Ingyenes mod a Game of Thrones játékhoz. A legjobb Trónok harca stílusú modok

Óraösszefoglaló az irodalmi olvasmányról „V. Zseleznikov „Történelem ABC-vel” című művének művészi felfogásának fejlesztése” 1. osztályos tanulók számára

Az oktatási rendszerről szóló óra kidolgozása „XXI. századi általános iskola”

Tétel : olvasás, hallgatás óra, 1. osztály, Az óra típusa:új ismeretek felfedezése A tanári tevékenység célja: feltételek megteremtése V. Zseleznikov „History with the ABCs” című művének tartalmának megismeréséhez Feladatok:— A munka tartalmával kapcsolatos kérdésekre adott válaszok megfogalmazásának képességének fejlesztése - vázlatos terv készítése és annak újramondása - a kölcsönös segítségnyújtás és a kölcsönös segítségnyújtás érzésének ápolása; UUD űrlap:- önértékelést végezni a nevelési tevékenység sikerességi kritériuma alapján (Személyes UUD - szóbeli gondolatok megfogalmazásának képessége); meghallgatni és megérteni mások beszédét; közösen megállapodnak az iskolai magatartási és kommunikációs szabályokban és betartják azokat (Kommunikatív UUD - a cél meghatározásának és megfogalmazásának képessége a tanórán tanári segítséggel); fejezze ki feltételezését (változatát) az illusztrációval való munka alapján; értékelése alapján és az elkövetett hibák jellegének figyelembe vételével megteszi a szükséges kiigazításokat az intézkedésen annak befejezése után; a tanár által javasolt terv szerint dolgozni (Szabályozási UUD - a kapott információk feldolgozásának képessége: élettapasztalata alapján választ találni a kérdésekre (Kognitív UUD); UUD tervezett eredményei:— Személyes:érzelmileg érzékeli egy irodalmi mű hőseinek cselekedeteit; kezdetben megértse az irodalmi szövegben tükröződő erkölcsi fogalmakat; Metatárgy: Szabályozó- cselekvések végrehajtása modell és adott szabály szerint; Kognitív- tudatosan érzékelni egy irodalmi mű tartalmát; Kommunikáció- felhasználni a rendelkezésre álló beszédeszközöket egy irodalmi mű megismerésekor szerzett benyomásaik közvetítésére; Tantárgy: megtanulni helyesen megnevezni egy művet (a szerző neve és címe), mintázni egy könyvborítót; lehetőségük lesz megtanulni megérteni az olvasott mű erkölcsi tartalmát. A kognitív tevékenység szervezésének formái:- frontális - gőzfürdő;

- Egyedi.

Felszerelés:

— Tankönyv „Irodalmi olvasás. Listening Lessons" 1. osztály számára, szerző: L. A. Efrosinina;

- irodalmi olvasási munkafüzet;

- multimédia telepítés, számítógép.

Az óra szerkezete1. Önrendelkezés az oktatási tevékenységhez Helló! Kezdjük az irodalmi olvasásóránkat. Mit tegyünk az egyes órákon? (Minden órán fedezzünk fel magunknak valami újat.) És ahhoz, hogy valami újat vegyünk észre, milyen képességeket kell fejlesztened magadban? (A beszéd elképzelésének, meghallgatásának, megfigyelésének, fejlesztésének képessége.) Hogyan kívánja, hogy az óránk alakuljon? (Érdekes, szórakoztató, tanulságos) Attól függ, hogyan segítjük egymást. (Új dolgokat tanulni) 2. Érzelmi hangulat megteremtése. Hozzáférés az óra témájához Játék "Magic Chest". Egy láda van az asztalomon. Mire valók a ládák? (tárolni dolgokat...). Megtudod, mi van a ládában, ha teljesíted a feladatot. Figyelj: „...Carlo papa megvakarta a tarkóját. Vállára dobta egyetlen régi kabátját, és kiment. Hamarosan visszatért. De kabát nélkül. A kezében tartotta..." (könyv, ábécé) Mi van a ládában? (ábécé) Mi az ábécé? (gyerekek válaszai) Ki látta az ábécét? Miért van szükségünk az ábécére? Hol találkozunk az életben az ábécével? (gyerekek válaszai. Egy lehetőség: szükségünk van az ábécére a betűk tanulásához és az olvasás megtanulásához) 3. Dolgozz az óra témáján!3.1. V. Zseleznikov „The ABC Story” című történetének hallgatása. Srácok, figyeljetek. Ma Vladimir Karpovich Zheleznikov történetével fogunk megismerkedni. Tudja, ki az a Vlagyimir Karpovics Zseleznikov? (gyerekfeltevés: mesét író személy, író.). Vlagyimir Karpovicsról szeretnék mesélni. Vlagyimir Karpovics 1925-ben született, egy határőr családjában. Gyerekként gyakran költözött szüleivel egyik helyről a másikra. A "Murzilka" gyermeklapban dolgozott íróként. Vladimir Karpovich nemcsak Oroszországban ismert, hanem Japánban, az USA-ban, Dániában, Lengyelországban és más országokban is. (megjelenítés dián vagy táblán) Mi lehet a címe annak a műnek, amelyről ma tanulni fog? (gyerekek feltételezései) Nézze meg a diát (borító illusztrációk a diákon) Mi a közös ezekben az illusztrációkban? Mi lehet a munkánk neve? (könyvcím, ábécé). A tanár helyes megfogalmazása: "Egy történet az ábécével." (a történet olvasása) Tetszett a történet? Miért? Ki segített a gyerekeknek? A történet melyik epizódját találta szomorúnak? Mikor voltál boldog? A történet melyik szereplőjét szeretted a legjobban? (a gyerekek válaszai, ha lehetséges, szöveges megerősítéssel) 3.2. Modellező burkolatok (párban dolgozva) Kommunikatív UUD: világosan és hozzáértően fejezzék ki gondolataikat A következő feladat elvégzéséhez párban kell dolgozni. Két papírlap van az asztalodon. Az Ön feladata, hogy elemezze a papírdarabot. Mondd el a kérdésed részét az asztaltársadnak, fogalmazz meg egy teljes kérdést, és oldd meg a feladatot (papírra: 1 - készíts borítót a történethez; 2 - add hozzá a borítót a szerző első és utolsó ismeretében). név, a mű címe) 5-7 perc áll rendelkezésre a munkára. Utána a munka befejezése után a gyerekek bemutatják a borítóikat (nem kötelező 3-4 pár), majd ellenőrizni a dián. Testmozgás (általános)3.3. Újra meghallgatom a történetet Nevezze meg a történet hőseit! Ismertesse a történet szereplőit (külsőleg, ahogyan bemutatják őket; karakter). Melyik karakter tetszett? Miért? (gyerekek válaszai. Hozzávetőleges lehetőség: Yura tetszett, mert kedves és szimpatikus fiú. Nehéz időkben segített a gyerekeknek)

3.4. Munka illusztrációkkal egy tankönyvben

Kognitív UUD: korrelálja a különböző típusú információkat

Nézze meg az első ábrát (19. oldal). Mondjon el újra egy, az illusztrációnak megfelelő részt a szövegből (az olvasó gyerekek magára a szövegre támaszkodhatnak, és felolvashatják a szükséges információkat. Hasonló munka a 22. oldalon található illusztrációval)

3.5. Munka szöveggel: részekre bontás, sematikus terv készítése a hősök „helyetteseinek” bemutatásával

Szabályozási ellenőrzési rendszerek: a tevékenység céljának fenntartása az eredmény eléréséig, a szükséges műveletek sorozatának beépítése

Személyes UUD: észleli a tanár, osztálytársak beszédét

Metasubject UUD: az információ bemutatására szolgáló jel-szimbolikus eszközök használata a vizsgált objektumok modelljének létrehozására

Használjon „helyettesítőket” a történet hőseinek azonosításához (párban dolgozzon).

Hallgasd meg a történet elejét. miről olvastam? Hogyan nevezzük a történetnek ezt a részét? (hasonló munka a történet többi részével)

Az események láncolatának tervrajza (páros munka):

Testmozgás (a szem számára)

3.6. Feladatok elvégzése a tankönyvben és a füzetben

Tankönyv: 24. oldal

Olvasd a szavakat. Miért írják nagybetűvel? Olvasd el a teljes nevet.

Olvassa el a "Barát" című történetet. Hányan szeretnének egy ilyen barátot? Miért? (gyerekek válaszai)

Jegyzetfüzet: 11. oldal

Tekintsük a notebook borítójának modelljét. Töltse ki saját maga (önteszt egy korábban elvégzett feladattal) Olvassa el a szavakat, húzza alá az ismert betűket. A feladat önálló elvégzése, majd kölcsönös ellenőrzés Húzd alá azokat a szavakat, amelyek a szerző hangulatát közvetítik. Dolgozz együtt a mondatokon! 4. További információk (nem kötelező) Kognitív UUD: jellemezd a mű hősét az alapján, amit hallgatott, a kapott információk feldolgozásának képességét: találj válaszokat a kérdésekre az élettapasztalata alapján szerinted miért mesélte el nekünk ezt a történetet? (a történetet Yura meséli el. Véletlenül találkozott egy első osztályos lánnyal és annak testvérével, Serjozsával, és kedves fiú lévén, nem hagyta megoldhatatlan probléma elé a gyerekeket. Yura elégedett az akciójával, nem véletlenül A történet a főszereplő szavaival zárul: „Nem tudom, miért, de olyan jó hangulatban voltam, hogy még énekelni is szerettem volna aki csinálja) Volt már ilyen eseménye, amikor jól sikerült, segítettek, és jól éreztem magam, és elégedett voltam. (gyermekek válaszai az életből) 5. Óra összefoglalója Milyen történettel találkoztál? Ki a szerzője? Mit tud elmondani nekünk Vlagyimir Karpovicsról? Mire emlékszel a leckéből? (gyerekek válaszai) Differenciált feladat: Nem olvasó gyerekek: kösd össze a mesehős „pótlóját” a megadott szóval Olvasó gyerekek (2. lehetőség): kösd össze a mese hősét a megadott kifejezéssel.

1. lehetőség 2. lehetőség

Lány Yura Lány Yura

osztályban tanulni remek hangulatban

Seryozha Boy Seryozha Boy

Szabályozó tanulási tevékenységek: az oktatási tevékenységekben való jártasság szintjének felmérése.

6. Reflexió

A táblán egy létra látható. Hány lépés? (3) Mindegyikőtöknek van mosolygós arca. Helyezze magát arra a lépcsőre, amely megfelel a személyiségének.

Top - Önállóan dolgoztam, minden rendben volt számomra.

Tanórák után bementem az első osztályba. Nem mennék hozzájuk, de egy szomszéd megkért, hogy vigyázzak a fiára. Végül is szeptember elseje van, az első tanítási nap. Beugrottam, és az osztály már üres volt. Mindenki elment. Hát, meg akartam fordulni és menni. És egyszer csak látom: az utolsó asztalon valami gomb ül, szinte láthatatlan az íróasztal mögül. Egy lány volt, nem a fiú, akit kerestem. Ahogy az első osztályosokhoz illik, fehér kötényt és fehér masnit viselt, amely pontosan tízszer akkora, mint a feje. Furcsa, hogy egyedül ült. Mindenki hazament, és talán már ott eszik a húslevest és a tejkocsonyát, és csodákat mesél a szüleinek az iskoláról, de ez ül és várja az isten tudja mit.

Lány, azt mondom, miért nem mész haza?

Nincs figyelem.

Talán elvesztett valamit?

Úgy ül, mint egy szobor, és nem mozdul. Nem tudom mit tegyek. Kínosnak tűnik távozni. Felmentem a táblához, kitaláltam, hogyan mozgassam ezt a „szobrot”, és lassan krétával rajzoltam a táblára. Rajzoltam egy első osztályost, aki hazajött az iskolából és éppen ebédel. Aztán apja, anyja és két nagymamája. Megrágja, felfalja mindkét arcát, és azok a szájába néznek. Vicces kép lett.

És te és én, mondom, éhesek vagyunk. Nem lenne itt az ideje, hogy hazamegyünk?

Nem – feleli –, nem megyek haza.

Szóval itt fogsz éjszakázni?

Nem tudom.

Hangja panaszos és vékony. Szúnyogcsikorgás, nem hang. Visszanéztem a festményemre, és korogni kezdett a gyomrom. enni akartam. Nos, ez az őrült. Kiment az osztályból és elindult. De aztán megszállt a lelkiismeretem, és visszatértem.

– Te – mondom –, ha nem mondod el, miért ülsz itt, most felhívom az iskolaorvost. És ő - egyszer kétszer! - „mentő”, sziréna – és már a kórházban vagy.

Úgy döntöttem, hogy megijesztem. Én magam is félek ettől az orvostól. Mindig azt mondja: „Lélegezz, ne lélegezz”, és a hóna alá teszi a hőmérőt. Hideg, mint a jégcsap.

Hát jó. megyek a kórházba.

Őszintén szólva, őrült volt.

- Meg tudod mondani - kiáltottam -, mi történt veled?

A bátyám vár rám. Az udvaron ül.

Kinéztem az udvarra. Valóban, egy kisfiú ült a padon.

És akkor mi van?

És az, hogy megígértem neki, hogy ma minden betűt megtanulok.

Erős vagy az ígérethez! - Mondtam. - Az egész ábécé egy nap alatt!

Lehet, hogy akkor egy éven belül befejezi az iskolát? Erős hazudni!

Nem hazudtam, csak nem tudtam.

Látom, mindjárt sírni fog. Lesütötte a szemét, és valahogy értetlenül elfordította a fejét.

A betűket egész évben tanítják. Ez nem könnyű ügy.

Anyánk és apánk messzire elmentek, és Serjozsának, a bátyámnak nagyon hiányzik. Megkérte a nagymamáját, hogy írjon nekik levelet tőle, de még mindig nem volt szabad ideje. Mondtam neki: iskolába megyek, megtanulom a betűket, és levelet írok anyának és apának. És elmondta a fiúknak az udvaron. És ma egész nap botokat írtunk. - Most ő

sírnia kellett volna.

A botok, mondom, jók, csodálatosak! Pálcákból betűket készíthet. - Felmentem a táblához és ráírtam az „A” betűt. Nyomtatott. - Ez az „A” betű. Három botból áll. Levél kunyhó. Soha nem gondoltam volna, hogy tanár leszek. De el kellett terelni a figyelmét, hogy ne sírjon.

– És most – mondom –, menjünk a bátyjához, és mindent elmagyarázok neki.

Kimentünk az udvarra és a bátyja felé vettük az irányt. Úgy mentek, mint a kicsik, kézen fogva. A kezembe tette a kezét. A tenyere puha és meleg, az ujjai párnásak. Most azt hiszem, ha valamelyik srác meglátja, ki fog nevetni. De nem dobhatod el a kezét - ő egy ember... És ez a szomorú lovag, Serjozsa ül és lógatja a lábát. Csinál

úgy tűnik, nem lát minket.

Figyelj, mondom, öreg. Hogyan magyarázzam ezt el neked?

Általánosságban elmondható, hogy a teljes ábécé megtanulásához egy egész évig kell tanulnia.

Ez nem olyan egyszerű dolog.

Szóval nem tanultad meg? - Kihívóan nézett a nővérére. - Nem volt mit ígérni.

„Egész nap botokat írtunk” – mondta a lány kétségbeesetten. - A betűket pedig pálcákból készítik.

De nem hallgatott rá. Lecsúszott a padról, lehajtotta a fejét, és járni kezdett, mint egy kacsa.

Egyszerűen nem vett észre engem. És elegem van belőle. Mindig belekeveredtem mások ügyeibe.

Megtanultam az "A" betűt. Kunyhónak van írva! - kiáltotta a lány a bátyja hátába.

De még csak hátra sem nézett.

Aztán utolértem őt.

– Figyelj – mondom –, mi a hibás? A tudomány összetett dolog. Menj iskolába, és találd ki magad. Szerinted Gagarin vagy Titov egy nap alatt elsajátította az egész ábécét? Ó, hogy mi is izzadunk! És a kezed feladta.

„Egész nap azzal töltöttem, hogy levelet írtam anyámnak emlékül” – mondta.

Olyan szomorú arca volt, és azt gondoltam, hogy kár, hogy a szülei nem vették el, ha annyira hiányzik. Ha azt tervezi, hogy Szibériába utazik, vigye magával gyermekeit. Nem fognak félni a nagy távolságoktól vagy a súlyos fagyoktól.

Istenem, micsoda tragédia! - Mondom. - Ma ebéd után eljövök hozzád, és mindent papíron ábrázolok a diktálásod alatt a lehető legjobb módon.

Az jó! - mondta a lány. - Ebben a házban lakunk, egy vaskerítés mögött... Tényleg, Serjozsa, jó?

Oké – válaszolta Serjozsa. - Várni fogok.

Láttam bemenni az udvarra, és a kerítés vasrácsai és a zöld bokrok között megvillantak az alakjaik. És ekkor egy hangos, rosszindulatú, fiús hangot hallottam.

Serjozsa, nos, a húgod megtanulta az összes betűt?

Láttam, hogy Serjozsa megállt, és a nővére beszaladt a bejáraton.

Tanuld meg az ábécét, tudod, mennyit kell tanulnod? - mondta Seryozha. - Egy egész évet kell tanulnod.

Ez azt jelenti, hogy sírtak a levelei – mondta a fiú. -

És sírt a Szibériád.

– Nem sírtam – felelte Serjozsa. - Van egy barátom, ő már rég nem jár első osztályba; ma eljön hozzánk és ír egy levelet.

– Mind hazudsz – mondta a fiú. - Ja, és erős vagy az öntésben! Nos, hogy hívják a barátodat?

Csend volt.

Még egy perc, és hallani kellett volna a rosszindulatú fiú győztes, diadalmas felkiáltását, de ezt nem engedtem meg. Nem, nem volt a természetemben.

Felmásztam a kerítés kőalapjára, és bedugtam a fejem a rácsok közé.

Egyébként Yurka a neve – kiáltottam. - Van egy ilyen világhírű név.

Ennek a fiúnak kinyílt a szája a meglepetéstől, mint a vadászkutyáé, amikor elvéti a nyulat. De Serjozsa nem szólt semmit. Nem az a fajta volt, aki megütötte az embereket, amikor le voltak zuhanva. Én pedig a földre ugrottam és hazamentem. Nem tudom miért, de jó kedvem volt. Szívből szórakoztató, ez minden. remek hangulatban voltam. Még énekelni is akartam.

Végezze el a feladatokat:

Határozza meg ennek a szövegnek a műfaját.

Amit a szöveg tárgyal. Kérjük, vegye figyelembe:

Yura és a kislány barátságáról;

arról, hogyan járt a lány iskolába;

arról, hogy a lány hogyan akart segíteni a testvérének.

Oszd fel részekre a szöveget. Készítsen vázlatot ennek a szövegnek.

Milyen újramesélés végezhető e terv szerint (rövid; szelektív; részletes).

Milyen jellemvonásai voltak a lánynak? Írd le.

Válaszolj a kérdésre: szeretnék-e barátkozni egy ilyen lánnyal és miért?

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete