A modern iskolások fő problémái és megoldásaik. Egy modern iskolás konzultáció problémái a témában

Részletek iskolások esszéiből

1. A traktor átrohant a mezőn, enyhe szaga volt...
2. Nyáron a fiúkkal egyéjszakás táborozásra mentünk, és csak azt vittük magunkkal, amire szükségünk volt: krumplit, sátrat és Maria Ivanovnát.
3. M.Yu Lermontov a Kaukázusban halt meg, de nem ezért szerette!
4. Pljuskin egy egész kupacot halmozott a sarkába, és minden nap odarakta.
5. Lensky nadrágban ment ki a párbajra. Elváltak egymástól, és lövés dördült.
6. Dantes nem érte meg Puskin átkozott tojását.
7. Két ló lovagolt be az udvarra. Ezek Tarasz Bulba fiai voltak.
8. Oneginnek tetszett Byron, ezért az ágya fölé akasztotta.
9. Gerasim a földre tette a csészealjat, és piszkálni kezdte a pofáját.
10. Onegin belül nehéznek érezte magát, és Tatyanához jött, hogy megkönnyebbüljön.
11. Lermontov nagyanyjától született a faluban, amikor szülei Szentpéterváron éltek.
12. Chatsky kiment a végbélnyíláson keresztül, és egy bottal megtámasztotta az ajtót.
13. Gerasim káposztalevest öntött Muménak.
14. Szegény Lisa virágot szedett és ezzel etette az anyját.
15. Hlesztakov beszállt a sezlonba, és felkiáltott: "Vezess, kedvesem, a repülőtérre!"
16. Chatsky apja gyermekkorában meghalt.
17. Pierre társaságkedvelő volt, ezért parfümmel nedvesítette meg magát.
18. Idős korára rákos lett az ágyhoz.
19. Herman hirtelen rugók csikorgását hallotta. Az öreg hercegnő volt.
20. Kabanikha megtalálta Katerina puha pontját, és minden nap rányomta.
21. Rosztovéknak három lányuk volt: Natasa, Szonja és Nyikolaj.22. Taras felült a lovára. A ló lehajolt, majd felnevetett.
23. Tatyana lelke tele van szeretettel, és alig várja, hogy valakit elárasszon vele
25. Onegin gazdag ember volt: reggel a mellékhelyiségben ült, majd cirkuszba ment.
26. Nagy Péter leugrott a talapzatról, és Eugene után szaladt, hangosan csattogta a patáját.
28. A siketnéma Gerasim nem szerette a pletykát, és csak az igazat mondta.
29. Turgenyev nem elégedett sem az apákkal, sem a gyerekekkel.
30. Az olyan lányok, mint Olga, már régóta belefáradtak Oneginbe, és Puskinba is.
31. Mihail Jurjevics Lermontovval az óvodában találkoztam.
32. Gerasim négyért evett, de egyedül dolgozott.
33. Pechorin elrabolta Bélát érzelmi rohamában, és szerelmén keresztül keresték
közelebb kerülni az emberekhez. De kudarcot vallott. Ez sem sikerült neki
Maxim Maksimych.
34. Csicsikovnak sok pozitív tulajdonsága van: mindig borotvált és jó az illata.
35. Pugacsov Grinevnek nemcsak munkájában segített, hanem Masha iránti szeretetében is.
36. Selymes, szőke fürtök ömlöttek ki csipkeköténye alól.
37. A fiak eljöttek Taraszhoz, és elkezdték megismerni.
38. Famusov elítéli a lányát amiatt, hogy Sophia már reggel óta egy férfival van.
39. Így Pechorin birtokba vette Bélát, Kazbich pedig Karakezt.
40. Natasha valóban orosz természetű volt, nagyon szerette a természetet és gyakran járt az udvarra.
41. Gerasim elhagyta Tatianát, és felvette a kapcsolatot Mumuval.
42. Grusnyickij óvatosan a homlokra célzott, a golyó a térdét marta.
43. A 19. század költői könnyen sebesült emberek voltak: párbajokban gyakran megölték őket.
44. Itt tanult meg először köznyelvi oroszul dajkájától, Arina Rodionovnától.
45. Pierre Bezukhov első sikerei a szerelemben rosszak voltak – azonnal megnősült.
46. ​​Ennek eredményeként nem ember nőtt ki Tikhonból, hanem egy igazi birka.
47. Kirsanov a bokrok között ült, de mindent látott, ami nem szükséges.
48. Tatyana eleinte szenvedélyesen szerette Onegint, de soha nem látta. De amikor megfázott, Eugene úgy döntött, hogy mindent elölről kezd. Késő volt.
49. Az elnök annyira komolyan vette a fejőslányokat, hogy azonnal megnőtt a tejhozam.
50. Amikor Gorkij „Anya” című regényét olvastam, én magam is anya akartam lenni.
51. Sebesültek és halottak nyögései hallatszottak a mezőn.
52. Rendkívüli illat volt az erdőben, és én is megálltam állni.
53. Mankóval repülni nem könnyű, de megtanulta. 54. A dekabristák hatalmas erőt halmoztak fel, és kiöntötték a Szenátus térre.
55.” A parton egy lány ült, mellette egy kutya, kék ruhába, pöttyös sálba volt öltözve.
56. "Alighogy a kolhoz gazda lelépett az emelvényről, a kolhoz elnöke felmászott rá."
57 "A hercegnő felemelt fenekével kocsiban ült"
58 "A fiú a csónakban gyorsan evezett az igával"
59 "Natasa Rostova mondani akart valamit, de a kinyíló ajtó becsukta a száját."
60″ Egy pirospozsgás fekete férfi jött be a szobába a hidegtől
61 „A fókának pihe volt, és egy kis farka nőtt a fején”
62 „A libák csupasz lábbal repültek”...
63 „Végre valóra vált a virág álma – kék lett”...
64 – A kocsis meglökte a lova hátsó lábát.
65 Repin „Várakozás” című festménye – a lányok egy hajón ültek felfelé tartott gerincvel
66 „Kedvenc tanárom” témában A tanárnő kifestette magát rúzssal és beáztatta magát parfümmel.
67 „Míg Pavel Vlaszov a tárgyalásán a cárizmus bomló holttestére köpködött, anyja szórólapokat dobált erre a holttestre az utcán.”
68 „Andriy! - kiáltott Taras. "Amivel szültelek, azzal megöllek!"
69 „Dubrovszkijnak egy üregen keresztül volt kapcsolata Masával.”
70 „A bika sétál, ringatóz, kóvályog útközben...”
71″ ……..Előttünk van Vasnyecov „Három hős...” című festménye. Dobrinja Nikitics lovára nézve azt látjuk, hogy gazdag családból származik... De Aljosa Popovics lovának az arca nem látszik – meghajolt...
72 „Valaki Dubrovszkij hátában sétált!”
73 Sándor Nyevszkij harcosai gumikardos kutyalovagokkal harcoltak.
74 „Lenin megérkezett Petrográdba, beszédet mondott egy páncélautóból, majd felszállt rá, és elment megrohamozni a Téli Palotát.”
75 „1968-ban a parasztok útlevelet kaptak, és körbeutazták az országot.”
76 „Rettegett Iván serege közeledett Kazánhoz és megostromolta”
77 „A primitív ember barlangjában minden állatbőrből volt, még az ablakok függönyei is.”
78″…Amikor falunkba gázt szállítottak, minden lakó csatlakozott a gázvezetékhez.”
79 "A lány megette a pitét a kutyával együtt, aki utána futott."
80 A „Virgin Soil Turted” című esszéből. - A lázadás során a nők ellopták Davydov teljes vetőmagját.
81 „A jávorszarvas kijött az erdő szélére, és csalódottan üvöltött.”
82 „Cselkash az úton sétált. Szakadt nadrágszárából egyértelműen kiderült proletár származása.”
83 „A fecskék átrepültek az égen és hangosan károgtak”
84 „A borjú dühös lett, és megölte Desdemonát.”
85 Dubrovszkij az ablak mellett állt, kezét összekulcsolva
87 „Egy tejeslány beszélt az emelvényen. Ezután az elnök felmászott rá.
88 "A hét törpe nagyon szerette Hófehérkét, mert kedves volt, tiszta és soha senkit nem utasított vissza."
89 Raszkolnyikov felébredt, és édesen a fejsze után nyúlt. A földön egy holttest feküdt, alig lélegzett, a holttest felesége ült mellette, a holttest testvére pedig eszméletlenül feküdt egy másik szobában. 90 A folyó partján egy fejőslány tehenet fejt, és a vízben minden fordítva tükröződött.
91 Anna Karenina egyetlen igazi férfit sem talált, ezért befeküdt egy vonat alá.
92 A vers rímben íródott, ami gyakran megfigyelhető a költőnél.
93 Szuvorov igazi férfi volt, és hétköznapi katonákkal feküdt le.
94 Puskin sok helyen érzékeny volt.
95 A nagy orosz művész, Levitan szegény zsidó családban született.
96 Az összes női bűbáj közül Maria Bolkonskayának csak a szeme volt.
97 Anna teljesen új, az ország számára elfogadhatatlan módon jött ki Vronszkijjal.
98 "Puskinnak nem volt ideje kitérni, és Dantes kirakta rá az egész klipet"
99 A medvék látták, hogy a medvebocs ágya fel van gyűrve, és rájöttek: Mása itt van.
100 Csend volt körös-körül, mintha mindenki kihalt volna... Micsoda szépség!
101 A napóra hangosan ketyegett a szobában.
102 „Mivel Pechorin egy felesleges ember, írni róla időpocsékolás”
103 „Maga a mozdonyvezető nem igazán tudta megmagyarázni, hogyan kötött ki Anna Kareninával” 104 „Az öreg Bolkonszkij herceg nem akarta fia esküvőjét Natasa Rosztovával, és egy év próbaidőt adott neki”
105 „Nagyon szeretem Lev Tolsztoj „Háború és béke” című regényének hősnőjét, különösen, amikor Stirlitzzel táncol a bálon.
106 „Csirkék, kacsák és egyéb háztartási eszközök sétáltak az udvaron”
107 „Denisz Davydov hátat fordított a nőknek és kétszer lőtt”
108 „Amikor az orosz harcosok bevonultak a csatatérre, a halom mögül kiugrott a mongol-tatár iga”
109 „Oleg hercegnek azt jósolták, hogy egy kígyó miatt fog meghalni, amely kimászik a koponyájából”
110 „Pierre Bezukhov magas fodros nadrágot viselt”
111 „A lovas megcsípte a lovat”
112 „Nagyapa meggyógyította a nyulat, és elkezdett vele élni”
113 "A szemei ​​gyengéden néztek egymásra"
114 Papa Carlo kiütötte Pinokkiót
115 „Gogol munkásságát a hármasság jellemezte. Egyik lábával a múltban állt, a másikkal a jövőbe lépett, és a kettő között volt egy szörnyű valóság."
116 „A tollas barátom, a hörcsög egy ketrecben ül”
117 „Az erdő csendes volt, de a sarkon farkasok üvöltöttek.”
118 „Vasya vett magának egy kutyát, amikor még kölyökkutya volt”
119 „A kapus szeme, akár a lába, a kard után futott”
120 „A lányok együtt jártak és ropogtatták a lábukat”
121 „Anya egy széken ülve aludt, és lazán evett egy zsemlét”
123 „A tehén egy nagy állat, négy lábbal a sarkain”
124 Lábai között szablya lógott.
125 Aludtunk, de nem tudtunk aludni.
126 Az arzént jó nyugtatóként használják.
127 A bálokon hölgyeknek udvarolt, de hamar megunta ezeket a vicceket.
128 Sok galamb volt a tetőn. Negyven ember.
129 Egy közönséges fej lógott egy vékony, inakkal összefonódott nyakon.
130 Az iskola padlóján elszórtan piszkos lábnyomok voltak
131 Távoli őseink a forradalmat meztelenül, mezítláb, szárú cipőben csinálták.

Ma arról beszélünk, hogy mi történik a gyerekekkel az általános iskolában, és hogyan lehet megoldani azokat a nehézségeket, amelyek 1-től 4-ig jelentkezhetnek.

– Melyek a fiatalabb iskolások jellemző problémái?

– Ha a városi iskolásokról beszélünk, akkor az első és fő probléma a tanult önállósághiány, a meg nem formált tervezési egység. Röviden ezt nevezik „a függetlenség tudományos hiányának, amely elrontja a kapcsolatokat”.

-Honnan származik?

– Több oka is van annak, hogy a gyerek nem tudja egyedül megcsinálni a házi feladatát, ezért a szülőknek vele kell ülniük az órákon, ami nagymértékben rontja a szülő-gyerek kapcsolatát. Most már semmi sem készteti sem a szülőt, sem a gyereket az önállóság kialakítására. Nem a gravitáció hatására keletkezik.

Először is, az iskolai tanterv jelentős mértékben hozzájárul ehhez - gyakran túltelített, és nem a gyerekek életkorához és képességeihez igazodik, hanem az oktatási intézmény ambícióihoz.

Amikor te és én tanultunk, senkinek nem jutott eszébe, hogy leüljön a gyerekkel az órákon, kivéve ha átkerülnek egy másik erősebb iskolába, vagy felvételt nyernek valahova. Minden úgy volt elrendezve, hogy a program kezelhető legyen. De most már minden úgy van elrendezve, hogy a műsorral csak akkor lehet foglalkozni, ha mindenki meghallgatja. És én hétköznapi gyerekekről beszélek, nevelési képességek, diszgráfia, figyelemzavarok, vegetatív rendellenességek nélkül.

Egyes tantárgyak programja úgy van kialakítva, hogy azokat felnőtt nélkül nem lehet elsajátítani. Például egy első-második osztályos tanuló, aki elkezd idegen nyelvet tanulni, kap egy tankönyvet, amelyben minden feladat angolul van megadva, de még nem tud angolul olvasni. Nyilvánvalóan nem fogja tudni előadni őket felnőtt részvétele nélkül. Ez nem így volt, amikor tanultunk.

Másodszor, nemcsak a program kapacitása változott, hanem a tanárok szemlélete is. Tavaly az egyik erős moszkvai iskolában csak négyből egy első osztályos tanár mondta a szülőknek: „Ne is próbáljanak segíteni a gyerekeknek a házi feladat elkészítésében, maguktól jöttek tanulni” – mondta a többi. : „Szülők, első osztályba léptetek. Matematikában van ilyen-olyan programunk, oroszul - ilyen-olyan, ebben a negyedévben az összeadást, a következőben - a kivonást tanuljuk...” És ez is természetesen oktatási függetlenséget teremt.

Ma az iskola a felelősség egy részét a szülőkre hárítja, és úgy gondolják, hogy ennek van némi előnye. Ráadásul a tanárok rettenetesen idegesek a szövetségi állami oktatási szabványok és egyéb dolgok miatt. Nekik nem az a feladatuk, hogy megteremtsék ezt az oktatási önállóságot, hanem sok más feladatuk és nehézségük is van: ezek nagy létszámú osztályok, és hatalmas tudósítás...

A tanárok egy generációja, akik elszántak az önállóság fejlesztésére, elhagyják a munkateret.

Az általános iskolák helyzetének romlásához hozzájárul még, hogy az oktatás jelentős változásait követően mindenhol nőtt az egy osztályra jutó tanulólétszám. Hatalmas különbséget jelent, ha egy tanár 25 gyereket tanít az első osztályban, vagy 32 vagy akár 40 gyereket. Ez nagyban befolyásolja a tanár munkáját. Ezért az általános iskolák egyik komoly problémája a nagy létszámú osztályok és az ezzel járó pedagógusmunka-módosítások, és ennek eredményeként a gyakoribb tanári kiégés.

A Szovjetunió alatt tanult tanárok sok mindenre készen álltak, szolgáltatásként közelítették meg a szakmát, és életkoruk miatt most elhagyják a munka világát. Óriási a létszámhiány. A tanári szakma már régóta nem tekintélyes, és csak most kezdték el idecsábítani a fiatal szakembereket ebbe a szakmába. Részben ez az oka annak, hogy ma még a legjobb iskolák is súlyos oktatási válságot élnek át.

A régi generáció lehet, hogy érzelmileg kiégett, fáradt, de nagyon profi. A 22-32 éves fiatal tanárok közül pedig, akik elhatározták, hogy minimális erőfeszítéssel maximális keresethez jutnak, nagyon kevesen maradnak az iskolában. Ezért a tanárok gyakran elmennek és átöltöznek.

Jekaterina Burmistrova. Fotó: Facebook

– Hogyan járulnak hozzá a szülők az önállóság hiányának kialakulásához?

– Először is a szülőknek most sok szabadidejük van. Ma gyakran, ha egy család megengedheti magának, hogy az anya ne dolgozzon, az általános iskolában végig a gyerek mellett ül. És természetesen igényt kell éreznie rá. A házi feladatok megosztását pedig részben az ihlette, hogy a felnőtteknek több szabadidejük van, mint korábban. Ez nem azt jelenti, hogy ez rossz – ezt az időt el lehet költeni valami csodálatos dologra, de gyakran leckékre fordítják, és emiatt a kapcsolatok nem javulnak.

- Milyen egyéb okok vannak?

Egy másik, hogy ebihalakat nevelünk. Nagy hangsúlyt fektetünk az értelmi képességek fejlesztésére. Ezt megkönnyíti a különféle ajánlatok nagy mennyisége, különösen Moszkvában, rengeteg dolgot választhat - csak legyen ideje hordozni őket. Ennek eredményeként a szükségesnél többet terheljük a gyerekeket. Ez általános tendencia, és nem tudatos szinten nyilvánul meg – mindenki ezt csinálja.

– Milyen tünetekkel küzd a gyermek tanulási zavara?

– A gyerek maga nem emlékszik arra, hogy mit adtak neki. És ehhez minden feltétel adott: a papírnapló már a múlté - ma már tanári blogunk, szülői chat-ünk, csoportunk, elektronikus naplónk van, ahová mindez felkerül.

A gyermek nem emlékszik arra, hogy időben le kell ülnie az óráira. Sokszor az az oka, hogy minden annyira szoros az órarendjében, hogy iskola után rögtön elmegy valahova, aztán máshova, és amikor hazaér, egyszerűen nem tud semmire emlékezni.

Csak a nagyon érett gyerekek képesek emlékezni az óráikra este 7-20 óra között, ezért a szülőknek emlékeztetniük kell őket. Ez pedig az iskola függetlenségének klasszikus jele. Egy önellátó embernek el kell fogadnia egy feladatot, emlékeznie kell arra, hogy meg kell tennie, és meg kell terveznie az időpontot, amikor elvégzi. Az első osztályban ez a készség még csak formálódik, de a második-harmadik osztályban már meg kell lennie. De ez nem a gravitáció által keletkezik, és egy modern iskolában semmi és senki nem alakítja.

A gyerek alapvetően nincs arra nevelve, hogy felelősséget vállaljon az idejéért. Soha nincs egyedül – mindenhová visszük. Most már senkinek nincs kulcsa a nyakában – kézen fogva vezetjük mindenhová, hajtjuk az autóban. Ha ő késik az iskolából, akkor nem ő késik, hanem az anyja, aki elakad a forgalomban. Nem tudja megtervezni, hogy mikor menjen ki, és mennyi időbe telik, hogy megcsináljon valamit, mert egyszerűen nem kell megtanulnia.

- Hogyan kezeljük mindezt?

– Fájdalmas a kezelés, senki sem szereti ezeket az ajánlásokat, és általában akkor mennek pszichológushoz az emberek, amikor már elérik a határt, olyan állapotba hozták a kapcsolatot, hogy a közös házi feladat órákig tartó kínszenvedéssé válik. Ezt megelőzően a szülők nem hajlandók meghallgatni a szakemberek ajánlásait. Az ajánlások pedig a következők: túl kell élni a lefelé tartó spirált, a tanulmányi teljesítmény súlyos hanyatlását, és meg kell tanítani a gyermeket, hogy felelősséget érezzen az idejéért és a leckékért.

– Nagyjából úgy fogalmazva, nem irányítja a házból való kilépés folyamatát, emlékezteti őt, hogy csinálja meg a házi feladatát, üljön vele az órákon, és bátran elviseli a rossz jegyek átmeneti hullámát?

– Röviden, igen. Van egy teljes tanfolyamom a függetlenség elsajátításáról. Célszerű elmagyarázni a tanárnak, hogy lefelé lesz ez a merülés, de ebben nem minden tanár ért egyet: tízből egy tanár képes megértéssel kezelni ezt a folyamatot, mert az iskola általános tendenciája eltérő. Ma már nem az iskola feladata a gyerek tanulásra tanítása.

Az a baj, hogy általános iskolában még kicsi a gyerek, és gyakorlatilag rá lehet kényszeríteni, hogy leüljön az órákra és visszafogja. A nehézségek gyakran később, 6-7. osztályban kezdődnek, amikor már nagy ember, néha magasabb, mint anya és apa, akinek már más érdeklődési köre van, elkezdődnek a pubertás dolgok, és kiderül, hogy nem tudja, hogyan kell beosztani az időt. minden és már nem áll készen arra, hogy meghallgasson téged. Függetlenséget akar, de teljesen képtelen rá.

Túlzok, és nem mindig jön éles konfrontáció a szüleimmel, de elég gyakran. Amíg a szülők tehetik, megtartják, irányítják, irányítják. Ahogy mondani szokták, az a lényeg, hogy nyugdíjba hozzuk a gyereket.

– Milyen problémáik vannak még az általános iskolás gyerekekkel?

– Az önállóság hiányával járó probléma a gyerek túlterheltsége, amikor minden belezsúfolódik, amit bele lehet tolni. Minden évben találkozom olyan anyákkal, akik azt mondják: „Az én gyerekem időbeosztása nehezebb, mint az enyém”, és ezt büszkén mondják.

Ez egy olyan része a társadalomnak, ahol az anyát megölik, és maga viszi mindenhová a gyereket, vagy ahol van egy sofőr, aki mindenhova viszi a gyereket és az autóban várja a gyereket. Van egy egyszerű jelzőm az abnormális terhelésre: Megkérdezem: „Hetente mennyit sétál a gyermeke?” Amikor az általános iskoláról van szó, a szülők gyakran azt mondják: „Melyik játszik? Az ünnepek alatt sétálni megy.” Ez a kóros terhelés jele. Egy másik jó kérdés: „Mit szeret játszani a gyermeke?” – Legóban. - Mikor játszik Legóval? - "nyaralni"…

Ez a túlterheltség egyébként megnöveli azoknak a gyerekeknek a számát, akik nem olvasnak.

Ha egy gyerek még nem lett olvasásrajongó, nem volt ideje olvasni, nem fedezte fel magának az olvasást, akkor intellektuális és szervezeti túlterheltség körülményei között, amikor hazaér, leginkább ki akarja kapcsolni az olvasást. agy, amely folyamatosan dolgozik.

Itt közvetlen kapcsolat van, és amikor kirakod a gyerekeket, elkezdenek olvasni. A túlterhelt gyermek agya állandóan az élen van. Ha ti és én, felnőttek megfosztjuk magunkat a teljes, rendszeres alvástól, attól még nem dolgozunk jobban – teljesen másképp kezdünk el dolgozni, és sokaknak át kell élniük a súlyos álmatlanság és a neuropszichés kimerültség élményét, mielőtt abbahagyják a mennyiségi kísérletezést. az alvásról.

A terhelés ugyanaz. Ha szisztematikusan túlterhelünk egy törékeny lényt, amely aktívan növekszik, nem kezd el jobban tanulni. Ezért a terhelés kérdése nagyon finom és egyéni. Van olyan gyerek, aki készen áll a nagy terhelés elviselésére, és remekül érzi magát, csak jobban lesz tőle, és van, aki veszi a terhelést, viszi, de fokozatosan neurotikussá válik emiatt. Meg kell néznünk a gyermek viselkedését, állapotát este és hét végén.

– Milyen feltétel kell, hogy a szülők elgondolkodjanak és átgondolják gyermekük leterheltségét?

Ez a pszichológiai típusától függ. A melankolikus emberek szenvedni fognak, halkan sírnak, megbetegednek, mert ez a legsebezhetőbb, legkimerültebb típus, csak elfáradnak az osztálylétszámtól és a kikapcsolódási zajtól. A kolerikusok sikoltozni fognak és dührohamot fognak okozni a hét végére.

A legveszélyesebb típusok azok a gyerekek, akik a túlterheltség külső megnyilvánulása nélkül addig viselik a terhelést, amíg az szomatikus összeomlásig nem hozza őket, amíg el nem borítják őket ekcéma és foltok. Ez a kitartás a legveszélyesebb. Különösen óvatosnak kell lenni velük. Valóban sok mindenre képesek, nagyon hatékonyak, pozitívak, de a belső biztosítékaik nem mindig működnek, és a szülők gyakran rákapnak, amikor a gyerek már rossz állapotban van. Meg kell tanítani őket, hogy érezzék a terhelést.

Ezek egyéni mutatók, de vannak általánosak is: egy általános iskolás gyereknek hetente legalább háromszor egy órát kell sétálnia. És csak sétálni, és nem azt, amit a szüleim néha mondanak nekem: „Sétálunk, amikor egyik osztályról a másikra megyünk.” Általában vannak olyan helyzetek, amikor a gyerek és az anyja hősi üzemmódban él: „Az autóban termoszból etetem levessel, mert teljes ebédet kellene kapnia.”

Sokszor hallom ezt, és gyakran nagy eredményként értékelik. Az emberek a legjobb szándékkal rendelkeznek, és nem érzik magukat túlterheltnek. De a gyermekkor az az időszak, amikor sok energiát fordítanak egyszerűen a növekedésre és az érésre.

– A modern általános iskolásoknak vannak olyan funkcionális problémái, amelyek zavarják iskolai életüket?

– Furcsa módon a modern tudatosság és írástudás mellett a diagnosztizálatlan minimális agyi diszfunkció, az MMD meglehetősen gyakori. Ez apró rendellenességek komplexuma, amelyeket nem lehet diagnosztizálni megjelenésük előtt, ugyanakkor szörnyen zavarják. Ez nem egészen hiperaktivitás és nem egészen figyelemhiány – ezek kisebb dolgok, de egy MMD-s gyereket nehéz rendes osztálytermi formában tanítani. Vannak még mindenféle, nem diagnosztizált beszédzavar is, amelyek nagymértékben befolyásolják az írás, olvasás, idegen nyelv fejlődését, mindenféle diszlexia és diszgráfia.

- Ez honnan jön?

– Lehet, hogy ez mindig is megvolt, de az iskola előtt ez nem nagyon zavart, és nem is jelentkezett igazán. Az ok - talán az indukált szülés és a vajúdásba való beavatkozás miatt -, amikor azt keresik, hogy ez honnan származik, a születés előtti tényezőket vizsgálják, és mindig találnak valamit.

Az MMD korunk betegsége, amely az allergiával és az onkológiával együtt egyre gyakoribbá vált.

Némelyikük megakadályozza, hogy a gyermek általános oktatási formában tanuljon.

Kevés iskolában van támogató rendszer, logopédus, pszichológus, aki segíti a gyermek alkalmazkodását, de nagyon sok olyan gyerek van, aki az első, második, harmadik osztály közepén kiszorul a normál iskolából, mert nem tud ott tanulni. , nehéz nekik. Ez azt jelenti, hogy nem hívtak időben logopédust vagy pszichológust, nem mentek el neuropszichológushoz, nem kaptak kezelést.

– A minimális agyműködési zavar pszichofiziológiai zavar, de van egy másik szociálpedagógiai probléma is, ami Moszkvában és más nagyvárosokban hangsúlyosabb: ma már sok olyan gyerek él, aki nem szokott hozzá a társadalomban élni, és nem tanítják meg nekik az interakció szabályait. Nem tanulnak jól egy nagy osztályban, egyszerűen azért, mert soha nem készültek rá.

- Tehát nem sétáltak az udvaron, nem jártak a szokásos kertbe, mindig a dadával és a mamával voltak?

– Igen, és mindig mindenki alkalmazkodott hozzájuk. Lehet, hogy kiváló oktatói voltak, kiváló tudással és tanulási készségekkel rendelkeznek, de nem szoktak csoportos formában dolgozni. Általában azokban az iskolákban, ahol verseny van, figyelik az ilyen gyerekeket, és igyekeznek nem vagy feltételekkel vinni, de a magániskolákban nagyon sok ilyen gyerek van. És nagyban elronthatják az osztály munkáját.

– Vannak-e új problémák azzal kapcsolatban, hogy a gyerekek sok időt töltenek tablettel, telefonnal, tévével?

– Igen, van egy másik típusú probléma is - az orosz nyelvterületen meglehetősen új és kevéssé tanulmányozott, de már évek óta olyan generációk érkeznek az iskolába, akik jobban hozzá vannak szokva a nézéshez, mint a hallgatáshoz. Olyan gyerekekről van szó, akik a fő történeteket nem a szüleik által olvasott könyvekből vagy rokonoktól hallották, hanem nézték, és számukra az információ megjelenítésének vizuális formája lett a fő. Ez egy sokkal egyszerűbb forma, és sokkal kevesebb erőfeszítést igényel, hogy bármit megtanuljon a videóból. Ezek a gyerekek az iskolában nem tudnak hallgatni, két percig hallgatnak, majd kikapcsolnak, lebeg a figyelmük. Nincsenek szervi rendellenességeik – egyszerűen nincsenek hozzászokva az iskolában elfogadott információk bemutatásának formájához.

Ezt mi, szülők alakítjuk ki - sokszor kényelmes „kikapcsolni” a gyereket rajzfilmek vetítésével, és így nem hallgatót, nem cselekvőt, hanem vizuális információt passzívan fogyasztó nézőt formálunk.

Minél kevesebb képernyőidő van az iskola előtt, annál valószínűbb, hogy ez nem történik meg gyermekével.

– Ha már a legkisebbekről, első osztályosokról beszélünk, vannak arra utaló jelek, hogy a gyerek túl korán ment iskolába?

– Ha egy gyerek túl korán megy iskolába, akkor másfél-két hónap múlva, amikor már könnyebbé kell válnia, éppen ellenkezőleg, nehezebbé válik. Évente október-novemberben jönnek ezek a betegek: a gyerek elfáradt az iskolában, elment a motivációja, eleinte iskolába akart menni és szívesen ment, de kimerült, csalódott, nem érdekli semmi, szomatikus zavarok megjelentek, nem válaszol a tanári kérésekre.

Ez nagyon szembetűnő az első osztályosokon. Október-novemberre meg kell tanulniuk helyesen reagálni az általános megszólítási formákra, amikor a tanár azt mondja: „Gyerekek, vedd a ceruzát!”

Azok a gyerekek, akik érzelmileg készen állnak az iskolára, ceruzát vesznek az általános megszólítási formában. És ha még novemberben azt mondják nekik: „Mindenki vett egy ceruzát, és Masha is vett egy ceruzát”, ez azt jelenti, hogy a gyermek csoportban való önálló munkavégzési képessége még nem érett meg. Ez annak a jele, hogy korán ment iskolába.

– Ha egy gyerek éppen ellenkezőleg, egy plusz évet tölt otthon vagy az óvodában, hogyan fog kinézni?

– Ő is unatkozni fog, de másképp: okosabbnak érzi magát, mint mások. És itt át kell gondolni, hogyan válasszon terhelést gyermekének, hogy az osztályban maradhasson. Ha a korán iskolába járókat el lehet vinni és egy év múlva visszavinni, hogy szünet legyen, akkor ezeknek a gyerekeknek egyéni feladatokat kell adni osztályos formában, hogy érdeklődjenek, és ne minden tanár álljon készen. ez.

– Vannak arra utaló jelek, hogy a gyerek rosszul van az általános iskolában?

- Természetesen. Általában nehéz egy gyereknek az alkalmazkodási időszakban, az első másfél-két hónapban, amikor vagy éppen elkezdte az első osztályt, vagy új osztályba, új iskolába ment, személyzetet, tanárt váltott. Elméletileg könnyebbnek kell lennie.

– Mit ne kapjon egy gyerek egy normál oktatási folyamatban?

– Neurózis, teljes depresszió, apátia. Számos neurotikus tünet van, aminek nem szabadna léteznie: körömrágás, haj kitépése, ruha rágcsálása, beszédzavarok megjelenése, tétovázás, dadogás, reggel hasi fájdalom, fejfájás, hányinger, amelyek csak reggel és elmúlnak. távol, ha a gyermek otthon marad, és így tovább.

6-7 hét alkalmazkodás után nem szabad beszélni az alvásban, és az alvási szokások sem változhatnak. Fiatalabb iskolásokról van szó, mert serdülőkorban sokkal nehezebb megállapítani, hogy hol az iskolai ok, és hol a személyes tapasztalataik.

A következő anyag arról szól, hogy mivel néznek szembe a középiskolában tanuló gyerekek szülei.

Ksenia Knorre Dmitrieva

A legtöbben nosztalgiával emlékeznek vissza iskolai éveire, életük legboldogabb és leggondtalanabb időszakának tekintve őket. A pszichológusok szerint azonban az iskoláztatás a gyermekkor legnehezebb időszaka, amikor a gyermek nemcsak hatalmas mennyiségű tudást kap, hanem megtanul csapatban élni, különböző emberekkel kommunikálni, és érvényesíteni a helyét, szerepét a társadalomban. Ebben az időben a gyerekek gyakran szembesülnek különféle problémákkal - tanulmányi kudarcokkal, konfliktusokkal a tanárokkal és az osztálytársak félreértésével.

A gyerekek iskolakezdése gyakran nagyon pozitív. Szinte minden gyerek örömmel megy első osztályba. De egy idő után a gyerekek panaszkodni kezdenek a szüleiknek az anyag memorizálásának nehézségeiről, a lassúságról és a koncentrálási képtelenségről. Akkor minden csak a felnőttek reakciójától függ. Ha a szülők nem figyelnek a problémára, mindent a gyermek életkorának, jellemének tulajdonítanak, a problémák nőnek, ördögi körbe vezetve a tanulót, amelyből nehéz lehet kikerülni. Ha a szülők időben megteszik az intézkedéseket, megelőzhetnek minden nehézséget és elkerülhetik a gyermek számára kellemetlen helyzeteket.

A gyerekek iskolai problémái több csoportra oszthatók:

• a gyermek pszichológiai felkészületlensége az iskolára
• a tanuló biológiai jellemzőivel kapcsolatos nehézségek
• elégtelen
• alkalmazkodási problémák egy csapatban

A gyermek pszichológiai éretlensége abban nyilvánul meg, hogy érdeklődését, viselkedését tekintve a gyermek az óvodás szintjén lehet. És miközben az osztálytársai lelkesen tanulnak betűket és számolnak, a gyerek unatkozik, és egyre inkább meg van győződve arról, hogy az iskola egy unalmas hely, ahonnan a lehető leggyorsabban el akar menekülni. A szülőknek pedig csak annyit kellett tenniük, hogy gyökeresen megváltoztassák a helyzetet, hogy fiukat vagy lányukat még egy évre az óvodában hagyják. De az anyukák és apukák mindig sietnek valahova, és igyekeznek még idő előtt iskolába küldeni a gyerekeiket. A tapasztalt tanárok azt tanácsolják a szülőknek, hogy ne tegyék ezt, és próbálják megvárni azt a pillanatot, amikor gyermekük teljesen készen áll az új iskolás szerepre.

A pszichológiai felkészületlenség mellett a pedagógiában létezik olyan fogalom is, mint a tanuló akarati éretlensége. Ebben az esetben a gyermek különféle információk szelektív memorizálásáról beszélünk. Lehet, hogy a gyermek fejből tudja kedvenc meséit, vagy könnyen megnevezheti az őt érdeklő autómárkákat, de gondjai vannak az iskolai tananyag - betűk, számok, szabályok stb. Ebben a helyzetben időre is szükség van. És természetesen nagyon fontos a szülők támogatása, akik segítik a gyermeket a tanulási folyamathoz való alkalmazkodásban.

Az iskolai tanulás problémái

A gyerekek problémái gyakran biológiai sajátosságukkal függnek össze. Korábban a Bambino Story-n beszéltünk egy ilyen koncepcióról, és részletesen megvitattuk azokat az intézkedéseket, amelyeket a szülők tehetnek fideszesek képzésének megszervezése érdekében. A hiperaktív gyerekek nem tudnak sokáig egy helyben ülni, ezért számukra egy 45 perces óra egy örökkévalóságnak tűnik. Folyamatosan elvonják a figyelmüket, ezért nagyon gyorsan lemaradnak az iskolai tantervről. A szülők feladata a gyermek tudásának folyamatos figyelemmel kísérése, tanórán kívüli tananyag elsajátításának segítése, valamint a kitartás fejlesztése.

Mellesleg, a legtöbb gyerek szembesül a nyugtalanság problémájával, és nem csak a hiperaktivitási szindrómában szenvedő gyerekek. Nagyon ritkán találkozni olyan gyerekkel, aki szereti a monoton munkát. Ezért kivétel nélkül minden szülőnek gondoskodnia kell arról, hogy a matematika-füzetekben és füzetekben a házi feladatok pontosan elkészüljenek. És természetesen ne felejtse el ösztönözni és bátorítani gyermekei erőfeszítéseit. Ez segít nekik gyorsan alkalmazkodni az iskolai terheléshez.

Az iskolai problémák másik lehetséges oka az lehet, ha a gyerek egyszerűen nem tartja be a tanári tempót, így egyre jobban lemarad a programtól. És ebben az esetben az aktív tanórán kívüli munka is segíthet. Az oktatás első éveiben a szülőknek segíteniük kell a tanulót az összes anyagon a számára megfelelő ütemben, valamint különféle gyakorlatokat kell végezniük a gondolkodási folyamatok aktiválására és a figyelmének összpontosítására.

Az iskolai problémák gyakran abból adódnak, hogy a gyerekek nincsenek megfelelően felkészítve az iskolára. Ha a szülők nem fordítottak kellő figyelmet az olyan szempontokra, mint a számolás és az olvasás, akkor a gyermek lemarad azoktól a társaiktól, akiknek az anyja aktívan érdeklődött. Ezért ne pazarolja az időt, és kezdjen el minden nap gyakorolni a babával. Sajátítsa el jól az óvodai tantervet, és ne feledkezzen meg a további hobbiról - zene, tánc vagy sport. A jól kidolgozott és aktív gyermek bármilyen munkaterheléssel megbirkózik, és a tanulás csak örömet okoz számára.

A gyermek alkalmazkodása az iskolához

Az új csapathoz való alkalmazkodás problémája mindenki számára ismerős, gyerekeknek és felnőtteknek egyaránt. Érzelmileg mindig nagyon nehéz. Nemcsak hozzá kell szoknod rengeteg idegenhez, de fontos meghatározni a helyzetedet is köztük. És ebben a helyzetben minden gyerek másképp viselkedik. Vannak, akik felvállalják a vezető szerepét, míg mások inkább az árnyékban maradnak. De kivétel nélkül minden gyermeknek szüksége van tiszteletre, és sajnos egyáltalán nem tudja, hogyan kell tiszteletben tartani mások érdekeit és érzéseit. Gyakran ez az oka, ami kiváltja a gyerekek iskolával kapcsolatos negatív attitűdjét és vonakodását a tanulástól.

A pedagógusok felelőssége, hogy megvédjék a gyerekeket az iskolában. De a tanárok gyakran nem avatkoznak be a kisebb iskolai vitákba, és a szülőknek intézkedéseket kell tenniük a konfliktushelyzetek önálló megoldására. Ebben az esetben a pszichológusok azt tanácsolják a felnőtteknek, hogy minimálisan vegyenek részt a gyerekek közötti kapcsolatokban, és adják meg nekik a lehetőséget, hogy megtalálják a maguk módját a konfliktusok megoldására. A legjobb, amit ebben az esetben a szülők tehetnek, ha beszélnek a gyerekkel, segítenek neki rendezni az érzéseit, és hisznek magában.

A szülők támogatása nagyon fontos az iskolások számára. Hiszen önálló életük első lépéseit teszik meg. A gyermek személyként való további formálása pedig attól függ, milyen lesz ez az első élmény. Próbáljon meg mindent megtenni annak érdekében, hogy babája magabiztos legyen a képességeiben, képes legyen megvédeni érdekeit, és elég okos legyen ahhoz, hogy tiszteletben tartsa mások érdekeit. És akkor az iskolai évei tele lesznek pozitív érzelmekkel és magas eredményekkel.

Miután megkapta az ilyen meghívást, próbáljon meg minél hamarabb megbeszélni egy találkozót: minden felmerülő problémát a legjobb azonnal, késedelem nélkül megoldani.
Ilyen helyzetben a szülők gyakran úgy érzik, hogy hibásak, és kínosan érzik magukat. Az alábbiakban néhány hasznos tippet adunk azoknak a szülőknek, akik ilyen helyzetbe kerültek.

Néha a gyermeknek nincs jó kapcsolata társaival, és ez a probléma jelentősen megnehezíti iskolai életét.

Kortárs kapcsolatok

Néha a gyermek iskolai életében olyan helyzetek adódnak, amelyekben egyszerűen szükséges a szülői beavatkozás. A legjellemzőbb probléma az, hogy a gyermek nem ápol jó kapcsolatot társaival, elutasítottnak érzi magát.
Ha gyermeke sírva jön haza az iskolából, és panaszkodik, hogy társai zaklatják, akkor nem kell riasztani: egy bizonyos életkorban minden gyerek veszekszik és kibékül, sőt a legelválaszthatatlanabb barátok is komolyan veszekedhetnek. . Nyugtassuk meg a gyermeket, biztosítsuk neki, hogy hamarosan minden problémája megoldódik.
Ha azt veszi észre, hogy gyermeke kiközösítettnek vagy elutasítottnak érzi magát az iskolában, mutasson együttérzést a gyászával, mutassa meg, hogy te is szenvedsz vele. Gyermekének tudnia kell, hogy biztosan segít neki megtalálni a kiutat abból a nehéz helyzetből, amelyben találja magát. „A szülők az Ön oldalán állnak, mindig készek segíteni” – mondd el habozás nélkül gyermekednek.
A gyerekek általában kizárják környezetükből azokat a társaikat, akik valamiben különböznek tőlük (megjelenésben, viselkedésben, ruházatban stb.), és ilyen helyzetben mindkét fél intoleranciát és agressziót mutathat. A szülőknek és a pedagógusoknak tehát először el kell gondolkodniuk azon, hogy milyen befolyásolási intézkedéseket alkalmazzanak a konfliktus résztvevőivel szemben.
Kérje meg gyermekét, hogy beszéljen részletesen a jelenlegi helyzetről. Hívd fel a tanárt és egyeztess vele időpontot. Ha szükséges, kérje meg az iskola igazgatóját, hogy legyen jelen a beszélgetés során. Mutassa be a tanárokat azokkal a tényekkel, amelyeket gyermeke elmondott Önnek.
A „Szülői értekezletek” című cikkben részletesen beszéltünk arról, hogyan szerveződik a szülők és a tanárok közötti kommunikáció az iskolában. Ha elegendő információval rendelkezik a gondolkodáshoz, kérhet tanácsot gyermekorvosától. Egy orvos, aki ismeri gyermeke fiziológiáját, valószínűleg jó tanácsot ad Önnek.

Konfliktusok a tanárokkal és tanulási problémák

Minden gyereknek néha vannak problémái a tanulmányi teljesítménnyel: megbukhat ezen vagy azon a vizsgán, vagy rossz osztályzatot kap valamelyik tantárgyból. Az egyéni leckék segítenek a probléma megoldásában. Dolgozzon együtt gyermekével, és ha szükséges, kérje meg a tanár segítségét.
Néha a szülőknek aggályai vannak magának a tanárnak a tanítási módszereivel kapcsolatban. Például nem szereti az osztályterem belsejét, magát az osztályterem légkörét. Lehet, hogy úgy gondolja, hogy a tanár nem fordít elég figyelmet gyermekére, vagy gyermeke panaszkodott Önnek, hogy a tanár nyilvánosan megalázza őt.

Ilyen helyzetben az első dolog, amit meg kell tennie, hogy beszéljen a tanárral. Magyarázd el neki, mi a problémája a gyermekednek. Ne vállalja fel a vádló szerepét, beszéljen visszafogottan és higgadtan. Soha ne használj olyan kifejezéseket, mint például: „Nem tudod elvégezni a munkádat!” vagy „Hogy mondhatsz ilyet a gyerekemnek!” Adja meg a tanárnak a lehetőséget, hogy nyugodtan elmagyarázza a helyzetet, hallgassa meg minden gondolatát. Ha csalódott a beszélgetés eredményében, és az összes megtett intézkedés nem hoz kézzelfogható eredményt, forduljon segítségért az iskola igazgatójához. Az igazgató valószínűleg meghívja Önt és tanárát, hogy találkozzanak újra az irodájában. Az iskolaigazgató beavatkozása ilyen helyzetekben kézzelfogható hasznot hoz.
Az iskola igazgatója az Ön hűséges szövetségese, ezért minden helyzetben forduljon hozzá segítségért. Problémái vannak az iskolabusz sofőrjével? Játszóteret szeretne telepíteni az iskola udvarára? Az iskola igazgatója segít ezeknek a problémáknak a megoldásában. Bizonyos esetekben tanácsos segítséget kérni az iskolavezetés képviselőitől (tanár-tanácsadó, iskolapszichológus).
Ne siesse el a dolgokat, hagyja, hogy a tanárok úgy cselekedjenek, ahogy jónak látják. Ilyenkor a gyereknek és a pedagógusnak is időre van szüksége, hiszen a teljesítményhelyzet nem változik napok alatt. Ha a helyzet a tanév során nem változott, és gyermekének továbbra is ugyanazok a problémái vannak, lépjen kapcsolatba a felsőbb hatóságokkal (különösen a kerülete adminisztrációjával). A kerületi vezetés elvi döntéseket hoz minden területén található oktatási intézményre vonatkozóan. Szükség esetén az iskolai tanács elé is viheti aggályait.
Amikor magas rangú tisztviselőkkel beszél, csak a tényeket mutassa be, és hagyja az érzelmeket későbbre. Maradjon egyenletes, barátságos hangnem, anélkül, hogy eltérne a probléma lényegétől. Éles érzelmek kitörésével maga ellen fordíthatja a hivatalnokokat, és mindent elölről kell kezdenie.
Ha úgy dönt, hogy problémáját a bürokratikus létra legtetejére viszi, kérjen segítséget gyermeke gyermekorvosától: az orvos valószínűleg hasznos tanácsokat ad.

– Mi az idősebb iskolások fő problémája?

– Beszélgetésünk záró részét indítva szeretném hangsúlyozni, hogy cikkeink természetesen a nagyvárosokban tanuló gyerekekről és az ő problémáikról szólnak, mert a vidéki iskoláknak más a specifikuma. És ha az általános iskolában minden többé-kevésbé ugyanaz, akkor az eltérések tovább halmozódnak, és már a középiskolában is láthatóak, és különösen a középiskolában szembetűnőek.

A középiskolások első és legnagyobb problémája a pályaválasztási tanácsadás virtuális hiánya. Az a pályaorientációs rendszer, ami legalább a Szovjetunióban létezett, már nincs meg, de ha létezne is, akkor sem lenne jó, mert annyit változott minden.

Ma az iskolát végző embernek fogalma sincs, hogy néz ki egy szakma.

Az elmúlt pár évben a nagyvárosi magánpszichológiai és coaching szektor rájött erre, és igyekszik kielégíteni a fennálló igényeket, de ez a pszichológiai pályaorientáció természetesen nagyon relatív.

Nem támogatom a kérdőíves pályaválasztási tanácsadást, bár ezekben a szektorokban ez a legnépszerűbb, de talán egyesek számára jobb, mint a semmi. A családtól elvárjuk, hogy ezt megtegye, de sok család vagy saját választásával helyettesíti a gyermek választását, vagy segítséget ajánl, de nem segít, nem tisztázza a gyermek saját szakmai preferenciáit.

Tekintettel arra, hogy ahogy múltkor is mondtuk, nagyon nagy az infantilizáció, a gyerek ma már nem önálló, középiskoláig nem költözik, nem dönt a további órák programjáról, ha van ilyen.

Ezen kívül ott van a virtualizáció problémája.

A középiskolások nem rendelkeznek strukturált külső pályaválasztási tanácsadással, és a gyerekek most főleg a bloggerekre koncentrálnak. Ez persze borzasztó, ez egy olyan új dolog, ami 5-6 éve jelent meg, de ma már nem a médiasztárok, hanem a bloggerek a fő pályaorientáció.

A felnőttek általában nem nézik ezt, mert nehéz nézni a videóblogokat a tinédzsereknek szólnak. A gyermek pályaorientációval kapcsolatos döntése pedig spontán módon, az ilyen blogok hatására alakul ki.

És mivel nincs orientációnk a szakmaválasztásra, annak jelentésére, arra, hogy a szakma miben lesz hasznos az ország számára, a szakmaválasztásnál a középiskolások gyakran a pénzkeresetre helyezik a hangsúlyt: „Nem számít. mit fogok csinálni, az számít, hogy mennyit fogok keresni. És ez a generáció nem kész arra, hogy keveset keressen - elvileg nem tekintenek olyan szakmákra, ahol a fizetés nem egymillió.

– Mit tegyen a család ebben a helyzetben?

– Munkájukat szerető, benne szereplő embereken keresztül minél többféle szakmát meg kell ismertetni, hogy a gyerekek ne csak a tervezők, menedzserek, finanszírozók létezéséről tudjanak. Most erőteljesen belépnek a munkaerőpiacra az állam által támogatott szakmák, és egyre többen választják a közigazgatást - ez ma már az egyik legkeresettebb szak, sokan járnak az FSZB iskolájába, ezt direkt látom. Ez egy szociális lift, amely egyre jobban és jobban működik, és valóban működik, és a gyerekek beleesnek, különösen azok, akik Moszkvába szeretnének költözni, és akiket nagyon érdekelnek az ösztöndíjak és a garantált szálló, és ezt követően a jelzáloghitel lehetősége. kedvezményes feltételekkel.

A nagyvárosokban valahogy próbálják megoldani a pályaorientáció problémáját - szakmafesztiválokat, egyetemi nyílt napokat és egyéb rendezvényeket szerveznek a felvételi előtt, de ez a foglalkozások nagyon szűk rétege, és a szakmák hatalmas skálája egyszerűen. kiesik a gyermek látóteréből, ezért nagyon beszűkült a választása. Nagyon gyakran a gyerekek éretlen döntést hoznak, és egy barátjukkal egyetemre járnak, főiskolára azért mennek, mert közel van otthonához, mert tekintélyes...

Jekaterina Burmistrova. Fotó: Facebook

– A középiskolai pályaválasztási tanácsadás válsága megalapozza az intézményi válságot, mert az 1. vagy 2. évfolyamon a tegnapi iskolások landolást élnek át. Itt az egységes államvizsgának is szerepe volt: amikor beléptünk, egy adott intézetbe készültünk, oda mentünk, és nem sok választásunk volt, de ők egységes államvizsgát tesznek, és lazán választanak intézetet.

És amikor a gyerekeket beengedik, akkor kezdődnek a választási problémák. Gyakran már az első-második év felénél rájön a hallgató, hogy nincs jó helyen, egyáltalán nem érdekli, nincs munkalehetőség ezen a szakon, és elkezd gondolkodni, merre tovább. Ezért nagyon fontos, hogy a gimnáziumban a gyerek ne a számítógép, okostelefon és tévé képernyőjén keresztül lássa a világot, hogy utazzon, lásson szakmákat, embereket, ne legyen bezárkózott, hogy megismerje az országot. , régióban, kultúrában és sportban, amennyire csak lehetséges, mert Sokak számára az iskola és az internet korlátozott élőhelyet teremt.

– Vannak-e egyéb nehézségek a pályaválasztási tanácsadás hiányával?

– A gyerekeknek hiányzik a felelősségteljes munka tapasztalata. A Szovjetunióban a 9-10. osztályban egy ideig egy oktató- és gyártóüzemben kellett dolgozni. Sokak számára ez nagyon fontos lépés volt. A pénzkereseti tapasztalat hiánya nem teszi lehetővé a pénz megbecsülését, az anyagi rétegződés pedig a fordított távcső hatását váltja ki, a családi kereset pedig csekélynek tűnik.

Erre van egy jó gyógymód: úgy szervezzük meg a lehetőséget, hogy a gyerek megkeresse első pénzét, hogy ez a jövedelem összeegyeztethető legyen a tanulmányaival. Ezzel az agy a megfelelő helyére kerül – mind a szülőkhöz, mind a szakmához való hozzáállása, mind a gyermek családban betöltött értékének szempontjából.

Ezt természetesen a szülőknek kell biztosítaniuk, természetesen ne bárhol, ne egy teljes munkahétre, de ez sok mindentől megkíméli a gyereket, ami a pályaválasztási tanácsadás hiányával és a szülők életkorhoz kötött tiszteletlenségével jár együtt.

Nem mindenkire, de a lehető legjobb oktatásra koncentrálókra jellemző probléma, gimnáziumokba, főiskolákba, líceumba igyekvők: a korai profilalkotás. Ilyenkor a gyerek 7. vagy 8. osztályban választ szakot, ha van választási lehetőség, vagy szakkollégiumba jár.

Gyakran ezt a választást a szülők is presztízselgondolások alapján hozzák meg. És ennek megfelelően egy ilyen iskolában az alaptárgyak erősek, és minden nem alaptárgy gyengének bizonyul. És ezért, ha a 11. osztályig az ember megérti, hogy meg akarja változtatni a szakát, akkor nagyon nehéz normálisan letennie azokat a tárgyakat, amelyeket nem tanult mélyen, de még ha ez nem is történik meg, akkor a szélesség az oktatás szenved.

Szinte minden többé-kevésbé erős iskola kínál profilalkotást, ritka kivételektől eltekintve – kivéve talán egy-két vagy három oroszországi iskolát. Ezért a gyermeknek vagy magasabb szintű profilalkotást, vagy középfokút, vagy speciális intézményt, például műszaki iskolát vagy főiskolát kínálnak, ahol egy adott szakot tanítanak.

– Tehát jobb, ha elhagyja azt a gondolatot, hogy egy bizonyos profilra szakosodjon?

– Szerintem ezt akkor érdemes választani, ha az ember már kialakította a preferenciáit, vagy olyan profilt válasszon, ami nem zavar minden mást, például a matematikát, hogy ne terhelje annyira túl az embert, hogy se ideje, se ideje. minden másra marad idő erő, és küzdj az ellen, hogy az ember azt csinálja, ami a profilja szerint van.

A tinédzserek fekete-fehérek, azt mondják: "Ha matematikus vagyok, akkor nem nézek színdarabokat", "Ha filológus vagyok, akkor nem kell számolnom és logikusan gondolkodnom." "Miért ismerném a fizika alapjait, egyáltalán nincs rá szükségem?" A szülők feladata pedig az, hogy megmentsék a gyermeket a választási lehetőség ilyen szűkítésétől.

A gimnázium másik problémája, ha az embert egyáltalán nem érdekli semmi. Lehet, hogy mindent jól csinál, minden tárgyból 4-5-öt kap, ugyanakkor semmiben nincs kifejezett érdeklődési köre.

- Miért történik ez?

– Ennek számos oka lehet – mind a függetlenség hiánya, mind a korábbi szakaszok túlterhelése. Egy másik lehetőség, hogy a gyerek mindent visszautasít, vagy kihagyja az iskolát, vagy jelen van, de nem tesz semmit, tiltakozik a szülei követelései ellen – például azt mondja, hogy nem tanul tovább, hanem elmegy dolgozni.

Ez akkor történik, amikor a szülők elvesztették az irányítást, és a gyermek fényesen nő fel. Persze ügyelnünk kell arra, hogy ne legyenek teljesen extrém lehetőségek, megtörténik, hogy mindez hirtelen történik, aztán a 11. osztályra sikerül felébredni és akarni valamit. És minél inkább konfrontálódsz, annál inkább meghosszabbodik a konfliktus időszaka, így erre nincs szükség.

- Hogyan maradjunk távol?

– Olyan mértékben, amilyen mértékben a gyermek és más családtagok életét és egészségét nem veszélyezteti.

– Vannak olyan problémák, amelyek a gimnázium óta folytatódnak?

– Már múltkor is beszéltünk a szenvedélybetegségekről, és középiskolás korig vagy kialakulhatnak, és a gyerek továbbra is nagyon-nagyon függő, vagy már látta, és elkezdett küzdeni ellene.

A kérdés az, hogy a virtualitással minden hogyan fog alakulni - vajon a gyerek elkezdi-e megérteni, hogy ez tényleg olyan dolog, ami minden idejét leveszi, és valós emberekhez, valós eseményekhez, valós kapcsolatokhoz megy, vagy elmerül-e benne egyre inkább ez egyéni kérdés.

Lehet, hogy ez már elmúlt, a gyerek azt mondja: „Anya, tedd le a telefont, és beszélj velem, tudom, hogy függőséged van, én magam is szenvedélybeteg vagyok”, vagy éppen ellenkezőleg, mélyen beleásta magát. és minden idejét az Instagramon, a VKontakte-on vagy valamilyen online játékban tölti. Ez az a kor, amikor senki sem tudja irányítani az internetet, ezt a csatát elvesztették a szülei.

A gyereknek már középiskolás korára el kell kezdenie önállóan kontrollálni az interneten eltöltött időt, el kell kezdenie felelőssé tenni a lefekvés és felkelés idejét, valamint azt, hogy mit eszik.

Növekszik a kábítószerek és pszichoaktív anyagok kockázata. Ez a kockázat többszöröse, mint fiatalkorunkban. Gyakran egyszerűen alábecsüljük a kábítószerek elérhetőségét és egyszerűségét, még kis pénzért is.

Így vagy úgy, ezzel mindenki kapcsolatba kerül: van, aki közvetlen mondattal, van, aki azzal, hogy a barátok használják. És itt a kérdés: tud-e a gyerek „nem”-et mondani, vagy követi a cég példáját és kipróbálja ezt az anyagot.

Ha megpróbálja, nem feltétlenül lesz drogos, ez immunitás kérdése, amit középiskolától, esetleg általános iskolától kell ápolni, és nekem úgy tűnik, hogy a drog és az AIDS iránti álláspont kialakítása ugyanolyan fontos. mint szakmai orientáció.

Múltkor arról volt szó, hogy a gyerekek hormonális túlfeszültséget tapasztalnak, sokszor ez egy nagyon heves, hirtelen változás: májusban még gyerekek, szeptemberben pedig már fiatal férfiak és nők.

Ez az ugrás az 5-7. osztályban történik. A 8-9. osztályban, még inkább a 11. osztályban ezek már szakállas, bajuszos felnőttek. És ez az a kor, amikor az emberek biológiai tulajdonságaik miatt nem a tanulmányaikat helyezik előtérbe.

Sok középiskolás gyerek már felnőtt intim életet él, és ez sajnos nem ritka, és gyakran konfliktusba kerül a nem eléggé kiforrott fizikai élete és a tanulói státusza között. A felnőttek nem szeretik ezt hallani vagy megérteni, de megnézheti a statisztikákat, és megállapíthatja, hogy az ilyen középiskolások aránya jelentős.

– De nem valószínű, hogy a szülők ezt befolyásolhatják?

– Ez véletlen, temperamentum, környezet kérdése, de a tiltások itt természetesen már nem működnek. Amikor egy évvel hosszabb lett az iskola és megjelent a 11. osztály, a gyerekeknek egyrészt volt egy plusz évük a fejlődésre, másrészt kiderült, hogy az utolsó osztályban olyan felnőttek ülnek az iskolapadban, akik nem. motivált a tanulásra, amelyek meglehetősen felnőtt gondolatok, amelyek nem találnak megtestesülést, és ezek a kapcsolatokról és a szerelemről szóló gondolatok nagymértékben elvonják a figyelmet a tanulásról.

És ha ez egy olyan iskola, ahol nem divat tanulni, ahol az emberek csak kommunikálni járnak, akkor az interperszonális civódások lefoglalják a gyerekek gondolkodását és képzeletét, és tanulmányaik maradékelven alapulnak.

Ez ellen nem lehet mit tenni, csak az kell, hogy legyen egy ember, egy ilyen iskola mellett nyári táborok, színházak, stúdiók, táncok, és még jobb - valami társadalmilag hasznos, valamiféle önkéntesség, hogy ez a felnőttkor megtestesül valamiben... akkor igazi.

Az ember 10-12 évig diákszerepben van, nem számítva az iskolai felkészülést, és még ha motivált is a tanulásra, a végén eléggé unatkozik. Ugyanakkor a tanulmány olyan méretű lehet, hogy abszolút minden idejét lefoglalja, de ez nem növeli a hatékonyságát.

Úgy érzem, hogy a középiskolában kellene néhány olyan valós tennivaló, ami hatékonyabbá teszi a tanulást. Ezt nem minden iskolában szervezik meg, ezt nevezték korábban tanórán kívüli életnek. Ha a középiskolás diákok valami társadalmilag hasznosat csinálnak, az nagyszerű – nem szórakoznak. Ez nagyon fontos, és áttérünk a következő problémára.

Egy modern gimnazista - a szüleinél már magasabb és erősebb felnőtt ember - abszolút befogadó, iskolai élete és túlzottan védelmező, rámenős szülői attitűdje következtében gyakran nincs szüksége rágcsálni. ki a tudást a tanártól, hogy többet keress, mint ami adott.

Általában, ha a gimnáziumban nem próbáltak semmit tenni ellene, akkor már nem látja, hogy valami nincs rendben, megszokta. Ez pedig nagyon zavarja, mert a középiskolai tananyag, ha jól elsajátítják, aktivitást, kezdeményezőkészséget feltételez a nem teljesen lineáris problémák megoldásában. Ezt persze passzívan is el lehet sajátítani, de akkor inkább a tanulás utánzata lesz, amikor az ember átment és elfelejtette, vagy átment a minimumon és lemásolta.

A gyerekek ebben a korban nagyon erős, hatalmas energiaforrással rendelkeznek, és amint megjelenik egy jó tanár vagy valamiféle érdeklődés, azonnal bekapcsolnak, és nagyon klassznak és nagyon fényesnek tűnik, a többi időben pedig úgy tűnik. lekapcsolni a motort: ​​bemásznak az iskolába, óráról órára járnak, leveleznek, nem minden tantárgyból csinálnak házi feladatot, hanem egy-kettőt, és előfordul, hogy a szülők nem tudnak mit tenni.

– Mi változott még természetesen az idősebb gyerekekben, ahogy felnőnek?

– Eltelt az az idő, amikor a szülők komolyan változtathattak valamit gyermekeikben. A gyerekeknek még mindig megvan a mentor, egy kortárscsoport tekintélye, még nagyon családcentrikusak, benne vannak, szeretik a szüleiket, de a gyerek gyakran elszigetelődik szeretteitől, bemegy a burkába, lassan kialakul valamiféle saját értékrendje.

- Miért történt ez?

– Ez az életkor természetes szükséglete. Természetesen ennek oka lehet a konfliktusok vagy értékkülönbségek miatti traumatikus szakítás a családdal, de gyakran ez egyszerűen egy olyan kor, amikor az embernek valóban függetlenné kell válnia. Ez akkor fordul elő, ha nincs olyan hobbija, amit ő maga talált ki, valami hülyeség a felnőttek szemszögéből - modellkedés, motorozás, ruhatervezés, irodalmi klub -, de van egy elég unalmas iskola, egy több ill. kevésbé fejlett kommunikációs környezet és a szülők, akik nyomást gyakorolnak rá, és többet akarnak tőle, mint amennyit ő szeretne, azt akarják, hogy 5 évesen tanuljon, de ő 4 évesen, más elképzelésük van arról, hogy mire van szüksége.

– Mit kezdjünk ezzel az elszigeteltséggel?

– Minél jobban beleütöd ezt a kagylót, annál jobban bezárul. Meg kell teremteni a feltételeket a közös cselekvéshez, ki kell találni, hogy mit tudtok együtt csinálni, meg kell érteni, hogy ez a kor, ennek el kell múlnia, és ha nem erőlködsz, hanem felajánlasz neki valamit, ami lenyűgözheti, akkor működni fog.

Független utazásra van szüksége, engedélyt kell kapnia arra, hogy olyasmit tegyen, amit a felnőttkor jelének tart – festse be kékre a haját, szúrjon ki egy másik lyukat a fülébe. Félúton kell találkoznunk, és párbeszédet kell kialakítanunk, megértve, hogy ez az elszigeteltség részben normális.

A középiskolás korban a gyerek már világosan látja a társadalmi rétegződést, és ez egy univerzális dolog a falvakban és a városokban is, ez egy erős tényező a felnövekedésben. Ha egy gyerek nem vezet állandóan autót, és nem inkubátorban lakik, akkor látja, hogy az emberek mennyire másképp élnek – vannak, akik relatíve Porschét vezetnek, és egy télikerttel rendelkező penthouse-ban laknak, míg mások dolgozni mennek. metróval és busszal és fizetésnapig számolom a pénzt.

A gyermek általában megérti, hogy a szülei milyen helyet foglalnak el ebben a hierarchiában. És ez elvezet a következő fontos felfedezéshez a gyermek számára: a szociális helyzethez és a szülők értékeléséhez. Bármilyen gazdagok, keresett és sikeres szülők legyenek is, a középiskola az a kor, amikor a szülők sikere nagy kétségbe vonható. Lehet, hogy a gyerek a középiskolában radikálisan hajlamos a szüleire, de a 10-11. osztályban éppen ellenkezőleg, megenyhül. És ez nagyban befolyásolhatja a kapcsolatokat.

Nem számít, mit érsz el, hallhatod: "Nos, miről szólt az egész életed?" - és ha éppen ellenkezőleg, elértél valamit, akkor azt mondhatja: "Nem törődtél velem, el voltál foglalva a munkáddal, a karriereddel, a hívásokkal, és nem törődtél velem."

Ez is a felnőtté válás része, ez a szüleiddel kötött megállapodás felülvizsgálata. Ahhoz, hogy megtalálja magát, leggyakrabban el kell utasítania a szülői eredményeket.

Erős konfrontáció is előfordulhat a szülőkkel és az általuk vallott értékek elutasítása, különösen a tanulással kapcsolatban. Például: „egész életében tudományt csinált, de még dachája sincs”, vagy „egész életében pénzt keresett, és nem tudja, ki az a Brodszkij”.

– Mit tegyenek a szülők, ha ezt hallják nekik?

– Felesleges bizonygatni, hogy valóban elért valamit. Ezt persze nagyon fájdalmas hallani, kiszámíthatatlan reakciót vált ki, már-már verekedésbe torkollik, de túl kell esni rajta.

Ne próbáld ellentmondásos pillanatokban bebizonyítani, hogy elértél valamit, mert ez csak fokozza a fájdalmat. Segít, ha harmadik emberek beszélnek a sikereidről: barátok, kollégák, amikor elviszi gyermekét dolgozni, és látja, hogy milyen tisztelettel bánnak veled.

Ez természetesen különösen nehéz a nem dolgozó nők számára – ez általában fájó pont számukra, és nem ez az első dolog, hanem egy újabb leértékelődése annak, amit csinálnak, és nagyon óvatosan kell viselkedniük, hogy hogy ne sértse meg magát az életkorral összefüggő sajátosság miatt. Tíz év múlva a gyerek nagyon odafigyel a sikereidre, az időnek csak el kell múlnia. Úgy tűnik neki, hogy felnőtt, és mindent ért, de valójában még nem értett semmit.