Programok kiegészítő oktatási klubok számára. Kiegészítő oktatási területek

Kiegészítő oktatási program

munkabögre

"Sajtóközpont"

Gyermekek életkora, akiknek a programot tervezték: 10-17 év

A program időtartama: egy év tanulás heti 1 óra terhelés mellett

A program megvalósítási pontja: MKOU 3. Sz. Középiskola, Kambulat falu, Türkmén járás, Sztavropoli terület

A program kidolgozásának éve: 2015

Bevezetés.

Az oktatási intézmény információs terében rejlő oktatási potenciált aligha lehet túlbecsülni: a gyermek számára leginkább elérhető, életkori sajátosságaihoz igazodó, a gyermek számára mérvadó emberek által közvetített. , Az érzelmi színezetű, maga a gyermek és barátai részvételével kialakított oktatási intézmény információs környezete egyfajta „szűrőjévé” válik azoknak a hatalmas információáramlásoknak, amelyekkel a gyermek a modern társadalomban találkozik. Ez azt jelenti, hogy az oktatási intézményben a gyermeknek adott információ meghatározhatja a környező élet eseményeinek egyik vagy másik értelmezését; értékelő álláspontját az oktatási folyamat kiemelt értékrendjei alapján alakítja ki; a modern információs térben kialakítani a gyermek önrendelkezési képességét.

E problémák megoldásában különösen fontos a gyermek saját tapasztalata az oktatási intézmény információs környezetének kialakításában. A gyermek saját elemző és információs tevékenysége során elképzeléseket alkot a korszerű információs térről, a benne keringő információforrásokról és főbb tartalmi blokkokról, megbízhatóságának feltételeiről és mértékéről, céljairól, társadalmi jelentőségéről, értékelési szempontjairól.

Az oktatási intézményekben a gyermekeknek szóló információs tevékenységek szervezője a sajtóközpont - egy speciális amatőr gyermekegyesület.

A gyermekek publikálásba való bevonása hozzájárul az önmegvalósításhoz, a kommunikáció és a kreatív képességek fejlesztéséhez.

A „Sajtóközpont” kör a fiatal tudósítók egy csoportjából és a „Pjatnaska” iskolai újság szerkesztőbizottságának tanácsából áll.

A „Sajtóközpont” kör tevékenysége egy iskolai újság szerkesztősége, ahol minden felelős pozíciót a tinédzserek kívánsága és adott munkakörben való képességei szerint osztanak fel (szerkesztő, művész, korrektor, szedő stb.). ). Az újságkészítés során a megszerzett elméleti ismereteket jól erősíti a gyakorlat. Ezenkívül a kör tagjainak feljegyzéseit, interjúit és egyéb levelezését elküldik a Sztavropoli Terület türkmén körzetének közigazgatási „Rassvet” regionális újságjába, és közzéteszik az MKOU 3. számú középiskola sajtóközpontjának honlapján. Iskolavilág” (gribanova-ir.narod.ru). A fiatal tudósítók anyaggyűjtése különböző iskolai rendezvények, sportversenyek, kirándulások, túrák stb.

Magyarázó jegyzet

Ez a program a gyermeksajtóközpont főbb feladatait, típusait és formáit, tartalmát és munkaszervezését kívánja meghatározni.

A tanfolyam célja: az iskola információs terének bővítése

A tanfolyam fő céljai:

nevelési-oktatási intézményben gyermekegyesület (sajtóközpont) szervezése, mint a társadalmi pozíció kialakításának, a pozitív erkölcsi tulajdonságok, a belső lelki világ és a lelki kultúra kialakításának szükséges feltétele, a tanulók kreatív képességeinek kibontakoztatása. bevezetni őket az újságírói ismeretek alapjaiba;

többlettér kialakítása (a tanulók érdeklődési köre szerinti egységesítése), a gyermeki diákönkormányzat iskolai társadalmi jelentőségének aktualizálása, fejlesztése az iskolai sajtó útján;

a „Pyatnashka” információs újság szisztematikus elkészítése és kiadása.

A képzés és oktatás fentebb felsorolt ​​fő feladatai pedig meghatározzák a kör munkájának tartalmát és formáit.

A program középpontjában a 10-17 éves gyermekek kiegészítő oktatása áll, és egy éves tanulásra készült, heti 1 óra terhelés mellett.

A program célja, hogy megteremtse a feltételeket a mindennapi élet eseményeinek gyakorlati azonosítására, az érdekes információk összegyűjtésére, az anyag bemutatására választott újságműfajban történő gyors kezelésre, a számítógéppel való munkavégzésre és a szükséges programokra.

A sajtóközpont működési elve:

a demokratikus kommunikáció elve;

a tárgyilagos és helyes információszolgáltatás elve;

az újságszámok tervezésének kreatív megközelítésének elve;

hatékonyság elve;

függetlenség elve.

A program keretében zajló órákon a kör tagjai az alábbi ismereteket és készségeket sajátítják el.

Tudás:

fő sajtóműfajok;

a különböző műfajú jegyzetek, cikkek létrehozásának sajátosságai;

az iskolai újság számának elkészítésére vonatkozó törvények;

újság rovat szervezésének elvei;

az iskolaújság beszédszervezésének jellemzői.

Készségek:

logikusan mutassa be az anyagot;

jegyzeteket és különféle műfajú cikkeket hozzon létre;

felméréseket végezni, hallgatókat felmérni, tevékenységeket figyelni;

interjúkat készíteni és azokat feldolgozni;

tudjon cikksorozatot készíteni egy adott témában;

helyesen építse fel a szöveget.

Képzési és oktatási módszerek:

Verbális (történet, beszélgetés, magyarázat, meggyőzés, bátorítás)

Vizuális (betűminták bemutatása, jegyzetek, faliújságtervezés).

Gyakorlati (anyaggyűjtés, cikkek, újságok készítése)

Elemző (megfigyelés, összehasonlítás, önkontroll, önvizsgálat).

A képzés és oktatás eszközei:

Anyag (poszterek, asztalok)

Műszaki (számítógép, nyomtató, szkenner, fényképezőgép).

A tanulói tevékenység típusai:

elméleti órákat

kreatív műhely

a sajtóval együttműködve

segédkönyvekkel való munka

felmérés

szociológiai felmérés

kirándulások

találkozók újságírókkal

iskolai, városi, köztársasági, össz-oroszországi versenyeken való részvétel

a "Pyatnashka" iskolai újság kiadása

A sajtóközpont szervezeti felépítése
A sajtóközpont tevékenységének legfőbb irányító szerve a tagok közgyűlése.
A találkozó kizárólagos hatáskörébe tartozik:
- a Charta, annak módosításai és kiegészítései elfogadása,
- az újság (fő)szerkesztőjének és segéd (fő)szerkesztőjének megválasztása,
- a fő tevékenységi területek meghatározása, ötletek generálása az újság és szórólapok következő számához, együttműködés az Iskolavilág sajtóközpontjának weboldalával (gribanova-ir.narod.ru)

Az ülés határozatát a jelenlévő szavazatok egyszerű szótöbbségével, nyílt vagy zárt szavazással hozza.

Az iskolai sajtóközpont nyitott szerkezet.

Tematikus blokkok Az osztályok a sajtóközpont tagjainak képzését jelentik a következő területeken:

♦ újságírás (az információgyűjtés és -szolgáltatás különböző formai stílusai és módszerei);

♦ a tervezés és modellezés művészete a nyomtatási és számítógépes tervezési képességekben;

♦ anyagok kiválasztása, szerkesztése;

♦ fényképes levelezés;

♦ közvélemény tanulmányozása (szociológia).

A körprogram tematikus munkaterve és fő tartalma

	Óra témája		Központi téma		néz
					elmélet			gyakorlat
Az újságírás mint tevékenység és szakma
	Hivatásos újságíró.		A különböző típusú sajtó fogalma. Kezdeti elképzelés az újságíró szakmai etikájáról. Az újságíró jogai és kötelezettségei az információgyűjtés és -terjesztés során. Ismerkedés gyermek- és ifjúsági kiadványokkal.
			Információtípusok elemzése. Médiaelemzés.
	Egy újságíró képe		Újságírói viselkedéskultúra. Kinézet. Modor. Póz. Gesztusok. Szabályok és becsületkódex kidolgozása az iskolai Sajtóközpont tagjai számára.
Az újságírás fő műfajai, iskolai sajtó
	Milyen iskolai újság van?		Iskolai sajtó: előnyei és hátrányai. Az iskolaújság tartalma. Információs források. Beszélgetés a faliújság jellemzőiről. Megbeszélés, anyaggyűjtés a leendő faliújsághoz.
	Mi az a faliújság?		Faliújság készítése
	Az újságírás alapműfajai.		Szokatlan felépítésű történet. Humoros történet. Feuilleton. Humoros rész megbeszélése és összeállítása. Az elkészített anyag megbeszélése.
	Mi az interjú?		Az interjúk elkészítésének és lebonyolításának szabályai. Kérdések összeállítása és megbeszélése a közelgő interjúhoz. Interjúk készítése.
	A Pjatnaska újság száma		Témák válogatása iskolaújsághoz. A beérkezett anyag és terv feldolgozása.
	Újságíró asszisztensek.	Az újságírókat kreatív tevékenységben segítő technológiával való ismerkedés. Információk kézi rögzítése. Műhely a számítógéppel, nyomtatóval, fénymásolóval, fényképezőgéppel végzett munkáról.
	Gyakorlat.	Gyakorlati újságírói ismeretek - számítógépes ismeretek (szövegszerkesztő Microsoft Office Word, Microsoft Office Publisher: gépelés, formázás, szöveg elhelyezése különböző formátumú kiadványokban)
	A Pjatnaska újság száma	Témák válogatása iskolaújsághoz.
A tervezés és modellezés művészete nyomtatásban és a számítógépes tervezés lehetőségei
		Anyagok elhelyezése újságban. Szöveg beírása különböző betűtípusokkal (a fő gondolat kiemelése). Válogatás a cikk illusztrációiból. Az eredmények bemutatása az iskolaújság számára.
Az újságírás fő műfajai
	"Újságírói felmérés"	Az újságírói felmérés fogalma és lebonyolításának szabályai. A soron következő „Iskolánk” újságírói felmérés kérdéseinek előkészítése és megbeszélése.
	"A szakma titkai"	Hogyan lehet megnyerni az embereket. Az információgyűjtés módszerei. Játékok és gyakorlatok az ismerkedésért és az egységért.
	"Mit? Ahol? Amikor?"	Az információgyűjtés módszerei. Saját megfigyelések, dokumentumok, interjúk. Információforrások és linkek a szövegben. Információgyűjtés újságírói publikációhoz. Újságírói szöveg készítése.
Iskolai sajtó
	A Pjatnaska újság száma	Az iskolai kis példányszámú újság jellemzőinek fogalma. Az iskolaújság leendő számának lehetséges anyagainak megbeszélése, összegyűjtése.
	A díszítés művészete	A kiadvány formátuma és mennyisége. A név és a design. Újságoldal felosztása oszlopokra. Címsorok elhelyezése. Betűtípusok kiválasztása. A szöveg kiemelésének eszközei.
	Gyakorlat.	Készítse el saját cikkét az iskolaújságba.
	"Hírvadászatban"	Tanuld meg megtalálni a fő és másodlagos tényeket. Tanuljon meg eligazodni az összegyűjtött információk között, és ezek alapján helyesen szöveget készítsen.
Közvéleménykutatás/szociológia
	Gyakorlat	Az újság anyagának elkészítése megfigyelés alapján, dokumentációval való munka. Kérdések készítése interjúkhoz, beszélgetésekhez, felmérésekhez. Kérdőívek és eredményeik keresése, elemzése folyóiratokban. Kérdőív készítése az osztálytársak utólagos kikérdezésével.
	A Pjatnaska újság száma	Az eredmények feldolgozása. Az eredmények bemutatása az iskolaújság számára.
Fényképes levelezésaz iskolai sajtóban
	"Újságtervezés"	Az újságok tervezésének néhány jellemzőjének fogalma általában, és különösen a címsorai. A fényképészeti illusztrációk és rajzok szerepe, funkciói. Rajzok az újságban. Képek rajzolása és megbeszélése az iskolaújság számára.
	Gyakorlat	Jegyzetek, jelentések, folyóiratok elemzése. Fotóriport, jellemzői. Saját jegyzet vagy jelentés összeállítása. Fényképriport adott témában. A kapott eredmények bemutatása az újság számára.

Iskolai sajtó
	A Pjatnaska újság száma	Megbeszélés, anyaggyűjtés az iskolaújság leendő számához.
	Gyakorlat	Információgyűjtés egy adott témában (a hallgató választása szerint). Információfeldolgozás, cikktervezés.
Eredmények

Várható eredmény

tudjon információkat gyűjteni, feldolgozni, elemezni és különböző műfajú publicisztikai alkotásokat készíteni (interjúk; riportok, jegyzetek);

elsajátítani a kezdeti készségeket a rendelkezésre álló műszaki berendezések kezelésében;

megismerkedjen a számítógépes ismeretek alapjaival, gépelési készségeket sajátítson el számítógépen, és dolgozzon az irodai alkalmazásokkal;

újságszámok tervezése, szerkesztése, javítása, tördelése;

legyen kreatív orientált bármilyen típusú újságírói tevékenységben, és képes legyen üzleti és szerepjátékokat szervezni és lebonyolítani;

ismeri az újságírói szakma sajátosságait, etikus magatartását, jogait és kötelezettségeit;

ismerje az információtípusokat, az információgyűjtés módszereit (megfigyelések, dokumentumokkal való munka, interjúk, beszélgetések, felmérések, kérdőívek);

tudjon kérdéseket megfogalmazni beszélgetéshez, felméréshez, kérdőívhez; újságcikket írni, riportot írni;

fényképes riportot készíteni.

A képzés végén minden hallgató műfajonként legalább 2 oktatóanyagot készít, és szervezőként tevékenykedik a kiválasztott területek valamelyikén anyaggyűjtésben, illetve anyagkészítésben.

Fejlődési kilátások

A kör tagjainak részvétele a sajtóközpont és honlapja munkájának népszerűsítésében.

Iskolai újság rendszeres megjelenésének megszervezése.

Szisztematikus munka az Iskolavilág sajtóközpont weboldalával

A felhalmozott tapasztalatok átadása azoknak a gyerekeknek, akik részt kívánnak venni a sajtóközpont munkájában.

Iskolai krónika készítése.

A sajtóközpont munkájának tudósítása a médiában.

Tapasztalat terjesztés a kerület és a régió iskolái között.

Részvétel digitális tervezés és számítógépes grafika kreatív versenyein.

Naptári tematikus terv "Sajtóközpont"

	Óra témája
	Hivatásos újságíró.
	Gyakorlat.
	Egy újságíró képe
	Milyen iskolai újság van?
	Mi az a faliújság? (gyakorlat)
	Az újságírás alapműfajai.
	Mi az interjú?
	A Pjatnaska újság száma
	Gyakorlat
	Újságíró asszisztensek.
	Gyakorlat.
	Gyakorlat.
	A Pjatnaska újság száma
	Újságtervezés és modellezés
	"Újságírói felmérés"
	"A szakma titkai"
	"Mit? Ahol? Amikor?"
	A Pjatnaska újság száma
	A díszítés művészete
	A díszítés művészete
	Gyakorlat
	Gyakorlat
	Gyakorlat
	"Hírvadászatban"
	Gyakorlat
	Gyakorlat
	Gyakorlat (anyag készítése újsághoz)
	Gyakorlat (kérdőívek keresése és elemzése)
	Kérdőív készítése az osztálytársak utólagos kikérdezésével.
	A Pjatnaska újság száma
	Gyakorlat
	"Újságtervezés"
	A Pjatnaska újság száma
	Gyakorlat
	Az elvégzett munka eredményei. Hozzávetőleges munkatervezés a következő évre.

Iskolai újság megjelenési ütemterve"Tizenöt"

számú újság
	A tanévkezdésnek szentelt tematikus szám.	szeptember
	Iskolai hírek
	Az idősek napjának és a pedagógusnapnak szentelt tematikus szám
	Iskolai hírek
	Tematikus szám az Alkotmány Napjának, a filológia és művészet iskolai évtizedének
	Iskolai hírek
	Tematikus szám az újévi ünnepeknek szentelve
	Iskolai hírek
	Tematikus szám a Haza védőjének napjának szentelve
	Tematikus szám a Nemzetközi Nőnapnak szentelve
	Iskolai hírek
	A tanév végének és a vizsgákra való felkészülésnek szentelt szám
	A győzelem napjának szentelt tematikus szám
	Iskolai hírek

Présközpont összekapcsolási diagram

Az Iskolavilág sajtóközpontjának honlapja

és a "Pjatnaska" iskolai újság

Szülők, a falu közössége

Vidéki könyvtár

A MKOU "Kambulatskaya Középiskola" igazgatótanácsa

Sajtóközpont

Adminisztráció, tanárok, iskolai szakemberek

kerületi iskolák sajtóközpontjai

"Rassvet" regionális újság

Információs források

Tsvetkova I.V. Társadalmi siker iskolája: Az oktatás fejlesztése a kiegészítő oktatás rendszerében. Módszertani kézikönyv kiegészítő oktatási intézmények szakemberei számára. - M.: Állami Család- és Neveléstudományi Kutatóintézet, 2002. -84 p.

Prutchenkov A.S. Játékban tanítunk és tanulunk (Játéktechnológia iskolások gazdasági neveléséhez). -M.: MPA. 1997. -320 p.

Újságírói szakmai etika: Dokumentumok és referenciaanyagok. - M.: Galéria, 2002. - 472 p.

Orosz tömegtájékoztatási rendszer: Tankönyv egyetemek számára / Szerk. Igen, N. Zasursky. - M.: Aspect Press, 2001. - 159 p.

Tertychny A.A. Folyóiratok műfajai: Tankönyv. - M.: Aspect Press, 2000. - 312 p.

Elena Vovk. „Az iskolai faliújság és a kiadási technológiák az iskolában / Insert in „BS” No. 13, 15, 16. 2004

Korkonosenko S.G. Az újságírás alapjai. Moszkva. 2002.

Prokhorov E.P. Bevezetés az újságírás elméletébe: Tankönyv. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1995.

Gorokhov V. Az újságírói készségek alapjai. M., 1989.

Tsvik V. L. Bevezetés az újságírásba. oktatóanyag

Fedotov M.A. Az újságírás jogi alapjai. - M.

M. Mirosnicsenko. Az újságírás ABC-je.

Az „Új Nap” program ifjúsági alapszövetségének szociális és pedagógiai programja. Szerzők Kosarev A.N., Chernyaeva V.I. Lepedék. 1999

Szakmai előkészítő képzési program Lepilkina O.I., Umnova E.Yu. stb. „Az újságírás ABC-je”

Rukhlenko N.M. A fiatal tudósítói kör munkájának szervezése.//Iskolai adminisztratív munka gyakorlata. 6. sz. 2005

Internetes források

SagmanS. Microsoft Office 2000. - M.: DMKPress, 2002. - 672 p.: ill. („Saját használati útmutató” sorozat).

Általános jellemzők. A „Fiatal kerékpáros (integrált tanfolyam)” program 1–4. évfolyamos tanulók számára készült.A tanfolyam fő gondolata - elképzelések kialakítása a közlekedési szabályokról és a biztonságos viselkedés készségeiről az utcákon és az utakon.

Alapként A program kidolgozásához a következőket vették figyelembe:

program a közlekedési szabályok tanulmányozására és a közúti balesetek megelőzésére, szerzők - összeállítók: testnevelési és egészségvédelmi osztályvezető R.S. Koibaev; a Testkultúra és Egészségvédelmi Tanszék adjunktusa M.S. Sidorenko, a Skipkro N.V. módszertani osztály módszertani szakembere, 2011

A program megtervezett 64 órás edzésre 7-14 éves gyerekeknek. A program sajátossága, hogy feltételeket teremtsen a biztonságos oktatási tér kialakításához a közlekedési rendőrökkel való interakció során. A program megvalósítását 3 évre tervezték.

A közúti közlekedés biztonságáról szóló szövetségi törvény szerintalapelvek a közúti biztonság biztosítása: a közúti forgalomban részt vevő állampolgárok életének és egészségének elsőbbsége a gazdasági tevékenység gazdasági eredményeivel szemben; a közúti közlekedés biztonságának biztosításáért vállalt állami felelősség elsőbbsége a közúti forgalomban részt vevő állampolgárok felelősségével szemben; tiszteletben tartva az állampolgárok, a társadalom és az állam érdekeit.

A nagyvárosokban az elmúlt években tapasztalt erőteljes motorizáció számos problémát vet fel, amelyek között a közúti balesetek is egyre inkább „nemzeti katasztrófa” jelleget öltenek. Ezt a meghatározást az Állampolgári Egészségügyi Kormánybizottság gyermekegészségügyi munkacsoportjának ülésén adta elő.

A gyerekek által okozott közúti balesetek fő okai a tanulók fegyelmezetlensége, a KRESZ szabálytalansága vagy be nem tartása.

A felnőttek fő feladata, hogy megtanítsák a gyermeket a közlekedési helyzetekben biztonságosan viselkedni, helyesen eligazodni, az út helyzetét azonnal elemezni, a megszerzett ismereteket helyesen alkalmazni.

A probléma társadalmi súlyossága megköveteli a megelőző programok kidolgozásának és végrehajtásának intenzívebbé tételét a gyermekeket érintő közúti balesetek számának növekedésének megelőzése érdekében.

A cél az olyan kötelező tudás- és készségek minimumának kialakítása, amely biztosítja az általános iskolás tanulók új társadalmi szerepeinek kialakítását a közlekedésben résztvevőként, az utakon és utcákon való viselkedési kultúrát. A jövőben a gyerekek képesek lesznek tudatosan viselkedni a forgalmi körülmények között, aminek következtében csökkenni fog azon közúti balesetek száma, amelyekben általános iskolások is részt vesznek.

A program céljai:

Fejleszteni a tanulókban a KRESZ-tanulmányozás igényét és az azokhoz való tudatos hozzáállást.

Fenntartható készségek fejlesztése a közlekedési szabályok betartásában és végrehajtásában.

Önsegítő és elsősegélynyújtási módszerek oktatása;

Az iskolások kerékpározás iránti érdeklődésének növelése.

A tanulók közlekedési helyzetekben való eligazodási képességének fejlesztése.

Elősegíti a felelősségérzetet és a biztonságos viselkedés kultúráját az utakon és az utcákon.

A közlekedési és közúti etikai viselkedéskultúra kialakítása a tanulók körében.

Hely a tantervben. A program felépítése olyan, hogy bármely évtől kezdve lehetővé tegye a képzés megkezdését olyan körülmények között, ahol nem lehetséges a négyéves tanfolyam folyamatos biztosítása. Emellett bármilyen típusú oktatási intézményben folytatható képzés, illetve családi nevelésre is felajánlható.

A tanfolyami program fel van építve téma szerint; sorrendjük a tanulási feltételek függvényében változtatható (tanulási év, a gyermekek tudáselsajátítási felkészültsége, oktatási és módszertani segédanyagok elérhetősége stb.).

A nevelési-oktatási intézmény működési feltételei alapján a program megvalósítása tanórán kívüli foglalkozások keretében lehetséges az 1–4.

A tartalom jellemzői. A program az alábbi elvek figyelembevételével készült:

- az ismeretek hozzáférhetősége, dekódolása és specifikálása, figyelembe véve a 6-10 éves gyermekek kognitív tevékenységének jellemzőit;

- a tanfolyam személyiségközpontú orientációja - ismeretek és készségek frissítése, minden javasolt oktatási helyzet motiválása egy adott életkorú gyermek valós szükségletei szempontjából;

- az oktatási anyagok lineáris-koncentrikus elrendezése, amely lehetővé teszi, hogy a meglévő ötletek alapján következetesen alakítson ki ötleteket, fokozatosan elmélyítve és bonyolítva azokat;

- a tanulási folyamat tevékenységi alapja, gyakorlatorientált orientációja, a gyermekek játéktevékenység-igényének kielégítése és a kognitív tevékenység érzelmi és vizuális támogatása.

A program megvalósítása során az alábbi interdiszciplináris kapcsolatokat vonják be: irodalom, történelem, életbiztonság, technika, matematika, orvostudomány, számítástechnika.

A tevékenység szempontjából jelentős személyes tulajdonságok fejlesztése:

függetlenség a helyes döntések meghozatalában;

meggyőződés és tevékenység a közlekedési szabályok lelkiismeretes végrehajtásának elősegítésében, mint az életmegőrzés szükséges elemében;

figyelmesség és udvariasság a közlekedők közötti kapcsolatokban;

az egészséges életmód és az önálló testi tökéletesítés készsége.

Ezen alapelveket figyelembe véve a program a következő részeket emeli ki.

Szükséges tudás - azon didaktikai egységek listája, amelyekre egy kisiskolásnak el kell sajátítania, minden tanuló számára elérhető megfogalmazásban kifejezve. A kötelező minimális képzési tartalom lehetőséget ad a motivált önálló tevékenység fejlesztésére oktatási és élethelyzetekben.

Tájékozódás a fogalmakban - az alapfogalmak nómenklatúrája, amelyet egy kisdiák sajátíthat el és tudatosan használhat különféle nevelési problémák megoldására gyakorlati, szellemi és kreatív tevékenységek során.

A program elsajátításának személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményei.

Személyes találatok a következő készségek kialakításával lehet megfogalmazni:

értékeli az élethelyzeteket (cselekvések, jelenségek, események) a közlekedési szabályok betartása szempontjából;

magyarázza el a cselekedetekhez való hozzáállását az egyetemes erkölcsi értékek pozíciójából;

döntsön: mit kell tenni a javasolt helyzetekben, a közlekedési szabályok ismerete alapján;

tisztában legyen a saját egészsége, személyes biztonsága és mások biztonsága iránti felelősségteljes hozzáállással.

Meta-tárgy eredményei a következő univerzális oktatási akciók (a továbbiakban - UUD) kialakítása:

1. Szabályozási UUD:

meghatározza a tevékenység célját;

felderíteni és megfogalmazni a problémákat a közlekedési helyzetek megoldásában;

ok-okozati összefüggések kialakítása;

fejlessze a közúti közlekedési helyzetekben tanúsított viselkedés ellenőrzésének és önértékelésének képességeit.

2. Kognitív UUD:

szerezzen új ismereteket: találjon választ a közúti közlekedési helyzetek megoldásával kapcsolatos kérdésekre, különböző információforrások felhasználásával, élettapasztalatával;

a kapott információkat feldolgozni: közös tevékenységek eredményeként következtetéseket levonni.

3. Kommunikációs UUD:

gondolatait szóban és írásban fejtse ki, figyelembe véve a beszédhelyzetet;

fejtse ki és igazolja álláspontját saját és mások viselkedéséről a közúti közlekedési helyzetekben;

hallgass meg és hallgass meg másokat, próbálj elfogadni egy másik nézőpontot, légy készen arra, hogy módosítsa nézőpontját;

a közös tevékenységek során tárgyalni és közös döntésre jutni;

kérdéseket feltenni és másokkal együtt választ találni;

az elemzés, értékelés, összehasonlítás és érvelés képessége;

a viselkedésének kívülről történő értékelésének képességének fejlesztése;

reflexív készségek kialakítása;

a lehetséges veszélyek előrejelzése valós helyzetben;

magatartása eredményeinek tervezési és értékelési képességének fejlesztése.

A tárgy eredményei Az általános iskolai tanulókat a következő univerzális oktatási tevékenységek képzési fokozatai szerint részletezik:

Első tanulmányi év

1. Tájékozódás és viselkedés a környezetben: határozza meg a környező világban lévő tárgyak alakját (háromszög, kör, négyzet); hasonlítsa össze a tárgyak színét, csoportosítsa őket színárnyalatok szerint; meghatározza a környező világban lévő tárgyak térbeli helyzetét és kapcsolatait (közel - távol; közel, közel; mögött; elől; közelebb - távolabb stb.); összehasonlítani a különböző térbeli pozíciókban elhelyezkedő objektumokat; magyarázza el az otthonról az iskolába vezető utat; határozza meg pozícióját a földön a fontos tárgyakhoz képest (közel - távol otthontól, iskolától, iskola mellett, otthon, nem messze...).

2. Közlekedési körülmények között biztonságos viselkedést meghatározó készségek: jármű azonosítása különféle tárgyakból; azonosítani (tanulmányozott) közlekedési táblákat a környezeti objektumok között, felismerni, ismerni a céljukat (válaszolni a „mit jelent ez a tábla?” kérdésre); megkülönböztetni a tiltó táblák színét és alakját; megkülönböztetni és magyarázni a közlekedési lámpák jelzéseit, azokkal összhangban cselekedni; megtalálni az átkelőhelyeket útjelző táblák segítségével (földalatti, föld feletti átkelőhelyek); megkülönböztetni a közlekedési lámpákat, és elmagyarázni a jelentésüket; csoportosítsa a járműveket típus szerint: föld, földalatti, víz, levegő.

Második tanulmányi év

1. Tájékozódás és viselkedés a környezetben: tárgyak összehasonlítása a térben elfoglalt helyzetük szerint;

meghatározza egy tárgy mozgási irányát és ahhoz viszonyított térbeli helyzetét; korrelálja a mozgás sebességét a tárgy térbeli helyzetével (távol - lassan; közel - gyorsan); megkülönböztetni a különböző tárgyak mozgási sebességét, válaszolni a kérdésre: „Ki (mi) gyorsabb (lassabb)?”; önállóan építi és rendezi át (játék- és oktatási helyzetekben) a tárgyak térbeli kapcsolatait (közel - távol, közelebb - távolabb, közel, közel stb.); megkülönböztetni, összehasonlítani, csoportosítani a tömeg- és magánközlekedést.

2. Közlekedési körülmények között biztonságos magatartást meghatározó készségek: a közlekedési táblák geometriai alakjának meghatározása, a táblák szín és geometriai forma szerinti csoportosítása (tiltó, kötelező táblák); navigálni a közeledő jármű sebességében (gyors, lassú); azonosítsa a környezeti objektumok között az úton és az utcán való helyes tájékozódáshoz szükséges (tanulmányozott) közlekedési táblákat; nevezze meg őket, magyarázza el céljukat, és kapcsolja össze viselkedésének jellemzőivel; megkülönböztetni a figyelmeztető és tiltó táblák színét és alakját (tanulmányozott); oktatási helyzetekben felméri a veszély jelenlétét, együttesen határozza meg annak előfordulásának okát; válasszon biztonságos útvonalakat (rajzok és személyes megfigyelések alapján); válaszoljon a „Veszélyes vagy nem veszélyes ez a helyzet, a résztvevők helyesen cselekszenek-e?” kérdésre; megmagyarázni egy adott tábla jelentését (a KRESZ-ben3 (a továbbiakban - KRE) meghatározotthoz közeli értelemben); megkülönböztetni az álló, mozgó, irányjelzőt adó járműveket; felmérni az út állapotát (aszfalt, talaj). ) és az úton való átkeléssel eltölthető időt a „köz” és „magán” csoportba való besorolásuk szerint.

Harmadik tanulmányi év

1. Tájékozódás és viselkedés a környezetben: „szemmel” határozza meg a tárgy távolságát (közel, távol, közel, néhány méter, néhány lépés); határozza meg „szemmel” a mozgás jellemzőit és egy tárgy mozgási sebességét (nyugodtan, gyorsan, lassan, bizonytalanul mozog, lelassul, megáll, sebességet vesz fel).

2. Közlekedési körülmények között biztonságos magatartást meghatározó készségek: a környezetben lévő közlekedési táblák azonosítása, rövid jellemzése, összefüggésbe hozása a különböző magatartásformákkal; határozza meg mozgásának irányát (balra, jobbra, hátra) a jármű elfordítására szolgáló fényjelzésekkel; rajzokon és diagramokon megtalálni az út egyes részeit; megépíteni az út grafikus modelljét, megjelölni annak részeit; megtalálni és kijavítani a hibákat a forgalmi helyzet grafikus ábrázolásában; ismertesse a közlekedési szabályokat a közlekedési táblákkal összhangban; tartsa be a tanult szabályokat az utakon és utcákon való vezetésre (játék- és oktatási helyzetekben, valamint a való életben); önállóan válasszon biztonságos útvonalat otthonról az iskolába

A kognitív aktivitás fokozása érdekében a tanulókkal való foglalkozásokon játékelemeket is beépítenek, fejlesztik képzeletüket, kis kirándulásokat, kirándulásokat használnak az osztálytermen és az iskolán kívül.

Ez a megközelítés lehetővé teszi a szövetségi állam oktatási szabványának általános alapfokú oktatásra vonatkozó követelményeinek megvalósítását.

A körprogram megvalósításának főbb módszerei:

Edzésben : gyakorlati, vizuális, verbális, könyvvel való munka, videó módszer.

Az iskoláztatásban (G.I. Shchukina szerint): az egyén tudatformálásának módszerei, a tevékenységek megszervezésének és a társas viselkedés élményének kialakításának módszerei, a viselkedés és tevékenység ösztönzésének módszerei.

A gyermekek és serdülők biztonságos viselkedési kultúrájának megteremtése érdekében a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésekor fontos figyelembe venni a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének alapvető rendelkezéseit az általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően. Az egész oktatási intézmény tevékenységének arra kell irányulnia, hogy a személyes fejlődés következő területeinek tartalmát integrálja a tanórán kívüli tevékenységekbe az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban: szociális, általános kulturális, sport és szabadidős.

A „Fiatal Kerékpáros” klub programja utalszociális és pedagógiai irányultság : megteremtődnek a feltételek a gyermek valós életében való szociális gyakorlásához, az erkölcsi és gyakorlati tapasztalatok felhalmozásához.

A kerékpárosok biztonságának és a gyermek közlekedési sérülések megelőzésének szabályainak tanulmányozásának fő irányai:

1. Ismerkedés a környező világgal (udvar, utca, falu, város), járművek (kerékpár, segédmotoros kerékpár, motor, autó).

2. A biztonságos viselkedés ismeretei, képességei, készségei, szokásainak kialakítása (figyelem és megfigyelés, fegyelem, a KRESZ ismerete gyalogosok, utasok, kerékpárosok számára, tájékozódási képesség a közúti környezetben, a Szabályzat betartásának képessége az Út, mozgás- és reakciókoordináció fejlesztése stb.) d.).

3. Fegyelem meghonosítása, mind a közúti közlekedési környezet biztonságának követelményein, mind a közerkölcsi és közerkölcsi normák követelményein alapulva.

A gyermekek folyamatos felkészítése a közúti közlekedésben való biztonságos részvételre:

az iskolában: tanórán kívüli munkavégzés (versenyek, vetélkedők, versenyek, kirándulások stb.);

az iskolák, a gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények, a közlekedési rendőri hatóságok stb. közös munkája: részvétel a közúti közlekedés biztonságát szolgáló összes közös megelőző intézkedésben;

a családban: egyéni nevelőmunka a gyermekkel (jogkövető úthasználó nevelése személyes példamutatással);

média: közlekedési szabályok ismertetése, biztonságos viselkedés népszerűsítése az utcákon és az utakon.

A program egyes témáival való megismerkedés befejezése után a hallgatók tudását a témában különféle formában nyomon követik: szóbeli felmérés, teszt, játék, kvíz stb.

A gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzését célzó tanórán kívüli tevékenységek során a megismerés és az elvégzett tevékenységek meggyőzőképességének elveit kell követni. A közlekedési szabályok tanulmányozása a gyermekek életkorral összefüggő pszichofiziológiai tulajdonságain alapul. A KRESZ-tanulmányozással, a tanultak gyakorlati gyakorlásával a gyerekek és serdülők ráébrednek a közlekedésbiztonsági szabályok megismerésének és betartásának fontosságára. Határozottan meg kell érteniük, hogy a közlekedési szabályok betartása szükséges feltétele mind a tanulók, mind a körülöttük élők életének és egészségének megőrzésének.

A pedagógia megkülönböztető jegyei a nevelés szempontjából:

sokféle tevékenység, amely kielégíti az iskolások sokféle érdeklődését, hajlamát és igényeit;

feltételek megteremtése minden tanuló számára a produktív tevékenység irányának és típusának szabad megválasztásához;

a tanórán kívüli tevékenységek tartalmának rendszer- és tevékenységalapú jellege;

személyközpontú megközelítés az iskolásokhoz, mindenki számára „sikerhelyzetet” teremtve;

a tanuló próbálkozáshoz és tévedéshez való jogának elismerése a döntésekben, választásokban, valamint az önrendelkezési lehetőségek felülvizsgálatához való joga;

olyan eszközök alkalmazása a gyermek előrehaladásának hatékonyságának meghatározására az általa választott tevékenységtípusok, tudásterületek határain belül, amelyek segítenék őt saját fejlődésének szakaszaiban, és serkentenék ezt a fejlődést anélkül, hogy sértenék a gyermek méltóságát. személyiség;

figyelembe véve az oktatási szervezet és oktatási környezet sajátosságait, sajátosságait, feltételeit.

A gyermekek és serdülők biztonságos viselkedési kultúrájának megteremtésére irányuló tevékenységek megszervezésekor más oktatási szervezetek képességeit használják fel: óvodai intézmények, gyermekek és serdülők kiegészítő oktatási intézményei, kulturális és sportszervezetek.

A kisiskolások közlekedési szabályok tanításának formái:

tematikus osztályok

játékleckéket

gyakorlati képzés a „biztonsági városokban”

vetélkedők, versenyek, vetélkedők a közlekedési szabályok jobb ismeretéért

társas, didaktikai és szabadtéri játékok, beszélgetések

„Iskola – otthon” útvonallapok elkészítése;

Rajz- és faliújságpályázatok

Propaganda csapatok versenyei a közlekedési szabályokról

Játék „Biztonságos kerék”;

Az első osztályosok gyalogossá avatása

Órák vezetése a közlekedési szabályokról

Együttműködés a közlekedésrendészeti osztállyal

A közlekedési rendőrök találkozója a tanulókkal az órai órákban.

A közlekedési rendőrök találkozója a diákok szüleivel.

A tevékenységek közös tervezése a közlekedési rendőrökkel.

A YID különítmény munkájának megszervezése

Munka a szülőkkel

Szülői értekezletek lebonyolítása közlekedési szabályok témájában

Emlékeztetők készítése és terjesztése gyerekeknek és az útnak

Szakemberek bevonása a szülők köréből tájékoztató rendezvények lebonyolítására

Közös ünnepek, versenyek

A tanulók tudására, készségeire és képességeire vonatkozó alapvető követelmények

Tud:

minden biztonságos hely az úttesten való átkeléshez az iskolai körzetben;

országúton való közlekedés szabályai;

minden típusú kereszteződés és az azokon való áthaladás szabályai;

minden közlekedési lámpa jelzése és jelentése;

az úttesten való áthaladás szabályai;

buszokra és trolibuszokra történő fel- és leszállás szabályai.

Képesnek lenni:

alkalmazza a gyakorlatban az úttesten való áthaladás alapvető szabályait;

át az utcán, egyirányú úton;

válassza ki a legbiztonságosabb útvonalat egy baráthoz, egy bolthoz, egy sportpályához.

A program végrehajtásának összegzésére szolgáló űrlapok:

Kiállítások

ünnepek

színházi előadások

versenyeken

versenyeken

propagandacsapatok

A program tartalma

1 osztály

Az általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésével összefüggésben a tanórán kívüli tevékenységekre vonatkozó tervekben szerepel egy olyan intézkedési rendszer is, amely a gyermekek és serdülők közúti biztonságos viselkedésének kultúráját teremti meg. A tanórán kívüli tevékenységek elsősorban személyes és meta-tantárgyi eredmények elérésére irányulnak. E tevékenység keretében a tanulók nemcsak és nem annyira új ismereteket szereznek a közlekedési szabályokról, hanem megtanulnak elemezni, cselekedni, döntéseket hozni a közlekedési helyzetekben.

Ez a tevékenység túlmutat az oktatási folyamaton, és jelentősen eltér a tantermi formáktól, ugyanakkor teljesülnek a tanulók tantermi és tanórán kívüli tevékenységeinek tartalmának és formáinak integrálására vonatkozó követelmények a biztonságos magatartás kérdésében. Az alapfokú általános nevelési-oktatási fő nevelési program megvalósítása során váltogathatja a tanulmányi és a tanórán kívüli tevékenységeket.

A környező világban lévő tárgyak alakja (háromszög, kör, négyzet). Az objektumok színe (színárnyalatai) (összehasonlítás, elnevezés, osztályozás). Tárgyak térbeli helyzete és kapcsolatai a környező világban (közel-távol; közel, körül; mögött; elől; közelebb-távolabb). A közlekedési táblák alakja és színe (fehér háromszög piros csíkkal a széleken; kék négyzet; fehér kör piros csíkkal a szélén; kék kör fehér csíkkal a szélén stb.). A tiltó táblák színe és formája: „gyalogos közlekedés tilos”, „kerékpáros közlekedés tilos”. Lakóhely címe, a legközelebbi utcák nevei és jellemzői. Az út az otthontól az iskoláig (mozi, park, bolt, stb.). Szállítás. Föld, földalatti, levegő, víz (felismerés, névadás, megkülönböztetés). Jármű. Az úthasználók: járművezető, utas, gyalogos (felismerés, névadás, viselkedési jellemzők).

№ p/p

Lecke blokk

Célok és célkitűzések

Minimális tartalom

Órák száma

Elmélet

Gyakorlat

A város, terület, ahol élünk.

• Ismételje meg a megtanult közlekedési szabályokat.

A tanulók alapvető viselkedési szabályainak betartásában az utcán és a közúton, a gyermek közlekedési sérüléseinek megelőzése érdekében készség fejlesztése.

Nulla szelet tudás.

Veszélyek az utcákon és az utakon.

Az úttest.

Meglepő utcák nagy forgalom nélkül.

Iskolába megyünk

• Tanítsa meg a tanulókat biztonságos útvonal kiválasztására az iskolába.

  Tanítsa meg, hogyan kell átkelni az úttesten ezen az útszakaszon.

Gyalogos, sofőr, utas.

• A tanulók elképzeléseinek kialakítása a tömegközlekedés sokféleségéről;

  A tömegközlekedés használatának szabályairól.

Viselkedési szabályok a járdán, gyalogúton, útszélen;

Felső gyalogátkelőhely. Közlekedési lámpa.

• Erősítse meg az utcákon és utakon való átkelés tanult szabályait.

  Az általános iskolások ösztönzése a gyalogos jelzőlámpák és a forgalomirányító jelzések ismeretének elsajátítására.

Az utcán való átkelés szabályai;

Kereszteződések, kereszteződések típusai;

Átjáró;

Jelek és jelölésük

• Ismertesse meg a tanulókkal a tankerületben és a lakóhelyükön gyakran előforduló közúti táblák, táblák, valamint a gyalogosnak szükséges egyéb táblák, táblák jelentését.

  Beszéljen a szolgáltatási táblákról.

Szépirodalom olvasása a témában.

Kimegy egy forgalmas utcára, hogy tanulmányozza az útjelző táblákat.

Útjelző táblák rajzolása.

Megtanuljuk betartani a közlekedési szabályokat

• Ismételje meg a gyalogosokra vonatkozó szabályokat az iskolások számára ismerős utcákon és utakon

  A fiatalabb iskolások elképzeléseinek kialakítása a biztonságos utcákon és utakon való átkelésről.

  Erősítse meg az utcákon és utakon való átkelés tanult szabályait.

Alapvető közlekedési szabályok. Mese a járművek és a gyalogosok mozgásának sajátosságairól nedves és csúszós utcán.

Általános óra (társasjátékok)

• A fiatalabb iskolások ismereteinek és elképzeléseinek megszilárdítása az utcán és az utakon való biztonságos viselkedésről.

  Figyelje és foglalja össze a gyerekek ismereteit, készségeit és képességeit az alapvető közlekedési szabályokról.

• Ismeretek és készségek megszilárdítása a program valamennyi témájában járműmodellek, szabályozási eszközök makettjei, utca- és úttérképek, KRESZ-táblázatok, szabadtéri játékok, versenyek a teremben vagy speciális helyszínen.

Játékok a témában.

A közlekedési szabályok ismereteinek megszilárdítása maketteken

TELJES:

64

2. évfolyam

Tájékozódás a környező világban

Tárgyak és térbeli elhelyezkedésük: összefüggések meghatározása, összehasonlítása, magyarázata megfelelő terminológiával (közel-közel, távol, mellette, előtte, mögötte stb.). Az objektum sebessége (gyors, lassú, nagyon gyors). Egy objektum (jármű) térbeli helyzetének jellemzői különböző sebességeknél a többi objektumhoz és az úthasználókhoz képest (távol közeli; lassú-gyors, közeli, közeli). Álló, mozgó, irányjelzőt adó járművek. Személyi és tömegközlekedés (különbség, besorolás). Mechanikus járművek. Útvonal jármű (busz, trolibusz, villamos). Útvonal (definíció képekben, modellezés). Lóvontatású szállítás. A lakott terület olyan házakkal beépített terület: város, falu, település, falu. A terület ismerete a biztonságos mozgás feltétele. Út. Az út állapota (aszfalt, talaj). Az úton való átkelésre fordítható idő gyakorlati meghatározása. Veszély és biztonság az utakon. Veszélyek okai. Biztonságos közlekedési útvonalak (létesítés, rajzok és személyes megfigyelések alapján történő meghatározása). A járművek térbeli helyzete különböző vezetési helyzetekben különböző típusú utakon (több sávos, szabályozott és szabályozatlan útszakaszok, egyirányú forgalom stb.).Forgalmi helyzetek értékelése: a közeledő szállítmány távolsága és sebessége (rohanás, gyorsan közeledő, kis sebességgel haladva)sebesség, lassú, irány- vagy megállásjelzést ad). Az út és a terep adottságainak elemzése, amelyen áthalad (egyenes, mindkét irányban látható, vannak „zárt” szakaszok, kanyarok, emelkedők, ereszkedések). Gépjármű jelzések mozgás megkezdésekor és irányváltoztatáskor (kanyarodás, hátramenet), ezeknek megfelelő gyalogos viselkedési szabályok.

№ p/p

Lecke blokk

Célok és célkitűzések

Minimális tartalom

Órák száma

Elmélet

Gyakorlat

Közúti etika. Közlekedés és a biztonságos magatartás szabályai az utcákon és az utakon. Gyermekek közúti sérülései.

(nulla tudásszelet)

Ismételje meg a megtanult közlekedési szabályokat.

Biztonságos viselkedési készségek gyakorlása csoportokban, oszlopokban.

Közúti balesetek okai. Gyalogosokra vonatkozó szabályok. Az úthasználók magatartási szabályai. A gyalogosok, utasok, járművezetők és kerékpárosok fegyelme a közlekedésbiztonság elengedhetetlen feltétele. A közlekedési szabályok minden úthasználóra érvényesek. Gyalogosokra vonatkozó szabályok. Hol és hogyan kell átkelni az utcán. A gyalogosok mozgásának szabályai az országutakon és a városban. Gyermekcsoportok és gyalogos oszlopok mozgásának szabályai. Gyalogos oszlopok kijelölése világos-sötétben történő mozgáskor.

Az autó megjelenésének története és a közlekedési szabályok.

Különféle közlekedési módok ismerete.

Útvonal készítése az iskolától a haza felé. Az „Utcán”, „Mondd meg az utat” epizódok dramatizálása. Verseny a legjobb rajzért a témában

Járművek típusai. Az utasok felelőssége.Autó féktávolság.

Ismertesse meg a tanulókkal az utcákon, utakon közlekedő főbb járműtípusokat, ismertesse a szállító utasok felelősségét.

Miből áll egy autó féktávolsága? A járművezető reakcióideje. Egy autó fékútja. A féktávolság számítása. A féktávolságot befolyásoló tényezők. Az időjárási viszonyok hatása a közúti biztonságra.

Az utcán sétálok

A tanulók ismereteinek elmélyítése az utcai magatartás szabályairól.

Problémás közlekedési helyzetek: figyelemelterelés, akadályozott kilátás, „kihalt utca”, gyalogos áll az úttesten, megállási zónában, szabályozatlan gyalogátkelőhelyen, kereszteződés sarkán, ház közelében, gyalogos halad az úttesten. úttest. Javaslatok a biztonságos viselkedés szabályaihoz.

Kerékpárosok vagyunk

A kerékpárosok szabályainak elsajátítása.

Ismerkedés a kerékpár felépítésével, felszerelésével, karbantartásával.

Manőverezési készségek képzése.

Kerékpárok típusai (közúti, sport). Kerékpáros készülék. A kerékpár felszereltségének és műszaki állapotának ellenőrzése. Hogyan kell szét- és összeszerelni egy kerékpárt. Hibaelhárítás. A kerékpár manőverezésének szabályai: kereszteződésben végzett tevékenységek, balra, jobbra kanyarodás, megállás.

Kerékpáros rodeó. A játék egy verseny a helyszínen a kerékpáros mozgás szabályai szerint

A kerékpározáshoz szükséges ismeretek és készségek gyakorlati megszilárdítása, a kerékpáros közlekedési szabályainak ismerete

Manőverező elemek gyakorlása. Figurahajtás: kígyó, szlalom, nyolcas, csúszda, deszkafolyosó, hinta. Kerékpár össze- és szétszerelése: kerekek és láncok felszerelése, kézifék rögzítése, sárvédők rögzítése, hibaelhárítás). A kanyar- és megállás jelzések kézi gyakorlása kerékpározás közben.

Általános lecke (gyakorlati teszt autóvárosban)

A biztonságos kerékpározáshoz szükséges ismeretek és készségek erősítése

A tanulók közlekedési szabályokkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása asztali modellek és játékok segítségével.

Utolsó lecke a feldolgozott anyagról

Ellenőrző tesztelés

TELJES:

64

3. évfolyam

Időjárási viszonyok, járművek fékútjának jellemzői különböző útviszonyok mellett. Változatos járművek. Rövid információ a különféle járművek létrehozásának történetéről. A jövő közlekedése.

№ p/p

Lecke blokk

Célok és célkitűzések

Minimális tartalom

Órák száma

Elmélet

Gyakorlat

Az utunk az iskolába. Új útvonalak (nulla tudásszelet)

Ismételje meg a megtanult közlekedési szabályokat.

az iskolába, boltba és más helyekre vezető legbiztonságosabb útvonalak elemzése a gyermekek számára.

Közúti balesetek okai

Magyarázza el a tanulóknak, miért történnek balesetek az utcákon és az utakon.

Tanítsd meg az iskolásokat szabályozatlan kereszteződésen való átkelésre.

A biztonságos mozgáskészség erősítése.

Beszélgetés a balesetek okairól. Egy baleset elemzése egy közlekedési rendőrfelügyelő által

Gyakorlati készségek képzési modelleken és városi utcákon

3.

A tanulók mozgása csoportokban és oszlopokban

Ismertesse meg az iskolásokkal az utcákon, utakon csoportosan történő közlekedés szabályait

Elméleti és gyakorlati órák kereszteződésben, közlekedésben

5

8

4.

A sofőr munkája

Ismertesse meg a tanulókkal a sofőr munkáját

Beszélgetés a sofőrrel (autó, busz, villamos)) .

A közlekedés szabályainak tanulmányozása a közlekedésben

5

2

5.

Kerékpározás. Kerékpáros csoportok mozgása

Ismertesse meg a tanulókkal a kerékpáros vezetés szabályait

Tanulmányozza a kerékpárosok útjelző tábláit.

Tekintse át a motorkerékpárokon történő utasszállítás szabályait

. Útjelző táblák és szabályok kerékpárosok számára

A kerékpárosok mozgására vonatkozó további követelmények ismerete. A tanultak megszilárdítása

10

6

6.

Diákok szállítása teherautókkal

Tanulmánye viselkedési szabályok teherautó használatakor

A járművek használatának szabályaira vonatkozó ismeretek megszilárdítása

A rendszámok, azonosító jelek, feliratok rendeltetésének ismerete a járműveken. Városnézés a megszerzett ismeretek megszilárdítására

4

4

7.

Autók, motorkerékpárok felszerelése speciális jelzésekkel

Tanulmányozza a tanulók magatartási szabályait az utcákon és az utakon, amikor elhaladnak a szirénajelzéssel ellátott személygépkocsik és motorkerékpárok mellett.».

A közlekedési szabályok és a forgalomirányító jelzéseinek megismerése

2

1

8.

Utolsó lecke a feldolgozott anyagról: Gyakorlati képzés speciális helyszínen

Az év során tanult anyag ismereteinek, készségeinek, képességeinek tesztelése

Ellenőrző tesztelés

1

TELJES:

64

3. Az oktatási eredmények szintjei.

Első szint oktatási eredmények - társadalmi ismeretek elsajátítása a társadalmi normákról - közlekedési szabályok, társadalmilag elfogadott és elutasított viselkedési formák az utcákon és az utakon a társadalomban stb., a társadalmi valóság és a mindennapi élet elsődleges megértése (például gyermekközlekedési balesetek). Az ilyen szintű eredmények eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír a tanuló interakciója tanáraival, mint a pozitív társadalmi ismeretek – a közlekedési szabályok és a biztonságos viselkedés mindennapi tapasztalatainak – jelentős hordozóival.

Második szint Az eredmények azt jelentik, hogy a tanulók tapasztalatot szereznek a biztonságos közúti és közlekedési magatartás terén, és pozitív attitűdöt alakítanak ki a közúti biztonság alapvető társadalmi értékei iránt. Az ilyen szintű eredmények eléréséhez különösen fontos a résztvevők egymás közötti interakciója, valamint interakciójuk más óvodás, általános iskolás és serdülőkorú gyermekekkel az oktatási intézményekben, azaz a tanulók körében, ahol a megszerzett szociális ismeretek megerősítése szükséges. helyen keresztül tájékoztatás, propaganda, pártfogó tevékenység a YID leválás (vagy nem megerősítés), az első gyakorlati értékelés (vagy elutasítás).

Harmadik szint Az oktatási eredmények magukban foglalják a tanulók önálló társas cselekvési tapasztalatok megszerzését - információk bemutatását, biztonságos közúti magatartás népszerűsítését más gyermekek, serdülők és felnőttek körében, a szociális viselkedés normáit, a közúti közlekedési helyzetekben társadalmilag elfogadható viselkedési modelleket. Csak az önálló társadalmi cselekvésben válik az ember valóban felelőssé saját és mások biztonságáért, társadalmi személyiség, szabad ember. Az ilyen szintű eredmények eléréséhez különösen fontos a hallgató interakciója az oktatási szervezeten kívüli különböző társadalmi entitások képviselőivel, nyitott oktatási környezetben.

4. Javaslatok a város körüli kirándulások lebonyolításához.

2. osztályban kezdődhetnek a város körüli célzott ismeretterjesztő gyalogtúrák. Ezt megelőzően célszerű bérelt autóbusszal kirándulni a gyerekeket. Ez annak köszönhető, hogy a városi elsősöknek még mindig gyakorlatilag nincs tapasztalata a város utcáin csoportos mozgásban. Az első osztályban a tanár csak speciális gyakorlótereken szervez gyakorlatokat.

Minél gyakrabban szervez a tanár gyalogos kirándulásokat színházakba, parkokba stb., annál több lehetőség nyílik arra, hogy kialakuljon az a szokás, hogy ne csak a közlekedési szabályokat tartsák be az utcákon, hanem értékeljék saját, más gyalogosok cselekedeteit, és sofőrök. A gyermek megtanulja, hogy legyen figyelmes az úton. Fontos, hogy a gyerekek konkrét megfigyelési feladatokat kapjanak az ilyen kirándulások előtt.

Városnézés 1. osztályban.

Cél: a szabályozott kereszteződésen való átkeléshez szükséges ismeretek és készségek gyakorlati megszilárdítása.

Felszerelés: két piros zászló.

Kirándulási terv. (A kirándulási terv minden évben megközelítőleg azonos módon készül, ezért csak egyszer térek ki rá részletesen.)

1. Kirándulási útvonal (útvonalrajz a veszélyes helyek megnevezésével és megjelölésével).

2. A kirándulási útvonalon meglátogatandó helyek listája:

a) kis forgalmú kereszteződések (jelölje meg, melyik utcák kereszteződését);

b) szabályozott kereszteződések (jelölje meg, mely utcákon keresztezik és milyen eszközökkel szabályozzák a forgalmat).

3. Az objektumok látogatásának sorrendje, jelezve az útvonalon való utazás idejét és az objektum meglátogatására szánt időt.

4. Bevezető beszélgetés:

a) mondja el a tanulóknak, hogy a kirándulás célja az ellenőrzött kereszteződéseken való áthaladás szabályainak gyakorlati megismerése;

b) felidézni a jelzőlámpás kereszteződéseken való áthaladás szabályait.

5. Észrevételek:

a) nézze meg, milyen eszközökkel szabályozzák a forgalmat a kereszteződésben;

b) nézze meg, hogyan halad a forgalom a kereszteződésben;

c) figyelemmel kíséri a gyalogosok mozgását a kereszteződésben;

d) rögzíteni a gyalogosok szabálysértéseit.

6. Jelenlegi beszélgetés:

a) magyarázat az egyes kereszteződések meglátogatásakor;

b) ellenőrző kérdések magyarázat után.

7. Gyakorlati gyakorlatok a helyszíni bejárás során: utcák keresztezése szabályozott kereszteződésben.

8. Utolsó beszélgetés. Hibák elemzése, a kirándulás eredményeinek összegzése.

9. A kirándulást kísérők vezetékneve, keresztneve, családneve. Milyen munkát végeznek a kísérők?

Ellenőrző kérdések. (Megbeszélések a túra után.)

1. Milyen autókat láttál az utcán?

2. Mi az a kereszteződés?

3. Melyik kereszteződést nevezzük irányítottnak?

4. Hogyan kell átkelni egy szabályozott kereszteződésen?

5. Merre megy a szállítás?

6. Miért nem ütköznek egymás felé haladó autók?

Városnézés 2. osztályban.

Cél: az ismeretek és készségek gyakorlati megszilárdítása egy szabályozatlan kereszteződésen való átkelés során.

A lecke előrehaladása. Lásd fent a kirándulási tervet. Ennek a tervnek tartalmaznia kell a tanulók megismertetését a terület fő- és mellékutcáival. A kísérőnek két felnőttnek kell lennie, a tanár nélkül.

Ellenőrző kérdések.

1. Mely utcákon keltünk át Ön és én szabályozatlan kereszteződéseken?

2.Hogyan csináltuk?

3.Találkoztunk-e villogó sárga jelzésű közlekedési lámpával? Mit jelentett ez a jel?

4. Miért nem lehetett átkelni az utcán?

5. Hogyan mozogtak az autók az ilyen utcákon? Más gyalogosok?

6.Milyen útjelző táblákkal találkoztunk az úton? Kire és mire figyelmeztettek?

7. Hogyan határoztuk meg a trolibusz megálló helyét?

8.Milyen szabályokat tartott be a városi közlekedésben?

Városnézés 3. osztályban.

Cél: a közúti forgalom figyelése és figyelmeztető jelzések kibocsátása a járművezetők részéről. Ismerkedés a kirándulási útvonal mentén elhelyezett útjelző táblákkal.

A lecke előrehaladása. Lásd fent a kirándulási tervet. A kiránduláson résztvevő diákokat fiatal közlekedési felügyelőkből és szülőkből álló csapat kíséri. A kirándulási időpontokat nem szabad a szállítási csúcsidőszakban megválasztani.

A kirándulás előtt a tanár emlékezteti a csoport sorrendjét. Befejezésül kérdéseket tesz fel és értékeli, hogy a tanulók önállóan hogyan érzékelték a kirándulás során látottakat.

Ellenőrző kérdések.

1.Milyen járműveket láttál az utcán?

2.Milyen útjelző táblákkal találkoztál útközben?

3. Miért nem lehet átmenni az úttesten a közeli forgalom előtt?

4. Milyen figyelmeztető jelzéseket ad a vezető, mielőtt kanyarodik egy kereszteződésben?

5.Miért nem tudsz az úton játszani?

6.Miért sétál minden gyalogos a járdán?

7. Merre mozogjon egy tanulócsoport, amikor átkel az utcán?

8. Miért járjanak a tanulók párban egy oszlopban?

9. Milyen intézkedéseket kell tenni, ha diákcsoportok kelnek át az utcán?

5. Órák szervezése a tanulók tudásának ellenőrzésére.

Nincs szükség külön forgalomirányítási órák megszervezésére. A tanár minden órán feltesz egy sor ellenőrző kérdést a gyerekeknek. A 2. és 3. osztályban a tanulók írásban válaszolhatnak ezekre a kérdésekre, majd szakértői értékelésen keresztül értékelhetik magukat. A tanév végén az utolsó óra edzésként, egy speciálisan megjelölt területen zajlik. Az ilyen órákon ellenőrző kérdéseket kínálhat a gyerekeknek kvíz, csapatverseny stb. formájában. Több ilyen kvízt is ajánlok.

Kvíz a következő témákban: „Forgalomjelzők és forgalomirányítók”, „Útjelző táblák”, „Közlekedés az utcán”.

Felhasznált források:

Kovalko V.I. játék moduláris tanfolyam a közlekedési szabályokról vagy egy iskolás járt a szabadba: 1. – 4. osztály. – M.: VAKO, 2009 – 192 p. – (Tanári műhely)

Syunkov V.Ya. Az „Életbiztonság alapjai” tantárgy tanítási módszerei: 1-4. évfolyam: Könyv. a tanár számára. - M.: Oktatás, 2009.

Sosunova E.M., Forshtat M.L. Tanulj meg gyalogosnak lenni. Tankönyv általános iskolásoknak. 2 rész. Szentpétervár: "MiM" Kiadó, 2010.

Zhulnev N.Ya. Szabályok és közlekedésbiztonság 1–4. – M.: szerk. "Livre", 2010.

– Biztonság az utcákon és az utakon. 1., 2., 3. osztályok, A.M.

– Biztonság az utcákon és az utakon. N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Stryapkina, M. D. Makhaneva.

Gyermekek és közlekedés (tanári kézikönyv). Összeállította K.V.Agadyunova - M.: Oktatás, 2009.

Út ábécé - M., 1974.

Módszertani kézikönyv iskolai tanárok számára a közlekedésbiztonságról. Összeállította: O. Morozov, V. Falyakhova. Kazan, 2010.

Anyagok a „Gyermekkor jó útja” című újságból.

KRESZ. – M., NIP2012.

– Sztyopa bácsi tanácsa. 3-4 évfolyam, R.P. Babina.

Enciklopédia "Mindent mindenről."

Enciklopédia „Mi? Ahol? Amikor?".

Voronova E.A. Piros. Sárga. Zöld. Közlekedési szabályok a tanórán kívüli tevékenységekben / E.A. Voronova. – Rostov n/a: Főnix, 2010.

Orlov Yu.B. Közlekedési szabályok: Tankönyv. pótlék 4-6 évfolyamon. – M.: Oktatás, 1991.

Rublyakh V.E., Ovcharenko L.N. KRESZ-tanulás az iskolában: Kézikönyv tanároknak. – M.: Oktatás, 1981.

Működő oktatási program

kiegészítő oktatás a gyermekek számára

kézműves bögre

"Smasterimka"

8-10 éves gyermekek

Megvalósítási idő: 1 év

Magyarázó jegyzet

Az általános oktatás állami oktatási standardjának Szövetségi komponensének tervezetében az általános oktatás tartalmi korszerűsítésével kapcsolatos egyik cél az oktatás humanista orientációja. Meghatározza az interakció személyközpontú modelljét, a gyermek személyiségének és kreatív potenciáljának fejlődését. A modern oktatásban végbemenő mélyreható változások folyamata prioritásként helyezi előtérbe a kreativitás és a gondolkodás fejlesztésének problémáját, amely hozzájárul az egyediséggel és eredetiséggel jellemezhető, átfogó személyiség kialakulásához.

Mit értünk kreatív képességeken?

A pedagógiai enciklopédiában a kreatív képességek olyan eredeti termék, termék létrehozásának képességét jelentik, amelyen a munkafolyamat során a megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket önállóan alkalmazzák, az egyéniség és a művésziség legalább minimális eltérésben megnyilvánul. a modelltől.

Így a kreativitás egy olyan dolog létrehozása a létező alapján, ami még nem létezett. Ezek a gyermek egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek nem függnek a mentális képességektől, és a gyermek fantáziájában, képzeletében, sajátos világlátásában, a környező valóságra vonatkozó nézőpontjában nyilvánulnak meg. Ugyanakkor a kreativitás szintje magasabbnak tekinthető, minél eredetibb a kreatív eredmény.

Munka a körben" Smasterimka „Kiváló eszköze a kreativitás, a szellemi képességek, az esztétikai ízlés, valamint a gyerekek tervezési gondolkodásának fejlesztésének.

Az osztálytermi gyermekek tanításának és nevelésének egyik fő feladata a tanuló világképének gazdagítása, i.e. a gyermek kreatív kultúrájának fejlesztése (egy feladat végrehajtásának kreatív, nem szabványos megközelítésének kialakítása, a kemény munka, a gyakorlati tevékenységek iránti érdeklődés, az alkotás öröme és az új felfedezése).

A körben végzett munkát úgy tervezem meg, hogy az ne a vajúdásról szóló programanyagot duplikálja, hanem a tanórán kívüli foglalkozások bővítsék és elmélyítsék a papírral és kartonnal, természetes anyagokkal, fóliával és cukorka csomagolással, kagylóval és homokkal, sótésztával kapcsolatos ismereteket, színes szálak, héjak, hullámpapír. A kör munkáját a gyerekek tapasztalatait, életkori sajátosságait figyelembe véve fogom megszervezni. Azokkal a gyerekekkel, akik nem rendelkeznek papírral, fóliával és egyéb anyagokkal dolgozni, egyszerűbb kézművességgel kezdem, vagyis a negyedik osztály összetettebb munkát kap, mint a gyerekek.

A javasolt program rendelkezik művészi és esztétikai irányultság, ami a fejlesztés és az oktatás fontos iránya. A program magában foglalja a gyermekek művészi ízlésének és kreatív képességeinek fejlesztését.

Klub program" Smasterimka » 8 és 10 éves kor közötti gyermekek számára készült, azaz 2. osztálytól 4. osztályig. A program évi 34 órás munkaterhelést biztosít. A csoport heti egy alkalommal 1 órát dolgozik, tanévenként összesen 34 tanórával. A program nagy részét a gyakorlati gyakorlatok teszik ki.

A program célja - feltételeinek megteremtése a művészi kreativitásra és a gyermek személyiségének önmegvalósítására képes személyiség fejlődéséhez saját egyedi tulajdonságainak és egyéniségének kreatív megtestesülése révén a művészi munkában.

– tanítsa meg gyermekét színes papírból, természetes anyagokból, fóliából és cukorka csomagolóanyagokból kézműves alkotásokat készíteni,

Tanuljon meg dolgozni kagylókkal és homokkal, sótésztával, színes szálakkal, kagylókkal és hullámpapírral.

A program céljai

Nevelési:

v a munkásképzés, képzőművészet, természetrajz, irodalom órákon megszerzett ismeretek, készségek megszilárdítása, bővítése, rendszerezésükhöz való hozzájárulás; képzés az eszközök használatáról;

v képzés a munka megtervezésének képességére;

v kompozíciókészítési technikák és technológiai képzés; különböző anyagok tulajdonságainak tanulmányozása;

v különféle anyagokkal való munkavégzés oktatása; megtanulják, hogyan lehet önállóan mesterséget fejleszteni.

Nevelési:

v a gyermekek művészi ízlésének és kreatív potenciáljának fejlesztése;

v a képzelőerő és a képzelőerő fejlesztése;

v feltételek megteremtése a tanulók önfejlesztéséhez;

v az őket körülvevő világ esztétikai érzékelésének fejlesztése a gyermekekben.

Nevelési:

v a munka és a dolgozó emberek tiszteletének előmozdítása;

v a kollektivizmus érzésének megteremtése;

v pontosságra nevelés;

v tanulók környezeti nevelése;

v a természet iránti szeretet fejlesztése.

Vezető ötlet ez a program - kényelmes kommunikációs környezet kialakítása, minden gyermek képességeinek, kreatív potenciáljának, önmegvalósításának fejlesztése.

Alapelvek , a program alapja:

v elérhetőség (egyszerűség, életkornak és egyéni jellemzőknek megfelelő);

v láthatóság (szemléltetőképesség, didaktikai anyagok elérhetősége). „Minél több érzékszervünk vesz részt bármely benyomás vagy benyomáscsoport észlelésében, ezek a benyomások annál erősebben illeszkednek mechanikus, ideges emlékezetünkbe, annál pontosabban megőrződnek és könnyebben megjegyezhetők.” (K.D. Ushinsky) ;

v demokrácia és humanizmus (tanár és diák interakciója a társadalomban, saját kreatív szükségletek megvalósítása);

v tudományos jelleg (validitás, módszertani alap és elméleti alap megléte);

v „egyszerűtől a bonyolultig” (az alapvető munkakészségek elsajátítása után a gyermek összetett alkotómunka elvégzése során alkalmazza tudását).

Az órák témái a tanulók érdeklődési körének és önkifejezési lehetőségeinek figyelembevételével épülnek fel. Amint a gyerekek elsajátítják a program tartalmát, figyelembe veszik a speciális készségek fejlődésének ütemét, az önállóság szintjét és a csapatmunkára való képességet. A program lehetővé teszi az összetett munka egyénre szabását: az erősebb gyerekeket egy komplex terv fogja érdekelni, míg a kevésbé felkészülteket egy egyszerűbb munka kínálja. Ugyanakkor megmarad a mű nevelő-fejlesztő értelme. Ez lehetővé teszi a gyermek figyelmeztetését a nehézségektől való félelemre, ösztönzést a félelem nélküli alkotásra, alkotásra.

Az osztályok formái és módszerei

Az órákon különféle óraformákat használnak:

hagyományos, összevont és gyakorlati foglalkozások; előadások, játékok, ünnepek, versenyek, versenyek és egyebek.

És különféle módszerek:

Módszerek az óra szervezési módjától függően:

v verbális (szóbeli előadás, beszélgetés, történet, előadás stb.);

v vizuális (multimédiás anyagok megjelenítése, illusztrációk, megfigyelés, tanári bemutató (előadás), modell alapú munka stb.);

v gyakorlati (munkavégzés utasításkártyák, diagramok stb. szerint);

A gyermekek aktivitási szintjén alapuló módszerek:

v magyarázó és szemléltető – a gyerekek felfogják és asszimilálják a kész információkat;

v reproduktív – a tanulók reprodukálják a megszerzett ismereteket és az elsajátított tevékenységi módszereket;

v részleges keresés – a gyerekek kollektív keresésben való részvétele, a probléma megoldása a tanárral közösen;

v kutatás – tanulók önálló alkotómunkája.

A tanulói tevékenységek osztálytermi szervezési formáján alapuló módszerek:

v frontális – egyidejű munkavégzés minden tanulóval;

v egyéni-frontális – egyéni és frontális munkaformák váltakozása;

v csoport – csoportos munkaszervezés;

v egyéni – egyéni feladatok elvégzése, problémamegoldás.

A tanulói felkészültségi szint követelményei

Az órákon a tanár a gyerekek kreativitását nemcsak új ötletek és fejlesztések megalkotására, hanem önismeretükre és „én” felfedezésére is irányítja. Ugyanakkor biztosítani kell, hogy a tanulók maguk is megvalósíthassák saját hajlamaikat, képességeiket, hiszen ez serkenti fejlődésüket. Így tudatosan fejleszthetik gondolkodási és kreatív képességeiket.

A program keretén belüli körben történő tanulás eredményeként várhatóan a hallgatók a következő alapvető ismereteket és készségeket sajátítják el: a munkaműveletek sorrendjének megtervezésének képessége, a munkájuk folyamatos figyelemmel kísérésének képessége, az egyszerű eszközök használatának képessége. , az anyagok fajtáinak és tulajdonságainak ismerete, egyszerű mesterségek készítésének technikáinak elsajátítása, látókörük szélesítése a természetrajz, képzőművészet, irodalom területén.

A program elsajátításának tesztelése a tanév végén a hallgatókkal folytatott interjú, valamint versenyeken és kiállításokon való részvétel formájában történik.

Várható eredmények

A programban való képzés eredményeként a hallgatók:

– megtanulják a különböző technikákat a papírral, természetes anyagokkal, fóliával, cukorkapapírral, kagylóval, sótésztával, színes szálakkal, kagylókkal való munkavégzéshez;

– megtanulják követni a szóbeli utasításokat, elolvasni és felvázolni a termékdiagramokat;

– kompozíciókat készít termékekkel;

– fejleszti a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást, a térbeli képzelőerőt; a kéz és a szem finom motoros készségei; művészi ízlés, kreativitás és képzelőerő;

– elsajátítani a munkakultúra készségeit;

– fejleszteni kommunikációs készségeiket és elsajátítani a csapatmunka képességeit.

Űrlapok a megvalósítási eredmények összegzéséhezkiegészítő oktatási program

Album összeállítása a legjobb művekből.

Kiállítások diákmunkákból:

- osztályban,
- Iskolában

Részvétel a regionális gyermekalkotó alkotások kiállításán, versenyeken.

A PROGRAM TARTALMA.

A program tartalma a kreatív munka végzésére irányul, melynek alapja az egyéni és kollektív kreativitás. Alapvetően minden gyakorlati tevékenység a termékek előállításán alapul. A képzést differenciáltan, a tanulók egészségi állapotát figyelembe véve tervezzük. A program olyan gyakorlati munka megvalósítását biztosítja, amely hozzájárul a megszerzett ismeretek tudatos gyakorlati alkalmazásának képességének kialakításához a művészi kincsek textilből és természetes anyagokból történő előállításában. A munkafolyamat során a képzések során a művészi termékek készítése során figyelmet fordítanak a munkavédelmi szabályok betartására, a higiéniai és személyi higiéniára, a munkahely ésszerű megszervezésére, az eszközök és felszerelések gondos kezelésére.

A program új és izgalmas kézimunkafajtákat mutat be.

A program 1 évig tart.

1 . Munka természetes anyagokkal (4 óra)

Jelenleg törekedni kell a gyermek természettel és kultúrával, munkával és művészettel való kapcsolatának erősítésére. Napjainkban a gyerekek egyre távolabb kerülnek a természettől, elfelejtve annak szépségét és értékét.

A természetes anyagokkal való munka elősegíti a képzelőerő, a forma- és színérzék, a pontosság, a kemény munka fejlesztését, valamint a szépség szeretetét. Természetes anyagokból tervezve a gyermek bekapcsolódik a természeti jelenségek megfigyelésébe, jobban megismeri a növényvilágot, megtanulja ápolni a környezetet.

Természetes anyagokból készült termékek . Természetes anyagok beszerzésének technológiája. Természetes anyagokból kézműves és festmények készítésének művészi technikái.

2 . Munka papírral és kartonnal (4 óra)

Papírból és kartonból készült alkotások fajtái. A papír tulajdonságai: (könnyen vágható, gyűrődik, jól ragaszt.) Művészi technikák (hajtogatott harmonikával saját kezűleg hajtogatni, kivágni papírból, levágni a felesleges részeket, vágásokat készíteni, ragasztani, kézműves dekorációt készíteni). Az olló és a sablon használatának szabályai.

3. Kúpszínház (4 óra)

Kúp formák. Körből kúp (alacsony), félkörből kúp (magas), négyzetből kockává, négyzetből rudat hajtogatással és vágással csavarni.

4. Munka fóliával és cukorkapapírral (4 óra)

Minden gyerek szereti az édességet. De a cukorka vagy a csokoládé elfogyasztásakor a kellemes szájízen kívül szép fényes papírcsomagolás - fólia marad utána. És kevesen tudják, hogy fóliából szórakoztató kézműveseket készíthet, amelyek örömet okoznak ismerőseinek és barátainak. Végül is a fólia kiváló anyag mindenféle kézművesség készítéséhez - hasznos és izgalmas, például vicces állatok és dekorációk, amelyek szinte valódi ékszerként vagy edényként fognak kinézni, amelyekből valóban lehet enni és inni.

A fólia tulajdonságai. A fólia pozitív és negatív tulajdonságai.

5. Munka kagylókkal és homokkal (3 óra)

Kagylók használata virágcserepek díszítésére.

6. Sós tésztával való munka (4 óra)

A sótészta történetéből

A sótésztából való modellezés a díszítő- és iparművészet egyik ősi fajtája. Az ókori egyiptomiak, görögök és rómaiak sótészta-figurákat használtak vallási szertartásokhoz. Németországban és Skandináviában szokás volt sótésztából húsvéti és karácsonyi ajándéktárgyakat készíteni. Különféle medalionokat, koszorúkat, gyűrűket és patkókat akasztottak az ablaknyílásokba vagy rögzítettek ajtókra. Úgy gondolták, hogy ezek a dekorációk szerencsét és jólétet hoztak az általuk díszített ház tulajdonosainak. Görögországban és Spanyolországban az Istenszülő tiszteletére tartott ünnepen pompás, dús díszekkel díszített kenyérkoszorúkat helyeztek el az oltáron. A kézművesek még a távoli Ecuadorban is élénk színekkel festett termékeket készítettek. Az indiánoknál az ilyen tésztafigurák korábban szimbolikus vagy misztikus jelentéssel bírtak. A 17. századi Kínában tésztából készítettek bábokat.
A kelet-európai országokban népszerűek voltak a nagyméretű tésztafestmények. A szláv népek körében az ilyen festményeket nem festették, és a sütéshez szokásos színük volt, amelyet nagyon vonzónak tartottak. A tésztából figurákat készítettek a népmesékben.
Hogyan készítsünk sós tésztát
A sós tésztatermékek készítésének fő anyaga: prémium liszt - búza, rozs (nagyobb morzsalékosságot ad a tésztának), „Extra” só. A sózott tészta dagasztásánál szokásos arány: 2 rész liszthez vegyünk 1 rész sót, és hígítsuk fel vízzel lágy gyurma állagúra.
Adalékanyagként PVA-t vagy tapéta ragasztót használnak (növeli a munkadarabok ragadósságát és a késztermékek szilárdságát), növényi olajat (növeli a plaszticitást, adják a kis részek formázására szánt tésztához).
Kisebb összetétel elkészítéséhez gyúrja a tésztát a következő mennyiségekben:
- Só - 200 g;
- Liszt - 500 g;
- Víz - körülbelül 250 ml (a víz mennyisége a liszt típusától, a ragasztó vagy olaj hozzáadásának szükségességétől függ);
- Ragasztó - 2 evőkanál.
A dagasztáshoz jobb keverőt használni. A kész tésztának rugalmasnak kell lennie.
A tésztát műanyag zacskóban kell tárolni, nehogy kiszáradjon.

A szárított termékek színezéséhez gouache-t vagy természetes festékeket használnak. Az utolsó szakasz - a terméket színtelen, gyorsan száradó fényes lakkal vonják be.

7. Munka színes szálakkal (4 óra)

A szálak típusai és tulajdonságai. Termékek szálakból történő előállításának módszerei.

8. Munka kagylókkal (4 óra)

A tojáshéj nehezen megkarcolható késsel, keménységükben a márványhoz közel állnak. Tökéletesen csiszolt és polírozott, kellemes lágy fényt adva.

A keleti lakkfestésben ott ragasztották a tojáshéjat, ahol repedésekkel borított kőfalat vagy sziklát kellett ábrázolni. A kis kagylók szétszóródása utánozta a tavaszi kertek virágzását.

Kiegyenesítéskor a tojáshéj sok apró darabra törik, amelyek a belsejében elhelyezkedő vékony filmnek köszönhetően nem esnek szét. A héjak között képződő repedések közül sok szinte láthatatlan. De amint valamilyen festék segítségével előhívják őket, láthatóvá válik a repedések hálómintája, amely egy közönséges tojáshéjat vonzó dekorációs anyaggá varázsol.

Dióhéjból készült termékek készítésének módszerei. Alkalmazás tojáshéjjal. A tojáshéj munkák fajtái.

9. Munka hullámpapírral (3 óra)

A hullámpapírról. Alapvető munkamódszerek. Kézműves készítés .

Rózsa készítésének technikája hullámpapírból Szívfüzérré alakuló Valentin-kártya.

Nevelési és tematikus terv

kör egyesület "Smasterimka »

	Tantárgy	Órák száma
	Munka természetes anyagokkal
	Papírkezelés
	Kúp színház
	Munka fóliával és cukorkapapírral
	Munka kagylókkal és homokkal
	Sós tésztával való munka
	Munka színes szálakkal
	Kagylókkal való munka
	Hullámpapírral végzett munka
	Teljes

Körszövetség tematikus tervezése " Smasterimka "

Nem.	Szakasz, téma	Mennyiség órák	Gólok	Berendezések és anyagok
	Munka természetes anyagokkal		1. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy különböző kézműveseket készítsenek természetes anyagok. 2. A természetes anyagok sokféleségével és kézműves felhasználásával kapcsolatos ismeretek gyarapítása. 3. Hozzájáruljon az elkövetkezendő munkák tervezési képességének fejlesztéséhez, a kezdeményezőkészség, a képzelőerő és a kreativitás fejlesztéséhez. 4. Elősegíti a gyermekek kollektív tevékenységét, beszéd- és játékkommunikációját.	Nyírfa kéreg, szárított levelek, napraforgómag, tobozok, kőris gyümölcsök, faágak, olló, PVA ragasztó
	"Őszi csokor"
	"Bagoly"
	"Ház"
	"Barátságos család sétálni"
	Papírkezelés		1. Tanítsa meg a gyerekeket az olló helyes használatára és a sablonokkal való munkavégzésre. 2. A hajtogatott harmonikával való önálló hajtogatási és papírkivágás képességének erősítése, vágja le a felesleges részeket, vágjon be, ragasszon, díszítse a mesterséget.	Színes papírcsíkok, bársony papírlapok, olló, ragasztó.
	"Madár"
	"Szegfű a nagyapáknak"
	"Ház"
	4. "Szeretett anyámnak"
	Kúp színház		1. Tisztázd a gyerekek elképzeléseit a papír tulajdonságairól: könnyen vág, gyűrődik és jól tapad. 2. Erősítse meg az apró részletek szemmel történő kivágásának képességét, és válasszon gyönyörű színkombinációkat. 3. Nevelje ki a kemény munkát, a pontosságot és a vágyat a megkezdett munka befejezésére.	Fehér és színes papír, olló, PVA ragasztó
	"Egerek"
	"Béka hercegnő"
	"Tigris"
	"Tengerész"
	Munka fóliával és cukorkapapírral		1. Erősítse a gyermekek munkavégző képességét cukorkapapírral és fóliával. 2. Fejleszteni kell a háromdimenziós játékok készítésének képességét cukorkapapírból. 3. Az anyagok tulajdonságainak erősítése. Használja munkája során korábban megszerzett tudását.	Színes keményfólia, cukorkapapír, ragasztó, olló, pálcika, fogpiszkáló
	"Mimóza"
	"Csodálatos fa"
	"Mágikus pillangó"
	Játékok készítése az újévre
	Munka kagylókkal és homokkal	3	1. Elősegíteni a gyermekekben a különböző természetes anyagokból művészi képalkotás képességének fejlődését. 2. Esztétikai ízlés kialakítása. Fejleszteni a képzelőerőt, a találékonyságot, a kreativitás iránti vágyat, az anyagok tulajdonságainak ismeretét, a velük való kísérletezési kedvet.	Tengeri kagylók, homok, zsírkréták, gouache, ecsetek, ragasztó.
	"Virág cserepek"	1
	"Tűzmadár"	1
	"Egér"	1
6.	Sós tésztával való munka	4	1. Ismertesse meg a gyerekekkel a kézműves készítés új anyagát - a sótésztát, és annak jellemző tulajdonságait (puha, rugalmas, hőkezelés közben tartós). 2. Fejleszti a képzelőerőt, a képzelőerőt és a vágyat, hogy a korábban megszerzett készségekre támaszkodva önállóan alakítsanak ki egy mesterséget.	Tartós karton, sablonok, liszt, só, víz, színes festékek, ecsetek.
	"Rajzolás tésztával"	1
	"Szép szívek"	1
	"Napraforgó"	1
	"katicabogár"	1
7.	Munka színes szálakkal	4	1. Tanítsd meg a gyerekeket új anyagból (többszínű szálakból) kézműves alkotást készíteni. 2. Új gyártási módszer bevezetése - háromdimenziós formák lefejtése színes szálakkal. 3. Fejleszteni kell a munka iránti érdeklődést, a munka befejezésének vágyát, és minden gyermekkel együtt örülni az elért sikereknek.	Színes szálak (gyapjú, fogselyem), kartonpapír, kúpdarabok, ragasztó.
	"Hattyúk"	1
	"Váza virágokkal"	1
	"Hóember"	1
	" Nyúl "	1
8.	Kagylókkal való munka	4	1. Tanítsa meg a gyerekeket törékeny anyaggal - tojáshéjjal - dolgozni. 2. Fejleszti az esztétikai ízlést, az önállóság megnyilvánulásának képességét és a kreativitást a színválasztásban.	Fehér papír, festékek, ecsetek, tojáshéj, dióhéjban.
	"katicabogár"	1
	"Bohóc"	1
	"Kiskacsa"	1
	"Arany hal" .	1
9.	Hullámpapírral végzett munka	3	1. Erősíteni a gyermekekben a különféle anyagokkal való munkavégzés, a kézműves mesterség és a munkájuk eredményének élvezetének képességét. 2. Fejleszti a kezdeményezőkészséget, a képzelőerőt, a kreativitást, a baráti kapcsolatokat.	Hullámkarton színes papír, olló, PVA ragasztó.
	"rózsák"	1
	"Egy Valentin, amely a szívek füzérévé változik."	1
	munkavédelem, késztermék- és alkotásminták, technológiai térképek, oktatókártyák, folyóiratok, könyvek, számítógépes bemutatók. 5. Anyagok és eszközök. 6. Számítógép prezentációk megjelenítéséhez.

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

"32. számú középiskola"

A Honvédelmi Minisztérium ülésén megfontolás tárgyát képező jóváhagyás:____________

Vezető: ________Dryukova T.B helyettessel. dir. oktatási dolgozó________M Atveeva L.S. Iskola igazgatója: V.V

" "_______________ 2013 " "_______________ 2013 "__________________ 2013

Kiegészítő oktatási program az „Első projektjeim” kör számára.

3 "A" osztály

Órák száma: h.

Tanév: 2014 -2015

Tanár: Leus I, R.

Magyarázó jegyzet

Az élő természetre vonatkozó tudományos ismeretek alapjainak elsajátítása egy modern iskolában különösen fontossá válik. Az iskola köteles felkészíteni a természetben kialakuló krízishelyzetek veszélyét megelőzni képes új generációt. A környezetismeret különösen fontos, mert... hozzájárulnak minden élet, így az emberek biztonságának biztosításában a Földön.

Az „Első projektjeim” kör kiegészítő oktatási programját a szerző programjával összhangban állította össze Mukhina M.V. "Ökológiai műhely általános iskola számára."

Az „Általános Iskolai Ökológiai Műhely” relevanciája abban rejlik, hogy a korszerű környezeti nevelés folyamatos képzési, nevelési és fejlesztési folyamatot foglal magában, amelynek célja a fiatal generáció közös környezeti kultúrájának és felelősségének megteremtése.

Az „Ökológiai műhely általános iskola számára” 1 éves tanulásra készült, 36 órás időtartamra. A program fiatalabb iskolásoknak - 3. osztályos tanulóknak szól.

A program úgy épül fel, hogy figyelembe veszi az ember és a külvilág összekapcsolásának két módját. Az első meghatározza az ember hozzáállását a környezethez és az élethez, a második - az egészségéhez (fizikai, mentális, lelki).

Az „Általános Iskolák Ökológiai Gyakorlata” oktatása a „Világ körülöttünk” program keretében az ökológia területén szerzett ismeretekre és készségekre, valamint tudományos enciklopédikus jellegű kiegészítő információkra épül.

A program célja egy ökológiai kultúra kialakítása az ember és a természet kapcsolatában.

Az „Ökológiai műhely általános iskola számára” kiegészítő oktatási program a tanórákra és tantárgyi olimpiára készülő általános iskolai tanároknak, a környezetvédelmi klubok és a szabadon választott tantárgyak vezetőinek, az osztályfőnököknek, mint kiegészítő tananyagnak az órai órákban, az óvodai és kiegészítő oktatási tanároknak szól. csoportok.

A tanfolyam céljai:

Nevelési:

1. gondoskodó és felelősségteljes magatartásra nevelje a gyermekeket a környezet és minden élőlény iránt;

2. hozzájárulni a fiatalabb iskolások aktív élethelyzetének kialakításához;

3. a természet és a civilizáció harmóniájában fejlődő holisztikus személyiség kialakítása.

Nevelési:

1. általánosítani és bővíteni a „Világ körülöttünk” tantervvel kapcsolatos ismereteket;

2. tanítsa elsajátítani a gyakorlati munkavégzés módszereit a környezetvédelemmel;

3. megtanítani a tudományos információk önálló keresésének, rendszerezésének, általánosításának módszereit.

Nevelési:

1. a természettudományos világkép kialakítása, a tanulás és az élet kapcsolatának erősítése;

2. fejleszteni kell a gyakorlati munka, a kutatási és tervezési tevékenység készségeit, valamint a tanulók kreatív képességeit.

Az oktatás fő formái és módszerei a beszélgetések, workshopok, kirándulások, kísérletek, monitorozás, keresés és kutatás.

A program végrehajtása során tanácsos:

- Oktatási technológiák alkalmazása:

fejlesztő tréning;

probléma alapú tanulás;

kutatás, projekt alapú oktatási módszerek;

játék tanulási technológia;

kooperatív tanulás (csoportmunka);

egészségmegőrző technológiák.

– Az oktatási anyagot a lehető legnagyobb mértékben a tanulók életkorához és képzettségi szintjéhez kell igazítani.

– Változatos tanítási módszerek alkalmazásával figyeljen a gyermekek kreatív képességeinek azonosítására, és biztosítsa számukra a maximális lehetőséget azok megvalósítására.

– A házi feladatot kizárólag kreatív munka formájában biztosítjuk.

– A kurzusprogram végrehajtásának nyomon követése tesztfeladatok és kutatási dolgozatok védése formájában történik.

A program sikeres végrehajtásához a következő feltételek szükségesek:

egy osztályterem megléte asztalokkal, székekkel, táblával és speciális technikai berendezésekkel a videoanyagok bemutatásához;

népszerű ismeretterjesztő és enciklopédikus irodalom speciális könyvtára;

vizuális és didaktikai anyagok (diagramok, plakátok, próbabábu, ásványminták stb. anyagok);

szórólapok a tanulók kreatív munkájához (papírlapok, ceruzák, jelölők stb.);

Internet hozzáféréssel rendelkező számítógép osztály rendelkezésre állása.

A program 3 részt tartalmaz. Minden rész elméleti kérdéseket és gyakorlati feladatokat tartalmaz.

A program jellegzetessége a gyakorlati orientáció, melynek során a fiatalabb iskolásokban aktív élethelyzet alakul ki.

Edzés után a diákoknak kellett tudás:

alapfogalmak a természetvédelem területén;

korszerű helyi, regionális környezeti problémák és megoldási lehetőségek;

készségek:

gyakorlati ökológiai és környezetvédelmi munka;

a természeti közösségek tanulmányozása és a természeti környezethez való felelősségteljes hozzáállás;

egyszerű eszközökkel végzett munka;

kreatív munka végzése;

képes legyen megvédeni őket;

készségek:

szisztematikus, komplex gondolkodás, információk strukturálása;

az ökológiai kultúra és az egészséges életmód kialakítása;

felelősségteljes hozzáállás a környezethez.

1. szakasz. „Növények” (13 óra)

1. téma: „Lágyszárú növények” (1 óra)

Változatos növények. A növények szerkezete. Növényfajták. Ragadozó növények. A növények jelentősége az emberek életében.

Bemutatók: Erdei és réti növények herbárium. Videofilm „Növények-ragadozók”.

Kirándulás az iskola melletti parkba.

Gyakorlati tevékenység: Herbárium összeállítása az iskola közelében termő lágyszárú növényekből. Keresztrejtvények készítése.

2. téma: „Kert növények” (1 óra)

Különféle cserje és bogyós kerti növények. A kerti növények szaporításának módszerei. Vitaminok és előnyeik.

Bemutatók: fényképek a kerti növényekről, amelyeket nyáron készítettek a gyerekek. Gyakorlati tevékenység: „Találd ki, kinek a gyümölcse?” játék

3. téma: „Szobanövények” (1 óra)

Különféle szobanövények. Szobanövények otthona. A szobanövények szükséges életkörülményei klímánkon. A beltéri növények gondozásának jellemzői.

Bemutatók: növényápolási cikkek. A szobanövények gondozásának szabályai.

Gyakorlati tevékenység: Szotár készítése szobanövények nevével, album szobanövények rajzaival.

4. téma: „A szobanövények energiája” (1 óra)

Energia „donorok” és „vámpírok”. Az egyes szobanövények emberi szervezetre gyakorolt ​​hatásának vizsgálata (Tradescantia, muskátli, aloe, ficus, aranybajusz, ibolya, crassula stb.). Fitoncidek.

Bemutatók: A szobanövények elrendezésének szabályai.

Gyakorlati tevékenység: Feljegyzés készítése a beltéri dzsungel szerelmeseinek.

5. téma: „Fák” (1 óra)

Tűlevelű és lombhullató fák. "Ehető" fák. A fák szerepe az emberek és állatok életében.

Bemutatók: Lombhullató és tűlevelű fák ágaiból álló herbárium.

Kirándulás az iskola melletti parkba.

Gyakorlati tevékenység: Egyes fák leveleiből herbárium készítése. Különböző fák ágainak vázlata. Játék „Találd ki, kinek a levele?”

6. téma: „Fák, amelyek nem élhetnek állatok nélkül” (1 óra)

A trópusok fái. Aspen fák. Denevérek által beporzott fák. "Patkány" fa. Hangya fák.

Bemutatók: Ezeknek a fafajoknak a illusztrációi a „100 Great Mysteries of Wildlife” című könyvben.

Gyakorlati tevékenység: „Ki a nagyobb?” játék. (Természetes kapcsolatok kialakítása állatok és fák között).

7. téma: „Erdei növények” (2 óra)

Az erdei növények sokfélesége. A növekedés és a virágzás jellemzői. Veszélyeztetett növényfajok. Növényvédelem. Piros könyv.

Bemutatók: A Vörös Könyvben szereplő erdei növények illusztrációi.

8. témakör „Ökológiai problémák és természetvédelem az erdőövezetben” (1 óra)

Az erdő ökológiai problémái. A környezeti problémák okai. Ez mindannyiunktól függ.

Bemutatók: „Erdőtűz” videóanyag.

Gyakorlati tevékenység: Feljegyzés készítése „Hogyan viselkedjünk az erdőben”.

9. téma: „Gyógynövények” (1 óra)

Gyógynövények. Helyek, ahol gyógynövények nőnek. Főzetek készítésének módszerei különféle betegségekre (megfázás, vitamintea). A gyógynövények gyűjtésének szabályai.

Bemutatók: Gyógynövény-illusztrációk és szárított gyógynövények bemutatása.

Gyakorlati tevékenység: Receptek rögzítése, gyógynövényekből főzetek készítése.

Téma 10. „Kalintázsok” (1 óra)

A "kankalinok" fogalma. A kankalin szerkezetének jellemzői, virágzási körülmények. A kankalin védelme.

Bemutatók: kankalint ábrázoló szemléltető anyag.

Gyakorlati tevékenység: Keresztrejtvények összeállítása.

11. téma: „Szokatlan növények” (1 óra)

"Tudtad…". A legnagyobb és legkisebb növények, mérgező növények, veszélyes növények stb. (Információk az enciklopédiákból és az „Animal Records” című könyvből)

Bemutatók: „Csodálatos növények” című videó.

Gyakorlati tevékenység: Írj egy rejtvényt bármely érdekes növényről.

12. téma: „Gomba” (1 óra)

Sokféle gomba. A gombák jelentősége az erdő életében. Mérgező gombák. Elsősegély gombamérgezés esetén.

Bemutatók: Gombát ábrázoló szemléltető anyag, termőtestek bábuk.

Gyakorlati tevékenység: „Ehető - ehetetlen” játék.

2. szakasz. „Állatok” (12 óra)

1. téma: „Kisállatok” (2 óra)

Háziállatok. Állattenyésztési iparágak. Kisállat fajták. Az élet jellemzői és a házi kedvencek tartása.

Gyermekek részvétele háziállat nevelésben.

Bemutatók: különféle lófajtákat, sertéseket, nyulakat stb. ábrázoló illusztrációk.

Kirándulás egy magángazdaságba.

Gyakorlati tevékenység: Háziállat-gondozási szabályok összeállítása.

2. téma: „Egy élő sarok állatai” (1 óra)

Macskák, kutyák, halak, papagájok, tengerimalacok stb. A fogva tartás körülményei. A gondozás és etetés szabályai.

Bemutatók: állatápolási cikkek. Gondozási szabályok.

Gyakorlati tevékenység: kreatív munka-esszé „Kedvencem”.

3. téma: „Vad állatok” (2 óra)

Vadállatok. Az élet és a túlélés feltételei. Az erdőzóna vadon élő állatai. A szaporodás és táplálkozás sajátosságai. A vadon élő állatok jelentősége a természetben és az emberi életben. Orvvadászat. Vadon élő állatok védelme.

Bemutatók: „Különböző természeti övezetek állatvilága”.

Gyakorlati tevékenység: Táplálékláncok készítése. Dolgozzon a „Vad állatok” prezentáció létrehozásán.

4. téma: „Tollas barátok” (2 óra)

Madárosztag. A madarak szerkezetének jellemzői. A madarak a legkisebbek és a legnagyobbak, repülnek és röpképtelenek. A madarak táplálkozási jellemzői (növényevők, rovarevők, ragadozók). A madarak vándorlóak, ülők, nomádok. Erdeink madarai. Élelmiszerláncok. Madárvédelem.

Tüntetések: „A Vörös Könyv. Madarak".

Kirándulás az iskola melletti parkba.

Gyakorlati tevékenység: „Ki hol lakik” játék.

5. téma: „Kétéltűek” (2 óra)

Kétéltűek. A kétéltűek szerkezetének jellemzői. Alkalmazkodás az életkörülményekhez. A kétéltűek előnyei és ártalmai. A Vörös Könyvben szereplő állatok.

Bemutatók: „Kétéltűek” videofilm.

Gyakorlati tevékenység: rajzold le kedvenc állatodat.

6. téma: „Hüllők” (2 óra)

Hüllők. A hüllők testfelépítésének jellemzői. Élőhelyek. Alkalmazkodás az életkörülményekhez. A hüllők és a kétéltűek közötti különbség. A legnagyobb, vérszomjas, hasznos hüllők.

Bemutatók: „Hüllők” videofilm.

Gyakorlati tevékenység: keresztrejtvény készítése „Hüllők és kétéltűek” témában.

7. téma: „Szokatlan állatok” (1 óra)

"Tudtad…". A legnagyobb és legkisebb állatok, a leggyorsabbak, a legfalánkabbak stb. (Információk az enciklopédiákból és a Guinness Rekordok Könyvéből).

Bemutatók: „Amazing Animals” videó.

Gyakorlati tevékenység: Rajzolj egy szokatlan állatot.

3. rész „Természet és ember” (11 óra)

1. téma. „Természet. A természet jelentése az emberek számára" (1 óra)

A természet élő és élettelen. A természet jelentése az emberek számára. Természetvédelem.

Gyakorlati tevékenység: Rejtvények összeállítása az élő és az élettelen természet testéről.

2. téma: „Levegő és víz” (2 óra)

A levegő és a víz tulajdonságai. A levegő és a víz hőmérséklete. A víz három állapota, az egyik állapotból a másikba való átmenet feltételei. A víz jelentősége az emberi életben. Levegő- és vízvédelem.

Demonstrációk: kísérletek a víz különböző halmazállapotúvá alakításával.

Kirándulás: az iskola udvarára, a levegő hőmérsékletének meghatározása.

Gyakorlati tevékenység: trükkök víz és levegő használatával.

3. téma: „Ásványok” (2 óra)

Ásványok. Az ásványok fajtái és tulajdonságai. A bányászat helyei és módjai. A természeti erőforrások emberi felhasználása. Az ásványkincsek védelme.

Bemutatók: szóróanyag – ásványok.

Gyakorlati tevékenység: az egyes ásványok tulajdonságainak tanulmányozása oktatókártyák segítségével.

4. téma: „Föld alatti kincsek” (2 óra)

Drágakövek. Mik azok a drágakövek? Milyen drágakövek léteznek, hogyan néznek ki a természetben. Organikus drágakövek.

Bemutatók: munka az interneten (információk és képek keresése drágakövekről).

Kirándulás: az elnevezett helytörténeti múzeumba. A.V. Grigorjeva.

Gyakorlati tevékenység: kutatómunka a „Mi a drágakövek?” témában.

5. téma: „Az emberi test. Szervek és rendszerek" (2 óra)

Emberi szervezet. Érzékszervek. Emésztőrendszer. Ételeink és vitaminjaink. Elsősegélynyújtás mérgezés esetén.

Bemutatók: „Emésztőszervek” videóanyag.

Kirándulás: üzletbe (a termék összetételének, lejárati dátumainak, tárolási feltételeinek meghatározása csomagolás alapján).

Gyakorlati tevékenység: feljegyzés összeállítása a különböző élelmiszerek vitamintartalmáról.

6. téma: „Az emberi test. Keringési rendszer" (1 óra)

A keringési rendszer jelentése és funkciói. A modern ember szívbetegségei. Szív edzés.

Bemutatók: „Vérkeringés az emberi szervezetben” című videóanyag.

Gyakorlati tevékenység: A pulzusszám fizikai aktivitástól való függésének meghatározása. Gyakorlatok előkészítése a szívizom edzéséhez.

7. téma: „Az emberi test. Testtartás és mozgás" (1 óra)

Emberi szervezet. Testtartás és mozgás. A csontváz és az izmok jelentősége a szervezetben. Egészséges életmód.

Bemutatók: Emberi csontváz: egyes csontok, elnevezésük és rendeltetésük.

Gyakorlati tevékenység: „Az iskolás napi rutinjának” összeállítása, gyakorlatsor a reggeli gyakorlatokhoz.

Alkalmazás

1. teszt a „Növények” részben

1. Miért mindig zöldek a szobanövények?

a) az emberek vigyáznak rájuk

b) meleg országokból hozták, ahol nincs tél

c) szobákban nőnek

2. Az alábbi növények közül melyik szaporodik magvakkal?

a) burgonya

b) uborka

c) ribizli

3. Mi az erdők szerepe a természetben?

a) levegővédelem

b) bútorkészítés anyaga

c) talajvédő

d) pihenőhely

4. A felsorolt ​​növények közül melyik szerepel a Mari El Köztársaság Vörös Könyvében?

a) kamilla

b) csikósláb

c) Hölgypapucs

5. Húzd át a plusz szót minden csoportban:

a) tradescantia, gyöngyvirág, begónia, klorofitum

b) útifű, menta, orbáncfű, aloe

c) nárcisz, orgona, tulipán, őszirózsa

6. Melyik helyet válasszuk tűzgyújtásra, hogy ne tegyünk kárt a természetben?

a) nyílt tisztás

b) folyópart

c) fiatal tűlevelűek

d) nyírfaliget

7. Ismerjen fel egy természeti területet a leírásából: „Bárhová néz, fű és fű van. A fák itt nem nőnek a nedvesség hiánya miatt. A déli részén csenkesz, tollfű és üröm nő. A talajok nagyon termékenyek."

a) tundra

c) erdőövezet

8. Levágsz egy gombát, és hamarosan látni fogod, hogy a szára vágáskor elsötétült, de ez sosem sötétedik el. Még akkor is, ha megszárad. Talán ezért kapta a gomba a nevét. Húzd alá a helyes választ:

a) vargánya

b) vargánya

c) vargánya

d) olajos kanna

9. Melyik növényből lehet tea főzni? Aláhúzás:

Orbáncfű, üröm, málna, menta, kankalin, hárs, varjúszem, ribizli, pitypang, quinoa.

10. Mi a neve a Mari El Köztársaság területén található állami rezervátumnak? Húzd alá a helyes választ:

a) „Mari Chodra”

b) „Juhar-hegy”

c) „Nagy Kokshaga”

d) „Malaya Kokshaga”

2. teszt az „Állatok” részben

1. A házi haszonállatok a következők:

a) emlősök, halak, madarak, rovarok

b) állatok, madarak, kétéltűek, halak

c) madarak, hüllők, kétéltűek, halak

2. Melyik csoportba tartoznak azok az állatok, amelyek életük egy részét a szárazföldön, egy részét vízben töltik?

b) hüllők

c) kétéltűek

3. Az alábbi állatok közül melyek hüllők?

b) teknős

c) triton

4. Miért nem szabad megérinteni a tojásokat a vadon élő madarak fészkében?

a) a tojások károsodhatnak

b) a madár elhagyja a fészket

c) a madár megijed

5. Miért repülnek a fecskék jó időben a magasba, de nedves időben a föld felett?

a) félnek az esőtől

b) a szárnyak nedvesek a nedves levegőtől

c) élelmet keres

6. Milyen állatokon segítenek az emberek, ha megvédik a luc- és fenyőfákat az erdőben?

a) keresztcsőrű, mókus, harkály

b) mogyorófajd, jávorszarvas, nyúl

c) hiúz, medve, sólyom

7. Az áramkör végei:

a) ragadozó állatok

b) növények

c) növényevők

8. Mi történik, ha az emberek a „rozs – egér – róka” táplálékláncban elpusztítják a rókákat?

a) több lesz az egér, csökken a rozstermés

b) több lesz az egér, nő a rozstermés

c) először több egér lesz, majd csökken a rozstermés, ami az egerek számának csökkenését vonja maga után

9. A felsorolt ​​madarak közül melyik szerepel a Vörös Könyvben?

a) kígyósas

b) jégmadár

c) seregély

d) fekete gólya

10. Öreg üreges fákat vágtak ki az erdőben. A fiatal erdő hamarosan meghalt. Mondd el miért?

3. teszt a „Természet és ember” részben

1. Mi a neve azoknak a helyeknek, ahol ásványok találhatók?

a) szakadékok

c) betétek

2. Mi a vizes élőhelyek jelentősége a természetes víz tisztításában?

a) olyan vegyszereket bocsátanak ki, amelyek frissítik a vizet és javítják annak ízét;

b) vastag tőzegrétegen, moha- és fűbozóton áthaladva mentesül a portól, káros anyagoktól és mikrobáktól;

c) több hasznos ásványi anyag van a vízben.

3. Miért veszélyesebb a tűz füstje az emberi egészségre, mint a tűz?

a) elvakítja a szemet

b) nehezíti a légzést

c) mérgező anyagokat – égéstermékeket – tartalmaz

4. Milyen állapotba kerül a víz 0 0C-ra hűtve?

egy nehéz

b) folyékony

c) gáznemű

5. Milyen köveket nevezünk drágakőnek?

a) smaragd, rubin, zafír, gyöngy, borostyán

b) türkiz, gránát, ametiszt, korall

c) hegyikristály, smaragd, yakhont

6. Mi a vér jelentősége az ember számára?

a) segít látni a vágás helyét

b) levegőt és tápanyagokat szállít a test minden szervébe

c) segít a betegségek kezelésében

d) függőleges testhelyzetet tart

7. Mi történik az étellel a gyomorban?

a) étel rágása

b) emésztés

c) gyomornedvvel való keverés

8. Hogyan ellenőrizhető, hogy egy eszméletlen ember szíve dobog-e?

a) az arteria carotis pulzusával

b) tedd a füledet a mellkasodhoz

c) légzéssel

9. Milyen információkat kell feltüntetni egy boltban megvásárolható termék csomagolásán?

a) a termék tömege és összetétele

b) az elkészítési mód és a gyártás időpontja

c) név, lejárati idő, összetevők

10. Miért kell ismerned a testedet?

a) egészségének megőrzéséhez és megerősítéséhez

b) hogy az ember tudjon gondolkodni, beszélni, dolgozni

c) képességeit ügyesen használni

2. Az őshonos természet atlasza (könyvsorozat): Tankönyv általános és középiskolásoknak. – M.: Egmont Oroszország, 2002.

3. Belitskaya N.G. Iskolai olimpiák. Általános Iskola. 2-4 évfolyam. – M.: Iris-press, 2007.

4. Dmitrieva O.I., Maksimova T.V. Órafejlesztések a „A világ körülöttünk” kurzushoz. – M.: VAKO, 2006.

5. Zotov V.V. Erdei ábécé. – M.: „Orbita-M”, 2005.

6. Zotov V.V. Erdei mozaik. – M.: Oktatás, 1993.

7. Az Orosz Föderáció Vörös Könyve. – M., 2001.

8. A természet könyve: Történetek/Összeáll. Yu Dmitriev. – M.: Det. lit., 1990.

9. Guinness Rekordok Könyve 2001: Transz. angolról – M.: AST Publishing House LLC, 2001.

10. Az élő természet világa / Szerk. T.Nilova. – M.: „AST-Press”, 2000.

11. Rubinshtein N.R. Állatnyilvántartások. – M.: AST Publishing House LLC, 2001.

12. Oroszország ökológiája. Olvasó. – M., 1995.

Modellezés agyagból, hajók tervezése, elmélyült angol nyelvtanulás - ma már nehéz elképzelni a gyerekek fejlődését különféle klubok és szekciók nélkül. Néhány szülő megpróbál oktatót találni gyermekének, de az iskolások kiegészítő oktatása megbirkózik ezzel. Ezt mind az iskolákban, mind a különböző oktatási központokban végzik.

Nem titok, hogy Anatolij Kaszparov sakkozó, Szergej Nikonenko színész, Rolan Bykov rendező és sok más tehetséges ember további oktatási intézményekből érkezett. Ellentétben az iskolai órákkal, amelyeken minden diák kénytelen részt venni, függetlenül saját törekvéseitől, vágyaitól és képességeitől, a gyermek önállóan választhat kiegészítő oktatási kurzusokat. Segítenek neki megtalálni és fejleszteni tehetségét.

Manapság egyre több elit oktatási intézmény, legyen szó iskoláról vagy egyetemről, impozáns portfóliót igényel, amelyet nem lehet összeállítani az iskolásoknak szóló tanfolyamok elvégzése nélkül. Lehet, hogy gyermekének kiváló zenehallgatása van, és jól énekel? Vagy szeret repülőmodelleket gyűjteni? Vagy ökológus szeretne lenni? A kiegészítő oktatás segít azonosítani és fejleszteni gyermeke tehetségét, valamint hasonló érdeklődésű barátokat találni.

Miért van szükségük az iskolásoknak további oktatásra?

Körökben és szakaszokban
a gyerekek megtanulnak kommunikálni
és gyakran találják magukat
hasonló érdeklődésű barátok

Gyönyörűen rajzolhat, sakkversenyeket nyerhet, hegedülhet, gyorsan futhat - gyermeke ezeket és sok más képességet elsajátíthat az iskolások kiegészítő oktatási intézményeiben. Emellett számos iskolai tudományág tanulásához kiváló segítséget nyújthatnak a különböző klubok, szakosztályok. A kiegészítő oktatás sokat adhat a gyermeknek nevelésben, szocializációban, fejlődésben.

• A képességek azonosítása és fejlesztése. A lánya sok időt tölt rajzolással, de a fia folyamatosan eltűnik a futballpályán? Vagy talán a diák nem tud mit kezdeni az idejével? A tevékenységek segítenek gyermekének megtalálni önmagát és kibontakozni saját tehetségét. , művészeti iskolák, természettudományi kurzusok – a ma kínált további oktatási intézmények széles skálájának köszönhetően a hallgató szinte bármilyen irányban választhat majd klubot.
• Szocializáció. Mi lehet szórakoztatóbb és érdekesebb, mint hasonló gondolkodású emberek társaságában csinálni valamit?! A klubok nemcsak kedvenc tevékenységei, hanem kommunikáció is azokkal a gyerekekkel, akik szenvedélyesen foglalkoznak ugyanazzal a dologgal. Filmek megbeszélése egy filmklubban, kosárlabda és csapat szurkolása, éneklés kórusban – a kiegészítő oktatási kurzusok segítenek gyermekének új ismeretségek megszerzésében, barátságban és a társadalomban való interakcióban. Az iskolások gyakran a kiegészítő oktatási intézményekben találnak hasonló érdeklődésű barátokat, akikkel életük végéig barátok maradnak.
• Önfegyelem. Az iskolások klubjaiban, klubjaiban, tanfolyamaiban nincs szigorú ellenőrzés, a gyermek képességei és törekvései alapján választja ki őket. Így maga a diák is érdeklődik sikerei és eredményei iránt, ezért a kiegészítő oktatás fejleszti az önkontrollt, az önfegyelmet és az önfejlesztést, ami hasznos lesz számára mind a rendszeres iskolai órákon, mind az élet más területein.
• Pályaválasztási tanácsadás. Akár teniszez, akár agyaggal kézműveskedni szeret gyermeke, bármilyen hobbiból szakmává válhat. Az iskolai órák általában bizonyos tudományterületekre korlátozódnak, amelyek nem teszik lehetővé mindenki számára, hogy teljesen felfedje tehetségét. De ez lehetővé teszi az iskolások további oktatását. Komolyan érdekli gyermekét a szobrászat vagy a sakkozás? Talán ez egy jövőbeli szobrász vagy sakkozó.
• Ismeretek elmélyítése, bővítése alap- és választható tudományterületeken. A továbbképzések nemcsak önmagunk és tehetségük kinyilvánítását segítik elő, hanem azokban a tárgyakban is fejlesztik tudásukat, amelyek a fő iskolai tantervben szerepelnek. Például a társadalomtudományi órákon a jogi és közgazdasági klub órái segítenek, a fizika tanulásában pedig a robotiklub kiváló asszisztens lesz. Egy gyermek oktatója is meg tudja oldani ugyanezt a feladatot. Egyes tanfolyamok vesznek részt.

Kiegészítő oktatási területek

A kiegészítő oktatás irányai, programjai teljesen eltérőek, és minden gyerek találhat kedvére valót. Sajátosságuk szerint az összes kiegészítő oktatási klub és kurzus több csoportra oszlik:

• Művészi és esztétikai irány(kreatív stúdiók, zenei és művészeti iskolák, tánc-, irodalmi, színházi klubok stb.);
• Kulturális irány(könyvklubok, muzeológiai, művészeti és könyvtári körök, történelmi és kulturális központok stb.);
• Tudományos és műszaki irány(számítógépes tanfolyamok, fiatal technikusok állomásai, robotiklubok, repülőgépek, hajók tervezése stb.);
• Természettudományi irány(földrajzi, fizikai, kémiai körök, csillagászati, orvosi tanfolyamok stb.);
• Ökológiai és biológiai irány(fiatal természettudósok állomásai, ökológiai és helytörténeti tanfolyamok stb.);
• Katonai-hazafias irány(katonai sportszakosztályok, történelmi és hazafias körök, kutatómunka stb.);
• Testnevelés és sportirány(sportszekciók, gyógytorna, tájékozódási és turisztikai klubok, edzések edzőtermekben stb.);
• Szociális és pedagógiai irány(egészséges életmóddal foglalkozó körök, jótékonysági szervezetek, társadalmi ifjúsági mozgalmak stb.);
• Gazdasági és jogi irány(közgazdasági, államtudományi és jogtudományi kurzusok).

A bögrék gyereket csinálnak
függetlenebb és beoltottabb
fegyelem

Kiegészítő oktatási szervezetek és oktatók

A továbbképzési kurzusok abban az iskolában, ahol a gyermek tanul, vagy más oktatási szervezetben tarthatók. Ugyanakkor az iskola utáni tanfolyamokon való részvétel sokkal kényelmesebb lesz a gyermek számára. De sajnos az iskolákban korlátozott a klubok választéka, és előfordulhat, hogy nem rendelkeznek a szükséges tanfolyammal.

Egy jó lehetőség egy oktatási központ különféle klubokkal, amelyeknek közös a célja. Például gyermekét érdeklik a természettudományok. Nem lenne jó, ha a kémia és a biológia szakkör egy helyen lenne?! Ugyanez vonatkozik a különböző művészeti iskolákra is, ahol a gyermek megtanulhat hangszeren játszani, énekelni és táncolni.

A korrepetálásnak kiemelt szerepe van az iskolások kiegészítő oktatásában. Különösen igaz ez a középiskolában, amikor az államvizsgára és az egységes államvizsgára készülnek. A korrepetálás is segíthet a nehézségekkel küzdő diákokon. Az oktató kiválasztásakor ügyeljen a tanár előéletére és ajánlásaira. Gyakran az iskolai tanárok is biztosítanak korrepetálást. Olvassa el weboldalunkon, hogyan találhat jót.

Vigyázz, idő!

Az oktató kiválasztásakor
figyelni kell
munkatapasztalatáról
és a kommunikáció módja

Természetesen a klubok és szekciók nagyszerűek: ezekben a gyermek valami érdekeset tehet vele, hasznos készségeket fejleszthet és új barátokat találhat. Ezért sok szülő vágya, hogy gyermekét klubba küldje, teljesen jogos. Manapság azonban az iskolásoknak szóló különféle kurzusok divatos trendekké váltak, ezért néhány szülő megpróbálja elküldeni gyermekét a lehető legtöbb klubba.

Minden előnyével együtt a sok klub egyáltalán nem válik a gyerek hasznára, mert egyáltalán nem marad szabadideje. A legtöbb klubban hetente kétszer tartanak foglalkozásokat, miközben a sporttal komolyan foglalkozó gyerekek szinte minden nap edzenek. És ne felejtsük el, hogy a gyermeknek időt kell fordítania a házi feladatra, a sétákra és a pihenésre.

Ha gyermekét klubba szeretné küldeni, ügyeljen a helyes időbeosztásra. Egy diáknak ne legyen mozgalmas hete! Jobb, ha egy vagy két körre vagy szakaszra korlátozod magad. Ha gyermeke nagyon aktív, az átfogó fejlődés érdekében a tanárok három különböző kurzust javasolnak választani: tudományos, kreatív és sport. A nagyobb számú kör túlterhelt.

Azt is szem előtt kell tartani, hogy a gyermeknek önállóan kell kiválasztania a kiegészítő oktatás irányát, különben gyorsan felhagy a törekvésével.

Kiegészítő oktatás iskolásoknak

A továbbképzések olyan helyekké válnak, ahol gyermeke biztosan új barátokkal és hasonló gondolkodású emberekkel találkozhat. Az ilyen képzések személyes jelentőséggel bírnak, és növelik a hallgató motivációját és önszerveződését. Egy érdekes kör nem csak a munka, hanem a kikapcsolódás helyszínévé is válhat, mert lehetetlen megunni kedvenc tevékenységeit.

Repülőgépek tervezése, furulyázás vagy műkorcsolya - a kiegészítő oktatás az iskolások számára nemcsak érdekes időtöltés lesz, hanem lehetőség tehetségük és álmaik megvalósítására is. Lehet, hogy gyermeke gyermekkori hobbiját, a fotózást vagy a fafaragást olyan szakmává változtatja, amelyben nagy sikereket fog elérni.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete