AZ IDEGEN NYELVEK KORAI OKTATÁSÁNAK MÓDSZEREI

Az idegen nyelvek korai tanításának módszertana, amelyet tíz év alatt fejlesztettem ki, egy gyakorlatsor, amelynek célja az idegen nyelvi beszéd és az absztrakt gondolkodás fejlesztése. Elméletileg azon a lehetőségen alapszik, hogy a gyerekeket már korai életkorban megtanítsák idegen nyelvre. Tisztázni kell a kisgyermekkor határait. A szakértők eltérően határozzák meg ezt a gyermekkori időszakot: egyesek – születéstől három évig, mások – születéstől öt évig. Én ragaszkodom az első állásponthoz. Glen Doman amerikai orvos kutatása meggyőzően bizonyítja, hogy a születéstől három évig tartó időszakban az agy elképesztő sebességgel fejlődik, ami azt jelenti, hogy ebben az életkorban a szellemi képességek egyedülállóak.

Ezt kísérleteim is megerősítik. Az egy éven aluli gyermekeknek szóló tanfolyam minden órája legalább húsz percig tart, és a nap folyamán többször megismételhető. Az egy-, két- és hároméves gyerekekkel egy óra 45 perctől 3 óráig tarthat, a kisdiákok aktív vágyától függően. Vannak elképesztő példák. A hároméves Elisha egy háromórás óra után tízperces szünettel sírni kezdett, és határozottan nem akarta elengedni az angoltanárt. A kisdiákok elképesztő eredményeket értek el mind az idegen nyelv gyakorlati elsajátításában, mind a gondolkodás fejlesztésében.

A korai tanulás módszertana megköveteli a következő elvek kötelező betartását.

1. Pszichológiailag és fiziológiailag kényelmes, vagyis a gyermek életének kompetens megszervezését feltételező feltételek megteremtése. Hiszen három éves kor alatt a legkisebb kellemetlenség is lelki trauma! A rendszert szigorúan egyénileg választják ki, figyelembe véve az egészségi állapotot és a karaktert (figyelembe veheti a baba horoszkópját is). Kategorikusan elfogadhatatlan, hogy a gyermeket alvás közben felébresszük, evésre kényszerítsük, ha nem hajlandó, vagy tiszteletlenül kommunikáljunk vele. A büntetés teljesen kizárt.

2. A tanulás szituációs megközelítése. Mivel a kisgyermekek vezető tevékenysége a játék, a nyelvi eszközök elsajátítása a játékban, valamint a folyamatosan felmerülő mindennapi helyzetekben történik, amelyeket a pedagógus játékhelyzetekké alakít.

3. Mivel az egy év alatti gyermekek semmilyen nyelvtudással, mint kommunikációs eszközzel nem rendelkeznek, széles körű hallgatási lehetőséget kell számukra biztosítani. A tanuló az idegen beszédben fürdik a tanárral, a nyelvet szakmailag folyékonyan beszélő szülőkkel való folyamatos vagy legalább szisztematikus kommunikációval, valamint hangkazetta-hallgatással.

4. Az anyanyelv természetes párhuzamos használata. Van egy „fordíthatatlan fordításban” fogalom. Az anyanyelvben olyan érzelmileg feltöltött szavak vannak, amelyeket lehetetlen megtagadni a gyermekkel való kommunikáció során, például: „drágám”, „édesem”, „te vagy az én aranyam”. Természetes módon törnek ki a tanár idegen beszédéből, anélkül, hogy megzavarnák egy másik nyelv elsajátítását.

E feltételek teljesítése biztosítja az elitképzés megszervezését. Mit értek ezen a kifejezésen? Dolgozatomban a következő definíciót javasoltam: az elit oktatás pszichológiailag és fiziológiailag kényelmes körülmények között, a gyermek kognitív szükségleteinek kielégítésére irányul Az első életévekben a baba annyi információt szív magába, mennyit költ egy felnőtt 60 év intenzív szellemi munkára. Ezt mondja a kiváló pszichológus és tanárnő, Maria Montessori a gyermek különféle információval rendelkezik, akiknek a szülei készek odafigyelni a gyermekre, ez nem jelenti azt, hogy nagy anyagi költségekre van szükség, a legfontosabb a gyermekkor kompetens megszervezése és a kölcsönös segítségnyújtás szülők: körbe gyűltek a szülők, és eldöntötték, ki mit adhat a gyerekeknek - az egyik jól tud egy idegen nyelvet, a másik tud rajzolni, a harmadik szervezhet érdekes kirándulást, és mindezt otthon, egyben egy udvar! Adok néhány ajánlást a korai tanulási módszerekre vonatkozóan.

1. Egy éven aluli gyermek számára, mint már említettük, csak hallgatást tudunk ajánlani. A tanárnak olyan időpontot kell választania, amikor a gyermek nyugodt és jó hangulatban van, és beszélgetést kell kezdenie:

- Helló! Beszélek angolul. Én vagyok a tanárod. A nevem Lena. Tudok énekelni, tudok játszani. Sok mesét ismerek.

Ezután a tanár csendes, kellemes hangon meséli el a történetet. A mese óráról leckére ismétlődik, egy idő után észre fogod venni, hogy a baba felismeri az ismerős szavakat, mosolyog, ajkait egy csőbe dugja (ez azt jelenti, hogy utánad próbálja megismételni).

2. Munka mesékkel gyerekekkel egy év után. A tanár válasszon egy könyvet nagyméretű, könnyen érthető képekkel. Minden képet idegen nyelvű magyarázat kíséretében vizsgálnak a gyerekkel, amíg érdekli.

– Nézd: ez egy Piroska. Ez az anyád. Ez egy farkas. Ez egy nagymama.

Mielőtt lefekteti gyermekét, annyiszor elmondhatja a teljes történetet, ahányszor csak szereti hallgatni. Azok, akik anyanyelvükön kommunikálnak a babával, elmondhatják ugyanazt a mesét oroszul. A gyerekek egyéves korukra már a meseolvasás során kamatoztathatják tudásukat a főszereplők azonosítására és megnevezésére. Ilyenkor a tanár kérdéseket tesz fel a gyereknek, amelyekre a gyermek válaszol, vagy ujjal mutat a képen.

– Hol van Piroska?
- Hol van egy nagymama?
- Hol van a farkas?

3. A környező tárgyakról való beszélgetés újszülöttek és idősebb gyermekek számára egyaránt alkalmas. A tanár tárgyakat mutat és beszél róluk: – Ez a te szobád. Ez a te ágyad. Ez egy ablak. Ez egy ajtó.

A beszélgetések, akárcsak a mesék, gyakran ismétlődnek. Egy idő után a szavak elnevezése után a tanár megkéri a gyermeket, hogy mutasson ujjával a megfelelő tárgyakra. Ha a gyermek helyesen mutat rá, az azt jelenti, hogy jól megtanulta, és elkezdhet új tananyagot.

4. Egy éves korukra a gyerekek általában elkezdenek néhány szót mondani, így lehetővé válik a gyermek aktivizálása az órán. A tanár beszél a gyermekkel, cselekvésre ösztönzi, miközben ellenőrzi, hogy érti-e az idegen nyelvű beszédet:

- Adj egy macskát! A macska szereti a tejet. Adj neki tejet! Ülj le, macska!

Mint már említettük, a technika gyakorlatokból és játékokból áll. A játékok egyénileg és csoportosan is játszhatók. Fontolja meg a lottózást. Az egyéves gyerekek szívesen vesznek részt ebben a játékban. Először is a tanár kínálja a legegyszerűbb lehetőséget. Képeket oszt ki a gyerekeknek, majd átveszi a kártyákat, és így szól:

– Kinek van fehérrépája? Kinek van sárgarépája?

A gyerekek válaszolnak:

– Van egy fehérrépám! Van egy sárgarépám!

A játék tovább bonyolultabbá válik. A tanár olyan tanulót választ, aki megtanulta jól beszélni a szavakat, hogy a gyerekek önállóan játsszák a vezető szerepet. Kvázi-olvasási képzés is előfordul a játékban. A tanár szavakkal ellátott kártyákat kínál a gyerekeknek. Amikor a tanulók elsajátítják a találgatásokat, elkezdődik a második szakasz – az iskolai játék. Az egyik gyereket a tanár szerepére választják, a másikat az okos tanuló szerepére, a hülye macska (puhajáték) szerepét pedig a tanár játssza. A szavak fel vannak írva a táblára. A kis tanító veszi a mutatót, és kéri, hogy olvassa el. A macska rosszul olvas. Okos gyerek diák helyesen olvas. Általában a macska hibái sokat nevettetnek a gyerekeken. Az ilyen szókitalálás vagy kvázi olvasás hozzájárul az olvasás elsajátításához és a folyékony olvasási képességhez a későbbi idegennyelv-tanulás során. Száz szó kvázi olvasásának elsajátítása után általában (három éves koromig) elkezdem magyarázni az ábécét és az olvasási szabályokat. Módszertanomban különleges helyet foglal el az absztrakt gondolkodás fejlesztését szolgáló gyakorlatrendszer. Például ez: a gyereknek kínálnak egy képet gyümölcsről (narancs, alma, banán, másik narancs). A tanár rámutat a narancsra, és megkérdezi a tanulót:

– Keress és találj hasonlót!

Ez egy gyakorlat az absztrakt gondolkodás fejlesztéséhez szükséges közös jellemzők azonosítására.

Lehetőség van idegen nyelven tanítani a gyerekeket számolni. Például: a tanár kihelyez öt autót a gyerek elé, és megszámolja:

- Egy, kettő, három, négy, öt.

Aztán megkérdezi:

– 4 macska van, 2 macska elmegy. Hány macska maradt?

A diák így tanul számolni idegen nyelven. Három év alatti gyerekeket tanítottam számolni és öten belül megoldani a feladatokat, de a gyerekek képességei sokkal nagyobbak.

Bár a technikát három éven aluli gyermekek számára fejlesztették ki, egyes elemeinek gyakorlati alkalmazása jó eredményeket hozott nagyobb gyerekeknél.

Alena Zhirnova, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem docense

Korai idegennyelvoktatás

Szükségesség korai idegennyelv-oktatásvégre hivatalosan is elismerte az állam. Senki sem vonja kétségbe a tényt, hogy az emberi intelligencia gyermekkorban fejlődik a leggyorsabban - születéstől 12 éves korig. Az anyanyelvi és idegen nyelvi beszéd fejlődésének optimális feltételei már a gyermek érésének megkezdése előtt megvannak, és a fejlődés itt az éréssel együtt halad - szinkronban. Az idegennyelv-tanulás kezdetének megközelítése a gyermek fejlődésének kezdetéhez vezet ahhoz, hogy a felnőttekkel ellentétben mindenki képes sikeresen elsajátítani az idegen nyelveket.

A fiatalabb iskolások pszichológiai jellemzői előnyt jelentenek számukra az idegen nyelv tanulása során. A 7-10 éves gyerekek szivacsként szívják magukba az idegen nyelvet közvetve és tudat alatt. Gyorsabban megértik a helyzetet, mint egy idegen nyelvű kijelentést egy adott témában. A figyelem és a koncentrációs idő nagyon rövid, de az életkorral növekszik. A fiatalabb iskolások hosszú távú memóriája jól fejlett (a tanultakra nagyon sokáig emlékeznek). Az 1-4. osztályos tanulók továbbtanulásában a legjobb ösztönzés a sikerélmény. Az információk fogadásának és asszimilálásának módjai is különbözőek: vizuális, auditív, kinesztetikus.

Az általános iskolás korú gyermekek tanulási folyamatának hatékony megtervezéséhez a tanárnak ismernie kell a gyermek kognitív, érzelmi, fizikai, szociális és nyelvi fejlődésének időszakait.

A kognitív fejlődés összefügg a gyermek általános értelmi fejlődésével. Az anyanyelven tanult fogalmak átültethetők idegen nyelvre, és gyorsabban elsajátíthatóak, mint azok, amelyeket a gyermek nem ismerte anyanyelvén, de idegen nyelvórákon tanulta meg. Ezenkívül a kognitív fejlődésben a gyermekek egyéni sajátosságai miatt nem célszerű az egész osztályt egyformán tanítani, és csoportokban minden gyermekhez egyéni megközelítést alkalmazni.

A tanulás affektív vagy érzelmi oldala ugyanolyan fontos, mint a kognitív oldala. Az érzelmi tartomány magában foglalja a kommunikációs és interperszonális készségeket, az elkötelezettséget és a kockázatvállalást. Köztudott, hogy az alacsony önértékelésű gyerekek gyakran nem tudják felismerni képességeiket, sőt sikertelenek is lesznek. Fontos megjegyezni azt is, hogy a gyerekek különböző temperamentumúak: egyesek agresszívek, mások félénkek, mások túlságosan szoronganak, fájdalmasan élik meg kudarcaikat és félnek a hibát elkövetni. Mindezen különbségek figyelembevétele segít a tanárnak abban, hogy minden gyermek számára megfelelőbb feladatot vagy szerepet válasszon. A fiatalabb iskolások rendkívüli környezetérzékenysége, eredményeik és kudarcaik fokozott észlelése, valamint az érzelmi állapot és az iskolai teljesítmény közötti dinamikus kapcsolat jelenléte azt jelzi, hogy az affektív fejlesztést kiemelten kell kezelni az első osztályos tanulók tanítása során. 4.

Figyelembe kell venni a 7-10 éves gyermekek fizikai fejlődésének jellemzőit is. Az izmok fejlődése befolyásolja a gyermek azon képességét, hogy a szemét egy oldalra, sorra vagy szóra koncentrálja, ami az olvasási képességhez szükséges. Ez befolyásolja a ceruza vagy toll, olló vagy ecset megtartásának képességét is. Ahhoz, hogy a tanulók elérjék a finommotorikus koordinációt, valamint a vizuális észlelés és a mechanikai mozgás közötti koordinációt, a kezüknek folyamatos edzésre van szüksége. A kisgyermekek nem tudnak hosszú ideig mozdulatlanul ülni a motoros izomszabályozás hiánya miatt. Ezért célszerű olyan feladatokat adni nekik a tanórán, amelyek lehetővé teszik a gyerekek mozgását az órán (játékok, énekek mozdulatokkal, tánc).
A fentieket összefoglalva az 1-4. évfolyamos tanulók alábbi alapvető szükségleteit tudjuk meghatározni:
- mozgásigény;
- kommunikációs igény;
- a biztonságérzet igénye;
- a dicséret szükségessége minden apró sikeres lépésért;
- érintés, rajzolás, tervezés, arckifejezés igénye;
- az igény, hogy egyénnek érezzék magukat, és hogy a tanár egyénként kezelje őket.
Ebből következik, hogy a tanár-diák, szülő-pedagógus kapcsolat alapja a bizalom legyen.
Az általános iskolásokkal való foglalkozáshoz szükséges pedagógus képesítési jellemzői:

1. a tanulást a gyermekek egyéni sajátosságainak megfelelően strukturálni, a tanulóknak olyan típusú feladatokat kínálni, amelyek megfelelnek szükségleteiknek, érdeklődésüknek és képességeiknek;
2. Képzési programok módosításának képessége;
3. a tanulók kognitív és kreatív képességeinek serkentésének képessége;
4. tanácsadási képesség a szülőknek, mert az idegen nyelv sikeres elsajátítása szempontjából kiemelten fontos az, hogy valaki összehangolja tevékenységét a gyermekek szüleivel;
5. az önbizalmuk fejlesztéséhez szükséges kedvesség képessége a fiatalabb iskolások tevékenységének értékelése során;
6. képesség olyan feltételek megteremtésére, amelyek mellett a gyerekek elsajátítják a tanulási tevékenységek technikáit, és ugyanakkor elérnek bizonyos eredményeket;
7. az a képesség, hogy tartózkodjanak a gyermekekre nehezedő nyomásgyakorlástól és a kreatív tevékenység folyamatába való beavatkozástól.

Ezenkívül egy általános iskolai tanár számára különösen fontos:

1. választás szabadságának biztosítása a gyermek számára;
2. lelkesedést mutat;
3. hiteles segítségnyújtás;
4. toleráns hozzáállás az esetleges rendellenességekhez;
5. a közös tevékenységekben való maximális részvétel ösztönzése;
6. a tanulói teljesítmények eredményeinek jóváhagyása;
7. a tanulók meggyőzésének képessége arról, hogy a tanár a hasonló gondolkodású személy, és nem az ellenségük;

a nyelvben nem túl erős gyerekek potenciális képességeinek tiszteletben tartása.

Az idegen nyelv, mint tantárgy fő célja a kommunikációs kompetencia fejlesztése, i.e. képesség és készség idegen nyelvű interperszonális és interkulturális kommunikáció folytatására anyanyelvi beszélőkkel. Az idegen nyelv mint tantárgy jellemzői:

interdiszciplináris (az idegen nyelvű beszéd tartalma lehet különböző tudásterületről, például irodalomból, művészetből, történelemből, földrajzból, matematikából stb.);

többszintű (egyrészt a nyelv szempontjaihoz kapcsolódó különféle nyelvi eszközök elsajátítása szükséges: lexikai, grammatikai, fonetikai, másrészt négyféle beszédtevékenység készségei: hallás, beszéd, olvasás, írás );

multifunkcionalitás (tanulási célként és a tudás megszerzésének eszközeként működhet a legkülönfélébb tudásterületeken).

Mivel az adott nyelvet anyanyelvi beszélők kultúrájának lényeges eleme, és annak mások felé közvetítésének eszköze, az idegen nyelv hozzájárul ahhoz, hogy a tanulókban holisztikus világkép alakuljon ki. Az idegen nyelv ismerete növeli a humanitárius oktatás színvonalát, hozzájárul a személyiség formálásához és társadalmi alkalmazkodásához a folyamatosan változó multikulturális, többnyelvű világ feltételeihez. L.S. szerint Vigotszkij szerint az idegen nyelv elsajátítása az anyanyelv fejlődésével egyenesen ellentétes utat követ. A gyermek öntudatlanul és akaratlanul is megtanulja anyanyelvét, de az idegen nyelv tudatossággal és szándékossággal kezdődik. Ebből következően a nyelvelsajátítás útjai többirányúak: az anyanyelvre az „alulról felfelé”, míg az idegen nyelvre a „felülről lefelé” való út jellemző. Ugyanakkor az anyanyelvi beszéd elsajátításának folyamata elválaszthatatlanul összefügg a gondolkodás egyidejű fejlődésével, hiszen a gyermek a gondolatok kifejezésének nyelvi eszközeinek elsajátítása közben egyszerre és elválaszthatatlanul megismeri a környező valóságot. Az őt körülvevő világ megismerése során olyan fogalmak alakulnak ki, amelyek a nyelvben tükröződnek. Így az objektív világ legegyszerűbb ok-okozati összefüggéseinek tudatosítása egyidejűleg történik azzal, hogy a gyermek elsajátítja az összefüggések közvetítésének nyelvi eszközeit.

Más kép figyelhető meg az idegen nyelv elsajátítása során. Amikor elkezdi tanulni ezt a nyelvet, a gyermek már rendelkezik bizonyos nyelvi és beszédtapasztalattal az anyanyelvén, és képes az alapvető mentális műveletek elvégzésére ezen a nyelven. Az új nyelvi eszközök asszimilálásának folyamata nem jár együtt a körülötte lévő valósággal kapcsolatos fogalmak egyidejű kialakításával, csak a tanulót ismerik meg a gondolatok új kifejezési módjaival (beleértve a nemzeti és kulturális sajátosságokat is). Nyilvánvaló tehát, hogy az idegen nyelv tanítása során lehetőség nyílik a tanuló anyanyelve alapján kialakított gondolkodására támaszkodni, szellemi működését javítani. Fontos megjegyezni azt is, hogy miután gyermekkorában elsajátította anyanyelvét, és nem tud közvetítő nyelvhez folyamodni, a gyermek ennek ellenére megtanulja minden hangzó szó jelentését/jelentőségét. Új szavakat tanulni számára azt jelenti, hogy minden szót valamilyen tárggyal összefüggésbe kell hozni, és ezt a szót közvetlen céltevékenységében használni. Az anyanyelvi szót akkor sajátítja el, ha a gyermek szoros kapcsolatot létesít egy tárgyi tárgy/jelenség és annak verbális megfelelője között. Ugyanakkor a gyermeknek meg kell tanulnia megfelelően kezelni ezt a tárgyat, ismernie annak tulajdonságait, tulajdonságait (hogyan néz ki, milyen az íze stb.), vagyis a szó hangzásával együtt felismeri a körülötte lévő világ, egy bizonyos előadást hoz létre. A második nyelvet tanuló gyermeknek már van bizonyos elképzelése az őt körülvevő világról. Számára a nyelvelsajátítási folyamat akkor lesz eredményes, ha fejében erős kapcsolatok jönnek létre az új szó és az anyanyelvi megfelelője között. I.A. igazságos véleménye szerint Zimnyaya, éppen ez a körülmény határozza meg egyrészt az idegen nyelvű szó megőrzésének törékenységét a tanulók emlékezetében, másrészt megerősíti, hogy az oktatási folyamatban a lehető legnagyobb mértékben támaszkodni kell a gyerekek beszédélménye anyanyelvükön.

Nem kevésbé jelentős az a tény, hogy az anyanyelv elsajátítása során a gyermek szociális fejlődése megtörténik. Ez azt jelenti, hogy a gyermek nemcsak a nyelvi rendszert sajátítja el, hanem az érzései, vágyai kifejezésének eszközeit is, és megtanulja a társas viselkedés normáit is. Mivel a nyelv a gyermek „én-képének” kialakításának eszköze, így az anyanyelvi beszédtapasztalat megszerzésével egyidejűleg megtörténik társadalmi és egyéni azonosulása is. Megérti, hogy egy bizonyos nyelvi-etnikai csoporthoz tartozik, nemzeti hovatartozása stb. Azt is meg kell jegyezni, hogy egy kisgyermek számára az anyanyelv létfontosságú eszköz - az egyetlen kommunikációs eszköz, így nincs motivációs probléma. nyelvelsajátításhoz. A gyerek nem azért tanulja az anyanyelvét, hogy megtanuljon bizonyos számú szót, olvasson szöveget stb., hanem azért, hogy létfontosságú szükségleteit kielégítse: ha nem tanulta meg a többes szám képzésének szabályát, akkor két cukorka helyett te fogsz vegyél egy édességet. Más kép figyelhető meg az idegen nyelv tanulásának folyamatában. Itt az egyik központi kérdés a tanulói motiváció, valamint a tanulók nyelvi eszközökkel kapcsolatos tudatosságának problémája. Ebből a szempontból éppen a korai életkor kínál egyedülálló lehetőségeket, hiszen az 5-6 éves gyerekeknek van játékmotivációja, aminek felhasználásával szinte minden nyelvi egység kommunikációs szempontból értékessé válik.

Az idegen nyelv oktatásához fontos meghatározni az óvodáskorú gyermekek második nyelv elsajátítási folyamatának megszervezésének alapelveit. Az alapelvek azok a kezdeti, alapvető rendelkezések, amelyek a kognitív és gyakorlati tevékenység leglényegesebb aspektusait tükrözik és általánosítják. A képzés alapelvei alatt a képzés céljait, tartalmát, módszereit és szervezetét meghatározó kiindulópontokat értjük, amelyek kölcsönös összefüggésben és egymásrautaltságban nyilvánulnak meg. A tanulási alapelvek a didaktikai kategóriák, amelyek a tanulás törvényszerűségeinek felhasználási módjait jellemzik a nevelési és oktatási céloknak megfelelően. Jelenleg a hazai didaktika olyan tanítási elveket különböztet meg, mint a tanítás nevelési jellege, tudományos jelleg, elmélet és gyakorlat kapcsolata, szisztematikusság az ismeretszerzésben, a tanulók tanulási tudatossága és aktivitása, láthatóság, hozzáférhetőség, az egyéni különbségek figyelembevételével. , a folytonosság és a nehézségek fokozatos növekedése.

Nézzük meg ezeket az alapelveket részletesebben. Az idegen nyelvek tanításának tudományos alapelve azt jelenti, hogy az oktatási folyamatot a modern tudomány adatainak figyelembevételével kell felépíteni a nyelvi kommunikáció jellemzőiről, a beszédfelismerés és -termelés mintáiról stb. A tudatosság elve azt mutatja, hogy a kialakuló készségek és képességek eredményessége, ereje és rugalmassága közvetlenül függ az automatizált cselekvések tudatosságától, az anyanyelvi zavaró szokások tudatos és aktív leküzdésétől, valamint az anyanyelvi tapasztalatok felhasználásától. . A tanulmányozott anyag tudatosítása szabályokon, utasításokon, értelmezéseken és egyértelműségen keresztül is megvalósul. Az idegen nyelv tanításának folyamatában a nevelési és fejlesztő nevelés elve a tartalmilag egységes szövegek és gyakorlatok kiválasztásával valósul meg. Az idegen nyelvek tanításának hozzájárulása a gyermek fejlődéséhez nemcsak az idegen nyelvű beszédtevékenység kialakítása és anyanyelvi beszédének gazdagítása, hanem pozitív hatással van pszichéjének különböző aspektusainak javulására (a logikus gondolkodás, emlékezet, figyelem, képzelőerő, stb.) Az alapelv tevékenység a tanulási motiváció megteremtésével, minden gyermek aktív verbális és mentális tevékenységbe való bevonásával, játékpillanatok, versenyek, problémafeladatok felhasználásával valósul meg. A láthatóság elve biztosítja a vizuális és hallási tisztaság széles körű alkalmazását. A vizualizáció a nyelvi anyag és annak beszédben való felhasználásának speciálisan szervezett mutatója, hogy segítse a gyermeket megérteni, asszimilálni és használni. Az egyik esetben vizuális segítség az anyag használatában, másik esetben az anyag fülből való megértése, a harmadikban a gyakorlás feltételeinek megteremtése. A hozzáférhetőség és megvalósíthatóság elve megköveteli a gyermekek nehézségek leküzdésére vonatkozó képességeinek figyelembe vételét, figyelembe véve az erős, átlagos és gyenge gyermekek csoportját. A hozzáférhetőséget maga az anyag, annak szervezése és a vele való tantermi munka módszertana egyaránt biztosítja. Az erő elve megvalósítható a gyermekek intellektuális és érzelmi tevékenységére támaszkodva, a visszacsatolás különféle kontrollok segítségével történő szervezésével, valamint a különféle gyakorlatok során a tanult anyaggal való többszöri találkozás biztosításával. Az asszimiláció erőssége az anyag szemléletes bemutatása révén is elérhető. Az individualizálás elve megköveteli a gyermekek képességeinek, érdeklődésének, képességeinek tanulmányozását, differenciált feladatok felhasználásával, figyelembe véve a gyermek egyéni jellemzőit és képességeit, érzelmeit és hangulatait, személyes tapasztalatait, érdeklődését, szükségleteit és képességeit.

Ezen kívül vannak olyan elvek, amelyeket az idegen nyelv, mint tantárgy sajátosságai határoznak meg. Osztályozásuk megkülönböztet általános és specifikus elveket. Az általános alapelvek a következők: a tanítás kommunikációs (beszéd) orientációja, figyelembe véve az anyanyelv sajátosságait, a gyakorlatok meghatározó szerepét az idegen nyelv elsajátításának minden szintjén és minden területén. Különös alapelvek: idegen nyelvek tanítása beszédmodellek (minták) alapján, nyelvi képzés és beszédgyakorlat kombinációja, minden típusú beszédtevékenység interakciója, szóbeli előrehaladás az olvasás és írás tanításában. Az idegen nyelvek korai szakaszban történő tanításának fontos alapelve annak biztosítása, hogy a gyermek teljesen megértse, mi történik, és amit a tanár és a többi gyermek mond az órán.

Az idegen nyelv korai elsajátításának alapelveit elemezve azonosítani tudjuk a leglényegesebbeket az óvodai nevelési-oktatási intézményben történő képzés megszervezéséhez. Ez az egyértelműség elve, figyelembe véve az anyanyelvet, a kognitív tevékenységet, a kommunikációs orientációt, a kollektív interakciót, és figyelembe véve az életkori sajátosságokat.

Megállapíthatjuk, hogy az óvodáskorú gyermekek idegennyelv-tanításának vezető módszertani elvét a kommunikatív orientáció elvének kell nevezni. Ez azt jelenti, hogy a képzést úgy kell felépíteni, hogy a hallgatókat bevonják a szóbeli (hallgató, beszéd) kommunikációba, pl. kommunikáció a célnyelven a kurzus során. A kommunikatív orientáció elve határozza meg az oktatási anyagok kiválasztását és szervezését: témák, kommunikációs területek, adott körülmények között lehetséges kommunikációs helyzetek. A téma szabályozza és minimalizálja a beszélgetőpartnerek beszédviselkedését. Értelmes interakciót biztosít számukra (amiről megtanulhatnak beszélni, olvasni), különben nem lehet minimalizálni a nyelvi anyag mennyiségét, ugyanakkor fenntartani a tanulás kommunikatív jellegét és a gyakorlati jelentőség elérésére való összpontosítását. célokat. A kommunikációs orientáció elve határozza meg azokat a tanítási eszközöket, amelyekkel biztosítható a tanult nyelv kommunikációs funkciójának elsajátítása. Ennek az elvnek a megvalósítása megköveteli a kommunikációt elősegítő feltételek betartását. A ráhagyatkozásnak az egész tanulási folyamat során meg kell történnie. Tekintsük a korai idegennyelv-tanulás céljait. A korai idegennyelv-tanulás vezető célja elsősorban a fejlesztés. Ez azonban nem jelenti a gyakorlati célok jelentőségének csökkentését, vagy az idegen nyelv szóbeli készségszintjére vonatkozó követelmények csökkentését. Sőt, az idegennyelv korai elsajátítását szolgáló hatékony technológiák kifejlesztése lehetővé teszi, hogy új pillantást vetjünk a kisgyermekek értelmi fejlődésének problémáira. Ez a cél stratégiai, lehetővé teszi az idegen nyelv szerves bevonását az óvodás életébe, és meghatározza a tantárgy és az óvodáskorú gyermek más típusú és tevékenységi formái közötti integratív kapcsolatok megvalósítását. E cél megvalósítása magában foglalja:

A gyermek nyelvi képességeinek fejlesztése (memória, beszédhallás, figyelem stb.), amelyek az idegen nyelvek további tanulásának alapjává válhatnak;

A gyermek megismertetése egy másik nép nyelvével és kultúrájával, és pozitív attitűd kialakítása velük szemben; a gyermekek tudatossága saját kultúrájukkal kapcsolatban;

A gyermekben az öntudat, mint egy adott nyelvi és kulturális közösséghez tartozó egyén érzésének kialakítása, figyelmes hozzáállás és érdeklődés kialakítása a nyelvek iránt, amelyekkel a gyermek a mindennapi életben találkozhat;

A gyermek szellemi, érzelmi, kreatív tulajdonságainak, fantáziájának, társas interakciós képességének fejlesztése (játék, közös munka, partnerkeresés és kapcsolatteremtés képessége), a tanulás öröme és a kíváncsiság.

A nyelvnek mint megismerési és kommunikációs eszköznek a funkciója alapján az idegen nyelv korai szakaszban történő tanításának végső céljának azt tekintjük, hogy a tanulók elsajátítsák a kommunikációs képességet, az idegen nyelvet a közvetlen élő érintkezés eszközeként használják, meghallgatni a beszélgetőpartnert, válaszolni a kérdéseire, elkezdeni, fenntartani és befejezni egy beszélgetést, kifejezni álláspontját, olvasáskor és hallgatáskor kinyerni a szükséges információkat.

Az óvodáskorú gyermekek idegennyelv-tanításának fő nevelési, fejlesztési és nevelési céljai a következők:

pozitív attitűd kialakítása a gyermekekben az elvégzett tevékenységek iránt, valamint érdeklődés a tanult nyelv, az ezen a nyelvet beszélő emberek kultúrája iránt;

a tanulók erkölcsi tulajdonságainak ápolásában: kötelességtudat, felelősségtudat, kollektivizmus, tolerancia és egymás iránti tisztelet;

az óvodáskorú gyermekek mentális funkcióinak (memória, figyelem, képzelet, akaratlagos cselekvések), kognitív képességeinek (verbális logikai gondolkodás, nyelvi jelenségek tudatosítása) és az érzelmi szféra fejlesztésében;

a gyermekek általános műveltségi horizontjának bővítésében.

Az óvodáskorú gyermekek idegen nyelv oktatásának nevelési céljai a következők:

az alapvető kommunikációs problémák önálló megoldásához szükséges készségek és képességek kialakításában idegen nyelven;

az interperszonális kommunikációs készségek és az önkontroll készségek kialakításában;

az alapvető nyelvi és kulturális ismeretek elsajátításában.

A figyelembe vett célok meghatározzák az óvodáskorú gyermekek idegennyelv-oktatásának tervezésének és megszervezésének pedagógiai és módszertani feltételeit, amelyet egy óvodai nevelési intézményben az óvodai nevelés fő oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények szabályoznak.

idegen nyelvű óvodai tanítás

Kivonatokat mutatunk be a könyvből " Az idegen nyelvek tanításának elmélete és gyakorlata. Általános iskola: Módszertani kézikönyv."Galskova N.D., Nikitenko 3. N.-M.: Iris-press, 2004. - 240 pp. - (Módszertan).

Az idegennyelv-képzés kezdeti szakasza Oroszországban és külföldön

Az idegen nyelvek korai tanulása (FL) az Orosz Föderáció és a nyugat-európai országok oktatáspolitikájának egyik kiemelt területe. Elég, ha csak annyit mondunk, hogy 1994 óta több mint 10 nemzetközi szemináriumot tartottak e probléma egyik vagy másik aspektusával az Európa Tanácson belül.

Ugyanakkor a tudósok és a gyakorlati szakemberek között nincs egyetértés abban, hogy mit kell érteni egy idegen nyelv korai tanulásán. Egyesek úgy vélik, hogy csak akkor beszélhetünk korai tanulásról, ha az óvodáskorú gyermekek idegen nyelv megismertetéséről beszélünk. Mások úgy vélik, hogy a korai idegennyelv-oktatás az általános iskolás korú gyermekek tanításáról szól. Különbséget teszünk korai óvodai és korai iskolai nevelés között. Az elsőt óvodai intézményben 5 éves kortól (néhány esetben korábban, például 4 éves kortól) a gyermek iskolába lépéséig végzik.

A korai iskoláztatás viszont a fiatalabb iskolások oktatásának első szakasza (1-től 4-ig vagy 2-4 osztályig). Ebben a szakaszban rakják le a tanulók a nyelvi és beszédkészségek alapjait, amelyek szükségesek ahhoz, hogy később egy idegen nyelvet kommunikációs eszközként tanulhassanak.

Ma már bátran kijelenthetjük, hogy az idegen nyelv oktatása a hazai és külföldi iskolákban is az oktatás kezdeti szakaszának szerves részévé válik.

Pszichológiai és élettani tényezők

Pszichológusok és fiziológusok a korai idegennyelv-oktatás bevezetését a gyerekek nyelvekhez való természetes affinitásával és a nyelvek elsajátítására való érzelmi készséggel indokolják. Ebben az esetben általában az óvodás és általános iskolás korú gyermekek érzékenységére (érzékenységére) utalnak általában a nyelvek elsajátítására, és különösen az idegen nyelvekre. A szenzitív időszak időtartama kutatónként eltérő, de általában 4-8 év. Ebben az életkorban a gyerekeket természetes kíváncsiságuk és új dolgok elsajátításának igénye különbözteti meg. Jellemzőjük a nyelvi anyag rugalmasabb és gyorsabb asszimilációja, mint a későbbi szakaszokban. Az életkor előrehaladtával az ember fokozatosan elveszíti ezeket a képességeit, csökken a hangok érzékelésére és utánzására való érzékenysége, gyengül a rövid távú memória, valamint a vizuális, és ami a legfontosabb, a hallási észlelés képessége.

Az óvodás és kisiskolás kor másik nagyon fontos előnye a gyermekek globálisan aktív játékmotivációja, amely lehetővé teszi az idegen nyelv tanulásának, mint kommunikációs eszköznek a természetes és hatékony megszervezését és a természeteshez a lehető legközelebb álló folyamatként való felépítését. anyanyelvük használatának folyamata. Ez azért válik lehetővé, mert az oktatási folyamatban egy speciálisan szervezett játék segítségével szinte bármilyen nyelvi egység kommunikációs szempontból értékessé tehető. Ezután pedig a játékmotiváció és az iskolai tanulás iránti érdeklődés kölcsönhatása miatt nő az új nyelven való kommunikáció képességének fejlesztése a fiatalabb iskolásoknál.

A pszichológiai és élettani tényezők korántsem elszigeteltek, ma már számos tanulmány alapján kijelenthető, hogy nem ezek a fő tényezők, amelyek indokolják az idegen nyelv korai tanulásának jelentőségét.

Bármely életkorban sikeresen elsajátíthatja a nem anyanyelvet, ha a választott tanulási és tanítási módok egy adott életkor sajátosságaira összpontosulnak, beleértve a felnőttet is. Igaz, van egy szempont, amelyet az érzékeny korszakban sajátítanak el a legsikeresebben. Idegen hangok, szavak, intonáció ékezet nélküli kiejtése ez, feltéve, hogy a kisgyermek folyamatosan hallgatja és utánozza az autentikus idegen nyelvű beszédet. Ez a tény azonban nyilvánvalóan nem elegendő annak indokolásához, hogy a gyerekeket már korán meg kell ismertetni egy idegen nyelvvel. Ehhez a tényezők második csoportjához kell fordulni - az antropológiai.

Antropológiai tényezők

Ezeknek a tényezőknek a fő jelentése abban rejlik, hogy az óvodások és kisiskolások az idegen nyelv és a nyelv tanulása közben tapasztalatot szereznek a külvilággal, más emberekkel való kommunikációban, és megtörténik személyiségének szocializációs folyamata. . Ez a gyermek természetes nyitottságának és fogékonyságának köszönhető minden olyan körülmény iránt, amely befolyásolja fejlődését. Ha figyelembe vesszük, hogy a társas tapasztalatszerzés leggyakrabban egynyelvű (egynyelvű) és monokulturális környezetben történik (azaz olyan környezetben, ahol az azonos kultúra hordozói, az alanyok interakcióba lépnek egymással), akkor a gyermek megtanulja a „közösség szabályait”. a játék” csak egy bizonyos nyelvi társadalomban – az azonos nyelvet és kultúrát beszélők közösségében – elfogadott. Azonban, mint tudjuk, a modern világ és a gyermek közvetlen környezete sokrétű és sokszínű mind nyelvi, mind kulturális szempontból. Sőt, a globális integráció nemcsak a pénzügyi-gazdasági téren, hanem a társadalmi élet más területein is, a modern információs technológiák olyan „kicsinyé” teszik ezt a világot, hogy minden óvodás vagy általános iskolás diák, még ha földrajzilag is távol van a nyelv országától. Tanulmányozva nap mint nap találkozhat egy idegen világ nyelvi és kulturális jelenségeivel és képviselőivel. Ezért a nyelvek és az idegen kultúrák jellemzőinek tudatlansága problémákhoz vezethet az anyanyelvi beszélőkkel való kommunikációban: a másik nyelvtől való félelem érzése és az idegen kultúra esetleges elutasítása tartóssá válhat. Ennek elkerülése és a gyerekek a modern világ multikulturális életkörülményeihez való alkalmazkodása érdekében a gyerekeket meg kell ismertetni egy idegen nyelvvel, és a nyelven keresztül más kultúrák világával is.

Az idegen nyelv korai tanulásának főbb állomásai az óvodai intézményekben és a középiskolák általános osztályaiban hazánkban

Nagyjából három szakaszt különböztetünk meg.

Az első szakasz a 60-as évek eleje - a XX. század 80-as évek közepe.

Ebben az időszakban különösen fontossá válik az idegen nyelvek tömeges tanulásához szükséges korhatár csökkentésének problémája. Ekkoriban jelent meg nagyszámú tudományos munka a korai idegennyelv-tanulás különféle vonatkozásairól (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaya, E. A. Lenskaya stb.); Megjelentek az első speciális kézikönyvek az óvodai oktatási intézmények számára (O. S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya stb.).

A Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Tanítási Tartalmi és Módszertani Kutatóintézete sok tudományos és módszertani munkát végzett az idegen nyelvek korai tanulásának területén. A vizsgált időszakban végzett tudományos és gyakorlati kutatások eredményei azt mutatták, hogy a gyerekek óvodás kortól kezdődően idegen nyelvet kell megismertetni az ötlettel. Meg lehetett fogalmazni az idegen nyelv óvodai oktatásának szervezésére és tartalmára vonatkozó főbb rendelkezéseket, nevezetesen:

Meghatározták az idegen nyelv tanulásának megkezdésének optimális korát - 5-6 év;

Egy óvodai intézményben sikerült meghatározni a tanulócsoport optimális létszámát (legfeljebb 15 fő);

Megállapításra került a „látogatótanári” üzemmódban az órák időtartama és gyakorisága;

Bizonyított a korai idegennyelv-tanulás nevelési és nevelési jelentősége, valamint az, hogy az óvodások a természetes nyelvi környezeten kívül is érdeklődést és pozitív attitűdöt alakíthatnak ki a nem anyanyelv tanulása iránt.

Ha azonban általánosságban értékeljük a korai idegennyelv-oktatás elméletében és gyakorlatában elért eredményeket ebben az időszakban, akkor megjegyzendő, hogy számos szervezési és módszertani tévedés miatt az óvodai idegennyelv-oktatás nem terjedt el széles körben. Szervezési problémákat okozott, hogy nem volt átgondolt folytonossági rendszer az óvodai óvodákban folyó idegen nyelv tanítása és az iskola között (egy évre szakadt egy tantárgy tanítása az iskolában, számos tantárgyat idegenben tanítottak). nyelvet és három évig állami iskolában). Jelentős ok volt az óvodáskorú gyermekek idegen nyelvek tanítására alkalmas tanári állomány hiánya is. Ami a módszertani tévedéseket illeti, ezek mindenekelőtt a munkavégzés túlzott lelkesedésével függtek össze - mind az óvodásoknál, mind az általános iskolásoknál - az imitációs tanítási módszerek mellett. Ennek az volt a következménye, hogy a gyerekek új helyzetekben nem tudtak idegen nyelvet kommunikációs eszközként használni. A gyerekek tanításának módszere pedig elvileg alig különbözött az iskolai módszertől.

A második szakasz a 80-as évek közepe - a 20. század 90-es évek közepe.

A 80-as évek második felében a tudósok és a közvélemény megújult érdeklődési hulláma az óvodás és általános iskolás korú gyermekek idegennyelv-oktatásának problémái iránt. Ennek a szakasznak a kezdetét az UNESCO-MAPRYAL Nemzetközi Szakértői Találkozója (Moszkva, 1985) jelentette, amely az óvodás és általános iskolás gyermekek tanításának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásaival foglalkozott a népek közötti kölcsönös megértés jegyében. A konferencia résztvevői egyöntetűen egyetértettek abban, hogy:

A gyermekek idegennyelv-tanításának számos sajátos jellemzője van (ezeket mi hangsúlyozzuk - N. G. és Z. N.), amelyek mind a tanulók életkori sajátosságaihoz, mind a tanulási feltételekhez kapcsolódnak;

Az idegen nyelv tanulása fontos folyamat a gyermek nyelvi, kognitív, gondolkodási és kommunikációs képességeinek fejlődésében; lehetővé teszi számára, hogy bővítse látókörét, megismerjen egy másik országot, annak népét és kultúráját a nyelven keresztül;

A legjobb 5-8 évesen elkezdeni idegen nyelv tanulását, amikor a gyermek már elég jól elsajátította anyanyelve rendszerét, és tudatosan kezeli az új nyelvet.

1987-ben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma tanácsának határozatával nagyszabású orosz kísérlet indult az idegen nyelvek korai tanítására az óvodai intézményekben és a középiskolák általános osztályaiban. Ezt a kísérletet a Minisztérium Iskolakutató Intézetének irányításával végezték. A kísérlet részeként az ország 22 régiójában, köztük Moszkvában és Leningrádban nem csak új módszertani megközelítéseket teszteltek, hanem (első alkalommal történtek kísérletek idegen nyelvű gyerekek tömegtanítására: 4 éves gyerekek) óvodába járó és 6 éves tanulók Megjegyezzük, hogy a világgyakorlatban a vizsgált időszakban nem volt és jelenleg sem volt analógja az ilyen idegennyelv-oktatásnak.

Az óvodában új tanítási modellt alakítottak ki: az idegen nyelvet a nyelvtudással rendelkező pedagógus tanította a gyerekek idegennyelv-készségének fejlesztésére, nemcsak a tanórai lehetőségeket, hanem a mindennapi kommunikációt is kihasználta; Az óvodások kísérleti oktatásának eredményei nagyon pozitívak voltak: az idegen nyelv oktatásának javasolt módszertana stabil motivációt adott a tantárgy tanulásához, és az elemi kommunikációs problémák önálló megoldásának képességének fejlesztésére irányult, az eszközök tudatos használatán alapulva. tanult nyelv. Problémákat fedeztek fel ugyanakkor mind az idegennyelv-tudó pedagógusok alacsony szakmai felkészültsége, mind a párbeszédes és monológ beszéd oktatásának tartalmi és módszereinek elégtelen fejlettsége, valamint a stabil taneszközök hiánya miatt.

Ebben a tekintetben sikeresebb volt az általános iskolai kísérlet, amelynek egyik fő eredménye egy sor konceptuálisan új oktatási és módszertani készlet kiadása volt idegen nyelven (angol, német, francia és spanyol) az 1. osztályok számára. 4 középiskola. Számos közülük természetesen javított formában jelenleg is használatos.

Lényeges, hogy ebben az időszakban, pontosabban a 80-as évek második felétől kezdték megvalósítani az óvodai és általános iskolai idegennyelv-tudó pedagógusok képzési programját. A pedagógiai egyetemek és főiskolák óvodai és alapfokú oktatási karán további „idegennyelv-tanár” szak került bevezetésre.

A tudományos és módszertani gondolkodás fejlődése a korai idegennyelv-oktatás területén számos, a tanítási tartalom kérdéseivel foglalkozó disszertációban tükröződik (N. N. Achkasova, O. A. Osiyanova, N. A. Malkina, S. A. Natalina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva, JI. B. Cheptsova stb.), oktatási módszerek (N. N. Achkasova, E. V. Zhirnova, N. A. Yatsenko, S. V. Snegova stb.), az idegen nyelvi kommunikáció modellezése (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok) stb.

Ennek az időszaknak az egyik fő vívmánya az általános iskolák (1-4. osztályos) Idegennyelvi Programja is, amelyet az Iskolatudományi Kutatóintézet Idegennyelvoktatási Laboratóriumának munkatársai hoztak létre 1994-ben. először fogalmazta meg az idegennyelv-oktatás céljait és tartalmát a vizsgált nyelv lehetséges valós felhasználása szempontjából mind a közvetlen kommunikáció körülményei között, beleértve az anyanyelvi beszélőkkel, mind a közvetett kommunikációs helyzetekben. hiteles hang- és nyomtatott szövegek megértése). A célmeghatározás e dokumentumban elfogadott szintszemlélete lehetővé tette szerzőinek, hogy bemutassák az általános iskola általános pedagógiai célja, a tanulói személyiség fejlesztése és a tantárgy oktatásának céljai közötti összefüggéseket. Utóbbiakat először tanulási célok formájában mutatták be az egyes beszédtevékenységtípusokhoz (beszéd, olvasás, hallás, írás) a kommunikáció témáihoz és helyzeteihez, a nyelvi és nyelvi anyaghoz, a regionális információkhoz való viszonyukban, majd hozzáfértek a speciális kommunikációs készségek, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk.

A harmadik szakasz - a XX. század 90-es évek közepétől - a jelenig.

Ebben az időszakban felerősödik az érdeklődés a korai idegennyelv-tanulás iránt. Elég csak átnézni az „Idegen nyelvek az iskolában” című folyóirat évek óta megjelent számait, hogy meggyőződjünk erről: a folyóiratban rendszeresen megjelennek a tantárgy korai iskolai oktatásának elméleti és gyakorlati vonatkozásaira egyaránt kiterjedő kiadványok. Az általános nevelési-oktatási intézmények gyakorlata azt mutatja, hogy az óvodásokkal és kisiskolásokkal végzett munka a teljes nyelvi képzési rendszer szerves részének tekintendő. Így 1995-től kezdődően a korai oktatás az oroszországi oktatási intézmények oktatási folyamatának megszervezésének egyik kiemelt és ígéretes területévé vált. Egyrészt az idegen nyelv iránti igény a társadalomban, másrészt annak megértése a szülők részéről, hogy az idegen nyelv nemcsak az oktatás bizonyítéka, hanem gyermekük jövőbeli társadalmi és anyagi jólétének alapja is. másrészt a korai nevelést ebben az időszakban különösen népszerűvé és aktuálissá tenni. Ez a körülmény, párosulva általában az oktatáspolitika új irányzataival, valamint a módszertani tudomány vívmányaival, meghatározza a vizsgált időszakot a korai idegennyelv-oktatás elméletének és gyakorlatának fejlődésében. Fő trendjei a következők:

A pedagógiai és módszertani pluralizmus továbbfejlesztése;

A pedagógusok/tanárok és a tanulók kreatív tevékenységének ösztönzése;

Új módszertani megközelítések, formák, módszerek és technikák kidolgozása a gyermekek idegennyelv-oktatására, beleértve az integrált kurzusokat is (amelyek azonban nem terjedtek el széles körben);

Az idegennyelv-oktatási rendszer rugalmas irányításának módjainak megtalálása a tantárgy óvodai és általános iskolai oktatásának különböző lehetőségei mellett;

Folytonosság megteremtése a korai és a későbbi oktatás tartalma között;

A gyermek személyes fejlesztése a tantárgy eszközeivel, az idegen nyelv oktatásának stratégiai célja;

Az „utánzó” módszertan megtagadása és a kommunikáció nyelvi és beszédeszközeinek a gyermekek tudatos elsajátítása prioritásának elismerése;

Különféle idegen nyelvű képzések és kézikönyvek megjelenése hazai és külföldi kiadóktól (ez utóbbiak azonban nem váltották be a pedagógusok magas teljesítményre vonatkozó reményeit, mivel a második nyelv oktatására koncentráltak az országban a tanult nyelv, és ezért nem teljesen alkalmasak a szóban forgó körülményekre);

A tudományos és módszertani gondolkodás rohamos fejlődése: a tudósok kutatásának tárgya az idegen nyelvek alapfokú oktatásának nyelvtani, pszichológiai, pedagógiai és módszertani problémái.

Hasonlóságok és különbségek az „FL” és az „anyanyelv” tudományágak között

A nyelvi ciklus ezen tantárgyainak közössége abban nyilvánul meg, hogy mindegyik a tanuló nyelvi személyiségének kialakítását célozza (Karaulov Yu. N. Orosz nyelv és nyelvi személyiség. M.: Nauka, 1987. 48. o. ). A nyelvi személyiség fogalma (fogalma), amelyet az alábbiakban tárgyalunk, olyan személyiségtulajdonságokhoz kapcsolódik, mint az emancipáció, a kreativitás, a függetlenség, a kommunikációs partnerekkel való interakció és kölcsönös megértés kialakításának képessége stb.

Ezen túlmenően az anyanyelvi és az idegen (nem anyanyelvű) nyelv elsajátítási folyamatai között van egy közös pont. Ez a közösség a nyelv mint lényegi egységéből adódik, valamint abból, hogy bármely nyelv elsajátításának folyamatai ugyanazokon az elsajátítási alaptörvényeken alapulnak, és az elsajátítás tárgya alapvetően ugyanaz - a nyelv.

Az „idegen nyelv” és az „anyanyelv” tudományágak közötti különbségek elsősorban e tantárgyak oktatásának céljaihoz kapcsolódnak. Az első tudományág keretein belül, a másodiktól eltérően, a hallgatók nem alakítanak ki új nyelvi kommunikációs rendszert, az oktatási-fejlesztési feladatok inkább az anyanyelv elméletének, rendszerének megismertetéséhez kapcsolódnak. Ugyanakkor az anyanyelvoktatás kommunikációs célja a szóbeli beszéd, valamint az írás és olvasás tanításának fejlesztése, valamint az információátadás eszközeinek pontos megválasztásának képességének elsajátítása (Általános tanítási módszerek... o. 13). Az „FL” tantárgy esetében is a kommunikációs cél a vezető. Az idegennyelv-oktatás általános nevelési céljai azonban közvetlenül a kommunikációs cél elérésének folyamatában valósulnak meg. Ráadásul e cél elérésének folyamata, valamint az idegen nyelv elsajátításának folyamata eltér az anyanyelv sajátosságaitól.

A JI szerint. S. Vigotszkij szerint az idegen nyelv elsajátítása az anyanyelv fejlődésével egyenesen ellentétes utat követ. Ez utóbbit öntudatlanul és akaratlanul is megtanulja a gyermek, az idegen nyelvet pedig - tudatossággal és szándékossággal kezdve (Vigotszkij L. S. Gondolkodás és beszéd: Összegyűjtött művek 6 kötetben. M.: Pedagógia, 1982. 2. köt.). Ebből következően a nyelvelsajátítás útjai többirányúak: az anyanyelvre az „alulról felfelé”, míg az idegen nyelvre a „felülről lefelé” való út jellemző. Ugyanakkor az anyanyelvi beszéd elsajátításának folyamata elválaszthatatlanul összefügg a gondolkodás egyidejű fejlődésével, hiszen a gyermek a gondolatok kifejezésének nyelvi eszközeinek elsajátítása közben egyszerre és elválaszthatatlanul megismeri a környező valóságot. Az őt körülvevő világ megismerése során olyan fogalmak alakulnak ki, amelyek a nyelvben tükröződnek. Így az objektív világ legegyszerűbb ok-okozati összefüggéseinek tudatosítása egyidejűleg történik azzal, hogy a gyermek elsajátítja az összefüggések közvetítésének nyelvi eszközeit.

Más kép figyelhető meg, amikor a tanulók elsajátítják az idegen nyelvet. Amikor elkezdi tanulni ezt a nyelvet, a gyermek már rendelkezik bizonyos nyelvi és beszédtapasztalattal az anyanyelvén, és képes az alapvető mentális műveletek elvégzésére ezen a nyelven. Az új nyelvi eszközök asszimilációjának folyamata nem jár együtt a körülötte lévő valóságról alkotott fogalmak egyidejű kialakításával, vagy a mentális műveletek elsajátításával. Ennek során csak a tanuló ismerkedhet meg a gondolatok új kifejezési módjaival (beleértve a nemzeti és kulturális sajátosságokkal rendelkezőket is), de nem egy újfajta gondolkodásmóddal. Innentől nyilvánvaló, hogy az idegen nyelvű oktatási folyamatban lehetőség nyílik a tanuló anyanyelve alapján kialakított gondolkodására támaszkodni, szellemi működését fejleszteni.

Fontos megjegyezni azt is, hogy miután gyermekkorában elsajátította anyanyelvét, és nem tud „közvetítő” nyelvhez folyamodni, mégis megtanulja minden hangzó szó jelentését/jelentőségét. Új szavakat tanulni számára annyit jelent, hogy minden szót egy tárggyal összefüggésbe hoz, és ezt a szót használja közvetlen céltevékenységében. Az anyanyelvi szót akkor sajátítja el, ha a gyermek szoros kapcsolatot létesít egy tárgyi tárgy/jelenség és annak verbális megfelelője között. Ugyanakkor a gyermeknek meg kell tanulnia megfelelően kezelni ezt a tárgyat, ismernie annak tulajdonságait, tulajdonságait (hogyan néz ki, milyen az íze stb.), vagyis a szó hangzásával együtt felismeri a körülötte lévő világ, egy bizonyos előadást hoz létre. A második nyelvet tanuló gyermeknek már van bizonyos elképzelése az őt körülvevő világról. Számára a nyelvelsajátítási folyamat akkor lesz eredményes, ha fejében erős kapcsolatok jönnek létre az új szó és az anyanyelvi megfelelője között. I. A. Zimnyaya igazságos véleménye szerint éppen ez a körülmény határozza meg egyrészt az idegen nyelvű szó megőrzésének törékenységét a tanulók emlékezetében, másrészt megerősíti, hogy a lehető legnagyobb mértékben támaszkodni kell a gyermekek anyanyelvi beszédélményének oktatási folyamata (Zimnyaya I. A. Az idegen nyelvek iskolai tanításának pszichológiája. M.: Prosveshchenie, 1991. 29. o.).

Nem kevésbé jelentős az a tény, hogy az anyanyelv elsajátítása során a gyermek szociális fejlődése megtörténik. Ez azt jelenti, hogy a gyermek nemcsak a nyelvi rendszert sajátítja el, hanem az érzései, vágyai kifejezésének eszközeit is, és megtanulja a társas viselkedés normáit is. Mivel a nyelv a gyermek „én-képének” kialakításának eszköze, így az anyanyelvi beszédtapasztalat megszerzésével egyidejűleg megtörténik társadalmi és egyéni azonosulása is. Megérti, hogy egy bizonyos nyelvi-etnikai csoporthoz tartozik, nemzetisége stb. Az idegen nyelv elsajátítása során a hallgató általában arra törekszik, hogy ne veszítse el saját identitását, ami bizonyos nehézségeket okoz a nyelv elsajátításában. . Igaz, a gyerekek – a felnőttekkel ellentétben – gyorsan és könnyen megtanulnak egy új nyelvet számukra, ami elsősorban azzal magyarázható, hogy nem félnek attól, hogy elveszítsék közösségüket egy bizonyos társadalmi és nyelvi környezettel (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und Konsequenzen ftier den Unterriecht, Hiieber Verland, Miinchen, 1987).

Azt is meg kell jegyezni, hogy egy kisgyermek számára az anyanyelv létfontosságú eszköz - az egyetlen kommunikációs eszköz, így nincs probléma a nyelvelsajátítás motivációjával. A gyerek nem azért „tanulja” az anyanyelvét, hogy megtanuljon bizonyos számú szót, elolvasson egy szöveget stb., hanem azért, hogy létszükségleteit kielégítse: nem tanulta meg a többes szám képzésének szabályát, kettő helyett cukorkák, kapsz egy cukorkát. Más kép figyelhető meg az idegen nyelv tanulásának folyamatában. Itt az egyik központi kérdés a tanulói motiváció, valamint a tanulók nyelvi eszközökkel kapcsolatos tudatosságának problémája. Ezért éppen a korai életkor kínál egyedülálló lehetőségeket e tekintetben, hiszen az 5-6 éves gyerekek játékmotivációval rendelkeznek, aminek a használata lehetővé teszi, hogy szinte bármilyen nyelvi egységet kommunikációs szempontból értékessé tegyen (Negnevitskaya E.I. Idegen nyelv a kicsiknek). egyesek: tegnap, ma, holnap / / Nukleáris Tudományok Intézete, 1987, 6. sz.). Ugyanakkor rendkívül fontosnak tűnik, hogy ismerjük azokat az alapvető mintákat, amelyek szerint a gyermek nem anyanyelvének elsajátításának folyamata oktatási körülmények között, a tanult nyelv országától elszigetelve épül fel.

A 6 éves gyermekek idegennyelv-oktatása során figyelembe vett pszichológiai jellemzői

Hat éves kor a legkedvezőbb életkor az idegen nyelv tanulásának megkezdésére. Nem véletlen, hogy az Európa Tanács Nemzetközi Szemináriumának ajánlásai (Graz, 1998) megjegyezték, hogy az idegen nyelv korai elsajátítását célszerű már 6 éves kortól elkezdeni az általános iskolában.

Mint ismeretes, minden korszakot saját típusú vezető tevékenység jellemez. Így hat éves korban fokozatos változás következik be a vezető tevékenységben: a játéktevékenységről az oktatási tevékenységre való átmenet. Ugyanakkor a játék megőrzi vezető szerepét. Egyrészt a gyerekekben aktív érdeklődés alakul ki az új oktatási tevékenységek, az iskola egésze iránt, másrészt a játék iránti igény nem gyengül. Köztudott, hogy a gyerekek 9-10 éves korukig játszanak.

A hatéves korban a személyiségformálás egyik fő iránya a tanulási motívumok kialakulása. A hatéves gyerekeket tanulásra ösztönző motívumok vizsgálata során a pszichológusok azt találták, hogy ezek közül a leggyakoribbak a következők: széles körű szociális, kognitív tanulási motívumok (tudás iránti érdeklődés, új tanulási vágy) és játékmotívumok. A nevelési tevékenység teljes kifejlődése az első két motívum hatására következik be, de ezek a hatéveseknél akkor alakulnak ki, amikor a játékmotívum kielégül. Sőt, ha a gyerekek játékigényei nem teljesülnek, akkor személyiségük fejlődésében jelentős károk érik, a tanulás formálissá válik, a tanulás iránti érdeklődés elhalványul.

A beszédtevékenység elméletéből ismert, hogy a beszéd motivációs és célzott aspektusaival más típusú tevékenységekbe is bekerül - intellektuális, munkaügyi, kommunikációs, játék. Egy beszéddel, amint azt a híres orosz pszichológus, A. A. Leontiev helyesen megjegyezte, az embernek semmi köze. A beszéd kedvéért beszélni pszichológiailag indokolatlan folyamat. A hatéves kor különlegessége, hogy ebben az időben van lehetőség az idegen nyelv tanulásának a játéktevékenységek körébe illeszteni, hogy belső motivációt és érdeklődést keltsen egy új nyelv elsajátítása iránt. olyan körülmények, amikor a gyerekeknek nincs természetes igényük a célnyelven való kommunikációra. I. A. Zimnyaya találó definíciója szerint egy új játék (új mesefigurákkal, kis állatokkal, amelyek csak új nyelvet beszélnek) lélektani indoka az új nyelvre való átállásnak olyan körülmények között, amikor minden kommunikációs feladat megoldható anyanyelv, és nincs szüksége idegenre. Éppen ezért éppen ez az életkor nyújt egyedülálló lehetőségeket az idegennyelv-oktatás olyan kommunikatív megközelítésének megvalósítására, globálisan működő játékmotiváción keresztül, amely lehetővé teszi a tanulók minden beszédműködéséhez természetes motívumok létrehozását, a legalapvetőbb kijelentéseket is értelmessé, ill. érdekes.

Ami a gyermekek olyan mentális folyamatainak fejlődését illeti, mint a memória, a figyelem, az észlelés, fő jellemzőjük az önkényesség. Így az anyag észlelésekor a hatévesek hajlamosak figyelni annak élénk megjelenítésére és érzelmi színezésére. Figyelmük azonban instabil: csak néhány percig tudnak koncentrálni. A gyerekek nem érzékelik a hosszú (2-3 percnél hosszabb) monológ magyarázatokat a tanártól, ezért tanácsos bármilyen magyarázatot beszélgetés formájában felépíteni. A hatévesek nagyon impulzívak, nehezen tudják visszafogni magukat, nem tudják, hogyan kontrollálják viselkedésüket, ezért hamar elfáradnak. A teljesítmény csökkenése az óra kezdete után 10 percen belül következik be. A figyelem csökkenésének első jeleinél a tanárnak ajánlott szabadtéri játékot vezetni a gyerekekkel (lehetőleg zene kíséretében), és változtatni kell a munka típusán. A gyermekek önkéntes figyelmének fejlesztése sokféle érdekes tevékenység szervezésével lehetséges, egyértelmű átmenettel az egyik munkatípusról a másikra, konkrét utasításokkal, hogy mire kell figyelniük.

A hatévesek emlékező tevékenysége is tökéletlen. Az akaratlan memorizálás dominál náluk, vagyis jól és gyorsan emlékeznek arra, ami érdekes és érzelmi reakciót vált ki. Az anyag önkéntelen asszimilációja lehetséges a gyermekek és egymás közötti izgalmas interakció folyamatában. A játékok és képek széleskörű elterjedése hozzájárul a figuratív és asszociatív emlékezet fejlesztéséhez, a kommunikációs feladatok világos megfogalmazása és megoldásának megszervezése pedig a verbális és logikai emlékezethez.

Egy hatéves diák fantáziája meglehetősen fejlett, és nemcsak szaporodó, hanem kreatív is. A gondolkodás fejlődése viszont a vizuális-effektívtől a vizuális-figuratív felé halad. Figyelembe véve a hatévesek ezt a tulajdonságát, ajánlott például különböző színű kockák használata, amikor a gyerekeket megismerteti a beszédminták felépítésével, játékokat és képeket pedig a képzés megszervezésekor, valamint az elsajátított nyelvi kommunikációs eszközök használatát. (lexikai és nyelvtani). Célszerű a játékokat fokozatosan képekkel helyettesíteni, ez is biztosítja az átmenetet a játékból a tényleges oktatási tevékenységbe. A vizuális-figuratív és a logikus gondolkodás a következő készségeket fejleszti a gyermekekben:

Önállóan elemzi a nyelvi jelenségeket, támaszkodva az anyanyelvi beszédélményre;

Emelje ki a fő dolgot, és hozzon létre ok-okozati összefüggéseket;

Tudatosan alkalmazza az ismereteket és a tanult cselekvési módszereket az önálló idegen nyelvi beszédtevékenységben. A hatéves gyerekek nagyon társaságkedvelőek és szívesen járnak kortárscsoportba. A gyermek és felnőtt közötti kommunikáció különféle típusai közül (üzleti, kognitív, személyes) ebben az életkorban a személyes kommunikáció dominál. A felnőttekkel való interakció során a gyerekek jobban megismerik önmagukat, miközben igyekeznek megbecsülni személyiségüket. A gyerekekkel való kommunikáció megszervezésekor emlékeznie kell arra, hogy nem veszik személyesen maguknak a tanár megjegyzéseit és utasításait, ha ezek az utasítások általános jellegűek és minden tanulóra vonatkoznak. Egy hatéves diák nem érti, hogy miközben mindenkit megszólít, a tanár személyesen is megszólítja őt. Csak akkor válaszol, ha a tanár személyesen szólítja meg.

Ahhoz, hogy a gyerekek könnyen és természetesen bekapcsolódhassanak az iskolai valóságba, be kell tartani a viselkedési követelményeket ("tanári engedély nélkül nem lehet felállni az órán", "felemelje fel a kezét, ha kérdezni akar valamiről" stb.) fokozatosan kell bevezetni, csak az első tanulmányi év végére biztosítva teljesülésüket. Ezeknek a követelményeknek kérések és kívánságok formájában kell megjelenniük, és megszegésük sajnálatot, de nem irritációt okozzon a tanárnak.

A hatéves gyerekeknél igen jelentős egyéni különbségek figyelhetők meg a mentális fejlődésben (érzelmi-akarati szféra, memória, figyelem, gondolkodás stb.), amit életük és tevékenységük eltérő tapasztalatai határoznak meg a családban és az óvodában. . A gyerekek iskolába szoktatásának folyamata másképp megy végbe. Egyes gyerekek magabiztosan viselkednek, mások szorongást tapasztalnak, mások szeszélyesek stb. Vannak gyerekek, akik nehezen kommunikálnak anyanyelvükön. Ezek a gyerekek vagy túlzottan impulzívak és türelmetlenek, vagy éppen ellenkezőleg, passzívak és félénkek. Az impulzív, nyugtalan, különösen instabil pszichéjű gyerekekre már az első óráktól figyelni kell. Le kell őket foglalni munkával, olyan szerepeket kell kijelölni, amelyek állandó részvételt igényelnek az átfogó tevékenységben. Arra is figyelni kell, hogy a gyerekeknek ne legyen hosszabb játékuk, mint amennyi egy tanulási feladat megoldásához szükséges, különben a gyerekek figyelme elterelődik. De el kell venni a játékokat a gyerekektől természetes és számukra ártalmatlan formában: „Az állatok fáradtak és pihenni akarnak”, „A babák lefekszenek” stb.

Nagyon fontos, hogy minden tanulóhoz egyéni megközelítést találjunk, ebben segíthet az idegennyelv-tanár állandó kapcsolattartása az általános iskolai tanárral, a szülőkkel, tevékenységük összehangolása. A gyerekekkel való első találkozás (mint minden korosztályú tanulóval), a tanár szelíd hangja és barátságos mosolya, valamint a diákokhoz való kedves hozzáállása nagy jelentőséggel bír.

- „Óvodai nevelési program „Idegen nyelvi kommunikáció tanítása idősebb óvodás korú gyermekek számára”” Makarenko E.A. - 67-79 c. "A gyermek életének pszichológiai és pedagógiai támogatása az óvodai nevelés körülményei között (II. rész) (ajánlások szülőknek, pedagógusoknak, pedagógusoknak)" // Általános szerkesztés alatt. N.B. Romaeva. – Sztavropol: SGPI Kiadó, 2008. – 124 p. (www.sspi.ru)