A tanítási tevékenység sikeres elvégzéséhez a tanárnak részletesen el kell képzelnie annak szerkezetét, össze kell hangolnia vele a felhalmozott elméleti tudás rendszerét és fokozatosan fejlődő gyakorlati készségeit.

A pszichológiai és pedagógiai kutatások (F. M. Gonobolina, N. V. Kuzmina, V. A. Slastenina, A. I. Shcherbakova stb.) lehetővé tették annak megállapítását, hogy a pedagógiai tevékenység többszintű rendszer, összetevőit a tanári tevékenység viszonylag független funkcionális típusaiként azonosítani. a rendszer valami szerves, összefüggő részekből áll]. Az I.F. kutatási adatai alapján. Kharlamov azonosította és részletesen leírta a következő, egymással összefüggő pedagógiai tevékenységtípusokat:

Diagnosztikai;

Orientációs-prognózis;

Szerkezeti és tervezési;

Szervezeti;

Tájékoztató és magyarázó;

Kommunikatív és ösztönző;

Elemzés és értékelés;

Kutató és kreatív.

Tekintsük részletesebben a fenti típusú pedagógiai tevékenységeket és a tanárral szemben támasztott követelményeket, amelyek a pedagógiai folyamatban való hatékony megvalósításuk szükségességéből adódnak.

Logikus, hogy a tanári tevékenység rendszerében figyelembe vett komponensek nómenklatúrájában az első a szerkezet diagnosztikai[Görög diagnózis - felismerés, meghatározása] a tanár cselekedeteinek. Diagnosztikai tevékenységek A tanár a tanulók egyéni pszichológiai jellemzőinek, fejlettségi szintjének, képzettségi és tanulási képességeinek, jó modorának és modorának tanulmányozásával jár együtt. Erre az ismeretre szükség van ahhoz, hogy a tanár az oktató-nevelő munka során figyelembe vegye, annak eredményes elvégzése érdekében.

Annak érdekében, hogy a pszichológiai-pedagógiai diagnosztika, amellyel a pedagógiai tevékenység elkezdődik, hatékony legyen, és lehetővé tegye az iskolásokkal való helyes kapcsolatépítést és munkát, a tanárnak figyelmesnek, figyelmesnek kell lennie, és el kell sajátítania a pszichológiai-pedagógiai diagnosztika különféle módszereit. . Közülük a leggyakoribbak tudományos pedagógiai megfigyelés, pedagógiai kísérlet, a tanulók oktatási tevékenységének eredményeinek elemző vizsgálata, iskolai dokumentáció; mindenféle kérdőívek, pszichológiai tesztek stb.

Tájékozódási és előrejelző tevékenységek abban fejeződik ki, hogy a pedagógus a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika eredményei alapján meghatározza a nevelő-oktató munka céljait és célkitűzéseit, és előre jelezze annak eredményeit. A pedagógiai előrejelzés a pedagógiai folyamat lényegének, logikájának, mintázatainak és elveinek, valamint a gyermekek életkori és egyéni pszichés fejlődésének jellemzőinek megbízható ismeretén alapul. Meghatározza az oktatási folyamat helyes irányítását.

A szakmailag jelentős személyes tulajdonságok kialakítása szempontjából ez a fajta tevékenység a tanártól fejlett képzelőerővel, elvont gondolkodásmóddal és magas szintű értelmi fejlettséggel rendelkezik, ami nagymértékben meghatározza a pedagógiai munka eredményeinek előrelátási képességét. hallgatókkal végezzük.

A tanárnak speciális prediktív készségeket kell fejlesztenie, amelyek magukban foglalják:

Diagnosztizálható nevelési, fejlesztési és nevelési célok és célkitűzések megfogalmazása;

Módszerek kiválasztása ezek elérésére;

Az eredmények elérésében bekövetkező lehetséges eltérések, a nemkívánatos események előrejelzése és ezek megelőzésének vagy leküzdésének módjainak megválasztása;

A szervezett pedagógiai folyamat felépítésének, egyes összetevőinek mentális (absztrakt, ideális formában) kidolgozása;

Az oktatási folyamatban résztvevők pénzeszközök, munkaerő- és időköltségeinek előzetes felmérése.

A célok és célkitűzések, a közelgő munka tartalmának helyes előrejelzése érdekében a tanárnak el kell sajátítania a pedagógiai kutatás olyan módszereit, mint pl. modellezés, hipotézisalkotás, gondolatkísérlet stb.

Az orientációs-prognosztikus tevékenység magában foglalja a tevékenységet konstruktív és design. Például, ha egy tanár nem eléggé fejlett kollektivista kapcsolatokat diagnosztizált a tanulók között, és ezeknek a kapcsolatoknak az erősödését jósolta, mint az egyik eszközt a magas eredmények elérésére a gyerekekkel végzett nevelési munkában, akkor ennek alapján kell építeni és tervezni az ilyen irányú oktatási tevékenységek tartalmát.

A konstruktív és tervezési készségeket a tanár az oktatási tevékenységek szervezésére és lebonyolítására való konkrét felkészülés során valósítja meg. Ezek mindenekelőtt készségek megtervezni a készülő munkát, és a tervezés alapján felépíteni annak konkrét tartalmát. Arról beszélünk, hogy a pedagógiai folyamatban résztvevők (a saját tevékenységeiket is beleértve) tartalmát és tevékenységtípusait megtervezzük, figyelembe véve szükségleteiket, képességeiket, érdeklődésüket, személyiségjegyeiket, eszközeiket, tapasztalataikat (mind saját, mind tanulóik). A tanár megtervezi az órákat (óravázlatok, naptártervek), nevelési tevékenységeket (nevelési tervek), munkanapját stb.

A tervezési készségek magukban foglalják az oktatási tevékenységek meghatározott formáinak, a pedagógiai folyamat egyes szakaszainak helyes azonosításának és fejlesztésének képességét, amelyek megkövetelik bizonyos munkamódszerek és munkatechnikák gondos kiválasztását.

Ugyanilyen fontos a tanulókkal való egyéni munka megtervezése, szükség esetén differenciált segítségnyújtás, tanulói aktivitás serkentése, viselkedésük negatív megnyilvánulásainak visszaszorítása.

A diagnosztikán és a teljesítményeredmények előrejelzésén alapuló gondos tervezést az iskolások szüleivel és a nyilvánossággal folytatott pedagógusmunka megköveteli.

A pszichológiai és pedagógiai elmélet, valamint a tanítási és nevelési módszerek tanulmányozása során megismerkedhet a tanári munkatervezés különböző típusaival (tanulja meg óravázlatok készítését, naptári terveket az iskolások tanítására, nevelő-oktató munka terveit, szülők, nehezen nevelhető tanulókkal stb.).

Szervezési tevékenység tanár a tanulók bevonásával jár a tervezett nevelő-oktató munkába. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanár képes konzultálni a tanulókkal, bevonni őket a soron következő közös tevékenységek terveinek kidolgozásába, célokat és célkitűzéseket tűzni ki számukra, elosztani bizonyos gyakorlati feladatok elvégzésére, és irányítani a feladatok elvégzésének folyamatát.

Rendkívül fontos szerepet játszik a tanítási tevékenységben tájékoztatási és magyarázó tevékenységek tanárok. Hiszen minden képzés és oktatás ilyen vagy olyan formában erre épül információs folyamatok. Ebben az esetben a tanár a tudományos, ideológiai, erkölcsi és esztétikai információk legfontosabb forrásaként működik. Ezért tanítási tevékenységének minősége összességében attól függ, hogy a tanár hogyan sajátítja el az oktatási anyagokat, a pszichológiai és pedagógiai elméletet, valamint az általános kulturális ismereteket.

A tanár magas szintű szakmai műveltsége meghatározza a tanítás gyakorlati oldalának jó elsajátítását, ami pozitív hatással van az iskolások képzésére és oktatására. Sajnos el kell ismernünk azt a tényt, hogy sok olyan tanár van, aki nem rendelkezik magas szintű szakmai tudással, nem rendelkezik jó információs képzettséggel, nem rendelkezik magas műveltséggel.

A tanár tájékoztató és magyarázó tevékenységének hatékony végrehajtását nagymértékben meghatározza pedagógiai beszédének érettsége. A pedagógiai beszéd a tanár tanítási órán és azon kívüli szóbeli beszéde, amelyhez az általános kulturális követelményeken túl szakmai követelmények is támaszkodnak, amelyek a pedagógiai problémák megoldását célozzák. Az általános kulturális követelményeknek megfelelően a tanár beszédének meg kell felelnie az irodalmi nyelv normáinak, erfoepikusan helyesnek, írástudónak és lexikálisan gazdagnak kell lennie. A szakmai követelmények szempontjából a tanár köteles gondolatait, oktatási információit logikusan, a tanulók számára hozzáférhető módon kifejezni, és képesnek kell lennie összetett dolgokról egyszerűen, érzelmileg és képletesen beszélni. A tanulók által közölt információk asszimilációjának mélysége és erőssége, értelmi fejlődése, tudatformálása nagymértékben függ attól, hogy mennyire fejlettek a tanár beszédkészségei.

A tanár kommunikatív és ösztönző tevékenysége magában foglalja a tanulók befolyásolását, aminek következtében megvan a vágy és igény a pedagógiai folyamatban való aktív részvételre. Célja a tanár és a tanulók közötti pedagógiailag megfelelő kapcsolatok kialakítása, az oktatási folyamat résztvevői közötti pedagógiai kommunikáció.

Ez a fajta pedagógiai tevékenység magas követelményeket támaszt a tanár személyiségének azon aspektusaival szemben, amelyek személyes varázsához, a pedagógiai folyamat résztvevőivel való kedvező kapcsolatok kialakításának képességéhez kapcsolódnak a követelmények csökkentése nélkül. Fontos szerepet játszik itt a gyermekszeretet, az érzelmi hozzáállás, az érzékenység és a velük való törődés pedagógiailag megfelelő módon történő kimutatásának képessége. Végtére is, semmi sem befolyásolja olyan negatívan a tanár szakmai tevékenységének minőségét, mint érzéketlensége, szárazsága és hivatalos hangneme a gyerekekkel való kommunikáció során.

Minden idők klasszikus tanára, Ya.A.-tól kezdve, kifejtette véleményét a pedagógiai tevékenység ezen aspektusáról. Comenius. A pedagógiatörténet tanulmányozása során megismerkedhet minden kiváló tanár kijelentésével, miszerint a gyermek iránti őszinte szeretet, a tanulók valódi tekintélye, a velük való jóindulatú kapcsolat és tapintatos igényesség nélkül valós tanítása és nevelése nélkül lehetetlen.

A tanár kommunikatív és ösztönző tevékenysége nemcsak személyes varázsához, hanem számos speciális készséghez is kapcsolódik. Közülük a legjelentősebb az a képesség, hogy mélyen behatoljon a hallgató lelki világába, pozitív érzelmi és pszichológiai légkört teremtsen az iskolásokkal való kommunikáció folyamatában.

A tanári tevékenység felépítésében fontos helyet foglal el elemző és értékelő tevékenységek. Segít a tanárnak összehasonlítani a tanulók képzésében és oktatásában elvárt eredményeket az ebben az irányban tettekkel. Egy ilyen összehasonlító elemzés alapján a tanár hozzáigazíthatja munkáját és az iskolások munkáját, keresheti és felvázolhatja a tanítási folyamat minőségének javítását és javítását. Sajnos nem minden tanár törekszik elemző és értékelő tevékenységre, sokan elkerülik, hogy munkájuk során hibákat és kudarcokat lássanak, csak a sikereiket jegyzik meg. Ez nem megfelelő szakmai önértékeléshez vezet, és negatívan befolyásolja a tanítási tevékenységek minden típusát és az oktatási folyamat egészének minőségét.

Az elemző és értékelő tevékenységek reflexiót kívánnak a tanártól. A reflexió ebben az összefüggésben úgy értendő az elméleti tevékenység sajátos formája, amelynek célja a saját tanítási cselekvések megértése és elemzése. G.M. Kodzhaspirova és A.Yu. Kodzhaspirov a következő definíciót adja a pedagógiai reflexiónak: „Ez a tanár azon képessége, hogy objektív értékelést adjon önmagáról és tetteiről, hogy megértse, hogyan látják őt a gyerekek, más emberek, különösen azok, akikkel a tanár kölcsönhatásba lép. pedagógiai kommunikáció. A pedagógiai reflexió középpontjában annak tudatosítása áll Mi a tanuló érzékeli és megérti a tanárban és a vele való kapcsolatában, Hogyan rá tud hangolódni a tanár cselekedeteire" [Pedagógiai szótár. – M., 2003. – 130. o.]. A reflexió nem csak a tanár tudása és önmaga megértése a szakmában, hanem annak megismerése is hogy a pedagógiai folyamat többi résztvevője mennyire és hogyan ismeri, érti és értékeli őt mint tanárt. Hogyan látják személyes jellemzőit és jelentőségét a tanítási tevékenységben, érzelmi reakciókban, szakmai képességekben, műveltségben stb. Nagyon fontos, hogy a tanár maga állapítsa meg, hogy az elért eredmények mennyiben következnek saját tevékenységét. Csak reflexióval van lehetősége tanári tevékenységének fejlesztésére és saját szakmai fejlődésére.

Hagyományosan a tanár elemző és értékelő tevékenysége összefügg azzal a képességével, hogy objektíven, tisztességesen és pozitívan értékelje a tanulók tevékenységének eredményeit. Manapság e készségek fejlettségi szintjére vonatkozó követelmények megnövekedtek, mivel az iskolák átálltak a tanulók nevelő-oktató munkájának eredményeinek értékelésére szolgáló tízpontos rendszerre. Az iskolai értékelési kritériumok jelentősen bővültek. Ha korábban a fő és szinte egyetlen kritérium a tanuló kialakult tudásának, készségeinek és képességeinek szintje volt, akkor a jelenlegi tanárnak ezt figyelembe kell vennie az értékelés során. hozzáállás gyermek az elvégzett munkára, szintre kreatív tevékenység, formáció általános nevelési készségek. Ahhoz, hogy az értékelési tevékenységek eredményesek legyenek, a modern tanárnak nemcsak képzett tantárgyi szakembernek kell lennie, hanem jó gyakorlati pszichológusnak is kell lennie.

A tanár munkájában lényeges helyet foglalnak el kutatási és kreatív tevékenységek. Lényegét és tartalmát a pedagógiai munka alkotó jellege határozza meg. A pedagógia elméleti és gyakorlati értelemben egyszerre tudomány és művészet. A pedagógiaelméletben kialakított minták, elvek, szabályok, ajánlások alapján a tanárnak minden alkalommal kreatívan, a maga módján, de folyamatosan jó eredménnyel kell ezeket alkalmaznia. A pedagógia tudomány elméleti alapjait nem tudja a gyakorlatban alkalmazni anélkül, hogy azokat az ő maga és tanítványai sajátos körülményeihez ne alkalmazná. Ez megköveteli a tanártól kutatói képességeinek fejlesztését és a pedagógiai kutatás módszereinek elsajátítását (azokról részletesebben és konkrétan a modern pedagógia alapjainak tanulmányozása során lesz szó).

Ugyanilyen fontos szempont a kutatói és alkotói tevékenységben a pedagógiai gyakorlatban megjelenő újdonságok megértésének és fejlesztésének igénye, amely a pedagógiai elméletben ismert és már leírtak javulása során jelenik meg, és túllép a pedagógiaelméletben. A pedagógiai kreativitásról és innovációról, mint a pedagógiai tevékenység szintjeiről beszélünk, amelyek különböző mértékben megnyilvánulnak a magasan professzionális tanárok munkájában (jelenleg V. F. Shatalov, S. A. Amonashvili, S. N. Lysenkova és mások innovatív pedagógiai tapasztalata széles körben ismert. ). A pedagógiai mesterképzésben jártas tanárok munkájában a kutatási és alkotói tevékenység a pedagógiai munka minden fajtáját felöleli, ami lehetővé teszi számukra, hogy rendkívül magas eredményeket érjenek el az iskolások képzésében, nevelésében, és a szakmában teljes mértékben kiteljesedjenek. .

Ezek a tanári szakmai munka minden egyes típusának lényege és készségrendszere. Pedagógiai tevékenységben való kombinációjuk, szoros kapcsolatuk határozza meg a pedagógus legfontosabb szakmai funkcióit.

24. A pedagógiai szakmaiság fogalma. A pedagógiai szakmaiság szintjei.

A pedagógus pedagógiai tevékenysége, valamennyi típusának együttes megvalósítása a pedagógiai gyakorlatban különböző minőségi szinteken valósul meg. Ezt nem lehetett nem észrevenni, amikor nemrég még iskolások voltatok. Néhány tanár jelentős nyomot hagyott a lelkedben, nem csak mint magasan professzionális tanárok, hanem mint olyan személyek is, akik nagymértékben meghatározták a jövődet. Másokra nem is emlékeztek, hiszen óráik és nevelőmunkájuk, a diákokkal való kommunikáció, bár nem volt szakszerűtlen, a tanári pálya minimális követelményeinek szintjén zajlott, elevenség és kreativitás nem jellemezte őket. Magukat a tanárokat pedig nem olyan embereknek tekintetted, akiknek pozitív példáját szeretnéd utánozni. Sajnos néhányan emlékezhettek olyan tanárokra, akiknek oktató-nevelő tevékenysége aligha nevezhető pedagógiai tevékenységnek.

Mindenki megérti, hogy a tanári munkával összeegyeztethetetlen a szakszerűtlenség, becstelenség, tompaság a tanításban és a nevelésben. Aki a tanári hivatást választotta életútjának, annak kezdetben a magas színvonalra kell összpontosítania szakmai tevékenységében. Ne legyenek áltanárok az iskolákban, mert túl magas az ára a gyermekekkel való munka során a szakszerűtlenségnek: az emberek sorsa megy tönkre, a társadalom nem fejlődik elég sikeresen. A tanárnak értelemszerűen nincs joga úgy tanítani, hogy ne fejlesszen ki megfelelő színvonalat.

A tanár professzionalizmusa alatt elégséges, magas vagy legmagasabb szintű ismereteket értünk az oktatási tevékenységek minőségi szintjeit.

A tanárok nem születnek azzá, ha sok munkát végeznek önmagukon. Ön szakmai útja elején jár, ezért fontos, hogy meghatározza annak legfontosabb mérföldköveit, a szakmai fejlődés szakaszait és a professzionalizmus fejlesztésének módjait.

A pszichológiai és pedagógiai elméletben a tanári szakmai tevékenység minőségi szintjének kérdése meglehetősen konkrétan kidolgozott (Yu. P. Azarov, F. N. Gonobolin, I. A. Zyazyun, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. A. Slastenin, I. F. Kharlamov stb.).

Különösen I.F. Kharlamov a tanári professzionalizmus négy fő szintjét azonosítja: pedagógiai készség, pedagógiai készség, pedagógiai kreativitás és innováció.

A pedagógiai szakmaiság kezdeti, alapszintjének tekinti pedagógiai készség. A pedagógiai szakmai tevékenység ezen minőségi szintje jellemzi a gyógypedagógiai oktatási intézményben folyó oktatói munkára való felkészítést. A pedagógiai készség a legtöbb pályakezdő tanárra jellemző. Az első szakmai lépéseiket megtevő hallgatók és fiatal tanárok meglehetősen jó pszichológiai és pedagógiai elméleti ismeretekkel, pedagógiai alapkészségekkel rendelkezhetnek és kell is. Szakszerűségüknek azonban – bár ez nem jelent szakmai kudarcot – korlátozza a tanári tapasztalat és a szakmai felkészültség hiánya.

A pedagógiai készség a tanári professzionalizmus kezdeti, alapszintje, amely a pszichológiai és pedagógiai elmélet meglehetősen jó gyakorlati alkalmazásában nyilvánul meg, a tanár fő szakmailag jelentős személyes tulajdonságainak kialakítása miatt.

Ez a magas színvonalú szakmai tevékenység a szaktárgy, a pszichológia és a pedagógia részletes ismeretében, az alapvető tanítási és nevelési készségek rendszerének kialakításában, valamint a tanár fejlett szakmai és személyes tulajdonságaiban nyilvánul meg. Ez utóbbi megnyilvánulása feltételezi a szakma által igényelt egyéni pszichológiai tulajdonságok meglétét, az egyén legalább alacsony szinten kialakított szakmai és pedagógiai orientációját.

Feltéve, hogy a pedagógus önképző tevékenységet folytat, szakmai önképzést folytat, tudatosan törekszik a szakmai fejlődésre, és olyan életkörülmények között van, amelyek nem akadályozzák szakmai fejlődését, elérheti pedagógiai készség. A tanári készség már az professzionalizmusának magas színvonala(ennek a szintnek a lényegéről előadásunk következő bekezdésében lesz szó). A professzionalizmus e szintjének kialakulását befolyásoló objektív és szubjektív tényezők sokasága miatt nem minden pedagógus éri el azt. Tudnunk kell azonban, hogy a pedagógiai készség talán a meghatározó feltétele a pedagógiai folyamat eredményességének, a tanulók magas szintű tudásának, készségeinek, képességeinek, személyes tulajdonságaik fejlődésének.

MINT. Makarenko úgy vélte, hogy a pedagógiai készségeket meg lehet és kell tanulni. Az ilyen képzés szerinte „elsősorban a pedagógus jellemének megszervezéséből, viselkedésének ápolásából, majd speciális készségeinek és képességeinek rendszerezéséből áll, amelyek nélkül egyetlen pedagógus sem lehet jó pedagógus. Nem tud dolgozni, mert nincs hangja, nem tud beszélni a gyerekkel, és nem tudja, milyen esetekben hogyan kell beszélni... A tanárnak úgy kell viselkednie, hogy minden mozdulat nevelje, és muszáj. mindig tudja, mit akar abban a pillanatban, és mit nem (a pedagógiai munkavégzés szempontjából – szerzői megjegyzés, T.S.).”

MINT. Makarenko a szovjet pedagógiában az elsők között volt a huszadik század elején, aki sürgető pedagógiai problémaként azonosította a tanári szakmai készségek kialakítását. Kezdeményezése óta a gyógypedagógiai intézményekben ma már a pedagógiai ismeretek alapjainak elsajátítását célzó tanfolyamot vezettek be a hallgatók. A jövőben ezen fog dolgozni, és nem csak a tanár pedagógiai képességének lényegét és szerkezetét fogja részletesen tanulmányozni, hanem annak tartalmát, a pedagógiai munka megnyilvánulásait, a fejlődés kritériumait és útjait is. A tanítási készségek alapjainak tanulmányozása szükséges ahhoz, hogy iránymutatásaink legyenek a valós tanítási gyakorlatban a magas szintű professzionalizmus kialakításához.

A pedagógus magasabb színvonalú szakmai tevékenysége pedagógiai kreativitás. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanár bevezet bizonyos személyek oktatási és nevelési tevékenységébe saját fejlesztések, megvalósításában új,általa létrehozott tanári gyakorlata során tanítási és nevelési módszerek és technikák a pedagógiai folyamat gyökeres átalakítása nélkül.

A pedagógiai kreativitás csak a szakmai készségek elsajátítása alapján lehetséges, ami bizonyos mértékű kreativitást is feltételez, és a tanár kreativitását igényli (a „kreatív” kifejezés „kreatív”-t jelent).

A tanári professzionalizmus legmagasabb szintje az pedagógiai innováció(latin novator - megújító. Az innovátor olyan szakember, aki bármilyen tevékenységben bevezeti és gyakorlatilag megvalósítja a progresszív és új dolgokat).

A pedagógiai innováció a pedagógiai professzionalizmus legmagasabb szintje, amely magába foglalja a lényegesen újszerű, haladó elméleti elképzelések, elvek, módszerek bevezetését és megvalósítását a tanítási és nevelési folyamatban, ami az utóbbiban gyökeres változást eredményez, biztosítva az oktatás magas színvonalát, ill. a fiatalabb generáció nevelése.

Az innováció a pedagógiai munkában eredendően valami alapvetően új, korábban teljesen ismeretlen felfedezése. Az innovációk alkalmazása a tanítási gyakorlatban alapvető változásokat jelent, amelyek az oktatási folyamat jelentős javulásához vezetnek. A modern iskolák gyakorlatában ritkák az innovatív tanárok példája, mert a tanítási és nevelési gyakorlatban meglehetősen nehéz valami igazán újat és előremutatót létrehozni.

A pedagógiai innováció példáját mutatta be például egy donyecki matematikatanár, V.F. Satalov. Magas színvonalú oktatást az anyag nagy blokkokban történő bemutatásának módszertanának alkalmazásával, a tanulók tanulási folyamatában referenciajelek és jegyzetek rendszerének alkalmazásával, valamint az önálló munka arányának jelentős növelésével ért el az iskolások nevelő-oktató munkájában.

A híres innovatív tanár I.P. Volkovot, aki módszertant dolgozott ki a kreatív feladatokhoz, hogy fejlesszék a tanulók képességeit az iskolai órákon kívüli különféle tevékenységeik megszervezésének folyamatában.

Az S.N. továbbképzési módszere innovatív. Lysenkova (moszkvai általános iskolai tanár). Ezt a módszertant a fejlesztő tanítási módszerek komplexeként jellemzik, és lehetővé teszi nemcsak a gyermekek minőségi tanítását rövidebb idő alatt, hanem nagyszerű eredmények elérését a tanulók személyes fejlődésében és kreatív képességeik fejlesztésében.

A pedagógiai professzionalizmus legmagasabb szintje nem terjedhet el. A pedagógiai kreativitás és innováció kialakítása csak a pedagógiai mesterséget elért pedagógusok számára lehetséges, akik szerencsésen megtestesítik személyiségükben a pedagógiai tehetséget, a kutatói tehetséget, a magas szintű értelmi fejlettséget, valamint a nagy szorgalmat és eredményességet. Az ilyen tulajdonságok kombinációja nemcsak a tanítás területén ritka, hanem bármely más területen is. Sok tanár (bár nem mindenki) azonban elsajátíthatja a pedagógiai készségeket, mint a pedagógiai folyamat hatékony megszervezésének egyik legfontosabb feltételét. Ez a körülmény azt diktálja számunkra, hogy megértsük a pedagógus pedagógiai képességének lényegét és szerkezetét, hogy már a pedagógiai egyetemi tanulmányok első évében, majd az önálló pedagógiai munka első éveiben irányvonalakat alakítsunk ki a szakmai továbbképzéshez. irányelvek a magas szintű tanári professzionalizmus fejlesztéséhez.

A pedagógiai készség, mint a tanári szakmaiság magas színvonalú szintje, lényege és szerkezete. A tanár szakmai készségeinek jelentősége a tanulók tanításának és nevelésének folyamatában.

A pedagógiai készség lényegének feltárásához és a pedagógiai professzionalizmus rendszerében elfoglalt helyének megértéséhez alapvető fontosságúak a klasszikus tanárok elképzelései a tanítás és nevelés művészetének fejlesztéséről (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky). stb.).

A pedagógiai gondolkodás klasszikusai abból az alapelvből indultak ki, hogy az igazi tanárnak, ha igyekszik szakszerűen ellátni szakmai feladatait, a tanítási és nevelési tevékenységet magas fokon kell tökélyre vinnie, mélyreható pszichológiai és pedagógiai elméleti ismeretekkel kell rendelkeznie. jól ismeri a pedagógiai készségeket és képességeket, mélyen erkölcsös ember, fejlett szakmailag jelentős személyiségi tulajdonságokkal rendelkezik. A klasszikus tanárok munkáiban gyakorlatilag nem szerepel a „pedagógiai készség” kifejezés, a tanítás-nevelés művészetének fejlesztéséről beszéltek.

A huszadik század elején a kiváló szovjet tanár, A.S. volt az elsők között, aki közvetlenül beszélt a pedagógiai készségről, mint magas szintű szakmai tevékenységről. Makarenko. Többször hangsúlyozta, hogy a tanítás és a nevelés eredményességét csak az a pedagógus tudja biztosítani, aki felelősségteljes magatartást tanúsít a szakmai feladatai ellátásához, a munkavégzés szorgalma, ill. pedagógiai készség. MINT. Makarenko azt írta: „Tapasztalatból arra a következtetésre jutottam, hogy a tanítás és az oktatás minőségének javításának kérdését a készség, a tanár készségei és képzettsége alapján oldja meg.”

A tanári szaktudás problémájával kapcsolatos meggyőződésének lényeges aspektusa, hogy a pedagógiai készség „nem valami különleges művészet, amelyhez tehetség kell, hanem olyan szakterület, amelyet tanítani kell, ahogyan az orvost is meg kell tanítani a készségeire, hogyan zenészt kell tanítani.” Bár egyes tanárok fetisizálják a tanár természetes tulajdonságait és képességeit, tehetségét, amelytől állítólag teljes mértékben függ a pedagógiai készségek elsajátításának lehetősége, A.S. Makarenko helyesen hitte, hogy a sikeres pedagógiai tevékenység iránti vágyakkal sok tanár elsajátíthatja a gyakorlatban való készségeket.

Műveiben feltárta a pedagógiai tehetség és a tanári készség kapcsolatát, kifejezve azt a gondolatot, hogy A tehetség önmagában mit sem ér, ha a pedagógiai képességek és mesteri képességek nem fejlődtek ki.

A szovjet pedagógiában az elsők között vezette be a „pedagógiai technika” fogalmát, amelyet pedagógiánkban, mint strukturális összetevőt és a pedagógiai készség alapját fejlesztették tovább. Az A.S. kezdetétől Makarenko szerint a pedagógiai készségeket a modern pedagógiatudomány önálló problémaként tekinti és fejleszti. A tudósok fókuszában a tanár személyiségének és szakmailag jelentős tulajdonságainak a pedagógiai folyamatban betöltött szerepének vizsgálata áll. Nagy figyelmet fordítanak a pedagógiai készségek fejlesztésének és kialakításának problémájára, valamint a tanítási tevékenységekhez szükséges képességekre (Ju. P. Azarov, F. M. Gonobolin, N. V. Kuzmina, V. A. Szlastenyin, I. F. Kharlamov, A. I. Shcherbakov és még sokan mások ).

A tanár szakmai készségeinek lényegének feltárása némileg ellentmondásos. Emiatt ma különféle értelmezései vannak forgalomban (legalább tíz ilyen van). Ezeknek az ellentmondásoknak a lényege abban rejlik, hogy milyen kiindulópontokat veszünk alapul ennek az összetett fogalomnak a feltárásakor.

Egyes szerzők ezt veszik kiindulópontnak a tanár pedagógiai készségeinek lényegének meghatározásakor szakmai és személyes tulajdonságok és tulajdonságok(A. I. Zjazyun, N. V. Kukharev, A. I. Miscsenko, V. A. Szlastenyin, A. I. Scserbakov stb.).

Más kutatók a szakmai kiválóság lényegét világították meg a tekintetben a tanár pedagógiai tevékenységének tökéletesítése(N. V. Kuzmina, A. K. Markova, I. F. Kharlamov stb.) . Természetesen mindkét megközelítésnek létjogosultsága van a pedagógiai tudományban és a gyakorlatban. Felmerül azonban a kérdés, hogy melyikük a helyesebb.

V. Dahl szótára szerint „a kézművesség kézi mesterség, mesterség, készség, művészet”. Ez a fogalom (készség) tanári szaktól függetlenül általában kezdetben azt jelenti tevékenység. Következésképpen az elsajátítás nem annyira a tanár személyiségének tulajdonságaiban, tulajdonságaiban nyilvánul meg, hanem tevékenységében, amelynek megvalósításához természetesen bizonyos tulajdonságokra is szükség van. De ez utóbbiak nem a pedagógiai készség lényege, hanem előfeltételei, kialakulásának, fejlődésének feltétele. A magas szintű professzionalizmus eléréséhez a tanárnak mindenekelőtt szakmai készségeket kell kialakítania és csiszolnia, ennek szükséges feltételeként bizonyos személyes tulajdonságok fejlesztése. Ezek az egymáshoz szorosan kapcsolódó feladatok továbbra sem azonosak.

HA. Kharlamov „A pedagógiai készségekről, kreativitásról és innovációról” című cikkében azt a véleményét fejezi ki, hogy a mesteri tudás lényegét „nem a tanár személyiségének sajátosságain, hanem a tanárain keresztül kell feltárni. pedagógiai tevékenység". A szerző megjegyzi, hogy a pedagógiai készségeket a pedagógusok szakmai és pedagógiai képzettségének javításának rendszerében összességében figyelembe kell venni. Figyelembe kell venni, hogy a tanár fokozatosan sajátítja el a készségeket. Egy bizonyos ideig a pedagógiai készség szintjén dolgozik, amely a pedagógiai készség fejlesztésének alapja, alapja. A pedagógiai készséget, mint a tanári professzionalizmus kezdeti szakaszát, a leendő tanár egyetemi képzésének időszakában kell fejleszteni. A pedagógiai készségek elsajátítása a tanár önálló gyakorlati tevékenysége során következik be, mivel ez megköveteli a gyermekekkel való munkavégzés bizonyos fokú képzését és a tanítási tapasztalatok felhalmozódását.

Megállapítható, hogy a pedagógiai kiválóság a professzionális pedagógiai tevékenység magas szintje, amelynél a pszichológiai és pedagógiai elmélet gyakorlati alkalmazásának csiszolt készségeinek és képességeinek egysége, valamint a tanár kialakult személyes tulajdonságai, amelyek meghatározzák a pedagógiai folyamat eredményességét. , megvalósul.

A pedagógiai készség lényegének ez a megértése lehetővé teszi, hogy a tanár komplex tevékenység-személyi jelenségeként fogjuk fel, és részletesen feltárjuk belső szerkezetét.

A tanár professzionalizmusának, így pedagógiai készségeinek fejlesztésének előfeltétele szakmai alkalmasság. A tanári szakmai tevékenység magas szintjén megvannak a maga sajátosságai. A teljesen bemutatottal együtt az előkészületek a tanári hivatásnak egyértelműen meg kell mutatnia a pedagógus személyiségének értelmi képességeit és pedagógiai irányultságát (gyermekszeretet, a hivatásválasztás társadalmi és személyes indítékai, meggyőződés a tanítás személyes és társadalmi jelentőségéről stb.). A tudósok többféleképpen tárják fel az ember pedagógiai irányultságának tartalmát, hiszen a tanári pályaválasztás indítékai, a tanár munkájához való hozzáállása nagyban függ az adott kor sajátosságaitól, amelyek meghatározzák a környező valóság látásmódját, megértését, társadalmi feltételek, amelyek között a leendő tanár kialakulása megtörténik. Az ezzel kapcsolatos kutatások elemzése azonban azt mutatja, hogy a pedagógiai orientációnak vannak a legáltalánosabb és legdinamikusabb jellemzői, amelyek jelenléte előrevetíti a szakmai készségek jövőbeli fejlődését. Ezek a következők:

Jól kialakított humanista világkép, gyermekszeretet;

Választott hivatását élethivatásként kezelni;

Magas szintű önismeret, önrendelkezés (vagyis a szakmában rejlő képességek tudatosítása és azok fejlesztési és fejlesztési módjainak meghatározása).

A tanár pedagógiai képességének második szerkezeti összetevője az tan.

A pedagógia tágabb értelemben olyan tudomány, amely különféle ismeretterületekről szívott fel olyan gondolatokat, amelyek lehetővé teszik a tanítás és nevelés céljainak, eszközeinek, mintáinak és elveinek megalapozását. Szorosan kapcsolódik olyan tudományokhoz, mint a filozófia, pszichológia, élettan, történelem és számos antropológiai tudomány. Ennek megfelelően hivatásos tanár tudása kell univerzális, azaz három területen kell információt szolgáltatniuk:

- a tanár által oktatott tárgyak (tantárgy) ismerete;

- a pszichológiai-pedagógiai ciklus ismerete (pszichológiai-pedagógiai és módszertani);

- alapvető ismeretek az élet különböző területeiről (kulturális).

A tudósok kiemelik a tudáskomponens sajátosságait a tanár pedagógiai képességeinek szerkezetében: komplexitás, következetesség, interdiszciplináris, magas szintű általánosítás.

A pedagógiai készségeket elsajátított tanárok szakmai tevékenységének megfigyelései lehetővé teszik, hogy kiemeljük ennek a komponensnek a nagyon fontos jellemzőjét. az asszimiláció személyes színezése és a tudás reprodukciója a tanár által. A tudás objektíven szükséges, a tanár szakmai tevékenységének legfontosabb eszköze. Hiányzásuk esetén oktatási tevékenység nem folytatható. Ugyanakkor a tudásnak szubjektíven jelentősnek kell lennie. Az a tanár, aki mintegy „áthalad önmagán”, saját személyiségének prizmáján keresztül a tudomány különböző területein tanulmányozott és ezek alapján fejleszt tényein, a szakmai kiválóság csúcsára jut. saját szakmai pozíciója, szubjektíven kapcsolódik a megismerési folyamathoz. A szakmai tudás személyes színezettsége nagymértékben meghatározza a tanár azon képességét, hogy az oktatási anyagok bemutatása és az iskolásokkal folytatott párbeszéd során saját gondolatait, érzéseit, tapasztalatait egy-egy tudományos ténnyel kapcsolatban bemutassa nekik, megmutassa annak jelentőségét, amit ő maga. tanult, és amit a diákok tanulnak saját életükért és sorsukért. Ez érzelmi aspektust vezet be a tanulási folyamatba, és nem csak a tudás, hanem a szellemi fejlődés terén is elősegíti a tanulókat. A tanár tudásának szubjektivitása nagymértékben biztosítja a tanulók oktatási és kognitív tevékenységét, ami a pedagógiai kiválóság egyik kritériuma.

A tanári tudás kialakítása a fenti jellemzők összességében csak akkor lehetséges, ha van személyiségének szakmai és pedagógiai irányultsága. Ez a pedagógiai kiválóság harmadik összetevője. Ha a szakmai tudást úgy mutatják be lényeges komponens akkor a pedagógiai képességek kialakításában és fejlesztésében a professzionális pedagógiai irányultság játszik szerepet rendszeralkotó szerkezet.

Korábbi előadásokból már tudjuk, mi a lényege és tartalma a tanári professzionalizmus eme fontos összetevőjének. Felfogható, hogy ez egyrészt a pedagógus szakmai alkalmasságának részeként, másrészt szakmai tevékenységének fejlesztését befolyásoló tényezőként jelenik meg.

A tanár szeretete tanítványai iránt, meggyőződés az elvégzett munka fontosságáról, a pedagógiai munka elvégzésének szükségessége stb. - ezek azok a feltételek, amelyek nélkül a pedagógus hatékony szakmai tevékenysége lehetetlen. A pedagógus személyiségének szakmai és pedagógiai irányultsága mintegy a pedagógiai elsajátítás összes szerkezeti összetevőjét egyetlen rendszerbe kapcsolja, sokukat meghatározza. Különösen a tanár személyiségének pedagógiai irányultsága határozza meg a produkciót, a fejlődést és a formációt pedagógiai képességek, lény negyedik komponens magas szintű pedagógiai szakmaiság struktúrájában.

A „pedagógiai képességek” fogalmának lényegéről, típusairól és a pedagógus munkában betöltött jelentőségéről a pedagógus személyiségében rejlő pedagógiai potenciálról szóló előadásban részletesen szóltunk. Az előadás keretében hangsúlyozni kell a tanítási kiválóság szintjén dolgozó tanár oktatói képességeinek jellemzőit. A legfontosabb jellemzőjük az sokoldalúság és sokszínűség, a tanár azon képessége, hogy pontosan azokat a képességeket fejlessze ki, amelyek a tanulókkal való munka sajátos körülményei között szükségesek, bizonyos pedagógiai körülmények között és helyzetekben a legnagyobb igény.

A fejlődés és a formáció dinamikája pedagógiai képességek, tökéletesség az alkalmazásukban egyben a professzionális tanári tevékenység jellemzőinek is tekinthető. A pedagógiai képességek kialakításának intenzitása és minősége nem minden pedagógusban található meg, ami összefügg szakmai alkalmasságával és az egyén pedagógiai irányultságának teljes körű megjelenítésével.

A pedagógus mély szakmai ismerete, szakmailag jelentős személyiségi adottságok, pedagógiai képességek jelentik a fejlődés alapját ötödik komponens a pedagógiai kiválóság struktúrájában - pedagógiai technológia.

Mint fentebb említettük, A.S. volt az elsők között, aki a tanári pedagógiai technika fejlesztésének és megfogalmazásának szükségességéről beszélt. Makarenko. A probléma lényegét abban látta, hogy az ő korában „a pedagógiai elmélet az elvek és az általános rendelkezések deklarálására korlátozódott, a technikára való áttérés pedig minden egyes dolgozó kreativitására és találékonyságára volt bízva”. MINT. Makarenko biztos volt abban, hogy a pedagógiai oktatási intézményekben nemcsak a tanítás és nevelés elméletét és módszereit kell tanítani, hanem meg kell tanítani a leendő tanárokat belső érzelmi állapotuk kezelésére, a pedagógiailag megfelelő arckifejezésekre és pantomimra, beszédtechnikára és általános művészetre. .

Ezt követően a tanárok professzionális technológia kialakításának és fejlesztésének kérdéseit részletesen kidolgozták a pedagógiai elméletben és gyakorlatban (Yu.P. Azarov, V.M. Myndikanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova és még sokan mások).

A tanári pedagógiai technika lényegét és szerkezetét feltáró vizsgálat eredményeinek elemzése alapján arra a következtetésre jutunk, hogy a pedagógiai technika a tanári szakmai készség külső megnyilvánulása, formája. Lényege abban nyilvánul meg, hogy a tanár egy sor speciális képességgel rendelkezik a pedagógiai folyamatban önmaga és mások megszervezésében.

A pedagógiai technika elősegíti a tanári tevékenység belső tartalmának és külső kifejeződésének egységét, a lelki kultúra szintézisét és a tanár szakmai kifejezőkészségét.

A pedagógiai tevékenység céljainak hatékony elérése és a megvalósítás során a tanár előtt álló legfontosabb feladatok megoldása érdekében a tanárnak a pedagógiai technológia keretein belül el kell sajátítania a következő készségeket:

A mentális állapot önszabályozásának, belső érzelmi állapotának kezelésének képességei és készségei, a kreatív munka jólét kialakítása az oktatási és nevelési tevékenység folyamatában;

Képes pedagógiailag megfelelő megjelenés kialakítására (a szakma követelményeinek megfelelő öltözködés, a mimika és a pantomim kifejezően megtervezni tevékenységét);

Beszédtechnikai készségek és képességek (megnyilvánul a kontrollált légzésben és hangban, a tiszta dikcióban és a tanári beszéd optimális tempójában).

A tanár pedagógiai technikájának lényegének és tartalmának részletes tanulmányozása a „Pedagógiai mesterség alapjai” című kurzusban történik. A pedagógiai technológia legfontosabb készségeinek, képességeinek fejlesztése elsősorban a tanítási gyakorlat folyamatában történik.

Csallólap a pedagógia általános alapjairól Julija Mihajlovna Voitina

15. A TANÍTÁSI TEVÉKENYSÉG TÍPUSAI

Fő mutatói szerint pedagógiai tevékenység alatt felnőttek, idősek, állampolgárok, különböző tisztségviselők és szakemberek (lehet szülők, pedagógusok, pedagógusok, vezetők, vezetők stb.) tudatosan választott és végzett tevékenységét, valamint a pedagógiai célokat követő, pedagógiai eszközökkel és módszerekkel megvalósított, pozitív pedagógiai eredményeket hozó állam, társadalom, vállalkozások.

Bármely tevékenység csak akkor nevezhető pedagógiailag hatékonynak, ha az összes korábban leírt pedagógiai jelenséget magában foglalja, helyesen fejleszti, és a cél elérésére irányítja.

A pedagógiai tevékenység speciális társadalmi jelenség és a társadalmilag szükséges és jelentős, valamint hasznos tevékenység egy fajtája, amely sajátos jellegű.

Ez a tevékenység akkor lesz sikeres, ha olyan emberek végzik, akik alapvetően kifejlesztették a pedagógiai gondolkodást, képességeket, készségeket a pedagógiai rendszerek ügyes létrehozására, a pedagógiai folyamatok irányítására, tevékenységükben a lehető legnagyobb eredmények elérésére (átfogó oktatás, oktatás, képzés és fejlesztés). , amely kielégíti az emberek szükségleteit és biztosítja a társadalom civilizált létét és jövőjét.

Tekintsük a tanítási tevékenységek fő típusait:

– oktatási;

– oktatási;

– oktatási;

– mérnöki és pedagógiai;

– szociális és pedagógiai;

– szociális és pedagógiai;

– kutatáspedagógiai;

– szociális és pedagógiai.

A fenti pedagógiai tevékenységtípusok mindegyike csak akkor helyes és szakszerű, ha nevelési, nevelési, képzési és fejlesztő kreatív kereséseikben, hatásukban és eredményeikben maximálisan egységes.

A pedagógiai tevékenység egyik legfontosabb szempontja annak a személynek a tevékenysége, akivel közvetlen pedagógiai munkát végeznek.

A pedagógiai fejlesztés olyan pedagógiai jelenség, amely a személy kezdeményezőkészségét vagy céltudatos tevékenységének ösztönzését jellemzi, hogy pedagógiai tulajdonságait önképzés, önképzés, önképzés és önfejlesztés révén javítsa mind a pedagógiai intézményben, mind azon kívül. , bármilyen életkorban. A pedagógiai önfejlesztés az ember képességeinek önmegvalósításának fő funkciója.

Az önigazolás egyik fajtája a tanulás, amely a tanuló aktív tevékenysége egy oktatási intézményben, hogy elsajátítsa az oktatási intézményt végzettek számára előírt képesítési követelmények által biztosított ismereteket.

A fentiekből következik, hogy ez nem csak az oktatási anyagok asszimilációja, hanem minden pedagógiai tulajdonság javítása is.

A karma törvénye című könyvből szerző Torsunov Oleg Gennadievich

A Bevezetés a pszichológiai és pedagógiai tevékenységekbe című könyvből: tankönyv szerző Csernyavszkaja Anna Pavlovna

A tanítási gyakorlat pszichológiai alapjai: tankönyv című könyvből szerző Korneva Ljudmila Valentinovna

2. fejezet A pedagógiai tevékenység lényege és jellemzői

A Vizualizációs hatás című könyvből írta: Nast Jamie

2.2. A pedagógiai tevékenység sajátosságai A pedagógus társadalmi célja és funkciói nagymértékben meghatározzák munkájának jellemzőit. Mindenekelőtt ez a munka társadalmi jelentősége, amelyet a tevékenység hosszú távú irányultsága határoz meg. A szerény tanárnál

A Pszichológia és pedagógia: csalólap című könyvből szerző Ismeretlen szerző

3.1. A pedagógus-pszichológus szaktevékenység típusai „A 031000 Pedagógia és pszichológia szak általános jellemzői” (lásd 2. sz. melléklet) szerint a pedagógus-pszichológus fő tevékenységtípusai a korrekciós és fejlesztő, oktatói,

szerző Voitina Julia Mihajlovna

A konfliktus mint egy pedagógiai helyzet krízisfejlődése. A konfliktusok típusai Az iskolai konfliktus lefolyásának jellemzőit magának a pedagógiai szituációnak a sajátosságai határozzák meg, amely az oktatási folyamat egy külön pillanatát jelenti,

A Motiváció és indítékok című könyvből szerző Iljin Jevgenyij Pavlovics

Javasolt tevékenységek A Mindjet Pro 6 szoftver használatával számos módszert látott már ötlet-leképezési technikák használatára. A 7.9. ábra ötlettérképet ad ehhez a fejezethez. Feladat az Ön számára – töltse le a Mindjet szoftver demó verzióját (www.mindjet.com), és készítsen legalább egyet

A testtípusok pszichológiája című könyvből. Új lehetőségek fejlesztése. Gyakorlati megközelítés szerző Troshchenko Sergey

A Pszichológia és pedagógia című könyvből. Gyerekágy szerző Rezepov Ildar Shamilevich

32. FŐ TEVÉKENYSÉGI TÍPUSOK. A TEVÉKENYSÉG BELSŐ BEÉPÍTÉSE ÉS KÍSÉRÍTÉSE A tevékenységnek három fő típusa van: játék, tanulás, munka A játék sajátossága, hogy célja maga a játék, mint tevékenység, és nem a gyakorlati eredmény

A Cheat Sheet on General Psychology című könyvből szerző Rezepov Ildar Shamilevich

14.2. A pedagógiai tevékenység motívumai A pedagógiai egyetemre való belépés és a tanári pályaválasztás (tanár, óvónő stb.) motívumai változatosak, egy részük nem felel meg a pedagógiai tevékenységnek. Ez a körülmény már régóta fennáll

A pszichológia alapjai című könyvből szerző Ovsyannikova Elena Alexandrovna

Olyan tevékenységek, amelyekben a Hold típus a legjobban felfedi tulajdonságait Olyan munka, amely minimális interakciót igényel más emberekkel; adatgyűjtés (beleértve a titkos); analitika; programozás; Tudományos kutatás; levéltári munka; könyvtár

A szerző könyvéből

Olyan tevékenységtípusok, amelyekben a Vénusz típus a legjobban felfedi tulajdonságait Bármilyen szabadidős munka, ahol mások segítségére van szükség; kertészkedés; betegek, állatok és gyermekek gondozása; minden típusú szolgáltatás; dolgozni valaminek a befejezésén; háztartási szolgáltatások;

A szerző könyvéből

Olyan tevékenységtípusok, amelyekben a Szaturnusz típus a legjobban felfedi tulajdonságait Hosszú távú tervezéssel kapcsolatos munka; egy embercsoport tevékenységének irányításával kapcsolatos munka; fejlesztési, javítási és korszerűsítési módok keresése; kezelése közép- és

A szerző könyvéből

A TANÁR, MINT A PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG TÁRGYA A tanár a tanulók életének, tevékenységének szervezője. A tanulók tevékenységének tartalma a képzés és oktatás céljaiból és célkitűzéseiből következik, és a tanterv, a tantárgyi programok és a hozzávetőleges tartalom határozza meg.

A szerző könyvéből

29. Tevékenységtípusok Háromféle tevékenység létezik, amelyek genetikailag helyettesítik egymást, és együtt léteznek az egész élet során: játék, tanulás és munka. Eltérnek a végeredményben (a tevékenység termékében), a szervezetben, a jellemzőkben

A szerző könyvéből

2.3. Tevékenység. A tevékenység szerkezete. A tevékenység típusai Az aktivitás az ember aktív interakciója a környezettel, amelyben egy tudatosan kitűzött célt ér el, amely egy bizonyos szükséglet vagy motívum megjelenése eredményeként merült fel

A pedagógiai tevékenység fő típusai hagyományosan a nevelő-oktató munka, az oktatói, a tudományos, módszertani, kulturális, oktatási és menedzsment tevékenység.
A nevelő-oktató munka az oktatási környezet megszervezésére, az iskolások nevelésének szervezett, céltudatos, a társadalom által kitűzött céljainak megfelelő pedagógiai tevékenység.
Az oktató-nevelő munka bármely szervezeti forma keretein belül zajlik, és nem követ közvetlen célt, mert eredményei nem olyan egyértelműen érzékelhetők, és nem mutatkoznak meg olyan gyorsan, mint például a tanulási folyamatban. De mivel a pedagógiai tevékenységnek vannak bizonyos időrendi határai, amelyeken a személyiségfejlődés szintjei és minőségei rögzítésre kerülnek, beszélhetünk a nevelés viszonylag végső eredményeiről is, amelyek a tanulók tudatának pozitív változásaiban - érzelmi reakciókban, viselkedésben és tevékenységekben - nyilvánulnak meg.
A tanítás a tanulási folyamatban zajló kognitív tevékenység irányítása, amelyet bármilyen szervezeti forma (óra, kirándulás, egyéni képzés, szabadon választható stb.) keretein belül végeznek, szigorú időkorlátokkal, szigorúan meghatározott céllal és teljesítési lehetőségekkel rendelkezik. A tanítás eredményességének legfontosabb kritériuma a nevelési cél elérése.
A modern orosz pedagógiai elmélet a tanítást és a nevelést egységnek tekinti. Ez nem a képzés és oktatás sajátosságainak tagadását jelenti, hanem a szervezet funkcióinak, a képzés és oktatás eszközeinek, formáinak és módszereinek lényegi ismeretét. Didaktikai vonatkozásban a tanítás és a nevelés egysége a személyes fejlődés közös céljában, a tanítás, a fejlesztés és a nevelési funkciók valós kapcsolatában nyilvánul meg.
Tudományos és módszertani tevékenység. A tanár ötvözi a tudóst és a gyakorlót: tudóst abban az értelemben, hogy hozzáértő kutatónak kell lennie, és hozzá kell járulnia a gyermekről és a pedagógiai folyamatról szóló új ismeretek megszerzéséhez, valamint gyakorlót abban az értelemben, hogy ezeket az ismereteket alkalmazza. A tanár gyakran szembesül azzal a ténnyel, hogy a szakirodalomban nem talál konkrét esetek megoldására vonatkozó magyarázatokat, módszereket a gyakorlatából, munkája eredményeinek általánosításának igényével. A munka tudományos megközelítése tehát az. a tanár saját módszertani tevékenységének az alapja.
A tanár tudományos munkája a gyermekek és gyermekcsoportok tanulmányozásában, a különféle módszerek saját „bankjának” kialakításában, a munkája eredményeinek általánosításában, valamint a módszertani munkában fejeződik ki - a módszertani kiválasztásban és fejlesztésben. egy adott területen a képességek fejlesztéséhez vezető téma, a tanítási tevékenység eredményeinek rögzítésében, tulajdonképpen a gyakorlásban, képességfejlesztésben.
A kulturális és oktatási tevékenységek a pedagógus tevékenységének szerves részét képezik. Bevezeti a szülőket a pedagógia és a pszichológia különböző ágaiba, a tanulókat pedig az önképzés alapjaiba, népszerűsíti és ismerteti a legújabb pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit, megteremti a pszichológiai és pedagógiai ismeretek iránti igényt, azok felhasználásának vágyát. szülők és gyerekek egyaránt.
Bármely embercsoporttal (hallgatókkal) foglalkozó szakember többé-kevésbé részt vesz tevékenységének megszervezésében, az együttműködési célok kitűzésében és elérésében, azaz. vezetői feladatokat lát el ezzel a csoporttal kapcsolatban. A menedzsment jelenlétének fő jele a tanár-oktató tevékenységében a cél kitűzése, az eléréséhez szükséges bizonyos módszerek alkalmazása és a csapatra gyakorolt ​​hatás mértéke.
Egy gyermekcsoport irányítása során a tanár több funkciót lát el: tervezés, szervezés - a terv megvalósításának biztosítása, motiválás vagy ösztönzés - ez a pedagógus saját maga és mások munkájára buzdítása a cél elérése érdekében, ellenőrzés.

Az oktató-nevelő munka, mint a pedagógiai tevékenység típusai

A pedagógiában hagyományosan kétféle pedagógiai tevékenységet különböztetnek meg: az oktatást (a tanuló személyiségének spirituális szférájának kialakulása és fejlesztése) és a tanítást (az oktatási folyamat tanár általi megszervezése).

Az iskolai gyakorlatban az oktatói tevékenység (tanítás) és a nevelő-oktató munka megkülönböztetése szokás. A tanítás elsősorban a tanulók kognitív tevékenységének megszervezésére irányul, a nevelő-oktató munka értelme pedig a harmonikus személyiségfejlődés problémáinak megoldásához szükséges speciális nevelési környezet megszervezése az osztálytermi és iskolai közösségben, a tanulók pedagógiai irányításában.

Az oktatás és a tanítás közötti különbségek elsősorban a számukra kitűzött célokban rejlenek. Ha az oktatás célja, hogy a tanulók tudatát a társadalom javára változtassa, akkor az oktatás minősége a szellemi szféra változásainak mélységétől és a megszerzett gyakorlati készségek számától függ.

A tanítás és a nevelés különbözik egymástól és néhány jellemző vonásban. A tanítás szigorú időkorlátok (az órarend, a tanórai idő, a tanév, félév, negyedév feltételei) és az elsajátítandó oktatási anyagok szabványosítása (a tanítási célok szigorúan meghatározottak) keretei között folyik. és végrehajtásukat tervezik, egyértelmű szabványok vannak az eredmények nyomon követésére). Az oktató-nevelő munka célkitűzéssel, tervvel is jár, meghatározott szervezeti formák keretei között zajlik, de az oktatás eredményei sokkal nehezebben mérhetők és értékelhetők mennyiségileg.

A tanítás és a nevelés elválaszthatatlanul összefügg egymással, és egy harmonikusan fejlett, széles látókörű, a társadalmi életre felkészült személyiség kialakítására irányul. A valódi pedagógiai tevékenységben egységben és összekapcsolódásban valósulnak meg, „fájdalommentes” szétválasztásuk csak elméletben lehetséges.

A pedagógiai tevékenység fő típusai hagyományosan a nevelő-oktató munka, az oktatói, a tudományos, módszertani, kulturális, oktatási és menedzsment tevékenység.
A nevelő-oktató munka az oktatási környezet megszervezésére, az iskolások nevelésének szervezett, céltudatos, a társadalom által kitűzött céljainak megfelelő pedagógiai tevékenység.
Az oktató-nevelő munka bármely szervezeti forma keretein belül zajlik, és nem követ közvetlen célt, mert eredményei nem olyan egyértelműen érzékelhetők, és nem mutatkoznak meg olyan gyorsan, mint például a tanulási folyamatban. De mivel a pedagógiai tevékenységnek vannak bizonyos időrendi határai, amelyeken a személyiségfejlődés szintjei és minőségei rögzítésre kerülnek, beszélhetünk a nevelés viszonylag végső eredményeiről is, amelyek a tanulók tudatának pozitív változásaiban - érzelmi reakciókban, viselkedésben és tevékenységekben - nyilvánulnak meg.
A tanítás a tanulási folyamatban zajló kognitív tevékenység irányítása, amelyet bármilyen szervezeti forma (óra, kirándulás, egyéni képzés, szabadon választható stb.) keretein belül végeznek, szigorú időkorlátokkal, szigorúan meghatározott céllal és teljesítési lehetőségekkel rendelkezik. A tanítás eredményességének legfontosabb kritériuma a nevelési cél elérése.
A modern orosz pedagógiai elmélet a tanítást és a nevelést egységnek tekinti. Ez nem a képzés és oktatás sajátosságainak tagadását jelenti, hanem a szervezet funkcióinak, a képzés és oktatás eszközeinek, formáinak és módszereinek lényegi ismeretét. Didaktikai vonatkozásban a tanítás és a nevelés egysége a személyes fejlődés közös céljában, a tanítás, a fejlesztés és a nevelési funkciók valós kapcsolatában nyilvánul meg.
Tudományos és módszertani tevékenység. A tanár ötvözi a tudóst és a gyakorlót: tudóst abban az értelemben, hogy hozzáértő kutatónak kell lennie, és hozzá kell járulnia a gyermekről és a pedagógiai folyamatról szóló új ismeretek megszerzéséhez, valamint gyakorlót abban az értelemben, hogy ezeket az ismereteket alkalmazza. A tanár gyakran szembesül azzal a ténnyel, hogy a szakirodalomban nem talál konkrét esetek megoldására vonatkozó magyarázatokat, módszereket a gyakorlatából, munkája eredményeinek általánosításának igényével. A munka tudományos megközelítése tehát az. a tanár saját módszertani tevékenységének az alapja.
A tanár tudományos munkája a gyermekek és gyermekcsoportok tanulmányozásában, a különféle módszerek saját „bankjának” kialakításában, a munkája eredményeinek általánosításában, valamint a módszertani munkában fejeződik ki - a módszertani kiválasztásban és fejlesztésben. egy adott területen a képességek fejlesztéséhez vezető téma, a tanítási tevékenység eredményeinek rögzítésében, tulajdonképpen a gyakorlásban, képességfejlesztésben.
A kulturális és oktatási tevékenységek a pedagógus tevékenységének szerves részét képezik. Bevezeti a szülőket a pedagógia és a pszichológia különböző ágaiba, a tanulókat pedig az önképzés alapjaiba, népszerűsíti és ismerteti a legújabb pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit, megteremti a pszichológiai és pedagógiai ismeretek iránti igényt, azok felhasználásának vágyát. szülők és gyerekek egyaránt.
Bármely embercsoporttal (hallgatókkal) foglalkozó szakember többé-kevésbé részt vesz tevékenységének megszervezésében, az együttműködési célok kitűzésében és elérésében, azaz. vezetői feladatokat lát el ezzel a csoporttal kapcsolatban. A menedzsment jelenlétének fő jele a tanár-oktató tevékenységében a cél kitűzése, az eléréséhez szükséges bizonyos módszerek alkalmazása és a csapatra gyakorolt ​​hatás mértéke.
Egy gyermekcsoport irányítása során a tanár több funkciót lát el: tervezés, szervezés - a terv megvalósításának biztosítása, motiválás vagy ösztönzés - ez a pedagógus saját maga és mások munkájára buzdítása a cél elérése érdekében, ellenőrzés.

5. Az oktatási tevékenység felépítése. A pedagógiai tevékenység komponensei, lévén egymással összefüggő és egymásra utalt elemek, eltérnek egymástól és bizonyos mértékig elszigeteltek, ami lehetővé teszi, hogy egymástól függetlenül tekintsük őket. A pedagógiai tevékenységben a következő összetevőket különböztetjük meg: konstruktív, szervező és kommunikatív.

A pedagógus hivatás bizonyos követelményeket támaszt a pedagógus személyiségével szemben, nevezetesen stabil társadalmi és szakmai pozícióval kell rendelkeznie, amely a környező világhoz, a szakmához és a pedagógia tantárgyaihoz való viszonyában is megnyilvánul. A tanár pozíciója feltárja személyiségét, társadalmi beállítottságának természetét, valamint az állampolgári magatartás és tevékenység típusát.

A leendő pedagógus társadalmi helyzete már gyermekkortól kezdve kialakul, az általános iskolai tanulási folyamat során alakul tovább, és ez az alapja a tanári hivatással kapcsolatos nézetek és hiedelmek kialakulásának.

A tanárokkal szemben is szakmailag meghatározott követelmények vannak, ezek két csoportra oszthatók. Az első a pszichológiai, pszichofiziológiai és fizikai felkészültséget, a második a tudományos, elméleti és gyakorlati kompetenciát foglalja magában, mint a szakmaiság alapját.

A tanár szakmai felkészültségét az határozza meg, hogy személyes és szakmai tulajdonságai megfelelnek-e a professzionális programban, amely ezek idealizált változatát három egymással összefüggő komplexumba ötvözi: általános állampolgári tulajdonságok; a tanári szakma sajátosságait meghatározó tulajdonságok; speciális ismereteket, készségeket és képességeket a témában.

A tanári tevékenységben a legfontosabb szerepet a személyes orientációja tölti be, amely tükröződik a professzionális programban, és jellemzi szociális, erkölcsi, szakmai, pedagógiai és kognitív orientációját.

A tanár minden tevékenységének alapja ideológiai meggyőződése, amely meghatározza erkölcsi alapját. A tanári hivatás megválasztásának mindenekelőtt a gyermekszereteten kell alapulnia, azon a vágyon, hogy segítse őket önfejlesztésben és önmegvalósításban, utat nyitva számukra e célok eléréséhez. A tanár szakmai orientációja az a mag, amely köré minden szakmai tulajdonsága kialakul. A méltó pedagógus fontos és elválaszthatatlan tulajdonsága az elhivatottsága, az idő- és területi határok ellenére munkakészsége, szakmai kötelességét mindenek fölé helyezve.

A tanár kognitív tevékenységét az új ismeretek elsajátítására való törekvés, a pedagógiai tudomány és a tanár szakterületének újdonságai iránti érdeklődés, önképzési képesség határozza meg. A kognitív érdeklődés egyik fő tényezője a tanított tárgy iránti szeretet.

6. Szakmai kompetencia és pedagógiai készség

7 A pedagógus személyiségének fejlesztése a pedagógusképzés rendszerében.

A holisztikus pedagógiai folyamatban végzett pedagógiai tevékenységek fő típusai hagyományosan az oktató-nevelő munka.

A nevelő-oktató munka olyan pedagógiai tevékenység, amelynek célja az oktatási környezet megszervezése, a tanulók különféle tevékenységeinek irányítása a harmonikus személyiségfejlődés problémáinak megoldása érdekében. A tanítás pedig egyfajta oktatási tevékenység, amely elsősorban az iskolások kognitív tevékenységének irányítására irányul. A pedagógiai és az oktatási tevékenységek nagyjából azonos fogalmak. A nevelő-oktató munka és a tanítás kapcsolatának ez a megértése feltárja a tanítás és nevelés egységéről szóló tézis értelmét.

Az oktatást, amelynek lényegét és tartalmát számos tanulmány szentelte, csak feltételesen, a kényelem és a mélyebb ismeretek érdekében, az oktatástól elkülönítve tekintjük. Nem véletlen, hogy az oktatás tartalmi problémájának kidolgozásában részt vevő tanárok (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin stb.) a tanulási folyamat során elsajátított ismeretekkel és készségekkel együtt a kreatív tevékenységek megtapasztalása és a körülöttünk lévő világhoz való érzelmi és értékalapú attitűd megtapasztalása. Az oktató-nevelő munka egysége nélkül az említett nevelési elemek megvalósítása nem lehetséges. Képletesen szólva, a holisztikus pedagógiai folyamat tartalmi vonatkozásában egy olyan folyamat, amelyben az „oktatási tanítás” és a „nevelési nevelés” egyesül (A. Disterweg).

Hasonlítsuk össze általánosságban a tanulási folyamat során és a tanórán kívül zajló tanítási tevékenységeket és a holisztikus pedagógiai folyamatban folyó nevelő-oktató munkát.

A tetszőleges szervezeti forma keretein belül, és nem csak tanórai keretek között folyó tanítás általában szigorú időkorlátokkal, szigorúan meghatározott céllal és megvalósítási lehetőségekkel rendelkezik. A tanítás eredményességének legfontosabb kritériuma a nevelési cél elérése. A szintén bármilyen szervezeti forma keretében végzett nevelő-oktató munka nem a cél közvetlen elérésére törekszik, mert a szervezeti forma által behatárolt időn belül elérhetetlen. A nevelő-oktató munkában csak konkrét célorientált feladatok következetes megoldásáról lehet gondoskodni. Az oktatási problémák hatékony megoldásának legfontosabb kritériuma a tanulók tudatában bekövetkező pozitív változások, amelyek érzelmi reakciókban, viselkedésben és tevékenységekben nyilvánulnak meg.

A képzés tartalma, így a tanítás logikája mereven programozható, amit a nevelő-oktató munka tartalma nem tesz lehetővé. Az etika, az esztétika és más tudományok és művészetek területén olyan ismeretek, készségek és képességek formálása, amelyek tanulmányozásáról a tanterv nem rendelkezik, lényegében nem más, mint képzés. A nevelési munkában a tervezés csak a legáltalánosabb értelemben fogadható el: a társadalomhoz, a munkához, az emberhez, a tudományhoz (tanításhoz), a természethez, a környező világ dolgaihoz, tárgyaihoz, jelenségeihez, önmagához való viszonyulás. A tanárok oktató-nevelő munkájának logikája az egyes osztályokban nem határozható meg szabályozó dokumentumokkal.

A tanár megközelítőleg homogén „forrásanyaggal” foglalkozik. A tanítás eredményeit szinte egyértelműen meghatározza tevékenysége, i.e. a tanuló kognitív tevékenységének felidézésének és irányításának képessége. A tanár kénytelen számolni azzal, hogy pedagógiai hatásai keresztezhetik a tanulót érő szervezetlen, szervezett negatív hatásokat. A tanítás mint tevékenység diszkrét természetű. Általában nem jár interakcióval a tanulókkal a felkészülési időszakban, amely többé-kevésbé hosszú lehet. A nevelő-oktató munka sajátossága, hogy a tanuló a tanárral való közvetlen kapcsolat hiányában is az ő közvetett befolyása alatt áll. Az oktató-nevelő munka előkészítő része általában hosszabb, és gyakran jelentősebb is, mint a fő rész.

A tanulók tanulási folyamatban végzett tevékenységei hatékonyságának kritériuma az ismeretek és készségek asszimilációjának szintje, a kognitív és gyakorlati problémák megoldási módszereinek elsajátítása, valamint a fejlődés előrehaladásának intenzitása. A tanulók tevékenységének eredményei könnyen azonosíthatók, minőségi és mennyiségi mutatókban rögzíthetők. Az oktató-nevelő munkában nehéz összefüggésbe hozni a tanári tevékenység eredményeit a kidolgozott oktatási kritériumokkal. A fejlődő személyiségben nagyon nehéz azonosítani a pedagógus tevékenységének eredményét. Az oktatási folyamatban nehéz megjósolni egyes oktatási tevékenységek eredményeit, és azok beérkezése időben jelentősen késik. A nevelő-oktató munkában lehetetlen időben visszajelzést adni.

Az oktató-nevelő munka megszervezésében tapasztalható különbségek azt mutatják, hogy a tanítás a szervezési és megvalósítási módokban sokkal könnyebb, a holisztikus pedagógiai folyamat felépítésében pedig alárendelt pozíciót foglal el. Ha a tanulási folyamatban szinte minden bebizonyítható, logikusan levezethető, akkor bizonyos személyes kapcsolatok felidézése, megszilárdítása sokkal nehezebb, hiszen itt a választás szabadsága döntő szerepet játszik. Éppen ezért a tanulás sikere nagymértékben függ a kialakult kognitív érdeklődéstől és attitűdtől általában az oktatási tevékenységek iránt, azaz. nemcsak az oktatói, hanem a nevelő-oktató munka eredményeiből is.

A pedagógiai tevékenység főbb típusainak sajátosságainak azonosítása azt mutatja, hogy az oktató-nevelő munka a maguk dialektikus egységében zajlik bármely szakos tanári tevékenységben. Például egy ipari képzés mestere a szakképzés rendszerében tevékenysége során két fő feladatot old meg: felvértezi a tanulókat olyan ismeretekkel, készségekkel és képességekkel, hogy racionálisan végezzenek különféle műveleteket és a modern kor követelményeinek megfelelően dolgozzanak. gyártástechnológia és munkaszervezés; olyan szakképzett munkást készíteni, aki tudatosan törekedne a munka termelékenységének, az elvégzett munka minőségének növelésére, szervezett lenne, műhelye, vállalkozása becsületét megbecsülné. A jó mester nemcsak tudását adja át tanítványainak, hanem irányítja állampolgári és szakmai fejlődésüket is. Valójában ez a lényege a fiatalok szakmai nevelésének. Csak az a mester, aki ismeri és szereti a munkáját és az embereket, képes a hallgatókban a szakmai becsület érzését kelteni, és megteremteni az igényt szakterületük tökéletes elsajátítására.

Ugyanígy, ha az óvodapedagógus feladatait is figyelembe vesszük, tevékenységében oktató-nevelő munkát egyaránt láthatunk. A meghosszabbított napközis csoportokra vonatkozó szabályzat meghatározza a pedagógus feladatait: a munkaszeretet, a magas erkölcsi tulajdonságok, a kulturált magatartási szokások és a személyes higiénés ismeretek elsajátítása a tanulókban; szabályozza a tanulók napi rutinját, figyelemmel kíséri a házi feladatok időben történő elkészítését, segítséget nyújt a tanulásban, a szabadidő ésszerű megszervezésében; az iskolaorvossal közösen a gyermekek egészségét és testi fejlődését elősegítő tevékenységeket végezzen; kapcsolatot tartani a tanárral, az osztályfőnökkel, a tanulók szüleivel vagy az őket helyettesítő személyekkel. A feladatokból azonban kiderül, hogy például a kulturált magatartási szokások és a személyes higiénés készségek meghonosítása már nem csak az oktatás, hanem a szisztematikus gyakorlatokat igénylő képzés területe is.

Tehát az iskolások sokféle tevékenysége közül a kognitív tevékenység nem korlátozódik csak a tanulás kereteire, amelyet viszont az oktatási funkciók „terhelnek”. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanításban elsősorban azok a pedagógusok érnek el sikert, akiknek megvan a pedagógiai képessége a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésére, támogatására, az általános kreativitás, a csoportfelelősség és az osztálytársak osztálytermi sikerei iránti érdeklődés légkörének megteremtésére. Ez arra utal, hogy a pedagógus szakmai felkészültségének tartalmában nem a tanítási készségek, hanem a nevelő-oktató munka készségei az elsődlegesek. E tekintetben a leendő pedagógusok szakmai képzése a holisztikus pedagógiai folyamat irányítására való felkészültségük fejlesztését célozza.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete