Bevezetés

1. fejezet A tanári szakmai tevékenység lényegének tanulmányozásának elméleti alapjai

1 A pedagógus céljai, célkitűzései és tevékenységi területei

2 A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenységének alapelvei

2. fejezet A tanári szakmai tevékenység jellemzőinek tanulmányozása

1 A pedagógus szakmai tevékenységének fajtái

2 A dokumentáció karbantartásának jellemzői neveléspszichológus számára

Következtetés

Bevezetés

A modern oktatás sokrétű, nemcsak folyamatként, eredményként és rendszerként értelmezi, hanem értékként is. Személyes, állami és társadalmi érték. A társadalom érdekelt az oktatás, mint alrendszer fokozatos fejlesztésében. Változik a társadalom, változik az oktatás. A társadalom demokratikus változásai a korábban szigorúan ellenőrzött oktatási rendszer összeomlásához vezettek. A technológia és a menedzsment újításai bekerültek a pedagógiai elméletbe és gyakorlatba. A társadalmi élet megnövekedett igényeinek kielégítéséhez egyszerűen szükség volt az innovációra. Ez az az eszköz, amelynek segítségével a megújulás, és ennek következtében a fejlődés megtörténik.

A humanizálás és humanitarizálás feladatai, az egyén élethez, szabadsághoz, védelemhez és oktatáshoz való jogának elismerése áll az első helyen. A személyiségorientált értékek befolyásolták az oktatás tartalmát, változékonyságát, differenciálódását, individualizálódását.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye, amely az egyén önmegvalósítási igényén alapul, célja, hogy megteremtse a feltételeket diverzifikált fejlődéséhez, a képességek feltárásához és az egyéni tevékenységi stílus megválasztásához. E cél megvalósítása feltételezi, hogy az innovatív folyamatok a pedagógiatudomány szerves részévé válnak.

A modern oktatásban végbemenő innovációk meglehetősen változatosak. Változnak az oktatás céljai és tartalma, fejlődnek az oktatási módszerek, technológiák, új típusú oktatási intézmények jönnek létre. De függetlenül attól, hogy egy adott iskola milyen újításokat ural, a kísérleti munka lehetővé teszi egy profil meghatározását, helyének megtalálását az oktatási intézmények között, és néha megváltoztatja státuszát, és új típusú oktatási intézménnyé válik.

A fejlődő iskola innovációs folyamatában közvetlenül részt vevő speciális szakemberek egyike az oktatáspszichológus. M.R. tanárok és pszichológusok munkái a tevékenységének és a pszichológiai szolgálatnak az oktatási folyamat szerkezetében betöltött helyének szentelték. Bityanova, I.V. Dubrovina, A.I. Krasilo, I.V. Konovalova, T.S. Leukhina, G.V. Mukanina, A.P. Novgorodtseva, R.S. Nemova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhozhan, E.I. Rogova, N.V. Samukina, I.G. Sizova, L.M. Friedman et al.

A tanár-pszichológus tevékenységének szisztematikus megközelítésének gondolatai mellett azonban a pszichológiai szolgáltatások eredeti modelljeinek megalkotása (R. V. Ovcharova), a pedagógiai folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatása (M. R. Bityanova), a tevékenységek összefüggései. egy tanár-pszichológus az iskola innovatív tevékenységével nem tekinthető elegendőnek.

A fenti tények alapján fogalmaztuk meg kutatásunk témáját: „A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenységének lényege, jellemzői”.

Kutatásunk tárgya a pedagógus-pszichológus szakmai tevékenység.

A kutatás tárgya a pedagógus-pszichológus szakmai tevékenység lényege, jellemzői

A tanulmány célja a pedagógus-pszichológus szakmai tevékenység lényegének, jellemzőinek jellemzése.

Kutatási célok:

.Elemezze a kutatási téma szakirodalmát.

.Ismertesse a munka alapvető fogalmait!

.A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenység lényegének, jellemzőinek jellemzése.

Kutatási módszerek - irodalmi források elemzése, dokumentumok elemzése.

1. fejezet Elméleti alapok a pedagógus-pszichológus szakmai tevékenysége lényegének tanulmányozásához

.1 A pedagógus-pszichológus céljai, célkitűzései és tevékenységi területei

szaktanár dokumentáló pszichológus

Az oktatási intézmény pedagógus-pszichológus tevékenységének célja:

pszichológiai és pedagógiai támogatás megvalósítása az oktatási folyamat résztvevői számára (a fejlődés különböző szakaszaiban) az intézmény céljai és prioritásai alapján.

A pedagógus-pszichológus tevékenységének feladatai az oktatási intézményben:

1. Kényelmes pszichológiai feltételek biztosítása, amelyek elősegítik minden gyermek átfogó fejlődését a képességeinek megfelelően;

Kedvező szociálpszichológiai légkör kialakításának elősegítése gyermek- és felnőttcsapatban;

Az önismereti, önszabályozási, önképzési, önfejlesztési képességek kialakítása gyermekekben és felnőttekben;

Az oktatási folyamat résztvevői közötti konstruktív interakció képességeinek fejlesztése, a konfliktusos viselkedés megelőzése gyermekeknél és felnőtteknél;

Az oktatási folyamat alanyai pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának, pszichológiai kultúrájának növelése;

Az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai egészségének megőrzésének elősegítése;

A pedagógus-pszichológus tevékenységi területei

A tanár-pszichológus tevékenységi területeire viszonyul:

Pszichológiai prevenció (támogatás):

a tanulók, tanulók személyiségfejlesztésének pszichológiai támogatása az egyéniség megőrzése érdekében, a pedagógus-pszichológus, a szociálpedagógus, az osztályfőnökök, az egészségügyi szolgálat és a nevelési-oktatási intézmény egyéb szakembereinek közös tevékenysége alapján;

az esetleges viselkedési eltérések megelőzése;

pszichológiai segítségnyújtás és támogatás nyújtása oktatási intézmény tanárainak és más szakembereinek;

a tehetséges gyermekek kreatív fejlődésének elősegítése;

pszichológiai támogatás nyújtása fogyatékos tanulóknak.

Pszichológiai diagnosztika:

az oktatási folyamatban résztvevők személyes jellemzőinek tanulmányozása önismeretük és önfejlesztésük feltételeinek megteremtése érdekében;

a különböző életkorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának elvégzése az optimális oktatási útvonal meghatározása érdekében;

a tanulási és fejlődési rendellenességek pszichológiai okainak meghatározása, a tanulók (tanulók) szociálpszichológiai helytelen alkalmazkodása;

szükségletek, érdeklődési körök, hajlamok azonosítása a felső tagozatos hallgatók szakmai önmeghatározása keretében a szakmai előkészítés és a szakirányú továbbképzés szakaszában;

interperszonális interakció tanulmányozása gyermekekből és felnőttekből álló csapatban.

Pszichológiai korrekció:

pszichológiai segítségnyújtás és támogatás nyújtása gyermekeknek, pedagógusoknak, szülőknek személyes, szakmai és egyéb problémák megoldásában;

tanulási, fejlődési, kommunikációs, interperszonális interakciós nehézségek egyéni és csoportpszichológiai korrekciója;

serdülők deviáns és antiszociális viselkedésének korrekciójának megvalósítása.

Pszichológiai konzultáció:

kérésre pszichológiai tanácsadás az oktatási folyamat minden résztvevője számára;

az adminisztráció, a pedagógusok és a szülők (az őket helyettesítő törvényes képviselők) konzultációja a gyermekek és serdülők egyéni fejlődésének problémáiról;

hallgatók tanácsadása képzési, fejlesztési, élet- és szakmai önrendelkezési problémák, felnőttekkel, kortársakkal való kapcsolattartás kérdéseiben.

Pszichológiai oktatás:

tanárok, tanulók és szüleik pszichológiai kompetenciájának növelése (az őket helyettesítő törvényes képviselők);

a tanárok megismertetése a gyermekek személyes fejlődésének életkorral összefüggő főbb mintáival;

az oktatási folyamat minden résztvevője pszichológiai kultúrájának fejlesztése.

Szervezési és módszertani tevékenység:

pszichodiagnosztika és pszichokorrekció lebonyolítására szolgáló módszertani anyagok elkészítése, figyelembe véve a gyermekek és serdülők potenciális képességeit;

a pszichodiagnosztika eredményeinek feldolgozása, elemzése, pszichológiai következtetések levonása, pszichológiai és pedagógiai ajánlások kidolgozása;

részvétel az oktatási intézmény kiemelt tevékenységi területeihez kapcsolódó módszerek és technológiák fejlesztésében;

anyagok készítése a tanári tanácsokon, termelési értekezleten, workshopokon, szülői értekezleten, módszertani szemináriumokon, tudományos és gyakorlati konferenciákon tartott előadásokhoz;

a tanárokkal, valamint a szociális és orvosi szféra szakembereivel való szakmai interakció koordinálása.

Az oktatási intézményekben a tanár-pszichológus tevékenységének alapelvei célja, hogy biztosítsák:

szakmai problémák megoldása az etikai normáknak megfelelően;

azon személyek törvényes jogainak védelme, akikkel az oktatáspszichológus szakmai interakcióba lép: hallgatók, tanulók, szüleik (törvényes képviselőik, helyetteseik), tanárok, az oktatási intézmény egyéb alkalmazottai, akikkel a neveléspszichológus dolgozik;

bizalom fenntartása a neveléspszichológus és a kliens között;

A fő etikai alapelvek a következők:

· A titoktartás elve.

· A kompetencia elve.

· A felelősség elve.

· Az etikai és jogi kompetencia elve.

· A pszichológia minősített propagandájának elve.

· Az ügyfél jólétének elve.

· A szakmai együttműködés elve.

· Az ügyfél tájékoztatásának elve a vizsgálat céljairól és eredményéről.

Ezek az elvek összhangban vannak a nemzetközi közösségben a pszichológusok munkájára elfogadott szakmai standardokkal.

A titoktartás elve

A pedagógus-pszichológus által a munkavégzés során megszerzett információk nem esnek szándékos vagy véletlenszerű nyilvánosságra, és ha azt harmadik félnek át kell adni, azokat olyan formában kell bemutatni, amely kizárja annak felhasználását az ügyfelek érdekeit (vagy csak az ügyfél hozzájárulásával).

A pszichológiai kutatásban, képzésben és egyéb tevékenységekben részt vevő személyeknek tisztában kell lenniük a más érdekelt személyekkel és/vagy intézményekkel közölhető információk terjedelmével és természetével.

A tanulók, hallgatók, szülők, tanárok pszichológiai eljárásokban (diagnosztika, tanácsadás, korrekció stb.) való részvételének tudatosnak és önkéntesnek kell lennie.

A szakmai tevékenységről, a kutatási eredményekről és a publikációkról szóló jelentéseket olyan formában kell összeállítani, amely kizárja az ügyfél személyiségének azonosítását a körülötte lévő személyek által, akik nem tartoznak az ügyféllel dolgozó szakemberek körébe.

Harmadik felek (tanárok, ügyintézés) jelenlétéhez a diagnosztika vagy tanácsadás során a kliens vagy az érte felelős személyek (amennyiben az ügyfél 14 év alatti) előzetes hozzájárulása szükséges.

Figyelmeztetni kell annak az oktatási hatóságnak vagy oktatási intézménynek az igazgatását, amelynek utasítására a pszichológiai vizsgálatot végzik, hogy szolgálati titoktartási kötelezettség terheli. A neveléspszichológusnak a vizsgálat eredményéről és következtetéséről az adminisztráció tájékoztatása során tartózkodnia kell a kliens számára káros, az oktatási helyzettel nem összefüggő információ közlésétől.

A kompetencia elve

A neveléspszichológus egyértelműen meghatározza és figyelembe veszi saját kompetenciájának határait, és lehetősége van arra, hogy az ügyfelet magasan professzionális kollégákhoz (más oktatási intézmények e problémakörre szakosodott oktatáspszichológusai) vagy más szakemberekhez (logopédusokhoz) delegálja. , beszédpatológusok, orvospszichológusok stb.).

A neveléspszichológus felelős a klienssel való munkavégzés eljárásának és módszereinek megválasztásáért.

A neveléspszichológusnak joga van szakmai kompetenciája védelmében támogatást kérni a Nevelési Intézmények Neveléspszichológusainak Városi Módszertani Egyesületétől.

A felelősség elve

Az oktatáspszichológus tisztában van azzal, hogy szakmai tevékenységéért szakmai és személyes felelősséget vállal a kliens és a társadalom felé.

Azokban az esetekben, amikor a gyermek még nem töltötte be a 14. életévét, a személyes szférát érintő diagnosztikus következtetést eredményező diagnosztikai eljárásokban való részvételéhez a szülőknek vagy az őket helyettesítő személyeknek kell hozzájárulniuk.

A neveléspszichológus a kutatás során mindenekelőtt a kliensek jólétével foglalkozik, és nem használja fel munkájuk eredményét az ő kárukra.

A neveléspszichológus felelős azért, hogy szakmai tevékenysége során betartsa az alapelveket, függetlenül attól, hogy pszichológiai munkát maga végez-e, vagy azt az ő vezetésével végzi.

A neveléspszichológus szakmai felelősséggel tartozik a nyilvános beszédekben tett pszichológiai témájú kijelentéseiért.

A neveléspszichológusnak nincs joga nyilvános beszédekben valótlan információkat felhasználni, illetve végzettségével és kompetenciájával kapcsolatos embereket félrevezetni.

A neveléspszichológust kiemelt szakmai felelősség terheli a kiskorú gyermek pszichológiai segítségnyújtásáról hozott döntés megalapozottságáért, a megfelelő diagnosztikai és korrekciós módszerek megválasztásáért.

Az etikai és jogi kompetencia elve

A neveléspszichológus a pszichológiai tevékenységek végzésére vonatkozó hatályos jogszabályoknak és szakmai követelményeknek megfelelően tervez és végez kutatást.

A pedagógus-pszichológus nevelési-oktatási intézményben végzett szakmai tevékenységére irányadó normák és az oktatási intézmény adminisztrációja által ráruházott feladatkörök közötti eltérés esetén a pszichológust a Pedagógus tevékenységéről szóló szabályzat irányadó. pszichológus, a városi pszichológiai szolgálat Koordinációs Tanácsa jóváhagyta. Az ilyen esetekre a neveléspszichológusi tevékenységet végző intézmény adminisztrációja, a szakpszichológiai közösség (Város Módszertani Egyesület) és a kerületi oktatási osztály (területi alapon) hívják fel a figyelmet.

A pszichológiai tudás minősített propagandájának elve

Minden olyan üzenetben, amelyet pszichológiai végzettséggel nem rendelkezőknek szánnak, a neveléspszichológus kerüli a túlzott tájékoztatást, amely feltárja a pszichológus szakmai munkamódszereinek lényegét. Ilyen információ csak az oktatási intézmény szakembereinek szóló üzenetekben lehetséges.

Az oktatáspszichológusnak minden kommunikációjában tükröznie kell a gyakorlati pszichológia módszereinek képességeit, a dolgok valós állapotának megfelelően. Tartózkodjon minden olyan kijelentéstől, amely indokolatlan elvárásokhoz vezethet a neveléspszichológustól.

A neveléspszichológus köteles a pszichológia eredményeit szakszerűen és pontosan, a tudomány aktuális állása szerint népszerűsíteni.

Az ügyfél jólétének elve

Az oktatáspszichológus szakmai tevékenysége során a kliens jólétére összpontosít, és figyelembe veszi az oktatási folyamat minden alanyának jogait. Azokban az esetekben, amikor a neveléspszichológus feladatai ellentétesek az etikai normákkal, a neveléspszichológus megelőzi a konfliktusokat, a „Ne árts!” elv alapján.

A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenysége során nem engedheti meg az ügyfél társadalmi helyzete, életkora, neme, nemzetisége, vallása, intelligenciája és egyéb egyéni különbségei alapján történő megkülönböztetést (alkotmányos jogok és személyiségi szabadságok korlátozása).

A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenységében a gyermek jogai és érdekei, mint a nevelési folyamat fő alanya prioritást élveznek.

A neveléspszichológus barátságos és nem ítélkező hozzáállást tart fenn a kliens felé.

A szakmai együttműködés elve

A neveléspszichológus munkája azon a jogon és kötelezettségen alapul, hogy tiszteletet tanúsítson más szakemberek és munkamódszereik iránt, függetlenül saját elméleti és gyakorlati preferenciáitól.

A neveléspszichológus az ügyfelek és az általuk vizsgált személyek jelenlétében tartózkodik a munkatársak munkaeszközeinek, módszereinek nyilvános értékelésétől, észrevételétől.

Ha egy etikai vétséget informálisan nem lehet kiküszöbölni, tanár-pszichológus a problémát a kerületi módszertani egyesületnél, konfliktushelyzetekben - a Városi Módszertani Egyesületnél megbeszélésre terítheti.

Az ügyfél tájékoztatásának elve a vizsgálat céljairól és eredményéről

A neveléspszichológus tájékoztatja a klienst a vele folytatott pszichológiai munka céljairól és tartalmáról, az alkalmazott módszerekről és az információszerzés módszereiről, hogy a kliens eldönthesse, részt vesz-e ebben a munkában.

A szakmai tevékenység során az oktatáspszichológus saját ítéleteit fejezi ki, és a helyzet különböző aspektusait értékeli olyan formában, amely kizárja az ügyfél önálló döntéshozatali szabadságának korlátozását. A pszichológiai segítségnyújtás során be kell tartani a kliens önkéntességének elvét.

A neveléspszichológusnak tájékoztatnia kell a pszichológiai munkában résztvevőket a tevékenység azon aspektusairól, amelyek befolyásolhatják döntésüket, hogy részt vesznek (vagy nem vesznek részt) a következő munkában: fizikai kockázat, kellemetlen érzés, kellemetlen érzelmi élmény stb.

Ahhoz, hogy a kliens beleegyezését szerezze a vele való pszichológiai együttműködéshez, a neveléspszichológusnak világos terminológiát és nyelvet kell használnia, amelyet az ügyfél megért.

A vizsgálat eredményein alapuló következtetés nem lehet kategorikus, csak ajánlások (nem tanácsok) formájában ajánlható fel az ügyfélnek, amelynek világosan, könnyen érthetőnek kell lennie, és nem tartalmazhat nyilvánvalóan lehetetlen feltételeket.

A vizsgálat során a neveléspszichológus azonosítja és kiemeli a kliens képességeit, képességeit, valamint a klienssel közösen feltárja belső és külső erőforrásait.

2. fejezet A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenységének sajátosságainak tanulmányozása

.1 A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenység típusai

A „031000 Pedagógia és pszichológia szakkör általános jellemzői” (lásd 2. számú melléklet) szerint a pedagógus-pszichológus fő tevékenységtípusai a korrekciós és fejlesztő, az oktatói, a tudományos és módszertani, a szociális és pedagógiai, az oktatási, a kulturális és oktatási, ill. vezetői.

Korrekciós és fejlesztő tevékenységek.A helyesbítés szó szerint latinból fordítva azt jelenti: „változtatás, javítás”; A fejlődés egy emelkedő vonal mentén történő mozgás, az egyszerűtől a bonyolultig, az alacsonyabbtól a magasabb felé (TSB, 35. kötet, 600. o.). Egy adott minőség korrekciójával vagy fejlesztésével kapcsolatos munkák elvégzéséhez tanulmányozni (diagnózist) kell a képességek, ismeretek, készségek, személyiségjellemzők fejlettségi szintjéről, mivel a diagnózis a korrekciós és a korrekciós folyamat szerves része. pedagógus-pszichológus fejlesztő tevékenysége. Munkájában ez nem öncél, hanem eszköz, amely hozzájárul a hatékonyabb munkaszervezéshez.

A korrekciós és fejlesztő tevékenységeket neveléspszichológus végzi oktatás, képzés vagy konzultáció formájában. A képzésről bővebben a „Oktatás és kulturális és oktatási tevékenységek” című részben lesz szó. A képzést (képzést) általában bizonyos készségek és képességek fejlesztésére végzik: kommunikációban (például a beszélgetőpartnerrel való kapcsolatteremtés készsége vagy a konfliktusmentes interakció képessége), a tanulásban (a szükséges információk keresésének képessége), jelentős – ezen belül szakmai – személyiségjegyek kialakítására.

Tanácsadó- ez egy speciálisan szervezett kommunikáció egy neveléspszichológus és egy diák, tanár, szülő vagy csoportjaik között. A konzultáció lehet egyéni vagy csoportos. Általában az oktatáspszichológusok a konzultáció során segítenek megoldani az olyan kérdéseket, mint a gyermek tanulási, kommunikációs vagy viselkedési nehézségeinek leküzdése; tanulási vágy fejlesztése; kapcsolatok fejlesztése a gyermekcsoportokban; a tanárok tanítási készségeinek színvonalának növelése; a gyermek képességeinek, jellemvonásainak, önrendelkezési lehetőségeinek, önazonosságának és személyes fejlődésének fejlesztése; segítségnyújtás középiskolásoknak a szakmaválasztásban; a családi kapcsolatok normalizálása stb. szerint I.V. Dubrovina, a neveléspszichológus leggyakrabban konzultál: iskolavezetéssel, tanárokkal, szülőkkel (az oktatási és nevelési problémákkal kapcsolatban); tanulók (a tanulás, a kommunikáció és az egyéni képességek és személyiségjegyek fejlesztésének problémáiról); tanulócsoportok és egyéni osztályok (az önképzés problémáiról, pályaorientációról, a szellemi munka kultúrájáról).

A tanácsadás, mint speciális pszichológusi tevékenység, csak a 20. század 50-es éveiben jelent meg. Eddig a pszichoterápia része volt. A pszichoterápia mellett sok közös vonása van a tanulással. A tanácsadás során a neveléspszichológusok egészséges emberrel foglalkoznak, és nagy figyelmet fordítanak a tanácsot kérő erősségeinek és képességeinek aktiválására. A tanácsadó fejlődése nemcsak tudásátadáson keresztül történik, hanem sokkal inkább a tanácsadóval való speciális kapcsolat kialakításán keresztül, ami a kliens önálló fejlődéséhez vezet.

A konzultációnak több szakasza van:

Kapcsolatfelvétel a tanácsadó(k)kal. A konzultációk általában fontos problémákat érintenek, és az oktatáspszichológus munkájának eredménye attól függ, mennyire őszintén írja le őket. Az őszinteség érdekében a gyermeknek teljesen megbíznia kell a szakemberben, ezért a kapcsolatteremtés a munka egyik fő szakasza. Egy másik ok, amiért szükséges a jó kapcsolat kialakítása a gyermekkel (vagy felnőttel) a konzultáció során az, hogy a munka hatása nagymértékben függ a konzultált személy aktivitásától, a probléma megoldására való készségétől és a lehetőségbe vetett bizalomtól. ilyen megoldás. A kapcsolatteremtéshez fontos, hogy el tudjuk helyezni az embert (tekintetével, szóválasztásával, hangnemével, beszélgetési stílusával stb.).

.A kérés meghatározása és a probléma megfogalmazása. A kérelem egy oktatáspszichológushoz intézett fellebbezés, amely egy konzultációra érkezett személytől származik. Nem mindig pszichológiailag van megfogalmazva, ezért a szakember tisztázza a kérés lényegét, és lefordítja (legalábbis saját maga számára) pszichológiai kifejezésekre, azaz problémát vet fel.

.Diagnosztika. A probléma megfogalmazása után egy tanulmány készül arról, hogy egy személy milyen szinten fejlődött ki bizonyos tulajdonságokat, vagy milyen jellemzői vannak, amihez képest megfogalmazódik a probléma. A diagnózishoz speciális módszereket alkalmaznak: megfigyelés, tesztek, kérdőívek, egy személlyel folytatott beszélgetés eredményei (a részleteket lásd a fejezet 3.4. pontjában).

.Együttműködő munka egy probléma megoldására, amelyet speciális konzultációs módszerekkel és technikákkal végeznek.

A tanácsadás során a tanulót (vagy felnőttet) egyenrangú partnerként kezelik. Teljesen egyenlő jogai vannak a döntéshozatali folyamatban. A neveléspszichológus feladata, hogy segítsen egy másik személynek meglátni a benne rejlő lehetőségeket, amit elősegít a tanácsadó személy iránti tisztelet.

Sok szerző (például I. V. Dubrovina) megjegyzi, hogy a tanárok nem rendelkeznek elegendő pszichológiai ismeretekkel, és nem tudják, hogyan használják fel munkájuk során. Ugyanez elmondható a szülőkről is. Sokan közülük még a pszichológiai irodalom iránt érdeklődők sem tudják alkalmazni gyermekük nevelésében meglévő elméleti tudásukat.

A pszichológiai oktatás a legelső szakasza annak, hogy a tanári kar, a szülők és a diákok megismerkedjenek a pszichológiai ismeretekkel. I.V. Dubrovina az ilyen oktatás értelmét a következőkben látja: a pszichológia különböző ágaival - pedagógiai, szociális, életkori, tanulókkal - a tanárok megismertetése az önképzés alapjaival; népszerűsíteni és ismertetni a legújabb pszichológiai kutatások eredményeit; a pszichológiai ismeretek iránti igény és felhasználási vágy megteremtése a tanárokban és a gyerekekben egyaránt.

Ahhoz, hogy a pszichológiai ismeretek elsajátítása és felhasználása szükségletté váljon a gyermekek, szüleik és tanáraik számára, fontos, hogy a neveléspszichológus tevékenységének minden formája ne absztrakt elméleti szinten történjen, hanem mérlegelés tárgyát képezze. a hallgatóság számára releváns konkrét esetekről vagy problémákról, azaz megmutatná a pszichológiai ismeretek valós életben való felhasználásának lehetőségeit és alkalmazásának hatékonyságát konkrét problémák megoldásában. A tanár-pszichológus tanítás közbeni beszéde nem lehet tele speciális kifejezésekkel.

A tanítás a társadalomtörténeti tapasztalatok célirányos átadását, a készségek formálását szolgáló speciálisan szervezett tevékenység. Ennek megvalósításához a neveléspszichológusnak eszmény- és értékrenddel, szakterületének mélyreható tudásával, képességeivel (szervezeti, kommunikációs, gnosztikus stb.) és pedagógiai technikákkal kell rendelkeznie.

Egy neveléspszichológus csak akkor válhat jó tanárrá, ha képességeinek, tudásának és készségeinek egész sora rendelkezik. Az oktatás és képzés csak akkor eredményes, ha minden pedagógiai eszköz összekapcsolódik, és ha a pedagógiai folyamatot integritás és következetesség jellemzi. A pedagógiai folyamat első jele a környezet spontán és kontrollálatlan nevelési hatásával szemben, hogy a szakember tisztában van a munka céljával és módszertanával. A neveléspszichológusnak, mint minden tanárnak, többféle tevékenységet kell végeznie tanítás közben. Mindegyik fontos a gyermekek hatékony és teljes fejlődéséhez. A legfontosabbak a tanítási folyamat és az egyes órák modellezése, a tanulók tudásának és készségeinek képzése és fejlesztése, a reflexió és a kutatás.

A neveléspszichológus oktatói munkáját arra kell alapozni pedagógiai alapelvek:

· tanulói tevékenység az oktatási folyamatban;

· a gyermekek érdeklődésének fejlesztése a vizsgált anyag iránt;

· dialogikus kommunikáció (egyenlő együttműködés a tanulókkal);

· diagnosztika (a tanár-pszichológus intézkedései a hallgatók oktatási tevékenységeinek megfigyelésének eredményein alapulnak);

· az oktatási anyagok felosztása a tanulók képességeinek megfelelő szervezeti és tartalmi oktatási egységekre;

· figyelembe véve a gyermekek felfogásának sajátosságait a tanítás során;

· tanítás a tanulók kognitív stílusának és mentális fejlettségi szintjének figyelembevételével;

· a csoportos és egyéni munkavégzés különféle formáinak alkalmazása;

· a tanulók kezdeményezésének és felelősségének fejlesztése az oktatási folyamatban;

· a gyermekek önbecsülésének, személyes és kulturális identitásának fejlesztése a tanulásban.

A felsorolt ​​alapelveknek egy neveléspszichológus akkor lesz képes megfelelni, ha tanításának egyik fő módszere a meggyőzés módszere, amely a tanulók és a tanárok saját ítéletére apellál.

Egy jól előkészített meggyőzési óra ötből áll szakasz:

.Bevezetés. Funkciói: kapcsolatteremtés, figyelemfelkeltés és a hallgatóság (osztály, tanári kar, szülők) megismertetése a beszélgetés témájával.

.Az alapvető információk higgadt, felesleges érzelmek nélküli közvetítése pontos és a hallgatóság számára könnyen érthető.

.Érvelés. Bizonyítékok, példák, tények bemutatása, amelyek alátámasztják a tanár álláspontját, vagy igazolják a tanár által az órán megfogalmazott rendelkezéseket.

.Ellenérv. Ellentétes érvek, egyéb elméleti álláspontok, ellenvetések, stb. cáfolata. Ez a szakasz lehetőséget ad a tanárnak a téma teljesebb és érdekesebb feltárására. Ha az osztálynak nincsenek is ellentétes érvei, ezeket előre fel kell készíteni, elő kell adni és megcáfolni.

.Következtetés. A konklúzió funkciói: összegzés, összegzés, következtetések megismétlése és kilátások meghatározása (mi lesz ezután, ki miért felelős, határidők, milyen témát tanulmányoznak, stb.). Az utolsó funkció nagyon fontos, mert lehetővé teszi a tanulók számára, hogy ráébredjenek arra, hogy aktív résztvevői, nem pedig passzív szemlélői az osztályteremben zajló folyamatoknak.

Ugyanezeket a módszereket alkalmazzák az érvelés és az ellenérv szakaszában is. Csak tartalmukban különböznek egymástól. Minden alkalmazott módszer három csoportba osztható: logikai, a logika törvényein alapuló; retorikus, a szónoklat módszerein alapuló; spekulatív, a beszélgetőpartner manipulációján alapul.

Tudományos és módszertani tevékenység.A neveléspszichológus munkája sohasem csak alkalmazott jellegű. Ennek több oka is van, de a legfontosabb az, hogy a neveléspszichológus munkája során folyamatosan felhasználja a pszichológia, a fejlődésélettan és a pedagógia különböző területeiről származó tudományos információkat. Rossz tanár az, aki több éve ugyanazon a jegyzeteken dolgozik. Egyszerűen lehetetlen elképzelni egy oktatáspszichológust, aki ugyanazokat az ajánlásokat adja a diagnózis után, vagy konzultációkat folytat ugyanazokkal a szavakkal. Egy személy személyiségére és viselkedésére vonatkozó bármilyen következtetés csak akkor indokolt, ha annak szigorú tudományos alapja van. I.V. Dubrovina azt írja, hogy az oktatáspszichológus „egyesíti a tudóst és a gyakorlót: tudóst abban az értelemben, hogy hozzáértő kutatónak kell lennie, és hozzá kell járulnia a gyermekről szóló ismeretek megszerzéséhez, és gyakorlatot kell végeznie abban az értelemben, hogy ezt a tudást alkalmazza”. Még egyszer meg kell ismételni, hogy maga a neveléspszichológusi hivatás csak akkor alakult ki, amikor a pedagógiai gyakorlat nagy igényt tapasztalt rá, és a pszichológiai tudomány készen állt ennek kielégítésére.

Munkáját tudományos adatokra alapozva szinte minden neveléspszichológus előbb-utóbb rájön, hogy saját tudományos vagy legalábbis módszertani munkát végezzen. Szembesül azzal a ténnyel, hogy a szakirodalomban nem talál konkrét esetek megoldására vonatkozó magyarázatokat, módszereket a gyakorlatából, az alkalmazott diagnosztikai módszerek kétszeri ellenőrzésének, illetve szabványok kialakításának szükségességével, a kutatás eredményeinek általánosításának szükségességével. munka. A tudományos munkaszemlélet tehát a tanár-pszichológus saját tudományos és módszertani tevékenységének alapja.

A tanár-pszichológus tudományos munkája a gyermekek és gyermekcsoportok tanulmányozásában, a diagnosztikai és korrekciós és fejlesztő módszerek saját „bankjának” kialakításában, munkájuk eredményeinek általánosításában, valamint a módszertani munkában fejeződik ki. egy-egy terület készségfejlesztéséhez vezető módszertani téma kiválasztása, fejlesztése, a korrekciós és fejlesztő tevékenységek eredményeinek rögzítésében, tulajdonképpen a gyakorlásban, képességfejlesztésben.

Szociális és pedagógiai tevékenység.A tanár-pszichológus szociálpedagógiai tevékenysége, mint a szakmai tevékenység egy fajtája, a megelőző jellegű szocio-pedagógiai intézkedések, a személy személyes fejlődését és önfejlesztését célzó, logikusan felépített pedagógiai cselekvések végrehajtásán keresztül tekinthető. , pedagógiai magatartáskorrekció, környezettel való kapcsolatok normalizálása, szociális védelem biztosítása és az ember önvédelemre való felkészítése.

A pedagógus-pszichológus szociálpedagógiai tevékenységének fő célja a személyes önfejlődés elősegítése és az ember egyéniségének kialakítása. A pedagógus-pszichológus tevékenységével arra törekszik, hogy az emberben meggyõzõdjön arról, hogy nagy lehetõségei vannak, amelyeket meg kell valósítani, hogy képes önállóan leküzdeni a krízishelyzeteket, megoldani a felmerülõ problémákat, ehhez azonban hinni kell az erejében és képességeiben. , mutasson kezdeményezést, legyen proaktív és független.

Ezért a szakember szociálpedagógiai tevékenységének feladata az ember képességeinek kibontakoztatásának támogatása, serkentése, feltételeinek biztosítása, a gyermekek és felnőttek befogadásán alapuló teret teremteni meglévő tudásának, készségeinek, képességeinek megvalósításához. a társadalmilag jelentős tevékenységekben és a társadalmi kezdeményezések ösztönzésében.

A tanár-pszichológus szociálpedagógiai tevékenységének fő gondolata a szubjektivitás gondolata, amely magában foglalja az embert a védelmi folyamat aktív résztvevőjének tekinteni, aki képes önállóan és megfelelően értékelni a felmerülő helyzeteket és optimális döntéseket hozni. .

A neveléspszichológus a viselkedés pedagógiai korrekcióját és az emberi kapcsolatok normalizálását a társadalmi környezetben végzve tevékenységének cél- és kiemelt területeként a prevenciós munkát emeli ki, amely az esetleges élet nehézségek, krízishelyzetek, emberi problémák megelőzésére irányul. . Hozzájárulva a konfliktus-, krízis- és problémahelyzetek időben történő felismeréséhez és megelőzéséhez, a neveléspszichológus folyamatosan az emberek között van, megosztja érdeklődésüket, igényeiket. Folyamatosan kommunikál az emberekkel, párbeszéden alapuló kapcsolatokat épít velük, ami segít megérteni a bonyolult kapcsolatrendszert, befolyásolni a kommunikációt, az emberek közötti kapcsolatokat, a mikrotársadalom helyzetét.

Oktatási tevékenységek.Az oktatás fő célja az előző generációk által felhalmozott társadalomtörténeti tapasztalatok átadása az új generációknak. Az oktatás folyamatában szisztematikus és céltudatos befolyásolás történik az ember tudatában, amelynek célja a viselkedési normák, az értékek, az attitűdök és az erkölcsi elvek kialakítása. Ennek a folyamatnak az eredménye az iskolát végzettek felkészültsége az önálló társadalmi életre és a termelő munkára.

Az emberiség fennállásának évezredei során felhalmozott és „csiszolt” olyan elveket, normákat, szabályokat, amelyek támogatják a társadalom bizonyos viszonyait, garantálva annak stabilitását és biztonságát az állampolgárok számára. Lehetővé teszik az emberek számára, hogy fejlődjenek és elérjék céljaikat anélkül, hogy sértenék a közelben élők jogait. A normák és viselkedési szabályok közvetítésére olyan technikákat fejlesztettek ki, amelyek az oktatás alapját képezik. Amint azt L.V. Bayborodov és M.I. Rozskov szerint az oktatás három egymással összefüggő folyamatot foglal magában: „az oktatási hatásokat, azok elfogadását az egyén részéről és az ebből eredő önképzési folyamatot”.

Az oktatási folyamat céltudatosságának növelése érdekében bizonyos minták alapján épül fel (L. V. Bayborodova és M. I. Rozskov): 1) az oktatást csak a gyermek tevékenysége alapján végzik a társadalmi környezettel való interakció során; 2) az oktatás és a nevelés egy; 3) a nevelési hatásoknak holisztikusnak kell lenniük, amit elősegít a pedagógus magatartásának és az általa kinyilvánított elveknek az egybeesése, valamint a vele szemben támasztott követelmények következetessége. Az oktatás fő „munkáját” a szülők és a tanárok végzik.

Mi a neveléspszichológus szerepe ebben a folyamatban? Először is, az oktatáspszichológus átadja a tanároknak és a szülőknek azokat a tudást, amelyekre az oktatás folyamatában szükségük van. Az oktatás eredményessége növekszik, ha a szülők és a pedagógusok tisztában vannak a személyiségformálás pszichológiai törvényszerűségeivel és mechanizmusaival, ami lehetőséget ad az oktatási tevékenység új eszközeinek, formáinak és módszereinek kidolgozására. A munkájukhoz szükséges másik tudásterület a tanárok, szülők és diákok közötti kommunikáció megszervezésének pszichológiai alapjai, amelyek során a normák és értékek átadása és asszimilációja történik. A tanulók magatartásának kialakulása, ezen normák és értékek felfogásának tudatosítása nagyban függ attól, hogy a pedagógusok és a tanulók, valamint a tanulók egymás közötti interakciója hogyan szerveződik. A kommunikációnak a tantárgy-tantárgy viszonyok elvén kell alapulnia, amely szerint a gyermekek a nevelési interakció aktív, teljes jogú tagjai (alanyai).

Az oktatásban szükséges pszichológiai és pedagógiai ismeretek következő területe az iskolások önfejlesztésének és önképzésének tartalmáról, formáiról és módszereiről való tudás. A gyermekek életkori sajátosságainak ismerete, azon időszakok, amikor különösen érzékenyek mások véleményére, és ezáltal könnyebben sajátítják el a kortársak és a felnőttek társadalmában való helytállás alapelveit, normáit és szabályait, szintén segíti a pedagógusokat az életkorban. munka.

Másodszor, a tanulók oktatását és különösen önképzését a neveléspszichológusok által végzett korrekciós és fejlesztő munka segíti elő. Ennek során a releváns ismeretek, készségek, képességek fejlesztése, magatartásformák képzése, a társadalmi normák és viselkedési elvek tudatos elfogadása valósul meg. A javító és fejlesztő munka segít a gyermekeknek elsajátítani a társadalmi szerepeket és az emberek között fennálló kapcsolatokat a társadalomban, az önismeret és önrendelkezés alapjait.

Harmadszor, a neveléspszichológus, mint minden felnőtt, saját viselkedésén keresztül tudja nevelni a tanulókat. A gyerekek szeretik lemásolni, majd tudatosan reprodukálni azoknak az embereknek a viselkedését, kommunikációs módját, értékrendszerét, akiket kedvelnek, vagy akikkel gyakran találkoznak az életben. Ilyen példakép lehet egy neveléspszichológus. A modern demokratikus társadalomban működő normák és szabályok fogalmát akkor tudja a gyerekekbe belehonosítani, ha a munkában és az életben bizonyos nevelési elveket követ: humanista irányultság, szociális megfelelőség (az oktatás feltételeinek és követelményeinek való megfelelés a nevelés feltételeinek). modern társadalom); a tanár-pszichológus és a hallgatók közös tevékenységeinek integrálása, differenciálása; heurisztikus oktatási környezet kialakítása.

Menedzsment tevékenységek.Bármely embercsoporttal (hallgatókkal) foglalkozó szakember kisebb-nagyobb mértékben részt vesz tevékenységének megszervezésében, a közös munka céljainak kitűzésében és elérésében, azaz ezzel a csoporttal kapcsolatban irányítási feladatokat lát el. A cél kitűzése, az eléréséhez szükséges bizonyos módszerek alkalmazása és a csapatra gyakorolt ​​​​befolyásolás mértéke a fő jele annak, hogy a menedzsment egy embercsoportban (egy iskolai vagy osztálycsapatban) jelen van. Ennek a tevékenységnek a fő célja a harmónia biztosítása a csapat és az iskola egészének fejlődésében. A legfontosabbak között elveketA vezetőség megkülönbözteti:

· integritás (a csapatot integrált rendszernek tekintjük);

· hierarchia (egy csapat nem hierarchikus felépítésű);

· célorientáltság (a célok elérése a legfontosabb kritérium a csapat hatékony fejlődéséhez);

· tudományos érvényesség;

· centralizáció és decentralizáció kombinációja (egy csapatban lehetséges a hatalmi ágak megosztása, de az abban történtekért kizárólag a vezetőt terheli a felelősség);

· demokratizálás.

Gyermek- vagy pedagóguscsoport irányítása során a neveléspszichológus több funkciókat: tervezés (meghatározza, hogy mit, ki, mikor, hol és hogyan valósít meg); szervezés - a terv megvalósításának biztosítása, beleértve a szükséges tárgyi eszközöket (például tankönyvek, szemléltetőeszközök, diagnosztikai technikák) és a cél elérésére alkalmas személyek kiválasztását; vezetés, amely a csapattagok befolyásolásából áll, hogy elvégezzék a tervezett munkát és fejlesszék magukat; a motiváció vagy stimuláció a tanár-pszichológus arra való ösztönzése, hogy saját magát és másokat munkálkodjanak céljaik elérése érdekében; ellenőrzés (a kapott eredmények összehasonlítása a tervezettekkel).

Mindezek a funkciók fontosak a neveléspszichológus hallgatókkal, tanárokkal való kommunikációjában, de kiemelt figyelmet kell fordítani a motiváció funkciójára. Bebizonyosodott, hogy a pozitív tanulási motiváció jelentősen növeli a gyermek tanulmányi teljesítményét, gyorsabban megérti és emlékszik az oktatási anyagokra, és aktívabban használja azokat. A jó munkát befolyásoló ösztönzők között vannak anyagi és erkölcsi ösztönzők. A tanári arzenálban nincs anyagi ösztönzés, ilyen lehetőséget a szülők teremthetnek meg, akik anyagi ösztönzést biztosítanak bizonyos osztályzatok megszerzéséhez. Az erkölcsi ösztönzők közé tartozik a bátorítás és a megrovás. Emellett motiváló tényezőként használhatja, ha olyan feladatot biztosít a tanulónak, amelyet érdekes lesz elvégezni, amely lehetővé teszi számára, hogy kommunikáljon az osztálytársakkal, az ereje, és lehetőséget ad a fejlődésre (új ismeretek megszerzésére). és új készségeket fejleszt), lehetővé teszi számára, hogy önállóságot, kreativitást mutasson ki, vagy egy ponton az osztály vezetője legyen. Motiváló tényező lehet a szervezett versenyen elért győzelem, vagy a verseny motivációja lehet.

2.2 A neveléspszichológus dokumentációjának kezelésének jellemzői

A neveléspszichológus dokumentációjának:

az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának meglévő alapvető szabályozói dokumentumain kell alapulnia (az Oktatási Minisztérium rendszerében a gyakorlati pszichológia szolgáltatásáról szóló szabályzat (1999. október 22-i 636. számú rendelet), az oktatási minisztérium szabványos rendelete pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális segítségre szoruló gyermekeket ellátó intézmény (2210. sz. végzés, 98. 08. 24.), A nevelési-oktatási intézmény pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanácsa létrehozásának és munkaszervezésének rendjéről (levél 27/901-6 sz., 2000.03.27., az Orosz Föderációt alkotó szervek oktatási hatóságainak oktatólevele, 3. sz., 99.03.01. oktatási intézmény);

kiterjedjen a tanár-pszichológus minden típusú munkájára, és tevékenységének fő irányainak megfelelően kell felépíteni;

tükrözze az oktatási intézmény tevékenységeinek általános struktúráját, összpontosítson az egyes tevékenységi egységek elszámolására és arra a képességre, hogy a jelentési időszakok teljes munkamennyiségét értékeljék a szolgáltatás gyakorlatában meglévő jelentési „szabványokkal” összhangban. gyakorlati oktatáspszichológia;

tükrözik a pszichológus tevékenységének bizonyos gyakoriságát, amely kényelmes az oktatási intézmények számára elfogadott határidőn belüli jelentéstételhez;

fókuszáljon a pszichológus tevékenységére, mint a gyermekhez és családhoz legközelebb álló támogató szolgálat koordinátoraként;

bizonyos egységesítés mind a „feltételesen normatív” különböző életkorú gyermekekkel végzett pszichológusi munka, mind a különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekekkel való munkavégzés lehetősége tekintetében;

legyen zavartalan, és ha lehetséges, tartson minimális időt a lebonyolítására.

Minden dokumentáció munka- és jelentéstételre oszlik. A munkadokumentáció viszont a pszichológus tevékenységének közvetlen rögzítését szolgálja. A jelentési dokumentáció közvetlenül tükrözi a neveléspszichológus tevékenységének tartalmát.

Ez a felosztás lehetővé teszi a tanári osztálytermi naplóhoz hasonló munkadokumentációs rendszer létrehozását. Beszélhetünk egy oktatáspszichológus naplójáról (vagy ha úgy tetszik, munkanaplójáról).

Mind a munka-, mind a jelentési dokumentációnak tükröznie kell a pszichológus tevékenységének a gyakorlati pszichológia szolgálati szabályzatában meghatározott négy területét. Ezért a munkafüzet alkotóegységei (szakaszai) a következők:

a tanévre, a hónapra és a munkahétre vonatkozó tevékenységek tervezésének dokumentációja (illetve hosszú távú terv a munka havi elosztásának lehetőségével és minden hónap minden hetére vonatkozó ütemezés) a pszichológusi tevékenység olyan hagyományos területein, mint a tanácsadó és diagnosztikai tevékenység , javító és fejlesztő, szervezési és módszertani és nevelési;

regisztrációs rész;

regisztrációs és tartalmi rész (itt lehet statisztikai jelentéseket is készíteni, aminek tulajdonképpen a pszichológus meghatározott időszakra vonatkozó leterheltségét kell tükröznie).

A pszichológus minden típusú tevékenységének fő jelentési időszaka egy hónap. A gyakorlat azt mutatja, hogy ez kényelmes mind az oktatási központok, mind az oktatási intézmények számára. Ez magának a pszichológusnak is kényelmes.

Minden hónap végén minden típusú munkáról elkészíthető egy szabványosított bejelentőlap, amely teljes mértékben megfelel a tanévi beszámolási űrlapnak. Ez lehetővé teszi, hogy a szakember ne csak a havi jelentést készítsen, hanem az évre vonatkozó jelentést is minimális idővel.

A munkadokumentáció fő eleme a pszichológus egy meghatározott típusú tevékenységének nyilvántartása. Számunkra ésszerűnek tűnik, hogy ne írjuk le minden alkalommal (ahogyan sok pszichológus teszi), hogy pontosan mit csinál a pszichológus, sőt leírjuk különböző folyóiratokba (vizsgálati napló, konzultáció, javítómunka stb.), hanem egyfajta naplót különböző rovatokkal (munkatípusonként), és tevékenységeit csak a megfelelő oszlopban lévő ikonokkal regisztrálja. A folyóirat regisztrációs rovatának kötetét a tanév során végzett pszichológusi tevékenységre kell kialakítani.

Külön sor van hozzárendelve a pszichológus tevékenységének egy alanyához, akivel egy eseményt végeznek. A beiratkozás alanya lehet gyermek, szülője, szakember vagy csoport, osztályrész, osztály egésze, szülői vagy szakorvosi csoport.

Következtetés

A pedagógus-pszichológus a nevelési-oktatási intézmény alkalmazottja, a tanulók (tanulók), szüleik, tanáraik és más oktatási intézményben résztvevők mentális és pszichés egészségének megőrzésére, erősítésére és fejlesztésére irányuló szakmai tevékenységet folytat az alábbi területeken:

· Pszichológiai megelőzés

· Pszichológiai korrekció

· Pszichológiai tanácsadás

· Pszichológiai nevelés

· Szervezési és módszertani tevékenység

A pedagógus-pszichológust a nevelési-oktatási intézmény igazgatójának rendelete alapján nevezi ki és menti fel. Beszámol a nevelési-oktatási intézmény vezetőjének.

A tanár-pszichológus tevékenységét a hatályos jogszabályok, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendeletei, a városi és önkormányzati oktatási hatóságok, az oktatási intézmény chartája, belső szabályzata, az oktatási intézmény vezetőjének utasításai, szabályzatok vezérlik. önkormányzati nevelési-oktatási intézmény pedagógus-pszichológusáról, és jelen munkaköri leírást.

A pedagógus-pszichológus munkaidejét 36 órás munkahéten belül a nevelési-oktatási intézmény belső munkaügyi szabályzata szabályozza. A munkaidő elosztása az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2006. március 27-i, 69. számú rendelete szerint történik: 18 órát szánnak a diákokkal (tanulók) végzett diagnosztikai, tanácsadói, korrekciós, fejlesztő munkára. ), szakértői, tanácsadói munka a tanári karral és a szülőkkel (jogi képviselőkkel) fejlesztési, képzési és oktatási kérdésekben, a bizottságokban való részvétel és a fennmaradó 18 óra a tanácsadói és oktató jellegű munkákra való felkészüléssel, a megszerzett ismeretek feldolgozásával, elemzésével és összegzésével. diagnosztikai eredmények, jelentési dokumentáció kitöltése, szervezési és módszertani tevékenység és szakmai fejlesztés. Ez a munka közvetlenül oktatási intézményben (a szükséges munkafeltételeket biztosító adminisztrációval, a pedagógus-pszichológus szakmai tevékenységének sajátosságait és követelményeit figyelembe véve) és azon kívül is végezhető.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Anufriev A.F. Pszichológiai diagnózis: alapfogalmak rendszere. M.: MGOPI; Alfa, 1995.

Bityanova M.R. Az iskolai pszichológiai munka megszervezése. M.: Tökéletesség, 1997.

Krasilo A.I., Novgorodtseva A.P. A pszichológus státusza és adaptációjának problémái az oktatási intézményben. Moszkva-Voronyezs: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 1995.

Kuznetsova I.V., Akhutina T.V., Bityanova M.R. és mások az iskolai javító- és fejlesztő munka pszichológiai és pedagógiai támogatása: kézikönyv iskolaigazgatóknak, tanároknak és iskolapszichológusoknak. Könyv 1. M.: L.V.-ről elnevezett NMC „DAR” Vigotszkij; "Pedagógiai Keresés" Oktatási Központ, 1997.

A pszichológus és a logopédus interakciójának modellje a szakosodott csoportokban végzett munka megszervezésében. Általános alatt szerk. N.Ya. Bolsunova. Összeg. N.F. Balashova, E.V. Sokolova. MOU-TSO "Pelican". Berdsk, 1998.

A gyermek vizsgálata pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácson (PMPC). Munkaanyagok készlete. Általános alatt szerk. MM. Semago. M.: ARKTI, 1998.

9. előadás Szociopedagógiai terápia

1. A szociopedagógiai terápia lényege és tartalma.

2. A szociálpedagógusi munkában alkalmazott terápiás hatásformák, módszerek.

1. A szociálpedagógia szakmai irányultsága a terápia területén jelenleg még csak az első lépéseket teszi kialakulása felé. Ezért a szociálpedagógusnak a legjobbat kell kihoznia a technológiai fejlesztésekből és a különféle szociális és egészségügyi szolgáltatások gyakorlati tapasztalataiból, ahol a terápiát az ember belső és szociális jólétének javítására használják.

Az utóbbi időben egyre több család, illetve a benne nevelkedett gyermek éli meg számos kedvezőtlen körülmény közvetlen hatását a környező társadalmi környezeten keresztül, közvetve és közvetlenül is. Ezért a szociálpedagógusoknak egyre gyakrabban kell alkalmazniuk a szociálpedagógiai terápia különféle típusait és módszereit, amelyek megfelelnek az emberek bizonyos életkori, szakmai és személyes jellemzőinek.

Koncepció "terápia" görögről lefordítva azt jelenti "gondozás, gondozás, kezelés". "Pszichoterápia" az egyén lelki egyensúlya, hangulata, érzései és élményei iránti aggodalmat képvisel. Ez a pszichológia és az orvostudomány rokon területe, amikor az ember segítése a pszichéjének befolyásolásával történik.

A tevékenység pszichoterápiás fókuszának lényegét feltárva D.A. Belukhin megjegyzi: „A pszichoterápiás tevékenység lényege, hogy verbális (verbális) és non-verbális befolyást biztosítson egy személy érzelmeire, ítéleteire és öntudatára.”

A pszichoterápiás befolyásolás alapja a szociális segítségnyújtás eljárása, a kliens környezeti támogatása, a kapcsolatok negatív következményeinek kiküszöbölése. A pszichoterápia a kliens világába történő beavatkozás (beavatkozás) egy bizonyos formájának tekinthető, amely a test mentális és szomatikus funkcióit érinti, a szociális kontroll eszközének, kommunikációs eszköznek. A pszichoterápia tárgya nem csak maga a kliens problémáival és legközelebbi emberei lehet, hanem a munka, a lakhatás, a szomszédok, barátok, ismerősök stb.

A pszichoterapeuták kiemelik klinikai pszichoterápia, melynek fő módszerei a következők: hipnózis , autogén tréning , javaslat És önhipnózis , racionális terápia , És személyközpontú pszichoterápia, melynek feladata, hogy segítse az embert abban, hogy megváltoztassa a társadalmi környezethez és jelenségekhez, tényezőkhöz, emberekhez, önmagához való hozzáállását. Ebben az esetben a pszichoterapeuta abban segít, hogy a személy ne csak a történtekhez való hozzáállását változtassa meg, hanem az életkörülmények konstruktív felfogásának kialakításában is megkezdődik, önmagával szemben a környező valóságban.

A fentiek alapján azt a következtetést kell levonni, hogy A szociálpedagógus gyermekre gyakorolt ​​pszichoterápiás hatása a gyermek kedvező állapotának elősegítése, amely közvetlenül (a gyermekkel való beszélgetés során), személyesen közvetítve (baráton, barátnőn keresztül), tárgyi úton megvalósítható. (könyvön, játékon keresztül). A pszichoterápiás interakció eredményeként megváltozik a gyermek önmagához, viselkedéséhez való viszonyulása, magatartása (állapot - attitűd - viselkedés), a gyermek megtanulja megérteni és elfogadni önmagát, gondoskodni önmagáról, ennek alapján építeni világát, kapcsolatait másokkal. szabad választás.

A pszichoterápiás interakció célja lehet bármilyen érzelmi probléma megoldása, információcsere, szociális készségek fejlesztése, értékorientáció megváltoztatása, antiszociális orientáció konstruktív irányba terelése.

Jelenleg a pszichoterápia számos területe, módszere, technikája és technológiája létezik. A szociálpedagógus gyakorlati tevékenységében alkalmazhatja a pszichoterápia különféle formáit, módszereit, technikáit. A pszichoterápiás hatás és interakció megválasztása mindig a kliens személyiségi jellemzőitől és zavarainak természetétől, valamint a szociális tanár készségétől és professzionalizmusától függ.

A klasszikus pszichoterápia magában foglalja a technikák alkalmazását szuggesztív (szuggesztió és kényszerítő hatás alapján), pszichoterápia, racionális pszichoterápia (beszélgetéseket foglal magában a klienssel a szubjektív nehézségeiről és azok leküzdésének módjairól), elemző pszichoterápia (a „freudizmus” és a „mélylélektan” elvein alapul).

Tevékenységében a szociális pedagógus mindkettőt használhatja « figyelmes" , így « befolyásolása» pszichoterápiás tanácsadás stílusa. A következő technikák jellemzőek a „figyelmes” tanácsadásra:

Zárt kérdések (rövid és egyszótagú „igen”, „nem” válaszokat tartalmaz. Lehetővé teszi az információgyűjtést és a probléma lényegének tisztázását;

A nyitott kérdések (a kérdések a „Mit...”, „Hogyan...”, „Miért...”, „Miért...”, „Miért...” szavakkal kezdődnek) hosszú válaszokat sugallnak gondolkodásra készteti az ügyfelet, biztosítva bizonyos megbeszélések kialakulását az ügyfél és a tanácsadó között);

Koncentráció az érzésekre (az érzelmi háttér tisztázása, olyan érzelmek hangsúlyozása, amelyek nyíltan vagy rejtve voltak a kliens utolsó kijelentéseiben. Ebben az esetben a kliens figyelme az érzésekre összpontosul, ami növeli a beszélgetés érzelmi intenzitását);

Általánosítás (az ügyfél megnyilatkozásai lényegének rövid megismétlése a konzultáció során. A lényeg végső tisztázása, általánosítás, amely segít észrevenni a konzultáció során elért előrehaladást.

A „befolyásoló” tanácsadási stílust a következő technikák alkalmazása jellemzi:

Utasítás (oktató jellegű technika. Megkérés a klienshez konkrét mentális vagy valós cselekvések elvégzésére);

Tájékoztató üzenet (a tanácsadó tanácsot ad az ügyfélnek, véleményt nyilvánít bizonyos kérdésekben, közli a következtetéseit, fenntartja a kommunikációt);

Saját érzések kifejezése (a tanácsadó megosztja érzéseit, érzelmeit, állapotát. Ez a technika segíti a klienst, hogy megnyíljon és természetben válaszoljon);

Befolyásos általánosítás (a tanácsadó a beszélgetés utolsó szakaszának elemzése alapján tájékoztatja az ügyfelet a következtetéseiről. Ez a technika lehetővé teszi az ügyfél eltérő gondolatainak összegyűjtését, tudatának strukturálását és reflexióra késztetését);

Interpretáció (a kliens gondolatainak, viselkedésének tisztázása, értelmezése egy bizonyos elmélet alapján. A tanácsadó elméletileg írja le a kliens problémáját, és kifejti az ok-okozati összefüggéseket. A kliens lehetőséget kap arra, hogy problémáját másként lássa, azaz perspektívát váltson a jövőkép, ami serkentheti a pozitív megoldás keresését.

A szociálpedagógusnak, aki munkájában pszichoterápiás módszereket alkalmaz, pszichológiai, pszichiátriai és pszichoterápiás ismeretekre kell támaszkodnia. A kliensbefolyásolás módszereinek ez az interdiszciplináris jellege meghatározza a szociálterápia technológiájának összetettségét. A szociális és pedagógiai munka terápiás sikere a kórterem megnyerésének képességén, a jóindulaton, az őszinte szimpátián és empátián múlik.

A terápiás módszerek bármelyike ​​két összetevőből áll: szellemi a szó információs hatásával kapcsolatos, és érzelmi – az arckifejezés, a hangszín és a hanglejtés, a szociális tanító gesztusainak jellege és jellemzői. A szociálpedagógus a terápiás folyamaton belül létrejövő „kapcsolaton” keresztül tekintély, magatartásmodell, szakértő és érzelmileg közeli személy kell, hogy legyen a kliens számára.

2. A szociálpedagógiai terápia megszervezhető csoportÉs egyéni munkaformák, amelyek mindegyike egy speciális technológiát tartalmaz a szociális pedagógus és a kliens közötti interakció kialakítására.

Egyéni terápia Azokra a kliensekre vonatkozik, akiknek problémái titoktartást igényelnek (erőszak, családi bajok, stb.), akik nem kívánnak kollektív terápiában részt venni, vagy ilyen összetett morális és etikai problémákat kell megoldaniuk. Ilyenkor törekedni kell arra, hogy a lehető legkevesebb nyomást gyakoroljunk a kliensre, megbeszéljük a kérdéseket anélkül, hogy őt traumatizálnánk. Bizonyos esetekben lehetőség van a szülők, családtagok és rokonok meghívására is. Általában 2-3 egyéni terápia után a klienst a kollektív terápiára helyezik át, ami hatékonyabb, amit gyakran maguk a kliensek is megjegyeznek.

Csoportos pszichoterápia a kiscsoportban történő interperszonális befolyás törvényeinek ismeretén alapul, amely speciális szelekcióval jön létre. A pszichoterapeuta elmagyarázza a csoporttagoknak deviáns viselkedésük lényegét, ésszerűen megjósolja a korrekció lehetőségét és időpontját, relaxációt, autogén tréninget tanít, kommunikációs tréninget szervez.

A szociális és pedagógiai problémák megoldásában a csoportfolyamatok kialakításában, aktivizálásában nagy jelentőséggel bírnak a különféle pszichoterápiás eljárások. Ezek lehetnek csoportos gyakorlatok, mint pl. kikapcsolódás, pantomim jelenetek, „konstruktív” vitában való részvétel, szerepjátékos helyzetek, életrajzokat, névtelen kórtörténet megbeszélése, álomtartalom leírása, fantáziákÉs egyesületek, gestalt terápia alkalmazása stb.). Az ilyen típusú eljárásokban való részvétel lehetővé teszi a csoporttagok számára, hogy egyszerre tevékenykedjenek aktív résztvevő és megfigyelő szerepében, lehetőséget ad érzelmi átélésre, intellektuális elemzésre, bizonyos viselkedéstípusok képzésére.

A csoportterápia az egyéni terápiával kölcsönhatásban gazdagítja és kiegészíti a terápiás hatást, lehetővé teszi a kliens számára, hogy a csoport szemével nézzen önmagára, korrigálja a viselkedését, elmélyítse és gondosan dolgozza ki az egyéni terápia hatékony programját.

A szociális tanár különféle terápiás módszerek és technikák, amelyek a leggyakoribbak minden pszichoszociális munkában. Ezek közé tartoznak a következők.

Játékterápia - Ez egy pszichoterápiás módszer a különböző típusú játékok használatára. Ezek lehetnek képekben játszódó játékok, irodalmi műveken alapuló játékok, rögtönzött dialógusok, újramesélés és dramatizálás kombinációja. A képek játékban való felhasználása számos pszichológiai előnnyel jár. Kedvezőbb feltételek jönnek létre a gyermek személyes fejlődéséhez, megváltozik az „én”-hez való viszonyulás, nő az önelfogadás szintje, hiszen az alacsony önértékeléssel, önbizalommal, önbizalommal kapcsolatos szorongással járó érzelmi élmények átadása. korlátozott, a feszültség csökken, és az élmények súlyossága enyhül.

A szociálpedagógiai munkában használhatja a szabad játékot és az irányító játékot, pszichológus által irányítva. A szabad játékban, különféle játékanyagot kínálva a gyerekeknek, a pszichológus regresszív, reális és agresszív játékokat provokál. A regresszív játék a kevésbé kiforrott viselkedésformákhoz való visszatérést jelenti, például a gyerek egészen kicsi gyerekké változik, kéri, hogy vegyék fel, nyüzsög, kúszik, cumit vesz stb. A valósághű játék attól függ, hogy a gyermek milyen objektív helyzetbe kerül, és nem a szükségleteitől és vágyaitól. Például egy gyerek azt akarja játszani, amit otthon látott: keresést, ivást, verekedést, erőszakot, de olyan játékokat kínálnak neki, amelyek cselekménye teljesen más eseményeket tükröz: cirkuszlátogatás, színház, születésnapi ünnepség stb. Az agresszív játék kiindulópontjai lehetnek háborús, árvízi, erőszakos, gyilkossági játékok. A játékokban a gyerekek gyakran visszatérnek átélt stresszes helyzetekbe, ahová emlékezetükkel sokáig visszatérnek, amíg meg nem nyugszanak, kevésbé szoronganak, és csak ezután kerülhetnek át tapasztalataik egy másik szintre vagy tárgyra, hogy tanuljanak. a megfelelő viselkedésről.

A játékok szervezéséhez strukturálatlan játékanyagot (víz, homok, agyag, gyurma) használhatunk, ami elősegíti a szublimáció kialakulását. Ennek az anyagnak a segítségével a gyermek lehetőséget kap arra, hogy közvetetten kifejezze vágyait. Az ilyen játékokat jobb irányító formában lebonyolítani.

A rehabilitációs program részeként célszerű olyan strukturált anyagokat használni, amelyek saját vágyaik kifejezésére és szociális készségek elsajátítására késztetik a gyerekeket. Például az emberalak, az autók, az ágynemű vágyat keltenek, hogy gondoskodjanak valakiről, a fegyverek agressziót fejeznek ki, a telefon, a vonat, az autó hozzájárul a kommunikációs cselekvések fejlesztéséhez. Meg kell figyelni, hogy a gyermek milyen, milyen színű és formájú játékokat hagy figyelmen kívül, és azt is rögzíteni kell, hogy mely játékokat utasítja el kategorikusan.

Az ilyen típusú munka értékét az határozza meg, hogy a játék a traumatikus élmények leküzdésének egy ismeretlen formáját tárja fel. Abban az esetben, ha a tudatosság és tapasztalat integrációja sikeres, enyhül a mentális stressz, kialakul az új benyomások észlelésének képessége és a gyerekek fantáziája átkerül az erőszakhoz nem kapcsolódó témákra, ami hozzájárulhat az önbizalom, a megerősítés kialakulásához. a saját „én”, és a megnövekedett önbecsülés. A játékok használata ebben a gyermekcsoportban csak egy szakasza a gyermek személyiségének korrekciójának, és a rehabilitációs munka része.

Zeneterápia – magában foglalja a zeneművek és hangszerek használatát a gyerekekkel való munka során. Figyelembe kell venni, hogy a szociális tanárnak több hangszeren (dob, harmonika, síp, metallofon, zongora, hegedű) kell tudnia játszani. Zeneterápia alkalmazásakor ajánlatos a meghallgatandó komolyzenei műveket kiválasztani (Bach, Liszt, Chopin, Rahmanyinov, Beethoven, Mozart, Csajkovszkij, Schubert). A zenei idő fokozatos növelése 3-5 percről 1-1,5 órára lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy megtanuljanak zenét hallgatni, ilyenkor különféle érzéseket éljenek át, a belső egyensúly érzelmi állapotát, oldják a feszültséget. Zenét hallgathatsz csukott szemmel, a lényeg, hogy halld!

A szorongást, nyugtalanságot, félelmet és feszültséget mutató gyerekek esetében egyszerűen a zenehallgatást egy konkrét feladat kísérheti. Nyugodt zene szólal meg, amely kellemes érzéseket kelt, a gyermek utasításokat kap arra, hogy gondoljon olyan tárgyakra, amelyek félelmet, szorongást stb. okoznak, vagy rangsorolja az ijesztő helyzeteket a minimálistól a legsúlyosabbig. Amikor a gyerekek kifejezett félelmet mutatnak, kellemes, pihentető ingereknek vannak kitéve, mint például bizonyos klasszikus zeneművek, és egyben ijesztő tárgyak.

Leülhetsz a gyereked mellé és együtt hallgathatsz zenét vagy ölelkezve hallgathatod stb. Megkérdezheti, hogy a gyermek mit szeretne átélni zenehallgatás közben - örömöt, kellemes érzéseket, jó hangulatot, kellemes emlékeket stb. A klasszikus zenehallgatás segít gyermekének gyakorolni a szociális kompetencia készségeit: képes tisztelni más gyerekek érzéseit, nem zavarni őket, együtt érezni velük stb.

A zeneterápia alkalmazása elősegíti az önkifejezést és a saját érzelmi állapotokra való reagálás képességét, ami a gyerekek vizuális tevékenységében erősíthető meg, ha arra kérik őket, hogy rajzban fejezzék ki benyomásukat a hallott zenéről.

A pszichológusi munka másképp épül fel, ha a gyermekekkel végzett munka során hangszereket használnak. A pszichológus egy hangszeren játszik egy gyerekkel. Először a zene előadói, majd a zeneszerzői, majd a „zenekarban” játszanak. A gyermek és a szociális tanító által játszott hangszerek hangjaira szervezhet táncot, vagy speciális gyakorlatokat végezhet (séta a padló fölé emelt keskeny deszkán - a félelem, az önbizalom érzésének leküzdése, stb.).

biblioterápia – egy módszer a gyermek, élményeinek, érzéseinek befolyásolására könyvek olvasásán keresztül. Kiválogatnak bizonyos irodalmi műveket, amelyek leírják a gyerekek félelmeit és stresszes helyzetekkel kapcsolatos tapasztalatait, és megtalálják a kiutat ezekből. Ezek L. Tolsztoj, B. Zsitkov, V. Oseeva, N. Nosov stb. Dolgozzon olyan alkotásokkal, mint a „Gyáva”, „Arishka-tru-sishka”, „A jégtáblán”, „Összeomlás”, „Őszinte szó”, „A félelemnek nagy szeme van”, „Kibalcsi fiú”, mesék. V.A. Szukhomlinszkij, a szociális tanár a gyerekek életkori sajátosságaira támaszkodik - mások érzéseivel való fertőzésre, irántuk való empátiára. A gyerekek megértik, hogy sok ember különböző okokból félelmet és szorongást tapasztal. Az irodalmi művek hőseivel együtt ugyanazokat az állapotokat élik meg, ugyanakkor cselekvéseiket elemezve azt látják, hogy lehetséges a nehéz helyzetből kiutat találni, amely lehetővé teszi szociális kompetenciáik bővítését. Néha a tanár, amikor a gyerekek lefekszenek, sötétben mesél nekik. Fontos figyelembe venni, hogy az óvodáskorú gyermekek nem tudnak megbirkózni az erős félelmekkel járó élményekkel. Az iskoláskorú gyerekeknél az ilyen élményeket enyhíti a biztonság légkörét teremtő felnőtt jelenléte.

Az irodalmi művek kiválasztásánál és olvasási sorrendjének meghatározásakor számos jellemzőt figyelembe kell venni: a gyerekek életkorát, számát, az oktatási intézménybe kerülés okait, az elszenvedett sérülések típusait, a gyermekek bizalmát. a pedagógusban, a gyermek ebben az intézményben töltött idejét.

Logoterápia – társalgási terápia módszere, amely magában foglalja az érzelmi állapotok verbalizálását célzó beszélgetést a gyermekkel, az érzelmi élmények verbális leírását. Az élmények verbalizálása pozitív attitűdöt válthat ki a gyermekkel beszélgetővel szemben, készen áll az empátiára, és felismerheti egy másik személy személyiségének értékét. A gyermek nem mindig mutat önfeltárást, i.e. a beszélgetésben való részvétel mértéke. Ha minimális, akkor a gyermeket megkérik, hogy válaszoljon számos kérdésre a baba, karakter stb. nevében. (Petrezselyem, Barbie, Malvina, Pinokkió, kutya, tigris, oroszlán), i.e. bármilyen képhez folyamodni. Ez a módszer feltételezi az önkongruencia megjelenését - a külső verbális érvelés és a gyermek belső állapotának egybeesését, ami önmegvalósításhoz vezet, amikor a gyermek a személyes tapasztalatokra, gondolatokra, érzésekre, vágyakra összpontosít.

Művészetterápia – terápia a művészeten keresztül. Erre a célra az iparművészetet használják. Adott anyaggal való munka során feladatokat javasolhat egy adott témában: rajzok, modellezés, alkalmazás szabad témában. Vagy ajánljon a gyerekeknek feladatokat tetszőleges témában, önálló anyagválasztással. Az egyik lehetőség, hogy közvetlenül a műalkotásokhoz (festmények, szobrok, illusztrációk, naptárak) fordulnak elemzésük és értelmezésük céljából. A többféle munka kombinációja nagy előnyökkel jár, például egy művész festményének reprodukcióját mutatják meg a gyermeknek, és megkérik, hogy rajzolja meg ugyanazt a képet, anélkül, hogy korlátozná kreativitását. És végül ajánlhatjuk a szociálpedagógus és a gyermek közös, önállóságot biztosító munkáját (modellezés, rajzolás, kötés, hímzés stb.).

Bábterápia – bábdramatizálás használata. A felnőttek egy bábelőadást adnak elő, amelyben a gyermek számára ellentmondásos és jelentős szituációkat mutatnak be, felkérve, hogy kívülről értékelje azokat. Hasznos a szorongást, félelmet mutató, stresszt vagy különféle traumát átélt gyerekeket a biodráma módszerrel vonzani egy előadásra, amelynek sajátossága, hogy minden szereplő állat. A szerepeket egymás között elosztva a gyerekek eljátsszák a darabot. Felnőttekkel vagy más gyerekekkel való szerepcsere alkalmazása javasolt.

Moritaterápia - olyan módszer, amellyel a gyermek olyan helyzetbe kerül, ahol jó benyomást kell kelteni másokban. A pszichológus felkéri a gyermeket, hogy mondjon véleményt valamiről, és korrigálja a megszólalási, értékelési és viselkedési képességét (arckifejezés, gesztusok, intonáció stb.). Más szóval, ez a módszer segít a viselkedéskultúra ápolásában.

Gestalt terápia pszichológus által a gyermekkel végzett egyéni munkában, a szívtől-szívig folytatott beszélgetésekben felhasználható a történet cselekvéssé alakítása formájában, például „Befejezetlen üzlet”, „Van egy titkom”, „Az én Álmok” stb.

Viselkedési pszichoterápia – a félelmek szisztematikus megszüntetése. Erre a célra fóliákat, filmeket, videókat használnak, amelyek megtekintését a gyerekek félelemérzésének átéléséhez kötik, bemutatójukat a félelem csillapításáig folytatják. A szociális tanító felerősítheti a negatív élményeket a gyermekben, biztosítva, hogy komikus karakterre tegyen szert.

Szabad szóasszociációs módszer. Használható módszerként a történetalkotás művészetéhez. A szociálpedagógus felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki különféle történeteket olyan szavak segítségével, amelyek között szemantikai kapcsolat van. Például: nagymama, lány, farkas, vonat stb. A gyerekeknek bármilyen mesét kell kitalálniuk, a lényeg az, hogy ne ismétlődjenek meg.

Ennek a módszernek egy változata a történetek kitalálása egy tárgy egyetlen tulajdonságának felhasználásával: például egy olyan ország története, ahol minden üvegből, szappanból, fából stb. A módszer másik változata, hogy olyan történetekkel állunk elő, ahol minden az ellenkezője annak, amit a gyerek valójában lát. Például ebben az országban a gyerekek magasabbak a felnőtteknél, vagy olyan országban élnek, ahol minden lehetséges és semmi sem lehetetlen, stb. A gyerekeket nagyon érdekli az a feladat, hogy meséljenek egy országról, ahol megállás nélkül hullik az égből cukorka, játékok, eső, hó, pénz, virágok stb.

Jelenleg még nem alakult ki speciális képzési rendszer a szociopedagógiai terápia területén, bár az ilyen profilú szakemberek iránti igény folyamatosan nő. Ezért minden szociális munkásnak el kell sajátítania az úgynevezett „orvosi” beszélgetés lebonyolításának és a betegekkel való pszichoterápiás kapcsolatteremtésnek a tudását és technológiai készségeit.

A terápiás módszerek képzése folyamatos folyamat, amely a változó szociokulturális feltételektől, a szociálpedagógus tudásszintjétől és szakmai felkészültségétől függ. Ebben a munkában fontos helyet foglal el az önképzés, a gyakorlati pszichoterápiás segítségnyújtás témáiról szóló előadások, reflexiók, beszélgetések meghallgatása.

Bevezetés a pszichológiai és pedagógiai tevékenységekbe: Anna Pavlovna Chernyavskaya tankönyv

3.1. A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenységének típusai

A „031000 Pedagógia és pszichológia szakkör általános jellemzői” (lásd 2. számú melléklet) szerint a pedagógus-pszichológus fő tevékenységtípusai a korrekciós és fejlesztő, az oktatói, a tudományos és módszertani, a szociális és pedagógiai, az oktatási, a kulturális és oktatási, ill. vezetői.

Korrekciós és fejlesztő tevékenységek. A helyesbítés szó szerint latinból fordítva azt jelenti: „változtatás, javítás”; a fejlődés felfelé irányuló mozgás, az egyszerűtől az összetett felé, az alacsonyabbtól a magasabb felé (TSB, 35. kötet, 600. o.). Egy adott minőség korrekciójával vagy fejlesztésével kapcsolatos munkák elvégzéséhez tanulmányozni (diagnózist) kell a képességek, ismeretek, készségek, személyiségjellemzők fejlettségi szintjéről, mivel a diagnózis a korrekciós és a korrekciós folyamat szerves része. pedagógus-pszichológus fejlesztő tevékenysége. Munkájában ez nem öncél, hanem eszköz, amely hozzájárul a hatékonyabb munkaszervezéshez.

A korrekciós és fejlesztő tevékenységeket neveléspszichológus végzi oktatás, képzés vagy konzultáció formájában. A képzésről részletesebben a „Tanítás, valamint a kulturális és oktatási tevékenységek” részben lesz szó. A képzést (képzést) általában bizonyos készségek és képességek fejlesztésére végzik: kommunikációban (például a beszélgetőpartnerrel való kapcsolatteremtés készsége vagy a konfliktusmentes interakció képessége), a tanulásban (a szükséges információk keresésének képessége), jelentős – ezen belül szakmai – személyiségjegyek kialakítására.

Tanácsadás – Ez egy speciálisan szervezett kommunikáció tanár-pszichológus és diák, tanár, szülő vagy csoportjuk között. A konzultáció lehet egyéni vagy csoportos. Általában az oktatáspszichológusok a konzultáció során segítenek megoldani az olyan kérdéseket, mint a gyermek tanulási, kommunikációs vagy viselkedési nehézségeinek leküzdése; tanulási vágy fejlesztése; kapcsolatok fejlesztése a gyermekcsoportokban; a tanárok tanítási készségeinek színvonalának növelése; a gyermek képességeinek, jellemvonásainak, önrendelkezési lehetőségeinek, önazonosságának és személyes fejlődésének fejlesztése; segítségnyújtás középiskolásoknak a szakmaválasztásban; a családi kapcsolatok normalizálása stb. szerint I.V. Dubrovina, a neveléspszichológus leggyakrabban konzultál: iskolavezetéssel, tanárokkal, szülőkkel (az oktatási és nevelési problémákkal kapcsolatban); tanulók (a tanulás, a kommunikáció és az egyéni képességek és személyiségjegyek fejlesztésének problémáiról); tanulócsoportok és egyéni osztályok (az önképzés problémáiról, pályaorientációról, a szellemi munka kultúrájáról).

A tanácsadás, mint speciális pszichológusi tevékenység, csak a 20. század 50-es éveiben jelent meg. Eddig a pszichoterápia része volt. A pszichoterápia mellett sok közös vonása van a tanulással. A tanácsadás során a neveléspszichológusok egészséges emberrel foglalkoznak, és nagy figyelmet fordítanak a tanácsot kérő erősségeinek és képességeinek aktiválására. A tanácsadó fejlődése nemcsak tudásátadáson keresztül történik, hanem sokkal inkább a tanácsadóval való speciális kapcsolat kialakításán keresztül, ami a kliens önálló fejlődéséhez vezet.

A konzultáció során több szakasz: 1. Kapcsolatteremtés a tanácsadóval/tanácsadókkal. A konzultációk általában fontos problémákat érintenek, és az oktatáspszichológus munkájának eredménye attól függ, mennyire őszintén írja le őket. Az őszinteség érdekében a gyermeknek teljesen megbíznia kell a szakemberben, ezért a kapcsolatteremtés a munka egyik fő szakasza. Egy másik ok, amiért szükséges a jó kapcsolat kialakítása a gyermekkel (vagy felnőttel) a konzultáció során az, hogy a munka hatása nagymértékben függ a konzultált személy aktivitásától, a probléma megoldására való készségétől és a lehetőségbe vetett bizalomtól. ilyen megoldás. A kapcsolatteremtéshez fontos, hogy el tudjuk helyezni az embert (tekintetével, szóválasztásával, hangnemével, beszélgetési stílusával stb.).

2. A kérés meghatározása és a probléma megfogalmazása. A kérelem egy oktatáspszichológushoz intézett fellebbezés, amely egy konzultációra érkezett személytől származik. Nem mindig pszichológiailag van megfogalmazva, ezért a szakember tisztázza a kérés lényegét, és lefordítja (legalábbis saját maga számára) pszichológiai kifejezésekre, azaz problémát vet fel.

3. Diagnosztika. A probléma megfogalmazása után egy tanulmány készül arról, hogy egy személy milyen szinten fejlődött ki bizonyos tulajdonságokat, vagy milyen jellemzői vannak, amihez képest megfogalmazódik a probléma. A diagnózishoz speciális módszereket alkalmaznak: megfigyelés, tesztek, kérdőívek, egy személlyel folytatott beszélgetés eredményei (a részleteket lásd a fejezet 3.4. pontjában).

4. Közös munka egy probléma megoldására, amely speciális konzultációs módszerekkel és technikákkal történik.

A tanácsadás során a tanulót (vagy felnőttet) egyenrangú partnerként kezelik. Teljesen egyenlő jogai vannak a döntéshozatali folyamatban. A neveléspszichológus feladata, hogy segítsen egy másik személynek meglátni a benne rejlő lehetőségeket, amit elősegít a tanácsadó személy iránti tisztelet.

Oktatási, kulturális és oktatási tevékenység. Az oktatási és nevelési tevékenység a neveléspszichológus munkájának szerves részét képezi. Több formában is megvalósítható (tanórák és szabadon választható tantárgyak levezetése tanulóknak, előadások és pszichológiai klubok szülőknek és pedagógusoknak, részvétel a módszertani egyesületek, pedagógiai tanácsok munkájában, konferenciák, irodalmi kiállítások szervezése). Emellett az oktatás a pedagógus-pszichológus korrekciós és fejlesztő tevékenységének szerves része.

Sok szerző (például I. V. Dubrovina) megjegyzi, hogy a tanárok nem rendelkeznek elegendő pszichológiai ismeretekkel, és nem tudják, hogyan használják fel munkájuk során. Ugyanez elmondható a szülőkről is. Sokan közülük még a pszichológiai irodalom iránt érdeklődők sem tudják alkalmazni gyermekük nevelésében meglévő elméleti tudásukat.

A pszichológiai oktatás a legelső szakasza annak, hogy a tanári kar, a szülők és a diákok megismerkedjenek a pszichológiai ismeretekkel. I.V. Dubrovina az ilyen oktatás értelmét a következőkben látja: a pszichológia különböző ágaival - pedagógiai, szociális, életkori, tanulókkal - a tanárok megismertetése az önképzés alapjaival; népszerűsíteni és ismertetni a legújabb pszichológiai kutatások eredményeit; a pszichológiai ismeretek iránti igény és felhasználási vágy megteremtése a tanárokban és a gyerekekben egyaránt.

Ahhoz, hogy a pszichológiai ismeretek elsajátítása és felhasználása szükségletté váljon a gyermekek, szüleik és tanáraik számára, fontos, hogy a neveléspszichológus tevékenységének minden formája ne absztrakt elméleti szinten történjen, hanem mérlegelés tárgyát képezze. a hallgatóság számára releváns konkrét esetekről vagy problémákról, azaz megmutatná a pszichológiai ismeretek valós életben való felhasználásának lehetőségeit és alkalmazásának hatékonyságát konkrét problémák megoldásában. A tanár-pszichológus tanítás közbeni beszéde nem lehet tele speciális kifejezésekkel.

A tanítás a társadalomtörténeti tapasztalatok céltudatos átadását, a készségek formálását szolgáló speciálisan szervezett tevékenység. Ennek megvalósításához a neveléspszichológusnak eszmény- és értékrenddel, szakterületének mélyreható tudásával, képességeivel (szervezeti, kommunikációs, gnosztikus stb.) és pedagógiai technikákkal kell rendelkeznie.

Egy neveléspszichológus csak akkor válhat jó tanárrá, ha képességeinek, tudásának és készségeinek egész sora rendelkezik. Az oktatás és képzés csak akkor eredményes, ha minden pedagógiai eszköz összekapcsolódik, és ha a pedagógiai folyamatot integritás és következetesség jellemzi. A pedagógiai folyamat első jele a környezet spontán és kontrollálatlan nevelési hatásával szemben, hogy a szakember tisztában van a munka céljával és módszertanával. A neveléspszichológusnak, mint minden tanárnak, többféle tevékenységet kell végeznie tanítás közben. Mindegyik fontos a gyermekek hatékony és teljes fejlődéséhez. A legfontosabbak a tanítási folyamat és az egyes órák modellezése, a tanulók tudásának és készségeinek képzése és fejlesztése, a reflexió és a kutatás.

A neveléspszichológus oktatói munkáját arra kell alapozni pedagógiai alapelvek:

Tanulói tevékenység az oktatási folyamatban;

A gyerekek érdeklődésének fejlesztése a tanult anyag iránt;

Dialogikus kommunikáció (egyenlő együttműködés a tanulókkal);

Diagnosztikai (a tanár-pszichológus intézkedései a tanulók oktatási tevékenységének megfigyelésének eredményein alapulnak);

Az oktatási anyagok felosztása szervezeti és tartalmi oktatási egységekre, amelyek megfelelnek a tanulók képességeinek;

A gyermeki felfogás sajátosságainak figyelembe vétele a tanítás során;

A tanulók kognitív stílusát és mentális fejlettségi szintjét figyelembe vevő tanítás;

Különféle csoportos és egyéni munkaformák alkalmazása;

A tanulók kezdeményezőkészségének és felelősségvállalásának fejlesztése az oktatási folyamatban;

A gyermekek önbecsülésének, személyes és kulturális identitásának fejlesztése a tanulásban.

A felsorolt ​​alapelveknek egy neveléspszichológus akkor lesz képes megfelelni, ha tanításának egyik fő módszere a meggyőzés módszere, amely a tanulók és a tanárok saját ítéletére apellál.

Egy jól előkészített meggyőzési óra ötből áll szakasz:

1. Bemutatkozás. Funkciói: kapcsolatteremtés, figyelemfelkeltés és a hallgatóság (osztály, tanári kar, szülők) megismertetése a beszélgetés témájával.

2. Nyugodtan, felesleges érzelmek nélkül közölt alapinformációk pontos és érthető a hallgatóság számára.

3. Érvelés. Bizonyítékok, példák, tények bemutatása, amelyek alátámasztják a tanár álláspontját, vagy igazolják a tanár által az órán megfogalmazott rendelkezéseket.

4. Ellenérv. Ellentétes érvek, egyéb elméleti álláspontok, ellenvetések, stb. cáfolata. Ez a szakasz lehetőséget ad a tanárnak a téma teljesebb és érdekesebb feltárására. Ha az osztálynak nincsenek is ellentétes érvei, ezeket előre fel kell készíteni, elő kell adni és megcáfolni.

5. Következtetés. A konklúzió funkciói: összegzés, összegzés, következtetések megismétlése és kilátások meghatározása (mi lesz ezután, ki miért felelős, határidők, milyen témát tanulmányoznak, stb.). Az utolsó funkció nagyon fontos, mert lehetővé teszi a tanulók számára, hogy ráébredjenek arra, hogy aktív résztvevői, nem pedig passzív szemlélői az osztályteremben zajló folyamatoknak.

Ugyanezeket a módszereket alkalmazzák az érvelés és az ellenérv szakaszában is. Csak tartalmukban különböznek egymástól. Minden alkalmazott módszer három csoportba osztható: logikai, a logika törvényein alapuló; retorikus, a szónoklat módszerein alapuló; spekulatív, a beszélgetőpartner manipulációján alapul.

Tudományos és módszertani tevékenység. A neveléspszichológus munkája sohasem csak alkalmazott jellegű. Ennek több oka is van, de a legfontosabb az, hogy a neveléspszichológus munkája során folyamatosan felhasználja a pszichológia, a fejlődésélettan és a pedagógia különböző területeiről származó tudományos információkat. Rossz tanár az, aki több éve ugyanazon a jegyzeteken dolgozik. Egyszerűen lehetetlen elképzelni egy oktatáspszichológust, aki ugyanazokat az ajánlásokat adja a diagnózis után, vagy konzultációkat folytat ugyanazokkal a szavakkal. Egy személy személyiségére és viselkedésére vonatkozó bármilyen következtetés csak akkor indokolt, ha annak szigorú tudományos alapja van. I.V. Dubrovina azt írja, hogy az oktatáspszichológus „egyesíti a tudóst és a gyakorlót: tudóst abban az értelemben, hogy hozzáértő kutatónak kell lennie, és hozzá kell járulnia a gyermekről szóló ismeretek megszerzéséhez, és gyakorlatot kell végeznie abban az értelemben, hogy ezt a tudást alkalmazza”. Még egyszer meg kell ismételni, hogy maga a neveléspszichológusi hivatás csak akkor alakult ki, amikor a pedagógiai gyakorlat nagy igényt tapasztalt rá, és a pszichológiai tudomány készen állt ennek kielégítésére.

Munkáját tudományos adatokra alapozva szinte minden neveléspszichológus előbb-utóbb rájön, hogy saját tudományos vagy legalábbis módszertani munkát végezzen. Szembesül azzal a ténnyel, hogy a szakirodalomban nem talál konkrét esetek megoldására vonatkozó magyarázatokat, módszereket a gyakorlatából, az alkalmazott diagnosztikai módszerek kétszeri ellenőrzésének, illetve szabványok kialakításának szükségességével, a kutatás eredményeinek általánosításának szükségességével. munka. A tudományos munkaszemlélet tehát a tanár-pszichológus saját tudományos és módszertani tevékenységének alapja.

A tanár-pszichológus tudományos munkája a gyermekek és gyermekcsoportok tanulmányozásában, a diagnosztikai és korrekciós és fejlesztő módszerek saját „bankjának” kialakításában, munkájuk eredményeinek általánosításában, a módszertani munkában fejeződik ki. egy-egy terület készségfejlesztéséhez vezető módszertani téma kiválasztása, fejlesztése, a korrekciós, fejlesztő tevékenység eredményeinek rögzítésében, tulajdonképpen a készség gyakorlásában, fejlesztésében.

Szociális és pedagógiai tevékenység. A tanár-pszichológus szociálpedagógiai tevékenysége, mint a szakmai tevékenység egy fajtája, a megelőző jellegű szocio-pedagógiai intézkedések, a személy személyes fejlődését és önfejlesztését célzó, logikusan felépített pedagógiai cselekvések végrehajtásán keresztül tekinthető. , pedagógiai magatartáskorrekció, környezettel való kapcsolatok normalizálása, szociális védelem biztosítása és az ember önvédelemre való felkészítése.

A pedagógus-pszichológus szociálpedagógiai tevékenységének fő célja a személyes önfejlődés elősegítése és az ember egyéniségének kialakítása. A pedagógus-pszichológus tevékenységével arra törekszik, hogy az emberben meggyõzõdjön arról, hogy nagy lehetõségei vannak, amelyeket meg kell valósítani, hogy képes önállóan leküzdeni a krízishelyzeteket, megoldani a felmerülõ problémákat, ehhez azonban hinni kell az erejében és képességeiben. , mutasson kezdeményezést, legyen proaktív és független.

Ezért a szakember szociálpedagógiai tevékenységének feladata az ember képességeinek kibontakoztatásának támogatása, serkentése, feltételeinek biztosítása, tudása, készségei, képességei megvalósításának terét teremteni a gyermekek és felnőttek bevonása alapján. társadalmilag jelentős tevékenységek és a társadalmi kezdeményezések ösztönzése.

A tanár-pszichológus szociálpedagógiai tevékenységének fő gondolata a szubjektivitás gondolata, amely magában foglalja az embert a védelmi folyamat aktív résztvevőjének tekinteni, aki képes önállóan és megfelelően értékelni a felmerülő helyzeteket és optimális döntéseket hozni. .

A neveléspszichológus a viselkedés pedagógiai korrekcióját és az emberi kapcsolatok normalizálását a társadalmi környezetben végzve tevékenységének cél- és kiemelt területeként a prevenciós munkát emeli ki, amely az esetleges élet nehézségek, krízishelyzetek, emberi problémák megelőzésére irányul. . Hozzájárulva a konfliktus-, krízis- és problémahelyzetek időben történő felismeréséhez és megelőzéséhez, a neveléspszichológus folyamatosan az emberek között van, megosztja érdeklődésüket, igényeiket. Folyamatosan kommunikál az emberekkel, párbeszéden alapuló kapcsolatokat épít velük, ami segít megérteni a bonyolult kapcsolatrendszert, befolyásolni a kommunikációt, az emberek közötti kapcsolatokat, a mikrotársadalom helyzetét.

Oktatási tevékenységek. Az oktatás fő célja az előző generációk által felhalmozott társadalomtörténeti tapasztalatok átadása az új generációknak. Az oktatás folyamatában szisztematikus és céltudatos befolyásolás történik az ember tudatában, amelynek célja a viselkedési normák, az értékek, az attitűdök és az erkölcsi elvek kialakítása. Ennek a folyamatnak az eredménye az iskolát végzettek felkészültsége az önálló társadalmi életre és a termelő munkára.

Az emberiség fennállásának évezredei során felhalmozott és „csiszolt” olyan elveket, normákat, szabályokat, amelyek támogatják a társadalom bizonyos viszonyait, garantálva annak stabilitását és biztonságát az állampolgárok számára. Lehetővé teszik az emberek számára, hogy fejlődjenek és elérjék céljaikat anélkül, hogy sértenék a közelben élők jogait. A normák és viselkedési szabályok közvetítésére olyan technikákat fejlesztettek ki, amelyek az oktatás alapját képezik. Amint azt L.V. Bayborodov és M.I. Rozskov szerint az oktatás három egymással összefüggő folyamatot foglal magában: „az oktatási hatásokat, azok elfogadását az egyén részéről és az ebből eredő önképzési folyamatot”.

Az oktatási folyamat céltudatosságának növelése érdekében bizonyos minták alapján épül fel (L. V. Bayborodova és M. I. Rozskov): 1) az oktatást csak a gyermek tevékenysége alapján végzik a társadalmi környezettel való interakció során; 2) az oktatás és a nevelés egy; 3) a nevelési hatásoknak holisztikusnak kell lenniük, amit elősegít a pedagógus magatartásának és az általa kinyilvánított elveknek az egybeesése, valamint a vele szemben támasztott követelmények következetessége. Az oktatás fő „munkáját” a szülők és a tanárok végzik.

Mi a neveléspszichológus szerepe ebben a folyamatban? Először is, az oktatáspszichológus átadja a tanároknak és a szülőknek azokat a tudást, amelyekre az oktatás folyamatában szükségük van. Az oktatás eredményessége növekszik, ha a szülők és a pedagógusok tisztában vannak a személyiségformálás pszichológiai törvényszerűségeivel és mechanizmusaival, ami lehetőséget ad az oktatási tevékenység új eszközeinek, formáinak és módszereinek kidolgozására. A munkájukhoz szükséges másik tudásterület a tanárok, szülők és diákok közötti kommunikáció megszervezésének pszichológiai alapjai, amelyek során a normák és értékek átadása és asszimilációja történik. A tanulók magatartásának kialakulása, ezen normák és értékek felfogásának tudatosítása nagyban függ attól, hogy a pedagógusok és a tanulók, valamint a tanulók egymás közötti interakciója hogyan szerveződik. A kommunikációnak a tantárgy-tantárgy viszonyok elvén kell alapulnia, amely szerint a gyermekek a nevelési interakció aktív, teljes jogú tagjai (alanyai).

Az oktatásban szükséges pszichológiai és pedagógiai ismeretek következő területe az iskolások önfejlesztésének és önképzésének tartalmáról, formáiról és módszereiről való tudás. A gyermekek életkori sajátosságainak ismerete, azon időszakok, amikor különösen érzékenyek mások véleményére, és ezáltal könnyebben sajátítják el a kortársak és a felnőttek társadalmában való helytállás alapelveit, normáit és szabályait, szintén segíti a pedagógusokat az életkorban. munka.

Másodszor, a tanulók oktatását és különösen önképzését a neveléspszichológusok által végzett korrekciós és fejlesztő munka segíti elő. Ennek során a releváns ismeretek, készségek, képességek fejlesztése, magatartásformák képzése, a társadalmi normák és viselkedési elvek tudatos elfogadása valósul meg. A javító és fejlesztő munka segít a gyermekeknek elsajátítani a társadalmi szerepeket és az emberek között fennálló kapcsolatokat a társadalomban, az önismeret és önrendelkezés alapjait.

Harmadszor, a neveléspszichológus, mint minden felnőtt, saját viselkedésén keresztül tudja nevelni a tanulókat. A gyerekek szeretik lemásolni, majd tudatosan reprodukálni azoknak az embereknek a viselkedését, kommunikációs módját, értékrendszerét, akiket kedvelnek, vagy akikkel gyakran találkoznak az életben. Ilyen példakép lehet egy neveléspszichológus. A modern demokratikus társadalomban működő normák és szabályok fogalmát akkor tudja a gyerekekbe belehonosítani, ha a munkában és az életben bizonyos nevelési elveket követ: humanista irányultság, szociális megfelelőség (az oktatás feltételeinek és követelményeinek való megfelelés a nevelés feltételeinek). modern társadalom); a tanár-pszichológus és a hallgatók közös tevékenységeinek integrálása, differenciálása; heurisztikus oktatási környezet kialakítása.