Módszertani fejlesztés (felkészítő csoport) a témában: "Az óvodai nevelési intézmények és általános iskolák folyamatossága" projekt. A gyerekeket tanulási készségük szerint osztályozhatja.

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

MBOU Kesovogorsk középiskola Oktatási projekt Téma: „Az általános és alapfokú általános oktatás folytonosságának megszervezése” Végezte: matematika tanár, Smirnova O.V. P. Kesova Gora 2016

Relevancia: A folytonosság problémája egy középiskola oktatási terében mindig aktuális. A gyermekek egyik pedagógiai kézből a másikba való átmenete nehéz pillanat a gyermek életében. Egyrészt az életkornak megfelelően változik a fiziológiája és pszichológiája, másrészt az iskola követelményei, és a legfontosabb változás a tanárok nagy száma, saját általános és egyéni követelményeivel. E tényezők kombinációja a tanulók tudásminőségének csökkenéséhez, ennek következtében a tanulási folyamat iránti érdeklődés elvesztéséhez vezet. Magam is szembesültem ezzel a problémával, hiszen második éve tanítok matematikát 5. osztályban. Ennek a feltételezésnek a megerősítésére diagramon mutattam be a 4. és 5. osztályos tanulók tudásminőségét.

4. osztályos tanulók tudásminősége

5. osztályos tanulók tudásminősége

A projekt céljai: az alapfokú és az alapfokú oktatás folyamatosságának megszervezése a tanulók tudásminőségének romlásának megakadályozása érdekében

A projekt céljai: 1) elméleti anyag tanulmányozása az oktatás folytonosságának problémájáról; 2) elemzi és azonosítja az általános és középiskolák folytonosságának főbb problémáit; 3) dolgozzon ki módszereket e problémák megoldására

Megvalósítási határidők: évente; Célközönség: 4. és 5. osztályos tanulók; Projekt megvalósítási terv: 1. Elméleti anyag tanulmányozása az oktatás folytonossági problémájáról; 2. Iskolánkban az alap- és alapfokú oktatás folyamatosságának elemzése; 3. Ideiglenes alkotócsoport szervezése tanárokból a feltárt problémák megoldására

1. Elméleti anyag tanulmányozása az oktatás folytonossági problémájáról; „Minden társadalmi képzési és oktatási intézmény a folytonosság elvén alapul. Ez a probléma először az 50-es években, az egykori tízéves iskolában élesedett fel, majd az általános iskola önálló szervezetté vált. A 4. és 5. évfolyam közötti ellentmondás a tanítási módszerek, az elméleti kérdések oktatása és a jegyzetfüzetek kialakításában mutatkozott meg. Másodszor ez a probléma súlyosbodott a 70-es években. Az általános iskola megszűnt önálló egységként működni, és három évfolyamos iskola lett. Ekkor nagy eltérések keletkeztek az általános iskolát végzettek és a 4. osztályban tanulmányaikat kezdő tanulók tudásszintjében. Az általános oktatás és a szakiskolák reformfolyamatai során a 80-as években harmadszor merül fel a folytonosság problémája. A középiskola 11 éves lesz, az oktatás 6 éves kortól kezdődik, az általános iskola pedig ismét 4 éves lesz. A jelenlegi szakaszban, a szövetségi állami oktatási szabványra való átállás kapcsán a folytonosság problémája ismét akuttá vált, és azonnali megoldást igényel.

2. Iskolánk alap- és alapfokú oktatásának folyamatosságának elemzése A korszerű iskolarendszerben az alsó tagozatról az alapfokúra való átmenet meglehetősen drasztikus változásokkal jár együtt az iskolások életében. Ezek a következők: 1) Az iskolások önállóságára és felelősségére vonatkozó követelmények fokozása; 2) A képzés tantárgyi tartalmának egyre összetettebbé válása; 3) Egy tanár helyett sok van egyszerre; 4) Több oktatási tárgy; 5) Irodai rendszer; 6) A módszerek és technikák be nem tartása egy tantárgy oktatása során; 7) A tanulók tudásszintjére vonatkozó követelmények következetlensége;

A VTG Ideiglenes Alkotócsoport szervezete A VTG 2 évre (4. és 5. évfolyam) alakul általános iskolai tanárokból, általános iskolai szaktanárokból, akik 5. osztályban fognak dolgozni. Benne van az iskola leendő osztályfőnöke, pszichológusa és szociálpedagógusa. A VTG fő feladata, hogy az általános iskolából érkezett tanuló jól érezze magát az általános iskolában, lerövidítse az átmeneti időszakot, mérsékelje az ezzel járó negatív tényezőket. VTG munkaszakaszok: Előkészületi szakasz Adaptációs szakasz Stabilizációs szakasz

Ideiglenes alkotócsoportok felépítése. Általános iskolai tanárok MO VTG Iskola Módszertani Tanácsa Bölcsészettanárok MO egzakt tudomány tanárok MO Osztályfőnöki MO Természettanárok MO Pszichológiai támogató szolgálat

Felkészítő szakasz - 4. évfolyam Általános iskolai és általános iskolai pedagógusok összehangolt cselekvésének kialakítása 2. Általános iskolai tanárok érzelmi felkészítése a korai serdülőkorú gyermekekkel való munkára. 3. A végzős osztályok tanulóinak, szüleinek felkészítése az általános iskolai továbbtanulásra. 4. Pszichológiai támogatás. Célok: Főbb tevékenységek 1. Az általános iskolai szaktanárok megismerkednek az általános iskolai tananyaggal, megismerkednek egy adott 4. osztályos tanár tanítási módszereivel. 2. A 4. és 5. évfolyam pedagógusainak kölcsönös részvétele az órákon. 3. Kerekasztalok az általános tanítási módszerek és technikák megbeszélésére 4. Általános iskolát végzettek információs kártyáinak nyilvántartása

Adaptációs szakasz - 5. évfolyam 1. fele Célok: Adaptációs-fejlesztő környezet kialakítása az 5. évfolyamon A tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése Tantárgytanári és osztályfőnöki egyéni munka rendszerének kialakítása a sikeres alkalmazkodást akadályozó tényezők kiküszöbölésére. Közbenső ellenőrzés végrehajtása és sikerének elemzése Főbb tevékenységek 4. és 5. évfolyamos pedagógusok kerekasztalai az interakció és a kölcsönös segítségnyújtás módjainak meghatározása érdekében. Bevezető keresztmetszeti munka az 5. osztályosok általános iskolai tanulásra való felkészültségének meghatározására. 3. A vágási munka eredményeinek elemzése. Használati útmutatók kidolgozása általános iskolai tanárok számára. 5. Pszichológiai és pedagógiai támogatás.

Matematika szakos tanárok ajánlásai általános iskolai tanároknak. Objektíven értékelje az általános iskolás tanulók képzettségi szintjét és tudásminőségét. 2. Szoktassa rá a tanulókat, hogy az órát csengetéssel fejezzék be, és ne adjanak több időt a tesztek kitöltésére és az önálló munkára. 3. Tanuljon meg matematikai kifejezések és definíciók szótárát vezetni. Szokjon hozzá a matematikai kifejezések és definíciók tanulásához. 4. Fordítson kiemelt figyelmet a táblázatösszeadási és szorzási képességek fejlesztésére. Szisztematikusan végezzen mentális számlálást. 5. Rendszeresen ismételje meg az osztási algoritmus minden szakaszát. A felosztási feladatokat rendszeresen szerepeltesse szóbeli számításokba. 6. Világosan dolgozza ki a műveletek sorrendjét, amikor több lépésben hajt végre példákat. 7. Kövesse a feladat rövid rögzítését diagramok és grafikus rajzok formájában. 8. Rendszeresen készítsen rajzokat szögletes papírra és vonal nélküli papírra egyaránt.

Stabilizációs szakasz – 5. évfolyam 2. fele Célok: Az adaptációs időszak eredményeinek elemzése; Az alkalmazkodási időszakban felmerült problémák és problémák megoldási módjainak meghatározása; 3. Ötödik osztályosok konfliktusmentes környezetének megteremtése. A VTG résztvevőinek kerekasztalai az alkalmazkodási időszak eredményeinek elemzése céljából 2. Információs táblázatok készítése ötödikesek számára 3. Az ötödikesek konfliktusmentes lakókörnyezetének kialakítása.

Várható eredmények: A képzettségi szint és a minőségi oktatási mutatók stabilizálása az általános iskolába való átmenet során. Ennek következménye: Az általános iskolát végzettek sikeres alkalmazkodása az ötödik osztályban. 3. Az iskolai élettel való elégedettség szintje. 4. Ötödik osztályosok egészségének megőrzése. A projekt fő eredménye:

Köszönöm a figyelmet!

2017-2018 tanév

Projekt: folytonosság az óvoda és az iskola munkájában

"Hamarosan iskolába"

Idősebb, szellemi fogyatékossággal élő óvodások számára

A projekt szerzője: tanár - defektológus E.V

Shlisselburg

Projekt útlevél:

Résztvevők:

- idősebb gyermekek mentális retardációban;

Pedagógusok, beszédpatológus;

A shlisselburgi 1. számú középiskola tanárai és diákjai

Projekt típusa:

Hosszú távú 2017-2018

Oktatási, tematikus

A projekt céljai és céljai

A projektnek a következő céljai vannak:

Az iskolai tanulás iránti vágy kialakítása;

Az iskolai tanári munka fontosságának magyarázata;

Mentálisan retardált gyermekek gazdagítása a tanári hivatással és az iskolai oktatással kapcsolatos ismeretekkel.

A célokhoz kapcsolódóan a következő feladatok különböztethetők meg:

Nevelési. A mentálisan retardált gyermeknek meg kell alkotnia és meg kell szilárdítania az iskolával kapcsolatos elképzeléseit és ismereteit.

Fejlődési. Ki kell alakítani az iskola iránti érdeklődést és az ottani tanulási kedvet. A gyerekeket megismertetik magával az iskolával, elmagyarázzák nekik az iskolai fogalmakat (óra, szünet stb.), és megtanítják őket koherens kommunikációra.

Nevelési. A gyermeket megtanítják tisztelni a pedagógus munkáját, helyesen viselkedni az iskolában, fegyelemre neveljük.

Relevancia

Az óvodai idő gyorsan elrepül, a gyerekek gyorsan nőnek, és itt az első osztály. Az általános iskolába lépéskor az óvodát végzetteknek alkalmazkodniuk kell az új körülményekhez. Az iskolához való alkalmazkodás mindenkinél másként megy végbe: van, aki már alig várja az első tanítási napot, hátizsákokat, kellékeket készít, mások idegesek az iskolába járás miatt, megint mások egyáltalán nem akarnak iskolába menni.

Minden gyerek másképp közelíti meg ezt, de az iskolát mindenkinek meg kell szoknia. A gyerekek iskolai élethez való hozzászoktatása érdekében projektet hoztak létre az iskola és az óvoda folyamatosságáról.

Bevezetés:

Miért van szükség a folytonosságra?

A folytonosság lehetővé teszi a szomszédos kapcsolatok közötti kapcsolatok kialakítását annak érdekében, hogy a jövőben következetesen megoldják a gyermekek oktatási és képzési folyamatában felmerülő problémákat. Ez azt jelenti, hogy a gyermekeket megfelelő iskolai végzettséggel és fejlettséggel kell iskolába juttatni, amely megfelel minden iskolai követelménynek, és támaszkodik az óvodások által korábban megszerzett tudásra, tulajdonságokra és készségekre.

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság biztosítása érdekében meghatározzák a gyermekek megfelelő fenntartását, nevelését, valamint a nevelés-oktatás megszervezésének technikáit, módszereit és formáit.

A gyermekek megfelelő és kényelmes iskolai alkalmazkodásának biztosítása érdekében létrehozták az „Óvoda és iskola közötti munka folyamatossága” projektet.

A gyerekeket fel kell készíteni az iskolára.

Az, hogy a gyermek mennyire lesz jól az iskolában, a fizikai és pszichológiai felkészültségétől függ. A szövetségi oktatási szabvány magában foglalja a feltételek megteremtését a gyermek jó szocializációjához, kezdeményező, kognitív és kreatív fejlődéséhez. Erre a célra az életkornak megfelelő tevékenységeket alkalmaznak. Aktiválni kell az óvodai nevelés folyamatát, és fel kell kelteni az érdeklődést a különböző tudományágak iránt.

Az oktatási tevékenységekhez nagy odafigyelés, jó memória, viselkedésszabályozás, felelősségteljes, fegyelmezett, szervezett, független stb.

Fontos a gyermek pszichológiai felkészítése, akaratának és erkölcsi alapjainak ápolása. Az erkölcsi tulajdonságok segítik az iskolai közösségbe való beilleszkedést: készen kell állnia nemcsak az órákra, hanem a tanuló társadalmi szerepvállalására is, amely új kötelezettségekkel és jogokkal jár.

A folytonosság teljesebb megvalósítása érdekében, amely közös tevékenységgel, az óvodai nevelési-oktatási intézmények és általános iskolák pedagógusainak közös tevékenységével, az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak és az általános iskolai pedagógusok közös képzésével valósul meg a folytonosság megvalósítása érdekében, egységes szervezet szervezése. oktatási tér, az egymást követő technológiák alkalmazása, a tanítás és nevelés formái és módszerei és Ezt a projektet a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően fejlesztették ki.

A projekt szakaszai:

Előkészítő	Alapvető	Végső
Monitoring	A gyerekek megismertetése az iskola helyiségeivel, tanáraival, tanulóival, munkaformáival, módszereivel.	Termelő tevékenység
Beszélgetés a gyerekekkel a közelgő tevékenységekről	Közös alkotóest szervezése színházi elemekkel.	Várható eredmények
Szülők kikérdezése	A gyermekek információinak tisztázása és rendszerezése az iskolai tanulás jellemzőiről. Mesterkurzusokon való részvétel.	A mentálisan retardált gyermekek iskolai alkalmazkodási folyamatának végső nyomon követése
Közös tevékenységről szóló megállapodás megkötése az iskolával	Az iskoláról, mint tudásforrásról alkotott elképzelések kialakítása a gyerekekben.
Közös terv készítése az iskolával a projekten való együttműködéshez	Gyerekek részvétele nyílt órákon, hogy lehetőség legyen bemutatni sikereiket az óvodai nevelési programok kidolgozásában és megértésében.

1. sz. monitoring: Felmérés idősebb óvodás korú gyermekek körében „A gyermek iskolakészültsége”


Akarsz iskolába menni?

*A gyermekek nevei számok alatt vannak titkosítva.

A vizsga tízpontos rendszer szerint történik. A pontok összeadódnak.

10 pont - teljes válasz, bizalom a tudásban

9 pont - teljes válasz, ismerethiány

8 pont - teljes válasz kisebb hiányosságokkal, tudáshiány

7 pont – teljes válasz a tanári segítséggel

6 pont - teljes válasz a tanár vezető kérdéseire

5 pont – önállóan válaszol a kérdés egy részére

4 pont – a kérdés egy részére válaszol kis tanári segítséggel

3 pont - válaszol a kérdés egy részére a tanár vezető kérdései alapján

2 pont – a kérdés egy részére válaszol, sok hibát követ el

1 pont - helytelen válasz vagy válasz megtagadása

A monitorozás eredményeit diagramok mutatják

2. számú monitorozás: Felmérés idősebb óvodás korú gyermekek körében „A gyermek iskolai felkészültsége”(a kérdőív összeállítója: E.V. Klimova tanár-defektológus)

A gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének felmérése

Gyermekek megfigyelése az osztálytermi produktív tevékenységek folyamatában és az önálló játékban.

Kérdőív „A gyermek iskolai felkészültsége:


Akarsz iskolába menni?
Az vonz az iskolában, hogy sokat tanulsz ott?
A gyermek félénkségének mértéke ismeretlen felnőttek jelenlétében.
Tudja-e a gyermek a címét és a város nevét, ahol él?
Tudja a gyerek az ország és a főváros nevét?
Ismeri-e a gyermek szülei nevét, családnevét és munkahelyét?
Ismeri-e a gyermek az évszakokat, azok sorrendjét és főbb jeleit?
Tudja-e a gyermek a hónapok és a hét napjainak nevét?
Ismeri-e a gyermek a fák és virágok főbb fajtáit?
Ismeri-e a gyermek a házi- és vadon élő állatokat és azok fiókáit?

KÖVETKEZTETÉS: 2017 szeptemberében a projekt kezdetekor monitorozásra került sor, megállapítható, hogy az idősebb, értelmi fogyatékossággal élő óvodások körében hiányosságok vannak az évszakok, hónapok, hetek megnevezése, a körülöttük lévő világ ismeretében, alacsony szint az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség és motiváció látható.

2017 novemberében időközi monitorozást végeztünk, ahol jelentősen megnőtt a gyerekek motivációja a közelgő iskolakezdés iránt.

Szülői felmérés: „A gyermek iskolakészültsége”(a kérdőív szerzője: tanár - E.V. Klimova defektológus)

	A gyermeke szeretne iskolába járni?
	Úgy érzi, hogy gyermeke pszichológiailag készen áll az iskolára?
	Elég független?
	Kifejlődött-e az akarati szférája?
	Gyermeke készen áll arra, hogy 30 percet vagy többet egymás után szorgalmasan tanuljon? (például: építőkészlet összeállítása, festés)
	Támogatja az óvoda és iskola folytonosságát célzó projektet, és készen áll-e segíteni a pedagógusoknak?

A válaszok a következő formában: IGEN=3, NEM=1, NEM TUDJA=2

Szülői felmérés eredményei:

KÖVETKEZTETÉS: A bemutatott adatok alapján bátran kijelenthetjük, hogy a szülők többsége támogatja az óvoda és iskola folytonosságát szolgáló projektet, készen áll a pedagógusok segítségére.

Közös tevékenységek terve az óvoda és iskola folytonossága érdekében

önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény "Aranykulcsos Óvoda" és MBOU "SHS No. 1" értelmi fogyatékos gyermekek számára (Karamelki csoport) 2017.09.01. keltezésű együttműködési megállapodás keretében.

Iskolalátogatás a ZPR felkészítő alcsoport „Karamell” gyermekei számára. Diák munkahelye. (november)

Közös ünnepek szervezése általános iskolásoknak és gr. „Caramels” - „Szervusz, kedves vendégek” (december)

Nyílt nap az iskolában. Mesterkurzusok óvodásoknak. (Január)

Nyílt óra a ZPR felkészítő alcsoportjában (csoport Caramel) általános iskolai tanárok számára. (Április)

Nagyszínpad:

Projekt kivitelezés:

Az utódlási kapcsolatok formái

Hogyan jöhetnek létre az utódlási kapcsolatok?

A gyermekek tanulásra való felkészítéséhez szükséges az iskola és az óvoda közötti kapcsolatok, együttműködés kialakítása. Az óvodások iskolai bevezetésével bővítheti elképzeléseiket az iskoláról, és kibontakozhat az ottani tanulás iránti vágy és érdeklődés.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint különféle módon szervezheti meg a gyerekekkel végzett munkát:

Matinek, ünnepek, rendezvények, zenés és irodalmi estek;

Iskolai kirándulások;

Kézműves és rajz kiállítások szervezése stb.

A szellemi fogyatékos gyermekek és az iskolások közötti kommunikációt egész évben fenn kell tartani.

Mód:

A játék módszere:

(didaktikai játékok, dramatizálások, szabadtéri játékok).

Verbális módszer:

(versolvasás; beszélgetések;)

Gyakorlati módszerek:

(közös akciók, megbízások végrehajtása)

Vizuális módszer:

(színházak bemutatása, megfigyelése, megtekintése, használata)

Alapelvek:

A játékok három alapelven alapulnak - érdeklődés, tudás, kreativitás.

Milyen eredményeket várunk?

A gyerekeknek kialakult elképzelésük lesz az iskoláról (diákokról, tanári munkáról stb.).

Tanszerek megismerése: a gyermek megtanulja, mire való és hogyan kell használni az aktatáskát, a tankönyveket, a tolltartót, a füzeteket, a krétát.

Erős vágy az iskolában tanulni és első osztályos tanulóvá válni.

A tanulás iránti érdeklődés megjelenése, kifejezése önálló játékokon, rajzokon keresztül.

Pszichológiai felkészültség a tanulásra, a magatartási szabályok és az iskolai rutin betartására, felelősségteljes és önállóságra.

Az óvodáskorú gyermekek kreatív kifejezése egy általános nyílt óra előkészítésében és lebonyolításában.

A szülők megértik a pszichológiai felkészítés fontosságát az óvodai időszakban.

Következtetés

A folyamatosság velejárója a gyermekek nevelésének és tanulásának. Ez az egyik szakaszból a másikba való átmenet, amely az oktatási és képzési technológiák tartalmának és módszereinek fenntartásában és megváltoztatásában fejeződik ki.

Ezt a projektet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szabályaival összhangban dolgozták ki a folytonosság minőségi megvalósítása érdekében, amelyet az óvodai alkalmazottak és az általános iskolai tanárok közös képzése és tevékenysége, valamint az óvodai dolgozók és az általános iskolai tanárok közös képzése és tevékenysége, valamint egy oktatási intézmény megszervezése és alkalmazása révén valósítanak meg. közös oktatási tér, oktatási és képzési módszerek és formák.

Úgy gondolom, hogy az óvodások nevelésének folyamatossága és minden gyermek magas színvonalú felkészítése szükséges a mentálisan retardált gyermekek sikeres iskolai alkalmazkodásához.

Bibliográfia:

1. Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai oktatásra

oktatás. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i rendelete. 1155. sz

2. Nishcheva N.V. A korrekciós és fejlesztő munka hozzávetőleges programja egy logopédiai csoport számára általános beszédfejlődésű (3-7 éves) gyermekek számára. - St. Petersburg LLC KIADÓ DETSVO-PRESS, 2013. -560 pp.

3. SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG. Hozzávetőleges általános végzettség

óvodai nevelési program. / Szerk. N. E. Veraksy, T. S.

Komarova, M. A. Vasziljeva. - M.: MOZAIK - SZINTÉZIS, 2014.

A projektet továbbképzéseken való bemutatásra hozták létre.

1. Maga a projekt (relevancia, célok, célkitűzések stb. - szöveg)

2. Megvalósítás (évi munkaterv)

3. Eredmények (a fejlődés szakaszai, eredmények és fejlődési kilátások)

Letöltés:

Előnézet:

Relevancia. Az óvodás gyermek iskolai nevelési környezetbe való átmenete egy más kulturális térbe, más korosztályba és társadalmi fejlettségi helyzetbe való átmenete. Ennek az átmenetnek a sikerének biztosítása az óvodai és általános iskolai dolgozók erőfeszítéseinek összefogásának problémája. Így a folytonosságot ki kell építeni:

Figyelembe véve az 5-8 éves gyermekek életkorát és pszichológiai jellemzőit;

A gyermekek nevelésének és nevelésének közös céljaira;

A felnőttek (pedagógusok, pszichológusok, szülők) követelményeinek egységéről, összhangban a választott oktatási programmal.

Célok:

Folytonosság megteremtése, sikeres alkalmazkodás az óvodából az iskolába való átmenet során.

Az óvodások és az első osztályosok életkori sajátosságait figyelembe vevő folyamatos nevelési rendszer biztosítása.

Kedvező feltételek megteremtése az óvodában és az iskolában minden gyermek kognitív tevékenységének, önállóságának és kreativitásának fejlesztéséhez.

Az óvodások rabul ejtése az iskoláztatás kilátásával, az iskolai tanulás iránti vágy keltése.

Feladatok:

Elősegíteni az iskolába készülő óvodások egészségének erősítését, egészségmegőrzését.

A gyermekek átfogó fejlesztése, amely lehetővé teszi számukra, hogy a jövőben sikeresen elsajátítsák az iskolai tananyagot.

Kedvező feltételek megteremtése a gyermek szellemi és személyes fejlődéséhez.

Projekt típusa : kreatív vegyes típus.

Projekt résztvevői: az iskolába felkészítő csoport gyermekei - 25 fő, óvodát végzettek (a VSOSH 2. számú általános iskola 1. osztályának tanulói) - 20 fő, az óvodai nevelési intézmények tanárai és szakemberei, általános iskolai tanárok, szülők.

A projekt fejlesztési szakaszai:

Időtartam: 1 év

Magyarázó jegyzet.

Az iskolába lépés fordulópont a gyermek életében. Ezzel egy új szakasz kezdődik a gyermek fejlődésében: olyan tevékenységi formákat kell elsajátítania, amelyek nem mindig hasonlítanak a korábbiakhoz, másfajta kapcsolati stílust kell kialakítania társaikkal és felnőttekkel, és fiziológiai átstrukturáláson kell átesnie.

Az iskolák és az óvodai intézmények munkájában a folytonosság magában foglalja a folytonosság minden formájának alkalmazását: programok tanulmányozása, összetett kapcsolatok, kölcsönös tapasztalatcsere, a pedagógiai munka javításának optimális módjainak további keresése, a gyermekek érdeklődésének fejlesztése az órák és az oktatási tevékenységek iránt.

Az iskolai oktatás sikere nagymértékben függ az óvodáskorban megszerzett tudás és készségek minőségétől, a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív tevékenységének fejlettségi szintjétől. Az iskola folyamatosan növeli a gyermekek értelmi fejlődésének követelményeit. Ezt olyan objektív okok magyarázzák, mint a tudományos és technológiai fejlődés; az információáramlás növelése; társadalmunkban végbemenő változások, az oktatás tartalmi fejlesztése és jelentőségének növelése; hat éves kortól átmenet az oktatásba.

A haladó pedagógiai tapasztalatok eredményei meggyőznek bennünket arról, hogy ezek a követelmények természetesek, teljesülésük akkor lehetséges, ha az óvodai és iskolai oktató-nevelő munka egységes fejlesztési folyamatot jelent.

Folytonosság- a gyermek nevelésének és nevelésének folyamatos folyamata, amelynek minden korszakra általános és konkrét céljai vannak, i. - ez a fejlődés különböző szakaszai közötti kapcsolat, melynek lényege az egész vagy az egyes jellemzők egyes elemeinek megőrzése az új állapotba való átmenet során. (Szovjet filozófiai szótár) A folytonosság nem más, mint az átadott dolgokra való támaszkodás, a gyerekekben megszerzett ismeretek, készségek, képességek felhasználása, továbbfejlesztése, ezen ismeretek bővítése, elmélyítése, a már ismertek tudatosítása egy új, magasabb szinten. . A folytonosság lehetővé teszi a kognitív, nevelési és fejlesztési problémák átfogó megoldását. Ez abban nyilvánul meg, hogy minden alsó függesztőkar prospektívan a következő követelményeit célozza meg. A folytonosság problémája az oktatási rendszerben nem újkeletű. K. Ushinsky is alátámasztotta az „előkészítő oktatás” és az „iskolai módszertani oktatás” közötti kapcsolat gondolatát. Az iskolareform keretein belül pedig, amely hatéves kortól biztosítja a 12 éves általános oktatásra való átállást, ez a probléma nagyon sürgetővé vált. Az egész életen át tartó oktatás kiemelt stratégiai prioritása a tanulási képesség kialakítása.

A folytonosság problémái: „görcsös” változások a tanítási módszerekben és tartalomban; A korábbi szintű képzés gyakran nem biztosítja a tanulók kellő felkészültségét egy új, összetettebb szintű oktatási tevékenység sikeres elvégzésére.

A folytonossági problémák megoldása csak akkor lehetséges, ha az óvodáskorban és az általános iskolás gyermekkorban egyetlen gyermekfejlesztési vonal valósul meg. Csak egy ilyen megközelítés adhat holisztikus, következetes és ígéretes karaktert a pedagógiai folyamatnak, csak akkor fog a két nevelési szakasz szorosan egymásra épülni. Az egész életen át tartó nevelés (óvodai és alapfokú) tartalmi felfogásában a folytonosság az oktatási rendszer összes összetevőjének: a célok, célkitűzések, tartalom, módszerek, eszközök, nevelésszervezési formák, ill. képzés, biztosítva a gyermek hatékony progresszív fejlődését.

Az óvodai és általános iskolai programok tartalmi folytonosságot biztosítanak a műveltség, a matematika és az írás valamennyi témájában. A programok biztosítják az „óvoda-iskola” komplexumban a nevelési ciklus folytonosságának és folytonosságának elveit. Ha azonban az iskolai oktatás tartalma az „iskolalogikába” – a jövő tantárgyak logikájába – épül, akkor az óvodáskorúak számára bonyolult tantárgyak tanítását gyakorolják, figyelmen kívül hagyják az óvodáskorra jellemző objektív életkori gyermekfejlődési mintákat, ill. felmerül annak a veszélye, hogy a gyerekek elveszítik érdeklődését a tanulás iránt. Néha éppen ellenkezőleg, az általános iskola céljainak, célkitűzéseinek, formáinak és módszereinek megkettőzése egy óvodai intézményben kiválthatja a gyermek negatív hozzáállását ezekhez a tantárgyakhoz. Az általános iskola első és legfontosabb követelménye, hogy az óvodát végzettekben kialakuljon az érdeklődés a nevelési tevékenység iránt, a tanulási kedv, a szilárd alapok megteremtése. De az iskola nem elégszik meg a tudás és készségek formális elsajátításával. Nemcsak ennek a tudásnak a minőségére van szükség, hanem tudatosságára, rugalmasságára és erejére is. Az óvodai intézményben végzetteknek tudatosan, a jelenségek lényegének megértésével kell tudniuk megszerzett ismereteiket, készségeiket nemcsak a megszokott, sztereotip, hanem megváltozott helyzetben, új, szokatlan körülmények között (játék, munka, stb.).

Az általános iskola célja, hogy segítse a tanulókat képességeik teljes körű bemutatásában, kezdeményezőkészség, önállóság és kreativitás fejlesztésében. Ennek a feladatnak a sikere nagyban függ a tanulók kognitív érdeklődésének alakulásától az óvodában. A gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztésének problémáját szórakoztatás, játék és nem szabványos szituációk kialakítása oldja meg az osztályteremben.

Mit kell tanítani a gyermeknek az óvodában a tudás és készségek programkövetelményein kívül? Gondolkodjon, magyarázza meg a kapott eredményeket, hasonlítsa össze, tegyen feltételezéseket, ellenőrizze, hogy helyes-e, figyeljen, általánosítson és vonjon le következtetéseket. Meg kell tanítani a minták, hasonlóságok és különbségek észrevételét, a figyelem, a megfigyelés, az emlékezet fejlesztését célzó gyakorlatokat, a logikai jellegű feladatokat, amelyek szorosan kapcsolódnak a logikus gondolkodás olyan technikáihoz, mint az elemzés, összehasonlítás, szintézis, általánosítás. Az egyik gyermek gondolkodása hozzájárul e képesség kifejlesztéséhez másokban.

A gyermekek iskolai oktatásának sikere nemcsak az óvodáskorúak bizonyos mennyiségű tudásának jelenlétéhez kapcsolódik. Az iskolai oktatás alapvető követelményeket támaszt elsősorban a szellemi tevékenységgel szemben. Ebben a tekintetben a szellemi képességek fejlettsége az egyik fontos tényező a gyermekek iskolai oktatásában.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermekekkel végzett minden munkának a „ne árts” elvén kell alapulnia, és minden gyermek egészségének, érzelmi jólétének és egyéniségének fejlesztésére kell irányulnia. Ezért ezen problémák (problémák) megoldására programot készítettünk az óvoda és iskola folytonosságára. A projekt elősegíti a gyermek hatékony progresszív fejlődését és sikeres átmenetét a következő oktatási szakaszba.

Az MBDOU "Solnyshko" és a Tatár Köztársaság Vysokogorsk városi kerületének 2. számú középiskolája évek óta szorosan együttműködik. A folytonosság kérdése uralja közös munkánkat. Az óvodapedagógusok és az általános iskolai tanárok ugyanabban a módszertani egyesületben (MO) dolgoznak. Az Oktatási Minisztérium közös ülésein megvitatják az óvodai és iskolai nevelés aktuális problémáit, állandó workshopot tartanak a tanulók oktatásában és nevelésében szerzett haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozására, valamint a rendszer szervezi az óvodai csoportban az órák kölcsönös részvételét. óvoda és általános iskolai órák. Pozitív eredmények születnek a leendő 1. osztályos tanár és az óvodás csoportok és szüleik közötti kommunikációból. Már hagyománnyá vált, hogy a pedagógusok részt vesznek, majd novemberben találkozót tartanak egy csoport óvodát végzett. Az óvodapedagógusok pedig nem feledkeznek meg diákjaikról, és folyamatosan figyelemmel kísérik fejlődésüket.

A gyermekgondozó intézmény elvégzése után az óvodapedagógusok minden gyermekről teljes pszichológiai profilt készítenek, és javaslatokat tesznek a pedagógusnak a további munkára. Az ilyen munka lehetővé teszi, hogy pozitívan oldjuk meg az óvodai és iskolai munka folytonosságának kérdéseit. Az általános iskolások tudásának magas színvonala jelzi a választott út helyességét.

Előnézet:

Munkaterv a projekt megvalósításához

„Folytonosság az MBDOU „Visokogorszki óvoda „Solnyshko”” és az MBOU VSOSH 2. számú munkájában a 2011-2012-es tanévre

Nem.	Esemény		Határidők	Előadók	Záró dokumentum
	Az óvodai és iskolai munkában a folytonosság megvalósítására vonatkozó terv egyeztetése, jóváhagyása	Iskolavezető tanár, vezető óvónő	szeptember	Óvoda- és iskolapedagógusok	Utódlási terv
	Szeminárium „Óvodai és általános iskolai programok tanulmányozása, elemzése és kapcsolatuk”		szeptember október	általános iskolai osztályfőnök, felső tagozatos tanár	Programelemzés
	Ünneplés "A tudás napja"	Óvodapedagógusok		Zeneigazgató, vezető tanár, csoportos tanárok	Forgatókönyv a „tudás napja” ünnephez
	Design sarkok iskolai játékokhoz csoportosan	Gyermekek MBDOU	szeptember	csoportos tanárok	Attribútumok játékokhoz
	Nyílt nap az iskolában felkészítő csoportos gyerekeknek és szüleiknek, óvónőknek	Tanárok, gyerekek, tanulók szülei	október	Adminisztráció, iskolai tanárok	Az általános iskola igazgatója beszéde az iskola munkájáról
	Válogass az iskoláról szóló könyvekből. Díszítsd fel a „Mi magunkat olvasunk” könyvek sarkait	gyerekek, tanulók szülei	október	felkészítő tanárok csoportok
	Módszertani és pedagógiai szakirodalmi kiállítás szervezése a módszertani irodában pedagógusok és szülők számára „Gyermekek iskolai felkészítése”	Tanárok, diákok szülei	október	Idősebb tanár	Annotált irodalomkatalógus
	Felkészítő csoportos gyermekek iskolaérettségének diagnosztizálása	Az iskolába felkészítő csoport gyermekei	október	Óvodapedagógusok
	A 2. Számú Középiskola általános iskolai tanárai matematika és írás-olvasás órákra járnak az óvodában	Általános iskolai tanárok, pedagógusok	november		Órajegyzetek, órák elemzése
	Beszéd a pedagógiai tanácson „Az iskolai előkészítő csoportban lévő gyermekek előzetes diagnosztikájának eredményei”	Menedzser, vezető tanár, Óvodapedagógusok	október		Statisztikai információk a gyermekek iskolai felkészültségének előzetes diagnosztikájának eredményeiről.
	Látványanyag tervezése a leendő elsősök szüleinek	A tanulók szülei	november	Az iskolába felkészítő csoport tanárai	Tematikus mappák
	Első osztályosok előadása óvodások előtt	Óvodások, első osztályosok	november (iskolai szünetben"	Általános iskolai tanárok, felkészítő csoportos tanárok	Fotóriport az előadásról
	Szülői értekezlet az óvodai csoportban „A gyerekek életkori sajátosságai, iskolai felkészítés”	Adminisztráció, Általános iskolai tanár tanulók szülei	november	Általános iskolai tanító, óvodapedagógusok
	Beszélgetések gyerekekkel: „Ha egyedül maradsz otthon” (biztonsági alapok), „Miért menj iskolába”	Az előkészítő iskolai csoport gyermekei és tanárai	egy év alatt	felkészítő tanárok csoportok	Beszélgetési anyagok
	Felkészítő csoportos gyerekek kirándulása az iskolába (gyerekrajz-kiállítás „Iskolai benyomásaim”)	Gyerekek, tanárok, osztályvezető tanár, általános iskolai tanár	december	Vezető tanár, általános iskolai tanár	Fotóriport a kirándulásról Gyermekrajzok albuma
	Óvodás gyermekek szüleinek kikérdezése	Adminisztráció, szülők	december	vezető tanár	Kérdőívek Összefoglaló tájékoztatás a felmérés eredményeiről
	Konzultáció pedagógusoknak „Gyermekek iskolai motivációs felkészültsége”	vezető tanár, pedagógusok	január	Idősebb tanár	Konzultációs anyagok
	„Újévi csoda” (Rajz- és kézműves kiállítás). "Fiatal varázslók" klub	iskolások – óvodai nevelési intézményekben végzettek és óvodások)	január	Művészet. tanár, általános iskola vezető tanára	Fotóriport
	Közös testnevelési ünnep	Az előkészítő csoport gyermekei és az első osztályosok és a szülők	január	Általános iskolai tanárok, felkészítő csoportos tanárok	Az ünnep összefoglalója
	A gyermekek iskolai felkészültségének ellenőrzése	Az iskolába felkészítő csoportok gyermekei	február	Az iskolába felkészítő csoport tanárai	A gyermekek diagnosztikájának mappája (eredményei). felkészítő iskolai csoport
	Workshop (kerekasztal) „Tapasztalatcsere. Az iskolai órák és az óvodai nevelési tevékenységek elemzése és megbeszélése.”	Óvodai nevelési intézmények és iskolák pedagógusai	február	általános osztályok vezető tanára, Art. tanár
	Konzultáció: „Hamarosan iskolába”	Az előkészítő csoport szülei	február	Felkészítő csoportok tanárai	Konzultációs anyag (mozgatható mappa)
	Kreatív csoportok összejövetele a monitoring eredmények alapján	Menedzser, Általános iskola vezető tanára vezető tanár, Felkészítő csoportok tanárai	március	Általános iskola vezető tanára, felső tagozatos tanár	Segítség az eredmények ellenőrzéséhez
	Nyílt nap az iskolában		március	Általános iskolai osztályfőnök, általános iskolai tanár	Nyílt nap terv
	Egészségügyi igazolványok nyilvántartása minden óvodát végzett gyermek számára	Gyerekek, szülők, óvónők	április	vezető ápoló d\s	Gyermek egészségügyi kártyák
	Interjú az általános iskola igazgatójával. Óvodát végzettek tanévi teljesítményének elemzése	vezető tanár, Általános iskola vezető tanára	Lehet	Általános iskola vezető tanára	Segítség „Óvodát végzettek tanulmányi teljesítményének elemzése”
	Fotóalbum „Anyáink és apáink iskolások” találós kérdések, közmondások és iskolai témájú mondák albuma illusztrációk „Mindent az iskoláról”	Gyerekek, szülők, óvónők	Lehet	Szülők, óvónők	Fotóriport Anyagok
	Prom	Gyerekek, szülők, óvodapedagógusok (általános iskolai tanárokat várunk)	Lehet	zenei igazgató, Pedagógusok	Ünnepi forgatókönyv "Iskolai ballagás"

Előnézet:

A projekt 1. szakasza – fejlesztői környezet kialakítása

A csoport létrehozott egy „Iskolás” sarkot; „Olvasd el magad” saroksarkok a csoportos iskolai játékokhoz, különféle játékok kartotéka, tudományos és kísérleti központ, gyermeklaboratórium nyílt, amely fel van szerelve a szükséges anyagokkal; összeállították a kísérletek kartonját. A szociális és erkölcsi nevelés jelentős szerepet játszik a gyermek iskolai felkészítésében: a csoport megteremti a gyermek szocializációjának feltételeit, gazdagítja az országról, régióról, városról, az emberekről, azok kapcsolatairól, társadalmi megnyilvánulásairól: hivatásról, életkorról, nemről alkotott elképzeléseket.

A csoporttérben olyan helyet jelöltek ki, ahol a létfontosságú mozgásigények valósulhatnak meg, hiszen a motorikus képességek, a fizikai tulajdonságok, az egészség, a hangulat fejlődése nagymértékben függ a motoros aktivitástól.

A játszótér feltételeket biztosít az alkotói potenciál gazdagításához, az önkifejezés, a közös alkotás, az improvizáció és a képzelet mechanizmusainak aktiválásához.

2. szakasz – motiváció megteremtése az óvodások számára az iskolai tanuláshoz

Ennek a szakasznak a megvalósítása az iskolai életről, az iskolásokról, cselekedeteikről szóló könyvek olvasásán keresztül történik, ami emellett lehetővé teszi a szókincs gazdagítását és aktiválását, valamint az iskolai élet érdekes oldaláról való bemutatását. Kirándulások az iskolába.

3. szakasz – találkozók végzettekkel és tanárokkal

Óvodánkban már hagyománnyá váltak a végzősökkel való találkozások, közös ünneplések, séták, tanórákon való részvétel, a leendő végzősök és a tanárok közötti beszélgetések.

A projekt további megvalósítása a „Fiatal Varázslók” kör megszervezéséhez vezetett. Az óvodába járó gyerekek és az óvodát végzettek, valamint a szülők közösen készítenek színházi tevékenységhez szükséges attribútumokat, kézműveskednek, kombinálják természetes, hulladék anyagokból. Minden foglalkozás örömet okoz, és megakadályozza az unalmat és a túlterheltséget.

Miközben a projekten dolgoztam, rájöttem, hogy a szülők aktívabb szerepet vállaltak gyermekeik iskolai felkészítésében. Kezdeményezésükre számos rendezvényt terveztünk.

A projekt eredményei:

A gyerekek beszéde koherensebbé, kifejezőbbé vált, szókincsük bővült.
A gyerekek megtanulták kifejezni érzéseiket és megérteni mások érzéseit.
Magabiztosabbak lettek, megtanulták legyőzni a félénkséget és együtt érezni.
A gyerekek, a szülők és a diplomások érdeklődnek az együttműködés és a partnerség iránt.
Az első osztályosok alkalmazkodási időszaka kedvező volt.
Az általános iskolai tanárnak most van motivációja, hogy kapcsolatba lépjen az óvodai nevelési intézménnyel.

Projektfejlesztési kilátások:

Iskolai szakemberek bevonása a projektbe: neveléspszichológus

Előnézet:

1. Nem lehet figyelmen kívül hagyni a gyermekek hatéves korára jellemző objektív életkori fejlődési mintázatait.

3. Kerülje el a hirtelen átállást az új módszerek és munkamódszerek használatára a gyermekek tanítási folyamatában.

4. Munkájában használjon didaktikai, motoros játékokat, utazási játékokat stb.

5. Folyamatosan tartsa fenn a tanulók érdeklődését és vágyát az órák iránt, alkalmazzon különféle módszereket a gyerekek serkentésére.

7. Teremtsd meg a kényelem, a jóindulat feltételeit, és keltsd el az iskola iránti szeretetet.

8. Szoros együttműködés a pedagógusokkal, pszichológusokkal és a gyermekek szüleivel.

Részletek

Megjegyzés: a cikk alátámasztja a tervezési kompetencia (projektkészségek) fejlesztésének relevanciáját a hallgatókban, különös tekintettel arra, hogy az iskolásoknak kellő mértékű önállóságot kell tanúsítaniuk a projekteken való munkavégzés során; a szerző hangsúlyozza a tanulók önálló projekttevékenységre való felkészültségének fejlesztésének szükségességét egy oktatási intézményben a folytonosság elvén alapuló projektalapú tanulási rendszer kialakításával;

Kulcsszavak: projekt, projektmódszer, projekttevékenység, oktatástervezési technológia, projekt alapú tanulási rendszer, projektkompetencia, problémamegoldó kompetencia, folytonosság, projekt alapú tanulás tanár.

Tervezd meg a jövődet. Tervezze meg oktatási pályáját. Láttál már ilyen szlogeneket? A projektkompetencia vagy problémamegoldó kompetencia nagy igény a modern világban. Amikor egy problémával szembesül, az embernek képesnek kell lennie arra, hogy megtalálja a módját annak megoldására. De ahhoz, hogy ez a kompetencia kialakuljon, a hallgatóknak fejlett projektkészségekkel kell rendelkezniük, és tapasztalattal kell rendelkezniük a projekttevékenységekben. A hallgatók tervezési készségeinek egyik befejezett projektről a másikra kell fejlődniük.

Rövid kirándulás a történelembe. A projektmódszer a 20. század elején jelent meg a hazai és külföldi gyakorlatban. Akkor merült fel, amikor az oktatás gyakorlatorientáltabbá tételére, a tanulók kognitív érdeklődésének növelésére volt szükség. Szintén N.K. Krupskaya „A projektmódszer” című cikkében „az elméletet a gyakorlattal összekapcsoló módszernek, az oktatási munka olyan rendszerének nevezte, amely fejleszti az iskolások kezdeményezését, hozzászoktatja őket a tervezett munkához, lehetővé téve számukra, hogy mérlegeljenek minden körülményt, figyelembe vegyék nehézségeket, megfigyelni, próbára tenni magukat a munka során..." Mondjunk egy érdekes tényt. D. Dewey, a projektmódszer megalapítója úgy vélte, hogy az új tanítási módszerek felkészítik a tanulókat a szabad vállalkozási társadalomban való életre, N.K. Krupskaya - az élet a szocialista társadalomban. A projektmódszer, mint oktatástechnológia, hosszú feledés után a 80-as évek végén a nemzetközi távközlési projektekkel együtt visszatért hazánk oktatási gyakorlatába. 1993-ban kezdtem el ilyen projektekben részt venni. Számunkra és a diákok számára akkoriban az új számítástechnikai és kommunikációs technológiák fejlesztése volt a legfontosabb az idei időszak projektjeiben. A nemzetközi kommunikáció nyelve az angol. Az idegennyelv-tanulás iránti motiváció is magas volt. Akik rosszul beszélték, gyorsan elsajátították a nyelvet. Tartom a kapcsolatot egykori tanítványaimmal, nemzetközi projektek résztvevőivel. Sokan közülük az IT-technológiák specialistái lettek, és aktívan használják az angol nyelvet.

Az ilyen projektek sajátossága a különböző korosztályú csoportokban végzett csoportmunka volt. Megmutatta termelékenységét. Ha motivált, a fiatalabbak gyorsan tanultak az idősebbektől. A projektek főként társadalmi, környezetvédelmi és interdiszciplináris jellegűek voltak. De a 90-es évek közepére számos távközlési nemzetközi tantárgyi projekt jelent meg - matematika, biológia, fizika, földrajz. Az első prioritás a tantárgyi lépések megszerzése és a tantárgy tanulási motivációjának növelése volt. És bár a gyerekek csoportokban dolgoztak és megtervezték a munkájukat, ez mintegy másodlagos volt.

És ez a másodlagos dolog fokozatosan előtérbe került. A tanulók projekttevékenysége biztosítja a tanulók projektkészségeinek, csoportos interakciós készségeinek, prezentációs és reflektív készségeinek kialakítását. A hallgatók projekt- és kutatási tevékenységei hatékony eszközei a hallgatók egyetemes tanulási tevékenységeinek kialakításának. De ez egy nagy feltételtől függ. A tanulóknak önállóan kell részt venniük a projekttevékenységekben.

Fájdalmas kérdésekről szeretnék beszélni. Többször szerepeltem különböző szintű diákprojektpályázatok zsűrijében: a kerülettől az összoroszországig. És csak egy probléma van. A hallgatói projektek elégtelen függetlensége. Ez különösen az általános iskolákban zajló projektversenyeken mutatkozik meg. Megértem, hogy a tanárok gyakran kerülnek olyan helyzetbe, amikor a verseny győztesei nagyon fontosak számukra. Ezek további pontok, valódi fizetésemelés. A versenyek szervezői pedig sokszor nem gondolnak arra, hogy egy diákprojekttel szemben a fő követelmény a munkavégzés önállóságának mértéke legyen. A projektmunka értékelésének kritériumai pedig gyakran nem veszik figyelembe a tanulók életkorát. A verseny kis résztvevője még azt sem tudja kiejteni, ami a munkájában van. A munka melléklete grafikonokat és diagramokat tartalmaz, a tanuló mégsem tudja, hogy mennyi százalék. Arra a kérdésre, hogy milyen számítógépes programmal végezték el ezt vagy azt a munkát, a legjobb esetben azt a választ kapod, hogy "az apám csinálta ezt." Az egyik ilyen versenyen közvetlen kérdést tettem fel a projektet vezető tanárnak: „Miért van olyan sok a diák munkájában, amit a tanár vagy a szülők végeztek. És ezt a választ kaptam: „Az oktatási intézményünk adminisztrációja pedig örömmel fogadja, ha a tanulók szüleikkel közösen teljesítenek egy projektet.” Tehát az „együtt” nem azt jelenti, hogy „helyett”. Egyes iskolákban a tanárok a tanév eleji szülői értekezleten témát választanak a tanulók projektmunkáihoz a szülőkkel, és megbeszélik a munkát. A tanulók csak egy prezentációt készítenek a műből, vagyis megtanulnak egy nekik írt szöveget, amit felnőttek által készített prezentáció alatt fognak kiejteni. Mit tanítsunk a gyerekeknek? Ravasz és alkalmazkodó. Az igazságosság kedvéért szeretném megjegyezni. Néhány éve egy másodikos diák tartott előadást a „Lépés a jövőbe” versenyen. Javaslatot tett egy lufi létrehozására műanyag szemeteszsákokból. Nagyon érdekes munka volt. Szülei elmondták, hogy 4 éves koruktól kezdve kísértette őket az Univerzum felépítésével kapcsolatos kérdésekkel, olvasott és ábrákat rajzolt. De ez sajnos kivétel.

A diákok projektmunkáját felügyelő tanárok gyakran maguk sem elég kompetensek. Sokan nem értik, miben különbözik a projektmunka a kutatástól, nem tesznek különbséget a projekt és a közönséges absztrakt munka között.

A második probléma az, hogy nem minden diák vesz részt a versenyeken, miközben mindenkinek szüksége van fejlett tervezői készségekre.

A fiatalabb diákok még nem állnak készen az önálló tervezésre. Az általános iskola célja a tanulók önálló projekttevékenységre való felkészültségének fejlesztése. Meg kell tanítani a gyerekeket először tanári segítséggel, majd önállóan a tervezéshez probléma és cél megfogalmazására, az elvárt eredmény megfogalmazására, munkájuk tervezésére, tevékenységük előrehaladásának, eredményének elképzelésére. Ha a projekt egy csoportos projekt, akkor a tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy interakcióba lépjenek egymással, elosszák a munkát és tárgyaljanak. És csak fejlett, legalább minimális összetettségű tervezési készségekkel a hallgatók képesek lesznek önállóan részt venni különféle projektekben. Az iskolában olyan feltételeket kell teremteni, hogy a tervezési készségek egyik befejezett projektről a másikra fejlődjenek. A portfóliónak, vagy ahogyan az oktatási normákban hangzik, a hallgatói portfóliónak nemcsak és nem annyira bizonyítványokat és diplomákat kell tartalmaznia, hanem projekttémákat, azok céljait és célkitűzéseit, a hallgató által kifejlesztett projektkészségeket és az önálló munkák listáját. hogy befejezte.

De egy hétköznapi tanárnak nehéz megoldani ezeket a problémákat. Neki magának kell elsajátítania az oktatástervezés technológiáját. Kiderült, hogy először is az óvodásokat és az általános iskolás gyerekeket kell felkészíteni az önálló projekttevékenységekre. Másodszor, a tanároknak képzésre van szükségük az oktatási tervezési technológia használatához.

Csak az oktatási intézményben végzett szisztematikus munka segít megoldani ezt a problémát. Ehhez pedig szükség van egy oktatási intézményben a projektalapú tanulás rendszerére, amely a folytonosság elveire épül. Nézzük tovább egy ilyen rendszer létrehozásának alapelveit. Pakhomova N. Yu. a projektalapú tanulást a következőképpen definiálja: „A projektalapú tanulás alatt azon didaktikai, pszichológiai, pedagógiai és szervezési és vezetési eszközök teljes komplexumát értjük, amelyek lehetővé teszik mindenekelőtt a hallgató projekttevékenységének megfogalmazását, pl. tanítsa meg az iskolásokat a tervezésre.” Ennek a rendszernek a fő elemei a következők lesznek: propedeutika az óvodai intézményben, a tervezési készségek kialakítása és fejlesztése (az önálló projekttevékenységekre való felkészültség az általános iskolában), a tervezési készségek további formálása és fejlesztése az általános és középiskolákban. Fontos eleme az is, hogy minden diák számára lehetőséget biztosítsunk a projekttevékenységekben szerzett tapasztalatszerzésre. Tekintsük a projektalapú tanulás fő feladatait az oktatás különböző szintjein: óvodai, általános és középiskolákban.

Az óvodai intézményben (DOU) a projektalapú tanulás célja a projektkészségek propedeutikája. Az óvodai közvetlen nevelési tevékenységeknek meg kell alkotniuk a gyermekek elképzeléseit a projekttevékenység fogalmairól (terv, probléma, cél, eredmény stb.), valamint a projektkészségekről.

Az általános iskolában a gyerekeket fel kell készíteni az önálló tervezésre. „Az általános iskolában fontos a projekttevékenységekre való felkészültség megalapozása, ami elsősorban a projektkészségek fejlesztését jelenti.” Ennek a problémának a megoldására a 2–4. osztályos „Projekttevékenységek” kurzus (szerzők Pakhomova N.Yu., Suvolokina I.V., Denisova I.V.) kiválónak bizonyult. „Az itt elsajátítandó tartalom a következőket tartalmazza: tervezési készségek, tervezési műveletek láncolata, tervezési technológia, prezentációs készségek, meta-tantárgyi készségek, univerzális tanulási tevékenységek (ULA), tervezési és prezentációs koncepciók egy minimális szintű holisztikus oktatási projektben bonyolultságáról.” A tanfolyamon a gyerekek először tanári segítséggel tanulnak, majd önállóan fogalmaznak meg egy problémát, tervezik meg a célt és az elvárt eredményt, megtervezik munkájukat, bemutatják tevékenységük előrehaladását, eredményét. Egy csoportos projektben a tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy interakcióba lépjenek egymással, tárgyaljanak és elosszák a munkát.

Az általános és középiskolákban tantárgyi projektórákon és tanórán kívüli projekttevékenységeken folytatódik a projektkészségek fejlesztése. Szükséges a hallgatók tervezési készségeinek szisztematikus kialakítása és fejlesztése, tapasztalatszerzés a projekttevékenységekben. A hallgatók által megvalósított projektek láncolatát az egyszerűtől a bonyolultig az elv szerint kell felépíteni. Ily módon felkészítjük a tanulókat egy egyéni projekt középiskolai önálló elvégzésére, ami a Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) kötelező előírása.

De előfordulhat, hogy a tanár nem áll készen mindezen problémák megoldására. Neki magának kell elsajátítania az oktatási tervezés technológiáját. Ebben segíthet neki a projektalapú tanulás módszertani egyesülete, amely számos iskolában aktívan működik, köztük pedagógusok, általános és középiskolai tanárok. Az egyesület fő célja a projekt alapú tanulás rendszerének kiépítése egy oktatási intézményben, a hallgatók teljes körű felkészítéseként a projekttevékenységek különböző oktatási helyzetekben történő felhasználására, valamint a tervezés alkalmazása a megoldásra. különféle problémákra: személyes, szakmai és társadalmi, valamint az egész életen át tartó önálló tanulásra. A módszertani kombináció segítséget nyújt a projektalapú tanulás kezdő tanárainak, lehetőséget ad tapasztalataik átadására az oktatástervezés elméletét és gyakorlatát elsajátítóknak, és sok más sürgető problémát megold.

Befejezésül szeretném megjegyezni, hogy létezik egy Új Szakmák Atlasza, amelynek megalkotásán az ország legjobb szakemberei dolgoztak. A „designer” és „designer” szavakkal kezdődő szakmák nagyon gyakran megtalálhatók a legkülönbözőbb iparágakban: az orvostudományban, az építőiparban, a repülésben, az energetikában, a közlekedésben stb. Az oktatás területén olyan szakmát jelölnek meg, mint például a projektalapú tanulás tanár. Mindannyiunknak arra kell törekednünk, hogy mind a pedagógusok, mind a diákok megfeleljenek a kor új kihívásainak.

Bibliográfia:

Pakhomova, N. Yu. Projekt alapú tanulás. Különböző évek publikációi. Megemészteni. (Szöveg] / N. Yu. Pakhomova / Szerkesztő-összeállító Kasatova S.V. / Szerkesztette N. Yu. Pakhomova - Dzerzhinsky: DMUP "Információs központ", - 2015. - 144 p.
Kommunista felvilágosodás" 9. sz., 1923. Krupskaya "Módszerprojektek" cikke), http://publ.lib.ru/ARCHIVES/K/KRUPSKAYA _Nadejda_Konstantinovna/_Krupskaya_N.K..html (elérés dátuma: 2016.03.03.) .
Pakhomova, N. Yu A diákok sikerének értékelése a projekttevékenységekben. Módszertani kézikönyv és elektronikus megfigyelőnapló CD-n. (Szöveg] + (Elektronikus forrás) / N. Yu. Pakhomova, N. V. Dmitrieva, E. V. Kuzmina / Szerkesztette: N. Yu. Pakhomova - Dzerzhinsky, DMUP "Információs központ", 2014. - 40 With.
Pakhomova, N. Yu. Oktatási tervezés: Módszertani kézikönyv és CD oktatási projektek adatbázisával. / 3. kiadás, spanyol és további (Szöveg] + (Elektronikus forrás) / N. Yu. Pakhomova, N. V. Dmitrieva, I. V. Denisova, I. V. Suvolokina, L. V. Pukhova, S. V. Kasatova - Dzerzhinsky: DMUP "Információs központ", 2012. - 52 p.
http://atlas100.ru/ (hozzáférés dátuma: 2016.03.03.).

Méret: px

Kezdje a megjelenítést az oldalról:

Átirat

1 Kerületi verseny „Tanár -2013” „Az oktatás vezetője” jelölés Irányítási projekt: „Folytonosság: óvoda és iskola” A projekt szerzője: Lyubov Vladimirovna Uchetova Oktatási erőforrásokért felelős igazgatóhelyettes, Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény „Biztonsági iskola A.P. Csehov" 2013 1

2 Projektútlevél A projekt neve Menedzsment projekt: „Folytonosság: óvoda és iskola” Fejlesztők Vezető: Lyubov Vladimirovna Számviteli igazgatóhelyettes vízgazdálkodásért MBOU „Biztonsági iskola A.P. Csehov” Lyubov Vladimirovna Uchetova oktatási intézmények igazgatóhelyettese, önkormányzati költségvetési oktatási intézmény „Általános Oktatási Iskola A.P. Csehov" A résztvevők összetétele A Városi Költségvetési Oktatási Intézmény általános iskolai tanárai "A.P. 8. számú Biztonsági Iskola. Csehov" az iskola oktatásirányítási igazgató-helyettese Az általános iskolai tanárok iskolai módszertani egyesületének vezetője Az MB "Óvoda" iskola 1. osztályának tanulói, az idősebb és előkészítő csoportok gyermekei Kiegészítő oktatás tanárai MBU DOD "DDT "Yunost " Szülők Cél A folytonosság és a folytonosság biztosítása az óvodai és alapfokú nevelés-oktatás közötti nevelési, nevelési, nevelési és módszertani munka megszervezésében. Célkitűzések Az óvodai és általános iskolai nevelés céljainak és célkitűzéseinek összehangolása. Olyan pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek biztosítják az óvodások és kisiskolások egészségének megőrzését, elősegítését, pszichofizikai fejlődésének folyamatosságát. Feltételeket biztosítani a gyermekek játékról nevelési tevékenységre való zökkenőmentes, stresszmentes átmenetének megvalósításához. Az óvodai és iskolai alapfokú nevelés tanterveinek és programjainak folyamatossága. 2

3 Megvalósítási mechanizmus A projekten végzett munka szakaszosan történik. A projekt megvalósítási tevékenységei három fő irányban valósulnak meg az óvodai és iskolai nevelés folyamatosságának biztosítása érdekében. Módszertani munka pedagógusokkal: Közös pedagógiai tanácsok a folytonosság kérdéseiről. A Honvédelmi Minisztérium közös értekezletei a pedagógusok és pedagógusok eredményessége a gyermekek iskolai felkészítésében. Workshopok. Kölcsönös látogatások az órákon. A változó munkaformák, módszerek és technikák alkalmazásának tapasztalatainak tanulmányozása a pedagógusok és oktatók gyakorlatában. Az óvodai nevelés diagnosztikai módszereinek egységes rendszerének kialakítása, létrehozása. 1. A gyerekekkel való munka a következőket foglalja magában: A gyerekek megismertetése az iskolával és a tanárokkal. Közös ünnepségek és sportesemények. 2. A szülőkkel végzett munka magában foglalja: Szülői értekezletek közös megtartását. Nyílt napok tartása. A tanórákon, alkalmazkodási foglalkozásokon való részvétel a szülők részéről. Nyílt órák kiegészítő pedagógusok számára. Konzultáció pszichológussal és tanárral. Kirándulások szervezése az iskola körül. Szülők bevonása a gyerekbálok, sportok szervezésébe 3

4 verseny. Várható eredmény Megvalósítás szakaszai Az óvoda és iskola folytonosságára irányuló munka rendszerének fejlesztése. Az óvoda és az MBU DOD „DDT „Yunost” közötti hálózati interakciójához egységes oktatási tér, normatív és módszertani terület létrehozása. A gyermek új társadalmi szerepvállalásra képes tanulói személyiségének kialakítása. Az előkészítő szakaszban: augusztus Szeptember 1. Az óvodai és 1. osztályos tanulók előkészítő csoportjába járó gyermekek monitoring felméréseiből származó információk gyűjtése és elemzése. 2. Projekt előkészítés. 3. A projekt jóváhagyása az iskola pedagógiai tanácsa által. 4. A projekt bemutatása a hálózat résztvevőivel közös módszertani értekezleten. 5. Pedagógusok szervezési és módszertani tanácsadása projekttevékenységek keretében. 6. A projekt bemutatása szülői értekezleten az óvodában. diákokkal együtt. A fő szakaszban: szeptember - december, január május: 1. Ideiglenes alkotócsoportok (továbbiakban VTG) munkája a projekt munkatervének megfelelően. Utolsó szakasz 2013. június 1. Kreatív beszámolók bemutatása a VTG munkájáról. 4

5 2. Közös pedagógiai tanács lebonyolítása a következő témában: „Óvoda és iskola folytonossága: eredmények és kilátások”. 3. Az iskola felé! 5

6 A projekt szükségességének indoklása Az iskolába lépés mindenekelőtt a gyermek átmenete fejlődésének minőségileg új szakaszába. Fontos, hogy a gyermek zökkenőmentesen, stresszmentesen tudjon áttérni a játéktevékenységről a tanulási tevékenységre, tapasztalt pedagógusok irányításával. A „Folytonosság óvoda és iskola között” menedzsment projekt azért releváns, mert logikusan illeszkedik az idő által diktált követelményekhez, és a szociális partnerek részvételével integrált oktatási tér kialakításával bővíti az általános nevelési-oktatási intézmény oktatási és nevelési lehetőségeit. A projekt alapjaként javasoljuk az iskolák, óvodai nevelési-oktatási intézmények és a gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények közötti hálózati interakció módszerének bevezetését, ezt a javaslatot a következő érvekkel indokolva: Először is, az előkészítő csoportba járó gyermekek névsorának elemzése után. , megjegyeztük, hogy 2-3 gyerek magas és átlagos szinttel rendelkezik, az óvoda által végzett „Iskolázottság” diagnosztika eredményei szerint más iskolába jár. Így feltárva a magas és átlagos szintû gyerekek lemorzsolódásának problémáját. Erre a problémára látunk megoldást a szülőkkel folytatott tájékoztató és nevelőmunkában. Másodsorban az „Iskoláérettség” és a „Gyermekek iskolai felkészítésének minősége” monitoring felmérés összehasonlító elemzését végeztük el, amelyet az iskolában végeznek. Az eredmények a következők: óvodában magasabb volt a magas és átlagos végzettségű gyerekek aránya, de az iskolában ez az arány csökkent. Ez vezet a második problémához, az óvodai és általános iskolai oktatás és nevelés egységét biztosító nevelési és pedagógiai intézkedések következetlenségéhez. E problémák megoldásának tekintjük a kapcsolatépítést a folyamatos fejlesztésű nevelési rendszer „óvoda - általános iskola” kiépítéséhez. 6

7 A projekt céljai és célkitűzései Cél: a folytonosság és a folytonosság biztosítása az óvodai és alapfokú nevelés-oktatás közötti nevelő-nevelő, oktató- és módszertani munka megszervezésében. Célok: Az óvodai és általános iskolai nevelés céljainak és célkitűzéseinek összehangolása. Olyan pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek biztosítják az óvodások és kisiskolások egészségének megőrzését, elősegítését, pszichofizikai fejlődésének folyamatosságát. Feltételeket biztosítani a gyermekek zökkenőmentes, stresszmentes átmenetéhez a játékról a tanulási tevékenységre. Az óvodai és általános iskolai nevelés tanterveinek és programjainak folyamatossága. A projekt résztvevői A projekt megvalósításához a következő pedagógiai forrásra van szükség: A Városi Költségvetési Oktatási Intézmény „A.P. Biztonsági Iskola” általános iskolájának tanárai. Csehov" az iskola oktatási és forrásgazdálkodási igazgatóhelyettese Az általános iskolai tanárok iskolamódszertani egyesületének vezetője Az iskola 1. osztályos tanulói, a projekt szervezési és módszertani támogatásával. Az idősebb és az előkészítő csoportok gyermekei Kiegészítő oktatási tanárok MBOU DOD "Yunost" Szülők A projekt végrehajtási mechanizmusa A projekten végzett munka szakaszosan történik. A projekt megvalósítását szolgáló tevékenységek három fő irányban valósulnak meg az óvodai és iskolai nevelés folyamatosságának biztosítása érdekében. 1. A tanárokkal folytatott módszertani munka a következőket foglalja magában: 7

8 Közös pedagógiai tanácsok az utódlás kérdéseiről. A Honvédelmi Minisztérium közös értekezletei a pedagógusok és pedagógusok eredményessége a gyermekek iskolai felkészítésében. Workshopok. Kölcsönös látogatások az órákon. A változó munkaformák, -módszerek, -technikák alkalmazásának tapasztalatainak tanulmányozása a pedagógusok és oktatók gyakorlatában. Az óvodai nevelés diagnosztikai módszereinek egységes rendszerének kialakítása, létrehozása. 2. A gyerekekkel való munka a következőket foglalja magában: A gyerekek megismertetése az iskolával és a tanárokkal. Közös ünnepségek és sportesemények. 3. A szülőkkel végzett munka magában foglalja: Szülői értekezletek közös megtartását. Nyílt napok tartása. A tanórákon, alkalmazkodási foglalkozásokon való részvétel a szülők részéről. Nyílt órák kiegészítő pedagógusok számára. Konzultáció logopédussal és tanárral. Kirándulások szervezése az iskola körül. Szülők bevonása gyermekbulik, sportversenyek szervezésébe. A megvalósítás szakaszai (a projekt megvalósítása 2012 augusztusától 2013 júniusáig): Előkészületi szakaszban: augusztus szeptember 1. Az óvodai és 1. osztályos tanulók előkészítő csoportjába járó gyermekek monitoring felméréseiből származó információk gyűjtése és elemzése. 2. Projekt előkészítés. 3. A projekt jóváhagyása az iskola pedagógiai tanácsa által. 4. A projekt bemutatása a hálózat résztvevőivel közös módszertani értekezleten. 5. Pedagógusok szervezési és módszertani tanácsadása projekttevékenységek keretében. 6. A projekt bemutatása szülői értekezleten az óvodában. 8

9 Fő szakaszban: szeptember - december, január - május: 1. Ideiglenes alkotócsoportok (továbbiakban VTG) munkája, a projekt munkatervének megfelelően. A VTG neve A VTG feladatai A VTG Eszköztár összetétele Végtermék 1 Elemzők Megvalósítás Igazgatóhelyettes Tesztek, táblázatok és a HR kérdőív elemzése. diagramok. kezdő, középhaladó iskola Vezető Összegzés és záró ShMO elemző monitorozás a tanárok munkájáról és a tanulókról, a tanulók és osztályok szülői döntéseinek elsődleges meghatározása. a munka során felmerülő kérdéseket, óvodai problémákat. 2 Pedagógusok Egységes órarendszer kidolgozása, képzések, módszertani ajánlások a szemináriumok során végzett munkához, a műveltségi mesterkurzusok előkészítésének, a matematika- és óvodapedagógus végzettségű tanárok, valamint az általános iskolába való átmenet írásbeli tanításának. gyermek 1. osztályban. 3 Logopédus Szervezet Logopédus Konzultáció, Logopédia logopédia óvodai diagnosztikai következtetés a kísérő Logopédus tesztek, minden gyermek és iskolai gyakorlatok. végzős konzultáció a szülőkkel az előkészítő csoportban. projekt időszaka. 4 Szabadidő Közös rendezvények szervezése gyerekekkel, pedagógusokkal, szülőkkel. Továbbképző pedagógusok Versenyek Versenyek Kirándulások Túrázás Közös rendezvények kidolgozása, szórólapok, szórólapok kiadása a rendezvények eredményei alapján. 9

10 Utolsó szakasz 2013. június 1. Kreatív beszámolók bemutatása a VTG munkájáról. 2. Közös pedagógiai tanács lebonyolítása a következő témában: „Óvoda és iskola folytonossága: eredmények és kilátások”. 3. Az iskola felé! A projekt megvalósításának munkaterve Az általános projektterv VTG munkatervekből áll. Az „Elemzők” ideiglenes alkotócsoport tanévi munkaterve Rendezvények Időpont Hely 1 Teszt lebonyolítása „Iskoláérettség” 2 Teszt lebonyolítása „Gyermekek iskolai felkészítésének minősége” 3 Szülők kikérdezése 4 Szülői értekezleten felszólalás 5 Részvétel osztályok az iskolában 6 Módszertani segítségnyújtás pedagógusoknak, pedagógusoknak 2012. november 2013. szeptember 2013. november 2012. április 2013. szeptember 2013. november 2012. április 2013. szeptember 2013. szeptember Felelős helyettes. Vízgazdálkodási igazgatóhelyettes. Vízgazdálkodási igazgatóhelyettes. Vízgazdálkodási igazgatóhelyettes. Vízgazdálkodási igazgatóhelyettes. rendezők 10

11 7 Szülőkkel való konzultáció az EHR-helyettesről. Oktatásirányítási igazgató A „Tanárok” ideiglenes alkotócsoport tanévi munkaterve Rendezvények Időpont Hely 1 Módszertani értekezlet „A gyermek iskolai felkészültségének általános ismerete és követelményei” 2 Módszertani szeminárium „A programok sokszínűsége az általános iskolában” 3 Nyílt órák óvodapedagógusoknak 4 Találkozók, tréningek, mesterkurzusok „Általános iskolákban alkalmazott oktatási technológiák” 5 Pedagóguslátogatás az óvodai előkészítő csoportokban 6 Kerekasztal: „Tapasztalatcsere. Tanórák és tevékenységek elemzése és megbeszélése" 2012. szeptember 2012. november 2012. december 2012. január február 2013. március 2013. április 2013. április Felelős 7 Workshop: "Máj.

12 Az óvoda és az általános iskola folyamatossága a nevelés-oktatás tartalmi aktualizálása keretében" Munkaterve a „Logopédusok" ideiglenes alkotócsoport tanévére Tevékenységek Időpontok Hely 1 Gyermekek diagnosztikus vizsgálata 2 A foglalkozásokon való kölcsönös részvétel 3 Szülők konzultációja 4 Felkészülés logopédiai beszámolók gyerekeknek 5 Beszéd workshopon: „Óvoda és általános iskola folyamatossága az oktatás tartalmi frissítésének feltételei között” 2012. szeptember 2012. május 2013. április-május 2013. május Felelős Logopédus Logopédus logopédus iskola logopédus Az iskola logopédusa Logopédus Az iskola logopédusa 12

13 A „Szabadidő” ideiglenes alkotócsoport tanévi munkaterve Rendezvények Időpontok Helyszín 1 Leendő elsősök meghívása a „Szeptember 1.!” 2 Kreatív egyesületek bemutatása a Yunost Gyermekszínházban 3 Szülői értekezlet "Van egy leendő első osztályos a családban" 4 Felkészítő csoportos gyerekek kirándulása az iskolába 5 Sportversenyek 2012. szeptember 2012. október 2012. október 2012. október az MBOU által DOD "Yunost" MBOU DOD "Yunost" Felelős Tanárok Szervező Tanárok Előkészítő Tanárok PRE 6 Kreatív versenyek MBOU DOD "Yunost" Tanárok PRE 7 Művészeti és kézműves versenyek MBOU POD "Yunost" Tanárok PRE 8 "Nyílt nap" az iskolában elsőként az iskolában -osztályosok 9 Leendő első osztályosok szüleinek sarok kialakítása kivehető anyagokkal 10 Konzultációk szülőknek leendő első osztályosok április

14 11 Szülői értekezlet „Iskolákra való felkészítés óvoda-család-iskola rendszerben” 2013. május Várható eredmények Az óvoda-iskola folytonosságát szolgáló munka rendszerének fejlesztése. Az óvoda és az MBU DOD „DDT „Yunost” közötti hálózati interakciójához egységes oktatási tér, normatív és módszertani terület létrehozása. A gyermek új társadalmi szerepvállalásra képes tanulói személyiségének kialakítása. A projekt eredményességének értékelése Az utódmunka bizonyos feltételek fennállása esetén eredményes: 1. a projekt résztvevőinek közös tevékenysége; 2. közös információs tér, a hálózati interakcióhoz szükséges feltételeket megteremtő mechanizmusok jelenléte; Az ideiglenes alkotócsoportok tevékenységének a következő kulcsfontosságú paramétereken kell alapulnia: hálózati interakción keresztül innovatív fejlesztések terjesztése; párbeszéd folyamata zajlik a hálózati intézmények között, és egymás tapasztalatai tükröződnek bennük, tükrözve az oktatási rendszer egészében előforduló folyamatokat; a projekt résztvevőinek tapasztalatai nemcsak követendő példaként bizonyulnak igényesnek, hanem mutatóként vagy tükörként is, amely lehetővé teszi, hogy meglátja saját tapasztalata szintjét, és kiegészítse azt valami újjal, amely hozzájárul a további hatékonyságához. munka; 14

15 az oktatás minőségének értékelését a VTG „Elemzők” végzi; a módszertani támogatás értékelését a VTG „Tanárok” ülésein folytatott párbeszéd határozza meg; A közvélemény értékelése a VTG „Laising” résztvevői által kidolgozott kérdőíveken keresztül történik. Kockázatfelmérés és az ilyen kockázati tényezők hatásának minimalizálására tervezett intézkedések KOCKÁZATOS INTÉZKEDÉSEK 1. Neveléspszichológusok hiánya ezekben az intézményekben Neveléspszichológusok beillesztése a létszámtáblázatba 2 A szülők felfújt igényei Konzultáció a gyermek iskolai felkészültségéről A szülők tájékoztatása a gyermek iskolai felkészültségéről 3 Elégtelen ellátottság Az oktatási folyamat feltételeinek megteremtése az oktatási folyamat módszertani anyagokkal, a folyamat didaktikai segédanyagokkal való ellátása. módszertani anyagok és oktatási segédletek A projekt továbbfejlesztése 1. Ez a projekt évente felhasználható kisebb változtatásokkal a projekt megvalósítási mechanizmusában, mivel a gyerekek és a szülők minden évben mások lesznek. 2. A projekt gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a régió más oktatási intézményei is használhatják. 3. A tevékenységek eredményeiről tájékoztatás megtekinthető: az iskola honlapján és az óvoda felkészítő csoportjában erre kijelölt sarkon. 15

„Jóváhagyom” „Jóváhagyom” MA igazgató MBOU Baskír óvoda 308 líceum 136 M. Iskuzhin F.R Musabirov Sh.Kh. Khabibrakhmanov 2012 2012 Az óvoda és az általános iskola közötti folyamatosság programja

MOU "SERTOLOVSKAJA KÖZÉPKOKTATÁSI ISKOLA EGYÉNI TÁRGYÁK MÉRÉS TANULMÁNYÁVAL 2 AZ ÓVODAI ÉS ALAPOKTATÁS KÖZÖTTI FOLYAMATOSSÁGI PROGRAM Cél: a folytonosság biztosítása és

Cél: az óvodai és alapfokú nevelés-oktatás közötti nevelő-nevelő, oktató- és módszertani munka megszervezésében a folytonosság és folyamatosság biztosítása. Célok: Állapodjanak meg a célokban és célkitűzésekben

2. számú melléklet az MDOU TsRR d/s 48 éves tervéhez az Istra Városi Kerületi TERV az MDOU TsRR d/s 48 és a MOU 3. Középiskola folytonosságát célzó közös munkára az Istra 2016 2016-2017 tanévre Cél: biztosítása

A VÁROSI ÓVODAI NEVELÉSI FORRÁSKÖZPONT MUNKATERVE „LEJÖVŐ ELSŐ OSZTÁLYOS TANULÓ” A 2015-2016-OS TANÉVRE Vezető: VMR MDOBU TsRR DS 12 „Fidgets” Tatsenko Angela vezető helyettes

Interakciós terv az MB TsRR-d/s 75 és az MBOU 41 középiskola utódlására a 2014-2015-ös tanévre, Belgorod, 2014. Cél: folyamatosság biztosítása az óvodai és az alapfokú általános nevelés között a bevezetés feltételei között

Az iskolák és óvodák egy olyan nevelési célkitûzés megvalósítására irányulnak, amelyek két egymásra épülô célon alapulnak: az óvodás korú gyermek felkészítése az iskolára és az általános iskolára.

Állami költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda 58 kombinált típusú Frunzensky kerület Szentpétervár 192212 St. Petersburg, Slavy Ave., 12, cor z levél A tel/fax

Trinity városrész MAOU „6. középiskola” Jóváhagyta az iskola igazgatója / Verigina N.A./ Munkaterv a 8. számú óvodai nevelési intézmény és a MAOU „6. középiskola” folyamatos működésére az FGT tükrében

Ma óvodás, holnap sikeres első osztályos! Fejlesztő: az MBDOU „Kindergarten 163” vezetője, Cheboksary Vaneeva L.I. Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény Középiskola igazgatója 50 Vasilieva I.V. Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény igazgatója 4 Konovalova N.V

Önkormányzati óvodai nevelési-oktatási költségvetési intézmény „Velikoselsky óvoda 14” 2014 2016 tanév Önkormányzati innovációs platform Téma: „A folyamatosság az óvoda munkájában ill.

Általános iskolai pedagógusok középfokú oktatásának munkaterve a 2015-2016-os tanévre Módszertani téma: „Az általános iskolai oktatás hatékonyságának és minőségének javítása a szövetségi állam megvalósítása keretében

Blokkok Felelős Főtevékenységek Önkormányzati Oktatási Intézmény igazgatója, MBDOU vezetője Adminisztratív blokk Módszertani blokk Vízügyi vezető tanárok, helyettes. HR vezető 1. Közös adminisztratív értekezletek, forduló

Sverdlovsk régió Gornouralszk városi kerület Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény középiskola 4 622933, Sverdlovsk régió, Prigorodny kerület, falu. Laya, st.

Az általános iskolai pedagógusok iskolai nevelési-oktatási szervezetének munkaterve a 2016-2017-es tanévre Az általános iskolai pedagógusok iskolai oktatási szervezete munkájának fő témája: az általános iskolai oktatás hatékonyságának és minőségének növelése a megvalósítás összefüggésében.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda „Olenenok” Kerületi pedagógiai konferencia „Az óvodai és alapfokú általános nevelés folyamatossága a megvalósítás feltételei között

A PROGRAM INDOKLÁSA A folyamatosság az óvodai nevelési-oktatási szervezet és iskola egyik fő feladata, az első osztályosok új típusú nevelési tevékenységhez való alkalmazkodásának szükséges feltétele.

Városi óvodai nevelési intézmény "Összevont óvoda 5" Interakciós terv az MBDOU "Kindergarten 5" és az MBOU "Középiskola 6" között A tervet készítette: vezető tanár

TÁRSADALMI-KULTURÁLIS PROJEKT „Lépések: óvodás-kisiskolás” Cél: a folyamatosság és a gyermekfejlesztés egységes vonalának megvalósítása az óvodai és általános iskolai nevelés szakaszaiban, pedagógiailag

A moszkvai régió általános iskolai tanárainak munkaterve a 2016-2017-es tanévre A moszkvai régió vezetője: G.M. Az általános iskolai pedagógusoktatási szervezet munkájának fő témája: az általános iskolai oktatás hatékonyságának és minőségének növelése

MOSZKVA VÁROS OKTATÁSI OSZTÁLYA DÉLI KERÜLETI OKTATÁSI HIVATAL Moszkva városának állami költségvetési középfokú szakképzési intézménye Pedagógiai Főiskola

A MKOU Verkh-Krasnojarszk Középiskola általános iskolai pedagógusok iskolai nevelésének munkájának TERVE a 2015/2016-os tanévre Iskolavezető Téma: Kulcskompetenciák formálását biztosító oktatási környezet kialakítása

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény "Bennásiskola fogyatékkal élő gyermekek számára a moszkvai régió Elektrostal 2. városi kerületében" JÓVÁHAGYTA: A bentlakásos iskola igazgatója

Az óvodai és általános iskolai oktatás folytonosságának rendszere MBOU Középiskola 1 ZATO Mezhgoye, Baskír Köztársaság „Az iskolai oktatás soha nem kezdődik elölről, hanem mindig egy bizonyos alapon

1. Általános rendelkezések 1.1. Jelen szabályzat a „Belogorsk város 1. óvodája” önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény (a továbbiakban: óvodai nevelési intézmény) számára készült. 1.2. A helyzetet a következők szabályozzák:

1. A szükséges dokumentáció kidolgozása. A megvalósítási feltételek beépítése a tervezési követelmények közé. Oktatási szervezetben a dokumentumok megvitatása, jóváhagyása. Egy adaptált oktatási keret kialakítása

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványt végrehajtó pedagógusok iskolai módszertani egyesületének munkaterve a 2016-2017-es tanévre TÉMA: „MA E M E T E A” Cél: a tanítási és nevelési folyamat fejlesztése az egyéni szempontok figyelembevételével.

Az általános iskolai pedagógusok középfokú oktatásának munkaterve a 2016-2017-es tanévre Módszertani téma: „Az általános iskolai oktatás hatékonyságának és minőségének javítása a Szövetségi Állami Oktatási Standard megvalósításával összefüggésben”. Cél: fejlesztés

Az általános iskolai pedagógusok nevelési-oktatási szervezetének munkaterve a 2016–2017-es tanévre Az általános osztályok módszertani társulása munkájának témája: „Feltétel a pedagógus szakmai kompetencia szintjének folyamatos fejlesztése.

A Liskinsky önkormányzati körzet "Párbeszéd" szociális projektjének "Davydovskaya középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával" önkormányzati oktatási intézménye

TERV a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt végrehajtó általános iskolai tanárok munkájához a 2015-2016-os tanévre TÉMA: „Általános iskolás tanuló kreatív egyéniségének formálása fejlesztő technológiák alkalmazásával.

Moszkva Város Oktatási Osztálya Északnyugati Kerületi Oktatási Osztály Moszkva Városi Állami Költségvetési Oktatási Intézménye 1874. évi középiskola „Megegyezve”

1 1.4. A dokumentumok végrehajtásának elemzése az oktatási intézmény dolgozói által: a munkaprogramra vonatkozó előírások; a hallgatói portfólióra vonatkozó előírások; a tanári portfólióra vonatkozó rendelkezések; évfolyam nélküli képzésre, formákra és eljárásokra vonatkozó előírásokat

Az általános iskolai pedagógusok iskolai módszertani egyesületének MUNKATERVE a 2016-2017-es tanévre. Az általános iskolai pedagógusoktatás módszertani témája: „Az általános iskolai oktatás hatékonyságának és minőségének növelése

Jóváhagyta: MBOU 3. középiskola igazgatója I.S. Zhidanova A leendő első osztályosok iskolájának munkaterve a 2013-2014-es tanévre Munka célja: elősegíteni a sikeres siker előfeltételeinek kialakítását a leendő első osztályosok gyermekeiben.

Az óvodai nevelés folytonossága az alábbi területeken valósul meg: A gyermekek nevelésének, nevelésének céljainak és célkitűzéseinek célzott összehangolása fejlődésük egyes szakaszaiban; A tartalom folytonossága

A "Sertolovskaya középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával 2" önkormányzati oktatási intézmény általános iskolai tanárai módszertani egyesületének munkaterve a 2017-2018-as tanévre Módszertani

PROJEKT „Feltételek megteremtése a fogyatékkal élő gyermekek sikeres szocializációjához óvodai nevelési intézményben” Összeállította: Dobrokhodova N.S. A MADOU összevont óvoda vezetője

ELÁHAGYOTT a Pavlovszki Iskola Igazgatósága 1. jegyzőkönyv 2016.10.13. 2016.10.13-án 25-O alaprendű igazgatót JÓVÁHAGYOM. Pavlovsk iskola munkaterve a 2016-2017-es tanévre Célok -

A pszichológiai és pedagógiai tanács üléseinek éves tervezése a 2015-2016-os tanévre Tevékenységek Határidő Felelős Diagnosztikai irány Év közben 1. Megfigyelés és vizsgálat

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény középiskola 67, az Orosz Föderáció hőséről V.N. Shatov JÓVÁHAGYOTT az MBOU Középiskola igazgatója 67 E.Yu. Meshkova MUNKATERV MÓDSZERTANI

Önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény "12. Óvoda" A pedagógiai tanács 1 2014. július 28-án hagyta jóvá ÉVES MUNKATERV a 2014/2015-ös tanévre Skreblovo település Főbb feladatok 2014-2015.

Az általános iskolák munkaterve a 2012-2013-as tanévre Téma: „Az általános iskolai oktatás hatékonyságának és minőségének javítása a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben

Szövetségi állami oktatási szabvány. ÁTFOGÓ CÉLPROGRAM: „A MOU CIPŐ 19 ÉS MOU 35 „ZVEZDOCHKA” SZAKEMBEREK INTERAKCIÓJA A 2016-2017-ES TANÉVRE. Cél: 1. A gyermekfejlesztés egységes irányvonalának megvalósítása az óvodai és kisiskolás korban

Általános iskolai nevelési-oktatási intézmények és óvodai felkészítő csoportok hosszú távú munkaterve a 2015-2016-os tanévre. Az ShMO vezetője: Semyonova T. A. Az ShMO céljai és célkitűzései Célok: A modern technológiák bevezetése

„APPROVED” MBOU 86 A.R. Khazieva 2015 „APPROVED” Igazgató 31. Galiakhmetov 2015 Folyamatos munkaterv „Óvoda-Általános Iskola” 2015-2016 tanév Cél: megvalósítás

Moszkva város oktatási osztálya Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye Iskola 1242 „Jóváhagyom” Az Állami Költségvetési Oktatási Intézmény igazgatója Iskola 1242 Palekhova I.V. "01" 2017. szeptember Értékelve

A középiskolai állami költségvetési oktatási intézmény Egészségügyi Szolgálatának munkaterve 619 2014-2015 tanév Szentpétervár 2014 I Diagnosztika szervezése és lebonyolítása

"6. Óvoda" önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény xy"yy,ui, y FOGLALKOZTA: a pedagógiai tanács 2017. augusztus 25-i ülésén Jegyzőkönyv 1 ELFOGADTA: az MBDOU "Gyermekek.

JÓVÁHAGYTA: Az MBDOU „Összevont óvoda beszédzavaros gyermekek csoportjaival 41” vezetője R.R. Zamoldinova TERV a „Gyermekelőkészítő Intézmények Szövetségi Állami Oktatási Standardja” bevezetésének és végrehajtásának módszertani támogatására

Városi oktatási intézmény "Nadym 2. Középiskola" Jóváhagyta a Városi Oktatási Intézmény 2. Középiskola Nadym G.V igazgatója. Valova Intézkedések sorozata az önkormányzati oktatási intézmények tanulói számára az oktatás minőségének javítására

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény "Brazhenskaya középiskola" Logopédus tanári tevékenység havi cikogramja a 2013-2014-es tanévre Logopédus tanár állította össze:

„Jóváhagyom” 6 Birptm D.V. 2017 Jóváhagyom” \3óvodavezető 44 _ 061 nevelési típus Lkova N.N. már 2017 A közös munka hosszú távú terve, de a folyamatosság biztosítása között

A "Líceum 22" önkormányzati nevelési-oktatási intézmény pedagógus-pszichológusának munkaterve a 2016-2017-es tanévre 9. számú melléklet a 201-es rendhez Munkafajták: 1) pszichoprofilaxis, nevelő-oktató munka; 2) pszichológiai tanácsadás;

Szeptember személyi állomány 1. Az önképzés témájának meghatározása 2. Konzultáció „Az oktatási folyamat szervezése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint” feladatok, tartalma. 3. Konzultáció „A tanár feladatai adaptív

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény gyermekfejlesztő központ - óvoda 5 4 P L A N munka az Odintsovo gimnázium 13 és a gyermekfejlesztő központ közötti folytonosság kérdéseiről

A 2014-2015-ös tanévben a 4., 7., 8. évfolyamos tanulók területi vizsgákra való felkészítését célzó intézkedési terv végrehajtásának elemzése. A Krasznogvardeszkij Kerületi Igazgatóság Oktatási Osztályának megrendelése alapján

Sziktivkar „Gyermekfejlesztési Központ – Óvoda 114” önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézménye ELFOGADVA a pedagógiai tanács ülésén 3. jegyzőkönyv 2015. február 18. "^ z o

Az általános osztályok módszertani társulása munkájának témája: „A pedagógus szakmai kompetencia szintjének folyamatos fejlesztése, mint az új oktatási minőség biztosításának feltétele és eszköze. A kompetenciából

Az MBOU „Oktatási Központ 3” Iskola terve a 2016-2017-es tanévre Irányvonalak Témák Felelős Cél I. negyedév 1. Nevelési intézmény értekezletei 1. „Az iskolai oktatási folyamat szervezése” (augusztus) Igazgató, helyettes. rendezők

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY "ALAPOKTATÁSI ISKOLA 15 n.p. Nivsky" JÓVÁHAGYOTT igazgatója Városi Költségvetési Oktatási Intézmény "Biztonsági Iskola 15 n. Nivsky falu" 2014. évi BELSŐ MINŐSÉGFIGYELŐ PROGRAM

Az általános iskolai pedagógusoktatási szervezet munkaterve a 2016-2017-es tanévre Az általános iskolai pedagógusoktatási szervezet fő munkatémája: A modern oktatási technológiák alkalmazása a minőség javításának eszközeként

Jóváhagyta az iskola igazgatója, M.A. Nizamutdinov Az osztályfőnökök módszertani egyesületének munkaterve a 2016-2017-es tanévre A moszkvai régió munkájának fő témája: az általános iskolai oktatás hatékonyságának és minőségének növelése

Felkészítő csoport munkaterve az iskolával való folytonosság megvalósítására Határidő - szeptember 1. Részvétel az iskolai ünnepélyes közgyűlésen 2. A Tudásnapi ünnep megtartása nagyobb gyermekek számára

TOMSK VÁROS IGAZGATÁSA OKTATÁSI OSZTÁLY Önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény Általános fejlesztési típusú óvoda NQ48, Tomszk Pedagógiai Tanács felülvizsgálta

ÁLTALÁNOS OKTATÁSI AUTONÓM NON-PROFIT SZERVEZET „JOG- ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI ISKOLA” Pedagógusok módszertani egyesületének munkaterve a 2015-2016-os tanévre: Módszertani téma: „Oktatási oktatás megvalósítása

Jóváhagyom: GBOU középiskola Bereznyaki A. N. Savchenko perspektívából a NEO szövetségi állami oktatási szabványának fokozatos bevezetésére és végrehajtására vonatkozó tervet a Bereznyaki falu GBOU középiskolai tevékenységében 2011-2015-re. Cél: a megvalósítási folyamat irányítása

ALKALMAZOTT ÁLTALÁNOS ALAPOKTATÁSI PROGRAMOKAT VÉGREHAJTÓ TERÜLETI ÁLLAMI KORMÁNYZATI OKTATÁSI INTÉZMÉNY "BETÉNZISKOLA 12" MO vezető: Avramenko A.V., legmagasabb végzettségű tanár

Az általános iskolai pedagógusok nevelési-oktatási szervezetének munkaterve a 2016-2017-es tanévre Iskola módszertani témája: Az általános osztályok módszertani egyesületének munkatémája: „Szakmai színvonal folyamatos fejlesztése

Az általános iskolai tanárok iskolai módszertani egyesületének MBOU 279-es középiskola, Gadzhievo, Murmansk régió MUNKATERVE a 2016-2017-es tanévre Vezető: Mikhailova I.A. A MÓDSZERTANI EGYESÜLET MUNKATERVE

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete