A korai életkor első csoportja a szövetségi állami oktatási szabvány szerint. Az osztályok általános felépítése

önkormányzati autonóm óvodai nevelés

intézmény Novoszibirszk 53. számú óvodája

MUNKAPROGRAM

a kiskorúak tevékenységének megszervezéséről

a 2016-2017-es tanévre

Összeállította: Fomina O. S.

Novoszibirszk, 2016

énFEJEZET. MAGYARÁZÓ JEGYZET
Előírások.
1.1. A munkaprogram végrehajtásának céljai és célkitűzései.
1.2. A munkaprogram kialakításának elvei és megközelítései.
1.3. A kisgyermekek fejlődési jellemzőinek főbb jellemzői.
1.4. A munkaprogram kisgyermekek általi elsajátításának tervezett eredményei.
IIFEJEZET. OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK TERVEZÉSE
2.1. Oktatási tevékenység az utasításoknak megfelelően gyermek fejlődését.
2.1.1. "Szociális és kommunikációs fejlődés" oktatási terület
2.1.2. Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"
2.1.3. „Beszédfejlesztés” oktatási terület
2.1.4. Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlesztés"
2.1.5. "Fizikai fejlődés" oktatási terület
2.2. Interakció a tanulók családjával
2.2.1. Interakció a szülőkkel (a tanulók törvényes képviselőivel)
2.2.2. A tanulók szüleivel való interakció fő formái
2.2.3. Tervezze meg a szülőkkel való együttműködést a korai korosztályban az iskola alatt
2.3. Változó rész.
2.3.1. Ökológiai kör „Mindent tud”
2.3.2. Színházi csoport "Tales with the brownie Kuzya".
IIISZEKCIÓ AZ OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG SZERVEZÉSE.
3. A munkaprogram logisztikai támogatása
3.1. Módszertani anyagok, képzési és oktatási eszközök korai korosztály számára
3.1.1. A program változó részének tárgyi támogatása
3.2. Élettevékenységek szervezése kiskorban
3.2.1. Napi rendszer
3.3. A kisgyermekek fejlesztési területeinek megfelelő oktatási tevékenységek tervezése
3.3.1. Modell az oktatási irányok napközbeni megvalósításához
3.3.2. Az oktatási folyamat biztosítása.
A szórakozás és nyaralás hozzávetőleges listája
A csoport hagyományai.
3.4. Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szervezése
Irodalom

énFEJEZET. MAGYARÁZÓ JEGYZET.

Előírások.

A kisgyermekek munkaprogramja a pedagógus normatív dokumentuma és feltétele a MADO 53. számú fő nevelési programjának megvalósításának Az óvodai nevelési-oktatási intézmény általános nevelési főprogramja (a továbbiakban: munkaprogram) szerint fejlesztették ki nemzetközi jogi aktusok:

Egyezmény a gyermekek jogairól (az ENSZ Közgyűlése 1989. november 20-án hagyta jóvá, a Szovjetunió tekintetében 1990. szeptember 15-én lépett hatályba);

Nyilatkozat a gyermekek jogairól (az ENSZ Közgyűlésének 1959. november 20-i 1286. számú határozata hirdette ki);

Az Orosz Föderáció törvényei és az Orosz Föderáció kormányának dokumentumai:

30. cikk Az Orosz Föderáció alkotmánya 7., 9., 12., 14., 17., 18., 28., 32., 33.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló 273-FZ szövetségi törvény, 2012. december 29.;

„A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban” 1998. július 24-én (módosítva és kiegészítve);

„Az oktatás nemzeti doktrínája” (az Orosz Föderáció kormányának 2000. június 30-i rendeletével jóváhagyva);

A szövetségi szolgálatok dokumentumai:

„Az óvodai nevelési-oktatási szervezetek kialakításának, tartalmának és működési módjának egészségügyi és járványügyi követelményei. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2013. május 15-i határozata, 26. sz.);

Az oroszországi oktatási minisztérium szabályozási dokumentumai:

 Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú rendelete „Az általános általános nevelési programokban - az óvodai nevelés oktatási programjaiban – az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”;

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”.

A program meghatározza az 1. számú „Gyöngyvirág” korai korcsoportban az óvodai intézmény feltételeiben folyó nevelési folyamat célját, célkitűzéseit, tartalmát, technológiáját és szervezését ötnapos munkahéten 7.00-19.00 óra között, azaz. A gyermek 12 órás óvodai tartózkodása szabadnapokkal - szombat és vasárnap. Ennek a csoportnak az általános fejlesztési fókusza van.

A program három részből áll: egy magyarázó megjegyzés, az oktatási folyamat megtervezése és az oktatási folyamat megszervezése, amelyek mindegyike tükrözi a kötelező és kialakított részeket. A program kötelező része a teljes volumen 60%-a; alkotott rész - legfeljebb 40%.

A program biztosítja az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztését a különböző típusú kommunikációban és tevékenységekben, figyelembe véve életkorukat, egyéni és pszichológiai és fiziológiai jellemzőiket, és a szövetségi állami oktatási szabvány problémáinak megoldására irányul.

A program az óvodáskorú gyermekek pozitív szocializációjának és individualizációjának, személyiségfejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának programjaként jön létre, és meghatározza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit (volumen, tartalom és tervezett eredmények az óvodai nevelés céljainak formájában).

A program célja:

Olyan feltételek megteremtése a kisgyermekek fejlődéséhez, amelyek lehetőséget nyitnak a gyermek pozitív szocializációjára, átfogó személyiségfejlesztésére, a felnőttekkel és társaikkal való együttműködésen, valamint az óvodás kornak megfelelő tevékenységeken alapuló kezdeményező és kreatív képességek fejlesztésére;

Fejlődő oktatási környezet kialakítása.

A programot az óvodai oktatási intézmény önállóan hagyta jóvá a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően. Az oktatási folyamat a gyermekfejlesztési irányoknak megfelelően történik, öt oktatási területen bemutatva:

Szociális és kommunikációs fejlesztés;

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti és esztétikai fejlesztés;

Fizikai fejlődés.

Az oktatási folyamat orosz nyelven zajlik.

A munkaprogram szerves részét képezi a MADO 53. számú általános nevelési főprogramjának, amely az N. E. Veraksa által szerkesztett „Születéstől az iskoláig” című programján alapul.

A munkaprogramot a gyermekek és a felnőttek közötti interakció közös formáiban hajtják végre a rutin pillanatok és az oktatási tevékenységek során.

Az oktatási tevékenységek egyéni, alcsoportos és csoportos formában valósulnak meg különböző típusú tevékenységekben: kommunikációs (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal), kognitív-kutatás (a környező világ tárgyainak tanulmányozása és kísérletezése), valamint beszéd ( beszédjátékok, szituációs beszélgetések, szépirodalom és folklór felfogása, önkiszolgáló és alapvető háztartási munka (kül- és beltéren), építés különböző anyagokból, beleértve az építőkészleteket, modulokat, vizuális tevékenységeket (rajzolás, modellezés), zenei tevékenységeket (észlelés zeneművek, ének, zenei-ritmikus mozgások , játék gyermek hangszeren) és motoros (alapmozgások elsajátítása) különböző formákban.

A munkaprogram a felnőttek és gyermekek közötti személyiségközpontú interakció elvén alapul.

1. A munkaprogram végrehajtásának céljai és célkitűzései.

Bemutató cél munkaprogram - kedvező feltételek megteremtése ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben élvezhesse az óvodai gyermekkort, megteremtse az alapvető személyes kultúra alapjait, a szellemi és fizikai tulajdonságok átfogó fejlesztése az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelően, felkészítés a modern társadalomban való életre, az iskolai tanulásra, az óvodás élet biztonságának biztosítása.

A célok elérése biztosítja a következők megoldását feladatokat:

1. A gyermekek testi és lelki egészségének védelme és megerősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;

   Kedvező feltételeket teremteni a gyermekek életkoruknak és egyéni sajátosságaiknak megfelelő fejlődéséhez, valamint az egyes gyermekek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztésére való hajlamhoz, valamint a kognitív tevékenység intenzívebbé tételéhez a gyermekek bevonásával a gyermekek kísérletezésébe;

   A gyermekek személyiségkultúrájának kialakítása, szociális, erkölcsi, esztétikai, értelmi, testi tulajdonságaik, kezdeményezőkészségük, önállóságuk és felelősségvállalásuk fejlesztése, a nevelési tevékenység előfeltételeinek kialakítása;

   A beszédkészség fejlesztése a gyerekek színházi tevékenységekkel való megismertetése alapján;

   Az óvodai nevelési szintű oktatási programok és szervezeti formái változatosságának és változatosságának biztosítása, a különböző irányú oktatási programok létrehozásának lehetősége, figyelembe véve a gyermekek nevelési igényeit és képességeit;

   A családok pszichológiai és pedagógiai támogatása, a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és elősegítése terén;

A munkaprogramot az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa, a MADO 53. számú fő általános oktatási programja elveinek figyelembevételével alakítják ki.

1. A munkaprogram kialakításának elvei és megközelítései.

A program alapvető alapjai közé tartozik számos megközelítés.

Ökológiai-kulturális megközelítés a tanulóközpontú oktatásban. Az oktatási folyamat fejlődő ökológiai és kulturális környezetként működik, amely szintetizált értékrendszerként értendő - kulturális-kognitív, humanista, erkölcsi, esztétikai.

Tevékenység alapú megközelítés, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy felfedjék természetes hajlamaikat és képességeiket a különféle tevékenységekben való részvétel révén. Ugyanakkor a gyermek nem passzívan asszimilálja a kulturális viselkedési és cselekvési normákat, hanem aktívan részt vesz azok felépítésében, a cselekvés szintjére hozva azokat.

Integrált megközelítés, amely biztosítja a gyermekek fejlődését mind az öt egymást kiegészítő oktatási területen.

Az oktatási folyamat alapja a következő elvek alapján, amelyeket figyelembe vesznek a tanításban, a gyermeknevelésben és a fejlesztő környezet kialakításában:

A fejlesztő nevelés elve, mely szerint az óvodai nevelés fő célja a gyermek fejlesztése.

A tudományos érvényesség és gyakorlati alkalmazhatóság elve - a program tartalma megfelel a fejlődéslélektani és óvodapedagógiai alapelveknek.

Az óvodai nevelés tartalmi integrációjának elvét az egyes nevelési területek összekapcsolásának, áthatolásának és interakciójának állapotaként (vagy ilyen állapotba vezető folyamatként) értjük, amely biztosítja a nevelési folyamat integritását az életkori adottságoknak megfelelően, ill. a gyermekek sajátosságai, az oktatási területek sajátosságai és adottságai.

Az oktatási folyamat felépítésének átfogó tematikus alapelve, amely a gyermeki tevékenységek különböző típusainak egy-egy téma köré épülő komplexumának ötvözésére irányul, szoros összefüggésben és kölcsönös függésben a gyermeki tevékenységek integrálásával.

A variabilitás elve – a gyerekekben kialakul az önálló döntések képessége a legegyszerűbb és legbonyolultabb helyzetekben is, megállapodott szabályok alapján.

A mini-max elv biztosítja minden gyermek saját tempójában történő előrehaladását, és minden gyermek egyéni sajátosságaira épülő oktatási tevékenységek felépítésére összpontosít, amelyek során a gyermek maga válik aktívvá oktatása tartalmának megválasztásában, és nevelés tárgyává válik. .

A kreativitás elve arra irányul, hogy a gyerekek játék és bármilyen tevékenység során saját tapasztalatot szerezzenek a kreatív tevékenységről.

A természettel való összhang elve biztosítja a nemi szerepkör kialakítását a gyermekek közösségében és élettevékenységében.

A program tartalmát építő kulturális konformitás elve a nemzeti és kulturális hagyományok következetes asszimilációját, valamint az ezen alapuló értékorientációk és jelentések kialakítását célozza a Don-vidék és szülőváros világgal való megismertetése során.

1.3. A kisgyermekek fejlődési jellemzőinek főbb jellemzői.

A harmadik életévben a gyerekek önállóbbá válnak. Tovább fejlődik a tárgyi tevékenység és a szituációs üzleti kommunikáció gyermek és felnőtt között; az észlelés, a beszéd, az akaratlagos viselkedés kezdeti formái, a játékok, a vizuális és a hatékony gondolkodás javul. Az objektív tevékenység fejlődése összefügg a különféle tárgyakkal való kulturális cselekvési módok feltételével. Korrelatív és instrumentális cselekvések alakulnak ki. Az instrumentális cselekvések végzésének képessége fejleszti az önkéntességet, a természetes tevékenységformákat a felnőttek által javasolt minta alapján kulturális formákká alakítja, amely nemcsak követendő tárgyként hat, hanem a gyermek saját tevékenységét szabályozó modell.

Felnőttekkel közös érdemi tevékenység során a beszédértés tovább fejlődik. A szó elválik a helyzettől és önálló jelentést nyer. A gyerekek továbbra is elsajátítják a környező tárgyak nevét, és megtanulják teljesíteni a felnőttek egyszerű szóbeli kéréseit látható vizuális helyzetben. A megértett szavak száma jelentősen megnő. A viselkedés szabályozása javul, ha a felnőttek megszólítják a gyermeket, aki nemcsak az utasításokat, hanem a felnőttek történetét is megérti.

A gyermekek aktív beszéde intenzíven fejlődik. Hároméves korukra már elsajátítják az alapvető nyelvtani szerkezeteket, megpróbálnak egyszerű mondatokat alkotni, és a felnőttekkel való beszélgetés során szinte minden beszédrészt használják. Az aktív szókincs körülbelül 1000-1500 szót tesz ki.

A harmadik életév végére a beszéd a gyermek társaival való kommunikációjának eszközévé válik. Ebben a korban a gyerekek új típusú tevékenységeket fejlesztenek ki: játék, rajzolás, tervezés.

A játék procedurális jellegű, a lényeg a valósághoz közel álló játéktárgyakkal végrehajtott cselekvések. A harmadik életév közepén megjelennek a helyettesítő tárgyakkal végzett cselekvések.

Maga a vizuális tevékenység megjelenése annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek már képes bármilyen tárgy ábrázolásának szándékát megfogalmazni. Egy tipikus kép egy személyről egy „fejlábú” - egy kör és a belőle kinyúló vonalak formájában.

A harmadik életévben javul a vizuális és hallási tájékozódás, aminek köszönhetően a gyerekek számos feladatot pontosan tudnak végrehajtani: válassz 2-3 tárgy közül alak, méret és szín szerint; megkülönböztetni a dallamokat; énekel.

Javított a hallási észlelés, mindenekelőtt fonemikus hallás. Három éves korukra a gyerekek anyanyelvük összes hangját érzékelik, de nagy torzítással ejtik ki.

A gondolkodás fő formája vizuálissá és hatásossá válik. Különlegessége abban rejlik, hogy a gyermek életében felmerülő problémás helyzeteket a tárgyakkal való valós cselekvéssel oldják meg.

Ebben a korban a gyerekeket az indítékok tudatának hiánya, az impulzivitás, valamint az érzések és vágyak helyzettől való függése jellemzi. A gyerekek könnyen megfertőződnek társaik érzelmi állapotától. Azonban ebben az időszakban önkéntelen viselkedés kezd kialakulni. Ez az instrumentális cselekvések és a beszéd fejlődésének köszönhető.

A gyerekekben kialakul a büszkeség és a szégyen érzése, és elkezdenek kialakulni a névvel és nemmel való azonosuláshoz kapcsolódó öntudat elemei. A kora gyermekkor három éves válsággal ér véget. A gyermek különálló, a felnőtttől eltérő személyként ismeri fel magát. Képet alakít ki magáról A válságot gyakran számos negatív megnyilvánulás kíséri: negativizmus, makacsság, a felnőttekkel való kommunikáció megszakadása stb. A válság több hónaptól két évig is eltarthat.

1.4. A munkaprogram kisgyermekek általi elsajátításának tervezett eredményeikor.

A Program gyermekek elsajátításának tervezett eredményeit a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány célirányzatai és a korai korosztályban végrehajtott fő program alapján hajtják végre a gyermekek fejlesztésének minden oktatási területén. A Program gyermekek oktatási területeken való elsajátításának mutatói megfelelnek a szabvány egyes oktatási területein bemutatott feladatoknak.

1.4.1. A kisgyermekkori nevelés céljai:

A gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan kölcsönhatásba lép velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és más tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartó legyen tettei eredményének elérésében;

A gyermek sajátos, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi használati tárgyak (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését, és tudja, hogyan kell azokat használni. Rendelkezik alapvető önkiszolgáló készségekkel; törekszik az önállóság bemutatására a mindennapi és a játék magatartásában;

A gyermek aktív és passzív beszédet tartalmaz a kommunikációban; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak, játékok nevét;

A gyermek igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben; olyan játékok jelennek meg, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja;

A gyermek érdeklődést mutat társai iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket;

A gyermek érdeklődik a versek, dalok és mesék iránt, képeket nézeget, igyekszik a zenére mozogni; érzelmi reakciót mutat a különböző kulturális és művészeti alkotásokra;

A gyermek durva motoros készségeit fejlesztette, törekszik a különféle mozgásfajták elsajátítására (futás, mászás, lépés stb.).

Oktatási terület	Mutatók a gyermekek elsajátítására a program oktatási területeken
Szociális és kommunikációs fejlődés	Megfelel az alapvető általánosan elfogadott magatartási normáknak az óvodában és az utcán. Alapvető öngondoskodási készségekkel rendelkezik. Fenntartja a rendet a csoportban. Betartja az alapvető viselkedési szabályokat az utcán. Tisztelettel bánik a felnőttekkel. Igyekszik önállóan öltözni. Egyszerű munkafeladatokat lát el. Felnőttekkel együtt gondozza a növényeket és a háziállatokat. Ismer néhány közlekedési módot. Óvatosan játszanak a homokozókban.
Kognitív fejlődés	Alapvető ismeretekkel rendelkezik a tárgyak tulajdonságairól: forma, szín, méret és mennyiség. Léteznek „egy”, „sok”, „nagy”, „kicsi”, „közel”, „távol” fogalmak. Bútorok és játékok csoportjában mindent meg tudnak nevezni, ami körülveszi őket. Ok-okozati összefüggések felállítása a tárgyak világa és a természeti világ között. Kialakultak az elsődleges elképzelések a kis hazáról és a Hazáról. Elemi elképzelések születtek a Föld bolygóról. Alapvető környezetvédelmi fogalmak birtokában. Mindent körülvevő gonddal és szeretettel kezelnek.
Beszédfejlesztés	A beszéd ennek a kornak megfelelően fejlődik. Képi kíséret nélkül értik a felnőtt beszédét. A szóbeli utasítások szerint csoportban találnak tárgyakat. A főnevek, igék, melléknevek és határozószók szókincse kellően fejlett. A főnevek és névmások megegyezése az igékkel. Használjon igéket jövő és múlt időben. A legegyszerűbb kérdésekre válaszolnak. Szeretnek mesét hallgatni, és fejből tudnak néhány mondókát.
Művészeti és esztétikai fejlődés	Érdekli őket a művészet, ismerik a Dymkovo játékot, a matrjoska babát és a Vanka-Vstankát. Fejlődik a környező tárgyak esztétikai érzékelése. Óvatosan rajzoljon labirintusokat és vonalakat a kontúr mentén egyik vagy másik kezével. Különböző színek vannak. Rajzoljon különböző vonalakat (hosszú, rövid, függőleges, vízszintes, ferde) és metssze őket. Rajz közben tartsa meg a helyes testtartást. Tartsa megfelelően a ceruzát és az ecsetet. Tudják, hogyan kell letörni egy darab gyurmát egy nagy darabról. Tudják, hogyan kell rudat és kolbászt kinyújtani, kolobokokat tekerni, lapítani. Tudják, hogyan kell elemi épületeket modell szerint építeni. Ismeri a legegyszerűbb műanyag építőkészleteket. Tudják, hogyan kell tornyokat, házakat, autókat tervezni. Végezzen egyszerű táncmozdulatokat.
Fizikai fejlődés	Megszülettek a kezdeti elképzelések az egészséges életmódról. Sétálnak és futnak anélkül, hogy egymásba ütköznének. Szabadon kúsznak a keresztléc alá. Két lábon ugrálnak a helyükön, haladnak előre. Szabadtéri játékokat játszanak egyszerű tartalommal.

IIFEJEZET. AZ OKTATÁSI FOLYAMAT TERVEZÉSE.

2.1. Oktatási tevékenység az utasításoknak megfelelően

gyermek fejlődését.

Az oktatási tevékenységek végzése során figyelembe veszik az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa által meghatározott öt oktatási területen bemutatott gyermekfejlesztési irányokat.

1. Szociális és kommunikációs fejlődés;

2. Kognitív fejlődés;

3. Beszédfejlesztés;

4. Művészi és esztétikai fejlesztés;

5. Fizikai fejlődés.

2.1.1. "Szociális és kommunikációs fejlődés" oktatási terület

A társadalmi-kommunikatív fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket is; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; szociális és érzelmi intelligencia, érzelmi reagálóképesség, empátia fejlesztése; a társaikkal való közös tevékenységekre való felkészültség kialakítása; a családhoz, a gyermekek és felnőttek közösségéhez való tiszteletteljes hozzáállás és az összetartozás érzésének kialakítása egy óvodai nevelési szervezetben; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.

Cél: a kezdeti szociális jellegű elképzelések elsajátítása és a gyermekek bevonása a társadalmi kapcsolatok rendszerébe; a saját életbiztonság alapjainak kialakítása és a környező világ biztonságával kapcsolatos környezettudatosság előfeltételeinek kialakítása; a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása a felnőttek munkájának megismertetésével és a gyermekek közvetlen részvételével az óvodai és otthoni munkatevékenységekben.

Feladatok:

A kezdeti instrumentális tevékenység kialakítása, biztosítva a kézi készségek, a finom motoros készségek fejlesztését és a vizuális-motoros koordináció fejlesztését;

Elősegíteni a gyermekek játékának fejlődését a játék akció reprodukálásának élményének biztosításával a gyermek számára, különféle helyettesítő tárgyak használatával. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy fejlessze a cselekvések egyik tárgyról a másikra való átvitelének képességét, ami serkenti a gyermek részvételét a játékban, és az egyik tárgy másokkal való helyettesítésének funkciójának megjelenéséhez vezet;

A céltudatosság fejlesztésének elősegítése a gyermek tevékenységében azáltal, hogy megismerteti az emberi tevékenység számára érthető célokat;

A produktív formákban (rajz, modellezés, tervezés) segítse a gyermeket személyes érdeklődésének megfelelő, érzelmi benyomásait tükröző saját céljának megfogalmazásában és elérésében;

Eredményes célmeghatározás vagy célkép kialakítása, biztosítva, hogy a gyermek határozza meg (átgondolja és kimondja), hogy a felnőtt által a gyermek által megvalósítható részvétellel megalkotott produktív tevékenység eredményét ki és hogyan fogja felhasználni higiéniai és önkiszolgáló készségek gyermekeknél;

Tanítsa meg a gyerekeket a névmások megértésére és helyes használatára, beleértve az I névmást is;

Tanuld meg nevén szólítani egymást és a felnőtteket, és reagálni a nevedre;

Adjon képet a kérés és a hála udvarias formáiról;

Tanuljon meg szavakat használni saját és mások cselekedeteinek leírására; jellemezni valós emberek és irodalmi szereplők állapotát, hangulatát (beteg, sír, nevet); jegyezze fel a felnőttek és a társak, az irodalmi hősök cselekedeteinek, kapcsolatainak jellemzőit (segít, sajnál, elvesz);

Teremtsen olyan feltételeket, amelyek mellett a gyermek elérheti célját egy felnőtt vagy egy kortárs szóbeli megszólításával; mindig figyelmesen hallgassa meg a gyerekeket; aktívan válaszolni minden kérésükre, javaslatukra, kérdésükre; olyan feladatokat használjon, mint a „mutatás”, „hozzon”, „csináld ezt”;

A hagyományos kultúra közvetítése a gyerekekkel való kommunikációban;

Bízzon önmagadban és képességeiben; fejleszteni az aktivitást, a kezdeményezést, az önállóságot;

Társadalmilag értékes kapcsolatok kialakításának elősegítése társaikkal;

Baráti kapcsolatok kialakítása a társak között;

Elősegíti az empátia fejlődését;

Képzést alkotni az egyenlőségről, mint a társaikkal való kapcsolatok normájáról;

A negatív viselkedés megelőzése;

Biztosítson minden gyermeknek fizikai biztonságot társaival szemben;

Alakíts ki elképzeléseket a nem kívánt és elfogadhatatlan viselkedési formákról. Bátorítsa a gyerekeket, hogy tegyenek különbséget a tiltott és a nem kívánt viselkedés között ("nem" és "nem szabad");

Rakja meg a felnőttekkel való bizalmi kapcsolat alapjait, alakítson ki bizalmat és szeretetet a tanár iránt;

Attitűd kialakítása a minket körülvevő világhoz, fenntartva a kognitív érdeklődést a környező valóság iránt.

2.1.2. Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"

Kognitív fejlődés: a természeti világ és az emberi világ.

A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világban lévő tárgyak tulajdonságairól és kapcsolatairól, a kis hazáról és a Hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

Célok és célkitűzések:

Tárgymanipulatív játékok megvalósítása keretében kutatási tevékenység fejlesztésének elősegítése;

Manipulációval és kísérletezéssel (az ember alkotta világ tárgyaival és az élettelen természettel), tárgyak és természeti jelenségek megfigyelésével gazdagítsa a gyerekek elképzeléseit;

Ösztönözze a gyermekeket, hogy végezzenek különféle tevékenységeket tárgyakkal, amelyek célja, hogy megismerjék tulajdonságaikat és tulajdonságaikat (be- és kivétel, szétszedés, kinyitás és zárás stb.);

Aktiválja a gyerekek gyakorlati tapasztalatait a játékok és háztartási cikkek „problémáinak” kijátszásával;

Bővítse és gazdagítsa a gyermekek megértését a közvetlen környezetében lévő tárgyakról (egyes jelek (például lágy, fehér, csengő), cselekvések (például futás, ugrás), állapotok (beteg, sír, nevet) megkülönböztetése;

Megszilárdítani a gyermekek elsődleges elképzeléseit a tárgyak funkcionális képességeiről;

Ismerkedjen meg a csoportszobák, területek tartalmával;

Korrelálja a gyermeket körülvevő valós tárgyakat;

Kognitív attitűd kialakítása a minket körülvevő világgal szemben a gyermekek kíváncsiságának és kezdeményezőkészségének támogatásával a világ megismerésében.

Kognitív fejlődés: matematikai fogalmak.

A kognitív fejlesztés a gyermekek érdeklődésének fejlesztése mellett,

kíváncsiság és kognitív motiváció, magában foglalja a kognitív cselekvések és elképzelések kialakítását a környező világban lévő tárgyak tulajdonságairól és kapcsolatairól - alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, rész és egész, mozgás és pihenés stb. .

Célok és célkitűzések:

Elősegíteni a szeriálás (méret szerinti rendezés) működésének kialakítását a gyakorlati cselekvés szintjén, biztosítva a gyermekek számára a szükséges számú játékot (kúp alapon piramisok, fészkelő babák, betétformák);

Speciális didaktikai játékok segítségével alkosson ötleteket a tárgyak színéről, alakjáról, méretéről, amelyek standard ötleteket adhatnak a gyerekeknek;

Az észlelés alapján javasoljon egyszerű osztályozást, például szín, méret szerint;

Feltételek megteremtése az életkorra jellemző vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztéséhez, figyelembe véve azt a tényt, hogy a kisgyermekek számára az őket körülvevő világ ismerete objektív manipulációk során történik:

Változatos tantárgyi környezet biztosítása, amely lehetővé teszi a különböző tárgyak (betétek, kompozit játékok, különféle piramisok, kockák) belső szerkezetének aktív felfedezését;

Biztosítsunk a gyerekeknek különféle tölthető és üríthető edényeket (üvegek, dobozok, kézitáskák és pénztárcák, üres palackok);

Gyerekekkel közösen hangos játékokat készíteni (üres palackokból, kis, szorosan lezárt edényekből „zajkeltő” és „csörgő”, különféle magvakkal, fémtárgyakkal, homokkal megtöltve);

Az úgynevezett direkt és fordított cselekvések ismételt ismétlődésének feltételei megteremtése a gondolkodás reverzibilitásának kialakulásának alapja.

Teremtsen feltételeket a mozgás elveinek megismeréséhez.

Hozzon létre olyan feltételeket, amelyek lehetővé teszik minden gyermek számára, hogy megtanulja az objektumok összekapcsolását és kiválasztását alak, szín, méret szerint;

Készítsen helyzeteket a mennyiséget jelölő legegyszerűbb szavak megértéséhez: sok - kevés, üres - tele, valamint általánosított méretleírás: nagy - kicsi;

Tanuljon meg különbséget tenni egy és két tárgy között szemmel, számolás nélkül;

Tanuld meg bemutatni a legegyszerűbb geometriai formákat - kör, háromszög, labda, kocka;

Ismerje meg az elsődleges színek megjelenítését - piros, kék, sárga;

Teremtse meg az előfeltételeket a rendezett sorozat ötletének kialakításához, bemutatva a gyerekeknek a ciklikus cselekményű kumulatív meséket, dalokat és mondókákat;

Ismertesse meg a gyerekekkel az azonos, azonos, azonos, különböző, több, több, darab fogalmát.

Fenntartja az érdeklődést a különféle anyagokból építmények összeállítása, épületek és kompozíciók készítése, nem feltétlenül tárgyimitációs terv iránt.

2.1.3. „Beszédfejlesztés” oktatási terület

A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

Céltudatosan gazdagítsa a szókincset a passzív szókincs bővítésével, a szavak aktív beszéddé fordításával:

Ösztönözze a gyermeket körülvevő valós tárgyak, tárgyak, jelenségek megnevezését; képeik illusztrációkban;

Tanuld meg szavakkal jelölni az ismerős tárgyak (lágy, fehér, hangzatos) jeleit;

Fejleszti saját és mások cselekedeteinek szavakkal való kifejezésének képességét;

Egy cselekvés szóbeli megjelölését kapcsolja össze a saját mozdulatokkal és a tárgyakkal és játékokkal végzett cselekvésekkel; megértse a képen látható cselekvéseket (ki mit csinál? - a fiú ugrik, a lány alszik, a madár repül);

Fejlessze azt a képességet, hogy szavakon keresztül jellemezze a valós emberek és irodalmi szereplők állapotait és hangulatait (beteg, sír, nevet);

Ösztönözni kell a környező felnőttek és társaik, irodalmi hősök cselekedeteinek, kapcsolatainak sajátosságait (segít, megsajnál, elvesz);

Bővítse a tárgyak és tárgyak egészét és egyes részeit jelölő szókincset (egérnél - fej, fül, orr, bajusz, hát, lábak, farok; serpenyőnél - fogantyúk, fedél, fenék);

Bátorítson minden olyan kísérletet, hogy a tanár után ismételje meg az egyes szavakat;

Elősegíti a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlődését:

Gyakorlat a térbeli prepozíciók (be, alá) és határozószavak (előre, hátra, mellette) megértésére és helyes használatára;

Bátorítani kell a kicsinyítő nevek használatát a beszédben (autó, kacsa, kutya);

Segítsen a szavak összehangolásában a mondatokban. Két vagy három szóból álló mondatok (kifejezések) megalkotására irányuló kísérletek ösztönzése;

A beszéd kiejtési oldalának fejlesztése:

A beszédhallás fejlesztésének elősegítése;

Bátorítsuk őket, hogy a tanító után, majd önállóan ejtsék ki az állatok (ko-ko, mu-mu, miau-miau) és tárgyak (vonat: oo-oo-oo) névszót;

Fejleszti a fonemikus tudatosságot. Különböztess meg két vagy három szót füllel, és keress megfelelő képeket (tárgyakat);

Megkülönböztetni a hasonló hangzású névképzőket (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah stb.);

A hallási figyelem fejlesztése játékokon és játékgyakorlatokon keresztül;

A kommunikációs fejlődés biztosítása a párbeszédes beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztésével:

Teremtsen olyan feltételeket, amelyek mellett a gyermek elérheti célját egy felnőtt vagy egy kortárs szóbeli megszólításával;

Vezesse be a csoport életébe a beszédetikett legegyszerűbb formáit (köszönés, búcsú, kérés) a gyermekek beszédképességének megfelelően; fejlessze az alapvető műveletek egyszótagos utasítások szerinti végrehajtásának képességét („Hozd el a labdát”, „Vegyél el egy kanalat”, „Dobd be a kosárba” stb.); bevezetni a gyerekeket a könyvkultúrába, a gyermekirodalomba, bevezetni a művészi kifejezés világába: mesélni népi és eredeti meséket; mondókákat, dalokat és rövid eredeti verseket vezessenek be a gyermekek mindennapjaiba; keltse fel a gyerekek érdeklődését a könyvek iránt, felnőttekkel együtt és önállóan is nézze őket; vonja be a gyerekeket a lehető legnagyobb mértékben a felnőtt történetében való részvételbe (gesztusok, arckifejezések, cselekvések, névszó, egyes szavak a kontextusnak megfelelően).

2.1.4. Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlesztés"

A művészi és esztétikai fejlődés feltételezi a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását; a környező világgal szembeni esztétikai attitűd kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról; zene, szépirodalom, folklór felfogása; empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; a gyermekek önálló kreatív tevékenységeinek megvalósítása (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.).

A zenei fejlesztés fő célja a gyermek megismertetése a zene világával és az arra való érzelmi reagálás vágyával; fejleszti a zene iránti érdeklődést, a zenei és alkotói képességeket, megteremti a zenei és esztétikai tudat fejlődésének előfeltételeit.

Célok és célkitűzések: hozzájáruljon a céltudatosság kialakításához a gyermek tevékenységében: produktív formákban (rajz, modellezés, tervezés) segítse a gyermeket személyes érdeklődésének megfelelő, érzelmi benyomásait tükröző saját céljának megfogalmazásában és megvalósításában; bemutatja a különféle vizuális és építőanyagokat, megteremti az önálló tanulás feltételeit (festékek, zsírkréták, filctollak, gyurma, különféle textúrájú papírok, ecsetek, bélyegek stb.); Termelés:

Hangos játékok és egyszerű zajos hangszerek bemutatása;

Lehetőséget teremteni ezekkel a játékokkal és hangszerekkel való fellépésre (billentyűk lenyomása, húrok húzása, sípfújás, tenyérrel vagy speciális bottal a dob megütése), különféle hangok előállítása, ötletek kidolgozása a különböző hanghatások elérésére;

A gyerekekkel közösen készítsen hangos játékokat - „zajkeltőket” és „csörgőket” a rendelkezésre álló anyagokból;

Tanítsa meg a gyerekeket egyszerű gyermekdalok éneklésére;

Teremtsen feltételeket a gyermekek kifejező szabad mozgásához a különböző típusú zenékre.

Ismertesse meg a gyerekekkel a könyvgrafikák legjobb példáit és az illusztrátorok munkáit;

Bevezetjük a gyerekeket a gyermekirodalom világába:

Használjon mondókákat, dalokat és rövid eredeti verseket a gyermekek mindennapi életében;

Ne tagadja meg a gyerekektől, hogy ugyanazt a jól ismert művet ismételjék meg;

Hívja fel a gyermekeket, hogy amennyire csak lehetséges, vegyenek részt a felnőtt történetében (gesztusok, arckifejezések, cselekvések, névszó, egyéni szavak a kontextusnak megfelelően);

A díszítő- és iparművészeti alkotások bemutatása;

Gazdagítsa a zene auditív érzékelésének élményét, a különféle hangszerek hangját, a természet hangjait, a madarak és állatok hangját.

Érzelmi fogékonyság felébresztése a környező valóság esztétikai oldala iránt, kedvező feltételeket teremtve az észleléshez és a szemlélődéshez, felhívja a gyerekek figyelmét a természet szépségére, a festészetre, a díszítő- és iparművészeti tárgyakra, könyvillusztrációkra, zenére.

2.1.5. "Fizikai fejlődés" oktatási terület

A fizikai fejlődés magában foglalja a tapasztalatszerzést a következő típusú gyermektevékenységekben: motoros, beleértve azokat a gyakorlatokat, amelyek olyan fizikai tulajdonságok fejlesztésére irányulnak, mint a koordináció és a rugalmasság, hozzájárulva a test mozgásszervi rendszerének megfelelő kialakulásához;

Az egyensúly fejlesztése, a mozgáskoordináció, a két kéz nagy- és finommotorikus képességeinek fejlesztése, valamint az alapmozgások (járás, futás, lágy ugrások, mindkét irányba fordulás) helyes, sérülésmentes elvégzése, kezdeti elképzelések kialakítása néhány sport, mobiljátékok elsajátítása szabályokkal;

A fókusz és az önszabályozás kialakítása a motoros szférában; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, fizikai aktivitásban, edzésben, hasznos szokások kialakításában stb.).

Célok és célkitűzések:

A teljes fizikai fejlődés elősegítése:

Az önálló motoros tevékenység igényének támogatása, a gyermekek motorikus élményének gazdagítása;

Biztosítsa a szükséges motoros üzemmódot a nap folyamán: teremtsen feltételeket az aktív mozgáshoz a csoportban, a helyszínen;

Teremtsen feltételeket a labdajátékokhoz;

Gyerekek élményét gazdagítsa szabadtéri játékokkal, zenére való mozgással;

Az életbiztonság biztosítása:

Szigorúan tartsa be az egészségügyi előírásokat és a gyermekek életének és egészségének védelmére vonatkozó szabályokat;

Biztosítsa a racionális napi rutint, a kiegyensúlyozott, minőségi táplálkozást és a kötelező nappali alvást;

Szigorúan tartsa be a gyermekek friss levegőn való tartózkodásának időtartamát;

Ügyeljen a szellőzésre;

A gyermekek egészségének erősítése:

A pszichológiai komfort légkörének megteremtése az óvodában, a gyermek sikeres alkalmazkodása az óvodába;

Teremtsen feltételeket a gyermekek testének megkeményedéséhez: öltözzön az időjárásnak megfelelően, használjon sportruházatot és cipőt a testnevelés órákon, könnyű ruházatot az óvoda helyiségeiben a hőmérsékleti rendszer betartása mellett;

Edd meg a gyerekeket környezeti tényezők alkalmazásával a kitettség mértékének megfelelően a következő sorrendben: levegő, víz, nap;

Egyéni erősítő intézkedéseket és betegségmegelőzést végezzen az egészségügyi személyzet.

Gyakorlatok bevonása a gyerekekbe gyaloglás, futás, ugrás, egyensúlyozás, mászás, kúszás, kúszás, valamint gurulás, dobás, dobás;

Ösztönözze a gyerekeket olyan mozgásokra, amelyek terhelést biztosítanak a különböző izomcsoportoknak.

Az egészségkultúra alapjainak kialakítása;

elsajátítja az alapvető kulturális és higiéniai készségeket és öngondoskodási készségeket:

Türelmesen és fokozatosan tanítsa meg a gyerekeket a helyes kézmosásra és szárításra, a WC használatára, öltözködésére és vetkőzésére;

Személyes példamutatással tanítsa meg a gyerekeket a szép megjelenésre és a viselkedési normákra;

Tanítsa meg a gyermekeket a személyes tárgyak megkülönböztetésére (fésű, fogkefe, szájvíz stb.).

A gyermek kiskorában elsajátítja a hangszeres tevékenység különféle formáit, kiterjeszti a tárgymanipulatív játékot, mint a kognitív tevékenység egyik formáját, anyagokkal és anyagokkal (homok, víz, tészta stb.) való kísérletezést, szituációs és személyes kommunikációt a felnőttekkel, közös játékok és kommunikáció társakkal, motoros tevékenység, műalkotások (vizuális, zenei), irodalom észlelése.

2.2. Interakció a tanulók családjával.

2.2.1. Interakció a szülőkkel (a tanulók törvényes képviselőivel).

Az óvoda és a tanulók családjai közötti interakció fő feladatai:

A pedagógusok és a szülők hozzáállásának tanulmányozása a nevelés, oktatás, gyermekek fejlesztésének különböző kérdéseivel, a különféle óvodai és családi tevékenységek megszervezésének feltételeivel;

A pedagógusok és a szülők megismertetése a kisgyermekek óvodai és családi nevelésének legjobb tapasztalataival, feltárva a gyermek fontos integrációs tulajdonságainak fejlesztésének eszközeit, formáit és módszereit, valamint megismerkedhet az óvodások családi nevelésében felmerülő nehézségekkel;

Egymás tájékoztatása a fejlődésük különböző életkori szakaszaiban lévő gyermekek nevelésének, nevelésének aktuális feladatairól és az óvoda és a család lehetőségeiről e problémák megoldásában;

A tartalmilag és formáiban változatos együttműködés feltételeinek megteremtése az óvodában, elősegítve a pedagógusok és a szülők közötti konstruktív interakció kialakulását a gyerekekkel, az egység érzésének, az örömnek, az elért eredmények iránti büszkeségnek a kialakulását;

Diákcsaládok bevonása a kerületben (városban, régióban) szervezett pedagógusokkal közös rendezvényeken való részvételre;

A szülők ösztönzése a gyermek különféle törekvéseihez, szükségleteihez való figyelmes hozzáállásukra, a családban való elégedettségükhöz szükséges feltételek megteremtése.

Ezek a feladatok határozzák meg az óvoda és a család közötti interakció fő irányait, formáit.

2.2.2. A tanulók szüleivel való interakció fő formái:

Ismerkedés a családdal: találkozások - ismerősök, családlátogatás, szülők kikérdezése .

A szülők tájékoztatása az oktatási folyamat előrehaladásáról: nyílt napok, egyéni és csoportos konzultációk, szülői értekezletek, információs standok tervezése, gyermeki kreativitást bemutató kiállítások szervezése, szülők meghívása gyermekkoncertekre, bulikra, emlékeztetők készítése, online magazinok, e-mailes levelezés.

Szülők oktatása: „anya/apa iskola”, „iskola a szülőknek” szervezése (előadások, szemináriumok, workshopok), mesterkurzusok, tréningek lebonyolítása, könyvtár létrehozása

Közös tevékenységek: szülők bevonása zenei és verses estek, versenyek, családi koncertek, hétvégi utak (színházba, múzeumba stb.), családi egyesületek (klub, stúdió, tagozat), családi ünnepek, séták, kirándulások, családi színházak szervezésébe, részt venni a gyermekek kutatási és projekttevékenységeiben.

2.2.3. Tervezze meg a szülőkkel való együttműködést a korai korosztályban a tanévre.

Cél: A család és az óvoda erőfeszítéseinek összefogása az óvodás nevelés, fejlesztés érdekében.

Feladatok:

1. A pedagógiai ismeretek terjesztése a szülők körében;

2.Gyakorlati segítséget nyújtani a gyermeknevelésben;

3. Hozzájárulni a szülők és a csoport nevelői közötti bizalmi kapcsolat kialakításához: megfelelően reagálni a csoportnevelők javaslataira, törekedni a pedagógusokkal való partneri kapcsolatok kialakítására a gyermeknevelés problémáinak megoldására.

A szülőkkel való együttműködés éves terve(Lásd az 1. számú mellékletet).

2.3. Változó rész.

2.3.1. Ökológiai kör „Mindent tud”

Magyarázó jegyzet.

A gyermek kiskorától kezdve természetes felfedezője az őt körülvevő világnak. A világ megnyílik a gyermek előtt személyes érzéseinek, cselekedeteinek és tapasztalatainak átélésén keresztül. Az oktatási munkában nagy helyet foglal el a gyermekek megismertetése az őket körülvevő világgal. A gyermekek sikeres fejlődéséhez fontos, hogy kora gyermekkoruktól kezdve létfontosságú információkat szerezzenek a környező tárgyakról, jelenségekről.

„Minél többet látott, hallott és tapasztalt a gyermek, minél többet tud és asszimilálódott, minél több valóságelem van a tapasztalataiban, annál jelentősebb és termékenyebb lesz, ha minden más egyenlő, kreatív és kutató tevékenysége lesz. ” – írta Lev Szemenovics Vigotszkij .

A gyermek kifejezett kíváncsisága sikeres mentális fejlődésének legfontosabb mutatója. A gyerekek nagyon örülnek felfedezéseiknek, élvezik, örömet okoznak, és megosztják benyomásaikat a felnőttekkel.

A kísérleti módszer relevanciája abban rejlik, hogy valós elképzeléseket ad a gyerekeknek a vizsgált tárgy különféle vonatkozásairól, más tárgyakkal és a környezettel való kapcsolatáról. A kísérlet során a gyermek memóriája gazdagodik, gondolkodási folyamatai aktiválódnak.

Az 1. számú „Gyöngyvirág” csoportban ennek a problémának a megoldására egy gyermekkísérletező sarkot alakítottak ki és szerveztek. Ebben a sarokban az órákat körtevékenység (a „Mindent tudó” kör) formájában tartjuk egy gyerekcsoporttal (10 fő) heti egy óra délutáni gyakorisággal (hosszú távú évre szóló kisgyermekek kísérleti és kísérleti tevékenységének terve, lásd 2. melléklet). Ez a kör a munkaprogram változó részének szerves része.

Ennek a körnek a célja: A kisgyermekek kognitív szférájának fejlesztése a körülöttük lévő világról alkotott létfontosságú elképzelések kísérletezés útján történő elsajátításán keresztül.

feladatokat:

Fejleszti a figyelmet, a vizuális és hallási érzékenységet.

Fejleszti a kezek finom motoros készségeit.

Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a kutatásokban, kísérletekben való részvétel iránt.

A kísérleti tevékenység során elképzeléseket alkotni az objektív világ tulajdonságairól, tulajdonságairól, az élő és élettelen természetről.

A gyermekek munkavégzési készségeinek és képességeinek fejlesztése,

Csapatban és kiscsoportban való munkavégzés képességének fejlesztése.

Gazdagítsa a gyermekek érzelmi szféráját, segítse elő az egymás iránti tiszteletteljes hozzáállás kialakulását.

Nevelni a gyerekekben a természet szeretetét.

Várható eredmények:

Kiszélesedett a látókörük, különösen ismeretekkel rendelkeznek az élő természetről, a benne előforduló kapcsolatokról; az élettelen természet tárgyairól (víz, levegő, nap stb.) és tulajdonságaikról; különféle anyagok (gumi, vas, papír, üveg stb.) tulajdonságairól;

Fejlődik a kognitív tevékenység, érdeklődést mutatnak a keresési és kutatási tevékenységek iránt.

A gyerekek aktivitást, önálló gondolkodást és kreativitást mutatnak;

A gyerekek örömet, meglepetést és örömet élnek át kisebb-nagyobb felfedezéseikből, ami elégedettséget ad az elvégzett munkával.

Fejlődik az érzelmi szféra, a kreatív képességek, kialakulnak az elsődleges munkakészségek;

Óvatosan öntsön homokot és öntsön vizet;

Képes együttműködni társaival;

Kognitív fejlesztés: kísérletezés, hulladék anyagokból építés, játék homokkal, vízzel stb.

Szociális és kommunikációs fejlesztés: problémahelyzetek megoldása, baráti kapcsolatok ápolása, különféle munkafeladatok ellátása.

Beszédfejlesztés: beszélgetésre reagáló, vidám hangulatkeltő képesség fejlesztése, vers, meseolvasás.

Művészeti és esztétikai fejlesztés: zenei kíséret, rajz, modellezés.

Testfejlesztés: testnevelési jegyzőkönyv.

Munkamódszerek:

Egyedi.

Csoport.

Vizuális.

Munkaformák:

Kísérletezés;

Beszélgetések, munka vizuális anyaggal;

2.3.2. Színházi csoport "Tales with the brownie Kuzya".

Magyarázó jegyzet.

A könyvek kora gyermekkortól veszik körül az embert. Eleinte képeskönyvek voltak ezek, aztán vicces versek, mondókák, mesék, viccek, majd gyereklapok. Ezek gyakrabban olyan történetek, amelyeket egy anya vagy nagymama olvas fel a gyermeknek lefekvés előtt, és néha izgalmas utazást jelentenek a mesék varázslatos világába. És e mögött mindig ott van egy okos, kedves, fényes könyv, amelynek emlékeit az ember egész életében hordozza.

A mese fontos a gyermek fejlődése szempontjából. A mese magába szívja és megőrzi a népi bölcsességet, az egyetemes emberi értékeket és eszméket. Tagadhatatlan, hogy a gyerekeket meg kell ismertetni a mesékkel. A könyv fejleszti a gyermek elméjét, segít a beszéd elsajátításában és az őt körülvevő világ megismerésében.

A mese egy kitalált történet, amelynek happy endje van, és a jó elkerülhetetlen győzelme a gonosz felett. Leggyakrabban a mesék varázslatot és különféle kalandokat tartalmaznak, amelyek hihetetlenek a mindennapi életben. A hozzáférhetetlen elérhetővé válik, a valószerűtlen valóságossá válik. A gyerekek és a felnőttek is ezért szeretnek mesét olvasni.

Ahhoz, hogy egy meséből több érzelmet kiváltsunk, átérezzük, megértsük a mély értelmét, értelmezni kell. Erre a célra széles körben alkalmazzák a színházi tevékenységeket. A színházi tevékenységek lehetővé teszik a szociális készségek megtapasztalásának fejlesztését. A színházi mesének köszönhetően a gyermek nem csak az eszével, hanem a szívével is megismeri a világot. Ebben nagy segítséget nyújt az 1. számú „Gyöngyvirág” csoportban kialakított színházi tevékenységi kör, a „Mesék Kuzyával a brownie-val”. Ebben a körben a foglalkozásokat egy gyermekcsoporttal (10 fő) tartjuk, heti egy óra gyakorisággal délutánonként (Az év hosszú távú tervét lásd a 3. mellékletben). Ez a kör a munkaprogram változó részének szerves része.

Ennek a körnek a célja: a beszédkészség, valamint a gyermekek érzelmi szférájának formálása, fejlesztése a színházi tevékenységekbe való bekapcsolódás révén.

A cél elérése biztosítja a következők megoldását feladatok:

Fejleszti a gyermekek kommunikációs készségeit;

Fejleszti a memóriát, a képzeletet, a fantáziát;

Fejleszti az érdeklődést a színházi játéktevékenységek iránt;

Pozitív hozzáállás kialakítása a mesékhez;

Gazdagítsa a gyermekek érzelmi szféráját;

Elősegíti az erkölcsi orientációt (barátság, kedvesség, őszinteség, kölcsönös segítségnyújtás stb.);

Várható eredmények:

A gyermekek beszéde a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció fő eszközévé válik;

Tudják, hogyan kell egyszerű párbeszédeket felépíteni mesefigurákkal;

Fejlett memória, képzelőerő, fantázia;

Mutasson érdeklődést a szépirodalom iránt;

Fejlett érzelmi szféra, kreatív képességek;

A gyerekek együtt éreznek a mese szereplőivel;

Megtapasztalják a mese színházi előadásának örömét;

A csoport baráti kapcsolatokat alakított ki a gyerekek között;

A munkafolyamat során az összes oktatási terület integrációja biztosított:

Kognitív fejlesztés: ismerkedés az állatvilággal, tervezés;

Szociális és kommunikációs fejlesztés: Problémahelyzetek megoldása, aktív kommunikációs tevékenységek, ujjjátékok, ülőjátékok;

Beszédfejlesztés: Beszélgetésre reagáló, vidám hangulatkeltés, meseolvasás képességének fejlesztése;

Művészeti és esztétikai fejlesztés: mesehallgatás, zenei kíséret, rajzolás, modellezés;

Testfejlesztés: Testnevelési jegyzőkönyvek;

Munkamódszerek:

Csoport;

Vizuális;

Munkaformák:

Mesék dramatizálása;

Szépirodalom olvasása;

Rajz, modellezés;

IIIFEJEZET. AZ OKTATÁSI FOLYAMAT SZERVEZÉSE.

3. A munkaprogram logisztikai támogatása.

Az oktatási folyamat minőségének hatékonyságában nagy szerepet kap az óvodai nevelési intézmény tárgyi és technikai támogatása, valamint a csoport oktatási folyamatának felszerelése.

A csoport rekreációja a következőket tartalmazza: egy játék- és tevékenységszoba, egy hálószoba, egy mosdó-WC, egy konyha, egy fogadószoba, egy babakocsi és egy előszoba.

A csoportszoba területe 162,16 négyzetméter. m, gyermekenként 8,1 négyzetméter. m.

A csoport minden feltételt megteremtett a gyermekek teljes körű fejlődéséhez. Különféle zónák és sarkok kerültek kialakításra és működnek: kreativitás sarok, színházsarok, „Kisépítők”, sportsarok, garázs, ház, öltözősarok, „Fiatal természettudós”, „Első könyvem”, magánéleti sarok, mobil sarkok (fodrászat, üzlet, „ Dr. Aibolit”).

Az intézmény területén különböző típusú fák és cserjék, gyepek, virágágyások és virágágyások találhatók. A csoport telephelyén sétáló- és játszókomplexumok találhatók.

A helyiségek hőkezeléssel rendelkeznek. A levegő hőmérséklete a csoportban 22-24 fok. A levegő hőmérsékletét háztartási hőmérővel figyelik a padlótól 1 m magasságban. A helyiségekben a légcseréhez befúvó és elszívó szellőztetés biztosított; Nyáron meleg, meleg időben egyirányú levegőztetés biztosított.

3.1. Módszertani anyagok, képzési és oktatási eszközök korai korosztály számára.

Az oktatási folyamat lebonyolításához szoftver- és módszertani készlet áll rendelkezésre: programok, oktatási segédanyagok, tájékoztató és enciklopédikus irodalom, oktatási szemléltető segédanyagok (bemutató és szóróanyag), modern oktatási játékok készletei.

Minden irodalom megfelel a szövetségi követelményeknek, és az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja az oktatási intézmények oktatási folyamatában való felhasználásra.

Azon taneszközök listája, amelyek biztosítják a nevelési-oktatási tevékenységek megvalósítását korai korosztályban.

Fejlesztési irány	Módszertani kézikönyvek	Vizuális és didaktikai segédeszközök
Fizikai fejlődés	Solyanik E. N. Oktató játékok kisgyermekeknek. - SPb.: „GYERMEK-PRESS” KIADÓ, 2014	Sportjátékok: a kéz, alkar izmainak erősítésére, a mozgások koordinációjának fejlesztésére (felsők, labdák, karikák, teke); a futás, ugrókészség fejlesztésének elősegítése, a láb, törzs izomzatának erősítése (gurneys, ugrókötelek), lágy modul, ívek;
Kognitív fejlődés. Építkezés; Környezetének megismerése béke; Erkölcsi nevelés	Litvinova O. E. Tervezés korai óvodás korú gyermekekkel. Megjegyzések a 2-3 éves gyerekekkel való közös tevékenységekhez: oktatási módszer. juttatás. - SPb.: „GYERMEK-PRESS” KIADÓ, 2015. Solomennikova O. A. Bevezetés a természetbe az óvodában: Második korai korcsoport. - M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2016. Pomoraeva I. A. Elemi matematikai reprezentációk kialakítása. A második csoport a korai életkorú. - M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2014.	Síkbeli geometriai formák, kockák, piramisok, golyók; Zöldségek, gyümölcsök és egyéb játékok: cselekményes (figuratív) játékok: babák, embert és állatot ábrázoló figurák, járművek, edények, bútorok stb.; didaktikai játékok: népi játékok (pohár, piramisok), mozaikok, társasjátékok; szórakoztató játékok: vicces emberfigurák, állatok, szórakoztató játékok mechanikus eszközökkel; építőanyagok: építőanyag-készletek, építőkészletek, könnyű moduláris anyag; kísérletekhez szükséges felszerelések, játszóeszközök stb. Didaktikai anyag a gyerekeknek az évszakok megismertetéséhez (négy évszak)
Beszédfejlesztés. Beszédfeladatok megvalósítása; Kreatív fejlesztés; Ismerkedés a szépirodalommal;	Gerbova V.V. Beszédfejlesztés az óvodában: Második korai korcsoport. — M.: Mosaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Teljes olvasó óvodások számára, módszertani tippekkel tanárok és szülők számára. 1. könyv Moszkva: ATS Kiadó, 2015. Tomilova S.D. Teljes olvasó óvodások számára, módszertani tippekkel tanárok és szülők számára. 2. könyv Moszkva: ATS Kiadó, 2015.	Tomilova S.D. Teljes olvasó óvodások számára, módszertani tippekkel tanárok és szülők számára. Könyv1. Moszkva: ATS Kiadó, 2015. Tomilova S.D. Teljes olvasó óvodások számára, módszertani tippekkel tanárok és szülők számára. Könyv2. Moszkva: ATS Kiadó, 2015. Manakova M.V. Meg kell mosnunk magunkat! Tanuljunk helyesen. Rostov-on-Don, Prof-Press Kiadó, 2015. Manakova M.V. Jól nevelt gyerek vagyok. Jó modor gyerekeknek. Rostov-on-Don: Prof-Press Kiadó, 2015. szemléltető eszközök (síkbeli láthatóság): didaktikai festmények („Északok” festménysorozat), tárgyi képek.
Szociális és kommunikációs fejlődés. Erkölcsi nevelés; Kommunikációs tevékenységek; Munkaügyi oktatás; Biztonság	Gerbova V.V. Beszédfejlesztés az óvodában: Második korai korcsoport. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N. Játékok és tevékenységek sétákhoz gyerekekkel: 2-4 éves gyerekekkel való foglalkozásokhoz. - M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2015. - „Gyermekbiztonság” - összecsukható ágy Pogudkina I. S. Oktatási játékok, gyakorlatok, komplex tevékenységek kisgyermekek számára (1 éves kortól 3 éves korig) - Szentpétervár: „CHILDHOOD-PRESS” LLC KIADÓ, 2015. Gorbushina S. B. Játékoktatási segédanyagok a finommotorika és a kognitív folyamatok fejlesztésére óvodáskorban. - SPb.: „GYERMEK-PRESS” KIADÓ, 2016.	Szülővárosom fotóalbuma. házi készítésű játékok különféle anyagokból (papír, karton, cérna, szövet, gyapjú), félig formált (dobozok, dugók, műanyag palackok), természetes (kúpok, kagylók, kavicsok); családi album, fényképek; Lotto: „gyümölcsök”, „bogyók”, „virágok”, „állatok”, „játékok”, „szakmák”; „Gyermekbiztonság” - összecsukható ágy;
Művészeti és esztétikai fejlődés. Művészi kreativitás; Termelő tevékenység (rajz, modellezés, rátét);	Lykova I. A. Vizuális tevékenységek az óvodában. Első junior csoport. ("Művészi és esztétikai fejlesztés" oktatási terület): oktatási és módszertani kézikönyv. - M.: „Tsvetnoy Mir” kiadó, 2014. Koldina D.N. Rajz 2-3 éves gyerekekkel. - M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2015	zenés játékok: alakot és hangot utánzó hangszerek (harmonika, dob, pipa stb.); mesejátékok: harangkészletek, harangok; színházi játékok: színházi karakter babák, kesztyűs babák, bibabo; cselekményfigurák, jelmezek és jelmezelemek, attribútumok, díszletelemek, maszkok, kellékek készletei; hangberendezés (audio berendezés): rádióvevő

3.1.1. A program változó részének anyagi támogatása.

1. Vinogradova N.F. „Rejtélyes történetek a természetről”, „Ventana-Graf”, 2007

2. Ryzhova N. Játékok vízzel és homokkal. // Karika, 1997. - 2. sz

3. Prokhorova L.M. Óvodás gyermekek kísérleti tevékenységeinek szervezése: módszertani ajánlások. M.: Arkti, 2008. - 64 p.

4. Ryzhova L.V. A gyermekek kísérletezésének módszerei. St. Petersburg: Childhood - Press, 2014. - 208 p.

5. Zubkova N.M. KI és a csodák kis szekere. Kísérletek és élmények 2-7 éves gyerekeknek. Szentpétervár: Rech, 2006. - 30 p.

6. Tomilova S.D. „Teljes olvasó óvodások számára” Moszkva: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V.V. Könyv óvodai és otthoni olvasáshoz (2-4 év) [Szöveg] / V.V. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 p.

8. Fesyukova, L. B. Mesével nevelünk. Beszélgetések képek alapján [Szöveg] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 p.

9. E.V. Zvorygin „A gyermekek első cselekményjátékai”.

10. Antipina E.A. Színházi foglalkozások az óvodában - M., 2003. - 134 p.

11. Antipina E.A. Színházi foglalkozások az óvodában: játékok, gyakorlatok, forgatókönyvek - M.: TC Sfera, 2006. - 128 p.

12. Artemova L.V. Óvodások színházi játékai - M., 1991. - 174 p.

13. Bardesheva T. Versmondás a kezünkkel //Hoop. - 1998. - 5. sz.

3.2. Élettevékenységek szervezése kiskorban.

3.2.1. Napi rendszer.

Az életfolyamatok ciklikus jellege szükségessé teszi egy olyan rezsim megvalósítását, amely a nap racionális rendjét, az optimális interakciót, valamint az aktivitás, az ébrenlét és az alvás emelkedésének és csökkenésének bizonyos sorozatát képviseli. A csoportban a napi rutint a fizikai és szellemi teljesítőképesség, valamint az érzelmi reaktivitás figyelembevételével szervezzük meg a nap első és második felében.

A napi rutin megszervezése során az ismétlődő összetevőket figyelembe veszik:

étkezési idők;

lefekvés aludni;

a gyermek szabadban és bent, valamint fizikai gyakorlatok végzése közbeni tartózkodásának teljes időtartama.

Napi rutin hideg és meleg időszakban

Kelj fel, reggeli wc
Az óvodában
Gyermekfogadás, önálló foglalkozások
Önálló tevékenység
Szervezett oktatási tevékenységek (alcsoportonként)
Felkészülés a sétára
Séta
Sétáról visszatérés, önálló tevékenység, ebédre készülés
Lefekvés, szunyókálás
Fokozatos emelkedés, önálló tevékenység
Önálló tevékenység, szervezett oktatási tevékenység (alcsoportonként)
Felkészülés a sétára
Séta
Sétáról visszatérés, önálló tevékenység, vacsorára készülődés
Önálló tevékenység, hazautazás
Séta
Hazaérkezés, könnyű vacsora, csendes játékok, higiéniai eljárások
Éjszakai alvás	20.30-6.30 (7.30)

Napi rutin nyáron

Idő	Elsődleges tevékenység
	Gyermekek fogadása az utcán, játékok, reggeli gyakorlatok (az utcán)
	Reggelire készülés, reggeli
	Közös tevékenység, önálló tevékenység
	Ebédre, ebédre készülődés
	Lefekvés, alvás
	Fokozatos emelkedés, torna, vízi eljárások, játékok
	Délutáni teára, délutáni teára készülődés
	Közös tevékenység, séta
	Vacsorára, vacsorára készülődés
	Hazamenő gyerekek

Fizikai aktivitás mód

Munkaformák	A tevékenységek típusai	Az órák száma és időtartama (percben)
Testnevelés órák	a) beltérben	heti 2 alkalommal
	b) az utcán	hetente 1 alkalommal
Testnevelés és egészségügyi munka napközben	a) reggeli gyakorlatok	Napi
	b) szabadtéri és sportjátékok, gyakorlatok séta közben	Napi 2 alkalommal (reggel és este)
	c) testnevelési percek (statikai óra közepén)	Naponta 3, az órák típusától és tartalmától függően
Szabadidő	a) testnevelés	havonta 1 alkalommal
	b) testnevelés ünnep
	c) egészségnap	negyedévente 1 alkalommal
Önálló motoros tevékenység	a) testnevelési és sport- és játékeszközök önálló használata	Napi

3.3. A kisgyermekek fejlesztési területeinek megfelelő oktatási tevékenységek tervezése.

A kisgyermekek fejlesztési irányainak megfelelő nevelési tevékenységeket közös tevékenységek formájában, rutin pillanatokban, a gyermekek közvetlenül szervezett és önálló tevékenységében végezzük.

A különféle kulturális gyakorlatok (oktatási területek) tervezése és megvalósítása komplex tematikus elven alapul, biztosítva a különböző típusú, sajátos gyermeki tevékenységek komplexumának egyesítését egyetlen „téma” körül. A témákat a „tematikus hetek”, „a csoport és óvoda rendezvényei”, „projektek megvalósítása”, „szezonális természeti jelenségek”, „ünnepek” és a csoport „hagyományai” határozzák meg.

A nevelési-oktatási tevékenységek szeptember 1-től május 31-ig zajlanak, ezt követően kötelező a nyári szabadidős munka megszervezése a csoport gyermekei számára.

Szeptember a gyermekek óvodai körülményekhez való alkalmazkodására van fenntartva. Mutassa be az óvodát, mint közvetlen szociális környezetet (a csoport helyiségei, felszerelései: személyes szekrény, kiságy, játékok stb.). Mutasd be a gyerekeket és a tanárt.

Munkaprogram tananyag a szövetségi előírásoknak megfelelően fejlesztették ki.

A tanterv öt oktatási területet tartalmaz, amelyek biztosítják a gyermekek szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi, esztétikai és testi fejlődését.

Szociális és kommunikációs fejlesztés - erkölcsi nevelés, kommunikációs tevékenységek, játéktevékenység, munkaügyi nevelés, biztonság.

Kognitív fejlődés - a gyermek és az őt körülvevő világ, FEMP, design.

Beszédfejlesztés - beszédfejlesztés, szépirodalom olvasása.

Művészeti és esztétikai fejlesztés - rajz, modellezés, művészi munka, rátét, zene.

Testi fejlődés – testkultúra.

A korai korosztályban végzett folyamatos oktatási tevékenység típusainak listája (tanulmányi terhelés egy ötnapos hétre).

Tevékenységek	Heti órák száma
Beltéri testnevelés
Testnevelés sétán
Kognitív fejlődés
Beszédfejlesztés
Rajz
Alkalmazás
Összesen hetente
Összesen havonta

A heti tanítási terhelés mértékét az óvodai intézmények tervezésére, tartalmára és működési módjára vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények (SanPiN 2.4.1.3049-13), valamint az oktató és módszertani levél alapján határozzák meg. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. március 14-i 65/ 23-16. sz.

A tananyag változatlan részében az OA nem több 60%-nál.

A tervezet szerint a változó (moduláris) rész mintegy 40%-os, és a gyermekek érdeklődésének, igényeinek megfelelő regionális tartalmi, szórakoztató tevékenységeket foglal magában.

Minden típusú GCD-nél, amelyet alcsoportokban végeznek, 10 perces dinamikus szüneteket biztosítanak. Ezalatt a gyerekek egyik szobából a másikba költöznek, relaxációs és stresszoldó gyakorlatokat végeznek, a kezek finommotorikáját fejlesztik (ujjtorna), az ujjak és kezek önmasszírozását tanári és szaktanári irányítással. az óvoda.

A korai korosztály folyamatos nevelési tevékenysége a nap első felében zajlik.

A gyermekek fáradtságának megelőzése érdekében a testnevelés, a zene és a művészi kreativitás oktatási tevékenységeivel kombinálják.

3.3.1. Modell az oktatási irányok napközbeni megvalósításához.

objektív tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal

anyagokkal és anyagokkal való kísérletezés (homok, víz, tészta stb.),

kommunikáció felnőttel és közös játékok társaikkal felnőtt irányításával;

önkiszolgálás és cselekvések háztartási eszközökkel (kanál, kanál, spatula stb.), zene, mese, vers jelentésének érzékelése, képnézés, motoros tevékenység;

Fizikai fejlődés

Játékos beszélgetés mozgáselemekkel

Játék

Reggeli gyakorlatok

Gyakorlatok

Kísérletezés

Situációs beszélgetés

Sztori

Szociális és kommunikációs fejlődés

műveletek különféle, felnőtt eszközöket utánzó játékokkal;

munkaügyi tevékenységben való részvétel, a gyermekek ellátása a szükséges eszközökkel;

céltudatos játékakción alapuló cselekményjátékok játékokkal, a tanár szervezésében (kezelés, etetés, lefektetés, ételkészítés, autójavítás stb.);

a gyermek önkéntes közreműködésével egyszerű, számára ismerős terveket, rajzokat készítsen, amelyeket utólag maga is képes reprodukálni;

Konstruktív és produktív tevékenységek felnőttel közösen

Kognitív fejlődés

Figyelem

Megfigyelés

Játék-kísérletezés.

Kutatás

tevékenységek

Építés.

Oktató játék

Sztori

Integratív tevékenységek

Beszélgetés

Problémahelyzet

Beszédfejlesztés

megfigyelés és elemi munka a természetben;

szórakoztató játékok és körtáncos játékok a kommunikáció fejlesztésére;

fikció hallgatása élénk, színes képek segítségével;

irodalmi művek színrevitele, elemi dramatizálása;

finommotorikát fejlesztő játékok;

didaktikai játékok és gyakorlatok;

hétköznapi és játékhelyzetek;

elemi kísérletezés.

Művészeti és esztétikai fejlődés

esztétikailag vonzó tárgyak vizsgálata;

játék;

kiállítások szervezése;

ékszerkészítés;

korhű népzene, klasszikus és gyermekzene hallgatása;

hangokkal kísérletezés;

zenei és didaktikai játék;

zenés játékok és táncok tanulása;

közös éneklés.

3.3.2. Az oktatási folyamat biztosítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény OOP-ja és a SanPin követelményei alapján az alábbiakat dolgoztuk ki az oktatási folyamat biztosítására:

GCD rács;

A közös tevékenységek cikogramja;

Naptári tematikus tervezés;

Átfogó tematikus tervezés;

Lásd a 4., 5., 6., 7. számú mellékletet.

1. 1. A szórakozás és nyaralás hozzávetőleges listája.

Ünnepek.Újév, „Ősz”, „Tavasz”, „Nyár”, „Anyák napja”.

Színházi előadások. Előadások ujj-, asztal- és bábszínházzal. Előadások, mesék, versek és egyéb irodalmi művek, valamint dalok színrevitele.

Énekes játékok, dalok dramatizálása, sportszórakozás, szórakozás- trükkök, meglepetés pillanatok, szórakozás festékekkel és ceruzákkal. Folklór: mondókák, énekek.

3.3.4. A csoport hagyományai.

A PEP felépítésének átfogó tematikus elvének megvalósításának hagyományos szervezeti alapja a hozzávetőleges átfogó tematikus tervezés, amelynek témái a kisgyermek fejlődésének minden területére összpontosulnak, és az emberi lét különböző aspektusaira irányulnak:

a gyermek erkölcsi életének jelenségei (a „köszönöm” napjai, a kedvesség, a barátok stb.);

a környező természet (víz, föld, madarak, állatok stb.);

a művészet és az irodalom világa (gyerekkönyvek, színház stb.);

hagyományos ünnepi rendezvények a család, a társadalom és az állam számára (újév, Tavaszi Fesztivál, Anyák napja);

a „legfontosabb” szakmák (tanár, orvos, postás, építő stb.);

ezek az ünnepek helyettesíthetők más nemzetközi és orosz ünnepekkel vagy eseményekkel, amelyek társadalmilag és személyesen jelentősek az oktatási folyamat résztvevői számára;

az ünnep ajánlott időpontja nem mindig esik egybe az ünneplés hivatalos dátumával; az oktatási folyamat megszervezésének optimalizálása érdekében a hónap hetei között oszlik meg; a szabadság tényleges időpontját önállóan határozzák meg;

az egyes ünnepekre való felkészülési időszakot önállóan határozzuk meg;

Az ünnepekre való felkészülés a pszichológiai és pedagógiai munka problémáinak megoldásának és a munkaprogram elsajátításának tervezett eredményeinek elérésének eszközeinek leírása.

3.4. Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szervezése.

A játszószoba fejlesztő tere több részből áll. A csoport minden feltételt megteremtett a gyermekek teljes körű fejlődéséhez. Különböző zónák és sarkok vannak kialakítva és működőképesek A központok sajátossága, hogy a hagyományos segédeszközökkel és felszerelésekkel (hangszerkészlet, bábasztalszínház, festékek, albumok, ceruzák stb.) olyan anyagokat tartalmaznak, amelyek. maximálisan hozzájárul a gyermekek kreatív önkifejezéséhez.

Zenei és színházi központok: mikrofon (bábu), nem hagyományos színháztípusok (kesztyű, ujj, asztal, bibabo), nem szabványos hangszerek - zajkeltő, suhogó, csengő.

Kreativitás sarok tartalmazza:

„Szépségpolc”, melynek célja a szép dolgok, dekorációs és iparművészeti tárgyak megcsodálása. A vizuális kreativitás fejlesztésére a gyerekeket különféle anyagok használatára ösztönzik: gyurma, tészta, természetes anyag, bőr; különféle eszközök (kréta, gouache, ecsetek, tollak, pecsétek, cérnák stb.).

Kognitív zóna. Az oktatási tér fő célja, hogy a gyermek számára információkat nyújtson a kultúra különböző területeiről - matematika, természettudomány, emberi társadalmi élet, ökológia, valamint serkentse a gyermekek kognitív tevékenységét. Tartalmazza a Young Naturalist kísérletező sarkokat, a természet sarkokat, a könyvtárat és a gyűjteményeket. Ennek a zónának a tárgyi világa biztosítja a gyermekek kognitív szükségleteinek kielégítését az aktív és sokrétű tevékenységek során.

E cél elérése érdekében a matematikai központokat munkaanyagokkal látják el: piramisok, kockák, golyók - különböző méretű és színű, sík geometriai formák. A könnyen mozgatható tárolók matematikai didaktikai és oktatási játékokat tartalmaznak.

Játéktér kielégíti az óvodás alapvető szükségletét - a játékot. A különféle élethelyzetek, emberek közötti kapcsolatok modellezése során a gyerekek nemcsak kezdeti szociális készségeket, új ismereteket sajátítanak el a körülöttük lévő világról, hanem megtanulják a konfliktushelyzetek megoldását, a tárgyalásokat, új kapcsolatok kialakítását. Megértve ennek a térnek a jelentőségét a gyermek teljes fejlődése szempontjából, jelentős helyet kap a csoportban a játéktér megszervezése. Minden csoport játékközpontjában találhatók a családi kapcsolatokat (babák, bababútorok, edények) és az otthonon kívüli kapcsolatokat (autó, állatok, orvosi készlet, fodrász stb.) szimuláló játékok és anyagok.

Érzelmi zóna gyermekek kikapcsolódására, önálló játékra és kikapcsolódásra, a gyermekek érzelmi és esztétikai fejlesztésére készült. Ez a sarok sátor formájában van bemutatva, ahol puha párnák, telefon a „szülőkkel való kapcsolatfelvételhez”, kedvenc könyvek és egy puha játék található.

Motorzóna. Ebben a sarokban vannak testnevelési attribútumok: ugrókötelek, karikák, különböző méretű labdák, szalagok, tornabotok.

Fontos megjegyezni, hogy a tantárgyi környezet nyitott, nem zárt rendszer jellegű, képes változtatni, alkalmazkodni és fejlődni, serkenti a gyermek aktivitását.

Ennek érdekében a következő megközelítéseket vesszük figyelembe ebből a szempontból:

A szezonális jelenségek figyelembevételével (télen hópelyheket, nyáron pitypangot, ősszel színes leveleket akasztunk);

Történelmi, társadalmi, személyes eseményeket figyelembe véve (március 8., a haza védő napja, a csoport dekorációjában megjelennek a dekorációs elemek; a gyermekek születésnapjához kapcsolódó személyes rendezvények napján a csoportot lufikkal, sokszínű szalagokkal díszítik) - a fejlesztő tantárgyi környezet e szokatlan elemei gyermekenként nagy érzelmi hatást fejtenek ki, hozzájárulnak a pszichés komfort légkörének megteremtéséhez.

Fejlesztő tér kialakításánál navigálni kellmindenekelőtt a gyermekhez való egyéni megközelítés elveinek megvalósítása:

1. „Adatvédelmi zónák” szervezése. A gyermek teljes érzelmi és személyes fejlődése megköveteli a kötelező kialakítást a „magánéleti zónák” csoportjában - olyan speciális helyeken, ahol a gyermek tárolhatja személyes tulajdonát: kedvenc játékát, képeslapját stb. Nagyon fontos, hogy legyen egy hely a csoportban, ahol a gyerekekről és családjukról készült fényképeket posztolják. A gyermekek munkáinak szisztematikus kiállítása hozzájárul a pozitív önértékelés és önbizalom kialakulásához. A gyermeki kreativitás termékeit öltözőkben, környezetvédelmi központokban, művészeti sarkokban helyezik el.

2. A berendezések és anyagok életkori és nemi szerepének megcélzása. Ezt az elvet követve az óvodai csoport széles körben bemutatja a szerepjátékokat, a motoros központokat (gurneys, soft moduls), az érzékszervi központokat (betétek, perselyek, piramisok, kopogtatók stb.).

A gyerekek nemi szerepkörének sajátosságait figyelembe véve a csoport fiúknak (különböző felszerelések, eszközkészlet stb.) és lányoknak (kézitáska, sapka, szépségszalon stb.) egyaránt játékteret jelölt ki.

A csoportos fejlesztőtér építésénél a gyári tárgyak mellett kézzel készített segédeszközöket is alkalmaznak: maketteket, didaktikai játékokat, szerepjátékok attribútumait. A fejlesztő környezet minden eleme színes, letisztult, felkelti a gyerekek figyelmét, játékbiztos. A gyermek látóterében, számára elérhető helyeken helyezkednek el.

A gyermekek egészségének egyik fontos problémája az egészségmegőrző fejlődési környezet kialakítása. A csoportban van egy testnevelési és egészségügyi „miniközpont”, amely játék- és sporteszköz-készlettel van felszerelve, elősegítve a gyermekek fizikai fejlődését és a keményítő tevékenységek színvonalas megszervezését. A program által javasolt egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások alapján a gyermekek önálló fizikai aktivitásának feltételei biztosítottak.

Az egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai követelmények figyelembevételével kiválasztott bútorokat és játszóeszközöket a csoportban úgy helyezik el, hogy a gyermek érzelmi állapotának megfelelően kényelmes és kényelmes tanulási helyet találjon: kellően távol a gyerekektől és a felnőttektől, vagy fordítva, lehetővé teszi számára, hogy szoros kapcsolatot érezzen velük, vagy egyenlő mértékben biztosítva a kapcsolatot és a szabadságot. Erre a célra különféle bútorokat használnak, beleértve a többszintű bútorokat is: puha modulokat, amelyek könnyen mozgathatók. A megfelelően kiválasztott és elrendezett bútorok és a racionálisan kihasznált hely a csoportszobában helyet takaríthat meg, komfortot teremthet, és „ízt” adhat a szoba belsejének.

Irodalom

Születéstől az iskoláig. Hozzávetőleges általános nevelési program az óvodai neveléshez (pilot változat) / Szerk. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva. - 2. kiadás, rev. - M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2014.

Tervezés egy modern óvodai nevelési intézményben. Szerk. N.V. Miklyaeva. -M.: Sfera, 2013.-128 p.

Expressz oktatási programtervező. N.V. Miklyaeva. /Szerk. T.V. Tsvetkova-M.: Sphere bevásárlóközpont, 2015.-128 p.

A nevelési folyamat hozzávetőleges hosszú távú tervezése az óvodai nevelési intézmények különböző korcsoportjaiban. M.A. Kalinina./SPb.: „Childhood-Press” LLC Kiadó, 2015.-176 p.

1. számú melléklet

Tervezze meg a szülőkkel való együttműködést a tanévre.

	A lebonyolítás formái	dátum	Felelős
TANTÁRGY: „Üdvözöllek az óvodában CÉL: A tanárok és a szülők közös bevonása az oktatási folyamatba. Az első csoporttalálkozó szervezése és lebonyolítása „Ismerjük meg egymást” A tanulók családjainak átfogó tanulmányozása. Szülősarkok díszítése.	Kerekasztal. Kikérdezés.	szeptember	Fomina O.S. Zhuravleva O.N.
TANTÁRGY:„Adaptációs időszak az óvodában” CÉL: Megismertetni a szülőket az alkalmazkodási időszak jellemzőivel, elősegíteni az otthoni feltételek megteremtését a gyermekek sikeres óvodai adaptációjához. "Baba otthona" „Függetlenségre törekszünk” Szakirodalmi kiállítás ebben a témában Fotóalbum készítése „Első napjaink a kertben”	Kikérdezés Konzultáció Irodalom fotóalbum		Fomina O.S. Zhuravleva O.N ápoló Shcherbakova L.P.
TANTÁRGY: „A családalapítás művészete” CÉL: A szülők pedagógiai képességeinek fejlesztése és a család gyermeknevelésben betöltött szerepének meghatározása. – Milyen szülő vagy? A szülők jogai és kötelezettségei Szülői tippek	Irodalom		Fomina O.S. Zhuravleva O.N
TANTÁRGY: "Egészséges baba" CÉL: A szülőkkel való interakciós rendszer kidolgozása a megelőző munkával kapcsolatban a gyermekek egészségének védelme és megerősítése érdekében. Az óvodáskorú gyermekek egészségének problémái. "Egészséges gyermek a családban." "Vitaminok és ásványi anyagok." Családlátogatás otthon a gyermekek fejlődéséhez szükséges feltételek meghatározása érdekében	Kikérdezés Fotó állvány Konzultáció		Fomina O.S. Zhuravleva O.N
TANTÁRGY: "Kommunikáció ABC" CÉL: A családban a kedvező légkör megteremtésének leghatékonyabb módjainak azonosítása. Verbális módszerek a gyermek ösztönzésére és támogatására. Játékterápia gyerekeknek és felnőtteknek. A „Család gyerekszemmel” című kiállítás tervezése A szülőkkel való együttműködés a „Csoportos légkör” módszerrel.	Csúszó mappa Konzultáció		Fomina O.S. Zhuravleva O.N
TANTÁRGY: „Az óvodás korú gyermekek kulturális és higiénés készségeinek fejlesztése.” CÉL: A gyermekek kulturális és higiénés készségeinek fejlesztése. felmérés Szülői értekezlet „Gyermekek higiéniai ismereteinek oktatása”. A tanulók családjainak felkeresése az óvodáskorú gyermekek fejlődésének meglévő feltételeinek korrigálása érdekében. Az étkezési kultúra kialakulása. Módszertani szakirodalom kiállítása	Szülői értekezlet (KVN) Hazalátogatás		Fomina O.S. Zhuravleva O.N
TANTÁRGY: "A gyermek érzelmi jóléte a családban." CÉL: Pszichológiai és pedagógiai támogatás a családok számára a szülők és gyermekek közötti kapcsolatok kialakításában. A gyermekek érzelmi szorongásának fő okai. Családi élmények bemutatása (Osipova). Közös ünnep „anya, apa, én – egy barátságos család”	Konzultáció Kerekasztal Családi KVN		Fomina O.S. Zhuravleva O.N

TANTÁRGY: "Mindannyian gyerekkorból származunk" CÉL: A szülők bevonása gyermekeik nevelésének folyamatába, felvértezve őket ismeretekkel és készségekkel az óvodások játéktevékenységével kapcsolatban Mivel játszanak a gyerekeink? Szakirodalmi kiállítás ebben a témában Miért kell egy gyereknek játék? Otthonbiztonság	Kikérdezés Kiállítás Konzultáció Konzultáció		Fomina O.S. Zhuravleva O.N
TANTÁRGY: „Eredményeink” CÉL: Ismertesse meg a szülőkkel az óvodások nevelésében és nevelésében elért sikereket. A szülők elégedettsége az óvodai intézmény munkájával. Kerekasztal „Eredményeink”	Kikérdezés Zsúr		Fomina O.S. Zhuravleva O.N

2. számú melléklet

A „Mindent tud” kör munkaterve a „Gyöngyvirág” kiskorú tanulóknak.

Hónap	1 hét	2 hét	3 hét		4 hét
szeptember	Alkalmazkodás
	"víz-víz" C: Tanítsa meg a gyerekeknek, hogyan kell kezelni a vizet. Képet adni arról, hogy megmoshatja az arcát vízzel, mártsa bele, és különféle tárgyakat fogjon meg. Kulturális és higiénés készségek, valamint a közös játék kedvének fejlesztése.	„Kimossuk és szárítjuk Mása baba zsebkendőjét” C: Képzeld el, hogy minden dolog tisztább lesz, ha vízben mosod, és azt is, hogy mosás után kiszáradnak.	"A víz tulajdonságai" D/i „Átlátszó – színes”, „Bújócska” C: Képzeld el, hogy a víznek nincs színe, de színezhető.		"Kísérletek vízzel" D/i „Fuldoklás – nem fulladás” C: Képzeld el, hogy egyes tárgyak elsüllyednek, mások pedig a felszínen maradnak.
	"Kísérletek vízzel" D/i „Mi történik” C: Képzeld el, hogy egyes anyagok vízben oldódnak.	"Vidám hab" C: Ismertesse meg a gyerekekkel a hab tulajdonságait: „levegős”, „könnyű”, „fehér”,	"Szappanbuborékok fújása" C: fejleszteni kell az összehasonlítási képességet, a tapintási érzeteket, a beszédlégzést, az érzelmi érzékelést, megszilárdítani a gyermekek megértését a hab tulajdonságairól: „levegős”, „könnyű”.		"Kísérletek habbal" D/i „töltsük meg a formát habbal”, „Többszínű hab” C: Fejleszti a tapintási, tapintási érzékszerveket. A kognitív aktivitás és a kíváncsiság fejlesztése.
	"A víz tulajdonságai" D/i "Megfagyunk" „Olvadjunk”, „Hideg-meleg”. C: Képzeld el, hogy a víz jéggé változhat, majd vissza vízzé, miközben a víz különböző hőmérsékletű.	"Mi a levegő" C: Képzeld el, hogy a levegő kitölti az egész teret, és nem látható.	"A levegő tulajdonságai" D/i „Töltsük meg a poharat levegővel”, „Engedjük ki a levegőt az üvegből” C: Képzeld el, hogy a levegő nem engedi át a vizet, de a víz képes kiszorítani a levegőt.		„Csináljunk egy szellőt”, „Vitorlázzunk a csónakon” C: Képzeld el, hogy a szél a levegő mozgása. Képzeld el, hogy a tárgyak a levegő segítségével mozoghatnak.
	Ünnepek			"Papír" C: Mutassa be a papír tulajdonságait, hogy könnyű, lehet vékony és vastag.		"Papír tulajdonságai" D/i „Gyűrje össze a papírt”, „Tépje fel a papírt” C: Képzeld el, hogy a papír gyűrődhet és elszakadhat.
	"Homok" C: Képzeld el, hogy a homok lehet száraz és nedves.	"Sprickles" C: Képzeld el, hogy a száraz homok összeomolhat.	"Süssünk finomságot" C: Képzeld el, hogy a nedves homok tetszőleges formát ölthet.		C: Képzelje el, hogy a nedves homokon nyomok és lenyomatok maradnak.
	"Mossuk meg a kavicsokat" C:	"Könnyű nehéz" C: Képzeld el, hogy a kövek lehetnek nehézek és könnyűek.	– Milyen alakú a kő? C: Képzeld el, hogy a kövek különböző formájúak.		"Mossuk meg a kavicsokat" C: Képzeld el, hogy a kövek elsüllyednek a vízben, mert nehezek.
	"Jégfigurák" C: A víz tulajdonságainak erősítése. A kognitív aktivitás és a kíváncsiság fejlesztése.	"labda és narancs" C: A kognitív aktivitás és a kíváncsiság fejlesztése.	"A láng árnyéka" C: A kognitív aktivitás és a kíváncsiság fejlesztése.		"Tűzálló labda" C: A kognitív aktivitás és a kíváncsiság fejlesztése.
	"Jégkövek" C: A kognitív aktivitás és a kíváncsiság fejlesztése.	"Hazai eső" C: Mutasd meg és magyarázd el a természeti jelenséget – az esőt"	"Karfiol" C: A kognitív aktivitás és a kíváncsiság fejlesztése.		"Lebegő tojás" C: A kognitív aktivitás és a kíváncsiság fejlesztése.

4. sz. melléklet

A közös tevékenységek cikogramja.

	hétfő	kedd	szerda	csütörtök	péntek
énpadló.	1. Didaktikai játék beszédfejlesztésre (a beszéd hangkultúrája, szókincsformálás, nyelvtani szerkezet beszéd, összefüggő beszéd). 2. Közös tevékenységek a finommotorika fejlesztésére.	1. Didaktikai játék érzékszervi fejlesztésre (szaglás, tapintás). 2. Beszélgetés a kulturális és higiéniai készségekről (CHS). 3. Ismerkedés a közvetlen környezetben lévő tárgyakkal (festmények, játékok vizsgálata).	1. Didaktikai játék (kognitív tevékenység - életbiztonság). 2. Kulturális magatartás készségei (erkölcsi nevelés).	1. Didaktikai játék a figyelem, a memória, a képzelet, a gondolkodás fejlesztésére. 2. Versek, mondókák, énekek memorizálása.	1. Didaktikai játék a finommotorika fejlesztésére.
IIpadló.	1. Didaktikai játék érzékszervi fejlesztésre (szín, forma, méret). 2. Szépirodalom olvasása.	1. Közös tevékenység a művészeti sarokban 2. Szerepjáték	1. Kísérleti tevékenységek (víz, homok, kövek, hulladék). 2. Didaktikai játék elemi matematikai fogalmak kialakítására (mennyiség, forma, tájolás a térben, méret) 3. Szórakozás, szabadidő (sport, zene...)	1. Klub tevékenységek 2. Szerepjáték 3. Közös tervezési tevékenységek	1. Háztartási munka 2. Színházi tevékenységek 3. Didaktikai játékok a zenesarokban (dalismétlés, hallgatás).

5. számú melléklet

Naptári tematikus tervezés.

Hónap	Általános téma	Egy hét	A hét témája
szeptember	"Szia óvoda!"		csoportunk (Alkalmazkodás)
			(adaptáció)
			Legyünk udvariasak
			"Én és a családom"
október	aranysárga"		Az ősz jelei
			Az ősz jelei
			Őszi ajándékok
			Őszi ajándékok
november	"Ki vesz körül"		Háziállatok
			Baromfi
			Vadállatok
			Erdei madarak
december	"Szia tél-tél"		A tél jelei
			Fák, erdő
			Téli szórakozás
			Újév
január	"Az otthonom, a városom"		Ünnepek
			A ház, ahol lakom
			Minden szakma fontos
február	"Látogatás egy mesébe"		Olvassunk mesét (olvasás, művészi munka)
			Játsszunk mesét (teatralizálás)
			Népi játék
			Népi játék
március	"Ünnep minden nap"		Anya ünnepe
			A nagymama palacsintáért
			A jó orvos, Aibolit meggyógyít, meggyógyít mindenkit.
			Kedvenc játékaim (december-február 293. o.)
április	"Köszöntöm a tavaszt"		A tavasz jelei
			Víz-víz
			Kutatók vagyunk
			Kutatók vagyunk
	"Vidám kaleidoszkóp"		Biztonság
			Hello nyár
			Hello nyár

6. számú melléklet

Átfogó tematikus tervezés.

Tantárgy		Záró esemény
Szia óvoda szeptember	1. A gyermekek sikeres alkalmazkodásának feltételeinek megteremtése az óvodai körülményekhez. 2. A gyermekek megismertetése a csoportszoba helyiségeivel, felszereléseivel (személyes szekrény, kiságy, játékok), az óvodai magatartási szabályokkal (nem lökdösd, ne szaladj fel a lépcsőn). Az udvariasságról alkotott elképzelések: köszönés, elköszönés, köszönés képessége. 3. Érzelmileg pozitív attitűd kialakítása az óvodával, a pedagógussal és a többi gyermekkel szemben (óvodába járás vágya, nevén és apanéven szólítani a tanárt, érdeklődést mutatni a társak cselekedetei iránt, a közelben játszani egymás zavarása nélkül, ne vigyél el játékokat, ne veszekedj). 4. Játék közben ismertesse meg egymással a gyerekeket, alakítson ki baráti, baráti kapcsolatokat a gyerekek között. Minden gyermekben meg kell ébreszteni azt a bizalmat, hogy a felnőttek szeretik őt, mint a többi gyereket. 5. Fejleszti az arc és a test ápolásával kapcsolatos alapvető készségeket. Alakíts ki ötleteket a megjelenésedről. Fejlessze a szerepviselkedés kezdeti készségeit, tanítsa meg, hogyan kapcsolja össze a cselekménycselekedeteket a szereppel. 6. Bátorítsd, hogy add meg a vezeték- és keresztnevedet, a családtagok nevét, és beszélj magadról első személyben. Bővítse a családjával kapcsolatos megértését. Erősítse meg saját és családtagjai nevének ismeretét. Elsődleges elképzelések kialakítása a családi hagyományokról és felelősségekről. 7. Elképzelések kialakítása az óvoda pozitív oldalairól, az otthonnal való közösségéről és az otthoni környezettől való eltérésekről.
"Arany ősz"	1.Alapgondolatok kialakítása az őszről (szezonális változások a természetben, az emberek ruházatában, az óvoda területén). 2. Adjon kezdeti ötleteket a betakarításról, néhány zöldségről, gyümölcsről, bogyós gyümölcsről és gombáról. Gyűjtsön színes leveleket sétáló gyerekekkel, vizsgálja meg, hasonlítsa össze őket forma és méret szerint. 3. Az arany ősz színváltozatának megismertetése, az őszi természet szépségében való szemlélődés, gyönyörködés, gyönyörködés képességének fejlesztése.
"Ki vesz körül"	1. Kezdeti elképzelések kialakítása az állatvilágról, a házi- és egyes vadállatok, fiókáik képi felismerésének képességének fejlesztése. 2. Ötletek megszilárdítása arról, hogy miben különböznek az élő állatok és madarak a játékszerű állatoktól. 3. Az állatok iránti tisztelet előmozdítása. 2.Az erdei állatok és madarak viselkedésének bemutatása.
"Helló, Zimushka - tél!"	1. Alapgondolatok kialakulása a télről: esik a hó, forognak a hópelyhek, hideg van, fagy, hófúvás. 2. A gyerekek tájékozottságának bővítése az emberek és állatok téli életének sajátosságairól. 3.Bevezetés a téli tevékenységekbe életkor szerint. 4. Szervezzen meg minden típusú gyermektevékenységet (játék, kommunikáció, munka, kognitív-kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás) az újév és az újévi ünnep témája köré.
"Én házam, az én városom"	1. Feltételek megteremtése a gyermekek számára a háztartási cikkek (játékok, bútorok, ruházat, edények) megismeréséhez. 2. Tájékozódás kialakítása a közvetlen környezetben (felismerje házát és lakását, óvodáját és csoportszobáját, nevezze meg családtagjainak, csoportos dolgozóinak nevét). 3. Ismerkedés a város nevével, ahol a gyerekek élnek, az utcájuk nevével.
"Látogatás egy mesébe"	1. Ismerkedés a népművészettel a mesék példáján. 2. Kis volumenű, egyszerű tartalmú mesehallgatási képesség kialakítása. 3. Tanuld meg a névszói szavak kiejtését. 4. A játékokban, képekben szereplő mesefigurák felismerésének, megnevezésének képességének kialakítása. 5. A színházi játék iránti érdeklődés felkeltése a szereplőkkel való kommunikáció első élményén, a felnőttekkel való kapcsolat bővítésén keresztül. 6. Elemi elképzelések kialakítása a gyermekekben a népművészetről népi játékok és háztartási cikkek példáján. 7. A folklór felhasználása minden típusú gyermeki tevékenység megszervezésében. 8. Gyermekek bevezetése a művészet világába. A környezet megjelenítése iránti érdeklődés felkeltése (természet, játékok, népművészet, népdalok)
"Ünnep minden nap"	1. Elsődleges értékgondolatok kialakítása a családról és a családi hagyományokról 2. Az anya, nagymama iránti szeretet és tisztelet érzésének elősegítése, a segíteni, róluk való gondoskodás iránti vágy. 3. Elképzelések formálása arról, hogy mennyire fontos az anyák munkája az egész család ételkészítésében, milyen finom ételeket készítenek. Tiszteletteljes hozzáállást alakítson ki anyai munkája iránt. 4. Az érdeklődés fejlesztése önmaga, fizikai képességei és egészsége tanulmányozása iránt. 5. A gyermekek higiénés és edzési eljárások megismertetésének feltételeinek megteremtése. 6. Alapvető kulturális és higiénés készségek kialakítása. 7. Bővíteni a gyerekek elképzeléseit a játékról, az anyagokról, amelyekből készült, és a vele való interakció módjairól. A játékok iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása. 8. Az érzelmi-akarati szféra fejlesztése játékokkal való interakció során.
"Köszöntöm a tavaszt"	1. Elemi elképzelések kialakulása a tavaszról: évszakos változások a természetben, az emberek ruházatában (fényesen süt a nap, esik az eső, a föld és a víz felmelegszik a naptól, felmelegszik, sok fiatal, zsenge zöld van a fákon és bokrok). 2. Ismerkedés az állatok és madarak viselkedésének néhány jellemzővel tavasszal. 3. Alapgondolatok kialakítása a víz tulajdonságairól (lehet a víz hideg, meleg, meleg; átlátszó a víz; önthető; egyes tárgyak vízben süllyednek, és vannak, amelyek nem süllyednek el, vízzel mossunk, ruhát mosunk , főzni, nyáron úszni a tóban stb.). 4. Elsődleges elképzelések kialakítása a természet biztonságáról 5. A gyermekek közvetlen érzékszervi élményének gazdagítása különféle tevékenységekben. 6. A témának és környezetnek megfelelő vizsgálati cselekvési rendszer kialakítása gyermekeknél
"Vidám kaleidoszkóp"	1. Az alapvető óvodai viselkedési szabályok megismertetése (ne nyomuljon, ne szaladjon fel a lépcsőn, játsszon a közelben egymás zavarása nélkül, az óvodát csak a szüleivel hagyja el, idegenektől ne vegyen el csemegét). 2. Alapgondolatok kialakítása a KRESZ szabályairól (az úttesten autók közlekednek, lámpák szabályozzák a forgalmat, az úton csak felnőttekkel lehet átkelni), a buszon való viselkedési szabályokról (gyerekek csak a buszon közlekedhetnek felnőttekkel, engedelmeskedj a felnőtteknek). 3. A növényekkel, állatokkal való interakció szabályainak bemutatása (növényeket szedni, enni nem lehet, állatokat csak felnőtt engedélyével etetni). 4.Alapgondolatok kialakítása a nyárról (szezonális változások a természetben, az emberek ruházatában, az óvoda területén). Bővítse ismereteit a háziállatokról és madarakról, zöldségekről, gyümölcsökről, bogyókról. Az erdei állatok és madarak nyári viselkedésének néhány jellemző bemutatása. Mutass be néhány forró országok állatát.

Bevezetés.

1. Cél szakasz.

1.1. Magyarázó jegyzet.

1.1.1. A munkaprogram kialakításának szabályozási és jogi alapja.

1.1.2. A munkaprogram céljai és célkitűzései.

1.1.3. A munkaprogram kialakításának elvei és megközelítései.

1.1.4. A gyermekek kontingensének életkori és egyéni jellemzői.

1.2. Célok a munkaprogram kidolgozásának szakaszában.

1.3. A munkaprogram elsajátításának eredményeit értékelő rendszer.

2.1. Általános rendelkezések.

2.2. A munkaprogram megvalósításának formái, módszerei, módszerei és eszközei.

2.3. Az öt nevelési területen bemutatott gyermekfejlesztési területeknek megfelelő nevelési tevékenységek ismertetése.

Szociális és kommunikációs fejlődés.

Kognitív fejlődés.

Beszédfejlesztés.

Művészeti és esztétikai fejlődés.

Fizikai fejlődés.

2.4. Interakció tanárok és gyerekek között.

2.5. A gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai, irányai.

2.6. A tanár interakciója a tanulók családjával.

3. Szervezeti rész.

3.1. Napi rutin és ütemterv.

3.2. Oktatási tevékenységek tervezése.

3.3. Egészségügyi tevékenységek.

3.4. A tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői.

3.5. Az oktatási folyamat szoftveres és módszertani támogatása.

3.6. Bibliográfia. Alkalmazás.

Bevezetés

Az általános fejlesztési fókuszú korai korosztályban végzett nevelési tevékenységek munkaprogramja (a továbbiakban: munkaprogram) az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának követelményeit figyelembe véve kerül kidolgozásra, amelyet az oktatási alapon dolgoztak ki. program a városi óvodai oktatási intézmény óvoda "Firefly" a falu Gavrilovka, és annak szerves része. A munkaprogram az oktatási területek integrációját figyelembe véve készül, a gyermekek tevékenységeinek tartalma hónapokra, hetekre oszlik el, és egy tanévre tervezett rendszert képvisel. .

A munkaprogram 1,5-2,5 éves (korai életkorú) gyermekek számára készült, és 36 hétre szól, ami megfelel a „Születéstől az iskoláig” program szerinti átfogó tematikus tervezésnek, szerk.

NEM. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva.

A munkaprogram „nyitott”, és a szakmai igényeknek megfelelően változtatható, integrálható, változtatásokat és kiegészítéseket tesz lehetővé. A munkaprogram tartalma a szabvány követelményeinek megfelelően három fő részből áll - cél, tartalom és szervezeti.

1. Cél szakasz

1.1. Magyarázó jegyzet

A munkaprogramot az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja alapján dolgozták ki „Születéstől az iskoláig”, amelyet N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva szerkesztett, az önkormányzati óvodai nevelési intézmény óvoda „Firefly” oktatási programjával összhangban. ” Gavrilovka faluban azzal a céllal, hogy bevezessék a Szövetségi Állami Oktatási Standardot az óvodai nevelésre.

A kiskorú gyermekek fejlesztését célzó munkaprogram biztosítja az 1,5-2,5 éves korú gyermekek szerteágazó fejlesztését, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat a főbb területeken: testi, szociális és kommunikációs, kognitív, beszéd- és művészeti, ill. esztétika.

A munkaprogram kidolgozása során a következő részprogramokat használtuk:

• „Apróság”, G. G. Grigorjev, D. V. Szergejev, N. P. Kocsetov és mások;
• E. P. Kostina "hangvilla";
• "Fiatal ökológus" S. N. Nikolaev;
• N. A. Ryzhov „Otthonunk a természet”;
• I. A. Lykov „Színes pálmák”;
• „Gyermekek kreatív tervezése” L.A. Paramonova;
• "Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R. B. Sterkina;
• „Beszédterápiás munkaprogram a gyermekek fonetikai-fonetikai fejletlenségének leküzdésére” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• "Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél" O.S. Ushakova;
• „Gyermekek bemutatása az orosz népi kultúra eredetével” szerzők: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• „Egészség” V. G. Alyamovskaya;
• L. D. Glazyrin „testnevelés óvodásoknak”;
• – Az óvodáskorú gyermekek testnevelése. ON A. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• „Egészséges gyermek nevelése” M.A. Makhaneva;
• „Ritmikus mozaik”, A.I. Burenina;
• „Az egészség zöld fénye”, M. Yu.
• „Sa-Fi-Dance” – Firilev Zh.E. Saikina E.G.

A megvalósított munkaprogram a személyes fejlődés elvén és a felnőttek és gyermekek közötti interakció humanisztikus jellegén alapul.

1.1.1. A munkaprogram kialakításának szabályozási jogi keretei

Ez a program az alábbi szabályozási jogi keretek alapján jön létre:

Egyezmény a gyermekek jogairól. Elfogadva a Közgyűlés 1989. november 20-i 44/25 határozatával. ─ ENSZ 1990;

2012. december 29-i szövetségi törvény, 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról // Jogi információk hivatalos internetes portálja: ─ Hozzáférési mód: pravo.gov.ru”;

1998. július 24-i 124-FZ szövetségi törvény „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban”;

Az Orosz Föderáció kormányának 2014. szeptember 4-i 1726-r számú, „A gyermekek kiegészítő oktatásának koncepciójáról” szóló rendelete;

Az Orosz Föderáció kormányának 2015. május 29-i 996-r számú rendelete „Az oktatásfejlesztési stratégiáról 2025-ig”. http://government.ru/docs/18312/

Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i 26. számú határozata „A SanPiN 2.4.1.3049-13 „Az óvodai nevelési szervezetek működési rendjének tervezésére, karbantartására és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” jóváhagyásáról // Orosz újság. – 2013. – 19.07 (157. sz.);

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. sz. „Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” szóló rendelete (az orosz igazságügyi minisztérium 2013. november 14-én regisztrálta).

regisztrációs szám 30384);

Oroszország Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának 2010. augusztus 26-án kelt, 761n számú rendelete (a 2011. május 31-i módosítással) „A vezetők, szakemberek és alkalmazottak beosztásairól szóló egységes képesítési jegyzék jóváhagyásáról, a „Képesítési jellemzők Munkavállalói pozíciók”

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú végzése „Az általános általános nevelési programokban - az óvodai nevelés oktatási programjaiban – az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”;

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 28-i 2106. számú rendelete „Az oktatási intézményekre vonatkozó szövetségi követelmények jóváhagyásáról és végrehajtásáról a diákok és tanulók egészségének védelme tekintetében”;

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának levele „Megjegyzések a Szövetségi Állami Oktatási Szabványhoz” 2014. február 28-án kelt 08-249 // Oktatási Közlöny. – 2014. – április. – 7. sz.

módszertani ajánlások" (Módszertani ajánlások az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok azon jogkörének végrehajtására, hogy pénzügyileg támogassák a polgárok nyilvános és ingyenes óvodai oktatáshoz való jogának érvényesülését);

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013.07.06-i IR-535/07 sz. levele „A gyermekek korrekciós és inkluzív neveléséről”;

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának észrevételei az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványához, 2014. augusztus 28-i 08-249 sz.

alapszabály;

Oktatási tevékenységre vonatkozó engedély.

1.1.2. A munkaprogram céljai és célkitűzései

A Program célja a gyermek fejlődését szolgáló szociális helyzetek kialakítása, valamint olyan fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítása, amely kommunikáción, játékon, kognitív és kutatói tevékenységen, valamint egyéb tevékenységi formákon keresztül pozitív szociális motivációt és a gyermekek egyéniségének támogatását nyújtja. A program az „Oktatásról az Orosz Föderációban” szövetségi törvénnyel összhangban elősegíti az emberek közötti kölcsönös megértést és együttműködést, figyelembe veszi az ideológiai megközelítések sokféleségét, elősegíti az óvodáskorú gyermekek szabad véleményválasztáshoz való jogának megvalósítását és meggyőződése, biztosítja minden gyermek képességeinek kibontakozását, a gyermeki személyiség kialakulását és fejlődését a családban és a társadalomban elfogadott szellemi, erkölcsi és szociokulturális értékeknek megfelelően értelmi, lelki, erkölcsi, kreatív és testi célokra. az ember fejlesztése, oktatási szükségleteinek és érdeklődésének kielégítése.

A munkaprogram céljai az alábbi feladatok megoldásával valósulnak meg:

– a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;

– egyenlő esélyek biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez óvodáskorban, lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi helyzettől függetlenül;

– a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő fejlődési feltételeinek megteremtése, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése a többi gyermekkel, felnőttel és a világgal való kapcsolatok alanyaként;

– a képzés és a nevelés holisztikus nevelési folyamattá egyesítése, amely szellemi, erkölcsi és szociokulturális értékeken, a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az egyén, a család és a társadalom érdekében;

- a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik, a gyermek kezdeményezőkészségének, önállóságának és felelősségének fejlesztése, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása;

– az életkornak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása és

a gyermekek egyéni jellemzői;

– a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén;

– az óvodai általános és alapfokú általános nevelés céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folyamatosságának biztosítása.

1.1.3. A munkaprogram kidolgozásának elvei és megközelítései

A szabványnak megfelelően a munkaprogram a következő elvekre épül:

1. A gyermekkori sokszínűség támogatása. A modern világot a növekvő sokszínűség és bizonytalanság jellemzi, amely az emberi élet és a társadalom különböző aspektusaiban tükröződik. A növekvő mobilitás a társadalomban, a gazdaságban, az oktatásban, a kultúrában megköveteli az emberektől, hogy képesek legyenek eligazodni ebben a sokszínűség világában, képesek legyenek megőrizni identitásukat, ugyanakkor rugalmasan, pozitívan és konstruktívan kommunikáljanak más emberekkel, válasszanak és tiszteljenek. más értékek és meggyőződések, vélemények és azok kifejezési módjainak megválasztásának joga. A munkaprogram a modern világ kihívásait felvállalva a sokszínűséget értéknek, oktatási erőforrásnak tekinti, és magában foglalja a sokszínűség felhasználását az oktatási folyamat gazdagítására. A tanár az oktatási tevékenységeket figyelembe véve építi fel

regionális sajátosságok, az egyes gyermekek fejlődésének szociokulturális helyzete, életkori és egyéni sajátosságai, értékei, véleményei és kifejezési módjai.

2. A gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése mint az ember általános fejlődésének fontos állomása. A gyermekkor belső értéke a gyermekkornak mint életszakasznak a megértése, amely önmagában is jelentős, azért jelentős, ami a gyermekkel most történik, és nem azért, mert ez a szakasz a későbbi életre való felkészülés. Ez az elv magában foglalja a gyermek teljes megtapasztalását a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítását (felerősítését).

3. Pozitív szocializáció a gyermek feltételezi, hogy a gyermek a felnőttekkel és más gyerekekkel való együttműködés folyamatában valósítja meg a kulturális normákat, a tevékenységi eszközöket és módszereket, a kulturális viselkedési mintákat és a másokkal való kommunikációt, a család, a társadalom és az állam hagyományainak megismerését, célja, hogy megteremtse a gyermek teljes értékű tevékenységének előfeltételeit a változó világban.

4. Az interakció személyes fejlődési és humanisztikus jellege felnőttek (szülők (törvényes képviselők), tanárok és a Szervezet egyéb alkalmazottai) és gyermekek. Ez a fajta interakció feltételezi az interakció minden résztvevőjének méltóságára való alapvető értékorientációt, a gyermek személyiségének tiszteletben tartását és feltétlen elfogadását, a jóakaratot, a gyermekre, állapotára, hangulatára, szükségleteire, érdeklődésére való odafigyelést. A személyes fejlődési interakció a gyermek szervezetben való fejlődésének társadalmi helyzetének szerves része, érzelmi jólétének és teljes fejlődésének feltétele.

5. Gyermekek és felnőttek promóciója, együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyaként).. Ez az elv feltételezi az oktatási kapcsolatok valamennyi alanyának - mind a gyermekek, mind a felnőttek - aktív részvételét a program megvalósításában. Minden résztvevőnek lehetősége van arra, hogy egyénileg hozzájáruljon egy-egy játék, óra, projekt, beszélgetés menetéhez, az oktatási folyamat megtervezéséhez, és kezdeményezhet. A segítségnyújtás elve az oktatási kapcsolatok valamennyi résztvevője közötti kommunikáció párbeszédes jellegét feltételezi. A gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy kifejtsék nézeteiket, véleményüket, állást foglaljanak és megvédjék azt,

képességei szerint hozzon döntéseket és vállaljon felelősséget.

6. Együttműködés a családdal. Az együttműködés, a családdal való együttműködés, a család iránti nyitottság, a családi értékek és hagyományok tisztelete, ezek figyelembevétele a nevelő-oktató munkában a munkaprogram legfontosabb alapelvei. A pedagógusoknak ismerniük kell a gyermek életkörülményeit a családban, meg kell érteniük a problémákat, tiszteletben kell tartaniuk a tanulók családjának értékeit és hagyományait. A munkaprogram a családdal való együttműködés különféle formáit tartalmazza, mind tartalmi, mind szervezeti szempontból.

7. Hálózatépítés szervezetekkel szocializációs, oktatási, egészségügyi és egyéb partnerek, amelyek hozzájárulhatnak a gyermekek fejlődéséhez, neveléséhez, valamint a helyi hagyományok felhasználása a gyermek fejlődésének gazdagítása érdekében. A munkaprogram feltételezi, hogy a pedagógusok nem csak a gyermekcsaládokkal, hanem más szervezetekkel és személyekkel is partneri kapcsolatot létesítenek, akik segíthetik a gyermekek társadalmi és kulturális tapasztalatainak gazdagítását, a nemzeti hagyományok megismertetését (színház-, múzeumlátogatás, kiegészítő oktatási programok elsajátítása). , a szülőföld természetéhez és történelméhez; elősegíti a közös projekteket, kirándulásokat, üdülést, koncertlátogatást, valamint a gyermekek speciális igényeinek kielégítését, orvosi támogatást.

8. Az óvodai nevelés egyénre szabása olyan oktatási tevékenységek struktúráját feltételezi, amely lehetőséget nyit az oktatási folyamat individualizálására, minden gyermek számára egyéni fejlődési pálya kialakítására, az adott gyermekre jellemző sajátosságokkal és gyorsasággal, figyelembe véve érdeklődését,

motívumok, képességek és életkori-pszichológiai jellemzők. Ugyanakkor a gyermek maga is aktívvá válik oktatása tartalmának és különféle tevékenységi formáinak megválasztásában. Ennek az elvnek a megvalósításához szükséges a gyermek fejlődésének rendszeres nyomon követése, a róla szóló adatok gyűjtése, cselekedeteinek és cselekedeteinek elemzése; nehéz helyzetben lévő gyermek segítése; választási lehetőség biztosítása a gyermek számára a különböző típusú tevékenységekben, hangsúlyozva

figyelni a gyermek kezdeményezésére, önállóságára és aktivitására.

9. Az oktatás életkori megfelelősége. Ez az elv magában foglalja az óvodai nevelés tartalmának és módszereinek a tanár általi kiválasztását a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően. Fontos, hogy minden speciális gyermeki tevékenységet alkalmazzunk (játék, kommunikációs és kognitív-kutató tevékenység, kreatív tevékenység,

a gyermek művészi és esztétikai fejlődésének biztosítása), az életkori sajátosságok és az óvodás korban megoldandó fejlesztési feladatok alapján. A pedagógus tevékenységének motiválónak kell lennie, és meg kell felelnie a gyermek fejlődésének pszichológiai törvényeinek, figyelembe véve egyéni érdeklődését, tulajdonságait és hajlamait.

10. Fejlesztő változó nevelés. Ez az elv azt feltételezi

oktatási tartalmat kínálnak a gyermeknek különféle típusú tevékenységeken keresztül, figyelembe véve a jelenlegi és potenciális lehetőségeit e tartalom elsajátítására és bizonyos tevékenységek végrehajtására, figyelembe véve érdeklődését, indítékait és képességeit. Ez az elv magában foglalja a tanár munkáját, aki a gyermek proximális fejlődési zónájára összpontosít (L. S. Vygotsky), amely hozzájárul a gyermek nyilvánvaló és rejtett képességeinek fejlesztéséhez és bővítéséhez.

11. Tartalmi teljesség és az egyes oktatási területek integrálása. A szabványnak megfelelően a munkaprogram magában foglalja a gyermekek átfogó szociális-kommunikációs, kognitív, beszéd-, művészi, esztétikai és fizikai fejlesztését különféle gyermeki tevékenységeken keresztül. A munkaprogram oktatási területekre bontása nem jelenti azt, hogy az egyes oktatási területeket a gyermek külön-külön, az iskolai tantárgyak modellje alapján elkülönített osztályok formájában sajátítja el. Különféle kapcsolatok vannak a munkaprogram egyes részei között:

A kognitív fejlődés szorosan összefügg a beszéd és a szocio-kommunikatív fejlődéssel;

Művészi és esztétikai - kognitív és beszéddel stb. Egy adott területen az oktatási tevékenységek tartalma szorosan összefügg más területekkel. Az oktatási folyamatnak ez a szervezése megfelel az óvodáskorú gyermekek fejlődési sajátosságainak.12. Az értékek és célok változatlansága a Program céljainak megvalósításának és elérésének eszközeiben. A Standard és a Program változatlan értékeket és irányelveket határoz meg, amelyek figyelembevételével a Szervezet a fő oktatási programot dolgozta ki, és amelyek tudományos és módszertani támaszai annak a sokszínűség és bizonytalanság modern világában.

1.1.4. A kisgyermekek kontingensének életkori és egyéni jellemzői (1,5-2,5 év)

A 1,5 és 2,5 év közötti életkor jelentős időszak a gyermek életében. A következő neoplazmák jellemzik: a gyermek járni kezd; önállóan és egy felnőtt segítségével sajátítja el a környező teret, aktívan fejlődik a produktív és reproduktív tárgyi tevékenység (elsajátítja a háztartási cikkek használatának szabályait, az utánzójátékok megkezdésének előfeltétele a felnőttek utánzása az objektív tevékenységekben); a gyermek elsajátítja a beszédet (alakul a beszéd fonetikai és grammatikai szerkezete, javul a beszéd szókincse és szemantikája), a kognitív beszédtevékenység felnőttekhez intézett kérdések formájában nyilvánul meg.

Fejlődik a gyermekek kreatív (vizuális, tervezési stb.) tevékenysége. Az egyéni tárgyjátékok, a játék szimbolikus funkcióinak megjelenése és fejlődése megalapozza. A gyermekek tárgyalapú játékainak fejlesztése az indikatív-feltáró, építő és cselekmény-szerep szempontok beépítésével; Átállás történik a csoportos tárgy- és szerepjátékokra.

A gyermek észlelése, memóriája és gondolkodása aktívan fejlődik.

Három éves korára a domináns keze elszánt, és elkezd kialakulni a két kéz cselekvéseinek koordinációja.

Ebben a korban a gyermek növekedési és fejlődési üteme valamelyest lelassul. A havi magasságnövekedés 1 cm, súlya 200-250 gramm.

Így kora gyermekkorban a következő mentális szférák gyors fejlődése figyelhető meg: kommunikáció, beszéd, kognitív (észlelés, gondolkodás), motoros és érzelmi-akarati szféra.

A gyermek alapvető mozgásainak fejlődését részben befolyásolják testének arányai: rövid lábak, hosszú törzs, nagy fej. Egy másfél évesnél fiatalabb gyermek gyakran elesik járás közben, és nem mindig tud időben megállni vagy kikerülni egy akadályt.

A testtartás is tökéletlen. Az izomrendszer elégtelen fejlettsége miatt nehéz a gyermeknek hosszú ideig ugyanazt a mozgást végrehajtani, például „csak kézen fogva” sétálni az anyjával.

A járás fokozatosan javul. A gyerekek megtanulnak szabadon mozogni séta közben: hegyekre másznak, füvön sétálnak, átlépnek apró akadályokon, például a földön fekvő boton. A csoszogó járás eltűnik. A szabadtéri játékokon és a zeneórákon a gyerekek oldalsó lépéseket tesznek, és lassan forognak a helyükön.

A második év elején a gyerekek sokat másznak: csúszdára, kanapéra, később (oldallépcsőn) falrácsra másznak. Átmásznak egy rönkön is, bekúsznak egy pad alá, és átmásznak egy karikán. A gyerekek másfél év elteltével az alapmozgások mellett utánzó mozgásokat is fejlesztenek (medve, nyuszi). Az egyszerű szabadtéri játékokban, táncokban a gyerekek hozzászoktatják mozdulataikat, cselekvéseiket egymással (legfeljebb 8-10 résztvevővel).

Az oktatással és a játékanyagok helyes kiválasztásával a gyerekek különféle játékokkal sajátítanak el akciókat: összecsukható (piramisok, fészkelő babák stb.), építőanyagok és mesejátékok (babák attribútumokkal, medvék). A gyermek utánozza ezeket a cselekedeteket, miután egy felnőtt megmutatta neki. Fokozatosan „láncok” alakulnak ki az egyéni cselekvésekből, és a gyermek megtanulja, hogy az objektív cselekvéseket eredményre hozza: az egész piramist megtölti gyűrűkkel, szín és méret szerint kiválasztva, és építőanyagot használ kerítés, vonat építéséhez, egy torony és más egyszerű épületek a modell alapján.

A mesejátékokkal kapcsolatos akciókban is jelentős változások mennek végbe. A gyerekek elkezdik átadni a tanult cselekvést egy játékkal (babával) másoknak (medvék, nyuszik); aktívan keresik az akció befejezéséhez szükséges tárgyat (takaró a baba elaltatásához, tál a medvének etetéséhez).

Egymás után 2-3 műveletet reprodukálva először nem az irányítja őket, hogyan történik az életben: például egy alvó babát hirtelen elkezd gurítani az írógépen. A második év végére a gyerekek játéktevékenységei már a megszokott életsorukat tükrözik: a babával való séta után megetetik és lefektetik.

A gyerekek mesejátékokkal reprodukálják a mindennapi tevékenységeket az óvodáskoruk teljes időszakában. Ugyanakkor a 3-5 éves és idősebb gyermekek minden akcióból „több linkes rituálét” rendeznek. Evés előtt a baba kezet mos, szalvétát köt, ellenőrzi, hogy nem forró-e a zabkása, kanállal etetik, és csészéből adják inni. Mindez hiányzik a második évben. A gyerek egyszerűen a baba szájához hozza a tálat. Más helyzetekben is hasonlóan viselkedik. Ezek a funkciók megmagyarázzák a mesejátékok és attribútumok kiválasztásának egyszerűségét.

A fentiek okot adnak arra a feltételezésre, hogy a második évben az egyéni cselekvések alkotják az óvodáskorra jellemző tevékenységek alapját: tárgyilagos, jellegzetes érzékszervi torzítású, konstruktív és cselekmény-szerepjáték (ez utóbbi a második évben lehet csak megjelenítésnek tekinthető).

A tárgyi játéktevékenység fejlesztésének sikere annak instabilitásával párosul, ami különösen a nevelési hibáknál szembetűnő. Lehetősége van arra, hogy bármilyen tárgyat megközelítsen, ami a látókörébe kerül, leejti azt, amit a kezében tart, és odarohan. Ez fokozatosan leküzdhető.

A második életév az intenzív beszédformálás időszaka. A tárgy (cselekvés) és az azt jelölő szavak közötti kapcsolatok 6-10-szer gyorsabban jönnek létre, mint az első év végén. Ugyanakkor mások beszédének megértése még mindig felülmúlja a beszédkészséget.

A gyerekek megtanulják a tárgyak nevét, a cselekvéseket, valamint bizonyos tulajdonságok és állapotok megjelölését. Ennek köszönhetően lehetőség nyílik a gyermekek tevékenységének, viselkedésének megszervezésére, az észlelés kialakítására, fejlesztésére, beleértve azokat is, amelyek az érzékszervi nevelés alapját képezik.

A felnőttekkel folytatott különféle tevékenységek során a gyerekek megtanulják, hogy ugyanaz a cselekvés különböző tárgyakhoz kapcsolódhat: „vegyen fel kalapot, tegyen gyűrűket a piramisra stb.”. A beszéd és a gondolkodás fontos elsajátítása az általánosító képesség, amely a második életévben alakul ki. A szó a gyermek elméjében nem egy tárggyal kezd asszociálódni, hanem az összes ebbe a csoportba tartozó tárgyat jelöli, a szín, a méret és az egyenletes megjelenés ellenére (nagy és kicsi baba, meztelen és ruhás, fiú baba és lány baba) ) .

Az általánosítás képessége lehetővé teszi, hogy a gyerekek felismerjék a képen ábrázolt tárgyakat, míg az év elején, amikor egy tárgy bemutatására kérték fel a babát, véletlenszerű, lényegtelen jelek vezették. Így a khon szó macskát és prémes nyakörvet is jelenthet.

A baba megszokja, hogy a tárgyak között más-más kapcsolat van, a felnőttek és a gyerekek más-más szituációban játszanak, így érti a cselekmény-dramatizálást (játékok, bábszínházi, asztali színházi szereplők bemutatása).

Az ilyen kijelzőkről és az érdeklődő megtekintésről származó benyomások megmaradnak a memóriában. Ezért a másfél évesnél idősebb gyermekek párbeszédet-emlékezetet tudnak fenntartani egy felnőttel a közelmúlt eseményeiről vagy személyes tapasztalataikkal kapcsolatos dolgokról: „Hova mentek?” - "Séta". - "Kit láttál?" - "Kutya." – Kiket etettek gabonával? - "Madár".

Az aktív szókincs egyenetlenül bővül az év során. Másfél éves korig ez körülbelül 20-30 szónak felel meg. 1 év 8-10 hónap után ugrás következik be, és kialakul az aktívan használt szókincs. Sok igét és főnevet, egyszerű mellék- és határozószót (itt, ott, ott stb.), valamint elöljárószót tartalmaz. Az egyszerűsített szavakat (tu-tu, aw-aw) a közönséges szavak helyettesítik, bár fonetikai szempontból tökéletlenek. Másfél év elteltével a gyermek leggyakrabban egy szó körvonalát reprodukálja (eltérő számú szótagot), és olyan helyettesítő hangokkal tölti meg, amelyek hangzásában többé-kevésbé hasonlítanak a hallható modellhez.

A felnőtt utáni szó ismétlésével a kiejtés javítására tett kísérletek nem hoznak sikert ebben a korban. Ez csak a harmadik évben válik lehetségessé. A legtöbb esetben másfél év elteltével a gyermek helyesen ejti a labiolabiális hangokat (p, b, m), az elülső palatoglinguális hangokat (t, d, i) és a hátsó palatoglossális hangokat (g, x). A fütyülő, sziszegő és szonoráló hangok, valamint a folyamatos fonémák a gyermek által kiejtett szavakban rendkívül ritkák.

Eleinte a gyermek által kimondott szó egy egész mondat. Tehát a „durranás, leesett” szavak bizonyos esetekben azt jelentik, hogy a baba leejtette a játékot, másokban azt, hogy ő maga esett el és megsérült.

Másfél éves korig a kétszavas mondatok megjelennek a gyerekek megnyilatkozásaiban, a második év végén pedig a három- és négyszavas mondatok használata válik általánossá.

Egy másfél évesnél idősebb gyermek aktívan fordul kérdéseivel a felnőttekhez. De főleg intonációsan fejezi ki őket: „Iya kusya?” - vagyis "Ett Ira?" A gyerekek ritkábban használnak kérdőszavakat, de feltehetik a kérdést: „Hol van a sál?”, „Hova ment a nagymama?”, „Mi ez?”

A gyermek a második életévben megtanulja azoknak a felnőtteknek és gyerekeknek a nevét, akikkel napi szinten kommunikál, valamint néhány családi kapcsolatot.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Javul a gyermekek önállósága a tárgyalapú játéktevékenységekben és az öngondoskodásban. A baba elsajátítja azt a képességet, hogy önállóan ehessen bármilyen ételt, mosson arcot és kezet, és elsajátítja az ügyességi készségeket.

A közvetlen környezetben való tájékozódás bővül. A csoportszoba részeinek (bútorok, ruhák, edények) elnevezésének ismerete segíti a gyermeket az egyszerű (egy, év végére 2-3 akció) felnőtt utasítások végrehajtásában, fokozatosan hozzászokik az alapvető szabályok betartásához viselkedés, amelyet a „lehet”, „lehetetlen”, „szükséges” szavakkal jelölnek. A felnőttekkel való kommunikáció üzletszerű és tárgyorientált.

A második évben megszilárdul és elmélyül a felnőttekkel való kommunikáció igénye különféle alkalmakkor. Ugyanakkor a gyerekek kétéves korukra fokozatosan áttérnek a jelbeszédről, az arckifejezésekről és a kifejező hangkombinációkról a kérések, vágyak, javaslatok szavak és rövid kifejezések segítségével történő kifejezésére. Így a beszéd a felnőttekkel való kommunikáció fő eszközévé válik, bár ebben a korban a gyermek csak az általa jól ismert közeli emberekkel beszél szívesen.

A második életévben a gyermekek megtartják és fejlesztik az érzelmi interakció típusát. Egyszerre ketten-hárman önállóan játsszák egymással azokat a játékokat, amelyeket korábban egy felnőtt segítségével tanultak meg („Bújócska”, „Felzárkózás”).

A gyerekeknek azonban kevés tapasztalatuk van az interakcióról, és ennek alapja még nem alakult ki. Félreértés van a kiszemelt partner részéről. A gyerek sírva fakadhat, és meg is ütheti azt, aki sajnálja őt. Aktívan tiltakozik a játékába való beavatkozás ellen.

A másik kezében lévő játék sokkal érdekesebb a baba számára, mint a mellette álló játék. Miután elvette a szomszédjától, de nem tudja, mit tegyen, a baba egyszerűen elhagyja. A tanárnak nem szabad figyelmen kívül hagynia az ilyen tényeket, hogy a gyerekek ne veszítsék el a kommunikációs vágyat.

A gyermekek napközbeni interakciója főszabály szerint tárgyi játéktevékenységekben és rutinfolyamatokban történik, és mivel a tárgyi játéktevékenység és az önkiszolgálás még csak kialakulóban van, minden lehetséges módon védeni kell a függetlenséget és a megvalósítás iránti érdeklődést. út.

A gyerekeket megtanítják a „távolsági fegyelem” betartására, megtanulják egymás mellett játszani és cselekedni anélkül, hogy egymást zavarnák, megfelelően viselkedni a csoportban: nem szabad beleavatkozni a szomszéd tányérjába, mozogni a kanapén, egy másik gyerek leülhet, hogy ne csapjon zajt a hálószobában stb. Ugyanakkor egyszerű szavakat használnak: „na” („venni”), „adni”, „elengedni”, „nem akarok” stb.

Az egyes gyermekek tevékenységének „védelme” hátterében közös cselekvéseket kell kialakítani. Először felnőtt felszólítására, majd kétéves korukra a gyerekek már önállóan is tudnak segíteni egymásnak: hozzanak magukkal a játék folytatásához szükséges tárgyat (kockákat, gyűrűket piramishoz, takarót a babához). Anyát vagy tanárt utánozva az egyik baba megpróbálja „etetni és megmosni” a másikat.

A gyerekek páros egyszerű táncakciói is lehetségesek a zeneórákon.

A második életév fő elsajátításának az alapmozgások, különösen a járás fejlesztése tekinthető.

A gyermek mozgása néha még abban is akadályozza, hogy a csendes tevékenységekre koncentráljon.

Gyorsan és sokrétűen fejlődik a tárgyalapú játékmagatartás, aminek köszönhetően a gyermekek a második korcsoportban való tartózkodásuk végére az óvodáskorra jellemző tevékenységek valamennyi típusának alkotóelemeivé váltak.

A beszéd különböző aspektusai és funkciói gyorsan fejlődnek. Bár mások beszédének megértésének fejlődési üteme még mindig meghaladja a beszédkészségét, a második év végén az aktív szókincs már 200-300 szóból áll. A beszéd segítségével megszervezheti a gyermek viselkedését, és a gyermek beszéde a felnőttekkel való kommunikáció fő eszközévé válik.

Egyrészt növekszik a gyermek önállósága az élet minden területén, másrészt elsajátítja a csoportban a viselkedési szabályokat (játssz a közelben mások zavarása nélkül, segíts, ha ez érthető és nem bonyolult). Mindez az alapja a közös játéktevékenység fejlesztésének a jövőben.

A gyermekek névsorát az 1. számú melléklet tartalmazza.

A gyermekek egészségcsoportonkénti megoszlását a 2. számú melléklet tartalmazza.

1.2. Célok a program befejezési szakaszában 1,5 és 2,5 év közötti gyermekek számára

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány értelmében az óvodai gyermekkor sajátosságai és az óvodai nevelés rendszerjellemzői jogellenessé teszik az óvodáskorú gyermekektől meghatározott oktatási teljesítmények követelését. Ezért a munkaprogram elsajátításának eredményeit az óvodai nevelés céljainak formájában mutatják be, és a kisgyermek (1,5-2,5) tanév végére elérhetõ eredményeinek életkori sajátosságait reprezentálják.

A gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan kölcsönhatásba lép velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és egyéb tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartó legyen tettei eredményének elérésében.

Konkrét, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi használati tárgyak (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését és tudja, hogyan kell azokat használni. Rendelkezik alapvető önkiszolgáló készségekkel; a mindennapi életben és a játékmagatartásban az önállóság bemutatására törekszik.

Aktív beszéddel rendelkezik a kommunikációban; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak és játékok nevét.

Igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben; olyan játékok jelennek meg, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja.

Érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket.

Érdeklődést mutat a versek, dalok és mesék iránt, képeket nézeget, zenére igyekszik mozogni; érzelmileg reagál a különböző kulturális és művészeti alkotásokra.

A gyermekben fejlettek a motoros készségei, törekszik a különféle mozgásfajták elsajátítására (futás, mászás, lépés stb.).

1.3. A programfejlesztés eredményeit értékelő rendszer

A pedagógus munkája során minden gyermek számára egyéni fejlődési pályát épít fel. Ebből a célból pedagógiai monitoringot végeznek a gyermekek egyéni fejlődésének tanulmányozására a pedagógiai hatások hatékonysági szintjének felmérésével minden oktatási területen.

A pedagógiai diagnosztikát a gyermekek spontán és speciálisan szervezett tevékenységekben való aktivitásának megfigyelése során végzik.

2.1. Általános rendelkezések

– a gyermekfejlesztési irányoknak megfelelő nevelési-oktatási tevékenység moduljainak ismertetése öt nevelési területen: szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészeti-esztétikai és testi fejlesztés, figyelembe véve az alkalmazott változó óvodai nevelési programokat és taneszközöket, amelyek biztosítják, ennek a tartalomnak a megvalósítása;

– a Program megvalósításának változó formáinak, módszereinek, módszereinek és eszközeinek leírása, figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni pszichológiai sajátosságait, nevelési igényeik sajátosságait, motívumait és érdeklődését;

2.2. A Program megvalósításának formái, módszerei, módszerei, eszközei

Az 1,5-2,5 éves gyermekek tevékenységi területén a munkaszervezés formáit az 1. számú táblázat tartalmazza.

Irány	A munkaszervezés formái
Fizikai fejlődés	Közös tevékenységek, reggeli gyakorlatok, légzőgyakorlatok, egyéni munkavégzés, nyaralás, szórakozás, sport, projekt tevékenységek.
Kognitív, beszéd- és szociális-kommunikatív fejlesztés	Kísérleti kutatási tevékenységek bemutatása, gyermekkísérletek, foglalkozások, egyéni munka, didaktikai és szerepjátékok, kirándulások, beszélgetések, megfigyelések, szépirodalom olvasása és az olvasottak kötelező megbeszélése, színházi tevékenységek, interakció más szociokulturális tárgyakkal, közös tevékenységek a szülőkkel , projekt tevékenységek.
Művészeti és esztétikai fejlődés	Tanórák, egyéni munkavégzés, önálló foglalkozások, gyermeki kreativitás kiállítások szervezése, versenyeken való részvétel, megfigyelések, kirándulások, projekt tevékenységek.
Asztal 1

Az 1,5-2,5 éves gyerekekkel végzett munka során alkalmazott módszereket és technikákat a 2. táblázat tartalmazza.

A "Kapelka" csoport hagyományai

• Orosz és külföldi zeneszerzők gyermekzenéje naponta felcsendül a csoportban;
• Aludj nyugodt zenével;
• Új játékok: a gyerekek megismertetése a csoportban megjelenő új játékokkal;
• Étkezés előtti menü kihirdetése, gyerekek asztalhoz hívása és jó étvágy kívánása;
• A tanév végén bemutató rendezvényt tartanak a szülőknek;
• Hagyományos csend pillanata: „Zár.”

2.3. Az oktatási tevékenységek leírása az 1,5-2,5 éves gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően

„Szociális-kommunikatív fejlesztés"

Kialakítani minden gyermekben azt a bizalmat, hogy őt is, mint minden gyermeket, szeretik és törődnek vele; tiszteletben kell tartania a gyermek érdekeit, szükségleteit, vágyait és képességeit. Elősegíti a durvaság és kapzsiság iránti negatív hozzáállást; fejleszteni kell a képességet a veszekedés nélküli játékra, egymás segítésére és a közös sikerekre, szép játékokra stb. Az udvarias bánásmód alapvető készségeinek fejlesztése: köszönjön el, búcsúzzon el, kérjen nyugodtan, a „köszönöm” és „kérem” szavakkal. .” Alakítsa ki a nyugodt viselkedés képességét bent és kint: ne zajongjon, ne szaladgáljon, tegyen eleget felnőtt kérésének. Figyelmes hozzáállást és szeretetet alakítson ki a szülők és szerettei iránt. Tanítsd meg a gyerekeknek, hogy ne szakítsák félbe a beszélő felnőttet, és fejleszd ki a várakozási képességet, ha a felnőtt elfoglalt.

Elemi elképzelések kialakítása a gyermekekben önmagukról, társadalmi helyzetük változásáról (felnőttségük) az óvodába járás megkezdésével kapcsolatban; erősítse a név kimondásának képességét. Kialakítani minden gyermekben azt a bizalmat, hogy a felnőttek szeretik őt, mint a többi gyereket. Figyelmes hozzáállást alakítson ki a szülők és szerettei iránt. Ösztönözze a családtagok megnevezésének képességét. Elképzelések kialakítása az óvoda pozitív oldalairól, az otthonnal való közös vonásairól (melegség, kényelem, szeretet stb.) és az otthoni környezettől való eltérésekről (több barát, játék, önállóság stb.).

Hívja fel a gyerekek figyelmét, hogy milyen tiszta, világos a szoba, amelyben játszanak, mennyi fényes, szép játék van, milyen szépen vannak elkészítve a kiságyak. Séta közben hívja fel a gyerekek figyelmét a gyönyörű növényekre és a helyszíni felszerelésekre, amelyek kényelmesek a játékokhoz és a pihenéshez.

Fejlessze a csoport helyiségeiben és területén való navigálás képességét. Emlékeztesd a gyerekeket annak a városnak a nevére, ahol élnek.

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás

Kulturális és higiéniai ismeretek oktatása. Szokjon (először felnőtt felügyelete mellett, majd önállóan) mossa meg a kezét, ha piszkos, és étkezés előtt, törölje szárazra arcát és kezét egy személyes törülközővel.

Tanulj meg rendet tenni magadban egy felnőtt segítségével; használjon egyedi tárgyakat (zsebkendő, szalvéta, törölköző, fésű, edény).

Fejleszti azt a képességet, hogy evés közben helyesen tartsa a kanalat.

Önkiszolgáló. Tanítsa meg a gyerekeket bizonyos sorrendben öltözködni és vetkőzni; egy kis felnőtt segítséggel vegye le a ruhákat és a cipőket (bontsa ki az elülső gombokat, tépőzárakat); Óvatosan hajtsa össze az eltávolított ruhákat egy bizonyos sorrendben. Hozzászoktatni a tisztasághoz.

Társadalmilag hasznos munka. Vonja be a gyermekeket az egyszerű munkavégzésbe: egy felnőttel együtt és az ő irányítása alatt helyezzen el kenyértartókat (kenyér nélkül), szalvétatartókat, rakjon ki kanalakat stb.

Megtanítani, hogyan kell rendet tartani a játszószobában, és a játékok végén a játékanyagot a helyére tenni.

Tisztelet a felnőttek munkájának. Fokozza a gyermekek érdeklődését a felnőtt tevékenységek iránt. Ügyeljen arra, hogy mit és hogyan csinál egy felnőtt (hogyan törődik a növényekkel (vizekkel) és az állatokkal (etetés); hogyan söpri a házmester az udvart, távolítja el a havat; hogyan javítja meg az asztalos a pavilont stb.), miért végez bizonyos műveleteket . Tanuljon meg felismerni és megnevezni néhány munkatevékenységet (a tanársegéd elmosogat, ételt hoz, törölközőt cserél).

A biztonság alapjainak kialakítása

Ismertesse meg a természetben való biztonságos viselkedés alapvető szabályait(ismeretlen állatokhoz ne közeledj, ne simogasd, ne ugratd őket; ne tépj, ne adj a szájába növényeket stb.) Alkoss elsődleges elképzeléseket az autókról, utcáról, útról.

Mutasson be néhány járműtípust.

Ismertesse meg a tárgyvilágot és a tárgyak biztonságos kezelésének szabályait.

Mutassa be a „tegyük és ne”, „veszélyes” fogalmakat.

Elképzelések kialakítása a biztonságos viselkedés szabályairól homokkal és vízzel való játék közben (ne igyon vizet, ne dobjon homokot stb.).

Oktatási terület

"Kognitív fejlődés"

A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), a kis hazáról és a Hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint a az emberek közös otthona, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy nevezzék meg a tárgyak színét, méretét, az anyagot, amelyből készültek (papír, fa, szövet, agyag); hasonlítsa össze az ismerős tárgyakat (különböző kalapok, ujjatlanok, cipők stb.), identitás szerint válasszon tárgyakat (ugyanazt találja meg, válasszon párat), csoportosítsa őket felhasználási mód szerint (igyon csészéből stb.).

Gyakorlat az azonos nevű tárgyak közötti hasonlóságok és különbségek megállapítására (azonos pengék; piros golyó - kék golyó; nagy kocka - kis kocka).

Tanítsa meg a gyerekeket a tárgyak tulajdonságainak megnevezésére: nagy, kicsi, puha, bolyhos stb.

Érzékszervi fejlődés. Folytassa a munkát annak érdekében, hogy gazdagítsa a gyermekek közvetlen érzékszervi tapasztalatait a különféle típusú tevékenységekben, fokozatosan beleértve az érzékelés minden típusát. Segítsen megvizsgálni a tárgyakat, kiemelve színüket, méretüket, formájukat; ösztönözze a tárgyon végzett kézmozgások beépítését a megismerési folyamatba (a tárgy egyes részeinek körbevezetése, simogatása stb.).

Bevezetés a szociokulturális értékekbe.

Folytassa a gyermekek megismertetését a közvetlen környezetükben lévő tárgyakkal.

Elősegíteni általánosító fogalmak megjelenését a gyermekszótárakban: játékok, edények, ruhák, cipők, bútorok stb.

Ismerkedjen meg a közvetlen környezetében lévő járművekkel.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása.

Mennyiség. Vonja be a gyerekeket homogén tárgyak csoportjainak kialakításába. Tanuld meg megkülönböztetni az objektumok számát (egy - sok).

Nagyságrend. Hívja fel a gyerekek figyelmét az eltérő méretű tárgyakra és azok beszédben való megjelölésére (nagy ház - kis ház, nagy matrjoska - kis matrjoska, nagy golyók - kis golyók stb.).

Forma. Tanulja meg megkülönböztetni a tárgyakat alakjuk alapján, és elnevezni őket (kocka, tégla, golyó stb.).

Tájékozódás a térben. Továbbra is gyűjtsön tapasztalatokat a gyerekek gyakorlati fejlesztésében a környező térben (csoporthelyiségek és óvoda területén).

Bővítse a tájékozódás élményét saját testrészein (fej, arc, karok, lábak, hát).

Tanuld meg követni a tanárt egy bizonyos irányba.

Bevezetés a természeti világba

Ismertesse meg a gyerekekkel a hozzáférhető természeti jelenségeket.

Tanuld meg felismerni a háziállatokat (macska, kutya, tehén, csirke stb.) és csecsemőiket a természetben, képeken, játékokon, és elnevezni őket.

Ismerj fel néhány vadállatot a képen (medve, nyúl, róka

stb.) és nevezze meg őket.

Gyermekeivel együtt figyelje a madarakat és a rovarokat az oldalon,

halak az akváriumban; etesse a madarakat.

Tanuld meg megkülönböztetni a zöldségeket (paradicsom, uborka, sárgarépa stb.) és a gyümölcsöket (alma, körte stb.) megjelenés alapján.

Segítsen a gyerekeknek észrevenni a természet szépségét az év különböző időszakaiban.

Az állatokkal szembeni gondoskodó hozzáállás kialakítása. Tanítsa meg a természettel való interakció alapjait (vizsgálja meg a növényeket és az állatokat anélkül, hogy károsítaná őket; öltözzön az időjárásnak megfelelően).

Szezonális megfigyelések

Ősz. Hívja fel a gyerekek figyelmét a természet őszi változásaira: hidegebb lett, a fák levelei megsárgultak és lehullanak. Képzeld el, hogy sok zöldség és gyümölcs ősszel érik.

Téli. Alakítsatok elképzeléseket a téli természeti jelenségekről: hideg lett, havazik. Ösztönözze a téli tevékenységekben való részvételt (lesiklás és szánkózás, hógolyózás, hóember építése stb.).

Tavaszi. Alkoss elképzeléseket a természet tavaszi változásairól: melegebb van, olvad a hó; tócsák, fű, rovarok jelentek meg; a rügyek megduzzadtak.

Nyár. Figyelje meg a természetes változásokat: ragyogó nap, meleg, repülő pillangók.

Oktatási terület

"Beszédfejlesztés"

Fejlesztő beszédkörnyezet. A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztésének elősegítése. Adjon a gyerekeknek különféle feladatokat, amelyek lehetőséget adnak számukra, hogy kommunikáljanak társaikkal és felnőttekkel. Annak biztosítása, hogy a harmadik életév végére a beszéd a gyermekek közötti kommunikáció teljes értékű eszközévé váljon.

Kínáljon fel képeket, könyveket, játékokat önálló megtekintésre vizuális anyagként a gyerekeknek az egymással és a tanárral való kommunikációhoz. Meséljen a gyerekeknek ezekről a tárgyakról, valamint érdekes eseményekről (például a háziállatok szokásairól és trükkjeiről); mutasd meg képeken az emberek és állatok állapotát (boldog, szomorú stb.).

Szótár kialakítása. A gyermekek közvetlen környezetükben való tájékozódásának bővítése alapján a beszédértés fejlesztése és a szókincs aktivizálása.

Tanuld meg megérteni a felnőtt beszédet vizuális támogatás nélkül.

Fejleszteni a gyerekek megtalálási képességét, a tanár szóbeli utasításait követve,

tételek név, szín, méret szerint.

A gyerekek szókincsének gazdagítása:

Játékok, személyes higiéniai cikkek (törülköző, fogkefe, fésű, zsebkendő), ruházat, cipő, edény, bútor, ágynemű (takaró, párna, lepedő, pizsama), járművek (autó, busz), zöldségek, gyümölcsök, háziállatok és fiókáik;

Munkavégzést jelölő igék (mosás, kezelés, víz), ellentétes jelentésű cselekvések (nyit - bezár, eltávolít - felöltözik, felvesz - rak), az emberek közötti kapcsolatokat (segítség, sajnálat, ad, ölelés), érzelmi állapotukat jellemző cselekvések ( sírj, nevess, örülj, megsértődj);

A tárgyak színét, méretét, ízét, hőmérsékletét jelző melléknevek (piros, kék, édes, savanyú, nagy, kicsi,

hideg meleg);

Adverbs (közel, távol, magas, gyors, sötét, csendes, hideg, meleg, csúszós).

A tanult szavak használatának elősegítése a gyermekek önálló beszédében.

A beszéd hangkultúrája. Gyakorolja a gyerekeket az elszigetelt magán- és mássalhangzók egyértelmű kiejtésében (kivéve a fütyülő, sziszegő és szonoráló hangokat), a névszók, szavak és egyszerű kifejezések (2-4 szóból álló) helyes reprodukálására.

Elősegíti az artikulációs és vokális apparátus fejlődését,

beszédlégzés, hallási figyelem.

A hangmagasság és -erő használatának képességének fejlesztése (utánzattal) („Puci, lőj!”, „Ki jött?”, „Ki kopog?”).

A beszéd nyelvtani szerkezete. Tanulja meg a főnevek és névmások összehangolását az igékkel, használja az igéket jövő és múlt időben, módosítsa őket személyenként, használjon elöljárókat a beszédben (in, on, at, for, under).

Gyakorold néhány kérdőszó (ki, mit, hol) és egyszerű, 2-4 szóból álló kifejezések használatát ("Kiscici, hova mentél?").

Összefüggő beszéd. Segítsen a gyerekeknek egyszerű kérdések megválaszolásában ("Mi?"

„Ki?”, „Mit csinál?” és összetettebb kérdések („Mit viselsz?”, „Mit

szerencsés?”, „Ki?”, „Melyik?”, „Hol?”, „Mikor?”, „Hol?”).

Ösztönözze a 2 év 6 hónaposnál idősebb gyermekeket, hogy saját kezdeményezésükre vagy a tanár kérésére beszéljenek a képen látható dolgokról, új játékról (új dologról), vagy személyes tapasztalatból származó eseményről.

A dramatizáló játékok során tanítsa meg a gyerekeket egyszerű mondatok ismétlésére. Segítsen a 2 éven felüli, 6 hónapos gyermekeknek jól ismert meserészletek dramatizálásában.

Tanulj meg novellákat hallgatni vizuális kíséret nélkül.

Továbbra is tanítsa a gyerekeket népdalok, mesék és eredeti művek hallgatására. Kísérje az olvasást játékok, képek, asztali színházi karakterek és egyéb szemléltető eszközök bemutatásával, valamint tanítson meg egy műalkotást vizuális kíséret nélkül.

A rövid verses művek felolvasását kísérje játékos tevékenységgel.

Lehetőséget kell biztosítani a gyerekeknek a szavak és kifejezések befejezésére, miközben a tanár ismerős verseket mond.

Bátorítsa a teljes verses szöveg elolvasását egy felnőtt segítségével.

Segítsen a 2 év feletti, 6 hónapos gyermekeknek egy ismerős játékban

Továbbra is ösztönözze a gyerekeket, hogy nézzenek képeket a könyvekben. Bátorítsa őket, hogy nevezzenek meg ismerős tárgyakat, mutassák meg a tanár kérésére, tanítsák meg kérdéseket: „Ki (mi) ez?”, „Mit csinál?”

Oktatási terület

"Művészi és esztétikai fejlődés"

Fejleszti a művészi felfogást, fejleszti a zene és az ének iránti fogékonyságát,

a gyermekek számára érthető képzőművészeti és irodalmi alkotások.

Gyermekirodalmi művek illusztrációinak vizsgálata gyerekekkel. A képek tartalma alapján kérdések megválaszolásának képességének fejlesztése.

Mutassa be a népi játékokat: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka és más, a gyermekek életkorának megfelelő játékokat.

Hívja fel a gyerekek figyelmét a játékok jellegére (vidám, vicces), formájára, színvilágára.

Vizuális tevékenység.

Rajz. Az óvodások észlelésének fejlesztése érdekében gazdagítsa érzékszervi élményüket a tárgyak alakjának kiemelésével, a kontúr mentén felváltva egyik vagy másik kezével.

Vezesd rá a gyerekeket arra, hogy ismert tárgyakat ábrázoljanak, így megadva nekik a választás szabadságát.

Felhívjuk a gyerekek figyelmét, hogy a ceruza (ecset) nyomot hagy a papíron, ha a ceruza kihegyezett végét (ecsetsörték) végighúzza rajta. Tanuld meg követni a ceruza mozgását a papíron.

Hívja fel a gyerekek figyelmét azokra a különféle vonalakra és konfigurációkra, amelyeket papíron ábrázolnak. Bátorítson arra, hogy gondolja át, mit rajzolt, hogyan néz ki. Keltsd fel az öröm érzését a vonások és vonalak által, amelyeket a gyerekek maguk rajzoltak. Ösztönözze a rajzolt kép jellegzetes részletek hozzáadását; a korábban megszerzett vonások, vonalak, foltok, formák tudatos ismétlésére.

Fejleszti a környező tárgyak esztétikai érzékelését. Tanítsa meg a gyerekeket a ceruzák színeinek megkülönböztetésére és helyes megnevezésére; rajzoljon különböző vonalakat (hosszú, rövid, függőleges, vízszintes, ferde), metssze azokat, tárgyakhoz hasonlítva őket: szalagok, zsebkendők, ösvények, patakok, jégcsapok, kerítések stb.

gyerekek kerek tárgyakat rajzolni.

Rajzoláskor alakítsd ki a helyes testtartást (ülj szabadon, ne hajolj mélyen a papírlap fölé), szabad kezed megtámasztja azt a papírlapot, amelyre a baba rajzol.

Tanulja meg az anyagokkal óvatosan bánni és helyesen használni: a festés befejezése után helyezze vissza őket a helyükre, és először alaposan öblítse le az ecsetet vízben.

Tanulja meg a ceruzát fogni és szabadon ecsetelni: ceruza - három ujjal a kihegyezett vége felett, ecset - közvetlenül a vashegy felett; vegyen fel festéket az ecsettel, mártsa az összes sörtéjével az edénybe, távolítsa el a felesleges festéket úgy, hogy a sörtéket az edény széléhez érinti.

Modellezés. Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a modellkedés iránt. Mutasson be műanyag anyagokat: agyag, gyurma. Tanulja meg körültekintően használni az anyagokat.

Tanítsd meg az óvodásokat, hogy letörjék az agyagcsomókat egy nagy darabról; faragjon pálcákat és kolbászokat, egyenes mozdulatokkal görgesse a csomót a tenyerei között; csatlakoztassa a rúd végeit, szorosan egymáshoz nyomva (gyűrű, bárány, kerék stb.).

Tanuljon meg egy agyagcsomót kinyújtani tenyerének körkörös mozdulataival, hogy kör alakú tárgyakat ábrázoljon (labda, alma, bogyó stb.), lapítsa el a csomót a tenyere között (torta, sütemény, mézeskalács); az ellapított csomó (tál, csészealj) közepén az ujjaival mélyedést készítsen. Tanulj meg két faragott formát egy tárggyá egyesíteni: egy botot és egy labdát. Tanítsd meg a gyerekeknek agyagot és faragott tárgyakat egy deszkára vagy speciális, előre elkészített kenőcsre helyezni.

Konstruktív modellező tevékenység.

Az asztallap- és padlóépítő anyagokkal való játék közben továbbra is ismertesse meg a gyerekeket a részletekkel (kocka, tégla, háromszög hasáb, tányér, henger), az épületformák síkon történő elrendezésének lehetőségeivel.

Folytassa a gyerekek oktatását, hogyan építsenek alapvető épületeket modell alapján, támogassák az önálló építkezési vágyat.

Elősegíti a térbeli kapcsolatok megértését.

Tanuljon meg további mesejátékokat használni, amelyek arányban állnak az épületek méretével (kis autók kis garázsokhoz stb.)

A játék végén tanítsd meg a gyereket, hogy tegyen vissza mindent a helyére.

Ismertesse meg a gyerekekkel a legegyszerűbb műanyag építőkészleteket.

Tanulj meg egy felnőttel közösen tornyokat, házakat, autókat tervezni.

Támogassa a gyermekek önálló építkezési vágyát.

Nyáron népszerűsítse az építőjátékokat

természetes anyagok (homok, víz, makk, kavics stb.).

Oktatási terület

"Fizikai fejlődés"

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról.

Elképzelés kialakítása a gyermekekben a különböző szervek fontosságáról

normális emberi élet: szem - néz, fül - hall, orr - szag, nyelv - íz (meghatároz), kezek - megragad, tart, érint; lábak - állni, ugrani, futni, sétálni; fej – gondolkozz, emlékezz.

Fizikai kultúra.

A stabil testhelyzet és a helyes testtartás megtartásának képességének fejlesztése.

Tanuljon meg járni és futni anélkül, hogy egymásba ütközne, a karok és lábak összehangolt, szabad mozgásával. Tanulj meg együtt cselekedni

egy bizonyos mozgási irányhoz való ragaszkodás, támaszkodás

vizuális referenciapontokat, séta és futás közben a tanár utasításai szerint változtassa meg a mozgás irányát és jellegét.

Tanulj meg kúszni, mászni, különféle módon viselkedni a labdával (fogni, tartani, hordozni, rakni, dobni, gurítani). Tanulj meg két lábon ugrani

helyén, előre haladva, hosszában álló helyzetből, kettesével eltolva

2.4. Interakció tanárok és gyerekek között

A felnőttek és a 1,5-2,5 éves gyerekek interakciója a legfontosabb tényező a gyermek fejlődésében, és áthatja az oktatási tevékenység minden területét.

Felnőtt segítségével és önálló tevékenységgel a gyermek megtanulja felfedezni az őt körülvevő világot, játszani, rajzolni, kommunikálni másokkal. Az emberi tevékenység kulturális mintáinak (életkultúra, világismeret, beszéd, kommunikáció stb.) megismerésének folyamatát, a kulturális készségek elsajátítását a felnőttekkel való interakció során és a tantárgyi környezetben végzett önálló tevékenység során elsajátítási folyamatnak nevezzük. kulturális gyakorlatok.

Az általános kulturális készségek elsajátításának folyamata a maga teljességében csak akkor lehetséges, ha a felnőtt ebben a folyamatban partnerként, nem pedig vezetőként lép fel, támogatja és fejleszti a gyermek motivációját. Felnőtt és gyermek közötti partnerség egy szervezetben és egy családban ésszerű alternatívát jelent két egymással homlokegyenest ellentétes megközelítéssel szemben: a közvetlen tanítással és a „szabad nevelésen” alapuló oktatással szemben. A partnerkapcsolatok fő funkcionális jellemzője a felnőtt bevonása a tevékenység folyamatába a gyermekhez képest egyenlő alapon. A cél megvalósításában a felnőtt a gyerekekkel egyenrangúan, tapasztaltabb és hozzáértő partnerként vesz részt.

Mert személyes-generatív interakció a gyermek olyannak elfogadása, amilyen, és a képességeibe vetett hit jellemzi. A felnőtt nem egy bizonyos „standardhoz” igazítja a gyermeket, hanem a gyermek erősségeire és egyéni jellemzőire, jellemére, szokásaira, érdeklődésére, preferenciáira összpontosítva építi fel vele a kommunikációt. Örömben és bánatban együtt érez a gyermekkel, támaszt nyújt a nehézségekben,

részt vesz játékaiban, tevékenységeiben. A felnőtt ember megpróbálja elkerülni a tilalmakat és a büntetéseket. Korlátozásokat és megrovásokat akkor alkalmaznak, ha feltétlenül szükséges, anélkül, hogy megaláznák a gyermek méltóságát. Ez a nevelési stílus a gyermek pszichés biztonságérzetét nyújtja, hozzájárul egyéniségének kibontakozásához, pozitív kapcsolataihoz a felnőttekkel és más gyerekekkel.

A személyesen generatív interakció hozzájárul különböző pozitív tulajdonságok kialakítása a gyermekben. A gyermek megtanulja tisztelni önmagát és másokat, hiszen a gyermek önmagához és másokhoz való hozzáállása mindig tükrözi a körülötte lévő felnőttek hozzáállásának természetét. Önbizalomra tesz szert, és nem fél a hibáktól. . Amikor a felnőttek önállóságot biztosítanak a gyermeknek, támogatást nyújtanak, és hitet ébresztenek az erejében, akkor nem enged a nehézségeknek, és kitartóan keresi a módját, hogy legyőzze azokat.

A gyerek nem fél önmaga lenni, őszinte lenni. Amikor a felnőttek támogatják a gyermek egyéniségét, elfogadják olyannak, amilyen, és elkerülik az indokolatlan korlátozásokat és büntetéseket, a gyermek nem fél önmaga lenni és beismerni hibáit. A felnőttek és gyermekek közötti kölcsönös bizalom elősegíti a gyermek valódi elfogadását

erkölcsi normák. A gyermek megtanul felelősséget vállalni döntéseiért és tetteiért. Hiszen a felnőtt, ahol csak lehetséges, megadja a gyermeknek a jogot, hogy válasszon egy vagy másik cselekvést. A gyermek jogának elismerése, hogy saját véleményt nyilváníthasson, tetszése szerint válasszon tevékenységeket és a játszótársakat segítse elő.

személyes érettségének kialakulását, és ennek következtében a választásáért való felelősségérzetet. A gyermek megtanul önállóan gondolkodni, hiszen a felnőttek nem kényszerítik rá a döntéseiket, hanem ösztönzik a saját meghozatalára. A gyermek megtanulja megfelelően kifejezni érzéseit. Azáltal, hogy a felnőttek segítik a gyermeket megérteni tapasztalatait és szavakban kifejezni azokat, a felnőttek segítik a képességének kibontakoztatását

érzelmeit társadalmilag elfogadható módon fejezze ki. A gyermek megtanul megérteni és együtt érezni másokkal, mert tőle kapja ezt a tapasztalatot

felnőttekkel való kommunikációt, és átadja azt másoknak.

2.5. Interakció a tanárok és a tanulók családja között

Állványok. A lelátók stratégiai (hosszú távú)

taktikai (éves) és operatív információk. A stratégia felé

tájékoztatást tartalmaz az óvoda fejlesztésének hosszú távú céljairól, célkitűzéseiről

és átlagos kilátások, a megvalósuló oktatási programról, kb

a szervezet innovatív projektjei, valamint további oktatási szolgáltatások.

Annak érdekében, hogy az információk (főleg az operatív információk) időben rendelkezésre álljanak

felnőtteket nevelők kaptak, fontos, hogy a honlapon sokszorosítsák

óvodában, valamint a családi naptárban.

Továbbképzés felnőttek neveléséhez

A mai, gyorsan változó világban a szülőknek és a tanároknak folyamatosan fejleszteniük kell oktatásukat. A szülői nevelés a gyermekgondozáshoz, neveléshez szükséges ismeretek, attitűdök, készségek gazdagítását, a családi kapcsolatok összehangolását jelenti; a szülői szerepek betöltése a családban és a társadalomban.

A jogi, civil, művészeti-esztétikai, nemzeti-hazafias és orvosi képzés egyre igényesebb. A tudományos oktatás továbbra is releváns,

célja, hogy a felnõtteket megismertesse a tudomány vívmányaival és a legjobb gyakorlatokkal az óvodások nevelése terén.

A főbb oktatási formák: konferenciák, szülői értekezletek (általános óvodai, csoportos), szülői és pedagógiai felolvasások. A szülői nevelési programok kidolgozása és végrehajtása a következő elvek alapján történik:

Célorientáció - orientáció a célok és a kiemelt feladatok felé

szülői oktatás;

Célzás - a szülők nevelési igényeinek figyelembe vétele;

Hozzáférhetőség - figyelembe véve a szülők azon képességét, hogy elsajátítsák a program által biztosított oktatási anyagokat;

Egyénre szabás - a tartalom, az oktatási módszerek és a programfejlesztés ütemének átalakítása az aktuális szinttől függően

a szülők ismeretei és készségei;

Az érintettek (tanárok és szülők) részvétele a tartalommal kapcsolatos kezdeményezésekben, megbeszélésekben és döntések meghozatalában

oktatási programok és azok kiigazításai.

A szülői nevelés alapvető formái: előadások, szemináriumok

Mesterkurzusok . A mesterkurzus egy speciális formája a szakember szakmai ismereteinek bemutatásának, hogy felhívja a szülők figyelmét a gyermeknevelés aktuális problémáira és azok megoldási módjaira. Az ezeken a területeken dolgozó szülők maguk is ilyen szakembereknek bizonyulhatnak. A mesterkurzus elkészítésekor nagy jelentőséget tulajdonítanak a gyakorlati és vizuális módszereknek. A mesterkurzust az óvoda dolgozói, a szülők és a meghívott szakemberek szervezhetik.

Pedagógusok, szülők, gyerekek közös tevékenysége

A „tanárok-szülők-gyerekek” hármasban a különféle közös tevékenységek meghatározó célja, hogy ne csak a gyermek alapvető törekvéseit, szükségleteit, hanem a szülők, pedagógusok törekvéseit, szükségleteit is kielégítsék. Különféle hagyományos és innovatív formában (megosztások, zenés és verses estek, családlátogatás kulturális és művészeti intézmények családi előfizetéses programrendezvényeire, óvoda kérésére) megszervezhetők a felnőtt nevelés közös tevékenységei; családi nappalik , fesztiválok, családi klubok, kérdések és válaszok estéjei, ünnepek (beleértve a családiakat is), séták, kirándulások, projekt tevékenységek, családi színház).

Családi ünnepek. Hagyományos az óvodában

az élet jelentős eseményeinek szentelt gyermekpartik

országok. Új forma, amely a gyermekek és a felnőttek együttteremtését aktualizálja az óvodai családi ünnep.

A családi ünnep az óvodában egy különleges nap, amely egy esemény alkalmával összehozza a tanárokat és a tanulók családját.

A legjelentősebb családi ünnepek a kisgyermekes családoké.

életkorban, hiszen a 3 év alatti gyermekek jobban érzik magukat, ha

Szüleik velük vannak az ünnepségen.

Családi előfizetés . Egy óvoda és partnerei - a művészettel a kultúra és a művészet előtt találkozást szervező művészeti és kulturális intézmények az óvoda kérésére kiváló lehetőséget biztosíthatnak a családoknak a művészettel való találkozásra; családi nappalik, fesztiválok, családi klubok, kérdezz-felelek estek, ünnepek (beleértve a családiakat is), séták, kirándulások, projekt tevékenységek, családi színház).

Családi naptár. Érdekes projektötletek származnak egy családi naptárból, amely segíthet a szülőknek megtanulni, hogyan tervezzék meg tevékenységeiket, és találjanak időt a gyermekükkel való interakcióra és kommunikációra. A családi naptár két egymással összefüggő, egymást átható részből állhat: az egyik egy kísérő változatlan, amelyet az óvoda kínál minden tanulócsalád számára; a második változó, amelyet minden család saját igényeinek és hagyományainak logikájában alakít ki.

A családi naptár ötleteket ad a szülőknek és nagyszülőknek a jövőbeni közös tevékenységekhez a családban és az óvodában.

A szülőkkel való interakció tervét a 4. melléklet tartalmazza.

A tanulók családjával kapcsolatos információkat a melléklet tartalmazza

3. Szervezeti rész

3.1. Napi rutin és ütemterv

Az óvodában olyan rugalmas napirendet alakítottak ki, amely figyelembe veszi a gyermekek életkori pszichofiziológiai adottságait, érdeklődését és szükségleteit, biztosítva a tervezett tevékenységek kapcsolatát az óvodai gyermekek mindennapi életével. Az éghajlati viszonyokat figyelembe véve a munkaprogram napi rutint tartalmaz az év meleg és hideg időszakában. A téllel ellentétben a nyári egészségügyi időszak megnöveli a gyerekek sétákkal töltött idejét. A séta napi 2 alkalommal kerül megszervezésre: a nap első felében - ebéd előtt, a második felében - a gyerekek hazautazása előtt. Ha a levegő hőmérséklete -15°C alatt van és a szél sebessége meghaladja a 7 m/s-ot, a séta időtartama lerövidül. A sétát nem hajtják végre, ha a levegő hőmérséklete -18°C alatt van és a szél sebessége meghaladja a 10 m/s-ot. A gyerekekkel való séta közben játékokat és fizikai gyakorlatokat végeznek. A séta végén szabadtéri játékokra kerül sor, mielőtt a gyerekek visszatérnek az óvoda területére. A nappali alvás időtartama 2,5 óra. A gyermekek önálló tevékenysége a nap folyamán legalább 3-4 órát vesz igénybe.

A heti oktatási terhelés maximálisan megengedett mennyisége 10 tanóra. A gyermekek fokozott kognitív aktivitását és mentális stresszét igénylő foglalkozásokat a nap első felében és a gyerekek legmagasabb teljesítményű napjain (szerda, csütörtök) tartjuk. A gyermekek elfáradásának elkerülése érdekében az ilyen tevékenységeket testneveléssel és zeneórákkal kombinálják.

A napirend összeállítása a gyermekek 10,5 órás óvodai tartózkodásának figyelembevételével történt ötnapos munkahét mellett, és a mellékletben szerepel.

Az élettevékenységek megszervezését és a csoport napi rutinját (hideg időszak) a melléklet tükrözi.

Az élettevékenységek megszervezését és a csoport napi rutinját (meleg időszak) a melléklet tükrözi.

3.2. Oktatási tevékenységek tervezése

Oktatási tevékenységet szerveznek: Napi 2 óra 10 percig. Az egyes órák kötelező eleme a fizikai gyakorlat, amely lehetővé teszi az ellazulást, valamint az izom- és lelki feszültségek enyhítését. A gyermekfoglalkozások játéktevékenységre épülve, a programtartalomtól függően frontálisan, alcsoportokban és egyénileg zajlanak.

A szervezett oktatási tevékenységek főbb típusainak listája

A folyamatos oktatási tevékenységek ütemezését a melléklet tartalmazza.

A kisgyermekekkel (2-3 éves korig) végzett munka átfogó tematikus tervezését a melléklet tükrözi.

A pályázatban megjelennek a kulturális és szabadidős tevékenységek.

3.3. Egészségügyi tevékenységek

Fizikai aktivitás és edzés és higiéniai eljárások rezsim pillanataiban
Reggeli gyakorlatok	Napi
Testnevelési jegyzőkönyv	Napi 2-3 perc
Edzési eljárások komplexuma: Kontrasztos levegőfürdők;	Minden nap szunyókálás után.
- mezítláb járás;	A nyár folyamán
- könnyű gyermekruházat;	Napközben
Higiéniai eljárások	napi
Séták	napi
Vitaminterápia	Tanfolyamok évente 2 alkalommal. Nővér irányításával zajlik.
Helyiségek szellőztetése	Naponta minden csoportban gyermek hiányában a szellőztetési rend szerint.
Fitoncidoterápia (hagyma, fokhagyma)	Influenzajárvány idején minden csoportban lefolytatják, fertőzés a csoportban)

3.4. A tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői

A korai korosztályban fejlődő tantárgyi-térkörnyezet biztosítja a Program maximális megvalósulását; a kisgyermekek fejlesztéséhez szükséges anyagok, felszerelések és kellékek:

• Megfelel a korai életkor jellemzőinek;
• Egészségvédelem és -fejlesztés;
• Figyelembe veszi a gyermekek fejlődési sajátosságait.

Anyagi és technikai támogatás

lemezjátszó,

multimédiás projektor,

festőállvány,

A kitöltő miniközpontok listája a mellékletben található

3.5. Az oktatási folyamat szoftveres és módszertani támogatása

- Óvodai nevelési program „A születéstől az iskoláig” / szerkesztő: N.E. Veraksa, T.S., Vasziljeva. – M.: Mozaik-szintézis, 2010. Összetett lecke. A „Születéstől az iskoláig” című program szerint, szerkesztette: N. E. Veraksa, Volgograd, 2011. - Program "Krokha" »

Fizikai fejlődés

- „Kisgyermekek fejlesztése és nevelése az óvodai nevelési intézményekben” Összeg. E.S. Demina.-M.: Gömb bevásárlóközpont, 2006. - „Testnevelés gyerekeknek” E.A. Sinkevich, T.V. Bolseva - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2000. - Szabadtéri játékok és játékgyakorlatok 3. életévben, M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

Kognitív fejlődés

- „Játéktevékenységek 1-3 éves gyerekekkel” M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M.: Sfera bevásárlóközpont, 2006. - „Bemutatjuk a babát az őt körülvevő világnak” L.N. Pavlova - M., Oktatás, 1986. - „Komplex osztályok az első junior csoportban” T.M. Bondarenko, Voronyezs, szükségállapot. Lakotsenin S.S., 2008 - „Az elemi matematikai fogalmak kialakítása kisgyermekeknél” O.E. Gromova - M.: Sfera bevásárlóközpont, 2005. - „Kisgyermekek megismertetése a természettel: tevékenységek, megfigyelések, szabadidő, szórakozás” T.N. Zenina - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2006. - „Didaktikai játékok és tevékenységek kisgyermekekkel: Kézikönyv óvodapedagógusoknak.” E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Oktatás, 1985. - „Kisgyermekek oktatása és fejlesztése”. G.M Lyamina–M: Felvilágosodás - „Érzékszervi nevelés órák kisgyermekekkel: Kézikönyv óvodapedagógusoknak.” E.G. Pilyugina - M.: Oktatás, 1983

Beszédfejlesztés

- „Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztéséhez”, E. S. Anishchenkova - M.: AST ASTrel, 2007. - „Komplex osztályok az első junior csoportban” T.M. Bondarenko, Voronezh, Lakotsenin S.S. magánvállalkozás, 2008. V.V. Gerbova „Beszédfejlesztési órák az óvoda első alsó csoportjában: Kézikönyv óvodapedagógusoknak. - 2. kiadás, átdolgozva. –M.: Nevelés, 1986.

Szociális és kommunikációs fejlődés

- „Kis lépések a tudás nagy világába” I.P. Afanasyeva - Szentpétervár, Gyermekkor - sajtó, 2004. - „Névtani gyakorlatok az óvodások beszédének fejlesztésére” V.I. Mirjasova - M.: AST Astrel, 2008. - „Szórakozás gyerekeknek” M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - „Játékos tevékenységek 1-3 éves gyerekekkel” (módszertani kézikönyv pedagógusoknak és szülőknek) M., Sfera bevásárlóközpont, 2010. - „2-5 éves gyermekek társadalmi-erkölcsi nevelése” N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - „Bemutatjuk a babát az őt körülvevő világnak.” L.N. Pavlova – M.: Oktatás, 1987.

Művészeti és esztétikai fejlődés

- „Taps, gyerekek”, A.I. Burenin-SPb, 2001. - „Rajzolás kisgyermekekkel” (1-3 éves) E.A. Yanushko - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - „Rátét kisgyermekekkel” (1-3 éves) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - I. A. Lykov „Színes tenyerek” – M.; LLC "Karapuz - Didaktika", 2008.

3.6. Bibliográfia:

1. 273-FZ számú szövetségi törvény "Az oktatásról az Orosz Föderációban", 2013.
2. Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye, 1989.
3. Világnyilatkozat a gyermekek túléléséről, védelméről és fejlődéséről, 1990.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2013. október 17-i rendelete

1155. sz. „Az óvodai nevelés szövetségi állam szabványának jóváhagyásáról” (Hatálybalépés:

1. Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési-oktatási szervezetek tervezésére, tartalmára és működési módjának megszervezésére. SanPiN 2.4.1.3049-13", jóváhagyva az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i 26. számú rendeletével (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. A 2013. augusztus 30-i 1014. számú végzés „Az általános nevelési alapprogramok és az óvodai nevelési programok nevelési-oktatási tevékenységének szervezésére és lebonyolítására vonatkozó eljárásrend jóváhagyásáról”.
3. Az óvodai nevelés fő általános oktatási programja „Születéstől az iskoláig”, amelyet N.E. Veraksa, T.S., Vasziljeva. – M.; MOZAIK – SZINTÉZIS, 2015.
4. ENSZ Gyermekalap UNICEF. Nyilatkozat a gyermekek jogairól, 1959.
5. Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez.
6. Egy óvodai oktatási intézmény oktatási programja - I. L. Parshukova módszertani ajánlásai.
7. Tudományos és gyakorlati folyóirat „Óvodai nevelési intézmény vezetése” 2014. 1. sz.

Tatiana Romanova
Az óvodába nem járó kisgyermekek korai fejlesztő csoportjának munkaprogramja

Program kiegészítő oktatás. Korai fejlesztő csoport"Krokha-1" Mert gyerekek 1-től.5-3 év

Korai fejlesztési program(GKP) "Krokha-1"

1.1. Magyarázó jegyzet….

1.2. Kor pszichofizikai jellemzők kisgyermekek...

1.3. A gyermekek tanulásának tervezett eredményei programokat kiegészítő oktatás « Korai fejlesztő csoport» ….

2.2. Naptár és tematikus tervezés…

Magyarázó jegyzet

Az óvodai nevelési intézménybe való belépéskor minden gyermek alkalmazkodási stresszt tapasztal. A gyermek alkalmazkodóképessége korai életkor korlátozott ezért a gyermek hirtelen átmenete egy új szociális helyzetbe és a hosszan tartó stresszes állapotban tartás érzelmi zavarokhoz vagy a pszichofizikai folyamatok ütemének lassulásához vezethet. fejlesztés. A környezet változását fokozott szorongás, másokkal való kommunikációtól való vonakodás, elszigeteltség és csökkent aktivitás kísérheti.

Gyermekek fiatalonérzelmes és befolyásolható. Hajlamosak gyorsan megfertőzni erős, pozitív és negatív érzelmekkel. A környező valóság hosszú távú stresszorként működik, kimerítve az alkalmazkodó energia utánpótlást. Ez szétzilálja a pszichét és a viselkedést. A stressz enyhítésére a gyerekek különféle pszichológiai védekezési módszereket kénytelenek alkalmazni.

A lényeg az, hogy benne van kisgyermekkori A gyermekekre különösen szigorú korlátozások vonatkoznak a felnőttek részéről. A gyermek kénytelen alkalmazkodni azokhoz a hatásokhoz, amelyek megzavarják a természetes életét fejlesztés, pszichológiai védekezési mechanizmusokhoz folyamodva.

Ezek a tulajdonságok képezték az építkezés alapját a koragyermekkori fejlesztő csoport munkaprogramja, Nem óvodába járni.

Igazi program hozzávetőleges általános műveltség alapján állították össze programokatóvodai nevelés "Születéstől az iskoláig"/ Szerk. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva; kisgyermekkori nevelési és fejlesztési programok"Első lépések" M. I. Lisina.

Cél programokat– a gyermekek segítése az óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeihez való alkalmazkodásban.

Feladatok programokat

1. Wellness:

Biztosítsa a megfelelő fizikai állapotot gyermek fejlődését, az alapvető mozgások és higiénés készségek kellő időben történő elsajátítása, a nevelési folyamat megszervezésének és lebonyolításának egészségmegőrző elveinek alkalmazásával;

A testi és lelki egészség megőrzése és megerősítése gyermekek, az érzelmi jólét biztosítása és az egyéni képességek figyelembe vétele gyermekek.

2. Oktatási:

Hívás gyermekeköröm a másokkal való kommunikációból;

Bátorítani gyermekekönálló tevékenységre;

Fejleszd az ilyen tulajdonságokat személyiségek: kommunikáció, kezdeményezőkészség;

A mindennapi életben és a társadalomban való biztonságos viselkedéshez szükséges ismeretek és készségek megalapozása;

Bővítse látókörét gyermekek a környező tárgyak, jelenségek bemutatása;

Ügyeljen a környező természet tárgyaira, jelenségeire, emelje ki tulajdonságait, alakját, szerkezetét és színét.

3. Oktatási:

Elősegíteni a gyermekek kedvező alkalmazkodását az új társadalmi körülményekhez, baráti kapcsolatok kialakítását társaikkal, a környező felnőttekkel;

Elősegíteni minden gyermek érzelmileg pozitív jólétének és aktivitásának stabilitását;

Hozzájárul fejlesztés kognitív tevékenység gyermekek, fejleszteni együttműködés iránti érdeklődés, önkény, kreatív önkifejezés képessége játékos és produktív tevékenységekben való részvételen keresztül;

fejleszteni a kíváncsiságot.

Tervezett fejlesztési eredmények programokat a csecsemőkori oktatási célok és fiatalon.

A célok közé tartoznak a következő társadalmi és normatívak kor a lehetséges eredmények jellemzői gyermek:

1. A gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan kölcsönhatásba lép velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és más tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartó legyen tettei eredményének elérésében;

2. Sajátos, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi tárgyak célját (kanalak, fésűk, ceruzák stb.)és tudja, hogyan kell használni őket. Rendelkezik alapvető önkiszolgáló készségekkel; törekszik az önállóság bemutatására a mindennapi és a játék magatartásában;

3. Aktív beszédet tartalmaz a kommunikáció; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak, játékok nevét;

4. Igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és mozdulatokban, cselekvésekben aktívan utánozza őket; olyan játékok jelennek meg, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja;

érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket;

5. Érdeklődést mutat a versek, dalok és mesék iránt, képeket nézeget, igyekszik zenére mozogni; érzelmileg reagál a különböző kulturális és művészeti alkotásokra;

6. Gyermekben durva motoros készségek fejlődtek, a különféle mozgásfajták elsajátítására törekszik (futás, mászás, lépcsőzés stb.).

Oktatási tevékenységek a gyerekeket fejlesztési területek szerint

1. Szociális és kommunikatív fejlesztés

2. Kognitív fejlesztés

3. Beszéd fejlesztés

4. Művészi és esztétikai fejlesztés

5. Fizikai fejlesztés

Tanórák didaktikai anyaggal

P/n "A kis fehér nyuszi ül"

P/n "Nyuszik és róka"

Piramis összeállítása

S/r játék "Család"

Zöldség-gyümölcs illusztrációk, modellek vizsgálata (fa, műanyag, hab).

színes sapkák"

"Színes kocka lyukakkal a figurák számára".

S/r játék "Hajó" (nagy építőanyag)

"Teremok", "Hajó", "Piroska" (fűzés).

Lyukas fűzési minták, szín szerint hozzáillő csipkék.

"Jolly Locks".

Állítsa össze a háziállatokat két részből" (tehén, kutya, macska, ló)

D\i elv szerint "Alkoss részekből egy egészet".

"Öltöztesd fel Mását és Misát".

Játékok babákkal.

Naptári tematikus terv a beszédfejlődés

Játék – Mi hol van?

„Tündérmese színpadra állítása "Teremok"

Játék "Ismerkedjen!"

"Frost atya"

P/n "Közlekedési lámpa"

„A cselekménykép vizsgálata "Autó készítés".

P/n "A medvénél az erdőben".

"D/u – Hogyan tudsz kedveskedni egy medvebocsnak?

A. Barto verseinek olvasása "Játékok".

"Di "Elintéznivalók". D\u "Fel le".

"Di "Elintéznivalók", "lovak".

Naptári tematikus terv a külvilág megismerésére

"Látogatás a babáknál".

Ismertesse meg az üdvözlés etikáját. Kulturális kommunikációs készségek fejlesztése.

Játékok babával

"Csodálatos kosár".

P/n "Zöldségek"

"Rendben rendben..."

Ismerős mondókák olvasása.

"Sárgarépa a nyusziból"

P/n "A szürke nyuszi ül"

"Srácok ünnepe"

S/r játék "Üdülés a babáknál"

"Varázsdoboz".

Labdajátékok.

"Egy-sok"

Játékok piramisokkal.

"Nagy kicsi"

Játékok medvékkel.

Naptári tematikus terv a szépirodalom megismeréséhez

Egy baba vizsgálata télikabátban vagy bundában.

Tündérmese olvasása "Gyerekek és a farkas".

Beszélgetés "Hallgatnod kell a felnőttekre..."

Mesét mesélni "Teremok".

Di – Ki lakik az erdőben?

„S. Kaputikyan versének olvasása "Masha ebédel".

S/r játék "Etessük meg a babát ebéddel".

„A. és P. Barto versének olvasása. "A lány ordító".

Bemutatni munkás gyerekek A. és P. Barto "A lány ordító". Segíts a gyerekeknek megérteni, milyen viccesen néz ki egy szeszélyes ember, akinek nem minden tetszik.

Beszélgetés a viselkedésről gyerekek egy csoportban.

„L. N. Tolsztoj meséjének olvasása "Három medve".

Di "vadállatok".

"Német népdalt olvasni "Három vidám testvér"

Mondókák, versek olvasása.

"Egy mese megismétlése "Fehér retek" D\u "Ki mit eszik".

„L. N. Tolsztoj történetének olvasása "A macska a tetőn aludt"

Mesék olvasása.

Zenei naptári tematikus terv fejlesztés

1. Zenehallgatás. Zenei művek észlelése.

3. Zenei és ritmikus mozgások. Feladatok.

4. Tánc.

Tánc "Az állatok tánca" zene V. Kurochkina.

6. Zenehallgatás.

8. Zenei és ritmikai mozgalom: gyakorlatok, tánc, játékok.

9. Petrushka Bábszínház.

10. Zenei művek észlelése.

13. Dal kreativitás.

14. Játék gyakorlatok.

15. Vázlatok - dramatizálások.

16. Körtáncok és táncok.

17. Karaktertáncok.

Naptári tematikus terv a mozgáskészség fejlesztése

"Sparrows - Jumpers".

P/n "Verebek és a macska"

P/n "Erdei poloskák"

"Tyúk csibékkel".

P/n "Csibék és a macska"

"Cirkusz"

P/n "lovak"

„Elviszünk egy látogatásra”

P\i "járd az utat".

"Ugráló galopp"

P\i "Majmok"

"Gördítsünk labdákat egymásnak"

P\i "Ugorj át a patakon"

"Menjünk sétálni".

P\i "Séta a hídon"

"Gyakorlatok labdákkal"

P\i – Libák, libák…

"Gyakorlatok szalagokkal"»

P\i "Nap és eső"

"Gyakorlatok karikával"

P\i "Villamos"

Naptári tematikus terv a tervezéshez

1. "Mágikus téglák"

Di "Csomagolja be a bőröndjét"

2. "Kakas és Masenka".

3. "Autóudvar a dachában"

4. “Vendégek jöttek Mashenkába”.

5. "Masha elhagyja a dachát"

P/n "Vonat".Verseket olvasni egy gőzmozdonyról.

6. "babagép"

7. "Varázskockák".

8. "Henger"

9. "Tornyocska"

10. "Ház"

Mondókák olvasása otthonról és családról.

11. "Csodálatos épületek"

Naptári-tematikus terv rajzoláshoz

1. "vicces ceruzák"

2."Sétál az ecset : top-top-top..."

3."Havazik"

4. "Sík úton..."

5. "Nagyruhát varrtunk Tanyának..."

6. "Süt a nap".

7. "Esik az eső"

8. "Mágikus húrok"

9. – Tessék, gyerekek, színes ceruzák!

10. "Lapockák".

11. "Sétál az ecset : top-top-top..."

12. "Most már nagyok vagyunk"

Naptár-tematikus terv a modellezéshez

1.– Ez valami gyurma!

2."Gyurma mozaik".

3."Gabonák a madaraknak".

4-5. "Nagypapa ültetett egy fehérrépát..."

6."Palacsinta Katyának"

7-8. "Sütünk bagelt, zsemlét..."

9. "Mézeskalács a medvének"

10. "Pástétom a macskának"

11. "borsófarag"

A kisgyermekkori csoport munkaprogramja 2018-2019.

1. Cél szakasz:

1.1.

1.2.A munkaprogram célja és célkitűzései.

1.3.A munkaprogram kialakításának elvei és megközelítései.

1.4. A munkaprogram kialakítása és végrehajtása szempontjából lényeges jellemzők. Az oktatási folyamat szervezésének jellemzői egy csoportban (éghajlati, demográfiai, nemzeti-kulturális és mások).

1.5 A kiskorú gyermekek életkori és egyéni jellemzői.

1.6. A Program elsajátításának tervezett eredményei.

2. Tartalom szakasz:

2.2. Tananyag a program megvalósításához korai korosztályban.

2.3. A munkaprogram megvalósításának formái, módszerei, módszerei és eszközei korai korosztályban

2.4. Interakció a családdal és a társadalommal.

2.5. A gyerekekkel végzett munka tervezése csoportban:

· Éves terv a gyerekekkel való munkavégzéshez (üdülés, szórakozás...);

· A kisgyermekekkel végzett nevelőmunka átfogó - tematikus tervezése;

· Az oktatási tevékenységek szervezési formái oktatási területek szerint;

· Modell a pedagógus és az óvodai nevelési intézmény tanulóinak közös tevékenységeinek megszervezésére.

3. Szervezeti rész.

3.1. A tantárgyi-térkörnyezet kialakítása.

3.2. Napi rend (órák ütemezése, motoros üzemmód, edzõ gyerekek séma).

3.3.A nevelési tevékenység megvalósítását biztosító módszertani irodalom jegyzéke a korai korosztályban.

Alkalmazások:

1. A gyermekekkel végzett nevelési tevékenységek perspektivikus és tematikus tervezése.

2. Kártyák a gyermekek egyéni fejlettségének felmérésére.

1. Cél szakasz.

1.1.Magyarázó megjegyzés

A kiskorú gyermekek fejlesztésének munkaprogramját (a továbbiakban: Program) az óvodai nevelés általános nevelési programjának „Születéstől az iskoláig” mintájával összhangban dolgozták ki, amelyet a Szövetségi Állami Oktatási Program alapján fejlesztettek ki. Az óvodai nevelés szabványa (2013. október 17-i 1155. számú rendelet), amelyet az óvodai nevelési szervezetekben való használatra szántak az alapvető oktatási programok (BEP DO) és az óvodai fő általános oktatási program kialakítására, a Szövetségi Állami Oktatási Szabályzattal összhangban. Oktatási szabványok.

A munkaprogram meghatározza az önkormányzati 5. számú óvodai nevelési-oktatási intézmény kiskorú korosztálya nevelési-oktatási folyamatának tartalmát és szervezetét.

Ezt a munkaprogramot a következő szabályozási dokumentumokkal összhangban dolgozták ki:

· „Az Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény, 2012. december 29., 273. sz. – Szövetségi törvény

· Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i rendelete. 1014. sz. „Az általános nevelési alapprogramok - óvodai nevelési programok nevelési-oktatási tevékenységének szervezésére és lebonyolítására vonatkozó eljárásrend jóváhagyásáról” 1014. sz.

· SanPin 2.4.1.3049-13 „Az óvodai nevelési szervezetek tervezésének, tartalmának és működési módjának egészségügyi és járványügyi követelményei”

· Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i rendelete. 1155. sz. „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” (FSES DO).

· Az óvodai nevelési intézmény alapszabálya.

· Az óvodai nevelési intézmény oktatási programja

A munkaprogram iránya

· Fókuszban a gyermek személyiségének fejlesztése. A Program prioritása egy szabad, magabiztos, aktív élethelyzettel rendelkező, különböző élethelyzetek megoldásához kreatívan közeledő, saját véleményű és azt megvédeni tudó ember nevelése.

· A Program hazafias orientációja. A Program nagy figyelmet fordít arra, hogy a gyermekekben hazafias érzelmeket, a Szülőföld iránti szeretetet, az elért eredményekre való büszkeséget, valamint a magabiztosságot, hogy Oroszország egy nagy multinacionális ország, hősi múlttal és boldog jövővel keltsék.

· Fókuszban az erkölcsi nevelés és a hagyományos értékek támogatása. A hagyományos értékek tiszteletének elősegítése, mint például a szülők iránti szeretet, az idősek tisztelete, a gyermekek és az idősek iránti gondoskodó magatartás; a hagyományos nemi eszmék formálása; a gyermekekben azt a vágyat, hogy cselekedeteikben pozitív példát kövessenek.

· Fókuszban a továbbképzés. A program célja a gyermekek iránti kognitív érdeklődés, az ismeretszerzési vágy, az iskolai és főiskolai továbbtanulás pozitív motivációjának fejlesztése; annak megértése, hogy minden embernek oktatásban kell részesülnie. Az oktatáshoz, mint az egyik vezető életértékhez való szemléletformálás.

· Fókuszban a gyermekek egészségének megőrzése és erősítése. A Program egyik fő feladata a pedagógusok számára, hogy gondoskodjanak a gyermekek egészségének megőrzéséről, erősítéséről, az egészséges életmóddal kapcsolatos alapgondolatok kialakításáról bennük, az egészséges szokások, ezen belül az egészséges táplálkozási szokások kialakításáról, valamint a testmozgás igényéről.

· Fókuszáljon a gyermek egyéni jellemzőinek figyelembevételére. A program minden gyermek érzelmi jólétének biztosítására irányul, ami a gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevételével valósul meg mind az élettevékenység megszervezése terén (a napi rutin közelítése a gyermek egyéni sajátosságaihoz stb.). ), valamint a gyermekkel való interakció formáiban és módszereiben (egyénisége iránti tisztelet, érzelmi állapotai iránti érzékenység, önbecsülésének támogatása stb.).

1.2.A munkaprogram célja és célkitűzései.

A munkaprogram fő céljai a következők:

· kedvező feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermekek teljes értékű életéhez,

· az egyén alapkultúrájának alapjainak kialakítása,

· a szellemi és fizikai tulajdonságok átfogó fejlesztése az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelően,

felkészülés a modern társadalomban való életre,

· iskolában tanulni,

· az óvodás gyermek életbiztonságának biztosítása.

Ezek a célok a gyermekek különféle tevékenységeinek folyamatában valósulnak meg: játék, kommunikáció, munka, kognitív-kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás.

A program céljainak eléréséhez kiemelten fontosak a következők:

Minden gyermek egészségének, érzelmi jólétének és időben történő átfogó fejlesztésének gondozása;

Olyan légkör kialakítása csoportokban minden tanulóval szemben humánus és barátságos hozzáállással, amely lehetővé teszi a társaságkedvelő, kedves, érdeklődő, kezdeményező, önállóságra és kreativitásra törekvő nevelést;

A különféle gyermektevékenységek maximális kihasználása; integrációjuk az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében;

Az oktatási folyamat kreatív szervezése (kreativitása);

Az oktatási anyagok felhasználásának változatossága, lehetővé téve a kreativitás fejlesztését az egyes gyermekek érdeklődésének és hajlamainak megfelelően;

A gyermekek kreativitásának eredményeinek tiszteletben tartása;

A gyermekek óvodai és családi nevelésének megközelítési módjainak egysége;

Az óvodai és általános iskolai munka folytonosságának megőrzése, az óvodáskorú gyermek nevelési tartalmában a szellemi és fizikai túlterheltség megszüntetése, a tantárgyi tanításból származó nyomás hiányának biztosítása.

A Programban kiemelt figyelmet fordítanak a gyermek személyiségének fejlesztésére, a gyermekek egészségének megőrzésére és erősítésére, valamint az óvodások olyan tulajdonságokra való nevelésére, mint:

Hazaszeretet;

Aktív élethelyzet;

Kreatív megközelítés a különféle élethelyzetek megoldásához;

A hagyományos értékek tisztelete.

1.3.A munkaprogram kialakításának elvei és megközelítései.

Megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek fejlesztése;

Ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveit (a Program tartalma megfelel a fejlődéslélektani és óvodapedagógiai alapelveknek, és a tapasztalatok szerint sikeresen megvalósítható az óvodai nevelés tömeges gyakorlatában);

Megfelel a teljesség, a szükségesség és az elegendőség kritériumainak (lehetővé teszi, hogy céljait és céljait ésszerű „minimum” anyag felhasználásával oldja meg);

Biztosítja az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési folyamatának egységét, melynek megvalósítása során olyan tulajdonságok alakulnak ki, amelyek kulcsfontosságúak az óvodáskorú gyermekek fejlődésében;

Az oktatási területek integrálásának elvének figyelembevételével épül fel a gyermekek életkori adottságaihoz és sajátosságaihoz, az oktatási területek sajátosságaihoz és adottságaihoz;

Az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elve alapján;

Gondoskodik a felnőttek és gyermekek közös tevékenységében, az óvodások önálló tevékenységében a program nevelési feladatok megoldásáról, nemcsak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően a rutinpillanatokban is;

Ez magában foglalja az oktatási folyamat felépítését a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira. Az óvodásokkal folytatott munka fő formája és vezető tevékenységük a játék;

Lehetővé teszi az oktatási folyamat variációját a regionális sajátosságoktól függően;

A folyamatosságot figyelembe véve épül fel minden korosztály óvodai csoportja között, valamint az óvoda és az általános iskola között.

1.4. A munkaprogram kialakítása és végrehajtása szempontjából lényeges jellemzők. Az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői a korai korosztályban (éghajlati, demográfiai, nemzeti-kulturális és mások)

1) Demográfiai jellemzők:

A családok társadalmi helyzetének elemzése során kiderült, hogy a korai korosztályban teljes családból nevelkednek a gyerekek (11 család 95%, egyszülős családból (1 család 5%). A szülők fő összetétele átlagos jövedelem, magasabb oktatás (9 óra -46%) és középfokú speciális szakképzés (11 óra . - 36%), végzettség nélkül – (2 óra 18%)

2) Nemzeti és kulturális sajátosságok:

A csoport tanulóinak etnikai összetétele: oroszok és egy dagesztáni, a fő kontingens orosz ajkú családokból származó gyerekek. Az óvodai oktatási intézményekben az oktatás és a képzés orosz nyelven folyik.

A tanulók fő kontingense vidéki körülmények között él.

A regionális komponens megvalósítása a régió nemzeti és kulturális sajátosságainak megismertetésén keresztül valósul meg. Szülőföldjével és annak vonzerejével megismerkedve a gyermek megtanulja felismerni önmagát, hogy egy adott időszakban, bizonyos etnokulturális körülmények között él. Ezt az információt célzott sétákon, beszélgetéseken és projekteken keresztül valósítják meg.

3) Éghajlati jellemzők:

Az oktatási folyamat megszervezése során figyelembe veszik a régió éghajlati adottságait. Volgográd régió - alsó Volga régió: bizonyos szezonális jelenségek (levélhullás, hóolvadás stb.) kezdési és befejezési időpontja és előfordulásuk intenzitása; a növény- és állatvilág összetétele; a nappali órák hossza; időjárási viszonyok stb.

egyes szezonális jelenségek (levélhullás, hóolvadás stb.) kezdetének és végének időpontja és előfordulásuk intenzitása; a növény- és állatvilág összetétele; a nappali órák hossza; időjárási viszonyok stb.

Az éghajlat fő jellemzői: hideg tél és száraz, forró nyár.

A csoport napi rendje tartalmazza az élénkítő gimnasztikát, a lapostalp megelőzésére szolgáló gyakorlatokat és a légzőgyakorlatokat. A hideg évszakban megnövekszik a gyermekek szabad levegőn való tartózkodása. A meleg évszakban a gyermekek élettevékenységeit főként a szabadban szervezik.

A régió éghajlati jellemzői alapján az oktatási folyamat ütemezését két időszak azonosítása alapján állítják össze:

1. hideg időszak: tanév (szeptember-május, meghatározott napi rutin és a közvetlen oktatási tevékenységek ütemterve;

2. meleg időszak (június-augusztus, amelyre eltérő napirendet alakítanak ki)

1.5. 1,6-3 éves gyermekek fejlődésének életkori sajátosságai (korai korosztály) Lásd: Születéstől az iskoláig. Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez / szerk. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. M.: Mozaika-Sintez, 20102 223-225.

Ebben a korban a gyerekeket az indítékok tudatának hiánya, az impulzivitás, valamint az érzések és vágyak helyzettől való függése jellemzi. A gyerekek könnyen megfertőződnek társaik érzelmi állapotától. Ebben az időszakban azonban elkezdődik

viselkedési önkény is kialakul A hangszeres cselekvések és a beszéd fejlődése. A gyerekekben kialakul a büszkeség és a szégyen érzése, és elkezdenek kialakulni a névvel és nemmel való azonosuláshoz kapcsolódó öntudat elemei. A kora gyermekkor három éves válsággal ér véget. A gyermek különálló, a felnőtttől eltérő személyként ismeri fel magát. Képet alakít ki magáról A válságot gyakran számos negatív megnyilvánulás kíséri:

negativizmus, makacsság, a felnőttekkel való kommunikáció zavara stb. A válság több hónaptól két évig is eltarthat.

A programban vázolt nevelési célok és célkitűzések megoldása csak a pedagógus gyermekre gyakorolt ​​céltudatos befolyásolásával lehetséges az óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának első napjaitól kezdve. „A gyermek által elért általános fejlettség szintje és az általa megszerzett erkölcsi tulajdonságok erőssége minden pedagógus pedagógiai készségétől, kultúrájától és gyermekszeretetétől függ. A gyermekek egészségére és átfogó nevelésére ügyelve az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak a családdal együtt arra kell törekedniük, hogy minden gyermek gyermekkorát boldoggá tegyék.”

A cél az oktatási folyamat megszervezése 2-3 éves gyerekekkel (korai korosztály) az alábbi oktatási területeken:

Fizikai fejlődés;

Szociális és kommunikációs fejlesztés;

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti és esztétikai fejlődés.

A hét folyamán sokféle összetett munkát végeznek, amelyek sorrendjét a tanárok végzik, a bemutatott táblázatos formára összpontosítva.

1.6. A Program elsajátításának tervezett eredményei.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően az óvodai gyermekkor sajátosságai és az óvodai nevelés rendszerszerű jellemzői törvénytelenné teszik az óvodáskorú gyermekektől meghatározott oktatási teljesítmények követelését. Ezért a Program elsajátításának eredményeit az óvodai nevelés céljainak formájában mutatják be, és a gyermek óvodai nevelés végére elért lehetséges eredményeinek életkori sajátosságait reprezentálják. Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványban az óvodai nevelésre vonatkozóan bemutatott célokat a gyermek lehetséges teljesítményeinek társadalmi-normatív életkori jellemzőinek kell tekinteni. Ez egy iránymutatás a tanárok és a szülők számára, jelezve a felnőttek oktatási tevékenységének irányát.

Kisgyermekkori nevelési célok

A gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan kölcsönhatásba lép velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és egyéb tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartó legyen tettei eredményének elérésében.

Konkrét, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi használati tárgyak (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését és tudja, hogyan kell azokat használni. Rendelkezik alapvető önkiszolgáló készségekkel; törekszik az önállóság bemutatására a mindennapi és a játék magatartásában; ügyességi készségeket mutat be.

Negatív hozzáállást mutat a durvaság és kapzsiság iránt.

Betartja az alapvető udvariassági szabályokat (akár önállóan, akár emlékeztetőre „köszönöm”, „üdv”, „viszlát”, „jó éjszakát” (családban, csoportban)); elsődleges elképzelései vannak az alapvető viselkedési szabályokról az óvodában, otthon, utcán, és igyekszik betartani azokat.

Aktív beszéddel rendelkezik a kommunikációban; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak és játékok nevét. A beszéd a többi gyermekkel való kommunikáció teljes értékű eszközévé válik. Igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben; megjelenik

játékok, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit utánozza. Érzelmesen reagál egy felnőtt által javasolt játékra, és elfogadja a játékfeladatot.

Érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket. Tudja, hogyan kell társaik mellett játszani anélkül, hogy zavarná őket. Érdeklődést mutat a kiscsoportos közös játék iránt.

Érdeklődést mutat az őt körülvevő természeti világ iránt, és érdeklődéssel vesz részt az évszakos megfigyelésekben.

Érdeklődést mutat a versek, dalok és mesék iránt, képeket nézeget, zenére igyekszik mozogni; érzelmileg reagál a különböző kulturális és művészeti alkotásokra.

Megértéssel követi a bábszínházi szereplők cselekedeteit; vágyat mutat a színházi és szerepjátékokban való részvételre.

Érdeklődést mutat a produktív tevékenységek (rajz, modellezés, tervezés, rátét) iránt.

A gyermek durva motoros készségeit fejlesztette, törekszik a különféle mozgásfajták elsajátítására (futás, mászás, lépés stb.). Érdeklődéssel vesz részt az egyszerű tartalmú, egyszerű mozdulatokkal járó szabadtéri játékokban.

A szövetségi állam óvodai oktatási szabványának (FSES) megfelelően a Program végrehajtásakor értékeljük a gyermekek egyéni fejlődését. Az ilyen értékelést a pedagógiai diagnosztika (az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai tevékenységek eredményességének felmérése és a további tervezés alapja) keretében végzi el a pedagógus.

· A gyermek tényleges viselkedésén alapul, nem pedig speciális feladatok elvégzésének eredményén. Az információ rögzítése a gyermek viselkedésének közvetlen megfigyelésével történik. A tanár a megfigyelés eredményeit természetes környezetben (játékhelyzetekben, rutin pillanatokban, szervezett oktatási tevékenységek során) kapja meg.

· A szülők a tanár partnerei, amikor bármilyen kérdésre választ keresnek.

Az értékelés formája a gyermek tevékenységének megfigyelése az óvodai nevelési intézményben való tartózkodás különböző időszakaiban, a gyermekek tevékenységének termékeinek elemzése és a pedagógus által szervezett speciális pedagógiai tesztek.

2. Tartalom szakasz:

A 2–3 éves gyermekekkel végzett pszichológiai és pedagógiai munka tartalma oktatási területekre oszlik: „Szociális és kommunikációs fejlődés”, „Kognitív fejlesztés”, „Beszédfejlesztés”, „Művészi és esztétikai fejlesztés”, „Fizikai fejlődés”. az óvodáskorú gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével történő sokoldalú fejlesztésére összpontosított. A gyermekek testi, értelmi és személyes tulajdonságainak kialakítására irányuló pszichológiai és pedagógiai munka feladatait minden nevelési terület fejlesztése során integráltan, az egyes nevelési területek sajátosságait tükröző feladatokkal, kötelező pszichológiai támogatással oldjuk meg program oktatási feladatok megoldása nem csak ben biztosított

a közvetlen nevelési tevékenység keretében, de a rutin pillanatokban is - mind a felnőttek és gyermekek közös tevékenységében, mind az óvodások önálló tevékenységében.

OKTATÁSI TERÜLET „TÁRSADALMI-KOMMUNIKATÍV FEJLESZTÉS”

„A társadalmi-kommunikatív fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket is; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; fejlesztése a szociális és

érzelmi intelligencia, érzelmi fogékonyság, empátia, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a tiszteletteljes attitűd és a családhoz, valamint a szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben"

Szocializáció, kommunikáció fejlesztése, erkölcsi nevelés. A társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, a gyermek erkölcsi és etikai tulajdonságainak ápolása, saját és társaik cselekedeteinek helyes értékelésének képességének fejlesztése. A gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal, szociális és érzelmi intelligencia fejlesztése, érzelmi reagálókészség, empátia, mások iránti tisztelettudó és barátságos attitűd kialakítása, a tárgyalási, konfliktusmegoldó képesség fejlesztése. társaival.

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás. Önkiszolgáló készségek fejlesztése; a függetlenség, a céltudatosság és a saját cselekvések önszabályozásának kialakítása. Kulturális és higiénés készségek nevelése a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz, a munkához való pozitív attitűdre, a munkavágyra nevelés. A rábízott feladattal való felelősségteljes bánásmód képességének kialakítása (egy feladat elvégzésének képessége és vágya, a jó elvégzésére való törekvés) Elsődleges elképzelések kialakítása a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és az egyes személyek életében.

A biztonság alapjainak kialakítása. Elsődleges elképzelések kialakítása a biztonságos viselkedésről a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben. A biztonsági szabályok betartásához való tudatos hozzáállás elősegítése.

Óvatos és körültekintő hozzáállás kialakítása az emberre és a környező természeti világra potenciálisan veszélyes helyzetekkel szemben.

Elképzelés kialakítása néhány tipikus veszélyes helyzetről és az azokban való viselkedésmódokról.

A közlekedésbiztonsági szabályokkal kapcsolatos alapgondolatok kialakítása; a szabályok betartásának szükségességével kapcsolatos tudatos hozzáállás előmozdítása.

A gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal, szociális és érzelmi intelligencia fejlesztése, érzelmi reagálókészség, empátia, mások iránti tisztelettudó és barátságos attitűd kialakítása, a tárgyalási, konfliktusmegoldó képesség fejlesztése. társaival.

Gyermek a családban és a közösségben. Önkép kialakítása, tiszteletteljes hozzáállás, a családhoz, a gyermek- és felnőttközösséghez tartozás érzése a szervezetben; a nemi és családi hovatartozás kialakulása.

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás. Önkiszolgáló készségek fejlesztése; a függetlenség, a céltudatosság és a saját cselekvések önszabályozásának kialakítása. Kulturális és higiénés készségek nevelése a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz, a munkához való pozitív attitűdre, a munkavágyra nevelés. A rábízott feladat felelősségteljes megközelítésének képességének kialakítása (egy feladat elvégzésének képessége és vágya, a jól végzett munka).

OKTATÁSI TERÜLET „KOGNITÍV FEJLESZTÉS”

„A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), a kis hazáról és a hazáról,

elképzeléseket népünk szociokulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.”

Főbb célok és célkitűzések:

Kognitív és kutatási tevékenységek fejlesztése. A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése, a környezetben való tájékozódás élményének bővítése, érzékszervi fejlesztés, kíváncsiság és kognitív motiváció fejlesztése; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; primer elképzelések kialakulása a környező világ tárgyairól, a környező világban lévő tárgyak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, okok és hatások stb.).

Az észlelés, a figyelem, az emlékezet, a megfigyelés, az elemzési, összehasonlítási, kiemelési képesség fejlesztése a környező világ tárgyainak, jelenségeinek jellemző, lényeges vonásaiban; tárgyak és jelenségek közötti legegyszerűbb összefüggések megállapításának, a legegyszerűbb általánosítások képességének a képessége.

Bevezetés a szociokulturális értékekbe. A környező társadalmi világ megismerése, a gyermekek látókörének szélesítése, holisztikus világkép kialakítása. Elsődleges elképzelések kialakítása a kis hazáról és a Hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról, ünnepekről.

Elemi elképzelések kialakítása a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása. Elemi matematikai fogalmak, elsődleges elképzelések kialakítása a környező világban lévő tárgyak alapvető tulajdonságairól és kapcsolatairól: alak, szín, méret, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő.

Bevezetés a természeti világba. Ismerkedés a természettel és a természeti jelenségekkel. A természeti jelenségek közötti ok-okozati összefüggések megállapításának képességének fejlesztése. Elsődleges elképzelések kialakulása a Föld bolygó természetes sokféleségéről. Elemi ökológiai elképzelések kialakulása. Annak megértése, hogy az ember a természet része, meg kell őriznie, védenie és védenie kell, hogy a természetben minden összefügg, hogy az emberi élet a Földön nagymértékben függ a környezettől. A természetben való helyes viselkedés képességének fejlesztése. A természet iránti szeretet és a természet védelme iránti vágy előmozdítása.

Kognitív és kutatási tevékenységek fejlesztése. Kognitív és kutatási tevékenységek. Ismertesse meg a gyerekekkel a körülöttük lévő élet különböző tárgyainak tanulmányozásának általánosított módszereit. Serkenti a kíváncsiságot. A gyerekek bevonása a felnőttekkel közösen kísérleti jellegű gyakorlati oktatási tevékenységekbe.

Érzékszervi fejlődés. Folytassa a munkát annak érdekében, hogy gazdagítsa a gyermekek közvetlen érzékszervi tapasztalatait a különféle típusú tevékenységekben, fokozatosan beleértve az érzékelés minden típusát. Segítsen megvizsgálni a tárgyakat, kiemelve színüket, méretüket, formájukat; ösztönözze a tárgyon végzett kézmozgások beépítését a megismerési folyamatba (a tárgy egyes részeinek körbevezetése, simogatása stb.).

Didaktikus játékok. A gyerekek érzékszervi élményének gazdagítása a játékokban didaktikai anyagokkal (5-8 különböző méretű gyűrűből álló piramisok (tornyok); „Geometrikus mozaik” (kör, háromszög, négyzet, téglalap); vágott képek (2-4 részből), összecsukható kockák (4 -6 db) stb.); elemző képességek fejlesztése (a homogén objektumok azonosságának és különbözőségének megállapítása, az egyik érzékszervi tulajdonság - szín, forma, méret - szerinti összehasonlítási, korrelációs, csoportosítási képesség; didaktikus játékokat vezetni a figyelem és a memória fejlesztésére ("Mi hiányzik?"). stb. ); hallási differenciálódás („Hogy hangzik?” stb.); tapintási érzések, hőmérséklet-különbségek ("Csodálatos táska", "Meleg - hideg", "Könnyű - nehéz" stb.); finommotorika (gombos, kampós, cipzáros, fűzős játékok stb.).

Bevezetés a szociokulturális értékekbe. Emlékeztesd a gyerekeket a város (falu) nevére, ahol élnek. Keltsd fel az érdeklődést a közeli felnőttek munkája iránt. Ösztönözze néhány munkatevékenység felismerését és megnevezését (asszisztens

A tanár mosogat, kitakarítja a szobát, enni hoz, törölközőt cserél stb.). Ha elmondjuk, hogy a felnőttek kemény munkáról tesznek tanúbizonyságot, az segít nekik a munkatevékenységek sikeres elvégzésében.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása.

Mennyiség. Vonja be a gyerekeket homogén tárgyak csoportjainak kialakításába. Tanuld meg megkülönböztetni az objektumok számát (egy - sok).

Nagyságrend. Hívja fel a gyerekek figyelmét a kontrasztos méretű tárgyakra és azok beszédben való megjelölésére (nagy ház - kis Formadomik, nagy matryoshka - kis matryoshka, nagy golyók - kis golyók stb.) Tanítsa meg a tárgyak megkülönböztetését alak szerint és nevezze el őket (kocka, tégla, labda stb.).

Tájékozódás a térben. Továbbra is gyűjtsön tapasztalatokat a gyerekek gyakorlati fejlesztésében a környező térben (csoporthelyiségek és óvoda területén).

Bővítse a tájékozódás élményét saját testrészein (fej, arc, karok, lábak, hát).

Tanuld meg követni a tanárt egy bizonyos irányba.

Bevezetés a természeti világba.

Fel kell kelteni a gyermekek érdeklődését a közvetlen környezetük tárgyai iránt: játékok, edények, ruhák, cipők, bútorok, járművek.

Bátorítsa a gyerekeket, hogy nevezzék meg a tárgyak színét, méretét, anyagát, amelyből készültek (papír, fa, szövet, agyag); hasonlítsa össze az ismerős tárgyakat (különböző kalapok, ujjatlanok, cipők stb.), identitás szerint válasszon tárgyakat (ugyanazt találja meg, válasszon párat), csoportosítsa őket felhasználási mód szerint (igyon csészéből stb.). Fedezze fel az objektumok használatának különféle módjait.

Hozzájárulni a gyermeknek a tárgyakkal végzett cselekvések elsajátítására irányuló igényének megvalósításához. Gyakorlat az azonos nevű tárgyak közötti hasonlóságok és különbségek megállapítására (azonos pengék; piros golyó - kék golyó; nagy kocka - kis kocka). Bátorítsa a gyerekeket, hogy nevezzék meg a tárgyak tulajdonságait: nagy, kicsi, puha,

bolyhos stb. Általános fogalmak megjelenésének elősegítése a gyermekszótárakban (játékok, edények, ruhák, cipők,

bútorok stb.).

OKTATÁSI TERÜLET „BESZÉDFEJLESZTÉS”

„A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása az olvasás és írás megtanulásának előfeltételeként.”

Főbb célok és célkitűzések:

Fejlesztő beszédkörnyezet. A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztésének elősegítése. Adjon a gyerekeknek különféle utasításokat, amelyek lehetőséget adnak számukra, hogy kommunikáljanak társaikkal és felnőttekkel („Nézzen be az öltözőbe, és mondja meg, ki jött”, „Keresd meg Olya nénit, és mondd el…”, „Figyelmeztesse Mityát. .. Mit mondtál Mityának?” Annak érdekében, hogy a harmadik életév végére a beszéd a gyermekek és egymás közötti kommunikáció teljes értékű eszközévé váljon. Kínáljon fel képeket, könyveket, játékokat önálló megtekintésre vizuális anyagként a gyermekek egymás közötti kommunikációjához. Meséljen a gyerekeknek ezekről a tárgyakról, valamint érdekes eseményekről (például a háziállatok szokásairól és trükkjeiről); mutasd meg képeken az emberek és állatok állapotát (boldog, szomorú stb.).

Szótár kialakítása. A gyermekek közvetlen környezetükben való tájékozódásának bővítése alapján a beszédértés fejlesztése és a szókincs aktivizálása. Értse meg a felnőtt beszédet vizuális támogatás nélkül. A gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy a tanár szóbeli utasításait követve megtalálják a tárgyakat név, szín, méret szerint ("Hozzon Mashenkának egy tál lekvárt", "Vegyen egy piros ceruzát", "Énekeljen egy dalt a kis medvének"); nevezd meg a helyüket („Gomba a legfelső polcon, magasan”, „A közelben állva”); utánozza az emberek cselekedeteit és az állatok mozgását („Mutasd meg, hogyan kell öntözni egy locsolókannából”, „Sétálj, mint egy medvebocs”).

A gyerekek szókincsének gazdagítása:

Sálat jelölő főnevek, ruházat, cipő, edény, bútor, ágynemű (takaró,

párna, lepedő, pizsama), járművek (autó, busz), zöldségek, gyümölcsök, háziállatok és azok

kölykök;

Munkavégzést jelölő igék (mosás, kezelés, víz), ellentétes jelentésű cselekvések (nyit - bezár, eltávolít - felöltözik, felvesz - rak), az emberek közötti kapcsolatokat (segítség, sajnálat, ad, ölelés), érzelmi állapotukat jellemző cselekvések ( sírni, nevetni,

örülj, sértődj meg);

A melléknevek a játékok, a személyes higiéniai cikkek nevei (törülköző, fogkefe, fésű, orr)

A tárgyak színének, méretének, ízének, hőmérsékletének jelölése (piros, kék, édes, savanyú, nagy, kicsi, hideg, meleg);

Adverbs (közeli, távoli, magas, gyors, sötét, csendes, hideg, meleg, csúszós) A tanult szavak használatának elősegítése a gyermekek önálló beszédében.

A beszéd hangkultúrája. Gyakorolja a gyermekeket az elszigetelt magánhangzók és mássalhangzók tiszta kiejtésében (kivéve a sípoló, sziszegő és szonoráns hangokat), a névszók, szavak és egyszerű kifejezések (2-4 szóból álló) helyes reprodukálását. Elősegíti az artikulációs és vokális apparátus fejlődését , beszédlégzés, hallási figyelem alakítsa ki a hangmagasság és -erő használatának képességét ("Pussy, scat!", "Ki jött?", "Ki kopog?").

A beszéd nyelvtani szerkezete. Tanulja meg a főnevek és névmások összehangolását az igékkel, használja az igéket jövő és múlt időben, módosítsa őket személyenként, használjon elöljárószót a beszédben (in, on, at, for, under Gyakoroljon néhány kérdőszót (ki, mit, hol). ) és egyszerű, 2-4 szóból álló kifejezések („Kiscica, hová mentél?”).

Összefüggő beszéd. Segítsen a gyerekeknek válaszolni egyszerű kérdésekre („Mi?”, „Ki?”, „Mit csinál?”) és az összetettebb kérdésekre

("Mit viselsz?", "Mi a szerencséd?", "Ki?", "Melyik?", "Hol?", "Mikor?", "Hol?" Bátorítsa a 2 évnél idősebb gyermekek próbálkozását 6 hónapokig saját kezdeményezésre vagy a tanár kérésére beszéljenek a képen láthatóról.

Segítsen a 2 éven felüli, 6 hónapos gyermekeknek jól ismert meserészletek dramatizálásában. Játssz kicsiben

történetek vizuális kíséret nélkül.

Kitaláció. Olvasson fel gyerekeknek szépirodalmi műveket, amelyek a második korosztály számára készültek. Kísérje az olvasást játékok, képek, asztali színházi szereplők és egyéb szemléltető eszközök bemutatásával, valamint tanítson meg egy-egy műalkotást vizuális kíséret nélkül kísérni a szavak befejezésének lehetőségét és kifejezések, amikor a tanár olvassa el a verseket egy felnőtt segítségével . Bátorítsa őket, hogy nevezzenek meg ismerős tárgyakat, mutassák meg őket a tanár kérésére, és tanítsa meg őket kérdések feltevésére: „Ki (mi) ez?”, „Mit csinál?”

OKTATÁSI TERÜLET „MŰVÉSZETI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉS”

„A művészi és esztétikai fejlődés feltételezi a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakulását; a környező világgal szembeni esztétikai attitűd kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról; zene, szépirodalom, folklór felfogása; empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; a gyermekek önálló alkotótevékenységének megvalósítása (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.).

Főbb célok és célkitűzések:

A környező valóság esztétikai oldala iránti érdeklődés kialakítása, a környező világ tárgyaihoz, jelenségeihez, műalkotásaihoz való esztétikai hozzáállás; a művészi és kreatív tevékenységek iránti érdeklődés felkeltése a gyermekek esztétikai érzéseinek, művészi felfogásának, figuratív elképzeléseinek fejlesztése,

a képzelet, a művészi és kreatív képességek fejlesztése a gyermekek művészi kreativitásának fejlesztése, az önálló alkotó tevékenység iránti érdeklődés (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.); a gyermekek önkifejezési igényének kielégítése.

Bevezetés a művészetbe. Érzelmi érzékenység fejlesztése, érzelmi reagálás az irodalmi és zenei alkotásokra, a környező világ szépségére, művészeti alkotásokra A gyerekek megismertetése a nép- és professzionális művészetekkel (verbális, zenei, vizuális, színházi, építészeti) a hazai alkotások legjobb példáival. és a világművészet; a műalkotások tartalmának megértésének képességének ápolása A művészet fajtáiról, műfajairól, kifejezési eszközeiről elemi elképzelések kialakítása a különböző művészeti ágakban.

Vizuális tevékenység. Érdeklődés fejlesztése a különböző típusú vizuális tevékenységek iránt; rajz, modellezés, applikáció, iparművészet készségeinek fejlesztése A képzőművészeti alkotások észlelésekor a társakkal való interakció iránti vágy és képesség ápolása.

Bevezetés a művészetbe

Fejleszti a művészi felfogást, fejleszti a fogékonyságot a zenére és az énekre, a képzőművészeti és irodalmi alkotásokra, amelyeket a gyerekek megértenek. A képek tartalmára vonatkozó kérdések megválaszolásának képessége. Ismerkedjen meg a népi játékokkal: Dymkovo, Bogorodskaya, Matryoshka, Vanka-Vstanka és más, a gyerekek életkorának megfelelő játékokkal. stb.), formájuk, színük kialakítása .

Bírság tevékenység. Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a ceruzával, filctollal, ecsettel, festékkel és agyaggal végzett tevékenységek iránt.

Rajz. Fejlessze az óvodások érzékelését, gazdagítsa érzékszervi élményét a tárgyak alakjának kiemelésével, a körvonal mentén felváltva vezesse el a gyerekeket az ismerős tárgyak képéhez, felhívja a gyerekek figyelmét a tény, hogy a ceruza (ecset, filctoll) nyomot hagy a papíron, ha a ceruza kihegyezett végével (filctoll, ecsetsörték) áthalad rajta. Tanítsd meg követni a ceruza mozgását a papíron. Hívd fel a gyerekek figyelmét a papíron ábrázolt különféle vonalakra és konfigurációkra. Ösztönözze őket, hogy gondolják át, mit rajzoltak, hogyan néz ki. Teremtsen örömérzetet a gyerekek által saját maguk által rajzolt vonások és vonalak segítségével. Ösztönözze a gyerekeket, hogy jellegzetes részleteket adjanak a rajzolt képhez; a korábban megszerzett vonások, vonalak, foltok, formák tudatos ismétlése A környező tárgyak esztétikai érzékelésének fejlesztése. Tanítsa meg a gyerekeket a ceruzák, filctollak színeinek megkülönböztetésére, helyes megnevezésére; rajzoljon különböző vonalakat (hosszú, rövid, függőleges, vízszintes, ferde), metssze őket tárgyakhoz hasonlítva: szalagok, zsebkendők, ösvények, patakok, jégcsapok, kerítés stb testtartás rajzoláskor (szabadon ülve, ne hajoljon mélyen a papírlap fölé), szabad kezed megtámasztja azt a papírlapot, amelyre a baba rajzol, óvatosan bánj az anyagokkal, használd helyesen: a rajzolás befejezése után tedd bele helyezze, miután először alaposan öblítette le az ecsetet vízben. vegyen fel festéket az ecsettel, mártsa az összes sörtéjével az edénybe, távolítsa el a felesleges festéket úgy, hogy a sörtéket az edény széléhez érinti.

Modellezés. Keltsd fel a gyerekek érdeklődését a modellkedés iránt. Mutasson be műanyag anyagokat: agyagot, gyurmát, műanyag masszát (előnyben részesítve az agyagot), óvatosan használja az anyagokat, törje le az agyag csomóit egy nagy darabról; faragjon pálcákat és kolbászokat, egyenes mozdulatokkal görgesse a csomót a tenyerei között; csatlakoztassa a rúd végeit, szorosan egymáshoz nyomva (gyűrű, bárány, kerék, stb.), tenyerének körkörös mozdulataival kinyújtva kör alakú tárgyakat (labda, alma, bogyó stb.) sodorjon ki agyagból. .), lapítsd el a csomót a tenyered között (torta, sütemény, mézeskalács); az ujjaival mélyedést készítsen egy lapított csomó (tál, csészealj) közepén, két faragott formát köss össze egy tárggyá: egy botot és egy golyót (csörgő vagy gomba), két golyót (pohár) stb. agyagot és faragott tárgyakat deszkán vagy speciális, előre elkészített olajruhán.

Konstruktív modellező tevékenység. Asztali és padlóépítő anyagokkal való játék közben továbbra is ismertesse meg a gyerekeket a részletekkel (kocka, tégla, háromszög hasáb, tányér, henger), az épületformák síkon való elrendezésének lehetőségeivel modell, fenntartani a vágyat, hogy önállóan építeni Minden vissza a helyére Ismertesse meg a gyerekekkel a legegyszerűbb műanyag építőkészleteket, építsen együtt tornyokat, házakat, autókat Támogassa a gyerekek önálló építési vágyát Nyáron építőjátékok népszerűsítése természetes anyagok felhasználásával , kavicsok stb.).

„TIZIKAI FEJLŐDÉS” OKTATÁSI TERÜLET

„A fizikai fejlődés magában foglalja a tapasztalatszerzést a következő típusú gyermekek tevékenységeiben: motoros, beleértve azokat a gyakorlatokat, amelyek olyan fizikai tulajdonságok fejlesztését célozzák, mint a koordináció és a rugalmasság; elősegíti a test mozgásszervi rendszerének helyes kialakítását, az egyensúly fejlesztését, a mozgáskoordinációt, a két kéz nagy- és finommotorikáját, valamint a helyes, testet nem károsító, alapmozgások elvégzését (járás, futás, lágy ugrások, fordulások mindkét irányban), a formáció kezdeti elképzelései egyes sportágakról, szabadtéri játékok elsajátítása szabályokkal; fókusz és önszabályozás kialakítása a motoros szférában; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, fizikai aktivitásban, edzésben, hasznos szokások kialakításában stb.).

Fő célok és célkitűzések.

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról. Az egészséges életmóddal kapcsolatos kezdeti elképzelések kialakítása a gyermekekben a szabadtéri és sportjátékokban, testgyakorlatokban való részvétel iránti érdeklődés kialakítása, az önálló motoros tevékenységekben való aktivitás. a sport iránti érdeklődés és szeretet

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról

Elképzelés kialakítása a gyermekekben a különböző szervek fontosságáról a normális emberi életben: szemek - pillantás, fül - hallás, orr - szaglás, nyelv - íz (meghatározás), kezek - megragad, tart, érint; lábak - állni, ugrani, futni, sétálni; fej – gondolkozz, emlékezz.

Fizikai kultúra

A stabil testhelyzet megtartására, a helyes testtartásra, az egymásnak ütközés nélküli járásra, futásra, a karok és lábak összehangolt, szabad mozgásával. Megtanulni a közös cselekvést, egy bizonyos mozgásirány betartását vizuális irányelvek alapján, a mozgás irányának és jellegének megváltoztatását séta és futás közben a tanári utasítások szerint, kúszni, mászni, többféleképpen cselekedni a labdával ( venni, de, szomszéd, vinni, rakni, dobni, lovagolni). Tanítsd meg a helyben két lábon ugrást, előre, álló helyzetből hosszban, mindkét lábbal elrugaszkodni.

Szabadtéri Játékok. Fejleszteni a gyerekekben a vágyat, hogy a tanárral együtt játszhassanak szabadtéri játékokban, egyszerű tartalommal és egyszerű mozdulatokkal. A gyermekek játékkészségének fejlődésének elősegítése, melynek során az alapvető mozgások (járás, futás, dobás, gurulás) fejlesztése történik. Tanítsd meg az expresszív mozdulatokat, egyes karakterek legegyszerűbb cselekedeteinek közvetítésének képességét (ugrálj, mint a nyuszik; csipkedj gabonát és igyál vizet, mint a csirkék stb.).

JÁTÉKTEVÉKENYSÉG FEJLESZTÉSE

Fő célok és célkitűzések

A gyermekek játéktevékenységének fejlesztésének feltételeinek megteremtése. Játékkészség kialakítása, kulturális játékformák kialakítása. A gyerekek érdeklődésének fejlesztése a különböző típusú játékok iránt. A gyermekek átfogó nevelése, harmonikus fejlesztése

a játékban (érzelmi-erkölcsi, mentális, fizikai, művészi-esztétikai és szociális-kommunikatív). Önállóság, kezdeményezőkészség, kreativitás, önszabályozási képesség fejlesztése; képződés

a társakkal szembeni barátságos hozzáállás, az interakció, a tárgyalás és a konfliktushelyzetek önálló megoldásának képessége.

Szerepjátékok. Fejleszteni azt a képességet, hogy érdeklődést mutatjon a társak játéktevékenységei iránt; segítsen játszani a közelben, ne zavarja egymást, hajtson végre több műveletet egy tárggyal, és vigye át az ismerős műveleteket egyik tárgyról a másikra; felnőtt segítségével hajtson végre több játékműveletet, amelyeket cselekményvázlat egyesít. Ösztönözze a gyerekeket arra, hogy önállóan válasszon játékokat és attribútumokat, használjon helyettesítő tárgyakat, hogy megértsék a játékban betöltött szerepüket. A szerepviselkedés kezdeti készségeinek kialakítása; tanítsa meg a cselekménycselekedeteket összekapcsolni a szereppel. A kreativitás előfeltételeinek kialakítása.

Szabadtéri Játékok. Fejleszteni a gyermekekben a vágyat, hogy a tanárral közösen egyszerű tartalmú szabadtéri játékokat játsszanak. Szoktasd meg a kiscsoportos közös játékot. Támogassa a mozgást javító játékokat (járás, futás, dobás, gurulás).

Színházi játékok. Keltsd fel az érdeklődést a színházi játék iránt a karakterrel való kommunikáció első élményével (a Katya baba koncertet ad), a felnőttekkel való kapcsolatok bővítésével (a nagymama meghívja a falu udvarára). természet), utánozza az állatok és a madarak mozgását a zenére, a szó hangjára (a folklórformák alkotásaiban) Elősegíti az önállóság megnyilvánulását, a játékszereplőkkel való játék feltételeit a pedagógiai színház előadásai (felnőtteknek).

Didaktikus játékok. A gyermekek érzékszervi élményének gazdagítása a játékokban didaktikai anyagokkal. A tárgyak méretére, alakjára, színére vonatkozó ismeretek megszilárdítása. 5-8 különböző méretű gyűrűből álló piramis (torony) összeállításának képessége; navigáljon a „geometriai mozaik” síkbeli alakjai (kör, háromszög, négyzet, téglalap) között; négy részből egy egészet készíteni (kivágott képek, kockák hajtogatása); összehasonlítani, korrelálni, csoportosítani, megállapítani a homogén tárgyak azonosságát és különbségét valamelyik érzékszervi tulajdonság (szín,

forma, méret). Vezess didaktikus játékokat a figyelem és a memória fejlesztésére („Mi hiányzik?” stb.); hallási differenciálódás („Hogy hangzik?” stb.); tapintási érzések, hőmérséklet-különbségek („Csodálatos táska”,

"Meleg - hideg", "Könnyű - nehéz" stb.); finommotorika (gombos, kampós, cipzáros, fűzős játékok stb.).

2.2. Tananyag egy nevelési program megvalósításához korai korosztályban.

A GCD száma, időtartama és a megvalósítás ideje megfelel a SanPin 2.4.1.3049-13 követelményeinek

és a korai korcsoportban 10 évesek A 2-3 éves gyermekek önálló tevékenységére (játékok, oktatási tevékenységekre való felkészítés, személyes higiénia) legalább 3-4 óra jut. A kisgyermekek számára heti 3 alkalommal szervezett testfejlesztő foglalkozásokat tartanak. A meleg évszakban, kedvező meteorológiai viszonyok között, a fizikai fejlődéssel kapcsolatos oktatási tevékenységeket szerveznek a szabadban.

OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK HETI MAXIMÁLIS TERHELÉSE EGY KORAI CSOPORT SZÁMÁRA

Nevelési	Űrlapok tevékenységek	Aki dirigál	Mennyiség	1–2 p.d.	Programok	Szoftver és módszertani támogatás
	Hónap
Kognitív fejlesztés	Bevezetés a témába És szociális környezet	Pedagógus					O.V. Dybina „Ismerkedés a témával és a társadalmi környezettel”
Ismerkedés a természettel.	Pedagógus				O.A. Solomennikov „Ismerkedés a természettel”
	Pedagógus				Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva	I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin „Elemi matematikai reprezentációk kialakítása”
Beszéd fejlesztés	Beszédfejlesztés					Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva	V.V. Gerbova „Beszédfejlesztés az óvodában”
Művészeti és esztétikai fejlődés	Rajz					Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva	T.S. Komarova „Művészeti tevékenységek az óvodában”
Zenei	Musickruk.				Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva	E.N. Arsenin "Zenei órák"
Fizikai fejlődés	Beltéri testnevelés					Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva	L.I. Penzulaeva "Testnevelés az óvodában"
	Teljes:				1 óra 40 m. 1 p.d.-10

2.3. A program megvalósításának formái, módszerei, módszerei, eszközei korai korosztályban.

Az oktatási folyamat felépítése a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira épül. A munkaformák kiválasztását a tanár önállóan, a tanulók számától függően választja ki.

Az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka során elsősorban játékon alapuló, mesealapú és integrált oktatási tevékenységeket alkalmaznak. A tanulás közvetetten, a gyermekek számára izgalmas tevékenységeken keresztül történik.

Az oktatási folyamat átfogó tematikus elven épül fel, figyelembe véve az oktatási területek integrációját. A teljes oktatási folyamat egy téma köré építése nagyszerű lehetőségeket kínál

A gyermekek fejlődése érdekében a témák segítenek az információk optimális rendszerezésében. Az óvodások számos lehetőséget kapnak a gyakorlásra, a kísérletezésre, az alapkészségek és a fogalmi gondolkodás fejlesztésére. A témára legalább egy hétig figyelmet fordítanak. Az optimális időtartam 2-3 hét.

A téma a csoportban és a fejlesztési sarkokban található anyagok kiválasztásában tükröződik. A fő téma elkülönítése nem jelenti azt, hogy a gyerekek minden tevékenységét ennek a témának kell szentelni. Az időszak fő témájának bemutatásának célja a nevelési-oktatási tevékenységek integrálása és a gyermeki tevékenységek oktatási területekre való indokolatlan széttagolódásának elkerülése.

Az oktatási területek tartalma különböző típusú tevékenységekben valósul meg (kommunikációs, játék, kognitív és kutatási tevékenységek - mint a gyermeki fejlődés végpontok közötti mechanizmusai): kiskorban - tárgyi tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal. ; anyagokkal, anyagokkal (homok, víz, tészta, stb.) kísérletezés, kommunikáció felnőttel, közös játékok társaikkal felnőtt irányításával, önkiszolgálás és akciók háztartási tárgyakkal (kanál, kanál, spatula stb.) , a zene jelentésének érzékelése , mese, vers, képnézés, testmozgás;

Szervezett oktatási tevékenység

· Didaktikai játékok, szerepjátékok, aktív játékok, zenés játékok, színházi játékok;

· Rajzfilmek, videók, tévéműsorok megtekintése és megbeszélése;

· Különböző műfajú műsorművek olvasása, megbeszélése;

· Problémahelyzetek kialakítása, megoldása;

· A felnőttek, a természet munkájának megfigyelése;

· Projekt tevékenységek

· Kiállítás tervezése

· Színreállítás és dramatizálás

· Termelő tevékenység;

· Zenei tevékenységek

· A fizikai aktivitás

· Csoportos és közösségi rendezvények

· Sportfesztiválok (évente 2 alkalommal);

· Ünnepek;

· Színházi előadások

A játék a gyermekek számára leginkább elérhető tevékenység, a környező világból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja. A játék világosan feltárja a gyermek gondolkodásának és képzeletének sajátosságait, emocionálisságát, aktivitását, fejlődő kommunikációs igényét. Rátérünk a játék, mint a kisgyermekek nevelésének és fejlesztésének eszközére. A gyerekeknek szánt játékok összetett, többfunkciós és oktató folyamat, és nem csak szórakozás vagy szórakoztató időtöltés. A játékoknak köszönhetően a gyermekben új válasz- és viselkedésformák alakulnak ki, alkalmazkodik az őt körülvevő világhoz, fejlődik, tanul és érik. Ezért ez a téma aktuális, mivel a játékok jelentősége a kisgyermekek számára nagyon nagy, hiszen ebben az időszakban zajlanak le a gyermek fejlődésének fő folyamatai, már élete első éveiben tudni kell játszani . Sok szülő, aki a korai gyermekfejlesztés korszerű módszereit alkalmazza, ma megfeledkezik erről. A szülők igyekeznek korán olvasni tanítani gyermeküket, aki még ülni sem tanult meg, azt gondolva, hogy okos és intelligens lesz belőle. Az azonban bebizonyosodott, hogy a beszéd, a memória, a koncentrációs képesség, a figyelem, a megfigyelés és a gondolkodás éppen a játékokban fejlődik, nem pedig a tanulási folyamatban. Alig két-három évtizede, amikor még nem volt olyan sok oktatójáték, és a gyerekek nevelésében az iskola játszotta a főszerepet, itt tanulták meg őket írni, olvasni, számolni, és a játék volt a fő tényező a gyermek fejlődésében. . Azóta minden drámaian megváltozott, és most, hogy egy gyereket felvegyenek egy jó és tekintélyes iskolába, néha nehéz vizsgákat kell tennie. Ezzel megszületett az óvodáskorú gyermekek számára készült oktatási játékok és oktatási programok divatja. Emellett az óvodai intézményekben a fő hangsúly a gyermek iskolai tananyagra való felkészítésén van, másodlagos szerepet kapnak a gyermekek fejlődésének alapját jelentő játékok.

A modern pszichológusok aggódnak amiatt, hogy a tanulás egyre jobban behatol a gyermek életébe, és néha elfoglalja idejének nagy részét. A gyerekek gyermekkorának megőrzését, a játéklehetőséget szorgalmazzák. Ennek a tendenciának az egyik oka, hogy nincs senki, akivel a gyerek folyamatosan játszhatna, és a játékok egyedül játszva nem olyan érdekesek. A szülők az idejük nagy részét a munkahelyen töltik, ha vannak testvérek, akkor ők is lehetnek pl az iskolában, a gyerek magára van hagyva, és ha több ezer játéka van is, hamar elveszíti érdeklődés irántuk. Végtére is, a játék egy folyamat, nem pedig egy sor játék. A gyermekjátékok nem csak játékokkal játszanak szerepet, hanem a repülőgépből vagy a madárból repülő lóvá változtatnak, vagy egy összehajtogatott papírlapból a játékban nem számítanak magyarázza el a gyermeknek, hogy vannak speciális szabályok, amelyek meghatározzák, hogyan lehet és nem szabad játszani, hogyan kell és hogyan kell viselkedni. A gyerekkorától a szabályok szerinti játékhoz szokott gyermek a jövőben is igyekszik majd megfelelni a társadalmi normáknak, de egy olyan gyerek, akiben nem alakult ki ilyen szokás, nehezen fog hozzászokni, és nem is érti, miért tartsa be az olyan szigorú korlátozásokat A játékban feltárulnak a gyermek képességei, amelyek a valóságban még nem valósultak meg. Olyan ez, mint egy pillantás a jövőbe. A játékban a gyermek erősebb, kedvesebb, kitartóbb és okosabb, mint sok más helyzetben. És ez természetes. A gyermeknek szükségszerűen össze kell hangolnia vágyait más gyerekek vágyaival, különben egyszerűen nem fogadják be a játékba. Szüleivel, tanáraival tud makacskodni, játszópartnereivel viszont nem. A játék fejleszti a gyermek kommunikációs készségeit és a társaival való bizonyos kapcsolatok kialakítását, de a játék nemcsak az egyén egészének fejlődését, hanem az egyéni kognitív folyamatokat, a beszédet és a viselkedés önkényességét is fejleszti. Valójában mindannyian tudjuk, milyen nehéz a gyermeknek uralkodnia önmagán, különösen a mozgásain, ha például legalább néhány percig mozdulatlanul kell ülnie vagy állnia kell ugyanazt a pozíciót megtartva. Kiderült, hogy a játékban az őrszem szerepét játszva a gyerekek akár 9-10 percig is megtarthatják ugyanazt a pozíciót. Egy ügyetlen gyereknek, aki makacsul megtagadja a könnyű mozgást, gyakran elég azt mondani, hogy most nyuszi, és úgy kell ugrania, hogy a róka ne hallja, mert minden mozdulata könnyed, lágy, csendes lesz.

A játék, különösen a kollektív játék megköveteli a gyermektől, hogy mozgósítsa minden erejét és képességét: mind fizikai, mind szellemi. A játék magas követelményeket támaszt a gyermek beszédfejlődésével szemben: végül is el kell magyaráznia, mit és hogyan szeretne játszani, meg kell állapodnia a többi gyerekkel, hogy ki milyen szerepet játszhat, képesnek kell lennie úgy kiejteni szövegét, hogy mások megértsék. stb.

A játékban gyorsan fejlődik a gyermek fantáziája: bot helyett kanalat, 3 szék helyett repülőt, kockák helyett házfalat kell látnia. A gyermek gondolkodik és alkot, megtervezi a játék általános vonalát, és előrehaladtával improvizál.

Így azt látjuk, hogy a játék nem velejárója a gyermeknek. Ő maga a társadalom fejlődésének terméke. A játék nem spontán keletkezik, hanem a nevelés folyamatában fejlődik, ezáltal hatékony eszköze a gyermek nevelésének és fejlesztésének.

2014. január 1-jén hatályba lépett az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa. Az óvodai nevelés fő alapelveként a szabvány „a gyermek teljes megtapasztalását a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítását (felerősítését) fogalmazza meg. Ezen túlmenően a szabvány szövege kimondja, hogy a Program megvalósítását „egy adott korosztályhoz tartozó gyermekekre jellemző formában, elsősorban játék formájában...” kell megvalósítani. Figyelembe véve a szabványban meghatározott 5 oktatási terület konkrét tartalmát, meg kell jegyezni, hogy ez a gyermekek életkorától és egyéni sajátosságaitól függ, a Program céljai és célkitűzései határozzák meg, és különböző típusú tevékenységekben valósítható meg ( kommunikáció, játék, kognitív és kutatási tevékenységek – mint a gyermeki fejlődés végponttól végpontig terjedő mechanizmusai).

Korai életkorban (1 évtől 3 évig) ez a tartalom a következő lesz: „objektív tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal; anyagokkal, anyagokkal (homok, víz, tészta, stb.) kísérletezés, kommunikáció felnőttel, közös játékok társaikkal felnőtt irányításával, önkiszolgálás és akciók háztartási tárgyakkal (kanál, kanál, spatula stb.) , zene jelentésének érzékelése , mese, vers, képnézés, testmozgás.” Vagyis a kisgyermekek (0-3 évesek) oktatásának tartalma öt oktatási területre épül, és a kulcskompetenciák kialakításán keresztül a gyermekben rejlő lehetőségek feltárását célozza.

Számos kutató (N. M. Akszarina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets stb.) úgy véli, hogy a korai életkor az emberre jellemző összes pszichofiziológiai folyamat gyors kialakulásának időszaka. A kisgyermekek időben megkezdett és megfelelően végrehajtott nevelése teljes körű fejlődésük fontos feltétele.

A gyermekkori pedagógiai folyamat a gyermekfejlesztés gondolatán alapul, figyelembe véve a beszéd-, érzékszervi és motoros készségek elsajátításával kapcsolatos érzékeny időszakokat.

A gyermek szellemi fejlődése tevékenysége során alakul ki. A játék és a tárgyakkal való cselekvés a második és harmadik életévben járó gyermekek fő tevékenysége. A gyermeknek ez a tevékenysége abban különbözik az osztályoktól, hogy maga a gyermek kezdeményezésére jön létre. A játék nagy helyet foglal el a gyermek életében: a baba mindig játszik, amikor nem alszik, táplálkozik vagy tanul. Ez a természetes állapota. A játék sok örömet ad neki, és pozitív érzelmek kísérik: meglepett és boldog, ha új információkat kap, eléri a kívánt eredményt, kommunikál felnőttekkel és társaival. A játék a módja annak, hogy a gyerekek megértsék az őket körülvevő világot.

A játék során a gyermek megismerkedik a tárgyak tulajdonságaival, miközben sokat „kísérletez”, kezdeményezőkészséget, kreativitást mutat. A játék során kialakul a figyelem, a képzelet, a memória, a gondolkodás, olyan fontos tulajdonságok fejlődnek, mint az aktivitás és az önállóság a játékproblémák megoldásában. A játékban alakulnak ki az első pozitív kapcsolatok a társaikkal: érdeklődés a többi gyermek játékai iránt, a vágy, hogy bekapcsolódjanak a játékukba, az első közös játékok, majd később a társak érdeklődésének figyelembevétele.

Az önálló tevékenységek során a gyerekek pozitív kapcsolatokat, érzelmi és üzleti kapcsolatokat alakítanak ki a felnőttekkel. Vonzzák azokat, akik tanulnak és játszanak velük; Gyorsan átveszik a felnőtt hozzájuk való hozzáállásának hangját (figyelem, ragaszkodás, rokonszenv), és maguk is elkezdenek kölcsönös érzéseket mutatni. A gyerekek már a második életévben nagyon érzékenyen hallgatják a tanár értékelését tevékenységükről, és ez irányítja őket.

A pedagógus számára a gyermekek önálló játéktevékenységének megszervezése az egyik legnehezebb munkaszakasz, hiszen egyrészt ügyesen kell irányítania a játékát anélkül, hogy elnyomná a gyermek kezdeményezését, másrészt meg kell tanítania a gyermeket az önálló játékra. . A pedagógus csak akkor tudja megfelelően megszervezni az önálló játéktevékenységet, ha jól ismeri nemcsak a gyermek szellemi fejlődésének jellemzőit abban a korban, akivel dolgozik, hanem az egész csoport gyermekeinek fejlődési jellemzőit is.

Annak érdekében, hogy az óvodai pedagógiai folyamat biztosítsa a „kedvező feltételek megteremtését a gyermekek fejlődéséhez életkoruknak, egyéni jellemzőiknek és hajlamaiknak megfelelően”, a játékot kell a gyermekek életének megszervezésének vezető láncszemévé tenni.

Ennek a fontos feladatnak a teljesítéséhez számos szervezési kérdés megoldása szükséges, nevezetesen: a játék helyének meghatározása, mint a gyermekek óvodai életének megszervezése egyéb nevelési és képzési formák között; óvodai módban a játékok időpontjának rögzítése és a gyermekek játéktevékenységének tartalmának meghatározása; Végezetül a játékok felszerelésének kérdése a napi és év során bekövetkező változásoknak, a gyermekek érdeklődésének és életkorának megfelelően válik fontossá.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa szerint a korai korosztályban a tantárgy-játék környezet a következőképpen szervezhető meg:

1. színházi tevékenység sarka - mamák sarok
Gyönyörű vetítővászon előadásokhoz, a „BI-BA-BO” sorozat játékaihoz (macska, kutya, nyúl, róka, farkas, medve), asztali lapos színház a „Réparépa”, „Kolobok”, „Ryaba Tyúk” című mesékhez Különféle színházi jelmezek, sapkák, koronák, sálak, sapkák, koszorúk, állatmaszkok, kötények, gyöngyök és egyéb dekorációk.

2. érzékszervi fejlesztési sarok
Anyag gyerekeknek, hogy ötleteket alkossanak a tárgyak formájával, színével, méretével, felületének természetével kapcsolatban (piramisok, fészkelő babák, különböző színű dobozok, betétes játékok, „kicsi és nagy” készlet, mozaikok, abakuszok labirintusokkal). Különféle didaktikai játékok bizonyos tárgyakkal végzett cselekvések elsajátítására, a kommunikáció kultúrájának tanítására

3. design sarok
Különféle építőanyagok: puha modulok, fakockák, „téglák”, lemezek, építőanyag-készletek.

4. sportsarok
Különböző méretű, élénk, többszínű labdák, teke, puha kitömött kockák, guruló játékok, ugrókötelek (a gyerekek átlépnek vagy átugranak rajtuk). Száraz medence sok színes lágy masszázsgolyóval. Sport felfújható komplexum.

5. művészeti sarok
Itt a gyermek önállóan szobrászhat és rajzolhat. A sarokban különféle állatok, zöldségek, edények, ruhák, gyümölcsök és ceruzák, kifestőkönyvek, gyurmák, zsírkréták, markerek és egy „varázsernyő” nagy sablonok találhatók.

6. zenesarok
Csörgők, maracák ("kedvesebb meglepetésekből" is), fakanál, trombita, tambura, dob, gitár, harmonika, zongora. A fiúk szeretik a zenés kormánykereket.

7. művészi beszédsarok
Fényes képek, könyvek.

8. ökológiai sarok
Szobanövények. Száraz akvárium. Egy doboz homokkal, kis játékokkal, kavicsokkal.

Ezután a korai korosztályok játékvezetésének átfogó módszere a következő összetevőket tartalmazza:
a gyermekek élettapasztalatának szisztematikus gazdagítása;
közös oktató játékok a tanár és a gyerekek között, amelyek célja a játékélmény és játékkészségek átadása a gyermekek számára;
a játékkörnyezet időben történő megváltoztatása, figyelembe véve a gazdagító élet- és játékélményt;
a felnőtt és a gyerekek közötti kommunikáció aktiválása játék közben, amelynek célja, hogy a gyerekeket arra ösztönözze, hogy önállóan alkalmazzák a játékproblémák megoldásának új módjait, és tükrözzék az élet új aspektusait a játékban.

Bibliográfia:
1. Gyermekek nevelése, fejlesztése 1 éves kortól 2 éves korig. Módszertani kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára. M.: „Felvilágosodás”, 2007.
2. Didaktikai játékok és tevékenységek kisgyermekekkel / Szerk. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Didaktikus játékok - osztályok az óvodai oktatási intézményekben. – M.: Gyermekkor – Sajtó, 2001.
4. Játékon keresztüli tanulás. R.R. Fewell, P.F. Védasi. Szentpétervár, 2005.
5. Első lépések./Összeáll. K. Belova. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samukina N.V. Játszott játékok. – Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Korai életkor: gondolkodást fejlesztő játékok // Óvodai nevelés. – 2009. - 4. sz. – 22. o.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Oktató játékok kisiskolás korú gyermekek számára: Könyv. óvónőnek. - M.: Nevelés, 1991.- 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Oktatási játékok óvodásoknak - M.: Nevelés, 1992. - 143 p.
10. Bolotina L.R. Óvodapedagógia / L.R. Bolotina - M.: Nevelés, 1997. - 163 p.
11. Kisgyermekek nevelése. Kézikönyv óvodai dolgozóknak. Szerk. G.M. Lyamina - M.: Oktatás, 1974. - 240 p. beteggel.

• < Назад
• Előre >

====================================

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete