Óvodai nevelési intézmény - eredmények szerinti vezetés. A módszertani munka megszervezésének formái az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanári karával

„Egy modern óvodai intézmény módszertani munkájának formái és módszerei”

Elkészült munka:

Mukhamedova Z.F.

Kazan 2014

Egy korszerű óvodai intézmény módszertani munkájának formái, módszerei.

Módszertani munka a tudomány eredményein, a legjobb gyakorlatokon és a tanárok nehézségeinek elemzésén alapuló holisztikus intézkedésrendszer, amelynek célja az egyes tanárok készségeinek fejlesztése, a csapat kreatív potenciáljának általánosítása és fejlesztése, az oktatásban az optimális eredmények elérése, a gyermekek nevelése és fejlesztése.

A MADOU-nál folyó módszertani munka célja optimális feltételek megteremtése az oktatási folyamatban résztvevők általános és pedagógiai kultúrájának színvonalának folyamatos javításához. A módszertani tevékenység e céljának megvalósítása olyan szervezeti struktúrák tevékenységének megszervezésével valósul meg, mint az óvodapedagógusok módszertani egyesületei, tudományos, módszertani és pedagógiai tanács, monitoring szolgálat, valamint a pedagógusok aktív bevonása az önéletbe. -oktatás.

Társadalmunk korszerű fejlődési körülményei között egy óvodai nevelési intézményre nagyon felelősségteljes társadalmi feladatot bíznak - tanítani, nevelni és az életre felkészíteni azt az embergenerációt, amelynek munkája és tehetsége, kezdeményezőkészsége és kreativitása meghatározza a társadalmi-gazdasági, az orosz társadalom tudományos, technikai és erkölcsi fejlődése a jövőben. E tekintetben a MADU oktató-nevelő munkájában, az oktatásirányításban és magában a pedagógiában tapasztalható hiányosságok és hibák egyre inkább intoleránsak.

A vezető és a vezető feladata Az óvodapedagógus feladata a rendszer kialakítása, a pedagógiai képességek fejlesztésének elérhető és egyben hatékony módszereinek megtalálása.

Napjainkban az oktatási problémák ésszerű és gyors megoldásának igénye miatt megnő a módszertani szolgálat tevékenységének szerepe, melynek helyes megszervezése az oktatás minőségének javításának, a módszertani munka valós színvonalának legfontosabb eszköze. az óvodai intézményben tevékenysége értékelésének egyik legfontosabb kritériumává válik. Ezért az óvodai intézményben a módszertani munka megszervezését kiemelten fontosnak kell tekinteni.

Alapok Az óvodai nevelési intézményekben a módszertani munka megszervezésének megközelítései a következőkön alapulnak:

Rendszeraktív megközelítés: az óvodai nevelési intézmény céljainak és célkitűzéseinek, helyzetének és feltételeinek megértése, valamint az oktatási folyamat integritásának biztosítása a változó programok és technológiák alkalmazásának kontextusában, figyelembe véve a külső hatásokat. és a rajta lévő belső kapcsolatok;

Személyorientált megközelítés: minden tanár és gyermek képességeinek és képességeinek, a csapat egészének teljesebb feltárása, a tanárok szakmai és személyes tulajdonságainak fejlesztésére összpontosítva a helyettes példáján. fej BMP és vezető tanár;

Differenciált megközelítés: a szakmai kompetencia szintjének és az egyéni nevelési igényeknek a figyelembevétele az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani munkarendszerének kiépítésében;

A szabad önrendelkezés megközelítése: az oktatási programok és az önmegvalósítás útjainak szabad megválasztása minden pedagógus által;

Motivációs-stimuláló megközelítés: különféle ösztönzők alkalmazása, amelyek felkeltik az érdeklődést és a tevékenység indítékait;

Korrekciós megközelítés: a pedagógiai monitorozás során feltárt hiányosságok és az azokat kiváltó okok időben történő megszüntetése.

Napjainkban számos óvodai nevelési intézményben probléma a módszertani munka alacsony hatékonysága. Ennek fő oka a rendszerszemlélet formális megvalósítása, felváltása eklektikus, véletlenszerű, opportunista jellegű ajánlások sorával, a távoli technikák, nevelés-oktatás-szervezési módok beültetése.

A módszertani munkának proaktív jellegűnek kell lennie, és biztosítania kell a teljes oktatási folyamat fejlődését a pedagógiai és pszichológiai tudomány új eredményeivel összhangban.

A módszertani munka módszerei - Ezek a célok elérése érdekében rendezett tevékenységi módszerek.

Forma – ez a tartalom belső szervezése, a módszertani folyamat szegmenseinek, ciklusainak kialakítása, tükrözve annak összetevőinek rendszerét, stabil összefüggéseit.

A formák szerint a módszertani munka csoportra és egyénire oszlik.

A csoportformák a következők: tanárok részvétele a város, kerület, MADO módszertani egyesületeiben; elméleti és tudományos-gyakorlati konferenciák szervezése; tanári tanácsok.

Az egyéniek közé tartoznak az egyéni konzultációk, beszélgetések, mentorálás, közös látogatások és önképzés.

A társalgás művészetének elsajátítása szükséges, univerzális jellege azon alapul, hogy minden beszélgetésben a résztvevőknek ügyesen kell egymáshoz alkalmazkodniuk, függetlenül attól, hogy miről van szó.

Ahhoz, hogy csapata számára megfelelő formákat és módszereket tudjon választani, a következőket kell követnie:

A MADOU céljai és célkitűzései;

A csapat mennyiségi és minőségi összetétele;

A munkaformák és -módszerek összehasonlító hatékonysága;

Az oktatási folyamat jellemzői;

Anyagi, erkölcsi és pszichológiai feltételek a csapatban;

Valós lehetőségek;

A módszertani munka megszervezésének leghatékonyabb formái:

Pedagógusok Tanácsa;

Szemináriumok, workshopok;

A nyitott nézetek hatékonyak;

Orvosi és pedagógiai értekezletek;

Konzultációk;

A kreatív csapat munkája.

Külső továbbképzés történik:

Továbbképző tanfolyamokon való részvétellel;

Képzés oktatási intézményekben;

Részvétel a régió módszertani egyesületeinek munkájában.

A belső szakmai fejlődés az óvodai nevelési intézményekben a tanárokkal folytatott módszertani munka különféle formái révén valósul meg:

Részvétel a pedagógustanács munkájában;

Képzés szemináriumokon és workshopokon;

Tanácsadás stb.

A módszertani munkában kiemelt helyet kap a pedagógusok és a szakemberek pedagógiai tevékenységének egyénileg differenciált megközelítésének elve. A modern körülmények között a személyzettel végzett módszertani munkát diagnosztikus alapon kell felépíteni, figyelembe véve az egyes tanárok igényeit.

Az egyéni orientált módszertani munka megvalósítása lehetővé teszi a tanári kar kreativitásának és kezdeményezőkészségének fejlesztését azáltal, hogy mindenkit bevonunk az aktív szakmai tevékenységbe.

A módszertani munka területén a tanári kar és a szülők együttműködési formáinak komplexumát mutatják be.

A pedagógusképzés legfontosabb része a módszertani támogatás. Célja, hogy támogassa az oktatási folyamat normál lefolyását és elősegítse annak megújulását.

Sok pedagógusnak, különösen a kezdőknek, szakképzett segítségre van szüksége tapasztaltabb kollégáktól, az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjétől, módszertanától, valamint a különböző tudásterületek szakembereitől. Jelenleg ez az igény megnőtt a változó oktatási rendszerre való átállás és a gyermekek érdeklődési körének és képességeinek sokszínűségének figyelembevétele miatt.

Az óvodai nevelési intézmény minden módszertani munkájának központja a módszertani iroda. Vezető szerepet tölt be a pedagógusok segítésében a nevelési folyamat megszervezésében, folyamatos önfejlesztésük biztosításában, a legjobb pedagógiai tapasztalatok összefoglalásában, a szülők kompetenciájának növelésében a gyermeknevelés és nevelés terén. A tanterem egy óvodai intézmény legjobb hagyományainak gyűjteménye, így a helyettes feladata. fej VMR szerint - a felhalmozott tapasztalatokat élővé, hozzáférhetővé tenni, megtanítani a pedagógusokat kreatívan átültetni a gyermekekkel való munkába, úgy megszervezni ennek a módszertani központnak a munkáját, hogy a pedagógusok úgy érezzék magukat benne, mint a saját irodájukban.

Az óvodai intézmény módszertani tantermének meg kell felelnie olyan követelményeknek, mint az információtartalom, az akadálymentesítés, az esztétika, a tartalom, a motiváció és a fejlesztési aktivitás biztosítása.

Művészet. A módszertani munka tanára megszervezi és ellenőrzi az aktív továbbképzési formákhoz kapcsolódó önképző pedagógusok munkáját, segít a téma, a formai és eszközi prioritások kiválasztásában, az eredmény előrejelzésében.

Az első szakaszban előzetesen részletes és átfogó tanulmányt készítenek a tanár tapasztalatairól. Csak a tapasztalatok kutatásának különféle módszereinek kombinációja (az oktatási folyamat megfigyelése és elemzése, beszélgetések a tanárral és a gyerekekkel, a pedagógiai dokumentáció elemzése, a kísérleti munka elvégzése) teszi lehetővé, hogy objektíven értékeljük és haladónak ajánljuk.

A második szakaszban a PPO általánosításra kerül, azaz. leírta. Létezik egy algoritmus a PPO leírására az IPM komplex segítségével (információs és pedagógiai modul: üzenet, pedagógiai információk rögzítése).

A harmadik szakasz a szoftverek terjesztése és megvalósítása. A MADOU keretein belül ezt segítik elő olyan munkaformák, mint a pedagógiai felolvasások, nyílt megtekintések, kölcsönös látogatások, kiállítások stb.

A MADU módszertani munka megszervezésének jellemzőinek tanulmányozása után megállapítható, hogy a tanár kulcsfontosságú szerepet tölt be az oktatási folyamatban: számos oktatási probléma megoldása képzettségétől, személyes tulajdonságaitól és professzionalizmusától függ. Ennek a tényezõnek az alulbecslése miatt gyakran az intézmény fejlõdési folyamata akadályba ütközik, ezért a feladat az, hogy olyan feltételeket teremtsenek, amelyek között a tanárok ki tudják használni kreatív potenciáljukat.

A módszertani szolgálat valós képességekkel rendelkezik ennek a problémának az óvodai nevelési rendszerben történő megoldására

A modern társadalom körülményei között a módszertani szolgáltatás megszervezését a módszertani munka megszervezéséhez szükséges új ötletek és modern technológiák felkutatásával kell kezdeni. . Egyértelműen felépített tevékenységrendszerre van szüksége, amely tervezést, előrejelzést, szervezést, végrehajtást, ellenőrzést, szabályozást és elemzést biztosít.

A MADOU-nál végzett módszertani munka eredménye:

Az oktatás tartalmának frissítése és az oktatási folyamat minőségének javítása;

A pszichológiai és pedagógiai ismeretek állományának feltöltése, bővítése;

A pedagógiai munka eredményének értékelése, elemzése, diagnosztizálása;

A pedagógiai folyamat tervezése rendszerelemzés alapján;

Tanári tapasztalatcserét szolgáló adatbank kialakítása.

Minden forma két egymással összefüggő csoport formájában ábrázolható:

csoportos formák módszertani munka (pedagógiai tanácsok, szemináriumok, workshopok, konzultációk, kreatív mikrocsoportok, nyílt vetítések, közös módszertani témákkal kapcsolatos munka, üzleti játékok stb.);

személyre szabott űrlapok módszertani munka (önképzés, egyéni konzultációk, interjúk, szakmai gyakorlat, mentorálás stb.). Tekintsük a módszertani munka főbb formáit.

Amikor a személyzettel való munkavégzés formáit és módszereit egyetlen rendszerbe egyesíti, a vezetőnek figyelembe kell vennie azok optimális kombinációját egymással. Szeretném emlékeztetni, hogy az egyes óvodai intézmények rendszerének felépítése eltérő és egyedi lesz. Ezt az egyediséget az erre az intézményre jellemző szervezeti, pedagógiai és erkölcsi-pszichológiai feltételek magyarázzák A.I. Vasziljev, L.A. Bakhturin, I.I. Vezető óvónő. M.: Oktatás, 1990, p. 36 pp. .

Pedagógiai Tanács az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka egyik formája. Az óvodai pedagógiai tanács, mint a teljes nevelési folyamat legfelsőbb irányító szerve az óvodai intézmény sajátos problémáit veti fel és oldja meg.

Az óvodai módszertani munka különféle formái közül olyan forma, mint pl tanácsadó tanárok. Egyéni és csoportos konzultációk; konzultációk a teljes csapat főbb munkaterületeiről, a pedagógia aktuális problémáiról, pedagógusok kérésére stb.

Minden konzultáció képzést és szakmai hozzáértést igényel a vezető pedagógustól.

A főbb egyeztetéseket az intézmény éves munkatervében tervezzük, de szükség szerint egyéni egyeztetésekre is sor kerül.

A konzultációk lebonyolítása során különböző módszereket alkalmazva a vezető oktató nemcsak a tudás átadását tűzi ki feladatának a tanárok számára, hanem arra is törekszik, hogy kreatív hozzáállást alakítson ki bennük a tevékenységhez.

Szemináriumok és workshopok továbbra is a módszertani munka leghatékonyabb formája az óvodában.

Az óvodai intézmény éves terve határozza meg a szeminárium témáját és a tanév elején a vezető részletes tervet készít a munkájáról.

A részletes munkaidőt és az átgondolt feladatokat egyértelműen feltüntető terv több, a munkájában részt venni kívánó ember figyelmét felkelti. A legelső órán javasolhatja ennek a tervnek a kiegészítését konkrét kérdésekkel, amelyekre a pedagógusok választ szeretnének kapni.

A szeminárium vezetője lehet a vezető vagy vezető tanár, vagy meghívott szakemberek. Az egyéni foglalkozások lebonyolításába tanárok, szakorvosok és egészségügyi dolgozók is bevonhatók. A workshopok fő célja a tanárok készségeinek fejlesztése, ezért általában olyan oktatók vezetik őket, akiknek van tapasztalata a témában.

Egyre gyakrabban vetődik fel a kérdés, hogy szükség van-e a szülőknek, különösen a fiatal anyáknak az óvodáskorú gyermekekkel való személyközpontú kommunikáció módszereire való képzésére. Ezért fontos munkaforma a szülők számára workshop szervezése. Különféle szakemberek vehetnek részt egy ilyen szeminárium lebonyolításában, akik megmondják, melyik játékot érdemesebb megvásárolni a babának; Azt is megtanítják, hogyan kell megszervezni a játékot. Gyerekeknek és felnőtteknek játékestet szervezhet, melyen a szeminárium vezetője figyelmes tanácsadó és megfigyelő lesz. A következő órán elmondja a szülőknek megfigyeléseit és feljegyzéseit, és konkrét ajánlásokat ad a gyermekkel folytatott egyéni kommunikáció módszereire vonatkozóan.

A szeminárium nem korlátozódik egy meghatározott időkeretre, és nem kapcsolódik állandó helyszínhez. A szeminárium akkor tekinthető hatékonynak, ha segít az oktatási folyamat gyors és időben történő megváltoztatásában.

A szeminárium eredményességében nagy szerepe van a megfelelően szervezett felkészülésnek és az előzetes tájékoztatásnak. A szeminárium témája legyen releváns egy adott óvodai intézmény számára, és vegye figyelembe az új tudományos információkat.

Ha a szeminárium hosszú, akkor érdemes egy emlékeztetőt készíteni a szeminárium résztvevői számára, amelyben megjelölik a témát, a lebonyolítás helyét és sorrendjét, az átgondolandó kérdések listáját, valamint a kötelező irodalomjegyzéket. érdemes előre megismerkedni. Fontos, hogy végiggondoljuk azokat a módszereket és formákat, amelyekkel a szeminárium valamennyi résztvevőjét bevonjuk a téma aktív vitájába. Ehhez szituációs feladatokat is alkalmaznak, lyukkártyákkal dolgozva, két ellentétes nézőpont megvitatásával, szabályozási dokumentumokkal, játékmodellezési módszerekkel stb. végrehajtás. A szeminárium végén kiállítást rendezhet a tanárok munkáiból.

Minden tanárnak megvan a maga tanítási tapasztalata és tanítási készsége. A legjobb eredményeket elérő tanár munkáját kiemelik, tapasztalatát haladónak nevezik, tanulmányozza, „felnéz rá” N. S. Golitsina. A vezető óvodapedagógus munka szervezése, tartalma. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, p. 74-75. .

Legjobb tanítási gyakorlatok az oktatási folyamat célirányos fejlesztésének, a tanítási és nevelési gyakorlat aktuális igényeinek kielégítésének eszköze.

A fejlett pedagógiai tapasztalat segíti a pedagógusokat abban, hogy új megközelítéseket fedezzenek fel a gyerekekkel való munkavégzésben, és megkülönböztesse őket a tömeges gyakorlattól. Ugyanakkor felébreszti a kezdeményezőkészséget, a kreativitást, hozzájárul a szakmai készségek fejlesztéséhez. A haladó tapasztalat a tömeggyakorlatból származik, és bizonyos mértékig annak eredménye is.

A legjobb gyakorlatokat tanulmányozó tanárok számára nemcsak az eredmény a fontos, hanem az is, hogy milyen módszerek és technikák érik el ezt az eredményt. Ez lehetővé teszi, hogy összehasonlítsa képességeit, és döntést hozzon a tapasztalatok beépítéséről a munkájába.

Az emelt szintű tapasztalat a gyakorlatban felmerült ellentmondások feloldásának leggyorsabb, leghatékonyabb formája, gyorsan reagálva a lakossági igényekre, az oktatás változó helyzetére. Az élet sűrűjében megszületett haladó tapasztalat nagyon fontos, és számos feltételtől függően sikeresen gyökerezik az új körülmények között, ez a legmeggyőzőbb és legvonzóbb a gyakorlat számára, mert élő, konkrét formában jelenik meg.

A legjobb gyakorlatok különleges szerepéből adódóan a módszertani munka keretében minden évben nyílt szűréseket tartanak az óvodákban, amelyeken az óvodapedagógia valamelyik területén a legjobb tapasztalatokat mutatják be.

Kijelző megnyitása lehetővé teszi, hogy óra közben közvetlen kapcsolatot létesítsen a tanárral, és választ kapjon kérdéseire. A műsor segít behatolni a tanár egyfajta kreatív laboratóriumába, tanúivá válni a pedagógiai kreativitás folyamatának. A nyílt bemutatót szervező menedzser több célt is kitűzhet:

tapasztalatszerzés;

tanárok képzése a gyermekekkel való munkavégzés módszereivel és technikáival stb.

A módszertani munka tervezésekor a pedagógiai tapasztalatok általánosításának minden fajtáját alkalmazni kell. Emellett a tapasztalatok megosztásának különféle formái vannak: nyílt kiállítás, páros munka, szerzői szemináriumok és workshopok, konferenciák, pedagógiai felolvasások, pedagógiai kiválóság hetei, nyílt napok, mesterkurzusok stb.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása és megvalósítása a módszertani munka legfontosabb funkciója, amely áthatja a tartalmat és annak minden formáját és módszerét. A pedagógiai tapasztalat fontosságát nehéz túlbecsülni, oktatókat képez, nevel és fejleszt. Lényegében szorosan kapcsolódik a pedagógia és a pszichológia progresszív eszméihez, a tudomány vívmányain és törvényein alapulva, ez a tapasztalat a fejlett ötletek és technológiák legmegbízhatóbb vezetőjeként szolgál az óvodai oktatási intézmények gyakorlatában V.A. Az óvodai nevelési intézményben a pedagógus tevékenységének diagnosztikája és értékelési szempontjai: a módszertani munka irányításának szervezése. - M.: Iskolai sajtó, 2008, p. 92-93. .

Jelenleg üzleti játékok széleskörű alkalmazásra találtak a módszertani munkában, a továbbképzési tanfolyami rendszerben, azokban a személyi állományi munkavégzési formákban, ahol a célt egyszerűbb, megszokottabb módszerekkel nem lehet elérni. Pozitívum az, hogy az üzleti játék erős eszköz a szakember személyiségformálásában, ez segíti leginkább a résztvevőket a cél elérésében.

Az üzleti játék növeli az érdeklődést, nagy aktivitást vált ki, és javítja a valós pedagógiai problémák megoldásának képességét.

Általánosságban elmondható, hogy a játékok a konkrét helyzetek sokoldalú elemzésével lehetővé teszik az elmélet és a gyakorlati tapasztalat összekapcsolását.

Az üzleti játék előkészítése és lebonyolítása kreatív folyamat. Ezért az üzleti játék kialakítása magán viseli a szerző személyiségének lenyomatát. Gyakran egy már kifejlesztett üzleti játék modelljét véve megváltoztathatja annak egyes elemeit, vagy teljesen lecserélheti a tartalmat a modell megváltoztatása nélkül.

Ha egy üzleti játékot oktatási célokra használnak, akkor emlékezni kell arra, hogy nem előzheti meg a szemináriumokat, speciális tanfolyamokat vagy gyakorlati gyakorlatokat. Ezt az edzés végén kell elvégezni.

Az üzleti játékanyagok közvetlen fejlesztése a következő szakaszokat tartalmazza:

üzleti játék projekt létrehozása;

a műveletek sorrendjének leírása;

a játék szervezésének leírása;

feladatok összeállítása a résztvevők számára;

felszerelés előkészítése.

"Kerekasztal" - a tanárok közötti kommunikáció egyik formája. Az óvodások nevelési és képzési kérdéseinek megvitatása során a résztvevők körkörös pedagógiai elhelyezési formái lehetővé teszik a csapat öntörvényűvé tételét, minden résztvevőt egyenrangúvá tesznek, interakciót és nyitottságot biztosítanak. A kerekasztal-szervező feladata egy konkrét cél elérését célzó kérdések átgondolása és beszélgetésre való előkészítése.

Egyes óvodai oktatási intézmények érdekes munkaformát alkalmaznak, amely összehozza az alkalmazottakat - irodalmi vagy pedagógiai újság. Cél: a felnőttek, valamint a gyermekek és a szülők kreatív képességeinek fejlődésének bemutatása. A pedagógusok cikkeket, meséket, verseket írnak, felmérik a személyes tulajdonságokat, a gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges szakmai tulajdonságokat - írást, beszédkészséget - állítások képzetét stb.

Kreatív mikrocsoportok a módszertani munka új, hatékony formáinak keresése eredményeként merült fel.

Az ilyen csoportok pusztán önkéntes alapon jönnek létre, amikor új bevált gyakorlatokat, új technikát vagy ötletet kell elsajátítani. Több tanár egyesül egy csoportba kölcsönös szimpátia, személyes barátság vagy pszichológiai kompatibilitás alapján. A csoportban lehet egy-két olyan vezető, aki úgy tűnik, vezet és vállal szervezési kérdéseket.

A csoport minden tagja először önállóan tanulmányozza a tapasztalatokat, fejlődést, majd mindenki véleményt cserél, vitatkozik, felkínálja a saját lehetőségeit. Fontos, hogy mindez mindenki munkagyakorlatában megvalósuljon. A csoporttagok egymás óráira járnak, megbeszélik azokat, kiemelik a legjobb módszereket és technikákat. Ha bármilyen hiányosságot fedeznek fel a tanár tudásának vagy készségeinek megértésében, akkor további szakirodalom közös tanulmányozására kerül sor. Az új dolgok közös kreatív fejlesztése 3-4-szer gyorsabban megy. Amint a célt elérjük, a csoport feloszlik. Egy kreatív mikrocsoportban informális kommunikáció folyik, itt a fő figyelem a keresési és kutatási tevékenységekre irányul, amelyek eredményeit ezt követően megosztják az intézmény teljes munkatársaival.

Következő űrlap - egyetlen módszertani témában dolgozni. Az egész óvodai intézmény egyetlen módszertani témakörének helyes megválasztásával ez a forma minden más, a pedagógusok képességfejlesztését célzó munkaformát szervesen érinti. Ha egyetlen téma valóban képes minden tanárt magával ragadni és magával ragadni, akkor ez egyben a hasonló gondolkodású emberek csapatát is összefogja. Egyetlen téma kiválasztásakor számos követelményt kell figyelembe venni. Ennek a témának relevánsnak és valóban fontosnak kell lennie egy óvodai intézmény számára, figyelembe véve az általa elért aktivitási szintet, a pedagógusok érdeklődését és kéréseit. Egyetlen témakörnek szorosan kapcsolódnia kell a konkrét tudományos és pedagógiai kutatásokhoz, ajánlásokhoz, más intézmények munkája során felhalmozott pedagógiai tapasztalatokhoz. Ezek a követelmények kizárják a már megalkotottak feltalálását, és lehetővé teszik, hogy minden fejlettet bevezessenek és továbbfejlesszenek csapatában. A fentiek nem zárják ki azt a megközelítést, amikor a csapat maga végzi a kísérleti munkát és készíti el a szükséges módszertani fejlesztéseket. A gyakorlat azt mutatja, hogy célszerű a jövőre vonatkozó témát meghatározni, évenkénti lebontással.

Egyetlen módszertani témának vörös szálként kell végigfutnia a módszertani munka minden formáján, és azt kombinálni kell a pedagógusok önképzésének témáival, Belaya K.Yu. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményekben. Elemzés, tervezés, formák és módszerek. - M.: TC Sfera, 2007, p. 45-47. .

módszertani tantestület tanár

Folyamatos rendszer haladó edzés Minden óvodapedagógus más-más formát igényel: tanfolyami képzés, önképzés, részvétel a város, kerület, óvoda módszertani munkájában. A tanár és a vezető tanár pszichológiai és pedagógiai készségeinek szisztematikus fejlesztése ötévente továbbképző tanfolyamokon történik. Az aktív oktatói tevékenység interakciós időszakában folyamatos a tudás átstrukturálásának folyamata, pl. maga az alany progresszív fejlődése van. Ezért szükséges a tanfolyamok közötti önképzés. Az alábbi funkciókat látja el: bővíti, elmélyíti a korábbi tanfolyami képzésben megszerzett ismereteket; hozzájárul a legjobb gyakorlatok magasabb elméleti szintű megértéséhez, fejleszti a szakmai készségeket.

Az óvodában a vezető pedagógusnak meg kell teremtenie a pedagógusok önképzésének feltételeit.

Az önképzés az ismeretek különböző forrásokból történő önálló megszerzése, figyelembe véve az egyes tanárok érdeklődését és hajlamait.

Az ismeretszerzés folyamataként szorosan kapcsolódik az önképzéshez, és annak szerves részének tekintendő.

Az önképzés folyamatában az ember fejleszti azt a képességet, hogy önállóan szervezze meg tevékenységét az új ismeretek megszerzése érdekében.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője úgy szervezi meg a munkát, hogy minden pedagógus önképzése váljon szükségletévé. Az önképzés az első lépés a szakmai készségek fejlesztéséhez. A módszertani irodában ehhez megteremtődnek a szükséges feltételek: a könyvtári állomány folyamatosan frissül, feltöltődik referencia- és módszertani irodalommal, oktatói munkatapasztalatokkal.

A módszertani folyóiratokat nemcsak évenként tanulmányozzuk és rendszerezzük, hanem tematikus katalógusokat állítanak össze, és segítik az önképzés témáját választó pedagógust, hogy megismerje a tudósok és a gyakorlati szakemberek eltérő nézeteit a problémáról. A könyvtári katalógus a könyvtárban elérhető és egy adott rendszerben található könyvek listája.

Minden könyvhez külön kártyát készítenek, amelyre felírják a szerző vezetéknevét, kezdőbetűit, a könyv címét, a kiadás évet és helyét. A hátoldalra írhat egy rövid összefoglalót, vagy felsorolhatja a könyvben tárgyalt főbb kérdéseket. A tematikus kartotékok könyveket, folyóiratcikkeket és egyes könyvfejezeteket tartalmaznak. A vezető pedagógus katalógusokat, ajánlásokat állít össze az önképzéssel foglalkozók segítésére, vizsgálja az önképzés hatását az oktatási folyamat változásaira.

Nagyon fontos azonban, hogy az önképzés szervezése ne szűküljön le a kiegészítő beszámolási dokumentációk (tervek, kivonatok, jegyzetek) formális karbantartására.

Ez a tanár önkéntes vágya. A módszertani irodában csak az a téma kerül rögzítésre, amelyen a tanár dolgozik, a beszámoló formája és határideje. Ebben az esetben a beszámoló formája a következő lehet: felszólalás pedagógiai tanácson vagy módszertani munka végzése a kollégákkal (konzultáció, szeminárium stb.). Ez lehet a gyerekekkel való munka bemutatója, amelyben a tanár az önképzés során megszerzett ismereteit használja fel Belaya K.Yu. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményekben. Elemzés, tervezés, formák és módszerek. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 p. .

Összefoglalva az elmondottakat, hangsúlyozzuk, hogy az önképzés formái sokfélék:

könyvtári munka folyóiratokkal, monográfiákkal, katalógusokkal;

tudományos és gyakorlati szemináriumokon, konferenciákon, képzéseken való részvétel;

felsőoktatási intézmények szakembereitől, gyakorlati központjaitól, pszichológiai és pedagógiai tanszékeitől konzultációt kérni;

diagnosztikai és korrekciós fejlesztési programok bankjával való együttműködés a regionális módszertani központokban stb.

Az ilyen és más típusú tanári munka eredménye a megszerzett tapasztalatok átgondolásának folyamata, és ennek alapján egy új tapasztalat felépítése Golitsina N.S. A vezető óvodapedagógus munka szervezése, tartalma. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, p. 95. .

A módszertani munka kollektív hagyományos formái:

1. Pedagógiai tanács.

2. Konzultációk (csoport);

5. Pedagógiai olvasmányok;

6. Módszertani kiállítások

7. Nyílt rendezvények;

8. Kreatív mikrocsoportok

9. Nyissa meg a Nézeteket

10. Üzleti játékok

Pedagógiai tanácsok:

A pedagógiai tanács a pedagógus értekezlet jogalkotási formája; minden, a tanári tanácsban hozott döntést. Kötelező minden óvodai dolgozó számára.

A pedagógustanács fő célja az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak erőfeszítéseinek összefogása a nevelési folyamat minőségének javítása, a pedagógiatudomány vívmányainak és a legjobb gyakorlatok gyakorlati hasznosítása érdekében.

Szemináriumok:

A szemináriumok lehetnek elméleti és gyakorlatiak.

A gyakorlati szeminárium az oktatók gyakorlati készségeinek fejlesztésének egyik formája.

Az elméleti szeminárium célja az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak elméleti ismereteinek bővítése.

A szemináriumok lehetnek hosszú távúak vagy rövid távúak.

Konzultációk:

A konzultáció a tanárokkal való együttműködés kollektív formája szakmai készségeik fejlesztése érdekében, új információk bemutatása monológ formájában az oktatási folyamat bizonyos kérdéseiről.

A konzultáció lehet egyéni és csoportos (kollektív), pedagógusok kérésére, a teljes csapat főbb munkaterületeiről stb.

A módszertani munka egyéni formái:

2. Beszélgetés;

4. Önképzés;

6. Interjú

7. Szakmai gyakorlat

8. Mentorálás stb.

Amikor a személyzettel való munkavégzés formáit és módszereit egyetlen rendszerbe egyesíti, a vezetőnek figyelembe kell vennie azok optimális kombinációját egymással. Szeretném emlékeztetni, hogy az egyes óvodai intézmények rendszerének felépítése eltérő és egyedi lesz. Ezt az egyediséget az intézményre jellemző szervezeti, pedagógiai, erkölcsi és pszichológiai feltételek magyarázzák a csapatban.

Jegy 9. sz. Egyéni módszertani munkaformák az óvodai nevelési intézményekben (hagyományos).

1. Csoportos nevelő-oktató munka megfigyelése, pedagógiai elemzése;

2. Beszélgetés;

3. Egyéni konzultációk;

4. Önképzés;

5. Az órákon való kölcsönös részvétel.

6. Interjú

7. Szakmai gyakorlat

8. Mentorálás stb.

10. számú jegy. A módszertani munka kollektív formái az óvodai nevelési intézményekben (hagyományos).

1. Pedagógiai tanács.

2. Konzultációk (csoport);

3. Szeminárium, workshop;

4. Tudományos és gyakorlati konferenciák;

5. Pedagógiai olvasmányok;

6. Módszertani kiállítások

7. Nyílt rendezvények;

8. Kreatív mikrocsoportok

9. Nyissa meg a Nézeteket

10. Üzleti játékok

11. Munka közös módszertani témákon

Pedagógiai Tanács

A pedagógiai tanács a pedagógus értekezlet jogalkotó formája, a pedagógiai tanácson hozott valamennyi döntés az óvodai nevelési-oktatási intézmény minden dolgozójára nézve kötelező.

A pedagógustanács fő célja az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak erőfeszítéseinek összefogása a nevelési-oktatás színvonalának javítása érdekében. folyamat, a gyakorlatban felhasználva a pedagógiatudomány vívmányait és a legjobb gyakorlatokat.

A pedagógustanács feladatai:

1. Az állami oktatáspolitika megvalósítása

2. A ped tájolása. óvodai nevelési intézmény csapata az oktatási folyamat javítása érdekében

3. Általános módszertani témakör és annak tartalma az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében

4. A pedagógia tudomány vívmányainak és jó gyakorlatainak megismertetése és megvalósítása az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlati tevékenységében.

5. Az oktatási folyamat szervezésével kapcsolatos kérdések megoldása

6. Oktatási programok megváltoztatásáról, az oktatási programok elsajátítási határidejének módosításáról szóló döntés meghozatala

A pedagógustanács tevékenységének alapelvei: relevancia, tudományosság, perspektíva, rendszeresség.

Konzultációk

A csoportos, alcsoportos és egyéni konzultáció témáját pedagógusok kérdéseivel javasolhatja, vagy vezető pedagógus határozhatja meg attól függően, hogy a pedagógusok milyen nehézségeket tapasztalnak munkájuk során. Ugyanakkor a tanárokkal való munka modern gyakorlata gyakran megköveteli a nem szabványos konzultációs formák kiválasztását.

Így N.S. munkáiban. Golitsinánál találunk leírást a módszertani munka olyan formájáról, mint a konzultáció-párbeszéd. Egy ilyen konzultációt két tanár folytat, akik eltérő álláspontot képviselnek a tárgyalt kérdésben. A témakörök mérlegelése során az egyes tézisekhez elmondhatják érveiket, a hallgatók pedig kiválaszthatják a pedagógiai nézeteiknek megfelelő nézőpontot.

A konzultáció-paradoxon, a tervezett hibákkal való konzultáció célja, hogy felhívja a tanárok figyelmét a bemutatott probléma legösszetettebb aspektusaira, és növelje aktivitását. A módszertanos megnevezi, hány hibát fog elkövetni a kétórás konzultáció során. A hallgatókat arra kérik, hogy osszák szét az anyagot egy papírlapon két oszlopba: a bal oldalon - megbízható, a jobb oldalon - a hibás, majd elemzik.

Szervezet: MADOU d/s No. 369 „Kaleidoscope”

Helyszín: Novoszibirszk régió, Novoszibirszk

A cikket a módszertani munka megszervezésére szolgáló modell megalkotásának szenteljük, amely nemcsak az egyes tanárok szakmai készségeinek és személyes fejlődésének javításához, hanem kreatív potenciáljának feltárásához is hozzájárul. A cikk feltárja az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának növelésének szempontjait.

Kulcsszavak: monitoring, szakmai kompetencia, innovációs csoportok, innováció.

A szövetségi törvény 2012. december 29-i hatálybalépésével. No. 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” az óvodai oktatás megkapta az általános oktatás első független szintjét. E tekintetben különösen fontos az óvodai nevelés szabványosítása. A Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Standard (a továbbiakban: Szövetségi Állami Oktatási Szabvány) az óvodai nevelés kötelező követelményeinek összessége. A szabvány szabályozásának tárgya az óvodai nevelés nevelési programjának végrehajtása során felmerülő nevelési-oktatási kapcsolatok.

A modern oktatás az innovatív keresés módjában fejlődik, változást okozva a tanári tevékenység különböző összetevőiben. E tekintetben a tanár képzésének és szakmai fejlődésének folyamatos jellegének erősítése, mint az új tevékenységi modellekhez való aktív alkalmazkodás feltétele, a szakmai problémák megoldására való felkészültség növelése és az oktatási folyamat eredményeinek minőségének javítása, egy egész különösen fontos.
A pedagógiai folyamat értékelésének vezető kritériuma mindenki felkészültsége
tanár, szakember az alábbi feltételek megteremtésére:

• az oktatási folyamat céljainak elérése érdekében;
• tiszteletben tartani a gyermek jogait és kötelességeit a társadalomban.Értékelni kell a pedagógusok tevékenységének tartalmát is:

• az állam társadalmi rendje az ilyen típusú intézmények számára;
• oktatási tárgyak társadalmi elvárásai
  folyamat (gyermekek, szülők, törvényes képviselők, tanárok);
• az intézmény többi szakemberének bevonása az oktatói munkába.

Folyamatosan keresve a direkt módszertani munka megszervezésének nem szabványos megközelítéseit, az optimális formákat és a tanárokkal való munka leghatékonyabb módszereit, arra a következtetésre juthatunk, hogy a tanárok tevékenységének fokozása nem hagyományos, interaktív módszerekkel és a velük való munkavégzés formáival lehetséges. . Számos jelentős módszertani újítás kapcsolódik az interaktív oktatási módszerek használatához.

A pedagógusok képzettségi szintjének emelése a módszertani munka kiemelt területe, amely kiemelt helyet foglal el az óvodai intézmény irányítási rendszerében, és fontos láncszemet jelent a tanári kar továbbképzésének holisztikus rendszerében, mivel először mind-mind hozzájárul a tanár személyiségének aktivizálásához, alkotó személyiségének fejlődéséhez.

A módszertani munka tartalma és a tanári munka eredménye közötti állandó kapcsolat biztosítja az egyes pedagógusok szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztését. A módszertani munka hagyományos formái, amelyekben a főszerepet a beszámolók, beszédek kapták, alacsony hatékonyságuk és elégtelen visszacsatolásuk miatt veszítettek jelentőségükből. Ma szükségünk van
új, aktív munkaformák alkalmazása, amelyekre a bevonódás jellemző
tevékenységekbe és párbeszédbe, beleértve a szabad véleménycserét.Az interaktív módszerek fontossága olyan fontos célok elérése, mint:

• az önképzés iránti érdeklődés és motiváció felkeltése;
• az aktivitás és a függetlenség szintjének növelése;
• a tevékenységek elemzésének és tükrözésének képességeinek fejlesztése;
• az együttműködési vágy és az empátia fejlesztése.

A modern társadalmi fejlődés körülményei között az óvodai nevelési-oktatási intézményt nagyon felelősségteljes szociális feladatokkal bízzák meg - a pedagógusok nevelését, nevelését és felkészítését.

Az ilyen munka ezen szakaszában meg kell találni azokat a módszereket, amelyek segíthetnek legyőzni a tanárokkal végzett munka minden negatív jelenségét. A legfontosabbak az emberi tényezők aktiválása az oktatásban és az óvodapedagógusok kreatív potenciáljának fejlesztése. A modern valóság, a gyermekek oktatásának, nevelésének, fejlesztésének objektív szükségletei határozzák meg az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a módszertani munka szerepének és fontosságának növelését.

Mindenekelőtt az óvodai intézményben meg kell teremteni a feltételeket a pedagógusok aktivitásának és kezdeményezőkészségének növeléséhez, kreatív kereséseik felébresztéséhez és ösztönzéséhez. Jelenleg a tanárokkal végzett munka különféle formáit gyakorolják képzettségük javítása, tapasztalatcsere és a tanárok kreatív potenciáljának növelése érdekében.

Az óvodai nevelés új minőségének és a gyermek személyiségének elérése csak a pedagógusok szakmai kompetenciájának növekedésével lehetséges. Ennek alapján az új szakaszban a módszertani munka feladatait emeljük ki:

Az óvodai nevelési szervezet fő általános oktatási programjának modellezése az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban.

• Fejlődő nevelési környezet kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, amely lehetővé teszi egy új nevelési színvonalú vívmányok megvalósítását.
• Hasonló gondolkodású emberekből álló csapat kialakítása az óvodai nevelési intézményben: pedagógiai hitvallás kialakítása, hagyományok kialakítása, a nevelési folyamat ellenőrzése és elemzése, a haladó pedagógiai tapasztalatok azonosítása, általánosítása és terjesztése, a pedagógusok bevonása a kísérleti munkába.
• A produktív pedagógiai technológiák alkalmazását célzó pedagógusok szakmai kompetenciáinak fejlesztésének elősegítése.
• A pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése pályázati projektekben való részvételükkel.

Az óvodapedagógus szakmai fejlődése hosszú folyamat, melynek célja, hogy az embert mestersége mesterévé, igazi szakemberré fejlessze. Nem titok, hogy egy modern tanárnak versenyképesnek kell lennie, és képesnek kell lennie arra, hogy elhelyezkedjen az óvodai környezetben.

Az oktatási és módszertani támogatás az egyik fő terület, amelyen keresztül a tanári karral való munka folyik. Meg kell felelnie a tantárgyi fejlesztő környezet és az újgenerációs programok (kézikönyvek, játékok, az óvodások oktatásának és nevelésének technikai eszközei) követelményeinek, segítse a pedagógust a nevelési folyamat korszerű szintű megszervezésében. A módszertani munka lehetővé teszi a tanárok számára, hogy lépést tartsanak a tudományos és módszertani információkkal, és gyorsan alkalmazzák az új elemeket a gyakorlati munkában. A módszertani munka egyik hatékony és eredményes, a pedagógusok kreativitását ösztönző formája a pedagógusok szakmai fejlődését támogató rendszer.

Az oktatási tevékenység eredményessége érdekében új, hatékonyabb gyermeknevelési módszerek felkutatására és gyakorlatba ültetésére van szükség, amelyek segítségével a nevelés tartalma átkerül a gyermekekbe.

Óvodai nevelési intézményünk munkája az oktatás korszerűsítésének körülményei között és az innovatív módon végzett munka új megközelítéseket igényelt a módszertani munka megszervezésében, hogy olyan oktatási környezetet hozzon létre, amelyben minden tanár és az egész tanári kar kreatív potenciálja teljes mértékben megvalósul. .

Célja: az oktatási folyamat megszervezése a modern tudományos megközelítések alapján új módszerek, módszerek, technológiák alkalmazásával; az óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozóinak szakmai kompetenciájának növelése;
a pedagógusok számára a szükséges információk biztosítása a fő fejlesztési irányokról
oktatás; az oktatás tartalmának tudományos és módszertani támogatása;
a tanárok és a szülők erőfeszítéseinek egyesítése a gyermek személyiségének fejlesztése érdekében; a pedagógiai folyamat eredményeinek figyelemmel kísérése.

A pedagógiai folyamat ilyen optimális megszervezése garantálja a tanárok kompetenciáját, a gyermek óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának kényelmét és érzelmességét, valamint módszertani segítséget a szülőknek a családi nevelésben, hozzáértő irányítás és a tanári karral való hatékony munka mellett.
A vezető pedagógus gyakorlatában a pedagógusokkal végzett munkavégzés különböző formái léteznek, amelyek célja képzettségük és képességeik fejlesztése. Intézményünk az alábbi formákat használja a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztésére:

1. Hagyományos:
- egységes oktatási térben dolgozni;
- problémaszemináriumok;
- szemináriumok és workshopok;
- nyílt napok;
- kreatív mikrocsoportok;
- mentorálás;
- pedagógiai ismeretek váltóversenyei;
- pedagógiai tanácsadás;
- kiképzés.

2. Innovatív:
- pedagógiai készségek „malacka bankja”;
- mesterkurzusok;
-projekt tevékenységek;
- innovatív ötletek bankjának létrehozása;
- gyakornoki helyek;
- kreatív versenyek;
- kreatív laboratórium fiatal szakemberek számára;
- kiadói tevékenység.

Óvodai intézményünk tantestülete céltudatosan és szisztematikusan dolgozik az oktatás minőségének javításán, tartalmi frissítésével; olyan modern technológiák bevezetése, amelyek hozzájárulnak az oktatási folyamatban résztvevők önmegvalósításának kedvező feltételeinek megteremtéséhez.
Az oktatás korszerűsítésének folyamata, annak kialakítása, elindítása és támogatása annál hatékonyabb lesz, minél több új munkaformát és technológiát alkalmazunk a tanári karral. Az egyik ilyen hatékony forma a tervezési modellek bevezetése a mindennapi gyakorlatba:
"Ötletbank" - célja, hogy a pedagógiai, kreatív és tudományos ötletek, azok feldolgozásának és pedagógusi gyakorlatban történő alkalmazásának tárházát képezze.
"Pedagógiai portfólió" - célja az elért eredmények rendszerezése és a pedagógiai tapasztalatok társadalmi terjesztése, valamint az óvodai nevelési intézmény arculatának javítása.
"Hatékony kezdés" A projektmodell az óvodai nevelési intézmény fejlesztésének stratégiai tervével összhangban az oktatási folyamat moduláris elvét valósítja meg a pedagógiai folyamat összes tantárgyának interakciójában. A „Hatékony kezdés” modell moduláris elve sajátos előrejelzési horizonttal rendelkezik, amely a minőségi óvodai nevelés-oktatás-szervezés hatékonyságának növelését, a leendő óvoda arculatának lépésről lépésre történő kialakítását szolgálja.
A korszerű módszer hatékony az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetői tevékenységében
"Coaching". A coaching azt jelenti, hogy edzünk, utasítunk, inspirálunk. A coaching fejlesztő tanácsadás. Az óvodák tevékenységében ezt az ötletet régóta használják tapasztalt tanárok kölcsönös látogatása formájában a fiatal tanárok osztályaiban, valamint egy vezető tanárral folytatott konzultációk formájában. tudományos tanácsadók meghívása a továbbképző intézetekből. A hagyományos tanácsadás és az új technológiák közötti különbség a tanulás aktív formája, amelynek célja a szakmai tevékenységek személyes támogatása. Ennek a technikának az alapja az interaktív kommunikáció, vita (kérdés-válasz), ahol a tanár nem kap tanácsot, ajánlást, csak a konzulens által feltett kérdésekre válaszol.

Mesterkurzusok tanárok képzése céljából végzik. A nyílt szűrés lehetővé teszi a közvetlen kapcsolatteremtést a tanárral az óra során, a kérdésekre való válaszadást, és segít behatolni a tanár egyfajta kreatív laboratóriumába.
"Pedagógiai gyűrű"- orientálja a pedagógusokat a pszichológiai és pedagógiai tudomány modern vívmányainak, a módszertani irodalom tanulmányozására, segít a pedagógiai problémák megoldásának különböző megközelítési módjainak azonosításában.
Ötletbörze módszer, vagy ötletbank– a hagyományos módszerekkel nem megoldható gyakorlati problémák megoldásának racionális módja közös új ötletek előállításának.
Meg kell jegyezni, hogy van egy másik hatékony innovatív technológia a tanári karral való együttműködésben - " – Pedagógiai nappali. A pedagógiai folyamat résztvevői interakciójának ez a megszervezése a szabad és laza kommunikáció környezetét biztosította.

Kreativitás lehetővé teszi, hogy minden esetben kiválaszthassa a tanárokkal való interakció legmegfelelőbb formáit és módszereit:
- tanárok egyéni felmérései a gyermeknevelés nehézségeinek azonosítására
- egyéni és csoportos tanácsadás a felnőttek és gyermekek közötti hatékony interakcióról
-vitaklubok, nappalik, szemináriumok, workshopok, pedagógusok kerekasztal-beszélgetései a családi gyermeknevelés sajátosságairól való ismeretek bővítése, tréningek lebonyolítása érdekében.

Ez a folyamat a módszertani munka helyes megszervezésével fog működni, amely egymással összefüggő intézkedések holisztikus rendszere, amelynek célja a pedagógus szakmai fejlődésének biztosítása, kreatív potenciáljának fejlesztése, végső soron pedig az oktatási folyamat minőségének és hatékonyságának javítása, növelése. a tanulók iskolai végzettsége, jó modora, fejlesztése, szocializációja, egészségének megőrzése.

Összegzésként meg kell jegyezni, hogy az általunk törekvő eredmény a következőknek felel meg:

1) az óvodapedagógusok tudatos készsége új oktatási normák bevezetésére;

2) a tanár szubjektív álláspontja az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával kapcsolatban,

3) a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése;

4) a saját szakmai tevékenység pedagógiai tükröződésének aktiválása;

5) a tanár önmegvalósítása a szakmai tevékenységben.

Irodalom:

1. Belaya K. Yu Módszertani munka az óvodai nevelési intézményekben. M.: TC Sfera, 2008.

2. Volobueva L.M. Egy óvodai nevelési intézmény vezető tanárának munkája tanárokkal. M.: TC Sfera, 2008.

3. Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. Interaktív módszerek a pedagógiai tanácsok szervezésében az óvodai nevelési intézményekben. "Childhood - Press" kiadó, 2009.

4. Elzhova N.V. E 50 Tematikus tanári tanácsok az óvodai nevelési intézményekben: felkészítés és lebonyolítás / N.V. Elzhova - Rostov n/D: Phoenix, 2012. - 216

5. Lukina L.I. Az óvodai nevelési intézmények tanári karával való munka szervezési szempontjai. M.: TC Sfera, 2010.

6. Mayer A.A. Gyakorlati anyagok a szövetségi állami oktatási szabvány tartalmának elsajátításáról egy óvodai nevelési szervezetben diagramokban és táblázatokban. Orosz Pedagógiai Társaság M. 2014)

7. Pedagógiai tanácsok az óvodai nevelési intézményekben / Összeállította: Kamalova N.R., Blagushko L.N., Strelnikova L.N., Petrova A.V., Babchinskaya V.Yu., Murchenko N.A. – Volgograd: Uchitel Kiadó, 2016.

8. Pedagógiai Tanács a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben az óvodai nevelésre / Összeg. Batsina E.G., Sertakova N.M., Krylova L.Yu., Babchinskaya V.Yu. – Volgograd: Uchitel Kiadó, 2014.

9. Óvodai intézmény vezető pedagógusának névjegyzéke. 9. szám, 2008. 12.; 3. szám – 2009; 3. szám, 12 – 2010.

10. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. sz. rendelete „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”

A tanárok szakmai tudásának és készségeinek kialakításához és fejlesztéséhez, valamint a tanárok teljesítményének értékeléséhez a vezető tanárnak ismernie kell a módszertani munka technológiáját, amelynek lényege a tevékenységi formák és módszerek megválasztása. .

A módszertani munka főbb formái:

1. Szerepjáték. Ez egy játékfolyamat, amelyben tanárok egy csoportja vesz részt, és mindegyikük utánozza egy tanár vagy a diákok, vagy a vezető és a vezető tanár tevékenységét. Ennek a folyamatnak az eredménye az új módszertani készségek és technikák, amelyeket minden résztvevő elsajátít. Például egy kezdő tanár az oktatási tevékenység folyamatában (az osztályteremben) utánozza a hivatásos tanárjelölt tevékenységét az összes erre jellemző technikával. A szerepjátékok nagyszerű lehetőséget nyújtanak a tanároknak a gyakorlati képzést igénylő technikák, az utánzási technikák elsajátítására, valamint az új helyzetben való cselekvés képességének fejlesztésére.

2. Üzleti oktatási játék. Ilyen játék például az oktatási tevékenységek (leckék) tanárok általi előkészítése és szimulációja ugyanabban a témában, de különböző korcsoportokkal. A játék végén elemezni kell az elvégzett tevékenységeket.

3. Mesterkurzus. Ez a módszertani tevékenység egyik leghatékonyabb formája, ahol a mestertanár saját pedagógiai rendszerét közvetíti a gyakorlatban. Egy ilyen tanár szakmai felkészültsége általános műveltséget, kompetenciát, széleskörű műveltséget, pszichológiai műveltséget és módszertani felkészültséget feltételez.

4. Tekintse át a versenyt. Ezzel a módszerrel tesztelhető a szakmai tudás, készségek, pedagógiai műveltség, bemutatható és értékelhető a tanárok kreatív eredményei. Emellett lehetőséget ad arra, hogy az Ön eredményeit mások eredményeivel összehasonlítva értékelje.

5. Vita. Ez minden aktuális kérdés megvitatását jelenti. Aktiválja a tanárok kreatív tevékenységét és innovációs potenciálját. Magát a megbeszélést előkészületnek kell megelőznie. Mindenekelőtt meghatározzák a beszélgetés témáját, és meghatározzák, hogy a tanároknak milyen ismereteket, készségeket kell elsajátítaniuk a beszélgetés során. Ennek alapján a vezető pedagógus kérdéseket dolgoz ki a beszélgetéshez, összeállít egy irodalomjegyzéket a beszélgetésre való önálló felkészüléshez, végiggondolja a vita lebonyolításának tervet és a végszót, amelyben minden elhangzottat elemezni kell, javasolt megoldást a problémára.

6. Vita. Ezt az űrlapot az L.N. Vakhrusev és S.V. Savinova. A szerzők ezt az űrlapot javasolják pedagógiai tanácsok és szemináriumok lebonyolításakor. A vita a híres amerikai szociológus, Karl Popper által javasolt technológia. A vita részeként olyan információk cseréje zajlik, amelyek ugyanazon kérdés poláris nézőpontjait tükrözik, amelyek célja az ismeretek elmélyítése vagy új ismeretek megszerzése, az elemző, szintetikus és kommunikációs készségek fejlesztése, valamint a kollektív párbeszéd kultúrája. A viták sajátossága, hogy ugyanazt a jelenséget vagy tényt ellentétes álláspontokból mérlegelni lehet, amely alapján az ember önállóan és tudatosan alakíthatja ki saját véleményét. A vita nehézsége nem annyira a lebonyolításában, mint inkább a rengeteg előkészítő munkában rejlik.

7. Kreatív (probléma) mikrocsoportok szervezése(K.Yu. Belaya szerint). Nemcsak vezető pedagógus közreműködésével jönnek létre, hanem önkéntesen is, amikor a legjobb gyakorlatok elsajátítására, egy új technikára, vagy egy ígéretes ötlet kidolgozására van szükség. A csoportban lehet egy-két vezető, aki vállalja a szervezési kérdéseket. Minden csoporttag önállóan tanulmányozza a neki rendelt kérdést, és rövid tájékoztatást készít. Aztán mindenki véleményt cserél, lehetőségeket kínál, és ezeket a gyakorlatba is átülteti a munkájában. Kölcsönös látogatásokat szerveznek a pedagógiai folyamatban, megbeszéléseket szerveznek a legjobb technikákról és módszerekről. A cél elérése után a csoport feloszlik. A munka eredményét az egész óvodai csapat megosztja.

8. Eligazítás. Ez az a találkozó, amelyen röviden kifejtik az álláspontot az egyik sürgető kérdésben. Lebonyolítását vezető vagy szakember végezheti, aki előre felkészül egy adott témában felmerülő kérdések megválaszolására, és lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a lehető legaktívabbak legyenek. Két csapat jön létre: az egyik kérdez, a másik válaszol. Vagy a szervező kérdez, a tanárok válaszolnak.

9. Pedagógiai Kiválóság Váltóverseny. Több tanári csoport közötti verseny formájában valósul meg, ahol az egyik tanár elkezdi foglalkozni a problémával, a másik pedig folytatja, közösen feltárva azt. Az utolsó résztvevő összegez és levonja a következtetéseket.

10. Kreatív nappali. Ez az űrlap a tanárok interakciójának megszervezésére szolgál érdeklődésüknek és preferenciáiknak megfelelően. A szabad, nyugodt kommunikáció légköre jön létre.

11. Kerekasztal. Az óvodások pszichológiai és pedagógiai támogatásával kapcsolatos kérdések megvitatása során a résztvevők körbe helyezése lehetővé teszi számukra, hogy önállóak legyenek, egyenlő helyzetbe hozzák őket, és biztosítsák az interakciót. A kerekasztal szervezője kérdéseket gondol át a megbeszélésre.

12. Agyi támadás. Ez egy pedagóguscsoport rövid távú, egyszeri társulása, amely egy konkrét módszertani ötlet vagy technika elsajátítása, vagy egy meglévő oktatási és módszertani probléma új megoldása érdekében jön létre.

A módszertani tevékenységek megszervezésének mindezen formáit egyesíti a vezető oktató azon vágya, hogy még teljesebben megvalósítsa, fejlessze az egyes tanárok potenciális képességeit és képességeit, és maximalizálja a módszertani ötletek és technikák elsajátításának folyamatát.

Kedves kollégák! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak ezen a területen, akkor írjon a következő címre

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete