Az iskola helyszínének megfelelő szervezése. Iskola földje

Munkaterv a képzési és kísérleti helyszínen

Jelmondat: Az iskola oldala a föld „ábécéje” a diákok számára!

A munka megszervezésére vonatkozó dokumentumok halmaza

a képzési és kísérleti helyszínen.

1. A képző és kísérleti helyszín szabályzata

2. Az oktatási és kísérleti telep munkaterve a 2011-2012-es tanévre

3. A képző és kísérleti telep munkaterve a 2012-es naptári évre

4. Biztonsági szabályok a képzési és kísérleti helyszínen végzett munka során (tanároknak)

5. Biztonsági utasítások (hallgatók számára) a képzési és kísérleti helyszínen végzett munka során

én . A képzési és kísérleti helyszínre vonatkozó szabályzat

Az iskolai kísérleti helyszín az Elméleti Líceum szerves része. Lev Tolsztoj Gloden városából.

A telephelyi munka a nevelési munkaterv szerves részét képező terv szerint történik.

A terv a gyakorló- és kísérleti helyszínre vonatkozó előírások alapján készül.

Líceumunkban 1981. szeptember 1-jén képző és kísérleti helyszínt hoztak létre a tanulók gyakorlati tevékenységeinek lebonyolítására. A telek területe 3500 m2. A területen az oktató- és kísérleti telepen kívül virágágyások találhatók, ahol egynyári és évelő díszvirágnövényeket termesztenek. Líceumunkat kora tavasztól késő őszig növényzet és virágok veszik körül. Az iskola területén tanárok, diákok és műszaki személyzet dolgoznak. Az oktató- és kísérleti helyszínen kísérleti és kutatómunkát, ültetési anyag és élelmiszer beszerzést terveznek az iskolai étkezde számára. Minden évben megrendezésre kerül az őszi és téli csokrok virágkötészeti versenye, valamint a „Természet ajándékai” című őszi kiállítás megszervezése az iskola telkén termett termékekből cserjék.

A tanulók munkaügyi és pályaorientációs oktatásában nagy szerepet játszik az iskola telephelyén folyó gyakorlati munka. Az iskolás gyerekek korai életkoruktól kezdve kialakítják azt az elképzelést, hogy a növényzet a földi élet fő forrása, és gondoskodó hozzáállást alakítanak ki a növények iránt; A tanulóknak lehetőségük van a biológiaórákon megszerzett elméleti ismereteket a gyakorlatban is alkalmazni.

Az iskolai telek a természetes képi anyag termesztésének és elkészítésének fő forrása, amely nélkül lehetetlen a korszerű követelményeknek megfelelő mezőgazdasági és biológia órák lebonyolítása. Az iskolai büfé számára zöldségtermesztésre is használják.

Emellett a tanulókat társadalmilag hasznos munkába vonják be.

Az iskola minden dolgozója részt vesz az iskola területén végzett munkában. Az iskola minden tanára és diákja közösen dolgozik a tavaszi talajművelésben, a burgonya ültetésén és betakarításán.

A termesztésre szánt növények kiválasztását az oktatási folyamat igényei, az iskolai feltételek, valamint a vetőmag- és ültetési anyagok beszerzési lehetőségei határozzák meg.

Június első felében az iskola valamennyi dolgozója részt vesz a munkában az iskola telephelyén. A tanulók munkáját a tanárok felügyelik speciálisan kialakított órarend szerint.

Az 5-9. osztályos tanulók nagy kedvvel teljesítik a nyári gyakorlatot.

Különös figyelmet fordítanak a virágágyások kialakítására. A növényeket úgy választják ki, hogy a virágzás egész nyáron a hóig tart. Hiszünk abban, hogy az iskola udvarának nemcsak iskolánk, hanem városunk dísze is kell legyen, és büszkeséget kell keltsen a diákokban, hogy részt vettek egy ilyen szépség létrehozásában.

Líceumunk a 2010-2011-es tanévtől úgy döntött, hogy komolyan foglalkozik az iskolai oktatási és kísérleti helyszín munkaszervezési problémáival. A tevékenységi program olyan új agrotechnikai technológiákat alkalmazó munkákat tartalmaz, mint gyümölcsös, gyümölcsbokrok és szőlőültetvény telepítése, iskolai üvegház építése zöldség- és virágpalánták termesztésére, az iskola területének maximális dekoratív tereprendezése, az oktatási és tárgyi bázis erősítése. , munkaeszközök és eszközök, gyomirtó szerek és műtrágyák beszerzése tudományos kísérlet lefolytatásához azzal a céllal, hogy minimális kézi munka mellett magas hozamot érjenek el.

Jelenleg nagy figyelmet fordítanak városunk, Glodeni, a líceummal szomszédos terület fejlesztésére.

A líceumban mindent át kell járnia a szépség iránti vágynak. Feladatunk, hogy megtanítsuk az embereket érezni, megérteni, értékelni a munkát, és ami a legfontosabb, a szépséget teremteni. Ha a színház akasztóval kezdődik, akkor az iskola az iskola helyszínével kezdődik. Líceumunkban pedig arra fogunk törekedni, hogy a gyerekek és felnőttek egészsége szempontjából a legnagyobb hasznot hozva rendezzük be területünket.

II

a 2011-2012-es tanévre

2011 ősz .

szeptember - az utolsó termések betakarítása, felkészülés a télre. Talajművelés.

1. Az "Őszi ajándékok" című kiállítás szervezése.

2. Gyümölcsös, gyümölcs- és bogyós bokrok, szőlő és évelő virágok telepítése.

3. Iskolai üvegház építése, szerszámok beszerzése, javítása.

4. Az iskola telephelyén történő munkaszervezéshez szükséges feltételek megteremtése. (Munkahelyek szervezése, higiéniai és higiénés munkakörülmények a tanulók és a tanárok számára).

2012 tél.

február - a vetőmag csírázási fokának meghatározása.

1. Zöldség- és virágmagok előkészítése jövő évi vetésre.

2012 tavasz.

április - virágpalánták termesztése. A dísz- és gyümölcs- és bogyós növények koronájának kialakulása.

május - zöldségmag vetése (időjárási viszonyoktól függően). Gyomok és rovarkártevők irtását célzó tevékenységek végzése Ismerkedés a vetőmag ültetés, csíra- és palántanevelés technológiájával.

2012 nyár

Június. - Az iskola területén dolgozó pedagógusok, tanulók munkavédelmi oktatásának lebonyolítása.

1. A hallgatók megismertetése a nyári gyakorlati órarenddel.

2. Az iskola területén ültetett növények öntözése, gyomlálása, trágyázása. Kártevőirtás. Valamint a virágágyások és virágágyások termesztése.

3. A hallgatók tanulmányozzák a telephelyen termesztett növények biológiai jellemzőit, növekedési és szaporodási feltételeit, megismerkednek a környezetbarát termékek előállításának módszereivel.

4. Az iskola területén termesztett növények és haszonnövények herbáriumának gyűjtése, herbárium elkészítése.

III . A képzési és kísérleti helyszín munkaterve

a 2012-es naptári évre (hónaponként)

én V . Biztonsági szabályok a képzési és kísérleti helyszínen végzett munka során (tanárok számára)

1. Az iskola területén tüskés bokrok és mérgező növények ültetése szigorúan tilos.

2. A hegyes szerszámok (lapát, gereblye, villa) tárolóból a helyszínre szállítása során a tanulóknak függőlegesen, a munkarésszel lefelé kell tartaniuk, hogy elkerüljék a többi tanuló sérülését.

3. A mezőgazdasági eszközöknek meg kell felelniük a tanulók magasságának és életkorának. A lapátok munkarészének kicsinek kell lennie, nyelüket könnyűvé kell tenni; A lapátok nyeleinek hosszának eltérőnek kell lennie, figyelembe véve a különböző korcsoportok tanulóinak magasságát.

4. Az iskola területén célszerű legfeljebb 4 liter űrtartalmú kisméretű öntözőkannákat használni. Ha az iskolában csak nagyméretű, szabványos öntözőkannák vannak, gondoskodni kell arról, hogy a tanulók munkavégzés közben kapacitásuk 1/3-át ne öntsék vízzel.

5. Az iskola területén a tanulók munkavégzésének időtartama életkoruknak megfelelően kerül megállapításra. Az V - IX. osztályos tanulók 1 órát dolgoznak a helyszínen, 15-20 percenként 5-10 perces szünetekkel. Minden óra során diverzifikálni kell a tanulók tevékenységtípusait, át kell kapcsolni az egyik munkatípusról a másikra.

6. 15 év alatti tanulóknak tilos nehéz tárgyakat hordágyon, vödörrel stb.

V . Biztonsági utasítások tanulóknak

az iskola területén

V . 1 . Általános biztonsági követelmények

Ezen utasítások betartása minden, az oldalon dolgozó tanuló számára kötelező.

1. A képzési területen köpenyben vagy kesztyűben dolgozzon.

2. Használjon korának megfelelő mezőgazdasági eszközöket

3. 15 éves korig ne szállítson nehéz terheket hordágyon vagy vödör segítségével.

4. 4 liternél nem nagyobb űrtartalmú öntözőkannákat használjon

5. A 11-12 éves tanulók 1 órát dolgoznak a telephelyen, 15 percenként 10 perc szünettel, 13-14 évesek 1 órát 20 percenként 5 perc szünettel.

6. Ne dolgozzon peszticidekkel, rovarirtó szerekkel és gyomirtó szerekkel.

7. Minden munkát a tanár, a munkaügyi gyakorlatvezető utasítása szerint végezzen.

8. Kézzel ne gyomláljunk, csak hasítóval, kapával, kesztyűvel.

9. Sérülésveszély az edzés helyszínén: napszúrás, vágások és zúzódások a berendezéssel végzett munka során, növényvédő szerekkel való mérgezés stb. anyagokat

V ÉN. 2 . Biztonsági követelmények az órák megkezdése előtt

1. Vegyen részt biztonsági oktatásban bármilyen típusú munka elvégzése során

2. Viseljen munkaruhát és védőkesztyűt

3. Szerezzen be egy lapátot, kapát és egyéb, a magasságának megfelelő szerszámokat

4. Kapjon egy konkrét feladatot a következő 20-30 percre a tanártól.

5. Ha a kezén vagy az ujjain vágások vannak, a tanulót fel kell szabadítani a talajjal való munkavégzés alól.

V ÉN. 3 . Biztonsági követelmények az órákon

1. Kezdjen el dolgozni a tanári utasítások után.

2. Lapátot, gereblyét, villát, kapát csak a munkarésszel lefelé hordjon.

3. Talajműveléskor viseljen védőkesztyűt.

4. A gyomlálást csak felszereléssel szabad végezni, kézzel nem.

5. Gereblyével és lapáttal tisztítsa meg a talajt a kövektől, üveg- és fémdaraboktól.

6. Munka közben tartsa fenn a rendet és a fegyelmet.

7. Védje fejét a napsugaraktól sállal, sállal vagy sapkával.

8. Töltsön 10 perc pihenőt az árnyékban.

V ÉN. 4 . Biztonsági követelmények vészhelyzetekben

1. Vészhelyzet esetén (vihar, hurrikán, tűz, stb.) a tanár vagy a munkavezető utasítása szerint hagyja el a helyszínt.

2. Sérülés esetén kérjen segítséget tanártól.

3. Ha rosszul érzi magát, vagy hirtelen rosszul érzi magát, értesítse a tanárt.

V ÉN. 5 . Biztonsági követelmények az órák után

1. Munkaeszközöket, eszközöket adja át a tanárnak.

2. Vegye le a munkaruhát és a védőkesztyűt, és adja át a tanárnak.

3. Alaposan mosson kezet és arcot szappannal.

4. A helyszínen végzett munka során észlelt hiányosságokat jelentse a tanárnak.

A képzési és kísérleti helyszín szerepe és felépítése. A biológia oktatásának gyakorlatában kiemelt szerepet kap az iskolai oktatási és kísérleti helyszín. Az iskolások itt megismerkednek a kerti és zöldségnövényekkel, szántóföldi és ipari növényekkel, gyomokkal, kártevőkkel, elsajátítják a növénygondozás készségeit. Erre a célra parcellákat biztosítanak az egyedi növények számára nyílt terepen, üvegházakat és üvegházakat zárt talajú növények számára.

Fontos feladat az iskolások megismertetése a kultúrnövényekkel és a mezőgazdasági folyamatokkal. Ennek érdekében a helyszínen különféle kultúrnövény-gyűjteményeket termesztenek, és kísérleteket végeznek a termelékenység növelésére, az optimális termesztési feltételek meghatározására, bevezetésre, fajtavizsgálatokra stb.

A helyszínen dolgozó hallgatók megszilárdítják ismereteiket a növények fejlődéséről, megértik a kultúrnövények termesztésének főbb agrotechnikai technikáit és a velük való munkavégzés készségeit egy bizonyos rendszerben, meghatározott terv szerint.

Az iskola területén élő tárgyakkal végzett oktatási és kutatási tevékenységek biztosítják a tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakulását, a természet szeretetének és tiszteletének kialakítását; a munka tisztelete. A hosszú és változatos munka hozzájárul egy olyan erős akaratú tulajdonság kialakulásához, mint a kísérlet befejezésének, a megfigyelések időben történő elvégzésének és rögzítésének vágya.

Az oldal botanika, állattan és általános biológia tanórákat és kirándulásokat biztosít a 6-11. Emellett tanórán kívüli foglalkozások, tanórán kívüli foglalkozások, ifjúsági, környezetvédelmi és kísérleti munka folyik itt.

Az őszi, tavasszal és nyáron végzett kísérletek és növénygyűjtemény termesztésének eredményeit bemutató és tájékoztató anyagok készítésére szolgálnak tanórákhoz, laboratóriumi munkákhoz és ifjúsági klubokhoz.

Az oldal iskolai szintű tanórán kívüli rendezvényeket (Szüreti Fesztivál, Kertnap, Madárnap), kiállításokat, kirándulásokat kisebb iskolásoknak, szülőknek, versenyeket, stb.

A gyakorló és kísérleti helyszín ilyen sokrétű használata megköveteli az ültetések és a növények megfelelő kiválasztását és elrendezését. Ebben a tekintetben az iskola területének szerkezetének tartalmaznia kell bizonyos szektorokat és telkeket, üvegházakat és üvegházat.

A különböző típusú tevékenységek megfelelő megszervezése a képzési és kísérleti helyszínen hozzájárul:

Biológiai ismeretek és készségek fejlesztése azok gyakorlati alkalmazásához;

Kultúrnövény-termesztési ismeretek kialakítása, a biológiai alapú mezőgazdasági technológia figyelembevételével;

Növényekkel és állatokkal való kísérletezéshez szükséges ismeretek és készségek fejlesztése;

Készségek fejlesztése: biológiai jelenségek megfigyelése, fenológiai fázisok megállapítása, leírása, megfigyelések rögzítése, kísérleti és kontroll objektumok összehasonlítása, bizonyítékokon alapuló következtetések megfogalmazása egyszerű számítások felhasználásával, a kapott adatok időjárási viszonyoktól függően értelmezésének képességének fejlesztése, ill. a kísérleti körülmények változásai;

Az időjárási jelenségek és a növények állapotának rögzítésére szolgáló műszerhasználati készségek kialakítása és fejlesztése.

A kísérleti osztályon parcellák állnak rendelkezésre a szántóföldi és zöldségnövényeken végzett standard kísérletekhez, a növénytermesztési kísérletek minden normájának és követelményének megfelelő, fajtavizsgálatra a külső környezet hatásának meghatározására vagy egyéb témákban.

N. M. Verzilin szerint több osztályt is egyértelműen meg kell különböztetni a helyszínen: szántóföldi, zöldség-, gyümölcs- és bogyós, dekoratív, biológiai és állattani. Minden szobában van egy hely a kultúrák gyűjteményének és az osztály növényeivel végzett kísérleteknek. A tanterv megvalósításának fő dolga az biológiai osztály, amelyben bizonyos növényeket termesztenek, kísérleteket végeznek, amelyek egyben a legfontosabb biológiai minták és folyamatok élő illusztrációi is (13. ábra).

Jelenleg a jelzett típusú iskolai oktatási és kísérleti helyszínek szerveződnek.

A biológiai osztályon van egy botanika (morfológiai, rendszertani tanszékek; "Virágnaptár" gyűjtemény, gyökérrendszerekkel végzett kísérletek) és egy általános biológia rovat (növénygyűjtemény "Egy faj kritériumai", "Kiválasztás módszerei", " Alkalmazkodóképesség"; kísérletek a természetes szelekcióról, változékonyságról, a külső feltételeknek a növények növekedésére és fejlődésére gyakorolt ​​hatásáról stb.).

Hagyományosan a termesztett növényeket használják gyűjteményekben és kísérletekben a képzési és kísérleti helyszínen. Az élőtermészet általános biológiai mintáinak bizonyítására és különösen a növények életében az ökológiai minták azonosítására új tanszéket vezettek be az iskola telephelyének szerkezetébe - az Ökológiai Tanszéket. 1 . Ebben minden gyűjtést és kísérletet a helyi vadon élő fajok példáján hajtanak végre. Például gyűjtemények: „A Vörös Könyv lapjai”, „Kora tavaszi növények”, „Őszi virágzó növények”, „Fajopopulációk”, „Életformák”, „Ökológiai csoportok”, „Széleslevelű erdő növényei”, „Vegyes erdő növényei”, „Sötét tűlevelű erdő növényei” erdők”, „Vízi növények”; kísérletek: különböző abiotikus és biotikus tényezők hatása, a darwini lelőhelyek túlburjánzása, mesterséges tározó betelepítése stb.

A tanulói tevékenység típusai. A képzési és kísérleti helyszínen a fő munka a tavaszi és őszi időszakban történik. Az oldalon való munkához 4-5 fős iskolás csapatokat hoznak létre. Az oktatási és kísérleti helyszín minden részlegében a gyerekek azonos típusú tevékenységeket végeznek: talajművelés, gyűjtemények termesztése.

A kiképző és kísérleti helyszínen folyó munka jelentős része a kísérletezés. A kísérletet egy tanulócsoport végzi, de eltérő időpontokban. Az egész csoport leírja a tapasztalatokat és összegzi az eredményeket. Nyáron egyéni munkát végeznek, és néha olyan iskolások végzik, akik egy másik munkaterületért felelősek. Annak érdekében, hogy az összes szükséges agrotechnikai technika időben elkészüljön, ajánlott élménynaplót vezetni - egy jegyzetfüzetet, amelyben a kísérleti növények állapota tükröződik. Általában a rövidség kedvéért az egyes kísérletek feljegyzései egy tábláról készülnek, amelyen feltüntetik, hogy mit kell feljegyezni és mikor végezték el a méréseket.

Az iskolai területen végzett kísérletek elsajátítása nemcsak a munka, hanem a szellemi, a kutatói tevékenység, a megfigyelés fejlődéséhez, a kísérleti és kontroll növényi példányok összehasonlításának, következtetések levonásához is hozzájárul.

A biológia tanterem, a vadsarok, valamint az oktatási és kísérleti helyszín holisztikus, egységes tárgyi bázist képez a biológia középiskolai tanulásához..

Ennek a munkának a megszervezése és ügyesen történő felhasználása a biológia tanítási és nevelési folyamatában a különböző osztályok iskolásaival nagy és felelősségteljes munka. A szakszerűen és kreatívan végzett munka biztosítja a tudás, készségek és képességek magas szintjét, valamint a gyermekekben a környező valósághoz, a munkához, az élethez és a jövőbeli hivatáshoz való értékalapú attitűdök kialakulását.

B-10. A biológia oktatásának nevelési feladatai.

A fő cél a lakosság közös emberi kultúrájának kialakítása. A biológia játssza az egyik fő szerepet, mert Ez a tudomány a biológia fejlődésének objektív törvényeit tartalmazza olyan ismeretek nélkül, amelyeket az ember nem tud nélkülözni.

Főbb célok:

1. Iskolások természetismereti ismeretek megszerzése, hozzáférhető tanulási módszerek, általános iskolai ismeretek elsajátítása.

2. Egységes tudományos világkép kialakítása.

3.Higiénés nevelés, a testileg egészséges életmód megőrzését elősegítő egészséges életmód kialakítása.

4. A környezeti műveltség kialakítása, a természeti összefüggések fontosságának megértése a biológiai sokféleség megőrzése és integritása szempontjából.

5. Harmonikus állapot kialakítása a teljes élőközösséggel, önmagával.

6. A tanulók szakma előtti felkészítése a tájékozott szakmaválasztásra.

Minden gyermekintézménynek, iskolának saját földterülettel kell rendelkeznie. Ez a terület szükséges a rajta végzett nevelőmunka egy részének elvégzéséhez (például testnevelés, biológia, növénytan, állattan, földrajz és sportjátékok területén). Az iskola területén lehetőség van tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítására (agrobiológiai szakkör, állattenyésztési szakkör, meteorológiai szakkör stb.). Az iskola területén sikeresen zajlanak a szabadtéri tevékenységek, a sportjátékok, a higiéniai munkák, valamint sokféle gyermeksport.

Az iskola telephelye fontos szerepet játszik a gyermekek és serdülők kikapcsolódásának megszervezésében, nem csak a tanítási órák közötti szünetekben, hanem a tanórán kívüli időben is - tanórák után és hétvégén. Nyáron az iskola területén úttörőtábort vagy játszóteret lehet kialakítani zuhanyzóval, szoláriummal, baldachinnal, ahol a gyerekek friss levegőn aludhatnak. Télen korcsolyapályát, hóhegyeket, síállomást, havas látványosságokat szoktak kialakítani az iskola területén.

E tekintetben az iskola telkének megfelelő területtel kell rendelkeznie: általános iskola esetében 0,5-1,0 hektár, hét évfolyamos és középiskola esetében 1,0-2,0 hektár. Tanulónként legalább 30-40 négyzetméter legyen. m földterület. Ha van szabad terület, nagy területet lehet kiosztani az iskola helyére.

Az iskola vagy más gyermekintézmény telephelyének meg kell felelnie az alapvető higiéniai követelményeknek: száraznak, nedvességet könnyen áteresztő talajúnak, mély talajvízzel kell rendelkeznie. A felszín alatti vizek sekély előfordulása nedvesség kialakulásához vezethet az iskolaépület számára kijelölt területen.

Kívánatos, hogy az iskola területe valamelyest a terület többi része fölé emelkedjen, és legyen enyhe lejtése az esővíz és az olvadó hó elvezetésére. Az iskolai telek kiválasztásakor előzetes talajmérés szükséges. Ha a helyi adottságok miatt nem lehet teljesen száraz helyet szerezni az iskola épületének, akkor azt az épület körüli árkokkal (vagy vízelvezető csövekkel) megfelelően le kell vezetni, és biztosítani kell a megfelelő vízelvezetést a legközelebbi víztestbe. Az árkokat deszkákkal kell lefedni, felül pedig homokkal borítani.

Az iskolai telkek kiválasztása és a talajfelmérés elvégzése után a felszínt ki kell egyenlíteni az egyenletes domborzat kialakítása és a légköri víz stagnálásának lehetőségének kiküszöbölése érdekében.

Az iskola területét el kell szigetelni a zajos utcáktól, különösen a nagy forgalmú autópályáktól, mivel az ilyen utcákon fiatalabb tanulók által történő átkelés balesethez vezethet, a forgalomból származó zaj pedig zavarja az oktatási tevékenységeket az osztálytermekben, és növeli a por mennyiségét az iskola helyiségeiben. Ebben a tekintetben az iskolának olyan telkeket kell kiválasztani, amelyek olyan mellékutcákban helyezkednek el, ahol a forgalom korlátozott. Ugyanezen okok miatt teljességgel elfogadhatatlan a vasúti pálya közvetlen közelében elhelyezkedő iskolaterület terület kiválasztása. Az iskola helyszíne és a vasúti meder közötti távolság legalább 500 m legyen.

Az iskolaépület nem helyezhető el olyan gyárak és gyárak közvetlen közelében, amelyek káros gázokat, nagy mennyiségű port és füstöt bocsátanak ki, illetve nagy zajt keltenek. A telephely kiválasztásakor gyári vagy ipari területen (például szakiskola vagy üzemi képző iskola számára) figyelembe kell venni az uralkodó szelek irányát, hogy az iskola épülete ne legyen kitéve füstnek és gázoknak.

Az iskola földterületét a vízellátó hálózatból vagy a területén telepített kútból nyert jó minőségű ivóvízzel kell ellátni.

Az iskolában központi csatornarendszer hiányában a szennyvíz elvezetésére szolgáló tisztítóberendezéseket (szűrőmezők, öntözőmezők, biológiai állomás) kell biztosítani. Ezeket a kezelési létesítményeket az iskola területén kívül kell elhelyezni. Ha a megadott kezelő létesítmények telepítése nem lehetséges, akkor a visszacsapó szekrények rendszerét alkalmazzák.

A tűzvédelmi intézkedések biztosítása érdekében az iskola területét a lakóépületektől a lehető legtávolabb kell elhelyezni.

Az iskolaépület vagy más gyermekintézmény építésére szolgáló telek kiválasztását a közoktatási hatóságok (vagy az oktatási intézményt irányító osztály hatóságai) végzik. Ebben az esetben a fenti higiéniai követelmények betartása szükséges. A telek kiválasztása az egészségügyi felügyelet képviselőjének kötelező részvételével történik, akinek feladata az iskolai higiéniai követelményekkel kapcsolatos konzultáció és ellenőrzés.

Az iskola webhelyének a következő összetevőket kell tartalmaznia:
a) terület az iskola épületének;
b) „védelmi övezet” (az iskola épületének homlokzatát az utca piros vonalától elválasztó terület);
c) testnevelési és higiéniai tevékenységet végző helyek (torna, atlétika, szabadtéri és sportjátékok, zuhanyzók, napozás stb. helyszínei);
d) természettudományos foglalkozások (veteménykert, kísérleti növények, bogyóskert stb.) területei;
e) kert a gyermekek kikapcsolódására;
f) közműudvar.

Jelentős méretű telek esetén a testkultúra és higiéniai részből külön terület jelölhető ki üdülőterületek kialakítására (ernyős terület a gyermekeknek a levegőben való fekvésre, szolárium terület zuhanyzó és egy szabadtéri osztály kialakítására szolgáló terület rajta).

Ha az iskola területe kicsi, akkor korlátozza magát a fő kötelező területekre, és mindenekelőtt a „védelmi zónára”, a testnevelési és higiéniai részre, a természettudományi órák területére és a használati udvarra.

A „védelmi zóna” az utca piros vonalától az iskola épületének homlokzatáig terjedő távolság. Ennek a távolságnak legalább 20 m szélesnek kell lennie. A „védőzónában” zöldfelületek, alacsony dísz- és virágcserjék, gyepek és virágok legyenek. Az iskola területének ezen részén kívánatos szökőkutat létesíteni és szobrászati ​​dekorációkat elhelyezni. Ugyanazon a területen padokat kell elhelyezni az iskolába érkező gyermekek és szülők számára.

Az iskola telephelyének testnevelési és higiéniai része számos, a meleg évszakban testedzési órák és tanórán kívüli sporttevékenység lebonyolítására szolgáló helyszínből áll. Ezek a helyek a telek mélyén és az iskola épülete mögött találhatók, mivel rejtve vannak az utcától vagy az átjárótól. Az ablakok védelme érdekében a játszótereket az épülettől legalább 15 m távolságra kell elhelyezni.

A testnevelés és a játszóterek célja: a) torna gyakorlatok eszközzel és anélkül; b) szabadtéri és sportjátékok lebonyolítására és c) versenyek lebonyolítására a „Munkára és védekezésre készen” komplexum szerint. Az iskolában
Lehetőség van a helyszínen lőtér kialakítására is, amelyet be kell keríteni és a telek legtávolabbi részén kell elhelyezni. A testnevelési és sporttevékenységi területeket, bár össze vannak kötve, bokrok választják el egymástól. Különös figyelmet kell fordítani a telephelyek talajára. A felső réteget meg kell tisztítani, eltávolítani, tiszta homokkal helyettesíteni, hogy kevesebb baktérium legyen benne, mivel a különösen nedves és rothadó hulladékkal szennyezett talajban olyan baktériumok találhatók, amelyek az emberre nem ártalmatlanok.

Ezen túlmenően az iskola területének testnevelési és higiénés részében, vagy annak környékén, ha van elegendő földterület, a gyermekeknek a levegőben való fekvéshez, alváshoz (nyáron), napozáshoz, ill. zuhanyzó és baldachin. Télen a telek ezen részét korcsolyapálya, hóhegyek, síállomás stb. építésére használják.

Az iskola telephelyének természettudományi órákra és a felsőfokú Michurin biológia tanulmányozására kiosztott területe a következőkből állhat: a) veteményeságyás terület, b) kísérleti virágoskert, c) gyümölcsös terület. fák és bogyós növények, d) műszaki és gyógynövények és e) kísérleti állatok területe. Az iskola területének ez a része nagy jelentőséggel bír a természet szeretetének, agronómiai, állattenyésztési ismereteknek és érdeklődési körnek a gyermekekben való elsajátításában, ami különösen vidéken olyan fontos, mert segíti a tanulók felkészítését a jövőbeni gyakorlati munkára. Emellett a szabadban végzett munka higiéniai szempontból is nagy jelentőséggel bír.

Minden iskolai telephelyen lehetőség szerint különböző lomb- és tűlevelű fákból, valamint gyümölcsfákból, virág- és díszcserjékből, virágágyásokból álló kertet kell kialakítani. Itt a környéken lehetőség van egy kis meteorológiai állomás létesítésére. A kertben ösvényeket kell kialakítani, és támlás padokat kell telepíteni.

A közműudvar az iskola épületébe való üzemanyag és élelmiszer szállítására szolgál, valamint tüzelőanyag-tartalékkal, felszereléssel stb. helyezhető el. Ezen a területen szemét- és szemétgödrök találhatók. A közműudvart az iskola területén úgy kell elhelyezni, hogy az egyik oldalon közvetlenül az utcához, a tömbön belüli átjáróhoz csatlakozzon, de ne a főutca oldaláról, amelyre az iskola épületének homlokzata néz. Másrészt a közműudvarnak szomszédosnak kell lennie a „hátsó ajtóval” - üzemanyag szállítására az iskola területére, szemétszállításra stb. A harmadik oldalon pedig a közműudvarnak határosnak kell lennie a természettudományi órákra szánt területekkel , elsősorban veteményeskerttel és kísérleti állatoknak szánt platformmal.

Az iskolaépület helyszínét úgy választják ki, hogy az épület főhomlokzata (tantermi ablakok) a horizont déli vagy délkeleti oldalára nézzen. A legjobb szigetelés, természetes fény és szellőzés érdekében az iskola épületét a szomszédos, és még inkább a szemközti épületektől háromszor, szélsőséges esetben a szemközti vagy szomszédos épületek magasságának kétszeresére kell elválasztani. Ez a követelmény nem mindig teljesíthető a folyamatos utcaépítésű városokban. De még ez utóbbi esetben is bizonyos távolságnak kell lennie az iskola épülete és a szomszédos épületek között.

Az iskola területét minden oldalról be kell keríteni. A hatályos szabályok szerint az iskola területét az iskola épületének üzembe helyezésével egyidejűleg teljes rendben át kell adni az építőipari szervezeteknek. A telek az iskolához tartozik, más célra nem használható.

Az iskola területén tilos olyan épületet állítani, amely nem kapcsolódik az iskolához. Az iskola területére a szokásos sövény mellett további sövény elhelyezése is célszerű, hogy az utcákból származó por és zaj ne kerüljön be az iskola területére.

A megfelelő méretű és jól kialakított telek az iskolában elősegíti az elmélyültebb nevelő-oktató munkát a gyermekek és serdülők körében, segíti az egészséges, tartalmas szabadidő megszervezését.

Egyéb gyermekintézmények telke. Egy árvaház számára különösen fontos egy telek, mivel a gyerekek és a tizenévesek a nap nagy részét ott töltik. Alapvetően az árvaház telkét illetően mindaz, amit az általános iskola és a középiskola telephelyével kapcsolatban elmondottak, érvényben marad. Az árvaház területén az árvaház épülete mellett oktatói és műszaki személyzeti lakások, fürdő és mosoda is épül. Tekintettel arra, hogy az árvaházban a gyermekek és serdülők éjjel-nappal élelmet kapnak, és ennek minden tekintetben teljesnek kell lennie, különösen fontos a mellékgazdaság, veteményeskert, baromfiház, nyúl, méhészet és egyéb szolgáltatások kialakítása. fontosságát.

Ezen kívül az árvaház területén épül: háztartási felszerelések és sporteszközök tárolására szolgáló ól, mezőgazdasági eszközök tárolója, anyagraktár, tűzoltóház, víztorony vízszivattyúval (a városi vízellátás hiánya), zöldségraktár, élelmiszerraktár gleccserrel, tűzifatároló, garázs és istálló, gabonatároló istálló, valamint az árvaházban élő személyzet kiszolgálására szolgáló fészer. Az árvaház területén található még egy istálló trágyatárolóval és hígtrágyatárolóval, takarmányraktárral és lombkorona alatti szénapadlóval.

Ennek megfelelően az árvaház telkének területét az iskolai telkhez képest 3-4 hektárra kell növelni, ami általában nem jelent nagy nehézséget, hiszen az árvaházak többnyire a városon kívül, vidéken találhatók. A kisegítő gazdálkodás jelenléte nem kevésbé kívánatos a bentlakásos iskolákkal rendelkező általános, hétéves és középiskolák számára, mivel biztosítaniuk kell a gyermekek megfelelő táplálását. Ezért az iskolák földterületének bővítése bentlakásos iskolákkal természetes szükségszerűség.

A szanatóriumi-erdei iskola telkén az iskolai és árvaházi telephely kötelező elemein túlmenően rendelkeznie kell a gyermekek számára a friss levegőn alvó helyiségekkel, szoláriummal, zuhanyzóval és szabadtéri tanteremmel. A szanatórium-erdei iskola telkének nagysága hasonló legyen az árvaház telkéhez.

Az üdülőtábor telkének zöldfelületekben gazdag területen kell lennie. Folyó, tó vagy más folyó víz közelsége különösen szükséges az úttörőtábor földterületéhez. A tábortól a tavat közel, kb. 1 km-re kell elhelyezni, hogy a gyerekek, tinédzserek úszásra, vízi sportokra (evezés, úszás stb.) tudják használni. Az úttörőtábor helyszínét a folyóhoz képest úgy kell elhelyezni, hogy azok a helyek, ahol a közeli iparágakból és falvakból folyik a víz, a folyótól lefelé helyezkedjenek el. Ha egy úttörőtábort 200 gyermek befogadására terveznek (és járványellenes okokból nem érdemes nagyobb létszámú tábort szervezni), akkor a földterülete legalább 2-3 hektáros területet igényel. úttörőnként legalább 100 négyzetméter. m területen.

Figyelem! Ez az anyag a XX. század 50-80-as éveinek iskolaépítési követelményeiről szól..

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

Bolsekrupecki középiskola

Vygonichsky kerület, Brjanszki régió

Tapasztalatok a témában:

„A képzési és kísérleti helyszín szerepe

az iskolai oktatási folyamatban"

Vezető tanár:

Krugovykh Anna Vasziljevna

Jól tudjuk, mennyivel vidámabban és boldogabban élnek olyan emberek, akik sokat tudnak tenni, akiknek sikerül és mindent sikerül, akik semmi esetre sem tévednek el, tudják birtokolni és parancsolni a dolgokat.

A.S. szavai ma sokkal aktuálisabbak, mint valaha. Makarenko: „Az oktatási munkában a munka legyen az egyik legalapvetőbb elem.” A megfelelő nevelés nem képzelhető el meg nem keresett nevelésként, amikor az „új ember verbális formálása” bűnügyi statisztikákba, ifjúsági kábítószer-függőségbe, erkölcstelen romlottságba csap át, amikor nem szégyen semmiféle (akár bűnözői) eszközzel pénzt keresni, kár, hogy nincs meg. Ez először is. Másodszor, e szavak jelentősége ma is aktuális, mert az iskolának a költségvetési hiány és a főnöki szerep elvesztése közepette meg kell tanulnia önálló gazdasági életet élni, meg kell tanulnia pénzt keresni, gazdasági tevékenységet folytatni. Harmadszor pedig a munkaügyi képzés az, ami felkészítés egy fiatal önálló életére. Hiszen a munka az alapja, a körülöttünk lévő világban és önmagunkban felmerülő nehézségek leküzdésének alapja, a fejlődés alapja, az emberi boldogság alapja. Társadalmilag, szellemileg és erkölcsileg érett ember az, aki magas szintű kultúrával rendelkezik, polgári, hazafi, családapa és szorgalmas tulajdonságokkal rendelkezik.

A munka az emberi élet alapja. Az ember nem csak azért dolgozik, hogy pénzt keressen, hanem azért, mert a munkához való tudatos hozzáállás határozza meg természetes lényegét. A munkába való bevezetés az iskolai oktatás fontos része. De nem tekintjük a munkát valamiféle univerzális eszköznek, nem csak a fizikai munkát vesszük figyelembe. Véleményünk szerint a munka akkor eredményes oktatási szempontból, ha sokrétű, produktív és az oktatási rendszerbe beépül. Azt a feladatot tűztük ki magunk elé, hogy a gyermekmunkát spirituálissá, építővé, kreatívvá tegyük, neveljük a gyerekekben a dolgozó emberek iránti tiszteletet, tanítsuk a szeretetre és az önzetlenségre. A munka csak akkor jó, ha hasznot hoz, fejleszti és kielégíti a gyermek szükségleteit, ha társadalmilag jelentős. A munkaügyi oktatásban abból indulunk ki, hogy a hallgatók egy része felsőoktatási intézményben folytatja tanulmányait, egy részük pedig közvetlenül vagy oktatási intézményeken keresztül bekapcsolódik a nemzetgazdaságba. Nem számít, hogy a végzettekből kik lesznek az életben - tanárok, agronómusok, munkások, orvosok, de ők már ismerték a sikeres, közös munka ízét, és látták gyümölcsét.

Hogyan lehet megvalósítani egy olyan technológiát garantált eredménnyel, amely a tetteiért felelős, tisztességes és fegyelmezett embert eredményez, aki hajlamai és képességei legjobbja szerint dolgozik abban a korban, amikor nem szívesen dolgozik sem az iskolában, sem azon kívül, csökkentett körülmények között és órahiány munkaügyi képzésre, fakultatív nyári munkagyakorlatra, gyermeki jogok keretein belül, az ellentmondások világában? A probléma megoldását elősegíti az iskolai oktatási és kísérleti helyszín megfelelő munkaszervezése. Az oktató- és kísérleti helyszín azon gyakorlati feladatok végrehajtásának alapjául szolgál, amelyek további kutatást igényelnek. Kísérleti helyszín az a hely, ahol a különböző korcsoportokba tartozó gyerekek tanári irányítás mellett sajátítják el a környezeti ismeretek alapjait, célirányos oktató- és kísérleti munkát végeznek a növények növekedésének és fejlődésének nyomon követésére, a különböző környezeti tényezők rájuk gyakorolt ​​hatásának tanulmányozására, és még sok más.

Az iskolai oktatási és kísérleti helyszín fontos feltétele a racionális környezetgazdálkodás és a környezetvédelem alapjainak kialakításának. A hely a gazdálkodási kultúra példája, rekreációs terület gyerekeknek, kutatólaboratórium és munkaiskola az idősek számára. Itt már 1. osztálytól elsajátítják a tanulók a föld kompetens művelésének első készségeit, és megtanulják gondoskodni a termőképességéről. Az iskola telephelye a biológia tanterem szerves része, egy szabadtéri „zöld laboratórium”, ahol a tanulók elvégzik a tantervben szereplő gyakorlati munka nagy részét.

A képzési és kísérleti telephelyen végzett munkavégzés során a munkaügyi oktatás és nevelés céljai a következők:

1. Az iskolai étkezdék mezőgazdasági termékekkel való ellátása az iskolai ebéd költségeinek csökkentése érdekében. A feladat megvalósítása érdekében minden évben termesztünk: burgonyát, céklát, sárgarépát, hagymát, káposztát, uborkát, zöld növényeket;
2. a hallgatók elméleti ismereteinek szintjének növelése és a munkaügyi készségek elsajátítása az oktatási folyamat modern folyamatos ciklusának területén a hallgatói oktatási rendszerben;
3. az oktatási folyamat folyamatos egész éves ciklusának javítása a tanulók kiegészítő oktatásának rendszerében;
4. a kutatómunkára hajlamos tanulók kreatív, elemző képességeinek fejlesztése;
5. a mezőgazdasági termelés területén végzett diplomás szociálisan orientált személyiség kialakítása, felkészítése;
6. egy vidéki iskolát végzett harmonikus, szerteágazó és szakmai orientációjú személyiség kialakítása.

Iskolánk oktatási rendszerében az oktató, jól szervezett, erkölcsi és anyagi ösztönzésű munka valósul meg:

1. évfolyamtól a mezőgazdasági órákat 1-től 11-ig, amelyeket a tananyag változó részéből kiemelünk;
2. az alaptanterv tanóráinak levezetése a képző és kísérleti helyszín, iskolakert erőforrásainak felhasználásával;
3. iskolai és oktatási tevékenységek rendszere;
4. kötelező nyári munkagyakorlat (az órarend szerint a különböző osztályokba járó gyerekeket kérik a nyári időszakban történő kidolgozásra, illetve egyéni beosztás szerint is jönnek a gyerekek megfigyelni és rögzíteni kísérleteik eredményét);
5. középiskolás diákokból álló produkciós csapat munkája;
6. nyári egészségügyi és munkatábor működtetése általános és középiskolások számára;
7. az összes iskolai alkalmazott részvétele a munkaügyekben.

Szerencsére iskolánknak megvannak a feltételei, hogy megakadályozzák a munkához való infantilis hozzáállást. Ehhez számos tényező hozzájárul:

1. Hasonló gondolkodásúakból álló iskolai csapat, akik megértik a munkaügyi nevelés feladatainak fontosságát, és képesek azok megoldására.

Iskolai személyzet alatt nemcsak tanárokat és diákokat értünk, hanem műszaki és karbantartó személyzetet is. Egy ilyen kollektíva nem esik le az égből, nem keletkezik a semmiből, magától. Fokozatosan, lépésről lépésre jön létre, épül fel, mint a legösszetettebb eszköz.

1. Folytonosság a munkaügyi oktatásban (óvodai csoport – általános iskola – középiskola – középiskolások). A munkaügyi készségek fejlesztése az óvodai csoportban kezdődik. Az iskolában a gyermekek minden korosztályának megvannak a maga munkaköri feladatai és feladatai. Az általános iskolások már részt vehetnek öngondoskodásban, szobanövényeket termesztenek, gondozzák a leégett fákat és növényeket, kitakaríthatják az iskola területét, virág- és növénymagvakat gyűjthetnek. Az 5-8. osztályos tanulók munkaórákon, nyári munkagyakorlaton az iskola telephelyén dolgoznak, részt vesznek az iskola területének fejlesztésében, parkosításában. Az oktatási intézményben végzett munka mellett a középiskolások a gazdaságban dolgoznak, a gabonaválogatástól a szalma betakarításáig sokféle munkát végeznek.
2. A szülők pozitív hozzáállása gyermekeik munkájához és túlnyomó többségük támogatása.
3. Jó anyagi és technikai bázis (szolgálati munkaterem, kombinált munkaügyi tanműhely, iskolai oktató és kísérleti telephely, üvegház).
4. Az iskola hagyományai a munkaügyi nevelésben. Ez magában foglalja a Malfa LLC-vel való kapcsolatokat, a középiskolás diákokból álló produkciós csapatot, a falusi munkásokkal való találkozókat, a családi nevelés tapasztalatainak népszerűsítését stb.

Iskolánk már régóta hagyománya, hogy a fiatal nemzedéket a föld iránti szeretet és tisztelet jegyében neveljük, amely nagyrészt mindent megad, ami szükséges, bevételi forrás, és általában a vidéki ember életének szimbóluma és értelme.

A helyszínen végzett munkák mindegyike mélyen tudományos és módszertanilag indokolt. Az oktatási intézmények munkájában egyre gyakrabban alkalmazzák a tervezési technológiát. Az iskola telephelyén végzett munka során nagy figyelmet fordít a kísérleti munkára. Iskolánkban minden tanuló az iskolai telken végzett munka során legalább 10-15 kísérletet végez különféle kultúrnövényekkel és dísznövényekkel a teljes tanulmányi idő alatt.

A munka célja, hogy fejlesszék a tanulók bölcs földhasználati készségeit, és garantált hozamot érjenek el a környezetbarát mezőgazdasági termékekből. Ez a munka a biológiai és mezőgazdasági ismeretek intelligensen szervezett gyakorlati tevékenységekkel való ötvözésének eredményeként jelenik meg előttünk.

így néz ki:

ÁLTALÁNOS ISKOLA - természetrajzi órák, mezőgazdasági órák, kirándulások az iskola helyszínére, projekt megvalósítás. 1. osztálytól a tanulók megismerkednek az iskola helyszínével, és kéttáblás vetésforgóban végzik a növénytermesztéssel kapcsolatos alapmunkákat. A természetrajz során megismerik a szántóföldi és kerti közösséget, megismerik az állatok és növények fajösszetételét, kapcsolataikat. Szóba kerül az élő természet és az ember kapcsolata, a mesterséges természeti közösség védelmének kérdései.

KÖZÉP- ÉS KÖZÉPISKOLA - biológia órák, mezőgazdasági órák, nyári oktatási gyakorlat, kutatómunka, felkészülés a Yunnat regionális ökológiai és biológiai kiállításra. Általánosságban elmondható, hogy egy biológia és mezőgazdasági kurzusban a társadalom és a természet kölcsönhatásának tanulmányozása több szakaszból áll.

Az első szakaszban kialakulnak a szükségesség és vágy motívumai, a természeti tárgyak és élőjelenségek megértésére irányuló törekvések és érdekek. Itt keletkezik az ökológia iránti kognitív igény és érdeklődés, az iskolások élő természethez való hozzáállásának természete: a növények, állatok, általában a természetes közösségek, magának az embernek az egészsége; meghatározza a környezeti ismeretek mélysége, az erkölcsi és jogi normák és előírások betartásának igénye és megszokása fejlettségi foka, a népi környezeti hagyományok asszimilációja.

A második szakaszban az emberi társadalom és az élő természet közötti valós ellentmondások következményeként kell megfogalmazni a környezeti problémákat. A természeti rendszerek lehetséges változásait az emberi tevékenység, mint környezeti tényező alapján jósolják.

A harmadik szakaszban az iskolások megértik a modern környezeti problémák okait, és megfontolják azok megoldásának módjait.

A negyedik szakaszban az ember és a társadalom ökológiai rendszerekkel való kölcsönhatásának tudományos alapjait tárják fel a természetvédelmi elképzelések alapján. A hallgatók gyakorlati kutatásokat végeznek a képzési és kísérleti helyszínen, aktívan felszólalnak városi, kerületi és regionális konferenciákon, és díjakat nyernek.

Az ötödik szakasz praktikus. Ebben a szakaszban a hallgató valós hozzájárulása az emberi környezet megőrzéséhez és a racionális környezetgazdálkodás normáinak elsajátítása biztosított.

A környezeti felelősség kialakításának módszerei és technikái minden szakaszban arra irányulnak, hogy a kívülről meghatározott környezeti irányelveket belső, világnézeti tervvé alakítsák át: tudományos fogalmak, erkölcsi és jogi elvek és szabályok, etikai kategóriák, konkrét tudományos elképzelések, amelyek kifejezik az ember kognitív attitűdjét természet.

Ez a lépésről lépésre haladó tanulmány elvezet bennünket a biológia és a mezőgazdasági kurzusok tanulmányozásában.

A tantárgy iránti motiváció kialakításában kiemelt szerepe van a bevezető óráknak (az iskola helyszínére tett kirándulásoknak). A beszélgetés során feltárulnak a diákok ember és természet kapcsolatáról felhalmozott ismeretei, életbenyomásai. Itt olyan információkat mutatunk be, amelyek meglepetést és izgalmat okoznak a hallgatókban. Az iskola helyszínére tett kirándulást konkrét példák (vetés, terméshozam) segítségével a tanulók nem tudják nem megérteni, hogy mindez rengeteg munka eredménye, és nekik is dolgozniuk kell. Csak be kell tartania azokat a szabályokat, amelyeket minden új művelet megkezdése előtt közölni fog. A kirándulás során már általánosságban is világos a gyerekek számára, hogy mit fognak csinálni az iskola területén. Például az első két leckében, az első két leckében „Iskolánk telephelye” kirándulást tartunk a következő tartalommal: bemutatás a tanszakoknak és céljuknak, viselkedési szabályoknak, ismerős „idegenek”, idősebb gyerekek eredményei különféle növények termesztése. A kirándulás után elmélkedést tartunk, ahol megtudjuk, milyen otthon.

A mezőgazdasági növényekkel, azok mezőgazdasági technológiájával végzett önálló munkavégzés során, a kísérleti munkák során a tanulók sajátos tényeket látnak a növényekre gyakorolt ​​emberi hatásról (az élőhely javításával termelékenység növekedést érnek el, a fenológiai ismeretek segítségével megvédik a növényt a betegségektől, kártevőktől).

Zöld tanteremben bemutató ágyon tanuljuk a gyakorlati önálló munkához szükséges új anyagokat. Itt modellezik egyes mezőgazdasági munkák technikáit és technológiáit (például floxok vágása és ültetése, évelők átültetése, vetéstípusok, metszés és csípés stb.). Az új anyagok tanulmányozásakor a nagyobb gyerekek kutatómunkájának adatait használjuk fel, megrajzolva a tanulás folytonosságának vonalát. Az órákon gyakran van integrációs kapcsolat más tantárgyakkal, például a kísérleti parcellák felállításának leckében a gyerekek matematikai és geometriai ismeretei szükségessé válnak a helyszín egy szakaszának tervezése vagy rekonstrukciója során.

A nevelő-oktató munka tartalmának néhány jellemzője.

A mezőgazdasági munka és biológia oktatási komplexumába (növénytan és állattan szekciók) olyan munkatípusokat iktatunk be, amelyek maximálisan megkövetelik a tanulóktól a környezeti ismeretek alkalmazását, ezért kezdetben önálló kereséssel, leckékből, megfigyelésekből, kísérletekből halmozták fel azokat. és kutatási munkák. Például az 5-6. osztályos tanulók számára a következő megfigyelési témákat adjuk:

1. "A beporzó rovarok fajtái az iskolakertben."

A megfigyeléseket az iskolai parcellában a gyümölcsfák és bogyós bokrok (almafák, egres, málna, ribizli) tömeges virágzása során végezzük A munka eredményeként a tanulók következtetéseket vonnak le a fajösszetételre, ennek szükségességére védjük a jótékony beporzó rovarokat (poszméhek, lepkék, méhek, legyek stb.) és az egyes magánméhészetek fontosságát községünk lakóövezetében.

2. "Terménnyel táplálkozó rovarok."

A megfigyelések az első hajtások megjelenése után kezdődnek, és szisztematikusan elvégzik a termesztett növények (sárgarépa, cékla, hagyma, burgonya, káposzta, uborka) növekedésének minden fenofázisában. A terméskár megfigyelésével a tanulók megismerik a rovarok faji összetételét, fejlődésük ciklikusságát, valamint azt, hogy milyen körülmények között fordul elő tömeges terméskár. Ez a tudás segít jobban odafigyelni az ültetés és vetés időzítésére, a rovarok számát csökkentő agrotechnikai technikákra. Kora tavasszal azt a feladatot adjuk a tanulóknak: alaposan vizsgálják meg a kerítést, az épületek falait és a káposztaágyások közelében elhelyezkedő fatörzseket, keressenek és gyűjtsenek össze lepkebábokat. Figyeljük az összegyűjtött bábukat. A srácoknak sikerül nyomon követniük a lepkék megjelenését a bábukból, de néha egyes példányokban az ichneumon megjelenését észlelik - a káposztafehérjék biológiai kártevője. A kifejlett káposzta fehérje tartásakor nyomon követhető a tojásrakás. A srácok nyomon követik a falazat típusát és alakját (maximum 100 darab vagy több). A gyerekek megfigyelési naplóba rögzítik a hernyók megfigyelésének eredményét. A srácok gyakorlatilag megszerzett tudásukból vonják le végső következtetéseiket a káposztafehérjét korlátozó intézkedésekről. Ezeket az eredményeket a növényvédelemmel kapcsolatos további munkák során használják fel.

A főbb munkairányokat követve: az iskolai telephely agroökoszisztémájában a növények és egyéb élőlények életkörülményeinek közelítése a természetes ökoszisztéma feltételeihez, munkájuk során szükséges a tanulók számára bizonyítani, hogyan lehet ezt a problémát megoldani. A növényvédő szerek használatának megtagadása a növényekkel végzett munka során nem jelenti a mezőgazdasági növények kártevői elleni küzdelem inaktivitását. Ezt a munkát egy alternatív, az ökológiai egyensúlyt nem sértő munka váltja fel. A hallgatókat felkérik, hogy végezzenek megfigyeléseket a fiton- és rovarölő növények ültetvényekbe való betelepítése során.

3. Megfigyelés "Hogyan befolyásolja a fokhagyma ültetése a ribizli és eper bokrok közé a rügyatkák fejlődését"

4. Megfigyelés "Hogyan befolyásolja a körömvirág ültetése a fuzárium előfordulásának csökkentését kardvirágokban"

5. Megfigyelés "A körömvirág ültetésének hatása az eperzsizsikra."

6. Megfigyelés "A növények ruderális csoportosulásainak szerepe a ragadozó rovarok bankjának kialakításában."

A gyerekek megfigyelési naplókban dokumentálják az összegyűjtött anyagokat. Általában ez egy záró munka – egy nyári feladat, amelyet a diákok a következő biológia kurzus befejezésekor kapnak.

Az összetettebb és felelősségteljesebb munkát a 7-8. osztályos tanulók végzik a tanítási órákon és a tanítás után. A következő kísérleti témákat kínáljuk nekik:

1. "Hagymanövényekkel tőzeggel, humuszos és gabonahulladékos talajtakarás hatása a vegetáció sebességére és a terméshozamra"

2.Krumpli, cukkini, őszirózsa fajtavizsgálata.

3. "Különböző szubsztrátok hatása a tulipánok vegetatív fejlődési sebességére"

4. "A feketeribizli dugványok ültetésének időzítésének hatása a gyökeresedésre"

5. "Kompost alkalmazása a zöldségnövények hozamának növelésére."

A tanulók a kísérleteket az óra alatt kezdik, és a nyári gyakorlat során folytatják. Az eredményeket és a következtetéseket az iskolai zárókonferenciákon beszámolók formájában mutatják be.

A tanulók munkarendszerben való hosszú távú aktivitását az iskola telephelyén végzett kutatómunka biztosítja.

A hallgatói kutatások gyakran nem érnek véget egy szezonban, és több évig tartanak. A kapott adatok természetesen gyarapítják a racionális földhasználat ismeretanyagát.

Munkánkban nem állunk meg, és nem nyugszunk bele a babérjainkra. Jelenleg szorosan együttműködünk A.D. gazdaságaival. Kovtun és V.V. Kastova.

Munkánk eredménye nyilvánvaló. Iskolánk oktatási és kísérleti részlege többször nyert díjat a Yunnat regionális ökológiai és biológiai kiállításon.

Mint látható, a gazdasági tevékenység területe meglehetősen széles, és ez képezi a földmunkához szükséges tapasztalatot, meggyőzi, hogy a föld továbbra is az emberek fő tőkéje, a gazdagság anyja, és minden más attól függ, hogy mi történik rajta. . Meggyőződésünk, hogy nem szabad erőfeszítést vagy időt kímélni ennek az igazságnak a tisztázására.

Az iskola telephelye egy olyan terület, amelyet nem a tanárok és a szülők, hanem maguk az iskolások tehetnek rendbe. Nézzünk meg néhány ajánlást az ilyen munkák elvégzésére, és adjunk példát a kész projektekre.

Az oldal jellemzői

A várostervezők szempontjából az iskola területe a városi táj különleges célú területe. Korlátozott használat jellemzi. Jelenleg a városi tájak az élő természet antropogén pusztításának valamiféle magvakká alakulnak. A városi környezetre gyakorolt ​​emberi hatás oda vezetett, hogy az nem képes önmagát helyreállítani.

A jelenlegi helyzetből adódóan a környezeti fenntarthatóság kerül előtérbe a térteremtés során. Ez az egyik feltétele a városi környezet harmonizációjának. Az iskola területének kialakítása lehetővé teszi a természetes egyensúly helyreállítását.

Elméleti alapok

A tereprendezés új ökológiai-táji megközelítése magában foglalja a terület optimalizálását és egy stabil ökoszisztéma létrehozását rajta. Az iskola területének tereprendezése lehetővé teszi az innovatív várostervezési technológiák alkalmazását. Kísérleti helyszínek alakíthatók ki rajtuk, ahol a gyerekek (az ünnepek alatt) a növényvilágot tanulmányozzák, élő ültetvényeket gondoznak.

A munka szakaszai

Az iskola helyszíne több egymást követő szakaszon keresztül alakul ki:

• földmérés;
• tervezés tájtervezéssel;
• a létrehozott projekt megvalósítása;
• tárgyak gondozása.

Az első szakaszban a talajt és a növényzetet vizsgálják. A terület tervezéskori állapota az eredeti tervet tükrözi.

Az iskolai terület kialakítása magában foglalja a zónák átgondolását, a növények és cserjék kiválasztását, a kiválasztott anyagból kompozíció összeállítását, a helyszín alaptervének elkészítését és a dokumentáció elkészítését.

A megvalósítás a tervezett tájobjektumok szervezése, valamint a telepítések megvalósítása a kiválasztott területen.

iskola területén

Az iskolai helyszín saját kezű megtervezéséhez figyelembe kell vennie a terület sajátosságait, valamint a növények és cserjék vásárlásának költségeit. Az ültetvényekről a középiskolások gondoskodhatnak, a tanárok naptárt és technológiai térképet készítenek. Az éves terv gyakorlati tevékenységeket tartalmaz a gyerekeknek a helyszínen, és témákat is kidolgoz. Különös figyelmet érdemelnek az iskola területén alkalmazott biztonsági óvintézkedések.

A munkaszervezés formáinak és módszereinek megválasztását a tanulók képzettségi szintje, a gyakorlati készségek elérhetősége, valamint az oktatási intézmény tárgyi erőforrásai határozzák meg.

Az iskola helyszíne lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a fiatalabb generációban fejlesszék az élő természettel való gondozás készségeit.

Alapfogalmak

A tervezés olyan kifejezés, amely a környezet funkcionális és esztétikai minőségének alakítását célzó különféle tervezési munkákra utal. A műszaki esztétika az ipari termelés révén létrejövő objektív harmonikus környezet kialakításának technikai, társadalmi, kulturális problémáinak vizsgálatával foglalkozik, hogy az emberek számára optimális élet-, munka- és szabadidős feltételeket teremtsen. A tájtervezési projekt egy dokumentumcsomag:

• főterv;
• ültetési rajz, amely jelzi a cserjék és fák helyét;
• elrendezési rajz;
• ültetési anyagok választéka;
• ütemezés;
• cselekvési ütemterv;
• becsült becslés;
• magyarázó megjegyzés.

Projekt szakaszok

A tanárok és a szülők az iskolásokkal közösen kialakíthatják az iskola helyszínrajzát, figyelembe véve javaslataikat, érdekes ötleteiket.

A projekt a következő részekből állhat:

• virágágyások és kerti területek részletes vázlatai;
• függőleges tervezési terv;
• egyes tájelemek perspektivikus rajzai: kis építészeti formák, sportpályák;
• munkarajzok készlete.

A tájtervezés szakaszai

Az iskolai helyszíni szemle több szakaszból áll:

• szemrevételezéses ellenőrzés;
• topográfiai felmérés;
• talajelemzés;
• a lelőhely hidrológiai jellemzői;
• megvilágítása a nap különböző szakaszaiban.

Létezik egy bizonyos algoritmus, amellyel a főterv készül. Az iskola helyszíni projektjét a terület méretének meghatározásával kell kezdeni. Ezután kiválasztjuk a rajz optimális méretarányát. Ezután kirajzolódnak a határvonalak körvonalai, feltüntetik a helyszín tájolását a sarkalatos pontokhoz képest, és megállapítják az építmények számát.

Az iskola területén lévő növényeket a terület éghajlati viszonyainak figyelembevételével kell kiválasztani. Az alaprajzon az iskola főépülete, további építmények, tavak, zöld növények és cserjék sorszámmal vannak jelölve.

Design elemek

Az iskolahelyi fákat úgy kell elhelyezni, hogy szabadon mozoghassunk közöttük. Ennek érdekében fontos az iskola területén utak kialakítása. Nemcsak eredetiséget és egyéniséget adnak a megalkotott dizájnnak, hanem számos funkcionális célt is szolgálnak.

Díszítésükhöz többféle bevonatot használhat: kő, csempe, beton, fa, fű. Az anyagot homokra vagy cementhabarcsra lehet fektetni.

Az iskola területén a legkényelmesebb a betonlapok használata. A gyártók hatszög, hullám és tégla formájában kínálják őket. A telephely egyik részén füves ösvények is találhatók, amelyek alapján a biológiatanár tanítványaival együtt környezetvédelmi kirándulásokat szervezhet majd az iskolásoknak.

Az iskola területén kialakított ösvényeknek, ösvényeknek több célja is van. Nemcsak az egész helyszínt külön zónákra osztják, hanem a kert esztétikai és művészi kialakításának külön elemeként is működnek.

Az iskolai oldalak, amelyekről az alábbiakban közöljük a fotókat, illeszkednek az oktatási intézmény általános koncepciójába.

Virágágyások

A virágágyás lehet téglalap alakú, kerek, négyzet alakú, ovális. A széle mentén megengedett egy kis szegélycsík vagy pázsit elhelyezése az alacsony növények számára. Annak érdekében, hogy a megfelelő növényeket válasszuk ki az iskolai terület tájtervezéséhez, fontos figyelembe venni a következő paramétereket:

• harmonikus színkombináció;
• a növekedés magassága és sajátossága;
• helyes elrendezés a virágágyásban;
• elkerülve az összetett mintákat.

A virágágyások díszítésére választott szegély színében különbözik a létrehozandó virágkompozíció alaptónusától.

A határnövényeknek alacsony növekedésűnek kell lenniük, sima, sűrű bokorban nőnek, ellenállnak a kedvezőtlen időjárási viszonyoknak. Az ilyen növények közül, amelyek optimálisan illeszkednek a helyhez, megjegyezzük az alacsony növekedésű körömvirágot, árvácskaféléket és százszorszépeket. Az iskola területén végzett munka biológiai szempontból legyen érdekes és oktató a gyerekek számára. Éppen ezért lehetőség van az iskola közelében moduláris virágágyások kialakítására, amelyek nemcsak eredeti virágaikkal örvendeztetnek meg másokat, hanem a botanika szemléltető eszközévé is válnak az iskolások számára.

A moduláris virágoskert egy területen történő megszervezésekor feltételezzük, hogy egy bizonyos alakzat sokszor megismétlődik egy adott formában. A virágágyás területe egy moduláris rácsra van osztva, például egy téglalap alapján. Az előkészített figurákba virágokat ültetnek, majd kavicsot és kavicsot helyeznek el.

Gyep

Minden iskolai webhelynek van egy bizonyos megjelenése. Egyes elemek elválasztásához használhat füves pázsitot. Olyan talajterületre utal, amelyet sűrű gabonaréteggel vetnek be. Annak érdekében, hogy a pázsit szép megjelenésű legyen, rendszeresen nyírni kell. A gyepápoláshoz kapcsolódó kötelező feladatok közül néhány:

• rendszeres hajvágás (körülbelül 20-30 alkalommal a szezonban);
• az öntözés rendszeressége;
• élek levágása;
• ásványi műtrágyák kijuttatása tavasszal és ősszel;
• gyomirtás;
• piercing;
• söprés;
• fésülködés speciális gereblyékkel.

Sziklakert rendezése

Ez az egyik legrégebbi európai sziklakert típus, amely megőrizte a sziklás kompozíciók bizonyos jellemzőit. A sziklakert klasszikus változata szimmetrikus szerkezet, „ünnepi pitére” emlékeztet. A sziklakert felső része egy nagyméretű kúpos tömb, amely a hegycsúcshoz kötődik, a lejtők mentén lapos masszív kövekkel egyensúlyozható. Az ilyen szerkezet nagyon megfelelő az iskola területén, sima kövekből készült ösvényekkel vagy szegélyekkel bélelhető.

A természet egyedülálló természeti rendszer, amelynek minden eleme összefügg egymással. Az ember is része az élő természetnek. Ezért is olyan fontos a tanulók bevonása az oktatási intézményhez közeli terület fejlesztésébe.

Gyermekiskolai helyszínfejlesztési projekt

A diákok úgy döntöttek, hogy kis mértékben hozzájárulnak a természetes egyensúly helyreállításához. Létrejött egy projekt, amely lehetővé tette az iskola helyszínének jobb átalakítását.

A munka célja: az iskola területének környezeti és esztétikai megváltoztatása.

Projekt céljai:

• az oktatási intézmény környékének dekoratív átalakítása;
• optimális feltételek megteremtése a nyári táborozáshoz és a gyermekek iskolai órákon túli kikapcsolódásához;
• a biológia iránti kognitív érdeklődés aktiválása;
• a fejlesztés és a természet megóvása iránti igény kialakítása a fiatalabb generációban.

A projekt megvalósításának várható eredményei között megjegyezzük:

• parkosított terület kialakítása;
• a terület ökológiai és esztétikai állapotának kielégítése;
• a tanulók gyakorlati ismereteket sajátítanak el a virágok és cserjék gondozásában.

A projekt egy csoportos, hosszú távú, gyakorlatorientált rendezvény. Ennek keretében a gyerekek elemzik annak lehetőségét, hogy a helyszínen lévő talajt virágágyások kialakítására használják fel, és egy igazi alpesi dombot próbálnak kialakítani az iskolában.

Ez a projekt nem jár komoly gazdasági költségekkel. A virágmagok beszerzéséhez kisebb kiadások szükségesek, az iskolások maguk is foglalkoznak palántaneveléssel biológia tanári irányítás mellett.

Ősszel iskolások körében felmérésre kerül sor, melynek célja, hogy tájékozódjon arról, hogy a gyerekek mennyire hajlandók aktívan részt venni az iskola területének fejlesztésében. Ezután a tanulók a technológia tanárral közösen elkészítenek egy alaptervet, átgondolják az összes zöldfelületet és kis építészeti formát, amelyek a díszített területen helyezkednek el. Először is, az iskolások virágágyások és alpesi csúszda vázlatokat készítenek, és a szakértők ajánlásait figyelembe véve módosítják.

Az ültetett virágok és cserjék megfelelő gondozása érdekében a projektcsapat tagjai tájtervezési szakirodalmat tanulmányoznak.

Technikai órákon a fiúk ládákat készítenek a palántaneveléshez, a lányok egynyári virágot vetnek.

Tavasszal a projekt a fő szakaszába lép. Az iskola területén az elkészített terv szerint virágágyásokat rendeznek, ezekbe talaj-tőzeg keveréket raknak. Az elültetett virágok gondozását középiskolás diákokból álló csapat végzi, biológia szakos tanár vezetésével.

Ősszel összegzik az elkészült projekt eredményeit, és előadást tartanak. A projekt szerzői kutatási konferenciákon mutatják be tevékenységük eredményeit.

Végső információ

Az iskola területének parkosítása összetett és felelősségteljes vállalkozás. Egy ilyen esemény komoly előkészítő munkát igényel, amely több egymást követő szakaszból áll. A gyermekek bevonása az iskola környékének szépítésébe kiváló lehetőség a fiatalabb generáció hazaszeretetének nevelésére. A jelentős elméleti ismeretek elsajátítása mellett új szociális tapasztalatokra tesznek szert a gyerekek. Növelik a környezettudatosságukat.

A projekt részeként gyakorlati készségeket fejlesztenek az iskola közelében lévő környezet tanulmányozásához, értékeléséhez és javításához. A tinédzserek önállósodnak, megváltozik a környezeti problémákhoz való hozzáállásuk. Az új oktatási szabványok bevezetése után az Orosz Föderáció oktatási intézményeiben a projekttevékenységek az oktatás minden szintjén az egyik kiemelt tevékenységi területté váltak. A gyerekek aktív részeseivé válhatnak az iskola területének fejlesztését célzó projektjük megvalósításának.