A biológia szakoktatás pszichológiai és pedagógiai alapjai. A középiskolai biológia szakoktatás jellemzői

A biológia szakos oktatás bevezetése lehetőséget biztosított a tanulónak egyéni oktatási pálya kialakítására, elmélyült képzésre a kiválasztott tudományterületeken, ami lehetővé teszi, hogy a nem alaptárgyakból tehermentesítsék. A szakirányú oktatásra való áttérés hozzájárul a hallgatók készségeinek fejlesztéséhez az ismeretek önálló elsajátításában, és nem annyira az egységes államvizsga letételére, hanem a felsőoktatási intézményekben való továbbtanulásra is magas fokú felkészültséget kíván biztosítani.

Letöltés:

Előnézet:

Kognitív tevékenység fejlesztése biológia órákon szakosított iskola középiskolás diákjai között.

Eremkina E.V. - biológia tanár a Városi Oktatási Intézmény 3. számú Középiskolájában, Volszkban, Szaratovi régióban. 2013. március 26

Iskolánkban négy éve folyik biológia oktatás szakcsoportban.

A biológia szakos oktatás bevezetése lehetőséget biztosított a tanulónak egyéni oktatási pálya kialakítására, elmélyült képzésre a kiválasztott tudományterületeken, ami lehetővé teszi, hogy a nem alaptárgyakból tehermentesítsék. A szakirányú oktatásra való átállás véleményem szerint egy-egy tantárgy elmélyült tanulmányozása mellett hozzá kell járuljon a tanulók önálló tudáselsajátítási készségeinek fejlesztéséhez is, és a magas fokú felkészültség biztosítására is hivatott. ennyit az egységes államvizsga letételéről, hanem a felsőoktatási intézményekben való továbbtanulásról. Ez azt jelenti, hogy a szakképzés során meg kell teremteni az egyetemi kurzusok és a tudományos irodalom megértéséhez szükséges alapot. És ez számomra valószínűtlennek tűnik az osztálytermi és tanórán kívüli munka speciális formáinak és módszereinek alkalmazása nélkül a kognitív tevékenység fejlesztését célzó speciális csoportokban.

A tanuló nem mutat kognitív tevékenységet, ha nem kap elégedettséget a kapott eredményekkel, nem látja vagy nem ismeri a tudás gyakorlati alkalmazásának módjait.

A tanár általában többféle óraformát alkalmaz, de minden konkrét esetben törekednie kell arra, hogy olyan módszert vagy módszert válasszon, amely maximálisan serkenti a tanulók kognitív tevékenységének fejlődését.

A leghatékonyabb technológiák azok, amelyek megvalósítják a tanulás individualizálásának gondolatát, és teret adnak a kreatív önkifejezésnek és önmegvalósításnak.

Munkám során főként a problémaalapú tanulás technológiáját alkalmazom, hiszen a tanuló transzformatív tevékenysége csak a problémás jellegű feladat elvégzése során végzett önálló munka során valósítható meg hatékonyan.

A problémaalapú tanítási megközelítést a tanulói gondolkodás irányításának eszközének tekintik, célja az iskolások kognitív tevékenységének fokozása, a tudás iránti érdeklődés fejlesztése.

A problémaalapú tanulási technológia lehetővé teszi, hogy elkerülje a tanult anyag mechanikus memorizálását. A nevelési probléma megoldása során a tanuló legyőzi a nehézségeket, ami hozzájárul gondolkodásának fejlődéséhez, a kognitív érdeklődés felébredéséhez, az akarat fejlődéséhez.

A tanulók kognitív tevékenységének fejlesztése moduláris tanulási technológia alkalmazásával valósul meg.

A moduláris képzés általában, és különösen a szakképzéssel összefüggésben számos előnnyel jár. Lehetővé teszi a diákok számára, hogy saját tempójukban dolgozzanak. Emellett a moduláris képzés „puha” ellenőrzési formákat is biztosít az oktatási anyagok tartalmának elsajátítása során.

A biológiai elméletek és a tudományos tények mintáinak legteljesebb feltárását az előadás-szeminárium oktatási rendszer alkalmazása segíti elő. Ennek a technológiának az oktatási funkciója akkor valósul meg, ha az előadás logikus, bizonyítékokon alapuló, érzelmileg feltöltött, tudományos értelmezéseket, tudományos kutatások eredményeinek értékelését tartalmazza. Mivel a tiszta előadás unalmas, ezért a legjobb előadás-beszélgetéseket használni. Azzal, hogy a beszélgetést új tényanyaggal telítem, vezető kérdéseket teszek fel a hallgatóknak, igyekszem saját következtetések levonására ösztönözni őket. Az előadás-beszélgetés számomra azért is hatásosnak tűnik, mert az órai tevékenységszervezésnek ez a formája lehetővé teszi a tanár és a hallgatók közötti szorosabb érintkezést. Példaként több tucat témát említhetünk az iskolai előadásokon. Ezek közül csak néhányat említek meg: „A genetika tudomány fejlődésének története”, „Az élő szervezetek evolúciójával kapcsolatos elképzelések kialakulása”, „Mutációs variabilitás”, „Ökológiai környezeti tényezők”.

A szemináriumok egy másik munkaforma a kognitív tevékenység fejlesztésére szakosodott csoportokban. Általában olyan témák szerint rendezem őket, amelyeket az iskolások az irodalom segítségével önállóan is megértenek. Például: „Nem sejtes életformák”, „Biológiai rendszerek szaporodása”, „Az élet eredete a Földön”, „Az antroposzociogenezis elmélete”, „Az élő anyag kémiai szerveződése” stb. A tapasztalatok szerint a szemináriumi leckék lehetővé teszi a tanulók kognitív tevékenységének intenzívebbé tételét, mivel önálló munkát biztosítanak az oktatási és kiegészítő irodalom terén, ami ösztönzi őket a tanult témával kapcsolatos ismeretek mélyebb megértésére.

Az áttekintő szemináriumokon kívül kontroll és általánosító szemináriumokat is tartok: „Humángenetika”, „Az állat- és növényvilág fejlődésének főbb jellemzői”, „Az emberiség globális problémái”, „Az állatok embrionális fejlődése” és kutatási szemináriumok „ A gymnospermek és zárvatermők életciklusának fő szakaszainak tanulmányozása ", "A szobanövények vegetatív szaporítási módszereinek tanulmányozása", "A tulajdonságok öröklődési mintáinak tanulmányozása különböző növények keresztezésekor".

Egyes órákon olyan módszert is alkalmazok, mint az alap- és kiegészítő irodalom önálló tanulmányozása. Ez véleményem szerint fontos tudásforrásként szolgál a szakos osztályok tanulói számára. A biológia tanteremben meglehetősen nagy számban találhatók olyan könyvek, amelyeket különféle típusú órákra lehet felkészíteni.

A kognitív tevékenység fejlesztésének következő iránya az absztraktok írása és védelme, amely hozzájárul az iskolások ismereteinek jelentős bővítéséhez, elmélyítéséhez, az önállóság fejlesztéséhez.

A X-XI. évfolyamos tanulók által kitöltött absztraktok rendszerint komolyabb jellegűek, és a középiskolás diáktól kutatási kultúra készségeit követelik meg. Az absztrakt témák listája minden fejezet után megjelenik a tankönyvben. A srácok maguk választják ki a témát. A követelmény félévenként két dolgozat hallgatónként. Az absztraktokat a félév utolsó 3 órájában védik meg.

Kétségtelenül fejlesztik a tanulók kognitív tevékenységét a laboratóriumi és gyakorlati órák, az önálló kutatások, amelyek témáit a tankönyv javasolja.

A laboratóriumi és gyakorlati órák az órai munka fontos formája, a programok kötelező része. Az ilyen órákat a középiskolások lehető legnagyobb függetlenségével, az osztályban tartják.

A tanórán kívül független kutatást végeznek. A vizsgálat a következő témakörökben készült: „Az Egészségügyi Minisztérium figyelmeztet a passzív dohányzás veszélyeire”, „Vásárolna Whiskas puncit?”, „Egy védett növényfaj története és biológiája régiónkban”, „Alkohol karakter”, „Biológiai sokféleség az otthonomhoz (iskolámhoz) közel”, „Mi a helyzet a biológiai sokféleség megőrzésének problémájával Oroszországban” stb.

A tudáskontroll az oktatási folyamat eredményességének egyik fontos eszköze. Az egyes programrészek tanulmányozása után tesztmunkát végzek. Lehetővé teszik az anyag elsajátításának fokának meghatározását, a tanulók hiányosságainak azonosítását és tudásuk jövőbeni korrigálását. A vizsgák nehézségi szintjének meg kell felelnie a szakképzésnek. Különféle tesztfeladatokat és automatizált tesztvezérlő rendszert használok.

Az oktatási tevékenységek folytatása a tanórán kívüli munka, amely a szisztematikus nevelést, a kreatív képességek fejlesztését és az iskolások kognitív tevékenységét célozza. A szakcsoportok diákjai különböző szintű tudományos és gyakorlati konferenciák, olimpiák aktív résztvevői. A tanórán kívüli és a tantermi munka a szakosodott csoportokban egyetlen oktatási folyamat egyenrangú oldalaként működik. Mély meggyőződésem szerint csak ebben az esetben érhetők el a szakirányú képzés céljai.

Több éve foglalkozom iskolásokkal végzett kutatómunkával, ez alól a szakcsoportok sem kivételek. A kutatási tevékenységek hozzájárulnak a kognitív tevékenység fejlesztéséhez, és lehetővé teszik minden tanuló számára, hogy megtapasztalják és teszteljék képességeiket.

Az olimpiák különleges helyet foglalnak el a szakosított oktatásban végzett tanórán kívüli tevékenységek minden formája és módszere között. Az olimpiák fő célja, hogy növeljék a tanulók érdeklődését a speciális tudományágak tanulmányozása és a tehetséges gyermekek azonosítása iránt. Az olimpián való sikeres szerepléshez az órai tevékenységektől elválasztott felkészülésre van szükség, mert a javasolt feladatok messze túlmutatnak a speciális képzés keretein. Természetesen az olimpiára való felkészülés munkája nem redukálható csak a tanári munkára. Ez magában foglalja a diákok sok önálló munkáját különféle kiegészítő irodalommal, és ha a gyermek kognitív tevékenységet mutat, akkor bizonyos eredményeket ér el.

A szakcsoportok létrehozásának egyik fő feladata a tudomány iránti érdeklődés megtartása, megszilárdítása, a kognitív tevékenység fejlesztése, a tanulók szakmaválasztásának segítése.

A kognitív tevékenység fejlesztése az általam használt formákon és módszereken keresztül lehetővé teszi, hogy bizonyos sikereket érjek el a tanulók oktatási eredményeiben.

Tanulmányi eredmények 2012-ben: tanulmányi teljesítmény - 100%, tudás minősége - 88%, a szakcsoportból 2 diák lett önkormányzati szintű biológia és ökológia olimpia győztese.

2005 óta minden évben a szakcsoport diákjai aktív résztvevői az „Első lépések a tudományba” összoroszországi versenynek, az „Oroszország szellemi és kreatív potenciálja” projekteknek., távolimpia „Növekedési faktor”.

A szakirányú oktatás egyik feladata a középiskolások szakmaválasztásának segítése. Úgy gondolom, hogy ezt a feladatot iskolánkban sikeresen megvalósítjuk:

Bevezetés

I. fejezet A profildifferenciálás problémájának kialakulásának és fejlődésének története a pedagógiában, pszichológiában és a biológia tanítási módszereiben.10

1.1. Az orosz iskolai szakoktatás fejlődésének történeti vonatkozásai 10

1.2. A speciális képzés problémája a biológiai oktatás gyakorlatában Oroszországban 26

1.3. A szakképzés megszervezésének jellemzői a külföldi oktatás gyakorlatában 42

1.4. A szakirányú továbbképzés pszichológiai és pedagógiai alapjai 56

1. fejezet Következtetések 72

fejezet II. A középiskolai biológia szakoktatás elméleti és módszertani alapjai 75

2.1. A biológia szakos oktatás alapelvei 75

2.2. A biológia szakosított oktatásának módszertani modellje természetismeret 10., 11. évfolyamon 97

Következtetések a II. fejezethez 113

fejezet III. Biológia szakosított oktatás módszertanának kísérleti tanulmányozása természettudományos profilú általános iskola 10. és 11. évfolyamán 116

3.1. A biológia szakosított oktatás megvalósításának problémája a modern iskolai biológiai oktatás gyakorlatában 116

3.2. A biológia oktatásának módszerei a természetismeret 10. és 11. évfolyamán pedagógiai kísérlet körülményei között 126

3.3. A biológia szakosított oktatásának módszertanának kísérleti eredményei a felsőbb természettudományos osztályokban 141

Következtetések a III. fejezethez 158

160. következtetés

Bibliográfia 163

Pályázatok 185

Bevezetés a műbe

A kutatás relevanciája. Az általános oktatás felső szintjének frissítésének fő gondolata az egyéniesítés megerősítése, a funkcionalitás és a hatékonyság növelése. Az „Oroszország oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra” értelmében az általános oktatási iskolák felső szintjén szakképzést biztosítanak, és a feladat a „szakos képzési (profilképzési) rendszer létrehozása” általános oktatási iskolák felső tagozatai, az oktatás egyénre szabását és a tanulók szocializációját célozva, ezen belül a munkaerőpiac valós igényeinek figyelembevételével”, valamint „rugalmas tanulmányi profilrendszer kialakítása és bevezetése a középiskolában , beleértve az iskola felső tagozatának együttműködését az alap-, közép- és felsőfokú szakképzési intézményekkel.” Az orosz oktatási rendszer speciális képzésre való átállása megköveteli a középfokú biológiai oktatás céljainak és célkitűzéseinek megváltoztatását, amelynek a tanulók kognitív érdeklődésének és szükségleteinek kielégítésére, a tanuló személyiségének fejlesztésére, motivációs szférájának kialakítására kell irányulnia. , intellektuális és kreatív képességek.

Az új oktatási célok elérését teljes mértékben elősegítheti a szakirányú képzés, amely a képzés differenciálásának, egyénre szabásának eszköze, és lehetővé teszi a középiskolások szakmai érdeklődésének és továbbtanulási szándékának megfelelő képzés feltételeinek megteremtését.

Didaktikusok, módszertanosok, pszichológusok foglalkoztak az individualizáció és a differenciálás problémáival, a differenciálást elősegítő célok meghatározásával, valamint a szakirányú oktatás tartalmi kialakításának kérdéseivel, a tanulók szakosztályokba való beválasztásának szempontrendszerével, profilválasztással stb. (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya, G.S.

4 va, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimova, A.V. Marina, A.N. Myagkova, I.M. Osmolovskaya, E.S. Rabunsky, L.N. Rozhina, I.E. Unt, N.M. Shakhmaev és mások).

A szakirányú oktatás folyamata azonban a középiskolákban még mindig bizonyos mértékig intuitív módon, megfelelő elméleti és módszertani indoklás nélkül szerveződik. Korábban a profilalkotás és az elmélyítés a tanulók oktatási túlterheltségéhez, a tanulók képességeinek egyoldalú fejlesztéséhez, valamint a nem alaptantárgyak iránti kognitív érdeklődés csökkenéséhez vezetett.

Napjainkra ellentmondás merült fel egyrészt a biológiai-gazdasági, tudományos, műszaki és környezeti feltételek változása mellett a biológiai oktatás szerkezetének és tartalmának megváltoztatásának szükségessége, másrészt a középiskolai biológia szakoktatás elméleti és módszertani fejlesztésének elégtelensége között. , a másikon.

Probléma Kutatásunk célja, hogy hatékony módszereket találjunk a középiskolai szakosított biológia oktatás minőségének javítására.

A tanulmány célja egy hatékony módszertan kidolgozása a biológia szakosított oktatásához a középiskola felső szintjén.

A vizsgálat tárgya a szakosított biológia oktatás a középiskola felső szintjén.

Tétel kutatás - a biológia szakosított oktatásának módszertana középiskolásoknak természettudományos órákon.

Kutatási hipotézis abból indul ki, hogy a természettudományos osztályok tanulói számára a biológia speciális oktatása akkor lesz hatékony, ha:

meghatározásra kerültek a biológia szakoktatás céljai, amelyek egyéniesítését, profiljának növelését célozzák;

meghatározták a szakirányú képzés alapelveit;

a céloknak és elveknek megfelelően meghatározzák a biológia szakirányú oktatás szerkezetét és tartalmát;

azonosították azokat a formákat, módszereket és eszközöket, amelyek elősegítik az individualizációt és a speciális képzést.

Kutatási célok:

Feltárni a középiskolai szakképzés kialakulásának történeti vonatkozásait.

A modern hazai és külföldi középiskolákban folyó biológia szakoktatás főbb lényeges jellemzőinek azonosítása.

A biológia szakosított oktatásának módszertanának modelljének megalkotása.

Fogalmazza meg és indokolja a biológia szakos oktatás céljait.

Megfogalmazni a biológia szaktanfolyam tartalmi formálásának alapelveit és a természettudományos órákon a biológia szaktanítás folyamatának megszervezésének elveit.

Határozza meg a felépítését és válassza ki a biológia szaktanfolyam tartalmát.

Válassza ki a biológia szakoktatás optimális formáit, módszereit és eszközeit.

Kísérletileg tesztelni a kidolgozott módszertan hatékonyságát a biológia szakos oktatáshoz.

A problémák megoldására a következőket használtuk kutatási módszerek:

elméleti: elemzés, szintézis, összehasonlítás és általánosítás; modellezés;

kísérleti: közvetlen és közvetett pedagógiai megfigyelés, tanárok és tanulók írásbeli felmérése, beszélgetés, pedagógiai kísérlet;

Statisztikai módszerek a kísérleti adatok matematikai elemzésére.
A vizsgálat módszertani és elméleti alapjai módszertant szolgálni

és tudáselmélet; tevékenységelméletek; a személyiségfejlődés elméletei (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); módszertan

sötét megközelítés (I. V. Blauberg, B. V. Vsesvyatsky, V. N. Sadovsky, G. P. Shchedrovitsky, E. G. Judin), integratív megközelítés (A. P. Beljajeva, M. N. Berulava, V. P. Solomin, G. P. Scsedrovicsij); személyiségorientált, tevékenység alapú (I. S. Batrakova, A. N. Leontyev, I. Ya. Lerner, S. L. Rubinshtein, A. P. Tryapitsyna, I. S. Yakimanskaya stb.), problematikus (A. M. Matyuskin, M. I. Makhmutov, stb.), E. differenciálatlan I.M. Osmolovskaya stb.) megközelítések; humanizációs ötletek, a természettudományos biológiai oktatás zöldítése (N. M. Aleksandrova, I. Yu. Aleksashina, S. V. Alekseev, N. D. Andreeva, N. M. Verzilin, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, V. M. Korsunskaya, I. N. Ponomareva, V. P. D. Solomin).

A tanulmány fő szakaszai:

Az első szakaszban(2002-2003) megtörtént a kutatási probléma filozófiai, pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elemzése, a „profil oktatás” fogalmának tisztázása és pontosítása a biológiai nevelés kontextusában, a vizsgált probléma állapota meghatározták az iskolai biológiai oktatás történetét, elméletét és gyakorlatát, a szakbiológia oktatás problémájának kutatási irányait, módszertant dolgoztak ki a kísérlet megállapítási szakaszára, egy megállapító kísérletet végeztek, eredményeit általánosították.

A második szakaszban(2003-2005) meghatározták a biológia szaktanfolyam tartalmi kialakításának alapelveit és a biológia szakoktatás folyamatának megszervezésének elveit, felépítették a biológia szakosított oktatás módszertanának elméleti modelljét természettudományos órákra, kidolgozták az általános biológia szakosított oktatásának módszertanát: kiválasztották a szaktanfolyam tartalmát, meghatározták a formákat, a biológiatanítás profilalkotását, individualizálását elősegítő módszereket és eszközöket. A kísérlet formáló szakaszát megszervezték.

A harmadik szakaszban(2005-2006) a kísérlet befejeződött, a kutatási eredmények elemzése és értelmezése megtörtént; A dolgozat szövege elkészült.

A vizsgálat kísérleti alapja: 369., 374., 375. sz. szentpétervári középiskolák.

A kutatás tudományos újdonsága a „biológiai szakoktatás”, a „biológia szabadon választható tantárgy”, a választható kurzusok osztályozása (speciális és nem speciális) fogalmak pontosításából, konkretizálásából és meghatározásából áll; a speciális biológia oktatási módszerek elméleti modelljének megalkotása; hatékony módszertan kidolgozása az általános biológia természettudományos órákon történő oktatásához, beleértve a tanulóközpontú tanulási célokat is; olyan tartalom, amely elősegíti a tanuló személyiségének fejlődését és szakmai orientációját; a képzés individualizálását, specializálódását elősegítő formák, módszerek és eszközök.

A vizsgálat elméleti jelentősége a biológia szaktanfolyam (humanizáció, integráció, kulturális konformitás, tudománytörténeti, profildifferenciálás, a tudománybiológiai ismeretek fundamentális volta, a szakmai orientáció és a politechnika egysége és egymásrautaltsága) tartalmi formálási elveinek megalapozásából áll; a szakosított biológiaoktatás folyamatszervezésének elvei (individualizálás, intenzifikáció, problémaalapú tanulás, párbeszédes tanulás, a tanulók kollektív és egyéni tevékenységeinek egysége, önállóság, a tanulók kognitív szükségleteinek és motívumainak kielégítése). A szakirányú képzés konkrét alapelveit javasolják: az oktatási és kutatási kognitív tevékenység egysége, a hallgatók kreatív tevékenysége. Megalkották a biológia szakos oktatási módszertan modelljét.

Gyakorlati jelentősége A kutatás célja, hogy hatékony módszertant dolgozzon ki a biológia tanítására a természettudományos órákon, hogy azonosítsa a szakirányú képzés megszervezésének hatékony formáit.

8 (óratípusok: problémaalapú előadások, előadások heurisztikus beszélgetés elemeivel, szemináriumok (vita, kerekasztal), workshopok, kombinált órák, ismeretterjesztő játékok), otthoni kreatív munka, beleértve a kutatómunka elemeit, tanórán kívüli munka (önálló tanulási munka tudományos irodalom, tudományos tematikus estek, tudományos konferenciák, biológia tudományos diákkör), kirándulások a természetbe, múzeumok. Meghatározzák az ismeretek és készségek ellenőrzésének megszervezésének formáit (tesztek, absztraktok védése, gyakorlati munkák eredményeinek bemutatása, biológiai kísérletek és kísérletek, a tanuló egyéni teljesítményeinek portfóliója), és azokat a módszereket, amelyek befolyásolják a tanuló teljesítményének növekedését. önálló tevékenység: tájékoztató, kutatás.

Tudományos eredmények felhasználására vonatkozó ajánlások. A biológia szakoktatás módszertana alkalmazható a középiskolai és a középfokú szakképzési rendszerben a biológiatanárok és más természettudományos tantárgytanárok tömeggyakorlatában, a pedagógiai egyetemeken a biológia szakos tanárképzésben, a tanári továbbképzés rendszerében. személyzet.

A kutatási eredmények megbízhatósága és érvényessége a munka integritása biztosítja, figyelembe véve az oktatásfejlesztés modern irányzatait, és a rendszerszemléletű, integratív módszertan alapján; személyközpontú, tevékenység alapú megközelítések; az alkalmazott módszerek megfelelősége a kutatás céljainak és célkitűzéseinek, a tényanyag kvalitatív és kvantitatív elemzése, a korszerű pedagógiai és módszertani elképzelések oktatási folyamatba való bevezetése, a kapott eredmények statisztikai feldolgozásából származó adatok.

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása végeztek a biológia oktatási folyamatában a szentpétervári iskolákban. A tanulmány főbb rendelkezéseit és eredményeit az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Biológia és Ökológia Oktatási Módszerek Tanszékének ülésein vitatták meg. A.I. Herzen és kerekasztalok tanároknak

A védekezésre benyújtott főbb rendelkezések:

A biológia szakos oktatás elvei.

A természettudományos órákon a biológia szakosított oktatásának módszertanának modellje, amely cél-, eljárási, értelmes és hatékony komponenseket tartalmaz, a humanizálás, a képzés individualizálása és a szakirányú képzés elképzelésein alapul.

Módszertan a biológia természettudományos órákon történő oktatásához, beleértve az egyéni célokat is; megelégszik az elméleti szempontok erősítésével, tevékenységének és kreatív összetevőinek növelésével; az individualizációt és a speciális képzést elősegítő formák, módszerek és eszközök.

A kidolgozott módszertan megvalósítása során elért pozitív kutatási eredmények, amelyek a biológiai ismeretek és a biológia szakmákkal kapcsolatos ismeretek asszimilációjának minőségének javítását jelentik; a módszertani, szellemi, gyakorlati ismereteket elsajátító, a biológia és a biológiai szakterületek tanulmányozása iránti érdeklődést fejlesztő hallgatókban.

A speciális oktatás kialakulásának történelmi vonatkozásai az orosz iskolákban

Célszerű az orosz iskolai szakoktatás megjelenésének történeti vonatkozásait azzal kezdeni, hogy jellemezzük a klasszikus és a reáloktatás között kialakult ellentmondást, amely közvetlenül kapcsolódik jelen tanulmány témájához.

A klasszikus oktatás az ókori kultúra öröksége, amely a tudomány, a művészet és a mesterség egységét képviseli. A képzés tartalma ugyanakkor a tudás diszciplináris szerkezetének elemeit tükrözte.

A 18. században a klasszikussal ellentétben igazi oktatás alakult ki, amely az élet gyakorlati átszervezésére vonatkozó ötletekkel gazdagodott.

Az első kísérletek a klasszikus oktatás és a reáloktatás összekapcsolására a 19. század elején születtek, és sikertelenek voltak: szembetűnő volt a szakadék az elméleti és gyakorlati, a humanitárius és a természettudomány között.

A 19. század második felében megoldást találtak arra, hogy az általános műveltségi minimumot, különösen a természettudományokban, a klasszikus és a reálterület differenciálásával kombinálják.

A 20. században a klasszikus és a reáloktatás konfliktusa az akadémiai és az utilitarista oktatás konfliktusává nőtte ki magát. Az akadémizmus széles körben elterjedt a hallgatóikat az egyetemi felvételre felkészítő oktatási intézményekben, és az elméleti tudás túlsúlya a gyakorlati ismeretekkel, az általánosság és a konvenció, valamint a mindennapi élet követelményeitől való elszakadás jellemezte. Ugyanakkor az akadémiai iskolai kurzusok a megfelelő tantárgyak minimális másolatai voltak az egyetemeken.

Egyetértünk B.D. véleményével. Komisarova, aki úgy vélte, hogy az utilitarizmus azokra a hallgatókra helyezi a hangsúlyt, akik nem tudták, vagy nem is akarták továbbtanulni az egyetemen. Alkalmazott, gyakorlati jellegű információkat kínáltak nekik. A haszonelvűek úgy vélték, hogy azok számára, akik nem az egyetemen folytatják tanulmányaikat, nem helyénvaló a protozoonok, algák, mohák és páfrányok életciklusának tanulmányozása, valamint a növények és állatok taxonómiájára vonatkozó kiterjedt kifejezések memorizálása. Ezeknek a hallgatóknak mindenekelőtt a személyes és társadalmi élet aktuális problémáinak (táplálkozás, betegség, viselkedés, faji tanulmányok stb.) ismeretére van szükségük.

A 17. század végétől - a 18. század elejétől kezdődően az akadémizmus és a realizmus (utilitarizmus) konfliktusa egyre világosabban kezdett megnyilvánulni az orosz iskolában. Az oktatás profilalkotásának első kísérleteit Alekszej Mihajlovics cár idején Silion Poloukh végezte a Szpasszkaja iskolában, amelynek célja az volt, hogy írástudó embereket képezzenek polgári ügyekre és közigazgatásra.

A profilképző képzés tendenciája a Nagy Péter-féle reformok korszakában kezd világosabban megnyilvánulni. A 18. század első negyedében Péter reformjai központi helyet foglaltak el Oroszország történetében. Ha a 17. században az iskolát nem a gyakorlati jellegű problémák megoldásával kötötték össze, akkor a 18. században az oktatás állami üggyé vált és „alkalmazott elfogultságra” irányult, mert az állam hozzáértő hajóépítőket, jó tiszteket, ill. tengerészek és mérnökök.

V.V. Grigorjev, aki az orosz iskola történetét tanulmányozta, megjegyezte, hogy I. Péter a 18. század elejétől reformokat kezdett az oktatás területén, különös figyelmet fordítva a világi iskolák létrehozására az országnak szükséges szakemberek képzésére. 1701-ben a cár rendeletével Moszkvában a Szuharev-torony termeiben matematikai és hajózási tudományok iskoláját nyitották meg, ahol elkezdték „önként akarva vagy kényszerből toborzott” fiataloknak „matematikai és navigációs tudományokat, i.e. tengerészeti, ravasz művészet." A gyógypedagógiát ötvözte az általános műveltséggel. Az iskolában számtant, sík- és gömbtrigonometriát, navigációt, tengeri csillagászatot oktattak, valamint a földrajz területéről oktattak rövid ismereteket, elsősorban matematikát: „az ifjúságnak kizárólag a navigációhoz kapcsolódó tudományokat oktattak, mint pl.: számtan, geometria, trigonometria gyakorlati lehetőségeivel. földrajzi és navigációs alkalmazások, hajózás, csillagászat egy részével, valamint fóliatudomány (vívás).

A navigációs iskola megalakulása után számos technikum jelent meg. Így 1712-ben Moszkvában mérnökiskolát hoztak létre. Ugyanebben az évben tüzériskola nyílt.

cím2 A biológia szakos oktatás alapelvei

A természettudományi biológia szakirányú képzés elméleti alapjainak meghatározása során a „profilképzés” és a „biológiai profilképzés” fogalmak lényege tisztázásra került.

A szakirányú oktatásra való áttérés célja a teljes általános oktatási program egyes tantárgyainak elmélyült tanulmányozása; feltételeinek megteremtése a középiskolások oktatási tartalmi jelentős differenciálásához, széles és rugalmas lehetőségekkel a tanulók egyéni oktatási programok felépítésére.

A felső tagozatos középiskolai alaptanterv lehetőséget biztosít a tantárgyak különféle kombinációira, ami rugalmas szakirányú oktatási rendszert biztosít. Ennek a rendszernek a következő típusú képzéseket kell tartalmaznia: alapfokú általános oktatás, szakirányú és választható.

Az általános műveltségi alapszakok minden tanuló számára kötelezőek minden tanulmányi területen. A következő kötelező általános oktatási tantárgyakat kínálják: matematika, történelem, orosz és idegen nyelvek, testnevelés, valamint integrált társadalomismereti (természetes matematika, technológia és más lehetséges profilok) és természettudomány (humán, társadalomtudományi) kurzusok. -gazdasági és egyéb lehetséges profilok) .

A profilos általános műveltségi tantárgyak emelt szintű tantárgyak, amelyek meghatározzák az egyes oktatási profilok fókuszát. Például a fizika, kémia, biológia a természettudományok profiljának alaptárgyai. A profiltárgyak kötelezőek azoknak a hallgatóknak, akik ezt a tanulmányi profilt választják. E kétféle oktatási tantárgy tartalma az általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevője. Azt, hogy a végzettek az általános oktatásban és a szaktárgyak állami oktatási standard követelményeinek szintjén teljesítenek, az egységes államvizsga eredményei határozzák meg.

A választható kurzusok olyan választható kurzusok, amelyeken kötelező részt venni a hallgatók számára, és amelyek az iskola felső szintjén a tanulmányi profil részét képezik. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma 2003. július 9-i, 13-51-144/13. sz. levelének 1. számú melléklete szerint a választható kurzusok segítenek kielégíteni a kognitív érdeklődést az emberi tevékenység különböző területein.

A választható kurzusok a tanterv iskolai elemén keresztül valósulnak meg, és bizonyos funkciókat látnak el:

1. A profil tanfolyam „kiegészítőinek” funkciója. Ezzel egyidejűleg a szaktanfolyam teljesen elmélyült (és az iskola vagy osztály, amelyben tanulják, hagyományos iskolává alakul, ahol az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozását végzik).

2. Az egyik alapszak tartalmi gazdagításának funkciója, amelynek tanulmányozása legalább általános képzettségi szinten történik. Ez lehetővé teszi a kapcsolódó tanulmányi tárgyak profilszintű tanulmányozásának támogatását, valamint kiegészítő képzésben részesülhet az egységes államvizsga letételéhez a választott tárgyból profilszinten.

A profil részeként felkínált szabadon választható kurzusok számának túlzottnak kell lennie ahhoz képest, ahány kurzust a hallgatónak választania kell. A szabadon választható szakokon nincs egységes államvizsga.

A Szentpétervári Oktatási Bizottság „A szentpétervári oktatási intézmények tantervének kialakításáról” szóló végzése bemutatja a szakmai előkészítés és a speciális képzés megszervezéséhez választható kurzusok kiválasztásának főbb megközelítéseit. A X - XI. évfolyamokhoz kapcsolódóan ötféle választható kurzus különböztethető meg: azok, amelyek kiegészítik a profiltanfolyam tartalmát; interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása a kapcsolódó tantárgyak tanulmányozásán keresztül; valamelyik alapszak tartalmi fejlesztése; az iskolások oktatási eredményeinek megszerzésére összpontosítva a sikeres munkaerő-piaci előrelépés érdekében; a tanulók tananyagon túlmutató kognitív érdeklődésének kielégítésére irányul.

A választható kurzusoknak ki kell egészíteniük egy szaktanfolyam tartalmát (például bővíteni vagy elmélyíteni a biológia szaktanfolyamot), fejleszteni kell valamelyik alapszak tartalmát, ki kell elégíteniük az iskolások kognitív érdeklődését, fel kell szerelniük a szakmai iránymutatáshoz szükséges ismeretekkel. alkalmazott tudományterületeken (különösen a biológia alkalmazott területein) . Ugyanakkor a választható kurzusok nem lehetnek erősen specializáltak vagy népszerűsítő jellegűek. Ellenkező esetben tartalmukban nem felelnek meg a tanulók univerzális természetű szociális és intellektuális képességeinek fejlesztésére vonatkozó céloknak. Egyes források azonban a választható kurzusok mellett oktatási gyakorlatokat, projekteket, kutatási tevékenységeket, speciális műhelyeket, választható modulokat, speciális kurzusokat vagy mélyreható tanulmányi kurzusokat is említenek. Egyes szerzők, mint például D.S. Ermakov, T.I. A Rybkin, a szakirányú oktatás tanterve a választható tárgyak tanulmányozásához szükséges választható kurzusokon kívül oktatási gyakorlatokat, projekteket és kutatási tevékenységeket is tartalmaz.

A szakosított biológiaoktatás megvalósításának problémája a modern iskolai biológiai oktatás gyakorlatában

A kidolgozott módszer hatékonyságának meghatározására kísérleti tesztet végeztünk. Ragaszkodunk V.I. véleményéhez. Zagvyazinsky szerint „a kísérlet alkalmazásának szükségessége akkor merül fel, ha a kutatási célok olyan helyzet kialakítását kívánják meg, amely vagy nem jöhet létre az események normális menete során, vagy korlátlan ideig várható lenne”. A formáló kísérlet megkezdése előtt meg kell vizsgálni, hogy mennyire teljes a középiskolai tanárok ismerete a biológia szakos oktatásról. Ebből a célból a kísérlet megállapító szakaszát hajtják végre.

A 2002-es kísérlet megállapítási szakaszában hatvan biológiatanárt kérdeztek meg Szentpétervár különböző iskoláiból az iskolai speciális biológiaoktatás problémáiról. A felmérés célja az volt, hogy a tanárok megértsék a szakirányú oktatás folyamatának lényegét a biológia elmélyült tanulmányozásával összehasonlítva. A felmérés során a tanároknak több kérdésre kellett válaszolniuk:

Mi a biológia szakirányú képzés lényege? Az eredmények azt mutatták, hogy a válaszadók 6%-a gondolja úgy, hogy a speciális képzés „a biológia részletesebb, elmélyültebb tanulmányozása, amely egy vagy több részre (citológia, genetika, gerinctelen állattan stb.) helyezi a hangsúlyt; a tudomány egyes területeivel kapcsolatos kérdések átgondolása, gyakorlati iránymutatás bizonyos tevékenységekben.”

Ugyanakkor a válaszadók 10%-a meg van győződve arról, hogy a szakirányú képzés „egy tantárgy mélyebb, fokozott gyakorlati (kutatási) orientációjú tanulmányozása, amely lehetőséget ad a leendő szakterület „megérezésére”, az alapvető szakmai ismeretek megszerzésére.

A profilképzést a biológia elmélyült tanulmányozásának másolataként a tanárok 20%-a képviseli.

A válaszadók többsége, 42 százaléka úgy gondolja, hogy a szakirányú oktatás „felkészülés az egyetemre való felvételre, a leendő szakma kiválasztására, segít a választás helyességében”.

Kevesen (a válaszadók mindössze 3%-a) gondolják úgy, hogy a speciális képzés „egy adott oktatási terület elsajátítását célzó tantárgycsoport tanulmányozása”. A válaszadók 19%-a nem tudott választ adni erre a kérdésre.

Tehát a szentpétervári tanárok szerint a szakirányú oktatást egy vagy több tantárgy elmélyült tanulmányozásával azonosítják, amely során egy-egy tudományterülethez kapcsolódó és gyakorlati jelentőségű kérdéseket mérlegelnek, lehetőséget adva az ismerkedésre. egy leendő szakterülettel, és készüljön fel az egyetemre való felvételre (2. ábra).

A második kérdés arra irányult, hogy tisztázza a tanárok megértését a szakirányú és az emelt szintű biológiaoktatás közötti különbségekről: vannak-e különbségek az emelt szintű és a szakirányú oktatás között? Ha igen, melyiket?

A többség (80%) eltéréseket észlelt a speciális és mélyreható tanulmányok alábbi jellemzőiben.

A tantárgyak mélyreható tanulmányozása magában foglalja a biológia valamennyi szakaszának részletesebb tanulmányozását és az egyetemre való felvételre való felkészülést; órák vezetése az egyetemeken. Ez magában foglalja a vizsgált kérdések széles körének részletes mérlegelését, egy kibővített tananyag tanulmányozását és a hallgatók elmélyült ismereteinek kialakítását.

A szakmai oktatás a tanárok szerint a biológia vagy több természettudományi tudományterület részletes tanulmányozásából áll, amelyek felkészítik a tanulókat a szakmaválasztásra. Meg kell ismernie a biológiával kapcsolatos szakmákat, és magában kell foglalnia az egyes kurzusok - botanika, állattan, emberi anatómia és élettan - mélyreható tanulmányozását, attól függően, hogy a hallgatók milyen érdeklődést mutatnak a jövőbeni szakma iránt. A tartalom kiválasztásánál a prioritást a profil határozza meg (egyes témákat mélyrehatóan, míg másokat bevezető jelleggel tanulmányoznak).

A kérdésre adott válaszok eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a tanároknak nincs világos elképzelésük a mélyreható és speciális képzésről. Úgy vélik, hogy egy tárgy elmélyült tanulmányozása „a tudomány komolyabb tanulmányozása, minden biológiai tudományterület részletesebb tanulmányozása, különösebb irányvonal kiemelése nélkül, egyetemi bázison”.

A profilképzés „tágabb fogalom, mint az elmélyült tanulmányozás, amely a biológia azon részeinek részletesebb tanulmányozására irányul, amelyek a tanulókat a szakmaválasztásban irányítják, a biológia ismereteket igénylő szakmák megismerését”.

• Golubeva Elena Alexandrovna, diák
• Vologdai Állami Egyetem

• KOMPETENCIAALAPÚ MEGKÖZELÍTÉS
• PROFIL KÉPZÉS
• PROFIL SZINT
• ALAPVETŐ SZINT
• PROFILIZÁCIÓ
• KOMPETENCIÁK
• PROJEKT MÓDSZER
• TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS
• KOGNITIV TEVÉKENYSÉG
• KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK

A középiskolák felső tagozatán folyó profilképzés az oktatási rendszer korszerűsítésének egyik területe. Ez a cikk kísérletet tesz a speciális biológiaoktatás hatékony megszervezésének jellemzőire.

• Felhőszolgáltatások használata az iskolai tanári munkában
• Nevelési tevékenység fejlesztése a biológia órákon információs technológia segítségével
• Az információs technológia segítségével végzett oktatási tevékenységek horizontális és vertikális fejlesztése
• Diákok problémakereső tevékenysége biológia órán
• A kognitív függetlenség, mint út a személyes önmegvalósításhoz a tanulásban

Az oroszországi oktatási rendszer modernizálásának több iránya van, amelyek közül az egyik a szakosított oktatási rendszer megszervezése a középiskolák felső osztályaiban. Ma az iskolai profilalkotás jellemzői a megvalósítás mindenféle módjához kapcsolódnak.

A témával foglalkozó kulcsfontosságú szabályozó dokumentum, „A szakosított oktatás fogalma” megjegyzi, hogy a szakirányú oktatás magában foglalja a tanulók önrendelkezésének és képességeinek figyelembevételét.

A profilszint egyik fő fogalma a kompetencia - ez a szakmai és alkalmazott kérdések megoldásának képessége a kompetenciáknak - tudásnak, készségeknek, tapasztalatoknak köszönhetően.

A vologdai 8. számú, az egyes tantárgyak elmélyült oktatásával foglalkozó középfokú általános iskolában a 8. évfolyamon megkezdődik a szakirányú képzés az általános oktatási intézmény oktatási komponensének óraszáma miatt. A szakos osztályok tantervében a tudományágak alap- és szakirányú tantárgyakra tagolódnak. A tanulmányi alapkövetelménynek megfelelő tantárgyak tanulmányozása során kialakulnak a szakképzésről és a szakterületről alkotott elképzelések, a tudományág és a leendő szakma kapcsolatának megértése. A profilszint felkészít a szakmai tevékenységekre, és gyakorlati tapasztalatszerzést is lehetővé tesz.

A biológia a természettudományi ciklus egyik tantárgya, amely lehetővé teszi az ember belső világának gazdagítását, alakítását.

A biológia szakoktatás értelme egy szabad, biológiailag és környezetileg tájékozott személyiség kialakítása, aki az élet értelmét a legmagasabb értéknek tekinti, aki tudja, hogyan építheti kapcsolatát a természettel az élet, az ember és az ember tisztelete alapján. a környezet.

A biológia tantárgy felépítése és tartalma megfelel a tanulók kognitív képességeinek fejlődési törvényszerűségeinek, valamint megmutatja a biológia fogalomrendszerét, a kultúrában elfoglalt helyét. A tanulók választhatják a biológiai oktatás irányát - alap- vagy szakirányú. Az alapszintet a magyarázó és szemléltető módszerek alkalmazása jellemzi. A speciális szintű órákon a hallgatók részt vesznek a projekttevékenységekben: információs, kreatív, kutató és gyakorlatias. Ez lehetővé teszi a biológiai kompetenciák fejlesztését és a biológiai ismeretek minőségi asszimilálását.

A természettudományos tantárgyi ciklusban fontos helyet foglalnak el a biológiaórák. A felső tagozatos szakok általános műveltségi problémáinak egy része megoldható, ha a hallgatókat az első biológiaóráktól a rendszerbe oktatják a természeti megfigyelések elvégzésére, megismertetik az iskolásokkal a növény- és állatvilág sokszínűségét, és megtanítják őket megérteni test. Különböző típusú feladatokat szükséges beépíteni az óra szerkezetébe: tesztfeladatok és számítási feladatok megoldása, laboratóriumi és gyakorlati munkák elvégzése, összefoglaló táblázatok készítése, szöveggel és képekkel végzett munka, valamint alkalmazott feladatok megoldása. A biológiai objektumok és jelenségek leírásának, felismerésének, meghatározásának, osztályozásának, magyarázatának, összehasonlításának és elemzésének készségeit a biológia tanításának rendszeraktivitási megközelítésével fejlesztik. A képzés eredményeként az iskolások alapvető kompetenciáit fejlesztik: oktatási és kognitív, kutatási, általános kulturális, kommunikációs; fejlődik a rendszerszemlélet és a biológia alapvető elméleteinek és törvényeinek felfogása.

A tanár szakosított osztályokban végzett módszertani munkájának jellemzője: új oktatási és módszertani komplexumok tartalmának elsajátítása, a kompetencia alapú megközelítés megvalósításának módszerei. Meg kell jegyezni, hogy a modern pedagógiai és információs technológiák alkalmazása fejleszti a tanulók kognitív tevékenységét és kognitív függetlenségét. Ebben az esetben célszerű integrált megközelítést alkalmazni a speciális képzési módszerek alkalmazásában: a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe vevő differenciált képzés, moduláris képzés, projektmódszer. A korszerű oktatási technológiákat speciális órákon alkalmazzák: kommunikatív-kognitív és problémakereső alapú képzés, az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása és a tanítás kutatási módszere.

A biológia órán a tanulási folyamatot úgy kell átalakítani, hogy a gondolkodás érvényesüljön az emlékezetnél, a tanulók önálló munkája pedig a tanári monológnál. A tanulás egyik modern megközelítése a tevékenységalapú megközelítés, amely az ismeretek elsajátítására és gyakorlati felhasználásának képességére fókuszál.

Az iskolai alaptanterv valamennyi összetevőjéből származó források megfelelő felhasználása optimális lehetőséget teremt a biológiai nevelés korszerűsítésének céljainak megvalósítására.

Ennek eredményeként a speciális képzés alapján kialakult az oktatási folyamat megszervezésének bizonyos technológiája: 1) a hallgatók szakmai előképzése; 2) egy sor pályaválasztási tanácsadási szolgáltatás; 3) hallgatók felmérése; 4) a hallgatói felmérés eredményeinek elemzése; 5) párbeszéd a tanulók szüleivel; 6) a szaktanfolyamok jegyzékének összeállítása és a módszertani tanácson történő jóváhagyása; 7) az iskolások oktatásának minőségét ellenőrző eszközrendszer létrehozása; 8) profil-előkészítő tanfolyamok a tanulók szakos osztályokba való felvételi minőségének javítása érdekében; 9) az iskolai tanterv pontosítása; 10) terv készítése a szakképzési órákon a jelentéstételre és a dokumentáció karbantartására; 11) a képzés minőségének ellenőrzése; 12) a tanulók tudásának minőségi felmérése alap- és szaktárgyakból; 13) a hallgatók ösztönzése kreatív tevékenységekben és kutatási projektekben való részvételre; 14) részvétel az olimpiai mozgalomban iskolai, önkormányzati és regionális szinten.

Ez a szakirányú továbbképzés-szervezés lehetővé teszi, hogy a tanár alaposan felkészítse a tanulót a továbbtanulásra. Az iskolát végzettek a régió és az ország felsőoktatási intézményeibe kerülnek. Így a „Profiloktatási koncepció” értelmében a középiskolás diákoknak joga van arra, hogy önállóan válasszák a gimnáziumi tanulás lehetőségét bármely meghatározott profilban. Az iskolai oktatás hatékonysága, funkcionalitása és egyénisége az általános oktatás felső szintjének frissítésének fő ötlete. A speciális iskolában való tanulás segíti az iskolásokat abban, hogy felismerjék egyéni nevelési képességeiket.

Bibliográfia

1. Golubev O.B. Oktatási hálózati projektek a matematika tanításában, mint a bölcsész hallgatók kognitív tevékenységének fejlesztésében: a szakdolgozat kivonata. dis. ...folypát. ped. Tudományok / O.B. Golubev. - Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem névadója. K.D. Ushinsky. Jaroszlavl, 2010. 177. o
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Profilváltás „Interneshka” // O.B. Golubev. - Közoktatás. 2014. 2. szám P. 195-199.
3. Golubev O.B. Oktatási hálózati projektek a matematika tanításában, mint a bölcsészhallgatók kognitív tevékenységének fejlesztésében: dissz.... Ph.D. ped. Tudományok / O.B. Golubev. - Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem névadója. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. 23. o
4. Golubev O.B. Hálózati projektek a számítástechnika és a matematika oktatásában / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. 123. o

Technológia speciális képzések szervezésére IEP segítségével iskolások számára kémia és biológia órákon

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény (2012) a szakképzést az oktatási folyamat megszervezésének egyik formájaként határozza meg, amely a középfokú általános oktatás fő általános oktatási programjának tartalmának individualizálásán alapuló differenciáláson alapul, figyelembe véve az oktatást. a tanulók érdekeinek szükségleteit.

Tartalomválasztás alapján az oktatást, ennek megkülönböztetésekor profil- és szintdifferenciálást lehet megkülönböztetni.

A szintdifferenciálás definíciója szerint „az az oktatásszervezés, amelyben az egy szakon tanuló iskolásoknak joguk és lehetőségük van annak elsajátítására különböző tervezett szinteken, de nem a kötelező követelmények alatt”. A szintkülönbözetnél elengedhetetlen, hogy minden iskolás ugyanazon program szerint tanuljon.

A profildifferenciálás alapja az iskolások önkéntes profilválasztása, kognitív érdeklődésük, képességeik, elért tanulási eredményeik és szakmai szándékaik alapján. Ugyanakkor az oktatás tartalmának profildifferenciálásának fő módszerét a differenciálás tantárgyi megközelítéseként ismerik el, amely lehetőséget biztosít a középiskolai tanterv oktatási tantárgyainak különféle kombinációira: általános alapműveltség, általános szakirányú oktatás. oktatás és választható.

A tanuló önállóan választ szaktárgyakat.

Mivel iskolánkban nincs lehetőség szakkör nyitására, ezért a középiskolások számára nem egész osztályon belül, hanem differenciált szemlélettel, kiscsoporton belül szervezünk szakirányú képzést, illetve egyéni oktatási útvonalakat is kiépítünk.

Az egyéni tanterv az alaptanterv alapján épül fel. A felső tagozatos alaptanterv minden oktatási profil esetében tükrözi a kötelező minimális oktatási tartalmat.

Az út megválasztása az adott tanuló sajátosságaitól függ, és maga az oktatási program, amely egyéni útvonalat jelöl ki a tanuló oktatásban való előrehaladásához, arra irányítja a tanárt, hogy keresse meg a legkedvezőbb feltételeket, amelyek elősegítik a tanuló oktatási eredményeinek elérését, a tanuló számára szükséges pedagógiai segítségnyújtás típusainak kialakítása és megvalósítása.

Az egyéni tanterv szakképzésben történő alkalmazása lehetővé teszi a tanulók, családjaik, munkáltatók, szakképzési intézmények és különböző típusú oktatási intézmények különböző oktatási igényeinek kielégítését.

A tanterv nem határoz meg merev tantárgykészletet az egyes lehetséges oktatási irányokhoz és profilokhoz. Minden tanulónak joga van önállóan megjelölni az őt érdeklő tantárgyak körét (alap, alap, választható), mind a kötelező, mind az iskola által a megengedett tanulmányi terhelésen belül felkínált tantárgyak közül. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy minden diák egyéni tantervet, gyakorlatilag saját, szigorúan egyénre szabott oktatási programot és egyéni oktatási útvonalat alakítson ki.

Az egyéni tanterv (továbbiakban IUP) az általános nevelési-oktatási iskola tantervéből a tanulók által elsajátításra kiválasztott, az általános középfokú oktatási intézmények alaptanterve alapján összeállított tanulmányi tantárgyak (tantárgyak) összessége.

Az egyéni tanterv a következő funkciókat látja el:

Gondoskodik a tanuló profilválasztásának megvalósításáról;

Rögzíti a hallgatók által elsajátításra választott oktatási tárgyak (alap, szak, szabadon választható) összességét, elsajátításának óraszámát;

Meghatároz egy konkrét oktatási eredményt, amelyet a tanulónak az érettségiig el kell érnie;

Elősegíti a tanulók önrendelkezését.

Az egyéni oktatási program (a továbbiakban: IEP) olyan dokumentum, amely képet ad egy oktatási intézmény tevékenységének tartalmáról, amelynek célja a kitűzött célok elérése.

Az oktatási programot egy tanári csapat (csoport) tervezi, és ezt követően a diákokkal közös tevékenységek során igazítja a következő követelményeknek megfelelően:

A társadalmi rend betartása;

A tanulók lehetőségének biztosítása a társadalmi rend megvalósításához szükséges iskolai végzettség elérésére;

Az oktatási szabványoknak való megfelelés;

A tanulók fejlődésének biztosítása.

Az egyéni oktatási program a következő funkciókat látja el: - normatív: rögzíti a tanuló terhelését, konszolidálja a tanterv végrehajtásának sorrendjét és az oktatási útvonal kiválasztását; - tájékoztató jellegű: tájékoztatást ad a tanuló két éven keresztüli oktatási tevékenységének összességéről;

Motivációs: meghatározza a tanuló oktatási tevékenységének céljait, értékeit és eredményeit;

Szervezeti: meghatározza a tanuló oktatási tevékenységének típusait, az interakció és a diagnosztika formáit;

Önrendelkezési funkció: lehetővé teszi az önrendelkezés szükségességének felismerését az oktatási választás megvalósítása alapján.

Az egyéni nevelési program tehát a tanuló nevelési-oktatási tevékenységének programja, amelyet érdeklődése és nevelési igénye alapján állítanak össze, és nevelési célokat és eredményeket rögzítenek két évre (10-11. osztály). Az egyéni oktatási program megtervezése a tanuló és a tanár közötti interakció alapján történik, szoros együttműködést és közös alkotást foglal magában.

Az egyéni oktatási útvonal változik, és a felmerülő oktatási feladatok dinamikájától függ. Az oktatási útvonal lehetővé teszi a tanárok és a diákok közötti interakció időbeli sorrendjének, formáinak és szerveződésének a tantervtől eltérő kialakítását.

Az egyéni oktatási útvonal az egyéni oktatási program végrehajtásának ideiglenes elrendelése, figyelembe véve az oktatási intézményben folyó oktatási folyamat sajátos feltételeit.

Az egyéni tantervek kidolgozásának folyamatában három fő szakasz különíthető el:

I. szakasz - a tanterv alapjának előzetes összeállítása (március-április); (felmérés készítése, tanulmányi igény)

II. szakasz - a tanterv végső kiigazítása a hallgatók által deklarált profilok és a csoportok összetétele alapján (július-augusztus);

III. szakasz - egyéni tervek készítése a tanulók számára és ezek alapján speciális szintű csoportok kialakítása (augusztus).

Szervezeti és technikai szempontból a legnehezebb szakasz a harmadik szakasz. Itt a 10. (11.) profilosztály minden tanulójának önállóan kell elkészítenie saját személyes tantervet.

Annak érdekében, hogy az egyéni tanterv helyesen készüljön, és valóban megfeleljen a hallgató által választott profilnak, minden tantervi űrlaphoz csatolni kell a tanterv kitöltésének lépésről lépésre vonatkozó utasításait, valamint hozzávetőleges mintákat a lehetséges lehetőségekről. profilokat, vagyis minden hallgatónak át kell adni egy sor igazoló dokumentumot. Emellett a hallgatóknak egyéni tanácsadásra van szükségük. Az egyes tanterveket a tanuló, szülei, az osztályfőnök írja alá, az iskola vezetősége hagyja jóvá, és csak ezután lép hatályba. Ha a tanulás során kérdések merülnek fel az egyéni terv megváltoztatásával kapcsolatban (ahogy tavaly történt, a tanár profilt - kémiát társadalomismeretre változtatott), akkor ezt a kérdést a szülők kérésére a pedagógiai tanács tárgyalja, ill. kivételes esetekben változtatások hajthatók végre -vélemények a profil megváltoztatásáig.

Iskolánk oktatási szolgáltatást kínál a tárgy kémia és biológia szakirányú tanulásához. A tantárgyi adatok tanulmányozása során a hallgatók elsajátítják a kognitív, információs-kommunikatív és reflektív tevékenységek módszereit. A tanulók ismereteket és készségeket sajátítanak el ezekből a tárgyakból a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben való felhasználásra. Ez segíti őket abban, hogy alkalmazkodjanak egy olyan világhoz, ahol az információ mennyisége exponenciálisan növekszik, és ahol a társadalmi és szakmai siker közvetlenül függ az innovációhoz való pozitív hozzáállástól.

A kémia és biológia profilképzés a 10-11. évfolyamon zajlik, és olyan szintű tantárgyak tanulmányozását feltételezi, amelyek elegendőek ahhoz, hogy továbbtanuljanak ezeken a szakokon az egyetemeken (iskolánkban elsősorban orvosi stb., ahol ezek a tárgyak kötelezőek a felvételihez)

Ahhoz, hogy a kémiát és a biológiát szakirányú tanulásra válasszuk, rendelkeznie kell az alapfokú általános műveltségi programokkal (kémia 8-9. évfolyam, biológia 5-9. évfolyam), ez az alapja a szakirányú kémia, ill. biológia épül, és a tanulónak matematikai ismeretekkel és készségekkel kell rendelkeznie a számítási feladatok és a párosítási feladatok megoldásában.

A tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy a különböző információforrásokban önállóan tájékozódjon és prezentáljon. A kémia és biológia szakon a hallgatókat motiválni kell az oktatási kutatásra és kutatási projektek létrehozására.

Annak érdekében, hogy a hallgató tudása megfeleljen az Állami Szabvány követelményeinek, a tanítás során korszerű oktatási technológiákat alkalmazok: információ és kommunikáció, kompetencia alapú, együttműködés, szintdifferenciálás, probléma alapú tanulás, didaktikai egységek bővítése.

Az általános középfokú oktatás alapelvei: fejlesztés, humanizálás, demokratizálás, differenciálás, regionalizálás a gyakorlatba való átültetéséhez szükséges az oktatás tartalmi és módszereinek megváltoztatása. Az új oktatási tartalmat az alternatív tantervek és tankönyvek által meghatározott változékonyság, valamint a különböző oktatási szintek jelenléte jellemzi, amely lehetővé teszi a tanuló egyéni képességeinek kibontakozását, kreatívan aktív személyiség kialakítását.

Manapság a biológia különösen fontos. Lényegében az iskola által kialakított biológiai ismeretek, készségek és képességek jelentik az egyéni kultúra alapját. De most komolytalan hozzáállással nézünk szembe a biológiai neveléssel, a környezeti kultúra nevelésével, a higiénés ismeretek megalapozásával kapcsolatban.

A biológiai törvényszerűségek széleskörű ismerete nélkül ma már nemcsak a mezőgazdaság, az egészségügy, a természetvédelem sikeres fejlődése lehetetlen, hanem egész társadalmunk számára sem. Szükséges a kurzus visszaállítása mély tudományos jellegéhez, „modernizálása”, a tanítás gyakorlatiasabb orientációja.

A biológiai nevelés fő célja és célkitűzései a jelenlegi gyökeresen megváltozott körülmények között a biológiai gondolkodás fejlesztése a tanulókban, az önálló fejlesztés és az új információk kritikai elemzésének készsége, a tudományos hipotézisek felállításának és az ezek teszteléséhez szükséges bizonyítékok felkutatásának megtervezése. . Egyetértek: a biológiai ismeretek és képességek elsősorban az élő természettel való közvetlen munkavégzés, a megfigyelések elemző elemzése révén fejlődnek - legyen szó az irodában végzett kísérletekről vagy oktatási és kísérleti részvételről vagy a mezőgazdasági termelés, egészségügyi intézmények, környezeti következmények stb.

A 10. osztályos tanulók a biológiát és a kémiát fontos tantárgyként jelölik meg az iskolai tudományágak jegyzékében, és az ismeretek lerakása esetén profilt választanak.

Ezeket a tudományokat azonban nem minden iskolás tudja egyformán megérteni, ezért a saját órarendszerem kialakításánál és fejlesztésénél a „Tanulás szintdifferenciálása kötelező eredmények alapján” technológiát alkalmazom.

Iskolánkban a biológia oktatása a programot követi (szerző _ D.I.Traytak) Az alap- és szakirányú közművelődési képzések programjainak megvannak a sajátosságai.

Az oktatási témák tanulmányozására fordított óraszám nem szigorúan szabályozott, és a tanárok belátása szerint változhat a középiskolások profiljától és szakirányától függően.

A biológia munkaprogramja _ 68 _ tanítási órák a 10-11. évfolyamon, i.e. Heti 1 óra és profil 136 tanítási óra heti 2 óra.

Az alapszakot külön-külön, azaz 10-ben és 11-ben, a profilt heti 2 órában tanítom együtt. A profil programok eltérőek.

A munkaprogramban az alap- és kiegészítő tartalmak kiválasztásának elvei összefüggenek a nevelési célok folyamatosságával az oktatás különböző szakaszaiban és szintjein, a tantárgyi kapcsolatokon belüli logikával, valamint a tanulói fejlődés életkori sajátosságaival.

A profilszintű tartalom kiválasztása is egy centrikus megközelítésen alapul, amely szerint a hallgatóknak olyan ismereteket és készségeket kell elsajátítaniuk, amelyek kellő alapot jelentenek az egyetemi továbbtanuláshoz, a természetben való viselkedéskultúra biztosításához, a biológiai lebonyolításhoz és tervezéshez. kutatás, amely jelentős egy leendő biológus számára.

A biológia tanulmányozása során a modern természettudományos világkép kialakításához a munkaprogram „Tartalomelemek” rovatában a következő információs egységeket (tudáskomponenseket) emeljük ki: kifejezések, tények, folyamatok és tárgyak, minták, törvények.

A tanulási eredmények a „Diplomások képzési szintjére vonatkozó követelmények” rovatban szerepelnek, és teljes mértékben megfelelnek a szabványnak.

A profilszintű követelmények a tevékenység alapú, gyakorlatorientált és személyiségközpontú megközelítések megvalósítására irányulnak: a biológia tudomány területén a továbbképzés szempontjából jelentős tartalmak elsajátítása; a tanulók szellemi és gyakorlati tevékenységeinek elsajátítása; a biológiai kutatási módszerek elsajátítása. Ezen megközelítések megvalósításához a munkaprogramban szereplő Képzettségi Szintre vonatkozó követelmények tevékenységi formában kerülnek megfogalmazásra. A „Biológia” akadémiai tantárgy prioritásai a középfokú (teljes) általános műveltség szintjén profilszinten: tárgyak összehasonlítása, elemzés, értékelés, problémamegoldás, önálló információkeresés.

– szakirányú (középiskolai (középiskolai) 11–12. évfolyam).

A biológiai nevelés oktatási és fejlesztési potenciáljának erősítése és a tanulók általános kulturális képzéséhez való hozzájárulásának növelése érdekében a következőket kell tenni:

– az alkalmazott ismeretek bővítése, beleértve a higiénia és higiénia alapjait, amelyek az egészséges életmód vezetése, a rossz szokások elleni küzdelem és az AIDS terjedésének megértésének alapját képezik;

– a biológiai ismeretek tartalmának környezetorientáltságának növelése, biztosítva a környezeti műveltség nevelését, az „ember-természet-társadalom” rendszer megőrzésének szükségességének tudatosítását;

– az etikai, esztétikai, humanitárius jellegű ismeretek arányának növelése, amely az élőtermészet tárgyai, az ember, mint az élőtermészet egyik tárgya iránti értékorientáció kialakításának alapját képezi.

szakirányú képzés tartalmának sajátossága

A profiltréning a szakmai önrendelkezés egyik eszköze. Következésképpen az oktatás tartalmát a jövőbeni szakmai képzésre és a jövőbeni szakmai tevékenységre kell összpontosítani.

A szakirányú oktatás Koncepciójának megfelelően a szakos osztályok oktatásának tartalmát háromféle oktatási tantárgyból kell kialakítani: alapfokú általános műveltség (nem alapfokú), szakirányú általános műveltség, szabadon választható. Speciális képzés megvalósítása csak akkor lehetséges, ha a nem alaptárgyak oktatási anyagának relatív csökkenése történik, részben integráció révén (a túlterhelés elkerülése érdekében). A választható kurzusoknak a szakosokkal együtt biztosítaniuk kell egyrészt az általános és a szakképzés tartalmának folytonosságát, másrészt a szakképzés és a jövőbeni szakmai tevékenység motivált megválasztását.

Számos tantárgyban - alapszakokon - az alapfokú oktatás befejeződik.

Számos tantárgyban - szakképzésben - bővül és elmélyül a képzés.

A választható kurzusokon a képzés szakosított, bővített vagy kiegészített - a hallgatók választása szerint

A biológia tanulás profilszaka (középiskola 11-12. osztálya).

A középfokú (teljes) iskolában a demokratizálódás és az oktatás differenciálásának elve érvényesül a legnagyobb mértékben. A hallgatóknak jogukban áll választani a javasolt tanulmányi profilok közül: bölcsészet, általános műveltség, biológia és kémia, fizika és matematika stb.

A nem biológiai profilnak tartalmaznia kell a biológia általános oktatási képzés változatlan magját. A biológiában és a kémiában, ahol heti 3-4 órára növelték a biológia tanulmányi idejét, az elmélyítés több irányba is történhet: környezetvédelmi, orvosi, mezőgazdasági stb. A szakiskola nem kötelező mindenkinek, a felkészítést célozza a hallgatók jövőbeni szakmát és egyetemi továbbtanulást választanak.

A biológia tanulmányozása a profil szakaszban történhet szisztematikus kurzusok keretében, amelyek változatlan tartalmi magot foglalnak magukban, de az anyag terjedelmében és mélységében, valamint alkalmazott fókuszában különböznek egymástól. Az egy-egy profilú osztályok tanítási és nevelési feladatainak sajátosságai szerint a változatlan tartalommagot annak változó komponense egészíti ki.

Egy felső tagozatos (szak)iskola biológiatanfolyama feltárja az élet legfontosabb törvényeit, az élőlények egyéni és történeti fejlődését, bemutatja az elmúlt évek figyelemre méltó felfedezéseit a biológiai rendszerek tanulmányozásában az élő anyag különböző szerveződési szintjein, fejleszti az iskolások számára az élet legnagyobb értékének megértése, megalapozza a környezeti problémák és megoldási módok tudatosítását. 10. évfolyamon biztosítja az általános biológia szakon elsajátított ismeretek folyamatosságát. [...]

A biológia oktatásában alkalmazott kísérleti módszerek megvalósítását a laboratóriumi munka rendszere, a természetbe való kirándulás, a helyi ökoszisztémák, a főbb iparágak megismerése, a tanulók gyakorlati munkája a képző- és kísérleti helyszínen, valamint az önmegfigyelés segíti. A hagyományos oktatási formák és módszerek mellett a tudományos kutatási helyzetek modellezése, oktatási és üzleti játékok alkalmazása célszerű.