Kan Kalik a professzionális pedagógiai kommunikáció alapjai. A tanárnak a pedagógiai kommunikációról

Viktor Abramovics Kan-Kalik(1946-1991) - professzor, a pedagógiai tudományok doktora, a Csecsen-Ingus Állami Egyetem rektora 1990-1991 között. 1991-ben rabolták el Groznijban. Ismeretlen okok miatt halt meg ismeretlenek kezében.

Életrajz

V. A. Kan-Kalikot nevezték ki a CHIGU rektorává. L. N. Tolsztoj 1990-ben. A. V. Petrovszkij akadémikus, aki Kan-Kalik kinevezését „váratlannak” nevezte, azt írta, hogy „ez minden valószínűség szerint összefügg a köztársasági etnikumokkal. Feltételezték, hogy a csecsenek nem akartak ingust látni a rektori székben, az ingusok pedig nem akartak csecsent. Egy hegyi zsidó jobbnak bizonyult.”

Az új rektor minden karon bevezette a csecsen és ingus nyelvek tanulmányozását, az egyetemen orvosi kart hoztak létre, és Szibériából, az Urálból, Közép-Oroszország városaiból és a kazah SSR (Tselinograd) professzorokat hívtak meg dolgozni. . Emellett megerősítették a felvételi vizsgák értékelése feletti ellenőrzést, ami tönkretette a kialakult korrupciós rendszert.

Feltehetően ez utóbbi volt az oka annak, hogy a rektor megválasztása után szinte azonnal felmerült az életveszély: higanyt öntöttek ki ismeretlenek az irodájába, ami után a rektornál magas vérnyomás alakult ki, látása romlott. Aztán megpróbáltak pénzt ültetni Kan-Kalik irodájába, és megvádolni a rektort kenőpénz felvételével. A „Szovjet Kultúra” című újságban vádló cikk jelent meg a professzor ellen, ami nem hozott jelentős eredményt: a köztársasági nehéz idők ellenére V. A. Kan-Kalik demokratikus vezetőként élvezte a hallgatók támogatását.

Az életveszély arra kényszerítette V. A. Kan-Kalikot, hogy lépéseket tegyen, hogy új állásba költözzön Moszkvába, de 1991. november 11-én este a rektort ismeretlenek elrabolták. Viktor Abramovics Kan-Kalik és Abdul-Khamid Bisliev rektorhelyettes együtt hagyta el az egyetem épületét, amikor fegyveresek egy csoportja rákényszerítette a rektort egy Volga autóba. Biszlievet, aki megpróbálta megállítani az emberrablókat, halálosan megsebesítette a géppuskatűz.

Viktor Abramovics kínzásnak alávetett holttestét 1992 márciusában fedezték fel, Groznij régióban temették el.

Viktor Abramovics Kan-Kalikot Moszkvában, a Vosztryakovszkij temetőben temették el.

Groznijban egy utcát neveztek el Kan-Kalik tiszteletére (korábban Subbotnikov utca).

A „pedagógiai kommunikáció” irányának megteremtője az orosz didaktikában.

Család

Feleség, gyerekek [hányan?].

Memória

• 2013 januárjában Groznij egyik utcája a Kan-Kalika nevet kapta. Később ezen az utcán zsinagóga építése kezdődött el.

Eljárás

• Kan-Kalik V. A. A kommunikáció nyelvtana. - Moszkva: Rospedagentstvo, 1995. - 108 p. - ISBN 5-86825-005-2.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagógiai kreativitás. - Moszkva: Pedagógia, 1990. - 144 p. - ISBN 5-7155-0293-4.
• Kan-Kalik V. A., Khazan V. I. Az iskolai irodalomtanítás pszichológiai és pedagógiai alapjai (Tankönyv pedagógiai intézetek számára). - Moszkva: Oktatás, 1988. - 256 p. - ISBN 5-09-000768-3.
• Kan-Kalik V. A. Tanárnak a pedagógiai kommunikációról: könyv. a tanár számára (elérhetetlen link). - M.: Nevelés, 1987. 190 p.
• Kan-Kalik V. A. A vezetés joga: a 80-as évek komszomol tagjairól - M.: Ifjú Gárda, 1987. 189 p.
• Kan-Kalik V. A. A pedagógiai tevékenység mint alkotófolyamat. - M.: NIIVSH, 1977. 64 p.

A pedagógiai kommunikáció a tanár és a tanulók közötti korlátozott szociálpszichológiai interakció rendszere, amelynek tartalma az információcsere, a nevelési hatás biztosítása, a kapcsolatok kommutatív eszközökkel történő szervezése. Ennek a folyamatnak a pedagógus a kezdeményezője, a pedagógiai kommunikációnak érzelmileg kényelmesnek és személyesen fejlesztőnek kell lennie. A tanári kommunikációs professzionalizmus a képzési szintek különbségeiből adódó természetes kommunikációs nehézségek leküzdéséről szól, és arról, hogy a tanulók a tanár teljes partnereként kommunikálhatnak bizalommal. Fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy az optimális kommunikáció nem a fegyelem fenntartásának képessége, hanem a lelki értékek cseréje a tanulóval. A tanulókkal közös nyelv nem a parancsok nyelve, hanem a bizalom nyelve a pedagógiai kommunikáció fő eszköze. A tanár szava befolyásolja az érzéseket és a tudatot, serkenti a gondolkodást és a képzelőerőt, és megteremtse a keresési tevékenység igényét A professzionális pedagógiai kommunikáció rendszerében a verbális (beszéd) és a non-verbális kommunikációs eszközök (gesztusok, arckifejezések) hatnak egymásra. A tanár beszédének sajátossága a fókusz, a diákok vonzereje. A figyelmes tanár mindig arra alapozza beszédét, hogy előre látja diákjai esetleges reakcióját. Előre el tudja képzelni, hogy egy szkeptikus hogyan reagál a szavaira, milyen hatással lesz egy könnyen sérülékeny tanuló beszédére, milyen értékelést talál a tekintetében és a kommunikáció során javítsa ki. A kommunikációs technológia elsajátítása segít a tanárnak megszervezni a helyes viselkedést egy adott helyzetben. A nem megfelelő pedagógiai befolyás vagy az interakcióhoz nem megfelelő kommunikációs forma konfliktushoz vezethet tanár és diák között. A tanár számára fontos a kommunikációs eszközök helyes használata, pl. a feladatnak és a pedagógiai helyzet jellemzőinek megfelelő kommunikációs struktúra szervezésére kiválasztott technika (pszichológiai, arckifejezés, pantomimika, beszéd, motoros stb.) rendszere. A kommunikáció hatását erősítő egyik eszköz a kezdeményezőkészség, amely bizonyos magatartást és a beszéd hangját kívánja meg. A pedagógiai kommunikáció rendszerében a kezdeményezőkészség a pedagógus legfontosabb kommunikációs feladata. A kezdeményezés kifejezési formái természetesen változatosak. A kezdeményezés kétféle lehet: 1) A tanár nyíltan a kommunikáció kezdeményezőjeként lép fel. 2) A tevékenység rejtett kezdeményezőjeként lép fel, és ebben az esetben az iskolásokban az a benyomás alakul ki, hogy ők maguk a kezdeményezői ennek a tevékenységnek. A következő fontos feladat egyrészt a kezdeményezőkészség fenntartása a kommunikációban szükséges szituációs formák stb.

Viktor Abramovics Kan-Kalik - a Csecsen-Ingus Egyetem rektora, tehetséges tanár és tudós, 1991-ben tragikusan halt meg banditák kezei miatt Dudajev Groznijjában.

Abdul-Khamid Makhmudovics Biszliev rektorhelyettessel, a Szovjetunió egyik vezető szakértőjével, a mágneses jelenségek fizikájával hagyta el az egyetem épületét, amikor fegyveres banditák közeledtek hozzá, és követelték, hogy kövesse a Volgáig. Biszliev rektorhelyettes ellenállt, lelőtték, Viktor Abramovicsot pedig ismeretlen irányba vitték el. Szerettei sokáig rémálomba és a bizonytalanság poklába merültek. Kínzás nyomait mutató holttestét 1993 márciusának elején találták meg a Groznij régióban elásva.

Ez a tragédia mindenkit megdöbbentett, aki ismerte Viktor Abramovicsot – azt az embert, akinek élete küldetése volt, hogy jót tegyen a hozzá közel állókért, a távol élőkért, a hallgatóiért, az egyetemért, a városért, a köztársaságért. Mások is szeretnének, de nincs meg nekik ez az ajándék – olyan nagylelkűen megosztani tudásukat, lelkesedésüket, csak üdvözletüket.

Viktor Abramovics (jobb szélső) kollégáival majdnem azon a helyen, ahol Bisliev rektorhelyettest megölték, őt magát pedig 1991. november 11-én elrabolták. (Fotó: Tangiev Georgij Ivanovics)

Abramovics Viktorra gyerekkoromból emlékszem, mert édesanyám tanított az egyetemen, elvitt diákestekre, színházi produkciókra, amelyeknek állandó aktív résztvevője volt. Akkoriban ő felügyelte ezeket az estéket. Fényes, aktív, lelkes, kitűnt a többi diák közül, az iskoláslány szemében a diákság kvintesszenciáját képviselte a javából.

Amikor magam is diák lettem, volt szerencsém hallgatni V. A. előadásait, mint előadó, mindig mesterien irányította a hallgatóságot. Az előadások mindig váratlanul kezdődtek. Íme az egyik kezdete a pedagógiáról a Római-Germán Filológiai Karon - V.A. gyorsan belép az előadóterembe a következő szavakkal: „Kinyitod a tanterem ajtaját, és... egy rongy az arcodba repül. mi a reakciód?" A terem elcsendesedik, mindenki a probléma megoldására koncentrál - másodpercek alatt nagy közönség mozgósít a pedagógiai kommunikáció folyamatára.

V.A. Kan-Kalik (jobbról a második) a felvételi irodában.

Az előadások által felkeltett érdeklődés és V. A. Kan-Kalik személyiségének ragyogása hozzájárult ahhoz, hogy szakdolgozatom elkészítésére őt kértem fel. Bevallom, nem sokat gondolkodtam azon, milyen szerencsés vagyok. Később több tudományos témavezetőm is volt, és csak akkor, velük együttműködve értettem meg, hogy ritkaságszámba megy az olyan nagylelkű és önzetlen, mint Viktor Abramovics.

A szakdolgozat témáját - nagyon fontos és érdekes - Viktor Abramovics javasolta - „Tanári színjátszás”. Számítógép akkor még nem volt használatban – Sztanyiszlavszkij, Makarenko és más kiváló tanár-gondolkodók összegyűjtött munkái vettek körül. Érdekes és újszerű volt először elmélyedni a kutatásban. Kiderült, hogy Makarenko - tudatosan vagy intuitívan - közvetlenül Sztanyiszlavszkij szerint cselekedett - micsoda öröm.

Vannak emberek, akiknek a kommunikációja elkerülhetetlenül és végzetesen elhalványul. És vannak, akik képesek produktív párbeszédre vezetni a körülöttük lévőket, és V.A. szakértője volt minden vita felélesztésének és pozitív irányba terelésének. Nincs panache. Micsoda látványosság, nem önmagával volt elfoglalva – V.A.-ról gyakorlatilag nem találhatók fényképek. - olyan erősen és olyan kreatívan foglalkoztatta a beszélgetés tárgya, hogy a résztvevőt is megfertőzte iránta az érdeklődés.

Elég hosszú életem során volt alkalmam találkozni sok tehetséges, tehetséges emberrel, de nem olyannal, akinek képességei olyan pozitív és erőteljes centrifugális energiával párosultak, mint az V.A. Pedagógiai, esztétikai, művészeti előadások, órák a klubban megszervezte a „Kapcsolat” című film szerelmeseit, minden vele folytatott kommunikáció elhivatottsággal csillogott. A tanításban a kíváncsiság és az érdeklődés felkeltése volt a prioritása; ne töltse meg az edényeket - gyújtson tüzet bennük. Megszállt V.A. és kivételes szervezőkészség. Fényűző előadást vagy köztársasági léptékű műsort rendezni – minden könnyű, szórakoztató és örömteli volt számára.

(Balra) A próbán. 1968

A néhány publikációban V.A. Kan-Kalik a sajtóban az etnikai kérdést érinti, azt mondják, hogy Kan-Kalikot csak azért választották rektornak, mert a csecsenek és az ingusok nem akartak rektort a szlávoktól vagy maguktól. Finoman szólva is furcsa érv. A köztársaság bevett társadalmában gyökerező, népe iránti szeretettől áthatott, a vidék csodálatos természete csodálta, amelyről lelkes szeretettel beszélt, az enciklopédikus művelt tanár és szervező nemcsak rektorként, hanem ő is mesés sikere volt a művelt emberek nagy egyetemi városainak és az egész dinamikus köztársaságnak. Nem tudom felkapni a fejem, hogy közvetlenül V.A. halála előtt. az úgynevezett Dzsohár városában (korábban és ma Groznijban) tartott zsidó kongresszuson kellett volna elnökölnie, amelyen a zsidó közösségnek meg kellett volna tárgyalnia Dudajev hatalmának elismerését és támogatását. Elképzelhetetlen, hogy V. A. a kultúrájával és az orosz felével képes volt helyeselni az orosz és orosz ajkú lakosság terrorját, amely akkor a köztársaságban zajlott.

Volt alkalmam kommunikálni Viktor Abramovicssal Moszkvában. Ekkor már ő volt a CHIGU rektora, a legfiatalabb Oroszországban, én pedig végzős iskolában kértem a tanácsát. Beszélt ügyeiről is, a csecsen és ingus kulturális tanulmányokban való mély elmélyülés szükségességéről, egy etnikai csoport teip szerkezetének ismeretének fontosságáról, a teip nyelvi különbségeiről. A középiskolában Csecsen-Inguzföld földrajzát tanultuk, de ilyen részletekbe nem mentünk bele, és hallgattuk V.A. végtelenül érdekes volt – aki hallgatta előadásait, az tudja, milyen szemléletesen tud bármilyen információt közölni.

emlékszem. Anyám és én találkozunk az örömteli V.A. a Lenin utcában kapott régóta várt lakást, otthont, ahogy most hívják, abban a házban, ahol halála előtt Nina Jakovlevna Zelenszkaja idős és súlyosan beteg fia élt, aki akkor már rég nem volt igazgatónője. az iskola, ahol tanultam. Képzelheti, milyen romos állapotban volt ez a lakás.

Igen! Borzalom az éjszaka szárnyán” – mondta vidáman V.A. - De van jelentős kompenzáció: a lakásban, ritka szemét és kosz között egy egész gyémánt szórványt fedeztek fel!

Tényleg gyémánt? - csodálkozik anya.

Képzeld el a forradalom előtti használt könyvek remekeit. Csodás könyvtár!

Utolsó találkozás V.A. 90 őszén, Moszkvában zajlott, ez engem értetlenül hagyott, ha nem is nyomott lelkiállapotban. V.A. drámaian lefogytam. A változás olyan volt, hogy ha véletlenül találkoznánk, nem ismerném fel azonnal. Mindig is erősen felépített volt, és tréfálkoztam, hogy most már könnyen a föld alá kerülhet. Elmagyarázta, hogy a magas vérnyomás szigorú diétára kényszerítette. Azt is észrevettem, hogy nagyon szomorú lett és abbahagyta a sziporkázást, de ez utóbbiról hallgattam. Fáradtnak, elfoglaltnak, önelégültnek tűnt. A találkozó aggodalmat keltett bennem iránta. Igaz, aggódtam az egészségemért, a korábbi évek sugárzó Viktor Abramovicstól való megválása miatt.

Anya ezt követően mesélt a legutóbbi találkozásáról V.A.-val. Groznijban. Az ajtóban összeütköztek. A találkozó annyira mulandó volt, hogy alaposan emlékezett rá.

Vitya, nem nézel ki jól!

Szó szerint a fülembe csak egy mondatot mondott:

Egy kés élén járok...

Ebből a mondatból anyám azt a következtetést vonja le, hogy fenyegetés érte, tudott valamiféle veszélyről.

Élénken emlékszem rá, mint fiatal tanárra, aki végigszáguldott a folyosón egy diákcsoport mellett, és várakozó, életigenlő felkiáltása nekünk szólt.

V. A. Kan-Kalik a pedagógiai problémák kutatásának egyik megalapozója volt. O., a tanári szakmai alkotó tevékenység legfontosabb alkotóelemének tekintve. Szakmai Ped tolmácsolta. O. mint az organikus szociálpszichológia technikáinak és készségeinek rendszere. a tanár és a tanulók közötti interakció, melynek tartalma az információcsere, a nevelési hatások biztosítása, a kapcsolatok szervezése különféle segítségével. kommunikációs eszközök. A tanár ennek a folyamatnak az aktivátoraként működik, szervezi és irányítja. Ped. Az O. a kreativitás egy speciális fajtája, amely a ped minden szakaszában megnyilvánul. folyamat: a tanuló állapotának megértésének képességében, a tanár és gyermek közötti kapcsolatok kiépítésének és fejlesztésének művészetében, a partner befolyásolásában az O.-ban, a saját lelki állapotok kezelésében, a különféle pszichol. akadályok a kreatív jólét és optimizmus előidézésében. A tanár felkészítésénél minden kommunikációs tevékenység elvégzésére nagy jelentőséget tulajdonítanak a színházpedagógiai technikáknak. Szakmai Ped felépítése. Az O. Kan-Kalik szerint számos szakaszt foglal magában: 1) az O.-tudatosság körülményei között való tájékozódást a tanár saját Ped stílusában. O. közönséggel, O. korábbi jellemzőinek helyreállítása a kommunikációs emlékezetben egy adott csapatban, O. stílusának tisztázása új kommunikációs körülmények között, prekommunikációs légkör megteremtése; 2) a tárgy figyelmének felkeltése Ped. O. A kommunikációs tevékenység beszédjellemzői itt különösen jelentősek; 3) egyfajta keresési szakasz: a Ped technikák gyors beállítása és végleges tisztázása következik be. KÖRÜLBELÜL.; 4) verbális Ped. O., a tanár előadása az oktatási anyagokról. Hangsúlyozzák a tanár verbális képességeit: kifejező, fényes beszéd, amelyet a pontosság és az a képesség jellemez, hogy élénk képeket idézzen elő a hallgatókban; 5) visszajelzés – értelmes és érzelmes. Egy kezdő tanár pszichózist tapasztalhat. akadályok: osztályfélelem, kapcsolat hiánya; az O. funkcióinak beszűkülése (a tanár csak a Ped. O. információs feladatait veszi figyelembe, szem elől tévesztve a Ped. O. szocio-perceptuális és érzelmi-kommunikatív funkcióit; az osztállyal szembeni negatív attitűdök az O.-nak ezzel az osztállyal kapcsolatos negatív tapasztalata az utánzási gátat, amikor egy fiatal tanár más stílusát „rákényszeríti” a saját pedagógiai egyéniségére. KanKalik típus szerint: reflexió (összetett-egyszerű), kapcsolat (személyes-szerep), fellebbezések (nyitott-zárt). Ezen jellemzők alapján alakult ki a Pedagógiai folyamatok szervezésének tipológiája. O., a következő típusok képviselik: dialogikus, bízó, reflexív, altruista, manipulatív, pszeudodialogikus, konformális, monologikus). A tanár kreatív egyénisége a Ped stílusban testesül meg. O., a Krím a szociálpszichológia egyéni tipológiai sajátosságaira utal. tanár és diák közötti interakció. Ped stílusban. O. fejeződik ki: a) a tanár kommunikációs képességeinek jellemzői; b) a tanár és a tanulók közötti kapcsolat fennálló jellege; c) a tanár alkotó egyénisége; d) a ped jellemzői. csapat. A legtermékenyebb stílus a Ped. O. a közös alkotó tevékenységek iránti szenvedélyen alapul; O. barátságos beállítottságon alapuló stílusa is termékeny, a barátságosság pedagógiailag célszerű legyen. Fontos a Pedben. O. megfelelő távolság, amely a tanár professzionalizmusának mutatója. Negatív stílus - O.-megfélemlítés. Az O.-flörtölés is negatív a gyerekekkel való munka során, ami abból adódik, hogy: a) a tanár félreérti az előtte álló felelős tanárokat. feladatok; b) Pedagógiai készségek hiánya. KÖRÜLBELÜL.; c) O. félelme az osztálytól és képtelenség kapcsolatot teremteni a tanulókkal. Ped stílusban. O. kifejezi a tanár kreatív egyéniségét és az olyan személyes tulajdonságokat, mint a szociabilitás, amelyet 3 összetevő egységeként tekintenek: O. iránti igény, jó érzelmi jólét (Ped. O. előtt, közben és után), kommunikáció készségek és képességek. V. A. Kan-Kalik munkái nemcsak elméleteket mutatnak be. rendelkezések a Ped. O., hanem gyakorlati ajánlásokat is azok fejlesztésére a leendő és dolgozó pedagógusok körében, a gyermekekhez való humanista attitűdjük kialakítására. Lit.: Kan-Kalik V. A. A szakmai és pedagógiai kommunikáció alapjai. Groznij, 1979; Ő az. A pedagógiai tevékenység mint alkotófolyamat, Groznij 1976; Ő az. Pedagógiai kommunikáció tanár és hallgató között egy szovjet egyetemen // A felsőoktatás pedagógiájának és pszichológiájának alapjai. M., 1986; Ő az. A tanárnak a pedagógiai kommunikációról. M., 1990; Kan-Kalik V. A., Kovalev G. A. A pedagógiai kommunikáció, mint az elméleti és alkalmazott kutatás tárgya // Kérdések. pszichológia. 1985, 4. sz. KanKalik V. A. Nikandrov N. D. Pedagógiai kreativitás. M., 1990. Ya. L. Kolominsky

M., Oktatás, 1987. - 190 p.
A szerző közkedvelt formában, személyes pedagógiai tapasztalatokra és más pedagógusok tapasztalataira támaszkodva megvizsgálja a tanár és az osztály közötti kommunikáció során felmerülő tipikus nehézségeket, feltárja a pedagógiai kommunikáció titkait, a kapcsolattartással összefüggő nevelés és képzés kérdéseit. tanár és gyerekek között.

A kutatás tárgyát - a pedagógiai kommunikációt - nagyon nehéz elemezni. Képzeljük el, hogy a tanár belép az osztályba, és elkezd egy jó órát. Nézzük azonban meg alaposan a tanárt és a gyerekeket. Itt áll (ő) az asztalnál, és lelkesen mesél valamit a srácoknak. Pszichológiai kapcsolat alakul ki közöttük. De valóban kézzelfogható-e kívülről? Alig. Így a könyv olyasmiről fog mesélni, amit egy külső szemlélő meglehetősen nehezen fog fel. Pedig minden tanár számára hasznos lehet, ha megérti a pedagógiai kommunikáció folyamatát és önmagát, mint embert, mint e folyamat specialistáját.

A javasolt könyv összefoglalja azokat a kommunikációs kérdésekről szóló tanulmányokat, amelyeket a modern pszichológiai-pedagógiai és szociálpszichológiai tudomány szerzett, és minden esélyük megvan arra, hogy hasznosak legyenek a legszélesebb profilú tanárok számára: tanár, pedagógus, ipari tanítás mestere, stb., másrészt egy ilyen nehéz és kevéssé feltárt terület fejlesztésére összpontosít.

fejezet II. A szakmai és pedagógiai kommunikáció rendszere.
1 A kommunikáció felépítése.
2. Az óra kommunikációs támogatása.
3. Néhány szó a tanár kommunikációs kultúrájáról.

fejezet III. A tanár szocialitása és önképzésének módjai.
1. Kommunikációs készségek és kommunikációs képességek.
2. A társaságiság mint szakmai és személyes tulajdonság.
3. Lehet-e fejleszteni a szociabilitást?

fejezet IV. A tanár kreatív jólléte a kommunikációban és kezelésének módjai.
1. Kommunikációs inspiráció és kialakulásának módjai.
2. Kommunikáció és kreatív jóllét.
3. Kreatív jólét kezelése.

V. fejezet A szakmai és pedagógiai kommunikáció stílusa
1. A pedagógiai kommunikáció stílusa és típusai.
2. A tanár egyéni kommunikációs stílusa.

fejezet VI. A szakmai és pedagógiai kommunikáció technológiája.
1. A szakmai és pedagógiai kommunikáció szakaszai.
2. A beszédkészségek és szerepük a pedagógiai kommunikációban.
3. A kommunikációs befolyásolás hatékonyságát növelő eszközök.
4. A pedagógiai kommunikáció mint interakció.

fejezet VII. Szakmai és pedagógiai kommunikációs képzés.

fejezet VIII. Pedagógiai kommunikáció a családban.

Fájl letöltése

• 185,3 KB
• 66 alkalommal töltötték le
• hozzáadva 2011.02.23

• 1,83 MB
• 150 alkalommal töltötték le
• hozzáadva 2010.02.21

Tanulmányi útmutató. Péter, 2004. - 316 p.: ill. - ("Tutorial" sorozat).
A tankönyv az első, a pedagógusok átképzését célzó kiadvány. Kompetens megközelítésre épül, amely magában foglalja az olvasó szakmai és személyes tapasztalatainak aktív felhasználását. A bemutatás logikája szerint...

• 464 KB
• 59 alkalommal töltötték le
• hozzáadva 2011.02.17

Pedagógia a tudományok rendszerében.
A pedagógia módszertani és axiológiai alapjai.
A személyiség fejlesztése, szocializációja, nevelése, mint pedagógiai probléma.
A képzés és helye a holisztikus pedagógiai folyamatban.
A tanítás szabályszerűségei, elvei, formái és módszerei.
Az oktatás tartalma.
Alapfokú oktatás...

• 7,28 MB
• 34 alkalommal töltötték le
• hozzáadva 2011.04.15

Kiadó Enlightenment, 1990. -255 p. ISBN: 5-09-001745-X. Pszichológus beszélgetései sorozat.
Ez a könyv az előzőhöz hasonlóan ("A tanárnak a pszichológiai segítségnyújtás gyakorlatáról") olyan élő emberi anyag hatására íródott, amelyhez a pszichoneurológiai kórház pszichológusi munkája kapcsolódik. A könyv pedagógusoknak, szülőknek, tanároknak szól...

• 724 KB
• 108 alkalommal töltötték le
• hozzáadva 2010.06.04

Kiadó: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2005. - 160 p.
A pedagógiai készség sok összetevőből áll, amelyek között igen jelentős helyet foglal el a tanári kultúra és beszédtechnika. A leendő tanár beszédtechnikája problémájának kezelése pedig magában foglalja az oktatási folyamat tanítássá alakítását...

• 73,5 KB
• 9 alkalommal töltötték le
• hozzáadva: 2011.10.03

számú kérdés
1. Fordítsa le a gyermekek jutalmazásának és büntetésének problémáját a dialektika törvényszerűségeinek kategóriáinak nyelvére!
számú kérdés
2. Konkrét pedagógiai példán keresztül gondolja át, hogyan tárja fel ez vagy az a gyermek cselekedete (jelensége) személyiségének lényegét. Érdemes-e aggódni, ha egy mindig igazmondó gyerek hirtelen megtéveszti a tanárt és...