlen elve van, de a feltételek külső jellemzőiben különböznek egymástól (tartalomelemzés);
2. A tanulók gondolatban fel tudják építeni a cselekvések láncolatát, majd zökkenőmentesen és hiba nélkül végrehajthatják azokat.
3. fejleszti a tanuló kreatív potenciálját és képzelőerejét.

Alapelvek:

Ennek a rendszernek a fő elve az, hogy megtanítsa a gyerekeket tudás megszerzésére, önálló keresésre, és nem az iskolai igazságok memorizálására.

A tanulás témája az általános cselekvési módszerek - egy problémacsoport megoldásának módjai. Itt kezdődik a tantárgy tanulása. A jövőben az általános cselekvési módot konkrét esetekre vonatkozóan határozzák meg. A program úgy van megtervezve, hogy minden következő szakaszban a már elsajátított cselekvési módszer konkretizálódjon és fejlődjön.

Az általános módszer elsajátítása az objektív-gyakorlati cselekvéssel kezdődik.

A tanulói munka a probléma megoldásához szükséges eszközök keresése és teszteléseként épül fel. Ezért az általánosan elfogadotttól eltérő tanulói ítéletet nem tévedésnek, hanem gondolkodási próbának tekintik.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: ugyanaz, mint a Zankov programnál. Kivétel: nem valószínű, hogy gyors ütemben kell majd dolgoznia. Inkább az alaposság, a részletekre való odafigyelés és az általánosítás képessége fog jól jönni.

Az általános iskolai program D. B. Elkonin - V. V. Davydov rendszere azoknak alkalmas, akik nem annyira az elemzési képességet, hanem a szokatlan gondolkodást szeretnék. mélységesen.

Az Elkonin-Davydov rendszerben azonban a jegyek hiánya ijesztő lehet. A szakértők azonban biztosítják, hogy minden ellenőrzés alatt áll: a tanárok minden szükséges ajánlást és kívánságot közölnek a szülőkkel, és egyfajta portfóliót gyűjtenek a diákok kreatív munkáiból. A szokásos napló helyett az előrehaladás mutatójaként szolgál. Az Elkonin-Davydov rendszerben nem az eredményen – a megszerzett tudáson – van a hangsúly, hanem annak megértésének módszerein. Vagyis lehet, hogy a tanuló nem emlékszik valamire, de tudnia kell, hol és hogyan, ha szükséges, pótolja ezt a hiányt.

Az Elkonin-Davydov program másik jellemzője: az általános iskolások nemcsak azt tanulják meg, hogy kettő és kettő négy, hanem azt is, hogy miért négy és miért nem hét, nyolc, kilenc vagy tizenkettő. Az órán a nyelvi konstrukció alapelveit, a számok eredetét, szerkezetét stb. tanulmányozzák. A szabályok ismerete, az okok megértése alapján, minden bizonnyal erősebben marad a fejben. És mégis, az talán vitatott kérdés, hogy szükséges-e a gyerekeket kiskoruktól kezdve elmeríteni ezekben a dzsungelekben.

A rendszer készítői nagy hangsúlyt fektettek a csapatmunkára és a kommunikációs készségek fejlesztésére: a gyerekek 5-7 fős csoportokban végzik a minikutatást, majd tanári irányítással megbeszélik az eredményeket és közös következtetésre jutnak.

De igazságtalan lenne azt állítani, hogy ugyanezeket a készségeket nem fejlesztik a többi említett rendszerben.

D.B rendszer szerinti fejlesztő nevelés Elkonina – V.V. Davydova

Különös figyelmet fordítanak az elméleti ismeretekre és a tanulás logikai oldalára. Az oktatott tárgyak szintje rendkívül nehéz. Az Elkonin-Davydov oktatási rendszer a készségek széles körének kialakítását feltételezi az általános iskolát végzetteknél. A gyermeknek meg kell tanulnia keresni a hiányzó információkat, amikor új feladattal szembesül, és tesztelnie kell saját hipotéziseit. Ezenkívül a rendszer feltételezi, hogy a fiatalabb diák önállóan szervezi meg a tanárral és a többi diákkal való interakciót, elemzi és kritikusan értékeli saját cselekedeteit és partnerei szempontjait.

A szülők véleménye az Elkonin-Davydov programról:

„2010-ben kezdtük az első osztályt, és az Elkonin-Davydov fejlesztési módszertant választottuk. Valószínűleg még korai az eredményekről beszélni, de tény, hogy a program nagyon komoly, és a gyerekkel kell folyamatosan dolgozni. nekem úgy tűnik, hogy van egy nagyon intelligens fiú, de néhány dolgot elvileg készen álltunk, úgymond magunkon dolgozunk ezt a programot választva fel kell készülni arra, hogy sokat dolgozz a gyerekkel."

„A tudás bolygója” program

Az általános iskolai tankönyvek és programok első készlete, amely teljes mértékben megvalósítja az állami szabványt - „A tudás bolygója”. A szerzők között van Oroszország 4 kitüntetett tanára.

Szakértői vélemény

„Érdekes a program” – értékeli a 353. számú középiskola általános iskolai tanára.

MINT. Puskin, Moszkva Natalja Vlagyimirovna Csernosvitova. – Kiválóan válogattak az orosz nyelvről és olvasmányról szóló különféle szövegek. A jó olvasmányos szövegek mellett érdekes kérdéseket, fejlesztő feladatokat is összeállítottak. A gyereknek ki kell találnia egy mesét, ki kell találnia a szöveget, és rajzot kell készítenie. A matematika azért érdekes, mert minden feladat önállóan vezeti el a tanulót a válaszhoz. Nem úgy, mint a standard programban: a tanár elmagyarázta - a diák teljesítette. Itt egy másik megközelítés. Hadd hívjam fel a figyelmet arra, hogy a „Tudás Bolygójából” lágy átmenet van a hagyományos program felé. A negyedik osztályos tanulók számára az ötödik osztálytól kezdve vezetünk be feladatokat, így véleményem szerint ennek a programnak vannak előnyei. Ami az olvasást illeti, mindenki egybehangzóan mondja: „A gyerekek nagyszerűen olvasnak.”

Szeretném megjegyezni, hogy a standard program előtt a „Tudásbolygó” nem terheli túl a hallgatókat. Ha mindenki kedvenc matematikáját vesszük L.G. Peterson, ez fizikai és intellektuális megközelítést igényel. A „Program 2100” vagy a „Harmónia” szerinti tanuláshoz a gyermeknek már fel kell készülnie. A „tudás bolygója” minden óvodai képzésben részesült gyermeknek megtanítható, beleértve a kisgyermekeket is. Az e program szerint tanuló gyerekek észrevehetően különböznek a klasszikus program szerint tanulóktól. Ezek a gyerekek kreatívak. Ennek a programnak egyetlen hátulütője van – ez a változás egy olyan tanár számára, aki hosszú évek óta hagyományos programban dolgozik. Bár a Központi Kerületben külön tanfolyamokat tartanak ilyen tanárok számára.

„A 21. század általános iskolája” (Vinogradova)

Cél: a kisiskolások oktatási tevékenységének megszervezése oly módon, hogy kényelmes feltételeket biztosítson a gyermek fejlődéséhez az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során.

• az oktatási tevékenység fő összetevőinek kialakítása (ha a tanuló helyzetét tárgyaljuk, akkor ez a válasz a „miért tanulok”, „mit tegyek ennek az oktatási feladatnak a megoldásához”, „milyen módon elvégezni a nevelési feladatot és hogyan csinálom”, „mik a sikereim és miben buktam el?
• az oktatási folyamatot úgy megszervezni, hogy minden tanuló számára biztosítsa a sikerhelyzetet és az egyéni ütemű tanulás lehetőségét.

Alapelvek: a nevelés alapelve, hogy az általános iskola legyen a természetnek megfelelő, azaz megfeleljen az ilyen korú gyermekek szükségleteinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), vegye figyelembe kognitív képességeik tipológiai és egyéni sajátosságait. aktivitása és szocializációs szintje. A hallgató nem csak „néző”, „hallgató”, hanem „kutató”.

Tartalom: a fő elvnek (természetnek való megfelelés) megfelelően a szerzők kiemelt figyelmet fordítottak a gyermekek új tevékenységekhez való „puha” alkalmazkodása funkciójának megvalósítására. Kidolgozták a szerepjátékok tanítási alkalmazásának rendszerét, amely lehetővé teszi a szerepjátékos viselkedés különböző oldalainak, ezáltal a tanuló képzelőerejének és kreativitásának fejlesztését. Minden tankönyv további oktatási tartalmat biztosít, lehetőséget adva mindenkinek a képességeinek megfelelő munkavégzésre (például érdekes szövegek bemutatása a képzés legelejétől a tankönyvben a teljes ábécé anyagáról a jól olvasó gyermekek számára).

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: az alapelvek alapján feltételezhető, hogy ez a program kényelmes lesz azoknak a gyermekeknek, akiknek finom alkalmazkodásra van szükségük minden újdonsághoz, legyen az csoport vagy tevékenység . Minden kurzusnak hosszú a felkészülési ideje.

A „21. század általános iskolája” program (Prof. N.F. Vinogradova szerkesztette) ma az egyik legnépszerűbb program. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy a projekt szerzőinek csapata talán megkapta a legmagasabb kitüntetést az oktatás területén - az Orosz Föderáció elnökének díját. Ma az Orosz Föderáció legtöbb régiójából származó iskolások a „21. század általános iskolája” program keretében tanulnak.

Az egyik fő különbség a „XXI. Század Általános Iskolája” program és más általános iskolai projektek között a kifejezetten az 1-4. évfolyamot megcélzó pedagógiai diagnosztikai rendszer kiépítése.

Ez a diagnózis nem helyettesíti, hanem kiegészíti a pszichológiai diagnosztikát, hiszen más feladatai és céljai vannak. A pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi a tanuló iskolai tanulási készségének korai szakaszában történő meghatározását. És akkor - látni, milyen szilárdan sajátították el a tudást és a készségeket; hogy valóban történtek-e változások egy adott gyermek fejlődésében, vagy eléggé felületesek voltak-e; mire irányuljon a tanár erőfeszítései - szüksége van-e az osztálynak a már tárgyalt anyag részletes megismétlésére, vagy továbbléphet.

A pedagógiai diagnosztika nemcsak és nem annyira a tudást ellenőrzi, hanem az adott nevelési feladat megoldásának folyamatát, a tanuló cselekvési módját. Ebben az összefüggésben az ilyen diagnosztikának kétségtelen előnyei vannak a hagyományos tesztelési munkákhoz képest. Többek között a diákok szabadabban érzik magukat közben, hiszen nem osztályozzák őket érte. Ha ezt a diagnózist az általános iskola mind a négy évében rendszeresen elvégzi, akkor egyértelműen megfigyelheti a tanulók fejlődésének dinamikáját, és szükség esetén időben segítségére lehet.

A „XXI. Század Általános Iskolája” program a nevelés alapelvét valósítja meg: az általános iskolának természetesnek kell lennie, azaz meg kell felelnie az e korú gyermekek szükségleteinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), figyelembe kell vennie a kognitív tevékenységük tipológiai és egyéni jellemzői és szocializációs szintje.

Szülők véleménye a 21. Századi Általános Iskola programról

„A Vinogradova programja szerint befejeztük a tanulást. Eleinte sokáig vártunk, hogy a gyerekek valóban elkezdjenek tanulni nincs idejük befejezni. Nos, nekünk, akik szovjet programokon tanultak, nem mindent szeretnek a jelenlegi oktatásban, ezért apró dolgokban találunk hibát."

A „21. század általános iskolája” (szerkesztette: N. Vinogradova) oktatási és módszertani készlet célja, hogy biztosítsa a gyermekek „puha” alkalmazkodását az iskolai élet új feltételeihez.

Szakértői vélemény

„Három éve dolgozom ezen a programon, nagyon tetszik” – mondja Irina Vladimirovna Tyabirdina, a moszkvai 549. számú középiskola általános iskolai tanára. – Megmondom őszintén, az anyag erős, művelt gyerekeknek készült. Az általános iskolai tanáron múlik, hogy a tanuló milyen tudással rendelkezik majd, amikor középiskolába lép. Ezért a fő cél az, hogy megtanítsa a gyermeket tanulni. Fontos, hogy Vinogradova készlete megvalósítsa a gyermek egyéniségéhez való jogát: a gyerekek olyan körülmények közé kerülnek, ahol önállóan sajátíthatják el a tudást, alkalmazhatják, gondolkodhatnak, fantáziálhatnak, játszhatnak (speciális jegyzetfüzeteket biztosítunk „Gondolkodni és fantáziálni”, „Tanulni megérteni a minket körülvevő világot”).

Iskola 2000 (Peterson)

A 90-es években tesztelt program, amelyet kizártak az FP-ből, és nemrég került bele újra. Matematika tankönyvek L.G. Peterson. Régi, bevált, következetes. De a program meglehetősen összetett a többihez képest. Remek kezdetet ad a matematikai gondolkodású gyerekeknek. De ez egyáltalán nem alkalmas gyenge gyerekeknek.

Az első osztályban a logikán van a hangsúly, a másodiktól már ismeretlenekkel tanulnak egyenleteket, negyedikre a gyerekek diószerűen törik a bonyolult egyenleteket, és tetszőleges többjegyű számokkal és tetszőleges számú művelettel példákat oldanak meg, hiszen valamint a törtekkel szabadon operáló.

Hatalmas plusz, hogy a tankönyvek 1-től 11-ig sorban állnak (és kívánság szerint még óvodások számára is vannak könyvek).

A program elsősorban az oktatás hagyományos tartalmának fejlesztését, javítását célozza.
Cél: a gyermek természetes és hatékony beilleszkedésének biztosítása a társadalomba.
Feladatok:

• készenlét kialakítása a produktív munkára
• felkészültség kialakítása a továbbtanulásra és tágabb értelemben általában az élethosszig tartó tanulásra.
• természettudományos és általános humanitárius világkép kialakítására.
• biztosítják az általános kulturális fejlődés bizonyos szintjét. Példa erre a tanuló legalább az irodalom megfelelő művészi felfogásának készségeinek kialakítása (művelése).
• olyan személyes tulajdonságok kialakítása, amelyek biztosítják sikeres szociálpszichológiai alkalmazkodását a társadalomban, sikeres társadalmi tevékenységét és sikeres szociális és személyes fejlődését
• maximális lehetőséget biztosítanak a tanulóban az alkotó tevékenységhez való hozzáállás és a kreatív tevékenységi készségek fejlesztésére
• a pedagógiai tevékenység ismeretei, attitűdjei, alapkészségei kialakítása.

Alapelvek.

Az alkalmazkodóképesség elve. Az iskola egyrészt arra törekszik, hogy egyéni sajátosságaikkal minél jobban alkalmazkodjon a tanulókhoz, másrészt a környezet szociokulturális változásaira a lehető legrugalmasabban reagáljon.

A fejlesztés elve. Az iskola fő feladata a tanuló fejlesztése, mindenekelőtt személyiségének holisztikus fejlesztése, az egyén további fejlődésre való felkészültsége.

A pszichológiai kényelem elve. Ez magában foglalja egyrészt az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. Másodszor, ez az elv feltételezi a tanuló gátlástalan, ösztönző kreatív tevékenységének létrehozását az oktatási folyamatban.

A világkép elve. A tanulónak az objektív és társadalmi világról alkotott elképzelése egységes és holisztikus legyen. A tanítás eredményeként ki kell alakítania a világrend, az univerzum egyfajta sémáját, amelyben a konkrét, tárgyi tudás elfoglalja sajátos helyét.

Az oktatási tartalom integritásának elve. Más szóval, minden „tárgy” összefügg egymással.

A rendszeresség elve. Az oktatásnak szisztematikusnak kell lennie, meg kell felelnie a gyermek és serdülő személyes és értelmi fejlődésének mintáinak, és része kell legyen az egész életen át tartó nevelés általános rendszerének.

A világhoz való szemantikai kapcsolat elve. A világról alkotott kép egy gyerek számára nem elvont, hideg tudás róla. Ez nem számomra tudás, de ez az én tudásom. Ez nem a körülöttem lévő világ: ez az a világ, amelynek én is a része vagyok, és amelyet valahogy magam is megtapasztalok és felfogok.

A tudás orientáló funkciójának elve. Az általános műveltség feladata, hogy segítse a tanulót egy olyan indikatív keret kialakításában, amelyet kognitív és produktív tevékenységeinek különféle típusaiban alkalmazni tud és kell is.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Mivel a program, ahogyan a szerzők kigondolták, van valami közös az Elkonin-Davydov rendszerrel, az alábbiakban leírt összes tulajdonság hasznos lesz. De mivel ez még mindig egy hagyományos program, amelyet az „átlagos diáknak” terveztek, szinte minden gyermek sikeresen tanulhat vele.

Az Iskola 2000 program célja, hogy megtanítsa a gyermekeket az önálló tanulásra, tevékenységeinek megszervezésére, a szükséges ismeretek megszerzésére, elemzésére, rendszerezésére és gyakorlati alkalmazására, a célok kitűzésére és azok elérésére, valamint tevékenységük megfelelő értékelésére.

Az Iskola 2000 program három sarkalatos és alapvető álláspontja:

Rendszeresség. A gyerekek 3 éves koruktól az érettségiig holisztikus oktatási rendszerben tanulnak, amely segíti a gyermeket képességeinek maximalizálásában, közérthető nyelven ad választ a tanulónak a legfontosabb kérdésekre: „Miért tanuljunk?”, „Mit tanuljunk?” ?”, „Hogyan tanuljunk?”, megtanítja, hogyan tudja hatékonyan használni tudását és készségeit. Valamennyi tankönyv és taneszköz egységes tartalomszemléletre épül, megőrzi a módszertani, didaktikai, pszichológiai és módszertani egységet, ugyanazokat az alapvető oktatási technológiákat alkalmazza, amelyek lényegében nem változnak, az oktatás minden szakaszában átalakulnak.

Folytonosság. Az „Iskola 2000” tantárgyi kurzusok sorozata az óvodai neveléstől a középiskoláig. A folytonosság alatt az oktatási feladatok következetes láncolatának meglétét értjük az oktatás során, amelyek egymásba átalakulnak, és biztosítják a tanulók állandó, objektív és szubjektív előrehaladását az egymást követő időszakokban.

Folytonosság. A folytonosság alatt a folytonosságot a különböző oktatási fokozatok vagy formák határain: óvoda - általános iskola - alapiskola - középiskola - egyetem - posztgraduális képzés, vagyis végső soron ezeknek a szakaszoknak vagy formáknak egy-egy oktatási keretek között való egységes szerveződése értjük. integrált oktatási rendszer.

A School 2000 oktatási rendszere a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelő ismereteket biztosít a tanulóknak. De fejlesztői szerint nem maga a tudás a fontos, hanem a felhasználási képesség.

Hivatalos weboldal: www.sch2000.ru

Petersonnak erős, logikus, következetes matematikája van. Ha a Perspektíva vagy a Tudás Bolygóját tanulja, erősen javasoljuk, hogy gyermekével együtt tanulmányozza a Peterson-t.

Gömbök

Ennek a programnak a hatalmas előnye sok mással szemben az oktatás folyamatossága 1-től 11-ig.

Tankönyvek:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

angol Alekseev, Smirnova

Irodalmi olvasmány Kudin, Novljanszkaja

Orosz nyelv Zelenina, Khokhlova

Általános innovatív iskola

Szintén teljesen új tankönyvek, még nem tesztelt program. Kiadó orosz szó

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Orosz nyelv Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

A körülöttünk lévő világ Romanova N.E., Samkova V.A.

„Harmónia”, szerkesztette N. B. Istomina

Ez a rendszer korrelál a fejlesztő oktatás alapgondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel, amelyben maga Natalja Boriszovna Isztomina dolgozott nagyon hosszú ideig.

Cél: a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulás, felkészíti a gyermek gondolkodási apparátusát a továbbtanulásra. A hagyományos és a fejlesztő képzési sémák közötti különbségek leküzdése.

Célok: biztosítani a gyermek számára a vizsgált kérdések megértését, megteremteni a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyermekek közötti harmonikus kapcsolathoz, megteremteni minden tanuló számára a kognitív tevékenység sikeréhez szükséges helyzeteket.

Alapelvek: a tanulók nevelési-oktatási feladat megfogalmazásával, megoldásával, önellenőrzésével, önértékelésével kapcsolatos nevelési tevékenység megszervezése; a produktív kommunikáció megszervezése, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; olyan fogalmak kialakítása, amelyek az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által a Zankov-rendszerrel való kapcsolatból erednek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

„Harmónia” program A „Harmónia” általános iskolai képzési program a fejlesztő nevelés alapelveivel, és különösen a Zankov-rendszerrel korrelál.

A „Harmónia” program célja a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulása, valamint a gyermek gondolkodási apparátusának felkészítése a továbbtanulásra. A „Harmónia” program megvalósítása során biztosítják a gyermek megértését a vizsgált kérdésekben, megteremtik a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyerekek közötti harmonikus kapcsolatokhoz, valamint a kognitív tevékenység sikerének helyzetét. minden diák.

Sok szülő és tanár megjegyzi az orosz nyelv és irodalom tanfolyam nagyon jó bemutatását. Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által a Zankov-rendszerrel való kapcsolatból erednek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

A „Harmónia” oktatási és módszertani készlet (szerkesztette: N. B. Istomin (matematika), M. S. Soloveichik és N. S. Kuzmenko (orosz nyelv), O. V. Kubasov (irodalmi olvasás), O. T. Poglazova (a körülöttünk lévő világ), N. M. Konysheva (munkaügyi oktatás) számos iskolában sikeresen gyakorolták. A „Harmónia” kit módszertani berendezése különböző léptékű kísérleti tesztelésen esett át: diplomakutatás szintjén, amelyet a tárgycsomagok készítői irányítottak, kandidátusi és doktori kutatási szinten, valamint tömeges szinten. tesztelés az iskolai gyakorlatban.

Logopédus véleménye

A szociálpedagógiai elhanyagoltság miatt a különböző típusú beszédzavarral küzdő gyerekek 80%-a első osztályba jár. „A probléma az is, hogy a szülők nem fordítanak időt a gyermekeikkel végzett tevékenységekre.”

Nevelési és módszertani készlet matematikából négy évfolyamos általános iskola N.B. Istomina 1999-ben elnyerte az orosz kormány oktatási díját.

A szakértők szerint a program fő gondolata a gyermek átfogó fejlesztése, a testi-lelki egészség megőrzése és erősítése, az egyén értelmi, kreatív, érzelmi és erkölcsi-akarati szférájának fejlesztése. Nagy figyelmet fordítanak a feltételek megteremtésére, hogy a gyermek megértse a vizsgált kérdéseket, harmonikus kapcsolatot teremtsen tanár és diák, valamint a gyerekek között.

Szakértői vélemény

„Ez a második éve, hogy gyerekekkel dolgozom a Harmónia program keretében” – magyarázza Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, a moszkvai 549-es iskola általános iskolai tanára. – A gyerekeknek és nekem nagyon tetszik ez a program. Úgy gondolom, hogy a készlet összes anyaga jól illeszkedik az iskolások számára. Előnyök: először is haladó tanulás történik. Másodszor, a készletben található tankönyvek tartalmaznak egy módszertani részt, melynek segítségével a szülők áttanulmányozhatják és elmagyarázhatják a gyermeknek az elmulasztott témát. A program olyan új tanítási technológiákat használ, amelyek lehetővé teszik gyermeke logikus gondolkodási képességeinek fejlesztését. Például egy olyan szóban, ahol a diák nem tudja, melyik betűt írja le, „ablakot” tesz (a szerző: M.S. Soloveichik). Ezután a gyermek a tanárral együtt rendezi a felmerült kérdéseket, emlékszik a szabályokra és kitölti az „ablakot”. Figyelemre méltó az is, hogy a készlet különböző felkészültségű gyerekek számára kínál feladatokat. De vannak hátrányai is: a matematikában (szerző: N.B. Istomina) a feladatmegoldás csak a második osztályban kezdődik, és a teszteket minden évfolyamon egyformán kínálják. A tesztek tartalmának és a programokkal, képzési rendszerekkel való megfelelésének kérdése most rendeződik.

"Suli 2100"

Az „Iskola 2100” oktatási rendszer az általános középfokú oktatás fejlesztésének egyik programja. A program tudományos igazgatója 1990 és 2004 augusztusa között az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, A. A. Leontyev, 2004 szeptembere óta az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, D. I. Feldstein.

Az „Iskola 2100” oktatási és módszertani készlet fő előnye az oktatás mély és folyamatossága. A program keretében a gyerekek óvodás koruktól a középiskola végéig tanulhatnak (főleg orosz nyelv és irodalom irányába).

A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a „minimax” elv: az oktatási anyagokat maximálisan kínálják a hallgatóknak, és a hallgatónak minimális színvonalon kell megtanulnia az anyagot. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Először is létezne egy olyan fejlesztő nevelési rendszer, amely felkészít egy új típusú – belsőleg szabad, szerető, a valósághoz, más emberekhez kreatívan kapcsolódni tudó – tanulót, aki képes nemcsak megoldani egy régi problémát, hanem újat is felállítani. képes tájékozott döntéseket hozni és önálló döntéseket hozni;

Másodszor, elérhető lenne a tömegiskolák számára, és nem igényelné a tanárok átképzését;

Harmadszor, pontosan egy integrált rendszerként kerülne kialakításra - az elméleti alapoktól, tankönyvektől, programoktól, módszertani fejlesztésektől a pedagógusok továbbképzési rendszeréig, a tanítási eredmények nyomon követésének és nyomon követésének rendszeréig, a konkrét iskolákban történő megvalósítás rendszeréig;

Negyedszer, lenne egy holisztikus és folyamatos oktatási rendszer.

Kidolgozták a probléma-dialogikus tanítás technológiáját, amely lehetővé teszi, hogy az új anyag „magyarázatának” leckét a tudás „felfedezésének” leckével helyettesítsük. A problémapárbeszéd technológiája a tanítási módszerek részletes leírása, valamint ezek kapcsolata a tanítás tartalmával, formáival és eszközeivel. Ez a technológia azért hatékony, mert biztosítja az ismeretszerzés magas színvonalát, az intelligencia és a kreatív képességek hatékony fejlesztését, az aktív személyiség nevelését a tanulók egészségének megőrzése mellett A problémadialógus technológiája általános pedagógiai jellegű, i. bármely tantárgyi tartalomban és bármely oktatási szinten megvalósítható.

Van még egy fontos megjegyzés. A programot gyakran "School 2000-2100"-nak hívják. És ebben egyesítik L. G. Peterson matematikáját. és orosz nyelvű Bunneva R.N. Jelenleg ez két különböző program. Az UMK „School 2100” matematika tankönyveket tartalmaz az 1-4. osztályok számára T. E. Demidova, S. A. Kozlova, A. P. Tonkikh.

A „School 2100” oktatási és módszertani készlet (szerkesztette: A.A. Leontiev) fő előnye az oktatás mély kontinuitásában és folytonosságában rejlik. A program keretében a gyerekek három éves koruktól tanulhatnak (óvodás korú gyermekek számára készült egy oktatócsomag - logikus gondolkodást fejlesztő kézikönyv) és egészen az egyetemig. A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a következő elv: az oktatási anyagokat maximálisan kínálják a hallgatóknak, és a hallgatónak az anyagot minimális színvonalon kell megtanulnia. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Szakértői vélemény

„Különböző programokban dolgoztam, és immár hatodik éve foglalkozom gyerekekkel a „School 2100” fejlesztő rendszerben” – mondja Nadezhda Ivanovna Titova, a moszkvai 549. számú iskola általános iskolai tanára. - Szeretem. A gyerekek megtanulnak önállóan cselekedni. Kész szabályok és következtetések itt nem szerepelnek. A program célja a logikus gondolkodás, a beszéd, a képzelet és a memória fejlesztése. Megjegyzem a matematikai feladatokat (szerző: L.G. Peterson). Nagyon érdekesek a feladat elvégzésével a tanuló további információkhoz juthat: megtudhat egy közmondást vagy a világ legmagasabb hegyének nevét stb. A témák tanulmányozásának szokatlan megközelítését kínálja az orosz nyelv oktatási készlete (szerző R. N. Buneev), de sajnos az irodalmi művek listája nem tartalmazza az orosz klasszikus irodalmat. Nehézségek adódhatnak a körülöttünk lévő világ bizonyos témáinak tanulmányozása során (A. A. Vakhrushev szerző). Ebből a tantárgyból tovább készülök az órákra, mint másokra, sőt néha a földrajztanáromhoz is fordulok segítségért. A gyerekek aktívak az órákon, és szenvedélyesen tanulnak.

Weboldal school2100.com

Zankov oktatási rendszere

Cél: a tanulók általános fejlesztése, amely alatt az elme, az akarat, az iskolások fejlesztését értjük, ismereteik, készségeik és képességeik elsajátításának megbízható alapjaként.

Feladatok: az egyik legfontosabb feladat, hogy egy általános iskolásban meghonosítsa az önmagához, mint értékhez való viszonyulást. A képzésnek nem annyira az egész osztályra, hanem az egyes tanulókra kell összpontosítania. Ebben az esetben nem az a cél, hogy a gyenge tanulókat az erősek szintjére „neveljük”, hanem az egyéniség feltárása és minden tanuló optimális fejlesztése, függetlenül attól, hogy az osztályban „erősnek” vagy „gyengének” tartják.

Alapelvek: tanulói önállóság, kreatív anyagértés. A tanár nem ad igazat az iskolásoknak, hanem arra kényszeríti őket, hogy maguk „jussanak a mélyre”. A séma a hagyományosnak az ellentéte: először példákat adunk, és maguknak a tanulóknak kell levonniuk az elméleti következtetéseket. A tanult anyagot gyakorlati feladatokkal is megerősítjük. Ennek a rendszernek az új didaktikai alapelvei az anyag gyors elsajátítása, a magas nehézségi szint és az elméleti tudás vezető szerepe. A fogalmak megértésének a rendszerszintű összefüggések megértésében kell megvalósulnia.

Szisztematikus munka folyik minden tanuló általános fejlesztésén, beleértve az erős és gyenge tanulókat is. Fontos, hogy az iskolások tisztában legyenek tanulási folyamatukkal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: hajlandóság a magas ütemű munkavégzésre, a reflektálás képessége, az információk önálló keresése és asszimilálása, valamint a kreatív megközelítési hajlandóság egy adott feladat megoldása során.

Általános oktatási rendszer L.V. Zankova. A program koncepcióját L. V. Zankov a 20. század 60-as éveiben fogalmazta meg.

A következő rendelkezések alapvetőek maradnak benne:

Az oktatási anyagokat minden tankönyvben olyan formában mutatják be, amely magában foglalja a tanulók önálló tevékenységét;

A Zankov-rendszer az új ismeretek felfedezésére és asszimilálására irányul;

Különösen fontos az oktatási anyagok rendszerezése az összehasonlítás különféle formáiban, beleértve a problémafeladatok meghatározását is. A tankönyvek biztosítják az ilyen gyakorlatok rendszeres beépítését a tanuló tanulási folyamatába;

Az oktatási anyag a szellemi tevékenység képességeinek fejlesztését célozza: osztályozás (tárgyak és fogalmak megfelelő műveletek kialakításával), következtetések megfogalmazása, a feladatok és feladatok feltételeinek elemzése.

A Zankov rendszer, valamint az Elkonin-Davydov rendszer hátránya, hogy nem kapnak méltó folytatást az iskolai oktatás magasabb szintjein. Ha pedig valamelyiket választja, készüljön fel arra, hogy az általános iskola után is a hagyományos tanításhoz kell alkalmazkodnia gyermekének, és ez eleinte gondokat okozhat számára.

A szülők véleménye a Zankov programról:

"Zankov szerint tanulunk. Az első osztály elég könnyű számunkra. Még néhány szülővel sem vagyunk túl boldogok. A gyerekek nagyon hosszú időt töltöttek azzal, amit már tudtak. Most úgy tűnik, túllépték ezt a szakaszt, és mozognak Mindenki nagyon félt, hogy mi fog történni. Nehéz megtanulni, de eddig sikerült.”

„A mi osztályunk befejezte az 1. képzési évet Zankov szerint.

De... Az egész osztály elment a leendő elsősök tanfolyamára, és amikor a tanár felajánlott egy rendes programot, vagy Zankov szerint (a neten olvastam, hogy kicsit bonyolult), megkérdeztem, hogy a gyerekek bírják-e. . Azt válaszolta, hogy ők meg tudják oldani, de a szülőknek segíteniük kell a házi feladatban, és a legtöbben egyetértettek ezzel a programmal. Körülbelül hat hónapig segítettem a fiamnak, aztán kezdett magától megbirkózni, csak ellenőriztem. Az év végén teszteket végeztünk. Többnyire 5 volt, néhány 4. Ahogy a tanár úr elmagyarázta nekünk, ebben a programban a gyerekek többféleképpen keresik a megoldást, vagy több megoldás is lehet. Eddig jó az eredmény szerintem. Lássuk, hogy megy."

Fejlesztési rendszer L.V. A Zankova célja a fiatalabb iskolások elméjének, akaratának, érzéseinek és spirituális szükségleteinek fejlesztése, felébreszteni érdeklődésüket a világ tágabb képének megismerése iránt, a tanulás iránti szenvedélyt és a kíváncsiság fejlesztését. A tanítás feladata, hogy a tudomány, az irodalom és a művészet alapján általános képet adjon a világról. A program célja az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése, a gyermek egyéniségének és belső világának feltárása.

A Zankov-rendszer megkülönböztető jellemzője a magas nehézségi szintű képzés, az oktatási anyagok „spirálban” átadása. A feladatok elvégzése során a gyerekek megtanulnak elméleti következtetéseket levonni és kreatívan megérteni az anyagot.

Szakértői vélemény

– Nagyon szeretem az L.V. rendszert. Zankova” – mondja Nadezhda Vladimirovna Kazakova, a moszkvai 148-as középiskola oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettese. „A gyerekek, akiket ebben a programban tanítottam, most hetedik osztályosok. Szakemberként kiváló eredményeket látok tanulmányaimban. Az iskolások kiválóan tudnak érvelni és vitatkozni, látókörük fejlettsége kedvező társaikéhoz képest, teljesítményük nagyobb.

„A program a gyermek átfogó fejlesztését célozza, megtanítja a gyerekeket, hogy maguk szerezzenek információkat, nem pedig kész információkat kapnak” – teszi hozzá a rendszerhez L.V. Zankova, a moszkvai 148-as általános iskola tanári módszertani egyesületének vezetője, Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Az általános iskola elvégzése után a gyerekek felszabadultabbá válnak, körülbelül háromszor több tudással rendelkeznek, mint társaik.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - a rendszer egyértelműen és teljes mértékben le van írva, nem is lehetne jobban megfogalmazni

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Egyéb programok általános iskola számára

De általában: a szövetségi állam oktatási szabványa által jóváhagyott programok egyikében sem tanítják meg teljesen a betűket és a számokat, nyilvánvalóan úgy gondolják, hogy a szülőknek vagy az oktatóknak ezt meg kell tanítaniuk a gyermeknek az iskola előtt. És a modern tankönyvekben sok pontatlanság és még hiba is található. Emiatt növekszik a diszgráfiás gyermekek száma. Az embernek az a benyomása, hogy amikor a program bekerül a Szövetségi Állami Oktatási Szabványba, bizonyos emberek érdekeit lobbizik, akiknek semmi közük a gyermekek oktatásához.

De ennek ellenére a gyerek bármilyen programmal megbirkózik, ha a szülei vagy egy oktató segítik.

„Tanárunk ragaszkodott a szülői értekezletekhez, hogy a gyereknek már 1. osztályban meg kell tennie a házi feladatát a szülei előtt, mert már az elején meg kell tanulnia helyesen otthon dolgozni. a szülőknek, mert a szülőknek elmélyülniük kell, de ott még mindig egy kicsit másképp van, mint egy szovjet iskolában. Általában a fejlesztő programokkal rendelkező iskolákban heti rendszerességgel tartanak értekezleteket a szülőknek, ahol elmagyarázzák a gyerekeknek éppen az anyagot. A mi iskolánkban ott van az Elkonin-féle fejlesztési módszertan, de mi pont az én kényelmem miatt nem volt lehetőségem iskolába járni, ha nem. Nem értek valamit, akkor tanár segítsége nélkül próbáltam kitalálni a matematikai grafikonokat, de a lányom azt mondta nekem: Nem, így magyarázták nem voltál a leckén, anya, oké, hibázzon, majd meglátjuk. Másnap megnéztem, és a tanár nem húzta át. Általában ráhagytam a matematikát, az olvasást és a rajzolást. Ő készítette őket, amíg én dolgoztam. És magára hagyta a tollbamondást. Ez volt a gyenge pontja. Ő és én egész esténként ezek fölött a könyvek fölött ültünk. Néha könnyekre fakadtam (az enyém is). Ennek eredményeként az utolsó tesztet írásban egyetlen hiba vagy folt nélkül megírtam, de kedvenc matematikámban akár 2 hibát is elkövettem.”

Szóval, kedves leendő elsősök szülei, bármilyen programot választotok, tanuljatok otthon gyermekeitekkel, és akkor a gyerek megbirkózik bármilyen programmal.

Remélem, hogy Ön és én legalább nagyjából megértettük, mi is az az oktatási program, és melyik áll közelebb a gyermekéhez. Most pedig tudatosan közelíthetjük meg az iskola, osztály, tanárválasztást. Nagyjából el tudjuk képzelni, hogy milyen kérdéseket kell feltenni, hogy felmérjük, az adott iskolában az adott pedagógus képes lesz-e maradéktalanul megvalósítani a választott program alapelveit... Megfelelően fel tudjuk majd készíteni a gyermeket az iskolakezdésre, lehetőség szerint figyelembe véve kicsiny, de személyiségünk hajlamait és jellemét. Sok sikert és jó osztályzatokat a gyermekednek!"

A pedagógia olyan tudomány, amellyel mindenki találkozik, még az is, aki nem rendelkezik ehhez kapcsolódó végzettséggel. Ne higgy nekem? Először is, az első találkozás az első osztályba lépés pillanatában történik - szerencsére minden civilizált ember ebben a helyzetben találja magát. Másodszor, eljön az idő, amikor döntenie kell gyermeke iskolaválasztásáról. És itt a helyzet úgy alakul, hogy akár tetszik, akár nem, meg kell értenie a meglévő oktatási rendszereket és programokat. Menjünk közelebb a konkrétumokhoz, nevezetesen, vegyük figyelembe az általános iskolai „Harmónia” oktatási programot.

Az általános iskolai oktatási program lényege

Ahhoz, hogy megértsük, mit jelent egy adott program, jól ismernie kell a terminológiai területet.

Értsük meg a feltételeket

Először is meg kell határoznia a különbséget az „oktatási rendszer” és a „pedagógiai program” fogalma között. Jelenleg 2 rendszer létezik: hagyományos és fejlesztő. Ezt az állapotot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. október 21-i 93. számú rendelete tartalmazza. A rendszerek keretein belül különböző programok működhetnek: a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány által rögzített vagy szabadalmaztatott, kísérleti programok. A hagyományos rendszer esetében a hivatalos programok az

• "Oroszország iskola";
• „XXI. századi általános iskola”;
• „Iskola 2100”;
• "Összhang";
• „Ígéretes Általános Iskola”;
• „Perspektíva”;
• „Klasszikus általános iskola”;
• "A tudás bolygója".

A gyermek oktatási programjának kiválasztása felelősségteljes lépés a szülők számára

Ez érdekes. A Harmónia programon belüli oktatási módszertan először 2000-ben jelent meg. E munka szerzője Natalya Borisovna Istomina, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Alapfokú Nevelési Módszerek Tanszékének professzora. M.A. Sholokhov. Az 1–4. osztályos matematikai oktatási és módszertani komplexum, valamint a „Harmónia” program létrehozásáért Natalja Boriszovna elnyerte az Orosz Föderáció oktatási díjának kitüntetettje címet.

A „Harmónia” oktatási programnak a hivatalosak listájára való felvétele azt jelzi, hogy azt az Orosz Föderáció oktatási törvényével, a szövetségi állami oktatási standarddal összhangban állították össze, és az Oktatási és Tudományos Minisztérium jóváhagyta. Orosz Föderáció (2009-ben).

A „harmónia” alapelvei

• a hagyományok ötvözése az innovációkkal, vagyis az általános iskolai oktatási folyamat hagyományos és fejlesztő rendszereivel;
• a fiatalabb iskolások oktatásának humanizálása, vagyis a tanulási folyamat az ember tiszteletének elveire épül, korától függetlenül.

Ha a „Harmónia” iránt érdeklődőknek nincs kérdéses az első elvvel, akkor a második túlságosan elvontnak tűnik. Valójában lényege abban a tényben rejlik, hogy az oktatási folyamat alanyainak (tanár, szülők, iskolavezetés) feltételeket kell teremteniük a gyermek - az oktatási folyamat tárgya - maximális kényelméhez. Ez a feladat pedig nem csak másokat kísér, hanem a „Harmónia” program keretében végzett képzés élvonalába kerül.

Az oktatási folyamat céljai a „Harmónia” szerint

Hogyan értékeli a tanár a gyerekek munkáját?

Az értékelési mechanizmus magában foglalja a hallgató portfóliójának fenntartását, amely magában foglalja

• a gyermek összes munkáját, amelyet az iskolai és tanórán kívüli órákban végzett (önállóan otthon vagy a választható tárgyakon);
• a program alkalmazásának kezdetén, a munkavégzés során és a végén végzett oktatási tevékenységek értékelésének diagnosztikus eredményei (ide tartoznak az értékelő táblázatok, az anyagfeldolgozás minőségének megfigyelő lapjai, a pszichológus, szociálpedagógus egy adott tanulóval);
• jellemzők a gyermek tanórán kívüli és szabadidős tevékenységeiről alkotott elképzelés kialakításához (a pedagógus, a szociálpedagógus állítja össze a gyermektől és szüleitől kapott adatok alapján).

A portfóliókat a tanár állítja össze, és a tanár és a szülők is kitöltik (például a szabadidős tevékenységek blokkja magában foglalhatja az otthon vagy a tanórán kívüli tevékenységekben végzett munkát, valamint maga a tanuló - 3-4 osztályos gyerekek maguk is a szükséges blokkokba rendezhetik az írásbeli munkákat). A portfóliókat a tanári irodában tárolják. Ez lehet egy nagy mappa minden hallgató számára a teljes tanulmányi időszakra, vagy lehet 4 mappa tanévenként, egy nagy mappába kombinálva.

Ez az értékelési módszer dinamikus, azaz folyamatosan korrekcióra alkalmas, ugyanakkor nemcsak az oktatási folyamat sikereiről vagy kudarcairól ad képet, hanem az egyén egészének fejlettségi szintjét is jellemzi.

A „Harmónia” egy oktatási és módszertani komplexum (UMK), amely 12 tankönyvet foglal magában, amelyeket különböző szerzők állítottak össze.

A program a munkához szükséges módszertani alappal rendelkezik

• Primer;
• orosz nyelv;
• Matematika;
• Francia;
• Irodalmi olvasás;
• Technológia;
• A körülöttünk lévő világ;
• Számítástechnika és IKT;
• Zene;
• Képzőművészet;
• Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai;
• Testi kultúra.

A tankönyvön kívül a készlet tartalmazza

• program a tantárgy céljainak és célkitűzéseinek részletes leírásával;
• jegyzetfüzetek nyomtatott alappal;
• módszertani ajánlások az egyes kurzusokhoz;
• Elektronikus anyagok tanárok, diákok és szülők számára;
• ajánlások a megszerzett tudás hatékonyságának felmérésére.

Fényképgaléria a „Harmónia” oktatási komplexum töredékeiről, a feladatok megfogalmazásának példáival

A körülöttünk lévő világ, 1. osztály Technológia, 2. osztály A világ körülöttünk, 4. osztály Matematika zárómunka, 1. osztály

Előnyök

A Harmónia program óráin az elméletet a gyakorlattól elválaszthatatlanul tanulják

A technika nem veszíti el népszerűségét a tanárok, a gyerekek és a szülők körében olyan pontok miatt, mint pl

• az egész oktatási folyamat a problémahelyzetek megoldásán alapul (például a szinonimák jelentésének meghatározásához egy 2. osztályos olvasási órán a gyerekek egy mese szövegének elolvasása után feladatot kapnak - „Miért használja a szerző a „mondta”, „elmondta”, „elmondta”, és nem csak „mondta” szavakat?);
• átfogó módszertani bázis kiegészítő anyagokkal, amelyek segítik a tanulást, az órákra való felkészülést és a gyermekes szülők otthoni munkáját (a Harmónia programot elsajátítók általában internetes forrásokat használnak; mellesleg még tankönyvek is vannak a témában );
• a tudás asszimilációja elválaszthatatlanul megtörténik a gyermek személyes fejlődésével (a modern gyerekek már az iskolába lépés előtt is nagyon jól ismerik a számítógépet, így a számítógépes osztályban való órák, az internetes információkereséssel járó feladatok ismerős munkatípusok, amelyek gyakran figyelmen kívül hagyják a hagyományos módszereket, és nem mindig objektív okokból az anyagi és technikai bázis hiánya miatt);
• bevált technikák az egyéni és differenciált megközelítések megvalósítására (leegyszerűsítve, ha a gyerek jól énekel, akkor nem szabad szégyellni őt azért, mert matekfeladat közben dúdol egy dalt; ráadásul, ha a gyerekek csoportban dolgoznak, nem kell erőlködni a gyengébb résztvevő összetett „szerepekkel” ", maradjon inkább statisztika, ne vegyen részt aktívan a vitában, de az eredményt pontosabban írja fel a táblára, mint mások) - ezt az elvet más módszerekben is aktívan használják (" Iskola 2100”, „Perspektíva Általános Iskola”, „Perspektíva” stb.);
• osztálytársak, tanulók és tanárok közötti harmonikus kapcsolatok kialakításának segítése egy módszeresen jól felépített didaktikai folyamaton keresztül (így vagy úgy, bármely pedagógiai program ezt a feladatot tűzi ki maga elé, de megoldása nagyban függ nemcsak a program tartalmától, hanem a tanár személyisége, ami a választott programtól függetlenül fontos).

A program hátrányai

Mint az oktatási tevékenység bármely területén, a „Harmónia”-nak számos hátránya van:

• Kívánatos, hogy a gyermek oktatási és nevelési felkészítést kapjon az osztályterembe lépés előtt (pl. párban való munkavégzés, egyszerű matematikai feladatok megoldása összeadás és kivonás 10-en belül, megértése a „hang” és a „betű” fogalmak közötti különbségek között. segítse a gyermeket a „Perspektíva” tanulási program első napjaiban, és ami a legfontosabb, a gyermek ne féljen bemutatni tudását, más szóval, a „Harmónia” belépés előtt tanácsos fejlesztő órákon részt venni);
• eltérések a hagyományos oktatási rendszer klasszikus módszerei és a program között (például matematika órán a gyerekek csak a második osztálytól kezdenek el feladatokat megoldani, bár a tesztek és az önálló munka elvégzése már az első tanulmányi évben várható , azaz a gyerekek az első év során példákat oldanak meg, ami nem közeli hagyományos módszer, de az a tudat, hogy van kontroll/független teszt, már az első tanulmányi évben megszerzik, nem olyan fontos „előleg” sok módszerész);
• A „csillaggal jelölt”, azaz fokozott nehézségű kiegészítő feladatokat nem mindig veszik figyelembe az órán, de ezek miatt feltételezik a tanuló sikeres fejlődését - ez a program jelentős hátránya a módszertanosok és a szülők szerint. akarva-akaratlanul is be kell kapcsolódni az ilyen feladatok otthoni elvégzésébe (vagyis a gyerek próbálkozik, dönt, a tanár pedig csak a „megfelelt vagy nem” tényt jegyzi meg, hiszen a „Harmónia” nem a részletesebb munkára irányul ilyen feladatokkal);
• az elméleti jegyzetek bősége és a tankönyvekben található illusztrációk elégtelen száma unalmassá teszi a tananyagokat - ezt gondolják egyes szülők (ugyanakkor ez a felépítés univerzálissá teszi a tankönyvet a tanár módszertani leleményességének bármilyen megnyilvánulására - ki tud jönni saját óravázlatokat, az adott életkornak megfelelő illusztrációkat válasszon, stb.), így a fényerő hiánya csak abból a helyzetből nevezhető hátránynak, hogy nem ismeri a tanárra háruló szerepet a kreatív órák létrehozásában;
• a következetesség hiánya egyes tantárgyakkal kapcsolatos anyagok bemutatásában (például orosz);
• a klasszikus programban tanuló szülők esetleges nehézségei a házi feladatban való segítségnyújtás során;
• középfokon az egymást követő program hiánya (a nehézség nem annyira a tartalmi szempontokban rejlik - itt „húznak” a gyerekek, hanem az érvelés módjában - a problémafeladatok megoldása gyakran ütközik a megszokott hagyományos reprodukciós módszerrel tanár-diák kommunikáció - hallott - ismételt , - vagyis a gyerekek nehezen tudnak alkalmazkodni nem az információ mennyiségéhez, hanem az átvétel módjához).

Köztes következtetés: kinek alkalmas a „Harmónia”?

A Harmónia program különösen alkalmas egy aktív gyermek számára, aki gyorsan tud váltani egyik tevékenységről a másikra.

A módszerrel végzett tanítás előnyeit és hátrányait elemezve a következő következtetéseket vonhatjuk le, hogy a „Harmónia” olyan gyermekek számára alkalmas, akik

• az első osztályba lépéskor az értelmi fejlődés normális vagy a normális feletti;
• rendelkezzen logikai kapcsolatok kialakításának készségével;
• az egyik tevékenységtípusról a másikra való bekapcsolás és váltás képessége magas szinten fejlődik (ebben a tekintetben a „Harmónia” hasznos a hiperaktív gyermekek számára, ugyanakkor rendelkezniük kell bizonyos fegyelem fogalmakkal, azaz módosítsa a tevékenység típusát, ne „amikor akarom”, és amikor a tanár kiadja a parancsot);
• fejlett memória és gazdag aktív és passzív szókincs (akkor a gyermeknek nem okoz nehézséget a jelenségek közötti elemző összefüggések megfogalmazása, osztályozások meghatározása, általánosítások megfogalmazása, például amikor elmagyarázza, mi a közös számos mesehősben, vagy válaszol kérdés egy igazi hős tulajdonságainak halmazáról) .

A program gyakorlati használatának jellemzői

• Az óra külső felépítésének (az óra szakaszainak sorrendje) és belső (egy feladatban meghatározott probléma megoldásának szakaszai, didaktikai feladatsor kapcsolata) figyelembevétele.
• Az új anyag bemutatása a keresési és kreatív feladatok elvégzése után kezdődik, amely heurisztikus módszerrel új információkhoz vezeti a gyerekeket.
• Minden tanórán kötelező a tanár-diák közös munka, kiscsoportos és páros munka.
• A feladatok legyenek változóak (ezt a tankönyv egyes feladatainak megfogalmazása is rögzíti - és a gyerek maga is látja és tudja, hogy különböző tudásszintekre vannak feladatok, vagyis van mire törekednie; míg a klasszikus módszer, a variációt a tanárra bízzuk).
• A hallgatóknak maguknak kell azonosítaniuk az összefüggéseket a tanult és az új anyag között.
• A tárgyaltak megismétlése nem csak ellenőrző, hanem tanító jellegű is lehet (ha egy képzés új témájának elsajátításáról beszélünk).

A „Harmónia” használatának árnyalatai az első osztályban

Az első osztályosok gyakran nem tudják (vagy inkább félnek) elmondani saját véleményüket, ami „gátlást” okoz az órán. Ezzel kapcsolatban a „Harmónia” program megvalósításának első évében a tanár két feladattal szembesül:

A program bevezetése különösen figyelmes hozzáállást kíván a szülőkkel való együttműködéshez

• szabadítsd fel tanulóidat, adj lehetőséget nekik, hogy átérezzék az örömöt, hogy megkapják az önállóan meghozott helyes döntést;
• tanítsa meg a szülőket, hogyan kell megfelelően segíteni gyermekeiknek.

Ami az utóbbit illeti, a szülőknek gyakran nehéz megérteni a „Harmónia” program munkarendszerét, mivel ők maguk a klasszikus programban tanultak. Ebben a tekintetben sok anya és apa negatív értékelését fejezi ki a „Harmóniáról”, ami, mint Ön is tudja, nem növeli a gyerekek lelkesedését. Éppen ezért a program készítője minden első osztályos tankönyvet a szülőkhöz intézett felhívások egész sorával ellátott, hogy elkerülje a program végrehajtása során előforduló leggyakoribb hibákat. A tanárnak pedig mindenképpen fel kell hívnia az anyukák és apukák figyelmét ezekre a levelekre.

Óravázlat diagram

A „Harmónia” programóra a következő terv szerint épül fel:

1. Szervezési pillanat.
2. Tudásfrissítés (szükség esetén a tevékenységek nehézségeinek rögzítése).
3. Tanulási feladat kitűzése.
4. Nehézségből való kiút kialakítása (általában frontális felmérés, a látottak/írottak elemzése, egy konkrét feladaton végzett munka szakaszainak elemzése formájában).
5. Gyakorlat a szemnek.
6. Testnevelés perc.
7. Önálló munka órai önellenőrzéssel.
8. Visszaverődés.

Példák leckejegyzetekre a „Harmónia” programhoz

Prokopjeva Natalya „Egy 2. osztályos olvasási óra összefoglalása a „Harmónia” program szerint. G. Tsyferov „Hogyan komponált először a csirke mesét” (töredékek)

<…Изучение нового материала. 1. A probléma megfogalmazása. Közölje az óra témáját és céljait. - Milyen szót kaptál? Nevezze meg az óra témáját: „Szavak, szavak, szavak…” - Hogyan érti a leckénk nevét? Mit fogunk tanulni az órán? Figyeld meg, hogyan használják az írók ügyesen és ízlésesen a szavakat műveik megalkotásakor. 2. Ismerkedés G. Tsyferov „Hogyan komponált először a csirke mesét” című művével - Nyissa ki az 53. oldalon található tankönyvet. Olvassa el a mű címét, a szerző vezeték- és vezetéknevét...> <…3. Знакомство с текстом. Olvasás láncban. 4.A mű nyelvi elemzése - Tetszett a mese? Hogyan? - Srácok, emlékszel, mit fogunk tanulni az órán? (ismételje meg a lecke célját) Kutassunk egy kicsit. Mindenkinek van az asztalon az 1-es számú kártya kérdésekkel. Dolgozzon vele, majd megbeszéljük az elért eredményeket. - Keresse meg a kiemelt szavakat a szövegben. - Melyik szó helyettesítheti őket? - Mi a jobb - mint a szerző, vagy az, hogy mindenhol a „kimondott” szó? Miért? Tehát a kiemelt szavak segítettek pontosan bemutatni azt a képet, amelyet Gennagyij Mihajlovics Tsyferov szeretett volna közvetíteni nekünk. 5. „Hol, kinek a háza” játék - Szeretted a házakról szóló meséket? Emlékszel, hogy házakat akartak? Szeretnél játszani velük? (A tanár a szerző nevében beszél, az öltönyös srácok a hősök szavait ejtik ki) 6. Kreatív feladat -Kitaláltál már mesét? Ki fogja elmondani az övékét? (1-2 fő) - A többiek is kipróbálhatják magukat a mesemondó szerepében, és összeállíthatják saját mesét. 7. Fizikai gyakorlat Egy huncut csirke élt Egész nap forgattam a fejem: Jobbra, balra fordult, Behajlította a bal lábát, Aztán felemelte a jobbat És újra felállt mindkettőre. Szárnyait csapkodni kezdte: Emelje fel és engedje le Fel, le, fel, le! Balra, jobbra fordulva: - Jó a világon, tényleg! Aztán elmentem sétálni... Találtam magamnak egy férget!…>

Látjuk, hogy a témával kapcsolatos munka a probléma felvetéséből indul ki – a gyerekek maguk fedik fel a téma lényegét (ezt a technikát a hagyományos módszerben csak közép- és felsőfokon alkalmazzák), vagyis a szöveg előtti szakaszban. Az olvasás után a gyerekek nem csak a szöveggel kapcsolatos kérdésekre válaszolnak, hanem elemzik a mű nyelvi szintjét (általánosító szavak keresése). A tanultak megszilárdításának szakaszában a tanár az ÖSSZES tanult mesére vonatkozó ismeretek általánosítását javasolja, nem pedig egy konkrétról, ami természetesen szélesebb képet ad az erkölcsi értékekről, mint ha a gyerekek csak a „Csirkéből” vontak le következtetéseket. Ez a témán való munka rendszere lehetővé teszi, hogy feladatot adjon saját tündérmese kidolgozására, és ne legyen kétsége afelől, hogy a gyerekeknek lesz elegendő tapasztalatuk, mert az új tananyag elsajátításának óráján meg tudták ismételni és általánosítani már tanultak, és elemzik meglévő tudásukat.

Bykova Svetlana „Orosz nyelv lecke jegyzetei a 2. osztályban a Harmónia program szerint.” Téma: "Kettős mássalhangzók helyesírása a szó gyökerében" (töredékek)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (jegyzetfüzet 62. o. 462. sz.) - Olvasd el a szavakat. Csak azokat a szavakat írja le, amelyek nem ellenőrzött helyesírási mintákhoz tartoznak. - Melyik tudományos szó betűjelét tudja az eredetével magyarázni? (szótár - szó) VIII. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés. - Ön szerint olyan fontos a kettős mássalhangzós szavak helyes írása? -Mi fog változni, ha nem 2 betűt írunk, hanem egyet?..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. - Szeretsz könyveket olvasni? Lássuk, mennyire ismered kedvenc műveid hőseit. - Írd le az irodalmi hősök nevét. -Tudod? Hogyan írják ezeket a neveket? -Mi a közös a hősök nevében? (kettős mássalhangzó) - Ellenőrizze, hogy helyesen írta-e be a karakterek nevét. -Srácok, ki szeretné olvasni ezeket a műveket? - Hova mehetek? (a könyvtárba) IX. Visszaverődés. - Milyen tudássztárt fedeztél fel ma az órán? -Lehet írni 1 betűt új szavakkal? - Milyen írásmódokhoz tartoznak ezek a szavak (ellenőrizetlen írásmódok) - Folytasd a Dunno által javasolt kifejezéseket: -Tudom….. - Emlékszem... - Képes voltam... Házi feladat: jegyzetfüzet szerdára. 56 57. sz - Hogyan értékeli a munkáját az órán? - Mutasd meg a füzetedben az eredmények soron...>

A téma megfogalmazásakor a tanár inkább egy problémahelyzet felállításához folyamodik, ahelyett, hogy egyszerűen felírná az óra témáját a táblára. Sőt, ez a helyzet egy olyan egyedi élményből alakul ki, amelyet a tanár kínál a gyerekeknek (ha kettő helyett egy betűt írunk, mi lesz?). A lecke következő szintje egy kísérlet elvégzése: a gyerekek írják az irodalmi szereplők nevét, megtudják, hol van a kettős betű. A tanár nem ellenőrzi a helyesírás helyességét, hanem felkéri a gyerekeket, hogy saját maguk végezzék el (ezt a megközelítést hagyományosan nem alkalmazzák a tanórán az új tananyag bemutatásakor!). Ugyanakkor a reflexió szakaszában a gyerekek nemcsak következtetéseket vonnak le a lecke témájában, hanem értékelik tevékenységeiket is. Az ilyen „volumetrikus” reflexió csak a meglévő programok „harmóniájában” rejlik. Vagyis a gyerekek megtanulják értékelni munkájukat különböző pozíciókból: objektív és szubjektív egyaránt.

Kolomatskaya Olga „Egy matematika óra összefoglalása a 4. osztályban a „Harmónia” program szerint. Téma: „Egy alak térfogata” (töredék)

Org. pillanat Ma felfedjük a titkot - A rendkívüli matematikai csodák titka A tudás diója kemény, de mégis Megkezdjük a leckét És mindegyikőtöket akarom A lecke végén ezt mondhatnám: „Ma kerestem, alkottam. És új tudást fedeztem fel, És amit meg kellett tanulnom, most már alkalmazhatom.” 2.Az ismeretek felfrissítése Olvassa el a kifejezéseket, és találja meg a jelentésüket I (10 + 8) 10 N 900 – (3100) B 60 · 10:6 I (700:100) 10 L (30:3) 5 E 100 - 800:10 S 7 8 10 H (200+800): 10 Ellenőrizze az eredményeket. Rendezd csökkenő sorrendbe a kifejezések jelentését, és fejtsd meg a szót! Oldja meg a következő szót: VALUE Mit nevezünk nagyságrendnek? A mennyiség olyan dolog, amit meg tudunk mérni, és a mérés eredménye számmal kifejezhető. Minden, ami mérhető és kiszámítható (matematika. fizika) (Ushakov’s Dictionary.) Milyen mennyiségmérési módszereket ismer (szemmel, méréssel) Mit kell tudni az értékméréshez? Nevezd meg az általad ismert mennyiségeket és mértékegységeiket...>

Ebben a példában a matematika órán végzett munka egy rejtvény megoldása formájában történik. Jellemzően az ilyen feladatokat a hagyományos módszerekben használják az anyagok összevonására és általánosítására. Ebben a szakaszban a gyerekek a kifejezések jelentését keresik, hogy megtalálják a kulcsszót az óra témájának meghatározásához – a szerkezet sokkal összetettebb, mint egyszerűen megoldást találni. Ezután a tanár megvalósítja az egyértelműség elvét: a gyerekek a szótárban megtalálják az adott szó jelentését, vagyis matematikában megtanulnak magyarázó szótárral dolgozni. És hogy elvezesse a tanulókat az óra aktuális témájához (egy ábra térfogatához), a tanár a gyerekek tapasztalataihoz fordul a mérési módszerekre és a mennyiségek megszerzésére szolgáló eszközökre vonatkozó kérdésekkel.

A vizsgált töredékek alapján a következő következtetéseket vonhatjuk le:

• a „Harmónia” lecke nemcsak az elméleti, hanem a gyakorlati tapasztalatokra is vonatkozik;
• a lecke egy problémás kérdés feltevésével kezdődik, ami lehetővé teszi, hogy a tanulók azonnal „belekapcsolódjanak” a témába, ami azt jelenti, hogy kevésbé elterelődnek és játszanak;
• Aktívan használják az interdiszciplináris kapcsolatokat, sőt a gyerekek az óra egy szakaszán belül is különböző tevékenységi területekről kapnak információkat;
• Minden óra többszintű reflexióval zárul, a gyerekek nemcsak az órával kapcsolatos érzelmi benyomásaikat elemzik, hanem értékelik a megszerzett tudás értékét is.

Videó. Matek óra. 1. osztály. UMK "Harmónia". Téma: „Szám és 3-as szám”

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete