Korrekciós és fejlesztő nevelés szervezése önkormányzati nevelési-oktatási intézmény általános nevelési osztályaiban pszichológiai, pedagógiai és orvosi, szociális segítségre szoruló gyermekek számára "terápiás pedagógiai és differenciált oktatási központ".

A korrekciós pedagógiai folyamat olyan pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a speciális szükségletű gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak leküzdése vagy gyengítése. A rendszert egymáshoz kapcsolódó komponensek halmazának tekintjük, amely belső és külső kapcsolatainak köszönhetően új tulajdonságokat kap.

A speciális oktatási intézményben a tanulási folyamatot céltudatosság, következetlenség, kétoldalúság, rendszeresség, korrekciós fókusz, összetettség és egyéb jellemzők jellemzik. A korrekciós és fejlesztő munka hatékonyságának elérése a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének, különösen a tanároknak, logopédusoknak, pszichológusoknak és iskolaorvosoknak a közreműködésével lehetséges. A tanári, logopédusi és pszichológusi tevékenységben sok a közös, és az oktatási, nevelési és korrekciós problémák megoldására irányul.

A logopédus és a tanár megközelítésének egységessége a diákokkal folytatott beszédmunkához, a tanulókkal szemben támasztott követelmények folytonossága, valamint a javító, oktató és oktató munka tartalmának és módszereinek folyamatossága, a beszédfejlesztés és a hiányosságok kiküszöbölésének eszközeinek összetettsége és sokfélesége, a vezető típusú nevelési tevékenység alkalmazása a logopédiai munka sikerének záloga. Hagyományosan ezt az interakciós folyamatot a következőképpen határozhatjuk meg: egyrészt ez az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek optimális „logopédia”, másrészt a logopédiai órák telítettsége általános fejlesztő anyaggal, azok „pszichologizálása. ” Ez akkor valósítható meg, ha a pedagógus, logopédus és pszichológus készen áll a folytonosság különböző szempontjainak megvalósítására a pedagógiai munkában.

A főbb gondolatok, amelyek meghatározzák a tanár, a pszichológus és a logopédus közötti interakció tartalmát, a tanulókkal végzett javító és fejlesztő munka összetettségét, a szóbeli és írásbeli beszédzavarral küzdő iskolások iskolai helytelenségének leküzdésére vagy megelőzésére irányuló munkát, a következők:

1. a javító, nevelési és nevelési feladatok egysége. Az általános nevelési órák és a tanórán kívüli foglalkozások korrekciós irányultságának elve.

2. A munka fejlesztő jellege és a gyermek személyiségi tulajdonságainak kialakítása. Az iskolások mentális fejlődési tartalékainak maximális azonosításának és felhasználásának elve.

3. A gyermekek tevékenysége, kognitív tevékenysége és függetlensége iránti érdeklődésének elősegítése. A gyerekek tapasztalataira hagyatkozás.

4. Siker elérése minden órán, mint a gyermekek kognitív tevékenységének serkentésének legfontosabb eszköze.

A korrekciós és fejlesztő nevelés modern felfogásának megfelelően in a korrekciós pedagógiai folyamat felépítése a következő blokkokat tartalmazza:

§ diagnosztikai és tanácsadói;

§ korrekciós és fejlesztő;

§ sport és rekreáció;

§ oktatási;

§ szociális és pedagógiai.

Mindegyik blokknak megvannak a maga céljai, célkitűzései és tartalma, melyek a gyermeki fejlődés főbb irányvonalai alapján valósulnak meg.

Holisztikus oktatási folyamat szervezése az iskolában STD-s gyermekek számára

Iskolai tanterv. Tantervek, tankönyvek speciális igényű tanulók számára.

Lineáris módszer - az oktatási anyag egyes részei egymás után és folyamatosan jelennek meg egyetlen holisztikus téma linkjeiként, amelyek együttesen felfedik a részt és az összes részt - a képzési kurzust.

Koncentrikus módszer - ugyanazt a kérdést többször megismételve a tartalom bővül, új információkkal gazdagodik és magasabb szinten asszimilálódik.

Spirál alakú - ismételt visszatérés ugyanazon témák kidolgozásához és újak hozzáfűzéséhez, i.e. olyan probléma vetődik fel, amelynek megoldásához a diák és a tanár folyamatosan visszatér, bővítve és gazdagítva az emberi tevékenység különböző területeiről származó kapcsolódó ismeretek és tevékenységi módszerek körét.

Moduláris módszer - az egyes oktatási témák teljes tartalma az oktatási tartalom szerves egységeként a következő blokkokra oszlik: orientációs, módszertani (vagy ideológiai), tartalomleíró, operatív tevékenység, ellenőrzés és tesztelés.

Tanmenet egy oktatási intézmény bizonyítványa, amely meghatározza:

· A tanév időtartama, a negyedévek és a szabadságok időtartama;

· A tanult tárgyak teljes listája;

· A tantárgyak megoszlása ​​tanulmányi évek szerint;

· A tantárgy óraszáma a teljes tanulási időre és a tantárgy tanulására az egyes osztályokban;

· Heti óraszám egy adott tárgy tanulására.

A tantárgy tanulási óraszáma annak általános nevelési és fejlesztő jelentőségétől, azon ismeretek formálásához szükséges időtől függ, amelyet a hallgatóknak a tantárgy tanulása során elsajátítaniuk kell. A tananyag kidolgozása az oktatási folyamat törvényszerűségeit, az egészségügyi, higiéniai és szervezési követelményeket, a kialakult hagyományokat, a tartalomformálás jelenlegi koncepcióját figyelembe véve történik.

Jelenleg speciális Az általános oktatási bentlakásos iskolák olyan alaptanterveket kínálnak, amelyek lehetővé teszik a heti 5-6 napos munkavégzést és az iskolában (osztályban) egyéni tanterv alkalmazását, a sajátos feltételek figyelembevételével. Ez a dokumentum normatív, és rendelkeznie kell a tantárgyak tanulmányozásáról alapfokú, javító- és iskolai komponensek. Egy ilyen terv elkészítése az oktatás nyelvének (orosz vagy fehér) meghatározásával kezdődik. Az iskolai rész óraszáma ösztönző és segítő foglalkozások lebonyolítására (heti 1 óra), érdeklődési és választható tanórákra, sportszakosztályok munkájára és társadalmilag hasznos munkavégzésre, kapcsolódó szakma képzési szekcióira szolgál. Az iskola működési feltételeit figyelembe véve a tanítási hét hosszát az 1-5. és a 6-10.

A speciális iskola tantervének sajátossága a tömegiskolához képest a javító tantárgyblokk jelenléte az általános nevelési és iskolai tantárgyak mellett.

Tréning program– az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott állami dokumentum, amely meghatározza az egyes tantárgyak oktatásának tartalmát és körét, valamint meghatározza azok évfolyamonkénti tanulmányozásának sorrendjét. A programokat az oktatási standardok alapján állítják össze az iskolában tanult tantárgyak mindegyikére külön-külön. Az oktatási tantárgyak tartalmát az alapkérdések listája formájában koncentrálják, egyes rendszerekben témakörök és programrészek szerint egyesítve.

A program felépítése alapvető (oktatási) és működési vagy gyakorlati. Az oktatási komponensnek lehet bővítő vagy szűkítő komponense, problémás, szituációs és korrekciós komponense, valamint önkontroll egysége. A program tartalmaz egy magyarázó megjegyzést, rövid útmutatást a kurzus főbb szakaszaihoz és az anyag negyedekre való elosztását. A programok lehetnek többszintűek és egyéniek, különböző képességű tanulók számára készültek az anyag elsajátítására.

A speciális iskolák számára készült tankönyvek és taneszközök a tanulási folyamat eszközeiként jönnek létre, és bizonyos tulajdonságokkal és jellemzőkkel rendelkeznek, amelyek célja, hogy segítsék a speciális nevelési igényű tanulókat az oktatás tartalmának teljesebb asszimilálásában.

Az oktatóanyag általános jellemzői:

§ oktatás, amelyet a tanulók tényszerű információk és ismeretek asszimilációja révén valósítanak meg az oktatási és kognitív tevékenységekben alkalmazott módszertani elvekről;

§ oktatási, amely a világnézet és a pozitív személyiségjegyek kialakításából áll;

§ korrekciós és fejlesztő, a kognitív tevékenység fejlődésének serkentésében kifejezve.

A speciális iskolák számára készített tankönyveknek tartalmazniuk kell:

Propedeutikai vagy kiegészítő részek, tartalomtöredékek, amelyek célja a minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek hiányosságainak pótlása a fejlődési rendellenesség és fogyatékosság természetének megfelelően;

A tudás és a személyes tapasztalat frissítésének eszközei;

A kognitív tevékenység aktiválásának és a tanulás motiválásának eszközei;

Eszközök, amelyek célja a gyermek beszédének és gondolkodásának fejlesztése a fejlődési fogyatékosság jellemzőivel összhangban;

Eszközök a szenzomotoros fejlődés korrekciójára és aktiválására;

Feladatok, gyakorlatok készségfejlesztő tantárgyi gyakorlati tevékenységekben;

A kompenzációs mechanizmusok kialakítását és fejlesztését célzó gyakorlatok az adott tantárgy adottságai alapján, az egyes fejlődési eltérések egyediségét figyelembe véve.

Ezenkívül az ilyen tankönyvek kidolgozásakor a következőket veszik figyelembe:

az észlelés, a figyelem, a beszéd, a gondolkodás, a gyermekek emlékezetének jellemzői abban a kategóriában, amelyre a tankönyv készült;

a differenciált és egyéni megközelítés lehetősége e kiadvány használatakor;

a tanulók beszéd- és értelmi jellemzőinek megfelelő beszéd- és képanyag kialakításának bizonyos követelményei.

Szakaszok: Iskolai adminisztráció

A Novokuznyeck város pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítségnyújtásra szoruló gyermekek oktatási intézményében „Kúrópedagógiai és Differenciált Oktatási Központ” általános oktatási osztályokat hoztak létre, amelyekben fogyatékossággal élő, javító és fejlesztő oktatást igénylő tanulók vesznek részt. . Az ilyen osztályok forma az oktatás differenciálása, lehetővé téve a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek időben történő aktív segítségnyújtásának és az iskolai alkalmazkodásnak a problémáinak megoldását.

A fogyatékos gyermekek és serdülők korrekciós és fejlesztő nevelése a köznevelési tantermeken belül a humanizálás, a szabad személyiségfejlesztés elveinek megfelelően épül fel, biztosítja az oktatási rendszer alkalmazkodóképességét, változékonyságát.

Ezen órák megszervezésének célja –

A meghosszabbított napos tanulók önképzésének megszervezéséhez a tantárgytanárokat a pedagógusokkal egyidejűleg vonják be. A munkavégzés formáit és időtartamát az iskola pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsa, módszertani tanácsa és az intézmény pedagógiai tanácsa határozza meg.

A bemutatott, a központ tevékenységében kidolgozott és megvalósított helyi törvény megvizsgálja az oktatási folyamat megszervezésének főbb megközelítéseit, a korrekciós és fejlesztő nevelés rendszerét, mint a differenciált oktatási formát, amely lehetővé teszi a gyermekek időben történő aktív segítségnyújtásának problémáinak megoldását. tanulási nehézségekkel és iskolai alkalmazkodással és fogyatékossággal . A korrekciós és fejlesztő nevelés rendszerének megszervezésében fontos szempontok szerepelnek, mint például az egyes gyermekek fejlődésének dinamikus nyomon követése. A pszichológiai támogatás részeként módszereket dolgoztak ki a hallgatók egyéni megközelítésére a képzési és oktatási folyamatban, pszichológiai ajánlások alapján. Az intézményben a munkavégzés az oktatási intézmény helyi szabályozása szerint történik.
A bemutatott Szabályzat szabályozza a Gyógypedagógiai és Differenciált Oktatási Központ pedagógusainak és szakembereinek tevékenységét a gyermekek általános tanulási képességeinek fejlesztésében, fejlődési hiányosságainak kijavításában.

A SZERVEZETRE VONATKOZÓ SZABÁLYZAT KORREKCIÓS ÉS FEJLESZTÉSI KÉPZÉS
az önkormányzati nevelési-oktatási intézmény pszichológiai, pedagógiai és orvosi, szociális segítségre szoruló gyermekek általános nevelési osztályaiban „Gyógypedagógiai és Differenciált Oktatási Központ”

I. Általános rendelkezések

1.1. Ezt a rendeletet az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye, a pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális segítségre szoruló gyermekek oktatási intézményére vonatkozó mintaszabályzat (687. sz., 1998.08.31.) alapján dolgozták ki, „A fogyatékos tanulók speciális (javító) nevelési intézményéről” 1997. március 12-én kelt 288. számú Szabályzatminta, összhangban a Korrekciós Pedagógiai Intézet által kidolgozott „A nevelési-oktatási intézmények javító- és fejlesztő képzésének koncepciójával”. Orosz Oktatási Akadémia, és az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának tanácsa javasolta az oroszországi oktatási rendszerben való felhasználásra, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1997. szeptember 4-i 48. sz. típusú gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények tevékenysége, a 2002. évi alaptanterv alapján a VII típusú speciális (javító) oktatási intézményekre vonatkozó MOU TsLPDO tanterv melléklete, az MOU TsLPDO általános oktatási tanterve. 2004-es alaptanterv szerinti intézmények,

1.2. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendeletével összhangban a korrekciós és fejlesztő oktatást igénylő gyermekek osztályait egy oktatási intézményben hozzák létre.

1.3. A javító- és fejlesztő nevelést igénylő tanulókat magában foglaló általános nevelési órák egy formája a az oktatás differenciálása, lehetővé téve a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek időben történő aktív segítségnyújtásának és az iskolai alkalmazkodásnak a problémáinak megoldását.

1.4. Az osztályok fenntartják a rehabilitációs tér folytonosságát az iskolai, az iskolán kívüli intézmények, a kulturális intézmények és a kiegészítő oktatás integrációja alapján.

1.5. A fogyatékos gyermekek és serdülők korrekciós és fejlesztő nevelése a köznevelési tantermeken belül a humanizálás, a szabad személyiségfejlesztés elveinek megfelelően épül fel, biztosítja az oktatási rendszer alkalmazkodóképességét, változékonyságát.

1.6. Ezen órák megszervezésének célja az olyan integrált rendszer kialakítása az oktatási intézményben, amely optimális pedagógiai feltételeket biztosít a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek életkorának és egyéni tipológiai jellemzőinek, szomatikus és neuropszichés egészségi állapotának megfelelően. Ebben a rendszerben a diagnosztikai és tanácsadó, korrekciós és fejlesztő, terápiás és megelőző, szociális és rehabilitációs tevékenységek szigorúan előre meghatározottak és logikusan kölcsönhatásba lépnek.

1.7. A képzés tartalma a korábbi képzés és oktatás hiányosságainak pótlására, a tanulók oktatási tevékenységének normalizálására, fejlesztésére, teljesítményének növelésére, az érzelmi és személyes szféra negatív jellemzőinek leküzdésére, a kognitív tevékenység fokozására irányul.

1.8. Az általános tanulási képességek kialakítására, a fejlődési hiányosságok kijavítására irányuló célzott munkának, valamint a kezelési és megelőző munkának biztosítania kell, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek megfeleljenek a tanulók tudására és készségeire vonatkozó szövetségi oktatási szabvány követelményeinek.

1.9. A KRO fő feladatai:

• a tanulók oktatási tevékenységének normalizálása
• a kognitív tevékenység aktiválása
• társadalmi és munkaügyi alkalmazkodás
• a mentális fejlettség szintjének növelése
• az érzelmi, személyes és szociális fejlődés hiányosságainak korrekciója
• A speciális javítómunka feladata, hogy segítse a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket a körülöttük lévő világgal kapcsolatos sokrétű ismeretek elsajátításában, megfigyelőképességének és gyakorlati tanulási tapasztalatainak fejlesztésében, valamint az önálló ismeretszerzés és -használat képességének fejlesztésében.
• A pszichológiai és pedagógiai korrekciónak a teljes időszakában szisztematikusnak, átfogónak és egyénre szabottnak kell lennie.

1.10. A korrekciós és fejlesztő nevelési-oktatási folyamat a KRO osztályokra vonatkozó Alapterv-minta (2002), az Általános nevelési-oktatási intézmények alaptantervének ajánlásai szerint a nevelési-oktatási intézmény által önállóan kidolgozott és jóváhagyott tanterv alapján történik. általános nevelési programok megvalósítása).

1.11. A javító és fejlesztő oktatást ezekben az osztályokban minden órán a tanár végzi, és biztosítania kell az oktatási anyagok asszimilációját az általános és alapfokú általános oktatás állami oktatási szabványának megfelelően.

1.12. Személyzeti, logisztikai és pénzügyi támogatás.

1.13. A KRO foglalkozásokon oktatási intézményben végzett munkatapasztalattal rendelkező, korrekciós és fejlesztő nevelés-oktatás-szervezés speciális tanfolyami képzést végzett pedagógusok, pedagógusok, valamint szakemberek: neveléspszichológus, logopédus, szociálpedagógus a mindenkori normáknak megfelelően, ill. az intézmény létszámbeosztása.

1.14. A meghosszabbított napos tanulók önképzésének megszervezéséhez a tantárgytanárokat a pedagógusokkal egyidejűleg vonják be. A munkavégzés formáit és időtartamát az iskola pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsa, módszertani tanácsa és az intézmény pedagógiai tanácsa határozza meg.

1.15. Ezen osztályok osztályfőnökei az órai tanításért pótdíjat kapnak az előírásoknak megfelelően.

1.16. Azok a tanulók, akik bizonyos tudományágakban különleges adottságokat és képességeket mutatnak, más tanulókkal együtt vehetnek részt az általános nevelési osztály tanóráiban, valamint az általános nevelési programokban választható órákon és választható kurzusokon.

II Az oktatási folyamat szervezésének alapvető megközelítései

2.1. Olyan nevelési feladatok kiválasztása, amelyek maximálisan serkentik a gyermek aktivitását, felébresztik a kognitív tevékenység iránti igényét, és sokféle tevékenységet igényelnek.

2.2. Az oktatási anyagok és oktatási módszerek tanulási ütemének igazítása a fogyatékos gyermekek fejlettségi szintjéhez.

2.3. Egyéni megközelítés.

2.4. A korrekciós nevelés kombinálása terápiás, egészségjavító és megelőző intézkedésekkel.

2.5. Oktatási anyagok ismételt ismertetése és kiegészítő feladatok kiválasztása;

2.6. A vizualizáció, a vezető kérdések és analógiák állandó használata.

2.7. Több utasítás és gyakorlat használata.

2.8. Nagy tapintat a tanár részéről

2.9. Jutalmak felhasználása, a gyermek önbecsülésének növelése;

2.10. A leckében végzett munka lépésről lépésre összefoglalója;

2.11. Mintákon, hozzáférhető utasításokon, algoritmusokon alapuló feladatok alkalmazása, figyelembe véve, hogy a szellemi fogyatékos gyermekek előadása a tanórán 10-20 percig tart.

Ezen gyermekek mindegyikének egyéni segítséget kell nyújtania a tudásbeli hiányosságok azonosításában és azok pótlásában.

A korrekciós és fejlesztő nevelés rendszere a differenciált oktatás egyik formája, amely lehetővé teszi a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek időben történő aktív segítségének és az iskolai alkalmazkodásnak a problémáinak megoldását. A korrekciós fejlesztő tréning során lehetőség nyílik a diagnosztikus és tanácsadó, a korrekciós és fejlesztő, a terápiás és a megelőző, valamint a szociális és munkaügyi tevékenységi körök következetes interakciójára.

A javító- és fejlesztő nevelés rendszerének megszervezésének fontos pontja az minden gyermek fejlődésének dinamikus nyomon követése. A megfigyelések eredményeit negyedévente legalább egyszer megvitatják a kis tanári tanácsokon vagy tanácsokon. Kiemelt szerepet kap a tanulók szomatikus és neuropszichés egészségének védelme, erősítése. Sikeres korrekcióval és iskolai felkészültséggel a gyermekek a hagyományos oktatási rendszer rendes osztályaiba, vagy ha a javító-nevelő munka folytatásához szükséges, javító- és fejlesztő nevelési osztályokba kerülnek.

Korrekciós fókusz A fogyatékkal élő gyermekek egy csoportjának általános műveltségi osztályon történő oktatása a tananyag változatlan részét képező alapműveltségi tantárgykészlettel biztosított.
A frontális korrekciós és fejlesztő képzést a tanár minden órán elvégzi, és lehetővé teszi az oktatási anyagok asszimilációját az oktatási szabvány tudás- és készségek követelményeinek szintjén.

Az egyéni fejlődési hiányosságok korrekcióját a külön erre a célra kijelölt egyéni és csoportos órákat. Ezek lehetnek általános fejlesztő tevékenységek, amelyek segítik a memória, a figyelem, a beszéd hiányosságainak korrigálását és a szellemi aktivitás fejlesztését. Lehetnek tantárgyorientált foglalkozások - felkészítés a tananyag nehéz témáinak érzékeltetésére, a korábbi képzések hiányosságainak megszüntetése (az intézmény tantervének megfelelően).

Az egyéni és csoportos javító órákat szaktanár vezetiÉs iskola utáni tanár.

Az általános évfolyamon a tantervnek megfelelően a kötelező tanítási órákon kívül heti 3 óra jut a javító foglalkozásokra. Az egyéni és csoportos órák időtartama nem haladhatja meg a 15-20 percet. A csoportok legfeljebb három tanulóból állhatnak, akiknek ugyanolyan hiányosságai vagy hasonló nehézségei vannak. Ezeken az órákon tilos egy egész osztállyal vagy nagyszámú tanulóval dolgozni.
A középiskolában heti 1 óra jut egyéni és csoportos javító foglalkozásokra.
Logopédusok és pszichológusok vesznek részt egyéni és csoportos javító foglalkozásokon. Az oktatási folyamat megszervezését a korrekciós és fejlesztő nevelés rendszerében a korrekciós pedagógia elvei alapján kell végrehajtani, és a szakemberek részéről megköveteli a mentális tevékenységben bekövetkező eltérések fő okainak és jellemzőinek mély megértését. a gyermek, képes meghatározni a gyermek értelmi fejlődésének feltételeit és biztosítani a személyes fejlődési környezet megteremtését, lehetővé téve a tanulók kognitív tartalékainak megvalósítását.

Várható eredmény fogyatékos gyermekek oktatása speciálisan szervezett oktatás körülményei között: az értelmi fogyatékos gyermekek jelentős fejlődési dinamikát biztosítanak, és sok olyan tudást, készséget sajátítanak el, amelyet az általános műveltségi osztályból származó társaik önállóan sajátítanak el.

III. Korrekciós és fejlesztő nevelési órák szervezése és lebonyolítása az általános nevelési órák részeként a Városi Oktatási Intézmény Központi Gyermeknevelési Központjában

3.1. A javító- és fejlesztő nevelést igénylő tanulókat magában foglaló általános oktatási órákat a TsLPDO Városi Oktatási Intézményben szervezik, mint olyan oktatási intézményt, amely rendelkezik:

• speciálisan erre a munkára képzett személyzet,
• szükséges tudományos és módszertani támogatás,
• megfelelő anyagi bázis az oktatási folyamat megszervezéséhez,
• a prevenciós, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás alapja ennek a gyermekkategóriának.

3.2. Az ezen általános műveltségi osztályokba való felvétel rendje, amely tartalmazza a korrekciós és fejlesztő nevelést igénylő fogyatékos tanulók körét e rendelet határozza meg, és az oktatási intézmény alapszabálya rögzíti (TsLPDO Városi Oktatási Intézmény Alapszabályának módosításai, 2.3., 2.4., 3.9.6., 3.15.1. pont).

3.3. A javító- és fejlesztő nevelést igénylő tanulókat magában foglaló általános nevelési osztályokat a központ igazgatójának utasítására nyitják meg a város és a régió pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságainak gyermekenkénti következtetése alapján. Ezekre az osztályokra csak a szülők (személyek) beleegyezésével lehet beiratkozni azok pótlása) a pályázat alapján.

3.4. A javító- és fejlesztő nevelést igénylő tanulókat magában foglaló általános nevelési osztályok alapfokú, alapfokú általános műveltségi szinten nyitnak, és szükség szerint a 9. évfolyamig működnek.

3.5. Ezekben az osztályokban az első és a második szakaszban (II-IX. osztály) az oktatás a középiskolák programja szerint zajlik, némi változtatással (néhány oktatási téma és tananyag mennyiségének csökkentése). A képzés a középiskolai tankönyvek felhasználásával történik.

3.6. Ezen osztályok tanulóinak napi rutinját a tanulói lakosság fokozott fáradtságának figyelembevételével alakítják ki. Ezen osztályok munkáját az első műszakban szervezzük meghosszabbított napirend szerint a szükséges rekreációs tevékenységek megszervezésével.

3.7. A tanulói adatok átfogó tanulmányozásának megszervezésére és lefolytatására egy oktatási intézmény különböző profilú szakemberei által az igazgató utasítására pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsot hoznak létre. Tagjai: nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes, e kategóriájú gyermekekkel foglalkozó tapasztalt pedagógusok, logopédus, pszichológus és szociálpedagógus. Azokat a szakembereket, akik nem ebben az intézményben dolgoznak, szerződéssel vesznek fel a tanácsba. A tanács feladatai közé tartozik:

• A gyermek értelmi, személyes, érzelmi-akarati szférájának tanulmányozása.
• A gyermek tartalék képességeinek azonosítása,
• ajánlások kidolgozása a tanár számára az ésszerű differenciált megközelítés biztosítása érdekében a tanítási és nevelési folyamatban.
• A gyermekek beilleszkedésének módjainak meghatározása az alapvető oktatási programok szerint működő, pozitív dinamikával és a fejlődési hiányosságok kompenzálásával működő osztályokba.
• A tanuló fejlettségi és egészségi állapotáról a tanulás pozitív dinamikája hiányában (a tanuló egy éves tanórán való tartózkodása alatt) részletes jelentés készítése a pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációra történő benyújtásra, annak tisztázása érdekében. diagnosztizálni és kiválasztani az optimális továbbképzési formát a megfelelő típusú oktatási intézményben.
• Gyógyászati ​​és egészségjavító, egészségügyi és oktatási rendezvények szervezése.

3.8. A fogyatékossággal élő gyermekek fejlesztése, nevelése speciálisan szervezett kiegészítő osztályok körülményei között, annak érdekében, hogy jelentős pozitív dinamikát érjenek el azon ismeretek, készségek és képességek fejlesztésében és asszimilációjában, amelyeket az általános oktatási osztályból származó társaik önállóan sajátítanak el, tanulnak. a korrekciós nevelésben dolgozó gyermekek csoportjában a foglalkozások az alábbiak szerint zajlanak.

A VII. típusú gyógypedagógiai (javító) oktatási intézményi tanterv (2002) szerinti képzésben részt vevő tanulók minden tantárgyi órán jelen vannak az órarendnek megfelelően (Általános nevelési-oktatási intézményi tanterv 2004). A tantárgytanárok kötelesek ezen tanulók számára megszervezni az ismerethiányok megszüntetésére, az oktatási anyag általánosítására, megszilárdítására, megismétlésére irányuló munkát, valamint a tananyagon alapuló szükséges javító és fejlesztő foglalkozásokat az órán tanult témának megfelelően.

IV. A korrekciós és fejlesztő nevelési folyamat megszervezése

4.1. Az osztálylétszám 9-12 fő.

4.2. Ezen osztályok tanulóinak napi rutinját a tanulói lakosság fokozott fáradtságának figyelembevételével alakítják ki. Ezeket az órákat célszerű meghosszabbított napokban működtetni: a gyermekek váltakozó önképzése tanári irányítás mellett tantárgyakból mozgásterápiás órákkal, sétákkal, csoportmunkával stb.

4.3. Súlyos neurotikus rendellenességek és affektív viselkedés esetén csökkent teljesítőképességű gyermekek és serdülők számára egyénileg integrált edzést, kíméletes rendszert (feladatok mennyiségének csökkentése, további pihenőnap a héten, feladatok otthoni irányítása mellett történő elvégzése) biztosítanak. pedagógus) és terápiás pszichoterápiás segítségnyújtás (megállapodás alapján gyermekotthon és a Gyermeksegélyközpont is bevonható).

4.4. A tananyagot nem sajátító, ismerethiányos tanulók számára egyéni és csoportos korrekciós foglalkozásokat szerveznek, amelyek általános fejlesztő fókuszúak, illetve csoportos javítóórákat, amelyek általános fejlesztő és tantárgyi fókuszúak egyaránt. Lebonyolításukra iskolai tagórákat, valamint meghosszabbított napos csoportok tanácsadó óráit használjuk. Az ilyen foglalkozások időtartama nem haladja meg a 45 percet, a csoportlétszám nem haladja meg a 9-12 főt.

4.5. A beszédzavarral küzdő tanulók logopédiai segítséget kapnak.

4.6. A tantárgy tanár külön osztálynaplót vezet, ahol a 2002. évi gyógypedagógiai (javító) nevelési alaptanterv alapján a Városi Nevelési Létesítmény Központi Nevelési Intézményének Tantervének melléklete szerint rögzíti a tantárgyi nevelési programok teljesítését. típusú intézmények, a tantárgy Tanári Munkaprogramja.

4.7. A tanulók tanórai munkájának érdemjegyeit az általános műveltségi osztály és a 2002-es tanterv szerint dolgozó osztály osztálynaplójában rögzítjük.

4.8. A fogyatékos tanulók időközi minősítése a TsLPDO Városi Oktatási Intézmény tanulóinak időközi minősítéséről szóló szabályzat alapján történik.

4.9. Az általános általános iskolai végzettség megszerzése után az állami (végső) bizonyítványt sikeresen teljesítő iskolai végzettségű személy általános alapfokú oktatásról szóló bizonyítványt kap, és az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban jogosult továbbtanulni az egyetemen. harmadik szintű, és középfokú (teljes) általános iskolai végzettséget szerezzen, vagy továbbtanuljon alapfokú vagy középfokú szakképzésben.

A koncepció második rendelkezése - a tanítási formák és módszerek változatossága - a rendszer rugalmasságának biztosítását jelenti
javító és fejlesztő nevelés.

A KRO osztályok toborzása a bázison történik
a tanuló átfogó klinikai, pszichológiai és pedagógiai vizsgálata, változó tantervek, valamint változó tantervek szerint. 4 tantervi lehetőség van az általános évfolyamon és
3 lehetőség (alap, humanitárius elfogultsággal, matematikai elfogultsággal) 6-9. Az alapfokú programok a tanterv szerint készülnek -
mi. A képzés alapszakaszában programokat használnak
általános iskola az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának ajánlásai alapján végrehajtott változtatásokkal (lásd: Defektológia.-
1993. № 2 - 6).

1. csomagolási lehetőség gyerekeknek szánt, pro-
egy-két évig általános iskolában tanult
lehetőség I-III, és akik tartósan gyenge teljesítményt mutattak az alaptárgyakból.

2 csomagolási lehetőség gyermekeknek szánt,
azok, akik 6 évesen kezdték el az állami iskolában tanulni, és nem sajátították el a programot, valamint a 7 éves gyerekeknek, akik korábban nem tanultak, de alacsony szintet találtak
iskolai felkészültség.

Ennek a csomagolási lehetőségnek az az előnye
hogy a gyerekeket koraibb korban diagnosztizálják
az első korosztályhoz képest, és azonnal a javító- és fejlesztő nevelés rendszerébe kerülnek.
A gyermek sajátosságainak megfelelő tanulási feltételek lehetővé teszik a negatív hatások elkerülését (minimalizálását).
tartós kudarcok személyisége kialakulásában.

Az 1. beiratkozási lehetőséggel a tanuló 2. évfolyamba lép
évfolyamon és 2., 3., 4. évfolyamon tanul, 2. beiratkozási lehetőséggel
A gyermek 1. osztályba lép, és 1. osztálytól 4. osztályig tanul. Mind ebben, mind
egyéb esetekben lehetősége van áttérni a képzésre
tömeges program.

3. csomagolási lehetőség 6-7 évesek számára készült
gyerekek, akikről kiderül, hogy nincsenek felkészülve az iskolára
kiképzés. Iskolában, óvodában „Diagnosztikai” korrekciós és fejlesztő osztályok nyithatók (1, 2). Nál nél
ez a lehetőség a KRO osztályok létszámának növelésére sikeres
egy-két éven keresztül egy speciális javítóprogram elsajátítása, amely olyan szakaszokat tartalmaz, amelyek célja a
fonetikai-fonetikai fogalmak kialakítása, hangelemzés, szókincs gazdagítás, beszédfejlesztés, oktatási tevékenység elemeinek kialakítása, megmutatja, hogy lehetséges-e
át kell vinni a gyereket egy tömegprogramba vagy kellene
korrekciós programokon folytatja tanulmányait.

A program sikeres befejezése után egy-két év múlva
oktatás, a gyerekek áttérhetnek a hagyományos oktatási rendszerre, fenntartva ezzel a normatív képzést
feltételek („évről évre”).

Pozitív dinamika hiányában a gyerekek bent maradnak
javító- és fejlesztő nevelési rendszerű általános iskolai pótévvel, és ben folytatják tanulmányaikat
1. opció programjai. Ebben az esetben a növekedés mértéke
az oktatás 3. és 4. évfolyamra esik, vagyis azokra az évekre, amikor
Növekszik az iskolások önállóságának foka az oktatási feladatok elvégzése során, és kialakul az olvasási aktivitásuk.

4. csomagolási lehetőség oktatást biztosít a gyermekek számára
oktatási komplexumokban „óvoda - iskola”,
„általános iskolai óvoda” a javítóintézet kezdetével
fejlesztő munka 5-4 éves kortól. Sikeres korrekció esetén
és kialakította a gyermekek iskoláztatási felkészültségét
hagyományos oktatási rendszerű, vagy szükség esetén folytatólagos javítóintézeti osztályba küldik
munkát, javító és fejlesztő osztályokba lépnek
kiképzés. A tanterv tartalmazza az alapvető általános műveltségi tudományokat, valamint a speciálisan orientált kurzusokat
fürdőszobák szenzomotoros, intellektuális frontális korrekciójára
a gyermekek verbális és beszédfejlődése.

Az óvodásokkal való munka fő irányai a fejlesztő nevelés elvein alapulnak (kognitív tevékenység kialakítása, mnesztikus készségek fejlesztése).
tevékenység és beszéd), valamint a tevékenység elveiről
oktatás és képzés megközelítése. Korrekciós összpontosítás tárgyalapú játéktevékenységekre, cselekmény-szerepjátékra
a játékokat, a termelő tevékenységeket, az alapfokú munkaügyi és oktatási tevékenységeket új szakaszok bevezetésével az órák tartalmába, vagy speciális technikák alkalmazásával biztosítják a programok megvalósítására
általános nevelésű óvodai intézmények.

A gyermekek nevelése és képzése az óvodai javítóintézetben
fejlesztő csoportok célja a zökkenőmentes alkalmazkodás biztosítása
gyermek tanulni az iskolában, növeli az általános
a teljes értékű oktatási tevékenységhez szükséges fejlesztés
sti az általános iskolában. Képzés speciális órákon,
defektológus által szervezett, általános tanulási képesség kialakítása a cél. Módszertani szempontból ez
külső gyakorlati akciók megszervezésével jár
speciálisan kialakított indikatív alapon, és fokozatos átvitelük a belső mentális síkra (ebben
A képzés elvileg a felkészülési órákon alapul
a műveltség elsajátítása, az elemi matematikai fogalmak kialakítása, a környezet megismerése
béke és beszédfejlődés). Gyermekekkel való munkavégzés esetén ez biztosított
tevékenységük fokozatos bonyolítása maximumtól
gyakorlati tevékenységek kiterjedtsége, modellekre támaszkodás,
bemutató és konkrét utasítások egy felnőtttől – a formációig
képes támaszkodni egy vizuális modellre és a szóbeli utasításokra. Ugyanakkor javul a cselekvések verbális szabályozása - attól, hogy a gyermek beszéddel kíséri tetteit -
az elvégzett munkáról szóbeli beszámoló készítésének képességére, ill
majd - a közelgő tevékenységek tervezésére.

Gyermekek korrekciós és fejlesztő nevelése, oktatása
az óvodás kort változó pro-
gramm, biztosítva a gyermek csoportban való tartózkodásának egy évét (6 éves kortól), valamint 2 évig (5 éves kortól) és 3 évig (4 éves kortól).

A nevelési-oktatási tárgyak kiválasztása és az alaptanterv oktatási területeibe való beillesztésük figyelembevételével történik
lehetőségek bizonyos kognitív folyamatok kijavítására, amelyek nem alakultak ki a gyermekekben a felvételkor
iskola az óvodai nevelés hagyományos feltételei között
tömegintézmények.

A javító- és fejlesztő nevelés rendszerének megvalósítása
vállalja a rehabilitációs folyamat folytonosságát: az óvodai és iskolai nevelés folytonosságának biztosítását a nevelés kezdeti (I) szakaszában és megőrzését nem
az ilyen órák szükségessége az oktatás alap (II) szakaszában,
valamint az ilyen osztályok megnyitása legkésőbb 5. évfolyamon (kivételes esetben 6. osztály). Hangsúlyozni kell, hogy ez
a rendszer lehetővé teszi a tanulók számára, hogy szabadon mozogjanak a rendszeres
osztályokon, miközben pozitív eredményeket ér el a fejlődésben, valamint az oktatási és kognitív tevékenységekben.

A korrekciós fejlesztés pszichológiai és didaktikai elvei
élő tanulás:

bevezetés a korábbi fejlesztések hiányosságait pótló képzési részek tartalmába,
készenlét kialakítása a legösszetettebb észlelésére
műsoranyag;

tanítási módszerek és technikák alkalmazása, amelynek középpontjában
a gyermek „proximális fejlődési zónája”, optimális
a benne rejlő lehetőségek kiaknázásának feltételei;

az oktatási folyamat korrekciós orientációja, biztosítva az általános fejlesztési problémák megoldását, az oktatást és a kognitív tevékenység és a beszéd korrekcióját
gyermek, az egyéni fejlődési hiányosságok leküzdése;

az oktatási anyag optimális tartalmának meghatározása és a céloknak megfelelő kiválasztása.

A korrekciós feladatok közül kiemelkednek és rendelkeznek
A módszertani támogatás a következő:

a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése (elért
az oktatási anyagok hozzáférhetősége elvének érvényesítése, az „újdonság hatásának” biztosítása az oktatási problémák megoldása során);

általános intellektuális készségek fejlesztése: elemzési, összehasonlítási, általánosító, csoportosítási és osztályozási technikák;

az oktatási tevékenységek normalizálása, a feladatban való eligazodás képességének fejlesztése, az önkontroll és az önbecsülés készségeinek fejlesztése;

fejleszti a gyerekek szókincsét, szóbeli monológ beszédét
egység a gyermek tudással és ötletekkel való gazdagításával -
a környező valóságról;

beszédzavarok logopédiai korrekciójának elvégzése;
végezze el a gyermek viselkedésének pszichokorrekcióját;

szociális prevenciót végezni, kommunikációs készségeket és helyes magatartást fejleszteni.

A képzés korrekciós fókuszát a
a tananyag változatlan részét képező alaptudományok összessége. Nekik a matematika és az orosz mellett
nyelv, magában foglalja a külvilággal való ismerkedést és a beszédfejlődést, a ritmust, a munkaképzést. A fent említett speciálisan kialakított képzések bevezetése lehetővé teszi a gyermek maximális elmerülését az aktív életben
beszédkörnyezet, növeli motoros aktivitását,
helyes érzelmi tónus, lehetővé teszi az oktatási tevékenységek fő szakaszainak kialakítását, beleértve
az önkontroll és önbecsülés indikatív szakasza és szakasza,
az oktatási és kognitív tevékenységek motivációjának javítása.

Tantárgy „Ismerkedés a környező világgal és fejlődés
beszédet" (OzOM) két évig tanulják bármely beiratkozási módban (1., 2. vagy 2., 3. osztály).

A tanfolyam fő céljai a gyermekek egyes tantárgyakról alkotott elképzeléseinek tisztázása, bővítése és rendszerezése, ill
a természet és a társadalom jelenségei, valamint a képességek fejlesztése
a megfigyelés elemzése, a gondolkodás aktiválása
a gyermekek tevékenysége és beszéde.

A környező világ tárgyaival és jelenségeivel való megismerkedés során az iskolások a következő készségeket sajátítják el
és készségek:

megfigyeléseket végezni a vizsgált tárgyon vagy jelenségen;
egy adott tárgy szisztematikus elemzését végezze ill
jelenségek;

· Hasonlítson össze két tárgyat egy bizonyos szerint
terv, kiemelve a közös és jellegzetes vonásokat;

· az objektumokat (képeiket) csoportokba sorolni
általános jellemzők alapján;

· homogén objektumok csoportjainak megnevezése (képeik)
általánosított szavak;

· osztályozzon bizonyos tételeket (azokat
képek) anélkül, hogy gyakorlatilag csoportokba vonnák őket;

· egyszerű ideigleneseket telepíteni tanári segítséggel
és ok-okozati összefüggései megfigyelt természetes és
társadalmi jelenségek.

Így a kijelentések tartalmát a tanulók megfigyelései és gyakorlati tevékenységei során elsajátított ismeretek, készségek és képességek adják. Megoldás
a szókincs gyarapításának és a szóbeli beszéd fejlesztésének feladatai elválaszthatatlanul összefüggenek a készségek, ismeretek elsajátításával,
a környező valóság jelenségei.

Az oktatási folyamat ennek alapján épül fel
a gyermek proximális fejlődési zónájának maximális aktiválása. L. S. Vigotszkij koncepciója szerint a legközelebbi zónában
a fejlődés azokat a mentális tulajdonságokat foglalja magában, amelyek még csak
alatt alakulnak ki, és amelyeket a gyermek megvalósíthat
felnőtt útmutatása, a tanárral együttműködve. A szükséges készségek és képességek kialakítása a gyermekekben
példák bemutatásával lehetséges, amelyeket a tanár a javítómunkában végez. A gyerek tanul
ugyanazokat a tevékenységeket közvetlenül együttműködve
tanár és az ő segítségével.

„Amit egy gyerek ma megtehet együttműködésben, az
hangsúlyozta L. S. Vigotszkij, - holnap megteheti
önállóan” (Vygotsky L.S. Összegyűjtött művek. - M., 1983.-
252. o.).

Oktatási rendszer a környezetismereti órákon
a világ és a beszéd fejlődése feltételezi a társ-
releváns ismeretek, szellemi és gyakorlati készségek
tevékenységek, a szókincs gazdagítása és a koherens beszéd fejlesztése
az iskolások bizonyos módszereket és technikákat alkalmaznak
és a következő főbb területeken valósul meg.

Az előkészítő időszakban (téma „A természet körülöttünk”)
a fő figyelem az általánosított elképzelések (érzékelési standardok) kialakítására irányul a gyermekben a tárgyak alapvető tulajdonságairól, a tárgyak térbeli elhelyezkedéséről.
A színt jelző melléknevek bekerülnek a gyerekek szókincsébe,
tárgyak alakja, mérete, anyagok tulajdonságai, valamint
elöljárószók és határozószavak, mint a térkapcsolatok verbális megjelölése. A gyermekek szókincsének gazdagítása, gyarapítása
volumen- és minőségfejlesztés adják a tanulás alapját
állítások gyermeki felépítése.

További munka a bővítés és rendszerezés terén
szókincs, a koherens beszéd fejlesztése szorosan összefügg a tanulók megfigyeléseivel, tantárgyi gyakorlati tevékenységeivel. Így,
az általánosító szavak-kifejezések (általános fogalmak) bevezetése a csoportosítási módszerek kialakítása alapján történik.
és az egyes tételek nemek szerinti osztályozása. Az elemi általánosító (általános) fogalmak kialakítására irányuló munka a program minden további témájában szerepel.

Szóbeli elbeszélések írásának képességének fejlesztése
A történetek azzal kezdődnek, hogy megtanulnak állításokat alkotni arról
megfigyelések és gyakorlati tevékenységek.
Ennek a munkának az elmélyülése a gyermekek beszédgyakorlatával szembeni növekvő igényekben is megmutatkozik: a második tanulmányi évben
Ehhez narratív történetek írása szükséges. A leíró történetek írásának képzését az objektumok egyetlen általánosított elemzési módszerének kialakítása alapján végzik.

Nevezzünk meg néhány munkatechnikát, amelyek segítik a szókincs és a koherens szóbeli beszédkészség aktiválását.

Először is, a gyerekek általános elképzeléseket alkotnak
az objektumok tulajdonságainak legjellemzőbb jellemzőiről - szín, forma, méret, az objektumok elrendezésének lehetőségeiről
teret, valamint az anyagok alapvető tulajdonságait. Ez
A „Körülöttünk lévő tárgyak” téma tanulmányozása során fordul elő.

Általánosított elképzelések kialakítása a tárgyról és
térbeli tulajdonságok (ún. szenzoros standardok) és a megfelelő szókincs különböző
az iskolások gyakorlati és produktív tevékenységeinek típusai. A gyerekek megtanulják helyesen felismerni és megnevezni a színeket,
az alkalmazás, az egyenlősítés, az összehasonlítás technikáinak felhasználásával
mintával.

A gyerekek által a felkészülési időszakban elsajátított ismeretek
mentális készségek és gyakorlati készségek szolgálnak alapul
változatos specifikus elképzelések kialakulása arról
tárgyak és jelenségek, amelyek tanulmányozásáról a
a következő részeket („Természet körülöttünk”, „Ismerkedés
közvetlen környezet").

Az egyes tárgyakról alkotott elképzelések és
A környező valóság jelenségei speciálisan szervezett szisztematikus megfigyelések során fordulnak elő.
általános és tantárgyi órákon. A gyerekek tanulnak
egyetlen általánosított tárgyelemzési módszer, amely minden szervezeti munkaformában megmarad (megfigyelés, tárgyóra, történetírás).

Különös figyelmet fordítanak a célirányosan, következetesen és szisztematikusan mérlegelhető készségek fejlesztésére
tárgyakat, emelje ki közös és megkülönböztető jegyeiket, mint pl
azonosítani azokat a jeleket, amelyek alapján ezeket a tárgyakat bizonyos csoportokba vagy kategóriákba lehet sorolni, és leíró történeteket alkotni.

Ezzel egy időben a második feladat megoldása is folyamatban van - a tanulók elsajátítják az elemi általános (általános) fogalmakat. A gyerekek megtanulják felismerni a lényeges jellemzőket, amelyek alapjául szolgálnak
tárgyak (képeik) csoportosítása általános elv szerint. Ezután az iskolások megtanulják, hogyan lehet a tárgyakat (képeiket) gyakorlatilag csoportokba osztani,
pontos általánosított csoportnevek használatával
(általános kifejezések). És csak ezt követően sajátítják el a készségeket
a vizsgált anyag szóbeli besorolása, azaz gyermek
elsajátítja az anyag megfelelő szétosztásának képességét
A gyakorlati csoportosítás nélküli kategóriák „az elmében vannak”.

Ezeknek az óráknak a legfontosabb korrekciós feladata a fejlesztés
a gyermekek beszéde szorosan összefügg a különálló
konkrét elképzelések a környező valóságról.
A gyerekeknek meg kell tanulniuk beszélni a megfigyelt jelenségekről, eseményekről, saját gyakorlati tevékenységeikről:
szóbeli történeteket – tárgyakról és jelenségekről szóló leírásokat – összeállítani,
beszélgetést folytatni, bizonyítva és igazolva ítéleteit és kijelentéseit
víz.

Önmagában az a folyamat, amely során az iskolásokat speciális nyelvi munka nélkül megismertetik tárgyakkal és jelenségekkel, nem biztosítja a gyermekek beszédtevékenységét és a szükséges ismeretek elsajátítását.
szókincs, a főbb állítástípusok (leírás, elbeszélés, érvelés) elsajátítása.

A szóbeli beszéd fejlesztésének módszertana az OZOM órán a hiánypótlás (leküzdése) problémájának megoldását is biztosítja
késések a szókincs fejlesztésében, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításában, a kijelentések felépítésében), valamint az írást előkészítő készségek és képességek fejlesztésének feladata.
gyermeki beszéd (állítások logikai felépítése, az állítás tartalmának megfelelő nyelvi eszközök kiválasztásának képessége).

A beszédigény szintjének jelentős növekedése
a gyermek fejlődése a szakmai oktatás második évében történik
gramm „Ismerkedés a környező világgal és fejlődés
beszédek." Így a szótáron való munka módszertana magában foglalja
nemcsak új szavak bevezetése-tárgynevek és azok
tulajdonságok, hanem a nyelv kifejező eszközeinek elsajátítása is,
szinonimák, antonimák elsajátítása, közmondások használata,
beszélő stb. Ezt a munkát szóban végzik.

A szótár a segítségével aktiválható
ilyen gyakorlatok: kifejezés összeállítása a kívánt szóval, mondat szerkesztése adott szavakkal, koherens állítás alkotása alátámasztó segítségével
szavak stb.

A koherens beszéd logikai szerkezetének kialakítása gyakorlatias módon, a koherens történet elemzése során történik. Sztori,
például a „Tavasz az erdőben” című alkotást egy tanár vagy egy jól felkészült diák állítja össze. Ez a szöveg mintatörténetként szolgál
adott téma. Ez a fajta munka a gyerekekkel, mint például a mintaelemzés
tanár története, lehetővé teszi a tanulók számára, hogy fokozatosan fejlesszék a logikai állítás önálló megalkotásának képességét,
azaz tervet készíteni, meghatározni, hol kezdjünk egy nyilatkozatot, hogyan fejezzük be, hogyan hajtsuk végre a következetes
átmenet egyik gondolatról a másikra.

Fontos hely az építési képesség fejlesztésére irányuló munkában
A logikus állítás képekből árul el. A következő munkatípusokat alkalmazzák: festmény kollektív szóbeli leírásának összeállítása, történetek összeállítása cselekményfestmény és festménysorozat alapján, összeállítás
festményeken alapuló egyéni történetek és különbözőek összehasonlítása
tájak (például „tél-nyár”), beszélgetések stb.

Hangsúlyozni kell, hogy a külvilággal való ismerkedés és a beszédfejlesztés óráin a következők fontosak:
az iskolások beszédének kifejező oldalán dolgozzanak.

A szóbeli beszéd kifejezőkészségének speciális eszközei -
ez a kijelentés fő hangja, logikai hangsúly, szünet,
beszéd sebessége, hangerő mértéke, arckifejezések, gesztusok, kifejező tekintet.

A ben dolgozó tanár és nevelő közös feladata
javító és fejlesztő nevelés rendszere, - felhívás
a gyermekek figyelme és érdeklődése saját beszédük és beszédük iránt
a körülötted lévőket a beszédfolyamathoz, hogy felébressze a vágyat a beszéd javítására. A probléma megoldására a tanár folyamatosan felhívja a gyerekek figyelmét a beszédtempóra, hangerőre, hangszínezésre, arckifejezésekre, gesztusokra, gyakorolja a használati készségeket.
ezeket az alapokat. A felnőttek szóbeli beszédmintákat adnak a gyerekeknek az iskolában. Rendkívül fontos, hogy a gyerek le tudja rajzolni a sajátját
készségek a környező beszédkörnyezetben.

keretein belül zajlik a javító munka a külvilág megismerése és a beszédfejlesztés tanóráin
holisztikus megközelítés a gyermek neveléséhez és szellemi tulajdonságainak fejlesztéséhez. L. V. Zankov házi pszichológus megjegyezte, hogy nem az észlelés, a memória stb., hanem a gyermek,
és egy bizonyos tanulási struktúra a gyermekre irányul, nem pedig egyéni mentális folyamataira vagy képességeire
(lásd: Zankov L.V. A tanulók fejlesztése a tanulási folyamatban.-
M., 1963).

A vizsgált órák munkarendszere összeköti a
egységes nevelési, javító- és nevelési
dachas A természet és a társadalom világával való megismerkedés folyamatában
a gyerekek megfigyelőkészséget, értelmi képességet fejlesztenek
aktivitás, a hasonlóságok és különbségek észrevételének, a megfigyelt jelenségek okainak megállapításának képessége, a fejlődés képessége
érvelés és általában a koherens beszéd. Ez azonban bent történik
abban az esetben, ha a tanár nem csak az általános életkori és a fejlődés pszichológiai jellemzőire támaszkodik,
hanem az egyes gyerekek egyéni jellemzőinek megértése is.

Dolgozzon az általános iskolások beszédének fejlesztésén az osztályteremben
a külvilág megismerése és a beszéd fejlesztése előkészíti a koherens írott beszéd sikeres kialakítását
3. és 4. osztályos tanulók.

Fonetikus-fonémiával összefüggő beszédzavarok
fejletlenség, befolyásolja a hangok és betűk helyettesítését az olvasás és az írás megtanulásakor. Ezért hosszú távú munkára van szükség
melynek célja a fonématudat fejlesztése és
hangelemzés kialakítása.

Hangok kiejtési zavarainak korrekciója mentális retardált gyermekeknél
általában beszédjavítással együtt kell elvégezni,
azaz magában foglalja a beszéd fonemikus oldalának, a szókincsnek és a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztését. Ezért a fonemikus folyamatok fejlesztésére irányuló munka frontális formában történik az órákon az olvasás és az írás tanulására való felkészülés során,
amelyet R. D. Triger fejlesztett ki. Ezekben az osztályokban, amelyek
beszédpatológus vezetésével az iskolások világos elképzeléseket alkotnak egy szó hangösszetételéről. Az első szakaszban gyerekek
Tanuld meg a hangokat szótól elkülöníteni, meghatározni a hangok helyét
szavakat, tisztázza a hangok szemantikai funkcióit
beszédek; a második szakaszban megtanulják a hangok szekvenciális azonosítását.

Az előkészítési időszakban használt technológia
írás-olvasás képzés, figyelembe veszi a mentális folyamatok sajátosságait a mentális retardált gyermekeknél (figyelem instabilitása,
motiváció és kontroll gyengesége, lassú tempó, gyenge
auditív memória).

Ebben a szakaszban a képzés élesen eltér a hagyományostól
th. Nézzük a sajátosságait:

Ebben az időszakban a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a hangok intonációjának kiválasztását, amely szükséges a hangelemzéshez
szavak;

Különös jelentőséget tulajdonítanak a kiválasztott hangok artikulációjának, hogy azok tiszta beszédmotoros képét hozzon létre és
megkülönböztetésük (magánhangzók - mássalhangzók, kemény - lágy,
hangos - hangtalan);

folyamatban van a betűk vizuális képeinek kidolgozása, beleértve elemeik térbeli elrendezésének elemzését,
azonos számú elemszámú betűk összehasonlítása különféle technikákkal (betűk eltérő elrendezése,
szükségtelen elemek bevezetése, elemek kizárása stb.);

bevezetik egy szó hangösszetételének modellezését; eltökélt
a hangelemzést végző gyermek számára legmegfelelőbb cselekvéssor.

A teljes hangelemzés készségeinek kialakítása
egy bizonyos sorrend kidolgozását foglalja magában
a gyermek cselekedetei. Először a tanulók egymás után azonosítják a hangokat egy szóban a hangos kiejtés alapján. Nál nél
Ebben az esetben a kiválasztott hangok számát korrelálják a grafikával
a szó hangösszetételének logikai diagramja, és töltse fel konvencionális szimbólumokkal. Ezután a gyerekek önállóan rajzolnak diagramokat a zsetonokból, és rajzolják le őket
ceruzák (a táblán - színes kréta). A diákok kedvelik
betűk nélkül írná le a szavakat. Ez a rendszer segít a gyermeknek
mélyebbre hatolnak egy szó hangszerkezetébe.

Fontos, hogy minden tanuló következetesen teljesítse
minden feladatot, hiszen a mulasztások hiányos tudáshoz és
képességek stabilitása.

Megtörténik a hangelemzés teljes kialakulása
a kínált mennyiség fokozatos növekedésével összefüggésben
az anyag és szövődményei gyermekei. Gondoskodni kell továbbá a tanulói önállóság növeléséről, amikor
feladatok elvégzése.

Az iskolások fejlesztik a szavak elemzésének képességét
mássalhangzók kombinációja egy szóban. Például a képen egy lap látható, alatta négy négyzet. Gyermekek
tisztázza, mit jelentenek ezek a cellák: a szóban lapot négy
hang. Az iskolások következetesen azonosítják a hangokat egy szóban
hangosan beszélve és megjelölve őket az ábrán
chipek vagy körök.

Ha a gyermek a fent leírt frontális korrekciós órákon nem birkózik meg a feladatokkal, ez a munka egyéni és csoportos korrekciós órákon folytatódik.
(és szükség esetén logopédiai) foglalkozások. Ahol
mind a helyes hangkiejtés kialakításához, mind
valamint a grafikai készségek fejlesztéséhez szükséges az ízületet biztosító kineziterápiás technikák alkalmazása
a motoros és hallási-beszédelemzők munkája.

Kézikönyv közötti szoros kölcsönhatás biztosítása alapján
motoros készségeket és szóbeli gyakorlatokat, a foglalkozások felépítésének tartalmaznia kell különféle gyakorlatokat a finom kézi motorika fejlesztésére, fejlesztésére. Gyakorlati adatok
hozzájárul a kéz és az ujjak mozgásának statikus és dinamikus koordinációjának, kapcsolhatóságának, a mozgás ritmikus szerveződésének, fejlődésének javításához
térben való tájékozódás, a tanulók felkészítése az írástechnikák elsajátítására. Gyakorlatokat kell végezni
egy bizonyos sorrendben: először utánzással,
majd szóbeli utasítások szerint demonstrációval és csak azután
ezt - a szóbeli utasítások szerint.

A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek neuropszichés felépítésének jellemzői, a tevékenység egyedisége, a viselkedés és a személyes reakciók, érzelmi-akarati
az éretlenség jól korrigálható a ritmusórákon. A tanulók ritmusában rejlő sajátos befolyásolási eszközei hozzájárulnak a változatos fejlődéshez
iskolások, az önkéntes figyelem kialakítása. Által-
Az érzelmi hatás mellett szervező és fegyelmező hatással vannak a gyermekre, köszönhetően
ritmus jelenléte. Az oktatási feladatokat az
Ennek eredményeként a gyerekek elsajátítják a különböző mozgásformákat.
A futás, ugrás, ugrás, torna és tánc elsajátítása
beltéri gyakorlatok, a gyerekek fejlesztik motoros képességeiket, fejlesztik az izomérzékelést, a térbeli tájékozódást és koordinációt, fejlődnek
testtartás, vitalitás növekszik. A zenei és ritmikus tevékenység hozzájárul a tisztaság kialakulásához,
a mozgások pontossága, ami az iskolások minden oktatási tevékenységét érinti.

Frontális korrekciós és fejlesztő tréning mindenkinek
Az órák lehetővé teszik, hogy a gyerekek az általános iskola oktatási színvonalának megfelelően sajátítsák el a programanyagot.

Az oktatási anyagok tartalmának kialakításának módszertani alapelvei, célja a tanulók szisztematikus ismeretszerzésének biztosítása:

a tanult matematika gyakorlati orientációjának erősítése
riál;

a vizsgált jelenségek lényeges jellemzőinek azonosítása;
a gyermek élettapasztalatára való támaszkodás;

objektív belső összefüggésekre hagyatkozás a vizsgált anyag tartalmában, mind egy tantárgyon belül, mind a között
tárgyak;

a szükségesség és elegendőség elvének való megfelelés, amikor
a vizsgált anyag mennyiségének meghatározása;

bevezetés a javítóintézeti tantervek tartalmába
szakaszok, amelyek a kognitív aktiválást biztosítják
az iskolások tevékenysége, a korábban megszerzett ismeretek és készségek, valamint az iskolai jelentőségű funkciók kialakítása, nem
oktatási problémák megoldásához szükséges.

A korrekciós és fejlesztő pedagógiai folyamat lényeges jellemzője az egyéni és csoportos korrekciós munka, melynek célja az iskolások egyéni fejlődési hiányosságainak korrekciója. Az ilyen tevékenységek
általános fejlesztő jellegű céljai lehetnek, például az általános, érzékszervi, intellektuális fejlődés szintjének növelése
fejlesztés, memória, figyelem fejlesztése, látás korrekciója
motoros és optikai-térbeli rendellenességek, általános és
finom motoros készségek. De az órák középpontjában az lehet
tantárgy - felkészítés a nehéz programtémák felfogására, a korábbi képzés hiányosságainak pótlása
stb. A logopédia is jelentős szerepet játszik
osztályok beszédzavaros gyerekeknek.

III.I. A korrekciós és fejlesztő oktatási folyamatot a korrekciós és fejlesztő oktatási osztályokkal rendelkező oktatási intézmény standard alapterve szabályozza, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott programok, a tömegórák programjai, amelyek igazodnak a korrekciós és fejlesztő oktatási osztályokhoz. a gyermek pszichofizikai fejlesztése és a módszertani szolgálatokkal összehangolva.

A képzést ezekre az órákra speciális tankönyvek és a tömegórák tankönyveinek felhasználásával szervezik, attól függően

a tanulók fejlettségi szintjétől függően. Ebben a kérdésben a tanár dönt.

A frontális korrekciós és fejlesztő oktatást a tanár végzi minden órán, és biztosítania kell az oktatási anyagoknak az állami oktatási szabványnak megfelelő asszimilációját.

A korrekciós és fejlesztő nevelés fő céljai:

a tanulók kognitív tevékenységének aktiválása; mentális fejlődésük szintjének növelése; az oktatási tevékenységek normalizálása;

az érzelmi, személyes és szociális fejlődés hiányosságainak korrekciója;

társadalmi és munkaügyi alkalmazkodás.

111. 4. Azon tanulók számára, akik nem sajátítják el a tananyagot az órán egyéni és csoportos javító órákat szerveznek, amelyek általános fejlesztő és tantárgyi fókuszúak egyaránt. Lebonyolításukhoz az iskolai komponens óráit, valamint a meghosszabbított napos csoportok tanácsadó óráit használjuk. Az ilyen foglalkozások időtartama nem haladja meg a 30 percet, a csoportlétszám nem haladja meg a 4-5 főt.

III. 5. A logopédiai segítségnyújtás érdekében beszédzavarral küzdő legalább 15-20 fős korrekciós és fejlesztő nevelési osztályokkal rendelkező nevelési-oktatási intézmény állományába logopédus munkakör kerül bevezetésre.

A beszédzavaros tanulók logopédiai segítséget külön szervezett logopédiai foglalkozásokon kapnak egyénileg és 4-6 fős csoportokban, valamint 2-3 fős alcsoportokban.

A munkaügyi és szakképzési órák lebonyolítása során az osztály 5. évfolyamtól kezdődően 2 csoportra oszlik.

A végbizonyítvány formáinak kérdésében és annak megszervezésében az Oktatási Főosztály dönt.

SHLO. Az alapiskolai tanfolyamot sikeresen elvégzett kilencedik osztályosok a megállapított formájú okmányt kapják.

IV. Személyzeti, logisztikai és pénzügyi támogatás

IV.I.BAN BEN A javító- és fejlesztő nevelési órákon oktatási intézményben végzett munkatapasztalattal rendelkező, speciális képzésen átesett pedagógusok, pedagógusok, szakemberek dolgoznak.

IV.2. A meghosszabbított napos tanulók önképzésének megszervezéséhez a tantárgytanárokat a pedagógusokkal egyidejűleg vonják be. Az ilyen munka célszerűségét, formáját és időtartamát pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács határozza meg.

IV.3. Szükség esetén olyan szakembereket vesznek fel, akik nem ebben az oktatási intézményben dolgoznak, akik szerződés alapján dolgoznak a javító- és fejlesztő nevelési osztályok tanulóival (pszichoneurológus és egyéb szakemberek).

IV.4. Ha egy iskolában háromnál több ilyen osztály van, szóba jöhet a további szakszemélyzet felvétele az oktatási intézmények létszámtáblázatába: neveléspszichológus, szociálpedagógus, defektológus stb.

IV.5. A javító- és fejlesztő nevelési osztályok osztályfőnökei a tanteremvezetésért teljes fizetést kapnak.

IV.6. A pedagógiai dolgozók és a javító- és fejlesztő nevelési osztályok szakemberei 20%-os pótlékot kapnak a bérekhez és a hivatalos fizetésekhez. A 3 osztálynál nagyobb iskolavezetők, akik a működésükhöz szükséges feltételeket megteremtették, 15% jutalomban részesülhetnek.

IV.7. Ezen osztályok működtetéséhez helyiségek vannak felszerelve tanórákra, pihenésre, nappali alvásra, testnevelésre, rekreációs és terápiás munkára.

Korrekciós és fejlesztő nevelési órákra azokat a gyermekeket veszik fel, akik különböző biológiai és szociális okok miatt tanulási, iskolai alkalmazkodási nehézségekkel küzdenek (enyhe maradvány agyműködési zavarok, a központi idegrendszer funkcionális éretlensége).

idegrendszer, az érzelmi-akarati szféra éretlensége, például pszichofizikai infantilizmus, szomatikus gyengeség, cerebrastheniás állapotok, valamint a gyermek korábbi fejlődésének kedvezőtlen szociális körülményei miatti pedagógiai elhanyagolás).

Fő orvosi A korrekciós és fejlesztő nevelési osztályokba járó gyermekek kiválasztásának javallata az alkotmányos, szomatogén, pszichogén vagy agyszervi eredetű mentális retardáció diagnózisa, beleértve a mentális infantilizmus szindróma különböző változatait (harmonikus, diszharmonikus, organikus), valamint a neurodinamikus ill. encephalopathiás betegségek, bizonyos kérgi funkciók elégtelensége.

Csökkent teljesítőképességű, fokozott kimerültségben szenvedő gyermekek, mint például tartós aszténiás szindróma, mind a szomatogén mentális retardáció részeként, mind a következők következtében:

aszténiás állapotok a belső szervek krónikus betegségeiben, allergiás betegségekben, gyakori légúti betegségekre való hajlamban, krónikus mandulagyulladásban és más betegségekben;

szomatogén és cerebrális-szerves természetű asztenoneurotikus állapotok (alvási zavarok, étvágy, vegetatív-vaszkuláris dystonia), valódi neuropátia szindróma;

neurotikus és neurózisszerű állapotok (félelmek, tikk, enyhe dadogás, amely nem igényel beszédiskolai képzést, éjszakai bevizelés);

cerebroastheniás állapotok (kompenzált és szubkompenzált hydrocephalus, cerebro-endokrin állapotok, poszttraumás cerebrasthenia) az értelmi fejlődés súlyos károsodása nélkül.

Az ezekben az osztályokban való képzésre utaló jelek az oktatási tevékenység megsértése (az iskolai magatartás enyhe zavarai, az oktatási motiváció stb.) pszichogén eredetű mentális retardáció keretében, valamint:

a személyiség kóros kialakulása az affektív ingerlékenység típusa szerint, psychasthenia, instabilitás, hisztéria, diszharmonikus infantilizmus;

a gyermekek pedagógiai elhanyagolása a kedvezőtlen mikroszociális környezetben való nevelés miatt;

egyes mentális betegségek remisszióban (skizofrénia, epilepszia), demencia tünetei és súlyos viselkedési zavarok nélkül.

Korrekciós és fejlesztő oktatásra felveszik azokat a gyermekeket, akik enyhe agyi patológiában szenvednek agyi-szervi eredetű mentális retardáció formájában, valamint az MMD keretein belül maradvány szerves agykárosodásban szenvednek, és amelyek az oktatási anyagok elsajátításának tartós nehézségeihez vezetnek. osztályok; az agyi-szervi jellegű beszéd- és motoros rendellenességek enyhe megnyilvánulásai, amelyek nem igényelnek speciális intézményekben történő képzést; hiperdinamikus szindróma megnyilvánulásai.

Azok a nehézségek, amelyeket ezek a gyerekek megtapasztalnak, a figyelem hiányából, az érzelmi-akarati szabályozásból, az önkontrollból, az oktatási motiváció és az általános kognitív passzivitás alacsony szintjéből (azaz az oktatási és kognitív tevékenység szabályozó összetevőinek gyengeségéből), valamint az alulfejlettségből adódhatnak. egyéni mentális folyamatok - észlelés, memória, gondolkodás, enyhe beszédhibák, mozgási zavarok a mozgások elégtelen koordinációjában, mozgáshiány, gyenge teljesítmény, korlátozott tudás és elképzelések a körülöttünk lévő világról, az oktatási és kognitív tevékenység éretlen működési összetevői .

Nem jogosult ezekbe az osztályokba súlyos fejlődési fogyatékos gyerekek járnak (mentális retardáció, epilepsziás vagy skizofrén demencia, súlyos beszéd-, látás-, hallás-, mozgássérültek, súlyos kommunikációs zavarok koragyermekkori autizmus formájában). Különböző típusú demenciában szenvedő, jelentős látás-, hallás-, beszéd- és mozgáskárosodásban, korai gyermekkori autizmus szindróma súlyos megnyilvánulásaiban szenvedő gyermekek korrekciós jellegű speciális oktatási intézményekbe (osztályok, csoportok) kerülhetnek. Súlyos pszichopataszerű rendellenességekkel (tartós, súlyos érzelmi ingerlékenység, jelentős gátlás- és agresszivitás, csökkent hajtóerő), görcsös rohamok, nappali bevizelés és encopresis esetén nem kívánatos gyermekeket ezekbe az osztályokba küldeni. Ezekben az esetekben indokolt a gyermek otthoni tanítása a gyógyszeres korrekciót biztosító pszichoneurológus dinamikus megfigyelésével.

osztályok, oktatási csoportok maximális létszámának megfelelően,

kibővített napközis csoportok a speciális általános nevelésben

bentlakásos iskolák (iskolák), árvaházak és panziók,

óvodai intézményekben, szakosztályokban és csoportokban

szakiskolák, általános oktatás

iskolák, bentlakásos iskolák, árvaházak és óvodák

a minisztérium által jóváhagyott általános intézmények

az RSFSR oktatását, és megegyezett a minisztériummal

Az RSFSR finanszírozása 16. 07. 91 No. 09215

Fejlődési fogyatékos gyerekek	Gyerekek száma az osztályban (csoport)
	korai életkor (3 éves korig)	iskola előtti kor (3-7 éves korig)	iskola, tinédzser és fiatalos életkor (7-18 éves korig)
Beszédzavarok: súlyos beszédzavarral Val vel fonetikus-fonetikus beszédzavar és az egyes hangok kiejtésének károsodása		10-től 12-ig
A halláskárosodás: nagyothalló és későn süket	6-HOZ 6-RA	6-tól 8-ig	6-tól 10-ig(ÉN osztály) 10-re(II osztály)
Látás károsodás: látássérülteknek Val vel strabismus és amblyopia	6-HOZ 6-RA6-ig	6-tól 10-ig 10-ig	8-tól 12-ig
Mozgásszervi betegségek
Szellemi retardációval
Szellemileg visszamaradott
Mély szellemi retardációval
Összetett hibákkal

Megjegyzés: A helyi viszonyok alapján az osztályok, oktatási csoportok és a hosszabbított napközis csoportok kihasználtsága alacsonyabb lehet az ajánlottnál.

Ebben a szakaszban a fő hangsúly a gyerekekkel végzett javító beszédmunkán van. Annak ellenére, hogy a beszédjavító munka feladatai között jelentős különbségek vannak, amelyeket elsősorban az óvodások életkori, beszéd- és egyéni személyiségjegyei határoznak meg, ennek ellenére számos Általános elvek amelyek közül a prioritások a következők:

individualizálás;

sokoldalúság;

bonyolultság;

szisztematikus korrekciós és pedagógiai befolyásolás.

Személyre szabás A beszédterápiás beavatkozást a logopédus alapos dinamikus tanulmányozásával érik el az egyes gyermekek beszédzavarainak szerkezetéről, objektív elemzésével a megfigyelt eltérések okait és a beszédfejlődés jellemzőit.

Az egyéni megközelítés erőforrásainak teljesebb feltárása érdekében a gyerekekkel végzett beszédmunkát egyéni órákon és mobil mikrocsoportokban (2-4 gyermek) végezzük. Ugyanakkor a beszédzavarral küzdő gyermekek nevelését és képzését szolgáló korszerű óvodai programok is a gyermekekkel folytatott csoportos (alcsoportos) munkaformák aktív alkalmazására irányulnak, amelyek megvalósítása során a logopédusoknak és a pedagógusoknak lehetőségük van biztosítani. célzott segítséget nyújt a gyermekeknek, és célzott egyéni feladatokat kínál. Mind az egyéni, mind a csoportos foglalkozások feladatait és tartalmát a gyermekek beszédkárosodásának szerkezete, súlyossága, egyéni tipológiai jellemzői, valamint a hagyományos logopédiai módszerek és módszertani ajánlások (G.A. Volkova, B.M. Grinshpun, G.A. Kashe, S.A.) alapján határozzák meg. Mironova, V. I. Seliverstov, T. B. Fomicheva, N. A. Cheveleva, G. V.

Sokoldalúság (integrált-személyes karakter) A logopédiai munka nemcsak a beszéd korrekciós folyamatában, hanem az óvodáskorú gyermekek egyéni tipológiai jellemzőinek kötelező figyelembevételét igényli, amelyek közvetlenül és közvetve zavarják beszédük normális fejlődését. Ebben az esetben mind az általános mentális, mind a beszéd-ontogenezis törvényeit figyelembe kell venni. A siker záloga a logopédus fókuszában nemcsak és nem annyira a gyermekben azonosított beszédhiány megszüntetése, hanem személyiségének holisztikus fejlesztése specifikus és nem specifikus korrekciós pedagógiai eszközök és módszerek segítségével. a beszédterápia.

Ugyanakkor nemcsak a logopédus, hanem a korrekciós folyamat minden résztvevőjének kiemelt feladatává kell válnia a gyermekek pszichofizikai fejlődésének különböző aspektusainak, potenciális képességeinek és az ezekre való támaszkodásnak a pedagógiai beavatkozás tervezése és végrehajtása során. - az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestülete, a szülők és más családtagok. Ez biztosítja bonyolultság korrekciós befolyásolás és a megfelelő beszédmunka elvégzésének lehetősége nemcsak közvetlenül, hanem közvetve is, ehhez felhasználva a különféle gyermeki tevékenységek (játék, oktató-kognitív, produktív stb.) tartalékait, az óvodai rutin pillanatokat, a szabad kommunikációt és a gyermek interakciója a felnőttekkel a családban stb. A logopédus javaslatai alapján és vele szoros együttműködésben a pedagógusok és a szülők megteremtik a feltételeket beszédterápia gyerekek élete – i.e. gazdagított tantárgyfejlesztő és támogató beszédkörnyezet kialakítása az óvodai intézményben és a családban. Ez lehetővé teszi, hogy az oktatási folyamattal párhuzamosan (speciális logopédiai foglalkozások formájában) korrekciós beszédsegítséget biztosítsunk a gyermekeknek; és ennek összefüggésében azzal, hogy a hozzá közel álló felnőttektől aktívan felhívja a figyelmet a gyermek beszédfejlődésére és egyenrangú partnerségére a javító nevelési folyamatban.

Mindazonáltal a fenti feltételek mindegyike érvénytelenné válhat, ha a gyermekeknek nyújtott beszédjavító segítségnyújtás során nem tartják be a megfelelő betartást. szisztematikusság. Csak az átgondolt, racionálisan megtervezett, összehangolt és napi (szemben a széttagolt és epizodikus) munkavégzés ad okot valódi pozitív eredmények eléréséről beszélni. A szabályozott és szabályozatlan gyermeki tevékenységek forrásának alapos elemzése, ésszerű felhasználása lehetővé teszi a maximális korrekciós hatás rövidebb időn belüli elérését.

A felsorolt ​​feltételek - a beszédjavító munka differenciáltsága, sokoldalúsága, összetettsége és szisztematikussága az óvodai nevelési intézményekben (csoportokban) a beszédzavarral küzdő gyermekek számára elvszerűés figyelembe kell venni a vele való munka során minden gyermek (gyermekcsoport), függetlenül a beszédzavarok okától, jellegétől és súlyosságától.

A korrekciós nevelési folyamat stratégiai, taktikai és operatív feladatainak megoldásának hatékonysága attól függ, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanári állománya mennyire érti meg saját részvételének mértékét és jellegét. Általánosságban elmondható, hogy a logopédiai munka kétféle folytonosságot tartalmaz a logopédus és a tanárok között: a beszéd fejlesztésében (javításában).És a beszédön kívüli mentális folyamatok és funkciók fejlesztésében (korrekciójában). Itt fontos figyelembe venni, hogy a helyes elsődleges beszédkészségek kialakításának fő munkáját logopédus végzi, és az óvodai tanárok részt vesznek benne a már kialakult beszédautomatizmusok megszilárdításának szakaszában. mértéke. Az óvodapedagógusok ugyanakkor vezető szerepet vállalnak a beszédön kívüli mentális folyamatok kialakításában, a gyermekek látókörének bővítésében, megteremtve erkölcsi és testi épségük megőrzésének és fenntartásának feltételeit. A funkcionális felelősségek ilyen megosztása teljesen indokolt, a sok éves logopédiai gyakorlatban jól bevált, és szerepel a beszédzavarral küzdő gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményeinek (csoportjainak) programjaiban ( Cm.Stepanova O.A. Játékiskola gondolkodás. M., 2003;Stepanova O.A. A gyermekek iskolai nehézségeinek megelőzése. M., 2003.).

Logopédus és egyéb szakorvosi foglalkozások tartalma, didaktikai felszerelése és módszertani műszerezettsége Az óvodai nevelési intézményeknek meg kell felelniük a gyermekek beszédzavarainak szerkezetének, életkoruknak és egyéni tipológiai jellemzőinek is. A korrekciós intézkedések felépítésének optimalizálásának fontos eszköze a végrehajtás többfeladatos (komplex) órák, amelynek során elvégzik az óvodáskorú gyermekek beszédrendszerének egyes összetevőinek és a hiányosan fejlett mentális és pszichofiziológiai funkcióinak javítására szükséges munkát. Ugyanakkor az átívelő cselekmény és játékvonal, a beszéd- és oktatási anyagok tematikus szervezése stb. megerősítő momentumként szolgálhat, amely biztosítja az órák integritását.

A játékra, mint az óvodások vezető tevékenységére való hagyatkozás valamint a különféle játékok korrekciós osztályokba való kötelező bevonása komoly pozitív hatást biztosít a tanároknak mind a beszédzavarok leküzdésében, mind a beszéd pszichológiai alapját képező beszédön kívüli folyamatok (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás) fejlesztésében. . A játék szerepe különösen fontos a gyermek, mint saját tevékenységének alanya fejlődése szempontjából, és mindenekelőtt olyan tevékenységtípusok esetében, mint a kommunikációs és az oktatási-kognitív tevékenység, amely az esetleges iskolai kudarcok hatékony megelőzését szolgálja (ld. . Stepanova O.A.Játékiskola gondolkodás. M., 2003; Stepanova O.A.Az iskolai nehézségek megelőzése gyermekeknél. M., 2003).

A gyerekekkel végzett beszédjavító munka szerves része a fő színpadon pszichológiai, pedagógiai és logopédiai monitorozás, melynek célja, hogy azonosítsa a csoport minden egyes tanulója számára a javító nevelési folyamatban való előrelépés dinamikáját és jellemzőit. A megfigyelési adatok lehetővé teszik a gyermekekre gyakorolt ​​pszichológiai, pedagógiai és logopédiai hatás természetének, egyes szakemberek és szülők korrekciós munkába való bevonásának mértékének időben történő kiigazítását. A megfigyelési eredmények általában megjelennek a gyermekek beszédkártyáiban, szükség esetén az egyéni és csoportos (alcsoportos) munkaprogramok ezekhez igazíthatók.

A fő szakaszban az óvodapedagógusokkal és a szülőkkel folytatott logopédusi munka jellege és tartalma megváltozik.

Az előző, szervezési szakaszban a bizalmi kapcsolatok és együttműködés kialakítása, mint a velük való interakció legtermékenyebb stílusa, tapintatosan összpontosítva a felnőttek figyelmét az egyes gyermekek beszéd- és egyéb nehézségeire, az időben történő segítségnyújtás szükségességére. a korrekciós folyamat valamennyi résztvevője közötti értelmes kapcsolatok alapja. Az „idősebb egyenlők között” pozíció lehetővé teszi a logopédus számára, hogy helyesen és egyben racionálisan szervezze és koordinálja a pedagógusok és a szülők tevékenységét, rájuk bízza az egyre bonyolultabb korrekciós és fejlesztő feladatokat, szabályozza a kombinált pedagógiai munka mértékét és minőségét. befolyásolja.

Arsenal a logopédus munkaformái a gyermek közeli felnőtteivel ebben a szakaszban jelentősen feltöltődik. A tanárok és szülők számára nyújtott módszertani segítségnyújtás gyakorlati megszervezésének legmegfelelőbb eszközei a következők:

egyéni és csoportos konzultációk,

szemináriumok,

műhelyek,

edzések,

osztályok, játékok, rutinfolyamatok megfigyelése a csoportban, azok utólagos elemzésével;

felnőttek és gyerekek közös munkájának megszervezése a házimunkák elvégzéséhez

logopédiai feladatok stb.

Már a munkaformák felsorolása is jelzi, hogy az első (bevezető) szakasztól eltérően az értekezletek tartalmában a hangsúly a tájékoztató és a bevezető részről a gyakorlati részre, azaz a gyakorlati részre kerül át. a korrekciós nevelési folyamat résztvevőit bevonják annak azonnali problémáinak megoldásába. A logopédus megvitatja az óvodai nevelési intézmény tanári karával és a szülőkkel a korrekciós és nevelési célok elérésének módjait minden gyermek érdekében, és segít elsajátítani a javító beszédmunka speciális technikáit.

Az egyik vagy másik munkaforma megválasztásában nagy jelentősége lesz a pedagógusok és a szülők korrekciós és pedagógiai kompetenciájának, a logopédiai munka eredményei iránti érdeklődésének. A logopédusnak a gyermek családjáról és a csoport pedagógusairól rendelkezésre álló adatok alapján módszereket határoznak meg a beszédjavító munkába való fokozatos bekapcsolódásukra és fokozatos (a felnőttek elsajátítása során a gyermekek tudatos, adekvát és hatékony segítésének készségei) bővítésére. milyen mértékben vesznek részt a gyerekekkel végzett egyéni javító munkaprogramok végrehajtásában. Ebben az esetben a taktikának kell dominánssá válnia az elsajátított beszédstandardok aktív bevonása a természetes kommunikáció helyzetébe, azok. a felnőttek és gyermekek közös tevékenységeinek olyan megszervezése, amely az utóbbiakat akaratlan gyakorlatokra és új beszédkészségek megszilárdítására ösztönözné. Az esetleges munka, játék, vizuális és építő tevékenységek, rátét, modellezés stb. teljes motivációt adnak a beszédhez. Az ilyen típusú tevékenységekben az adott beszédszerkezeteket nem egyszerűen formálisan erősítik meg – a beszédet a gyermek által végrehajtott cselekvések motiválják, és így nem gyakorlatként, hanem szükségszerűségként fogja fel.

Külön hangsúlyozni kell azt is, hogy a szülőkkel folytatott munka hatékonyságát nem annyira annak tartalmának és formáinak ügyes megválasztása határozza meg, hanem az a pszichológiai hangulat, amely a logopédussal való folyamatos kapcsolattartás során ébred fel bennük. Vezetni velük, először is differenciált(külön szülői alcsoportokkal, amelyeket a gyermekek beszédfejlődésének és a szülők javító-pedagógiai képzettségének különbségei alapján különböztetünk meg), másodsorban egyénre szabott a munka, ami azt jelenti, hogy az egyes családok kulturális és iskolai végzettségére, tagjainak a gyermek beszédzavaraihoz való hozzáállására stb. összpontosítanak, együttesen segíti folyamatos és hatékony visszacsatolási rendszer kialakítása a logopédus és a szülők között, a családot a korrekciós folyamat aktív alanyává tenni, és figyelemmel kísérni a családban szükséges munka előrehaladását és minőségét.

A szülőkkel való munka során a segéd (vizuális) segédeszközök széles körben használhatók:

speciális „beszédterápiás sarkok”,

információs standok,

tematikus könyvkiállítások,

csúszó mappák stb.

Ha a szervezési szakaszban tartalmuk a beszédzavarok típusairól és okairól, a korrekciós, logopédiai és megelőző munka feladatairól, a gyerekekkel végzett korrekciós, logopédiai és megelőző munkáról szóló népszerű információkból állt, akkor a fő szakaszban az óvodások speciális erősítési módszerei, például a készségek. a helyes kiejtés, a beszéd nyelvtani eszközeinek fejlesztése, az írás-olvasás tanítási elemei, amelyeket a családban alkalmazni kell. A beszédterápiás ismeretek népszerűsítésének ezen eszköze értékelésének fő kritériumává kell válnia a szülőknek kínált anyagok hozzáférhetőségének, áttekinthetőségének, bemutatásának átláthatósága és a tervezés esztétikája.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete