Mindennapi és tudományos pszichológia. A pszichológia és más tudományok kapcsolata
Társadalmi Technológiák Tanszék
ABSZTRAKT
„A pszichológia és kapcsolata más tudományokkal”
Togliatti 2008
Bevezetés
1 A pszichológia és a filozófia kapcsolata
2 A pszichológia és az orvostudomány kapcsolata
3 A pszichológia és a jog kapcsolata
4 A pszichológia és a menedzsment kapcsolata
5 A pszichológia és a pedagógia kapcsolata
6 A pszichológia és a pénzügy és a hitel kapcsolata
Bevezetés
A pszichológia történelmileg és jelenleg is kapcsolódik a tudás összes főbb területéhez. Természettudományi és humanitárius irányzatokat egyaránt felmutat, de a humanitárius szemlélet válik uralkodóvá, mert a személyiség kerül a pszichológia középpontjába, ez pedig a szigorúan objektív megközelítés – az ember, mint „természetes jelenség” megközelítésének – lehetetlenségét jelenti.
A pszichológia kifejezett orientációja nemcsak a megismerés, hanem a gyakorlat felé is lehetővé teszi számunkra, hogy kijelentsük, hogy a pszichológiának megvannak a maga alapvető és alkalmazott szakaszai.
A pszichológia és a természettudományok közötti kapcsolat egészen nyilvánvaló – különösen a biológiaiakéval. A tudományos pszichológiát bizonyos általános biológiai elméleti elvek kölcsönzése jellemzi a mentális fejlődés törvényeinek alátámasztására.
Megjegyzendő: ha a pszichológia főként az alaptudományoktól kölcsönöz bizonyos magyarázó elveket, akkor a humán tudományokkal kapcsolatban nemcsak kölcsönöz, hanem fel is kínálja számukra a jelenségek megértésének saját módjait; Sőt, a történelem, a szociológia és a nyelvészet keretein belül léteznek „pszichológiai iskolák”.
A pszichológia által vizsgált jelenségek területe óriási. Egy személy folyamataira, állapotaira és tulajdonságaira terjed ki, amelyek bonyolultsági foka eltérő – a tárgy egyéni jellemzőinek az érzékekre ható elemi megkülönböztetésétől a személyes indítékok küzdelméig.
Mint ismeretes, a korábbi évtizedekben a pszichológia túlnyomórészt elméleti (világnézeti) tudományág volt. Jelenleg a közéletben betöltött szerepe jelentősen megváltozott. Egyre inkább a speciális szakmai gyakorlati tevékenység területévé válik az oktatási rendszerben, az iparban, a közigazgatásban, az orvostudományban, a kultúrában, a sportban stb. A pszichológiai tudomány bevonása a gyakorlati problémák megoldásába jelentősen megváltoztatja elmélete fejlődésének feltételeit.
1. A pszichológia és a filozófia kapcsolata
A pszichológia és a filozófia kapcsolata rendkívül fontos. A pszichológia már régóta a filozófia keretein belül fejlődik, önálló tudománygá válása nem jelent teljes autonómiát. A szellemi élet problémáit nem lehet az anyagi és az ideális, a szellemi és a fizikai, a biológiai és a társadalmi, a szubjektív és az objektív viszonyáról alkotott elképzeléseken kívül kidolgozni, és ezek is filozófiai problémák, mint sok más; Igaz, a pszichológusok nem mindig fogalmazzák meg egyértelműen álláspontjukat ezekkel a problémákkal kapcsolatban. A pszichológusok sok esetben közvetlenül bizonyos filozófiai rendszerekre támaszkodnak, néha még a sajátjukat is felkínálják. A pszichológia számára bizonyos filozófiai fogalmak szolgálnak módszertani alapként. És számos esetben a pszichológiai elméletek filozófiai irányokká fejlődtek (legalábbis azt állították), hogy befolyásolták a filozófiai elméletek megjelenését és fejlődését.
„A filozófia a megértés művészete” – írta N.A. Berdjajev. Valójában a filozófia, lévén nem alkalmazott tudomány, maga is gondolattal és szóval nevel, az élet társadalmi szerkezetének tükre az emberi kapcsolatokban, és más tudományok, különösen a pszichológia és a pedagógia alapjául is szolgál. Képletesen szólva, ez maga a pszichológia és a pedagógia – ezek eszközei és módszerei az ember megértésére és nevelésére.
A pszichológia és a pedagógia filozófiai feladata a torz lelkek gyógyítása és a holisztikus lelkek megerősítése. Az oktatásnak megvan a gyökér „képe”, amelynek meg kell felelnie az emberképnek.
A filozófia a többi tudománytól eltérően a lelket mint egészet alkotja. Platón is egy ideális államról álmodott, amelyben a filozófusok uralkodnának, hiszen tisztában volt a filozófia nagy nevelő erejével, amely egyedül képes önállóan, szabadon tanítani az embereket, i.e. kreatívan gondolkodni.
A filozófia nevelés, pedagógia, hiszen formálja az ember gondolkodását, ezáltal személyiségét alkotói szabadságban neveli. Epikurosz a filozófiának e fő, jellemépítő, pszichológiai és pedagógiai funkciójáról, pedagógiai és gyakorlati céljáról is így fogalmazott: „Annak a filozófusnak a szavai üresek, amivel nem gyógyítható meg az emberi szenvedés, ahogyan az orvostudomány sem használ hasznot. ha nem űzi ki a betegségeket a testből, így van ez a filozófiával is, ha nem űzi ki a lélek betegségeit.” Protagorasz még világosabban fogalmazta meg ezt a gondolatot: „A filozófia fő feladata az emberek nevelése”. Ezek a szavak azt a gondolatot fejezik ki, amelyben a filozófia fő gyakorlati értéke rejlik: a gondolkodáson keresztül formálja meg egy új ember személyiségét. Ez bizonyítja szoros kapcsolatát a pszichológiával és a pedagógiával.
A pszichológiában minden elmélet és konkrét kérdés felmerül, ahogyan S. Hessen és L. Vygotsky megjegyezte, filozófiai problémákkal kapcsolatban. A filozófia képezi minden ókori és modern pszichológiai és oktatási elmélet és kutatás alapját. D. Locke „Nincs semmi olyan az elmében, ami ne az érzékszervek terén állna első helyen” így átfogalmazható: „Nincs a pszichológiában és a pedagógiában semmi, ami ne lenne az első helyen a filozófiában”. A pszichológiában, akárcsak a pedagógiában, megnyilvánul az ember filozófiai nézete az őt körülvevő világról. A filozófia és a pszichológia és a pedagógia kapcsolatának megértése és újragondolása nemcsak a pszichológiai és pedagógiai problémák megoldásához szükséges, ahogy L. Vygotsky hitte, hanem magának a filozófiának is.
Bármely filozófiai elmélet szerepe tisztán gyakorlati: átalakítani a világot – itt nyilvánul meg pszichológiai és pedagógiai természete. A filozófia pszichológiai és pedagógiai feladata az önálló gondolkodás kialakítása, a szociális tapasztalatok emberre gyakorolt hatásának filozófiai és pszichológiai mintáinak feltárása, ami pedagógiai és nevelési jellegű.
A filozófiának és a pszichológiának közös alapja van: az emberi tapasztalat. De van egy különbség: ha a pszichológiában nem csak a személyes, hanem a kollektív társas tapasztalatokat is lehet tanulmányozni más emberek egyéni hasonló tapasztalatainak tanulmányozása alapján, akkor a filozófiához nem lehet csak mások tanulmányozása alapján csatlakozni. az emberek filozófiai tapasztalata, anélkül, hogy sajátja lenne. A filozofálás ugyanis nem üres elméletalkotás, hanem a tapasztalatok olyan megértése valaki más filozófiai tapasztalata segítségével, filozófiai fogalmakban kifejezve, amikor az ember által átélt szenvedés különleges értelmet nyer, mintha újból nyitná meg előtte a világot. Ezen a mentális tapasztalaton keresztül, amelyet D. Locke belsőnek nevezett, önálló gondolkodásra képes személyiség alakul ki.
A filozófálásnak, mivel mélyen személyes tevékenység, ennek ellenére semmi köze az individualizmushoz, mert a legszemélyesebb élmény is látensen tartalmaz egy globális, univerzális világélményt, amely összeköti az embert más emberekkel.
2. A pszichológia és az orvostudomány kapcsolata
Nehéz megmondani, mi több az orvosi pszichológiában – az orvostudomány vagy a pszichológia. Az orvospszichológia az általa megoldott problémák és az előtte álló feladatok szerint orvostudománynak tekinthető, az elméleti premisszák és kutatási módszerek szerint a pszichológiához tartozik.
A pszichológia és az orvostudomány közötti kapcsolatok olyan szorosak, hogy az ezen a területen dolgozó pszichológusok számára az orvosi ismeretek feltétlenül szükségesek. Ezzel párhuzamosan az orvosok egyre inkább tudatában vannak annak, hogy a sikeres orvosi munkához pszichológiai ismeretekre van szükség. Az orvosi pszichológia tehát a tudományos ismeretek és a gyakorlati munka területe, amely egyformán hozzátartozik az orvostudományhoz és a pszichológiához. Az orvosi pszichológia problémáinak kidolgozásakor a pszichológusok, fiziológusok, orvosok és biológusok erőfeszítései egyesülnek.
Az orvosi pszichológiának, mint alkalmazott tudománynak a következő feladatai vannak:
A betegségek kialakulását befolyásoló mentális tényezők vizsgálata, megelőzése, kezelése;
Bizonyos betegségek pszichére gyakorolt hatásának tanulmányozása;
A psziché különféle megnyilvánulásainak tanulmányozása azok dinamikájában;
Mentális fejlődési zavarok tanulmányozása;
A beteg ember egészségügyi személyzettel való kapcsolatának és az őt körülvevő mikrokörnyezet természetének tanulmányozása;
A pszichológiai kutatás elveinek és módszereinek kidolgozása a klinikán;
Az emberi pszichét befolyásoló pszichológiai módszerek megalkotása és tanulmányozása terápiás és megelőző célokra
A pszichológusok munkája az orvostudományban elsősorban a pszichodiagnosztikai módszerek kidolgozásához és alkalmazásához kapcsolódik. A pszichológia nagy lehetőségeket rejt magában ebben a tekintetben. Az orvospszichológus legfontosabb feladatai a beteg értelmének, érzelmi-akarati szférájának, személyiségének pszichológiai jellemzőinek, betegségének pszichológiai okainak tanulmányozása. A betegek orvosi és pszichológiai vizsgálatának fő módszerei továbbra is a klinikai beszélgetés és a betegek kísérleti pszichológiai kutatása. Tekintettel arra, hogy a pszichológiában meglehetősen sok hatékony módszert fejlesztettek ki az ilyen információk megszerzésére, a hivatásos pszichológus hasznos az orvostudományban anamnézis (kórtörténet) összeállításánál, orvosi és pszichológiai vizsgálatnál, valamint orvosi és pszichológiai vizsgálatnál. konzultáció.
Az orvospszichológus fontos szerepe a kezelési folyamatban, hogy hozzájárul az egyén betegségének pszichológiai okainak és megnyilvánulásainak jobb megértéséhez. Sok mentális betegségnek pszichés okai vannak: konfliktusok, lelki traumák, szuggesztiók és önhipnózis, megrögzött patogén reakciók és állapotok. Az ilyen emberi betegségeket pszichogénnek nevezik. Közülük a leggyakoribbak a neurózisok - az idegrendszer funkcionális rendellenességei, amelyek az egyén reakciójaként jelentkeznek a pszichét traumatizáló tényezőkre. Különösen fontos a pszichológusok szerepe az ilyen betegekkel való munkában.
A pszichológia és más tudományok kapcsolata A pszichológia főbb ágai
A pszichológia, mint tudomány tárgya és feladatai
A téma maga az ógörögről lefordított neve „psziché” - lélek, „logosz” - tudomány, tanítás, azaz „a lélek tudománya”. A pszichológia mint tudomány különleges tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek megkülönböztetik a többi tudományágtól. Kevesen ismerik a pszichológiát, mint a bizonyított tudás rendszerét. Ugyanakkor az életjelenségek rendszereként a pszichológia minden ember számára ismerős. Ezt saját érzései, képei, ötletei, emlékezeti jelenségei, gondolkodása, beszéde, akarata, képzelete, érdeklődési köre, motívumai, szükségletei, érzelmei, érzései és még sok más formájában mutatják be neki. Az alapvető mentális jelenségeket közvetlenül észlelhetjük magunkban, és közvetve megfigyelhetjük más emberekben. A pszichológia tanulmányozásának tárgya mindenekelőtt az emberek és állatok pszichéje, amely számos szubjektív jelenséget foglal magában. Egyesek segítségével, mint például az érzések és az észlelés, a figyelem és a memória, a képzelet, a gondolkodás és a beszéd, az ember megérti a világot.
Feladva a ref.rf
Emiatt ezeket gyakran kognitív folyamatoknak nevezik. Más jelenségek szabályozzák az emberekkel való kommunikációját, és közvetlenül irányítják tetteit és cselekedeteit. Ezeket az egyén mentális tulajdonságainak és állapotainak nevezik (ezek magukban foglalják a szükségleteket, indítékokat, célokat, érdekeket, akaratot, érzéseket és érzelmeket, hajlamokat és képességeket, tudást és tudatot). Ugyanakkor a pszichológia az emberi kommunikációt és viselkedést, a mentális jelenségektől való függését, illetve a mentális jelenségek kialakulásának és fejlődésének tőlük való függőségét vizsgálja. Az általános pszichológia az egyént vizsgálja, két alapvető irányt kiemelve - a kognitív folyamatok pszichológiáját és a személyiségpszichológiát. A kognitív folyamatok közé tartozik az érzékelés, az észlelés, a figyelem, a memória, a képzelet, a gondolkodás és a beszéd. E folyamatok segítségével az ember információkat kap és dolgoz fel a világról, valamint részt vesz a tudás kialakításában, átalakításában. A személyiségnek vannak olyan tulajdonságai, amelyek meghatározzák az ember tetteit és cselekedeteit. Ezek érzelmek, képességek, hajlamok, attitűdök, motiváció, temperamentum, jellem és akarat.
A pszichológia és más tudományok kapcsolata A pszichológia főbb ágai
Filozófia . Az ókor legnagyobb filozófusát, Arisztotelészt a pszichológia megalapítójának tartják. A filozófia a világról és az emberről alkotott nézetek rendszere, a pszichológia pedig az ember tanulmányozása. Emiatt egészen a közelmúltig a pszichológiát az egyetemek filozófiai tanszékein tanulták, és egyes szekciói (például az általános pszichológia, amely a tudomány alapfogalmait definiálja) szorosan összefonódnak a filozófiával. Ugyanakkor a pszichológia nem lehet „a filozófia szolgálóleánya”, ahogy az a Szovjetunióban volt, ahol a marxista-leninista filozófia szigorúan meghatározta a pszichológia alapposztulátumait. Ez két független tudomány, amelyek kölcsönösen gazdagítják és kiegészíthetik egymást. A filozófia és a pszichológia metszéspontjában az utóbbinak van egy olyan ága, mint az „Általános pszichológia”.
Természettudomány szorosan kapcsolódik a pszichológiához. Az elméleti és gyakorlati pszichológia fejlődése az elmúlt években lehetetlen lett volna a biológia, az anatómia, a fiziológia, a biokémia és az orvostudomány fejlődése nélkül. E tudományoknak köszönhetően a pszichológusok jobban megértik az emberi agy szerkezetét és működését, amely a psziché anyagi alapja. A fiziológia és a pszichológia metszéspontjában található a „pszichofiziológia”.
Szociológia önálló tudományként szorosan kapcsolódik a szociálpszichológiához, amely az a híd, amely az egyes emberek gondolatait, érzéseit, attitűdjeit összeköti a tömegtudat jelenségeivel. Ugyanakkor a szociológia tényekkel látja el a pszichológiát az emberek társadalmi tevékenységeiről, amelyeket aztán a pszichológia felhasznál. A pszichológia és a szociológia közötti kapcsolatot a „szociálpszichológia” biztosítja.
Műszaki tudomány pszichológiához is kapcsolódnak, mivel gyakran problémát jelent a bonyolult technikai rendszerek és az emberek „dokkolása”. Ezekkel a kérdésekkel a „Műszaki Pszichológia” és a „Munkalélektan” foglalkozik.
Sztori . A modern ember a történelmi fejlődés terméke, amelynek során a biológiai és mentális tényezők kölcsönhatása zajlott - a természetes kiválasztódás biológiai folyamatától a beszéd, a gondolkodás és a munka mentális folyamataiig. A történeti pszichológia az emberek pszichéjének változásait vizsgálja a történelmi fejlődés folyamatában, valamint a történelmi személyiségek pszichológiai tulajdonságainak szerepét a történelem folyamán.
Gyógyszer segít a pszichológiának jobban megérteni az emberekben előforduló mentális zavarok lehetséges mechanizmusait, és megtalálni a kezelési módokat (pszichokorrekció és pszichoterápia). Az orvostudomány és a pszichológia metszéspontjában a pszichológia olyan ágai találhatók, mint az „orvosi pszichológia” és a „pszichoterápia”.
Pedagógia A pszichológiát információkat nyújt az emberek képzésének és oktatásának alapvető irányairól és mintáiról, ami lehetővé teszi e folyamatok pszichológiai támogatására vonatkozó ajánlások kidolgozását. E rokon tudományok közötti kapcsolatot a „neveléslélektan” és a „fejlődéslélektan” adja.
A pszichológia és más tudományok kapcsolata A pszichológia fő ágai a fogalmak és típusok. "A pszichológia kapcsolata más tudományokkal. A pszichológia alapágai" kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.
A fejlődéslélektan mint tudomány.
A modern pszichológia a tudományos diszciplínák elágazó rendszere, amelyek között különleges helyet foglal el az emberi fejlődés pszichológiája, amely az emberi psziché fejlődésének korral összefüggő dinamikájának, a mentális folyamatok ontogenezisének és a pszichológiai folyamatoknak a tanulmányozásához kapcsolódik. az idő múlásával minőségileg változó személy személyiségének tulajdonságai.
Psziché(a görög „lélegzet, lélek” szóból) - az objektív valóság egyén aktív reflexiójának formája, amely a magasan szervezett élőlények külvilággal való interakciója során keletkezik, és viselkedésükben szabályozó funkciót lát el.
Személyiség- egy konkrét személy tudatossággal és öntudattal.
Mentális folyamatok- a psziché holisztikus struktúrájában konvencionálisan azonosított folyamatokat kognitív (érzékelés, észlelés, gondolkodás, figyelem, memória, képzelet, beszéd), érzelmi (érzelmek, érzések, affektusok, stressz) és akarati (motívumok harca, döntéshozatal) folyamatokra osztják. , célmeghatározás ).
Pszichológiai tulajdonságok(vagy tulajdonságok, jellemzők, pszichodiagnosztikai paraméterek) egy adott személy mentális tevékenységének, mentális állapotának, interperszonális és személyes-társadalmi kapcsolatainak egyéni jellemzői, amelyek lehetővé teszik viselkedésének, irányának leírását és előrejelzését. és a mentális fejlődés dinamikája (temperamentum, jellem, képességek, tudati tulajdonságok, interperszonális kapcsolatok stb.).
Fejlődéslélektani tantárgy– az emberi pszichében az idők során bekövetkező természetes változások, amelyek új változásokat és ezzel összefüggésben a mentális élet tényeit és jelenségeit vonják maguk után.
A szakirodalomban megtalálható a „fejlődéslélektan” és a „fejlődéslélektan” fogalmak azonosítása. A fejlődéslélektan azonban nemcsak az emberi ontogenezis életkori szakaszainak tanulmányozásával függ össze, hanem általában a makro- és mikropszichés fejlődés különböző folyamataival is foglalkozik. Ezért szigorúan véve a fejlődéslélektan csak része lehet a fejlődéslélektannak, bár néha felcserélhetően használják.
Fejlődéslélektani alapfogalmak
1. Életkor(fejlődési periódus) az emberi fejlődés viszonylag zárt köre, amelynek megvan a maga szerkezete és dinamikája.
Általában az „életkor” szó a naptári életkort jelenti (útlevél kor, kronológiai életkor), amely nem veszi figyelembe a szervezet fejlődésének tényezőit. A következő életkori lehetőségeket is megtalálhatja: biológiai, szociális, pszichológiai. szubjektív.
Biológiai kor- az örökletes és veleszületett tényezők által meghatározott életkort a csontszövet összetétele határozza meg.
Társadalmi kor(kulturális és pedagógiai kor) – a társadalmi elvárásoknak való megfelelés. Egy személy milyen mértékben illeszkedik a kohorszába (azonos korú), például nagykorú.
Pszichológiai kor- mentális funkciók, folyamatok, személyiségjegyek fejlesztése
Az emberek biológiai, szociális és pszichológiai életkorának aggregált mutatóinak összehasonlításakor, még ha kronológiai életkoruk is azonos, ezekben az aggregált mutatókban elkerülhetetlenül különbségeket találunk közöttük. És az ilyen különbségekre nagyon sok lehetőség lehet. Így a serdülőkorból a felnőttkorba való átmenet során (időrendi életkor 18-20 év) egyes emberek biológiai életkora alacsonyabb lehet a kronológiai életkoruknál. Mások számára éppen ellenkezőleg, sokkal nagyobb lehet. De az előbbieknél kronológiai életkoruk elmaradhat pszichológiai koruk szintjétől. Utóbbiaknál pedig a pszichológiai kor kialakulása nem éri el a kronológiai és a társadalmi életkor mutatói számára az erre a korra normának tekintett mutatóit. Mások fejlettségi szintjét tekintve biológiai, szociális és pszichológiai életkoruk jelentősen megelőzheti kronológiai életkorukat.
A valóságban a megnevezett korok közötti kapcsolatoknak más változatai is létezhetnek, ha más nagyon konkrét személyeket értékelünk.
Valószínűleg egyértelmű, hogy a biológiai, szociális és pszichológiai életkor mutatóinak különböző megnyilvánulási szintjei, amelyek a felnőttkor eléréséig az emberekben megtalálhatók, számos objektív és szubjektív tényező hatásának eredménye. Például egy 20 éves ember biológiai életkori mutatói alacsonyabbak lehetnek a normánál olyan veleszületett rendellenességek miatt, amelyek elmaradást okoztak testének bizonyos rendszereinek fejlődésében. Ugyanakkor egy másik 20 éves ember biológiai életkorát tekintve megközelítheti egy 40 éves ember biológiai életkorát az idegrendszerét kifejtett szisztematikus nagy túlterhelések, az idegrendszer hiánya miatt. a megfelelő táplálkozás, az állandó alvási és pihenési zavarok e betegséggel összefüggésben, valamint a személy szervezetére gyakorolt hatása és egyéb kedvezőtlen tényezők. Az orvosok egyébként például megállapították, hogy számos titulált tornász – a folyamatosan fizikai és neuropszichés túlterhelésnek kitett lányok – biológiai életkora mutatóit tekintve lényegesen magasabb, mint kronológiai életkoruk.
2. Fejlesztés- az ókori Rómában megjelent latin szó jelentése „a csomag kibontása olvasás közben”: minden, ami a könyvben már meg van írva, azután kibontakozik az olvasó fejében. Jelenleg a „fejlődés” szót mindenhol használják: a kultúra fejlődése, a társadalom fejlődése, a nyelv fejlődése stb.
Mi a fejlődés a pszichológiában? Szinte minden kutató egyetért abban, hogy a fejlődés időbeli változásként definiálható: a változás gondolata és annak időbeli előrehaladása tagadhatatlan. A másik dolog az, hogy válaszoljunk a kérdésekre, hogy mi változik és hogyan. Itt kezdődnek a különbségek.
A Yu N. Karandashev által javasolt sémát felhasználva megvizsgáljuk, milyen lehetőségek vannak itt.
Először is: a fejlődés mint növekedés. Ilyen felfogás szinte soha nem található a modern tudományban. A növekedés alatt egy tárgy külső jellemzőinek mennyiségi változásának (felhalmozódásának) folyamatát értjük, amelyet magasságban, hosszban, szélességben, vastagságban, súlyban stb. Ez azt jelenti, hogy egyrészt a növekedés csak az egyik szempontja a fejlődésnek, pl. mások maradnak; másodszor, hogy a növekedés csak külső mutatója a fejlődésnek, ami semmit sem mond a lényegéről; harmadszor, a növekedés csak mennyiségi jellemzője lehet a fejlődésnek.
Magasság. A fejlesztés során bekövetkező változások lehetnek mennyiségi vagy minőségi. A testmagasság növekedése vagy a szókincs növekedése mennyiségi változásokat jelent. A pubertás korban bekövetkező fiziológiai változások vagy a szavak többértelműségének megértése a mondásokban éppen ellenkezőleg, minőségi változások. Ezért a „mennyiség-minőség” páros kategóriában a növekedés fogalma a fejlődés mennyiségi aspektusára utal.
A növekedés csak egy külön aspektusa a fejlődés menetének, nevezetesen a fejlődési folyamatok egydimenziós mennyiségi mérlegelése. A fejlődést a növekedés szempontjából tekinteni azt jelenti, hogy a pusztán mennyiségi változások tanulmányozására szorítkozunk, amikor a tudás, készségek, memória, érzések tartalma, érdeklődési körök stb. csak a mennyiségük növekedése szempontjából veszik figyelembe.
Második: a fejlődés mint érés. A fejlődés ezen definíciója elsősorban a mindennapi gondolkodásban használatos. Az érés alatt a genetikai apparátus közvetlen irányítása alatt bekövetkező morfológiai változások redukcióját, a fejlődés visszaszorítását értjük. Ez azt jelenti, hogy egy ilyen meghatározás eltúlozza a biológiai öröklődés jelentőségét, és ennek megfelelően alábecsüli a fejlődés egyéb aspektusainak jelentőségét.
Érlelés. A fejlődés érettségi megközelítése már jó ideje uralja a pszichológiát. A biológiai érés általában magában foglalja mindazokat a folyamatokat, amelyek spontán módon, az endogén programozott, azaz az endogén módon programozott hatás hatására mennek végbe. örökletesen meghatározott és belsőleg szabályozott növekedési impulzusok.
Ilyen folyamatok közé tartoznak a szellemi fejlődés szempontjából fontos fizikai változások - az agy érése, az ideg- és izomrendszer, az endokrin mirigyek stb. Az ember pszichofizikai egysége alapján, i.e. A szomatikus és mentális folyamatok összefüggései, a biológiailag orientált fejlődési modellek a mentális fejlődést az anatómiai és fiziológiai éréssel, mint belsőleg szabályozott érési folyamattal analógiával képviselték.
Érésről általában akkor beszélnek, ha a múltbeli tapasztalatok, tanulás vagy gyakorlat (exogén tényezők) nincs befolyással (vagy jelentéktelen hatással van) a bekövetkező változások természetére. A külső fejlődési feltételek korlátozottsága mellett számos olyan jelet azonosítanak, amelyek az érési folyamatok jelenlétére utalnak: 1) az előfordulás és a lefolyás hasonlósága; 2) szigorúan meghatározott életkorban történő előfordulás; 3) felzárkózás; 4) visszafordíthatatlanság.
Harmadszor: a fejlesztés mint fejlesztés. Ezt a definíciót gyakran használják a pedagógiában, és teleologikus jellegű, i.e. kezdetben egy cél (teleo) jelenlétét feltételezi, ami egy bizonyos „tökéletes”, azaz. a fejlődés legjobb, példamutató, ideális formája. Ebben az esetben először is nem világos, hogy ki tűzhet ki ilyen célt: külső (Isten, oktatás, külső környezet) vagy belső adott (az örökletes apparátuson keresztül). Másodsorban pedig nem világos, hogy miért pont ezt a fejlesztési formát kell a legjobbnak, legtökéletesebbnek tekinteni, és nem valami mást (ki szabja meg a „tökéletesség” kritériumait?).
Negyedszer: a fejlődés mint egyetemes változás. A fejlődést meghatározó kritériumok egyikeként a végbemenő változások általánosságának és univerzalitásának követelménye szerepel. Ez azt jelenti, hogy ugyanazoknak a változásoknak kell végbemenniük a különböző kultúrájú, vallású, nyelvű és fejlettségi szintű emberekben. Bár ez a követelmény nyilvánvalóan nyilvánvaló, teljesíthetetlennek bizonyul. Először is, nem lehet igazán megállapítani, hogy mely változások minősülnek általánosnak, univerzálisnak, és melyeket különösnek. Másodszor, egy ilyen megközelítéssel bizonyos változások nagy tömegét általában megtagadják a fejlődéslélektan tárgyaként való figyelembevételtől.
Ötödször: a fejlesztés, mint minőségi, szerkezeti változás. A minőségi változásokon keresztüli fejlődés meghatározása egy tárgy rendszerként való megértéséhez kapcsolódik. Ha a definíció a szerkezetének jelentős javításán (romlásán) alapul, akkor ezzel visszatérünk a fejlesztésen keresztüli fejlődés definíciójához, megőrizve annak hiányosságait. Az egyetlen különbség az, hogy a fejlesztés tárgyát szűkítik. Ha a javulás (romlás) kérdése nem vetődik fel, akkor nem világos, hogy hová irányul a fejlődés. És végül, ha korábban az objektum egészének javításáról volt szó, most csak a szerkezetének javításáról. Más szóval, a javulás mennyiségi mérőszámát kizárjuk, és csak a minőségi mértéket tartjuk meg.
Hatodszor: a fejlődés, mint mennyiségi és minőségi változás. Az előző esetben a változások minőségi jellegét vettük alapul, a mennyiségi jelleget pedig kiegyenlítettük. A kapcsolatuk gondolata azonban a definíciók minden változatában jelen van. Így például a növekedés felfogható mennyiségi változásnak, de tartalmaz néhány minőségi átmenetet is. Az érés közelebb áll a minőségi változáshoz, de tartalmaz mennyiségi vonatkozást is. Azzal, hogy csak a mennyiségi változásokra korlátozzuk magunkat, feltétlen visszalépést teszünk a fejlődés megértésében. Ha azonban a mennyiségi változásokat kizárjuk a fejlődés definíciójából, elveszítjük annak a lehetőségét, hogy megállapítsuk, mi okozta ezeket a minőségi változásokat.
Hetedik: a fejlődés mint változás, amely új változásokat von maga után. A fejlődés meglévő definícióival való elégedetlenség ösztönözte az új ötletek keresését és megjelenését. Tehát G.-D. Schmidt az egymást követő változások közötti szoros, egzisztenciális kapcsolat jelenlétét tételezi fel. A. Flammer azt írja, hogy fejlesztésnek csak azokat a változásokat kell tekinteni, amelyek új változásokat vonnak maguk után („változások lavinája”). Ez a meghatározás a változás evolúciós folytonosságának gondolatát hirdeti.
A fejlődési változások a következők lehetnek:
1) mennyiségi/minőségi,
2) folyamatos/diszkrét, nem folytonos,
3) univerzális/egyéni,
4) reverzibilis/irreverzibilis,
5) célzott/iránytalan,
6) elszigetelt/integrált,
7) progresszív (evolúciós)/regresszív (involúciós).
További definíciók, amelyek szorosan kapcsolódnak a fejlesztés fogalmához:
A differenciálás a részek elválasztása az egésztől, amely szükséges a pszichológiai funkciókhoz való tudatos hozzáféréshez. Míg egy funkció még annyira összeforrt a másikkal vagy több más funkcióval, például az érzéssel gondolkodás vagy az érzés érzéssel, hogy nem tud önállóan cselekedni, archaikus állapotban marad, differenciálatlan, azaz nem elszigetelt. az egészből mint speciális részből, és mint ilyennek nincs önálló létezése. A differenciálatlan gondolkodás nem tud külön gondolkodni a többi funkciótól, vagyis az érzet vagy érzés, vagy az intuíció mindig keveredik vele - ugyanígy keveredik a differenciálatlan érzés érzésekkel és fantáziákkal
A tanulás egy általános kategória, amely különféle folyamatokra utal, amelyek viselkedésbeli változásokhoz vezetnek. Ez utóbbiak alatt a legtágabb értelemben ismeretek megszerzését, memorizálását, attitűdök, motívumok asszimilálását stb. Mivel a tanulás során bekövetkező változások forrása a külső környezet (a fejlődés exogén szabályozása), a tanulás az éréssel (a fejlődés endogén szabályozása) ellentétes fogalom.
Általános értelemben a tanulás szándékos erőfeszítéssel és gyakorlással történő előrelépést jelent (például igék tanulása, olvasás, biciklizés stb.) A tanulás pszichológiai fogalma tágabb: magában foglal minden többé-kevésbé tartós viselkedésbeli változást, amely tapasztalat, gyakorlat vagy megfigyelés alapján következik be. Nem mindegy, hogy sikerült-e valamilyen sikert elérni, vagy a bekövetkezett változások nem szándékosan, spontán módon jöttek-e létre. A tanulás magában foglalja az új viselkedési formák elsajátítását és a meglévő formák repertoárjának megváltoztatását.
Nem beszélünk tanulásról olyan esetekben, amikor az új viselkedést (vagy a korábbi változását) a következők okozzák: 1) egy funkció beérése, tapasztalattól és gyakorlattól független; 2) átmeneti pszichés állapot (fáradtság, szenzoros alkalmazkodás, droghatás stb.); 3) veleszületett válaszhajlamok (feltétel nélküli reflexek vagy ösztönös viselkedés).
Imprinting (imprinting). Az imprinting fogalmát a közvetlen, a tudat által nem irányított, bármilyen normák, követelmények, viselkedési módszerek asszimilációjának folyamatainak jelölésére használják egy adott minta rövid távú (ritkábban hosszú távú) expozíciója következtében. Így magyarázzák például a gyermekkorban öröklött szülői viselkedésminták és a problémás jellemvonások. Az imprinting egy szigorúan meghatározott életszakaszban (általában gyermek- és serdülőkorban) történik, és következményei legtöbbször visszafordíthatatlanok.
Szocializáció (kulturális szociogenezis). Nyilvánvaló, hogy normális körülmények között minden ember egy már létező társadalomba „születik”, bizonyos viselkedési és tapasztalati normákkal. A felnövekvő gyermek születésétől kezdve kapcsolatba kerül társadalmi környezetével, elsősorban szüleivel, később pedig egyénekkel és csoportokkal - az iskolában, a munkahelyen stb. Ennek eredményeként sajátítja el a környezetére jellemző értékeket, normákat, szerepeket. Ennek a viselkedés- és élménytapasztalatnak köszönhetően fokozatosan elsajátítják azokat a viselkedési formákat és tapasztalatokat, amelyek egy adott társadalom számára jelentősek. A szociokulturális tényezőknek a fejlődésre gyakorolt általános hatását a környező társadalomba és kultúrába való beépülés értelmében a szocializáció fogalma írja le.
A szocializáció fogalmának két oldala van. Az első az ember társadalmi formációja, i.e. a társadalmi környezetbe való spontán növekedés folyamata. A második az ember társadalmi formációja, i.e. az a folyamat, amelynek célja céltudatos hozzáigazítása a meglévő értékekhez, normákhoz és ideálokhoz.
A modern pszichológiában a szocializációt a társas tanulás hipotetikus folyamatának általános elnevezéseként tartják számon, amelyet az egyének egymástól függő vagy egymással kapcsolatban álló kölcsönös interakciója jellemez.
Így ennek a fogalomnak a kialakulásának különböző szakaszaiban történő fejlődését növekedésnek, érésnek, fejlődésnek, differenciálódásnak, tanulásnak, bevésődésnek, szocializációnak tekintették.
A fejlődés megértéséhez figyelembe kell venni annak az időtávnak a hosszát, amelyen keresztül ez bekövetkezik. Ennek függvényében legalább négy változássorozat különböztethető meg: filogenezis, antropogenezis, ontogenezis és mikrogenezis.
Törzsfejlődés, vagy egy faj kifejlődése, a végső időtávolság, beleértve az élet létrejöttét, a fajok keletkezését, változását, differenciálódását és folytonosságát, azaz. az egész bioszociális evolúciót, kezdve a legegyszerűbbtől az emberig. A viselkedés összehasonlító vizsgálata során a filogenetikai elemzési módszer alapján a különböző élőlények fajszerű viselkedését vizsgálják, hogy rávilágítsanak közös vonásaikra és különbségeikre. Ennek az elemzésnek az eredménye az általános bioszociális fejlődési mintáikra vonatkozó következtetés.
Az antropogenezis vagy az emberiség fejlődése annak minden aspektusában, beleértve a kulturális szociogenezist is, a filogenezis része, kezdve a Homo sapiens megjelenésével és napjainkig.
Az ontogenezis vagy egyedfejlődés egy emberi élethosszúságú időbeli távolság: a fogantatás pillanatától kezdődik és az élet végén ér véget. A prenatális szakasz (az embrió és a magzat fejlődése) különleges helyet foglal el az életfunkciók anyai testtől való függése miatt. Az egyénekben (vagy azok egyes csoportjaiban) az ontogenezis során bekövetkező változások a fejlődéslélektan tantárgyának lényeges részét képezik. Nyilvánvaló, hogy az emberi ontogenezis fogalma logikai értelemben magánjellegű, de a fejlődéslélektani tartalom szempontjából központi.
A mikrogenezis vagy tényleges genezis a legrövidebb időtáv, amely az „életkor” időszakát fedi le, amely alatt az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, a részletes cselekvési sorozatok (például problémamegoldó viselkedés) stb. előfordul. Ma ezekkel a folyamatokkal az általános pszichológia foglalkozik, és elvileg nincs szükség fejlődéspszichológusra, hogy foglalkozzanak velük. A fejlődéslélektan szempontjából azonban fontosak a mikrogenezis ontogenezissé való átalakítása szempontjából.
3. A fejlődéslélektan, mint alkalmazott ág
A fejlődéslélektan elsősorban alapvető elméleti tudományág , de az abban megszerzett ismereteket és a kidolgozott módszereket alkalmazott területeken hasznosítják. Kiemel A fejlődéslélektan gyakorlati alkalmazási köréhez kapcsolódó 6 fő feladat:
1. Tájékozódás az élet útján. Ez a feladat magában foglalja a „mi van nekünk?” kérdés megválaszolását, azaz. a fejlettségi szint meghatározása . Az életkorral összefüggő változások sorrendje a mennyiségi fejlődési funkciók vagy a minőségi fejlődési szakaszok leírása formájában a fejlődéslélektan klasszikus kérdése. Ennek alapján statisztikai korcsoportokat építenek fel. fejlesztési szabványok , melynek köszönhetően lehetőség nyílik a fejlődés előrehaladásának általános értékelésére mind egyedi esetekben, mind a különböző oktatási, nevelési kérdések vonatkozásában. Így például annak ismeretében, hogy a 7 éves gyerekek milyen feladatokat oldanak meg önállóan, meg lehet határozni, hogy egy adott gyermek a norma alatt, felette vagy szinten áll-e. Ugyanakkor megállapítható, hogy az oktatási és oktatási követelmények megfelelnek-e ennek az önállóságnak.
2. A fejlődés, változás feltételeinek meghatározása. Ez a feladat magában foglalja a „hogyan merült fel ez?” kérdés megválaszolását, azaz. milyen okok és feltételek vezettek ehhez a fejlettségi szinthez. A fejlődéslélektani magyarázó modellek elsősorban a személyiségjegyek és annak zavarai ontogenezisének elemzésére irányulnak, figyelembe véve a fejlődési környezet adottságait, a pedagógusokkal való interakciót, a különleges eseményeket, valamint ideális esetben az emberek interakcióját. ezeket a változókat. Ugyanakkor a pszichológusokat nem annyira a rövid távú, mint inkább a fejlődési tényezők hosszú távú hatása érdekli. Figyelembe veszik mind az egyén, mind a csoportban lévő egyén tulajdonságainak és fejlődési feltételeinek stabilitására vagy instabilitására vonatkozó ismereteket. A számos tényező miatt az ilyen pszichológiai előrejelzések gyakran tévesek.
3. A személyiségtulajdonságok stabilitásának és változékonyságának előrejelzése. Ez a feladat magában foglalja a „mi lesz, ha...?” kérdés megválaszolását, azaz. előrejelzés nem csak a fejlődés menetéről, hanem a megtett beavatkozási intézkedésekről is. Az oktató-nevelő munka gyakorlatában számos tevékenység – kimondva vagy implicit módon – feltételezi a további fejlődés előrejelzését. Például a gyermek gondozásának jogát a szülők válása után az anya csak akkor tartja meg, ha úgy ítéli meg, hogy ez lesz a legjobb a gyermek további fejlődése szempontjából. Az ilyen előrejelzésekhez a fejlődési tényezők hatásának kumulatív jellege és az ok-okozati összefüggések diszkrét jellege szükséges. A körülmények ismerete lehetővé teszi a fejlődési zavarok késleltetését (prevenció) és a megfelelő döntések meghozatalát a fejlődés menetének optimalizálása érdekében. A kívánt hatás eléréséhez különösen fontos annak meghatározása, hogy a fejlődési feltételek és a lehetséges beavatkozási lehetőségek megfelelnek-e az egyén aktuális fejlettségi szintjének és személyes tulajdonságainak.
4. Fejlesztési és korrekciós célok magyarázata. Ez a feladat magában foglalja a „mi legyen?” kérdés megválaszolását, azaz. meghatározza, hogy mi lehetséges, valós és mit kell kizárni. A fejlődéslélektan, mint empirikus tudomány, ellentétben a pedagógiával, semleges a társadalmi rendhez képest , nyilvános és személyes vélemény . Ezért képes és köteles ellenállni nekik, ha ez ellentmond a megállapított tényeknek és mintáknak. Ugyanakkor ellátja bizonyos javaslatok, projektek indoklásának funkcióját is, amennyiben azok megfelelnek tudásának. Végül pedig kezdeményezi a már meghozott döntések korrekcióját, ha a kutatások megalapozatlannak mutatják. A hamisan megállapított fejlődési norma jelentős torzulásokhoz vezet a nevelő-oktató munka gyakorlatában.
5. Korrekciós intézkedések tervezése. Ez a feladat magában foglalja a „hogyan érhetők el a célok?” kérdés megválaszolása, azaz. mit kell tenni a beavatkozástól várt hatás eléréséhez. Korrekciós intézkedésekre tehát csak akkor van szükség, ha a kitűzött fejlesztési célokat nem sikerült elérni, a fejlesztési feladatokat nem sikerült elsajátítani, vagy ha a fejlesztési feltételek nem kívánatos lefolyáshoz vezetnek. Itt meg kell különböztetni: 1) magának az egyénnek a fejlődésének céljait; 2) magának az egyénnek a fejlődési potenciálja; 3) a fejlődés társadalmi követelményei; 4) fejlesztési lehetőségek. Ennek megfelelően a korrekciós intézkedéseket céljuk szerint meg kell különböztetni. Gyakran eltérés van e célok között, amelyet korrigálni kell. A tervezett korrekció célja lehet a fejlődési rendellenességek megelőzése, a fejlődés korrekciója, vagy a fejlődési folyamatok optimalizálása. Mindenesetre megalapozott döntéseket kell hozni arról, hogy egy beavatkozás mikor lesz sikeres, hol kell alkalmazni, és melyik módszert kell kiválasztani.
6. Fejlődési korrekció felmérése. Ez a feladat magában foglalja a „mihez vezetett ez?” kérdés megválaszolását, azaz. mit eredményeztek a korrekciós intézkedések? A modern fejlődéslélektan tartózkodik attól, hogy elhamarkodottan értékelje egyes korrekciós beavatkozások hatékonyságát. Úgy véli, hogy valódi értékelést csak az egyén hosszú távú megfigyelésével lehet elérni, amely során a pozitív hatásokat és a mellékhatásokat egyaránt meg kell állapítani. Azt is tartják, hogy a hatékonyság értékelését nagymértékben meghatározza az a tudományos paradigma, amelyhez a pszichológus ragaszkodik.
A fejlődéslélektan és más tudományok összefüggései
Az elmúlt évtizedekben a fejlődéslélektan mind tartalmában, mind interdiszciplináris kapcsolataiban megváltozott. Egyrészt más tudományos diszciplínákra, másrészt maga is ezek által befolyásolt, magába olvasztja mindazt, ami tárgyi tartalmát bővíti.
Biológia, genetika, fejlődésélettan. Ezek a diszciplínák elsősorban a prenatális fejlődés megértéséhez, valamint az ontogenezis későbbi szakaszaihoz fontosak a korai megalapozás szempontjából. Jelentős szerepet játszanak az újszülöttek alkalmazkodóképességének, valamint az általános fizikai és motoros (motoros) fejlődésnek az elemzésében, különös tekintettel a későbbi viselkedés- és tapasztalatváltozásokhoz. Itt különösen érdekes a központi idegrendszer, az érzékszervek és a belső elválasztású mirigyek fejlődése. Emellett a biológia felfedezései különös jelentőséggel bírnak a „tantárgy-környezet” probléma megértésében, i.e. a különböző egyének fejlődésében mutatkozó hasonlóságok és különbségek magyarázatai.
Etológia. Az etológia, vagy a viselkedés összehasonlító vizsgálatának jelentősége jelentősen megnőtt az elmúlt években. Megmutatja a viselkedés biológiai gyökereit, információt ad a környezet és az egyén közötti kölcsönhatásról (például az imprinting tanulmányozása). Nem kevésbé értékes az állatokon végzett megfigyelések és kísérletek módszertani képessége, különösen azokban az esetekben, amikor etikai okokból tilos az embereken végzett tevékenységük. Az állatokon szerzett leletek emberre való átruházhatósága rendkívül fontos az emberi fejlődés megértéséhez.
Kulturális antropológia és etnológia. A kulturális antropológia és etnológia vizsgálatának tárgya a szuprakulturális univerzálék, valamint a viselkedés és tapasztalat interkulturális különbségei. Ezek a diszciplínák lehetővé teszik egyrészt az amerikai-európai kulturális környezetben azonosított minták más kultúrákban (például kelet-ázsiai) való tesztelését, másrészt a kulturális környezet bővülésének köszönhetően azonosítani azokat az interkulturális különbségeket, amelyek meghatározzák a fejlődési folyamatok eltérő menetét. Az utóbbi években különösen fontossá vált
a gyermekfolklór (szubkultúra) tanulmányozása. Szociológia és társadalmi diszciplínák. Ezek a tudományok mind bizonyos elméleti premisszák (szerepelmélet, szocializációelmélet, attitűd- és normák kialakulásának elméletei stb.), mind pedig a családban, iskolában, csoportban zajló társas interakciós folyamatok elemzésén keresztül sajátítják el fejlődéslélektani jelentőségét. az egyévesek, valamint a fejlődés társadalmi-gazdasági feltételeinek kutatása révén.
Pszichológiai diszciplínák. A pszichológiai ciklus tudományai leginkább a fejlődéslélektanhoz kapcsolódnak. Az „Általános Pszichológia” név alatt egyesült tudományok lehetővé teszik, hogy jobban megértsük a motiváció, az érzelmek, a megismerés, a tanulás stb. mentális folyamatait. A neveléslélektan a fejlődéslélektanit a pedagógiai gyakorlathoz, a tanítási és nevelési folyamatokhoz kapcsolja. A klinikai (orvosi) pszichológia segít megérteni a különböző pszichés zavarokkal küzdő gyermekek fejlődését, és a gyermekpszichoterápia, a pszichoprofilaxis és a mentálhigiénia mentén összeolvad a fejlődéslélektanival. A pszichodiagnosztika kéz a kézben jár a fejlődéslélektannal az adaptáció és a diagnosztikai technikák alkalmazása terén az értelmi, személyes stb. összehasonlító elemzésében. fejlődését és a fejlődés életkori normáinak meghatározását. Lehetõség nyílik összefüggések felfedezésére a fejlõdéspszichológia és a kreativitás pszichológiája és a heurisztikus folyamatok között (a tehetséges és fejlõdött gyerekek mentén); egyéni különbségek pszichológiája stb. Az utóbbi években nőtt a fejlődéslélektan és a patopszichológia (oligofrenopszichológia, gyermekkori neurózisok) és a defektológia (hallássérült és látássérült gyermekekkel, értelmi fogyatékos gyerekekkel stb. végzett munka) interakciójának volumene .
Megtalálható a fejlődéslélektan és a pszichogenetika, a pszicholingvisztika, a pszichoszemiotika, az etnopszichológia, a demográfia, a filozófia stb. egyesítése. A fejlődéslélektani szinte minden haladó és érdekes munkája általában a tudományágak metszéspontjában történik.
©2015-2019 oldal
Minden jog a szerzőket illeti. Ez az oldal nem igényel szerzői jogot, de ingyenesen használható.
Az oldal létrehozásának dátuma: 2016-08-08
Tekintsük a pszichológia helyzetét más tudományok rendszerében. A pszichológia problémáinak sokfélesége megnehezíti a köztük elfoglalt hely pontos jellemzését. Hosszú ideig folynak a viták arról, hogy a pszichológia természettudomány vagy bölcsészettudomány. Erre a kérdésre nem lehet egyértelmű választ adni, hiszen a pszichológia egyes ágai inkább a bölcsészettudományokhoz (például személyiségpszichológia, szociálpszichológia), míg mások inkább a természettudományokhoz (például neuropszichológia, kórpszichológia) kapcsolódnak.
Az összes tudomány ilyen lineáris felosztása bölcsészettudományokra és természettudományokra azonban mára kissé elavultnak tűnik. A B.M. által kifejlesztett A tudományok Kedrov nemlineáris osztályozása a pszichológiát egy háromszögbe helyezi, amelynek csúcsai a természet-, társadalom- és filozófiai tudományok. A többi tudomány ezeknek az alapvető tudományoknak a találkozásánál van.
A modern pszichológia más tudományokkal kölcsönhatásban fejlődik. 1966-ban a moszkvai Nemzetközi Pszichológiai Kongresszuson Jean Piaget kiváló svájci pszichológus tartott előadást a pszichológia helyéről a tudományok rendszerében. Fő gondolata az volt, hogy a pszichológia jövője a matematikával, a fizikával, a biológiával, a szociológiával, a nyelvészettel, a politikai gazdaságtannal, a logikával – a tudományok hatalmas konstellációjával, a modern tudás világát alkotó tudományokkal – való kapcsolatától függ. Piaget szerint a pszichológia a világ középpontjában áll.
A pszichológiát szoros kapcsolatok jellemzik, mindenekelőtt más humán tudományokkal - filozófiával, szociológiával, történelemmel, fiziológiával, pedagógiával.
A pszichológia és a filozófia összefüggései hagyományosak, hiszen a 19. századig a filozófiai tudományok keretein belül halmozták fel a tudományos pszichológiai ismereteket, a pszichológia a filozófia része volt. A modern pszichológiában számos filozófiai és pszichológiai probléma merül fel: a pszichológiai kutatás tárgya és módszertana, az emberi tudat eredete, a magasabb gondolkodási formák vizsgálata, az ember helye és szerepe a társadalmi kapcsolatokban, az élet értelme, a lelkiismeret és felelősség, spiritualitás, magány és boldogság. A pszichológusok és filozófusok közötti együttműködés e problémák tanulmányozásában gyümölcsöző lehet.
A pszichológia és a biológiai tudományok közötti összefüggések abból fakadnak, hogy az emberi pszichének természetes alapjai vannak. Ezért sok pszichológiai problémát pszichológusok és biológusok interakciójával kell megoldani. A fiziológiával való interakció különösen gyümölcsöző. A pszichofiziológia e két tudomány metszéspontjában jelent meg. Az agy működésének mély fiziológiai ismerete sok pszichológiai probléma megoldásában segít.
A pszichológia kölcsönhatásban van a szociológiával, mivel az emberi psziché társadalmilag kondicionált. Kutatásuk tárgyai nagyon szorosan összefonódnak. Mindkét tudomány tudományterülete magában foglalja az egyén, a csoport és a csoportközi kapcsolatokat, kölcsönös ténycsere, elméleti fogalmak és gondolatok kölcsönzése. Néha nehéz szigorú különbséget tenni a szociálpszichológiai és a szociológiai kutatások között. A csoport- és csoportközi kapcsolatok, a nemzeti viszonyok, a politika-gazdasági problémák, a konfliktusok sikeres tanulmányozásához szociológusok és pszichológusok együttműködése szükséges. A szociálpszichológia e két tudomány metszéspontjában jelent meg.
A pszichológia szorosan kapcsolódik a történelemhez. Az emberi psziché a történelmi folyamat során alakult ki. Ezért bizonyos mentális jelenségek történelmi gyökereinek ismerete feltétlenül szükséges pszichológiai természetük és jellemzőik helyes megértéséhez. A történelmi hagyományok és az emberek kultúrája nagymértékben alakítja a modern ember pszichológiáját. A pszichológia és a történelem metszéspontjában a kultúrtörténeti pszichológia keletkezett.
A pszichológia régóta kötődik a pedagógiához. Számos kiváló tanár felhívta a figyelmet a pszichológiai ismeretek szükségességére a pedagógiai tudomány és gyakorlat számára. Másrészt a gyermek mentális fejlődési folyamatainak elmélyült tanulmányozása csak a tanítás és nevelés pedagógiai törvényeinek megértése alapján lehetséges. A gyermeket érintő kérdések megoldása során szükség van a pszichológusok és a tanárok közötti interakcióra. A pszichológia és a pedagógia metszéspontjában megjelent a neveléslélektan.
Az érdekszférák és a kapcsolatok metszéspontja a modern tudományban és gyakorlatban teljesen nyilvánvaló. Ezért a pszichológiában jelenleg számos interdiszciplináris kutatási és gyakorlati terület van kialakulóban. Ilyen például a menedzsment, a konfliktustan, az etnológia és a public relations területe. Néha nehéz különbséget tenni a különböző tudományok hatásterületei között e problémák tanulmányozásában és gyakorlati megoldásában. Ezért válik aktuálissá a tudományok integrációja, és fontos, hogy a pszichológusok szoros kapcsolatban tudjanak dolgozni más tudományok és gyakorlati tevékenységi területek szakembereivel.
Bővebben a pszichológia és más tudományok összefüggéseiről:
- A gyermekpszichológia jelentése. Kapcsolatai más tudományokkal
A modern tudományban két fő irányzat kölcsönhatása figyelhető meg fejlődésében: a tudományágak és tudományágak integrációja és differenciálódása. A tudomány integrativitását elemezve J. Piaget (1966), B. G. Ananyev (1967, 1977), B. M. Kedrov (1981) megállapította, hogy a pszichológia áll a tudományos ismeretek középpontjában - mint az ember tudománya. A B. M. Kedrov által bemutatott tudományos ismeretek sémája, amelynek csúcsa a természettudományok, az alap sarkai a filozófia és a humán tudományok, a középpontban pedig a pszichológia ezekkel a tudományokkal kombinálva, összefügg J. Piaget, amelyet a „Pszichológia, interdiszciplináris kapcsolatok és a tudományok rendszere” című művében (1966) fogalmazott meg, hogy „...a pszichológia nemcsak mint minden más tudomány terméke, hanem mint lehetséges forrása is központi helyet foglal el. kialakulásának és fejlődésének magyarázata."
B. M. Kedrov akadémikus a következő modern tudományos ismereteket javasolta:
|
Ennek a sémának megfelelően a pszichológia a modern tudományos ismeretek középpontjában áll, mert az ember az őt körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek megértésének alanya. Tudományos ismereteket halmoz fel, rendszerez. Egy személyen keresztül, mint egy prizmán keresztül. A világról szóló teljes információáramlás áthalad.
B.M. séma A Kedrova a mai kiadványokban kissé módosított formában jelenik meg
,
Ez utóbbi séma szerint a műszaki tudományok különös jelentőséget kapnak, mivel eszközöket hoznak létre a természeti objektumok tanulmányozására. A pszichológusok álláspontja azonban nem változik, ami a pszichológia erős és fontos pozícióját jelzi a tudományos ismeretek rendszerében.
A pszichológia mint tudomány, amely a tudományos tanulmányok középpontjában áll, számos tudományterülettel, elsősorban
1. filozófia,
2. biológia,
3. Orvostudomány,
4. egzakt tudományok,
5. Történelem,
6. szociológia,
7. Pedagógia,
8. Műszaki tudományok
9. Filológia.
Pszichológia és filozófia. A filozófiát és a pszichológiát történelmi gyökerek és modern problémák kötik össze. Az ókorban a pszichológia, mint sok más tudomány, a filozófia része volt. Fokozatosan a filozófiából emelkedtek ki az egzakt-, természet-, társadalom- és humántudományok. A jelenben a filozófia már nem a „tudományok királynőjeként”, hanem a sok egyenrangú tudományág egyikeként működik.
A pszichológia megőrizte a legszorosabb kapcsolatokat a filozófiával, amit a következő körülmények magyaráznak:
a) az emberi lélek problémái a filozófusokat is érdeklik.
Ezek a problémák mindenekelőtt az ember önmaga és a körülötte lévő világ ismeretére, az emberi tudat és gondolkodás természetére, az emberi személyiségre, a boldogság és a magány problémájára vonatkoznak;
b) olyan problémák jelenléte a pszichológiában, amelyek megoldásához mély filozófiai ismeretekre van szükség;
c) a legtöbb pszichológiai téma megoldásához fontos a kutatási módszerek megfelelő alkalmazása és a módszertani problémák megoldása.
A tudománymódszertan a filozófiának a tudományos ismereteket és a tudományos tevékenységet vizsgáló területe. A tudomány módszertana jellemzi a vizsgálat komponenseit: tárgyát, az elemzés tárgyát, a vizsgálat céljait, és képet alkot a kutatási módszerek alkalmazásának jogszerűségéről és a megbízható tudás megszerzésének lehetőségéről ezen módszerek segítségével. Az összes azonosított probléma filozófiai elemzést igényel. Megoldásuk nélkül lehetetlen bizonyítani a tudományos ismeretek igazát vagy hamisságát.
Pszichológia és biológia. A biológia ismereteket nyújt az agy fiziológiai és biológiai folyamatainak tanulmányozásához, amelyek a psziché hátterében állnak.
A biológia lehetővé tette, hogy a pszichológiát filozófiai tudományból természetközeli kísérleti tudománygá alakítsák. A pszichológia teljes értékű, tudományos, kísérleti tudományágként való megjelenésének hajnalán a biológiai tudomány mintájára épült. A mentális tevékenység szorosan összefügg az agy működésével és a központi idegrendszer működésével. A hivatásos pszichológusoknak tudniuk kell: hogyan épül fel és működik a központi idegrendszer, hogyan jelennek meg az idegrendszerben lezajló folyamatok a mentális jelenségek megvalósításában.
A központi idegrendszer fiziológiája, anatómiája és fiziológiája terén alapvető ismereteket pszichofiziológusok, a biológia és a pszichológia metszéspontjában keletkezett tudományban dolgozó tudósok szereznek. Ezek a tudományok kölcsönösen gazdagodnak és kiegészítik egymást.
A genetika biológiai tudománya különösen fontos a pszichológia számára. Az emberi genom tanulmányozása terén tett felfedezések lehetővé teszik, hogy – nem spekulatív módon – megoldjuk azokat a kérdéseket, hogy mi az emberi pszichében veleszületett és mi az, ami megszerzett. A pszichogenetika területén szigorú tudományos kutatások zajlanak ezeknek a problémáknak a megoldására.
Pszichológia és orvostudomány. Az orvostudomány a pszichológiai ismeretek egyik legfontosabb forrása. Az első pszichológiai információk orvosi tanulmányokban halmozódtak fel. Ráadásul a pszichológiai jelenségeket megmagyarázó első tudományos elméletek közül sokat orvosok javasoltak. Hippokratész például alátámasztotta a lelki és fizikai jelenségek kapcsolatát. Galenus római orvos megalkotta azt a tant, hogy az emberi temperamentum bizonyos típusú folyadékok túlsúlyától függ az emberi testben. Emlékezzünk vissza, hogy az orvosok voltak azok, akik jelentős mértékben hozzájárultak a materialista pszichológiai irányzatok kialakulásához, sőt némelyikük alapítói is lettek, például Z. Freud, C. G. Jung, A. Adler, W. Reich stb. .
A modern világban az orvostudomány továbbra is jelentős szerepet játszik a pszichológiai ismeretek fejlesztésében, a pszichológiai tudomány fejlesztésében és fenntartásában. Így az orvosok különféle betegségeket diagnosztizálva, különféle kezelési módszereket kidolgozva és alkalmazva, megfigyelve a betegek viselkedését a klinikán, részletesen leírják a betegek pszichés állapotát és viselkedését, bemutatva kapcsolatukat a szervezet működésével. Mindez kézzelfoghatóan hozzájárul a modern pszichológiai ismeretek fejlődéséhez.
A pszichológia számára a legfontosabb információkat az orvostudomány olyan területei adják, mint: pszichiátria, neurológia, pszichoterápia. A neurológusok az emberi idegrendszert tanulmányozva rögzítik és elemzik az idegrendszer és egyes részei tevékenységéhez kapcsolódó emberi pszichológiai reakciókat. Így gazdagítják a tudományos ismereteket a lelki folyamatok és a központi idegrendszer működése közötti összefüggésekről. A pszichiáterek és pszichoterapeuták rögzítik és leírják a betegek jellemzőit és állapotait, és ezeket az adatokat felhasználják mind a diagnózis felállítása során, mind a megfelelő betegségek kezelésének sikerességének értékelésében. Az orvosok tudományos munkái és gyakorlati tevékenységei hozzájárulnak a pszichológiai tudomány gazdagításához sokféle információval a mentális jelenségek dinamikájáról és megnyilvánulásairól az emberben, fizikai állapotától függően. A kapott adatok nemcsak a patológia, hanem a norma megértéséhez is hasznosak.
Gyümölcsöző kapcsolatok és szoros együttműködés fűződik a modern pszichológia és az orvostudomány között. Számos tudomány keletkezett a pszichológia és az orvostudomány metszéspontjában. Ide tartozik a klinikai és orvosi pszichológia, a patopszichológia, a neuropszichológia, a speciális pszichológia számos ága, amely a központi idegrendszer és az érzékszervek szerves hibáiból adódó fejlődési rendellenességben szenvedők képzésének és korrekciójának kérdéseivel foglalkozik, valamint a pszichofarmakológia. stb. A klinikai pszichológusok modern intézményekben dolgoznak együtt orvosokkal. Segítségük a diagnózis tisztázásában, a betegségek kezelésében és a betegek rehabilitációjában.
Pszichológia és egzakt tudományok. Az egzakt tudományok közül a matematika foglalja el a legfontosabb helyet. A matematika és a kibernetika biztosítja és fejleszti a matematikai apparátust a kísérleti kutatás során nyert információk feldolgozásához. A mentális jelenségek matematikai modellezése fontos szerepet játszik. Az adatok értelmezésében fontos szerepet játszik a matematikai logika, amely nélkül elképzelhetetlen a pszichológia jelenlegi állapota.
Miután a pszichológia kísérleti tudománnyá változott, szükség volt a kapott adatok matematikai feldolgozására és egy pszichológiai kísérlet pontos felépítésére. A pszichológusok igyekeztek olyanná válni, mint a matematikusok és a fizikusok. A fizikusok is érdeklődtek a pszichológia iránt. E. Weber fizikus felfedezte a kapcsolatot a fizikai ingerek és az emberi érzések között. A nyílt függőséget egyetemi kollégája, E. Weber alakította át pszichofizikai törvénnyel, olyan képlettel, amely összekapcsolta a pszichológiát a matematikával és a fizikával. Új tudomány jelent meg - a pszichofizika. A fizika általában a pszichológusok hasznos tudományává vált. A pszichológia számos ágában számos olyan kifejezés jelent meg, amelyeket közvetlenül a fizikából vettek át, mint például az „inger”, „mező”, „tér”.
A pszichológia és a matematika egyesülése a 19. század végén alakult ki. Ez F. Galton angol tudós, valamint R. Fisher és C. Spearman matematikusok munkáinak köszönhető, akiket az együttműködésre vonzott. F. Galton azt a feladatot tűzte ki maga elé, hogy felmérje az ember képességeit, intelligenciáját és bizonyítja a képességek öröklődésének tényét. A probléma megoldásához F. Galtonnak olyan matematikai apparátusra volt szüksége, amely lehetővé tette egy ember képességeinek összehasonlítását a másikkal. Ezt a berendezést Charles Spearman (statisztikai korrelációs módszer) és R. Fisher (variancia- és faktoranalízis módszerei) fejlesztette ki.
A pszichológiai jelenségek közötti függőségek precíz kvantitatív értékelésének és matematikai ábrázolásának eljárása azóta a tudományos kísérleti pszichológia kötelező attribútuma. A pszichológiának egy új ága van kialakulóban, amely összekapcsolja a matematikát és a pszichológiát – a matematikai pszichológiát. A matematikai pszichológia a matematikai ismeretek fejlesztésével és működésével kapcsolatos pszichológiai kérdéseket, a matematika alkalmazásával kapcsolatos kérdéseket tesz fel és old meg a modern pszichológia különböző területein.
Pszichológia és történelem. A történelmi tények ismerete nélkül nehéz megérteni az ember cselekedeteit és gondolatait. Nyilvánvalóan ez magyarázza azt a tényt, hogy a történeti pszichológia a pszichológia egyik legfényesebb területévé vált. A történészek a történelmi események okaira és menetére reflektálva arra a következtetésre jutottak, hogy a történelmi események nagymértékben függenek az adott korszakban élő emberek pszichológiai jellemzőitől. A történészek és pszichológusok közötti együttműködés különböző formákat ölt, mert mindegyik tudomány időnként a másik felé fordul, hogy a benne elérhető adatokat felhasználja. Mindkét tudomány kutatási módszerekkel gazdagítja egymást. Például egy történész használhat pszichológiai technikákat és módszereket egy történelmi személy személyiségének tanulmányozása során. A pszichológus a maga részéről történelmi elemzési módszereket alkalmazhat az elmúlt generációk vagy a jelenben élők viselkedésének és állapotainak megértésére. Ilyen például a történeti elemzési módszer alkalmazása. Lényege, hogy bármely mentális jelenség természetének megértéséhez, abban a formában, ahogyan jelenleg létezik, az emberiség történetében kialakult fejlődését az elemi, ősi formáktól a legbonyolultabb formákig követjük nyomon. Ezzel a módszerrel L. S. Vygotsky nyomon követte a beszéd és a gondolkodás kialakulását és fejlődését az emberekben a filogenezisben. P.P. ugyanezt tette a maga idejében. Blonsky az emberi logikai emlékezet fejlődésével kapcsolatban. Bebizonyította, hogy a logikai memória viszonylag nemrégiben jelent meg az emberekben. Az ember és kultúrája története során az emlékezet motoros, érzelmi és figuratív típusai következetesen megjelennek és helyettesítik egymást.
A történészeket és pszichológusokat egyesítő gyümölcsöző gondolat az, hogy a modern ember a társadalom fejlődéstörténetének terméke. Kimutatták, hogy az emberek pszichéjének jellemzői szorosan összefüggenek annak a társadalomnak a társadalomtörténeti és társadalmi-gazdasági jellemzőivel, amelyben élnek.
A magasabb mentális funkciók eredetének és fejlődésének kultúrtörténeti elmélete, amelyet L. S. Vigotszkij dolgozott ki, azt jelzi, hogy az emberiség kulturális vívmányai: a nyelvek, a kulturális jelek, az eszközök feltalálása az emberiség pszichológiai fejlődésének előmozdításában. . D. McClelland felfedezte egy ország társadalmi-gazdasági körülményeinek függőségét és a sikeresség motívumának erejét az országban élők körében.
Pszichológia és szociológia. A szociológia és a pszichológia egyaránt a 19. század második felében jelent meg. A szociológia a különféle társadalmi jelenségek és a társadalmi viselkedés általános mintái közötti kapcsolatot vizsgálja. Megalakulásuk pillanatától kezdve kiderült, hogy ezek a tudományok szorosan összekapcsolódnak egy közös tudományos objektummal (társadalmi mentális jelenségekkel). A szociológusok érdeklődése e jelenségek iránt a társadalomban lezajló folyamatok jobb megértésére irányuló vágynak köszönhető, a pszichológusok figyelmét pedig felkeltették a tömegpszichológiai jelenségek, mint az emberek mentális életének élénk megnyilvánulásai.
A szociológia és a pszichológia együttműködése kezdetben a szociálpszichológia keretein belül alakult ki, amely határtudomány, amelyhez mindkét tudomány egyformán tartozik. Jelenleg mindkét tudomány megtalálja a közös hangot az egyén és a társadalom interakciójával, a nagy- és kiscsoportok működésével, fejlődésével, az egyén szocializációjával és a társadalmi attitűdökkel kapcsolatos problémák kialakításában. A szociológia gyakran a pszichológiából kölcsönöz kutatási módszereket (például szociometria), a pszichológia gyakran szociológiai módszereket (például felméréseket).
Pszichológia és pedagógia. A pszichológia és a pedagógia hosszú együttműködési múltra tekint vissza. A múlt számos híres tanára: G. Pestalozzi, A. Disterweg, P. F. Kapterev - felismerte a pszichológiai ismeretek széles körű alkalmazásának szükségességét a pedagógiában. A pszichológia és a pedagógia kapcsolata jelentősen megerősödött, amikor a pszichológia kísérleti tudománnyá vált. A 19. század végén és a 20. század elején e tudományágak találkozásánál kialakult a tudás határterülete - az oktatáspszichológia. Az oktatáspszichológia az egyén tanításának és nevelésének pszichológiai problémáit vizsgálja; A szociokulturális tapasztalatok személy általi fejlesztésének mechanizmusai és az e folyamat által okozott főbb változások az ember intellektuális és személyes fejlődésének szintjében a tanár által szervezett és irányított tevékenységek keretében az oktatási folyamat különböző feltételei között.
A 20. század elején. a gyermekről szóló pedagógiai, fiziológiai, pszichológiai, szociális, orvosi és genetikai ismeretek szintézisét képviselő tudomány – a pedagógia – számos országban formálódott és kapott elismerést. A közel negyven éve létező pedológia jelentős mértékben hozzájárult a pszichológusok és a tanárok együttműködéséhez.
Pszichológia és mérnöki tudományok. A technológia mindennapi életünk részévé vált. Kialakult a pszichológiai tudománynak egy olyan területe, amely az emberek és a technikai eszközök információs kölcsönhatását vizsgálja, a mérnöki pszichológia. A mérnökpszichológia megjelenése a technológiai fejlődésnek és az ezzel járó emberi tényezők szerepének növekedésének köszönhető a technológia fejlesztésében, tervezésében és működtetésében. A pszichológiai ismeretek alkalmazása az „ember-gép” rendszer tervezésére és működtetésére növeli a rendszer hatékonyságát és megbízhatóságát, optimalizálja az emberi munkát, és lehetővé teszi a funkciók racionális elosztását ember és gép között.
A műszaki tudományok gyümölcsöző hatással voltak a pszichológiai ismeretekre. A mentális funkciók számos vizsgálata technikai eszközök nélkül nem végezhető el. A technikai eszközök befolyása a mentális állapotra, a psziché jellemzőinek technikai eszközök segítségével történő azonosításának lehetősége fontos feltétele a technikai haladás további javításának.
Pszichológia és filológia. A filológia olyan tudományok összessége, amelyek egy nép kultúráját vizsgálják, nyelvben és népművészetben kifejezve. Ha a nyelvet jelrendszernek tekintjük, akkor a pszichológia a szemiotikával, a jelrendszerek működésének lényegének és általános törvényszerűségeinek tudományával van a legszorosabb kapcsolatban. A tudomány nyelvét, mint az információtovábbítás más módszereit, a modern tudományban is jelrendszernek tekintik. A jelek jelentősége nemcsak abban rejlik, hogy a megismerés eszközeiként, az észlelés közvetlen adatain túlmutató tudás megszerzésének eszközeként működnek. A modern szemiotikában a jel alatt olyan anyagi, érzékileg észlelt tárgyat, jelenséget vagy cselekvést értünk, amely a megismerés és a kommunikáció folyamatában egy másik tárgy, jelenség, cselekvés képviselőjeként (helyettesítőjeként) hat, és befogadására, tárolására, átalakítására szolgál. és információt továbbítanak róla. Minden mentális folyamat közvetített, szimbolikus formába öltözött. Nincsenek „meztelen” mentális folyamatok;
A magasabb mentális funkciók megvalósítására vonatkozó jelekkel és jelmodellekkel kapcsolatban, amelyek az emberi mentális funkciók között vannak többségben, L. S. Vigotszkij ezt írta: „... A legmagasabb struktúrában a teljes folyamat funkcionális meghatározó egésze vagy fókusza a jel és a felhasználásának módja. Ahogyan egy adott eszköz használata szabja meg a munkaművelet szerkezetét, ugyanúgy a használt jel jellege a fő szempont, attól függően, hogy mitől épül fel a teljes alapfolyamat” (Vygotsky L.S., 1960, 160. o.).
A pszichológiai tudomány számára fontos a jelek működési szabályainak ismerete és azok értelmezése, ami lehetővé teszi, hogy a filológiai és a pszichológiai tudományok szoros kapcsolatáról beszéljünk.
Így a pszichológia és más tudományok kapcsolatáról a következő következtetéseket vonhatjuk le:
·a pszichológiai ismeretek alkalmazási köre széles;
· a pszichológia igényes az egzakt-, természet-, bölcsészet- és társadalomtudományokban.
Mivel a pszichológiai tudományt különféle tudományágak igénylik, széles szerkezetűnek kell lennie.
A pszichológia ágai
II. Az elvégzett tevékenység tárgyának megfelelően: kórpszichológia, állatpszichológia, gyermekpszichológia, etnopszichológia, személyiségpszichológia stb.
III. Tudományos és gyakorlati problémák ötvözésével: pszichofiziológia, mérnöki tudomány, neuropszichológia, nyelvpszichológia stb.
Koncentráljunk a pszichológia azon ágaira, amelyek az orvostudomány szempontjából jelentősek.
A „tevékenység tartalma” alapján megkülönböztetik Orvosi pszichológia, vagy a pszichológiai tudomány egy olyan ága, amely a betegek higiénés prevenciójának, diagnosztizálásának, kezelésének, vizsgálatának és rehabilitációjának pszichológiai vonatkozásait vizsgálja. Az orvospszichológia kutatási területe a betegségek előfordulásával és lefolyásával, egyes betegségek emberi pszichére gyakorolt hatásával, az egészségjavító hatások optimális rendszerének biztosításával, a betegségek természetével kapcsolatos pszichológiai minták széles skáláját foglalja magában. a beteg ember kapcsolata a mikroszociális környezettel. Az orvosi pszichológia szerkezete számos olyan szakaszt tartalmaz, amelyek az orvostudomány és a gyakorlati egészségügy meghatározott területein végzett kutatásokra összpontosítanak.
A „végzett tevékenység tárgya” alapján az orvostudomány számára olyan iparág fontos, mint Kórpszichológia, amely az orvosi pszichológia azon részeként értendő, amely a mentális aktivitás és a személyiségjegyek működési mintáit és a mentális betegségekben a személyiségjegyek hanyatlását vizsgálja. A kórpszichológia feltárja a klinikán megfigyelt tünetekhez vezető mentális folyamatok lefolyásának természetét és szerkezeti jellemzőit. A kórpszichológia orvosi gyakorlatban alkalmazott jelentősége a mentális zavarok differenciáldiagnózisára, a mentális defektus súlyosságának megállapítására és a kezelés hatékonyságának felmérésére szolgáló kísérleti adatok felhasználásában fejeződik ki.
A „gyakorlattal való kapcsolat” alapján az orvostudomány és a gyakorlat szempontjából jelentős Neuropszichológia, azaz a pszichológia, az orvostudomány és a fiziológia metszéspontjában fejlődött pszichológiai tudományág, amely a magasabb mentális funkciók agyi mechanizmusait vizsgálja a helyi agyi elváltozások anyagának felhasználásával. A neuropszichológia nagy jelentőséggel bír a pszichológia általános módszertani és elméleti alapjainak kialakításában, a lokális agyi elváltozások diagnosztizálásában és károsodott funkcióinak helyreállításában.
Pszichológusok
Az emberi tevékenység egy adott területének tudomány általi elismerésének következő feltétele bizonyos ismeretekkel, készségekkel és természetesen különleges személyes jellemzőkkel rendelkező emberek jelenléte. Ezek azok az emberek, akik képesek új ismereteket létrehozni. Mint fentebb említettük, a tudományos ismeretek személyesek. A tudós személyisége a tudományos iskola létrejöttének, működésének és fejlődésének legfontosabb feltétele.
Nyilvánvaló, hogy ahhoz, hogy valaki tudós legyen, nem elég az egyik vagy másik tudományterületről információt szerezni, vagy bizonyos készségeket fejleszteni. A mindennapi pszichológiában széles körben elterjedt vélemény a tudósok tehetségéről és intelligenciájáról. A tudományos munkások személyiségének tudományos vizsgálatai inkább ezeknek az embereknek a sajátos motivációját jelzik, mint értelmi képességeik túlzottan magas szintjét. A tudományra való törekvéssel kapcsolatban azokkal a tudósokkal kapcsolatban, akiknek energiáját saját elképzeléseik veszik fel, a tudományos kreativitás belső motivációjáról beszélnek. Csak ez a motiváció tekinthető igazán tudományosnak.
Ramon y Cajal amellett érvelt, hogy a motiváció a döntő tényező a tudományos kreativitásban: „Nem a különleges intellektuális képességek különböztetik meg a kutatót a többi embertől, hanem a motivációja, amely két szenvedélyt egyesít: az igazság szeretetét és a hírnév iránti vágyat. ; Ők adják a hétköznapi elmének azt a nagy feszültséget, amely felfedezéshez vezet.”
A tudós személyiségének fő összetevője a tudás iránti motiváció és a sikerek elismerése, nem pedig az intellektuális tehetség. A motivációnak belsőnek kell lennie, nem külsőnek, pl. a tudós motivációinak összességét a tudomány fejlődésének objektív, a kutatótól független logikája hozza létre saját kutatási programja nyelvére lefordítva.
Valami korábban ismeretlen dolog ismerete bizonyul a legmagasabb értéknek és jutalomnak a tudós számára, amely a legnagyobb megelégedést nyújtja. Valahogy egy fiatal orvosról szóló könyv a fiatal A. A. Ukhtomsky kezébe került, aki a tudomány érdekében úgy döntött, hogy elvégzi az utolsó kísérletet önmagán - hara-kirivé teszi magát, és részletesen leírja érzéseit. A könyv azt írta, hogy amikor a szomszédok, gyanítva, hogy valami baj van, betörték az ajtót és berontottak a szobába, az orvos a jegyzeteire mutatva azt kérte, hogy vigyék át őket egy tudományos intézménybe. „A szenvedés élénk művészi leírása annak fényes tudatával párosult, hogy a szenvedésen keresztül az ember felemelheti a függönyt a halál misztériumáról. Mindez megdöbbentett” – emlékezett vissza Ukhtomsky.
Egy tudós számára fontos, hogy a társadalmi világ értesüljön az elért eredményeiről, és elismerjék tekintélyét az intellektus és a spirituális értékek terén. A tudomány embere kreativitásának egyik motívuma a személyes halhatatlanság elismerése, amelyet a múlhatatlan eszmék világához való hozzájárulással érnek el.
Thalész esete egyértelműen megerősíti ezt az elképzelést. 34 A király hálából a napfogyatkozás előrejelzéséért felkérte Thalészt, hogy nevezze meg a jutalmat. Thalész megkérdezte: „Elegendő jutalom lenne számomra, ha nem vennéd fel (a királyhoz fordulva – V. S.) magad, amikor elkezded másoknak átadni, amit tőlem tanultál, hanem azt mondanád, hogy én vagyok a szerzője. ez a felfedezés inkább én, mint bárki más." Thales azt a felismerést, hogy a tudományos igazságot saját elméje fedezte fel, és hogy a szerzőség emlékének el kell érnie másokat minden anyagi gazdagság fölé. Ez az epizód feltárta a tudomány emberének pszichológiájának egyik feltűnő vonását.
Az egyetemes emberi kultúrához hozzájáruló nevek között a saját név meghonosításának vágya, más szóval az önigazolás iránti vágy jelenléte a tudós egyik legfontosabb jellemzője. Ez a tényező magyarázatul szolgálhat arra, hogy I. M. Sechenov miért nem az idegközpontoknak, hanem a légzés kémiájának szentelte szinte minden energiáját; miért nem ismerték el egymás eredményeit I. P. és V. M. Bekhterev, akik a viselkedés reflexszabályozásának elvén alapultak, és ellenségesek voltak egymással; miért nincs olyan tudományos elmélet, amely ne okozna ellenkezést olyan tudósok részéről, akik nem kevésbé elkötelezettek a tudományos eszmék iránt, és nem kisebb a logikus gondolkodás ereje, mint egy másik tudományos elképzelés szerzője.
A tudományos felfedezések belső motivációja a tudományos igazság ismerete. A belső motivációt a megismerés logikája határozza meg. Magának a tudomány logikájának kéréseinek és a szubjektumnak azok megvalósítására való készségének kölcsönhatásából ered. Egy tudós kognitív érdekei nem feltétlenül esnek egybe más tudósok érdekeivel. Az eltérés konfliktushelyzetet teremt. A történelem megerősíti W. James kijelentésének helyességét egyes tudományos elképzelések sorsáról, amely a tudományos elképzelések elfogadásának szakaszait jelezte.
A pszichológia helye a bölcsészet- és természettudományok között
Bölcsészet- és természettudományokhoz kapcsolódó elemek jelenléte. A pszichológiai tudomány összetett és változatos jelenségeket vizsgál. A pszichológiai jelenségek skálája olyan széles, hogy megnehezíti a pszichológia besorolását a humán vagy természettudományok közé. A tudományos tanulmányok központjaként a pszichológia magába szívta a humán- és természettudományok sajátosságait. Érdekes, hogy az „Orosz főnevek nagy magyarázó szótárában” 2005-ben a pszichológia a „Természettudományokat jelző főnevek” rovatba került.
Mérlegeljük a természettudományok és a bölcsészettudományok közötti különbségek:
1. A bölcsészettudományok és a természettudományok tárgyaiban különböznek egymástól.
A bölcsészettudományok tárgyi leletek: kultúra, néptörténet, társadalmi jelenségek. A természettudományok a természet folyamatait, jelenségeit, azok összefüggéseit, mintázatait vizsgálják.
2. A bölcsészettudományok és a természettudományok különböznek az ismeretek felhasználási és alkalmazási területén.
A természettudományok a „termelés szellemi potenciálját” képviselik (K. Marx), és közvetlen termelőerőként működnek. A humán tudományok potenciális erői a társadalmi kapcsolatok fejlesztésének és javításának.
3. A humán és természettudományok a tudományos ismeretek megszerzésének módszereiben és eszközeiben különböznek.
A bölcsészettudományok elméleti és kisebb mértékben empirikus módszereket alkalmaznak. Fenomenológiai módszerek jellemzik őket, amelyek egyedi jelenségeket írnak le. A humán tudományokban gyakorlatilag nem alkalmazzák a természettudományokra jellemző kísérleti módszereket.
4. A humán és természettudományok különböznek a kísérletezőnek a vizsgált tárgy reakcióira és állapotára gyakorolt befolyásának mértékében.
A természettudományokban a kutató a tudományos eljárások hordozójaként, a humán tudományokon pedig aktívan befolyásolja a vizsgált jelenséget.
Mindkét tudományág azonban a filozófiából került ki, és elméleti részével (fogalmak, kategóriák, törvények, hipotézisek), valamint a tudományos kutatás technikáinak és módszereinek fejlődése a filozófiával szomszédos. Mindkét tudományág befolyásolja a filozófia fejlődését, és természetesen változást idéz elő a tudományos elméletekben és módszerekben.
A pszichológia humán tudományként régóta létezik. Arisztotelész korától és szinte egészen a XVII. tárgya a lélek volt. A 17. század óta a tudat tényei a pszichológia tárgyává váltak. A tudat a filozófia egyik témája, és egészen a 19. század második feléig. módszerekkel és bölcsészettudományi keretek között tanulmányozták. A múlt század közepe óta a tudósok megpróbálták kiterjeszteni a természettudományos módszereket a tudatra annak objektív tanulmányozása és alapos elemzése érdekében.
A tudás természettudományos megközelítése gyakorlatilag megvalósult Galilei munkáiban. Galilei kimutatta, hogy a tudomány felhasználására a természet természetes folyamatainak leírására nem bármilyen tudományos magyarázat és tudás alkalmas, hanem csak azok, amelyek egyrészt a tárgyak valós viselkedését írják le, másrészt ez a leírás. egy tudományos elméletnek a természeti objektumokra való kivetítését feltételezi. Galileo volt az első, aki alkalmazta a kísérletet.
W. Wundt híres iskolájából kiindulva a pszichológia egzakt természettudományként, kísérleti, kísérleti tudományként próbálta felépíteni magát. De a tanulmány természettudományos paradigmája a természeti jelenségekre is alkalmazható. W. Wundt és munkatársai a tudatot nem tekintették természetes jelenségnek. Nem fogalmaztak meg világos tudományos pszichológiai elméletet, amely nem tette lehetővé a fő és további folyamatok azonosítását; megfelelni az objektivitás elvének, azaz. ellenőrzés annak biztosítására, hogy maga a vizsgálat ténye ne legyen hatással az objektum viselkedésére. Ráadásul az introspekciós szakemberek biztosak voltak abban, hogy minél tapasztaltabb a kutató és minél jobban tisztában van érzéseivel, annál pontosabban tanulmányozza a pszichét. A kísérletező és a vizsgált tárgy kombinációja egy személyben ellentmond az objektivitás elvének. A kutató nemcsak befolyásolja a vizsgált tárgyat, hanem célirányosan alakítja is. Az introspekciós módszer nem volt alkalmas a kijelölt problémák megoldására, mert nem természettudományos és kísérleti jellegű pszichikai vizsgálat volt, hanem pszichotechnikai eljárás a psziché kialakítására.
A 19. század végi pszichológiai tudomány válsága kétségbe vonja a pszichológia tárgyának meghatározásának helyességét. A 20. század elejére a pszichológiai tudománynak új kutatási tárgyai voltak: a viselkedés és a psziché. Mindkét tárgy rendelkezik természeti jelenségekre utaló jelekkel: a psziché a jól szervezett agyi anyag sajátja, a viselkedést pedig az élőlények kívülről megfigyelt motoros tevékenységének, a szekvenciálisan végrehajtott motoros cselekvések rendszerének tekintették a legmagasabb szintű végrehajtó láncszemnek. az egész szervezet és a környezet kölcsönhatásának szintje. A pszichológia tárgyának ilyen megértésével a tudományos paradigmák természetesen alkalmazhatók magára a pszichológiai tudományra is.
Azonban nem minden pszichológiai irány fogadja el a viselkedést vagy a pszichét a pszichológia tárgyaként. Számos iskola és irány a személyiséget vagy a tudattalan folyamatokat választotta tudománya tárgyául. A tudattalan jelenségek olyan mentális folyamatokat, mechanizmusokat, képződményeket jelentenek, amelyek működésével, befolyásával az alany nincs tisztában. A tudattalan jelenségek gondolatát S. Freud kezdeményezte, aki felhívta a figyelmet arra, hogy sok, első pillantásra véletlenszerűnek tűnő emberi cselekvést olyan mély indítékok és komplexusok okoznak, amelyeket az ember maga nem képes felfogni. A tudattalan jelenségek más törvények szerint működnek, mint a tudatosak, ami megnehezíti a pontos, következetes, szigorúan logikus elmélet megalkotását. Ugyanezen körülmények miatt gyakorlatilag lehetetlen kísérleti eljárások kidolgozása. A legmegfelelőbb vizsgálati módszer a megfigyelés és a leírás.
A humanisztikus pszichológia a személyiséget választotta vizsgálata tárgyának, amelyet nyitott, önmagát fejlesztő, javuló struktúraként értünk. Figyelmét mindenekelőtt konkrét emberi megnyilvánulásokra hívják fel: önmegvalósításra, legmagasabb értékekre és jelentésekre, kreativitásra, szabadságra, felelősségre, interperszonális kommunikációra stb. Ma a humanisztikus pszichológia különböző iskolák és irányok konglomerátuma, amelyeknek közös stratégiai platformja van. A humanisztikus pszichológia képviselői az emberi megismerés új módszertanának felépítésére törekednek. Amint látjuk, a kutatás fő kérdései nem természettudományos jellegű problémák. A humanisztikus pszichológiában az egyik legfontosabb vizsgálati módszer a fenomenológiai módszer, az egyedi esetek vizsgálatának módszere.
Vagyis az utóbbi két irány több jellemzővel bír a humán tudományokra, mint a természettudományokra.
A humán tudományok körülhatárolásának kérdése nagyon összetett. A pszichológia a humán tudományok egyesítő elveként működik, és integrálja a humán és természettudományok jellemzőit. A pszichológiai tudomány iskolájától, ágától, irányától függően egyik vagy másik tudományos paradigma jellemzői dominálnak benne.
Kérdések a „Pszichológia mint tudomány” témájú anyag ellenőrzéséhez.
1. Jellemezze a pszichológiát, mint tudományt!
2. Bővítse az emberi psziché tudományos megértését.
3. Elemezze a psziché alapvető funkcióit! Illusztrálja őket példákkal!
4. Milyen jellemzői vannak az emberi pszichének?
5. A mentális reflexió és a psziché jelei?
6. Mit sorolnak a modern hazai pszichológusok a mentális jelenségek közé?
7. Melyek a psziché fő funkciói és megnyilvánulásai?
8. Feltárja a pszichológia és más tudományok közötti kapcsolatokat.
9. Ismertesse a pszichológia főbb ágait!
10. Röviden ismertesse a pszichológia természettudományos alapjait!
11. A pszichológiai jelenségek osztályozásának alapvető megközelítései?
12. Hogyan kapcsolódik egymáshoz a viselkedési formák kialakulása és a reflektív funkció az evolúció folyamatában? Ez összefügg az élőlények idegrendszerének fejlődésével az evolúció folyamata során?
13. Kutatási módszerek a pszichológiában.
14. Milyen kapcsolat van a psziché és a test, a psziché és az agy között?
15. Adjon általános leírást a pszichológia alapelveiről!
16. Hogyan kapcsolódnak egymáshoz a pszichológia és más tudományok törvényei?
17. Indokolja meg a pszichológiai nevelés szükségességét a modern orvos sikeres munkájához.
1. Aismontas B.B. /Általános pszichológia: sémák, / M., Vlados-Press, 2003, 5-54.o.; 69-81..
2. Gamezo M.V., Domashenko I.A. /Pszichológiai atlasz, / M., Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003, 12-43.
3. Gippenreiter Yu.B. / Bevezetés az általános pszichológiába, / M., CheRo - Yurayt, 2002, 9-99.
4. Gosudarev N.A., / Pszichológia és pedagógia, / M., Os-89, 2006.
5. Luria A.R. / A neuropszichológia alapjai, / M., Akadémia, 2002.
6. Luria A.R. / Előadások az általános pszichológiáról, / St. Petersburg, Peter, 2004, 14 -62.
7. Maklakov A.G. / Általános pszichológia / St. Petersburg, Peter, 2008.
8. Nemov R.S. / Pszichológia, / M., Felsőoktatás, 2005, 12 -48.o.; 80-115.
9. Petrovsky A.V., Yaroshenkiy M.G., / Pszichológia, / M., Akadémia, 2001, 3-22.
10. Petrovsky A.V., Yaroshenkiy M.G., / Elméleti pszichológia, / M., Akadémia, 2003.
11. Rozin V.M. / Pszichológia (tudomány és gyakorlat), / M., Omega - L, 2005.
12. Pszichológia és pedagógia, / szerkesztette: A.A. Bodaleva, / M., Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2002, 15–33.
13. Tertel A.L., / Pszichológia (előadások menete) / M., Prospekt, 2007.
14. Tvorogova N.D. / Pszichológia (előadások orvosi egyetemek hallgatói számára), / M., VUNMC Egészségügyi Minisztérium, RSFSR, 1998.
15. Khomskaya E.D. / Neuropszichológia, / M., UMK Pszichológia, 2002.
16. Shkurenko D.A. / Általános és orvosi pszichológia, Rostov-on-Don, Phoenix, 2002, 5-50.
Gippenreitor Yu.B. / Bevezetés az általános pszichológiába - M., 2002
Filozófiai szótár / szerk. Frolova I.T. – M., 1986.
Leontyev A.N. / Pszichológia filozófiája. – M., 1994.
Galperin P.Ya. / Bevezetés a pszichológiába - M., 2008.
Sechenov I.M. / Az agy reflexei - M., 2009.
Luria A.R. / Az emberek magasabb kérgi funkciói - Szentpétervár, 2008.
Luria A.R. / Előadások az általános pszichológiáról - Szentpétervár, 2004.
Khomskaya E.D. / Neuropszichológia - M., 2002.
Luria A.R. / A neuropszichológia alapjai - M., 2002.
Nemov R.S. / Pszichológia - M., 2205.
Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. / Elméleti pszichológia - M., 2003
Pszichológia és pedagógia / szerk. Bodaleva A.A., Zhukova V.I., Slasteninat V.A. – M., 2002.
Ozhegov S.I. / Az orosz nyelv magyarázó szótára - M., 1988.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete