Az érzelmi állapotok pszichológiai vizsgálata. A technika lehetővé teszi, hogy azonosítsuk a stressz fázisok kialakulását: „feszültség”, „ellenállás”, „kimerültség” és a „kiégés” vezető tünetei.

Bevezetés…………………………………………………………………………………………3
1. A modern fiatalok személyiségének érzelmi szférája…………………6
1.1. Az érzelmek szerepe az emberi életben…………………………………………………………6
1.2. Az érzelmi szféra kialakulásának jellemzői a tanulókban………………………………………………………………….11
1.3. Az érzelmi szféra kialakulásának folyamata……………………17
2. A modern fiatalok érzelmi szférájának kialakult szintje…………………………………………………………………………………….22
2.1. A kutatási bázis rövid leírása………………………….22
2.2. Az érzelmi szféra tanulmányozásának módszerei……………………..23
2.3. Az eredmények elemzése………………………………25
Következtetés………………………………………………………………………………….29
Hivatkozások…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. függelék……………………………………………………………………………………33
2. függelék……………………………………………………………………………………43

Bevezetés
Az érzelmi folyamatok tanulmányozása iránti érdeklődés a pszichológia fennállása során nem lankadt. Platón kora óta az ember teljes mentális élete három viszonylag független entitásra oszlik: elme, akarat és érzések vagy érzelmek. Az elme és az akarat bizonyos mértékig alárendelődik nekünk, de az érzelmek mindig feltámadnak és a vágyunk ellen cselekszenek. Az érzelmek kezelésének képessége legtöbbször az elrejtés képességét jelenti. Előfordulhat, hogy az ember nem mutatja ki érzelmeit, de ez nem gyengíti őket, de gyakrabban válnak még fájdalmasabbá, vagy az agresszió védekező formáját veszik fel. Az érzelmek kezelése elengedhetetlen, de kezelésükhöz a lehető legtöbbet kell tudnod róluk. Az érzelmi kifejezési nehézségek oka gyakran az, hogy az ember nem ismeri saját érzéseit és érzelmeit. Az érzelmek kifejezésének képtelensége megakadályozza az embert abban, hogy konstruktívan viselkedjen másokkal való kapcsolatában, és zavarja a kölcsönös megértést.
A kutatás évszázados története során az érzelmekre a legnagyobb figyelmet a tudósok - filozófusok (R. Valette, I. A. Vasziljev, L. S. Vygotsky, I. Kant, S. L. Rubinstein, A. Einstein stb.), tanárok és pszichológusok (L. I. Bozhovich, V. K. Viliunas, B. I. Dodonov, A. N. Leontiev, M. Polani, P. V. Yakobson. Ez a jelenség az egyik központi szerepet kapott azon erők között, amelyek meghatározzák az ember belső életét és cselekedeteit.
A tanulmány relevanciája számos objektív és szubjektív tényezőnek, a modern társadalomban végbemenő összetett társadalmi és gazdasági átalakulásnak köszönhető. Nyilvánvaló, hogy jelenleg hajlamos az élethez való racionális attitűdre, valamint az érzelmekhez, mint az ember belső életének jelenségéhez való negatív hozzáállásra. Mindez tükröződik a modern „sikeres” ember képében - egy érzelmektől mentes személy.
Ugyanakkor a modern társadalom nem veszi figyelembe azt a tényt, hogy az érzelmek tilalma nem múlik el nyomtalanul. Ennek eredményeként nehézségek merülnek fel az érzelmi állapotok pszichológiai feldolgozásában, és egy fiziológiai összetevő növekedésében fájdalom és különböző lokalizációjú kellemetlen érzések formájában. Végső soron az élet érzelmi oldalának jelentőségének és hatékonyságának alábecsülése az érzelmi élethez szükséges mentálhigiénés készségek elvesztéséhez vezet. Sőt, a modern ember érzelmi életének kultúráját - a szavakkal, színekkel, mozgással való kifejezés képességét - kevéssé ismerik el speciális feladatként a modern oktatásban. De csak az interperszonális kommunikáció képes strukturálni az érzelmi világot, elősegíteni annak fejlődését, az önmegértés és önkifejezés képességeit.
Ma az érzelmi szférát mélyrehatóan, átfogóan tanulmányozzák és bemutatják külföldi és hazai pszichológusok (G.M. Breslav, V.K. Viliunas, V. Witt, B.I. Dodonov, L.Ya.
Dorfman, A.S. Zaporozhets, K. Izard, A.N. Leontyev, A.E. Olshannikova, A.I. Paley, L.A. Rabinovich, J. Reikowski, S.L. Rubinstein, O.K. Tikhomirov, P. Fress, P.M. Jacobson és mások).
Az érzelmek problémája a modern általános pszichológiában lényegesen kevésbé fejlődött, mint a pszichológiai ismeretek más területei. Sőt, úgy tekinthetjük, hogy jelenleg válság van az érzelmek pszichológiájában. Az érzelmek pszichológiájában lényegesen több a megoldatlan probléma, mint a kialakult és megoldott.
A munka célja a modern fiatalok személyiségének érzelmi szférájának feltárása.
A vizsgálat tárgya az egyén érzelmi szférája.
A tanulmány tárgya a modern fiatalok érzelmei.
Hipotézis – a lányok érzelmi szféráját a fiúk érzelmi szférájához képest a legnagyobb érzelmi tartomány és a tartomány nagyobb kifejeződési foka jellemzi.
A meghatározott célnak, tárgynak és hipotézisnek megfelelően a vizsgálat következő főbb céljait határoztuk meg:
1. A kutatási probléma elméleti szakirodalmának elemzése;
2. Vegye figyelembe az érzelmek szerepét az emberi életben;
3. Vegye figyelembe az érzelmi szféra kialakulásának jellemzőit;
4. Kísérletileg tanulmányozza a modern fiatalok érzelmi szférájának kialakulási szintjét.
Munkánk módszertani alapját a vizsgált jelenség természetét magyarázó pszichológiai elméletek képezték (C. Darwin, W. James, K. Izard, K. Lange, A. N. Luk, P. V. Simonov, L. Festinger, S. Schechter stb. .),

1. A modern fiatalok személyiségének érzelmi szférája
1.1. Az érzelmek szerepe az emberi életben
Az érzelmi-akarati folyamatok olyan mentális jelenségek, amelyek az emberi psziché általános funkcionális állapotát alkotják, és irányítják a benne lezajló kognitív és egyéb folyamatokat. Ide tartoznak egy személy érzelmei, érzései és akarata. Mindegyiknek önálló fiziológiai alapja van, és a maga módján befolyásolja a mentális tevékenység egészét.
Az érzelmek belső nyelvként, jelzésrendszerként működnek, amelyen keresztül az alany megismeri a történések szükségletalapú jelentőségét. Az érzelmek sajátossága, hogy közvetlenül tükrözik a motívumok és az ezeknek a motívumoknak megfelelő tevékenységek végrehajtásának kapcsolatát. Az érzelmek az emberi tevékenységben az előrehaladás és az eredmények értékelésének funkcióját töltik be. A tevékenységeket úgy szervezik, hogy ösztönzik és irányítják őket.
Meg kell jegyezni, hogy az objektív világ különféle tárgyai és jelenségei eltérő hatással vannak az ember tudatos szférájára - egyesek boldoggá teszik, mások felzaklatják, mások pedig közömbösen hagyják. Ez a psziché (érzelmek és érzések) rájuk adott tudatos válaszának eredménye. Ennek eredményeként az érzelmek (latinul emoveo - rázza, gerjeszt) az emberi psziché holisztikus szubjektív reakciója a külső vagy belső ingerek hatására, amely konkrét élmények (öröm vagy nemtetszés, öröm vagy szomorúság, magabiztosság) formájában nyilvánul meg. vagy félelem stb.). A test létfontosságú tevékenységének szinte minden megnyilvánulását kísérve tükrözik a jelenségek vagy helyzetek jelentőségét (értelmét), és a mentális (elsősorban kognitív) tevékenység és viselkedés belső szabályozásának egyik fő mechanizmusaként szolgálnak az aktuális anyagi vagy lelki szükségletek kielégítésére. egy személyé.
Az érzelmek következetes fejlődését a társadalomban az az igény határozta meg, hogy új, társadalmilag jelentős jelenségekre irányítsák őket, ami megnyilvánulásuk legmagasabb formájának - az érzéseknek - kialakulásához vezetett, amelyek az ember stabil érzelmi hozzáállását jelentik az objektív valóság jelenségeihez, lelkileg kondicionált élményekben nyilvánul meg.
Következésképpen az érzések magasabb társadalmi igényeket elégítenek ki, és kifejezik az ember attitűdjét a társadalmi jelenségekhez, másokhoz, önmagához stb. Ugyanakkor a stabilitás, a test állapotától és a vizuálisan észlelt helyzettől való függetlenség jellemzi őket. A kialakult érzések ugyanakkor az ember érzelmi életének fő meghatározóivá válnak, amelyektől a szituációs érzelmek megjelenése és tartalma függ.
Az érzelmek megnyilvánulásának legegyszerűbb formája az érzelmi háttér, amely a veleszületett hedonikus (görögül hedone - öröm) élményeket képviseli, amelyek bizonyos életfontosságú érzeteket (például íz, hőmérséklet, fájdalom stb.) kísérnek. Már ezen a szinten két poláris típusra (osztályra) különböznek. A pozitív (sténikus) érzelmek annak eredményeként keletkeznek, hogy az ember tudatában van a testre gyakorolt ​​külső vagy belső hatások hasznosságának, és arra ösztönzik, hogy elérje vagy fenntartsa. Ugyanakkor a negatív (aszténiás) érzelmek olyan tevékenységet serkentenek, amelynek célja a nem kívánt vagy veszélyes hatások elkerülése, ugyanakkor valamilyen mértékben a psziché egészének működését rabszolgasorba kényszerítik.
A legrégebbi eredetű, az érzelmi élmények legegyszerűbb és legelterjedtebb formája az élőlények körében az organikus szükségletek kielégítéséből származó élvezet, és az erre való képtelenségből fakadó nemtetszés, amikor a megfelelő szükséglet felerősödik. Az érzelmek és a test tevékenysége között fennálló szoros kapcsolat bizonyítja, hogy minden érzelmi állapot számos fiziológiai változással jár a szervezetben. Többször megtörténtek arra irányuló kísérletek, hogy ezeket a változásokat specifikus érzelmekkel összekapcsolják, és annak bizonyítására irányultak, hogy a különféle szubjektíven átélt érzelmi állapotokat kísérő szerves változások komplexumai eltérőek. Azt azonban nem tudtuk egyértelműen megállapítani, hogy a szubjektíven adott egyenlőtlen érzelmi élmények közül melyik milyen szervi változásokkal jár együtt.
Ez a körülmény elengedhetetlen az érzelmek létfontosságú szerepének megértéséhez. Azt sugallja, hogy szubjektív tapasztalataink nem közvetlen, közvetlen visszatükröződései saját szerves folyamatainknak. Az átélt érzelmi állapotok jellemzői valószínűleg nem annyira az őket kísérő szerves változásokhoz kötődnek, hanem sokkal inkább az e folyamat során fellépő érzésekhez. Ennek ellenére még mindig van bizonyos kapcsolat az érzelmi érzetek sajátosságai és az organikus reakciók között. A következő összefüggésben fejeződik ki, amely kísérleti megerősítést kapott: minél közelebb van a központi idegrendszerhez az érzelmekkel kapcsolatos szerves változások forrása, és minél kevesebb érzékeny idegvégződést tartalmaz, annál gyengébb a szubjektív érzelmi élmény. hogy felmerül. Ezenkívül a szerves érzékenység mesterséges csökkenése az érzelmi élmények erejének gyengüléséhez vezet.
Szélsőséges körülmények között, amikor az alany felismeri, hogy lehetetlen megbirkózni a helyzettel, affektusok alakulnak ki - egy speciális érzelem, amelyet nagy erő jellemez, és heves mentális (félelem, düh stb.) és vegetatív (gyors szívverés, fokozott izzadás) remegés a testben stb.) változások. Ugyanebben a helyzetben az érzelmek a pszichét stresszes állapotba vihetik át, amelyben az agy központjaiból az autonóm idegrendszeren és a belső elválasztású mirigyeken keresztül az érzelmi gerjesztések elkezdenek átterjedni a perifériás, különösen az akaratlan folyamatokra. Ennek eredményeként a különböző belső szervek funkcióiban változás következik be, ami neurózisok, szívkoszorúér-betegség, gyomorfekély stb.
Az érzelmek fő jellemzői erejük, időtartamuk, a testre gyakorolt ​​hatás mélysége és az előfordulás sebessége. Nagyságuktól és kombinációjuktól függően megfelelő érzelmi állapotokat különböztetünk meg, amelyek az emberi psziché holisztikus működésének egy bizonyos átmeneti szintjét képviselik. Például a hangulatot gyengén kifejezett érzelmi állapotnak tekintik, amelyet jelentős időtartam és némi kétértelműség, az ezeket okozó okok és tényezők gyenge tudatossága jellemez. Ugyanakkor a szenvedély egy hosszan tartó, hatékony és mély érzelmi állapot, amely abból adódott, hogy az alany tudatában van egy meghatározott tevékenységi cél elérésének.
A gyakorlati pszichológiában érzelmi állapotok egész sorát is megkülönböztetik. A legtöbb esetben a testre gyakorolt ​​​​hatás két jellegzetes jele szerint kombinálják őket - aktivitásának aktiválása vagy rabszolgaságba helyezése. Az első csoportba tartoznak a sztenikus érzelmi állapotok, amelyek magukban foglalják a lendületet, aktivitást, örömöt, elégedettséget, élvezetet stb., míg a második csoportba a passzivitás, az apátia, a félelem, a félelem, a pánik stb.
Az érzelmek fontos mozgósító, integráló és védő szerepére P.K. Ezt írta: „A test összes funkciójának, maguknak az érzelmeknek a szinte azonnali integrációja (egy egésszé egyesülése), és mindenekelőtt abszolút jele lehet a szervezetre gyakorolt ​​jótékony vagy káros hatásnak, gyakran még a test lokalizációja előtt. hatások és a specifikus válaszmechanizmus határozzák meg.
Az érzelmek időben történő fellépésének köszönhetően a szervezetnek lehetősége van rendkívül előnyösen alkalmazkodni a környezeti feltételekhez. Képes gyorsan, nagy sebességgel reagálni egy külső hatásra anélkül, hogy meghatározná annak típusát, alakját vagy más konkrét paramétereit.

1.2. Az érzelmi szféra kialakulásának jellemzői a tanulókban

A személyiségfejlődés fiatalos időszakának logikus eredménye az, hogy egy személy eléri a holisztikus transztemporális identitás állapotát az „én”-ről alkotott képének megértésében, K.A a magáról alkotott szubjektív elképzelések azonossága az interperszonális kapcsolatok rendszerében és a szakmai tevékenység rendszerében fontos feltétele a fiúk és lányok felnőttkori további sikeres társadalmi és szakmai integrációjának.
Ezért ahhoz, hogy az egyén elérje a szakmai érettség státuszát, szükséges, hogy a sikeres szakmai tevékenység szubjektív pszichológiai szabályozóinak rendszere a holisztikus identitás összetevőit is tartalmazza az érzelmi-értékelő és kognitív szempontok belső egysége formájában. az „én” képről.
Amint azt a kutatások mutatják, az „én”-kép belső egységének megsértését úgy kell érteni, mint az egyénnek a szakmai és társadalmi szférában önmaga iránti transztemporális attitűdjei, önmagával kapcsolatos érzelmi-értékelő attitűdjei és önmagáról alkotott elképzelései az életben. és szakmai kifejezések a jelenben és a jövőben.
Annak ellenére, hogy az érzelmi-értékelő komponens a sztereotípia struktúrájának vezető eleme, ennek ellenére a szakmai jövőről kialakult, személyre szabott kép, vagyis az egyén szakmai sztereotípiája pozitívan orientált kapcsolatok és a szubjektum formája. jövőbeli szakmai megvalósításáról alkotott elképzelései, még nem garancia sikeres valódi munkaügyi integrációjára. Ez azzal magyarázható, hogy a szakmai sztereotípia kialakítása az egyén, mint tevékenység alanya egy már kialakult specifikus szükségletének meglétén alapul.
Egy bizonyos társadalmi pozíciót elfoglaló személy egyedi módon nyilvánítja meg önmagát és egyéni mentális tulajdonságait másokkal való interakcióban. Mentális tulajdonságainak köszönhető, hogy minden embernek különböznie kell a többitől gondolataiban, cselekedeteiben, cselekedeteiben, kapcsolataiban, nézeteiben stb.
Az emberek jelenléte a társadalmi környezetben azonban valamelyest kiegyenlíti őket, és nem járul hozzá az egyéni fejlődéshez olyan tényezők miatt, mint a társadalmi (erkölcsi, jogi és egyéb) követelmények egysége, sztereotip hatások stb. az oktatás pszichéje különösen jól látható, ha az oktatási folyamat egységes tantervek szerint épül fel, amikor az óraszervezés hagyományos megközelítését alkalmazzák, amely távol áll a fejlesztési fókusztól, amikor nincs helye a tanulók egyéni megközelítésének, amikor a tanárok nem rendelkeznek információval az egyes tanulók mentális szférájának egyéni fejlettségi szintjéről stb.
Mindez egyrészt lehetővé teszi, hogy megjegyezzük, hogy a felsőoktatás egyik legfontosabb céljaként kiemelt figyelmet kell fordítani a hallgató egyéniségére. Másrészt fel kell ismerni, hogy az egyetemek modern gyakorlatában még nem alakult ki az a tendencia, a szemlélet, hogy a szakképzés tartalmát és folyamatát a leendő szakember egyéniségének formálása szempontjából reformálják.
A serdülőkorban az érzelmek és érzések fő értelmes jellemzője a jövő. A „boldogságot hozó” jövő elvárásával kapcsolatos érzelmek dominálnak.
A fiatalok érzelmi szféráját a következők jellemzik:
1) az átélt érzések sokfélesége, különösen erkölcsi és társadalmi-politikai;
2) az érzelmek és érzések nagyobb stabilitása, mint a serdülőknél;
3) az empátia képessége, azaz a mások, a hozzájuk közel álló emberek érzéseire való reagálás képessége;
4) az esztétikai érzések fejlesztése, a szépség észrevételének képessége a környező valóságban.
Esztétikai érzékenység alakul ki a lágy, gyengéd, nyugodt lírai tárgyak iránt. Ez pedig segít a fiúknak és a lányoknak megszabadulni a vulgáris szokásoktól és a nem vonzó modortól, és hozzájárul az érzékenység, a reagálókészség, a szelídség és a visszafogottság kialakulásához. A fiatalok esztétikai érzései összetettebbek, mint a tizenévesek körében. De másrészt „eredetiséghez”, éretlen és helytelen esztétikai elképzelésekhez vezethetnek;
5) nagyobb stabilitás és a barátság mélysége; a barátokat a közös érdekek és tevékenységek, a kapcsolatok egyenlősége, az odaadás és a kötelezettségek alapján választják ki; a barátságok többnyire az árulás miatt szakadnak meg;
6) a szerelem érzésének megjelenése; A fiatalkori szerelem általában tiszta, spontán, különféle élményekben gazdag, és van benne gyengédség, álomszerűség, líraiság és őszinteség.
A legtöbb esetben az első szerelem feltörekvő érzése a fiúkban és a lányokban azt a vágyat váltja ki, hogy leküzdjék hiányosságaikat, pozitív személyiségjegyeket fejlesszenek ki, fizikailag fejlődjenek, hogy felkeltsék az érzéseik tárgyának figyelmét; a szerelem nemes érzéseket és törekvéseket táplál.
Ez a helyzet átmeneti, de bizonyos jellemzők jellemzik, amelyek például a következők: részvétel az oktatási folyamatban, a szükséges minimális tanulmányi munka elvégzése stb.
Mint minden fiataltól, a diákoktól sem idegen a jókedv, a vidám hangulat és az optimizmus az órákon. A tanulók nevethetnek saját indokaikon, vagy megfelelően és vidáman reagálhatnak a releváns helyzetekre az óra során. Mindezek a jelenségek egészséges reakciók, csak az a probléma, hogyan lehet megtanítani a diákot, hogy szórakozásával ne zavarjon másokat, vagy hogy ezzel feldobja beszélgetőpartnerei hangulatát.
Az egyetemi oktatási rendszer fájó pontja a hallgatók negatív állapotának kérdése. Fentebb már említettük, hogy a kudarc elvárása olyan mentális állapotokkal jár együtt, mint a szorongás, a stressz, a depresszió, az izgatottság, a nyugtalanság, a félénkség.
Ír tudósok kutatása kimutatta, hogy 10 ír diákból hat szenved félénkségtől. Az USA-ban, Japánban és Németországban, ahol hasonló vizsgálatokat végeztek, a hallgatók sokkal magabiztosabbak magukban. A pszichológusok szerint a félénkség, a szorongás, a negatív élmények külső jelzőkkel kísérve (pirulás, félrenézés a beszélgetőpartnerről, hang- vagy kézremegés stb.) nem olyan veszélytelenek, különösen egy leendő tanár számára.
Az érzelmi állapotok kezelésére való képesség fontosságát aligha lehet túlbecsülni bármely ember, életkor és szakma számára. Az alábbiakban megvizsgálunk néhány módszert az ilyen készségek fejlesztésére. Itt egy kísérlet leírását adjuk, amely megmutatta a humor fontosságát az érzelmi szféra megnyilvánulásában.
A New York-i Állami Egyetem amerikai tudósai három csoportba osztották a hallgatókat (a vizsga előtt): az elsőbe a legszorongóbb, a másodikba azok, akiknél kevésbé voltak szorongás jelei, a harmadikba pedig azok, akik nem féltek a vizsgától. . Az első csoport tanulói olyan vizsgadolgozatokat kaptak, amelyekben minden kérdés humorosan volt megírva. A második csoportnak olyan jegyeket kínáltak, ahol a kérdéseknek csak a fele volt humorral megírva, a harmadik csoport pedig a szokásos száraz elméleti nyelven megfogalmazott kérdéseket kapta. Ennek eredményeként az első és a második csoportból szinte minden diák sikeresen vizsgázott, míg a harmadik csoportba tartozók többsége „bukott”. A tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a humor olyan gyógyszer, amely sikeresen megbirkózik a negatív érzelmi állapotokkal. Ugyanakkor ismeretes, hogy az érzelmi szféra fejlesztésének modern módszerei a humort csak az eszközrendszer egyik lehetséges összetevőjeként tartalmazzák.
Ismeretes, hogy a tevékenység által generált érzelmek nemcsak szerves alkotóelemeivé válnak, hanem elkezdik aktívan ellátni szabályozási funkcióit is. A tevékenység motivációs-szükségleti oldala és az ember valós eredményei és képességei közötti kapcsolatot tükrözve az érzelmi folyamatok fontos szerepet játszanak a tanulók tanulásában. A negatív érzelmek a motiváció bizonytalanságával párosulva csökkentik az önszabályozó mechanizmusok kialakulásának mértékét, fokozzák a helytelen alkalmazkodást, sőt néha az alkalmazkodás úgynevezett kudarcához is vezetnek.
A kis- és felső tagozatos hallgatók körében végzett felmérések szerint mentális állapotuk az elsőéveseknél az izgalom jelenlétében különbözik, szemben a felső tagozatosokkal. Az általánosan magas szintű negatív érzelmi tapasztalatokkal rendelkező diákok általában alacsony (a normatíva alatti) motivációval rendelkeznek az oktatási tevékenységek sikeréhez, ami önmagában a baj és a negatív érzelmi háttér jelenlétének jele - a kudarc elvárása.
Mivel a mentális állapotok befolyásolják a mentális folyamatok (észlelés, figyelem, gondolkodás, emlékezet) összehangolt tevékenységét, az idősebb korosztályban bekövetkező pozitív adaptív változások, és ennek megfelelően a pozitív motiváló élmények növekvő hatása a felső tagozatos hallgatók általános teljesítményének növekedéséhez vezet, viszont támogatja a képzési siker elvárását.
A képzés követelményeinek megfelelő új oktatási célok kialakítása alapozza meg az oktatási motivációnak az „ismert” szintről a valóság szintjére való átmenetét, bizonyos eredmények elérése pedig a jövőbeli szakmával kapcsolatos attitűdök átalakulásához vezet. Ezért nem véletlen, hogy a felső tagozatosok körében lényegesen magasabb az oktatási tevékenység iránti motiváció szintje, mint az elsőéveseknél. Az aktivitási igény leginkább a diákfiatalok képviselőinél nyilvánul meg, ami egyfajta érzelmi élményben nyilvánul meg, amikor az ember örömteli izgalmat, feldobást tapasztal, ha jól megy a munka, amikor látja, hogy sikeres eredményeket ér el. A bemutatott adatok azt mutatják, hogy a mentális állapotok jelentik a hallgatók szellemi tevékenysége átstrukturálódásának vezető összetevőit, amelyek meghatározzák az adaptív változások irányát és jellegét, valamint egyéniségük kialakulását.
Így a hallgatók érzelmi szféráját a következő jellemzők jellemzik:

A hallgató érzelmi szférájának kialakulásának folyamatát a társadalomban elfoglalt helyzet, a felsőoktatási intézményben elhelyezkedő személy felelőssége és funkciói határozzák meg.

1.3. Az érzelmi szféra kialakulásának folyamata

Úgy gondolják, hogy az érzelmek fiziológiai alapja az agyban és a test egészében zajló folyamatok, amelyek az örökletes és szerzett tapasztalatok alapján kialakult kortikális-szubkortikális gerjesztési komplexumok kölcsönhatása eredményeként jönnek létre. Az érzelmek kialakulásában különböző szintű agyi struktúrák vesznek részt, amelyek az agytörzs retikuláris képződményével kölcsönhatásban központi idegrendszeri szubsztrátumukat alkotják. Következésképpen az agy bármilyen károsodása megzavarja a személy azon képességét, hogy megfelelően értékelje a külső vagy belső ingereket.
Az érzelmek, mint az emberi test különböző mentális és fiziológiai struktúrái közötti holisztikus kölcsönhatás folyamata, jellegzetes külső megnyilvánulása van a motoros és hangreakciókban, az arckifejezésekben, a gesztusokban, a légzésszámban, a gyomor, a belek, a belső elválasztású mirigyek működésében, az állapotokban. az erek stb. Ugyanakkor bizonyos reakciókat az ember önként szabályozhat (például a légzési sebességet), míg mások (vérnyomás) normál körülmények között nem tartoznak ilyen szabályozás alá.
A vezető érzelmi élmények kialakulása a reflexió érzelmi szférájának kialakulásának központi folyamata, amely az ontogenetikus folyamaton keresztül folytatódik. E folyamat eredményeként - amely a vezető élmény sajátos rögzített „átváltásában” áll a szükséglet tárgyának „kulcs” tulajdonságáról a holisztikus képre – stabil érzelmi kapcsolatrendszer jön létre a közvetlen életfontosságú tárgyak felé. .
A vezető élmények kialakulásával szemben, amely stabil változásokat vezet be a reflexió érzelmi szférájába, a származékos érzelmi folyamatban keletkező élmények kizárólag szituációs jellegűek. Ahogyan a vezető érzelmi folyamat konkretizálja az általános öröklött érzelmi attitűdöt (a „kulcsélmények formájában” feltárva) az egyéni élet feltételeivel kapcsolatban, a származtatott érzelmi folyamat az általános vezető érzelmi attitűdöt konkretizálja az aktuális viszonyokhoz képest. helyzet. A származtatott érzelmek apparátusa összességében egyedülálló megoldást nyújt a helyzetre.
Az érzelmi érzések biológiailag, az evolúció folyamatában az életfolyamat optimális határain belüli fenntartásának egyedülálló módjaként jönnek létre, és figyelmeztetnek bármely tényező hiányának vagy túlzottságának pusztító természetére. Minél összetettebben szervezett egy élőlény, minél magasabb szintet foglal el az evolúciós létrán, annál gazdagabb a különféle érzelmi állapotok skálája, amelyeket képes átélni.
A pszichológiai tudomány gazdag kutatásokban, amelyek megpróbálják feltárni az ember érzelmi fejlődésének mintázatait, mint tudatának, tevékenységének, kognitív fejlődésének és személyisége egészének kialakulásának fontos aspektusát. E tanulmányok közül kiemelhetjük azokat, amelyek az ember biológiai alapelvének és társas tapasztalatának kölcsönhatásán, a kezdeti személyes kötődésen, szimpátián, a családban, a kortársakkal, azaz a társadalommal való interperszonális interakció fontosságán alapulnak. , a kognitív tevékenység vezetéséről és az abban való aktív személyes pozícióról .
Az érzelmi fejlődés alapjául szolgáló kritériumok sokoldalúsága ellenére ezekben a koncepciókban és elméletekben egy számunkra fontos pont egyesíti őket - az érzelmi és a kognitív szoros kölcsönös befolyása és kölcsönhatása a személyiség kialakulásában. A kognitív tevékenység bővülésével, a psziché kognitív funkcióinak fejlődésével az egyén érzelmi szférájának tartalma megváltozik. Az érzelmi formáció az érzelmi megnyilvánulások komplikációjának folyamata: az örömtől/nemtetszéstől a mély együttérzésig, együttérzésig, empátiáig. Az érzelmi fejlődést az ontogenezis minden szakaszában meghatározott új érzelmi formációk kialakulásának természetes folyamatának tekintik.
Így az ember érzelmi életének kialakulásának kezdeti szakasza genetikailag veleszületett, „pre-adaptációs” jellegű, vagyis az újszülöttben megvannak bizonyos érzelmi reakciók kezdetei, amelyek lehetővé teszik számára, hogy ne csak alkalmazkodjanak az új környezethez, hanem túlélni is benne. L. S. Vygotsky az ilyen érzelmeket „érzelmileg hangsúlyozott érzetállapotoknak” nevezte. A csecsemő „tevékenységi körének” az egyszerű biológiai létezéstől a benne lévő jelentős személy – az anya – azonosításáig történő kiterjesztése során a korábban csak a szükségletek kielégítésére irányuló érzelmi reakciók megváltoznak, összetettebbé válnak. Ebben a szakaszban kialakul egy érzelmi kapcsolat, elsődleges szimpátia, affektív-személyes kapcsolat a közvetlen környezettel, kielégítve a gyermek szeretet-, biztonság-, és az új világba vetett bizalmát, vagyis személyes szükségleteit. Az ilyen interakció eredménye egy fontos személyes érzelmi új formáció - egy „revitalizációs komplexum”, „társadalmi referencia” - kialakulása. Vagyis az érzelmi reakciók szelektívvé válnak. A baba felfedezi, hogy az érzelmek segítségével manipulálja a felnőttek figyelmét, ezek nemcsak a társas szükségletek kielégítésének eszközeivé válnak a közeli társadalommal való kommunikáció során, hanem ezen érzelmi kapcsolatok szabályozásának („társadalmi referencia”) eszközévé is.
A kisgyermekkorban feltárul a gyermek előtt az objektív világ, amelynek megismerésével önálló, érzelmekben gazdag beszédet hoz létre: minden szó a tárgy, a környező valóság jelenségének érzelmi értékelését hordozza magában. Az érzelmi élmények tartalma átalakul. Ez az érzelmi újformáció a gyermek gyakorlati tevékenysége alapján, a környező világ és társadalom megismerése, esztétikai és erkölcsi érzéseinek formálása során alakul ki. Ebben az időszakban az érzelmek szocializálódnak. Ez egy összetett folyamat, amely az érzelmi szintéziával (érzelmi fertőzés) kezdődik és az érzelmi decentralizációval (a gyermek együttérző és empátia képességeinek összessége) és az empátia kialakulásával végződik.
Végül az érzelmi szféra fejlesztésének érzékeny időszaka az óvoda. Ebben az időszakban alakulnak ki a fő érzelmi új formációk, amelyek a személyiségfejlődés érzelmi és kognitív összetevőinek kölcsönhatásának bizonyos eredményeként hatnak. Ennek az időszaknak a fő érzelmi új fejleménye az akaratlagos érzelmi szabályozás folyamatának kialakulása. Számos érzelmi és kognitív összetevőt és mechanizmust tartalmaz:
A tevékenység eredményeinek érzelmi előrejelzése, a kognitív tevékenység eredményeként jön létre, a környező valósággal való gyakorlati interakción alapul. Ebben a tevékenységben egy egyedi kognitív rendszer jön létre, amely egyszerre ötvözi az érzelmi és a kognitív folyamatokat. Ebben a rendszerben az érzelmek intellektualizálódnak, és a megismerés értelmet nyer. Neverovich Ya.Z. Az ilyen rendszert „az affektív képek szintetikus érzelmi-gnosztikus komplexumának” nevezték, amelyek az alany számára bizonyos helyzetek jelentését modellezik, és szabályozzák viselkedésének dinamikáját, vagyis a viselkedés érzelmi korrekciójának folyamatát alkotják.
Affektív általánosítás az érzelmek és az intelligencia kölcsönhatásának eredményeként. A gyermek tapasztalatai értelmet nyernek és megmagyarázhatóvá válnak, elsősorban a gyermek számára, aki felfedezi tapasztalatainak tényét. Mi alkotja az érzések logikáját és a tevékenység önmotivációjának kezdeteit.
Az érzelmi megnyilvánulások kezelése, a viselkedés érzelmi korrekciója (a viselkedés összehangolása egy adott helyzet személyes jelentésével, és abban cselekvések végrehajtása bizonyos érdekek és szükségletek kielégítése érdekében).
Az érzelmi megnyilvánulások önkénye, mint az a képesség, hogy az ember közvetlen vágyait egy tudatosan kitűzött célnak rendelje alá.
Így az érzelmi szféra kialakulása, az érzelmi új képződmények kialakulása (a revitalizációs komplexumtól mint az érzelmi szabályozás alapjaitól az érzelmi viselkedés önkényes, értelmes korrekciójáig) az érzelmi alapelemek fejlődési folyamatát jelenti. intelligencia.
Így a vezető érzelmi élmények kialakulása a reflexió érzelmi szféra kialakulásának központi folyamata, amely az ontogenetikus folyamaton keresztül folytatódik. Az érzelmi formáció az érzelmi megnyilvánulások komplikációinak folyamata: az örömtől - az elégedetlenségtől a szimpátia, együttérzés, empátia mély érzéséig.
Az ember szükségleteinek mennyisége és minősége általában megfelel a rá jellemző érzelmi élmények és érzések számának és változatosságának, és minél magasabb a szükséglet társadalmi és erkölcsi jelentőségében, annál magasabbrendű a hozzá kapcsolódó érzés.

2. A modern fiatalok érzelmi szférájának kialakulási szintje
2.1. A kutatási bázis rövid leírása
Az első fejezetben a modern fiatalok érzelmi szférájának sajátosságait, valamint az érzelmek kialakulásának szerepét, sajátosságait vizsgáltuk és tanulmányoztuk. Arra a következtetésre jutottunk, hogy a hallgató érzelmi szférájának kialakításának folyamatát a társadalomban elfoglalt helyzet, a felsőoktatási intézményben elhelyezkedő személy felelőssége és funkciói határozzák meg. A vezető érzelmi élmények kialakítása pedig a reflexió érzelmi szférájának kialakulásának központi folyamata, amely az ontogenetikus folyamaton keresztül folytatódik. Ezért az érzelmi formáció az érzelmi megnyilvánulások komplikációjának folyamata: az örömtől/nemtetszéstől a szimpátia, együttérzés, empátia mély érzéséig.
Munkánk kísérleti részében úgy döntöttünk, hogy feltárjuk a modern fiatalok érzelmi szférájának kialakulási szintjét, hogy megerősítsük vagy megcáfoljuk hipotézisünket, miszerint a lányok érzelmi szférája a legnagyobb érzelmi tartományban és nagyobb mértékben különbözik. a tartomány kifejeződése a fiúk érzelmi szférájához képest
Felmérést végeztünk, melynek eredményeit az 1. számú melléklet tartalmazza.
Kutatási bázis: A vizsgálatban egyetemi, főiskolai hallgatók és a könyvtár olvasói vettek részt. Chavaina, Yoshkar-Ola. Tantárgyaink létszáma 20 fő: 10 fő 18-22 éves fiú és 10 lány. Mindannyian önkéntesen és névtelenül beleegyeztek, hogy részt vegyenek vizsgálatunkban. Az alábbi diagnosztikai technikákat ajánlottuk válaszadóink figyelmébe.

2.2. Az érzelmi szféra tanulmányozásának módszerei
1. Kérdőív B.I. Dodonov az egyén érzelmi orientációjának tanulmányozásáról.
Dodonov Boris Ignatievich (1922 - 1985/03/05) - hazai pszichológus. 1950-ben szerzett diplomát a Krími Pedagógiai Intézetben. M.V. Frunze. Az RSFSR Tudományos Akadémia Pszichológiai Kutatóintézetének posztgraduális iskolájában tanult. 1962-ben védte meg kandidátusi, 1980-ban doktori disszertációját. A Szimferopoli Pedagógiai Intézetben dolgozott. Egyetemi tanár. Az emberi viselkedés és tevékenység érzelmi szabályozásának szakértője. Kidolgozta az egyén érzelmi orientációjának koncepcióját, amely az érzelem, mint különleges értékfajta felfogásán alapul. Számos technikát készített az érzelmek egyéni jellemzőinek azonosítására. Az egyén érzelmi orientációjának tanulmányozásának módszertana 60 különböző állításból áll. Minden állítás 10 skálára van osztva, amelyek mindegyike az egyén bizonyos érzelmi irányát tükrözi.












Az alanynak 15 kérdésre kell válaszolnia. Minden igenlő válaszért 1 pont jár. Az összpontszám kiszámításra kerül. Minél több pontot szerez az alany, annál magasabb az emocionalitása. 0-tól 5-ig - alacsony emocionalitás, 6-10 pont - átlagos, 11-től 10 pontig - magas.


A kérdőív szövege 42 állításból áll. A feldolgozás előtt meg kell győződnie arról, hogy minden kérdésre válaszolt. A gombok egy adott skálán pontok kiszámítására szolgálnak. A pontozás a skála összes pontjának összegzésével történik. A kérdőív 6 olyan kérdést tartalmaz, amelyek a válaszadó magatartásának megfelelő értékelését szolgálják. Azokat az alanyokat, akik ezen a skálán 18 vagy annál többet értek el a technika szerzőjének utasításai szerint, ki kell zárni a további feldolgozásból. A módszertan egyes skáláira kapott pontokat kiszámítjuk. Mindhárom skála pontszámainak összegzésével megkapjuk az általános emocionalitás értékét. A norma 78-102 pont.

2.3. A kapott eredmények elemzése
A hallgatók és fiatalok érzelmi szférájának vizsgálata eredményeként a következő adatokat kaptuk.
Dodonov módszere szerint válaszadóink között a következő érzelmi személyiségorientációkat azonosították:
1. táblázat. Az érzelmi orientáció eredményei met számára. Dodonova.
Személyiség orientáció Fiúk (fő) Lányok (fő) Összes szám (%)
Altruista 9 7 80%
Kommunikáció 9 10 90%
Gloric 6 5 55%
Praxic 5 6 55%
Pugnicheskaya 6 4 50%
Romantikus 7 10 85%
gnosztikus 6 6 60%
Esztétikai 6 8 70%
Hedonikus 8 9 85%
Aktív 5 6 55%

Amint az 1. táblázatból és az 1. diagramból is látható, amelyek jól szemléltetik a kutatásunk eredményeit, válaszadóinknál a legkifejezettebb a kommunikatív (90%), a hedonista (85%), a romantikus (85%) és az altruista (80%) érzelmi. az egyén orientációi.

1. diagram Az érzelmi orientáció eredményei Dodonov módszere szerint

Ezt követően úgy döntöttünk, hogy ezzel a módszerrel összehasonlítjuk a fiúk és a lányok érzelmi irányultságát. Ahogy a 2. diagramból látható, a lányok érzelmesebbek, mint a fiúk.
2. diagram: Fiúk és lányok érzelmi orientációjának eredményei Dodonov módszerével

Az „Érzelemmeghatározás” módszer szerint alanyaink többsége átlagos érzelmi szinttel rendelkezik (a lányok 30%-a, a fiúk 35%-a). Magas szintű emocionalitás a lányok 20%-ánál, a fiúknál pedig csak 5%-nál figyelhető meg. Így ezzel a módszerrel arra a következtetésre jutunk, hogy a lányok érzelmesebbek, mint a fiúk.
2. táblázat. Az emocionalitás meghatározásának eredményei
V. Suvorova módszere szerint

Az érzelmesség szintjei Lányok Fiúk
Magas 20% 5%
Átlag 30% 35%
Alacsony - 10%

Az emocionalitás V. Rusalov módszerével történő vizsgálatakor azt találtuk, hogy alanyainkban volt a legkifejezettebb a kommunikatív (70%) és az intellektuális emocionalitás (70%).
3. táblázat Az emocionalitás diagnosztizálásának eredményei
V. Rusalov módszere szerint
Mérlegek lányok (fő) fiúk (fő)
Pszichomotoros emocionalitás Magas-6
Átlagos-3
Alacsony-1 Magas-5
Átlagos-3
Alacsony-2
Intellektuális érzelmesség Magas-7
Átlagos-3
Alacsony-0 Magas-7
Átlagos-3
Alacsony-0
Kommunikatív érzelmesség Magas-8
Átlag-2
Alacsony-0 Magas-6
Átlagos-4
Alacsony-0

A vizsgálat eredményeit összehasonlítva azonban azt láttuk, hogy az intellektuális orientáció azonos mértékű kifejeződése mellett az általános alanycsoportban a lányok kommunikációs emocionalitása magasabb, mint a fiúké (lásd 3. diagram). A diagramból azt is látjuk, hogy a pszichomotoros emocionalitás kifejezettebb a lányoknál, mint a fiúknál.
3. diagram Az emocionalitás diagnózisa
V. Rusalov módszere szerint

Kutatásunk eredményeként tehát a következő következtetésekre jutottunk: válaszadóink a személyiség legkifejezettebb kommunikatív (90%), hedonista (85%), romantikus (85%) és altruista (80%) érzelmi orientációjával rendelkeztek. .
Ez arra utal, hogy válaszadóink érzelmei szükségleteken alapulnak: kommunikáció, baráti kapcsolatok, szimpatikus beszélgetőtárs; testi és lelki kényelem; a vágy minden szokatlan, titokzatos iránt; segítségnyújtás és segítségnyújtás, mások pártfogása.
Alanyaink többsége átlagos érzelmi szinttel rendelkezik (a lányok 30%-a, a fiúk 35%-a). Magas szintű emocionalitás a lányok 20%-ánál, a fiúknál pedig csak 5%-nál figyelhető meg.
Alanyaink a legkifejezettebb kommunikatív (70%) és intellektuális emocionalitásúak (70%). Az intellektuális orientáció azonos mértékű kifejeződése mellett az általános tantárgycsoportban a lányok kommunikációs emocionalitása magasabb, mint a fiúké. A diagramból azt is látjuk, hogy a pszichomotoros emocionalitás kifejezettebb a lányoknál, mint a fiúknál.
Következtetés
Tehát az időszerű érzelemnek köszönhetően a szervezetnek lehetősége van rendkívül előnyösen alkalmazkodni a környezeti feltételekhez. Képes gyorsan, nagy sebességgel reagálni egy külső hatásra anélkül, hogy meghatározná annak típusát, alakját vagy más konkrét paramétereit.
Így az érzelmek az emberi tevékenységben az előrehaladás és az eredmények értékelésének funkcióját töltik be. Szervezik a tevékenységet, serkentik és irányítják az érzelmek alapján kialakuló érzések válnak az ember érzelmi életének fő meghatározóivá, amelyektől a szituációs érzelmek megjelenése és tartalma függ.
A serdülőkorban az érzelmek és érzések fő értelmes jellemzője a jövő. A „boldogságot hozó” jövő elvárásával kapcsolatos érzelmek dominálnak.
A legtöbb esetben az első szerelem feltörekvő érzése a fiúkban és a lányokban azt a vágyat váltja ki, hogy leküzdjék hiányosságaikat, pozitív személyiségjegyeket fejlesszenek ki, fizikailag fejlődjenek, hogy felkeltsék az érzéseik tárgyának figyelmét; a szerelem nemes érzéseket és törekvéseket táplál.
A hallgató érzelmi szférájának kialakulásának folyamatát a társadalomban elfoglalt helyzet, a felsőoktatási intézményben elhelyezkedő személy felelőssége és funkciói határozzák meg.
A vezető érzelmi élmények kialakulása a reflexió érzelmi szférájának kialakulásának központi folyamata, amely az ontogenetikus folyamaton keresztül folytatódik. Az érzelmi formáció az érzelmi megnyilvánulások komplikációjának folyamata: az örömtől/nemtetszéstől a mély együttérzésig, együttérzésig, empátiáig.
Az ember szükségleteinek mennyisége és minősége általában megfelel a rá jellemző érzelmi élmények és érzések számának és változatosságának, és minél magasabb a szükséglet társadalmi és erkölcsi jelentőségében, annál magasabbrendű a hozzá kapcsolódó érzés.
A modern fiatalok érzelmi és személyes szférájának kísérleti vizsgálatának eredményeként a következő következtetéseket vontuk le:
Válaszadóink a személyiség kommunikatív, hedonista, romantikus és altruista érzelmi orientációival rendelkeztek leginkább.
Ez arra utal, hogy válaszadóink érzelmei szükségleteken alapulnak: kommunikáció, baráti kapcsolatok, szimpatikus beszélgetőtárs; testi és lelki kényelem; a vágy minden szokatlan, titokzatos iránt; segítségnyújtás és segítségnyújtás, mások pártfogása.
Tantárgyaink többsége átlagos érzelmi szinttel rendelkezik. Magas szintű emocionalitás a lányok 20%-ánál, a fiúknál pedig csak 5%-nál figyelhető meg.
Alanyaink a legkifejezettebb kommunikatív és intellektuális érzelmekkel rendelkeznek. Az általános tantárgycsoportban azonos fokú intellektuális orientáció mellett a lányok kommunikációs emocionalitása magasabb, mint a fiúké. Emellett a pszichomotoros emocionalitás kifejezettebb a lányoknál, mint a fiúknál.
Így beigazolódott vizsgálatunk azon hipotézise, ​​hogy a lányok érzelmi szféráját a legnagyobb érzelmi tartomány jellemzi, és a tartomány nagyobb kifejeződési foka a fiúk érzelmi szférájához képest.
A kutatás célja megvalósult, a tanfolyami munka célkitűzései megvalósultak.

Irodalom.
1. Afanasyeva T.M. Családi portrék. M.: Tudás, 1985.- 226 p.
2. Bezrukikh M. Én és mások, vagy Magatartási szabályok mindenki számára. M.: Mayak, 1991.- 348 p.
3. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása serdülőkorban. - M.: Nevelés, 1968.-464 p.
4. Bowlby J. Érzelmi kapcsolatok létrehozása és megsemmisítése / Ford. angolból V.V. Starovoitova – 2. kiadás. – M.: Akadémiai projekt, 2004.- 286 p.
5. Breslav G.M. Érzelmi folyamatok: Tankönyv. – Riga: Leningrádi Állami Egyetem névadója. P. Stuchki, 1984.- 370 p.
6. A gyermekek szellemi fejlődésének életkori jellemzői - gyűjtés. tudományos tr. / Rep. szerk. I.A. Dubrovina, M.I. Lisina. – M.: Könyvkiadó. APN USSR, 1982. – 364 p.
7. Vigotszkij L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. – Szentpétervár: „Szojuz”, 2004. - 360 p.
8. Galperin Ya.G., Zhdanov O.I. „Stressz – szorongás – a XX. század problémái” – M., 1997. -245 p.
9. Gavrilova T.P. Az erkölcsi érzések neveléséről. M. Nevelés, 1984.-252 p.
10. Dolginova O.B. Magány és elidegenedés serdülő- és serdülőkorban. dis. Ph.D. pszichol. Sci. - Szentpétervár. Néva, 1996.
11. Denisova Z.V. A gyermek érzelmi viselkedésének mechanizmusai. – L.: „Tudomány”, 1978.- 380 p.
12. Zaporozhets A.V. Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben T.1, A gyermek mentális fejlődése. – M.: Pedagógia, 1986.- 258 p.
13. Izard K.E. Érzelmek pszichológiája / Ford. angolból –SPb.: Péter, 2000.- 348 p.
14. Izotova E.I., Nikiforova E.V. A gyermek érzelmi szférája: Elmélet és gyakorlat: Proc. segítség a diákoknak magasabb tankönyv intézmények - M.: Kiadóközpont "Akadémia", 2004.- 258 p.
15. Kon I.S. A serdülőkor pszichológiája. M. Nevelés, 1998. – 240 p.
16. Lafrenie P. Gyermekek és serdülők érzelmi fejlődése. – Szentpétervár: príma – EUROZNAK, 2004.- 386 p.
17. Obukhova L.F. „Korpszichológia” - M., 1999. -368 p.
18. Platonov K.K., Golubev G.G. „Pszichológia” - M., 1977. – 267 p.
19. Polivanova K.N. „Az életkorral összefüggő válságok pszichológiája” - M., 2000. -276 p.
20. Posokhova S.T. „Érzelmi instabilitás az ember mentális szerveződésében”//Gyakorlati pszichológia/ Szerk. Panferov V.N. - Szentpétervár, 1996. – 670 p.
21. Társas érzelmek fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél: Pszichológiai tanulmányok / Under. szerk. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. Tudományos kutatás int. doshk. nevelni fogja Akadémikus ped. n. Szovjetunió - M.: Pedagógia, 1986.- 250 p.
22. Remschildt X. Serdülőkor és serdülőkor. A személyiségfejlődés problémái. - M.: Mir, 1994. - 317 p.
23. Sukhova A.A. A magány érzésének korrekciója serdülőkorban.
Dipl. Munka. - M., 1997.
24. Óvodás érzelmi fejlesztése: Óvodapedagógusok kézikönyve. kert / A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva és mások; Alatt. Szerk. A. V. Kosheleva. – M.: Nevelés, 1985. – 356 p.
25. Yakobson P.M. Egy iskolás gyermek érzelmi élete (pszichológiai esszé). – M.: Nevelés, 1966.- 360 p.

1. függelék.

B. I. Dodonov kérdőíve az egyén érzelmi orientációjának tanulmányozására
Utasítások: Különféle emberi tapasztalatok leírását kínáljuk Önnek. Az Ön feladata, hogy figyelmesen olvassa el az egyes leírásokat, és válaszoljon „igen” vagy „nem” válaszra a regisztrációs űrlap megfelelő mezőjében:
„1” szám (egy) – ha gyakran tapasztalja ezt az élményt,
„O” (nulla) szám – ha nem vagy rendkívül ritkán tapasztalja ezt az élményt,
- (kötőjel) - ha erősen kételkedsz a válaszválasztásban.
Próbáljon informálisan és őszintén válaszolni.
1. Szomjúság az izgalmakra.
2. A kommunikáció vágya, gondolatok és tapasztalatok megosztása, valamint az ezekre adott válasz megtalálása.
3. A vágy, hogy örömet és boldogságot szerezzenek másoknak.
4. A rendkívüli, az ismeretlen iránti vágy.
5. Az elismerés és a becsület elnyerésének vágya.
6. A munkahelyi siker vágya.
7. A törődés érzése, valakinek a sorsáért való aggódás.
8. Kellemes testi érzetek élvezete az ízletes életből, melegségből, napsütésből.
9. Együttérzés, elhelyezkedés.
10. A vágy, hogy megszerezzen valamit.
11. A vágy, hogy megértsünk valamit, hogy behatoljunk egy jelenség lényegébe.
12. Tisztelet érzése valaki iránt.
13. Szomjúság a szépségre.
14. Empátia egy másik ember szerencséje és öröme iránt.
15. Biztonság, nyugalom érzése.
16. Meglepettség vagy tanácstalanság érzése.
17. A sebzett büszkeség érzése és a bosszúvágy.
18. A vágy, hogy felhalmozzon valamit.
19. Feszültségérzet.
20. Veszélyes mámor, kockázat.
21. Szenvedély, munka iránti elfoglaltság.
22. A gyűjtemény bővítésének vágya.
23. Fényes csoda várása, valami rendkívüli ^ nagyon jó.
24. Sportos izgalom érzése.
25. Nega („édes lustaság”)
26. A büszkeség kellemes csiklandozása.
27. Tisztaság érzése vagy éppen ellenkezőleg, a gondolatok homályossága.
28. Öröm a megtakarítások növelése alkalmából.
29. A távolság csábító érzése.
30. Büszkeség érzése.
31. Élvezni valami vagy valaki szépségét.
32. A környezet furcsán átalakult felfogásának izgalmas érzése: minden másnak, rendkívülinek, jelentőségteljes és titokzatosnak tűnik.
33. Határozottság.
34. Szórakoztató érzés.
35. Megcsodálni munkája eredményét, termékeit.
36. Kellemes érzés valami vásárláskor.
37. Fékezhetetlen vágy a saját érvelés ellentmondásainak leküzdésére, mindent rendszerbe hozni.
38. Sportharag.
39. Találgatás érzése, megoldás közelsége.
40. Megbecsülés, hála érzése.
41. Kellemes érzés, ha nézegeted a megtakarításaidat, gyűjteményeidet stb.
42. Gyengédség vagy gyengédség érzése.
43. Elegáns, kecses érzés.
44. Valaki iránti imádat érzése.
45. Felsőrendűség érzése.
46. ​​Kellemes fáradtság.
48 A történések különleges jelentőségének érzése.
49. Magasztos vagy fenséges érzés.
50. Az odaadás érzése.
51. Kellemes elégedettség, hogy a munka elkészült, nem volt hiábavaló a nap.
52. Vágyódás, szexuális vágy az élvezet várakozásával.
53. Részvétel érzése, szánalom.
54. Hangok élvezete.
55. A legerősebb akarati érzelmi feszültség érzete, szélsőséges mozgósítás.
56. Az igazság felfedezésének öröme.
57. A vágy, hogy kivívja szeretteink és tisztelt emberek jóváhagyását.
58. Izgalmas dráma érzése („édes fájdalom”).
59. A baljósan titokzatos érzése.
60. Elégedettség érzése, hogy saját szemében nőtt, és személyisége értékét növelte.
A kérdőív vége. Köszönjük az elvégzett munkát!
Az érzelmi irányultságok értelmezése:
1 Altruista - a segítség és segítség szükségletén, más emberek pártfogásán alapul;
2 Kommunikatív - kommunikációs igény alapján, baráti kapcsolatok, szimpatikus beszélgetőtárs;
3. Gloric - az önigazolás, a hírnév, a becsület igénye;
4. Gyakorlati - olyan tevékenységek végrehajtásával kapcsolatos értéktapasztalatok, amelyekre az alanynak önmagában szüksége van;
5. Pugnetic - küzdelem. Alapja a veszély leküzdésének igénye, amely alapján később feltámad a harc iránti érdeklődés;
6. Romantikus - a vágy minden rendkívüli, titokzatos iránt;
7. gnosztikus - egy összetett probléma megértésének és megoldásának vágya;
8. Esztétikai - vágy a műalkotások után, a világgal való esztétikai harmónia vágya, a szépérzék megtapasztalása;
9. Hedonisztikus - a testi és lelki kényelem iránti igény kifejezése;
10 Aktív - (akvizíció) - felhalmozási vágy, olyan dolgok gyűjtése, amelyek túlmutatnak a gyakorlati igényen.
A kérdőív kulcsa:
Altruisztikus 3,7,14,42,50,53
Kommunikáció 2,9,12,40,44,57
Gloric 5,17,26,30,45,60
Praxic 6,19,21,35, 47,51
Pugnicseszkaja 1,20, 24,33, 38,55
Romantikus 4,23,29,32,48,59,
gnosztikus 11,16,27,37,39,56
Esztétikai 13,31,43,49,54,58
Hedonikus 8,15,25,34,46,52
Aktív 10,18,22,28,36,41
Feldolgozás:
igen - 2 pont nem - 0 pont? - 1 pont
Útmutató a vizsgálati eredmények feldolgozásához
Az alany azonnal kódolja válaszait egy 2 pontos rendszer segítségével (pozitív válasz, egyetértés az érzelmekkel - 2-es szám a regisztrációs űrlapon, határozatlan válasz ("nem tudom, nehéz megmondani") - 1-es, és egy negatív válasz - 0-as szám Az egyes érzelmi orientációk nyers pontszámának kiszámításához a kísérletezőnek meg kell számolnia az egyes kulcsok mezőiben lévő számok összegét.
Így minden érzelmi irányultságra a maximális pontszám 12 lehet (6 kérdés, egyenként maximum 2 pont), a minimális pontszám pedig 0 pont lehet.

2. Módszertan „Az érzelmesség meghatározása”
A technikát V. V. Suvorova (1976) javasolta, és lehetővé teszi az érzelmesség megítélését egy integrált mutató segítségével.
Utasítás. Figyelmesen olvassa el (hallgassa meg) a kérdéseket, és ha a leírt tüneteket tapasztalja, tegyen egy „+” jelet a kérdésszám mellé. Ha nincsenek tünetei, akkor tegyen egy „-” jelet.
Kérdőív szövege
1. Tudsz annyira kipirulni a szégyentől vagy a szégyentől, hogy úgy érzed, ég az arcod, és könnyek szöknek a szemedbe?
2. Elsápadtál már a félelemtől vagy a gyásztól?
3. Gyakran érzed magad zavarban, hajlamos vagy félénk lenni?
4. Könnyen sírsz a nehezteléstől, a boldogtalanságtól, az empátiától vagy akár az örömtől? Megtapasztalhat-e könnyeket az esztétikai élvezetből zenehallgatás vagy versolvasás közben?
5. Kitört-e valaha izzadtság, kellemetlen vagy nehéz környezetben?
6. Szájszárazságot tapasztal, amikor nagyon ideges? Ettől elromlik a hangod?
7. Erős izgatottság vagy zavar pillanataiban érzed-e merevséget a végtagjaidban, amikor a lábad megmerevedik, „bedől” vagy „remeg” és megadja magát?
8. Észrevette-e ujjai remegését erős izgalom vagy zavart állapot közben, van-e belső remegése és hidegrázásszerű állapota („fagy a bőrön”)?
9. Tényleg annyira aggódsz minden fellépés előtt, hogy úgy érzed, mindent elfelejtettél?
10. Egy vizsga vagy egy nyilvános beszéd válaszadása közben elveszítheti a gondolatait, összezavarodhat és elhallgathat?
11. Gyakran ingerült és felháborodott? Lehet-e dühös egy gyerekre, és meggondolatlanul megbünteti?
12. Hajlamos-e veszekedni szeretteivel, ha látja tetteik igazságtalanságát? Milyen gyakran végződik könnyeiddel, levertségeddel és bűnbánatoddal?
13. Valóban nem tudsz kikapcsolni a bajokból, csalódásokból, nem gondolni rájuk, és a rossz hangulat sokáig teljesen eluralkodik rajtad?
14. Izgatottság vagy zavar pillanataiban észlelt-e túlzott nyűgöt vagy motoros gátlást?
15. Fájdalmat érez a szoláris plexus területén, amikor ideges?
A felmérés eredményeinek feldolgozása. Minden igenlő válaszért 1 pont jár. Az összpontszám kiszámításra kerül.
Értelmezés. Minél több pontot szerez az alany, annál magasabb az emocionalitása. 0-tól 5-ig - alacsony emocionalitás, 6-10 pont - átlagos, 11-től 10 pontig - magas.

3. Az emocionalitás diagnosztizálásának módszertana V. M. Rusalov szerint
Ez az opció V. M. Rusalov egyéniség formális-dinamikai tulajdonságaira vonatkozó kérdőív egy töredéke. A szerző az emocionalitás megnyilvánulásának három típusát azonosítja: pszichomotoros (EM), kommunikatív (EC) és intellektuális (EI). Ennek megfelelően a módszertannak három skálája van.
Utasítás. Megkérjük, hogy válaszoljon egy sor olyan kérdésre, amelyek célja a szokásos viselkedésének azonosítása. Próbáld meg elképzelni a legjellemzőbb helyzeteket, és add meg az első természetes választ, ami eszedbe jut. Válaszolj gyorsan pi pontosan. Ne feledje, hogy nincsenek „jó” vagy „rossz” válaszok.
Tegyen keresztet vagy pipát abba a négyzetbe, amely megfelel a viselkedését leghelyesebben leíró állításnak: „nem jellemző”; „kis jellemző”; „elég tipikus”; "jellegzetes"
Válasz űrlap
Nem. Nem
jellemző Kicsit jellemző Elég jellemző Jellemző Sz. Nem
jellemző Kicsit jellemző Egészen jellemző Jellemző
1 22
2 23
3 24
4 25
5 26
6 27
7 28
8 29
9 30
10 31
11 32
12 33
13 34
14 35
15 36
16 37
17 38
18 39
19 40
20 41
21 42
Kérdőív szövege
1. Nagyon aggódom, ha a vártnál rosszabbul teljesítek egy vizsgán.
2. Mindig betartom az ígéreteimet, akár kényelmes, akár nem.
3. Ideges leszek, amikor felfedezem a hibáimat, amikor szellemi munkát végzek.
4. Kényelmetlenül érzem magam, mert rossz a kézírásom.
5. Aggódok, ha nem úgy hajtok végre egy feladatot, ahogy kellene.
6. Nagyon aggódom a közelgő vizsga miatt.
7. Szorongok, amikor átkelek az utcán mozgó forgalom előtt.
8. Ideges leszek, ha valamit nem tudok magam elkészíteni.
9. Nagyon izgulok egy felelősségteljes beszélgetés előtt. 10. Soha nem késtem el randevúról vagy munkáról.
I. Amikor emberekkel kommunikálok, gyakran érzem magam elbizonytalanodva.
12. Gyakran félek attól, hogy esetleg nem tudok megbirkózni a lelki stresszt igénylő munkával.
13. Gyakran felzaklatnak egy probléma megoldása során elkövetett kisebb hibák.
14. Zavar, hogy lassan írok, és néha nincs időm leírni a szükséges információkat.
15. Kiszolgáltatott személy vagyok.
16. Amikor olyan munkát végzek, amely a mozgások finom koordinációját igényli, némi izgalmat tapasztalok.
17. Aggódok, ha az emberek nem értenek meg engem beszélgetés közben.
18. Előfordul, hogy olyan dolgokról beszélek, amiket nem értek.
19. Gyakran nem tudok aludni, mert nem találok megoldást egy problémára.
20. Nagyon aggódom, amikor a barátaimmal kell elintéznem a dolgokat.
21. Beszélgetés közben könnyen megsértődöm az apróságokon.
22. A hangulatom romlik, ha sokáig nem tudok megoldani egy problémát.
23. Zavar, hogy kevésbé vagyok fizikailag fejlett, mint szeretném.
24. A barátokkal való veszekedés után ideges leszek.
25. Vannak olyan gondolataim, amelyeket nem szívesen közölnék másokkal.
26. Hajlamos vagyok eltúlozni a szellemi tevékenységgel kapcsolatos kudarcaimat.
27. A kétkezi munkában a legkisebb problémák is irritálnak.
28. Gyakran romlik a hangulatom amiatt, hogy az általam készített dologról kiderül, hogy nem teljesen sikerült.
29. Néha túlzásba viszem szeretteim negatív hozzáállását magamhoz.
30. Amikor egy egyszerű feladatot is elkezdek megoldani, bizonytalanságot tapasztalok.
31. Néha pletykálok.
32. Aggódom, hogy nem rendelkezem kellőképpen kifejezett képességekkel ahhoz, hogy elsajátítsam az engem érdeklő mesterséget.
33. Frusztráltnak érzem magam, amikor hiányzik a jártasságom a szabadidősportokban.
34. Könnyen megsértődöm, ha rámutatnak a hiányosságaira.
35. Zavar, hogy nem vagyok elég jó a kézművességben (kézműves).
36. Nagyon aggódom a vizsga alatt.
37. Alaposan megtervezem az elkövetkezendő szellemi munkámat, hogy elkerüljem az esetleges hibákat.
38. Amikor készítek valamit, még az apróbb hibákra is odafigyelek.
39. Ismerőseim között vannak olyanok, akiket egyértelműen nem szeretek.
40. Nem próbálom elkerülni a konfliktusokat.
41. Olyan emberekre van szükségem, akik bátorítanak és megvigasztalnak.
42. Haragot érzek, mert az emberek körülöttem, úgy tűnik, rosszabbul bánnak velem, mint kellene.
Válaszok feldolgozása. A feldolgozás előtt meg kell győződnie arról, hogy minden kérdésre válaszolt. A gombok egy adott skálán pontok kiszámítására szolgálnak. A pontozás a skála összes pontjának összegzésével történik.
Kulcs: A 2., 10., 18., 25., 31., 38. számú kérdések arra szolgálnak, hogy ellenőrizzék a válaszadó magatartásának megfelelő értékelését. Azokat az alanyokat, akik ezen a skálán 18 vagy annál többet értek el a technika szerzőjének utasításai szerint, ki kell zárni a további feldolgozásból.

Skála Kérdés számok
Pszichomotoros emocionalitás 4,7,8,14,16, 23, 27, 28, 32, 33, 35, 38
Intellektuális érzelmesség 1,3,5,6,12,13, 19, 22, 26, 30, 36, 37
Kommunikatív érzelmesség 9,11,15,17,20, 21, 24, 29, 34, 40, 41, 42

Értelmezés. Ezen skálák mindegyikére 12 és 48 közötti pontszámot lehet elérni. Az alacsony emocionális értékek 25 pontig terjednek, a közepes értékek 26 és 34 pont között, a magas értékek pedig 35 vagy több pontig terjednek.
Mindhárom skála pontszámainak összegzésével megkapjuk az általános emocionalitás értékét. A norma 78-102 pont.

2. függelék.
A személyiség érzelmi szférájának kísérleti vizsgálatának eredményei
Módszerek: Dodonov Kérdőív Def.
Érzelmi
nalities Met.Rusalova
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3
1 10 12 8 8 12 10 12 10 12 8 7 25 27 25
2 10 8 10 6 8 10 10 8 10 10 10 25 39 35
3 8 8 10 8 10 8 6 10 12 8 9 27 26 35
4 10 10 8 10 8 8 8 8 12 10 11 36 37 28
5 8 10 10 10 8 10 6 8 10 12 13 26 32 37
6 6 8 8 8 10 8 10 12 10 8 10 27 35 31
7 10 10 8 10 8 10 8 10 10 10 12 39 34 32
8 8 8 6 8 10 12 10 8 8 10 8 25 28 38
9 8 12 8 10 10 12 8 10 8 8 10 36 29 29
10 6 8 10 8 8 10 12 6 8 10 13 35 31 31
11 8 8 8 10 10 8 10 10 10 8 8 33 36 38
12 6 10 10 8 8 12 8 6 8 8 5 27 25 33
13 8 8 10 10 10 10 10 8 8 6 6 23 36 36
14 8 10 8 8 8 12 12 8 10 8 8 28 22 27
15 10 6 8 10 8 10 10 6 8 8 11 27 29 37
16 8 8 6 8 10 12 10 10 8 10 9 27 37 31
17 10 10 8 8 10 10 12 8 10 8 7 31 36 38
18 6 8 10 8 8 10 8 8 8 8 10 30 46 29
19 8 10 8 10 8 6 10 8 12 6 8 27 37 37
20 6 6 10 8 8 8 10 6 8 8 4 26 35 35

Részben tudattalan szinten előforduló érzelmek észlelésének nagy gyakorlati jelentősége van. Az érzelmek és érzelmi állapotok megfelelő észlelése fontos például az interperszonális kommunikációban, a szakmai alkalmassági problémák megoldása során (a komplex berendezésekkel dolgozó személy érzelmi jellemzőinek meghatározásától fokozott felelősségvállalás mellett, egészen a vezetők fontos személyes tulajdonságaiig. különböző szinteken). A fentiek illusztrálására hivatkozhatunk A.G. munkáira. Zhuravlev, amelyben feltárja annak a kérdésnek a relevanciáját és gyakorlati jelentőségét, hogy a vezető személyiségének különböző kommunikatív tulajdonságai hogyan befolyásolják a csapatmenedzsment eredményességét vagy hatékonyságát. Az elsődleges személyiségminőség ebből a szempontból A.G. A Zhuravlev a szociabilitás, amelyet a kapcsolattartás könnyedsége, az elszigeteltség hiánya, az elszigeteltség stb. jellemez. Külön meg kell azonban jegyezni, hogy a kapcsolatfelvételek száma és gyakorisága alapján nem elég megítélni egy személy társasági képességének súlyosságát. Figyelembe kell venni ezeknek a kapcsolatoknak az érzelmi „tónusát”, amely lehet pozitív, semleges és negatív. Ezért különbséget kell tenni az olyan tulajdonságok között, mint a kapcsolattartás és a szociabilitás. Az a személy, aki könnyen kapcsolatba kerül és üzleti kapcsolatokba kerül más emberekkel, ugyanakkor érzelmileg negatív kommunikációs „hangot” vált ki a partnerek között, kapcsolattartónak nevezhető, de társaságkedvelőnek nem. A szociabilitás, mint személyiségminőség szükségszerűen együtt kell, hogy járjon a kommunikáció érzelmileg pozitív hangjával.

Az érzelmek (affektusok, érzelmi zavarok) olyan állapotok, mint a félelem, harag, melankólia, öröm, szerelem, remény, szomorúság, undor, büszkeség stb. A korábbi idők pszichológiája számtalan hasonló tapasztalatot sorolt ​​fel. Az érzelmek, érzések és késztetések közti közösség felveti a közös csoportnév szükségességét. Bleuler (1929) az érzéseket és az érzelmeket „hatékonyság” általános néven egyesítette.

Az érzelmek bizonyos mentális élményekben nyilvánulnak meg, amelyeket mindenki saját tapasztalatából ismer, és testi jelenségekben. Az érzésekhez hasonlóan az érzelmeknek is van pozitív és negatív érzelmi tónusuk, amelyek az öröm vagy nemtetszés érzéséhez kapcsolódnak. Az öröm érzése, ha felerősödik, örömaffektussá válik. Az öröm és az elégedetlenség bizonyos arckifejezésekben és pulzusváltozásokban nyilvánul meg. Az érzelmekkel a testi jelenségek sokkal ritkábban fejeződnek ki. Így az öröm és a szórakozás a motoros izgalomban nyilvánul meg: nevetés, hangos beszéd, animált gesztusok (a gyerekek örömükben ugrálnak), éneklés, csillogó szemek, arcpír (kis erek tágulása), mentális folyamatok felgyorsulása, gondolatok beáramlása. , viccekre való hajlam, vidámság érzése. A szomorúsággal és a melankóliával éppen ellenkezőleg, pszichomotoros késés lép fel. A mozgások lassúak és gyérek, a személy „depressziós”. A testtartás az izomgyengeséget fejezi ki. A gondolatok elválaszthatatlanul egy dologhoz vannak láncolva. Sápadt bőr, elnyűtt arcvonások, csökkent mirigykiválasztás, keserű íz a szájban. Súlyos szomorúság esetén nincsenek könnyek, de megjelenhetnek, amikor az élmény súlyossága gyengül.

Kant a testi tapasztalatok alapján az érzelmeket sténikus (öröm, ihlet, harag) - izgalmas, izomtónust, erőt növelő és aszténikus (félelem, melankólia, szomorúság) - gyengülésre osztotta. Az érzelmek felosztása sténikusra és aszténikusra sematikus. Egyes affektusokat nehéz egyik vagy másik kategóriába sorolni, és még ugyanazon affektusok különböző intenzitással is felfedhetnek sténikus vagy aszténiás jellemzőket. Lefutásuk időtartamától függően az érzelmek lehetnek rövid távúak (harag, félelem) vagy hosszú távúak.

A tartós érzelmeket hangulatoknak nevezzük. Vannak, akik mindig vidámak és jókedvűek, míg mások hajlamosak a depresszióra, melankóliára, vagy mindig ingerültek. A hangulat egy komplex komplexum, amely részben külső tapasztalatokhoz kötődik, részben a test bizonyos érzelmi állapotokhoz való általános hajlamán, részben a test szerveiből származó érzetektől függ.

Az érzelmek mentális oldala nemcsak magában az érzelem átélésében nyilvánul meg. Harag, szerelem stb. befolyásolják az intellektuális folyamatokat: az ötleteket, gondolatokat, a figyelem irányát, valamint az akaratot, cselekedeteket és tetteket, valamint minden viselkedést. Amikor az érzelmi stressz gyengül, például a dementia praecox kezdeti állapotában, az akarat gyengülése és az apátia figyelhető meg. Az érzelmek befolyása az intellektusra és az akaratra nagyon tág határok között ingadozik az érzelmi izgalom erősségétől függően.

Erős affektusok (ijedtség, nagy öröm, harag, félelem) esetén az asszociációk szokásos menete megszakad, a tudat megragadja egy gondolat, amelyhez az érzelem társul, az összes többi eltűnik, és új, az érzelemhez nem kapcsolódó ötletek születnek. gátolva van. A folyamatok további menete nem azonos. Örömmel, a kezdeti „elhalványulás” után sok olyan ötlet árad be, amelyek az affektust okozó körülményhez kapcsolódnak. Félelem, bánat, harag esetén a kezdetben felmerült ötletek sokáig az elmében maradnak. Az affektus feloldható erőszakos cselekedetekkel és a vérkeringés és a légzés olyan erős változásaival, amelyek néha ájuláshoz vezetnek; Sőt, azonnali haláleset is előfordult. A kellően fejlett gátlási folyamatokkal rendelkező személy az érzelmek során fellépő ötletek áramlásának megszakadása ellenére képes helyesen felmérni a környezetet és ellenőrizni cselekedeteit. Az ilyen, egészséges emberre jellemző érzelmi reakciókat fiziológiai affektusoknak nevezzük. Az önuralom elvesztésével járó robbanásszerű affektív reakciókat primitív reakcióknak nevezzük.

Az érzelmileg pozitív kommunikációs hang megteremtésének kötelező összetevője az érzelmek olyan megnyilvánulásai, amelyeket a pszichológusok nem verbális érzelmi kifejezések közé sorolnak.

A kifejezés, mint kommunikációs eszköz legfontosabb tulajdonsága az időtartam. Az erőszakos megnyilvánulás jellemzően nem haladja meg a 2-3 másodpercet, és hosszabb időtartammal hamisnak, színleltnek értelmezik. Nagy érdeklődésre tart számot a mikroexpressziós dinamika mintázatainak tanulmányozása, amelyek időtartama 40-200 ms között változik. Ha egy személy álcázza érzelmi állapotát, akkor ezek a leginformatívabb jelek, amelyeket a legtöbb megfigyelő nem vesz észre és nem ismer fel. Az észlelés mikrofolyamata vagy elemi perceptuális aktus a vizuális észlelés felbonthatatlan egysége, amely magasabb szinten irányítja a folyamatokat, egyidejűleg engedelmeskedik fejlődésük logikájának. Mint ismeretes, az észlelés alanyának egy tárggyal való interakciója vizuális feladat, cselekvés (művelet) vagy viselkedési aktus megoldási folyamataiban jelenik meg. Megvalósítja az egyén vizuális kapcsolatát a környezettel, amely külsőleg a szem (fej) irányított fordulatában és (vagy) stabil rögzítésében nyilvánul meg. A „kontaktus” 300-500 ms-ig tart, és az egyén látóterében bontakozik ki. Az észlelési rendszer mozgása ezen a szinten az észlelés mikrofolyamata a szó tág értelmében.

A valóság szükséges töredékének vizuális megjelenítése az egyén egészének szellemi eszközeinek és erőforrásainak szinte azonnali mozgósításának köszönhetően válik lehetővé (a másodperc töredékéig tart, és ugyanolyan gyorsan felépül). A funkcionális pszichológiai szerv (az észlelés belső feltételeinek rendszere) ilyen kialakítását és fejlődését V.A. Barabanscsikov perceptuális mikrokomplexum. A nonverbális érzelmi kifejezés meglehetősen változatos megnyilvánulási területekkel rendelkezik: ezek a testtartások, gesztusok, beszédkifejezések, arckifejezések. Ebben a vizsgálatban e több megnyilvánulásnak csak egy aspektusát választották ki: az arckifejezéseket.

Az arckifejezés észlelésének dinamikájának problémája más típusú probléma, mint például a szín-, forma- vagy mozgásérzékelés problémája. Az arcészlelés összetett, többdimenziós folyamat, amelyben az érzelemfelismerés csak az egyik aspektusa. Az arc kifejezi az ember személyiségét, és a nonverbális kommunikáció fő csatornája. A személy információkat hordoz az ember életkoráról, fajáról és neméről, intelligenciájáról, jelleméről, érzelmi állapotáról, meghatározza a kijelentések értelmes kontextusát, és részt vesz a kommunikációs folyamat megszervezésében. Ezért egy arc észlelésekor ezt az észlelési tárgyat magunkhoz hasonlóként kezeljük. Ennek megfelelően épül fel az észlelési folyamat, többek között a kommunikáció logikája szerint. Ennek eredményeképpen egy másik személy érzelmi állapotának megfigyelő általi észlelése és meghatározása nem csupán döntéshozatali folyamat, nem csupán információ átvétele és feldolgozása stb., hanem érzelmi empátia, vagyis az érzelmek holisztikus aktusa. kommunikáció.

Az arckifejezés-észlelés ontológiájának mikroszintű tanulmányozásakor rendkívül fontos a szükséges kutatási módszertan helyes kiválasztása. Ebből a célból áttekintették az érzelmek tanulmányozására szolgáló meglévő módszereket. Elég változatosnak bizonyultak. Az érzelmi állapotok meghatározásának legmegbízhatóbb és legmegbízhatóbb kritériumai manapság kétségtelenül a szomatikus és vegetatív kritériumok (EEG, EKG, EPG, GSR és mások), és ennek megfelelően az ezeket alkalmazó módszerek.

22. Érzelmek kutatása

Az érzelmekkel kapcsolatos elképzelések kialakulása több fő irányban haladt.

Charles Darwin szerint az érzelmek az evolúció folyamatában keletkeztek, mint eszközként, amellyel az élőlények meghatározták bizonyos feltételek jelentőségét, hogy tényleges szükségleteiket kielégíthessék. Az elsődleges érzelmek egy módja annak, hogy az életfolyamatot az optimális határokon belül tartsák, és figyelmeztetjenek bármely tényező hiányának vagy túlzottságának romboló természetére.

Az érzelmek biológiai elméletének fejlesztésében a következő lépést P. K. Anokhin tette meg. Kutatásai szerint pozitív érzelmek akkor keletkeznek, ha egy viselkedési aktus eredménye egybeesik a várt eredménnyel. Ellenkező esetben, ha egy cselekvés végrehajtása nem vezet a kívánt eredményhez, negatív érzelmek keletkeznek. Az érzelem tehát olyan eszközként működik, amely szabályozza az életfolyamatot, és hozzájárul az egyed és az egész faj megőrzéséhez. W. James és tőle függetlenül G. Lange fogalmazta meg az érzelmek motoros (vagy perifériás) elméletét. Ezen elmélet szerint az érzelem másodlagos a viselkedési aktushoz képest. Csak a szervezet válasza az izmok, erek és belső szervek változásaira, amelyek a cselekvés pillanatában jelentkeznek. A James-Lange elmélet pozitív szerepet játszott az érzelmek természetére vonatkozó elképzelések kialakításában, rámutatva a kapcsolatra a lánc három láncszeme között: egy külső inger, egy viselkedési aktus és egy érzelmi élmény között. Ha azonban az érzelmeket csak a perifériás reakciók eredményeként felmerülő érzetek tudatosítására redukáljuk, az nem magyarázza meg az érzelmek és a szükségletek közötti kapcsolatot.

P.V. Simonov ebben az irányban végzett kutatást. Megfogalmazta az érzelmek információelméletét. Ezen elmélet szerint az érzelem egy szükséglet nagysága és egy adott pillanatban való kielégítésének valószínűsége közötti összefüggés tükröződése. P.V. Simonov levezette ennek a függőségnek a képletét: E = – P (In – Is), ahol E egy érzelem, annak ereje és minősége, P a szükséglet, az In a szükséglet kielégítéséhez szükséges információ, az Is a létező információ. Ha P = 0, akkor E = 0, vagyis ha nincs szükség, akkor nincs érzelem. Ha In > Is, akkor az érzelem negatív, ellenkező esetben pozitív. Ez a koncepció az érzelmek természetére vonatkozó kognitív elméletek egyike.

Egy másik kognitív elmélet L. Festingeré. Ez a kognitív disszonancia elmélete. Lényege a következőképpen közvetíthető. A disszonancia negatív érzelmi állapot, amely olyan helyzetben keletkezik, amikor az alanynak két egymásnak ellentmondó információja van egy tárgyról. Az alany akkor tapasztal pozitív érzelmeket, ha a tevékenység tényleges eredményei összhangban vannak a várt eredményekkel. A disszonanciát szubjektíven olyan kellemetlen állapotként éljük meg, amelyből az ember igyekszik megszabadulni. Ennek két módja van: változtasd meg az elvárásaidat, hogy azok megfeleljenek a valóságnak, vagy próbálj meg olyan új információkat szerezni, amelyek összhangban állnak a korábbi elvárásokkal.