A módszertani munka szervezési formái. A módszertani munka szervezési formái

A módszertani tevékenység típusa egy adott tantárgy taneszközeinek tervezésére, tervezésére, kiválasztására, felhasználására, azok fejlesztésének, javításának meghatározására szolgáló stabil eljárás. A szakképzési intézmények pedagógusai által végzett módszertani tevékenységek típusairól N.E. Erganova tulajdonságai:

Oktatási programdokumentáció, módszertani komplexumok elemzése;

Oktatási anyagok módszertani elemzése;

Elméleti és gyakorlati oktatási órarendszer tervezése;

Oktatási információk osztálytermi bemutatására szolgáló formák modellezése és tervezése;

Tanulói tevékenységek tervezése műszaki koncepciók és gyakorlati készségek fejlesztése érdekében;

A tantárgy oktatási módszereinek fejlesztése;

A szakmai ismeretek, készségek és képességek ellenőrzési típusainak és formáinak fejlesztése;

Tanulói tevékenységek irányítása és értékelése az osztályteremben;

Reflexió a saját tevékenységeire a tanórára való felkészülés és annak eredményeinek elemzésekor.

A szakoktatási intézményben a pedagógus módszertani munkájának főbb formáit az 1. számú melléklet mutatja be.

A szakképzési rendszer oktatási intézményeiben a módszertani munka két egymást kiegészítő formája létezik - kollektív és egyéni. Mindegyiknek megvan a maga világosan meghatározott funkcionális célja és világosan kifejezett céljai.

A kollektív módszertani munka mindenekelőtt abban nyilvánul meg, hogy a tantestület tagjai aktívan részt vesznek a pedagógiai tanács - az oktatási intézmény legfelsőbb szerve - munkájában. A módszertani tevékenység kollektív fajtái közé tartozik még a módszertani szakbizottságok munkájában való részvétel, oktató-módszertani értekezletek, pedagógiai felolvasások, tudományos és gyakorlati konferenciák, műhelymunkák.

A pedagógiai tanács a nevelési-oktatási intézmény alapító okirata szerint az iskola életének minden kérdésében döntési jogkörrel rendelkezik, de - a módszertani tevékenységgel kapcsolatban - ezek elsősorban a nevelés-oktatás-szervezéssel kapcsolatos kérdések. folyamat. A tanári tanács minden tevékenységének végső célja a tanítási készségek növelése: és a tanítási tevékenység hatékonyságának javítása.

Ugyanezt a célt szolgálják a hagyományosan módszertani bizottságnak nevezett tanári és mesteri szövetségekben tárgyalt kérdések is. A mesterek és oktatók speciális tevékenységeinek fejlesztésével kapcsolatos sajátos problémákkal foglalkozó módszertani bizottság alapvetően tevékenységének minden területére kiterjed:

1) oktatási és módszertani dokumentáció tanulmányozása és fejlesztése;

2) a nevelő-oktató munka minőségének javítása;

H) a mesterek és tanárok pedagógiai képzettségének javítása.

Az első irány a következőket tartalmazza:

· új oktatási programdokumentáció tanulmányozása és a jelenlegi munkaprogram módosításai (ha szükséges);

· a képzési és termelési munkák szakmák szerinti listájának megvitatása;

· az ellenőrzési és minősítési munkák listájának megvitatása;

· az oktatási és didaktikai támogatás, valamint az oktatási és technológiai dokumentáció megvitatása, a tipikus munka értékelési szempontjai, a tanulói standardok stb.;

· részletes gyakornoki programok megbeszélése stb.

A második irány a következőket tartalmazza:

· nyílt órák levezetése, elemzése;

· a bizottság tagjainak közös óralátogatása;

· tapasztalatcsere (tapasztalt szakértők jelentései) a csoporton belüli nevelőmunkáról;

· az egyes területek kollektív megvitatása az ipari képzés folyamatának javítása érdekében;

· speciális és szabványos oktatási műhelyek és tantermek komplex módszertani felszereléseinek útleveleinek felülvizsgálata;

· az ipari képzés eredményeinek elemzése és a minőségjavító intézkedések kidolgozása;

· a záróvizsgák előkészítésének és lebonyolításának előrehaladásának megbeszélése stb.

A módszertani bizottság harmadik tevékenységi területe tagjai képzettségi szintjének szisztematikus javításának megszervezése. Ez magában foglalja a következő tevékenységeket:

· pedagógiai és módszertani irodalom új kiadásainak áttekintése;

· konkrét publikációk megvitatása az innovatív technológiákról, az ipari képzés javításának módjairól, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának aktuális problémáiról stb.;

· oktatási műhelyek bemutatóinak és versenyeinek szervezése, szakmai készségversenyek, alkalmazottak és hallgatók innovációs javaslataiból álló kiállítások, csoportos technikai kreativitás bemutatók stb.;

· pedagógiai olvasmányokhoz, mérnöki és oktatói konferenciákhoz stb. készült absztraktok, beszámolók megvitatása;

· tudományos és műszaki információk áttekintésének meghallgatása stb.

Így az oktatási intézményben folyó módszertani munka egymással összefüggő intézkedések rendszere, amelynek célja a tanárok és az ipari képzésben dolgozó szakemberek képzettségének és szakmai felkészültségének javítása, beleértve önképzésük, önképzésük és önfejlesztésük irányítását.

L.P. kollektív módszertani munkáinak formáira is. Ilyenko azt mondja:

Egyetlen módszertani témában dolgozni;

Pedagógiai műhely;

Elméleti szemináriumok (beszámolók, üzenetek)

Viták, viták;

Módszeres hetek;

Pedagógiai kiválósági versenyek;

Kreatív jelentések;

Üzleti játékok, szerepjátékok;

A legjobb tanítási gyakorlatok megbeszélése

Tematikus tanári tanács;

Pedagógiai olvasmányok;

Fejlett oktatási tapasztalatok kiállításai;

Az egyéni munka lehetővé teszi a tanár számára, hogy önállóan és tárgyilagosan meghatározza gyengeségeit, személyes ütemtervének megfelelően tervezze meg a munkát, és gyorsan figyelemmel kísérje és módosítsa a tanulási folyamatot. A csoportos formák, bár nem annyira mobilak, sokkal nagyobb mennyiségű tudást fednek le, koncentrált formában vezetik be a legjobb gyakorlatokat, segítik a pedagógusok csapatba tömörülését, optimális megoldást találni a pedagógiai problémákra.

Az egyéni űrlapok a következők:

Önképzés;

Szakmai érdeklődésre számot tartó dokumentumok és anyagok tanulmányozása;

Saját tevékenységek reflexiója és elemzése;

A pedagógiához kapcsolódó tudományágak (tudományok) anyagának felhalmozása, feldolgozása: pszichológia, valeológia, oktatási módszerek;

Saját teljesítménymappa (portfólió) készítése;

Módszertani malacpersely létrehozása;

Saját szemléltetőeszközök fejlesztése;

Dolgozzon saját módszertani témán, amely érdekli a tanárt;

Saját diagnosztikai anyagok fejlesztése, konkrét probléma monitorozása;

Beszéd készítése a tanári tanácsban a problémáról;

Tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel kollégákkal;

Személyes konzultációk;

Interjú az adminisztrációval;

Egyéni munka mentorral (mentorálás);

Egyéni feladatok elvégzése a módszertani társulás vezetőjének irányítása és támogatása mellett.

A módszertani munka szervezésének aktív formái a következők:

1) vita. A megbeszélés célja, hogy a hallgatókat bevonja a probléma aktív vitájába; a mindennapi eszmék és a tudomány közötti ellentmondások azonosítása; az elméleti ismeretek valóságelemzéshez való alkalmazásának készségeinek elsajátítása;

2) módszeres gyűrű. A cél a pedagógusok szakmai tudásának fejlesztése és az általános műveltség azonosítása. A megvalósítás formája csoportmunka (ellenfelek, ellenzők támogató csoportjai és elemző csoport). Például a „A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása az osztályteremben” témában egy módszertani kör a következő módszertani ötletek versenyét foglalja magában:

· játékfeladatok alkalmazása;

· aktív tanulási formák alkalmazása;

· csoportos interakció szervezése a hallgatók között;

· a tanulók önálló munkájának szerepének növelése a tanulási folyamatban stb.;

3) módszeres összejövetelek. A cél egy-egy pedagógiai probléma helyes nézőpontjának kialakítása; kedvező pszichológiai légkör kialakítása ebben a tanulócsoportban. Eltartási forma: kerekasztal;

4) módszertani párbeszéd. A cél egy konkrét probléma megvitatása és közös cselekvési terv kidolgozása. A rendezvény formája egy kerekasztal. Módszertani párbeszéd folyik a vezető és a tanulók között, vagy tanulócsoportok között egy konkrét problémáról;

5) üzleti játék. A cél bizonyos szakmai készségek, pedagógiai technológiák fejlesztése;

6) képzés. A cél bizonyos szakmai készségek, képességek fejlesztése. Képzés (angol) - speciális képzési mód, képzés, a módszertani munka önálló formája lehet, vagy módszertani technikaként használható szeminárium lebonyolítása során;

7) pedagógiai KVN. Ez a módszertani munkaforma segít a meglévő elméleti ismeretek, gyakorlati készségek aktivizálásában, kedvező pszichológiai légkör kialakításában;

8) módszertani híd. A módszertani híd célja a fejlett pedagógiai tapasztalatcsere, az innovatív oktatási és nevelési technológiák elterjesztése;

9) ötletbörze. Ez az egyik módszertani technika, amely hozzájárul a gyakorlati készségek, a kreativitás fejlesztéséhez, a helyes nézőpont kialakításához a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyes kérdéseiben. Ez a technika kényelmesen használható, amikor egy adott témakört lefedő módszereket tárgyalunk, egy adott problémával kapcsolatos döntéseket hozunk;

10) pedagógiai problémák megoldása. A cél a pedagógiai folyamat sajátosságainak, logikájának, a tanár és a tanulók tevékenységének jellegének, kapcsolatrendszerének megismerése. Az ilyen feladatok elvégzése segít megtanulni azonosítani a lényeges és legfontosabbakat a különféle jelenségek közül. A tanár készsége abban nyilvánul meg, ahogyan elemzi és feltárja a pedagógiai helyzetet, hogyan fogalmazza meg sokrétű elemzés alapján saját tevékenységének célját és célkitűzéseit;

11) módszertani fesztivál. A módszertani munka e formája, amelyet a városi, kerületi és iskolai módszertanosok alkalmaznak, nagy közönséget feltételez, munkatapasztalatok cseréjét, új pedagógiai ötletek, módszertani megállapítások megismertetését célozza. A fesztiválon a diákok a legjobb tanítási élménnyel, a hagyományostól eltérő, a hagyományokon és az általánosan elfogadott sztereotípiákon túlmutató órákkal ismerkednek meg. A fesztivál ideje alatt módszertani felfedezések és ötletek körképe tárul elénk.

A szakképzési intézményben folyó módszertani munka tehát a maga típusainak és formáinak sokféleségében egymással összefüggő intézkedések rendszere, amelynek célja a tanárok és az iparképző mesterek képzettségének és szakmai felkészültségének javítása, beleértve önképzésük, önképzésük irányítását, önfejlesztés.

innovatív gazdasági főiskolai tanár

Tartalom

Bevezetés…………………………………………………………………………………….3

1. A szervezés elméleti vonatkozásai…………………………………………..5

2. Csoportos munkavégzés a pedagógusokkal………………………………………………………………

3. Egyéni munka tanárokkal………………………………………..21

4. Nem hagyományos munkavégzési formák………………………………………………23

Következtetés…………………………………………………………………………………………..

Hivatkozások…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Alkalmazások

1. melléklet Pedagógiai futás „A gyerekek bemutatása

művészet"…………………………………………………………………………………….29

2. függelék Beszélgetés – körhinta……………………………………………………………………………………………………………

3. függelék.Pedagógiai gyűrű a haladó pedagógiai tapasztalat meghonosítására………………………………………………………………….37

Bevezetés

A társadalom minden területén zajló modern változások, a tanulók oktatásának, nevelésének és fejlesztésének objektív szükségletei meghatározzák az óvodai módszertani munka szerepének és jelentőségének éles növelésének szükségességét, sürgető problémává téve e munka tudományos elemzését és gyakorlati fejlesztését.
1994 augusztusában az Oktatási Minisztérium levelet adott ki „Az Orosz Föderáció oktatási rendszerében a módszertani szolgáltatások szervezeti formáiról és tevékenységi területeiről”. A levél kiemeli a módszertani szolgáltatások tevékenységének főbb irányait, amelyek olyan területeken valósulnak meg, mint az információs, diagnosztikai és prognosztikai, innovatív és kísérleti, oktatási tartalom, továbbképzés, minősítés.
1996-tól ezt a munkát szakszolgálatok végzik, az óvodai nevelési-oktatási intézmények vonatkozásában pedig vezető pedagógus végzi a munkát.
A módszertani tevékenység feladata olyan oktatási környezet kialakítása az intézményben, ahol a tanár és a tanári kar kreatív potenciálja teljes mértékben kiteljesedne. A legtöbb tanárnak, különösen a kezdőknek, mindig segítségre van szüksége – tapasztaltabb kollégáktól, vezetőktől és vezető oktatóktól.
Jelenleg ez az igény sokszorosára nőtt a változó oktatási rendszerre való átállás miatt. A pedagógusoknak speciális kiegészítő képzésre és állandó módszertani támogatásra van szükségük ahhoz, hogy hozzáértően és tudatosan építsenek fel egy holisztikus oktatási folyamatot, figyelembe véve a gyermekek érdeklődési körének és képességeinek sokféleségét a tanítási és nevelési gyakorlatban.
Napjainkban az óvodai intézményben folyó módszertani munka valós szintje válik a tevékenység értékelésének egyik legfontosabb kritériumává.
A módszertani munka tartalma és a tanári tevékenység előrehaladása és eredményei közötti állandó kapcsolat biztosítja az egyes pedagógusok szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztését. A módszertani munka ugyanakkor proaktív jellegű, és felelős a teljes oktatási folyamat új tudományos eredményeknek megfelelő fejlesztéséért.
A módszertani munka rendszerének felépítése, amint azt K.Yu, L.V. Pozdnyak, I.A. A Parshukova csak az oktatási folyamat eredményeinek, a tanárok pedagógiai készségeinek és képzettségének, a tanári kar érettségének és kohéziójának, a pedagógusok sajátos érdeklődésének, igényeinek és kérésének elemzése alapján lehetséges. A vezető pedagógus számára mindig aktuális a módszertani munka tervezésére, szervezésére az optimális lehetőség keresése, kiválasztása. Ez figyelembe veszi tartalmának sokoldalúságát és a képzési formák sokszínűségét.

1. A szervezés elméleti vonatkozásai

Az óvodai nevelés minőségének modern követelményei az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka korszerűsítéséhez vezetnek.

A módszertani munka az óvodában a jelenlegi szakaszban egy holisztikus munkarendszer, amelynek célja az egyes pedagógusok képzettségének és pedagógiai készségeinek javítása, a teljes tanári kar kreatív potenciáljának általánosítása és fejlesztése, a tudomány eredményeire és a legjobb tanítási tapasztalatokra alapozva.

Ennek a tevékenységnek a végeredménye az oktatási folyamat megszervezésének minősége, hatékonysága és eredményessége, valamint az óvodáskorú gyermekek fejlettségi szintjének növekedése.
Tekintsük az elméleti szakemberek és a gyakorlati szakemberek eltérő álláspontját az oktatási rendszerben folyó módszertani munka lényegéről.
L.P. Ilyenko és V.P. Simonov úgy véli, hogy a „módszertani munka” egy speciális gyakorlati tevékenység, amely tudományos alapokon nyugszik. A szerzők felhívják a figyelmet arra, hogy a tanári készség, műveltség és kompetencia fejlesztésének csak a tudományos alapja a módszertani munka megszervezésének a helyes és fő módja. Felhívják a figyelmet arra, hogy a módszertani munkában a legfontosabb a pedagógus, nevelő hatékony, időben történő segítése.
L.I. Fatyushina tágabb definíciót ad a „módszertani munka” fogalmára - „ez az oktatási intézmény adminisztrációja és személyzete belső szervezeti pedagógiai és vezetői tevékenységeinek rendszere, amelynek célja a tanár pedagógiai képesítésének és szakmai készségeinek folyamatos fejlesztése annak érdekében, hogy az oktatási folyamat minőségének javítása érdekében.”
L.P. Ilyenko, A.M. Moiseev is úgy véli, hogy a módszertani munka „egy integrált rendszer, amely a tudomány eredményein és a fejlett pedagógiai tapasztalatokon, az oktatási folyamat konkrét elemzésén alapul, az intézkedések, cselekvések és tevékenységek összekapcsolásának rendszere, amelyek célja a képesítések és szakmai készségek átfogó javítása. minden tanárnak a tanári kar egészének fejlesztéséről és kreatív potenciáljának fokozásáról... az oktatási folyamat javítása, a gyermekek oktatásának, nevelésének és fejlődésének optimális szintjének elérése érdekében.” A szerzők többsége úgy véli, hogy az oktatási intézményben folyó módszertani munka olyan rendszer vagy tevékenység, amelynek célja az oktatási folyamat javítása, a gyermekek bizonyos szintű oktatása, nevelése és fejlesztése, valamint az intézmény pedagógusainak szakmai fejlődésének növelése.
K.Yu. Belaya a modern óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munkát a tudomány eredményein és a fejlett pedagógiai tapasztalatokon alapuló, egymással összefüggő intézkedések holisztikus rendszerének tekinti, amelynek célja:
az egyes tanárok szakmai készségeinek fejlesztése;
2) a teljes tanári kar kreatív potenciáljának fejlesztése; 3) az oktatási folyamat minőségének és hatékonyságának növelése.
Ennek eredményeként a legtöbb szerző szerint a módszertani munka olyan tevékenység, amely javítja és fejleszti a pedagógusok szakmai kompetenciáját az óvodai nevelési intézményekben folyó nevelési folyamat minőségével és hatékonyságával kapcsolatos kérdésekben.
Ebből következően a módszertani munka, mint tevékenység lényege, hogy szisztematikus gyakorlati segítséget nyújtson a pedagógusoknak szakmai hozzáértésük növelésében az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelési folyamat magas színvonalú megvalósítása terén.

A módszertani munka minden formája felosztható kollektív (tanári tanácsok, konzultációk, szemináriumok, workshopok, módszertani kiállítások, kölcsönös látogatások, kreatív mikrocsoportok, pedagógiai tapasztalatok iskolái, közös módszertani témákkal kapcsolatos munka, üzleti játékok stb.) és egyéni ( önképzés, egyéni konzultációk, interjúk, szakmai gyakorlatok, mentorálás stb.)

2.Csoportos munkaformák

Módszertani asszociációk - a kollektív módszertani munka egyik leggyakoribb formája. Módszertani társulás akkor jön létre az óvodában, ha legalább három pedagógus dolgozik azonos korcsoportban, és ugyanazt a tantárgyat vagy a tantervi részt tanítja. A módszertani egyesület összejöveteleit az általános tervnek megfelelően és a cikogramok figyelembevételével általában havi egy alkalommal tartják, azonban tevékenységük nem korlátozódik ezekre az ülésekre, mindennapi jellegűek, és ez ennek a formának a nagy előnye. a munka. A módszertani egyesület minden egyes ülése tartalmaz egy elméleti részt - beszámolók, közlemények, módszertani irodalom áttekintése, valamint egy gyakorlati rész - órákon és megbeszéléseken való részvételt, workshopokat, a pedagógusok önképzési terveinek megvalósítását, a végső kreatív és versenyösszegzést. gyerekművek. A tanév végén a módszertani egyesületek munkája kiállításokkal, tanári konferenciákkal stb.

A módszertani egyesületek ülésein megvitatják a pedagógusok egyéni önképzési terveit, meghallgatják beszámolóikat az önképzőmunka előrehaladásáról.

A módszertani egyesületek munkája az alábbi területeken végezhető:

Nevelés- és képzéselmélet tanulmányozása, tudományos módszertanának elsajátítása;

Új programok, oktatási segédanyagok megismerése, jellemzőik, követelményeik megismerése; új komplex programtémák tanulmányozása további tudományos anyagok felhasználásával;

Az általános óvodai program szekciójában a nevelés-oktatás módszereinek elmélyült tanulmányozása; a tanítási módszerek előzetes tanulmányozása a program legösszetettebb szakaszaihoz, majd a nyílt órák levezetésének gyakorlata, amelyet tapasztalt tanárok készítettek;

A didaktika és a neveléselméleti alapelvek tanulmányozása, gyakorlati alkalmazásuk lehetősége;

Különböző korcsoportokba tartozó gyermekek fejlődés- és pedagógiai pszichológiai, pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek vizsgálata;

Tájékoztatás a pedagógiai sajtóban megjelenő új programrészekről szóló könyvekről, anyagokról, módszertani ajánlásokról az óvodai oktató-nevelő munka tartalmáról és módszereiről;

Az óvodáskorú gyermekek tudásának, készségeinek, képzettségi szintjének, értelmi fejlődésének szisztematikus tanulmányozása;

Kiegészítő és differenciált munka az óvodás személyiség nevelésére, fejlesztésére.

Tudományos és gyakorlati konferenciák, pedagógiai felolvasások

A módszertani munka ezen formái egyfajta összegzést jelentenek

az óvodai nevelési-oktatási intézmény csapatának és az egyes pedagógusok tevékenysége az aktuális módszertani problémákkal kapcsolatban, és fő feladatuk a legjobb pedagógiai tapasztalat feltárása és általánosítása. A hatás hatékonyságának növelése érdekében a jelentéshez csatolni kell az élményt jellemző szemléltető eszközök bemutatóját.

Olvasói és nézői konferenciák

Ez a munkaforma segíti a pedagógusok látókörének kiszélesítését és lelki szükségleteinek növelését, általános kultúrájuk gyarapodását, valamint segít a csapat közvéleményének azonosításában az óvodai nevelési intézmények és az élet számos sürgető problémájáról. Az olvasói konferenciák vita tárgyát képezhetik a legjelentősebb szépirodalmi és publicisztikai alkotások vagy pedagógiai könyvek és cikkek, amelyek különösen érdekesek.

Kerekasztal

Az óvodások nevelésével és tanításával kapcsolatos kérdések megvitatása során a résztvevők körbe helyezése lehetővé teszi számukra, hogy öntörvényűek legyenek, mindenkit egyenrangúvá tegyenek, és biztosítsák az interakciót. A kerekasztal szervezője végiggondolja a kérdéseket megbeszélésre.

Pedagógiai tanácsok

A Pedagógiai Tanács a tantestület állandó testületi önkormányzati szerve. Segítségével az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztését irányítják.

A pedagógustanácsok témaköreit az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves terve jelzi. Szükség esetén kiegészítéseket, pontosításokat teszünk hozzá.

A fő napirendi kérdés a pedagógusok munkájának eredményei: a tanulók fejlettségi szintje, egészségi állapota, a pedagógusok és a szülők közötti közös munka formáinak kialakítása.

A pedagógiai tanács fő célja az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak erőfeszítéseinek összefogása a nevelési folyamat színvonalának javítása érdekében, a pedagógiatudomány vívmányainak és a legjobb gyakorlatok gyakorlati felhasználásával.

A modern pedagógiai tanács többfunkciós (funkciók - lat., felelősség, tevékenységi kör, kinevezések).

A pedagógiai tanács feladatai:

Meghatározza az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési tevékenységének irányait;

Kiválasztja és jóváhagyja az óvodai nevelési-oktatási intézményekben használható oktatási programokat;

Megvitatja a nevelési folyamat tartalmi, formai és módszeri kérdéseit, az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási tevékenységének tervezését;

mérlegeli a személyzet továbbképzésével és átképzésével kapcsolatos kérdéseket;

A pedagógiai tapasztalatokat azonosítja, általánosítja, terjeszti, megvalósítja;

Meghallgatja a vezető jelentését az oktatási programok megvalósításához szükséges feltételek megteremtéséről.

A Pedagógustanács ülése határozatképes, ha azon tagjainak legalább a fele jelen van. A Pedagógustanács hatáskörébe tartozó, jogszabályba nem ütköző döntés kötelező.

A pedagógiai tanácsok típusaira oszthatók:

telepítés, vagy elemző-tervezés, - a tanévkezdés előtt, augusztus végén kerül megrendezésre, és az előző év eredményeinek elemzésére, terv elfogadására és a felmerülő problémák megoldására összpontosít;

az oktatói kar egyik éves feladatának egy tematikus tanári tanácsot szentelnek az időközi eredményekkel;

záró, vagy záró - szervezeti, - tanév végén kerül megrendezésre, ahol a tanév eredményeit összesítik.

A pedagógiai tanács üléseit az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkatervének megfelelően rendszerint kéthavonta egy alkalommal hívja össze.

A pedagógiai tanácsokat a szervezeti formák is megkülönböztetik:

Hagyományos a részletes napirenddel rendelkező, az egyes kérdésekre vonatkozó előírások szigorú betartásával megtartott pedagógustanács, az ezekről hozott döntésekkel;

Tanári Tanács a tanárok aktivizálásának bizonyos módszereit alkalmazva;

Nem hagyományos tanári tanács üzleti játék, konferencia stb. formájában. Ennek elkészítéséhez forgatókönyv megírása, a résztvevők csapatokra osztása és szerepek kiosztása szükséges.

A tanári tanács hagyományos struktúrája tartalmazhat bizonyos módszereket a tanárok aktivizálására: az órák és egyéb események együttes megtekintése; videó anyagok használata; az óvodáskorú gyermekek nevelési folyamatának eredményeinek megjelenítése, elemzése.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatában mind a felkészítés során, mind a pedagógustanácsok során a következők alkalmazhatók:a tanári aktivizálás módszerei és formái:

egy adott helyzet utánzása;

gyakorlati készségek képzése;

a tanári munkanap utánzása;

pedagógiai keresztrejtvények megoldása;

ötletelés;

tervezés;

oktató és irányadó dokumentumokkal dolgozni;

a gyermekek kijelentéseinek elemzése, viselkedésük, kreativitásuk;

intellektuális, üzleti és kreatívan fejlesztő játékok.

Az elmúlt évtizedekben széles körben elterjedt

nem hagyományos pedagógiai tanácsok terjesztése. Nézzük meg ezek megszervezésének és megvalósításának néhány formáját:

tanári tanács – üzleti játék;

tanári tanács - konferencia;

tanári tanács - kerekasztal;

tanári tanács - vita;

tanári tanács - tudományos és gyakorlati konferencia.

A tantestület előkészítésekor szükséges az előmunkálatok megfelelő megtervezése. Az előmunkálatokat általában három irányban végzik. Ez:

az óvodavezető, a vezető pedagógus és különösen a pedagógustanács elnökének önképzése;

csapat felkészítés;

a nyilvánosság felkészítése (ha szülők, pedagógusok, társadalmi szervezetek stb. meghívást kapnak).

A tanári tanács előkészítése során a tanári kar feladatot kap (kifejezetten) a pedagógustanácsra való felkészülést, a tanári szobában kiállítást rendeznek „Felkészülés a tanári tanácsra” (irodalom, kézikönyvek katalógusai , technikai eszközök, szükségszerűen ajánlások a témában, bizonyos életkorok számára, a vezető pedagógus által kidolgozott, pedagógusok tapasztalati munkájából származó anyagok stb.).

Bármilyen formát is ölt a tanári tanács, döntéseket kell hozni.

A jegyzőkönyvvel iktatjuk az elbírálásra benyújtott anyagokat: igazolásokat, beszámolókat, projekteket stb., melyeket mellékletként készítenek, mappákba helyeznek és 5 évig megőrzik.

Szemináriumok és workshopok

Szemináriumokat és workshopokat tartanak a pedagógiai, pszichológiai és módszertani problémák elmélyültebb és szisztematikusabb tanulmányozására.

A tanárok megismertetik kollégáikkal saját elméleti és gyakorlati kutatási munkájuk eredményeit, amelyeket hosszú ideje szaktudósok irányításával végeztek.

Két részből áll:

Az elméleti anyagot (probléma megvitatása, vita, kérdések megoldása) gyakorlati példák támasztják alá, bemutatva az egyéni technikákat és munkamódszereket.

A szeminárium során fejlesztik a tanárok szakmai készségeit egy bizonyos típusú tevékenységben, fejlesztik a kreativitást és a képzelőerőt.

Gyakorlati (nyílt órák, rendezvények).

Az óvoda éves munkájának részeként minden évben szükségszerűen terveznek egy szemináriumot és egy szeminárium-workshopot, amelyek továbbra is a pedagógusok továbbképzésének leghatékonyabb formája marad. A tanév elején részletes szemináriumterv készül, amely egy vagy több tanórát is tartalmazhat. A szeminárium lehet állandó vagy ideiglenes (például a tanév során egy új program vagy technológia tanulmányozását szervezik meg).

Egy szeminárium több ülésből is állhat, amelyek ötvözik az elméleti kérdések megvitatását, a gyakorlati problémákat, az új irodalommal és a legjobb gyakorlatokkal való megismerkedést.

Szeminárium - workshop abban különbözik, hogy gyakorlati feladatokat, a kollégák munkájának megfigyelését, majd megbeszélést tartalmaz.

A szeminárium-műhelyhez a pedagógusok előzetesen megbeszélhető kérdéseket kapnak. A szeminárium-workshop során lehetőség nyílik különböző nézőpontok megvitatására, vitára, olyan problémás helyzetek kialakítására, amelyek végső soron lehetővé teszik a közös álláspont kialakítását a vizsgált kérdésben. A szeminárium eredményeit konkrét és megvalósítható ajánlások formájában mutatjuk be, amelyek megvalósítását a vezető ellenőrizte.

Fontos kérdés a szeminárium helyszíne. Ez lehet egy óvodai oktatóterem, egy csoportszoba, egy múzeum, egy kiállítóterem, egy tér stb. attól függően, hogy milyen feladatokat kell megoldaniuk a rendezvény résztvevőinek.

Ha a szemináriumot több ülésre tervezték, akkor a résztvevők számára emlékeztetőt kell készíteni. Meg kell jelölnie az egyes leckék témáját, helyét és sorrendjét, egy kérdéslistát, egy olyan irodalomjegyzéket, amelyet hasznos előzetesen megismerni. Fontos megfontolni, hogyan lehet a műhely valamennyi résztvevőjét bevonni a téma megvitatásába. Ehhez használhat lyukkártyákat, mérlegelhet ellentétes nézőpontokat, dolgozhat szabályozó dokumentumokkal, használhat játékmodellezési módszereket stb. A szeminárium eredményei alapján kiállítást rendezhet a tanárok munkájából.

Konzultációk tanároknak

Csoportkonzultációra kerül sor a teljes csapat főbb munkaterületeiről, a pedagógia és pszichológia aktuális problémáiról, pedagógusok megkereséseiről. Jelentősebb egyeztetéseket terveznek egész évben. A konzultációra való felkészülés a következőkből áll:

Az anyag bemutatására vonatkozó terv készítése;

Válogatás a módszertani irodalomról és a leírt tanítási tapasztalatokról.

A tanárokhoz intézett kérdéseket fel lehet használni kollektív megbeszélésre; különböző feladatokat a konzultáció során. Különféle konzultációs módszereket kell alkalmazni. Az anyag problematikus bemutatásakor probléma alakul ki, és megmutatjuk a megoldás módját. A keresési módszer alkalmazása során a pedagógusok aktívan részt vesznek a hipotézisek felállításában, az akcióterv elkészítésében, a problémamegoldási módok megtalálásában. A konzultációk során leggyakrabban azt a magyarázati módszert használják, amely számos pozitív tulajdonsággal rendelkezik: megbízhatóság, konkrét tények gazdaságos kiválasztása, a vizsgált jelenségek tudományos értelmezése stb.

A pedagógusok figyelmének felkeltése és a prezentáció logikájának követésére való ösztönzés érdekében a konzultáció elején célszerű olyan kérdéseket megfogalmazni, amelyek segítik a pedagógusokat tapasztalataik megértésében, gondolataik megfogalmazásában, következtetések megfogalmazásában.

A pedagógusok közötti tapasztalatcsere során heurisztikus beszélgetést lehet alkalmazni, amely során részletesebben feltárul a vizsgált módszertani irodalom egyes rendelkezései, magyarázatot adnak a pedagógusokat jobban érdeklő kérdésekre, az ítélkezési hibákra, a megértés mértékére, ill. Az új információk asszimilációját azonosítják. Ennek a módszernek a hatékonysága azonban bizonyos feltételek teljesülése esetén érhető el. Beszélgetés tárgyául érdemesebb egy gyakorlatilag jelentős, aktuális, átfogó mérlegelést igénylő kérdést választani. Szükséges, hogy a pedagógusok megfelelő elméleti tudáskészlettel és szakmai felkészültséggel rendelkezzenek. Aki elkészíti a konzultációt, annak egy megalapozott tervet kell készítenie, amely lehetővé teszi számára, hogy egyértelműen elképzelje, milyen új ismeretekre tesznek szert a pedagógusok, és milyen következtetésekre jutnak. Heurisztikus beszélgetés szervezésénél célszerű váltogatni a tapasztalt és kezdő pedagógusok állításait.

A vita formáját és tartalmát tekintve közel áll a beszélgetéshez. Ez magában foglalja egy átfogó megbeszélést igénylő fontos téma kiválasztását, a pedagógusoknak szóló kérdések előkészítését, valamint a bevezető és a záró megjegyzéseket.

A beszélgetéssel ellentétben azonban a vitához vélemények harcára és vitás kérdések felvetésére van szükség. A megbeszélés során számos további további kérdést kell feltenni, amelyek számát és tartalmát előre nem látni. Ezért ennek a módszernek az alkalmazása megköveteli a vezető tanártól kellő hozzáértéssel, pedagógiai képességekkel, magas kultúrával és tapintattal. A vitavezetőnek képesnek kell lennie arra, hogy gyorsan eligazodjon a helyzetben, megragadja a résztvevők gondolatmenetét és hangulatát, és a bizalom légkörét teremtse meg. Befejezésül röviden elemzik a résztvevők beszédeit, és tisztázzák az alapvető kérdéseket.

Üzleti játékok

Az óvodai nevelési munka számos problémája megoldható a tanárokkal való üzleti játékok lebonyolításával. Az üzleti játék segít mind a kezdő, mind a tapasztalt tanároknak elsajátítani az óvodásokkal való munka egyik vagy másik technológiáját. Ez a módszer azért értékes, mert megtanítja az etikai szakmai normák és magatartási szabályok gyakorlati megvalósítását; Ez egy kreatív, szabad tevékenység, ami magával ragadja résztvevőit. Az üzleti játékokat gyakran szimulációs menedzsment játékoknak nevezik.

Az üzleti játék előkészítése és lebonyolítása kreatív folyamat.

Az üzleti játékanyagok közvetlen fejlesztése a következő szakaszokat tartalmazza:

Üzleti játék projekt létrehozása;

A műveletek sorrendjének leírása;

A játék szervezése;

Feladatok előkészítése a résztvevők számára;

Felszerelés előkészítése.

Az üzleti játékmodell kialakításának megkezdésekor egyértelműen meg kell fogalmazni annak céljait: a megszerzett ismeretek megszilárdítása, a szükséges készségek fejlesztése; tapasztalatból való tanulás; kreatív gondolkodás kialakítása; kapcsolati kultúra képzése; a kollektív döntéshozatali készségek fejlesztése stb. Minden játéknak megvan a maga szerepe, és meghatározzák a szükséges játékosok számát. A szerepek lehetnek professzionálisak és interperszonálisak, amelyek teljesítése hozzájárul a problémás helyzetek kialakulásához („vezető”, „konformista”, „konzervatív” stb.).

Az üzleti játék előkészítése nem csak a célok átgondolása, a modell felépítése, hanem az órák támogatásának technikai, vizuális és egyéb eszközeinek megválasztása is. A forgatókönyvnek figyelembe kell vennie, hogy hol, mikor, ki és milyen eszközöket alkalmaz, milyen szimbólumokat és ütemterveket kell készíteni.

Fontos átgondolni, hogy a pedagógiai kommunikációs technikák követelményeit figyelembe véve hogyan lehet a legjobban elrendezni a játékban résztvevőket, hogy megválasszák a kiosztott tér optimális elrendezését, amelyben a kommunikáció célja egyértelműen és szabadon valósul meg.

Tanulságos és irányadó dokumentumokkal való munka

A tanárt előzetesen megkérjük, hogy ismerkedjen meg ezzel vagy azzal a dokumentummal, alkalmazza azt tevékenységére, és az egyik terület kiemelésével gondoljon át egy munkatervet a hiányosságok kiküszöbölésére. Ezt a feladatot mindenki önállóan oldja meg, és a tanári tanácson ugyanazon probléma megoldásának különböző megközelítései kerülnek megvitatásra.

Kreatív mikrocsoportok

A kreatív mikrocsoportok a módszertani munka új, hatékonyabb formáinak keresése eredményeként jöttek létre; önkéntesen jönnek létre, amikor a legjobb gyakorlatok, új technikák elsajátítására vagy egy ígéretes ötlet kidolgozására van szükség; Több tanár egyesül, figyelembe véve a pszichológiai kompatibilitást és a kreatív érdeklődést. A csoportban lehet egy-két vezető, aki vállalja a szervezési kérdéseket.

Minden csoporttag önállóan tanulmányozza a neki rendelt kérdést, és rövid tájékoztatást készít. Ezután mindenki véleményt cserél, vitatkozik, lehetőségeket kínál, és ezeket beépíti munkája gyakorlatába. Az órákon való kölcsönös részvételt és a legjobb technikák és módszerek megbeszélését szervezik. Szükség esetén további szakirodalom közös tanulmányozására is sor kerül. Különös figyelmet fordítanak a kutatási és kutatási tevékenységekre. Az új dolgok közös kreatív fejlesztése 3-4-szer gyorsabban megy végbe, mint más módon. Amint a célt elérjük, a csoport feloszlik. Az eredményekkel az egész óvodai csapat megismerkedik.

A Pedagógiai Mesterség hete

A Pedagógiai Mesterhéten a tanárok a kollégák előtt mutatják be gyakorlati tudásukat, majd megbeszélik a látottakat.

A tanári munka nyílt bemutatója

A tanárokkal való munka egyik fontos formája a nyílt demonstráció. Vezetheti maga a vezető pedagógus, de ha csoportos tanár vezeti, akkor közösen készítenek jegyzetet és minden szükséges segédanyagot.

Az oktatási nyílt bemutatót jó szintű szakmai felkészültséggel rendelkező pedagógusok tartják, amely a következőkből áll:

Ennek a rendezvénynek az a célja, hogy megtanítsa a pedagógusokat a gyermekek kísérletezésének megszervezésére és lebonyolítására;

Megválasztják a formát és a helyszínt;

A tanárral közösen átgondolják a feltételeket, módszereket és technikákat, összefoglalót készítenek;

A kiválasztott tartalom alapján a gyerekekkel végzett előmunkálatokat tervezik, de magát az órát nem „gyakorolják”.

Az idősebb tanár átgondolja a feladatokat azoknak, akik megfigyelik a nyitott kiállítást. Hiszen ne legyenek passzív szemlélők, tanulni jöttek, ezért jó, ha átgondolt a feladat, például „becsüljük meg a gyerekek aktivitását, érdeklődését, milyen technikákat alkalmazott ehhez a tanár stb. Fontos, hogy a nyílt vetítés végén megvitasandó kérdéseket gondoljunk át. Megbeszélése általában a jelenlévők tanácsadásával jár. Végezetül mindegyiküket megkérjük, hogy döntsenek arról, hogy a csoportjuk gyermekeivel végezzenek-e hasonló munkát.

Tekintettel arra, hogy a nyitott megjelenítés némi kényelmetlenséget okozhat a gyerekeknek és a tanárnak (az idegenek jelenléte miatt az oktatási folyamat során), egyre gyakrabban alkalmazzák a videofelvételeket, bár emlékezni kell arra, hogy ezek nem mindig tükrözik az oktatás teljes képét. folyamat.

Mesterkurzus

Nyílt vetítés szervezhető mesterkurzus formájában.

A fő különbség közte és az edzésbemutató között a célbeállításokban van. Egy képzési bemutató során a fő cél az, hogy minden pedagógust megtanítsunk egy-egy konkrét módszerre, technikára, vagy a gyermekekkel való munka egy új formájára. A vezető tanár által a mesterkurzus szervezésekor kitűzött fő cél az, hogy megismertesse a tanítási tapasztalattal, a munka rendszerével, a szerző megállapításaival, mindazzal, ami segített a tanárnak magas eredmények elérésében. A mesterkurzus általában két részből áll:

Gyermekekkel végzett munka bemutatása;

Tanárokkal való együttműködés a tanítási tapasztalatok közvetítése érdekében. A pedagógiai készség pedagógiai képességeket, általános műveltséget, kompetenciát, széleskörű műveltséget, pszichológiai műveltséget és módszertani felkészültséget feltételez. A mesterkurzus ezen összetevői a mesterkurzusok során derülnek ki. Fontos, hogy ne csak ügyesen mutassuk be a gyerekekkel végzett munkát, hanem az elért eredményeket is megbeszéljük a kollégákkal, elmondjuk, milyen módszerekkel, technikákkal sikerült elérni. A tanár-mester történetében módszertani, tudományos irodalomra támaszkodik, amelyet tanulmányozott és felhasznált munkája során.

Dolgozzon egyetlen módszertani témán

Megfelelő megválasztással egyetlen módszertani téma is igazán magával ragadhatja a tanárokat. Egy-egy téma kiválasztásakor számos követelményt kell figyelembe venni: az óvodai szervezet szempontjából való relevanciát, az elért aktivitási szint figyelembevételét, a pedagógusok érdeklődését és kéréseit, szoros kapcsolat a konkrét tudományos és pedagógiai kutatásokkal és ajánlásokkal, valamint más intézmények pedagógiai tapasztalatai. Az is előfordulhat, hogy a csapat maga végez kísérleti munkát és készít módszertani fejlesztéseket. A gyakorlat azt mutatja, hogy célszerű a jövő témáját évenkénti bontásban meghatározni. Egyetlen módszertani témának vörös fonalként kell végigmennie a módszertani munka minden formáján, és ötvöznie kell a pedagógusok önképzésének témáival.

Versenyek

A tanárok aktív bevonását a kreatív tevékenységekbe és kreatív potenciáljuk növelését elősegítik a módszertani munka olyan formái, mint a versenyek - érdekes, kreatív verseny, a csúcs felé vezető következő lépés, a siker kulcsa.

A versenyeket jellemzően az intézmény éves célkitűzéseinek megfelelően tervezik, gyermekek és pedagógusok számára szervezik.

A verseny előkészítésének és lebonyolításának algoritmusa a következőket tartalmazza:

A téma kiválasztása és egyértelmű megfogalmazása;

A verseny szabályzatának kidolgozása (cél, célok, feltételek, hely és feltételek);

A zsűri összetételének meghatározása, ösztönző díjak (oklevél, köszönet, oklevél, ajándéktárgy stb.);

A verseny eredményeinek összegzése.

A verseny elősegíti az önmegvalósítást, a pedagógus szakmai fejlődését, lendületet ad a további alkotói fejlődésnek; feltételeket teremt az óvodai dolgozók továbbképzéséhez.

Módszertani kiállítások, közlönyök, faliújságok

A módszertani munka magában foglalja a tartalom vizuális megtestesülését meghatározott formákban. Ennek kapcsán az óvodai nevelési intézmény egységes módszertani témájának és a pedagógiai olvasmányok témáinak megfelelően módszertani kiállításokat szerveznek. Széles körben elterjedtek a módszertani közlönyök, amelyek az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára tájékoztatást nyújtanak az értékes módszertani technikákról és eredményekről.

Kiválósági Iskola. Csoportos mentorálás

Ezt a módszertani munkát az óvodai nevelési intézményekben gyakorolják, ha csapatuk egy vagy több tanárt - a tanári szakma mesterét - alkalmaz, akiknek legjobb tapasztalatait át kell adni más tanároknak. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény csapatának tagjai megismerkednek a mentor óráival, rendezvényeivel, munkaterveivel és egyéb módszertani dokumentumaival, és meghívják óráikra. A mentorálás nagyon fontos terület a tapasztalt pedagógusok munkájában, amely megfelelő erkölcsi ösztönzést igényel az óvodai intézmény dolgozóitól.

3. Egyéni munkaformák a pedagógusokkal

Pedagógus önképzés

Az önképzés segít alkalmazkodni a változó társadalmi és politikai környezethez, és beilleszkedni a történések kontextusába.

Az önképzés a tudás különböző forrásokból történő önálló elsajátítása, figyelembe véve az egyes tanárok érdeklődését és hajlamait. Az ismeretek megszerzésének folyamataként szorosan kapcsolódik az önképzéshez, és annak szerves részének tekintendő: az emberben kialakul az a képesség, hogy önállóan szervezze meg tevékenységét a tudás megszerzése érdekében.

A pedagógusnak ahhoz, hogy lépést tudjon tartani a korral, folyamatosan fejlesztenie kell tudását, elsajátítania a haladó nevelési és képzési pedagógiai technológiát, és ezáltal lehetőséget kell biztosítania fejlődésére.

Az önképzés témaköreit az egyes pedagógusok egyéni tapasztalatainak és szakmai felkészültségének figyelembevételével lehet kiválasztani. A téma mindig az előre jelzett eredményhez kapcsolódik (mindenben szeretnénk változtatni), és minőségileg új munkaeredmények elérését célozza.

Egy szervezetben fontos a cselekvések következetessége és a problémák fokozatos megoldása.

Az önképzés formái sokfélék:

Könyvtári munka könyvekkel, folyóiratokkal;

Részvétel tudományos és gyakorlati konferenciákon, szemináriumokon;

Saját fájl vezetése a vizsgált problémával kapcsolatban stb.

A pedagógus erőfeszítéseinek eredménye a gyermekekkel való munka javulása, szakmai készségeinek gyarapodása.

Kreatív beszámolók az önképzésről, amikor minden tanárnak van munkaterve, akkor meghatározzák a határidőket és a jelentési formákat (mesterkurzus, kézikönyvek kiállítása, szórakozás stb.).

Egyéni mentorálás

Ezt a formát széles körben alkalmazzák az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetői, valamint a fiatalokkal való munkavégzésben legtapasztaltabb pedagógusok, olyan tanárok, akiknek nehézségei vannak a pedagógiai problémák megoldásában. A képességek, erősségek és gyengeségek alapos ismerete nagy szerepet játszik ebben a munkában. A tanár nehézségei, személyes tulajdonságai, valamint a vezetők és mentorok azon képessége, hogy elemzik a tanári tevékenység előrehaladását és eredményeit, konkrét ajánlásokat és tanácsokat fogalmazzanak meg a tanárok számára. A konkrét tanároknak nyújtott segítség napi, esetenként aktív jelleget ölthet, de előnyösebb egy ígéretesebb megközelítés – egy hosszú távú „kreatív tanár fejlesztési program” létrehozása. Az ilyen programok jelenléte magas szintű módszertani munka jele.

4. A módszertani munka nem hagyományos formái

Tervezés – serkenti minden pedagógus tevékenységét, a szakmai tudás és a pedagógiai műveltség tesztelésének módja.

A modern társadalomban a designt egyre gyakrabban használják a hagyományos területeken és az emberi tevékenység típusaiban. Mi a jó ebben a módszerben? Mi az értéke? A név önmagáért beszél. Tervezési módszer (projekt készítése, feltételezések megfogalmazása, terv felvázolása). Az ilyen projekttevékenységek számos probléma megoldásához szükségesek.

Eligazítás

Olyan értekezlet, amelyen röviden kifejtik az álláspontot valamelyik sürgető kérdésben. Lebonyolíthatja olyan vezető vagy szakember, aki előre felkészül arra, hogy egy adott témában válaszoljon a kérdésekre, és lehetővé teszi a pedagógusok minél nagyobb mértékű aktivizálását.

Két csapat jön létre: az egyik kérdez, a másik válaszol; A szervező kérdéseket tesz fel, a tanárok válaszolnak.

Pedagógiai csata

A pedagógiai harcot ugyanúgy alkalmazzák, mint egy konzultáció, szeminárium vagy tanári tanács szerves részét. Ez nem tart tovább 10 percnél. A résztvevőket két csoportra osztják. A vezető előre elkészíti a kérdéseket, amelyek mindegyike egyszerre szól mindkét csoporthoz. 1 percet kap a kérdés átgondolására, majd a válaszokat egyenként meghallgatja és 5 pontos rendszerben értékeli, figyelembe véve:

A válasz elkészítésének gyorsasága;

Helyessége, rövidsége és eredetisége;

Indoklási képesség.

A győztesek csoportját a legtöbb pontszám határozza meg.

Ötletbörze

Az óvoda körülményeihez képest egy pedagóguscsoport rövid távú egyszeri társulásának tekinthető, amely egy konkrét módszertani ötlet, technika elsajátítása, vagy egy meglévő nevelési, ill. módszertani probléma. Ennek a módszernek a megvalósításához három feltétel szükséges: a résztvevők figyelmének maximális koncentrációja a választott problémára, a lehető legrövidebb idő a megoldásra, és minden tanár aktív részvétele. Ezeket a feltételeket többféleképpen lehet elérni. „Elmerülés a problémában” a média, különösen a televízió segítségével érhető el.

Pedagógiai Kiválóság Váltóverseny

Versenyek több tanári csoport között, ahol az egyik tanár elkezdi foglalkozni a problémával, a másik pedig együtt folytatja és fedi fel. Az utolsó résztvevő összegez és levonja a következtetéseket.

Művészi malacpersely

A pedagógiai céloktól függően a gyűjtemény tartalmazhat képzőművészeti alkotások reprodukcióit, fényképeket, tárgyakról, állatokról, természeti jelenségekről készült rajzokat, diagramokat, jeleket (bármilyen szükséges információt). Jó módszer a gyerekek figyelmének felkeltésére. A malacpersely anyagai kiállítás alapját képezhetik.

KVN

Kiváló lehetőség kreatív képességeinek, elméleti és gyakorlati tudásának versenyben való megmutatására, pedagógiai helyzet gyors megoldására, kollégái tudásának objektív felmérésére. Ösztönzi a résztvevők aktivitását az ismeretek, készségek és képességek elsajátításában és bemutatásában.

Zenés nappali - az esztétikai fejlesztés egyik formája, a tanárok, gyerekek és szülők közötti lelki kommunikáció, a legjobb hagyományok és szokások megőrzése. Kedvező mikroklíma kialakításának technikája egy csapatban.

Tematikus kiállítások. Vizuális anyagok bemutatása: rajzok, termékek, irodalom. Hozzájárulnak az ismeretek gyarapításához, és a tanárok közötti tapasztalatcsere értelmes formáját jelentik.

Pedagógiai keresztrejtvények megoldása V

A pedagógiai keresztrejtvények megoldása segíti a tanárok ismereteinek bővítését egy-egy témában, fejleszti a látókörüket, ezáltal befolyásolja a gyermekekkel végzett munka minőségét.

Szemle - verseny

Szakmai ismeretek, képességek, készségek, pedagógiai műveltség tesztelésének módszere. A pedagógusok kreatív eredményeinek bemutatása, értékelése. Magában foglalja az eredmények értékelésének képességét a képességek másokkal való összehasonlításával.

Irodalmi újság

Érdekes munkaforma, amely összehozza az alkalmazottakat. A cél a tanárok, gyerekek és szülők kreatív képességeinek bemutatása. Minden résztvevő cikkeket, történeteket ír, verseket ír és rajzokat készít.

Tematikus kiállítások

Vizuális anyagok bemutatása: rajzok, termékek, irodalom. Hozzájárulnak az ismeretek gyarapításához, és a tanárok közötti tapasztalatcsere értelmes formáját jelentik.

Így, A módszertani munka kollektív és egyéni formáit szervesen ötvözve elősegíthető az alkotótevékenység kialakulása és az egyes tanárok szakmai felkészültsége.

KÖVETKEZTETÉS

Az óvodai intézményben folyó módszertani munka az
holisztikus tevékenységrendszer, amelynek célja a magas
az MBDOU stratégiai céljai megvalósításának minősége.

Az MBDOU-ban folyó módszertani munka célja az optimális megteremtése
feltételei az oktatási folyamatban résztvevők általános és pedagógiai kultúrája színvonalának folyamatos javításának. Fókuszát az állam társadalmi rendje, a szociális intézmények (család, iskola), az óvodai intézmény irányítási rendszerének felépítése határozza meg.

A vezető tanárnak a személyes és szakmai tulajdonságok magas szintű fejlesztése iránti vágya hozzájárul a magas színvonalú képzés megszervezéséhez.
módszertani munka az MBDOU-ban.

Egymással összefüggő funkciók megvalósítása (elemzés, tervezés,
szervezése, ellenőrzése) óvodai intézmény módszertani szolgáltatása
a tantestület folyamatos fejlesztését, növelését célozza
képesítések; a haladó pedagógiai tapasztalatok azonosítása, tanulmányozása, általánosítása és terjesztése, átfogó módszertani támogatás
nevelési folyamat, az óvodai nevelési intézmények, családok közötti interakció koordinálása,
társadalom a gyermekek folyamatos, átfogó fejlesztése érdekében.

E problémák hatékony megoldását számos tényező befolyásolja
a módszertani munka tartalmi jellege és a formák és módszerek sokfélesége
a tanári karral, a családdal és a társadalommal. Előnyben részesülnek az aktív munkamódszerek (problémahelyzetek megoldása, üzleti játékok stb.), amelyek hozzájárulnak a pedagógusok és a szülők legnagyobb fejlődéséhez, növelik motivációjukat és aktivitásukat a pedagógiai kultúra fejlesztésében.
Vezető szerep a tanárok segítésében a szervezetben
nevelési folyamat, folyamatos, szakmai önfejlesztésük biztosítása, a legjobb gyakorlatok általánosítása, a szülők kompetenciájának növelése a gyermeknevelés és nevelés terén az MBDOU módszertani irodájához tartozik, amely a pedagógusok és a szülők információs központja és kreatív laboratóriuma.

Hivatkozások

1. Belaya K.Yu. Módszertani tevékenységek az óvodai szervezetekben [Szöveg] /K.Yu. White // Az „Preschool Education Management” folyóirat könyvtára. – M.: TC Sfera, 2014.- 128 p. 30-45. oldal

2. Belaya K.Yu. Módszertani munka óvodai nevelési intézményben[Szöveg]/K.Yu. Fehér. - M.:MIPKRO, 2000.

3. Belaya K.Yu. Szeptembertől szeptemberig[Szöveg]: Ajánlások óvodavezetőknek és vezető pedagógusoknak nevelő-oktató munka tervezéséhez/K.Yu. Fehér- M.: ACT Kiadó Kft., 1998.4.

4. Belaya K.Yu. Pedagógiai tanács az óvodai nevelésben
intézmény[Szöveg]: Előkészítés és végrehajtás. /K.Yu. Fehér- M.: TC Sfera, 2004.

5.Losev P.N. Módszertani munka irányítása egy modern óvodai nevelési intézményben [Szöveg]/ P.N. LosevMelléklet az „Óvodai nevelésmenedzsment” folyóirathoz – M.: TC Sfera, 2005. – 160 p.

6. Módszertani tevékenységek óvodai szervezetben [Szöveg]/ Az „Óvodai Nevelés Menedzsment” folyóiratának könyvtára// – M.: TC Sfera, 2014.- 128 p. –

1. függelék

Pedagógiai futásteljesítmény

Téma: "A gyerekek megismertetése a művészettel."

1.Bray – gyűrű

A hazai pedagógia mely képviselői foglalkoztak a gyerekek képzőművészet oktatásának kérdéseivel?

Lehetséges válaszok:

A) N.P. Sakulina

b) V. A. Sukhomlinsky

c) N.M. Askarina

d) K. D. Ushinsky

d) A.P. Usova

A gyerekek vizuális művészet oktatásának célja...

Lehetséges válaszok:

a) tudásképzés;

b) készségek kialakítása;

c) készségek kialakítása;

d) az alkotó személyiség fejlődésének elősegítése;

e) iskolai felkészítés;

A vizuális tevékenység kifejező eszköze az …

Lehetséges válaszok:

a) nyomóerő;

b) szín;

c) térbeli kapcsolatok átvitele;

d) az akaratlagos erőfeszítések aktiválása;

e) képi műveltség foka.

A foglalkozásokat az óvodai nevelési-oktatási intézmények fiatalabb csoportjának gyermekei számára tartjuk...

Lehetséges válaszok:

a) tervezés szerint;

b) az életből;

c) bemutatáskor;

d) emlékezetből;

d) minden válasz helytelen.

Melyik módszert nem alkalmazzák az óvodai nevelési-oktatási intézmények középső csoportjában lévő gyerekekkel való munka során?

Lehetséges válaszok:

a) kutatás;

b) szaporodási;

c) produktív;

d) játék;

Milyen korosztályban kezdik az óvodai nevelési-oktatási intézmények megismertetni a gyerekekkel a természetes anyagokból ragasztó és gyurma felhasználásával történő kézműves alkotásokat?

Válaszlehetőségek:

a) átlagos;

b) második legfiatalabb

c) idősebb;

d) első legfiatalabb;

d) előkészítő.

Milyen tulajdonságok jellemzik a vizuális időszakban a gyermekmunkákat? ?

Lehetséges válaszok:

A) a képek kifejezőképessége;

b) magas fokú írástudás;

c) a gondolat mélysége;

d) a kommunikáció szélessége;

e) szenvedély, tevékenységben való elmerülés.

A megfigyelés a vizuális tevékenységben az

Lehetséges válaszok:

A) a gyerekek vizuális készségek és képességek oktatásának módja;

b) a tanulási feladat;

c) vizuális módszer;

d) a tevékenység típusa;

e) a képzőművészet és készségek oktatásának módszerei;

Az integrált vizuális művészeti órák célja on...

Lehetséges válaszok:

a) új anyagok megismerése;

b) ismétlés;

c) konszolidáció;

G) nagyobb önállóság biztosítása a gyermekek számára a technikák és anyagok kiválasztásában;

e) a manuális készségek diagnosztikája.

Milyen tanítási módszert alkalmaznak a gyerekek megismertetésének második szakaszában festés?

Lehetséges válaszok:

a) történet - minta, amely bemutatja a tanár érzelmi és személyes hozzáállását a képhez;

b) a képek összehasonlításának technikája;

c) a saját kép gondolati megalkotásának technikája a művész által megadott név szerint;

d) a festmények osztályozásának módja.

Kérdések azzal a céllal, hogy kapcsolatot teremtsenek a tartalom és a művészi kifejezésmód eszközei között.

Milyen gyakran tartanak átfogó foglalkozásokat az óvodák a gyerekekkel?

Lehetséges válaszok:

a) évente egyszer vagy kétszer;

b) havonta egyszer;

c) hetente egyszer;

d) egyáltalán nem hajtják végre;

d) havonta kétszer.

2 .Station „Guess – mi?”

I.I. Shishkin „rozs”;

A.K. Savrasov „Megérkeztek a bástya”;

I.I. Shishkin „Ship Grove”;

I.I. Shishkin „Vihar előtt”;

AZAZ. Grabar „Február Azure”;

I.I. Levitan „A medencénél”;

A.M. Vasnetsov „Szülőföld”;

V.D. Polenov „Túlnőtt tó”;

I.I. Shishkin "A vad északon".

3. "Gondolat" állomás

Nevezze meg a művész hideg és meleg színekkel készült festményét!

Hideg tónusok:

K.F. Yuon „Orosz tél. Ligacsevo";

AZAZ. Grabar „téli táj”;

D.L. Alexandrov „Moszkva udvar”;

I.K. Aivazovsky „Brig Mercury”;

V.M. Vasnetsov „Snow Maiden”

Meleg tónusok:

N.I. Osenyev „Ősz”;

I.I. Levitan „Rose”;

I.I. Levitan „október”;

K.F. Yuon „Tavaszi napsütéses nap”;

B.M. Kustodiev „Maslenitsa”;

O.A. Kiprensky „Önarckép”

M.V. Neszterov „Őszi táj”

4. Sok városban a modern épületek mellett ódon épületek, kerítések, erődök és templomok találhatók.

Íme az építészeti struktúrák illusztrációi:

Kreml.

Mecset.

Székesegyház.

Harangláb.

Izba.

Melyik szerkezet nem tartozik az ősi orosz struktúrákhoz? (2. Mecset).

A tanár egy művelt

(második feladat)

(Az előadónak van egy borítéka kérdésekkel; a játékosok felváltva vesznek ki egy kérdést, és azonnal válaszolnak).

Melyik csoportba sorolják a gyerekeket év végéig:

a) ismerje és nevezze meg a színeket: piros, sárga, zöld, kék, fekete, fehér, kék, rózsaszín. Ábrázolja a valóság legegyszerűbb tárgyait és jelenségeit.

b) több részből álló tárgyakat farag, húzás, simítás, préselés, préselés, kenés technikákkal. Használjon köteget a munkájában.

Milyen orosz művészek festményei használhatók az óvodáskorú gyerekekkel való munkához:

Shishkina;

Vasnyecova.

3. Nevezzen meg művészeket - gyermekkönyv-illusztrátorokat (ajánljon fel négy könyvet).

4. Ismertesse a képet:

A) Vasnetsov „Alyonushka” (az előkészítő csoportban);

B) Shishkin „Reggel egy fenyőerdőben” (az idősebb csoportban);

5. Rajzoljon mintát elemekkel:

A) Dymkovo játék;

B) Gorodets játékok.

6. Nevezze meg a képzőművészeti tevékenység módszereit! Nevezze meg a képzőművészeti tevékenységek technikáit!

A rajzolás szorosan összefügg a gyermek technikai fejlődésével, a kognitív tevékenységgel, a beszéddel, a játékkal, az érzelmi fejlődéssel, az esztétikai érzések, nézetek kezdeti formálásával. A vizuális tevékenységek során a gyermek kreativitásának szintje attól függ, hogy milyen sok benyomást kap a vizuális alkotásokkal való megismerkedés, a közélet, a természet, az ünnepek, a szórakozás stb.

A felnőttek végső célja, hogy a gyermek a rajz szeretetén keresztül megtalálja az önismerethez vezető utat, és élvezze az önfelfedezés kreatív állapotát.

A tanár művész.

(3. feladat)

Rajzolj virágokat:

a) amelyek a Hókirálynő palotájában nőnek;

b) amelyek a Napos Városban nőnek.

2. „Töltsd ki a képet” (a csapatokat megkérjük, hogy szóban rajzoljanak egy képet egy üres Whatman papírra: az egyik kezdi, a másik folytatja, az utolsó elmondja, mi történt).

3. Csukott szemmel rajzolja meg a „Jövő óvodájának” vázlatát, és védje meg projektjét.

Tanár úr, mutasd meg találékonyságodat.

(4 feladat)

Javasolt helyzetek:

Rajzóra kezdete. A gyerekek az asztaloknál ülnek, és emlékszel, hogy elfelejtetted elvinni az ecsetet a következő csoporttól. Menned kell, de a vezető vagy a vezető tanár a küszöbön áll. Mik a tetteid?

2. Télen kora reggel 9.00-kor van az első művészeti órád. Hirtelen lekapcsolják a villanyt, a csoport sötét. Mik a tetteid?

Tanár - művész (házi feladat)

(5. feladat)

Mutasd szöveggel:

Mi történt néhány perccel a „Vadászok pihenése” című festmény előtt.

Az „Őrnagy párkeresés” című festményen.

2. függelék

Vita – Körhinta

Előrehalad:

A vezető tanár a tanári csoportot két egyenlő alcsoportra osztja. A székeket két sorban, körben helyezzük el.

Az egyik alcsoport tanárai a belső körben, a másik a külsőben foglalnak helyet; azok. egymással szemben ülve, párokat alkotva.

A belső körben ülő tanárok egy előre elkészített listát kapnak a megbeszéléshez. Kiválasztanak közülük egyet, és 3-5 percig megbeszélik a párjukkal.

Ezt követően a listát felkínálják a külső kör tanárainak, akik egy személyre koncentrálnak, ami partnerváltást eredményez.

Most a külső körben dolgozó tanárokon a sor, hogy a belső körből témát javasoljanak beszélgetőpartnereiknek. A megbeszélés után a listát ismét megkapják a külső kör hallgatói, és a belső kör hallgatói ismét egy fővel mozognak stb.

A megbeszélések teljes számát a vezető pedagógus határozza meg.

Milyen témákat választottam?

Milyen témákkal foglalkoztál?

Ki lepett meg a legjobban?

Melyik témát választották leggyakrabban?

3. függelék

Pedagógiai gyűrű

emelt szintű pedagógiai tapasztalatok bevezetéséről

Egy újító portréja

Felelősségek: az innováció elsajátításában szerzett tapasztalatok védelme. Amikor beszél, az újítónak joga van:

Válassza ki beszédének formáját és illusztrációit, védje meg álláspontját;

Lépjen konfliktusba egy kritikussal és egy konzervatívval.

Egy újító munkatársának portréja

Ezt a résztvevőt az innovátor ötlete ihlette, és segít neki az előadás előkészítésében és megszervezésében.

Az ő célja – figyelni az innováció gyakorlati felhasználásának lehetőségére. A megbeszélés során személyes tapasztalatokat, vagy általa ismert tapasztalatokat használ fel.

Társ jogai : védje meg az újítót, készítse el vele a prezentációt és a tervezést, végezzen az újítóval.

Egy természetvédő portréja

A konzervatív örül a „régi jó hagyományoknak”, a megszokott módszereknek, azzal érvelve, hogy ebben a helyzetben ezek hatékonyabbak. Megtalálja a régi módszer gyengeségeit. A konzervatív óvatosságot, a régihez való ragaszkodást, az új iránti intoleranciát mutat.

Felelősségek: mindent megkérdőjelezni, vitát folytatni az újítóval és társával.

Egy kritikus portréja

A kritikus az elv szerint működik :

Kérdőjelezz meg mindent. Azonosítsa a legjobb gyakorlatok gyengeségeit. Beszédében tudományosan megalapozott előrelátást mutat be az innovátori tapasztalat megismertetésének pozitív és negatív következményeiről.

Szerkezeti beszédek:

Az innováció pozitív oldalainak azonosítása;

Hiányosságok azonosítása;

Konstruktív javaslatok.

Egy propagandista portréja

A propagandista programot javasol a legjobb gyakorlatok széles körű népszerűsítésére különféle módszerekkel és eszközökkel.

Felelősségek: polémiák lefolytatása kritikusokkal, konzervatívokkal és konformistákkal, kellemes (kedvező) pszichológiai légkör kialakítása a csoportban az újító beszédének előkészítésekor.

Egy konformista portréja

A konformista a szélkakas elve alapján cselekszik. A konformista olyan játékos, akinek nincs erős pozíciója. A helyzettől függően könnyen változtat nézőpontján: vagy támogatja, vagy tagadja az innovációt. Minden beszédével kiemeli a kritikus, az újító és a konzervatív erősségeit.

A konformista felelőssége: fejezze ki egyetértését az egyes csoporttagok álláspontjával, indokolja egyetértését, és keltse fel a csoporttagokban az ellenállási vágyat.

Minden előadás időtartama egy perc.

Mozgás:

Újító – konzervatív – munkatárs – kritikus – konformista – munkatárs

A javasolt tapasztalat értékelésének kritériumai:

- az innovációt teljes mértékben felhasználják;

- korrekcióval kerül felhasználásra;

- a gyűrű új ötletet szült;

- az innováció gyakorlati jelentőségű;

- oktatási érdekű;

- az újdonság hiánya miatt nem érdekes;

- egyéb okok miatt nem érdekes.

A módszertani munka módszerei a célok elérése érdekében rendezett munkamódszerek.

A forma a tartalom belső szerveződése, a módszertani folyamat szegmenseinek, ciklusainak kialakítása, tükrözve annak összetevőinek rendszerét, stabil összefüggéseit.

A formák szerint a módszertani munka csoportra és egyénire oszlik.

A csoportos formák a következők: pedagógusok részvétele a város, a kerület és az oktatási intézmények módszertani egyesületeiben; elméleti és tudományos-gyakorlati konferenciák szervezése; tanári tanácsok.

Az egyéniek közé tartoznak az egyéni konzultációk, beszélgetések, mentorálás, közös látogatások és önképzés.

A társalgás művészetének elsajátítása szükséges, univerzális jellege azon alapul, hogy minden beszélgetésben a résztvevőknek ügyesen kell egymáshoz alkalmazkodniuk, függetlenül attól, hogy miről van szó.

Ahhoz, hogy csapata számára megfelelő formákat és módszereket tudjon választani, a következőket kell követnie:

- a leányvállalat céljai és célkitűzései;
- a csapat mennyiségi és minőségi összetétele;
- a munkaformák és -módszerek összehasonlító hatékonysága;
- az oktatási folyamat jellemzői;
- anyagi, erkölcsi és pszichológiai feltételek a csapatban;
- valós lehetőségek;
- legjobb gyakorlatok és tudományos ajánlások.

A módszertani munka megszervezésének leghatékonyabb formái:

- tanári tanács;
- szemináriumok, workshopok;
- a nyitott nézetek hatékonyak;
- orvosi és pedagógiai értekezletek;
- konzultációk;
- az alkotócsoport munkája.

Külső továbbképzés történik:

- továbbképző tanfolyamokon való részvétellel;
- oktatási intézményekben történő képzés;
- részvétel a térség módszertani egyesületeinek munkájában.

A belső szakmai fejlődés az óvodai nevelési intézményekben a tanárokkal folytatott módszertani munka különféle formái révén valósul meg:

- részvétel a pedagógustanács munkájában;
- képzés szemináriumokon és workshopokon;
- tanácsadás stb.

Nézzük meg közelebbről a tanári tanácsokat.

Pedagógiai Tanács - állandó testületi önkormányzati testület a tantestület számára. Segítségével az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztését irányítják.

A pedagógiai tanács, mint a teljes nevelési folyamat legfelsőbb irányító szerve az óvodai intézmény sajátos problémáit oldja meg. Tevékenységét az Óvodai Nevelési Intézmény Pedagógiai Tanácsáról szóló Szabályzat határozza meg. Minden olyan óvodai intézményben létrehozzák, ahol háromnál több tanár dolgozik. Ez magában foglalja az összes tanári személyzetet és a részmunkaidős tanárokat. Emellett a pedagógiai tanács minden módszertani munka megszervezésének központi láncszeme, a „pedagógiai kiválóság iskolája”.

Tantárgyak a pedagógustanácsokat az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves terve tartalmazza. Szükség esetén kiegészítéseket, pontosításokat teszünk hozzá.

A pedagógiai tanács fő célja - összefogni az óvodai nevelési intézmény csapatának erőfeszítéseit a nevelési folyamat színvonalának javítása, a pedagógia tudomány vívmányainak és a legjobb gyakorlatok gyakorlati felhasználása érdekében.

A pedagógiai tanács feladatai:

· meghatározza az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási tevékenységének irányait;
· számára oktatási programokat választ ki és hagy jóvá
· óvodai nevelési intézményekben való felhasználás;
· megvitatja a nevelési folyamat tartalmi, formai és módszeri kérdéseit, megtervezi az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési tevékenységét;
· mérlegeli a személyzet továbbképzésének és átképzésének kérdéseit;
· azonosítja, általánosítja, terjeszti, megvalósítja a pedagógiai tapasztalatokat;
· mérlegeli a szülők számára kiegészítő szolgáltatások megszervezésének kérdéseit;
· meghallgatja a vezető beszámolóit a feltételek megteremtéséről
· oktatási programok megvalósítása.

A Pedagógustanács ülése határozatképes, ha azon tagjainak legalább a fele jelen van. A Pedagógustanács hatáskörébe tartozó, jogszabályba nem ütköző döntés kötelező.

A pedagógiai tanácsadás típusai:

· telepítés- a tanévkezdés előtt, augusztus végén kerül megrendezésre, és az előző év eredményeinek elemzésére, terv elfogadására és a felmerülő problémák megoldására összpontosít;
· tematikus tanári tanács időközi eredményekkel a tanári kar egyik éves feladatának szentelve;
· végső- tanév végén tartott, összegzi a tanév eredményeit.

A pedagógiai tanácsokat típusokra osztják. A tanévet a pedagógiai tanácsok ciklusa határozza meg. Az éves ciklus legelterjedtebb struktúrája négy komponensből áll: egy orientációs tanári tanácsból, két tematikusból és egy további záróból. A pedagógiai tanács üléseit az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkatervének megfelelően rendszerint kéthavonta egy alkalommal hívja össze.

Ilyen felépítés mellett a pedagógiai tanácsok nem tudják egy tanévben lefedni az óvodai nevelési-oktatási intézmények összes problémáját. Szükség van a témák hosszabb távú tervezésére. A pedagógiai tanácsok tartalma rendszerformáló tényezővé kell, hogy váljon az óvodai nevelési-oktatási intézményben kidolgozott fejlesztési program megvalósításához.

A tanári tanácsokat az is megkülönbözteti szervezési formák :

· hagyományos- ez egy részletes napirenddel rendelkező pedagógustanács, amelyet az egyes kérdésekre vonatkozó előírások szigorú betartásával tartanak, és azokról döntéseket hoznak;
· tanári tanács a külön aktiválási módszerekkel tanárok;
· rendhagyó tanári tanács(például üzleti játék, konferencia stb. formájában). Ennek előkészítése forgatókönyv megírását, a résztvevők csoportokra osztását és szerepek kiosztását igényli.
· Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a tanári tanács munkájának eredménye a csapat munkáját javító döntések meghozatala kell, hogy legyen.

A hagyományos pedagógiai tanácsokat a verbális módszerek túlnyomó alkalmazása, a tartalom hagyományos jellege, valamint az adminisztráció és a tanárok közötti tekintélyelvű kommunikációs stílus jellemzi.

A résztvevők tevékenységének formája és szervezete szerint a tanári tanácsok megoszlanak:

· a tanári tanácsba (klasszikus) beszámoló alapján megbeszéléssel (beszédekkel);
· jelentés társjelentésekkel;
· találkozó szakelőadó meghívásával.

Ezzel együtt előfordulhat, hogy a pedagógustanácsnak nincs főbeszámolója, amelyet egy témakörben egyesített üzenetsorozat vált fel.

A jelentés a következőképpen strukturálható:

Bevezetés - legalább egy mondatban jelezze a probléma relevanciáját, lényegét. A cél meghatározása, i.e. a jelentés bemutatását meghatározó leglényegesebb dolog tükröződése.

Fő rész - tények, események, rendelkezések logikai és időrendi sorrendben történő bemutatása.

Következtetés formában:

· következtetések, ha szükséges, pl. ha a cél a meggyőzés;
· ajánlások, ha szükséges, pl. ha egy bizonyos cselekvési tervet megvédenek;
· összefoglaló - a jelentés lényegének rövid összefoglalása, ha az összetett és hosszú.

A tanári tanács hagyományos struktúrája magában foglalhat egyéneket is a tanárok aktivizálásának módszerei : osztályok és egyéb események együttes megtekintése; videó anyagok használata; az óvodáskorú gyermekek nevelési folyamatának eredményeinek megjelenítése, elemzése.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatában mind a felkészítés során, mind a pedagógustanácsok során a pedagógusok aktivizálásának alábbi módszerei és formái alkalmazhatók:

· egy konkrét helyzet utánzása . Ez a módszer segít kiválasztani a megfelelő lehetőséget a sok kínált közül. A konkrét helyzeteknek négy típusa van. A fokozatos bonyolítás figyelembevételével történő kiválasztásával érheti el a pedagógusok legnagyobb érdeklődését és aktivitását. A szemléltető helyzetek egyszerű eseteket írnak le a gyakorlatból, és azonnal megoldást kínálnak. A helyzetek-gyakorlatok bizonyos cselekvésekre ösztönöznek (jegyzetterv készítése, táblázat kitöltése stb.). Az értékelési helyzetekben a probléma már megoldódott, de a tanár köteles elemezni és megindokolni a válaszát, értékelni. A problémahelyzetek egy konkrét esettanulmányt létező problémaként tekintenek, amelyet meg kell oldani;
· két ellentétes nézőpont megvitatása . A vezető tanár ugyanarról a problémáról két nézőpontot kínál megvitatásra. A tanároknak ki kell fejezniük a velük kapcsolatos hozzáállásukat, és meg kell indokolniuk azt;
· gyakorlati ismeretek képzése . Ez a módszer nagyon hatékony, de előre át kell gondolni, és el kell dönteni, melyik tanárnak ajánlhatja. Jobb, ha egy munkatapasztalatból származó tanulási elemet ajánlunk fel;
· tanári munkanap utánzata . A pedagógusok leírást kapnak a gyermekek korosztályáról, megfogalmazzák a megoldandó célokat, feladatokat, és kitűzik a feladatot: meghatározott időn belül modellezni a munkanapjukat. Végezetül a vezető megbeszélést szervez az összes javasolt modellről;
· pedagógiai keresztrejtvények megoldása segíti a tanárok ismereteinek tisztázását egy adott témában, fejleszti látókörüket, ezáltal befolyásolja a gyermekekkel végzett munka minőségét;
· oktató és irányadó dokumentumokkal dolgozni . Kérjük a pedagógusokat, hogy előzetesen ismerkedjenek meg ezzel vagy azzal a dokumentummal, alkalmazzák tevékenységük során, és egy-egy területet kiemelve gondoljanak át egy munkatervet a hiányosságok kiküszöbölésére. Ezt a feladatot mindenki önállóan oldja meg, és a tanári tanácson ugyanazon probléma megoldásának különböző megközelítései kerülnek megvitatásra;
· a gyerekek kijelentéseinek elemzése, viselkedésük, kreativitásuk . A vezető tanár magnófelvételt, gyermekrajz- vagy kézműves gyűjteményt készít, stb. A tanárok megismerkednek az anyaggal, elemzik azt, értékelik a gyermekek képességeit, fejlődését, nevelését, több konkrét javaslatot fogalmaznak meg a velük dolgozó pedagógus segítésére;
· intellektuális, üzleti és kreatívan fejlesztő játékok , amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy nyugodtan cseréljenek véleményt kollégáikkal.

Játék szimuláció növeli az érdeklődést, nagy aktivitást vált ki, fejleszti a valós pedagógiai problémák megoldásának készségeit.

A tanári tanácsokon a pedagógusok elé tárnak különféle kérdéseket, amelyek megvitatása során kialakulhat egy párbeszéd-vita, amely korunk igazi jelévé vált. Azonban nem mindenki sajátítja el a kérdések kollektív megbeszélésének művészetét párbeszéd vagy érvelés formájában.

Párbeszéd - ez egy beszélgetés két vagy több ember között, szabad véleménycsere, amely gyakran kiegészíti a tárgyalt probléma különböző aspektusainak jellemzőit. Ebben az esetben vita általában nem merül fel, hiszen a beszélgetés minden résztvevője kifejti a saját álláspontját.

Vita - minden vitás kérdés megvitatása, az igazság azonosítása és a helyes döntés meghozatala mindenki által, aki ki akarja fejezni saját álláspontját.

A beszélgetés jellemzői:

· konstruktív interakciót foglal magában,
· csoportos megállapodás keresése közös vélemény vagy összevont határozat formájában.

A megbeszélés szabályai

· Az igazság nem tartozik rád, mint ahogy senkire sem.
· Az A téma megvitatásakor ne kezdjen vitát a B témáról.
· A vita nem szocialista verseny, nem lehetnek benne győztesek.
· Egy megjegyzésből nem lehet jelentést csinálni.
· Mindenkinek joga van a véleményéhez.
· Ha nem tudja 3 perc alatt kifejezni érveit, akkor valami nincs rendben velük.
· Az ötleteket kritizálják, nem az embereket.

Beszélgetés szervezése - ez nem egyszerű dolog. Különös figyelmet kell fordítani a kedvező pszichológiai környezet megteremtésére. Az első lépés a résztvevők körbe ültetése. A lényeg az, hogy mindenki számára a jóindulat és az érdeklődő figyelem légkörét teremtsd meg. A vita tárgya lehet egy valóban kétértelmű probléma, amellyel kapcsolatban minden résztvevő szabadon kifejti véleményét, bármilyen népszerűtlen és váratlan is legyen az. A vita sikerét vagy sikertelenségét a probléma és a kérdések megfogalmazása határozza meg. Mitől kell vezérelni? A kérdéseknek vitatottnak kell lenniük, pl. amelyekre „nem” és „igen” is lehet. Figyelembe kell venni a beszélgetés résztvevőinek felkészültségi szintjét is: képesek-e önállóan megfogalmazni a probléma optimális megoldását?

A vitázóknak fel kell készülniük arra, hogy a fogalmi konfliktusok és a nézeteltérések nem oldódnak meg gyorsan. Ugyanakkor az ellenzők hosszú távú tevékenységét a vita sikeres eredményének kell tekinteni.

Az elmúlt évtizedekben széles körben elterjedtek nem hagyományos tanítási tanácsok .

Nézzük meg ezek megszervezésének és megvalósításának néhány formáját.

A pedagógiai tanács jelei és feltételei - üzleti játék

· egy probléma és cél jelenléte, amelyet az oktató (játék) csapatnak meg kell oldania;
· egy valós helyzet utánzása, a játékszerepek jelenléte és a játékban résztvevők hozzárendelése (leggyakrabban társadalmi szerepeket játszanak: tanárok, gyerekek, szülők, óvodai adminisztráció, hatóságok stb.);
· valódi különbség a résztvevők érdeklődésében, véleményében, nézőpontjában;
· a játékszabályok és feltételek betartása;
· játékösztönzők jelenléte: verseny
· társadalmi tevékenységben a személyes és kollektív hozzájárulások szakértői értékelése, a játéktevékenység eredményének nyilvános értékelése.

Pedagógustanács - üzleti játék - képzési forma, amelyben a résztvevők bizonyos szerepeket kapnak. Az üzleti játék megtanítja az emberi kapcsolatok összetett problémáinak elemzésére és megoldására, amelyek tanulmányozása során nemcsak a helyes döntés fontos, hanem maguk a résztvevők viselkedése, a kapcsolatok szerkezete, hangnem, arckifejezések, intonáció is.

Az üzleti játék egyik formája az ötletbörze. Használható arra, hogy összefoglalja egy csapat munkáját egy adott problémával vagy egy bizonyos időszakra vonatkozóan. Az ilyen tanári tanácsban a fő helyet a csoportos tevékenységek foglalják el. A szervezőknek a legapróbb részletekig végig kell gondolniuk a forgatókönyvet, meg kell határozniuk a szerepköröket, feladatokat, és ki kell számítaniuk az előírásokat. A résztvevők elemzik a felvetett kérdéseket, célokat és célkitűzéseket dolgoznak ki, programokat dolgoznak ki, amelyek alapján meghozzák a pedagógustanács döntéseit.

Az üzleti játékok egyfajta tevékenység mesterségesen létrehozott helyzetekben, amelyek célja egy tanulási probléma megoldása.

Tanítótanács-konferencia nagy óvodai nevelési intézményekben (10 vagy több csoport) gyakorolható a végső pedagógiai tanácsok aktiválására.

Konferencia a tudományos világban - ez egyfajta eredmény, tapasztalati eredmény bemutatása a nyilvánosság számára. Konferenciákon szóban vagy írásban (poszter előadások, absztraktok publikálása) a szerzők elsőbbségi kérelmet nyújtanak be és információt cserélnek.

A pedagógiai tanács-konferencia a pedagógiai tanács és a tudományos konferencia kvalitásait ötvözi. Az ilyen formájú pedagógiai tanácsot rövid (legfeljebb 10-15 perces) beszámolók formájában tartjuk, amelyek a pedagógusok és a vezető alkotói, nevelő, tudományos és módszertani munkájának eredményeit tartalmazzák.

A tanári tanácsi konferenciák témái mind az intézmény egészének munkájának eredményeinek, mind pedig egy külön általános pedagógiai problémakörnek, tudományos és gyakorlati jellegűnek szentelhetők. Sajátosságuk a kötelező ösztönzők és jutalmak (év végén), a tanítási tapasztalatokat összefoglaló anyagok tervezése és kiadása, a tanárok javaslatainak és ajánlásainak figyelembe vétele és megvalósítása a következő tanévi tervekben.

Ha a tanári tanács-konferencia témája külön pedagógiai problémát érint, akkor a tanári tanács több részből is állhat, például egy fő üzenetből és egy vezető tanár által szervezett párbeszédből egy szakembercsoporttal (zenevezetővel). , pszichológus, testnevelő tanár, logopédus). A feltett kérdésekre adott válaszaik arra ösztönzik a többi résztvevőt, hogy véleményük kifejtésével fejlesszék a témát. Végezetül a vonatkozó ajánlásokat elfogadták.

Pedagógusok Tanácsa – kerekasztal minden résztvevőtől komoly felkészültséget és érdeklődést igényel. Ennek lebonyolításához a vezetőknek fontos, érdekes kérdéseket kell kiválasztaniuk a megbeszélésre, és át kell gondolniuk a szervezetet. Például bizonyos témákat előre át lehet adni egy pedagóguscsoportnak, és fel lehet ajánlani a megfelelő szakirodalmat. Ezután megismerkedhetnek a különböző elméletekkel, megközelítésekkel, véleményekkel, és elgondolkodhatnak a saját nézőpontjukon.

Szituációs tanári tanács egy vagy több olyan helyzet mérlegeléséből áll, amelyet a korábban felkészült résztvevők ki tudnak játszani. A videokamerán rögzített videó alapján megbeszélheti a helyzetet.

Tanítótanács-vita megköveteli, hogy a tanárok előzetesen alcsoportokra oszlanak, és javaslatot tegyenek a megvitatott problémára vonatkozó elképzeléseikre. A megbeszélés során közösen kigondolják a probléma megoldásának tervét.

Tanítótanács-vita - egyfajta tanári tanács-vita.

Vita (latin disputable - érvelni, vitatkozni) vitát, különböző, olykor ellentétes nézőpontok ütközését foglalja magában. Megköveteli, hogy a felek meggyőződéssel, világos és határozott rálátással rendelkezzenek a vita tárgyáról, és képesek legyenek megvédeni érveiket. Az ilyen tanári tanács egy adott téma vagy probléma kollektív reflexiója.

A vita törvényei

· Vita – szabad véleménycsere.
· Mindenki aktív a vitában. Egy vitában mindenki egyenlő.
· Mindenki megszólal és kritizál bármilyen álláspontot,
· amivel nem értek egyet.
· Mondja ki, amit gondol, és gondolja komolyan, amit mond.
· A vitában a tények, a logika és a bizonyítási képesség a legfontosabb.

A vita tárgyának olyan problémának kell lennie, amely egymásnak ellentmondó ítéleteket okoz, és amelyet különböző módon oldanak meg. A vita nem zárja ki, hanem feltételezi a probléma feltárásának mélységét és átfogóságát. Ahol nincs vita tárgya, hanem csak beszédek, amelyek kiegészítenek vagy tisztáznak bizonyos érveket, ott nincs vita, ez a legjobb esetben is egy beszélgetés.

A téma megfogalmazása legyen akut, problematikus, ébressze fel a tanárok gondolatait, tartalmazzon egy a gyakorlatban és a szakirodalomban eltérően megoldott, eltérő véleményeket kiváltó kérdést.

A pedagógiai tanácsvita egyik változata a pedagógiai helyzetek megoldása. A vezető vagy a vezető tanár kiválaszt egy komplex pedagógiai helyzeteket a problémáról, és felajánlja a csapatnak. A prezentáció formája változatos: célzottan, sorsolással, csoportokra bontva. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja zsűri, előadó, tanácsadó, opponens stb.

Pedagógiai Tanács - tudományos és gyakorlati konferencia több óvodai nevelési-oktatási intézmény erőfeszítéseinek összevonásával készíthető és valósítható meg egy-egy kísérleti telephely státuszú intézmény alapján. Elkészítésénél előzetesen nyílt napokat kell szervezni a pedagógusoknak. Fontos a napirend kialakítása, hogy minden intézmény egyenlő feltételekkel vegyen részt a tapasztalatok bemutatásában, a problémák megbeszélésében és a megoldási javaslatokban. Az ilyen tanári tanácsban a döntések meghozhatók mindenkire általánosan és minden csapatra külön, annak sajátosságait figyelembe véve.

Pedagógustanács kollektív alkotó tevékenység formájában ( a továbbiakban - KTD) - az oktatói kar minden tagja részt vesz a kollektív kreativitás jellegű tevékenységek tervezésében, megvalósításában és elemzésében.

A KTD fő célja, hogy feltételeket teremtsen minden tanár önmegvalósításához, minden képességének és képességének megnyilvánulásához, fejlesztéséhez. Ezért a CTD kreatív, kreatív tevékenységen alapul. A kollektív kapcsolatrendszer - együttműködés, kölcsönös segítségnyújtás - kialakul az alkotó tevékenység folyamatában, amely több szakaszból áll:

· ötletkeresés és előzetes feladatok megfogalmazása;
· gyűjtés-indítás;
· az ügytanács megválasztása (tevékenység);
· a tevékenységek kollektív tervezése;
· mikrocsapatok munkája;
· készenléti ellenőrzés;
· műszaki műszaki munkák elvégzése;
· kollektív elemzés
· Következmények szakasza.

Ezekben a szakaszokban nagy a játék és a szórakozás aránya, amihez magas szintű ideológia és céltudat társul, ami a KTD fő egyedisége.

Bármilyen formát is ölt a tanári tanács, döntéseket kell hozni. Jegyzőkönyvekben rögzítik. Számuk napirendtől függ, ezért ha öt napirendi pont van rajta, akkor legalább öt határozat legyen. De egy kérdésben több döntés is születhet. Együtt segítenek megbirkózni a felmerült problémával. A határozatok szövegezésének konkrétnak kell lennie, megjelölve a felelősöket és a végrehajtás határidejét. Más szóval olyan, hogy ellenőrizhetőek legyenek. Hiszen minden új pedagógustanács az előző határozatok végrehajtásának rövid összefoglalásával kezdődik.

A pedagógustanács ülésének hozzávetőleges felépítése:

· a jelenlévőkről és a távollévőkről való tájékoztatás, a pedagógustanács hatáskörének meghatározása;
· tájékoztatás az előző ülésen hozott határozatok végrehajtásáról és a hosszabb időtartamú határozatok végrehajtásának előrehaladásáról;
· a pedagógustanács elnökének bevezető beszéde az óvodai nevelési-oktatási intézmény teljes létszáma számára felvetett probléma témájáról, napirendjéről, a probléma megoldásának jelentőségéről;
· a napirendnek megfelelő kérdések megvitatása;
· a tanács elnökének záróbeszéde az elvégzett munka elemzésével, a határozattervezet megvitatásával;
· a pedagógus-tanács határozatának elfogadása szavazással.

Általában az ülés során jegyzőkönyv-tervezetet készítenek, amelyet öt napon belül szabályszerűen elkészítenek. A jegyzőkönyv kelte az ülés időpontja. A kompetens protokollkészítés egyfajta művészet. Legalább egy tanévre javasolt titkárt választani. A jegyzőkönyvet a pedagógiai tanács elnöke és titkára írja alá.

Emlékeznünk kell arra, hogy a protokollok kötelező jelentési dokumentációk. Ezért törekedni kell arra, hogy a titkár egyértelműen rögzítse az ülés résztvevőinek beszédeit, pl. jegyzeteinek tárgyilagos képet kell tükrözniük arról, hogyan zajlott a vita, milyen kérdésekről bontakozott ki a vita, és hogyan jutott a pedagógustanács bizonyos döntésekhez. Ha a pedagógiai tanács résztvevői írásban előterjesztett jelentést, beszámolót, üzenetet tesznek, akkor a jegyzőkönyvbe bejegyzés kerül: „A beszámoló (beszámoló, üzenet) szövegét csatoljuk.” A szavazást igénylő döntések meghozatalakor figyelembe kell venni, hogy hány „mellett”, „nem”, „tartózkodó” szavazat.

Tekintettel arra, hogy az óvodákban a nevelőtestület ülései tematikusak, a napirenden szereplő kérdésekben általános döntések meghozatalára van lehetőség.

A pedagógiai tanács ülésein tárgyalás alatt állnak :

· a gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka kérdései;
· új eredmények felhasználása a tudományban és a pedagógiai gyakorlatban;
· meglévő hiányosságok, azok megszüntetésére hozott döntések;
· tapasztalatcsere kérdései.

A pedagógustanács elnökének záróbeszéde legyen rövid, konkrét, és tartalmazzon építő jellegű javaslatokat. Nem mindig indokolt a hazai, gazdasági és szervezeti jellegű másodlagos kérdések bevonása. Az ilyen problémákat a tervezési értekezleteken meg kell beszélni. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésének szakmai színvonalát a pedagógustanács elé terjesztett témák, azok figyelembevételének jellege, a pedagógusok pedagógiai tanácsnál tanúsított magatartása, valamint az ehhez való viszonyulása mutatja.

Ahhoz, hogy a pedagógustanács irányító testület lehessen, döntései eredményesek és a gyermekekkel végzett munka javítását szolgálják, alaposan fel kell készülni rá.

A pedagógustanács megszervezésének fontos feltétele a vizsgált kérdések relevanciája. A tanárokat csak azok érdeklik, amelyek a csapattagok többsége számára nehézséget okozó problémák gyakorlati megoldását segítik, valamint az új pedagógiai technológiák, eredeti fejlesztések.

A résztvevők átgondolt elhelyezése is hozzájárul a munkahangulat megteremtéséhez a pedagógustanácsban. Például a pedagógustanács céljától függően munkahelyük a következőképpen alakítható ki:

frontális elrendezés (elnök a jelenlévők ellen) szükséges, ha az ülés tájékoztató jellegű;

· A "kerekasztal" hasznos a sürgető kérdések egyenlő kollektív megvitatásához;
· a „háromszög” lehetővé teszi, hogy kiemelje a vezető vezető szerepét, és mindenkit bevonjon a probléma megbeszélésébe;
· „kiscsoportos” munka, pl. 3-4 fő külön asztaloknál (pedagógiai helyzetek megoldása);

A vita lebonyolításához lehetőség van a résztvevő csoportok frontális elrendezésére, akik megvédik álláspontjukat.

A részletes napirendet a megvitatásra kerülő kérdésekkel legkésőbb a tanári tanács ülése előtt két-három héttel kell kifüggeszteni. A tanteremben kiállítást rendeznek be, például „Felkészülés a Tanítói Tanácsra”.

Egy bármilyen formájú pedagógiai tanács szükségszerűen megköveteli az eredmények elemzését a következő kérdésekre adott válaszokkal: mit sikerült elérni és mit nem sikerült elérni a megbeszélés során; melyik tanár volt aktív és melyik passzív és miért; milyen tanulságok vonhatók le a tapasztalatokból; hogyan lehet befolyásolni az egyes passzív tanárokat. A pedagógustanács előkészítésében különböző óvodai nevelési intézmények és tantestületek vesznek részt.

A Pedagógiai Tanács segíti a hasonló gondolkodású emberekből álló csapat kialakítását, megteremti a feltételeket a meglévő attitűdök és elvek elemzéséhez, értékeléséhez a modern tudomány és a legjobb gyakorlat követelményeinek megfelelően.

A pedagógustanács előkészítésének algoritmusa

1. A célok és célkitűzések meghatározása.
2. A pedagógustanács kis alkotócsoportjának (agytröszt) kialakítása.
3. Szakirodalom válogatása a tárgyalt témában és elsődleges anyag elkészítése egy kis alkotócsoport által.
4. A pedagógustanács előkészítésének és lebonyolításának tervének készítése (a pedagógustanács kérdései, a lebonyolítási terv, a kérdőívek és a nyílt megtekintések ütemezése (legalább) egy hónappal a pedagógustanács előtt kifüggesztésre kerül, a tanári tanács témája és a megjelölt témával kapcsolatos szakirodalom - 2 hónap).
5. Kérdőívek kidolgozása és felmérések lebonyolítása.
6. A tanítási folyamat nyílt megtekintésén való részvétel.
7. Megbeszélés, digitális anyag feldolgozása kis alkotócsoportban.
8. A végleges anyag rendszerezése, elkészítése.
9. Szemináriumok a pedagógustanács témában.
10. Alkotó műhelyek vezetése tapasztalt tanárok által.
11. Kérdések előkészítése a pedagógustanácsi megbeszélésre.
12. A terem és minden szükséges anyag előkészítése.
13. Bevonás a pszichológiai szolgálatok munkájába: felméri a szülőket, felkészít a kis alkotócsoportos munkára.
14. Pedagógustanács határozattervezetének elkészítése.
15. A pedagógustanács munkájának elemzése.
16. Végső parancs a pedagógusok ösztönzésére.
17. Malacpersely készítés tanártanácsi anyagokkal.
18. További megoldást igénylő célok, feladatok kialakítása.

Konzultációk - állandó segítségnyújtási forma a pedagógusoknak. Gyermekintézményben egy csoportos, párhuzamos csoportos, egyéni és általános (minden pedagógusnak) pedagógusoknak tartanak konzultációt. A csoportos konzultációkat egész évben tervezik. Egyéni konzultációkat nem tervezünk, mivel azok lebonyolítását a pedagógusok igénye határozza meg, hogy egy adott kérdésben bizonyos információkat szerezzenek meg.

Nem minden kérdésre lehet azonban rövid időn belül átfogó választ adni. A gyermeknevelés egyes problémái hosszabb beszélgetést, megbeszélést igényelnek, és ha több pedagógust érint, akkor célszerű egy olyan kollektív módszertani segítségnyújtási forma megszervezése, amely a szeminárium.

A szeminárium vezetésére olyan tapasztalt oktatók is kijelölhetők, akik jó eredményeket értek el egy adott probléma megoldásában. A tanév elején a módszertanos meghatározza a szeminárium témáját és vezetőt nevez ki. Az órák időtartama a témától függ: egy hónap, hat hónap vagy egy év is lehet. A szemináriumon való részvétel önkéntes.

Az óvodások gyakorlati készségekkel erősíthetik meg a szemináriumon megszerzett elméleti ismereteket, amelyeket részvételükkel megszilárdítanak, fejlesztenek V szeminárium - workshop. Hogyan készítsünk nyulat úgy, hogy az igazi legyen, hogyan mutassunk be egy bábszínházat úgy, hogy a szereplők örömet okozzanak a gyerekeknek és elgondolkodtassák őket, hogyan tanítsuk meg a gyerekeket kifejezően olvasni egy verset, hogyan készítsünk oktató játékokat saját kezűleg, hogyan kell díszíteni egy csoportszobát az ünnepre. A pedagógusok ezekre és más kérdésekre is választ kaphatnak egy tapasztalt tanártól - módszertanostól.

A speciális gyakorlati órák szervezése érdekében a vezető megvizsgálja a tanárok szükségességét bizonyos gyakorlati készségek és képességek elsajátítására. A pedagógusok a műhelymunka során készült taneszközöket felhasználhatják a további gyermekekkel végzett munkájuk során, és ezek egy része mintaként - szabványként - a tanári irodában marad.

A módszertani munka általános formája az beszélgetéseket pedagógusok. A módszertanos ezt a módszert alkalmazza a pedagógiai munka tesztelése során elért eredmények összegzésekor, tanulmányozása során, a legjobb gyakorlatok összegzésekor és számos egyéb esetben.

Mielőtt elkezdené a beszélgetést, át kell gondolnia a célját és a megbeszéléshez szükséges kérdéseket. Egy kötetlen beszélgetés őszinteségre ösztönzi a tanárt.

A módszertani munka e formája nagy tapintatot kíván a módszertanostól. Képes figyelmesen meghallgatni beszélgetőpartnerét, fenntartani a párbeszédet, kedvesen elfogadni a kritikát, és úgy cselekedni, hogy befolyásolja őket, elsősorban viselkedésével.

A módszertanos a tanárral beszélgetve kideríti hangulatát, érdeklődési körét, a munka nehézségeit, megismeri a kudarcok okait (ha előfordul), és igyekszik hatékony segítséget nyújtani.

A pedagógusok képzettségének javításának, módszertani segítségnyújtásának hatékony formája a tapasztaltak munkájának kollektív megtekintése tanárok. A pedagógus értekezleten tárgyalt témától függően a beszámolókban megfogalmazott elméleti álláspontok bemutatása, illusztrálása, valamint a fejlett módszerek tanulmányozása és más dolgozók munkagyakorlatába történő bevezetése céljából célszerű ilyen szűréseket lefolytatni. .

Egy ilyen óra megbeszélésekor a módszertanosnak hangsúlyoznia kell, hogy a tanár sokrétű munkát végzett, és képes volt általánosítani a gyerekek ismereteit, elképzeléseit, benyomásaik alapján, gondolkodásra, reflektálásra, önálló következtetések levonására kényszerítette őket.

Azok a tanárok, akik már rendelkeznek ezzel, mutassák be munkatapasztalatukat. A kollégák tapasztalatait elemezve a tanároknak fokozatosan kell kialakítaniuk saját sikeres technikáikat. A módszertanos köteles ezt minden pedagógus munkájában látni. Miután észrevette a tanár bizonyos sikereit a program bármely szakaszában, megtervezi annak további fejlesztését: kiválaszt bizonyos szakirodalmat, tanácsokat ad és megfigyeli ennek az alkalmazottnak a gyakorlati tevékenységeit. A kollektív megtekintésre negyedévente legfeljebb egyszer kerül sor. Ez lehetővé teszi, hogy mindenki jól felkészüljön rájuk: mind azok, akik bemutatják tapasztalataikat, és azok, akik átveszik azt. A felkészítésnek tartalmaznia kell: helyes témaválasztást (relevánssága, minden pedagógus szükségessége benne, kapcsolat a tanári tanácsok témáival stb.), a tanár-módszerész segítsége az óra fő céljának megfogalmazásában (vagy a a gyermekek bármely más tevékenységének folyamata), a nevelési célokat, módszereket és technikákat, valamint a felhasznált anyagokat feltüntető feljegyzések készítése.

A tanulás és a legjobb tapasztalatszerzés érdekében a pedagógiai készségek fejlesztésének olyan formáját szervezik, mint kölcsönös látogatások. Ebben az esetben a vezető pedagógus feladata, hogy a pedagógusnak ajánlja a partner szervezett tevékenységét, hogy egységes követelményeket fogalmazzon meg a gyermekek számára, vagy egy párhuzamos csoport pedagógusának tevékenységét a munka eredményeinek összehasonlítására. A módszertanosnak céltudatos, értelmes karaktert kell adnia ennek a munkának. Ennek érdekében mentorálást szerveznek. Amikor egy új, kezdő tanár jelenik meg a csapatban, először sok kérdése van, és segítségre van szüksége.

A vezető elfoglaltsága miatt nem mindig tud ilyen segítséget nyújtani. Ezért a tapasztaltabb tanárok közül mentort jelöl ki, figyelembe véve, hogy a mentorálásnak mindkét oldalról önkéntesnek kell lennie.

A mentor jelöltségét a pedagógustanács hagyja jóvá, és ott meghallgatják a beszámolóját is. A mentor segítse az új munkatársat a szükséges üzleti és személyes kapcsolatok kialakításában, ismerkedjen meg a csapat hagyományaival, sikereivel, valamint a munka nehézségeivel.

A módszertani munkában kiemelt helyet kap a pedagógusok és a szakemberek pedagógiai tevékenységének egyénileg differenciált megközelítésének elve. A modern körülmények között a személyzettel végzett módszertani munkát diagnosztikus alapon kell felépíteni, figyelembe véve az egyes tanárok igényeit.

Az egyéni orientált módszertani munka megvalósítása lehetővé teszi a tanári kar kreativitásának és kezdeményezőkészségének fejlesztését azáltal, hogy mindenkit bevonunk az aktív szakmai tevékenységbe.

A módszertani munka területén a tanári kar és a szülők együttműködési formáinak komplexumát mutatják be.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény minden módszertani munkájának központja a módszertani iroda. Vezető szerepet tölt be a pedagógusok segítésében a nevelési folyamat megszervezésében, folyamatos önfejlesztésük biztosításában, a legjobb pedagógiai tapasztalatok összefoglalásában, a szülők kompetenciájának növelésében a gyermeknevelés és nevelés terén. A módszertani iroda az óvodai intézmény legjobb hagyományainak kincsesbányája, ezért a vezető pedagógus feladata a felhalmozott tapasztalatok élővé, hozzáférhetővé tétele, a pedagógusok megtanítása a gyermekekkel végzett munka kreatív átültetésére, a pedagógusok munkájának megszervezésére. ezt a módszertani központot, hogy a tanárok úgy érezzék magukat benne, mintha a saját irodájukban lennének.

Az óvodai intézmény módszertani tantermének meg kell felelnie olyan követelményeknek, mint az információtartalom, az akadálymentesítés, az esztétika, a tartalom, a motiváció és a fejlesztési aktivitás biztosítása.

Az óvodai intézményvezetés információs és elemző funkciójának megvalósítása meghatározza a módszertani szobában információs adatbank kialakítását, ahol meghatározzák az információk forrásait, tartalmát, irányát.

A tanárok tájékoztatása a munka új követelményeiről, a tudomány és a gyakorlat legújabb eredményeiről.

A pedagógusok időben történő tájékoztatása a pszichológiai és pedagógiai tudomány új fejleményeiről és a legjobb gyakorlatokról, az óvodai nevelési rendszer módszertani támogatása fontos feltétele az oktatási folyamat magas hatékonyságának.

A pedagógusok tudatosságának növelése hozzájárul az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztését célzó egységes pedagógiai stratégia kialakításához, amelyet a fő irányító testület - a pedagógiai tanács - keresztül vitatnak meg, hagynak jóvá és hajtanak végre, és amely a csapat fejlesztésének fő forrásaként szolgál. óvodai nevelési intézményekben.

Nagy áldás azoknak, akik megtanultak tanulni.
Menander

A képzés célja: a tanárok empátiájának, a folyamat valamennyi résztvevőjének aktív interakciós képességének, kommunikációs kultúrájának fejlesztése.

megteremteni a tanárokban azt az igényt, hogy tisztában legyenek erősségeikkel és gyengeségeikkel;
alakítsa ki képességeinek és személyes tulajdonságainak megismerésének igényét;
serkenti a tanári kar tagjainak kreativitása, kezdeményezőkészsége és az elemző képességek fejlesztése iránti érdeklődését.

„Mozaik” technika

Minden tudás halott marad, ha...
kezdeményezőkészség és kezdeményezőkészség nem fejlődik.
N.A.Umov

Tantárgy tanárok.
A Honvédelmi Minisztérium vezetői (szaktanácsadók, alkotócsoportok vezetői).

A részvétel oka:

személyes érdek;
tudatos választás a részvételre;
empátia (egy másik személy érzelmi állapotának megértése empátiával, szubjektív világába való behatoláson keresztül).

Műhelyterv

1. A képzésvezető rövid bemutatkozása.

2. Elméleti rész.

A) Kreatív csoportok előadása, véleménycsere a problémáról (tanulási folyamat – tartalom – tanítási formák és eszközök).

B) Hatékony képzés. A módszerek és formák kiválasztásának feltételei.

C) Oktatási módszerek és technológiák.

3. Munkacsoportok kialakítása.

4. Csoportos munka a képzési elemekkel.

5. A képzés eredményei: csoportmunka eredményeinek bemutatása

6. Reflexió.

A képzési szeminárium előrehaladása

A szeminárium a számítógépteremben zajlik.

I. A résztvevőknek rövid absztraktokat kínálunk az „Aktív munkaformák és tanítási módszerek” témában.

Ma már olyan tanárra van igény, aki képes kreatívan megközelíteni bármilyen probléma megoldását, összehasonlítani, elemezni, kutatni, és kiutat találni az atipikus helyzetekből. Ennek megfelelően felmerült az igény, hogy új utakat keressünk a pedagógus kreatív személyiségének fejlesztésére. A szakemberek joggal hangsúlyozzák, hogy „a kutatási elem volt, van és lesz még inkább a gyakorlati pedagógiai tevékenység legfontosabb eleme”. Az a tanár, aki kreatívan tud különféle pedagógiai problémákat megoldani, és új megoldásokat keres a pedagógiai helyzetekre, képes lesz a tanulási folyamatot a modern társadalom követelményeinek megfelelő szinten megszervezni. (1-12. dia. Bemutató)

1) Szójegyzék

Tanítási módszer – módszer (görögül – „út”):

1) a tanár és a tanulók rendezett tevékenysége egy adott tanulási cél elérésére;

2) a célok elérésének és az oktatási problémák megoldásának módjainak összessége.

Aktív és interaktív oktatási módszerek:

Játék, problémafeladatok,

A színrevitel módja (párbeszéd, vita, az események színházi újrajátszása),

Ötletgeneráló módszer (brainstorming),

Szervezett párbeszéd, polilógus, vita, vita, vita stb.

Óratípusok: - A bináris leckét gyakran integráltnak nevezik. Fő előnye, hogy tudásrendszert tud létrehozni a tanulók számára, és segít elképzelni a tárgyak összekapcsolódását.

A beatlecke három elemből áll: beszélgetés, játék, kreativitás.

Aukciós lecke. Az „aukció” kezdete előtt a szakértők meghatározzák az ötletek „eladási értékét”. Ezután az ötleteket „eladják”, a legmagasabb árat kapott ötlet szerzőjét ismerik el nyertesnek.

- Az „agyalás” hasonló az „aukcióhoz”. A csoport „generátorokra” és „szakértőkre” oszlik. MA fejleszti a tanulók kreatív gondolkodását, növeli a tanárba vetett bizalmat, és „kényelmessé” teszi a tanulást.

Ilyen lecke: „Mi? Ahol? Amikor?" A tanulócsoportot előzetesen három csoportra osztják, kiosztják a házi feladatokat, csapatszámokat és a játékosok nevével ellátott jegyzőkönyveket készítik a kapitányoknak.

Kényelmesebb üzleti játékleckét lefolytatni a téma ismétlése és általánosítása során.

Tanórai kirándulás, nappali vagy levelező kirándulás. Új anyagok ismertetése szimulált kiránduláson keresztül - idegenvezető, diák, tanár, szülő, főnök stb.

Leckék, mint a KVN. Lehetőség van például amatőr művészeti tevékenységekre - PC-vel kapcsolatos érdekes történetek eljátszására, rejtvények felhasználásával.

Kerekasztal lecke. Kiválasztják a téma fő irányait, és a tanár kérdéseket tesz fel a tanulóknak, amelyek megoldásától az egész probléma megoldása függ.

A munkaformák a tanár és a tanulók összehangolt tevékenységének külső kifejeződése, meghatározott sorrendben és módban:

elülső,
egyedi,
kollektív,
csoport

A képzési módszer és forma kiválasztását meghatározó feltételek:

a képzés céljai és céljai,
a hallgatók oktatási lehetőségei,
külső körülmények,
a tanár képességei.

II. Elméleti rész

Kreatív csoportok előadásai válogatott témákban előadásokkal: „Mi különbözteti meg a modern órát a hagyományostól” (13-16. dia),„A technológia mint technikák összessége” (17-21. dia), „Problémaalapú tanulás” (22-31. dia),"Agymenés" (32-37. dia). A prezentációs anyagokat számítógépeken helyezik el - „Referenciaanyagok”, azokat bármely csoport használhatja a későbbi munka során. (Elektronikus anyagok, lemezzel együtt) A képzéshez anyagokat készítő alkotócsoportok vezetői tanácsadóként dolgoznak.

2) Módszertani bemelegítés: „Az állatok iskolájában” játék.

Az előadó mond egy példázatot:

Valamikor állatiskolát hoztak létre. A tanárok biztosak voltak abban, hogy nagyon világos tantervük van, de valamiért kudarcok gyötörték a diákokat. A kacsa volt az úszásoktatás főszereplője, de a fára mászásnál teljesen megbukott. A majom nagyszerűen tudott fára mászni, de úszásban C-t kapott. A csirkék kiválóan tudtak gabonát találni, de annyira megzavarták a fáramászás órákat, hogy minden nap az igazgatói irodába küldték őket. A nyulak szenzációsan fejlődtek a futásban, de magán úszótanárt kellett fogadniuk. A legszomorúbb helyzet a teknősöknél volt, amelyek sok diagnosztikai vizsgálat után „fejlődésképtelennek” nyilvánították. És elküldték őket egy speciális osztályra, egy távoli gopherlyukba.

Ki itt a vesztes: a tanár vagy a diákok?

Hogyan tanítsunk különböző diákokat?

Hogyan lehet támogatni a sokszínűséget?

Hogyan lehet úgy felépíteni az oktatási folyamatot, hogy minden gyerek jól érezze magát benne?

Hogyan értékeljük a különböző gyerekeket:

Képesség szerint,

szorgalommal,

Más (mi?) elv szerint?

III. Munkacsoportok létrehozása

Az idő radikális változtatásokat igényel a pedagógiai technológiákban. A középiskolában a hagyományos óra helyett a projektív módszereket, a modern információs és kommunikációs technológiákra épülő tanítást, interaktív tanítási módszereket stb.

Komolyan meg kell kérdőjelezni az évfolyam-vezérelt tantervet, mert ha a tanulókat képességeik egyetlen, tömörített mértéke alapján jutalmazzák vagy büntetik, akkor az energiáikat rosszul irányítják. Az osztályozási rendszer versenyképes, és elvonja a figyelmet a tanulás valódi céljairól. Összehasonlíthatunk-e egy sikeres diákot, akinek nem kell különösebben erőfeszítéseket tennie az órán, hogy A-t szerezzen, egy olyan tanulóval, aki küzd az iskolában, és nap mint nap küzd azért, hogy talpon maradjon? A rátermettebb tanulók gyorsan és látszólagos erőfeszítés nélkül érhetnek el ragyogó eredményeket, míg a kevésbé tehetségesek a legszerényebb feladatokra is kénytelenek minden szellemi és erkölcsi energiájukat mozgósítani. A tanárnak nagyon türelmesnek kell lennie, örülnie kell a legszerényebb eredményeknek, és mindig emlékeznie kell arra, hogy minden fiatal tanítványa a saját ütemében fejlődik. A tanár felelőssége, hogy maximalizálja erősségeit, és megtanítsa őket kompenzálni gyengeségeit.

1. csoport – „Kiscsoportos munka”

2. és 3. csoport – „Probléma alapú tanulás”

4. csoport – „Agymenés”

Útmutató a csoportos munkához:

15 perc alatt nyissa ki a borítékot a feladattal: készítsen egy lecke eidos összefoglalóját, egy lecke töredékét, vagy fogalmazzon meg tippeket egy didaktikai anyagcsomag elkészítéséhez „Pedagógiai megállapítások. Ajánlások a leckéhez.” Adjon tanácsot azoknak a hallgatóknak, akik tanulmányi sikereket szeretnének elérni.

A csoport minden tagjának részt kell vennie.

A következő módszertani ötletek alkalmazása várható:

Játékfeladatok alkalmazása;

Aktív tanulási formák alkalmazása;

Csoportos interakció szervezése a hallgatók között;

A tanulók önálló munkájának szerepének növelése a tanulási folyamatban.

A csoporton belüli kommunikáció szabályai:

Legyen rövid.

Legyen konkrét.

Figyeljen figyelmesen.

Kérjen további információkat.

Ne magyarázza a viselkedését.

Kerülje el, hogy értékítéletet hozzon a csoport tagjairól.

VI. Projektvédelem. Csoportmunka eredményének bemutatása.

V. Reflexió. (38-45. dia)

1) - Milyen típusú tevékenység okozta a legnagyobb elégedettséget?

Milyen következtetéseket vont le a képzés során?

Min kellene változtatni?

2) N. Bogdanov - Belsky „Szóbeli számítás” című festményének reprodukcióját ajánljuk fel. Milyen érzéseket vált ki a festmény?

Ki szeretne közületek lenni a képen látható tanár helyében? Miért?

Milyen modern technológia hasonlít a képen láthatóhoz?

3) Milyen módszertani problémát szeretne megvitatni a következő szemináriumon?

4) Egyetértesz a nagyok állításaival? ( A tanár az, aki kedvesen rávezeti a vándort az útjára. Quintus Ennius;

A tanítás a felfedezés elősegítésének művészete. Mark Van Doren)

5) Az űrlap kitöltése:

1. Ma boldogtalan voltam, hogy...

2. Ez tetszett...

3. Nagy hasznom lenne, ha...

4. Számomra ma a legfontosabb...

További módszertani felfedezéseket kívánunk mindenkinek!

Legyetek aktív és sikeres tanárok!

A módszertani munka fontos pontja a rendezvény formájának megválasztása. A módszertani munka formáit a felnőttképzés tevékenységalapú szemléletének, valamint a záró felmérés során megfogalmazott pedagógusok kívánságának figyelembevételével határozzuk meg. A pedagógiai szakirodalomban a módszertani munka szervezeti formáit a szervezés módja (kollektív, csoportos, egyéni), valamint a résztvevők aktivitási foka szerint (passzív, aktív, interaktív) osztályozzák. Passzív formák A munka nagymértékben a reproduktív szellemi tevékenységre összpontosít, és támogatást nyújt a tanárok tényleges fejlődésének zónájához. Aktív formákösztönzik a tanárok keresési és kreatív kutatási tevékenységét, és a tanárok proximális fejlődési zónájára összpontosítanak. Interaktív űrlapokúj oktatási termék létrehozását (termesztését) vonják be az oktatási folyamatban részt vevő tantárgyak közötti interakció folyamatába.

A leghatékonyabb módszertani munka formái jelen stádiumban véleményünk szerint a következők: workshop, tudományos és gyakorlati konferencia, módszertani évtized, módszertani fesztivál, mesterkurzus, módszertani híd, beszélgetés, módszertani kör, üzleti játék, tréning, videó képzés, pedagógiai felolvasások, szakmai kiállítás, projekt védekezés, nyílt óra, oktatási, szervezési és tevékenységi, üzleti, szerepjáték és egyéb játékok, amelyek hozzájárulnak az intellektuális kultúra és az önfejlesztés kultúrájának kialakításához.

A módszertani munka megszervezésének formái

Együttműködés a tanárokkal az iskolai célok megvalósítása érdekében	Az UVP szervezési és módszertani támogatása	Munka fiatal szakemberekkel	Legjobb tanítási gyakorlatok	Önképző munka	Pedagógiai ellenőrzés
Tanári tanácsok	Módszer tanácsok	Fiatal Tanár Iskola	Kreatív laboratóriumok munkája	Egyéni témában való munka önképzés céljából	Tanári órák látogatása, elemzése
Pszichológiai és pedagógiai tanácsok	Találkozók módszertani egységesítés	Egy fiatal osztályfőnök iskolája	Célzott alkotócsoportok munkája	Tanácsadás és egyéni interjúk	Tanári munkarendszer tanulmányozása a témában
Tematikus szemináriumok	Oktatási és módszertani értekezletek	Mentorálás	Kreatív riportok tanároktól	Sarkok kialakítása „Az önképzés elősegítésére” * A munkatapasztalatból származó anyagok *Kiadványok folyóiratokból	Ellenőrző szakaszok
Workshopok	Találkozók az igazgatóval	Az órákon való kölcsönös részvétel	Nyitott órák		A tanári kar diagnosztikája
Szemináriumok és tréningek	Találkozók a helyettessel rendezők	Egyéni konzultációk	Tanulságok-panorámák		Interjú tanárokkal és diákokkal
Pedagógiai stúdió	Új pedagógiai irodalom kiállításai, bemutatói	Kérdőív	A tanítási kiválóság hete
Pedagógiai felolvasások és konferenciák	Átfogó programok készítése (utódlásról, egészségügyről stb.)	„Legjobb fiatal tanár” verseny	Nyílt leckék napja	A tanári munkarendszer általánosítása
Előadóterem		Fiatal szakemberek tanulságai-beszámolói	Nyitott tanórán kívüli oktatási tevékenységek	A tanári munkatapasztalat általánosítása egy adott témában
Vita vagy vita egy témáról	Megfigyelési programok készítése	Sarok létrehozása „Egy fiatal szakember segítségére”	Tudományos és gyakorlati konferencia
Üzleti játékok	Oktatósarkok, kiállítások, tantermek szervezése		Pedagógiai kiállítás
			Pedagógiai kirándulás
			Workshopok a tanulási módszerek kidolgozásáról és a tanítási tapasztalatok összegzéséről

A módszertani munkaszervezés aktív formái

1.Elméleti szeminárium

Cél: a tanári szakképzés elméleti szintjének emelése.

új pedagógiai ötletek és technológiák megismerése, az oktatási folyamat megszervezésének új megközelítései;

a tanári kar munkájában felmerülő problémák azonosítása (elméleti szemináriumok lebonyolítása).

2. Módszeres operatív megjegyzések

Cél: érdeklődés felkeltése az elméleti és gyakorlati pedagógia és pszichológia problémái iránt, valamint az innovatív tevékenységekre való felkészültség.

Célok: a tanárok időben történő megismertetése a tudomány legújabb vívmányaival, a fejlett pedagógiai tapasztalatokkal és azok megvalósítási módjainak meghatározása.

3. Tematikus tantanácsok

Cél: testületi döntések kidolgozása az iskolai oktatási folyamat szervezési és tartalmi problémáiról.

Célok: az iskola oktatáspolitikájának meghatározása; az oktatói kar erőfeszítéseinek egyesítése a továbbképzés területén.

4. Módszeres napok

Cél

a tanári kar megismertetése az iskolai tanári munka technológiájával;

iskolai módszertani leletekből „malacka bank” létrehozása.

5. Módszertani társulások kreatív beszámolója

Cél: a legjobb gyakorlatok iskolán belüli felhalmozási és általánosítási folyamatának rendszerezése.

A beszámoló eredményeként minden módszertani egyesület bemutatja a pedagógusok által kidolgozott módszertani és didaktikai anyagokat és bemutatja eredményeit.

Pedagógiai gondolatok fesztiváljai: tanórai kaleidoszkóp

Cél: ismerkedés a pedagógiai felfedezésekkel és az egyes pedagógusok kreativitásával.

megismertesse a tanárok széles körét érdekes pedagógiai eredményekkel;

megnyitja az utat a pedagógiai találmányok és innovációk előtt, serkenti a tanárok kezdeményezőkészségének és kreativitásának fejlődését.

Vita

Cél: a hallgatók bevonása a probléma aktív megbeszélésébe; a mindennapi eszmék és a tudomány közötti ellentmondások azonosítása; az elméleti ismeretek valóságelemzéshez való alkalmazásának készségeinek elsajátítása.

Módszeres gyűrű

Cél: a pedagógusok szakmai tudásának fejlesztése, általános műveltség meghatározása.

Módszeres összejövetelek

Cél: a helyes nézőpont kialakítása egy bizonyos pedagógiai problémáról; kedvező pszichológiai légkör kialakítása ebben a tanulócsoportban.

Módszeres párbeszéd

Cél: konkrét probléma megvitatása, modern cselekvési terv kidolgozása.

Üzleti játék

Cél: bizonyos szakmai készségek fejlesztése, pedagógiai technológiák.

Edzés

Cél: bizonyos szakmai készségek és képességek fejlesztése.

Pedagógiai KVN

Cél: a meglévő elméleti ismeretek, gyakorlati készségek és képességek aktiválása

Módszeres híd

Cél: fejlett pedagógiai tapasztalatcsere, innovatív oktatási és oktatási technológiák elterjesztése.

Elmezavar

Cél: gyakorlati készségek, kreativitás fejlesztése, a helyes nézőpont kialakítása a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyes kérdéseiben.

Mentorálás

Fiatal tanár közvetlen képzése mentor (tapasztalt tanár) által.

Cél: tudás, tapasztalat, készségek átadása.

Feladatok:

a fiatal pedagógus folyamatos fejlődési folyamatának biztosítása;

a fiatal pedagógus munka színvonalának biztosítása;

önfejlesztési motiváció kialakítása egy fiatal tanárban.

Módszeres évtized

Cél: a tanári kar ösztönzése pedagógiai készségeik fejlesztésére.

Szellemi maraton

Cél: az egyes pedagógusok pedagógiai kreativitásának megismertetése, a pedagógusok szakmai tudásának fejlesztése, általános műveltség azonosítása.

Tárgy hetek

Cél: a tanári kar ösztönzése pedagógiai készségeik fejlesztésére.

"Tudomány napja"

A humanitárius tudás napjai

Pszichológiai és pedagógiai szemináriumok

Továbbképző workshop

Tudományos és gyakorlati konferenciák tanárok és diákok számára

Egyéni munka egyéni kreatív témában

Kísérleti munka

Az Iskolai Tudományos Akadémia (SHAN) munkája

Kiadói tevékenység

Kreatív csoportok munkája

Minta szeminárium témái

A pedagógusok szakmai fejlődésének folyamatának irányítása.

Modern technológiák az oktatási folyamatban.

A tanári kar professzionalizmusának fejlesztésének aktív formái.

Ideológiai munka az oktatási intézményekben: a tartalom, funkciók lényege.

Tantárgyi oktatás és HSC minőségének értékelése.

Módszertani munka rendszere, amelyben a tanári kar szakmai fejlődésének alapja.

Az óraelemzés, mint a tanári szakmai tevékenység fejlesztésének eszköze.

A motiváció, mint a tanítási készségek fejlesztésének tényezője.

Modern megközelítések a tanári kar szakmai színvonalának javítására.

Az oktatói és módszertani terem szerepe a tanári kar végzettségének javításában a közösülési időszakban.

Az oktatási intézmények tevékenységének információs és módszertani támogatásának szerepe, jelentősége.

A lecke önelemzésének problémája.

A tudományos vita, mint oktatási eszköz.

Lemaradt tanulókkal végzett egyéni munka programja.

Az óra a módszertani készségek fejlesztésének egyik formája.

A tanár kreatív megközelítése az iskolások tanításának eszközeinek, formáinak, technikáinak és módszereinek megválasztásában;

Differenciált és egyéni megközelítés a tanuláshoz;

Az iskolások oktatási tevékenysége állapotának nyomon követésének hatékonyságának növelése.

A tantárgy iránti érdeklődés felkeltése és a tanulók kíváncsiságának fejlesztése a tanulási folyamat iránt.

Munkarendszer megszervezése a tanulók tudásbeli hiányosságainak megelőzésére és leküzdésére.

Új pedagógiai technológiák és felhasználásuk az oktatási folyamatban.

A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek változatos ellenőrzése és elszámolása.

Tanulási motiváció a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésével.

A tanulás humanisztikus orientációjának megvalósítása személyiségközpontú pedagógiai folyamaton keresztül.

A tudás minőségi értékelésének szerepe a gyermeki személyiség kialakulásában.

A tanulóközpontú tanulás koncepciójának megvalósítása az oktatási folyamatban.

Személyes orientáció a tanulói teljesítményeredmények értékelésében.

A személyes fejlődés optimális feltételeinek megteremtése az osztályteremben.

Pszichológiai és pedagógiai tevékenység a sikerhelyzet megteremtésében.

A választás szabadságának megvalósítása az oktatási tevékenységekben.

A pedagógiai kommunikáció művészete az osztályteremben.

Óra és tanórán kívüli munka a gyermek értelmi fejlődésének megszervezésében.

A tanári munka jellemzői nem szabványos gyerekekkel.

A gyermek képességeinek fejlesztése sürgető időigénye.

A tanulói aktivitás aktivizálása, intenzívebbé tétele az osztályteremben, a differenciálás számos tanulási problémára megoldás.

A módszertani munka szervezése és tervezése eredményességének kritériumai:

1. A tevékenységek szabályozási támogatása.

2. A módszertani munkarendszer működési vagy fejlettségi szintje (célok, célkitűzések, tartalom, formák, módszerek, szervezettség és végeredmény egysége).

3. A módszertani szolgáltatás strukturális és funkcionális modelljének optimalitása.

4. A tervezés egyértelműsége és konkrétsága.

5. A téma relevanciája.

6. Céltudatos és szisztematikus a módszertani munkavégzésben.

7. A tantestület valamennyi tagjának bevonása a módszertani munkába.

8. Munkatársaik munkatapasztalatának tanulmányozása és felhasználása a tanári kar tagjai által.

9. Az oktatási folyamat technologizálása.

10. Nyitottság az oktatási rendszer más struktúráival való szakmai interakcióra.

11. Kreatív, üzleti légkör megteremtése a csapatban vezetők által.

12. Diagnosztikai alapok a módszertani munka szerkezetének, tartalmának és formáinak meghatározásához.

13. Iskolája számára a módszertani munka optimális szerkezetének megválasztása.

14. Felsőfokú pedagógiai tapasztalatok figyelembevétele.

15. A tantestület összetartása.

16. A tanári kar alkotótevékenységének fejlesztése, általános kultúrájuk fejlesztése.

17. Következetes átmenet a kollektív munkaformákról az önképzésre.

18. Tanárok bevonása a kutatási tevékenységbe.

A Honvédelmi Minisztérium munkájának tervezése

Az iskolai módszertani munka irányításának alapját az adminisztráció tervezési és előrejelző tevékenysége képezi. Mint minden tevékenységnek, ennek is meg kell lennie a maga céljainak, eszközeinek és eredményeinek. A módszertani egyesület (MO) a módszertani munka központi láncszeme az iskolában, és legalább három azonos profilú szakemberrel jön létre. A kisiskolák pedagógusai részt vesznek az iskolaközi (klaszter) oktatási szervezetek munkájában.

A Honvédelmi Minisztérium általános irányítását a helyettes látja el. vízügyi igazgatója. A legtapasztaltabb tanárok közül kollégák által választott tanár közvetlenül vezetheti az oktatási szervezetet.

A nevelési-oktatási szervezet munkájának figyelemmel kíséréséhez az iskola vezetőjének világosan meg kell értenie a nevelési-oktatási szervezet előtt álló feladatokat és tevékenységének tartalmát, amely magában foglalja a szervezeti oktatási, módszertani és nevelőmunkát.

A Moszkvai Régió vezetői minden tanév végén (április-május) beszámolót készítenek a tanévben elvégzett munkáról, amely tartalmazza az egyesület előtt álló feladatokat, azok megvalósításának módjait, módjait, az elért eredményeket, a felmerült problémákat, meghatározzák a következő év főbb feladatait és rövid tevékenységi programját.

Miután meghatározták a moszkvai régió fő feladatait és tevékenységeit, a moszkvai régió vezetői munkatervet készítenek a tanévre. A terv egy strukturálisan meghatározott tevékenységek sorozata, amely egy már meghatározott célok eléréséhez vezet. Meg kell mutatnia, hogy kinek mit kell tennie, milyen időkeretben és hogyan, és tartalmaznia kell minden szükséges döntést. A terv megvalósításához egységes jelentési rendszer kidolgozása és elemzése szükséges mind a teljes oktatási szervezet, mind az egyes tanárok tevékenységének eredményei alapján. A Honvédelmi Minisztérium tevékenységének tényleges eredményeire vonatkozó információk gyűjtése, feldolgozása, elemzése, a kapott eredmények összehasonlítása a tervezett mutatókkal, az eltérések azonosítása és ezen eltérések okainak elemzése, a kitűzött cél eléréséhez szükséges intézkedések kidolgozása minőségi tervezés nélkül lehetetlen. A terv előfeltétele a részletes naptárak, ütemtervek stb.

A tervezésben a központi helyet az ütemezési feladatok foglalják el, pl. a tevékenységek összekapcsolása idővel és más szervezetek képességeivel. A naptári terv paraméterei legegyszerűbb esetben az egyes rendezvények kezdési és befejezési időpontja, időtartama és a szükséges erőforrások (személyi, tudományos és módszertani, tárgyi és technikai). Az ütemezés megjelenítésének különböző módjai vannak. A legelterjedtebb naptári tervek vonaldiagramok és munkalisták (táblázatok, tervek - rácsok) formájában készülnek. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a moszkvai régió elnökei számára a legelfogadhatóbb a naptári terv táblázat formájában.

Az MO munkaterv a következő részekből áll:

a téma, amelyen a MO dolgozik;

az Oktatási Minisztérium célja és célkitűzései az új tanévre;

általános események;

a Honvédelmi Minisztérium oktatási munkája;

módszertani munka;

oktatási és módszertani támogatás fejlesztése.

A módszertani társulás a tevékenység témáját, célját és fő feladatait az általános iskolai célkitűzések alapján alakítja ki, a munka sajátosságait figyelembe véve.

Szervezeti formák:

módszertani társulások;

egyéni szakmai és pedagógiai önképzés

Módszertani egyesületek munkája

Az oktatási intézmények oktatási, módszertani és innovatív tevékenységeinek központja a moszkvai régió.

A MO vezetését a legmagasabb vagy első kategóriával rendelkező tanárok látják el.

A Moszkvai Régió vezetőinek munkája a Moszkvai Régió elmúlt évi munkájának és az új tanév feladatainak elemzésén alapul.

A Moszkvai Régió ülését a módszertani tanács által jóváhagyott terv szerint, de évente legalább 4 alkalommal tartják.

A módszertani egyesületek vezetőinek munkáját havonta és év végi munkaeredmények alapján kell jutalmazni.

A módszertani szövetség előtt álló feladatoknak megfelelően a Moszkvai Régió munkája magában foglalja:

a Honvédelmi Minisztérium üléseinek megtartása;

szabályozó dokumentumok végrehajtása, a Honvédelmi Minisztérium határozatainak és ajánlásainak végrehajtása

a pedagógusok szakmai színvonalának emelését és pedagógiai képességeinek fejlesztését szolgáló tevékenységek végzése;

az iskola legjobb tanárainak munkatapasztalatainak tanulmányozása, összegzése és terjesztése;

a tanárok innovatív tevékenységeinek szervezése és vizsgálata;

az oktatási, módszertani és tárgyi bázis erősítése;

más oktatási intézmények tanárainak bevált gyakorlatainak megismerése és azok alkalmazása a moszkvai régió tanárainak tevékenységében;

diagnosztikai vizsgálatok szervezése, amelyek célja a tanárok oktatási tevékenységének hatékonyságának növelése;

tanárok felkészítése és minősítése;

naptári és tematikus tervek készítése, választható programok és szabadon választható kurzusok kidolgozása;

tantárgyi napok, hetek, évtizedek előkészítése, lebonyolítása;

minden típusú képzés, vizsgák, tesztek lebonyolítása;

a tanulók oktatásának minőségének diagnosztikája;

konferenciák, szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések stb. előkészítése és megtartása;

tanórán kívüli foglalkozások előkészítése és lebonyolítása a tanulók körében a módszertani társulások profiljának megfelelően;

hallgatók és tanárok kutatómunkájának irányítása;

a tanulók lebonyolítása, felkészítése szellemi maratonokra, olimpiára stb.;

oktatási, tanórán kívüli és klubfoglalkozások látogatása MO tantárgyakból;

a tanár szociális védelme.

A kreatív tudósítás napjai után a tudományos és módszertani anyagok kidolgozása kerül a módszertani tanács elé.

Mintaelemzési séma

MO munkaterv

Célok és célkitűzések:

Az iskolai szintű célkitűzéseknek való megfelelés.

Az előző évi munka eredménye alapján készült elemző következtetések betartása.

A vizsgált kérdések relevanciája és mélysége.

Gyakorlati tájékozódás.

Diagnosztikai érvényesség.

Specifikusság.

Logikusság és következetesség (célok-feladatok-tevékenységek.)

A Honvédelmi Minisztérium munkaformái:

A forma és a tartalom megfelelősége.

Változatos munkaformák.

Munka szakaszban és metszetben.

A munkaterv végrehajtása és módosítása:

A végrehajtás feletti ellenőrzési formák meghatározása.

Az értekezletekről készült jegyzőkönyvek, beszámolók, tananyagok rendelkezésre állása.

A munkatapasztalat általánosítása.

Egy MO óra elemzésének hozzávetőleges diagramja

1. A téma relevanciája:

kapcsolat az oktatási folyamat problémáival az iskola elmúlt tanévre vonatkozó munkájának éves elemzésének eredményei alapján;

tanévben az iskola előtt álló feladatokkal való kapcsolat.

2. Ennek a leckének a helye a moszkvai régió munkarendszerében.

relevancia, konkrétság, gyakorlati irányultság;

az iskolareform ötletei, az oktatás új tartalma és az új programok kidolgozása;

a szabályozási követelményeknek való megfelelés;

tudományos érvényesség (a legújabb kutatások és pszichológiai tudományok felhasználásával);

Az órák lebonyolításának formái

forma és tartalom megfeleltetése;

aktív munkaformák jelenléte stb.

5. Az egyes tanárok aktivitásának mértéke a jelen MO munkájában. MO tagok képzettségi szintje.

6. A moszkvai régióban kifejlesztett tananyagok minősége(jelentések, módszertani ajánlások, fejlesztések stb.), azok sajátossága és eredményessége.

7. MO-órák kapcsolata a pedagógusok önképzésével, tanfolyami átképzésével.

8. A MO óra előkészítésének minősége.

9. A Honvédelmi Minisztérium vezetőjének képzési szintje.

10. Az óra tárgyi alapja

oktatói és módszertani szoba megléte;

munkatapasztalatból származó anyagok;

TSO jelenléte;

kiállítás szervezése stb.

11. A tervezett munka megvalósításának mértéke.

12. A képzés hatékonysága MO-n.

Az iskolai módszertani munka eredményességének elemzése.

A módszertani munka elemzésének sémája.

Az elemzés célja: meghatározza az iskolai módszertani munka produktivitásának szintjét és szerepét a tanári kar fejlesztési módba való bevonásának folyamatában.

Az iskolai módszertani munka diagnosztikus jellegének értékelése.

A tantárgyi osztályok (vagy módszertani bizottságok) munkájának hatékonysága és eredményessége a pedagógusok szakmai (elméleti, módszertani, általános művelődési) színvonalának javítása érdekében.

A tantárgyi tagozatok (módszertani bizottságok) tevékenységének eredményessége nyílt órák, tantárgyhetek, tudományos és módszertani konferenciák, tantárgyi olimpiák, pedagógiai felolvasások szervezésében és lebonyolításában...

A tantárgyi tagozatok tevékenységének eredményessége az emelt szintű pedagógiai tapasztalatok általánosításában, elsajátításában.

A pedagógusok önképző munkájának állapota és eredményessége...

A tantárgyi tagozatok munkája a tanórák javítása és a tantárgytanárok oktatásának színvonalának javítása érdekében.

Kiválósági iskolák, kreatív tanári csoportok, kiválósági egyetemek hatékonysága és eredményessége.

Feljegyzés a módszertani munka állása feletti ellenőrzés megszervezéséről

Az ellenőrzés tárgyai:

a Honvédelmi Minisztérium munkájának tervezése és tartalma;

kreatív csoportok munkája;

mentorálás;

tanúsítvány;

önképzés;

tanulmányok (tanfolyami képzés);

felsőfokú pedagógiai tapasztalat.

Felügyeleti program

Az iskolai célok tükrözése az oktatási tervekben. A tervek végrehajtása és eredményessége.

A nehézségek azonosítása. Módszertani készség fejlesztése.

A tanítás állapota, a tanítási képességek szintje.

Az új technológia ismerete és alkalmazása az osztályteremben.

Az órákon való részvétel. Termelékenység. Új ötletek bevezetése a gyakorlatba.

Az óra koncepciójának rövid leírása. Óra összefoglalója.

Hol hangzik el a kérdés?

Egy találkozón az igazgatóval.

A pedagógiai tanácson.

A tanúsító bizottság ülésén.

Következtetések

A pedagógusok szakmai színvonala emelkedett;

helyesen választották meg a fő ellenőrzési irányokat és a tanórákon való részvétel tematikáját, ami javította a tanítás minőségét, az órák szerkezetét és a tanórán alkalmazott szükséges formák és módszerek kiválasztását a tanulói aktivitás fokozása érdekében, növelve az óra eredményességét;

megoldatlanok maradnak a tanórai differenciált önálló munkaszervezés, a tanulási tevékenységek motiválása, az önkontroll képességek fejlesztése;

sok tanár jó szervezőkészségről tett tanúbizonyságot a tárgyheteken;

a tanulók jó szintű tantárgyi ismereteket, tudást különböző helyzetekben alkalmazó képességet, kölcsönös segítségnyújtást, a nehéz kérdések innovatív megoldásait mutatták be;

A tantárgyhét lebonyolításának nem hagyományos formáinak érdekes változatossága nagy érdeklődést váltott ki a hallgatók körében

Következtetések

Kérdésrendszer segítségével, problémahelyzetek kialakításával, a probléma-heurisztikus problémamegoldás különböző szintjeivel a tanár aktivitást, önálló gondolkodást ért el.

Az osztálytermi frontális munka sikeres kombinációja a csoportos és egyéni oktatási tevékenységek formáival hozzájárult a tanulók tanórai szervezéséhez.

A koncentráció és a tanulók figyelmének stabilitása révén a tanár feltételeket teremtett a produktív gondolkodáshoz és képzelőerőhöz.

Az ismeretszerzés minősége a következetességtől, az előző és az azt követő órákhoz való kapcsolódástól, valamint a tanulók tapasztalataival és tudásával való kapcsolattól függ.

A tanulók gyors integrálása az üzleti ritmusba és minden tanuló figyelmének megszervezése lehetővé tette a tanár számára, hogy sikeresen megbirkózzon a rábízott feladatokkal.

A tanár olyan módszereket és technikákat alkalmaz, amelyek arra késztetik a tanulókat, hogy önállóan szerezzenek ismereteket és „felfedezzék az igazságot”.

A tanár nem elnyomja, megadja a lehetőséget, hogy kifejezze magát.

Az elemzés során a tanár társadalmi, erkölcsi és esztétikai jellegű problémákat tár fel, aktív állampolgári pozíciót ápol az iskolásokban.

A tanár ösztönzi a tanulók kreatív kezdeményezését és álláspontjuk védelmét.

A tanárnak sok mindent sikerül megtennie az óra során, köszönhetően az idő ésszerű felhasználásának és a világosan beosztott munkának.

Az óra gazdag olyan anyagokban, amelyek gondolkodást és szellemi tevékenységet igényelnek.

A tanár érdekes tényeket épít be az oktatási anyagba, és felhasználja a tanulók meglévő tudását, készségeit és képességeit.

Az oktatási anyagok kiválasztásakor a tanár figyelembe veszi a tanulók kognitív érdeklődését és igényeit.

A tanár közös megbeszélést szervez a kérdésekről, problémákról.

A kollektív, csoportos és egyéni munka során a tanár segíti a tanulókat a képességeikbe vetett hit kialakításában.

A tanár szereti a tantárgyát, és tudja, hogyan mutassa meg a gyerekeknek.

Az óra során a tanárnak sikerül fenntartania a tanulók figyelmét és koncentrációját.

A tanár interdiszciplináris jellegű feladatokat tűz ki.

Az interdiszciplináris kapcsolatok hozzájárulnak a mélyebb tanuláshoz.

A tanár tudja, hogyan kell a tanulók figyelmét a legfontosabb dologra irányítani.

Magas szintű pedagógiai felkészültség: inspiráltan dolgozik, jellemzői: higgadtság, energikusság, jóindulat, könnyedség, szakmai éberség, akaraterős befolyásolás képessége, hozzáértő, érthető beszéd, szenvedély, optimista hozzáállás mindenhez, történik az órán, a pedagógiai találékonyság, az örömteli légkör megteremtésének képessége őszinte kommunikáció a gyerekek és a tanár között, valamint egymással, üzleti kapcsolattartás.

A rendszer kommentálja a tanulói tevékenységet, és részletes értékelést ad.

A különféle tevékenységek az egész osztályt lefoglalják, képességeitől függően

Következtetések

A tanár folyékonyan beszéli az órai anyagot, hozzáférhető, de tudományos formába önti, a beszéd kifejező, gazdag.

A lecke értelmes logikája nem követhető nyomon.

Az óra tempója lassú.

A tanár „ragaszkodik” a jegyzetekhez, és nem improvizál.

A légkör nem kedvez az aktív tudományos munkának.

A leckében az információ észlelésén és reprodukálásán alapuló magyarázó és reprodukciós módszerek dominálnak.

Az óra közvetített módban zajlik, nem igényel erőfeszítést a tanár és a tanulók részéről

A tanulók tevékenysége monoton

Nincs párbeszéd a tanárral: a tanulók egyszótagú válaszokat adnak, vagy megtagadják a választ.

A tanár nem elkötelezett a tanulókkal való oktatási együttműködés mellett.

A tanári monológokat nem különbözteti meg képszerűség vagy példagazdagság.

A kérdések reproduktív jellegűek.

A tanár nem tűz ki nevelési célokat sem maga, sem tanítványai számára.

A tanár nem a kapcsolatok kultúrájára helyezi a hangsúlyt.

A tanár nem alakított ki egyértelmű kritériumokat az oktatási készségek értékelésére.

A tanulói válaszokat nem kommentáljuk.

Az ellenőrzés formális, nem tartalmi.

A tanulók többsége nem sajátította el a tanult anyagot.

A tevékenység gyenge oktatási hatással van a tanulókra.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete

A módszertani munka szervezési formái. A módszertani munka szervezési formái - dokumentum

Módszertani egyesületek munkája

Feljegyzés a módszertani munka állása feletti ellenőrzés megszervezéséről

Következtetések

Következtetések

Következtetések