Az óvodás korú gyermekek hangkultúrája elsajátításának jellemzői. Mi az a didaktikus játék? – Mi az a hang, egy szó, egy mondat?
Ljubov Kutyrkina
A beszéd hangkultúrájának kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél
Az iskola már első osztálytól elég magas követelményeket támaszt a tanulókkal szemben, és annak a gyereknek, aki először lépi át a küszöbét, meg kell felelnie ezeknek a követelményeknek. Nélkül alakított Bizonyos készségek és képességek birtokában egy első osztályos tanulónak nagyon nehéz lesz bekerülnie a modern iskola ritmusába, és lépést tartani az osztálytársaival.
Képződés teljes értékű oktatási tevékenység csak kellően magas fejlettségi szinten lehetséges beszédeket, ami bizonyos mértéket sugall nyelvképzés azt jelenti: kiejtések és megkülönböztetések hangokat, szókincs, nyelvtani szerkezet, intonáció, valamint ezek szabad és megfelelő kommunikációs célú használatának készségei és képességei. Következtében megnövekedett Az iskolai nevelés követelményei, a beszédzavarok vizsgálata, valamint azok korrekciója kiemelt fontosságot kap a felkészülési folyamatban a gyerekek iskolába járni.
Fejlesztés idősebb óvodás beszédei, a gondolatok koherens, következetes, logikus kifejezésének képessége és a fonemikus tudatosság fejlesztése a legfontosabb pont a felkészülésben gyerekek az iskolába.
Hat éves korára szinte teljesen formálódik kiejtési oldal beszédeket. Szinte minden gyerek mindent világosan és helyesen ejt ki hangokat, a sziszegés és a fütyülés keveréke eltűnik hangokat, hangok [p]([R"])és én] ([l"]). Ebben az életszakaszban a gyermek már igény szerint változtathatja a hangerőt és a tempót. beszédeket: hangosan, halkan beszél, suttog; gyors lassú (és könnyebb neki felgyorsítani a beszédét, mint lelassítani); tudja, hogyan kell használni az intonációs kifejezési eszközöket. Azonban néhány gyermekek A kiejtésben is lehetnek bizonyos hiányosságok hangokat. Ha a gyermek továbbra is fogyatékos beszédeket, szükséges próbáld ki iskolába lépése előtt távolítsa el őket, mivel a tanulmányi sikere nagyban függ ettől.
És bár a gyermek eredményei az összes szempont elsajátításában a beszédek jelentősek, azonban végezze el óvodás speciális gyakorlatokra van szükség - ezek segítenek megszilárdítani az elért eredményeket. Kétségtelen, hogy a feladatoknak most összetettebbnek kell lenniük, hiszen a gyerek már felnőtt, már sokat tud és tud.
A szókincs gyarapításával egyidejűleg képződés nyelvtani helyesség beszédeket, társalgási és koherens fejlesztése beszédeket a hatéves gyereket meg kell tanítani a helyes hallásra és megkülönböztetésre hangokat, ejtse ki világosan és egyértelműen szavakban, kifejezésekben.
Abban éves gyerekek, általában mindent helyesen ejt ki az anyanyelv hangjai, tisztán és határozottan beszél szavakat és kifejezéseket, tudja, hogyan kell mérsékelt tempót, a szükséges hangerőt használni, és elég kifejezően beszél. Azonban néhány gyermekek tökéletlenség figyelhető meg a beszéd hangzó oldala, ezért a fejlesztési munkát folytatni kell. Különös figyelmet kell fordítani a helyes, határozott, tiszta kiejtésre hangokat, szavak és kifejezések. Ha a kiejtésben hiányosságok vannak hangokat Minden intézkedést meg kell tenni ezek kijavítására.
Nevelési feladatok a beszéd hangkultúrája a koncepció fő szempontjaival összhangban terjesztik elő « hangkultúra» . A mű tartalma a fonetika, az ortopéia, a kifejező olvasás művészetének adataira épül, és figyelembe kell venni a gyermekek beszédének életkorral összefüggő sajátosságai.
A következőket lehet megkülönböztetni feladatokat:
1. Képződés helyes kiejtés hangokat. Beszédhang - minimális, oszthatatlan beszédegység.
2. A szóhasználat fejlesztése.
3. Dolgozzon a helyes szó kiejtésén és szókincsén (fonetikus) hangsúly.
6. A kifejezőkészség ápolása beszédeket.
7. Oktatás a beszédkommunikáció kultúrája.
8. A beszédhallás és a beszédlégzés fejlesztése.
Hang kiejtése- helyes szaporodási képesség az anyanyelv hangjai. Kiejtésük pontatlansága negatívan befolyásolja az észlelést és a megértést a hallgatók beszédei. Óvodás kor elsajátításának fontos lépése hangokat, melynek asszimilációja 3-4 év alatt fokozatosan megy végbe.
Ellentétben beszédhibák tökéletlenségek a hang kiejtése a gyermekek beszédének kialakulásának életkorral összefüggő sajátosságaihoz kapcsolódik, fokozatossággal és bizonyos megjelenési sorrenddel hangzik a beszédben. Hibák hangos kiejtések- helytelen asszimilációval hangokat(szibilálók fogközi kiejtése hangokat, torok kiejtése hang [p] és t. stb., valamint késői asszimilációval (például fütyülés a hangok ötéves korukra megjelennek a gyermekek beszédében).
Kiejtési problémák hangokat torz kiejtéssel fejezhető ki; cserében hangokat, artikuláció szempontjából összetett ([w], [z], egyéb, egyszerűbb ([s], [z]); a hágóban hangokatés instabil kiejtésükben, amikor egyes szavakban a hang helyesen ejtik, másoknál kicserélődik. A hiányosságokat nem javították ki időben hangok kiejtése gyermekeknél nehézségeket okozhat az olvasás és az írás elsajátításában.
Kiejtés hangok óvodáskorú gyermekeknél beszédmotoros apparátusuk működésétől függ. Ezért, helyes hangkiejtés kialakítása, szükség van a beszéd-motoros apparátus egyes szerveinek, különösen az ajkak, az arcok és a nyelv izmainak folyamatos gyakorlására; fejleszteni az állkapocs mozgékonyságát. A pedagógiai technikáknak segíteniük kell a gyermeket az artikulációs mozgások koordinációjának gyors elsajátításában. A kiejtés tisztasága és tisztasága ezeknek a mozdulatoknak a pontosságától és erősségétől függ. hangok és szavak.
Az artikulációs apparátus szerveinek alapmozgásának fejlesztésére irányuló munka folyik forma artikulációs gimnasztika.
Az artikulációs motoros készségek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok rendszerének mind statikus gyakorlatokat, mind a beszédmozgások dinamikus koordinációjának fejlesztését célzó gyakorlatokat tartalmaznia kell.
Ajak gyakorlatok
"Mosoly"- Mosolyogva tartva az ajkait. A fogak nem látszanak.
"Cső"- Az ajkak előrehúzása egy hosszú csővel.
"Nyúl"- A fogak zárva vannak. A felső ajak megemelkedik, és szabaddá teszi a felső metszőfogakat.
Gyakorlatok az ajak mozgékonyságának fejlesztésére
"A halak beszélnek"-Ajkak összecsapása (süketnek ejtik hang) .
"Csók"- Erősen húzza befelé az arcát, majd élesen nyissa ki a száját. Biztosítani kell, hogy ennek a gyakorlatnak a végrehajtásakor jellegzetes hang hallható legyen hang"csók".
Statikus gyakorlatok a nyelv számára
"Csibék"-A száj tátva van, a nyelv csendesen fekszik a szájüregben.
"Spatula"- A száj nyitva van, széles, ellazult nyelv az alsó ajkakon nyugszik.
Dinamikus gyakorlatok a nyelvre
"Kígyó"- Tátott száj. Nyomja előre a keskeny nyelvet, és húzza mélyen a szájba.
"Hinta"- A száj nyitva van. Feszült nyelvvel nyúljon az orrhoz és az állhoz, vagy a felső és alsó metszőfoghoz.
Gyakorlatok az alsó állkapocs mozgékonyságának fejlesztésére
"Majom"- Az állkapocs leesik úgy, hogy a nyelv a lehető legnagyobb mértékben az állig nyúlik.
"Dühös oroszlán"- Az állkapocs leesik a nyelv maximális kinyújtásával az állig és a mentális kiejtéssel hangokat a vagy e szilárd támadásnál, nehezebben - ezeknek suttogó kiejtésével hangokat.
A fejlődéshez hangos kiejtések szöveges mozgó vagy körtáncos játékokat is használnak ( "Cipó", "lovak", "Vonat); történetek a névkönyv; speciálisan kiválasztott mulatságok, versek, didaktikus játékok vizuális anyaggal vagy verbális memorizálása az egyszerűről a bonyolultabbra való átmenettel hangokat(– Kinek a háza? kiscicák ábrázolásakor először használják őket névanyag miau-miau, majd mor-mur; kutya ábrázolásakor - először aw-aw, majd később - p-p-p).
A hang kiejtésének kialakulása szorosan összefügg a jó dikció fejlődésével. Sokaknak óvodások homályos, homályos beszéd figyelhető meg. Ez az ajkak és a nyelv lomha, nem energikus mozgásának, az alsó állkapocs alacsony mozgékonyságának a következménye, ami gyermekek A száj nem nyílik eléggé, a magánhangzók pedig megkülönböztetetlenül szólnak. A szavak kiejtésének egyértelműsége elsősorban a magánhangzók helyes kiejtésétől, majd a beszédmotoros apparátus energikus hangjától és mozgásának pontos koordinációjától függ a mássalhangzók képzése során. hangokat.
BAN BEN idősek a csoportok egy speciális gyakorlatot használnak a dikció javítására – a nyelvcsavarás megtanulása.
A nyelvcsavaró használatának célja - a dikciós apparátus betanítása - határozza meg a gyerekeknek az osztályteremben történő bemutatásának módját. A tanár lassan, világosan fejből ejti ki az új nyelvcsavarást, kiemelve a gyakran előfordulókat. hangokat. Többször elolvassa, halkan, ütemesen, kissé fojtott intonációkkal.
Az ilyen gyakorlatok teljes időtartama 3-10 perc. Diverzifikálhatja az ilyen tevékenységeket, például felajánlhatja a nyelvcsavarások megismétlését "kérésre" gyermekek, rendelje hozzá a műsorvezető szerepét a különböző gyerekekhez. A nyelvcsavarást részenként megismételheti rangok: 1 sor: Az erdő miatt, a hegyek miatt. ; 2 sor: Jön Egor nagypapa! Ha egy nyelvcsavaró több mondatból áll, akkor érdekes szerepenként ismételni - csoportosan. Első csoport: Meséljen a vásárlásról! Második csoport: Milyen vásárlásokról? Minden együtt: Vásárlásról, vásárlásról, vásárlásomról! Mindezek a technikák aktiválódnak gyermekek, fejleszti önkéntes figyelmüket.
A beszéd hangos kifejezőképességének kialakítása a hang megváltoztatásának képessége biztosítja (hangszín emelése és csökkentése, hangerő növelése és csökkentése, tempó gyorsítása és lassítása beszédeket, használjon szüneteket, emeljen ki egyetlen szót vagy szócsoportot a hangjával, adjon hangjának érzelmileg kifejező színezetet. Az intonáció segítségével a beszélő tükrözi a kimondott gondolathoz való hozzáállását, átadja érzéseit, tapasztalatait, és kijelentését teljessé teszi.
Az intonációs kifejezőeszközök helyes használata attól függ a beszédhallás fejlesztése, a hallási figyelem, a beszédlégzés fejlesztése, valamint a hang- és artikulációs apparátus helyes használatának képessége. Ezért az intonációs kifejezőkészség fejlesztésének feladata a beszéd az tanítani gyermekek módosítsa a hang magasságát és erősségét az állítás tartalmától függően, használjon szüneteket, logikai hangsúlyt, változtassa meg a tempót és a hangszínt beszédeket; pontosan, tudatosan fejezze ki mind saját, mind a szerző gondolatait, érzéseit és hangulatait.
Fontos a tanítás gyerekeknek közepes tempójú beszéd simítására. A legjobb technika a körtáncok, szabadtéri játékok levezénylése dallamos szöveggel, valamint kísérettel beszéd mozdulatokkal, hiszen könnyebb a kívánt lassú tempót kommunikálni a test nagy izomzatának, mint a finom differenciálást igénylő kis beszédmotoros izmoknak.
Nál nél képződés különböző hangminőségek gyerekek - erő, magasságok, használhatsz olyan szabadtéri játékokat, amelyek halk beszédet igényelnek. Például a játékban "Macska a tetőn" gyerekek csendben kiejteni:
Csitt, egerek!
Csitt, egerek!
A macska ül
A tetőnkre.
Egér, egér, vigyázz
És nehogy elkapja a macska!
B idősek csoportoknak olyan edzés gyakorlatokat kell alkalmazniuk, amelyek fejlesztik a hang rugalmasságát, játékát "Visszhang". Minden gyerek utánozza a madarak hangját az erdőben (ping-ping, ku-ku, és a visszhangként viselkedő gyermek ezeket ismétli csendesen hangzik, mintha messziről jött volna. A szabadtéri játékokban "Egérfogó", "Körhinta" szöveg határozza meg kiejtési formája: csendes, lassú, gyorsabb.
Alig, alig
A körhinták pörögni kezdtek.
Aztán körbe, körbe...
Mindenki fuss, fuss, fuss.
Nagyon fontos olyan intonáció kialakítása, amelyre a gyerekeknek szüksége lesz a mindennapi életben. Meg kell mutatnunk nekik, hogy milyen melegen és vendégszeretettel fogadják és hívják a vendégeket, milyen barátságosan kérnek valamit egy barátjuktól, milyen gyengéden veszik rá a gyereket, hogy játsszon mindenkivel.
Számos játék és körtánc létezik, ahol a szöveget, leggyakrabban a folklórt, különösen élénk hanglejtéssel ejtik ki. Például egy játék "Találd ki", amelyben a kérdés, a kíváncsiság, ellenzékiek:
Sziasztok gyerekek,
Hol voltál
Mit láttál?
Nem mondjuk el, mit láttunk
Megmutatjuk, mit csináltak.
Nagy hatás a különféle eszközök elsajátításában hang kifejezőképesség(tempó, intonáció, logikai hangsúly) verseket olvasnak és prózai műveket mondanak el a gyerekek. A tanárnak módszertani technikákkal kell tanítania gyermekekönállóan válasszon kifejezési eszközöket a mű tartalmától függően.
Fontos tovább dolgozni beszédhallás kialakítása. Magában foglalja a hallási figyelem és a szavak megértésének képességét, a különböző tulajdonságok észlelésének és megkülönböztetésének képességét beszédeket. Dolgozik rajta képződés beszédmeghallgatást végeznek minden korcsoportok. A didaktikus játékok nagy helyet foglalnak el a hallási figyelem, vagyis a hallás fejlesztésében hang, korrelálja az ellátás forrásával és helyével.
BAN BEN idősek csoportok, az auditív észlelés egyaránt fejlődik játékokon keresztül – Hová hívtál?, – Találd ki, mivel játszanak?, valamint rádióadások és magnófelvételek hallgatásakor. Gyakrabban kell gyakorolnia a rövid távú gyakorlatokat "percnyi csend" gyakorlatokká alakítva őket – Ki hallana többet?, – Mit mond a szoba? E gyakorlatok során felkérheti az egyes gyerekeket, hogy ábrázolják akkor hangzik amit hallottak (víz csöpög a csapból; zúg a mókuskerék stb.).
Egy másik kategória a beszédhallás fejlesztésére szolgáló játékokból áll. (az észleléshez és a tudatossághoz beszédhangok, szavak). A tanár azt javasolja, hogy ne szavakat találgassunk, hanem hangokat; nem egy szót ejt ki, hanem két hasonló hangzású (pókbogár, álom - leves). Játék "Találd ki, mit mondtam" 3-7 percet vesz igénybe.
A hang hangszínének és minőségének megkülönböztetésére különféle lejátszási lehetőségeket használnak – Találd ki, ki hívott?. Például a gyerekek egy játékban hang alapján kitalálják társaikat – Találd ki, ki hívta a medvét?, és azt is kitalálják, hogy hívták (halk, hangos, lassú, gyors, gyengéd stb.). Edzést igénylő népi játékokat is tartanak meghallgatás: "Visszhang", "Telefon".
A fonemikus tudatosság fejlesztése magában foglalja a gyermekek elemző tevékenységek a saját területén beszédeket: kiemelés be beszédjavaslatok, mondatokban szavakban, szavakban - hangokat. Különböző szavak példáival a tanár elmondja a gyerekeknek, hogy a szavak miből állnak hangokat, ezek hangokat sorrendben elrendezve; egyet lecserélve hang másoknak az egész szót megváltoztatja (bálna - macska, egér - medve).
Gyermekek megtanítják az elefánt kiejtését intonációs hangsúllyal hang, amelyet ezután elszigetelten kell megnevezni.
Lotto "Határozza meg az elsőt hang egy szóban»
Cél: gyakorlat gyermekek az első kiemelésében hang egy szóban.
Játékanyag: kártyák tárgyképekkel mennyiség szerint gyermekek. Minden kártyán 4 vagy 6 kép található (állatok, madarak, háztartási cikkek stb.). Az előadónak bögréi vannak (az gyermekek logopédiai csoportok - kártyák betűkkel - 4 minden betűhöz). Tárgy képek kártyákat:
a - busz, gólya, ananász, görögdinnye
y - horgászbot, bajusz, kacsa, vas
és - oriole, tű, pulyka, fagy
p - sátor, fűrész, ruha, aktatáska
ts - gém, iránytű, számok, csirke
h - teáskanna, óra, madárcseresznye, cseresznye
k - ceruza, cica, szöcske, festékek
x - köntös, pamut, hokis, hörcsög
s - széna (tog, lila, seregély, kutya
z - vár, nyúl, esernyő, eper
g - makk, zsiráf, bogár, daru
w - kunyhó, csipkebogyó, kúp, szekrény
l - fecske, létra, síléc, béka
r - rák, retek, hiúz, berkenye
A kártyán szereplő elemek kombinációja lehet különböző:
a) olyan tárgyak, amelyek neve magánhangzókkal kezdődik hangokat(busz, vas, tű, darazsak);
b) olyan tárgyak, amelyek neve könnyen kiejthető mássalhangzókkal kezdődik hangokat(fűrész, macska, köntös, ruha);
c) fütyörésző és sziszegő képek hangokat(halványlila, iránytű, kutya vagy: kalap, bogár, toboz, zsiráf stb.).
Minta kártyakészlet:
1) ananász - pulyka - sügér - béka - óra - festékek;
2) vas - aktatáska - lila - kastély - kunyhó - bogár;
3) görögdinnye - köntös - seregély - számok - berkenye - teáskanna;
4) ananász - horgászbot - fagy - fűrész;
5) cseresznye - gém - retek - fecske;
6) kutya - esernyő - csipkebogyó - zsiráf - bajusz - darázs;
7) szöcske - hörcsög - kalap - daru - busz - fagy;
8) pamut - cica - iránytű- madárcseresznye - rák - létra stb.;
9) busz - bajusz - tű - zab - kalap - daru;
10) gém - teknős - fecske - rák - nyúl - sál. Minden kép alatt három egyforma cellából álló csík található.
A játék menete:
Játssz a 4-6 gyermekek. A tanár kártyákat oszt ki a gyerekeknek. Megkérdezi, hogy kinél van az áru neve hang a(u, o, én, p.). Egy kört ad annak, aki helyesen nevezi el a tárgyat. (V idősebb csoport) vagy egy kártya a megfelelő betűvel (óvodai csoportban, amelyet a gyermek a tárgy képére helyez. Ha a játék végére néhány gyermekek nyitott képek lesznek, a tanár felajánlja, hogy elnevezi őket, és meghatározza, melyikből hang kezdi a szót. Az nyer, aki az összes képet takarja. Később az előkészítő csoportba járó gyerekek önállóan játszhatják ezt a játékot.
Az is fontos, hogy megtanítsa gyermekét helyesen lélegezni a folyamat során. beszédeket, megszünteti kor beszédlégzési hiányosságok. Először is, gyermekek néma, nyugodt lélegzetet kell kialakítania anélkül, hogy felemelné a vállát. A beszédlégzés fejlesztéséhez néhány gimnasztikai gyakorlatot használnak ( "fahasító", "szivattyú", játék gyakorlatok (papírmadarak, lufi fújása stb.).
"Szellő"
Cél: erős, sima orális kilégzés kialakulása; a ajakizmok aktiválása.
Felszerelés: papír tollak (panicles).
A játék előrehaladása: A játék megkezdése előtt elő kell készíteni a seprűket. Ehhez rögzítsen színes papírcsíkokat egy fapálcára. Használhat vékony selyempapírt vagy „esős” karácsonyfadíszt.
A tanár felajánlja, hogy játsszon egy seprűvel. Megmutatja, hogyan kell fújni a papírcsíkokra, majd felajánlja, hogy fújja a gyereket.
Képzeld el, hogy ez egy varázsfa. Fújt a szellő és suhogtak a levelek a fán! Mint ez! Most fújsz!
A játék egyénileg vagy csoportosan is játszható gyermekek. A második esetben a gyerekek egyszerre fújnak a seprűjükre.
– Toll, légy!
Cél: erős sima irányított kilégzés kialakulása; a ajakizmok aktiválása.
Felszerelés: madártoll.
A játék előrehaladása: Dobd fel a tollat és fújd rá anélkül, hogy leesne. Ezután ajánlja fel, hogy ráfúj a gyerekre. Ügyeljen arra, hogy erősen kell fújnia, alulról felfelé irányítva a levegőáramot a toll felé.
Nevelés hangkultúra– az egyik fontos fejlesztési feladat beszédek az óvodában, mert pontosan óvodás korú megoldására a legérzékenyebb.
Oktatási munka a beszéd hangkultúrája egy egész rendszer, amelyet az óvoda első napjaitól alkalmaznak. A felnőttek különösebb odafigyelése nélkül, fejlesztés a beszéd hangoldala késik, negatív beszédszokások alakulhatnak ki, amelyeket aztán nagyon nehéz leküzdeni.
Bibliográfia
1. Bolotina L. R. Nevelés hangos beszédkultúra gyermekeknél az óvodai nevelési intézményekben: módszer. Kézikönyv / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.
2. Gorshkova E. Taníts a gyerekek kommunikálnak // Óvodai nevelés. – 2000. -N212. - Val vel. 91-9З.
3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. A gyermek beszédfejlődése az óvodában kert: új megközelítések. Módszertani ajánlások az óvodai nevelési intézmények vezetőinek és nevelőinek, - Rostov - n/ D: Ti "Tanár", 2002. - 32 p.
4. Shmakov S. A. A játékok viccek, a játékok percek. M., -1996.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Közzétéve: http://www.allbest.ru/
Az Udmurt Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma
Az Udmurt Köztársaság költségvetési középfokú szakképzési intézménye
"Udmurt Köztársasági Szociálpedagógiai Főiskola"
Tanfolyami munka
téma: „A beszédkultúra sajátosságai óvodáskorú gyermekeknél”
Bevezetés
1.2 Az óvodáskorú gyermekek beszédhangkultúra elsajátításának jellemzői
2. fejezet A beszéd hangkultúrájával foglalkozó munka céljai és tartalma
Következtetés
Bibliográfia
Alkalmazás
Bevezetés
A kompetens beszéd a gyermekek átfogó fejlődésének legfontosabb feltétele. Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebb körűek a lehetőségei a környező valóság megértésére, minél tartalmasabb és kiteljesedőbb kapcsolata a társaival és a felnőttekkel, annál aktívabb a szellemi fejlődése. A beszéd fontos szerepet játszik az emberi életben. Ez egy kommunikációs eszköz, az emberek közötti gondolatcsere eszköze. E nélkül az emberek nem tudnának közös tevékenységeket szervezni és kölcsönös megértést elérni. Az óvodás és általános iskolás korú gyermekek beszédnevelése, beleértve a hangok világos kiejtésének és megkülönböztetésének képességét, az artikulációs apparátus elsajátítását, a mondatok és a koherens kijelentések helyes felépítését, az egyén teljes fejlődésének szükséges feltétele. A tökéletlen szóbeli beszéd negatívan befolyásolja az írott nyelv fejlődését. Amint azt R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A., L.F. Spirova és mások szerint a szóbeli beszédzavarral küzdő óvodások hangelemzésére való felkészültsége majdnem kétszer rosszabb, mint a normálisan beszélő gyermekeknél. Ezért a beszédhibás gyerekek általában nem képesek teljesen elsajátítani az írást és az olvasást állami iskolai környezetben. Ezek az adatok lehetővé teszik, hogy kijelenthessük, hogy a gyermek beszédét óvodás korban kell fejleszteni, hiszen ebben az életkorban a legrugalmasabb és leghajlékonyabb a beszéd, és ami a legfontosabb, a beszédzavarok könnyebben és gyorsabban leküzdhetők. Ezért óvodás korban minden beszédhiányt meg kell szüntetni, mielőtt tartós és összetett hibává válna.
A „tiszta” beszédre nevelés a szülők, logopédusok, pedagógusok és tanárok számára komoly társadalmi jelentőségű feladat.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom és az óvodai nevelési rendszerben szerzett tapasztalatok elemzése alapján megfogalmazódott egy kutatási probléma, amelyet egyrészt a társadalom helyes hangkiejtési igénye és az óvodapedagógiában meglévő hagyományok közötti ellentmondás határoz meg. a beszédmotorika fejlesztése viszont.
A probléma relevanciája szolgált alapul a „A beszédkultúra sajátosságai idősebb óvodáskorú gyermekeknél” kutatási téma kiválasztásánál.
A munka célja, hogy azonosítsa a beszédkultúra jellemzőit idősebb óvodás korú gyermekeknél.
A vizsgálat tárgya az óvodás korú gyermekek hangkultúrája
A vizsgálat tárgya az idősebb óvodás korú gyermekek beszédkultúrájának jellemzői.
A tanulmány hipotézise az a feltételezés, hogy az idősebb óvodás korú gyermekek hangkultúrája sikeresen fejlődik, ha:
· Szisztematikusan hajtson végre egy olyan módszert, amely a beszéd hangkultúrájának fejlesztését célozza, beleértve az óvodásokkal folytatott egyéni órák bevezetését;
· Az oktatási folyamat minden alanyának meggyőződése a beszéd hangkultúrájának fejlesztésére szolgáló technikák használatának szükségességéről.
A célnak és a hipotézisnek megfelelően a munka a következő feladatokat tűzi ki:
1. Tekintsük a hangzó beszédkultúra fogalmát és jelentőségét a gyermek fejlődése szempontjából!
2. Elemezze az óvodáskorú gyermekek hangkultúra elsajátításának jellemzőit.
3. Javaslatok kidolgozása az óvodás korú gyermekek hangkultúrájának fejlesztésére.
4. Határozza meg a kölcsönhatást az oktatási folyamat összes tantárgyának munkájában.
A kutatási probléma megoldására és a felállított hipotézis helyességének ellenőrzésére a következő pedagógiai kutatási módszereket alkalmaztuk: elméleti - a kutatási probléma szakirodalmának elemzése, empirikus - megfigyelés, beszélgetés, pedagógiai kísérlet, matematikai - diagnosztikai eredmények kiszámítása.
A tanulmány elméleti és gyakorlati jelentősége a vizsgált anyag részletes és lépésről lépésre történő általánosításában és a kapott adatok rendszerezésében, az óvodáskorú gyermekek dikciófejlesztését szolgáló, hazai nyelven elérhető módszerek és technikák konkrét alkalmazásának tisztázásában rejlik. pedagógia és a beszédfejlesztés módszerei
A vizsgálat alapját a 152. számú MBDOU és a felső tagozatos tanulók képezték.
1. fejezet A beszéd hangkultúra fogalmának elméleti tanulmányozása
1.1 A hangzó beszédkultúra fogalma és jelentősége a gyermeki személyiség fejlődésében
A beszéd hangkultúrája tág fogalom. Magában foglalja a beszéd fonetikai és ortopédiai helyességét, kifejezőkészségét és egyértelmű dikcióját, i.e. mindent, ami biztosítja a beszéd helyes hangzását.
A beszéd hangkultúrájának ápolása magában foglalja:
a helyes hangkiejtés és szókiejtés kialakítása, melyhez a beszédhallás, a beszédlégzés, az artikulációs apparátus motoros képességeinek fejlesztése szükséges;
helyesírás-helyes beszéd oktatása - az irodalmi kiejtési normák szerinti beszédkészség. Az ortopédiai normák kiterjednek a nyelv hangrendszerére, az egyes szavak és szócsoportok kiejtésére, valamint az egyes nyelvtani formákra. Az ortopédia nemcsak a kiejtést foglalja magában, hanem a hangsúlyt is, vagyis a szóbeli beszéd sajátos jelenségét;
a beszéd kifejezőképességének kialakulása - a beszéd kifejezőeszközeinek elsajátítása magában foglalja a hang magasságának és erejének, a beszéd tempójának és ritmusának, a szüneteknek és a különféle intonációknak a használatának képességét. Megállapítást nyert, hogy a mindennapi kommunikáció során a gyermeknek természetes kifejezőkészsége van a beszédben, de meg kell tanulnia az önkéntes kifejezőkészséget versolvasás, újramondás és mesemondás során;
a dikció fejlesztése - minden hang és szó világos, érthető kiejtése külön-külön, valamint a kifejezés egésze;
A beszédhangok helyes kiejtésének elsajátítása a gyermek beszédfejlődésének egyik legfontosabb része. A gyermek fokozatosan elsajátítja a beszédhangok helyes kiejtését. A hangokat nem elszigetelten, nem önmagukban sajátítják el, hanem az egyes szavak és teljes kifejezések kiejtési készségeinek fokozatos elsajátítása során. A beszéd elsajátítása összetett, sokrétű mentális folyamat, megjelenése és további fejlődése számos tényezőtől függ. A beszéd csak akkor kezd kialakulni, ha a gyermek agya, hallása, légzése és artikulációs apparátusa elér egy bizonyos fejlettségi szintet, de még kellően fejlett beszédapparátussal, kialakult agyvel, jó fizikai hallással sem fog beszélni a beszédkörnyezet nélküli gyermek. Ahhoz, hogy beszédet fejlesszen, majd helyesen fejlessze, beszédkörnyezetre van szüksége. Általában véve a beszéd teljes fejlődése az egyén harmonikus fejlődésének szükséges feltétele. A beszéd olyan tevékenység, amelyet az agy és az idegrendszer más részeinek összehangolt működésével hajtanak végre. Általában véve a beszéd hangoldalának kialakításának problémája jelenleg aktuális és jelentős. A beszéd hangkultúrájának fejlesztésén végzett szisztematikus munka segít a gyermeknek a beszédfejlődés fonetikai-fonetikai folyamatainak kialakításában és javításában, amelyek nélkül lehetetlen az anyanyelv további elsajátítása, ezért a jövőben lehetetlen az iskolai sikeres tanulás. A „hangkultúra beszéd” fogalma tág és egyedi. A beszéd hangkultúrája az általános kultúra szerves része. Lefedi a szavak és általában a hangzó beszéd hangtervezésének minden aspektusát: a hangok helyes kiejtését, a szavakat, a beszédhangok hangerejét és sebességét, a ritmust, a szüneteket, a hangszínt, a logikai hangsúlyt stb. a hangok helyes kiejtésének jelentősége a gyermek teljes értékű személyiségének kialakításában és a társas kapcsolatok kialakításában, az iskolai felkészítésben, később a szakmaválasztásban. A jól fejlett beszédű gyermek könnyen kommunikál felnőttekkel és társaival, és világosan kifejezi gondolatait és vágyait. A kiejtési hibákkal járó beszéd éppen ellenkezőleg, bonyolítja az emberekkel való kapcsolatokat, késlelteti a gyermek mentális fejlődését és a beszéd egyéb aspektusainak fejlődését. A helyes kiejtés különösen fontossá válik az iskolába lépéskor. Az általános iskolások orosz nyelvben való kudarcának egyik oka a gyermekek hangkiejtésének hiányosságai. A kiejtési hibákkal küzdő gyerekek nem tudják, hogyan határozzák meg a szóban lévő hangok számát, hogyan nevezzék el a sorrendjüket, és nehezen tudják kiválasztani az adott hanggal kezdődő szavakat. A gyermek jó szellemi képességei ellenére gyakran a beszéd hangzatának hiányosságai miatt késést tapasztal a beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének elsajátításában a következő években. Azok a gyerekek, akik nem tudják megkülönböztetni és elkülöníteni a hangokat fülükkel, és helyesen kiejteni, nehezen sajátítják el az íráskészséget. 16.].
1.2 Az óvodás korú gyermekek hangkultúrája elsajátításának jellemzői
5 éves korig a helyes hangkiejtés kialakulása véget ér. Általában minden gyermeknek meg kell tanulnia világosan kiejteni a szavakban és mondatokban szereplő összes hangot. Nincsenek fiziológiai helyettesítések: az artikuláció szempontjából könnyebb hangot használnak egy bonyolultabb hang helyett - ennek már nem szabad megmaradnia, de ez nem mindig történik meg. Egyes gyermekeknél a hang kiejtésének különböző hiányosságai vannak, amelyek az artikulációs apparátus szerkezetének és mobilitásának zavaraihoz, vagy a fonetikus hallás fejletlenségéhez kapcsolódnak. Általánosságban elmondható, hogy 5 év elteltével a legtöbb gyermek elkezd tudatosan tájékozódni egy szó hangösszetételében. Ha korábban a beszéd csak kommunikációs eszközként működött, most a tudatosság és a tanulmányozás tárgyává válik. Az első kísérletek arra, hogy tudatosan elkülönítsenek egy hangot egy szótól, majd meghatározzák egy adott hang pontos helyét, az olvasás és írás megtanulásának szükséges előfeltételei. A hangok szótól való elkülönítése spontán módon megjelenik az óvodáskorú gyermekeknél, de a hangelemzés összetett formáit speciálisan meg kell tanítani. A gyermek 5-6 éves korában a megfelelő képzettséggel nemcsak a hang helyének meghatározását sajátíthatja el a szóban - szó eleje, közepe, vége -, hanem helyzeti hangelemzést is, meghatározva a hang pontos helyét. egy hang egy szóban, a hangok elnevezése abban a sorrendben, ahogyan a szóban szerepelnek.
6 éves korukra a gyermekek hangkiejtése teljesen normalizálódott, és folyamatban van a munka a dikció javításán. A gyerekeknek nem okoz nehézséget bármilyen szerkezetű szavak kiejtése, több szótagú szavakat használnak a mondatokban. A hatéves gyerekek fülükkel egyértelműen megkülönböztetik anyanyelvük összes hangját. Beleértve azokat is, amelyek akusztikai jellemzőikben közel állnak hozzá: tompa és hangos, kemény és lágy. A hangpárok süketség és zöngédség alapján történő megkülönböztetésének képtelensége leggyakrabban a fizikai hallás hiányosságait jelzi. Fejlődik a beszédfolyamban lévő hangok felismerésének, szótól való elkülönítésének és egy adott szóban a hangok sorrendjének megállapításának képessége, vagyis fejlődik a szavak hangelemzésének készsége. Megjegyzendő, hogy e készségek fejlesztésében nagy szerepe van az ezen a területen gyermekekkel foglalkozó felnőtteknek. Még az is lehet, hogy a felnőttek részvétele nélkül ezek a nagyon szükséges készségek egyáltalán nem alakulnak ki. A hat-hét éves óvodások szókincse meglehetősen nagy, és már nem is lehet pontosan megszámolni. A hatéves gyerekek elkezdik felfogni és megérteni az átvitt értelmű szavakat (mászik az idő, elveszti a fejét). Ha a gyerekek megkezdték a célzott iskolai felkészítést, akkor aktív szókincsükben megjelennek az első tudományos kifejezések: hang, betű, mondat, szám. Eleinte nagyon nehéz szétválasztani a hang és a betű fogalmát, és ha ezeket a kifejezéseket bevezeti a munkájába, akkor próbálja meg helyesen használni őket, és ügyeljen arra, hogy a gyermek is ezt tegye.
1.3 A beszédkultúrával foglalkozó munka céljai és tartalma az idősebb csoportban
Az orosz nyelv összetett hangrendszerrel rendelkezik. A hangegységeket a hangképzés (a nyelv artikulációs tulajdonságai), a hang (akusztikus tulajdonságok) és az észlelés (percepciós tulajdonságok) szerint jellemzik. Mindezek a tényezők összefüggenek egymással.
A.N. Gvozdev megmutatta, mennyi munkát végez egy gyerek a nyelv fonológiai eszközeinek elsajátításában. A gyermeknek különböző időbe telik, amíg elsajátítja az egyes beszédhangokat. A gyermek nevelésének és nevelésének megfelelő feltételei a szó nyelvtani és hangzási vonatkozásainak elsajátításához vezetnek.
A nyelvészek, pszichológusok és tanárok kutatásai okot adnak annak feltételezésére, hogy a nyelv hangzó oldala kerül korán a gyermek figyelmének középpontjába.
L.S. Vigotszkij a nyelv jeloldalának gyermeki elsajátításáról szólva hangsúlyozta, hogy először a jel külső szerkezetét, azaz a hangszerkezetét sajátítja el.
D.B. Elkonin így írt erről: „A nyelv hangoldalának elsajátítása két egymással összefüggő folyamatot foglal magában: a nyelv hangjainak észlelésének, vagy ahogy nevezik, fonémikus hallásnak a gyermekben történő kialakulását, valamint a nyelv kiejtésének kialakulását. beszédhangok.” A fentiekből kitűnik, hogy az óvodás gyermek szóbeli beszédének az iskolába lépéskor kialakulnia kell, és nem szabad eltérnie a felnőtt beszédétől. A hangkultúra nevelésének feladatai a „hangkultúra” fogalmának fő szempontjaival összhangban kerülnek megfogalmazásra. A munka tartalma a fonetika, a helyesírás és az expresszív olvasás művészetének adataira épül, miközben figyelembe kell venni a gyermekek beszédének életkori sajátosságait.
A következő feladatokat lehet megkülönböztetni:
1. A hangok helyes kiejtésének kialakítása. A helyes hangkiejtés kialakítása szorosan összefügg a gyermekek artikulációs apparátusa szerveinek jobb koordinációjának fejlesztésével. E tekintetben a feladat tartalma a következőket foglalja magában: az artikulációs apparátus szerveinek mozgásának javítása - artikulációs torna, következetes munka a gyermekek által már elsajátított magánhangzók és egyszerű mássalhangzók egyértelmű kiejtésén, majd az összetett mássalhangzókon. nehéz a gyermekek számára (a gyerekek középső csoportban való tartózkodásának végére, azaz ötéves korukra képesnek kell lenniük anyanyelvük összes hangjának helyes kiejtésére); a hangok helyes kiejtésének erősítése a kontextuális beszédben.
2. A szóhasználat fejlesztése. A dikció a szavak és azok kombinációinak világos, világos kiejtése. Az idősebb csoportban a beszédfejlesztő foglalkozások speciális feladataként a kiejtés érthetőségének fejlesztését végzik. A probléma megoldására az idősebb csoportok speciális oktatási módszereket és technikákat alkalmaznak. 3. A szó helyes kiejtésének és a szó (fonetikai) hangsúlyának a munkája. Idősebb korban figyelni kell néhány nehéz szó helyes kiejtésére (gyermekhibák: „kofiy”, „sárgarépa”, „szandál”, „kakava”, „sinitarka”, „trolebus”, „kokey” - jégkorong stb.) A gyermek néha nehezen tudja elhelyezni a szóhangsúlyt. A hangsúly egy szótagnak egy szótagcsoporttól való elválasztása a hang erejével. Nyelvünkre jellemző a rögzítetlen, változó hangsúly: a hangsúly bármely szótagon, akár a szótagon túlmutatón is lehet: láb, láb, lábszáron, lábakon. A gyermekek által megkívánt kiemelés egyes főnevekben névelőben figyelmet igényel (gyerekhibák: „görögdinnye”, „lap”, „répa”, „sofőr”), egyes múlt idejű hímnemű igékben (gyermekhibák: „adta” , „elvitt”, „elhelyezett”, „elfogadott”, „eladva”). A hetedik életévben élő gyermekek figyelme felhívható arra, hogy a stressz helyének változásával a szó jelentése néha megváltozik: körök - körök, házak - házak. A stressz az orosz nyelvben a nyelvtani forma megkülönböztetésének eszköze. A gyermekek beszédének nyelvtani szerkezetének kialakításakor a tanárnak figyelnie kell az ékezetek helyes elhelyezésére is: kasza - fonat, koni - koney, konya stb. 4. A beszéd ortopédiai helyességén dolgozzon. Az ortopéia a példaértékű irodalmi kiejtés szabályrendszere. Az ortopédiai normák kiterjednek a nyelv hangrendszerére, valamint az egyes szavak és szócsoportok, egyes nyelvtani formák kiejtésére. Az óvodában kedvező feltételeket kell teremteni az irodalmi kiejtés kialakulásához, és aktívan ki kell küszöbölni az ortopédiai normáktól való eltéréseket a gyermekek beszédében. Az idősebb csoportokban az anyanyelvoktatás szerves részét képezi az ortopédiai normák elsajátítása. Az ilyen korú gyermekek figyelmét felkeltheti bizonyos szabályok tudatos asszimilációja (atyanevek kiejtése, egyes idegen szavak: úttörő, országút, műterem stb.). 5. Beszédtempó és hangminőség kialakítása. Az idősebb csoporttól kezdve a tanár megtanítja a gyerekeket, hogy a hang tulajdonságait kifejezőeszközként használják nemcsak a szólásszabadságban, hanem mások gondolatainak és a szerző szövegének közvetítésekor is. Ennek érdekében speciális gyakorlatok segítségével fejlesztik a gyermek hangjának rugalmasságát, megtanítják a gyermeket halkan és hangosan, lassan és gyorsan, magasan és mélyen beszélni (a természetes hangmagasságnak megfelelően). 6. Kifejező beszéd fejlesztése. Amikor a beszéd kifejezőkészségének fejlesztéséről beszélünk, ennek a fogalomnak két aspektusát értjük: 1) a mindennapi gyermeki beszéd természetes kifejezőképességét; 2) önkényes, tudatos kifejezőkészség előre átgondolt szöveg (a gyermek által a tanár utasítására összeállított mondat vagy történet, újramondás, vers) közvetítésekor. Az óvodás beszédének kifejezőképessége a beszéd, mint kommunikációs eszköz szükséges jellemzője, felfedi a gyermek környezethez való viszonyának szubjektivitását. A kifejezőkészség akkor jelentkezik, amikor a gyermek nem csak tudását, hanem érzéseit és kapcsolatait is beszédben akarja közvetíteni. Az expresszivitás abból fakad, hogy megértjük a mondanivalót. Az érzelmesség elsősorban az intonációban, az egyes szavak, szünetek, arckifejezések, szemkifejezések hangsúlyozásában, a hang erősségének és tempójának változásában nyilvánul meg. A gyermek spontán beszéde mindig kifejező. Ez a gyermeki beszéd erős, világos oldala, amelyet meg kell szilárdítanunk és meg kell őriznünk. Az idősebb gyermekeknél saját beszéd érzelmi képessége mellett fejleszteniük kell azt a képességet, hogy meghallgassák mások beszédének kifejezőkészségét, azaz füllel elemezzenek a beszéd egyes tulajdonságait (hogyan olvasták a verset - vidáman vagy szomorúan, humorosan vagy komolyan stb.). 7. A verbális kommunikáció kultúrájának előmozdítása. Ez a fogalom magában foglalja a gyermekek beszédének általános hangnemét és bizonyos viselkedési készségeket, amelyek a verbális kommunikáció folyamatában szükségesek. Az idősebb csoportokban a beszédfolyamatban a kulturális viselkedés alapkészségeinek már kialakulniuk kell. Szükséges, hogy a gyermek halkan beszéljen, a beszélő arcába néz, a kezét nyugodtan fogja, udvariasan és emlékeztető nélkül köszönjön és elköszönjön, tudja, hogy az idősek köszöntésekor ne legyen az első, aki kezet fog. Nagyobb figyelmet kell fordítani a gyermek helyes testtartásának kialakítására a nyilvános beszéd idején: a tanítási órákon a gyerekek felé forduljon, és ne akadályozza a szóban forgó juttatásokat; Amikor verssel vagy történettel beszél, ne tegyen felesleges mozdulatokat. Mindezen képességeknek erősnek kell lenniük. 8. A beszédhallás és a beszédlégzés fejlesztése. A beszéd hangoldalának asszimilációjában a vezető elemző a hallás. A gyermek fejlődésével fokozatosan fejlődik a hallási figyelem, valamint a zaj és a beszédhangok észlelése. Az idősebb óvodás korú gyermeknek magasabb szintű beszédhallást kell fejlesztenie - fonémikus észlelést, azaz képes a hangokat egy szóban elkülöníteni, meghatározni azok sorrendjét és mennyiségét. A beszédlégzés a hangképzés és a beszéd egyik alapja (a beszéd hangos kilégzés). A pedagógus feladata, hogy segítse a gyerekeket a beszédlégzés életkorból eredő hiányosságainak leküzdésében és a helyes rekeszizom-légzés megtanításában. Különös figyelmet fordítanak a kilégzés időtartamára és erejére beszéd közben, valamint egy csendes, mély lélegzetvételre a kifejezés kiejtése előtt.
Az I. fejezet következtetései.
A gyermek beszéde az óvodás korban fejlődik. A gyermek a beszédet használja gondolatainak, érzéseinek kifejezésére, kognitív tevékenysége megnyilvánul. Fontos a beszéd időben történő elsajátítása
a gyermek teljes mentális fejlődésének feltétele. A gyermeket meg kell tanítani a funkcionális egységek megfelelő jelentésének hangok segítségével történő megkülönböztetésére. A szó hangoldalának gyermeki asszimilálása nagyon nehéz feladat, amely a következő szakaszokra oszlik: egy szó hangjának meghallgatása, a hangok megkülönböztetése és helyes kiejtése, önálló elkülönítése a szótól, hang- és szótagelemzés és a szavakkal való cselekvés. Tehát az óvodai beszédkultúra oktatásának folyamatában a tanár a következő feladatokat oldja meg:
1. Hallási figyelem fejlesztése
2. A helyes hangkiejtés kialakítása
3. Helyes beszédlégzés fejlesztése.
4. Az intonációs kifejezőkészség összetevőinek ügyes használata.
2. fejezet A beszéd hangkultúra fogalmának gyakorlati tanulmányozása. Kísérleti munka
2.1 Kísérleti munka
Az első szakaszban a beszéd hangkultúrájának fogalmát és annak jelentőségét a gyermek személyiségének fejlődésében, valamint diagnosztikai módszereket tanulmányozták az 5-6 éves gyermekek beszédkultúra kialakulásának szintjének meghatározására.
A második szakaszban feltárták a beszéd hangkultúrájának kialakulásának szintjét idősebb óvodás korú gyermekeknél a kísérleti csoportban az MDOU No. 152 gyermekei közül Izhevsk városában.
A tanulmány gyakorlati jelentősége az óvodáskorú gyermekek beszédhangkultúrájának fejlesztésére vonatkozó ajánlások kidolgozásában rejlik, amelyek a tanároknak és a gyermekek szüleinek szólnak.
A kísérleti munka során a beszéd hangkultúráját diagnosztizáltuk idősebb óvodás korú gyermekeknél. A diagnosztikát az MBDOU 152. sz. alapján végeztük a szenior csoportban. Ebbe a csoportba 28 fő jár, közülük 10 fő beszédzavaros, ők alkották a kísérleti csoportot. Az idősebb óvodáskorúak beszéd hangoldalának elsajátításának folyamatának tanulmányozásához O. U. Ushakova és E. M. Strunina által javasolt diagnosztikát használtuk. Diagnosztikai feladatokat kínáltak a gyerekeknek egyéni játékformában, ami lehetővé tette a legmegbízhatóbb és legobjektívebb adatok megszerzését. Az 5-6 éves gyermekek beszédkultúrájának tanulmányozásakor elemzést végeznek a következő álláspontok szerint:
1. A természet hangjainak megkülönböztetésének képessége
2. Az artikulációs motoros készségek állapota
3. Képesség a fonetikai elemzésre
4. A nem kevert és a kevert kiejtésű ellenzéki hangok hallható megkülönböztetésének képessége
5. A hangok kiejtésének állapota hangösszetételekben és szavakban
6. Olyan tulajdonságok kialakítása, mint: a beszéd hangereje, tempója, dikciója és intonációja, kifejezőkészsége.
Tehát a beszéd hangkultúráját vizsgáló program a következőket tartalmazza: a hallási percepció fejlődésének vizsgálata, az artikulációs motoros készségek állapotának vizsgálata, a fonemikus hallás állapotának vizsgálata, a hangkiejtés állapotának vizsgálata, az általános vizsgálata. beszéd hangja.
2.2 A diagnosztikai eredmények elemzése
A diagnosztikai eredményeket egy speciálisan kidolgozott 1. számú protokollba írtuk be (1., 2. sz. táblázatok). Minden feladatot mennyiségileg értékeltek (4 pontos rendszer).
Protokoll a beszédhangkultúra állapotának felmérésére 5-6 éves gyermekeknél az 1. számú kísérlet megállapításának szakaszában.
1. sz. táblázat
|
Kísérleti csoport |
|||||||||||
|
Polina G. |
Andrey P. |
Andrey S. |
|||||||||
|
1Hallásfejlődési vizsgálat. |
|||||||||||
|
2Az artikulációs motoros készségek állapotának vizsgálata |
|||||||||||
|
3 A fonémás hallás állapotának vizsgálata |
|||||||||||
|
4 A hang kiejtésének állapotának vizsgálata |
|||||||||||
|
5Általános beszédhang vizsgálata |
|||||||||||
|
utolsó évfolyam |
A javasolt értékelési pontrendszer alapján kidolgoztunk egy sémát a beszéd hangkultúrájának fejlettségi szintjeihez (3. táblázat), amely segít azonosítani a beszéd hangzó oldalának a gyermekek konvencióval való asszimilációs szintjeit. A változó teljességű és pontosságú állítások mennyiségi értékelése: I - magas, II - átlagos (elégséges), III - átlag alatti, IV - alacsony. A gyermekek beszédének vizsgálata végén pontszámokat számoltunk. Ha a válaszok többsége (75% felett) 4-et kapott, ez magas szint. Ha a válaszok több mint 50%-a 3-as besorolású, ez egy átlagos szint, ha a válaszok több mint 50%-a 2-es besorolású, akkor ez átlag alatti szint, és ha a válaszok több mint 50%-a 1-es besorolású, akkor ez egy alacsony szint.
A beszédhangkultúra fejlettségi szintjei óvodáskorú gyermekeknél.
3. sz. táblázat.
A beszédhangkultúra diagramja a kapott diagnosztikai eredmények alapján.
A hallási figyelem és a fonetikus hallás fejlesztése.
A gyermek azon képessége, hogy a hangra összpontosítson, vagy a hallási figyelem, nagyon fontos jellemzője a fejlődésnek, e nélkül lehetetlen hallgatni és megérteni a beszédet. De nem csak a hangok hallása, hanem megkülönböztetése és elemzése is fontos. Ezt a képességet fonémikus tudatosságnak nevezik. A fonemikus hallás a hangra való összpontosítás, a hangok megkülönböztetésének és elemzésének képessége - az ember nagyon fontos jellemzője, amely nélkül lehetetlen hallgatni és megérteni a beszédet. Egy kisgyerek nem tudja, hogyan szabályozza a hallását, és nem tudja összehasonlítani a hangokat. De ezt meg lehet tanítani neki. Ennek legjobb módja a játék. A fonémás hallás fejlesztését szolgáló gyakorlatok célja, hogy megtanítsák a gyermeket hallani és hallani.
A beszédhallást fejlesztő játékok több csoportra oszthatók: 1) A hallási figyelem fejlesztésére szolgáló játékok:
„Nézd meg, mi hangzik?”, „Nézd meg, hol hangzik?”, „Mit hallasz?”, „Nevezd meg az utca hangjait”, „Vakok csengővel”, „Morze-kód” stb. .
2) Játékok a fonémás hallás fejlesztésére:
„Fogd meg a hangot”, „Azonosítsa a hangot a szóban”, „Mi az utolsó hang?”, „Visszhang”, „Zavarság”, „Mi az utolsó hang?”, „Kiegészítő szó”.
Az óvodai időszakban a legjelentősebb és legfontosabb minőségi változások a nyelvi jelrendszer, elsősorban a szó, mint alapjel elsajátításában következnek be, amely biztosítja a fejlődés, a kommunikáció és a megismerés szociális és kommunikációs igényeit. Ha szisztematikus, célzott munka folyik az óvodáskorú gyermekek fonémikus hallásának kialakítására a játéktevékenységek felhasználásán alapulóan, akkor a gyermekek beszédfejlődésének minősége javul, és biztosítja a gyermekek magas színvonalú iskolai felkészítését. A fonemikus hallás segít a gyermeknek megkülönböztetni a hasonló hangzású szavakat és szóalakokat, és helyesen megérteni a mondottak jelentését. Ezen túlmenően a fonetikus hallás döntően befolyásolja a gyermek beszédének egészének fejlődését: a fonetikus hallás fejlődésének elmaradása a hang kiejtésében, a koherens beszéd kialakulásában, valamint az írás-olvasás fejlődésében zavarokhoz vezet. készségek. Mivel a fonemikus hallás fokozatosan fejlődik, a fejlesztésére szolgáló speciális gyakorlatok is több szakaszra oszthatók.
1. szakasz - a nem beszédhangok felismerése. Ezek a gyakorlatok elsősorban a fiziológiás hallás és hallásfigyelem fejlesztésére irányulnak.
2. szakasz - a hang magasságának, erejének, hangszínének megkülönböztetése. Ezek a gyakorlatok a gyermek hallásérzékelését is edzik.
3. szakasz - a hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése. Ettől a szakasztól kezdve elkezdődnek a gyakorlatok, amelyek kifejezetten a fonetikus hallás fejlesztésére irányulnak.
4. szakasz - a szótagok megkülönböztetése
5. szakasz - hangos megkülönböztetés
6. szakasz - elemi hangelemzés elsajátítása.
Feltételezi a szóban lévő hangok azonosításának képességét, számuk megszámlálását, lágyságuk vagy keménységük hallását, valamint az adott hanggal kezdődő vagy végződő szavak kiválasztásának képességét. Ezek a készségek nagyon hasznosak lesznek gyermeke számára az iskolában. A hallási figyelem és a fonetikus hallás fejlesztésével kapcsolatos tanulságokat a 2. számú melléklet tartalmazza.
A beszédlégzés oktatása.
A szóbeli beszéd nem lehetséges légzés nélkül, amely energiaként szolgál a hangképzéshez. A hang tisztasága és simasága attól függ, hogy a beszélő hogyan használja. Így a hang simasága nem a belélegzés pillanatában felvett levegő mennyiségétől függ, hanem attól, hogy azt a beszédfolyamat során mennyire racionálisan tudjuk használni. A megfelelő időtartamú kilégzés biztosítja a hangzás normál időtartamát. Ezért nagyon fontos a beszéd során a levegő racionális elköltése, időben történő bejutása a hang simaságának, könnyedségének és időtartamának megőrzése érdekében, pl. helyesen használja a beszédlégzést. Az óvodások beszédlégzése eltér a felnőttek beszédlégzésétől. A légzőizmok gyengesége, a kis tüdőtérfogat és sok gyermeknél a felső mellkasi légzés megnehezíti a normál hangképzést. A hang a hangráncok rezgésével jön létre, amelyet a központi idegrendszer által irányított légáram nyomása indít el. Sok csecsemő úgy vesz levegőt, hogy a válla meredeken emelkedik, és gyakran szinte minden szó előtt levegőért kapkod. A helyes beszédlégzés kialakítására irányuló munka az általános beszédfejlesztés folyamatában történik. Különös figyelmet fordítanak azokra a gyermekekre, akiknek nyugalmi légzése felületes, egyenetlen, érinti a nyak izmait. Gondoskodni kell arról, hogy az óvodások csendesen, gyorsan (egyidejűleg a szájon és az orron keresztül) lélegezzenek be, és simán, kissé lassan lélegezzenek ki. A helyes beszédlégzés oktatása a hosszú orális kilégzés kialakításával kezdődik, azzal a képességgel, hogy a levegőt gazdaságosan használják fel a hangok elhúzódó kiejtésének folyamatában, figyelembe véve annak időben történő hozzáadását. Mindenekelőtt a gyerekeknek csendes, nyugodt lélegzetet kell kialakítaniuk, válluk felemelése nélkül. A kilégzés időtartamának meg kell felelnie a gyermek életkorának: egy két-három éves gyermek esetében a kilégzés biztosítja a 2-3 szóból álló kifejezés kiejtését, a középső és idősebb óvodás korú gyermek számára - egy kifejezés. három-öt szóból. (173. o. Borovich A. M. egy gyermek hangzatos beszéde
A beszédlégzés fejlesztését célzó előkészítő munka, hogy a gyerekeket megtanítsuk a szájon és orron keresztül gyors belégzésre, majd a szájon keresztül egyenletesen, egyenletesen, lassan, változó erősséggel kilégzésre. A középső és idősebb óvodás korú gyermekek az elhúzódó és elhúzódó kilégzés kialakításával kapcsolatos feladatokat is ellátnak nem beszéddel. Játékos formában versenyeznek, hogy kinek a "hópehelye" repül legtávolabb, ki tud legtovább a "falevelekre" fújni. Megkérheti őket, hogy légárammal mozgassanak könnyű tárgyakat az asztal sima felületén: ceruzákat, műanyag golyókat, forgótányérokat állítsanak mozgásba, szappanbuborékokat fújjanak stb.
A légzőgyakorlatokat és játékokat jól szellőző helyen kell végezni, legkorábban 1,5-2 órával étkezés után, a ruházat nem korlátozhatja a gyermek nyakát, mellkasát és gyomrát. Kövesse a gyakorlatok adagolását, ügyeljen arra, hogy a gyermekek feszültségmentesen, egyenletesen lélegezzenek be és kilélegezzenek (belégzéskor ne emeljék fel a vállukat, ne szívják be a gyomrukat kilégzéskor). A gyakorlatok időtartama nem haladhatja meg a 2-3 percet az óvodáskorú gyermekeknél és a 3-5 percet a középső és idősebb óvodás korú gyermekeknél. A légzőgyakorlatok során ne próbálja meg teljesen kilélegezni. A beszédlégzést fejlesztő játékokat a 3. számú melléklet mutatja be.
A dikció kialakulása.
A nem kellően fejlett dikció hatással van a gyermekre: visszahúzódóvá, nyugtalanná, hevessé válik. Csökken a kíváncsisága és a tanulmányi teljesítménye. A jó dikció az egyes hangok külön-külön, valamint a szavak és kifejezések egészének világos, világos kiejtése, amelyek fokozatosan alakulnak ki a gyermekben az artikulációs apparátus szerveinek működésének fejlődésével és javításával egyidejűleg, azaz a hangkiejtés kialakulása szorosan összefügg a jó dikció kialakulásával. Ismeretes, hogy sok óvodás beszéde elmosódott, homályos. Ez az ajkak és a nyelv lomha, energikus mozgásának, az alsó állkapocs alacsony mozgékonyságának a következménye, ami miatt a gyermek szája nem nyílik eléggé, a magánhangzók pedig differenciálatlanul szólalnak meg. A szavak kiejtésének egyértelműsége elsősorban a magánhangzók helyes kiejtésétől, majd a beszédmotoros apparátus energikus hangjától és mozgásának pontos koordinációjától függ a mássalhangzó hangok kialakításában.
A dikció javítására tiszta és nyelvcsavarókat használnak. A tiszta beszéd olyan ritmikus beszédanyag, amely nehezen kiejthető hangok, szótagok és szavak összetett kombinációját tartalmazza. A nyelvcsavaró egy nehezen kiejthető ritmikus kifejezés vagy több rímelő frázis, amelyek gyakran előfordulnak ugyanazokkal a hangokkal. A nyelvcsavarókat, valamint az összetettebb nyelvcsavarókat régebbi csoportokban használják. Hasznosak például a hangok megkülönböztetésén alapuló tiszta mondások: „Tom, a kutya őrzi a házat”, „Csu-csu-tsu-csu-csu, rakétán repülök”.
A nyelvcsavaró használatának célja - a dikciós apparátus betanítása - határozza meg a gyerekeknek az osztályteremben történő bemutatásának módját. A tanár fejből, lassú ütemben, tisztán ejti ki az új nyelvcsavarót, kiemelve a gyakran előforduló hangokat. Többször olvassa el halkan, ütemesen, kissé fojtott intonációkkal. Tanulási feladatot tud felállítani a gyerekeknek - figyelje meg és figyelje meg, hogyan ejtik ki a nyelvcsavarót, próbálja meg emlékezni rá, tanulja meg nagyon világosan mondani. Ezután a gyerekek maguktól, halk hangon kiejtik.
A nyelvcsavarás megismétléséhez a tanár először felhívja a jó memóriával és dikcióval rendelkező gyerekeket. Mielőtt válaszolna, megismétli az utasításokat: beszéljen lassan és világosan. Az egyéni szavalatok után a nyelvcsavarást kórusban ejtik ki: az egész csoport, sorokban, kis alcsoportokban, majd ismét egyes gyerekek, magával a tanárral.
Az ismételt nyelvforgató órák során, vagy ha a szöveg könnyű és a gyerekek azonnal elsajátították, változatossá teheti a feladatokat: felajánlhatja, hogy hangosabban vagy halkabban mondja ki a nyelvcsavarást anélkül, hogy a tempót változtatná, és amikor már minden gyerek helyesen megjegyezte. , módosíthatja a tempót. Ha egy nyelvcsavaró több mondatból áll, akkor érdekes szerepenként megismételni - például alcsoportokban:
Első alcsoport: Meséljen nekünk vásárlásairól!
Második alcsoport: Milyen vásárlások?
Együtt: Vásárlásról, vásárlásról, vásárlásomról!
Mindezek a technikák aktiválják a gyerekeket és fejlesztik az önkéntes figyelmüket. A nyelvcsavarás megismétlésekor a gyerekeket rendszeresen fel kell hívni a tanárhoz, hogy a többi gyerek lássa az artikulációt és az arckifejezéseket. A válasz értékelésekor a tanárnak jeleznie kell a kiejtés tisztaságának fokát, és néha fel kell hívnia a gyerekek figyelmét a gyermek ajkának helyes mozgására.
Így az idősebb óvodás korú gyermekek fejlesztésére irányuló munkát különféle módszerekkel és technikákkal végzik a gyermekek speciálisan szervezett és ingyenes tevékenységeiben való tanítására.
Dolgozzon a beszéd kifejezőképességén.
Az óvodában a kifejező beszéd alapjainak lerakása, az artikulációs készségek gyakorlása, a beszédhallgatási képesség fejlesztése, a beszédhallás fejlesztése. Ezen készségek és képességek meghatározott sorrendben történő fejlesztése az óvodapedagógusok legfontosabb feladata a beszédórák folyamatában. A „beszéd kifejezőképességének” fogalmánál fogok időzni, összehasonlítva az „olvasás kifejezőképességének” fogalmával. A szabad vagy spontán beszéd, amelyet kommunikáció, meggyőzés céljából ejtünk ki, mindig kifejező. Amikor egy személy természetes kommunikációs körülmények között ejti ki a beszédet, azt gazdag intonáció, élénk színű hangszín és kifejező struktúrák gazdagsága jellemzi. A beszéd kifejezőkészségének szükséges eszközei természetesen és könnyen születnek az érzelmek és a beszédmotiváció hatására. A beszéd kifejezőképességén való munka összetett munka. Ha egy óvónő minden korcsoportban a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztésén dolgozik egy bizonyos rendszerben, és egyéni megközelítést alkalmaz, akkor az iskola alsó tagozatán jelentősen előkészíti a kifejező olvasási munkát. A kora gyermekkortól kialakult „szóérzék”, esztétikai lényege, kifejezőkészsége érzelmileg gazdaggá teszi az embert egész életében, lehetőséget teremt arra, hogy esztétikai élvezetben részesüljön a képletes szavak, a beszéd, a fikció észleléséből.
A szóbeli beszéd esetében nagyon fontos az intonációs kifejezési eszközök helyes használata:
1. Logikai hangsúly (a szavak vagy kifejezések fő jelentésének elkülönítése egy kifejezéstől a hang emelésével vagy lehalkításával).
4. Rate (egy bizonyos időegység alatt kimondott szavak száma).
Az intonáció élénkebbé, érzelmileg gazdagabbá teszi a beszédet, a gondolatok teljesebben és teljesebben fejeződnek ki.
Az idősebb csoportokban a gyerekeknek változatos és finom érzéseket kell kifejezniük. Az idősebb óvodás korú gyermekekben saját érzelmi beszédükkel együtt kell fejleszteniük azt a képességet, hogy hallják mások kifejezőkészségét, pl. füllel elemezni a beszéd valamilyen minőségét.
A gyermekek beszédének emocionalitásának fejlesztésére aktívan használom a gyermekek különféle érzelmi állapotait ábrázoló kártyákat.
1. Gyakorlatok „érzelem” kártyák használatával: · Nézd meg a kártyákat, és válaszold meg, hogy az egyes gyerekek milyen érzelmeket ábrázoltak. · Kérd meg, hogy magyarázd el, mi az „öröm”. Emlékezzen a gyermekre, amikor örömet érez; hogyan fejezi ki örömét. Hasonló módon dolgozzon át más érzelmeken. · Tekintse át gyermekével az érzelmeket sematikusan megjelenítő piktogramokat. · A gyermek csukott szemmel kihúzza az egyik kártyát, és arckifejezéssel ábrázolja a kártyán ábrázolt érzelmi állapotot. Az egyik gyerek megmutatja, a többi találgat. · A gyerekek önállóan rajzolnak különféle hangulatokat. · Mondja ki ugyanazt a kifejezést, kifejezve a történtekhez való más hozzáállást (szomorúság, öröm, meglepetés). 2. Gyakorlatok a hang magasságának és erősségének fejlesztésére. · „Visszhang” gyakorlat: a tanár az „A” hangot hol hangosan, hol halkan, hol hosszan, hol röviden ejti ki. A gyerekeknek ismételniük kell. · „Csendesből hangosra” gyakorlat: a gyerekek utánozzák, hogyan pöfékel egy sündisznó az erdőben, egyre közelebb jön hozzájuk és fordítva. · Mondja ki a teljes mondatot úgy, hogy az első sor hangosan szóljon, a második halkan, a harmadik hangosan, a negyedik halkan. · Hallgassa meg a szöveget, gondolja át, hol kell változtatnia hangja erején. · „Szúnyog - Medve” gyakorlat Mondja ki a megadott kifejezést magas hangon („mint egy szúnyog”), ha a tanár egy szúnyog képét mutatja, vagy halkan („mint egy medve”), ha egy szúnyogot mutat. medve.
Hasonlítsa össze a két szöveget!
Anyukámmal elmentünk kaszálni. Hirtelen megláttam egy medvét. Kiáltok: "Ó, medve!" Hát igen – csodálkozott anyám. "Ez igaz! Őszintén!" Aztán a medve ismét megjelent a nyírfa mögül, és anya felkiáltott: "Ó, tényleg, egy medve!" Hasonlítsa össze. Anyukámmal elmentünk kaszálni. Hirtelen megláttam egy medvét, és felkiáltottam: "Mamamaci!" Anya nem hitt nekem. Elkezdtem meggyőzni őt. Aztán a medve ismét előjött, és anya meglátta. Egy komment. Mindkét szöveg társalgási stílusú. A lány megosztja tapasztalatait, és igyekszik szemléletesen átadni a vele történteket. A történetek közül az első kifejezőbb és élénkebb. A lány „mindenről érzéssel beszél”. Számunkra úgy tűnik, hogy ez az eset csak most történt.
A szisztematikus, gondos, türelmet és találékonyságot igénylő munka tehát meghatározza, hogy a gyerekek elsajátítják-e az élénk, érzelmes beszédet, és felhasználják-e benne a kifejezőkészség minden eszközét.
Konklúzió a 2. fejezethez.
Ebben a fejezetben elvégeztük az 5-6 éves gyermekek beszédkultúrájának diagnosztizálását, amelyet O. S. Ushakova és E. M. Strunina javasolt. A kapott eredmények elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy szükséges a munka a beszéd hangkultúrájának nevelésére. Általánosságban elmondható, hogy egy szó hangoldalának gyermeki asszimilációja nagyon nehéz feladat, amely a következő szakaszokra oszlik: egy szó hangjának meghallgatása, a hangok megkülönböztetése és helyes kiejtése, önálló elkülönítése egy szótól, hangtól és szótagelemzés, valamint a szavakkal való cselekvés. Annak érdekében, hogy segítsük a gyermeket ezeknek a nehéz problémáknak a megoldásában, ajánlásokat adtunk a szülőknek és a pedagógusoknak. Az ajánlások megoszlanak attól függően, hogy milyen területen kell munkát végezni a beszéd hangkultúrájának nevelése érdekében, például:
A hallási figyelem és a fonetikus hallás fejlesztése
· A beszédlégzés oktatása
· Dikció kialakítása
· Munka a beszéd kifejezőképességén.
A megállapító kísérlet eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a kísérleti csoportba tartozó gyermekek 90%-ának beszédkultúrájának fejlettsége átlagos, a 10%-os átlag alatti szinten van.
A kísérleti csoportba tartozó gyerekeknél a számtani átlag 2,92 pont, ami megfelel a beszédhangkultúra átlagos fejlettségi szintjének. A kapott adatok azt mutatják, hogy az 5-6 éves gyermekek beszédkultúrája nem kellően kialakult, és korrekciós pedagógiai munkára van szükség.
Következtetés
A beszéd kiejtési oldalának kialakítása egy összetett folyamat, melynek során a gyermek megtanulja a hozzá intézett hangzatos beszédet érzékelni, és beszédszerveit irányítani annak reprodukálására. A kiejtési szempont, mint minden beszéd, a kommunikáció során alakul ki a gyermekben, ezért a verbális kommunikáció korlátozottsága oda vezet, hogy a kiejtés késleltetéssel jön létre. A gyermekek anyanyelv-oktatásának rendszerében fontos helyet foglal el a hangzó beszédkultúra nevelése. A beszédkultúra az irodalmi nyelv normáinak elsajátítása szóban és írásban, amelyben a nyelvi eszközök kiválasztása és rendszerezése történik, lehetővé téve, hogy bizonyos kommunikációs helyzetben és a kommunikációs etika betartása mellett biztosítsa a szükséges hatást az a kitűzött kommunikációs célok elérése. E munka célja az óvodás korú gyermekek hangkultúrájának nevelésének problémájának tanulmányozása. Ennek a munkának a célja megvalósult. A munka első fejezetében az idősebb óvodás korú gyermekek hangkultúrájának tanulmányozásának elméleti szempontjait vettük figyelembe, valamint tanulmányoztuk az 5-6 éves gyermekek hangkiejtésének sajátosságait is. Ezek tartalmazzák:
1. A gyerekek hangelemző készségekkel rendelkeznek, és meghatározzák a hang helyét a szóban. 2. Minden hang helyesen és tisztán van kiejtve. 3. A sziszegő és sípoló hangok felváltása megszűnik. 4. Egyes gyerekekben még nem fejlődtek ki teljesen a nehezen artikulálható hangok (sziszegő és szonoráló).
A szó hangoldalának gyermeki asszimilációja összetett feladat, amely a következő szakaszokra oszlik: egy szó hangjának meghallgatása, a hangok megkülönböztetése és helyes kiejtése, önálló elkülönítése a szótól, hang- és szótagelemzés, és a szavakkal való cselekvés. Tehát az óvodai beszédkultúra oktatásának folyamatában a tanár a következő feladatokat oldja meg:
A hallási figyelem fejlesztése
· A helyes hangkiejtés kialakítása
· A helyes beszédlégzés fejlesztése.
· Az intonációs kifejezőkészség összetevőinek ügyes használata.
A beszéd hangkultúrájának két szakasza van: a hangkiejtés és a beszédhallás kultúrája. Ezért a munkát két irányban kell elvégezni:
A beszédészlelés fejlesztése (auditív figyelem, beszédhallás, melynek fő összetevői a fonemikus és ritmikus hallás).
A munka második fejezetében O. S. Ushakova és E. M. Strunina által javasolt tanulmány készült az 5-6 éves gyermekek beszédkultúrájának fejlődéséről A kapott eredmények elemzése után arra a következtetésre jutottunk a hangzó beszédkultúra nevelésére irányuló munkát szükséges végezni. Általánosságban elmondható, hogy egy szó hangoldalának gyermeki asszimilációja nagyon nehéz feladat, amely a következő szakaszokra oszlik: egy szó hangjának meghallgatása, a hangok megkülönböztetése és helyes kiejtése, önálló elkülönítése egy szótól, hangtól és szótagelemzés, valamint a szavakkal való cselekvés. Annak érdekében, hogy segítsük a gyermeket ezeknek a nehéz problémáknak a megoldásában, ajánlásokat adtunk a szülőknek és a pedagógusoknak. A megállapító kísérlet eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a kísérleti csoportba tartozó gyermekek 90%-ának beszédkultúrájának fejlettsége átlagos, a 10%-os átlag alatti szinten van.
A kísérleti csoportba tartozó gyerekeknél a számtani átlag 2,92 pont, ami megfelel a beszédhangkultúra átlagos fejlettségi szintjének. A kapott adatok azt mutatják, hogy az 5-6 éves gyermekek beszédkultúrája nem kellően kialakult, és korrekciós pedagógiai munkára van szükség.
Ez a munka folytatható, mivel még nem vettük figyelembe a teljes tanári kar és a diákok szülei interakcióját az 5-6 éves gyermekek hangkultúrájának fejlesztése érdekében.
Bibliográfia
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. A beszédfejlesztés és az anyanyelv tanításának módszerei. - M.: Akadémia, 2002.
2. Volosovets T.V. A logopédia alapjai a hangkiejtésről szóló workshoppal. - M.: Akadémia, 2000
3. Arushanova A.G. A párbeszéd eredete.// Óvodai nevelés. 2004, - 11. sz.
4. Bezrogov V. G. A gyermeki beszéd világa.//Pedagógia. 2005, - 1. sz.
5. Tkachenko T. A. Logopédiai enciklopédia. - M.: Könyvek Világa Kiadó, 2008.
6. Maksakov A.I. A hangkultúra oktatása óvodáskorban. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak. 2. kiadás. - M.: Mozaika - Szintézis, 2005.
7. Sokhin F.A. A beszédfejlesztés fő feladatai a beszédfejlesztés pszichológiai és pedagógiai alapjai - M., 2002.
8. Sokhin F.A. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének pszichológiai és pedagógiai alapjai - M., 2005.
9. Ushakova O.S. Óvodások beszédfejlesztése.-M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2001.
10. Akimenko V. M. A hang kiejtésének javítása gyermekeknél: oktatási és módszertani kézikönyv. 2. kiadás. - Rostov-on-Don.: Főnix, 2009.
11. Alekseeva M. M. Yashina B. I. A beszédfejlesztés módszerei és az óvodások anyanyelvének tanítása: tankönyv felső- és középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára. 3. kiadás. - M.: Akadémia, 2000.
12. Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagógia: tankönyv felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára. - M.: Akadémia, 2002.
13. Nazarova N. M. Gyógypedagógia. - M., 2000.
14. Kozyreva L. M. A beszéd fejlődése. Gyermekek 5-7 éves korig. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2002.
15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. Nyelv és beszéd. Oktatási játékok - Kharkov: Torsing Plus, 2006.
16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu N. A hangkultúra oktatása gyermekeknél az óvodai oktatási intézményben. Eszközkészlet. - M.: Iris Press, 2006.
17. Maksakov A.I. A hangkultúra oktatása óvodáskorban. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak. 2. kiadás. - M.: Mozaika - Szintézis, 2005.
18. Zsinkin N. I. A beszéd mechanizmusai. - M.: Közvetlen - Média, 2008.
19. Ushakova O. S. Az óvodások beszédfejlesztése. - M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2006.
20. Filicheva T. B. A beszédképzés jellemzői óvodáskorban. - M., 2009.
Alkalmazás
1. sz. A beszédhangkultúra fejlettségi szintjének diagnosztizálása 5-6 éves gyermekeknél.
A hallásérzékelés fejlettségi szintjének azonosítására a gyerekeknek felajánlották a „Találd ki, hogy hangzik?” játékot.
A játék célja: a gyermek hangzású játékok megkülönböztető képességének meghatározása. Felszerelés: fakalapács és cső; fém harang és síp; gumicsikorgó csirke és csörgő, tárgyképek ezen játékok képeivel, képernyő. A vizsga menete: a tanár megmutat a gyermeknek két játékot, megnevezi azokat, elmagyarázza, hogyan kell hangot adni ezekkel a játékokkal, és felkéri a gyermeket, hogy játsszon velük. Ezután a tanár letakarja a játékokat egy kis képernyővel, és a játékokkal hangot ad ki mögötte. A gyermek felismeri és megnevezi a játékokat, ha nincs beszéd, a gyermeknek meg kell mutatnia, melyik játék hangzott el. Ehhez használhat tárgyképeket ezeknek a játékoknak a képeivel, miután korábban elvégezte az egyes játékokat a tárgyképen lévő képével való összefüggésbe hozását. Az értékelés a következő pontokban történik:
4 -- megkülönbözteti az összes hangzó tárgyat;
3 -- megengedi a pontatlanságokat a hangtárgyak megkülönböztetésében;
2 -- megkülönbözteti a hangzó tárgyakat a felnőtt tisztázása szerint;
1 -- nem tesz különbséget a hangzó tárgyak között.
Az artikulációs motoros készségek szintjének azonosítása érdekében a gyerekeket arra kérték, hogy hajtsák végre a „Nyelvgyakorlatok” játékgyakorlatot.
Cél: az artikulációs motoros készségek állapotának vizsgálata. A vizsga menete: játékkarakter segítségével, a következő gyakorlatok végrehajtása közben a tanár utánzásával: Mosolyogj Mishkára (széles mosoly), hogy barátkozz;
Mutasd meg Mishkának, hogy milyen ormánya van egy elefántnak (húzd előre az ajkaidat);
Fordítsa nyelvét lapáttá (széles nyelvet mutasson);
A medve fél a méhektől, csípés van, mutasd a „csípést” (mutasd keskeny nyelvedet); Mishka szeret hintázni, mutassuk meg Miskának, hogyan tud a nyelvünk hintázni (először a felső, majd az alsó ajkára tegyük a nyelvet);
Hasonló dokumentumok
A hangészlelés pszichofiziológiai alapjai, a beszéd hangkultúrájának alapfogalmai. A fonémás hallás fejlődési szakaszai. A fonetikus beszédzavarok jellemzői óvodáskorú gyermekeknél. A beszéd hangkultúrájára nevelési munka sajátosságai.
tanfolyami munka, hozzáadva 2010.07.28
A probléma vizsgálatának megközelítései, a 4-5 éves gyermekek hangkultúrája fejlesztésének jellemzői. Didaktikai játékok lehetősége az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésében és nevelésében. Módszertani ajánlások a didaktikai játékok lebonyolításához.
tanfolyami munka, hozzáadva 2011.03.03
A korcsoportos beszédkultúrára nevelés fő feladatai, tartalma, munkamódszerei. Részletes óraterv a fiatalabb csoportok gyermekeinek az „s” és „sh” hangok helyes kiejtésének kialakításáról. A beszéd hangkultúrája (z hang).
teszt, hozzáadva 2012.01.15
A beszédhangkultúra óvodások oktatásának pszichológiai és pedagógiai alapjai. A fonémás hallás, a beszédlégzés, a helyes hangkiejtés, a beszédtempó, a helyesírás helyességének, a beszéd kifejezőképességének kialakítására vonatkozó munkamódszerek és technikák.
szakdolgozat, hozzáadva: 2016.10.02
A beszéd hangoldalának kialakítása. A beszédkultúra fejlődésének életkori sajátosságai. A fonetika és a fonetika teljes képzése. A beszéd lexikogrammatikai összetevője. A beszéd hangkultúrájára nevelés. A hangok helyes kiejtésének kialakítása.
tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.13
3 éves gyermek szellemi és testi fejlődésének jellemzőinek vizsgálata. Játékmódszerek és -technikák tanulmányozása az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájának nevelésére. Terv kidolgozása a gyermek beszédélményének játékon keresztüli gazdagítására.
szakdolgozat, hozzáadva: 2014.05.31
Az általános iskolások beszédkultúrájának kialakításának jellemzői a témával kapcsolatos irodalom tanulmányozása és az artikulációs gyakorlatok tesztelése révén. Játék- és artikulációs gyakorlatgyűjtemény készítése az általános iskolások hangzáskultúrájának fejlesztésére.
szakdolgozat, hozzáadva: 2012.03.18
A beszéd hangkultúrájára nevelés problémája. A fonémiai folyamatok kialakulásának alapjai óvodáskorú gyermekeknél. A fonemikus tudatosság szerepe a beszédfejlődésben. Szerepjáték, aktív és népi játékok alkalmazása az óvodások oktatásában.
szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.25
A beszédfejlesztési órák modern módszereinek jellemzői az óvodában, beleértve a könyveket és képeket. Az óvodások hangzó beszédkultúrájára nevelési feladatok. Didaktikai gyakorlatok „Nevezd el a tárgyat” és „Találd ki hanggal”.
teszt, hozzáadva: 2009.12.15
A szavak hangelemzésének fogalma, beszédkultúra. Az óvodáskorú gyermekek írás- és olvasástanításának módszerei. A szó lényegessége és diszkrétsége. A szó hangalakkal kapcsolatos ismeretek formálása, mint folyamat. Módszerek és technikák idősebb óvodás korú gyermekek tanítására.
Beszédkultúra kialakítása óvodáskorú gyermekeknél
- I. Bevezetés
A beszédkultúra sokrétű jelenség, fő eredménye az irodalmi nyelv normáinak megfelelő beszédkészség; ez a fogalom magában foglal minden olyan elemet, amely megfelel a gondolatok és érzések pontos, világos és érzelmes közvetítésének a kommunikáció folyamatában. A beszéd helyességét és kommunikációs megfelelőségét az irodalmi nyelv elsajátításának fő szakaszának tekintik.
A pedagógiai gyakorlatban a beszédkultúra magas szintjét a „jó beszéd” kifejezéssel jelölik. Ez a fogalom három jellemzőt foglal magában: gazdagság, pontosság, kifejezőkészség.
A beszéd gazdagsága nagy mennyiségű szókincset, a szavak és kifejezések megértését és megfelelő használatát feltételezi a beszédben, valamint a beszédben használt nyelvi eszközök sokféleségét.
A beszéd kifejezőképessége magában foglalja a kommunikáció feltételeinek és feladatainak megfelelő nyelvi eszközök kiválasztását. Ezt a minőséget szükségszerűen össze kell kapcsolni a funkcionális stílussal, a helyzet megértésével, hogy a szavak és kifejezések kiválasztásakor figyelembe vegyék a beszéd sajátosságait.
A beszéd hangkultúrája az általános beszédkultúra szerves része. Lefedi a szavak és általában a hangzó beszéd hangtervezésének minden aspektusát: a hangok helyes kiejtését, a szavakat, a beszéd hangerejét és sebességét, a ritmust, a szüneteket, a hangszínt, a logikai hangsúlyt. A beszédmotoros és hallókészülék normál működése, a teljes környező beszédkörnyezet megléte elengedhetetlen feltétele a beszédhangkultúra időbeni és helyes kialakításának.
Az óvodás beszédkultúrájának kialakításakor nagyon fontos, hogy megtanítsuk gondolatait hozzáértően, következetesen, pontosan kifejezni, kiemelve a történetében a legfontosabbat, pl. koherensen beszélni.
A koherens beszéd az óvodás gyermek mentális fejlődésének fő mutatója, a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció eszköze, valamint a sikeres iskolai tanulás szükséges feltétele. Csak jól fejlett koherens beszéddel lesz képes a gyermek részletes válaszokat adni az iskolai tantervben szereplő összetett kérdésekre, következetesen, teljes mértékben és meggyőzően kifejezni gondolatait, reprodukálni a szövegek tartalmát a tankönyvekből, és esszéket írni.
Tagadhatatlan, hogy a gyermek kommunikációs kultúrája tükrözi családja kultúráját, tagjainak a társadalomhoz és az emberekhez fűződő kapcsolatainak eltérő jellegét. A nyelv használatával a gyermek megtanulja a társas interakció normáit. A gyermekek családi nevelésében a verbális módszerek egyértelműen túlsúlyban vannak, és számos esetben a verbális befolyásolás, amelyben nincs kellően meggyőző és indokolt erkölcsi norma igazolása, lényegében az egyetlen nevelési eszköz marad. . A beszéd kommunikatív funkciója megvalósításának hatékonysága a szülő személyiségkultúrájától függ, ami viszont a családi nevelési kultúra egészének szintjét érinti.
K. D. Ushinsky azt mondta, hogy az anyanyelv minden szellemi fejlődés alapja és minden tudás kincstára. A gyermek beszédének időben történő és helyes elsajátítása a teljes mentális fejlődés legfontosabb feltétele és az óvodai intézmény pedagógiai munkájának egyik iránya. Fejlett beszéd nélkül nincs igazi kommunikáció, nincs igazi siker a tanulásban.
Relevancia
Az anyanyelv elsajátítása a gyermek egyik fontos elsajátítása óvodáskorban. Pontosan beszerzések, hiszen a beszédet nem születésétől kapja az ember. Időbe telik, amíg a gyerek elkezd beszélni. A felnőtteknek pedig sok erőfeszítést kell tenniük annak érdekében, hogy a gyermek beszéde helyesen és időben fejlődjön.
A modern óvodai nevelésben a beszédet a gyermekek nevelésének és nevelésének egyik alapjaként tartják számon, mivel a gyermekek iskolai oktatásának sikere, az emberekkel való kommunikáció képessége és az általános értelmi fejlődés a koherens beszéd elsajátításának szintjétől függ.
Összefüggő beszéd alatt bizonyos tartalom részletes bemutatását értjük, amely logikusan, következetesen, helyesen és képletesen történik. Ez a személy általános beszédkultúrájának mutatója.
Azt mondhatjuk, hogy a beszéd a psziché magasabb rendű részei fejlesztésének eszköze.
A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes alapvető mentális folyamat kialakulásával. Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása az egyik legfontosabb pedagógiai feladat. A beszédfejlődés problémája az egyik legégetőbb.
Az óvodások anyanyelvének tanítása legyen az egyik fő feladat a gyermekek iskolai felkészítésében. Az iskolai tanulási folyamat nagymértékben függ a szóbeli beszéd fejlettségi szintjétől.
Régóta megállapították, hogy idősebb óvodáskorban jelentős különbségek jelennek meg a gyermekek beszédszintjében. A gyermek koherens beszédének fejlesztésének fő feladata ebben a korban a monológ beszéd javítása. Ezt a feladatot különféle beszédtevékenységekkel oldják meg: tárgyakról, tárgyakról, természeti jelenségekről leíró történetek összeállítása, különböző típusú kreatív történetek készítése, a beszédérvelés formáinak elsajátítása (magyarázó beszéd, beszédbizonyíték, beszédtervezés), irodalmi újramondás. művek, valamint történetírás kép alapján, és cselekményképsorozat.
A fenti beszédtevékenységek mindegyike releváns a gyermekek koherens beszédének fejlesztésén. Ez utóbbiak azonban különösen érdekesek, mivel ezek előkészítése és végrehajtása mindig is az egyik legnehezebb feladat volt mind a gyerekek, mind a tanárok számára.
Az óvodai intézményben meg kell teremteni a feltételeket a gyermekek beszédének fejlesztéséhez a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban.
A tanárok arra ösztönzik a gyerekeket, hogy kérdésekkel, ítéletekkel, kijelentésekkel forduljanak a felnőttekhez, bátorítják a gyerekeket az egymással való verbális kommunikációra, és példákat adnak a helyes irodalmi beszédre.
Példa erre a tanár beszéde - tiszta, világos, színes, teljes, nyelvtanilag helyes. A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.
A tanárok biztosítják a gyermekek hangos beszédkultúrájának fejlesztését életkori sajátosságaiknak megfelelően:
- figyelni a helyes kiejtést, szükség esetén korrigálni, tornáztatni a gyerekeket (névtani játékokat szervezni, szavak hangelemzésére vonatkozó órákat tartani, nyelvforgató, nyelvcsavaró, találós kérdések, versek használata);
- figyelje meg a gyermekek beszédének ütemét és hangerejét, és ha szükséges, finoman javítsa őket.
Feltételeket biztosítanak a gyerekeknek szókincsük gazdagításához, figyelembe véve az életkori sajátosságokat, feltételeket ahhoz, hogy a gyermekek nevesített tárgyakat, jelenségeket bevonjanak a játékba, tárgyi tevékenységekbe, segítik a gyermeket a tárgyak és jelenségek nevének, tulajdonságaik elsajátításában, beszélgetésben. róluk, biztosítsa a beszéd átvitt oldalának fejlesztését (a szavak átvitt jelentése), ismertesse meg a gyerekekkel a szinonimákat, antonimákat és homonimákat.
A tanárok feltételeket teremtenek a gyerekek számára, hogy elsajátítsák a beszéd nyelvtani szerkezetét:
- megtanulni a szavak helyes összekapcsolását kisbetűben, számban, igeidőben, nemben, és utótagok használatát;
- megtanulni kérdéseket megfogalmazni és megválaszolni, mondatokat alkotni.
A gyermekek koherens beszédének fejlesztése, figyelembe véve életkori sajátosságaikat:
- ösztönözze a gyerekeket mesemondásra, bizonyos tartalom részletes bemutatására;
- párbeszédet szervezni a gyerekek között és a felnőttekkel.
Kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek beszédértésének fejlesztésére, a szóbeli utasítások követésére oktatják a gyermekeket.
megteremteni a feltételeket a gyermekek beszédének tervezési és szabályozó funkciójának fejlesztéséhez, életkori sajátosságaiknak megfelelően:
- ösztönözze a gyerekeket, hogy kommentálják beszédüket;
- gyakorolják tevékenységük tervezésének képességét.
Ismertesse meg a gyerekekkel a szépirodalom olvasási kultúráját.
Ösztönözze a gyermekek kreativitását.
A beszédfejlesztéssel és a gyermekek anyanyelvének tanításával kapcsolatos munka fő célja a szóbeli beszéd és a másokkal való verbális kommunikációs készségek kialakítása népük irodalmi nyelvének elsajátítása alapján.
Feladatok:
A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;
Az aktív szókincs gazdagítása;
Összefüggő, nyelvtanilag helyes dialogikus monológ beszéd fejlesztése;
Beszédkreativitás fejlesztése;
Hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele;
A beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás;
Ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallott szövegértése;
Hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele.
II Milyen nevelési tevékenységeken keresztül formálódik a beszédkultúra a gyermekekben?
A „Beszédfejlesztés” civil szervezet irányai
1/ Beszédfejlesztés:
Felnőttekkel és gyerekekkel való szabad kommunikáció kialakítása, a másokkal való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása.
A gyermekek szóbeli beszédének összes összetevőjének fejlesztése: a beszéd grammatikai szerkezete, koherens beszéd - párbeszédes és monológ formák; szótár kialakítása, a beszéd hangkultúrájának nevelése.
A tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátítása.
2/ Bevezetés a szépirodalomba:
Az olvasás iránti érdeklődés és szeretet ápolása; az irodalmi beszéd fejlesztése.
A műalkotások meghallgatására, a cselekvés fejlődésének követésére irányuló vágy és képesség ápolása
A „Beszédfejlesztés” civil szervezet megvalósításának eszközei:
Kommunikáció felnőttek és gyermekek között;
Kulturális nyelvi környezet;
Anyanyelvi beszéd tanítása az osztályteremben;
Kitaláció;
Képzőművészet, zene, színház;
Órák a program más szekcióiban
A „Beszédfejlesztés” állami szervezet megvalósításának módjai az alábbi eszközökkel:
- Vizuális:
- Szóbeli:
- Gyakorlati:
Közvetlen megfigyelés és fajtái (természetes megfigyelés, kirándulások);
Közvetett megfigyelés (vizuális megjelenítés: játékok és festmények nézegetése, történetek elmesélése játékok és festmények alapján)
Szépirodalmi művek olvasása és történetmesélése;
Fejből tanulás;
Újramondás;
Általános beszélgetés;
Mesemondás vizuális anyagra támaszkodás nélkül.
Didaktikai játékok, dramatizáló játékok, dramatizálások, didaktikai gyakorlatok, plasztikus vázlatok, körtáncos játékok.
A beszédfejlesztés módszerei a beszédtevékenység jellegétől függően
Reprodukciós - beszédanyag, kész minták reprodukcióján alapul.
Megfigyelési módszer és fajtái
Festményeket nézegetni
Szépirodalmat olvasni
Újramondás,
Fejből tanulás
Irodalmi alkotások tartalmára épülő dramatizáló játékok
Didaktikus játékok
Produktív - a kommunikációs helyzettől függően saját koherens állítások megalkotásán alapul
Összefoglaló beszélgetés
Történetmesélés
Újramondás szöveg átstrukturálással
Didaktikai játékok a koherens beszéd fejlesztésére
Szimulációs módszer
Kreatív feladatok
Beszédfejlesztési technikák
Szóbeli:
beszédminta,
Ismételt szavalat
Magyarázat
jegyzet
A gyermekek beszédének értékelése
Kérdés
Vizuális:
Szemléltető anyag megjelenítése
Az artikulációs szervek helyzetének bemutatása a helyes hangkiejtés tanítása során
Szerencsejáték:
Játék cselekmény-esemény fejlesztés
Játékos probléma-gyakorlati helyzetek
Dramatizálási játék az érzelmi élményre helyezve a hangsúlyt
Szimulációs és modellező játékok
Szerepjátékos oktató játékok
Didaktikus játékok.
A munkaszervezés alapelvei, hogy a gyerekekben érdeklődést keltsenek az irodalmi szó iránt.
Kötelező és hagyománynak számít a mindennapi felolvasás a gyerekeknek;
Az irodalmi szövegek kiválasztásakor figyelembe veszik a tanárok preferenciáit és a gyerekek sajátosságait, valamint azt, hogy egy könyv képes-e felvenni a versenyt a videoberendezésekkel nemcsak tartalmi, hanem vizuális szinten is;
Gyermek-szülő projektek készítése szépirodalmi vonatkozásban, beleértve a különféle tevékenységeket: játék, produktív, kommunikációs, kognitív-kutatás, melynek során házi könyvek, képzőművészeti kiállítások, elrendezések, plakátok, térképek és diagramok formájában készülnek termékek, forgatókönyvek, vetélkedők, szabadidős tevékenységek, szülő-gyerek rendezvények stb.;
A szépirodalommal való ismerkedésről szóló képzések megtagadása az ingyenes, nem kötelező olvasmány javára.
A beszédfejlesztéssel kapcsolatos munkám során az O.S. programot használom. Ushakova „Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése”
O. S. Ushakova „Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekek számára” programjának gyermekek elsajátításának eredményei
Felnőtt óvodás kor (6-7 év)
A gyermek megszervezheti a gyerekeket közös tevékenységekre és üzleti párbeszédet folytathat társaikkal. Szabadon kommunikál különböző emberekkel: könnyen köt ismeretséget, vannak barátai. A kommunikációs és beszédtevékenységekben szubjektív megnyilvánulások jellemzik.
Érdeklődést mutat a társaikkal és felnőttekkel való kommunikáció iránt: kérdéseket tesz fel, érdeklődik mások véleménye iránt, kérdez tevékenységeikről, életük eseményeiről. Érdeklődést mutat a beszéd, mint a megismerés sajátos tárgya iránt: szívesen vesz részt keresztrejtvények, rejtvények megoldásában, szójátékokat ajánl fel, egyes szavakat olvas, nyomtatott betűkkel ír, érdeklődést mutat a beszédkreativitás iránt. Erős érdeklődést mutat az irodalom iránt, gazdag irodalmi tapasztalattal rendelkezik, és az irodalmi műfajokat és művek témáit preferálja.
Önállóan, felnőtt segítsége nélkül tudja bevonni társait a kommunikációba (problémát, eseményt, cselekvést megbeszélni). Önállóan használja elsajátított beszédformákat a társakkal és felnőttekkel való kommunikáció során (történet, beszéd - bizonyíték), magyarázatok, beszéd - érvelés.
- Aktivitást mutat a kollektív megbeszélések során, hipotéziseket, feltételezéseket tesz fel a kísérleti tevékenységek során, vitás kérdések megvitatása során. A csoport rendezvényeinek kezdeményezője, kollektív játékok szervezője, kreatív verbális játékokat kínál (találós kérdéseket fogalmaz meg, történeteket talál ki, kreatív játékok cselekményét tervezi).
Saját álláspontja van a tárgyalt témában, tudja, hogyan védje meg álláspontját a kollektív vitákban, vitákban, használja a meggyőzés verbális formáit; elsajátítja a beszélgetőpartner véleményével való egyet nem értés kulturális formáit; tudja, hogyan kell elfogadni a beszélgetőpartner álláspontját.
Aktívan demonstrálja kreativitását a kommunikációs folyamatban: érdekes, eredeti témákat kínál megbeszélésre, érdekes kérdéseket tesz fel, kreatív megoldásokat kínál a problémákra. Sikeres a kreatív beszédtevékenység: találós kérdéseket, meséket, történeteket ír.
A beszéd tiszta, nyelvtanilag helyes, kifejező. A gyermek elsajátítja a szavak hangelemzésének minden eszközét, meghatározza a hangok fő minőségi jellemzőit egy szóban, és a hang helyét a szóban. Érdeklődést mutat az olvasás iránt, és önállóan olvas szavakat.
III Következtetés.
Az óvodás kor az az időszak, amikor a gyermek aktívan elsajátítja a beszélt nyelvet, kialakítja és fejleszti a beszéd minden aspektusát - fonetikai, lexikai, grammatikai. Ebben a korban a gyermekek társadalmi köre kibővül, ami megköveteli, hogy a gyermek teljesen elsajátítsa a kommunikációs eszközöket, amelyek közül a fő a beszéd. A sokrétű kommunikáció során a gyermek megismeri az őt körülvevő természeti, tárgyi, társadalmi világot a maga épségében és sokszínűségében, kialakítja és feltárja saját belső világát, „én”-jét, megérti a társadalom szellemi és anyagi értékeit. , megismerkedik kulturális normáival és hagyományaival, és megismeri a többi jelentős személy körét, miközben az interakció aktív alanyaként működik.
A jól fejlett beszéddel rendelkező gyermek könnyen kommunikál az őt körülvevő világgal. Világosan ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, konzultál társaival, szülőkkel és tanáraival. A kommunikáció a kultúra olyan eszköze, amely alkalmas az ember tudatának, világnézetének fejlesztésére és formálására, valamint az őt körülvevő természeti, tárgyi és társadalmi világhoz való humánus hozzáállás kialakítására.
Ez elengedhetetlen feltétele a gyermekek szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelésének problémáinak megoldásának. Minél korábban kezdődik a beszédfejlesztő tréning, annál szabadabban használja a gyermek a jövőben.
Irodalom:.
1. Agapova I., Davydova M. Irodalmi játékok gyerekeknek; Lada - Moszkva, 2010. .
2. Bondareva L. Yu Az írástudás tanítása óvodásoknak és általános iskolásoknak.
3. Varentsova N. S. Az óvodáskorú gyermekek írás-olvasás tanítása. 3-7 éves gyerekekkel való foglalkozásokhoz..
4. Gerbova V.V. Beszédfejlesztés az óvodában. Program- és módszertani ajánlások;
5. Kiryanova Raisa Játékok szavakkal a beszédfejlesztéshez. Játékok kártyaindexei;
6. Paramonova L. G. Beszédfejlesztő gyakorlatok; AST – Moszkva, 2012.
7. Ushakova O. S., Strunina E. M. Beszédfejlesztési módszerek az óvodáskorú gyermekek számára, Moszkva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Beszédfejlődés 5-6 éves gyermekeknél. Didaktikai anyagok;
9. Chulkova A. V. Dialógus kialakítása óvodáskorban; Főnix - Moszkva, 2008.
10. Yanushko E. A. Beszédfejlődés korai gyermekeknél. 1-3 év; Mosaic-Synthesis - Moszkva, 2010.
A modern társadalom életszféráinak humanizálása és demokratizálása nem tehetett mást, mint az óvodai nevelés szerkezetét. Változó képzési és nevelési programokban jelentek meg, ahol az óvodások mentális nevelése kiemelt prioritássá vált. A ma végzett óvodás tud olvasni, írni és számolni, ugyanakkor alacsony szintű verbális kommunikációs kultúrája van, és hiányoznak személyiségének erkölcsi értékei a másokkal való kapcsolatrendszerben. A társakkal való kommunikációnak nincsenek udvarias formái. A beszéd szegényes, monoton, tele hibákkal. A verbális kommunikáció kultúrája nemcsak a helyes, kifejező és pontos beszéd képességét feltételezi, hanem a meghallgatás képességét, a beszélő által a beszédébe belehelyezett információ kinyerésének képességét is.
A magas szintű kommunikációs kultúra a fő feltétele annak, hogy egy személy sikeres alkalmazkodni tudjon bármilyen társadalmi környezetben. Mint ismeretes, az óvodáskorban rakják le az erkölcsi elvek és az erkölcsi kultúra alapjait, fejlődik a személyiség érzelmi-akarati szférája, kialakul a mindennapi kommunikáció produktív tapasztalata.
Jelenleg az óvodáskorú gyermekek beszédkultúra fejlesztésének összetettségét nem vizsgálták kellően az óvodai nevelés elméleti és gyakorlati kutatásai során. Nincsenek módszertani ajánlások az óvodai nevelési intézményekben a gyermekekkel való munka ilyen irányú megszervezésére; osztályok tervezése és felépítése, lebonyolításuk módszerei, az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrája fejlettségi szintjének nyomon követése, oktatási és módszertani komplexum kialakítása.
Emiatt a gyermek komoly nehézségeket fog tapasztalni anyanyelvének elsajátításában, nem tudja kifejezni gondolatait, vágyait, tapasztalatait, társai nem értik meg. A gyermek komoly kommunikációs nehézségeket fog tapasztalni az iskolai oktatáshoz való alkalmazkodás időszakában.
A XXI században különösen élessé válik a gyermekek erkölcsi fejlődésének problémája. A tudományos és technológiai fejlődés önmagában nem járul hozzá az emberek erkölcsi fejlődéséhez. A társadalmi élet és az olyan gyorsan bekövetkező változások megkövetelik az oktatási technológiák folyamatos korrekcióját. Megreformálódik az oktatási rendszer, változik a gyermeket körülvevő társadalom, számos negatív kommunikációs magatartásforma, kegyetlenség, közöny, közöny, arrogancia. A kedvezőtlen társadalmi életkörülmények alakítják a gyermek bizonyos attitűdjét az erkölcsi értékekhez.
Az államnak magának erkölcsösnek kell lennie. A civil társadalomnak nagymértékben meg kell határoznia az oktatás tartalmát és irányát, és aktívan részt kell vennie.
A beszédkultúrának olyan speciális tantárgyként kell működnie, amely megtanítja a gyerekeket kommunikálni. A beszédkultúra nagyszerű lehetőségeket kínál az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítására mind az idősebb óvodások beszédfejlesztési munkája során, mind az óvodai nevelési program szinte minden szakaszának elsajátítására irányuló munkában.
Egyetlen ember sem tud sikeresen élni a modern világban anélkül, hogy ne tudna helyesen és udvariasan beszélni, hallgatni, új dolgokat tanulni, és beszéddel másokat befolyásolni.
A tudósok, tanárok és pszichológusok abból indulnak ki, hogy az óvodai órákat olyan foglalkozásokat kell tartani, amelyek a beszédkultúra ismereteit adják a gyerekeknek, és segítik őket a kommunikációs készségek elsajátításában, amelyek minden ember életében annyira szükségesek.
Minél hamarabb kezdjük fejleszteni a gyermekekben a beszéd egyedi emberi adottságát, annál hamarabb teszünk meg mindent annak érdekében, hogy V. I. nyelvész szavaival élve „nyissuk ki a gyerekek száját”, annál hamarabb érjük el a kívánt eredményeket. K. D. Uspensky azt mondta, hogy a különböző szavak minden mentális fejlődés alapját és minden tudás kincstárát képezik. Az óvodások kommunikációjának problémáját E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova és mások munkái tanulmányozták, ahol meghatározták a verbális kommunikáció kultúrájának tanításának lehetőségeit és annak tartalmát. Sok megoldatlan kérdés maradt azonban a gyermeki játéktevékenység és a gyermek verbális kommunikációs kultúrája között, nem határozták meg a gyermekek verbális kommunikációs kultúrájának fejlesztését szolgáló pedagógusi munka céljait és tartalmát. B. N. Golovin és N. I. Formanovskaya munkái alapján etikett formulákat állítottak össze: megszólítások, üdvözlések, búcsúk, kérések, tanácsok, javaslatok, beleegyezés, elutasítás, amelyeket fokozatosan be kell vezetni a gyerekek szókincsébe.
D. R. Minyazheva szerint a közelmúltban egyre gyakrabban azonosítják a kommunikációs készségek és képességek kialakulásának nehézségeit a gyermekek viselkedésében.
O. E. Gribova kutatása szerint a gyerekek beszédükben kommunikatív pontatlanságokat mutatnak, amelyek abban nyilvánulnak meg, hogy képtelenek a kölcsönös megértésre, viselkedésüket a társadalmi normáknak megfelelően strukturálni, másokat befolyásolni, meggyőzni és megnyerni.
Véleményem szerint a kisember nevelés kérdése meglehetősen szerény helyet kapott óvodai irodalmunkban. A pedagógusok nehezen tudják megtervezni és végrehajtani a beszédkultúra-készségek fejlesztésére irányuló munkát a különböző típusú tevékenységekben és a döntő pillanatokban. Eközben a gyermek ebben a korban teljes lelkével érzékeli a világot, és megtanul embernek lenni.
Logopédiai csoportunkba 4-5 éves korú, meghatározott erkölcsi bagázs gyerekek jelentkeznek. A gyerekek megfigyelése során azt vettem észre, hogy gyakran nem tartják be a viselkedési szabályokat, és „hibákat” követnek el e szabályok nem tudásából. Veszekedések, panaszok keletkeznek. A gyerekek ritkán használják az etikett formákat. A gyermekek komplex diagnózisai mellett pszichogén rendellenességek is megfigyelhetők, amelyek agresszivitásban, viselkedési és aktivitási zavarokban nyilvánulnak meg. Megfigyeltem a gyerekek és a szülők közötti kapcsolatokat. Az erkölcsi formákat gyakran nem tartják tiszteletben. Úgy gondolom, hogy ha hiányzik az óvodáskorú időszak, és nem alakítja ki az erkölcs legegyszerűbb formáit, amikor a gyermek különösen érzékeny és fogékony, megismerteti a kultúra alapjaival és a jövőbeli életre való felkészítéssel, akkor később sokkal nehezebb lesz. .
Mindez e téma kiválasztásához vezetett. A terv tükrözi témám főbb irányait, amely a beszédkultúra készségek kialakításának kezdeti állomásává válhat.
Óraterv a beszédkultúra fejlesztésére
idősebb óvodás korú gyermekek számára
|
Szoftver |
Előzetes munka gyerekekkel |
Munka a szülőkkel |
|
|
szeptember |
Diagnosztikai megfigyelések a mindennapi életben. Cél: A kommunikációs kultúra készségeinek érettségének azonosítása |
Elemző jelentés készítése; A diagnosztikai eredmények összegzése. |
Szülők kikérdezése; |
|
"Udvariasak akarunk lenni" Cél: A beszéd és a kommunikáció értelmének hozzáférhető formában való feltárása egy személy számára |
1. Vasziljev felolvasása - Gangus L.V. Az udvariasság ABC-je; 2. Beszélgetés: „A cselekvés értékelése”; 3. Játékfeladat: „Vegyél fel egy képet!” |
||
|
"Az udvariasság a legkellemesebb erény" Cél: A másokkal való udvarias bánásmód készségeinek megszilárdítása: hozzászoktatni a gyerekeket ahhoz a gondolathoz, hogy bármilyen társadalomban nagyon nehéz kijönni udvarias szavak nélkül. |
1. Beszélgetés: „Hogyan kommunikálunk egymással” (Gyermekek közötti beszélgetés magnófelvétele); 2. Szerepjáték: „Család”; 3. Játékfeladat: „Segíts a srácoknak” |
Kerekasztal a szülőkkel: „Játéktechnikák a gyermekek kommunikációs kultúrájának fejlesztésében” |
|
|
"Szeretettel várjuk a vendégeket" Cél: Megtanítani a gyerekeket a hála, bocsánatkérés és kérés szavak használatára beszédükben |
1. Beszélgetés: Magatartási szabályok a családban”; 2. Édes asztal a szülők közreműködésével: “Szeretettel várjuk kedves vendégeinket” |
Meghívjuk az egyik szülőt, hogy találkozzon vele (hobbi) |
|
|
"A jó szavak gyógyítanak, de a rossz szavak megnyomorítanak." Cél: Fedezze fel e szavak jelentését, alkalmazásukat, és azonosítsa, milyen varázsszavakat ismernek a gyerekek |
1. Játékfeladat: „Udvarias bújócska” - munka logopédussal; 2. Folklórünnep: „Vendégek jöttek hozzánk...” 3. Oseev „Udvarias szavak” című művének olvasása |
Meghívjuk az egyik szülőt, hogy ismerkedjen meg vele (kedvenc könyvével |
|
|
"Segítünk egymásnak." Cél: Az idősek iránti tisztelet előmozdítása: a mások iránti kedvesség iránti vágy kialakítása, a kedves, udvarias viselkedés szabályainak általánosítása, kulturális cselekvési lehetőségek bemutatása |
1. Gyermekművek kiállítása: „Ajándék barátnak” 2.Látogassa meg a kerületi könyvtárat, beszéljen a viselkedési szabályokról és a kommunikáció kultúrájáról. 3. Szerepjáték: „Könyvtár” |
Szóbeli napló: „Milyenek a gyerekeink?” Olvasás a szülőkkel |
|
|
"Betartjuk a szabályokat" Cél: A gyermekek beszédének intonációs kifejezőkészsége (hangosság, tempó, beszédhang). Képet alkotni a gyerekekben a szóbeli beszéd hangerejéről, tempójáról és hangszínéről, a helyzettől függően használni őket. |
1. Játékfeladat: „Érzészsák”; 2. „Színházi játék” - munka logopédussal; 3. Verseny a legjobb versolvasásért. |
Kirándulás a bábszínházba. Édes asztal a szülőkkel. |
|
|
Hogyan viselkedjünk beszélgetés közben. Cél: A beszélgetés során az etikett szabályainak megfelelő viselkedési képesség fejlesztése a gyermekekben |
1.Játékfeladat: "Ajándék", 2. Színházi előadás: |
Meghívjuk az egyik szülőt, hogy találkozzon vele (szakma) |
|
|
A tanulmányozottak általánosítása: „A beszédkultúra az életünkben”. Cél: a beszédkultúra fejlettségi szintjének meghatározása |
1.Játékfeladat: „Udvarias szó » 2.A gyermeki beszédkultúra szintjének diagnosztikája. |
Nyaralás a szülőkkel: “Udvariasság és vendégszeretet estéje” |
Tézis
Lashkova, Liya Luttovna
Akadémiai fokozat:
a pedagógiai tudományok kandidátusa
A szakdolgozat védésének helye:
Jekatyerinburg
HAC szakkód:
Különlegesség:
Az óvodai nevelés elmélete és módszertana
Oldalszám:
1. fejezet Az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájára nevelés problémakörének elméleti vonatkozásai
1L. A kultúra problémájának vizsgálatának történeti és filozófiai megközelítése 11 beszéd
1.2. A beszédkultúra mint nyelvi és pedagógiai jelenség
1.3. Az óvodáskorú gyermekek beszédkultúra fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjai
1.4. A néppedagógia, mint az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájára nevelés eszköze
2. fejezet Kísérleti munka az idősebb óvodások beszédkultúrájának jellemzőinek és szintjének meghatározására
2.1. Az óvodai intézmények pedagógiai munkájának helyzete az idősebb óvodások beszédkultúrájának fejlesztésében
2.2. A beszédkultúra megnyilvánulásának sajátosságai idősebb óvodás korú gyermekeknél
3. fejezet Pedagógiai technológia az idősebb óvodások beszédkultúrájának neveléséhez
3.1. Munka tervezése a tanári karral és a szülőkkel
3.2. Pedagógiai tevékenység szervezése az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájának nevelésére
3.3. Az idősebb óvodások körében végzett beszédkultúra fejlesztésére irányuló kísérleti munka eredményei
Az értekezés bemutatása (az absztrakt része) „A beszédkultúra ápolása óvodások népi pedagógiájával” témában
A KUTATÁS RELEVÁNSSÁGA. A fejlődés jelenlegi szakaszában a társadalomnak művelt és jó modorú egyénre van szüksége. Az óvodai nevelés koncepciója értelmében az óvodai nevelés és képzés alapja a beszéd elsajátítása. Ez a dokumentum megjegyzi, hogy az óvodáskorú gyermekkor különösen érzékeny a beszéd elsajátítására, és ha az anyanyelv egy bizonyos szintű elsajátítása nem érhető el 5-6 éven belül, akkor ez az út általában nem járható sikeresen a későbbi életkorban.
A személyiség továbbfejlődésével a magas beszélt és írott beszédkultúra, az anyanyelv jó ismerete és érzéke, a nyelvi kifejezőeszközök használatának képessége, a nyelvi eszközök stílusbeli sokszínűsége válik a közélet legmegbízhatóbb ajánlásává. és kreatív tevékenység.
Jelenleg a nyelvi gyakorlatban a legjobb beszédhagyományok elvesztése nyomon követhető a társadalom szokásainak „eldurvulásának” folyamata, ami az általános kultúra hanyatlásával jár. A beszédtevékenységben ez a szókincs gyarapodásában fejeződik ki csökkent érzelmi-kifejező színezéssel, köznyelvi formákkal, vulgarizmusokkal és zsargonnal. Kutatása: F.A. Sokhina /152/ bizonyítja, hogy a gyermek nem tudja önállóan elsajátítani a beszédnormát. Ebben a szakaszban felmerül az óvodáskorú gyermekek helyes, logikus, precíz, kifejező beszédének elsajátításának problémája. Ezért a beszédkultúra elemeinek bevezetése az általános oktatási rendszerbe feltétlen hatással lesz a gyermek lelki világára, és hozzájárul a megoldáshoz. kommunikatív feladatok gyerekcsapatban.
Nem lehet figyelmen kívül hagyni, hogy a beszédkultúra legjobb példáit a népi pedagógia kínálja, amely a folklórban is tükröződik. A szóbeli népművészeti alkotások nyelvi normákat, az orosz beszéd példáit tartalmazzák, az esztétikai eszmény magasságába emelve.
L.S. kutatása. Vigotszkij, A.V. Zaporozhets, JI.A. Wengera és munkatársai bebizonyították, hogy az óvodás kor a legintenzívebb személyiségformálás és -fejlődés időszaka /48, 72, 39/. A gyermek fejlődése során aktívan elsajátítja anyanyelvének és beszédének alapjait. Idősebb óvodás korban V.V. Gerbova, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova szerint a gyermek beszédaktivitása növekszik: a szókincs gyorsan növekszik, a gyerekek sokféle szintaktikai kombinációban használják a szavakat, nemcsak egyszerű, hanem összetett mondatokban is kifejezik gondolataikat; megtanulni összehasonlítani, általánosítani és elkezdeni megérteni egy szó absztrakt, elvont jelentését. Ez bizonyítja, hogy a beszédkultúra alapjainak oktatását már óvodás korban el kell kezdeni /168/.
A PROBLÉMA KIFEJLŐDÉSÉNEK FOKOZATA ÉS A KUTATÁS ELMÉLETI ALAPJAI. F. Sokhin megjegyzi, hogy a gyermekek beszédének pszichológiai és pedagógiai kutatását három irányban végzik:
A nyelvi rendszer különböző szerkezeti szintjei kialakulásának strukturális kérdéseit tanulmányozzák: fonetikai, lexikai és grammatikai (A. I. Maksakov, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, E. M. Strunina, A. G. Tambov-ceva, M S. Lavrik, A. A. Smaga, L. A. Kolunova stb.);
Funkcionális - a nyelvi készségek fejlesztésének problémáját a kommunikatív funkcióban tanulmányozzák (M. I. Popova, L. V. Voroshnina, G. Ya. Kudrina, O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya, E. A. Smirnova, L. G. Shadrina, N. V. Gavrish stb.);
Kognitív - tanulmányozzák a nyelvi és beszédjelenségek elemi tudatosságának kialakulásának problémáját, a gyermekek jelölésének jellemzőit, az óvodások elsajátításának folyamatát (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova stb.).
A kutatási adatok elemzése lehetővé tette annak megállapítását, hogy a beszédkultúra egyes mutatóit az egyes tudósok figyelembe vették. Szóval, O.S. Ushakova, E.A. Smirnov tanulmányozta az idősebb óvodások koherens narratívájának sajátosságait, meghatározta annak lehetőségét, hogy a gyerekekben kialakuljon a történetben a cselekményfejlesztés fogalma, megértse a kompozíció szerkezeti elemeit, a szemantikai részek közötti kapcsolatok típusait. szöveg, a mondatok között és azokon belül /129/.
Figyelembe véve a fiatalabb óvodások koherens beszédének fejlődését, L.G. Shadrina odafigyelt arra, hogy a gyerekek hogyan teremtenek logikai és formai kapcsolatokat, kapcsolják össze egymással a mondatokat, milyen nyelvi eszközöket használnak /129/.
N.V. Gavrish az óvodások koherens beszédének kialakításának módjait kereste az irodalom és a szóbeli népművészet különböző műfajainak felhasználása alapján /49/.
A tudományos kutatás tárgya JI.A. Kolunova a szóhasználat pontosságára, a szavak jelentéstartalmának szemantikai árnyalatainak megértésére, a verbális kreativitás fejlesztésében betöltött szerepére összpontosított /86/.
Általában azonban az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájának emelése nem volt a tárgya független kutatás, bár szükség van rá.
Így ELLÁTÁS van az óvodás korú gyermekek beszédkultúra nevelésében rejlő potenciális lehetőségek és az e lehetőségek megvalósításához szükséges pedagógiai technológiák hiánya között, ami egy ismeretlen tudásterület, amelynek tartalmát be kell mutatni. az idősebb óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájára nevelési munka modelljében.
A feltárt ellentmondás lehetővé tette a KUTATÁSI PROBLÉMA azonosítását: milyen pedagógiai technológiával lehet néppedagógiával oktatni idősebb óvodás korú gyermekek beszédkultúráját.
A probléma sürgőssége meghatározta a KUTATÁSI TÉMA választását: „ Idősebb óvodások beszédkultúrájának ápolása néppedagógia segítségével».
KORLÁTOZÁSOK kerültek be a tanulmányba. 1) A 6-7 éves gyermekek beszédkultúrájának nevelésének problémáját fontolgatjuk, ez a korlát abból adódik, hogy ebben az időszakban a gyerekekben kialakul a nyelvrendszer minden aspektusára kiterjedő elemi tudatossága (fonetikai, lexikális, nyelvtani). 2) Ha az óvodások beszédkultúrájáról beszélünk, azt a beszéd kommunikatív tulajdonságainak összességének tekintjük, olyan tulajdonságok kialakítására fordítva, mint a logikusság, a pontosság, a kifejezőkészség, mert az óvodáskorú gyermekeknél a legjelentősebbek és formálhatóak. 3) Az idősebb óvodások beszédkultúrájának fejlesztéséhez szükséges néppedagógiai eszközök közül a szóbeli népművészetet emeltük ki. A folklór iránti vonzalom a fejlődési és oktatási potenciálnak köszönhető (L. N. Tolsztoj, K. D. Usinszkij, E. I. Tikheeva stb.).
A KUTATÁS CÉLJA az idősebb óvodások beszédkultúra nevelési technológiájának elméleti alátámasztása és kísérleti tesztelése néppedagógiával, biztosítva az idősebb óvodások kulturális és beszédkészség-fejlesztési folyamatának hatékonyságát.
A KUTATÁS CÉLJA az óvodás korú gyermekek beszédkultúrájára nevelés folyamata.
A KUTATÁS TÁRGYA 6-7 éves gyermekek beszédkultúrájának néppedagógiával történő nevelésének technológiája.
A vizsgálat során megfogalmazásra került egy HIPOTÉZIS, miszerint az idősebb óvodások néppedagógiával történő beszédkultúra nevelése akkor lesz eredményes, ha:
A beszédkultúrát a beszédtevékenységben kialakuló kommunikatív tulajdonságok összességének tekintik, amelyek magukban foglalják a kifejező és figuratív beszédeszközök, köztük a szóbeli népművészet anyagának tudatos asszimilációját és megfelelő felhasználását a saját beszédben;
Meghatározták a beszédkultúra nevelésének technológiáját, figyelembe véve a gyerekek lépésről lépésre történő megismertetését a találós kérdések, mesék, közmondások és mondások terén; a néppedagógián alapuló különböző típusú kreatív feladatok alkalmazása, biztosítva a beszéd olyan kommunikatív tulajdonságainak kialakulását, mint a logika, a pontosság, kifejezőképesség;
Egy sor módszert alkalmaztak a stimulációra független találós kérdések, mesék, közmondások és mondások használata saját beszédtevékenységben, motiváció megteremtése a beszédeszközök önálló használatához kifejezőképesség.
A célnak és a hipotézisnek megfelelően a vizsgálat FELADATAI kerültek meghatározásra:
Adja meg a „” fogalom tartalmát;
Állítson be mutatókat és kritériumokat képződés idősebb óvodások beszédkultúrája;
Kísérletileg tesztelni a beszédkultúrára nevelés pedagógiai technológiáját idősebb óvodás korú gyermekeknél;
Meghatározni a korrelációs mutatókat egy idősebb óvodás beszédlogika, pontosság, kifejezőkészség és beszédkultúra kialakulási szintje között.
AZ ÉRTEKEZÉS KUTATÁSÁNAK MÓDSZERTANI ÉS ELMÉLETI ALAPJA a gyermekek beszédfejlődésének pszichológiai és pedagógiai koncepciói (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein stb.); az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének elmélete (E. I. Tikheeva, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina stb.); az irodalmi nyelv mint szabványosított nyelv és a beszédkultúra alapjainak nyelvészeti tana (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin stb.).
A kitűzött feladatok megoldásához KUTATÁSI MÓDSZEREKET alkalmaztunk: pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, megfigyelés, kérdezés, beszélgetés, a pedagógusok nevelő-oktató munkájának terveinek elemzése, pedagógiai kísérlet, az adatfeldolgozás statisztikai módszerei.
A VIZSGÁLAT HÁROM SZAKASZBAN VÉGZETT VÉGRE:
Az első szakasz (1996-1997) a keresés és az elméleti. A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése során meghatározásra került a kutatás módszertana és módszertana, fogalmi apparátusa, problémája, tárgya, tárgya, feladatai, módszerei és kutatási hipotézise.
A második szakasz (1998-1999) kísérleti jellegű. Ebben a szakaszban elvégezték a hipotézis kísérleti tesztelését, rendszerezték a megszerzett anyagot a folklórművek kiválasztásához a hozzárendelt problémák megoldására. A munka kiterjedt az óvodás korú gyermekek beszédkultúrájának nevelésére szolgáló technológia fejlesztésére.
A harmadik, záró és általánosító szakasz (2000) a szakdolgozat rendszerezésének, tesztelésének, írásbeli bemutatásának és az eredmények gyakorlati megvalósításának volt szentelve. A vizsgálat eredményeként kapott adatokat statisztikai feldolgozásnak vetették alá.
KUTATÓ BÁZIS. A vizsgálatot a Kurgan régióbeli Shadrinsk 24. és 6. számú óvodai oktatási intézményei alapján végezték. Kutatás a színpadon kijelentve A kísérletben 102 6-7 éves gyermek vett részt szüleikkel együtt, 57 pedagógus, akik közül 8 fő – 30 gyerek – járt el a fejlesztő kísérlet szakaszában előkészítő az iskolai csoportba.
A KUTATÁS TUDOMÁNYOS ÚJSZERŰSÉGE abban áll, hogy néppedagógiával bizonyítja a beszédkultúra kialakításának lehetőségét idősebb óvodások körében, és azonosítja a beszédkultúra kialakításának kritériumait és szintjeit idősebb óvodásoknál.
A KUTATÁS ELMÉLETI JELENTŐSÉGE a koncepció specifikációjában rejlik. idősebb óvodáskorú gyermekek beszédkultúrája"és az idősebb óvodások beszédkultúrájának nevelési technológiájának elméleti indoklása.
A KUTATÁS GYAKORLATI JELENTŐSÉGE. Az óvodás korú gyermekek beszédkultúrájának néppedagógiát alkalmazó neveléséről szóló munkában található elméleti és tudományos-módszertani anyagok felhasználhatók a szülők pedagógiai nevelésének rendszerében, az óvodai intézmények dolgozóinak továbbképzési rendszerében, az óvodáskorúak beszédkultúrájának fejlesztésében. óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési módszereiről szóló előadás-tanfolyam pedagógushallgatók főiskolák és egyetemek számára.
A KUTATÁSI EREDMÉNYEK MEGBÍZHATÓSÁGÁT ÉS ÉRVÉNYESSÉGÉT a felvetett probléma megoldásának módszertani megközelítése, a modern pszichológiai és pedagógiai tudomány eredményeinek elemzése és felhasználása, a kutatás tárgyának, céljának és célkitűzéseinek megfelelő tudományos kutatási módszerek komplexuma biztosítja, a minta reprezentativitása, valamint az óvodás korú gyermekek beszédkultúra ápolásának folyamatában bekövetkezett pozitív változásokra utaló adatok elérhetősége.
A MUNKA JÓVÁHAGYÁSA. A kutatási eredmények főbb megállapításairól a TPGGI Óvodai Nevelési Módszertani Tanszékének ülésén (1998-2000), a fiatalok és tanulók tudományos kutatásának, technikai és alkalmazott kreativitásának II. Fesztivál-versenyén számoltak be (Kurgan, 1999). , a regionális tudományos és gyakorlati konferencián " Orosz nyelv, irodalom és kultúra: megőrzési és fejlesztési problémák"(Sadrinsk, 1999). A szerző a probléma egyes aspektusait az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai tanácsülésein, valamint a szülők előtt, tudományos konferenciákon ismertette.
A VÉDELEM SZÁMÁRA AZ ALÁBBI RENDELKEZÉSEK ALKALMAZOTT: 1. Az óvodáskorú gyermekek beszédkultúráját a beszédtevékenységben kialakuló kommunikatív tulajdonságok összességének tekintjük, amelyek magukban foglalják a kifejező és figuratív beszédeszközök tudatos asszimilációját, beleértve a szóbeli népművészet anyagát is. , és azok megfelelő felhasználása a saját beszédben.
2. A beszédkultúra elsajátításának technológiája idősebb óvodásokba a népi pedagógia segítségével számos szakaszból áll: magyarázó és motivációs (a képletes szavak és kifejezések allegorikus jelentésének helyes megértésének megtanítása); elméleti és gyakorlati fejlesztés (képalkotás a nyelvi egységek kifejezőképességéről); reproduktív-kreatív (a saját, logikusan felépített beszédmegnyilatkozásokban a sokféle képletes szó és kifejezés helyes és megfelelő használatának képességének fejlesztése).
3. Az idősebb óvodások beszédkultúrája kialakításának ismérvei az állítás kompozíciójának felépítésének képessége, a szövegrészek között logikai kapcsolatot biztosító lexikai eszközök alkalmazása (logika); a szóhasználat pontosan összhangban van az e szavakkal jelölt valóságjelenségekkel (szóhasználat pontossága); intonáció, lexikai és nyelvtani kifejezőeszközök használata.
AZ ÉRTEKEZÉS FELÉPÍTÉSE ÉS TERÜLETE. A dolgozat egy bevezetőből, három fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll.
A dolgozat következtetései "Az óvodai nevelés elmélete és módszerei" témában, Lashkova, Liya Luttovna
KÖVETKEZTETÉS
A társadalom fejlődésének minőségileg új szintjéhez képzett és kulturálisan fejlett egyénre van szükség. A népi kultúra tárháza a nép nyelve, amely őrzi a nép emlékét, formálja történelmi tudatát. A beszédkultúra ápolása nagyon hosszú és összetett folyamat, amelyet véleményünk szerint az emberi fejlődés korai szakaszában – óvodáskorban – el kell kezdeni. Kutatásunk megerősítette a hipotézist, és lehetővé tette a következő következtetések megfogalmazását.
1. A modern társadalmi fejlődés körülményei között különösen fontos egy olyan probléma megoldása, mint a beszédkultúra nevelése. Az óvodások beszédkultúrája alatt a beszédtevékenységben kialakuló kommunikatív tulajdonságok összességét értjük, amelyek magukban foglalják a kifejező és figuratív beszédeszközök, köztük a szóbeli népművészet anyagának tudatos asszimilációját és megfelelő felhasználását a saját beszédben.
2. Elméleti elemzés és kísérleti munka alapján a beszédkultúra tulajdonságai (logikusság, pontosság, kifejezőkészség) és szintjei képződés mindegyikük. Az azonosított kritériumok és szintek lehetővé tették a beszédkultúra kialakulásának dinamikájának nyomon követését a formatív kísérlet után. A legjelentősebb eredménynek a kísérlet elején alacsony beszédkultúra fejlettségűnek minősített gyermekek számának csökkenése (legfeljebb 6%), valamint a beszédkultúra-fejlettségbe sorolható gyermekek számának jelentős növekedése tekinthető. magas szintű csoport (akár 77%). Ez bizonyítja az általunk kifejlesztett pedagógiai technológia hatékonyságát a beszédkultúra elsajátítására az idősebb óvodásokba.
3. A beszédkultúra kialakításának szükséges szintjét a beszédkultúra nevelésére szolgáló technológia bevezetése biztosítja, amely a néppedagógia alkalmazására összpontosít, és a következő szakaszokat tartalmazza: magyarázó és motivációs (az általánosított, allegorikus jelentés helyes megértésének kialakítása). találós kérdések, mesebeli figuratív kifejezések, közmondások és szólások); elméleti és gyakorlati fejlesztés (gondolatok kialakítása a folklór ezen műfajainak általánosságát és allegóriáját megteremtő nyelvi eszközökről); reproduktív-kreatív (az átvitt szavak és kifejezések, közmondások és mondások pontos és megfelelő használatának elsajátítása saját beszédmegnyilatkozásokban).
4. A beszédkultúra nevelési folyamatának eredményessége a stimuláló módszerkészlet alkalmazásától függ független találós kérdések, mese, közmondások és szólások figurális kifejezése a saját beszédtevékenységben és kommunikációban (dramatizáló játékok, előadások, problémahelyzetek, saját mesealkotás stb.).
5. Sikeres megvalósítás célzott A munkát segíti a pedagógusok és a szülők pedagógiai oktatása a beszédkultúra elsajátítására az óvodásokba a néppedagógia eszközeivel (módszertani szemináriumok, egyéni és csoportos konzultációk, szülői értekezletek, szülői sarkok kialakítása stb.).
6. A beszédkultúra általános fejlettségi szintjének korrelációs együtthatói az egyéni tulajdonságokkal (logikusság, pontosság, kifejezőkészség) -0,9. Ez a kapcsolat közel áll a funkcionálishoz, ami azt jelzi, hogy az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájának szintje függ az olyan tulajdonságok kialakulásától, mint a logika, a pontosság és a kifejezőképesség.
7. Az óvodás korú gyermekek beszédkultúrájának néppedagógiával történő fejlesztésére általunk kidolgozott módszertani ajánlások, beleértve a távlati terveket, diagnosztikai módszereket, órajegyzeteket, játékokat, az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára is használhatók. mint tanárok egyetemek az oktatói kar továbbképzési rendszerében.
Tanulmányunk nem meríti ki az idősebb óvodások néppedagógiai felhasználású beszédkultúrájának nevelésére irányuló munka minden aspektusát. A jövőben tanulmányozni kell a beszédkultúra egyéb tulajdonságait (relevancia, hozzáférhetőség, hatékonyság stb.) és ezek kialakításának lehetőségeit, valamint a gyermekek egyéni megközelítésének alkalmazását a kifejező nyelv elsajátítása során. folklórművek eszközei.
Az értekezés kutatásához szükséges irodalomjegyzék Lashkova, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Liya Luttovna, 2000
1. Aidarova L.I. Kisiskolások és anyanyelvük. - M.: Tudás, 1983. -96 p.
2. Aidarova L.I. Az általános iskolások anyanyelv-tanításának pszichológiai problémái. M.: Pedagógia, 1978. - 144 p.
3. Akishina A.A. A teljes szöveg szerkezete. M., 1979. - 88 p.
4. A beszédkultúra aktuális problémái. M.: Nauka, 1970. - 407 p.
5. Akulova O.V. A szóbeli népművészet mint eszköz kifejezőképesség idősebb óvodások beszédei: Szerzői absztrakt. diss. . a pedagógiai tudományok kandidátusa Szentpétervár, 1999. -24 p.
6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Az óvodások beszédfejlesztésének és anyanyelv-oktatásának módszerei: Tankönyv. kézikönyv a környezetvédelem tanulói számára. ped. létesítmények. -M.: Akadémia, 1997. 400 p.
7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. A gyermekek beszédfejlesztési feladatainak összefüggései az osztályteremben // Mentális tevékenység oktatása óvodáskorú gyermekeknél: Egyetemközi. tudományos munkák gyűjteménye -M., 1983. P. 27-43.
8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése: Kézikönyv. önmaga által munkát a diákoknak átl. ped. tankönyv menedzser M.: Academia, 1998. - 160 p.
9. Anosova L.R. A szintaxis ontogenezise és a nyelvi képesség kialakulása // Pszicholingvisztikai tanulmányok (beszédfejlődés és a nyelvtanulás elmélete) / Szerk. A.M. Sahnarovics. M., 1978. - 79-90.
10. Yu.Antonova L.G. Beszédfejlesztés: Retorika órák: Popul. juttatás anyáknak és tanároknak. Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. - 222 p.
11. P. Arisztotelész. Az oratórium stílusáról // Az oratóriumról. M.: Gospolitizdat, 1963. - P. 21 - 34.
12. Artemov V.A. A beszéd intonáció szerkezeti-funkcionális vizsgálatának módszere.-M., 1974. 160 p.
13. Z. Artemov V.A. A beszéd intonáció pszichológiája: 2 részben M., 1976.
14. Afanasyev A.N. Orosz népmesék. M., 1992. - 239 p.
15. Akhutina T.V. A beszéd generálása. A szintaxis neurolingvisztikai elemzése. M.: Mosk Kiadó. Univ., 1989. - 215 p.
16. Bazanov V.G. A folklórtól a népkönyvekig. JL: Szépirodalom, 1973. - 356 p.
17. Bazik I.Ya. Vizuális térmodellezés képességének fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekek irodalmi alkotásokkal való megismertetése során: Szakdolgozat kivonata. értekezés a pszichológiai tudományok kandidátusának. -M., 1985.-24 p.
18. Barannikova L.I. Alapvető információk a nyelvről: Kézikönyv tanároknak. M.: Nevelés, 1982. - 112 p.
19. Bahtyin M.M. A verbális kreativitás esztétikája. M.: Művészet, 1986. -445 p.
20. Begak B.A. Kimeríthetetlen tavasz (Gyermekirodalom és népművészet). M.: Tudás, 1973. - 64 p.
21. Belenky V.G. Bevezetés a szavak művészetébe. T. 8. -M.: APN USSR, 1955.
22. Belyakova G.P. A nyelvi jelenségekkel kapcsolatos elemi tudatosság kialakítása idősebb óvodásoknál: Szerzői absztrakt. értekezés a pedagógia tudományok kandidátusának. -M., 1982.-24 p.
23. Blinov I.Ya. Intonáció //Pedagógiai Enciklopédia: 4 kötetben T. 2. M.: Szovjet Enciklopédia, 1963. - P. 263-265.
24. Blonsky P.P. Válogatott pedagógiai és pszichológiai munkák: 2 kötetben / Szerk. A.V. Petrovszkij. M.: Pedagógia, 1979.
25. Bogacsev Yu.P. A beszéd kultúrája. Ékesszólás. Aforizmák. M., 1995. -278 p.
26. Bogin G.I. Ellentmondások a beszédképesség kialakulásának folyamatában: Tankönyv. juttatás. Kalinin, 1977. - 84 p.
27. Bogolyubova E.V. Kultúra és társadalom: történelem és elmélet kérdései. M.: Mosk Kiadó. Univ., 1978. - 232 p.
28. Bogovljanszkij D.N., Mencsinszkaja N.A. A tanulók iskolai tudásszerzésének pszichológiája. M., 1959. - 347 p.
29. Bozhovich L.I. A nyelvi általánosítások tudatosításának jelentősége a helyesírás tanításában: Izvesztyija, az RSFSR Pedagógiai Tudományok Akadémiája, 1948., 1. évf. 3. 27-60.
30. Bondarenko L.V. A modern orosz nyelv hangszerkezete. M.: Nevelés, 1977. - 175 p.
31. Borodin A.M. Beszédfejlesztési módszerek óvodás korú gyermekek számára. 2. kiadás - M.: Nevelés, 1984. - 255 p.
32. Brudny A.A. A szó jelentése és az ellentétek pszichológiája // A szó szemantikai szerkezete. M., 1971. - 19-27.
33. Buslaev F. Az orosz nyelv tanításáról. L.: Uchpedgiz, 1941.
34. Bukhvostov S.S. A kifejező beszéd kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél. Kurszk, 1978. - 58 p.
35. Vasziljeva A.N. A beszédkultúra alapjai. M.: Orosz nyelv, 1990. - 247 p.
36. Vaszilcova Z.P. A néppedagógia bölcs parancsai: Újságíró jegyzetei. M.: Pedagógia, 1983. - 137 p.
37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultúra és beszédművészet. Modern retorika: Felső- és középfokú oktatási intézmények számára. Rostov n/d: Félix, 1995. -576 p.
38. Vedernikova N.M. Orosz népmese. -M.: Nauka, 1975. 135 p.
39. Wenger A.A. Felfogás és tanulás. M.: Nevelés, 1969. - 368 p.
40. Verescsagin E.M., Kosztomarov V.G. Nyelv és kultúra. M.: Rus.yaz., 1976.-248 p.
41. Vinogradov V.V. Egy egyszerű mondat szintaxisának tanulmányozásának néhány problémája // A nyelvészet kérdései. 1951. - 3. sz. - P. 3-31.
42. Vinogradov V.V. A lexikális jelentések alaptípusai // A nyelvészet kérdései. 1953. - 5. sz. - P. 3-29.
43. Vinogradov V.V. Orosz nyelv (a szavak grammatikai doktrínája). M.: Felsőiskola, 1986. - 640 p.
44. Vinogradova A.M. Esztétikai elképzelések formálása idősebb óvodáskorú gyermekeknél szépirodalom segítségével: Szakdolgozat kivonata. értekezés a pedagógia tudományok kandidátusának. M., 1974. - 27 p.
45. Vinokur G.O. A szépirodalom nyelvéről. M.: Feljebb. iskola, 1991.-447 p.
46. Volkov G.N. Néppedagógia: Tankönyv. diákoknak közepes és magasabb tankönyv menedzser M.: Akadémia, 1999. - 168 p.
47. Vigotszkij JI.C. Gondolkodás és beszéd. Összegyűjtött művek 6 kötetben. T.2. M.: Pedagógia, 1982. - P. 6-361.
48. Vigotszkij JI.C. A gyermekek beszédének fejlesztése. Összegyűjtött művek 6 kötetben. T.Z. M.: Pedagógia, 1982.-S. 164-177.
49. Gavrish N.V. Idősebb óvodások képi beszédének kialakítása az anyanyelv tanítása során: Diss. a pedagógiai tudományok kandidátusa M., 1991. - 188 p.
50. Galperin P.Ya. A szöveg mint a nyelvészeti kutatás tárgya. M.: Nauka, 1981.- 139 p.
51. Gvozdev A.N. A gyermekek beszédének tanulmányozásának kérdései. M,: APN RSFSR, 1961. -417 p.
52. Gvozdev A.N. Az orosz nyelv grammatikai szerkezetének kialakulása gyermekben / Szerk. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 p.
53. Golovin B.N. A beszédkultúra alapjai: Tankönyv. egyetemek számára. 2. kiadás, javítva. -M.: Felsőiskola, 1988. - 319 p.
54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Egy könyv a jó beszédről. M.: Kultúra és Sport, 1997.-268 p.
55. Goldin V.E. Beszéd és etika. M., 1983.
56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Kifejező olvasás és mesemondás óvodás korú gyermekek számára. 2. kiadás, rev. és további - M.: Nevelés, 1983 - 192 p.
57. Humboldt V. Válogatott nyelvészeti munkák. M., 1984.
58. Gurovich JI.M. Az irodalmi hős képének megértése idősebb óvodás korú gyermekek számára: Szerzői absztrakt. értekezés a pedagógia tudományok kandidátusának. M„ 1973. - 29 p.
59. Guro-Frolova V.G. Munka a kifejező beszédeszközökön //Általános iskola. 1991. - 2. sz. - P. 22-24.
60. Gusev V.E. A folklór esztétikája. D.: Nauka, 1967. - 319 p.
61. Dimitrov G.M. Irodalomról, művészetről, kultúráról. M.: Haladás, 1972. -271 p.
62. Dubovsky Yu.A. Egy szóbeli teszt intonációjának és összetevőinek elemzése. -Minszk: Feljebb. iskola, 1978.
63. Dyachenko O.M. Az óvodás képzelet. M., 1986. - 96 p.
64. Dyachenko O.M. A képzelet fejlesztése az óvodáskorban: Szerzői absztrakt. diss.doctor.psych.science. M., 1990. - 31 p.
65. Ermakov S.A. Kultúra és ember // Esszék a filozófiáról / Szerk. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 p.
66. Zsinkin N.I. A beszéd mechanizmusai. M., 1958. - 370 p.
67. Zsinkin N.I. A beszédfejlődés pszichológiai alapjai //Az élő szó védelmében. M.: Nevelés, 1966. - P. 5-25.
68. Zsukov V.P. Orosz közmondások és mondások szótára. M., 1967. - 535 p.
69. Zhukovskaya R.I. Könyvet olvasni az óvodában. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 p.
70. Ivanova S.F. Beszédkultúra-készségek fejlesztése iskolásoknál: Tanári tapasztalatból. M.: Oktatás, 1964.
71. Ivanova S.F. Beszédhallás és beszédkultúra. M.: Nevelés, 1970. -96 p.
72. Ivanova-Lukyanova G.N. Szóbeli beszédkultúra: intonáció, szünet, logikai hangsúly, tempó, ritmus. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 p.
73. Ilyash M.I. A beszédkultúra alapjai: Tankönyv. juttatás. Kijev - Odessza, 1984. -188 p.
74. Istrina E.S. Az orosz irodalmi nyelv és beszédkultúra normái. M.-L., 1948.-31 p.
75. Kazakova V.I. Általános iskolások kifejező beszédének fejlesztése: Diss. . a pedagógiai tudományok kandidátusa Jekatyerinburg, 1998. - 143 p.
76. Karpinskaya N.S. A szavak művészete, mint az óvodáskorú gyermekek művészi nevelésének eszköze // Az óvodai esztétikai nevelés kérdései. M., 1960. - P.45-52.
77. Karpinskaya N.S. Művészi nyelv és gyermeknevelés. M.: Pedagógia, 1972.- 151 p.
78. Kogan L.N. Kultúraelmélet: Tankönyv. juttatás. Jekatyerinburg: Uráli Állami Egyetemi Kiadó, 1993. - 160 p.
79. Kolesov V.V. Beszédkultúra, viselkedéskultúra. - L.: Lenizdat, 1988. -271 p.
80. Kolunova L.A. Munka a szóról a beszédfejlődés folyamatában idősebb óvodáskorú gyermekeknél: A pedagógiai tudományok kandidátusi értekezése. M., 1993. - 173 p.
81. Korotkova E.P. Mesélni tanítani az óvodás gyerekeket. 2. kiadás, rev. és további - M.: Nevelés, 1982. - 128 p.
82. Kostomarov V.G. Beszédkultúra és stílus. M., 1960. - 71 p.
83. Az ókori Rusz ékesszólása. -M.: Szov. Oroszország, 1987. 448 p.
84. Kudrina G.Ya. Szöveg újramondásának függősége az idősebb óvodás korban: Értekezés kivonata a pszichológiai tudományok kandidátusának. M. 1982. -24 p.
85. Kuznyecova T.I., Strelnikova I.P. Oratórium az ókori Rómában. -M.: Nauka, 1976.
86. Az orosz beszéd kultúrája: Tankönyv. egyetemeknek / Szerk. RENDBEN. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 p.
87. Kushaev N.A. A kultúra krónikája (1600-1970). M., 1993. - 492 p.
88. Lavrik M.S. Komplex szintaktikai konstrukciók kialakulása az idősebb óvodás gyermekek beszédében: A pedagógia tudományok kandidátusi értekezésének kivonata. M., 1977. - 18 p.
89. Ladyzhenskaya T.A. Összekapcsolt beszéd //Beszédfejlesztési módszerek orosz nyelvórákon. -M.: oktatás, 1980. P. 187-233.
90. Lazarev A.I. Nehéz témák a folklór tanulmányozásában: Tankönyv. juttatás Cseljabinszk: Cseljab Állami Egyetem, 1998. - 319 p.
91. Lvov M.R. Beszédfejlesztési módszerek kisiskolások számára. M.: Nevelés, 1985. - 176 p.
92. Lemmerman X. Retorika tankönyv: Beszédképzés gyakorlatokkal. M.: Szakértő, 1998.-256 p.
93. Leontiev A.A. Pszicholingvisztikai egységek és a beszédmegnyilatkozások generálása. M.: Nauka, 1969. - 397 p.
94. Leontiev A.A. Nyelv, beszéd, beszédtevékenység. M.: Nevelés, 1969.-214 p.
95. Leushina A.M. Az óvodások koherens beszédének fejlesztése // Tudományos feljegyzések: Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet névadója. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. P. 21-72.
96. Luria A.R. Nyelv és tudat. M.: Mosk Kiadó. Univ., 1979. - 320 p.
97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Az anyanyelvi beszéd világa. Beszélgetések az orosz nyelvről és a beszédkultúráról. M.: Tudás, 1972. - 159 p.
98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Az orosz beszéd kultúrájáról. M.: Tudás, 1987.-176 p.
99. Maksakov A.I. Helyesen beszél a gyermeke? M.: Nevelés, 1992.- 160 p.
100. Maksimov V.I. A szó pontossága és kifejezőképessége. L.: Nevelés, 1968.- 184 p.
101. Gondolkodás és beszéd. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 p.
102. Naydenov B.S. A beszéd és az olvasás kifejezőkészsége. M.: Nevelés, 1963. - 263 p.
103. Néppedagógia és a nevelés modern problémái: Az Összszövetségi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai. Cheboksary, 1991. - 338 p.
104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Nyelv és gyerekek. M.: Nauka, 1981. -111 p.
105. Nikolaeva V.V. A nyelv és a beszéd esztétikája. JI.: Tudás, 1979. - 40 p.
106. Novotvortseva N.V. Gyermekek beszédfejlődése: Nép. juttatás anyáknak és tanároknak. -Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. 253 p.
107. Az oratóriumról / Összeáll. A. Tolmachev. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 p.
108. Obnorsky S.P. Az orosz nyelv kultúrája. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 p.
109. Ozhegov S.I. A beszédkultúra legújabb kérdései. Vol. 1 // A beszédkultúra kérdései. M.: Szovjetunió Tudományos Akadémia, 1955. - P. 5-33.
110. Ozhegov S.I. Orosz nyelv szótára /Szerk. N.Yu. Shvedova. M.: Orosz nyelv, 1990. - 917 p.
111. Görögország szónokai. M.: Szépirodalom, 1985. - 495 p.
112. Paremiológiai gyűjtemény: Közmondás, találós kérdés (szerkezet, jelentés, szöveg). -M., 1978.-320 p.
113. Patrina K.T. Egy szó jelentésének megértésének sajátosságai az óvodás korú gyermekek számára: Szerzői absztrakt. értekezés a pedagógia tudományok kandidátusának. -M., 1955. 16 p.
114. Penevskaya A.A. Az anyanyelv tanítása // Az óvodai tanítás kérdései / Szerk. A.P. Usova. -M., 1955. P. 92-125.
115. Permjakov G.L. A közmondásoktól a mesékig / Megjegyzések a klisék általános elméletéhez. -M.: Nauka, 1970.-240 p.
116. Piaget J. Beszéd és gyermekről való gondolkodás. -M.-L., 1932. 412 p.
117. Poddyakov N.N. A kreativitás fejlesztésének új megközelítése az óvodások körében // A pszichológia kérdései. 1990. - 1. sz. - P. 16-19.
118. Poddyakov N.N. Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. M., 1996. - 32 p.
119. Pomerantseva E.V. Orosz népmese. M.: A Szovjetunió Tudományos Akadémia Kiadója, 1963. - 128 p.
120. Közmondások, mondák, találós kérdések / Összeáll. A.N. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 p.
121. Közmondások, mondókák, mondókák, nyelvforgatók: Popul. juttatás anyáknak és tanároknak. Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. - 219 p.
122. Potebnya A.A. Az orosz nyelvtan jegyzeteiből. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 p.
123. Az óvodás gyermek beszédének tanulmányozásának problémája / Szerk. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 p.
124. Kultúrfilozófiai problémák: A történeti-materialista elemzés tapasztalatai. /Szerk. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 p.
125. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének programja és módszertana az óvodában /Auth.-comp. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 p.
126. Propp B.JI. A mesék történelmi gyökerei. JL: Leningrádi Állami Egyetemi Kiadó, 1986.-364 p.
127. Propp V.L. A mese morfológiája. 2. kiadás - M.: Nauka, 1969. - 168 p.
128. Propp V.L. Folklór és valóság: Válogatott cikkek / V.L. -M.: Nauka, 1976.-325 p.
129. Tudat- és beszédpszichológia. Pjatigorszk, 1974. - 123 p.
130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Útmutató a beszédfejlesztéshez. 2. kiadás, kiegészítő és feldolgozva - M.: Nevelés, 1987. - 286 p.
131. Beszédfejlődés óvodáskorú gyermekeknél / Szerk. F. Sokhina. M.: Nevelés, 1984. - 223 p.
132. A beszéd és a verbális kommunikáció fejlesztése / Szerk. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 p.
133. Beszéd. Beszéd. Beszéd: Könyv. tanároknak / Szerk. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedagógia, 1990. - 356 p.
134. Rosenthal D.E. Hogy is mondjam jobban?: Könyv régi iskolásoknak. 2. kiadás, javítva és kiegészítve. - M.: Nevelés, 1988. - 176 p.
135. Rosenthal D.E. A beszéd kultúrája. 3. kiadás - M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1964. - 140 p.
136. Rubinstein C.JI. Az általános pszichológia problémái. M.: Nevelés, 1973.-433 p.
138. Skvorcov L.I. A beszédkultúra alapjai: Olvasó (filológiai szakegyetemeknek) / Összeáll. L.I. Szkvorcov. M.: Felsőiskola, 1984. - 312 p.
139. Skvorcov L.I. A szó ökológiája, vagy beszéljünk az orosz beszéd kultúrájáról. -M.: Nevelés, 1996. 158 p.
140. Az orosz nyelv figuratív kifejezéseinek szótára / Szerk. V.N. Telia. M.: Haza, 1995. - 368 p.
141. Smaga A.A. A szó szemantikai oldalának megértésének sajátosságai az ötödik életévben élő gyermekek számára: Diss. a pedagógiai tudományok kandidátusa M., 1992. - 165 p.
142. Smolnikova G. Koherens állítás szerkezetének kialakítása idősebb óvodásoknál: A pedagógiatudományok kandidátusi értekezése. M., 1986. - 156 p.
143. Soboleva O.V. Egy miniszöveg vagy egy évszázados közmondás megértése nem törik meg // A pszichológia kérdései. 1996. - 1. sz.
144. Solganik G.L. Szintaktikai stilisztika. M.: Felsőiskola, 1973-214.
145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Helyesség és kifejezőképesség szóbeli beszéd. L.: Lenizdat, 1963. - 59 p.
146. Sokhin F.A. Az óvodások beszédének fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai feltételei az óvodában //Az óvodai nevelési-oktató munka hatékonyságának növelése. -M., 1988. P. 37-45.
147. Speransky M. A magasabb ékesszólás szabályai. Szentpétervár, 1984.
148. Folklórműfajok sajátossága. M.: Nauka, 1973. - 304 p.
149. Stanislavsky K.S. Összegyűjtött művek: 8 kötetben. T. 2,3. M.: Művészet, 1954.
150. Stepanov A. A beszédkultúráról. -M.: Művészet, 1961.-63 p.
151. Sztyepanov V. Orosz közmondások és mondások A-tól Z-ig: Szótár-játék. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 p.
152. Steshov A.V. Szóbeli előadás: logika és kompozíció. L.: Tudás, 1989.-32 p.
153. Strunina E.M. Munka a szó szemantikai oldaláról az idősebb óvodások beszédfejlesztési folyamatában: Értekezés a pedagógiai tudományok kandidátusának. M., 1984.- 132 p.
154. Suprun A.E. Előadások a beszédtevékenység elméletéről: Kézikönyv egyetemisták számára. Minszk, 1996. - 287 p.
155. Taller L.A. Hello könyv! Minszk: Nar. Asveta, 1987. - 111 p.
156. A beszédtevékenység elmélete (A pszicholingvisztika problémái). M.: Nauka, 1968.-272 p.
157. Tivikova S.K. Általános iskolások beszédének fejlesztése népköltői nyelv használatával: Diss. a pedagógiai tudományok kandidátusa - Nyizsnyij Novgorod, 1993. 220 p.
158. Tikheyeva E.I. A gyermekek beszédfejlődése. M.: Nevelés, 1981. - 159 p.
159. Tolsztoj L.N. Pedagógiai esszék. M., 1953. - 497 p.
160. Usova A.P. Tanítás az óvodában. M.: Nevelés, 1984. - 176 p.
161. Uszpenszkij D.V. A beszéd kultúrája. M.: Tudás, 1976. - 96 p.
162. Ushakova O.S. A koherens beszéd fejlesztése //Az óvodai beszédfejlesztés pszichológiai és pedagógiai kérdései. M., 1987. - 22-39.
163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Óvodások megismertetése az irodalommal: Órajegyzetek. M.: Gömb bevásárlóközpont, 1998. - 224 p.
164. Ushinsky K.D. Válogatott pedagógiai munkák. M.: Nevelés, 1968. - 557 p.
165. Fedyaevskaya V.M. Mit és hogyan kell elmondani és felolvasni az óvodásoknak. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 p.
166. Fesyukova JI.B. Nevelés mesével. M.: Firma LLC. ACT Kiadó, Harkov: Folio, 2000. - 464 p.
167. Filozófiai enciklopédia. T.Z.-M., 1964.-S. 118.
168. Flerina E.A. Óvodás gyermek esztétikai nevelése. M.: APN RSFSR, 1961.-334 p.
169. A folklór mint a szavak művészete: Szo.stat. /Ans. szerk. Prof. N.I. Kravcov. -M.: Moszkvai Egyetemi Kiadó, 1966. 170 p.
170. A beszéd fonetikája és pszichológiája: Egyetemközi tudományos művek gyűjteménye. Ivanovo, 1980.- 151 p.
171. Harcsenko V.K. A szó átvitt jelentése. Voronyezs: Voronyezsi Kiadó. Univ., 1989.- 196 p.
172. Khlystalova A.N. Kisiskolások irodalomfejlesztésének módszerei a folklór kisműfajok olvasástanítása során: Diss. a pedagógiai tudományok kandidátusa -M., 1991. 204. P.
173. Az orosz népköltészet művészi eszközei: Szimbólum, metafora, párhuzamosság. M.: Mosk Kiadó. Egyetem, 1981. - 127 p.
174. Tseitlin S.N. Beszédhibák és megelőzésük. M.: Nevelés, 1982.- 128 p.
175. Cicero M.T. Három értekezés a szónoklatról: ford. a lat. F. Petrovszkij. M.: Nauka, 1972. - 471 p.
176. Chukovsky K.I. Élő átvitt szóra. M.: Tudás, 11967. - 64 p.
177. Chukovsky K.I. Kettőtől ötig. M.: Pedagógia, 1990. - 381 p.
178. Shakhnarovich A.M. A gyermekek beszédének szemantikája, pszicholingvisztikai elemzés: Szerzői absztrakt. a filológiai tudományok doktori értekezése. M., 1985. - 40 p.
179. Shcherba L.V. Válogatott orosz nyelvű művek. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 p.
180. Shcherbitskaya A.E. Az orosz folklór hatása a gyermekek meseírására // A művészi kreativitás és a gyermek. M.: Pedagógia, 1972. - P. 99111.
181. Elkonin D.B. Beszédfejlesztés óvodás korban. M.: Nevelés, 1966.-96 p.
182. Yudin Yu.I. Orosz népmese. M.:Academia, 1998.-256 p.
183. Jurjeva N.M., Sahnarovics A.M. A metafora nyelvi és szövegbeli megértésének problémájáról. M.: Nauka, 1988. - 176 p.
184. Yadeshko I. A beszéd fejlesztése három és öt év közötti gyermekeknél. M.: Nevelés, 1966.-96 p.
185. Yazovitsky E.V. Beszélj helyesen. A beszéd esztétikája. D., 1969. - 302 p.
186. Richardson K. Tanulmányok a nyelvfejlődésről. Journal of Child Language. - 1970. - 3. szám p. 17-26.
187. Szemantika. In Tanulmányok a gyermekek nyelvi fejlődéséről. Szerk. C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.
188. Slobin D.I. Utánzás és nyelvtani fejlesztés gyermekeknél. A Fejlődéspszichológia kortárs kérdései, N.Y., Osser, 1968. - 15-55. o.
Felhívjuk figyelmét, hogy a fent bemutatott tudományos szövegek csak tájékoztatási célokat szolgálnak, és eredeti disszertációszöveg-felismeréssel (OCR) szerezték be. Ezzel kapcsolatban tökéletlen felismerési algoritmusokhoz kapcsolódó hibákat tartalmazhatnak.
Az általunk szállított szakdolgozatok és absztraktok PDF-fájljaiban nincsenek ilyen hibák.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete