Az iskolai kudarc okai és az okok megszüntetésének módjai

tézis

1.2 Az alulteljesítő iskolások pszichológiai jellemzői

Minden alulteljesítő iskolás gyermeket mindenekelőtt a tanulási folyamat rossz önszerveződése jellemez: az oktatási munka fejlett módszereinek és technikáinak hiánya, a tanuláshoz való stabil helytelen megközelítés jelenléte.

Az alulteljesítő tanulók nem tudják, hogyan kell tanulni. Nem akarják vagy nem tudják elvégezni a tanult téma logikus feldolgozását. Ezek az iskolások nem dolgoznak szisztematikusan az órákon és otthon, és ha szembesülnek azzal, hogy leckét kell készíteniük, akkor vagy elhamarkodottan, az oktatási anyag elemzése nélkül teszik, vagy ismételten elolvassák, hogy megjegyezzék. , anélkül, hogy belemélyednének a tanultak lényegébe. Ezek a hallgatók nem dolgoznak az elsajátított tudás rendszerezésén, és nem teremtenek kapcsolatot az új és a régi anyag között. Ennek eredményeként az alulteljesítők tudása rendszertelen és töredezett.

Ez a tanulási megközelítés szisztematikus intellektuális alulterheléshez vezet, ami viszont jelentősen csökkenti ezeknek a tanulóknak a mentális fejlődési ütemét, és tovább növeli lemaradásukat osztálytársaikhoz képest.

Az alulteljesítő iskolások alacsony önszerveződése az olyan mentális funkciók alacsony szintű elsajátításában is megnyilvánul, mint az emlékezet, az észlelés, a képzelet, valamint a figyelmük megszervezésének képtelensége, az alulteljesítő iskolások általában figyelmetlenek az osztályban. Az oktatási anyagok észlelésekor nem törekednek annak újraalkotására képek vagy festmények formájában.

Az állami iskolai tanárok jól tudják, hogy azok a gyerekek, akik kitartóan nem sajátítják el az iskolai tantervet, negatív jellemvonásokkal és viselkedési zavarokkal rendelkeznek. Az alulteljesítő iskolások mentális fejlődésének jellemzőinek átfogó vizsgálata - diagnosztikus pszichológiai kísérlet, részletes életrajzi tanulmány, a tanórákon és a tanórán kívüli tevékenységek megfigyelése, a szülőkkel és tanárokkal folytatott beszélgetések - lehetővé tette számos olyan körülmény azonosítását, amelyek hozzájárulnak. torzulások kialakulásához a gyermeki személyiségfejlődésben.

A negatív jellemvonások kialakulásában az első és legfontosabb tényező a tanulástól való vonakodás, az alulteljesítő gyermek idegenkedése mindenféle tanulmányi munkától. Az anyag elsajátításának tartós nehézségei, az állandó kudarc érzése természetesen oda vezet, hogy az ilyen gyerekek elkerülik az órák előkészítését, tépik a füzeteket, elrejtik a tankönyveket, és sírnak az iskolai igényekre reagálva. Elkezdik kihagyni az órákat, hazudnak otthon, becsapnak, azt mondják, hogy „semmi nincs kiosztva”, az iskolában pedig azt, hogy „otthon felejtettem a könyveimet” stb. Ezekben a cselekvésekben az érzelmi torzulások kezdenek megjelenni, a kezdetek. A negatív jellemvonások már az első hat hónapban, az első tanulmányi évben nagyon gyorsan kialakulnak, és az év második felére már nagyon észrevehetőek az ilyen gyerekek.

Ekkorra (vagyis a második osztályra) hozzáadódik a következő tényező - a tanárokkal való konfliktusos kapcsolatok. Első pillantásra úgy tűnik, hogy ezek a kapcsolatok negatívak, még az a vélemény is létezik, hogy a tanárok elfogultak az alulteljesítő gyerekek felé. A tanárok durván bánnak velük, kiabálnak velük, sértő megjegyzéseket tesznek, panaszkodnak a szülőknek, beszélnek egymással nyíltan, a többi diák előtt. Ugyanakkor a beszélgetések és a gondos megfigyelés lehetővé teszi annak megértését, hogy a tanárok ilyen viselkedését a tehetetlenség, az ilyen gyerekekkel való munkaképtelenség, a rájuk irányuló különös figyelem és a minimális tanulmányi siker okozza. Itt minden rendelkezésre álló eszközt felhasználunk. A tanárok emelt hangvétellel, jelölésekkel, moralizálással próbálják felhívni a gyengén teljesítő tanulók figyelmét, bevonni őket a tanulmányi munkába, tanulásra kényszeríteni.

A tartós konfliktushelyzet ahhoz a tényhez vezet, hogy az alulteljesítő gyerekek rövid idő elteltével gátlástalanul reagálnak, durvaak a tanárral, dacosan elhagyják az órákat és megzavarják az oktatási folyamatot. Az alulteljesítő iskolásokban különféle negatív jellemvonások keletkeznek és állandósulnak - konfliktus, harag, érzelmi ingerlékenység.

Hasonló problémák merülnek fel a szüleikkel szemben tartósan alulteljesítő gyerekeknél. A szülői magatartás még összetettebb és ellentmondásosabb. Leggyakrabban az alulteljesítő tanulók szülei panaszkodnak az iskolával kapcsolatban, a tanárokat („rosszul tanítanak”) és a tantervet hibáztatják, de ha informális környezetben figyeljük, jól látható, hogy ugyanezek a szülők folyamatosan a gyermekeiket hibáztatják tanulmányi problémákért. . A fáradt gyerekek iskola után rögtön házi feladatot kénytelenek elkészíteni, velük ülni, oktatókat fogadni, gyakran fizikai fenyítést alkalmaznak, „közepes...lusta” kiabálást folytatnak stb. Így a szülők teljesen elveszítik gyermekeik bizalmát, és az állandó konfliktusok súlyosbítják az életet. Az otthoni környezet és gyengén teljesítő gyermekeik az „utcára” kezdenek menni, a késő esti hazatérés, a gyerekek minden lehetséges módon hazudnak, megpróbálnak kiszabadulni a jelenlegi helyzetből a harmadik osztály.

Sok szerző az alulteljesítő iskolások tipológiáját az alulteljesítés vizsgált okaira alapozza. Ez az, amit L.S. Slavina: az alulteljesítők domináns okból kiemelik őt. Az alulteljesítők egyik csoportját azok a tanulók alkotják, akiknél hiányoznak a hatékony tanulási motivációk, egy másik csoportba a gyenge tanulási képességű gyerekek, a harmadik csoportba pedig a rosszul fejlett tanulmányi készségekkel rendelkező és a munkát nem tudó gyerekek alkotják.

A csapat I.V. vezetésével. Dubrovina a tanulmányi kudarc hátterében álló pszichológiai okokat két csoportba sorolta: az első, amely a szó tágabb értelmében vett kognitív tevékenység hiányosságait foglalta magában (a diák rosszul ért, nem képes jól elsajátítani az iskolai tantárgyakat stb.), a második csoportba. - hiányosságok a gyermekek motivációs szférájának fejlesztésében (a pszichológiai alapfolyamatok elégtelen kialakulása).

Általános iskolás korban jól látható, hogy a negatív jellemvonások, viselkedési zavarok idővel alakulnak ki, hat hónapos időközönként a tanulási nehézségek, a tanárokkal, szülőkkel való konfliktusok után.

Természetes, hogy a tanárokkal és a szülőkkel való konfliktusok után maguk az alulteljesítő gyerekek is agresszívek, gusztustalanok, fékezhetetlenek és rosszindulatúak lesznek társaikkal szemben. Észrevehető, hogy az első osztályokban a fejlettebb és intelligensebb kortársak (látva, hogy a tanárok és a szülők hogyan bánnak az alulteljesítőkkel) is minden adandó alkalommal kimutatják ellenségeskedésüket. Ez finomabban fejeződik ki, gúny, sértő becenevek és a rosszul teljesítő tanulók figyelmen kívül hagyása formájában. Az alulteljesítő gyerekek válaszai időben kissé késve jelennek meg (6 hónap - 1 év után), de nagyon meztelenül és durván nyilvánulnak meg. Az alulteljesítő iskolások verekednek, trágár beszédet használnak, lopnak és kihagyják az iskolát. Már a negyedik osztályban ezeknek a gyerekeknek minden viselkedését áthatja a negatív jellemvonás.

A gyermek iskolai sikertelenségének okai nagyon sokfélék lehetnek. És nem kell azt feltételezni, hogy a fő ok a gyermek „rendellenessége” vagy a szorgalom hiánya. Néha a gyenge teljesítmény okai mások viselkedése, és nem maga a gyermek vagy egy bizonyos helyzet. Mindenesetre a tanulmányi kudarc kérdését egyénileg kell megközelíteni, és nem erőszakkal, hanem az okok gondos tanulmányozásával és azok megszüntetésével kell megoldani.

A fiatalabb iskolások kudarcának egyik fő oka a tanulásra való felkészületlenség, amely három különböző aspektusban is megnyilvánul.

Az első szempont: személyes felkészültség. Ez kifejeződik a gyermek iskolai és oktatási tevékenységhez való hozzáállásában. A gyermeknek ki kell fejlődnie a motivációnak és jó érzelmi stabilitással.

A második szempont: a gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára. Feltételezi:

Differenciált észlelés;

elemző gondolkodás;

A valóság racionális megközelítése;

Logikai memorizálás;

Érdeklődés a tudás, a további erőfeszítésekkel történő megszerzési folyamat iránt;

A beszélt nyelv fül általi elsajátítása, valamint a szimbólumok megértésének és használatának képessége;

Finom kézmozgások és vizuális-motoros koordináció fejlesztése.

A harmadik pedig: szociálpszichológiai felkészültség az iskoláztatásra. Ez a szempont a következőket feltételezi:

A gyerekekben a másokkal való kommunikáció igényének fejlesztése;

Képes engedelmeskedni a gyermekcsoport érdekeinek és szokásainak;

Képes megbirkózni a tanulói szereppel.

Vannak „külső” okok, „tanári problémák” is: a gyerekekkel, szülőkkel való kapcsolat stílusa, a képzési és tanítási módszerek tartalma, a pedagógus személyisége stb. Az iskolában pedagógiai információbankot hozunk létre, felvértezve tanárainkat a problémaalapú előadások, tanítási algoritmusok, tantárgyi olimpiák lebonyolításának módszereivel, részben a keresési módszerrel és más aktív tanulási formákkal.

A különféle mentális fejlődési késleltetéssel küzdő gyermekek tanulási nehézségekkel küzdenek. Érzelmi éretlenség, rendkívül alacsony intellektuális teljesítmény, fokozott fáradtság és idegi kimerültség jellemzi őket. Az iskola alapelve, hogy minden tanulónkat a rendelkezésére álló program keretében neveljük. Rehabilitációs oktatási teret hozunk létre testi, értelmi vagy szellemi fogyatékos gyermekek számára. Az iskola megnyitásától a mai napig működnek az iskolában javító- és fejlesztő nevelési osztályok, ahol a gyerekek is az állami előírásoknak megfelelő oktatásban részesülnek.

A tanári észleléstípusok figyelmen kívül hagyása is kudarcot okozhat. A hallásorientált gyerekek nem érzékelik jól, ami a táblára vagy a tankönyvbe van írva, a vizuálisan orientált gyerekek nem hallják a tanári magyarázatokat, és a kinesztetikus gyerekeknek mindent meg kell érinteniük, hogy felfogják az információkat. Az összes tanuló tanításának sikere érdekében azonnal tanítunk, mindenfajta észlelést figyelembe véve. Először is, minden gyermek megérti a vezető rendszerében bemutatott anyagot, másrészt ez hozzájárul a tanuló egyéb észlelési csatornáinak fejlődéséhez, és lehetővé teszi számukra a fejlődést. Ugyanakkor a gyermek minden alkalommal egyre jobban érzékeli az anyagot.

A gyenge tanulmányi teljesítmény pszichológiai korrekciója az adott gyermek egyéni tudásszerzési mechanizmusának befolyásolását jelenti, vagyis általában kognitív képességeinek fejlődését, nem pedig egy külön tudományág elsajátítását.

Az alulteljesítő iskolások két különbséget mutatnak a sikeres tanulóktól. Az első a kognitív tevékenység szintjei közötti különbségek. Ez abban nyilvánul meg, hogy a „jól teljesítők” nagyobb érdeklődést és készséget mutatnak különféle kognitív problémák megoldására, képesek önállóan keresni a lehetőségeket, kiemelni az érthetetlen és ismeretlen dolgokat; képesek kérdéseket megfogalmazni, hogy tisztázzák maguknak azt, ami nem világos. A „sikertelen” emberek, akik szembesülnek a kognitív feladat megoldásának szükségességével, nem mutatnak érdeklődést iránta, nem kezdenek el idegen témákról beszélni, vagy azt mondják, ami először eszébe jut. Ugyanakkor számukra az a fontos, hogy ne bizonyos információkat tisztázzanak maguknak, hanem értékeljék válaszukat a felnőtteknek, és ennek megfelelően az általuk feltett kérdések nem a feladat lényegére vonatkoznak, hanem a válaszra: "Így?" – Jól mondtam? Ha azonban a gyerekeket kifejezetten arra ösztönzik, hogy kérdezzenek arról, amit nem értenek, akkor „megtanulnak kérdezni”, és elég gyakran fordulnak a felnőttekhez tisztázásért, még akkor is, ha korábban ez nem volt jellemző rájuk.

Így az alulteljesítő iskolások pszichológiai jellemzői a tanulási folyamat gyenge önszerveződéséből állnak: az oktatási munka fejlett módszereinek és technikáinak hiányából, a tanuláshoz való stabil helytelen megközelítésből.

Az iskolai kudarcok megszüntetésének módjait a következő bekezdés tárgyalja.

Internetes források használata a középiskolai angolórákon a szókincs tanításában

idegen nyelvi szókincs elsajátítása Internet Mielőtt elkezdenénk feltárni a téma főbb gondolatait és céljait, meg kell említenünk egy középiskolás diák különféle pszichológiai jellemzőit...

Kutatás az általános iskolás gyerekek kreatív képességeiről

A gyermek iskolássá válása során nagyszerű lehetőségeket kap az ismeretlen gyerekekkel és felnőttekkel való kapcsolatteremtésre, kiegészítő oktatásban részesül (zeneiskolában kezd tanulni, különböző szekciókba, klubokba jár)...

Az általános iskolás kor, mint speciális életkor a gyermek életében

A pszichológiai tulajdonságok fejlõdésének tendenciái a következõk: az idegrendszer gyengébõl és tehetetlenségébõl a korai életkorban az állóképesség és a mozgékonyság növekedéséig, ahogy öregszünk. Ez azt jelenti, hogy a fiatalabb iskolások, különösen az első osztályosok...

A kognitív érdeklődés megnyilvánulásának sajátosságai fiatalabb iskolásoknál

kognitív tanulás alsó tagozatos iskolások Ebben a bekezdésben a kisiskolások pszichológiai jellemzőit a tanulási folyamat során azonosítjuk és nyilvánosságra hozzuk. Mint tudják, egy gyermek iskolába lépése a legfontosabb változásokat hozza életében...

Pedagógiai feltételek a fiatalabb iskolások mobilitásának kialakításához a tanulási folyamatban

A kisiskolás kor a 6-7 éves kortól a 10-11 éves korig terjed, és a gyermek életének legfontosabb körülménye - az iskolába való felvétele - határozza meg. Ebben az időszakban fokozódik az idegfolyamatok mozgékonysága, túlsúlyban vannak a gerjesztési folyamatok...

Pszichológiai órák vezetése általános iskolás korú gyerekekkel

A kisiskolás kort - 7-11 éves korig - a gyermekkor csúcsának nevezik. A 7 éves válsággal kezdődik. Kezdődhet 7 éves korban, vagy 6 vagy 8 éves korig haladhat. Egy új társadalmi pozíció értelmének felfedezése - egy iskolás helyzete...

Az iskolások szakmai önrendelkezése a szövetfeldolgozási technológia tanulmányozása során

A fiatalokat a jövőre való összpontosítás jellemzi. Ha 15 évesen az élet nem változott gyökeresen, és az idősebb tinédzser az iskolában maradt, ezzel 2 évvel késleltette a felnőtté válását, és általában a jövőbeli útválasztást...

A fiatalabb iskolások figyelmének megszervezésének pszichológiai kérdései az osztályteremben

A figyelemnek a következő fő típusai vannak: akaratlan figyelem, akaratlagos figyelem, akarat utáni figyelem. Az akaratlagos figyelem nem jár együtt az akarat részvételével, de az akaratlagos figyelem szükségszerűen magában foglalja az akarati szabályozást...

A fiatalabb iskolások alacsony teljesítményének pszichológiai és pedagógiai okai

Minden alulteljesítő iskolásra jellemző mindenekelőtt a tanulási folyamat rossz önszerveződése: a nevelőmunka fejlett módszereinek és technikáinak hiánya, a tanuláshoz való tartós helytelen megközelítés jelenléte...

A fiatalabb iskolások zeneművészet iránti érdeklődésének fejlesztése interdiszciplináris kapcsolatok felhasználásával

„Aki a kreativitás örömét a legminimálisabb mértékben is megtapasztalta, elmélyíti élettapasztalatát, és szellemi felépítésében más lesz” – érvelt B.V. Aszafjev...

A figyelem fejlesztése idősebb iskolásoknál a téma tanulmányozása során: grafikus szerkesztő

A figyelem fejlesztésének sikere elsősorban azon múlik, hogy a pedagógusok (tanárok, szülők) ismerik-e az iskolások életkori fejlődésének mintázatait, és képesek-e azonosítani az egyes gyermekek egyéni jellemzőit. Sokáig a gyerekkor (pl....

Kisiskolások számítógépes ismereteinek formálása a technológiai oktatás folyamatában

A kisiskolás kort (6-7-től 9-10 évig) a gyermek életében egy fontos külső körülmény határozza meg - az iskolába lépés. Jelenleg az iskola fogadja, a szülők pedig 6-7 évesen elküldik gyermeküket...

Önkontroll kialakítása az oktatási folyamatban

Az oktatási helyzetekben végzett teljes munka kontrollt igényel. A gyermeknek össze kell hangolnia nevelési tevékenységeit és azok eredményeit adott mintákkal, össze kell kapcsolnia ezeknek az eredményeknek a minőségét az elvégzett nevelési tevékenységek szintjével és teljességével...

Szociális kompetenciák kialakítása szanatóriumi-erdei iskolai kiegészítő oktatás körülményei között

A szellemi fejlődés modern periodizálásában az általános iskolás kor a 6-7 és 9-11 év közötti időszakot öleli fel. Ebben a korban imázs- és életmódváltás következik be: új követelmények, új társadalmi szerep a tanulónak...

Beszéd a szülői előadáson

„Azok a gyerekek, akik kudarcot vallanak, nehezek. Ez igaz?

Felkészítő: Eremia L.V., a Nyizsnyegorszki Iskola-gimnázium 7. osztályának osztályfőnöke

Először is hadd értsem meg, mit értünk a „nehéz” és az „alulteljesítés” kifejezéseken.

Mi az alulteljesítés?

Az alulteljesítés olyan tanulási lemaradás, amelyben a tanuló a kitűzött idő alatt nem sajátítja el kellő szinten a tantervben foglalt ismereteket, valamint a szisztematikus tanulással kapcsolatban felmerülő problémák teljes körét. (csoportban és egyénileg is).

Problémás gyerekek – kik ők? Modern körülmények közöttzaklatott tinédzserek Azokra a gyerekekre vonatkozik, akiknek viselkedése élesen eltér az általánosan elfogadott normáktól és zavarja a teljes nevelést. A nehéz emberek színlelt függetlenséggel viselkednek, nyíltan kifejezik vonakodásukat a tanulástól, hiányzik belőlük a tanárok iránti tisztelet, társaik tekintélyét testi erővel szerzik meg. Ezek a tinédzserek a leggyakrabban a bűnözés útjára lépnek, mivel osztálytársaik leggyakrabban elutasítják őket. Ilyen esetekben a tinédzser „elhagyja” az iskolát, és közel kerül más „kiközösítettekhez”. A nehéz emberek durvasága, cinizmusa és meggondolatlansága gyakran a kisebbrendűségi érzés, a hátrányos helyzet és a gyerekesség álcája.A nehéz gyerekek egyik legjellemzőbb vonása a szellemi éretlenség, az életkori normáktól való elmaradás. Megnövekedett szuggesztibilitás, képtelenség összefüggésbe hozni cselekedeteiket a viselkedési normákkal, valamint a logikus gondolkodás gyengesége jellemzi az ilyen gyermekeket. Ritkán kínozza őket a választás, maguk hozzák meg a döntéseiket, és gyakran túl gyerekesen és impulzívan viselkednek. A fiúk gyakran gyors indulatúak és izgatottak. Könnyen veszekednek, bosszúállóvá, bosszúállóvá válhatnak, kegyetlenséget tanúsítanak. A lányok hajlamosak a pózolásra, nem tűrik a közömbösséget önmagukkal szemben, teátrálisak. A legkisebb sértésekre is zokogással tudnak reagálni.

Tehát az alulteljesítő gyerekeket nem minősítjük nehéznek. De senki sem mondja, hogy az alulteljesítőkkel könnyű.

Nézzük meg a kudarc okait.

A tanulmányi kudarc külső és belső okai.

Híres pszichológusok Yu.K. Babansky és V.S. Tsetlin a tanulmányi kudarc okainak két csoportját azonosítja: külső és belső.

Külső okok miatt elsősorban a társadalmiaknak tudható be, vagyis az oktatás társadalmi értékének csökkenéséhez, a meglévő oktatási rendszer instabilitásához. „Az alulteljesítések megelőzésére irányuló, céltudatos iskolai munka csak a társadalmi viszonyok általános javulásával hozhat gyümölcsöt.”

A külső okok közé tartozik az oktatási folyamat terepen való megszervezésének tökéletlensége (érdektelen órák, egyéni megközelítés hiánya, a tanulók túlterhelése, az oktatási tevékenységek kidolgozatlan módszerei, tudáshiányok stb.).

Azt is meg kell jegyezni, hogy kívülről – utcáról, családról stb. – van negatív hatás. Az aktív nevelőmunka idején ez az ok háttérbe szorult. De most aktuálisabb, mint valaha, mert elvesztettük a leküzdési módokat, és nagyon nehéz újból létrehozni.

Az egyik legfontosabb belső okok Napjainkban az iskolások egészségi hibái, amelyeket a családok anyagi jólétének meredek romlása okoz, a tanulmányi kudarcok okaivá válnak. Az egészségügyi intézmények megjegyzik, hogy minden negyedik gyermeknek születésétől kezdve súlyos egészségügyi problémái vannak. Ezt figyelembe kell venni az oktatási folyamat megszervezésénél, mert egy bizonyos betegségben szenvedő személy nem képes ellenállni a kolosszális oktatási terheléseknek.

Belső okok miatt is szerepelnie kell alacsony intelligencia fejlettség, aminek a programok összeállításában és az új tankönyvek elkészítésében is időben meg kell jelennie. Az oktatási anyagnak a legtöbb diák számára megvalósíthatónak kell lennie.

A belső okok közé tartozik motiváció hiánya tanítások: a gyermek helytelenül kialakított attitűdje van a neveléshez, nem érti annak társadalmi jelentőségét, nem törekszik arra, hogy a nevelési tevékenységben sikeres legyen.

És végül a probléma az akarati szféra gyenge fejlettsége tanulókban. Az utolsó okra egyébként ritkán fordítanak figyelmet. Bár erről írt K.D. Ushinsky: „A pusztán érdeklődésen alapuló tanítás nem engedi megerősödni a tanuló akaratát, hiszen a tanulásban nem minden érdekes, és sok mindent el kell vinni az akaraterővel.”

A tanulmányi kudarcok okait olyan diagnosztikai technikák segítségével azonosíthatjuk, amelyek lehetővé teszik a tanulók oktatási és kognitív képességeinek és érdeklődésének meglétét és természetét, valamint tanulásuk optimális feltételeinek meghatározását.

Megpróbáljuk kideríteni a gyenge teljesítmény okait, hogy megkönnyítsük a probléma megoldását.

A tanulók, a tanárok és a szülők álláspontja a tanulmányi kudarcok okainak meghatározásában eltér egymástól, ami csökkenti erőfeszítéseik hatékonyságát.

A tanulók elmagyarázzák kudarcukat:

a rossz memória, a rossz figyelem, a koncentrációs képtelenség, azaz az egyéni jellemzők jelenléte;

az egyes tantárgyak tantervének összetettsége;

a tanárok szakmai alkalmatlansága.

A tanárok úgy vélik, hogy:

az iskolások felelőtlenek, lusták, figyelmetlenek stb.;

a szülők nem segítik gyermekeiket a tanulásban;

a képzési programok túl bonyolultak.

A szülők a következő indokokat adják:

a program elérhetetlensége, összetettsége;

a tanárok által a tanulókkal szemben támasztott magas követelmények;

a gyermekek elégtelen képességei, vagy inkább ezek hiánya.

A pszichológusok ezt mondják erről:

A gyenge teljesítmény megnyilvánulásának okai és jellege

A tanulási motiváció alacsony fejlettségi szintje (semmi sem motivál a tanulásra). Ezt befolyásolják: a gyermek életének körülményei a családban; kapcsolatokat a környező felnőttekkel.

Helytelenül kialakított attitűd a tanításhoz, társadalmi jelentőségének meg nem értése. Nem vágynak arra, hogy sikeresek legyenek a tanulmányi tevékenységekben (nincs érdek a jó jegyek megszerzése, eléggé elégedettek a kielégítő jegyekkel).

Szellemi passzivitás a helytelen nevelés következtében. Intellektuálisan passzív tanulók azok, akiknek sem a szellemi fejlődéshez, sem az értelmi tevékenység megfelelő gyakorlásához nem rendelkeznek megfelelő feltételekkel, hiányoznak belőlük azok az intellektuális készségek, ismeretek és készségek, amelyekre a tanár a tanulást építi. Aktív szellemi munkát igénylő nevelési-oktatási feladat ellátása során nincs vágy annak megértésére, megértésére.

Az aktív gondolkodás helyett használjon különféle megoldásokat: memorizálás, másolás, baráti tippek, a helyes válasz kitalálása. Az intellektuális passzivitás megnyilvánulhat szelektíven a tantárgyak vonatkozásában és minden tudományos munkában. Az órákon kívül sok ilyen diák okosabban, aktívabban és hozzáértőbben viselkedik, mint az iskolában

Gyenge tanulási képességek. A tanulók nem tudnak tanulni, nem tudnak önállóan dolgozni, mert a nevelő-oktató munka nem hatékony módszereit alkalmazzák, amelyek sok plusz időt és munkát igényelnek: a szöveget a logikai részek kiemelése nélkül jegyzik meg; elkezdenek gyakorlati feladatokat végezni, mielőtt megtanulják azt a szabályt, amelynek alkalmazására ezeket a feladatokat adják; ne ellenőrizze a munkájukat, vagy nem tudja, hogyan kell ellenőrizni; lassú ütemben végezze el a munkát.

Helytelenül kialakított attitűd az oktató-nevelő munkához: oktatási hiányosságok (nincs állandó munkafeladatok, nincsenek hozzászokva a gondos elvégzéshez, nincsenek szigorú munkaminőségi követelmények; elkényeztetett, szervezetlen tanulók);

Az oktatási tevékenységek helytelen megszervezése az oktatási intézményekben. Nem túl érdekes, unalmas, nehéz vagy időigényes feladat elvégzése iránti vonakodás.

Hanyagság és hűtlenség a nevelési feladatok ellátása során.

Befejezetlen vagy részben elkészült házi feladat.

Hogyan reagálnak gyermekeink tanulási problémáikra?

Az általános iskolás korban az oktatás első szakaszában egyrészt a kíváncsiság, a környezet iránti közvetlen érdeklődés, másrészt a társadalmilag jelentős tevékenységek végzésére való vágy határozza meg a tanuláshoz való pozitív attitűdöt és a kapcsolódó érzelmi tapasztalatokat az osztályzatokról. kapott. A tanulásban való lemaradást és a rossz jegyeket leggyakrabban élesen és könnyekig tapasztalják meg a gyerekek.

A tinédzserek sokkal kevesebb figyelmet fordítanak az iskolai munkára. Élettevékenységük köre érezhetően bővül: különböző klubokban vesznek részt, sportolnak, sok időt fordítanak játékra, szórakozásra. A tinédzserek túlnyomó többsége meglehetősen közömbös a tanulmányai iránt, és a középiskolai tanulmányi teljesítmény általában csökken.

A középiskolások szakmai szándékuktól függően általában differenciáltan viszonyulnak a tanulmányi tárgyakhoz. Ez magyarázza az egyes tantárgyak osztályzataihoz általában eltérő attitűdöket. Ha elégtelen osztályzatot kap egy olyan tantárgyból, amely nem tartozik a hallgató jövőbeni szakmai érdeklődési körébe, akkor az ehhez való viszonyulás nyugodtabb lesz, mint az őt érdeklő tantárgy osztályzatához.

A kudarc elkerülése érdekében a legfontosabb az, hogy időben figyeljen a felmerülő problémákra. NÉHA minden a látszólag jelentéktelen dolgokkal kezdődik; lassú munkatempó, nehezen emlékszik a betűkre, képtelen koncentrálni. Néhány dolgot az életkornak tulajdonítanak - azt mondják, nem szoktam, még kicsi vagyok; valamit - a nevelés hiányosságairól; valami – a munka iránti vonakodás. De ebben a pillanatban a nehézségek még viszonylag könnyen észlelhetők, meglehetősen könnyen korrigálhatók. De aztán a problémák hógolyóként nőnek – az egyik nehézség a másikhoz vezet, szörnyű és ördögi kört alkotva. Az állandó kudarcok annyira elkedvetlenítik a gyereket, hogy a nehézségek „kúsznak” egyik tantárgyról a másikra. A gyerek feladja: kezdi magát tehetetlennek, tehetetlennek, minden erőfeszítését haszontalannak tartani. A pszichológusok meg vannak győződve arról, hogy a tanulási eredmények nemcsak attól függnek, hogy az ember képes-e megoldani a rábízott feladatot vagy sem, hanem attól is, mennyire biztos abban, hogy meg tudja oldani ezt a problémát. Ha a kudarcok egymás után következnek, akkor természetesen eljön a pillanat, amikor a gyerek azt mondja magában: „Nem, soha nem fogok sikerülni”. Ha „soha”, akkor nem kell próbálkozni! Mellesleg anya vagy apa elhagyta: "Hát milyen hülye vagy!" - csak „olajat ad a tűzre”. És nem csak a szó, hanem egyszerűen az a hozzáállás is, amit szemrehányó tekintettel, intonációval, gesztussal demonstrál, néha hangosabb szavakat mond a gyereknek.

A fentiek figyelembevételével szeretném felhívni a figyelmet az alábbi ajánlásokra az oktatási elmaradás megelőzésére.

1) Kövesse a napi rutint a gyermeknek elegendő ideje legyen aludni és sétálni.

2) Ne feledkezzünk meg a mérsékelt fizikai aktivitásról: ajánlott olyan sportokat folytatni, amelyek gyakorlatilag kiküszöbölik a fejsérüléseket (úszás, torna).

3) Csökkentse a gyermek általános munkaterhelését, és kerülje a túlzott túlterhelést. Ösztönözze a figyelmet és türelmet igénylő játékokat és tevékenységeket.

4) Adja meg gyermekének a választás lehetőségét bizonyos helyzetekben.

5) Használjon pozitív értékelést: vegye észre gyermekében a pozitív dolgokat
minőség, változás, előre siker.

6) Szervezze meg gyermeke szabadidejét érdeklődésének megfelelően. Ösztönözze a hobbijait. Próbálja kifejleszteni benne a környezet iránti különböző érdeklődési köröket.

7) Segíts a tanulási nehézségek leküzdésében, mind saját, mind tanári, oktatói segítséggel (lehetőleg), de ne csinálj (!) neki a házi feladatot.

8) Ha nehézségek merülnek fel, konzultáljon szakorvosokkal (tanárokkal, pszichológusokkal, orvosokkal).

9) Kommunikálni a gyerekekkel az életkorukban.
10) Beszéljen gyermekével, beszéljen könyvekről, filmekről és minden érdekes eseményről, a lehető legkevesebbet tanítva és javítva.
11) Játssz olyan társasjátékokat, amelyek fejlesztik a memóriát, a figyelmet, a gondolkodást, a képzeletet és a beszédet.
12) Ne kész válasz formájában kínáljon segítséget gyermekének, hanem ítélet formájában, amelyet a gyermeknek következtetések levonásával kell kiegészítenie.
13) Fejlessze gyermeke kognitív tevékenységét: válaszoljon minden kérdésére, kérjen tanácsot.

15) Tanítsa meg a nevelési tevékenység technikáit, módszereit, tanítsa meg a gyermeket szótárak, könyvek használatára, ismertesse el a szabályok jó ismeretének szükségességét, gyakorolja alkalmazásuk készségeit; elősegítik a mentális képességek és a kognitív folyamatok (memória, figyelem, gondolkodás, képzelet, beszéd stb.) fejlődését.

1. Próbáljon olyan feltételeket teremteni, amelyek megkönnyítik a gyermek tanulását:

háztartás: megfelelő táplálkozás, kíméletes rendszer, jó alvás, nyugodt környezet, hangulatos és kényelmes tanulási hely stb.;

érzelmi: mutasson hitet a gyermek képességeiben, ne veszítse el a siker reményét, örüljön a legkisebb eredményeknek, mutasson szeretetet és türelmet a sikerre várva, ne sértse meg kudarc esetén stb.;

kulturális: biztosítson gyermeke számára segédkönyveket, szótárakat, kézikönyveket, atlaszokat, az iskolai tananyagról szóló könyveket, CD-ket; magnót használjon tanulmányi foglalkozásokhoz, nézzen együtt oktatási műsorokat a tévében, beszélje meg a látottakat stb.

2. Hallgassa meg gyermekét: mondja el újra a tanulnivalót és emlékeznivalót, időnként diktáljon szövegeket a felvételhez, tegyen fel kérdéseket a tankönyvvel kapcsolatban.

3. Rendszeresen ismerkedjen meg a tanórák, szabadon választható tantárgyak, klubok, többletórák beosztásával, hogy figyelemmel kísérje és az esetleges segítséget nyújtsa.

4. Oszd meg tudásodat a gyerekekkel azon a területen, amelyben kiemelkedő vagy.

5. Ne feledje, hogy nemcsak az osztályzatoknak kell a szülők figyelmének középpontjába kerülnie, hanem magának a tudásnak is, még akkor is, ha ma már lehetetlen használni. Ezért gondoljon a jövőre, és magyarázza el gyermekeinek, hogy hol és mikor használhatják a megszerzett tudást.

6. Segítsen tartalmassá tenni gyermeke szabadidejét, és vegyen részt annak eltöltésében.

7. Ne hasonlítsa össze gyermekét más gyerekekkel és azok sikereivel, jobb, ha önmagával hasonlítja össze.

8. A középiskolában a tinédzserek együtt készíthetnek házi feladatot. Ez növeli a felelősséget – elvégre a feladatokat nemcsak magukért, hanem másokért is végzik. Legyen türelmes, amikor telefonon beszélnek: tisztáznak, megbeszélnek, vitatkoznak.

9. Hagyja, hogy gyermeke tanulmányi teljesítményétől függetlenül érezze, hogy szereti őt, és vegye észre kognitív tevékenységét.

10. Ne feledje, hogy a szabványok szerint az 5-6. osztályos tanulóknak legfeljebb 2,5 órát kell dolgozniuk az összes házi feladat elvégzéséhez, a 7-8. osztályokhoz - legfeljebb 3 óráig, a 8-9. osztályokhoz - legfeljebb 4 óráig ajánlások: ez fontos a gyermek egészsége, lelki egyensúlya és a tanuláshoz való jó hozzáállása szempontjából.

11. Teremtsenek olyan családi hagyományokat és rituálékat, amelyek serkentik a gyermekek tanulási tevékenységét. Használd fel szüleid, ismerőseid pozitív tapasztalatait.

Mit tehetnek a szülők, ha az iskolai nehézségek továbbra is fennállnak?

Emlékeztető szülőknek.

Először is ne tekintsd személyes tragédiának a felmerült iskolai nehézségeket, hanem Ne essen kétségbe, és ami a legfontosabb, próbálja meg nem kimutatni bánatát és elégedetlenségét. Ne feledje: a fő feladata a gyermek segítése.

Másodszor, hangolódj rá, és készülj fel arra, hogy sokáig fogsz együtt dolgozni gyermekeddel.(Egyedül nem tud megbirkózni a problémáival).

Harmadszor, a fő segítséged: megőrizni a képességeibe vetett bizalmát, próbálja meg mentesíteni őt a feszültség és a kudarcok miatti bűntudat érzésétől. Ha a saját dolgaival van elfoglalva, és szán egy percet arra, hogy megkérdezze, hogy van, vagy szidja, ez nem segítség, hanem az új problémák felmerülésének alapja.

Negyedszer, felejtsd el a szentségi mondatot: „Mit kaptál ma?”

Ne kérje azonnal gyermekét, hogy beszéljen az iskolai tevékenységeiről, különösen akkor, ha ideges vagy ideges. Hagyd békén, mindent elmond, ha bízik a támogatásodban.

Ötödször, ne beszélje meg gyermeke problémáit a tanárral a jelenlétében.

Jobb nélküle csinálni. Soha ne tegyen szemrehányást vagy szidja gyermekét, ha osztálytársai vagy barátai vannak a közelben. Nem szabad hangsúlyozni más gyerekek sikereit, vagy csodálni őket.

Hatodszor, csak akkor kell érdekelnie a házi feladat elvégzésében, ha folyamatosan segítesz neki.

Legyen türelmes a közös munka során. Hiszen az iskolai nehézségek leküzdésének munkája nagyon fárasztó, és megköveteli az önmegtartóztatás képességét. Tipikus szülői panaszok: „Nincs erőm... minden idegszálam kimerült...” Érted, mi a baj? A felnőtt nem tudja visszafogni magát, de a gyerek a hibás. A szülők valamiért azt gondolják: ha nehézségek vannak az írásban, többet kell írni; ha nem olvas jól, olvass tovább; Ha nem gondolja jól, oldjon meg több példát. De ezek az unalmas, nem kielégítő tevékenységek magát a munka örömét is megölik! Ezért ne terhelje túl gyermekét azzal, amit nem tud. Nagyon fontos, hogy az órákon semmi ne zavarjon, hogy a gyerek érezze, hogy vele és érte vagy. Ne nézzen tévét „még félszemmel”, ne terelje el a figyelmét, ne szakítsa félbe a tanulást telefonálással vagy a konyhába szaladással.
Ugyanilyen fontos annak eldöntése, hogy melyik felnőttel a legmegfelelőbb a házi feladat elkészítéséhez. Az anyukák általában puhábbak, de sokszor hiányzik belőlük a türelem, és az érzelmek is felpörögnek... Az apukák keményebbek, de nyugodtabbak. Próbáld meg elkerülni azokat a helyzeteket, amikor az egyik felnőtt türelmét vesztve felszólítja a másikat, hogy vegye át és „büntetésre”.

Ne feledje, hogy az iskolai problémákkal küzdő gyermek csak ritkán érti meg teljesen a házi feladatot. És nincs itt semmi rosszindulatú szándék: az a helyzet, hogy a házi feladatot szinte mindig az óra végén adják, amikor már zajos az óra, a „lemaradásod” pedig fáradt, és alig hallja a tanárt. Ezért otthon egészen őszintén mondhatja: „semmit sem kérdeztek”. Ebben az esetben kérdezze meg osztálytársait a házi feladatáról.

A házi feladat elkészítésekor a folyamatos munkavégzés teljes időtartama nem haladhatja meg a 20-30 percet. Az ilyen munka után szünetek szükségesek!
Ne törekedj bármi áron és „időt nem kímélve”, hogy minden házi feladatodat egyszerre végezd el.

Hetedszer: ne tekintse szégyenletesnek, ha megkérdezi a tanárt: csak akkor kérdezze meg a gyereket, ha ő maga is önként jelentkezik, ne mutassa meg mindenkinek a hibáit, ne hangsúlyozza a kudarcokat.

Próbáljon kapcsolatot találni a tanárral, mert a gyermeknek mindkét oldalról szüksége van segítségre, támogatásra.

Nyolcadik - csak a „pozitív megerősítésen” dolgozzon.

Kudarcok esetén bátorítson, támogasson, emeljen ki minden sikert, még a legkisebbet is. A legfontosabb dolog, amikor segítünk egy gyereknek, a munkájának jutalma, és nem csak szavakban. Ha ez nem történik meg, a gyerek dolgozni kezdve azt gondolhatja: „Nincs értelme próbálkozni, senki sem veszi észre a sikeremet.” Jutalom kell: lehet közös séta, kirándulás állatkertbe, színházba...

Kilencedik – de nagyon fontos! - az iskolai problémákkal küzdő gyerekeknek kimért és világos napi rutinra van szükségük.

Nem szabad megfeledkeznünk: az ilyen gyerekek általában nyugtalanok és nem gyűjtöttek össze, ami azt jelenti, hogy egyáltalán nem könnyű betartani a rendszert. Ha a gyerek nehezen kel fel, ne rángassa, ne rohanja meg, ne nyomja túl erősen: jobb, ha fél órával előbbre állítja az ébresztőt. A legnehezebb időszak talán az este, amikor elérkezik a lefekvés ideje. A szülők igyekeznek a lehető leggyorsabban ágyba juttatni a diákot, de a lehető legjobban elakad az idő. Ez gyakran veszekedéssel, könnyekkel és szemrehányással végződik. És akkor a gyerek nem tud megnyugodni és sokáig elaludni... Adhatsz neki némi szabadságot is (azzal, hogy nem pont kilenckor, hanem kilenctől fél tízig engeded lefeküdni).

Tizedszer, végül a megtett intézkedések időszerűsége és helyessége jelentősen növeli a siker esélyét.

Ezért ha lehetősége van rá, mindenképpen konzultáljon gyermekével szakemberekkel (orvosokkal, logopédusokkal, pszichoneurológusokkal, tanárokkal). És kövesse az összes ajánlást!

2015. december.

Az a gondolat, hogy rohamos élettempójú korunk ideges embereinek száma egyre növekszik, triviálissá vált. Ezt támasztja alá az a tény is, hogy a különböző országokban végzett vizsgálatok a neurózisok, a leggyakoribb idegbetegségek gyakoriságának abszolút növekedését mutatják. Szóval "ideges gyerek". Mi ez? Nagyon elterjedt tévhit, hogy csak a külsőleg ingerlékeny, izgatott gyerek számít idegesnek, i.e. aki apróságokon megtörik, túlzottan és hevesen reagál rájuk, aggódik, ha mások szerint ennek nincs komoly oka. Szinte minden osztályban az első alkalommal iskolába járó gyerekek között van egy-két általános fejlődésben elmaradott tanuló. Nehezen tanulnak a kezdetektől fogva. A felkínált tíz szóból csak három-négyre képesek emlékezni. Aztán többszöri ismétléssel. Nem tudják megoldani a legegyszerűbb problémákat, mert nem emlékeznek az állapotra. Az ilyen gyerekek nem képesek egyszerre emlékezni és gondolkodni; Sok ilyen gyerek van (12-22 százalék). Ha elmagyarázza a matematikát egy ilyen gyermeknek, és ugyanakkor emlékszik arra, hogyan kell ezt vagy azt a levelet írni, ne lepődjön meg, amikor valami abszurd dolgot mond vagy ír válaszul. Nem volt ideje váltani. Egyszerűen nem tud azonnal válaszolni egy váratlan kérdésre. Ebben az esetben úgy tűnhet, hogy nem hallja a tanárt. Ez részben igaz: nem hallja, mert még mindig az előző feladat megoldásával van elfoglalva! Az első osztályosok közül azonnal kiemelkedik egy-kettő, aki az órai becsengetés után sokáig nem tudja magát munkakörülmények közé hozni, és továbbra is más, tanórán kívüli érdeklődési körbe tartozik. Sokáig ülnek az íróasztalon, és ledobnak néhány dolgot. Fokozatosan összegyűlnek, és készen állnak az osztállyal való közös munkára. A lelki megterhelés azonban hamar kifárasztja őket, nem tudnak gyorsan és helyesen válaszolni a tanári kérdésekre, nem tudnak megfelelő ütemben füzetbe dolgozni, a jegyzeteket helyesen elhelyezni. Sikertelen kísérletek egy feladat elvégzésére, egy tanár megjegyzése, az osztálytársak rosszallása, valamint a túlterheltség ahhoz a tényhez vezet, hogy ezek a gyerekek kiesnek az óra általános folyásából, felvillan ingerültség vagy közömbös reakció. Egyes esetekben az ilyen gyerekek az oktatási tevékenységek helyett játéktevékenységre váltanak.

A gyermekek tanulmányi kudarcának okai

Tekintsük most részletesebben, hogy milyen okok vezetnek leggyakrabban az általános fejlődés elmaradásához. Ha nyomon követjük az ilyen gyermekek fejlődésének történetét, azt találjuk, hogy az ok legtöbbször valamilyen betegség kora gyermekkorában szenvedett. Hogy pontosan melyiket, az nem fontos. Fontos, hogy elég hosszú legyen. A rossz vagy akár enyhén csökkent látás korlátozza a gyermek mozgását, megnehezíti a térben való eligazodást, kínossá teszi, és megakadályozza az általános játékokban való részvételt. Az ilyen jellegű kudarcok hatással vannak a gyermek hangulatára és jellemére is. A központi idegrendszer enyhe rendellenességeinek jelenléte megzavarja bizonyos agyi rendszerek normális működését, és késlelteti annak időbeni fejlődését. Az első életévekben fellépő súlyos szomatikus betegség negatív hatással lehet a gyermek fejlődésére.

Ha be család Ha vannak bonyolító szempontok, akkor a kedvezőtlen okok egész láncolata szerepel. Mik ezek a bonyolító pillanatok? Itt a kommunikáció hiányának kell az első helyen lennie. Különösen bosszantóak azok az esetek, amikor a felnőttek kommunikációs hiányt idéznek elő, elkerülve minden kapcsolatfelvételt a gyermekkel, kivéve az „üzleti” kapcsolatokat. Ha gyermeke van, akkor a vele való kommunikációnak a családi kötelezettségek egyik első helye kell, hogy legyen. Íme, amit erről ír V.A. Sukhomlinsky: „Ha egy gyermek élete első 2-3 évében nem nyitja meg a számára legközelebbi, legkedvesebb emberen - az anyján - az egész emberi világot olyan mértékben, hogy az ebben a korban a gyermekek számára elérhető legyen, ha együtt. ragaszkodó, gondoskodó, aggódó ", anyja bölcs tekintetével nem hallja meg anyaszava legfinomabb érzelmi árnyalatait - lelki élete teljesen másképp fog alakulni, mint a megfelelő anyai nevelés mellett. .” . A második kedvezőtlen momentum a gyermekek számára, ami súlyosan befolyásolja a fejlődésüket, a családon belüli konfliktusos kapcsolatok, különösen, ha a szülők alkoholizmusa súlyosbítja őket. Egy ilyen gyermek élete egy levadászott állat életéhez hasonlít. Még mindig törékeny pszichéje egyszerűen traumatizált.

Különösen nehéz az eltérések mentális fejlődés gyermek. Ezeknek az eltéréseknek a súlyossága és az őket kiváltó okok eltérőek. A gyermek kognitív tevékenységének enyhe késése instabil lehet, és először nem nagyon észrevehető. Fokozatosan azonban, ha nem figyel a baba mentális passzivitására, az egyre élesebben kezd hatni önmagára, és ezt követően megnehezíti az iskolai tanulást. Minden gyermeknek vannak memóriazavarai, és minden típusú memorizáláshoz kapcsolódnak: akaratlan és akaratlagos, rövid távú és hosszú távú. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek önkéntelen emlékezete elégtelen fejlettségének egyik fő oka az alacsony kognitív aktivitás. Az akaratlan memória fejlődése kisiskolás korban sem áll meg. Az ontogenezis következő szakaszaiban tovább javul. Mindeközben a gyermek felnövekedésével egyre inkább előtérbe kerül az önkéntes emlékezet, amely speciális tevékenységi formaként valósul meg. Az akaratlagos memória megfelelő fejlettségi szintje nélkül a teljes értékű tanulás lehetetlen. Ismeretes, hogy általános iskolás korban a vizuális anyag jobban felszívódik, mint a verbális anyag. Kiderül, hogy a lemaradó gyerekeknél különösen fontos az anyag bemutatási formája. Jelentős elmaradás és eredetiség tapasztalható a gyermekek mentális tevékenységének fejlesztésében. Ez az olyan műveletek kialakításának hiányában, mint az elemzés, szintézis, a lényeges jellemzők azonosításának és az általánosítások képtelenségében, az absztrakt gondolkodás alacsony fejlettségében fejeződik ki. Ezeket a tanulókat az jellemzi, hogy nem tudják megszervezni szellemi tevékenységüket. Súlyos problémák merülnek fel a matematika tanulmányozása során. Tanulmányaiban V.I. Lubovsky, G.I. Zharenkova rámutat a cselekvések beszédszabályozásának hiányosságaira, ami megmagyarázza a hallgatók tevékenységére jellemző szervezetlenséget és céltudatosság hiányát. A tanulmányi kudarcok egyik leggyakoribb belső oka az iskolások gondolkodásának elégtelen fejlődése, ezeknek a gyerekeknek a felkészületlensége a tanulási folyamatban folyó intenzív szellemi munkára. Körülbelül minden ötödik alulteljesítő tanuló esetében ez a fő oka a gyenge tudásnak, amelyet néha nagyon nehéz kiküszöbölni.

A tanulmányi kudarc másik gyakori oka az a tanuló vonakodása a tanulástól. Magának a tanulási folyamatnak a kellően erős pozitív ösztönzőinek hiánya miatt. A tanulástól való vonakodás különböző okokból fakadhat. Mindegyik főként tanulási nehézségekre vezethető vissza. Például egy diák nem tudja, hogyan, nem tudja rákényszeríteni magát a tanulásra. Néha a tanulástól való vonakodást a tárgy objektív nehézsége generálja a tanulóban. Ebben az esetben minden rendelkezésre álló eszközzel ösztönözni kell őt, megmutatni neki a tanulás és a nehézségek leküzdésének örömteli oldalát, a tantárgy belső szépségét. A hallgató vonakodását a tanulástól az okozhatja, hogy a hallgató érdeklődése csak e tárgy iránt mutatkozik meg. Egy diák képes lehet, könnyű neki tanulni, és ha akarná, jól is tudna végezni. Neki azonban csak ez a téma közömbös. Itt olyan megközelítést kell keresni és találni, amely egy adott hallgató számára újra felfedezné a tanult tárgy érdemeit. A tanulás első lépéseitől való tanulás iránti érdeklődés hiánya a jövőben egy újabb problémával jár. Erről A. Novikov tanárnő nagyon jól írt: „A folyékonyan olvasó, jól író és jól rajzoló gyereket csak azért helyezzük az első osztályba, mert hét éves. Mindenki mással együtt „átmegy” az ábécén, és botokat ír a tanulás azonnal unalmas, monoton, munkát nem igénylő feladatnak bizonyul. Negyedik osztályban, amikor érthetetlen dolgokkal kezd találkozni, már nem tud megbirkózni velük, mivel nem szokott dolgozni, és még mindig naivan bízik abban, hogy az iskolában tanulni apróság. Ez az oka annak, hogy sok 11-12 éves gyerek teljesítménye jelentősen visszaesett, akik az általános iskolában elért sikereikről tündököltek. Nem tudják hogyan, nem szoktak könyvet nyitni, megtalálni a megfelelő témát, elolvasni, gondolkodni, leírni valamit, kérdést feltenni a témával kapcsolatban. Eddig erre nem volt szükségük.

A tartós alulteljesítés gyakori oka az fegyelmezetlenség egyéni hallgatók. Számuk széles körben növekszik, a felső tagozaton növekszik. Az ilyen tanulókkal szerzett tapasztalatok azt mutatják, hogy ha megvalósítható és érdekes munkát talál számukra, mind az osztályteremben, mind azon kívül, fokozatosan fejlődnek. A tanár tekintélye, a tantárgy iránti érdeklődés, a tanórán kívüli munka határozza meg a fegyelmezetlenség elleni küzdelem sikerességét.

A tanulmányi kudarc szubjektív okai közé tartoznak a néha előforduló okok személyes ellenségeskedés diák a tanár. A tanár iránti tartós ellenszenv és tiszteletlenség nagymértékben megzavarja a tanuló erőfeszítéseinek mozgósítását, és gyenge teljesítményt eredményez. Az élettapasztalatnak és a pedagógiai kötelességnek segítenie kell a tanárt abban, hogy az ilyen tanulókhoz közelítsen. Gyakran elég felfedezni és kijavítani néhány hibáját, hogy visszanyerje önmaga iránti tiszteletét. Fontos, hogy ne legyen hamisság a tanár és diák viszonyában. Minden őszintétlenség csak ront a kapcsolaton.

A tanulmányi kudarc gyakori oka az ún megelőző kettő. Néha a tanár megbünteti a diákot, ha nem hajlandó válaszolni. Kívülről nézve ez a megközelítés objektívnek tűnik. De amikor az ilyen rossz jegyek felhalmozódnak, általában a hallgató személyes tervében új minőséggé fejlődnek - a bizonytalanság állapotába, az értékelés iránti közömbösségbe. Hiszen az ilyen tanulók előbb-utóbb hármat kapnak egy negyedért, de egyszerűen nem kapnak négyet. Így a képzeletbeli szigor és tárgyilagosság gyenge tanulmányi eredményt, tanulmányok iránti közömbösséget, munkától való vonakodást és ennek következtében több rossz jegyet eredményez!

Az alulteljesítés oka lehet utcai probléma. Pihenés és játék a friss levegőn természetesen szükséges. Azonban sokszor annyi a kísértés, és olyan kevés a szülői kontroll és a tanulói szorgalom, hogy a nem túl lelkes diákok iskola utáni idejük nagy részét utcai barátok társaságában töltik. Mivel a tanterv szisztematikus otthoni munkát foglal magában, a lemaradás és a kudarc minden előfeltétele felmerül.

Bármely ember (és a tanár, talán kétszeresen is) egyik baja a konzervativizmus és azokról a képekről alkotott stabilitás, akikkel kommunikál. Ha létrejött, ez a kép eredeti formájában lefagy, szinte örökre. Egy gyermek életének bármely pillanatában ha valakit csak „tehetséges, de lusta” vagy „szorgalmas lányként” jellemez, nem mond semmit. Ezenkívül a hallgató kimerevedett képe hosszú ideig zavarja a vele való interakciót. A stabil előadások bizonyos légkört teremtenek az osztályteremben; a tanulót hálózatszerűen lefedi a tanár és az osztálytársak elvárásrendszere. Azok a gyerekek, akik az iskola első éveiben gyengén teljesítenek, általában ezen a szinten maradnak. Az alacsony tanári értékelés megerősíti az általános negatív elvárásokat, az elvárások pedig megfelelő eredményeket, osztályzatokat eredményeznek... Kiderül, hogy ez egyfajta a kudarc ördögi köre- és egyre csökkenő szinten. Ismeretes, hogy ez a kudarc milyen hatással van a fejlődésre: csökken az önbecsülés, eltűnnek az oktatási érdekek. Tanulmányaiban nem tud megállni a helyén, bármilyen tudományos témában speciális ismerete, általános műveltség – amit az osztályban tiszteletben tartanak – tinédzser, minden iskolai értékrendet megtagadó, lázadó, fegyelmet sértő, barátokra és vállalkozásra talál. érvényesülni az iskola falain kívül, társaságokban. Jaj, ez mindenki számára ismerős - minden osztályban, minden udvaron vannak hátrányos helyzetű iskolások, akiktől semmi jó nem várható.

Általában sokan ösztönzik a tanulót tanulási tevékenységekben való részvételre motívumok. Egy-két motívum azonban dominál közöttük. Az iskolai érdeklődés korai kialakulása, valamint a széles körű társadalmi érdekek, beleértve a tekintélyeseket is, növeli az iskolások oktatási tevékenységének aktivitását. Az iskolával kapcsolatos negatív attitűd és a büntetéstől való félelem negatívan befolyásolja az oktatási tevékenységek hangnemét. Az ilyen motívumok jellemzően alacsony tanulmányi teljesítményű iskolásoknál alakulnak ki, és a velük végzett munka korrigálásakor nagyon fontos személyiségük motivációs oldalának befolyásolása. Lehet, hogy a gyerek általánosan jól fejlődik, képes önmagát irányítani, de ha nem alakul ki megfelelő motiváció, akkor nehéz lesz a dolog. És motivációval, mint tudod, az ember hegyeket tud mozgatni.

Figyelemzavarban szenvedő gyermekek.

Lehetetlen nem észrevenni az ilyen típusú rendellenességekkel küzdő gyermekeket, mivel viselkedésükkel élesen kitűnnek társai közül. Ez a viselkedés az úgynevezett hiperkinetikus vagy hiperaktív szindrómában szenvedő gyermekekre jellemző. Egyik sajátossága a gyermek túlzott aktivitása és túlzott mozgékonysága. A közelmúltban a szakértők kimutatták, hogy a hiperaktivitás az ilyen gyermekeknél megfigyelt rendellenességek egész komplexumának egyik megnyilvánulása. A fő hiba a figyelemmechanizmusok és a gátló kontroll hiányával függ össze. Ezért az ilyen rendellenességet pontosabban „figyelemhiányos rendellenességnek” nevezik. A figyelemhiányos gyermekek számára komoly nehézségeket okoz az iskolába lépés, mivel az oktatási tevékenység fokozott követelményeket támaszt e funkció fejlesztésével szemben. A szakértők a figyelemhiányos rendellenesség alábbi klinikai megnyilvánulásait azonosítják gyermekeknél:

1. nyugtalan mozgások a kezekben és a lábakban

2. képtelenség mozdulatlanul ülni, ha szükséges

3. Könnyen elvonja a figyelmét a külső ingerek

4. Türelmetlenség, képtelenség kivárni a sorát

5. koncentrációs képtelenség

6. Gyakori átmenetek egyik befejezetlen akcióból a másikba

7. képtelenség csendesen és nyugodtan játszani

8. beszédesség

Ezeket az elsődleges viselkedési zavarokat súlyos másodlagos zavarok kísérik, amelyek elsősorban a rossz iskolai teljesítményt foglalják magukban. A gyenge tanulmányi teljesítmény a hiperaktív gyermekek tipikus jelensége. Viselkedésük sajátosságai határozzák meg, amelyek nem felelnek meg az életkori normának, és komoly akadályt jelentenek a gyermek oktatási tevékenységekbe való teljes körű bevonása előtt.

Adja meg e-mail címét:

Mi az a tanulmányi kudarc?

• „Az iskolai oktatás hatékonysága nem felel meg a standard kritériumoknak, ami annak a következménye, hogy a gyermek nem képes teljes mértékben elsajátítani az oktatási anyagokat és elvégezni az oktatási feladatokat” (Szergej Szergejevics Stepanov, pszichológus).
• „Az alulteljesítés a gyermek teljesítménye a képességei által megjósolt szint alatt” (Carol Bainbridge, a tehetséges gyerekek szakértője).

Az „alulteljesítés” kifejezés az iskolák, a szülők és a tanárok által használt egyik legnépszerűbb kifejezés. Különböző emberek azonban másként értik.

A kutatások bebizonyították, hogy szinte minden ember szellemi képességeinek csak egy kis részét használja. Más szóval, egyikünk sem tökéletes, ha teljes potenciálunk kiaknázásáról van szó. Vagyis mindannyian alulteljesítő tanulók vagyunk, és nem használjuk ki teljesen a képességeinket, hogy bármit is tanuljunk és elérjünk.

A gyermekek számára az „alulteljesítés” kérdése súlyos másodlagos következményekkel járhat. Sok olyan gyerek, aki ebbe a kategóriába tartozik, jelentős szakadékot mutat természetes képességei és az osztályteremben elért eredményei között. Az alulteljesítés fő jele általában az iskola alsó tagozatában jelenik meg, és a probléma egyre súlyosabbá válik, ahogy a gyerekek érnek és középiskolába lépnek. Bizonyos szempontból ez a fajta alulteljesítés romboló hatású lehet.

Azonban a legtöbb gyerek ebben a kategóriában egyszerűen nem használja ki a képességeit a legteljesebb mértékben. Vessen egy pillantást az iskolai naplójukra, és figyeljen a tanárok megjegyzéseire: „Ne erőlködjön! Sokkal jobban tud működni!” A szülők részéről akár panaszok, figyelmeztetések is érkezhetnek a gyermek nem kielégítő teljesítményével kapcsolatban. Számos oka van annak, hogy a gyerekek nem adnak bele mindent az órákon.

A gyermekkori kudarcok okai

Mi okozza a gyermekek tanulmányi kudarcát? Vannak-e olyan genetikai paraméterek, amelyek aktív szerepet játszanak a folyamatban? Okozhat-e bármilyen külső tényező tanulmányi kudarcot? A gyermekek tanulmányi kudarcához vezető orvosi és mentális okok mellett (ezek az okok túlmutatnak e cikk keretein), számos külső ok is tanulmányi kudarchoz vezet. Sok esetben a fő oka annak, hogy a gyerekek nem érik el maximális potenciáljukat, az az, hogy a lemaradó gyerekek egyszerűen nem sajátították el céljaik elérésének művészetét.

A gyermekek alulteljesítésének oka lehet az iskolával és otthonsal kapcsolatos tényezők (akár együttesen, akár külön-külön).

Iskolával kapcsolatos lehetséges okok

• Az osztályteremből hiányzik az érdekes, érdekfeszítő és kihívásokkal teli (jó értelemben vett) légkör.
• Túlzott verseny.
• A verseny hiánya.
• Konfliktusok tanár és diák között.
• A tanulási zavarok egyes formái.
• Lassú tanulás.
• Túl nagy a társak nyomása.
• A kreativitás kifejezésére szolgáló látható lehetőségek hiánya.
• Tehetetlenség, rugalmasság hiánya az iskolai tantervben. Egyértelmű eltérés van a gyermek képességei és az iskolarendszer között.

Az otthonhoz kapcsolódó lehetséges okok

• Szülők közötti nézeteltérések vagy konfliktusok.
• Túlzott szülői gondoskodás a gyermekről.
• A szülők szeretetének és ragaszkodásának hiánya.
• A szülői figyelem hiánya.
• Egészségügyi problémák.
• Konfliktusok testvérek és nővérek között.
• Túl nagy szülői nyomás, amely megköveteli a gyermektől, hogy folyamatosan magas eredményeket mutasson fel.
• A gyermek elhivatottságának és erőfeszítésének hiánya az órán.

A legtöbb retardált gyermek a következő tüneteket mutatja

• Szervezettelenek és fegyelmezetlenek.
• Általában elfelejtik elkészíteni a házi feladatot, nem írnak esszéket, és figyelmen kívül hagyják az iskolai teszteket.
• Nem teljesítik a feladataikat.
• Az íróasztalaik, a tankönyveik és az oktatási anyagaik rendetlenek.
• Soha nem hallgatnak sem a tanárra, sem a szüleikre.
• Mindig figyelmetlenek és nyugtalanok.
• Túl sokat beszélnek osztálytársaikkal, és az ablakon néznek ki órán.
• Tanulási készségeik nem kielégítőek.
• Állandóan kifogásokat keresnek és védekeznek.
• Unatkoznak az órán.
• A tanórán kívüli tevékenységeket azonban érdekesnek és izgalmasnak találják.
• Az alacsony értékelések nem szegik kedvüket. Valójában közömbösek az alacsony osztályzatok iránt.
• Lehet, hogy a tanárokat hibáztatják az alacsony jegyeikért.
• Nagy álmaik vannak, de nem hiszik el, hogy keményen kell dolgozniuk a nagy eredmények elérése érdekében.
• Nem ismerik fel az igazi erőfeszítés értékét.
• Időnként túlságosan magabiztosak lehetnek, nem mutatnak sem erőfeszítést, sem törekvést.
• Nagy célokat szeretnének elérni, de nem tudják, hogyan.
• Nem tudják, hogyan kell reális célokat kitűzni maguk elé, és ilyen eredménytelenség miatt kudarcot vallanak.

Lényegében a gyenge tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyerekekből hiányzik az önbizalom. Valójában a lemaradó gyerekek jó tanulók, bár nincsenek tisztában valódi értékükkel. Nem hiszik, hogy ők lehetnek osztályuk legjobbjai. A szülőknek és a tanároknak a lehető leggyorsabban meg kell gyógyítaniuk a gyermekek állapotát, és jobb tanulmányi eredmények elérésére kell irányítaniuk őket.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA

„Az alulteljesítő gyermek, mint pszichológiai és pedagógiai probléma”

VÉGZETT KÉPESÍTŐ MUNKA

a pedagógiában

hallgatók

IV évfolyam 4 "B" csoport

szakirány: „idegen nyelv”

Felügyelő:

Bevezetés

I. fejezet A fiatalabb iskolások alulteljesítésének problémájának alapjai

1.1 Az általános iskolás korú gyermekek általános jellemzői

1.2 Az általános iskolás korú gyermekek kognitív szférájának jellemzői

1.3 Az iskolai kudarc okai

a) Az iskolai sikertelenség okainak osztályozása

b) A tanulmányi sikertelenség pszichológiai okai

Kognitív szféra

Érzelmi-akarati szféra

Motivációs-akarati szféra

c) A tanulmányi kudarc élettani okai

Balkezesség

Aszténikus szindróma

Mentális infantilizmus szindróma

Pszichoorganikus szindróma

Figyelemhiányos hiperaktivitási zavar

d) A tanulmányi kudarc társadalmi okai

Szociális szféra

Oktatási módszertan

Iskolára készen

A tehetségesség

Tanári kiégés

fejezet II. A fiatalabb iskolások alulteljesítésének leküzdésének módjai

2.1 A tanulástól való vonakodás megelőzése

2.2 Szociálisan és pedagógiailag elhanyagolt tanulók korai megelőzése, korrekciója

2.4 Segítségnyújtás küszködő tanulónak az órán

2.5 Családi segítség egy lemaradó gyermeknek

fejezet III. Kísérleti rész

3.1 Megállapító kísérlet. Diagnosztika

3.2 Formatív kísérlet.

3.3 Javító és fejlesztő munka

3.4 Megállapító kísérlet.

Ellenőrzési szakasz

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazás

Bevezetés

Természetesen az iskolai kudarcok problémája mindannyiunkat aggaszt. Ráadásul nem csak a felnőtteket, hanem a gyerekeket is aggasztja. Hiszen teljesen nyilvánvaló, hogy nincs a világon egyetlen lelkileg egészséges gyerek sem, aki rosszul tanulna. Amikor egy gyerek először lépi át az iskolai küszöböt, leggyakrabban álmokkal tölti el egy fényes és izgalmas iskolai világról, arról, hogy okos és kedves tanárokkal találkozhat, hogy hamarosan a felnőtt nyelvünkön beszélhet velünk olyan tárgyakról és jelenségekről, még mindig elérhetetlenek számára. Más szóval, a gyermek tanulni akar, új dolgokat tanulni, és „jó tanulóvá” akar válni. Ez a 7-8 éves gyermekek vezető motivációja. Amikor az első két évfolyamon szertefoszlik a sikeres oktatásról szóló álmokat, először elveszíti a tanulási kedvet, majd egyszerűen vagy megtagadja az iskolába járást, kihagyja az órákat, vagy „nehéz” tanulóvá válik: durva, durva a tanárral szemben. nem teljesíti a feladatokat, zavarja az osztálytársak munkáját.

Az iskolai kudarc problémája mindig is kiemelt figyelmet kapott mind a pszichológusok, mind a tanárok részéről (M. N. Danilov, V. I. Zynova, N. A. Menchinskaya, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, A. N. . Leontyev), A. R. Luria, A.A. Szmirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky). Az iskolai kudarc okaira felhívták a figyelmet: az iskoláztatásra való felkészületlenség, szélsőséges formájában szociális és pedagógiai mellőzöttségként; a gyermek szomatikus gyengesége az óvodai időszakban hosszú távú betegségek következtében; óvodás korban nem korrigált beszédhibák, látás- és hallássérültek; mentális retardáció; negatív kapcsolatok az osztálytársakkal és a tanárokkal.

A tudományos gondolkodást jelenleg két tényező elmélete jellemzi, vagyis mind a biológiai, mind a társadalmi elméletek elfogadása. A szakértők megjegyzik, hogy a tanulmányi kudarc problémája pedagógiai, orvosi, pszichológiai és szociális jellegű. Éppen ezért az elmúlt évtizedben egyre gyakrabban hangzanak el a felhívások, hogy egyesítsék a különböző szakterületek szakembereinek erőfeszítéseit az iskolások teljesítményének javításában. Az a vélemény, hogy átfogó vizsgálatra van szükség a tanulmányi kudarc okainak azonosításához. A pszichológiai vizsgálathoz antropometriai (testtípus) és pszichofiziológiai (idegrendszeri tulajdonságok) vizsgálatokat kell kiegészíteni.

Annak ellenére, hogy a tanárok és pszichológusok, tudósok és gyakorlati szakemberek nagy figyelmet fordítanak az iskolai kudarc problémájára, a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók száma folyamatosan nő. Az Orosz Oktatási Akadémia Fejlődésfiziológiai Intézete szerint a tanulási nehézségek az iskolások 15-40% -ánál figyelhetők meg. Megjegyzendő, hogy a gyerekek több mint 30%-ának tartós tanulási nehézségei vannak. El kell mondani, hogy az iskolai kudarc problémája nem csak hazánkra jellemző. Például M. Lenardussy szerint Nyugat-Európában a hallgatók 25%-a lemaradt tanulmányaiban, Maliban pedig 25-35% a sikertelen hallgatók száma.

Folyamatos alulteljesítés és egy év megismétlése N.I. Murackovszkij, súlyos pszichológiai következményekhez vezethet. Jelentős eltérések lehetségesek az iskolások személyiségének fejlődésében, az agresszivitás, az önbizalomhiány, az elszigeteltség és a megtévesztés kialakulása. A tanuló gyenge tanulmányi teljesítménye iskolai alkalmazkodási rendellenességeket, az oktatási motiváció gyors csökkenését, ennek következtében pedig magatartásromlást, sőt esetenként bűnözői magatartást is okozhat.

Az alkalmazkodási nehézségeknek és az iskolai tanulási nehézségeknek ugyanazok a külső megnyilvánulásai lehetnek, amelyek tükröződhetnek a gyermek viselkedésében, tanulmányi teljesítményében, csapatkapcsolataiban stb., de okaik, pszichológiai és fiziológiai mechanizmusaik, etiológiájuk teljesen eltérőek lehetnek. Ezért a gyermeknek nyújtott segítségnek minden egyes esetben nem a viselkedés megváltoztatására kell irányulnia, hanem a nem kívánt okok megszüntetésére. Egy gyermek (egy konkrét gyermek) segítése lehetetlen anélkül, hogy megértené, milyen konkrét nehézségei vannak. Ez pedig megköveteli a tanártól, hogy felismerje a gyenge teljesítményből adódó tipikus nehézségeket, és konkrét segítséget nyújtson.

A munka célja. A munka célja, hogy azonosítsa a fiatalabb iskolások gyenge teljesítményéből adódó nehézségeit és azok leküzdésének módjait.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki és oldottuk meg:

a) a tudósok megközelítéseinek megismerése a probléma tanulmányozása során;

b) kiemelve azokat a tipikus nehézségeket, amelyekkel a fiatalabb iskolások az oktatási tevékenység során találkoznak;

c) a nehézségek tanulmányozási módszereinek meghatározása;

d) a gyermeket segítő javító-nevelő munka irányának és tartalmának meghatározása;

e) a fiatalabb iskolásoknál felmerülő sajátos nehézségek tanulmányozása, segítségnyújtás.

A vizsgálat alanya egy alulteljesítő tanuló, akinek sajátos tanulási problémái vannak.

A tanulmány tárgya a tanulmányi kudarc, mint pszichológiai és pedagógiai jelenség.

Hipotézis: Ebben a tanulmányban azt feltételezzük, hogy a tanárok és a pszichológusok, szorosan együttműködve egy rosszul teljesítő diák családjával, segíthetnek a fiatalabb iskolások oktatási tevékenysége során tapasztalt nehézségeinek leküzdésében, e nehézségek konkrét okainak ismeretében és a korrekciós munka felépítésében. ezt az alapot.

Kutatási módszerek:

A témával kapcsolatos szakirodalom összehasonlító és összehasonlító elemzése;

Megfigyelés;

Tesztelés;

Kérdőív;

Kísérlet;

Fejezet én . A fiatalabb iskolások alulteljesítésének problémájának alapjai

1.1 Az általános iskolás korú gyermekek általános jellemzői

Az általános iskolás korhatárt, amely egybeesik az általános iskolai tanulmányi idővel, jelenleg 6-7 éves kortól 10-11 éves korig állapítják meg. Ebben az időszakban a gyermek további mentális és pszichofiziológiai fejlődése következik be, lehetőséget adva a szisztematikus iskolai tanulásra. Mindenekelőtt az emberi agy és idegrendszer működése javul. A fiziológusok szerint 7 éves korban az agykéreg már nagyrészt érett. A kéreg szabályozó funkciójának tökéletlensége azonban az e korú gyermekekre jellemző viselkedési sajátosságokban, tevékenységszervezésben, érzelmi szférában nyilvánul meg: a fiatalabb iskolások könnyen elvonódnak, nem képesek hosszú távú koncentrációra, ingerlékenyek, és érzelmi. Általános iskolás korban a különböző gyermekek pszichofiziológiai fejlődésének egyenetlenségei eltérőek. A fiúk és a lányok fejlődési ütemében is maradnak különbségek: a lányok továbbra is megelőzik a fiúkat.

Az iskolakezdés a gyermek fejlődésének társadalmi helyzetének gyökeres megváltozásához vezet. „Nyilvános” alany lesz, és most társadalmilag jelentős feladatai vannak, amelyek teljesítése nyilvános értékelést kap.

Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. Meghatározza a gyermekek pszichéjének fejlődésében bekövetkező legfontosabb változásokat ebben a korszakban. Az oktatási tevékenység keretében olyan pszichológiai új formációk jönnek létre, amelyek az általános iskolások fejlődésének legjelentősebb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést.

Általános iskolás korban kezd kialakulni egy új típusú kapcsolat más emberekkel. A felnőtt feltétlen tekintélye fokozatosan elveszik, a kortársak kezdenek egyre fontosabbá válni a gyermek számára, megnő a gyermekközösség szerepe. Így az általános iskolás kor központi daganatai a következők:

A tevékenységre irányuló magatartás önkéntes szabályozásának minőségileg új fejlesztési szintje;

Reflexió, elemzés, belső cselekvési terv;

A valósághoz való új kognitív attitűd kialakítása;

Társcsoportos orientáció.

Így E. Erikson koncepciója szerint a 6-12 éves kort a gyermek számára a tudás és készségek átadásának időszakának tekintik, amely biztosítja a munka világába való bevezetést és a szorgalom fejlesztését.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete