Világismeret 3. osztály

Tantárgy: Szakmai ünnepek.

Cél: bevezetni az aktív szókincsbe a „szakmai nyaralás” fogalmát.

Feladatok : a páros, csoportos munkavégzés képességének fejlesztése; a gyakorlati munkavégzés során kreatív képességek fejlesztése.

Az órák alatt

Motiváló célszakasz.

Üdvözlet.

Érzelmi reflexió „Smiley”

Kérd le az óra témáját és célját.

Találd meg a rejtvényeket, és határozd meg a lecke témáját.

Mélyre ásjuk a földet

És a föld mélyén

Szenet bányászunk az embereknek,

Hogy fel tudják fűteni a házat. (Bányász)

Krétával ír és rajzol,

És harcol a hibákkal,

Megtanít gondolkodni, elmélkedni,

Mi a neve srácok? (Tanár)

Félj a farkasoktól és az arany sasoktól

Mindig juhokat terel a hegyekben. (Pásztor.)

Milyen jelek alapján tippelted? Hol dolgozhatnak az ilyen szakmák képviselői?

Milyen ünnep van ma? Milyen szakmákban ünneplik az emberek?

II . C megszállottan - kognitív szakasz.

Ötletbörze (csoportos munka).

Töltsön ki egy klasztert a „Városom szakmái” témában.

Az elkészült munka bemutatása.

7) Munka a Fishbone rendszerrel

Milyen ünnepeket ünnepelnek városunkban?

Halcsontba soroljuk.

8) "zavarodottság"

A szakmák és felelősségeik összekeverednek – fejtsd ki őket.

A sofőr tanítja a gyerekeket.

A mezei gazda gyógyítja az embereket.

Egy építő szenet bányász.

A bányász autót vezet.

Vita: „+ és – Szükségesek-e szakmai ünnepek?”

A srácokat két csoportra osztják: + és -.

Ne feledje a vita szabályait.

III. Értékelő és reflektív szakasz.

9) Értékelés.

Kritériumok

Dolgozz 1 pontért

A munka 2 pontot ér

A munka 3 pontot ér

írt 1-2 szakmát

általa megosztva

3-4 szakma

Több mint 4 szakmát írt

"Zavar"

Elismert 1-2 szakma

Elismert 3-4 szakma

Több mint 4 szakmát ismertek el

1-2 szakmába lépett be

3-4 szakmába lépett be

Több mint 4 szakmába lépett be

Vita

Passzívan vett részt

Közreműködött 1-2 érvvel

„2” - kevesebb, mint 6 pont

„3” -6-8 pont

"4" -9-10 pont

„5” - 11-12 pont

10) Reflexió.

Milyen ünnepeket neveznek szakmainak?

Mikor ünneplik a pedagógusnapot? Bányász?

11) Házi feladat.

Készítsen szinkront a szakmáról.

Kritériumok

Dolgozz 1 pontért

A munka 2 pontot ér

A munka 3 pontot ér

Klaszter „Városom szakmái”

írt 1-2 szakmát

általa megosztva

3-4 szakma

Több mint 4 szakmát írt

"Zavar"

Elismert 1-2 szakma

Elismert 3-4 szakma

Több mint 4 szakmát ismertek el

Halcsont "Milyen ünnepeket ünnepelnek városunkban?"

1-2 szakmába lépett be

3-4 szakmába lépett be

Több mint 4 szakmába lépett be

Vita

Passzívan vett részt

Közreműködött 1-2 érvvel

Több mint 2 érvhez szólt, aktívan beszélt

„2” - kevesebb, mint 6 pont

„3” -6-8 pont

"4" -9-10 pont

„5” - 11-12 pont

Kritériumok

Dolgozz 1 pontért

A munka 2 pontot ér

A munka 3 pontot ér

Klaszter „Városom szakmái”

írt 1-2 szakmát

általa megosztva

3-4 szakma

Több mint 4 szakmát írt

"Zavar"

Elismert 1-2 szakma

Elismert 3-4 szakma

Több mint 4 szakmát ismertek el

Halcsont "Milyen ünnepeket ünnepelnek városunkban?"

1-2 szakmába lépett be

3-4 szakmába lépett be

Több mint 4 szakmába lépett be

Vita

Passzívan vett részt

Közreműködött 1-2 érvvel

Több mint 2 érvhez szólt, aktívan beszélt

„2” - kevesebb, mint 6 pont

„3” -6-8 pont

"4" -9-10 pont

„5” - 11-12 pont

Az orvos házakat, üzleteket és gyárakat épít.

A bankár gabonanövényeket termeszt.

A sofőr tanítja a gyerekeket.

A tanár pénzzel hajt végre tranzakciókat.

A mezei gazda gyógyítja az embereket.

Egy építő szenet bányász.

A bányász autót vezet.

Az orvos házakat, üzleteket és gyárakat épít.

A bankár gabonanövényeket termeszt.

A sofőr tanítja a gyerekeket.

A tanár pénzzel hajt végre tranzakciókat.

A mezei gazda gyógyítja az embereket.

Egy építő szenet bányász.

A bányász autót vezet.

Az orvos házakat, üzleteket és gyárakat épít.

A bankár gabonanövényeket termeszt.

A sofőr tanítja a gyerekeket.

A tanár pénzzel hajt végre tranzakciókat.

A mezei gazda gyógyítja az embereket.

Egy építő szenet bányász.

A bányász autót vezet.

Az orvos házakat, üzleteket és gyárakat épít.

A bankár gabonanövényeket termeszt.

A sofőr tanítja a gyerekeket.

A tanár pénzzel hajt végre tranzakciókat.

A mezei gazda gyógyítja az embereket.

Egy építő szenet bányász.

A bányász autót vezet.

Matematika 3. osztály Dátum_________

Téma: Írásbeli felosztás a maradékkal.

Cél: a „sarok” maradékkal való osztás-végrehajtási képesség kialakulásának elősegítése.

Célok: megismertesse a tanulókkal az írásbeli felosztás algoritmusát a maradékkal; az önellenőrzés gyakorlati készségeinek fejlesztése.

Az órák alatt

Idő szervezése.

Az ismeretek frissítése.

-

1

2

4

2

5

3

2

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (N)

Kulcsszó OSZTÁLY

Ötletelés.

Melyik példa felesleges és miért?

67:7 45:2 38:2 55:4

Új anyagok tanulása.

Testmozgás.

Az anyag rögzítése.

Önálló munkavégzés.

Tankönyv 121. o. 2. (1 oszlop), p. 122 7., 9. sz.

Kritérium alapján történő értékelés.

5-nél több hiba -2

3-5 hiba - 3

1-2 számítási hiba -4

Nincs hiba – 5

Reflexió "Közlekedési lámpa".

Házi feladat

S.122 No. 6.8

Oldja meg a példát, és határozza meg a lecke kulcsszavát!

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (N)

Oldja meg a példát, és határozza meg a lecke kulcsszavát!

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (N)

Oldja meg a példát, és határozza meg a lecke kulcsszavát!

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (N)

Oldja meg a példát, és határozza meg a lecke kulcsszavát!

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (N)

Egészítse ki a megoldást a maradék „sarokkal”.

495:4 759:4 924:5 1848:9 2495:2

Mutassa be poszteren a példák megoldásának algoritmusát!

A klaszter az információ rendszerezésének grafikus formája, amikor a fő szemantikai egységeket azonosítják és diagram formájában rögzítik, amely jelzi a köztük lévő összes kapcsolatot. Ez egy kép, amely segíti az oktatási anyagok rendszerezését, általánosítását.

A klaszter, mint a kritikai gondolkodás egyik módszere

A modern oktatási rendszer a tanulók önálló gondolkodásának fejlesztésére összpontosít. A kritikai gondolkodás egy pedagógiai technológia, amely serkenti a tanulók értelmi fejlődését. A klaszter az egyik módszere (technikája).

A kritikai gondolkodás jellemzői három szakasz jelenléte:

• hívás,
• megértés,
• visszaverődés.

Az első szakaszban megtörténik az aktiválás, amely a csapat összes tagját bevonja a folyamatba. A cél egy adott témában meglévő ismeretek reprodukálása, asszociatív sorozat kialakítása és olyan kérdések feltevése, amelyekre választ szeretne kapni. A megértés szakaszában az információval való munka megszervezése történik: a szöveg olvasása, gondolkodás és a kapott tények elemzése. A reflexiós szakaszban a megszerzett tudást kreatív tevékenység eredményeként dolgozzák fel, és következtetéseket vonnak le.

A klaszter technika bármely szakaszban használható.

• A kihívás szakaszában a gyerekek kifejezik és rögzítik a témával kapcsolatos összes meglévő tudást, feltételezéseiket és asszociációikat. Az iskolások kognitív tevékenységének serkentésére szolgál, gondolkodásra ösztönzi őket, mielőtt elkezdenék a téma tanulmányozását.
• A megértés szakaszában a klaszter használata lehetővé teszi az oktatási anyag felépítését.
• A reflektálási szakaszban a klasztermódszer a megszerzett tudás rendszerezésének funkcióját tölti be.

Lehetőség van a klaszter használatára az egész óra alatt, általános órai stratégiaként, annak minden szakaszában. Tehát a gyerekek a legelején rögzítik a birtokukban lévő összes információt. Az óra során fokozatosan új adatok kerülnek a diagramba. Ezeket célszerű más színnel kiemelni. Ez a technika fejleszti a feltételezés és előrejelzés, kiegészítés és elemzés képességét, kiemelve a legfontosabbat.

A klaszter létrehozásának alapelvei

A klasztert halmaz vagy műholdakkal ellátott bolygó modelljeként tervezték. A fő fogalom, a gondolat, középen helyezkedik el, az oldalakon nagy szemantikai egységek vannak kijelölve, amelyek egyenes vonalakkal kapcsolódnak a központi fogalomhoz. Ezek lehetnek egy adott témához kapcsolódó gondolatokat, gondolatokat, tényeket, képeket, asszociációkat kifejező szavak, kifejezések, mondatok. A központi bolygó „műholdjai” körül pedig kevésbé jelentős szemantikai egységek lehetnek, amelyek teljesebben feltárják a témát, és kiterjesztik a logikai összefüggéseket. Fontos, hogy a vizsgált anyagban található véleményekkel, tényekkel igazolva tudjunk kategóriákat meghatározni.

A klaszter tervezésének szabályai a leckében

Az óra szervezési módjától függően a klaszter felállítható a táblára, külön papírlapra vagy minden tanuló füzetébe egyéni feladat elvégzésekor. A fürt készítésekor célszerű több színű zsírkrétát, ceruzát, tollat, filctollat ​​használni. Ez lehetővé teszi néhány konkrét pont kiemelését és az összkép egyértelműbb megjelenítését, leegyszerűsítve az összes információ rendszerezésének folyamatát.

A fürt létrehozásához több javaslat is létezik. Létrehozásakor ne féljen kifejezni és rögzíteni mindent, ami eszébe jut, még akkor sem, ha ez csak asszociáció vagy feltételezés. A munka során a hibás vagy pontatlan állítások javítására, kiegészítésére van lehetőség. A tanulók nyugodtan használhatják fantáziájukat és intuíciójukat, miközben addig folytatják a munkát, amíg ki nem fogynak az ötleteik. Nem szabad félni a jelentős számú szemantikai egységtől, meg kell próbálni a lehető legtöbb kapcsolatot létrehozni közöttük. Az elemzési folyamat során minden rendszerbe kerül és a helyére kerül.

A klaszter módszer alkalmazása

A klaszter módszer szinte minden leckében használható különféle témák tanulmányozásakor.

A munkavégzés formája ennek a módszernek a használatakor teljesen bármilyen lehet: egyéni, csoportos és kollektív. A kitűzött célok és célkitűzések, a tanár és a csapat képességei függvényében határozzák meg. Megengedett az egyik formából a másikba áramlás. Például a kihívás szakaszában ez egyéni munka lesz, ahol minden diák létrehozza a saját klaszterét egy jegyzetfüzetben. Amint új ismeretek válnak elérhetővé, a lefedett anyag közös megbeszéléseként, személyes rajzok alapján, az órán megszerzett ismeretek figyelembevételével általános grafikus diagram készül. A klaszter használható az órai munka megszervezésére és házi feladatként. Ez utóbbi esetben fontos, hogy a hallgatók rendelkezzenek némi tapasztalattal az összeállításban.

A technika használatának előnyei és eredményei

A fürt használatának a következő előnyei vannak:

• lehetővé teszi nagy mennyiségű információ lefedését;
• minden csapattagot bevon a tanulási folyamatba, érdeklődik iránta;
• a gyerekek aktívak és nyitottak, mert nem félnek attól, hogy hibáznak vagy helytelenül ítélkeznek.

A munka során a következő készségek formálódnak és fejlődnek:

• kérdésfeltevés képessége;
• emelje ki a fő dolgot;
• ok-okozati összefüggéseket megállapítani és következtetéseket levonni;
• a részletekről az általánosságokra térjünk át, a probléma egészének megértésével;
• összehasonlítani és elemezni;
• rajzolj analógiákat.

Milyen előnyökkel jár a klaszter módszer alkalmazása a gyerekek számára az osztályteremben? A klaszter használata fejleszti a szisztematikus gondolkodást, megtanítja a gyerekeket nemcsak az oktatási anyagok rendszerezésére, hanem értékítéletükre is, megtanítja a gyermekeket a megfigyelések, tapasztalatok és új ismeretek alapján kialakított véleményének kialakítására és kifejezésére, fejleszti az egyidejű mérlegelés készségeit. több pozíciót, valamint az információ kreatív feldolgozásának képességét.

következtetéseket. A klasztermódszert használó órák lehetőséget adnak a gyerekeknek arra, hogy kifejezzék magukat, kifejtsék a kérdésről alkotott elképzeléseiket, és szabadságot adnak számukra a kreatív tevékenységben. Általánosságban elmondható, hogy az oktatási folyamatban használt nem hagyományos technológiák növelik a tanulók motivációját, az együttműködés légkörét teremtik meg, és önbecsülést keltenek a gyerekekben, ezáltal az alkotói szabadság érzetét keltik.

klaszterképzés

• A témában meglévő ismereteket frissítjük. Ebből a célból különböző technikákat alkalmaznak: klaszterképzés , amelyben jól látható a kapcsolat az óra kulcsszava és más fogalmak vagy jelenségek között.

• Brainstorming technika ami minden tanuló figyelmét felkelti.

• A kihívás szakaszában a tanulók előrejelzéseket készítenek, és önállóan határozzák meg a kognitív tevékenység céljait egy adott órán.

• Lehetőséget ad az ismerkedésre új információ , ötleteket vagy koncepciókat, kapcsolja össze azokat a meglévő tudással, aktívan figyelve a megértését.

• Alkalmazott technikák: szöveg olvasása megállókkal, szöveges jelölés szimbólumok, táblázatok összeállítása stb. Annak érdekében, hogy az olvasás tartalmas és eredményes legyen, az iskolások egyidejűleg jegyzeteket készítenek a tankönyv margójára (egy egyszerű ceruzával).

V– ezt már tudtam;

• V– ezt már tudtam;

• + - tanult valami újat;

• ? - Nem értettem.

• Az olvasás végén a tanulók csak egy ikont beszélnek meg a csoportban: ? - Nem értettem.

• Lehetővé teszi a tanulók számára, hogy a saját kontextusukban megértsék mindazt, amit az órán tanultak, és azt saját szavaikkal fejezzék ki.

• Alkalmazott technikák: csoport vita , írás mini-esszék esszé , összeállítás sémák vagy előkészíti az Ön jogalkotási javaslat .

• Koncepció "fürt" úgy fordítva "csomó, csomó." Ez az információ rendszerezésének módja, amelyet a munka különböző szakaszaiban használnak fel. (Előadás meghallgatása, ismeretterjesztő szöveg olvasása után, esszé, riport, stb.

• A tanuló külön papírra írja fel mindazt, ami eszébe jutott ezzel a témával kapcsolatban. (Bizonyos káosz keletkezik a különféle adatokból).

• Az "impresszionista" tevékenységei

• Ki kell emelni bizonyos alapokat, amelyek alapján a rendszerezés megtörténik.

• A kaotikus rekordokat csoportokba vonják, attól függően, hogy a tartalom melyik aspektusa tükrözi ezt vagy azt a rögzített fogalmat, tényt...

• Elemzői tevékenység

Pedagógiai technológiák biológia órán

"Olvasás és írás a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez"

A technológia olyan technikák összessége, amelyek célja a tanuló érdeklődésének felkeltése, tevékenységre motiválása, az információk összegzésének feltételeinek megteremtése, a kritikai gondolkodás, az önelemzés és a reflexió képességének fejlesztése. A kritikus gondolkodás képessége és a fejlett intellektuális tulajdonságok segítik az új környezethez való alkalmazkodást, az önállóság elnyerését és a minket körülvevő világ megismerését. Ennek a technológiának a segítségével megtanítható az iskolások különféle forrásokból származó információszerzésre, a problémák okainak feltárására, a konfliktusok megoldására, tárgyalásra, alternatív ítéletek mérlegelésére, információelemzés alapján történő döntéshozatalra.

A fentiek alapján ennek a technológiának a felhasználásán alapuló alapóramodell a megismerési folyamatban egyidejűleg rejlő három szakasz egymás utáni áthaladását jelenti: kihívás, megértés, reflexió. Ezek a szakaszok a teljes leckét vagy annak egyes részeit alkothatják.

Alkalmazott technikák: brainstorming, klaszter (köteg, konstelláció), kognitív térképek, kevert logikai láncok.

Megértés. Ez a szakasz az új információk bemutatásával kezdődik. Ebben a szakaszban a tanulók új ismeretekkel, fogalmakkal és ötletekkel kerülnek kapcsolatba. Az új információk bemutathatók szöveg, tanári előadás vagy videó formájában. Itt van összefüggés az új információk és a korábban a hallgatók birtokában lévőkkel, pl. új ismereteket a meglévőkkel. Az óra ezen szakaszában a tanulók önállóan dolgoznak. A tanár feladata a tanulók kihívás szakaszában elért aktivitásának fenntartása.

Alkalmazott technikák: a szöveg vagy egyes részeinek tanulmányozása, videó megtekintése, tanári előadás meghallgatása, hangfelvétel meghallgatása.

Visszaverődés. Ennek a szakasznak a célja a megszerzett ismeretek megszilárdítása, az új információk asszimilálása, saját új ismeretek formálása, új fogalmak tudásrendszerbe való beépítése, valamint új kérdések felvetése és az ezekre adott válaszok keresése, amelyek alapjául szolgálhatnak a kihívás szakasza a következő leckéhez.

Alkalmazott technikák: diagram készítése, táblázatok, vita, vita, rövid esszé, klaszter, tudástérképek, miniprojekt kidolgozása, kölcsönös felmérés és ellenőrzés, rajzolás stb.

Nézzünk meg közelebbről néhány technikát, amelyeket a lecke különböző szakaszaiban használhatunk.

Asztal. Az óra különböző szakaszaiban használt technikák

Szakasz	Alkalmazott technikák
	Kogníciós térkép, klaszter, rövid esszé, ötletbörze, ismert információk listájának összeállítása, összekevert logikai láncok, kommentár-idézetek, hidd el-nem játék, fogalmak meghatározása
Megértés	Felolvasás megállással és jegyzetekkel, „Cikcakk I. és II.”, olvasás és összegzés párban, interaktív előadás, beszélgetés előkészítése (keresztmetszet, párbeszéd formájában), előadás-jegyzet, előadás-kérdés, táblázatok kitöltése „ Tudom. Kiderült.
többet akarok tudni” és „Tudom. kijavítok. Hozzáteszem”, alátámasztó összefoglaló (diagram, absztrakt, rajz formájában), megismerési térkép, klaszter, válaszkeresés a kihívás szakaszában feltett kérdésekre (ismert információk listájának pontosítása, zavaros logikai láncok javítása , fogalmak meghatározása, állítások ellenőrzése)	Sinkwine, klaszter, megismerési térkép, esszé, az „Tudom” táblázatok harmadik oszlopának kitöltése. Kiderült. többet akarok tudni” és „Tudom. kijavítom. Hozzáteszem”, vitatható kérdés keresése, vita lebonyolítása, kölcsönös kérdezés és társellenőrzés, miniprojekt kidolgozása, csoportos és kollektív beszélgetés, munka értékelése az órán

A megismerés térképe

Ez az ismeretek összefoglalásának vizuális és grafikus módja. Minden kártya rendezett, egyéni és racionális. Fejleszti a fogalmak vagy jelenségek elemzésének, a köztük lévő kapcsolatok megtalálásának képességét, és segít az összkép átlátásában. A térkép jeleket, szimbólumokat, rajzokat és különböző színeket használhat, ami hozzájárul az iskolások kreativitásának fejlesztéséhez. A térképkészítés szórakoztató és izgalmas.

Kognitív térkép készítésének szabályai

A kulcsfogalom a lap közepén található. Elsőrendű ágak indulnak ki belőle, amelyekre a kulcsfogalomhoz, témához kapcsolódó szavak, kifejezések, képek, tények kerülnek. Mindegyik fogalmat legfeljebb 3 szó jelöli.

Ezekből a sorokból másodrendű sorok nyúlnak ki, amelyekre a kezdetieket tisztázó fogalmak kerülnek stb.

A vonalak inkább görbültek, mint egyenesek. Ha összefüggés van a jelenségek vagy fogalmak között, a vonalak összekapcsolódhatnak. A térkép készítésekor használjon kevesebb szót, több színt, szimbólumot és képet.

Az ilyen munka eredményeként olyan vizuális struktúra jön létre, amely grafikusan jeleníti meg a hallgatók gondolatainak munkáját a beszélgetés témájában, amely lehetővé teszi számukra, hogy új ismereteket szerezzenek, általánosítsák és rendszerezzék az információkat.

Ötletelés

Ötletek generálására szolgál az óra szabad, nyugodt légkörében. Lehetővé teszi egy adott probléma rövid időn belüli megoldását, kihasználva az egyes tanulók intellektuális potenciálját. Ezzel a technikával közösen keresnek megoldást egy problémára, nagyszámú ötletet generálnak, és minél több iskolást vonnak be a munkába.

A munka során a pedagógus írjon le mindent, amit a gyerekek javasolnak. Minden ötlet, minden tény fontos és rögzíteni kell. Az ötleteket számozás nélkül kell leírni – ahogy megérkeznek, röviden, javítások, megjegyzések, értelmezések nélkül.

Ha egy ötlet lényegének tisztázására van szükség, az ötletbörze befejezése után lehetőséget adhat a szerzőnek, hogy felszólaljon.

A tanár szerepe az, hogy a tanulókat „elmerítse” a problémában, egyesítse őket a kollektív tevékenység folyamatában. A dinamizmus megőrzése érdekében az ötletelés nem tarthat tovább 10 percnél. Az ötletbörze lehet egyéni, páros vagy csoportos.

Sinkwine

Ezt a technikát leggyakrabban a reflexió szakaszában alkalmazzák, amikor a tanulók megszilárdítják a megszerzett ismereteket és leírnak egy fogalmat vagy jelenséget. Ugyanakkor a syncwine alkalmazása kreatív, szórakoztató jelleget adhat ennek a folyamatnak.

A Cinquain egy ötsoros költői forma. Ez a tantárgy rövid, tömör leírása, amely lehetővé teszi a tanuló számára az információk általánosítását és szintetizálását, a kreatív képességek fejlesztését, a tanár számára pedig annak megállapítását, hogy a tanulók milyen mértékben értik meg a vita témáját, és értékelni tudják fogalmaikat. tudás.

Nem sok időt vesz igénybe egy szinkron összeállítása. 5-10 perc elég. Egyéni és csoportos vagy kollektív munka egyaránt lehetséges, ha két vagy több szinkvinből jön létre egy. Ez lehetővé teszi a téma újbóli kritikai vizsgálatát és az anyag megismétlését.

A syncwin írásának szabályai

Az első sor egy szóban, általában főnévben határozza meg a vita témáját. A második sor két jelzőt tartalmaz, amelyek a vita témáját jellemzik. A harmadik sor általában három, a vita tárgyához kapcsolódó igét tartalmaz. A negyedik sor a szerző hozzáállását fejezi ki a vita témájához. Ez általában négy szóból álló kifejezés. Bármilyen hívószó, vers vagy dalsor használható. Az ötödik sor egy szót tartalmaz - az eredeti szinonimája, amely kiterjeszti a szinkvin témájának megértését.

Rövid esszé

Ez a technika használható mind az óra elején a kihívás szakaszában (a gyerekek kezdeti tudatosságának meghatározása a vita témájában), mind a végén, hogy a tanulók összefoglalhassák tudásukat, a tanár pedig megtudja, mennyire sikeres a téma. tanulmányozták.

A tanulókat megkérjük, hogy írják le, mit tudnak a megbeszélés témájáról (a kihívás szakaszában), vagy tanultak erről a témáról az órán. Arra is felkérheti a tanulókat, hogy tegyenek fel olyan kérdéseket, amelyekre nem kaptak választ. A tanár összegyűjti a munkát, elemzi és felhasználja ezeket az információkat a további órák tervezése során.

„Szöveg olvasása és egyidejű megjelölése (azaz jegyzetelés)”

A technológiában nagy szerepet kap az irodalmi és információs szövegekkel való munka. A technikakészlet a tanulók átgondolt, értelmes olvasási képességének, információelemző és -szintetizáló képességének fejlesztését, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását célozza.

A tanulók számára egy jelölési rendszert kínálnak:

« V» – pipa jelöli azt, ami korábban ismert volt (azaz „tudom”);
« – „- a mínusz valami olyasmit jelez, ami ellentmond az olvasó kezdeti elképzeléseinek („másképp gondoltam”);
« + » – egy pluszjel új információt jelöl ("Tanult");
« ? "- kérdőjel kerül elhelyezésre, ha a hallgatónak vágya van valamiről részletesebben tudni ("Tudni akarok");
« ! » – felkiáltójelet lehet hozzáadni, ha bizonyos információkat meg kell jegyezni.

Az óra céljaitól és célkitűzéseitől függően a tanár kiválaszthatja a szükséges jegyzeteket, vagy beírhat másokat.

A jegyzetekkel ellátott szöveg reflexiós szakaszban történő elolvasása után, a kollektív munka során az információkat a következő kérdések alapján vitatják meg.

Mit tudtál már az olvasottakból?

Milyen információk voltak újak számodra?

Mi váltott ki kételyeket, vagy mi az, amivel nem értesz egyet?

Mi volt a legfontosabb dolog, amit olvastál, amire emlékezned kell?

Az információk megbeszélése után a tanulók egyénileg a füzetükben dolgozva kitölthetik az alábbi táblázatot.

"Olvasás megállásokkal"

Ez a technika használható narratív szöveggel való munkához. Ehhez a szöveget szemantikai részekre osztjuk. A tanár feladata, hogy megtalálja az optimális megállási helyeket. Az olvasás megkezdése előtt a tanulóknak át kell menniük valamilyen kihívási szakaszon. De a szöveg címe és a szerzővel kapcsolatos információk alapján kezdeti információkat szerezhetnek a vita témájában. Majd a szöveg első részét elolvasva tisztázzák kezdeti elképzeléseiket.

A szöveg egyes részeinek megvitatásához a B. Bloom által javasolt rendszer szerint feltett kérdések használhatók. Ez a rendszer lehetővé teszi az oktatási anyagok asszimilációjának rögzítését különböző szinteken.

Konkrét anyag ismerete (terminológia, tények, törvények, definíciók, kritériumok stb.). Ezek egyszerű kérdések, amelyekre a válaszok a szövegben találhatók. Ugyanakkor a tanuló megjegyzi és reprodukálja a konkrét információkat.

Az anyag megértése. A tanuló az oktatási anyagot egyik formáról a másikra alakítja át. Értelmez, magyaráz, összefoglal.

A tudás alkalmazása. A hallgató bemutatja a tanult anyag konkrét körülmények közötti alkalmazását, és megjósolja az események további menetét.

Elemzés (elemek, kapcsolatok, jelenségek, fogalmak). A tanuló elkülöníti az egész egyes részeit, és azonosítja a köztük lévő kapcsolatokat.

Szintézis. A hallgatók bizonyítják, hogy képesek az elemzés során azonosított elemek kombinálására egy új holisztikus rendszer felépítése érdekében. Ez lehet esszé írása, cselekvési terv elkészítése, probléma megoldása.

Fokozat. A tanuló a rendelkezésre álló adatok, érzelmek és tapasztalatok alapján bizonyítja saját ítéletét.

A kritikai gondolkodásra jellemző a szöveggel való munkavégzés az alábbi feladatok segítségével.

Tegyen fel kérdéseket az olvasott szöveghez.

Emelje ki a szöveg fő gondolatát (főtézisét).

Határozza meg az események és jelenségek okát.

Elemezze.

Magyarázd meg és érvelj a saját álláspontoddal.

Végezzen kutatást, válaszoljon a kérdésekre.

Kiscsoportos együttműködési tréning

A tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztését a kis együttműködő csoportokban történő oktatási módszerek segítik. Eredményeket csak az egyes tanulók önálló munkájával lehet elérni a csoport többi tagjával interakcióban. Nem csak az a feladat, hogy közösen csináljunk valamit, hanem egy tárgy vagy jelenség közös megismerése. Szükséges, hogy minden résztvevő megszerezze a szükséges ismereteket és fejlessze a szükséges készségeket. Ugyanakkor az egész csoport érdekelt minden résztvevő sikerében, hiszen a csapat sikere az egyes tagok hozzájárulásán múlik. A csoportmunka a következő elveken alapul.

A csoport mindenki számára egy díjat kap pontszám, kitüntetés, dicséret stb. formájában. A csoportok nem versenyeznek egymással, mert a csapatoknak más-más feladatuk van, és különböző időpontokban kell azokat teljesíteni.

Minden résztvevő egyéni felelőssége. Az egész csoport sikere és kudarca mindenki sikereitől és kudarcaitól függ. Ez arra kényszeríti a csapat minden tagját, hogy figyeljék egymás tevékenységét, miközben segítik társaikat.

Egyenlő esély a sikerre. Nem a különböző tanulók eredményeit hasonlítják össze, hanem csak a saját eredményeit a korábban elértekkel.

Az együttműködésen alapuló tanulás egyik lehetősége az Cikcakk technológia (áttört fűrész). A munkához a diákok 6 fős csoportokba egyesülnek. Az oktatási anyag külön blokkra van osztva. A csoportnak felajánlják a saját blokkot a tanulásra. Minden csoporttag önállóan kutatja a kérdést, majd csoportosan megvitatja. Ezután a hallgatók információt cserélnek más csoportok tagjaival, mint szakértők egy adott kérdésben. Ezután azok a diákok, akik ugyanazt a témát tanulták, visszatérnek csoportjukba, és megtanítanak egymásnak minden újat, amit ők maguk tanultak. A kollektív munka során a teljes szöveg felépül. A legfontosabb dolog az, hogy meg tudd hallgatni a partnered és jegyzetelj. Ennek a technológiának egy változata "Cikcakk-2". Ebben az esetben mindenki ugyanazzal az anyaggal dolgozik, de a csoport minden tagja megkapja azt a témát, amelyen a legpontosabban dolgozik, és szakértőjévé válik. Ezt követően a különböző csoportok szakértői találkozókat tartanak, amelyek eredményeképpen információcsere zajlik.

A megbeszélés munkaformái

A megbeszélési munkaformák alkalmazása segíti a tanulókat a közös tevékenység készségeinek fejlesztésében, a meghallgatás és a hallás képességében, a partner nézőpontjának kialakításában, illetve a beszélgetőpartner saját álláspontjának kialakításában. A megbeszélés célja nem ennek vagy annak a problémának a megoldása, hanem éppen ellenkezőleg, annak elmélyítése. Itt nemcsak véleménycsere folyik, hanem sok alternatív nézőponton alapuló saját nézőpont kialakítása is. Ezért a megvitatásra kerülő problémának ellentmondásosnak, kétértelműnek kell lennie, és elő kell segítenie a tanulók aktív bevonását a párbeszédbe. A beszélgetésben való részvételhez azonban a tanulóknak megfelelő ismeretekkel kell rendelkezniük. Tudás nélkül a vita értelmetlenné és értelmetlenné válik. Ezért, mielőtt rátérnének egy beszélgetésre, a tanulók olyan információforrásokkal dolgoznak, amelyek különböző nézőpontokat adnak egy adott kérdésben.

A megbeszélés szabályai

Legyen nyitott és hajlandó megvitatni a problémát.

Nyugodtan fejtse ki véleményét, és adjon lehetőséget másoknak a megszólalásra.

Hallgass figyelmesen másokat. Próbáld megérteni, amit mondanak.

Tartsa tiszteletben mások véleményét. Ne mondd: „Tévedsz”, hanem csak azt, hogy „Nem értek egyet veled”.

A nyilvánvaló dolgokról vitatkozni időpocsékolás.

Semmiképpen ne próbálja megnyerni a vitát. Ne feledd: az igazság nem tartozik rád, mint ahogy senkire sem.

Keresztbeszélgetés lehetővé teszi a probléma egészének megtekintését és megértését. A keresztmegbeszélés az, ami lehetővé teszi, hogy elkerüljük az események és jelenségek egyértelmű értelmezését. Azért is érdekes, mert lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy elsajátítsák az érvelés technikáit, a tudományos bizonyítást, képesek legyenek megvédeni saját nézőpontjukat, és kritikusan közelítsék meg mások és saját ítéleteiket.

A keresztbeszélgetési technológia a következő lépéseket tartalmazza.

A vitakérdés megfogalmazása. A keresztmegbeszélésre felvetett kérdésnek problémásnak kell lennie, és nem kell rá egyértelmű választ adni.

A „mellett” és „ellen” érvek megfogalmazása.

Az érvek hangoztatása: először „mellett”, majd „ellen”. Itt alaposan meg kell hallgatni egymást, hogy ne ismételjék meg a már elmondottakat.

Egyéni munka , melynek során áttekintik az elhangzott érveket és ellenérveket, és mindenki megpróbál választ adni a vitatható kérdésre. Ehhez írhat egy rövid esszét a következő szerkezettel.

Figyelembe veszem a szembenálló fél véleményét... (az ellenkező álláspontot az alábbiakban fogalmazzuk meg).

De mégis azt hiszem... (saját nézőpontot fogalmaz meg), mert... (a saját nézőpont mellett a legnyomósabb érvek kerülnek bemutatásra).

A vitamunka fontos szakasza az megértés minden résztvevő a munka elvégezve És a személyiség aktivitási fokának felmérése az alábbi mutatók szerint

Hasznos. Sok új dolgot tanultam, igyekszem még többet tanulni (más információforráshoz fordulok).
Érdekes. Sokat gondolkodtam, beszéltem, hallgattam.
Élő.
Vidám.
Unalmas. (Miért?)
Nehéz. (Mi okozta a legtöbb nehézséget?)

Csoportmunka értékelése

A csoportunk remekül teljesített.
Bírság.
Középszerű. (Miért?)
Nem tudtam elvégezni a munkát. (Mi akadt az útjába; min kell javítani a közös munka folytatásához?)

Saját munkád értékelése

A megbeszélés során a kezdeményezés az én kezemben volt.
Támogattam mások kezdeményezését, és kedvező hangulatot teremtettem a beszélgetéshez.
Passzív voltam a munkámban, csak hallgattam a vitát.
Nem voltam hajlandó dolgozni, és szembehelyezkedtem másokkal.

A gyermek személyiségére való összpontosítás magában foglalja az oktatási folyamat oly módon történő felépítését, hogy a tanuló és kognitív és kreatív tevékenysége kerüljön a középpontba. A tanár szerepe némileg eltér a hagyományos tanítástól, és az oktatási folyamat megszervezésén és koordinálásán múlik, a tanulási eredmény pedig maguktól a tanulóktól függ. Ahhoz, hogy az iskolások megfelelően értékelhessék magukat, olyan értékrend kialakítására van szükség, amely magában foglalja a tudást, a cselekvéseket és a képességeket.

Megfelel ezeknek a céloknak "diák aktatáska" , amely konkrét utasításokat tartalmaz arra vonatkozóan, hogy milyen anyagot és milyen paraméterek alapján kell kiválasztani. A hallgató egy vagy több tantárgyból választ munkát. Minden portfólióba kiválasztott munkához a hallgató rövid megjegyzései fűződnek az alábbi tervhez.

1. Miért ezt vagy azt a művet választották ki.
2. Ami jól működött benne.
3. Mi okozta a nehézségeket.
4. Amin a továbbiakban dolgoznunk kell.
5. Egyetért a tanár értékelésével?

A portfólió nemcsak a képzés sikerét tükrözheti, hanem a kommunikációs és kreatív sikereket is. A portfólió a következő összetevőket tartalmazza.

1. Címlap.
2. A művek gyűjtésének kezdő és befejező dátuma.
3. Rövid információ magáról.
4. A tanulás sikereinek és nehézségeinek rövid összefoglalása.
5. Dolgozzon a tanuló és a tanár megjegyzéseivel.
6. Információ a kedvenc munkádról.
7. Pedagógusok és szülők kérdőívei.

A klaszter az információk rendszerezésének grafikus formája, amikor
a fő szemantikai egységeket azonosítják és rögzítik az űrlapon
diagramok, amelyek jelzik a köztük lévő összes kapcsolatot. Ő van
kép, amely hozzájárul az oktatás rendszerezéséhez és általánosításához
anyag.
A klaszter, mint a kritikai gondolkodás egyik módszere
A modern oktatási rendszer a fejlesztésre összpontosít
önálló gondolkodás tanulói. A kritikai gondolkodás az
az értelmi fejlődést serkentő pedagógiai technológia
hallgatók. A klaszter az egyik módszere (technikája).
A kritikai gondolkodás jellemzői három szakasz jelenléte:
 hívás,
 megértés,
 reflexió.
Az első szakaszban az összes résztvevő aktiválása és bevonása következik be
csapatot a folyamatba. A cél a meglévő reprodukálása
a témával kapcsolatos ismeretek, asszociatív sorozat és megfogalmazás kialakítása
kérdésekre, amelyekre választ szeretne találni. A megértés szakaszában
szervezett az információval végzett munka: szövegolvasás, gondolkodás és elemzés

A reflexió szakaszában a kapott
szerzett tényeket.
tudás
alkotó tevékenység eredményeként dolgozzák fel és vonják le a következtetéseket.
A klaszter technika bármely szakaszban használható.
 A kihívás szakaszában a gyerekek kifejezik és rögzítik az összes meglévő tudást
témát, feltételezéseit és asszociációit. Serkentésre szolgál
iskolások kognitív tevékenysége, motiváció az előzetes gondolkodásra
elkezdte tanulmányozni a témát.

 A megértés szakaszában a klaszter használata lehetővé teszi
szerkezetű oktatási anyag.
 A tükrözési szakaszban a klaszter módszer látja el a funkciót
a megszerzett ismeretek rendszerezése.
Lehetőség van a klaszter használatára az egész óra alatt, általános formában
lecke stratégiák minden szakaszában. Tehát a legelején a gyerekek rögzítenek
minden információ, amivel rendelkeznek. Fokozatosan, a lecke során, be a sémába
új adatok kerülnek hozzáadásra. Ezeket célszerű más színnel kiemelni. A
a technika fejleszti a feltételezés és előrejelzés képességét, kiegészíti és
elemezni, kiemelve a főbb pontokat.
A klaszter létrehozásának alapelvei
A klasztert halmaz vagy műholdakkal ellátott bolygó modelljeként tervezték. BAN BEN
középen a fő fogalom, gondolat, az oldalakon vannak feltüntetve
nagy szemantikai egységek, amelyek egyenes vonalakkal kapcsolódnak a központi fogalomhoz
vonalak. Ezek lehetnek kifejező szavak, kifejezések, mondatok
ötletek, gondolatok, tények, képek, asszociációk ehhez a témához. És máris
a központi bolygó „műholdai” körül kevesebb is lehet
jelentős szemantikai egységek, amelyek teljesebben tárják fel a témát és
a logikai kapcsolatok bővítése. Fontos a kategóriák megadása
igazolva azokat a vizsgált vélemények és tények segítségével
anyag.
A klaszter tervezésének szabályai a leckében
Az óra szervezési módjától függően a klaszter megtervezhető
táblára, külön papírlapra vagy füzetbe minden tanuló számára
egyéni feladat elvégzése. Klaszter összeállításánál célszerű
használjon többszínű zsírkrétát, ceruzát, tollat, jelölőt. Ez
lehetővé teszi néhány konkrét pont kiemelését és tisztábban történő megjelenítését
összképet, leegyszerűsítve az összes információ rendszerezésének folyamatát.
Javaslatok fürt létrehozásához
A fürt létrehozásához több javaslat is létezik. Vele
a teremtés ne féljen kifejezni és rögzíteni mindent, ami eszébe jut,
még ha csak asszociációkról vagy feltételezésekről van szó. Munka közben
a hibás vagy pontatlan állítások javíthatók vagy kiegészíthetők.
A tanulók nyugodtan szabad utat engedhetnek fantáziájuknak és intuíciójuknak a folytatás során

addig dolgozz, amíg minden ötlet el nem fogy. Ne félj
jelentős számú szemantikai egységet, meg kell próbálnia összeállítani
a lehető legtöbb kapcsolat közöttük. Az elemzési folyamat során mindent
rendszeresül és a helyére kerül.
A klaszter módszer alkalmazása
A klaszter módszer szinte minden tanórán használható, a
különféle témák tanulmányozása.
A munkaforma ennek a módszernek a használatakor abszolút lehet
bármilyen: egyéni, csoportos és kollektív. -ben van meghatározva
a céloktól és célkitűzésektől függően a tanár képességei és
csapat. Megengedett az egyik formából a másikba áramlás. Például on
kihívás szakaszban, ez egyéni munka lesz, ahol minden diák
saját klasztert hoz létre a notebookban. Ahogy új tudás válik elérhetővé,
alapján, a feldolgozott anyag közös megbeszéléseként
személyes rajzokat és az órán megszerzett ismereteket figyelembe véve összeállítjuk
általános grafikus diagram. Egy klaszter használható módszerként
órai és házi feladatként történő munkaszervezés. Az utolsóban
Ebben az esetben fontos, hogy a hallgatók rendelkezzenek némi tapasztalattal az összeállításban.
Példa
Példaként nézzük meg a klaszter létrehozását egy társadalomismeret órán.
a „Monarchia” téma tanulmányozásakor. A munka legelején a diákok
kifejezzék minden tudásukat ebben a kérdésben,
feltevések és asszociációk. Például kormányforma, hatalom, fej
államok, király, uralkodó, autokrácia. A tanár feljegyzi őket a táblára.
Ezt követi egy bekezdés felolvasása a tankönyvből. Az ismerkedés során
anyagból (vagy olvasás eredményeként) a diagram újjal egészül ki
tények. A tanár színes krétával egészíti ki őket. A lecke eredménye
az így létrejövő kép elemzése kell legyen, a hűség ill
a kezdeti ítéletek helytelensége és a kapottak általánosítása
információ.
A technika használatának előnyei és eredményei
A fürt használatának a következő előnyei vannak:
 nagy mennyiségű információ lefedését teszi lehetővé;
 minden csapattagot bevon a tanulási folyamatba, nekik szól
Érdekes;
 a gyerekek aktívak és nyitottak, mert nincs bennük félelem
hibázni, helytelenül ítélni.
A munka során a következő készségek formálódnak és fejlődnek:
 kérdésfeltevés képessége;
 emelje ki a fő dolgot;
 ok-okozati összefüggések megállapítása és következtetések levonása;

 áttérni a részletekről az általánosságokra, megértve a probléma egészét;
 összehasonlítani és elemezni;
 analógiákat rajzolni.
Milyen előnyökkel jár a klaszter módszer alkalmazása a gyerekek számára az osztályteremben? Klaszter vétel
fejleszti a rendszergondolkodást, rendszerezésre tanítja a gyerekeket nemcsak
oktatóanyag, hanem értékítéletük is megtanítja a gyerekeket fejleszteni és
Fejtse ki véleményét megfigyelések, tapasztalatok és
új megszerzett ismereteket, fejleszti az egyidejű mérlegelés készségeit
több pozíció, az információ kreatív feldolgozásának képessége.
Következtetések. A klaszter módszerrel lebonyolított órák lehetőséget adnak a gyerekeknek
fejezze ki magát, fejezze ki elképzelését a kérdésről, adjon kreatív szabadságot
tevékenységek. Általában a nem hagyományos technológiákat használják
oktatási folyamat, növeli a tanulói motivációt, formát
együttműködési környezet, és öntudat keltése a gyermekekben
méltóságot, adjon nekik egyfajta alkotói szabadságot.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete