Társadalmi felkészültség az iskoláztatásra. Beszéd a „Gyermek szociális felkészültsége az iskoláztatásra” szemináriumon

az általános pszichológiai felkészültség jelentős összetevője

gyermek iskoláztatásra

A szociálpszichológiai iskolai felkészültség kialakítása a neveléslélektan egyik legfontosabb problémája. Megoldása meghatározza mind az óvodáskorú gyermekek nevelésének és nevelésének optimális programjának felépítését, mind az általános iskolások körében a teljes értékű oktatási tevékenység kialakítását.

A szociális, vagy személyes iskolai tanulásra való felkészültség a gyermek készenlétét jelenti a kommunikáció új formáira, az őt körülvevő világhoz és önmagához való új hozzáállását, amelyet az iskoláztatás helyzete határoz meg. A készenlét ezen összetevője magában foglalja a gyermekekben olyan tulajdonságok kialakítását, amelyek révén kommunikálni tudnak más gyermekekkel és felnőttekkel. A gyermek iskolába jön, olyan osztályba, ahol a gyerekek közös tevékenységeket végeznek, és elég rugalmas módokra van szüksége a más gyerekekkel való kapcsolatteremtésre, képesnek kell lennie arra, hogy belépjen a gyermektársadalomba, együtt cselekedjen másokkal, tudjon engedni és megvédeni magát. Ez a komponens tehát feltételezi a gyerekekben a másokkal való kommunikáció igényének kialakulását, a gyermekcsoport érdeklődésének és szokásainak való engedelmesség képességét, valamint az iskolai tanulási helyzetben az iskolás szerepével való megbirkózás képességének fejlesztését.

D.B. Elkonin azt írja, hogy „az óvodáskorú gyermekekben a kisgyermekkortól eltérően új típusú kapcsolatok alakulnak ki, ami erre az időszakra jellemző sajátos szociális fejlődési helyzetet teremt”.

Ahhoz, hogy megértsük az iskolai tanulásra való társadalmi felkészültség kialakulásának mechanizmusait, az idősebb óvodáskort a hétéves válság prizmáján keresztül kell figyelembe venni. A hét év kritikus időszaka az iskolakezdéshez kapcsolódik. Az idősebb óvodás kor a fejlődés átmeneti szakasza, amikor a gyermek már nem óvodás, de még nem iskolás. Régóta megfigyelhető, hogy az óvodáskorból az iskoláskorba való átmenet során a gyermek drámaian megváltozik, és oktatási szempontból nehezebbé válik. Ezzel együtt megjelennek az életkori sajátosságok: szándékosság, abszurditás, a viselkedés mesterségessége; bohóckodás, ficánkolás, bohóckodás.

L.S. szerint Vigotszkij szerint a hétévesek ilyen viselkedési jellemzői „a gyermeki spontaneitás elvesztését” jelzik. Az ilyen változások oka a gyermek belső és külső életének tudatában bekövetkező differenciálódás (elválás). Viselkedése tudatossá válik, és egy másik sémával írható le: „akarta – megvalósította – tette”. A tudatosság egy idősebb óvodás életének minden területén benne van.

Ennek a korszaknak az egyik legfontosabb vívmánya a társadalmi „én” tudatosítása, a „belső társadalmi pozíció” kialakítása. Most először veszi észre, hogy milyen ellentmondás van a többi ember között elfoglalt pozíciója és valódi képességei és vágyai között. Egyértelműen kifejezett vágy jelenik meg egy új, „felnőttebb” élethelyzet elfoglalására, és olyan új tevékenységek végzésére, amelyek nemcsak önmagunk, hanem mások számára is fontosak. Az ilyen törekvés megjelenését a gyermek mentális fejlődésének teljes folyamata készíti elő, és azon a szinten jelentkezik, amikor lehetővé válik számára, hogy nemcsak cselekvési alanyként, hanem az emberi rendszer szubjektumjaként is tudatosuljon. kapcsolatokat. Ha az új társadalmi helyzetbe, új tevékenységbe való átállás nem történik meg időben, akkor a gyermekben elégedetlenség érzése alakul ki, ami a hétéves válság negatív tüneteiben nyilvánul meg.

Következtetésként az idősebb óvodáskort válságnak vagy a fejlődés átmeneti időszakának tekintjük:

1. A fejlődési krízisek elkerülhetetlenek és minden gyermeknél előfordulnak valamikor, csak egyeseknél a krízis szinte észrevétlenül megy végbe, míg másoknak nagyon fájdalmas.

2. A krízis jellegétől függetlenül a tüneteinek megjelenése azt jelzi, hogy a gyermek megöregedett, készen áll a komolyabb tevékenységekre, „felnőttebb” kapcsolatokra másokkal.

3. A fejlődési krízisben nem a negatív természete a fő, hanem a gyermekek öntudatának megváltozása - a belső társadalmi pozíció kialakítása.

4. A válság hat-hét éves korban történő megnyilvánulása a gyermek szociális felkészültségét jelzi az iskolára.

Ha a hétéves krízis és a gyermek iskolai felkészültsége közötti összefüggésről beszélünk, meg kell különböztetni a fejlődési krízis tüneteit a neurózis megnyilvánulásától, valamint a temperamentum és jellem egyéni sajátosságaitól. Régóta megfigyelhető, hogy a fejlődési válságok legvilágosabban a családban nyilvánulnak meg. Ez azért történik, mert az oktatási intézmények bizonyos programok szerint működnek, amelyek figyelembe veszik a gyermek pszichéjének életkorral összefüggő változásait. A család e tekintetben konzervatívabb a szülők, különösen az anyák és a nagymamák, koruktól függetlenül hajlamosak gondoskodni „gyerekeikről”. Emiatt a hat-hét éves gyerekek viselkedésének megítélésében gyakran vannak nézeteltérések a pedagógusok és a szülők között.

Az óvodás korban a gyermek kommunikál családjával és más felnőttekkel és társaival egyaránt. A kommunikáció különféle típusai hozzájárulnak a gyermek önbecsülésének és szociálpszichológiai fejlettségének kialakulásához. Nézzük meg közelebbről ezeket a kapcsolatokat:

1. A család az első lépés az ember életében. Már kiskorától irányítja a gyerekek tudatát, akaratát és érzéseit. Sok múlik azon, hogy milyen hagyományok vannak itt, milyen helyet foglal el a gyermek a családban és a leendő iskolásban, milyen a családtagok nevelési vonala vele kapcsolatban. A gyermek a szülők irányításával szerzi meg első élettapasztalatát, alapvető ismereteit a környező valóságról, a társadalomban élés készségeit, képességeit. Ezért oda kell figyelni arra, hogy a család befolyása hogyan alakítja a gyermek iskoláztatási felkészültségét, valamint azt, hogy a gyermek fejlődése mennyire függ a családon belüli kapcsolatok jellegétől, illetve attól, hogy a szülők mennyire értelmezik a megfelelő nevelés fontosságát a családban. a család.

A családi befolyás ereje abban rejlik, hogy folyamatosan, hosszú ideig, sokféle helyzetben és körülmények között gyakorolják. Ezért nem lehet alábecsülni a család szerepét a gyermekek iskolai felkészítésében.

A felnőttek a vonzás állandó központja maradnak, amely köré a gyermek élete épül. Ebből adódik a gyerekeknek az igény, hogy részt vegyenek a felnőttek életében, hogy példájuk szerint cselekedjenek. Ugyanakkor nemcsak a felnőtt egyéni cselekedeteit akarják reprodukálni, hanem tevékenységének, cselekedeteinek, más emberekhez fűződő kapcsolatainak összes összetett formáját - egyszóval a felnőttek teljes életmódját - utánozni akarják. .

A család legfontosabb társadalmi funkciója a gyermekek nevelése, fejlesztése, a fiatalabb generáció szocializációja. A család oktatási potenciálját és megvalósításának hatékonyságát számos objektív és szubjektív társadalmi (politikai, gazdasági, demográfiai, pszichológiai) tényező határozza meg, ezek közé tartozik:

· Családszerkezet (nukleáris és többgenerációs, teljes és hiányos, nagy és kicsi);

· Anyagi feltételek;

· A szülők személyes jellemzői (társadalmi helyzet, iskolai végzettség, általános és pszichológiai-pedagógiai kultúra);

· A család pszichológiai klímája, tagjai közötti kapcsolatok rendszere, jellege, közös tevékenységeik;

· A társadalom és az állam családsegítése a gyermekek oktatásában, nevelésében, a fiatalabb generáció szocializációjában.

· A gyermek tájékoztatása minőségéről és képességeiről;

· Tevékenységének és viselkedésének értékelése;

· Személyes értékek, normák kialakítása, amelyek segítségével a gyermek utólag értékeli önmagát;

· A gyermek ösztönzése, hogy elemezze cselekedeteit és cselekedeteit, és hasonlítsa össze azokat mások cselekedeteivel és cselekedeteivel.

A gyermek egész gyermekkorában a felnőttet megkérdőjelezhetetlen tekintélyként fogja fel, különösen fiatalabb korában. Az idősebb óvodáskorban a tevékenység során megszerzett ismeretek stabilabb és tudatosabb karaktert kapnak. Ebben az időszakban mások véleménye és értékelése a gyermek egyéni tapasztalatainak prizmáján keresztül tükröződik, és csak akkor fogadja el, ha nincs jelentős eltérés a saját magáról és képességeiről alkotott elképzeléseivel.

M. I. Lisina házi pszichológus „sajátos tevékenységnek” tekintette a gyermek és a felnőtt közötti kommunikációt, amelynek tárgya egy másik személy. A gyermekkor során négy különböző kommunikációs forma jelenik meg és alakul ki, amelyekből egyértelműen meg lehet ítélni a gyermek folyamatos szellemi fejlődésének természetét. A gyermek normális fejlődése során ezen formák mindegyike egy bizonyos életkorban fejlődik ki. Így az első, szituációs-személyes kommunikációs forma az élet második hónapjában jelenik meg, és hat-hét hónapig az egyetlen. Az élet második felében kialakul a helyzetfüggő üzleti kommunikáció a felnőttekkel, amelyben a gyermek számára a legfontosabb a tárgyakkal való közös játék. Ez a kommunikáció körülbelül négy éves korig központi szerepet játszik. Négy-öt éves korban, amikor a gyermek már jó beszédkészséggel rendelkezik, és absztrakt témákról tud beszélni egy felnőttel, lehetővé válik a nem szituatív - kognitív kommunikáció. Hat éves korban, vagyis az óvodás kor vége felé pedig elkezdődik a verbális kommunikáció a felnőttekkel személyes témákról.

A vezető kommunikációs forma jelenléte nem jelenti azt, hogy a való életben minden más interakciós forma ki van zárva, sokféle kommunikáció létezik, amelyek a helyzettől függően lépnek életbe.

2. A gyermekek iskolai felkészültsége feltételezi, hogy a gyermek felnőttekkel való kommunikációja nem fedi le a megoldandó probléma minden aspektusát, és a gyermek felnőtthez fűződő kapcsolata mellett figyelembe kell venni a gyerekek társaikkal való kapcsolatát is. A gyermekek öntudatának kialakulását is befolyásolja. A kommunikáció során, a más gyerekekkel folytatott közös tevékenységek során a gyermek olyan egyéni jellemzőket tanul meg, amelyek a felnőttekkel való kommunikációban nem jelennek meg, és elkezdi megérteni a többi gyermek hozzáállását. Az óvodás korban a közös játék során a gyermek a „másik pozícióját” sajátja eltérőnek azonosítja, és a gyerekek egocentrizmusa is csökken.

Míg a felnőtt egész gyermekkorában elérhetetlen mérce, eszmény, amelyre csak törekedni lehet, a társak „összehasonlító anyagként” működnek a gyermek számára. Ahhoz, hogy megtanulja helyesen értékelni önmagát, először meg kell tanulnia értékelni más embereket, akikre úgy nézhet, mintha kívülről nézne. Ezért a gyerekek kritikusabbak a társaik cselekedeteinek értékelésében, mint önmaguk értékelésében.

A gyerekek a felnőtteket utánozva a kommunikáció különféle formáit és módszereit adják át gyermekcsoportjaiknak. A felnőtt és az óvodás gyermek közötti kommunikáció természete óriási hatással van a gyermekek interperszonális kapcsolatainak jellemzőire.

Ahol a demokratikus irányzatok dominálnak (a lágy befolyásoló felhívások dominálnak a keményekkel szemben, a pozitív értékelések a negatívakkal szemben), ott magas a kommunikációs készség és a jóakarat, ott optimális feltételeket teremtettek a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakításához, és kedvező érzelmi mikroklíma uralkodik ott. És fordítva, a pedagógus tekintélyelvű hajlamai (kemény bánásmód, negatív értékelő felhívások) konfliktust okoznak a gyerekek kapcsolataiban, kedvezőtlen feltételeket teremtve ezzel az erkölcsi neveléshez, a humánus kapcsolatok kialakításához.

A kollektív kapcsolatok kialakításának problémájának megoldása során a felnőttnek különféle módszereket és technikákat kell alkalmaznia. Ezek: etikus beszélgetések, szépirodalom olvasása, munka- és játéktevékenység szervezése, erkölcsi tulajdonságok fejlesztése. Az óvodások kapcsán még nem lehet a szó teljes értelmében csapatról beszélni, azonban csoportokba tömörülve, felnőttek irányításával kialakítják a kollektív kapcsolatok kezdeti formáit.

A gyerekek elsősorban a közös játékokon keresztül kommunikálnak a társas életük egyedi formájává. A játékban kétféle kapcsolat létezik:

1. Szerepjáték (játék) - ezek a kapcsolatok a cselekményben és a szerepben fennálló kapcsolatokat tükrözik.

2. Valódi – ezek a gyerekek, mint partnerek, közös feladatot ellátó elvtársak közötti kapcsolatok.

Az, hogy a gyermek milyen szerepet játszik a játékban, nagymértékben függ a gyermek karakterétől és temperamentumától. Ezért minden csapatban lesznek „sztárok”, „előnyben részesített” és „elszigetelt” gyerekek.

Az óvodás korban jelentősen megváltozik a gyerekek egymással, valamint a felnőttekkel való kommunikációja. Ezekben a változásokban három minőségileg egyedi szakasz (vagy kommunikációs forma) különböztethető meg az óvodások kortársakkal.

Az első közülük érzelmes és gyakorlatias (a második a negyedik életév). Korai óvodás korban a gyermek elvárja társaitól, hogy vegyenek részt a szórakozásában, és önkifejezésre vágyik. Szükséges és elegendő, ha egy kortárs csatlakozik a csínytevésekhez, és vele együtt vagy felváltva támogassa és fokozza az általános szórakozást. Az ilyen kommunikáció minden résztvevője elsősorban azzal foglalkozik, hogy magára vonja a figyelmet, és érzelmi választ kapjon partnerétől. Az érzelmi-gyakorlati kommunikáció rendkívül helyzetfüggő, mind tartalmában, mind megvalósítási eszközeiben. Ez teljes mértékben az interakció konkrét környezetétől és a partner gyakorlati cselekedeteitől függ. Jellemző, hogy egy vonzó tárgy szituációba kerülése tönkreteheti a gyerekek interakcióját: társaikról a tárgyra irányítják a figyelmet, vagy veszekednek érte. Ebben a szakaszban a gyermekek kommunikációja még nem kapcsolódik tárgyakhoz vagy cselekvésekhez, és elkülönül tőlük.

A társak közötti kommunikáció következő formája a szituációs és üzleti. Négy éves kor körül alakul ki, és hat éves korig a legjellemzőbb. Négy éves kor után a gyerekeknél (különösen az óvodába járókban) a kortársak vonzerejükben kezdik megelőzni a felnőtteket, és egyre nagyobb helyet foglalnak el életükben. Ez a kor a szerepjátékok virágkora. Ilyenkor a szerepjáték kollektívá válik – a gyerekek szívesebben játszanak együtt, mint egyedül. A gyermekek közötti kommunikáció fő tartalma az óvodás kor közepén az üzleti együttműködés lesz. Az együttműködést meg kell különböztetni a bűnrészességtől. Az érzelmi és gyakorlati kommunikáció során a gyerekek egymás mellett léptek fel, de nem volt fontos számukra társaik figyelme, cinkossága. A szituációs üzleti kommunikáció során az óvodások egy közös üggyel vannak elfoglalva, a közös eredmény elérése érdekében össze kell hangolniuk tevékenységüket, figyelembe kell venniük partnerük tevékenységét. Ezt a fajta interakciót együttműködésnek nevezték. A kortárs együttműködés igénye központi szerepet játszik a gyermekek kommunikációjában.

Hat-hét éves korukra jelentősen megnövekszik a társaival szembeni barátságosság és az egymás segítésére való képesség. Természetesen a versengő jelleg megmarad a gyerekek kommunikációjában. Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások kommunikációjában az a képesség, hogy a partnerben ne csak szituációs megnyilvánulásait, hanem létezésének néhány pszichológiai vonatkozását is meglássák - vágyait, preferenciáit, hangulatait. Az óvodások már nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek társaiknak: mit akar csinálni, mit szeret, hol járt, mit látott stb. Kommunikációjuk szituációmentessé válik.

A nem szituációs viselkedés kialakulása a gyermekek kommunikációjában két irányban történik. Egyrészt növekszik a szituáción kívüli kapcsolatok száma: a gyerekek elmondják egymásnak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, értékelik mások tulajdonságait és tetteit. Másrészt maga a kortárs kép is stabilabbá válik, függetlenné válik az interakció konkrét körülményeitől. Az óvodáskor végére stabil szelektív kötődés alakul ki a gyerekek között, megjelennek a barátság első hajtásai. Az óvodások kis csoportokba (két-három fő) „gyűlnek”, és egyértelműen előnyben részesítik barátaikat. A gyermek elkezdi kiemelni és átérezni a másik belső lényegét, ami ugyan nem jelenik meg a kortárs szituációs megnyilvánulásaiban (konkrét cselekedeteiben, megnyilatkozásaiban, játékaiban), de a gyermek számára egyre jelentősebbé válik.

A kortársakkal való kommunikáció szerepének tanulmányozása után a gyerekek iskolai felkészítésében a következő következtetéseket vonhatjuk le: idősebb óvodás korban a gyerekek a társaikkal való kommunikáció új, „nem szituációs” formáját jelenítik meg és intenzíven fejlesztik ki, amely természetében hasonló. a felnőttekkel való kommunikációhoz, és jelentősen összefügg a gyermekek iskolai tanulásának sikerével.

3. A gyermek önértékelése nagy szerepet játszik a gyerekek másokkal való kommunikációjában. A közös tevékenységek és a másokkal való kommunikáció eredményeként a gyermek megtanulja a viselkedésre vonatkozó fontos irányelveket. Így a felnőtt támpontot ad a gyermeknek viselkedése értékeléséhez. A gyermek folyamatosan összehasonlítja, amit csinál, azzal, amit mások elvárnak tőle. A gyermek saját „én”-ének értékelése annak az eredménye, hogy állandóan összehasonlítja azt, amit önmagában megfigyel, azzal, amit más emberekben lát. Mindez része az óvodás önbecsülésének, és meghatározza pszichés jólétét. Az önbecsülés az önismeret magja, csakúgy, mint az önbecsüléshez kapcsolódó törekvés szintje. Az önbecsülés és a törekvések szintje lehet megfelelő vagy nem megfelelő. Ez utóbbi lehet túlárazott vagy alábecsült.

A gyermek önértékelése és törekvéseinek szintje nagymértékben befolyásolja az érzelmi jólétet, a különféle tevékenységek sikerességét és általában a viselkedését.

Nézzük meg közelebbről a különböző típusú önbecsüléssel rendelkező óvodáskorú gyermekek viselkedési jellemzőit:

· A nem megfelelően magas önértékelésű gyerekek nagyon mozgékonyak, féktelenek, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és gyakran nem fejezik be az elkezdett munkát. Nem hajlanak arra, hogy cselekedeteik és tetteik eredményeit menet közben próbálják megoldani, beleértve a nagyon összetett problémákat is. Nincsenek tudatában kudarcaiknak. Ezek a gyerekek demonstratívak és dominánsak. Mindig arra törekednek, hogy láthatóak legyenek, reklámozzák tudásukat és készségeiket, igyekeznek kitűnni a többi srác közül és felhívni magukra a figyelmet. Ha nem tudják biztosítani maguknak a felnőttek teljes figyelmét a tevékenységek sikerével, akkor ezt a viselkedési szabályok megszegésével teszik. Az órákon például kiabálhatnak a helyükről, hangosan kommentálhatják a tanár cselekedeteit, pofázhatnak stb.

Ezek általában külsőleg vonzó gyerekek. Vezető szerepre törekednek, de előfordulhat, hogy nem fogadják el őket a kortárscsoportjukban, mivel elsősorban „önmaguk”-ra koncentrálnak, nem hajlandók az együttműködésre.

A nem megfelelően magas önértékelésű gyermekek érzéketlenek a kudarcokra, a siker iránti vágy és a magas szintű törekvések jellemzik őket.

· A megfelelő önbecsüléssel rendelkező gyerekek általában elemzik tevékenységeik eredményeit, és igyekeznek kideríteni hibáik okait. Magabiztosak, aktívak, kiegyensúlyozottak, gyorsan váltanak egyik tevékenységről a másikra, és kitartóak céljaik elérésében. Együttműködésre, mások segítésére törekszenek, társaságkedvelőek és barátságosak. Sikerhelyzetben megpróbálják kideríteni az okot, és valamivel kevésbé bonyolult (de nem a legkönnyebb) feladatokat választanak. A tevékenység sikere felkelti a vágyukat, hogy megpróbáljanak egy nehezebb feladatot. Ezek a gyerekek hajlamosak a sikerre törekedni.

· Az alacsony önértékelésű gyerekek határozatlanok, nem kommunikálnak, bizalmatlanok, hallgatagok, mozgásukban korlátozottak. Nagyon érzékenyek, bármikor sírni készek, nem törekszenek az együttműködésre és nem tudnak kiállni magukért. Ezek a gyerekek szoronganak, bizonytalanok magukban, és nehezen tudnak részt venni a tevékenységekben. Előzetesen megtagadják a számukra nehéznek tűnő problémák megoldását, de egy felnőtt érzelmi támogatásával könnyen megbirkóznak velük. Az alacsony önértékelésű gyermek lassúnak tűnik. Sokáig nem kezdi el a feladatot, attól tartva, hogy nem értette, mit kell tenni, és mindent rosszul fog megtenni; megpróbálja kitalálni, hogy a felnőtt elégedett-e vele. Minél jelentősebb a tevékenység, annál nehezebben tud megbirkózni vele.

Ezek a gyerekek általában alacsony társadalmi státusszal rendelkeznek a kortárscsoportjukban, a kitaszítottak kategóriájába tartoznak, és senki sem akar velük barátkozni. Külsőleg ezek leggyakrabban nem vonzó gyerekek.

Az idősebb óvodás korban az önbecsülés egyéni jellemzőinek okai az egyes gyermekek fejlődési feltételeinek egyedi kombinációjából fakadnak.

A kommunikáció során a gyermek folyamatosan visszajelzést kap. A pozitív visszajelzés azt mondja a gyermeknek, hogy tettei helyesek és hasznosak. Így a gyermek meg van győződve hozzáértéséről és érdemeiről. Mosoly, dicséret, jóváhagyás – ezek mind a pozitív megerősítés példái, amelyek megnövekedett önbecsüléshez vezetnek, és pozitív képet alkotnak az „én”-ről.

A negatív formájú visszajelzések tudatosítják a gyermekben képtelenségét, alacsony értékét. Az állandó elégedetlenség, kritika és fizikai büntetés az önbecsülés csökkenéséhez vezet.

Leggyakrabban a szülők különféle beszédértékeléseket alkalmaznak gyermekeikkel kapcsolatban. Ez magyarázza a család és az egész közvetlen környezet vezető szerepét a gyermek önbecsülésének kialakításában. Az óvodáskorban kialakult önértékelés általában meglehetősen stabil, de ennek ellenére a felnőttek és a gyermekintézmények hatására javulhat vagy csökkenhet.

Fontos, hogy a gyermek tudatosuljon saját szükségleteiről, indítékairól, szándékairól, leszoktassa a megszokott működéséről, és megtanítsa ellenőrizni, hogy a választott eszköz megfelel-e a megvalósuló szándéknak.

A megfelelő önértékelés kialakítása, a hibáinak belátása és a cselekedeteinek helyes értékelése az alapja az önkontroll és az önbecsülés kialakulásának az oktatási tevékenységekben.

Az iskolai tanulásra való szociálpszichológiai felkészültség fontos összetevőit megvizsgálva megállapíthatjuk, hogy az óvodás óvodai és családi nevelésének, oktatásának fontos eleme. Tartalmát az a követelményrendszer határozza meg, amelyet az iskola a gyermekkel szemben támaszt. E követelmények közé tartozik az iskolához és a tanuláshoz való felelősségteljes hozzáállás igénye, a magatartás önkéntes kontrollja, az ismeretek tudatos asszimilációját biztosító szellemi munka végzése, a felnőttekkel és társaikkal való közös tevékenységek által meghatározott kapcsolatok kialakítása.

Ahhoz, hogy megértsük az iskolai tanulásra való társadalmi felkészültség kialakulásának mechanizmusait, a felső tagozatos kort a hétéves válság prizmáján keresztül kell figyelembe venni.

Az orosz pszichológiában először P.P. vetette fel a kritikus és stabil időszakok létezésének kérdését. Blonsky a 20-as években. Később híres hazai pszichológusok munkáit szentelték a fejlődési válságok tanulmányozásának: L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

A kutatások és a gyermekek fejlődésének megfigyelései eredményeként kiderült, hogy a psziché életkorral összefüggő változásai hirtelen, kritikusan vagy fokozatosan, litikusan jelentkezhetnek. Általában véve a mentális fejlődés a stabil és kritikus időszakok természetes váltakozását jelenti.

A pszichológiában a krízisek átmenetet jelentenek a gyermek fejlődésének egyik szakaszából a másikba. A válságok két korszak találkozásánál jelentkeznek, és az előző fejlődési szakasz befejeződését és a következő kezdetét jelentik.

A gyermek fejlődésének átmeneti időszakaiban a gyermek viszonylag nehezen nevelhetővé válik, mert a rá vonatkozó pedagógiai követelményrendszer nem felel meg fejlődésének új szintjének, új szükségleteinek. Vagyis a pedagógiai rendszer változásai nem tartanak lépést a gyermek személyiségének gyors változásaival. Minél nagyobb a szakadék, annál élesebb a válság.

A válságok negatív felfogásuk szerint nem kötelező velejárói a mentális fejlődésnek. Nem a válságok mint olyanok elkerülhetetlenek, hanem a fordulópontok, a fejlődés minőségi elmozdulásai. Egyáltalán nem lehet krízis, ha a gyermek szellemi fejlődése nem spontán módon fejlődik, hanem ésszerűen kontrollált – nevelés által irányított – folyamat.

A kritikus (átmeneti) életkorok pszichológiai jelentése és jelentősége a gyermek mentális fejlődése szempontjából abban rejlik, hogy ezekben az időszakokban következnek be a legjelentősebb, globális változások a gyermek teljes pszichéjében: megváltozik az önmagunkhoz és másokhoz való viszonyulás, új igények, érdeklődési körök alakulnak ki. , a kognitív folyamatok és tevékenységek átstrukturálódnak a gyermek új tartalomra tesz szert. Nemcsak az egyes mentális funkciók és folyamatok változnak meg, hanem a gyermek tudatának funkcionális rendszere is újjáépül. A krízistünetek megjelenése a gyermek viselkedésében azt jelzi, hogy magasabb életkorba került.

Következésképpen a kríziseket a gyermek szellemi fejlődésének természetes jelenségének kell tekinteni. Az átmeneti időszakok negatív tünetei a gyermek személyiségében bekövetkezett fontos változások másik oldala, amelyek a további fejlődés alapját képezik. A válságok elmúlnak, de ezek a változások (életkorral összefüggő neoplazmák) megmaradnak.

A hétéves válságot a szakirodalom korábban írta le, mint mások, és mindig az iskolakezdéshez kapcsolták. Az idősebb iskolás kor a fejlődés átmeneti szakasza, amikor a gyermek már nem óvodás, de még nem iskolás. Régóta megfigyelhető, hogy az óvodáskorból az iskoláskorba való átmenet során a gyermek drámaian megváltozik, és oktatási szempontból nehezebbé válik. Ezek a változások mélyebbek és összetettebbek, mint a hároméves válság idején.

A válság minden átmeneti időszakra jellemző negatív tünetei ebben a korban teljes mértékben megnyilvánulnak (negativizmus, makacsság, makacsság stb.). Ezzel együtt megjelennek az adott kor sajátosságai: megfontoltság, abszurditás, a viselkedés mesterségessége: bohóckodás, ficánkolás, bohóckodás. A gyerek ficánkolt járással jár, nyikorgó hangon beszél, pofázik, úgy tesz, mintha búbos lenne. Természetesen bármilyen korú gyerek hajlamos hülyeségeket mondani, viccelni, utánozni, állatokat és embereket utánozni – ez nem lep meg másokat, és viccesnek tűnik. Ellenkezőleg, a hétéves válság idején egy gyermek viselkedése megfontolt, bohókás jellegű, nem mosolygást, hanem elítélést vált ki.

L.S. szerint Vigotszkij szerint a hétévesek ilyen viselkedési jellemzői „a gyermeki spontaneitás elvesztését” jelzik. Az idősebb óvodások már nem naivak és spontánok, mint korábban, és kevésbé érthetőek mások számára. Az ilyen változások oka a gyermek belső és külső életének tudatában bekövetkező differenciálódás (elválás).

Hét éves koráig a gyermek a számára aktuális élmények szerint cselekszik. Vágyai és e vágyainak viselkedésben való kifejezése (azaz belső és külső) elválaszthatatlan egészet alkotnak. A gyermek viselkedése ebben az életkorban nagyjából a következő sémával írható le: „keresett – kész”. A naivitás és a spontaneitás azt jelzi, hogy a gyermek kívülről ugyanolyan, mint belül, mások számára érthető és könnyen „olvasható”.

A spontaneitás és a naivitás elvesztése egy idősebb óvodás viselkedésében egy bizonyos intellektuális mozzanat beépülését jelenti tetteibe, amely mintegy beékelődik a tapasztalatok közé, és egy másik sémával írható le: „akartam - megvalósult - tettem. .” A tudatosság az idősebb óvodás életének minden területén benne van: kezd tudatosulni a körülötte lévők hozzáállása és a hozzájuk, illetve önmagához való viszonyulása, egyéni tapasztalatai, saját tevékenységei eredményei stb.

Meg kell jegyezni, hogy egy hétéves gyermek tudatossági képességei még mindig korlátozottak. Ez még csak a kezdete a tapasztalatok és kapcsolatok elemzésének képességének, ebben különbözik az idősebb óvodás a felnőtttől. A külső és belső életük elemi tudatának jelenléte megkülönbözteti a hetedik éves gyermekeket a fiatalabb gyermekektől.

Az idősebb óvodás korban a gyermek először felismeri az eltérést a között, hogy milyen pozíciót tölt be a többi ember között, és melyek a valódi képességei és vágyai. Egyértelműen kifejezett vágy jelenik meg, hogy új, „felnőttebb” pozíciót vegyen fel az életben, és olyan új tevékenységeket végezzen, amelyek nemcsak saját, hanem mások számára is fontosak. Úgy tűnik, hogy a gyermek „kiesik” megszokott életéből és a rá alkalmazott pedagógiai rendszerből, elveszti érdeklődését az óvodai tevékenységek iránt. Az egyetemes iskoláztatás körülményei között ez elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a gyermekek az iskolás társadalmi státusza és a tanulás, mint új, társadalmilag jelentős tevékenység után vágynak („Az iskolában - nagyok, de az óvodában - csak kicsik”), valamint abban a vágyban, hogy bizonyos feladatokat felnőttek végezzenek, vállaljanak kötelezettségeiket, segítővé váljanak a családban.

Az elmúlt években a hét évről hatéves korra tolódott el a válság határa. Egyes gyerekeknél már 5,5 éves korban jelentkeznek a negatív tünetek, így most 6-7 éves válságról beszélnek. Több ok is meghatározza a válság korábbi megjelenését.

Először is, a társadalom társadalmi-gazdasági és kulturális feltételeiben az elmúlt években bekövetkezett változások a hatéves gyermekről alkotott normatív általános kép megváltozásához vezettek, és ennek következtében megváltozott az ilyen korú gyermekek követelményrendszere is. Ha nemrég egy hatéves gyereket óvodásként kezeltek, most már leendő iskolásként tekintenek rá. A hatéves gyermektől elvárás, hogy az iskolában jobban meg tudja szervezni tevékenységét, betartsa az óvodai intézménynél elfogadhatóbb szabályokat, előírásokat. Aktívan tanítják neki az iskolai jellegű ismereteket és készségeket az óvodai foglalkozások gyakran tanórai formát öltenek. Az első osztályos tanulók többsége iskolába lépésekor már tud olvasni, számolni, és széleskörű ismeretekkel rendelkezik az élet különböző területein.

Másodszor, számos kísérleti tanulmány azt mutatja, hogy a modern hatéves gyerekek kognitív képességei meghaladják a 60-as és 70-es években élő társaik megfelelő mutatóit. A mentális fejlődés ütemének felgyorsulása az egyik tényező a hétéves válság határainak korábbi időpontra tolódásában.

Harmadszor, az idősebb óvodás kort a szervezet élettani rendszereinek működésében bekövetkező jelentős változások jellemzik. Nem véletlenül hívják a tejfogak változásának korának, a „hosszabbítás korának”. Az elmúlt években a gyermek szervezetének alapvető élettani rendszerei korábban érlelődnek. Ez kihat a hétéves válság tüneteinek korai megnyilvánulására is.

A hatéves gyermekek társas kapcsolatrendszerben elfoglalt objektív helyzetében bekövetkezett változások és a pszichofizikai fejlődés ütemének felgyorsulása következtében a válság alsó határa egy korábbi életkor felé tolódott el. Következésképpen az új társadalmi pozíció és az új típusú tevékenységek iránti igény sokkal korábban kezd kialakulni a gyerekekben.

A krízis tünetei a gyermek öntudatában bekövetkezett változásokra és a belső társadalmi pozíció kialakulására utalnak. Itt nem a negatív tünetek a legfontosabbak, hanem a gyermek új társadalmi szerepvállalásra és társadalmilag jelentős tevékenységre való vágya. Ha az öntudat fejlődésében nincsenek természetes változások, az a társadalmi (személyes) fejlődés elmaradását jelezheti. A 6-7 éves, személyes fejlődésben késleltetett gyermekeket önmaguk és tetteik kritikátlan értékelése jellemzi. Magukat tartják a legjobbnak (szépnek, okosnak), hajlamosak másokat vagy külső körülményeket hibáztatni kudarcaikért, nincsenek tisztában tapasztalataikkal, motivációikkal.

A fejlődés folyamatában a gyermek nem csak elképzelést alakít ki benne rejlő tulajdonságairól és képességeiről (az igazi „én” képe - „ami vagyok”), hanem arról is, hogy milyennek kell lennie, hogyan akarják őt látni mások (az ideális „én” képe – „olyannak, amilyen szeretnék lenni”). Az igazi „én” és az ideális egybeesését az érzelmi jólét fontos mutatójának tekintik.

Az öntudat értékelő komponense tükrözi az ember önmagához és tulajdonságaihoz való hozzáállását, önbecsülését.

A pozitív önértékelés alapja az önbecsülés, az önbecsülés érzése és a pozitív hozzáállás mindenhez, ami az énképben szerepel. A negatív önértékelés önelutasítást, önmegtagadást és a személyiséggel szembeni negatív attitűdöt fejezi ki.

A hetedik életévben megjelennek a reflexió kezdetei - a tevékenység elemzésének képessége, véleményének, tapasztalatainak, cselekedeteinek összefüggésbe hozása mások véleményével, értékelésével, ezért a 6-7 éves gyermekek önértékelése reálisabbá válik. , ismerős helyzetekben és megszokott tevékenységtípusokban adekvát megközelítést alkalmaz . Ismeretlen helyzetben és szokatlan tevékenységekben önbecsülésük felfújódik.

Az óvodáskorú gyermekek alacsony önértékelése a személyiségfejlődés eltérésének számít.

Mi befolyásolja a gyermek önbecsülésének és énképének kialakulását?

Négy feltétel határozza meg a gyermekkori öntudat fejlődését:
1. a gyermek tapasztalata a felnőttekkel való kommunikációról;
2. társakkal való kommunikáció tapasztalata;
3. a gyermek egyéni tapasztalata;
4. szellemi fejlődése.

A gyermek felnőttekkel való kommunikációjának tapasztalata az az objektív feltétel, amely nélkül a gyermek öntudatának kialakítása lehetetlen vagy nagyon nehéz. Felnőtt hatására a gyermek tudást, elképzeléseket halmoz fel magáról, és kialakul egy-egy önbecsülés. A felnőtt szerepe a gyermekek öntudatának fejlesztésében a következő:
- a gyermek tájékoztatása tulajdonságairól és képességeiről;
- tevékenységének és magatartásának értékelése;
- személyes értékek, normák kialakítása, amelyek segítségével a gyermek később értékeli magát;
- ösztönözni a gyermeket, hogy elemezze cselekedeteit és cselekedeteit, és hasonlítsa össze azokat mások cselekedeteivel és cselekedeteivel.

A kortársakkal szerzett tapasztalatok is befolyásolják a gyermekek öntudatának kialakulását. A kommunikáció során, a más gyerekekkel folytatott közös tevékenységek során a gyermek megtanulja azokat az egyéni jellemzőket, amelyek nem nyilvánulnak meg a felnőttekkel való kommunikációban (a társaikkal való kapcsolatteremtés képessége, érdekes játék kitalálása, bizonyos szerepek elvégzése stb.), megértsék más gyerekek önmagukhoz való hozzáállását. Az óvodás korban a közös játék során a gyermek a „másik helyzetét” sajátjatól eltérőként azonosítja, és csökken a gyerekek egocentrizmusa.

Míg a felnőtt egész gyermekkorában elérhetetlen mérce, eszmény, amelyre csak törekedni lehet, a társak „összehasonlító anyagként” működnek a gyermek számára. Más gyerekek viselkedése és cselekedetei (a gyermek tudatában „ugyanaz, mint ő”), mintegy külsődlegesek, ezért könnyebb felismerni és elemezni, mint a sajátját. Ahhoz, hogy megtanulja helyesen értékelni önmagát, először meg kell tanulnia értékelni más embereket, akikre úgy nézhet, mintha kívülről nézne. Ezért nem véletlen, hogy a gyerekek kritikusabban értékelik társaik cselekedeteit, mint önmagukat.

Az óvodás korban az öntudat fejlesztésének egyik legfontosabb feltétele a gyermek egyéni tapasztalatainak bővítése, gazdagítása. Ha egyéni tapasztalatról beszélünk, akkor itt azoknak a szellemi és gyakorlati cselekvéseknek az összesített eredményét értjük, amelyeket a gyermek maga végez a környező objektív világban.

Az egyéni tapasztalat és a kommunikációs tapasztalat között az a különbség, hogy az első a „gyermek – tárgyak és jelenségek fizikai világa” rendszerben halmozódik fel, amikor a gyermek a bárkivel való kommunikáción kívül önállóan cselekszik, míg a második a társas környezettel való érintkezés útján jön létre. a „gyermek” rendszer – mások”. Ugyanakkor a kommunikáció élménye is egyéni abban az értelemben, hogy az egyén élettapasztalata.

Egy adott tevékenység során szerzett egyéni tapasztalat az igazi alapja annak, hogy a gyermek megállapítsa bizonyos tulajdonságok, készségek és képességek meglétét vagy hiányát. Nap mint nap hallhatja a körülötte lévőktől, hogy rendelkezik bizonyos képességekkel, vagy nem rendelkezik velük, de nem ez az alapja annak, hogy helyes képet alkothasson képességeiről. A képességek meglétének vagy hiányának kritériuma végső soron az adott tevékenység sikere vagy kudarca. Azáltal, hogy az erősségeit a valós élet körülményei között közvetlenül teszteli, a gyermek fokozatosan megérti képességeinek határait.

A fejlődés kezdeti szakaszában az egyéni tapasztalat tudattalan formában jelenik meg, és a mindennapi élet eredményeként, a gyermekkori tevékenység melléktermékeként halmozódik fel. Még az idősebb óvodások körében is előfordulhat, hogy tapasztalataikat csak részben ismerik fel, és önkéntelen szinten szabályozzák a viselkedést. A gyermek által egyéni tapasztalatok révén megszerzett tudás specifikusabb és kevésbé érzelmi töltetű, mint a másokkal való kommunikáció során megszerzett tudás. Az egyéni tapasztalat az önmagunkról szóló specifikus tudás fő forrása, amely az önismeret értelmes összetevőjének alapját képezi.

A felnőtt szerepe a gyermek egyéni élményének alakításában, hogy felhívja az óvodás figyelmét tettei eredményére; segít a hibák elemzésében és a hibák okainak azonosításában; feltételeket teremteni a tevékenysége sikeréhez. Felnőtt ember hatására az egyéni tapasztalatok felhalmozása szervezettebbé, rendszerezettebbé válik. Az idősebbek azok, akik feladatul terjesztik a gyermeket, hogy megértsék és verbalizálják tapasztalatait.

Így a felnőttek befolyása a gyermekek öntudatának kialakítására kétféle módon valósul meg: közvetlenül, a gyermek egyéni tapasztalatainak megszervezésén keresztül, és közvetetten, egyéni tulajdonságainak verbális megjelölésével, viselkedésének és tevékenységeinek verbális értékelésével. .

Az öntudat kialakulásának fontos feltétele a gyermek szellemi fejlődése. Ez mindenekelőtt az a képesség, hogy tudatában legyünk belső és külső életünk tényeinek, általánosítsuk tapasztalatainkat.

6-7 évesen kialakul az értelmes tájékozódás a saját tapasztalataiban, amikor a gyermek elkezdi felismerni tapasztalatait, megérteni, mit jelent az, hogy „boldog vagyok”, „szomorú vagyok”, „dühös vagyok”, „én” szégyellem” stb. Tovább Sőt, egy idősebb óvodás nem csak egy adott szituációban ismeri fel érzelmi állapotait (ez a 4-5 éves gyerekek számára is elérhető), hanem az élmények általánosítása, affektív általánosítás is felmerül. Ez azt jelenti, hogy ha egymás után többször tapasztal kudarcot valamilyen szituációban (például rosszul válaszolt az órán, nem vették fel a játékba stb.), akkor negatívan értékeli képességeit az ilyen típusú tevékenységben. („Ezt nem tudom megcsinálni”, „Ezt nem tudom megcsinálni”, „Senki sem akar velem játszani”). Az idősebb óvodáskorban kialakulnak a reflexió előfeltételei - az önmaga és tevékenysége elemzésének képessége.

Az óvodás és kisiskolás kor fordulóján kialakuló öntudat új szintje a „belső társadalmi pozíció” kialakításának alapja (L.I. Bozhovich). Tágabb értelemben az ember belső helyzete úgy határozható meg, mint egy viszonylag stabil tudatos hozzáállás az önmagához az emberi kapcsolatok rendszerében.

A társadalmi „én” tudatosítása és a belső pozíció kialakítása fordulópont az óvodás gyermek szellemi fejlődésében. A gyermek 6-7 éves korában kezdi felismerni az objektív társadalmi helyzete és belső helyzete közötti eltérést. Ez egy új, felnőttebb élethelyzet és új társadalmilag jelentős tevékenységek iránti vágyban fejeződik ki, különösen a tanuló és az iskolai tanulás társadalmi szerepvállalása iránti vágyban. Az, hogy a gyermek tudatában van annak a vágynak, hogy iskolás legyen és tanuljon az iskolában, azt jelzi, hogy belső helyzete új tartalmat kapott - az iskolás gyermek belső helyzetévé vált. Ez azt jelenti, hogy a gyermek társadalmi fejlődésében egy új korszakba lépett – a kisiskolás korba.

A legtágabb értelemben az iskolás belső helyzete az iskolához kötődő szükségletek és törekvések rendszereként határozható meg, vagyis az iskolához való olyan attitűd, amikor az abban való részvételt a gyermek saját szükségleteként éli meg: „Azt akarom, hogy iskolába menni!" Az iskolás belső helyzetének jelenléte abban nyilvánul meg, hogy a gyermek elveszti érdeklődését az óvodai életmód, az óvodai foglalkozások és tevékenységek iránt, és aktív érdeklődést mutat az iskolai és oktatási valóság iránt általában, és különösen annak egyes aspektusai iránt. amelyek közvetlenül kapcsolódnak a tanuláshoz. Ez az óra új (iskolai) tartalma, egy új (iskolai) típusú kapcsolat a felnőttel mint tanárral és a kortársakkal, mint osztálytársakkal. A gyermek ilyen pozitív összpontosítása az iskolára, mint speciális oktatási intézményre, a legfontosabb előfeltétele az iskolai és oktatási valóságba való sikeres belépésnek, az iskolai követelmények elfogadásának és az oktatási folyamatba való teljes körű bekapcsolódásnak.

Az iskolába lépés fordulópont a szülők és a gyermekek életében. A játékot, mint fő tevékenységet felváltja a tudás felhalmozódásának vágya. Sok leendő első osztályos anyuka megrendülten tanulja meg, hogy a gyermek pszichológiai iskolai felkészültsége az, hogy nem tud tisztességesen írni és olvasni. Ezen túlmenően egyes általános iskolai tantervek hasznosak lehetnek az olvasni nem tudó gyermekek számára. Például az RO sorozat számos programja fejlesztő nevelés. Honnan tudhatod, hogy gyermeked készen áll-e az iskolai élet hullámvölgyeire?

A helyzet az, hogy a pszichológiai felkészültség egy tág fogalom, amely számos szempontot tartalmaz. A szükséges készségek és képességek osztályozása érdekében a szakemberek speciális készenléti pontokat határoztak meg:

intellektuális felkészültség;

szociális és személyes felkészültség;

érzelmi-akarati felkészültség;

motivációs felkészültség.

A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára

A szókincs már nem a gyermek értelmi fejlődésének fő mutatója. Most ezt a mítoszt megdöntötték, és az iskolába lépéskor három fő szempontot ellenőriznek: gondolkodás, memória, figyelem. Ez az a három pillér, amelyre az intellektuális felkészültség meghatározásának alapja épül.
A gondolkodás értékelése során általában az általános műveltségre vonatkozó kérdéseket tesznek fel. A gyermeknek legalább alapvető információkat kell tudnia elmondani magáról (teljes név, lakcím, anyja neve stb.). Tesztelve van az objektumok általánosítási képessége - egyes jellemzők szerint kombinálva, és osztályozása - különálló objektumok közös jellemző szerint. A figuratív és verbális-logikai gondolkodást hagyományosan a „komplett történet összeállítása egyedi képek felhasználásával” feladattal tesztelik.
Memória. Van hosszú távú és rövid távú memória. A pszichológusok ragaszkodnak ahhoz, hogy a rövid távú memória átlagosan hét egységből álljon, plusz-mínusz három. Vagyis ha mondasz tíz szót, és megkéred a gyereket, hogy reprodukáljon belőlük minél többet, akkor hét szó a norma. Tíz szó az ideális. A négy a normál érték szélső határán van.
Az a képesség, hogy a tanár szavaira koncentrálhasson anélkül, hogy idegen dolgok elterelnék a figyelmét, talán a jó tanuló fő feladata. A szakértők erre önként hívják fel a figyelmet. Ezt így ellenőrzik. Megneveznek szópárokat, és megkérik őket, hogy nevezzék meg azt, amelyik hosszabb volt. Ha egy gyermek jól megbirkózik egy feladattal, akkor az akaratlagos figyelme kellően fejlett. Ha folyamatosan újra kérdez, akkor ezt a képességet módosítani kell.

Ezenkívül a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára az észlelés minőségétől, a képzelet és a beszéd fejlettségétől függ.

Az észlelés magában foglalja a hallást és a látást. általában csak közvetett ellenőrzésnek vetik alá. Például egy olyan népszerű tesztben, mint egy nem létező állat rajzolása. A beszédintenzitást közvetetten, a kommunikáció során is értékeljük.

A gyermek szociális és személyes felkészültsége az iskolára

A szociális és személyes komponens akarati összetevőt foglal magában.

A gyermek akarata fontos szempont az iskolai kommunikációban. Dolgoznia kell a tanár által kitűzött cél elérése érdekében. Ehhez kontrollálnia kell viselkedését, és akaratlagos erőfeszítéssel gátolnia kell néhány spontán reakciót. Az iskolában nem lehet azonnal válaszolni a kérdésre, fel kell emelni a kezét, és meg kell várni, hogy megkérdezzék. Egy felnőtt szemszögéből ez apróság, de egy fiatalabb diák számára komoly próbatétel lesz.

Az akaratlagos folyamatok segítenek a végére vinni a dolgokat, és nem adják fel félúton.

Az iskolába lépéskor nem szükséges, hogy teljesen kialakult akarati folyamatok legyenek. Eleinte a tanár segít a gyermeknek beszéddel szabályozni a viselkedését. Ekkor a beszéd lesz az összekötő láncszem. A gyermek maga fogja irányítani akarati folyamatait a beszéd segítségével. Kicsit később a beszéd belsővé válik.

Ha ellenőrizni szeretné, mennyire fejlettek gyermeke akarati tulajdonságai, csak figyelje őt. Befejezi, amit elkezd? Tudsz munkahelyet szervezni? Abbahagyja a játékot, ha veszít? Talán először segítségre lesz szüksége, de idővel több helyet kell biztosítani a gyermek önálló cselekvései számára. különös figyelmet kell fordítani.

A szociális és személyes felkészültséget általában a következők határozzák meg:

a gyermek pozitív hozzáállása önmagához;
barátságos hozzáállás a körülötted lévő emberekhez;
a hangulat a körülöttünk lévő világ tanulmányozására;
kommunikációs készség;
a gyermekek szociális kompetenciája.

A fő mutató, amellyel ebben a vonatkozásban eligazodni lehet, a gyermek készsége egy új társadalmi pozíció elfogadására.

A gyermek iskolai motivációs felkészültségének jellemzői

Az iskolába járás motivációja az első osztályosok körében igen eltérő. Ha egy gyerek azért akar iskolába járni, mert nem kell aludnia napközben, vagy mert vettek neki egy szép aktatáskát, akkor ez rossz hozzáállás. Végső soron egy ilyen diák csalódni fog abban, amit felajánlottak neki, és tanulmányai meredeken visszaesnek. És mindez azért, mert senki nem kérdezte időben, hogy pontosan mi is vonzó a gyerek számára az iskolában. Jellemzően hét éves korig kialakul az érdeklődés a minket körülvevő világ megismerése iránt. Az új ismeretek megszerzése az a motivációs alap, amely a sikeres iskolai élet záloga lesz. Legalábbis általános iskolában.

Általánosságban elmondható, hogy az első osztályba lépő gyerekekkel szemben nem támasztanak indokolatlan követelményeket. Minden teljesen kivitelezhető. Ha egy gyermeket pedagógiailag nem hanyagoltak el, jó egészségi állapotú, kedvező családi légköre van, akkor nagy valószínűséggel elmondható, hogy hét-nyolc éves korára már teljesen iskolakész. Más kérdés, hogy az óvodás szüleit néha túlságosan is törődnek a sorsával, és minden lehetséges módon igyekeznek enyhíteni a gyermek életútját. Egy gyerek elengedése nehéz lehet, de az egész család jólétéhez szükséges.

Az első osztályba lépés óriási stressz. A zavartság, a szorongás és az aggodalom normális érzések. Egymást támogatva, és nem feledkezve meg a szakemberek segítségéről, a család képes átlépni ezt az új mérföldkövet a baba felnőtté válásának útján.

Videó szülőknek gyermekük iskolai pszichológiai felkészültségéről:

Ezt a cikket az iskolára és a játékokra való társadalmi felkészültség témájának szeretnénk szentelni. Társadalmi felkészültségen a szerzők az érzelmi-akarati komponens elégséges kialakulását értik...

Ezt a cikket az iskolára és a játékokra való társadalmi felkészültség témájának szeretnénk szentelni. Társadalmi felkészültségen a szerzők az érzelmi-akarati komponens elégséges kialakítását és a gyermek „színlését” értik. Meglepődhet, hogy a „társadalmi felkészültség” és a „játék” kifejezéseket ugyanabban a kontextusban használják. Megpróbáljuk azonban megmutatni, hogy elválaszthatatlanok.

Az a tény, hogy az általunk megkérdezett tanárok a következő tendenciákat vették észre.

Az első helyzet: a gyerekek anélkül jönnek iskolába, hogy eleget játszottak volna. Játékokat visznek az iskolába, és nehezen utasítják el a játéktevékenységet az órákon, igyekeznek bevonni társaikat és tanáraikat is ebbe a folyamatba. Nem az a probléma, hogy a gyerek játékokat hoz, hanem az, hogy nem tudja megtagadni őket a tanulás mellett. Ez még az iskolára felkészített gyerekekre is vonatkozik. Egy másik probléma, amely látszólag nem kapcsolódik a játékhoz, az a kifejezett vágy, hogy az első és egyetlen tanár legyen. Az ilyen gyerekeknek nehéz csapatban lenni, betartani a csapatban meglévő szabályokat. Azt akarják, hogy mindig megkérdezzék, hívják a táblához, hogy a tanár csak nekik szóljon. Ugyanakkor megsértődik, hogy azt kérik Vasyától vagy Lénától, hogy Sasha „négyest” kapott, de nem kapott semmit. Az ilyen gyerekek a tanár cselekedeteit tudatlanságnak és önszeretet hiányának tekintik. Otthon panaszkodnak, hogy a tanár jobban szereti a többi gyereket, de nem figyel rá. Ez a helyzet azt eredményezheti, hogy egyáltalán nem hajlandó iskolába menni. Ez a viselkedés azoknál a gyerekeknél a legkifejezettebb, akik nem jártak óvodába, akik egyenként készültek fel az iskolába oktatóval vagy szülőkkel.

Mi a helyzet?

Sok modern szülő nagy figyelmet fordít a gyermekek intellektuális fejlődésére, hisz az intelligencia és a széles körű tudás a sikeres iskoláztatás kulcsa. Az iskolai jó jegyek pedig garanciát jelentenek a jövőbeni sikeres munkára. A sikeres tanulásnak azonban nem az értelmi felkészültség az egyetlen feltétele. Nagyon fontos az új társadalmi szerepvállalásra való felkészültség is - az iskolás szerepe, amely magában foglalja a fontos felelősségvállalást, a képességet, hogy a saját vágyait alárendelje a tanár követelményeinek és az iskolai tantervnek. Más szóval, a gyermekben kialakult érzelmi és akarati készenlét.

De nem minden szülő tudja, hogy az akarati összetevő főleg a játékban jön létre.

Néhányan, kedves szülők, valószínűleg meg fognak lepődni, hogy a játék hogyan kapcsolódik az akaratfejlődéshez. Hiszen sokan úgy gondolják, hogy a játék időpocsékolás, és nem szabad különösebben odafigyelni rá. Jobb, ha azt az időt, amit a gyermek „gyerekes” játékokkal tölt, „hasznosabb” tevékenységekkel, például angollal vagy sakkkal, társastánccal vagy rajzolással. A szülők büszkék arra, ha a gyermek több órán keresztül egymás után csinálhatja azt, amit olyan fontosnak tart. De sokszor egy ilyen gyerek nem tud önállóan játékot választani (nem intellektuális, fejlesztő játékokra gondolunk). És még ha választ és talál is partnereket (például ha gyerekes barátok jönnek látogatóba), nem tud szervezési segítség nélkül játszani, céltalan kérdezősködéssel hívja fel magára a felnőttek figyelmét, vagy leül a gyerekekkel egy számítógéphez.

Tehát miben különböznek a modern szülők által választott (az intelligencia fejlesztését célzó) játékok az érzelmi-akarati szféra kialakulásához hozzájáruló játékoktól? Egyébként valószínűleg meg fog lepődni, hogy ez utóbbiak gyerekkorunk, szüleink, elődeink gyerekkorának játékai: „tag”, „bújócska”, „kozák rablók”; szerepjátékok („anya-lánya”, „háborús játékok”). A modern szülők által félig elfeledett „régimódi” játékok jelentősége nagyon nagy! Ítélje meg maga.

A játékban nyilvánul meg kezdetben az a képesség, hogy önként, saját kezdeményezésre betartsa a szabályokat és a törvényeket. Hol máshol, mint itt jelenik meg az a vágy, hogy az érzelmi impulzust az akaratnak rendeljék alá? Ne feledje, hogy gyerekként nem merte elhagyni a posztját, mert határőr. Vagy nem segített egy betegen, amikor orvos volt. És a klasszikusok! Ha rálépsz a határra, kezdd elölről: a szabályok szabályok, és mindenkié!
A játék fejleszti a memóriát. A gyermek megtanul célirányosan emlékezni és emlékezni. Játék közben több új dolgot tanul meg, mint amikor speciális képzésben részesül. Mert ő maga akar tanulni és emlékezni.
A játék során fejlődik a képzelet (a gyerekek székekből házat építenek, dobozokból rakétákat terveznek és rakétákat készítenek). A képzelet a kreativitás fontos alapja. Kreativitás alatt azt a képességet értjük, hogy az élet különböző területein új dolgokat hozhatunk létre. A gyermekben kialakul a probléma nem szokványos megoldásának képessége, a lehetőség arra, hogy ugyanazt a problémát másképp nézze. Kreativitás az a képesség, hogy a felhőkben meglátjuk néhány állat alakját, kastélyt, tájat, vagy valami nagyon szépet készítünk a régi uszadékfából. A kreativitás egyben az a képesség is, hogy telítődjünk, örömet szerezzünk és elégedettséget szerezzünk a munkából és általában az életből.
A játékban új mozgásokat fejlesztenek és fejlesztenek, fejlesztik a motoros készségeket. El tudod képzelni, hogyan kell egy gyereknek mozognia, miközben nyúlnak adja ki magát, aki a pázsiton ugrál?! A szerepjátékokban a gyerekek szeretnek valamit önteni vagy önteni - kialakul a mozdulatok pontossága. Egyes gyerekek szeretik megismételni kedvenc hőseik és művészeik (táncosok és Pókember, cirkuszi akrobaták és Batman) akcióit és mozdulatait - fejlődik a mozgásszabályozás és koordináció képessége. Ugyanakkor van olyan vélemény, hogy a motoros ügyesség közvetetten befolyásolja az értelmi fejlődést.
A gyermekközösségek a játék révén alakulnak ki. A gyerekek megtanulnak kommunikálni egymással, beleértve egy bizonyos tevékenység keretében, megtanulnak tárgyalni és önállóan, felnőttek részvétele nélkül, konfliktushelyzeteket megoldani, játékokat és szabályokat találni, szerepeket cserélni („Most tanár vagyok , holnap te"). A gyerekek megtanulnak játszani egymással, és nem csak ugyanazon a területen. Nézze meg, hogyan játszanak a gyerekei a homokozóban: mindegyik gödröt ás és épít valamit, vagy romák ásnak, és Valya és Julia pitéket készít ebből a homokból, majd leülnek együtt „ebédelni”?

Megjegyzendő, hogy az óvodába járó gyerekek játéka fejlettebb, mint azoké, akik nem járnak óvodába, főleg csak gyerekeknek, vagy ha például két gyerek van a családban, de nagy a korkülönbség köztük (tovább 7 évnél). Az óvodában mindig vannak játszótársak. Az otthoni gyereket vagy egyáltalán megfosztják a játéktársaságtól, vagy megjelenik a társaság, de olyan ritkán, hogy a játékra való kapcsolatoknak nincs ideje kialakulni. Kiderült, hogy a gyerekek gyakrabban kommunikálnak a felnőttekkel, de nem tudják, mit tegyenek, hogyan játsszanak más gyerekekkel.

Egy másik helyzet, amikor a szülők hozzák gyermekeiket a szabadidőközpontokba. És ott van beosztva a gyerek ideje: most mindenki lecsúszik a csúszdán, majd jön egy bohóc és megnevet. A gyerekek játszanak, de nem önállóan. Ha ezeket a gyerekeket összehozzák, csak bohóc nélkül, gyakran nem tudják, mit csináljanak, hogyan játsszanak. Pedagógusok óvoda, akivel a szerzők a cikk megírása előtt beszélgettek, megjegyezte, hogy a játék tönkretehető, és ez szakaszosan történik. A játék akkor kezd tönkremenni, amikor például az egyik gyerek valamilyen elektronikus játékot hoz, a többi gyerek pedig sorban áll játszani, és a szokásos játékokat feladják. Ez az első szakasz. De továbbra is megoszlanak a szerepek és a szabályok. Ekkor azonban a gyerekek hazajönnek, és megkérik szüleiket, hogy vegyék meg ugyanazt a játékot. Ez a második szakasz. Ha pedig a szülők beleegyeznek, és ráadásul az óvodában odaadják gyermeküknek, akkor a játék teljesen elpusztul. A gyerekek közötti kommunikáció annak megbeszélésén múlik, hogy ki milyen szakaszon ment át stb.

Mi a teendő, ha azt tapasztalja, hogy gyermeke nem tud játszani? Adunk néhány ajánlást.

Ha a gyerek nem jár óvodába, akkor gondoskodnia kell arról, hogy legyen társasága, akivel játszhat (ezek lehetnek például a barátai gyerekei). De kérem, ne gondolja, hogy részvétele itt véget ér. A gyereket meg kell tanítani játszani. Kezdje egy egyszerű bújócska játékkal, játsszon vele te is, mert olyan jó belemerülni a gyermekkor boldog pillanataiba, és újra átélni ezeket a pillanatokat gyermekeddel! Emlékezzen arra, hogy mit szeretett játszani, és meséljen róla gyermekeinek.

Játssz „anya-lánya” játékkal, és légy a lánya ebben a játékban. De légy óvatos, hallgasd meg, mit akar a gyerek, ne cseréld le a vágyait a tiéddel. Tartsa be a gyermeke által hozott szabályokat. Légy spontán és őszinte, de ne felejtsd el, hogy a gyerek ő, a felnőtt pedig te.

Végezetül szeretnénk emlékeztetni arra, hogy a mentális fejlődés három összetevőből áll: az értelmi, érzelmi és fizikai fejlődés (a finom- és durva motoros készségek fejlesztése). Ez a fejlődés különböző típusú tevékenységekben fordul elő. De a játék különösen fontos. Ez a vezető tevékenység az óvodai időszakban, mivel ez megfelel a gyermek pszichéjének jellemzőinek, és leginkább jellemző rá.

Brost Ekaterina Pavlovna, klinikai pszichológus,
tanár az NSMU-n, Novoszibirszkben,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, orvosi pszichológus
Városi gyermek- és serdülőpszichoneurológiai rendelő,
szakértő a családi kapcsolatok területén, Novoszibirszk

Vita

Nagyon helyes cikk - csak kár, hogy gyakorlatilag nincsenek vélemények.
Valóban paradoxnak tűnik, hogy az akarat játékban formálódik... Manapság a gyerekek intellektuálisan túlfejlődötten jönnek az iskolába, de nem tudnak tanulni, nem fejlődik az akarat, nincs önkéntes figyelem, nem tudnak interakciót folytatni. És miért mind? A szerepjátékok és a szabályokkal rendelkező játékok gyakorlatilag halottak. Csak a kertekben vagy pszichológusokkal játszanak – de azelőtt hányszor játszottak udvaron! Egy egész gyermeki játékkultúra létezett, nem a felnőttek, hanem a nagyobb gyerekek tanították meg a kisebbeket játszani... Ezeket a játékokat semmiféle játékos tanítási módszer nem pótolhatja – a tanulásban ugyanis elkerülhetetlen a felnőtt irányítása, ill. a szabad játékban lehetőség nyílik a gyermekek kezdeményezésére. Sajnos sok szülő nem veszi észre, hogy a játékok milyen szerepet játszanak a gyermek fejlődésében, még az iskola előtt is lefoglalják a szemét különféle „iskolai előkészületekkel” és sportedzésekkel... Szóval nagyon köszönöm a cikket!

Általában több gyereket kell szülnie kis különbséggel, és mindenki boldog lesz - és nem kell óvodába mennie, és folyamatosan játszanak. Személyes tapasztalat alapján tesztelve.

Megjegyzés a "Társadalmi felkészültség az iskolára és a játékra" cikkhez

A gyermek pszichológiai és fiziológiai felkészültsége az iskolára. Nyomtatott változat. 4,1 5 (46 értékelés) Értékelés A gyermek iskolai felkészültségének két összetevője van. Szeretném felhívni a szülők figyelmét az iskolai pszichológiai felkészültségre.

Pszichológus véleménye. A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára: hogyan kell felmérni. Az iskolakészültség egyáltalán nem a számolásról és az olvasásról szól! És az önkéntes figyelem lekötésének képességéről, a megértési és követési képességről...az óvodáskorú gyermekek szüleiről - hogyan határozzuk meg...

Az iskolaérettségre vonatkozó adatok az óvodában maradnak, az iskolába nem kerülnek továbbításra. Csak magának a pszichológusnak és a pedagógusnak kellenek, hogy az iskolai készülődés az egyik legizgalmasabb és legnyomasztóbb téma, főleg nem csak egy összeszokott csoportnak, hanem a hozzá tartozó gyerekeknek is...

Vita

A 90-es évek közepe óta figyelem az iskolai érettséget (az általános dinamika negatív). 6 évig egy líceumban dolgoztam szakos osztályokkal, ahol a diagnózis célja a gyermek orientációjának és bonyolult szakon való tanulási lehetőségének meghatározása volt (2. osztálytól 2. idegen nyelv). Körülbelül 20 éve dolgozom egy rendes iskolában, ahol a diagnosztika célja EGYENLŐ osztályok kialakítása, hiszen csak egy program van, és nincs értelme a gyerekeket rangsorolni (és elvileg nem tartom helyesnek). ). Azok. Minden osztályban megközelítőleg egyenlő számban vannak különböző felkészültségű gyerekek. A feladatom pedig egy előrejelzés: meghatározni az erőforrást (amire támaszkodhat) és a hiányt (amin dolgozni kell), meghatározni a gyermek pszichofiziológiai érettségének és alkalmazkodóképességének szintjét, energiapotenciálját (munkaképesség, fáradtság). , kimerültség), érzelmi jellemzők...
Az általam használt módszertan nagyon megbízható, hiteles, szabványos – összetett, de előrejelző. Az én feladatom a FIGYELMEZTETÉS, hiszen a szülők döntenek a gyerek sorsáról.
Az oktatási törvény szerint a gyermek 6,5 éves korától 8 éves koráig kezdheti meg az iskolát (beiratkozás alapján kerül beiratkozásra). Az interjú során jelen vannak a szülők, majd levonom a következtetést, értelmezem az eredményeket, elmondom, HOGYAN tudtok dolgozni bizonyos problémákkal stb. És azt hiszem, a szülők néha elégedetlenek a következtetéseimmel)). Később azonban ezek a következtetések beigazolódnak...
Például a „Fölösleges kizárása”, amely figyelembe veszi, HOGYAN zárja ki a gyermek: a fő jellemző szerint, elemző (folyékony-szilárd, élő-nem élő, madarak-rovarok, házi- és vadállatok stb.) ill. konkrétan külső jellemzők szerint (kutya, nyúl, mókus, sündisznó - kizárja a sündisznót, mert szúrós), funkcionális szerint ("ez úszik, ezek meg futnak"), anélkül, hogy még megértenék a főt. Ez a megértés más szintje - teljesen óvodai (konkrét) vagy „óvodai” (intuitív elemzés-szintézis).
Bármilyen feladatnál az utasításokat nagyon pontosan és világosan adják - a gyermek megtarthatja vagy felületesen végrehajthatja - ez az észlelés más szintje, ez a tevékenység önkényessége (az iskolai érettség fő mutatója). A fő kérdés: érett vagy nem érett - ÁR a testnek, a pszichének, az önbecsülésnek...
A gyerek tud gyorsan számolni és tisztességesen olvasni, ugyanakkor nem tudja elválasztani a főt a másodlagostól, úgy gondolkodik, mint egy óvodás... Az általános szemlélete és a jó mechanikai memóriája rovására fog tanulni - ez elég addig, amíg ötödik osztály, akkor lecsúszik C osztályra, azt mondják, „nem érdekes”

Igen, szuper fiúd van, én a helyedben nem hallgatnék senkire ;)

Óvodás korú gyermeket nevelő szülők - hogyan lehet meghatározni a gyermek pszichológiai felkészültségét az elsőre, hogy a régi jó iskolai játék, amelyet a szülők és maguk a gyerekek elhanyagolnak, segít a gyermek elsajátításában ez a szerep olyan, mint a semmi...

Vita

Én is szeretnék vizsgázni

2018.12.18. 06:05:14, Raisa Andreevna

Konferencia „A gyermekek iskolája és kiegészítő oktatása” „A gyermekek iskolája és kiegészítő oktatása”. Az idősebbeimet egyszer egy pszichológus tesztelte abban az iskolában, ahová akkor beiratkoztunk. De most úgy tűnik, megváltozott a rendszer...

Leendő elsősök pszichológiai tesztelése. Felkészülés az iskolára. Gyermek 3-7 éves korig. Nevelés, táplálkozás, napi rutin, óvodalátogatás és pedagógusokkal való kapcsolattartás, 3-7 éves gyermek betegsége és testi fejlődése.

3-7 éves gyerek. Nevelés, táplálkozás, napirend, óvodalátogatás és pedagógusokkal való kapcsolattartás, betegségek és rovat: Fejlődés, nevelés (Mindenki azt mondja, hogy nem az intellektuális, hanem a pszichológiai iskolai felkészültség a fontos. És ez miből áll nak,-nek...

Vita

Menj el a következő konferenciára, olvass az 1. osztályos problémákról Mire számíthatsz? Fel kell készülni arra, hogy az iskola 2 részből áll: akadémikus és tanórán kívüli. Egy óra során problémák adódhatnak, ha 4 órán keresztül csendben ülnek, és mindent megértenek, amit a tanár mond ha hülye negyedikes (egy emeleten vannak), csak odasétált, és megbuktatta. A legtöbb iskolában a tanárok nem figyelik a gyerekeket a szünetben A büfében a gyerek nem érti, hogy a középiskolások miért dobálják a kenyeret és hívják őket "kicsiknek". Az iskola utáni programról egyáltalán nem mondok semmit. A játszótéren láttam az első osztályosokat. az iskola utáni program: verekedés botokkal, üvöltözés, üvöltözés, a tanárnő szemével néztem – és most elment, elment, amíg ő maga fel nem jött és elfoglalta a gyerekeket És így tovább a legtöbb iskolában, az iskolai eseményeket cseréljük - nos, mint egy másolat - verekedést, a tanár átadja a tanítást, a sérüléseket.

Len, nekem úgy tűnik, hogy az első dolgod, hogy lenyugodj! Ha Jaroszlav érzi az ön bizonytalanságát, akkor mit gondoljon? Körülbelül egy hónappal korábban elkezdtem mesélni Mayának, hogy óvodába megyünk, és leírtam, milyen jó ott, és mindig hozzátettem, hogy vannak ott gyerekek anya nélkül. Igaz, társaságkedvelő gyerekem van, így nem volt gond. És mellesleg az első napokban nem annyira a gyerekek nyűgözték le, mint inkább a rengeteg új játék, úgy tűnik, gyerekek. Később vettem észre :))

Tehát megpróbálom magamban megérteni: ha egy gyereket korábban küldtek iskolába, és pusztán érzelmi értelemben nem volt kész, akkor más szóval be tud lépni az iskolába, ha nincs rá pszichológiai felkészültség (" iskolaérettség”) provokálnak ..

Vita

és hogyan kell meghatározni a pszicho. készenlét?

Sajnos tudnak. És újak fognak kifejlődni, és az összes régi romlik:(.

Mindenesetre sok van belőlük, bár viszonylag ártalmatlanok (például körömszakadás vagy hajtépés): (((. Anya szidott, és azt hitte, ez csak hülyeség és promiszkuitás. Ha Sankának volt ilyen, akkor én) Egyből pszichológushoz megyek :) És a mai napig, ha ideges vagyok, kijön ez a "jó", és a nagynéném már felnőtt:((

A gyermekek szociális felkészültsége az iskolára

Lavrentieva M. V.

Az öntudat értékelő komponense tükrözi az ember önmagához és tulajdonságaihoz való hozzáállását, önbecsülését.

Az óvodáskorú gyermekek alacsony önértékelése a személyiségfejlődés eltérésének számít.

Mi befolyásolja a gyermek önbecsülésének és énképének kialakulását?

Négy feltétel határozza meg a gyermekkori öntudat fejlődését:

1. a gyermek tapasztalata a felnőttekkel való kommunikációról;

2. társakkal való kommunikáció tapasztalata;

3. a gyermek egyéni tapasztalata;

4. szellemi fejlődése.

Tájékoztatás a gyermeknek tulajdonságairól és képességeiről;

Tevékenységének és viselkedésének értékelése;

Személyes értékek, normák kialakítása, amelyek segítségével a gyermek később értékeli magát;

Arra ösztönözzük a gyermeket, hogy elemezze cselekedeteit és cselekedeteit, és hasonlítsa össze azokat mások cselekedeteivel és cselekedeteivel.

Bibliográfia

A munka elkészítéséhez a http://www.portal-slovo.ru webhelyről származó anyagokat használták fel

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete