A pedagógiai diagnosztika sajátosságai az óvodai nevelési intézményekben. Pszichológiai diagnosztika az óvodában

A monitorozás a latin monitor egy származtatott formája, amely olyan művelet végrehajtását jelenti, amely olyan funkciók végrehajtására irányul, mint a megfigyelés, ellenőrzés és figyelmeztetés. Pedagógiai ellenőrzés nevezzük a pedagógiai rendszer tevékenységére vonatkozó adatok szervezésének, gyűjtésének, feldolgozásának, tárolásának és terjesztésének formáját. Ez a forma biztosítja a pedagógiai rendszer állapotának nyomon követését, és lehetővé teszi fejlődésének előrejelzését.

A monitorozás eredményeit három szinten követik nyomon: tanári, vezetői és szülői szinten, ezek egyben tárgyai is. Típusa, feladatai és céljai attól függenek, hogy ki van kiválasztva megfigyelési objektumként. A tevékenységi folyamatok paraméterei és jellemzői a leginformatívabbak és leghatékonyabbak, és elsősorban monitorozásra kerülnek. Ezután megfigyelik, értékelik és előrejelzik az objektum állapotában bekövetkező változásokat.

A monitorozás a diagnosztikától eltérő fogalom, hiszen a diagnosztika során a tevékenység egy már ismert jelenség tanulmányozására irányul, amely kellően le van írva, és lehetővé teszi, hogy a diagnosztikus összehasonlítsa az arra vonatkozó adatokat a kapott információkkal. A monitorozás megkülönböztető jellemzői a következők:

• A nyomkövető rendszer 1, 3, 5 évig tart;
• Ez egy speciális célrendszer, amely a pedagógiai folyamat minden szakaszában szisztematikus és tudatos.

A monitoring követelményei, szempontjai és lényege

A monitorozás során minden figyelem a pedagógiai folyamat sajátosságaira, arra irányul, hogy milyen sajátosságai fordulnak elő. Ez az információ inkább azonnali és fontosabb, mint hatékony. A monitoring vizsgálatok lehetővé tették számos olyan feladat azonosítását, amelyek meghatározzák azt esszencia:

1. az oktatási rendszer állapotát, amennyire a kompetencia lehetővé teszi, folyamatosan nyomon követik, és arról azonnali tájékoztatást lehet szerezni;
2. időben azonosítható az oktatási rendszer változásai, valamint az azokat okozó tényezők;
3. az oktatási rendszer negatív tendenciái megelőzhetők;
4. az oktatási rendszer legfontosabb folyamatainak alakulása rövid távon előre jelezhető;
5. a megvalósítás teljessége és az oktatás módszertani támogatásának eredményességének értékelése.

Tekintettel arra, hogy a monitoring magában foglalja az oktatási folyamat folyamatos megfigyelését, számos szervezeti és módszertani követelményeknek:

• A monitoring indikátorok formájának és készletének állandónak és szervesnek kell lennie egy adott időszakon keresztül;
• A mutatóknak lehetőség szerint meg kell ragadniuk az oktatási folyamat olyan jelenségeit, amelyeket már alaposan tanulmányoztak, és megfelelően tükrözhetik az oktatás minőségi szintjét;
• Az oktatás minőségét irányító mutatóknak értékelő jellegűnek kell lenniük;
• Évente legalább egyszer módosítani kell az alkalmazott indikátorkészletet.

Kiderült, hogy a felügyelet egy holisztikus rendszer, amely számos funkciót valósít meg.

Szempontok megfigyelés szerint N.P. Tropnikova a következők:

1. folytonosság (az adatgyűjtés folyamatosan történik);
2. diagnosztika (vannak olyan kritériumok vagy modellek, amelyekkel összehasonlítják egy objektum, folyamat vagy rendszer aktuális állapotát);
3. tudományos jelleg (a monitorozott paraméterek és modellek indokoltak);
4. visszacsatolás (a megfigyelt objektum értesül az eredményekről, így lehetőség van a monitorozott folyamat módosítására).

Az oktatási rendszerben az információ terjesztése kiemelten fontos a monitoring szempontjából. Ugyanakkor a döntéshozatalt befolyásoló különféle eszközök – köztük a társadalom tájékoztatása, a közvélemény formálása – fontosságát nem tagadják, de nem is a monitorozás fő eszközének nevezik. A monitoring során az oktatási intézmény és az oktatási rendszer véleményét is figyelembe veszik a vezetők.

A kutatási adatok megszerzésének szakasza az elemzésükkel határos, és közöttük van egy szakasz viták a monitoring eredmények adminisztrációjával. Ezt a „középső” szakaszt teljesíteni kell, hiszen a kapott információk jövőbeni figyelembevétele és gyakorlati felhasználása is követelmény. A vita nem nevezhető tudományos információszerzési módnak, de a monitorozás szempontjából igen értékes.

Az oktatásban végzett monitoring során legyen valami összetett, de megbízható információterjesztési rendszer. Ez a módszerek két csoportjának köszönhető monitoring:

1. információgyűjtés, aktuális adatok rögzítése;
2. a kapott információk figyelembevétele, vezetői döntések meghozatala, a pedagógiai folyamat szabályozása.

A fentieket figyelembe véve kiemelhetjük a monitoring alkalmazásának relevanciáját egy oktatási intézményben, ezek a következők:

• Az oktatási folyamat eredményességének és sikerének meghatározása;
• A tanárok képzést kapnak az oktatási folyamatban végzett tevékenységeik önértékelésére és önelemzésére;
• Az oktatási folyamat minőségét célszerűen irányítják;
• Az oktatási folyamat tárgyai/tárgyai fejlesztésének kilátásait jósolják.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatás minőségének ellenőrzése

A pedagógiai monitorozás meghatározását meg kell fontolni az oktatás minősége, az oktatás jellemzője - olyan tulajdonságok összessége, amelyek segítik az oktatás szükségleteinek kielégítését és a társadalom érdekeinek kielégítését. Az óvodai intézményben folyó oktatás minőségének nyomon követése a teljes oktatási rendszer minőségéről való holisztikus kép kialakítását célozza. Ugyanakkor az oktatás minőségét az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási rendszerének hatékonyságának általános mérőszámaként tekintik, amely az igényeknek és elvárásoknak megfelelő szolgáltatások nyújtásának képességében nyilvánul meg fogyasztók és a szabályozó dokumentumok (törvények) követelményei.

Az oktatás minőségét figyelő információs bázis elemzése során azonosításra kerültek azok sajátosságai, amelyek az információgyűjtés és -értékelés szakaszaiban jelentkeznek. Nem tanulmányozzák az összes rendelkezésre álló információt, hanem csak azt, amely segít teljes képet alkotni az óvodai intézmény által nyújtott oktatás minőségéről.

Szakaszokban az információgyűjtés a következő:

• Azonosítsa az egyes tanárok és az egész csapat rejtett tartalékait és potenciális képességeit;
• Határozza meg azokat a feltételeket, amelyek mellett a kiválasztott technológiákat és programokat megvalósítják;
• Határozza meg a gyermekek, a tanárok és a személyzet képességeit, érdeklődését, fejlettségi szintjét;
• Segítségnyújtás a tanároknak a kutatási tevékenységek elsajátításában;
• A személyiség kreatív fejlődésének elősegítése, a pedagógusok szakmai tevékenységének öndiagnózisának elsajátítása.

Az oktatás hatékonyságát a következők határozzák meg: algoritmus:

1. meghatározza a képzés céljait és célkitűzéseit;
2. megfelelő kritériumok az eredmény meghatározásához;
3. válasszon tanítási módszert;
4. diagnosztikai eszközöket készíteni;
5. tárgyakat vizsgálni;
6. a vizsgálat eredményeit feldolgozni és értelmezni;
7. elemezni, értékelni az eredményeket és megbeszélni azokat.

A pedagógiában az oktatási intézmények eredményességének diagnosztizálása meglehetősen új területnek számít, de számos diagnosztikai technika már létezik.

Monitoring rendszer

Az óvodai nevelési intézményekben az oktatás minőségének ellenőrzése 4 blokkból álló rendszer segítségével történik:

• az oktatási folyamat minősége;
• Az erőforrás-ellátás minősége;
• Az irányítás minősége;
• A munkaeredmények minősége.

Ezek a blokkok az őket alkotó számos elemmel együtt az oktatás minőségének hordozói. Szerkezetében olyan integrált tulajdonságok különböztethetők meg, amelyek a minőséget az egyszerű és összetett elemek integritásának formájában jellemzik. Ezek közé tartozik: következetesség, alkalmazkodóképesség, a személyiségre és tevékenységre való összpontosítás, a humán- és kultúratudományi fókusz, a megbízhatóság, a folytonosság, a hatékonyság, az optimalitás, a funkcionalitás. Kívül, szerkezet Az oktatás minősége magában foglalja a gyermeki tevékenységek didaktikai orientációjának minőségét (építés, játékok), az élettevékenység szervezési formáinak minőségét (szórakozás, tevékenységek), valamint az önálló tevékenység minőségét.

Az oktatás minőségének tanulmányozására és értékelésére indikátorcsoportot használnak, ezek mennyisége korlátozott, de összességük lehetővé teszi a monitorozás tárgyának teljes körű tanulmányozását. A mutató a minőségi tulajdonság egy bizonyos aspektusának jellemzője.

Diagnosztikára épülő módszertani munka

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények gazdálkodásának optimalizálásához szükséges a pedagógusokkal folytatott módszertani munka hatékonyságának növelése. Ha ez a fajta munka diagnosztikán alapul, lehetővé válik a pedagógiai folyamat optimalizálása, mivel ez magában foglalja mind a gyermekek, mind a szülők szükségleteinek, az egyes tanárok és az egész csapat képességeinek részletes tanulmányozását, és ez teszi lehetővé Lehetőség van a módszertani munka leghatékonyabb formáinak, technikáinak és módszereinek meghatározására, amelyek javítják a pedagógiai készségeket, szakmai felkészültséget, serkentik a pedagógusok kreativitását.

Az oktatás alacsony színvonalának több oka is lehet: hiányosságok a pedagógusok képzésében, a szülőkkel való interakció hiánya, elavult oktatási program, a gyerekekkel való munkavégzés módszerei és technológiái, vagy rendszertelen újítások stb. Fő irány A módszertani munka ezen okok feltárása, a pedagógusok számára konzultáció, konkrét ajánlások biztosítása, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási szolgáltatásainak színvonalának javításának megvalósítási tervének kidolgozása.

A tanár pedagógiai tevékenységének tanulmányozásakor fel kell mérni, hogy képes-e megszervezni és levezetni a különféle típusú gyermeki tevékenységeket (munka, játék, művészet és színház), a beszéd fejlesztésének képességét, az óvodásokkal való kommunikáció képességeit és készségeit.

Haladó képzés a pedagógusok tájékoztatást kapnak a tudományos és elméleti ismeretekről. A pedagógusnak meg kell értenie, hogy a tanár diagnózisa elméleti alapja a gyakorlati tevékenységek végrehajtásának. Az óvodások fejlődésének diagnosztizálását a módszertanosnak kell korrigálnia, és a tanárnak elképzeléssel kell rendelkeznie a pedagógiai folyamat diagnózisáról. Ösztönözni és korrigálni kell a pedagógusok kreativitását és szabadságát.

A modern pedagógusoknak el kell sajátítaniuk a fejlődés pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának módszereit, a szülők pedagógiai kultúrájának tanulmányozását, szakmai és pszichológiai tevékenységeik öndiagnosztikáját; készségek az óvodások életkörülményeinek felmérésére.

A pedagógiai diagnosztika „Elemző jelentés” mintája

Analitikai információk
pedagógiai diagnosztika eredményei alapján
2015-2016 tanév

… számú csoport (2. junior)

A diagnosztizált gyermekek száma: 26
Dátum: 2015. szeptember
Monitoring állapot: tanév elején
A megfigyelés célja: 1) az oktatás individualizálása (beleértve a gyermek támogatását, oktatási pályájának kialakítását);
2) a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.
Feladatok: Az óvodai nevelés és gyermekfejlesztés alapvető általános nevelési programjának elsajátításának eredményeinek tanulmányozása.
Monitoring módszerek: a tanárok rendszeres megfigyelései a mindennapi életben és a velük folytatott közvetlen nevelőmunka során, a gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése, beszélgetések, tesztek, játékhelyzetek.

A gyerekekkel végzett munka a „Tanári munkaprogram” szerint történt, amelyet az MDOU „Csengő óvoda” alapképzési programja alapján hoztak létre. Dukhovnitskoye, Szaratov régió."
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény végrehajtja az „Óvodai nevelés hozzávetőleges alapfokú általános nevelési programját „Óvoda-2100”, szerkesztette O.V. Chindilova.

A gyerekekkel való munka során a következő technológiákat alkalmazták:

1. egészségmegőrző technológiák;
2. projekttevékenységek technológiája;
3. kutatási technológia;
4. információs és kommunikációs technológiák;
5. személyközpontú technológiák;
6. játéktechnológiák.

A gyermekek jellemzői a vizsgált időszakban:
Gyermekek átlagéletkora: 2 év 10 hónap
Összes gyerek a csoportban: 27 fő
Diagnosztizált gyerekek: 26 fő
Fiúk: 7 fő
Lányok: 19 fő
A nem diagnosztizált gyermekek száma: 1 gyermek, aki több mint 3 hónapja nem járt óvodába.

A pedagógiai diagnosztikát a vizsgált időszakban két irányban végeztük:
a csoportos oktatás minőségének pedagógiai diagnosztikája (nevelési területek megvalósításán keresztül);
a gyermekfejlődés pedagógiai diagnosztikája.

A diagnosztikát három szinten értékelték: magas, közepes, alacsony.
Az eredmények alapján az oktatás minőségének diagnosztikája(nevelési területek megvalósításával) „tanév elején” a következő eredmények születtek: három gyermek magas szintű területeken:

Középszint bizonyos oktatási területeken és irányokban:
... I.F. gyermek – oktatási területek, szekciók
Alacsony szint: minden oktatási területen rendelkeznek:

Alacsony szint bizonyos szerint Az oktatási területek és irányok a következők:
... I.F. gyermek – oktatási területek, szekciók.
Következtetés(példaértékű):
A diagnosztikai eredményeket elemezve megállapíthatjuk, hogy három gyermek részben sajátította el a programanyagot.
Az oktatási területeken és irányokban az átlagos és alacsony szintű gyermekek mennyiségi összetétele közel azonos:
átlagos szint – 22 gyerek
alacsony szint – 23 gyerek
Leginkább a „Beszédfejlesztés” és a „Kognitív fejlesztés” oktatási területekre kell figyelni.
A „Művészi és esztétikai fejlettség” oktatási területek mutatója valamivel magasabb - a gyerekek kellően fejlettek a produktív tevékenység készségei, a tanulók kezének finom motoros készségei fejlettek, de a pontosság, a cselekvések sorrendje és a gondolkodás változékonysága nem teljesen fejlett. . A szülők részéről hiányzik a megfelelő figyelem a nevelési folyamatra, a hallási és vizuális figyelem, valamint a környezet iránti érdeklődés iránti vágy sem.

1. függelék

2. A munka optimalizálásához alakítsa ki a következő alcsoportot:
2. számú alcsoport, munkairány – „Kognitív fejlesztés”
... I.F. gyermekek
Az eredmények alapján a gyermek fejlődésének diagnosztikája„tanév elején” a következő eredmények születtek:
Magas szint:
... I.F. gyerekek, útbaigazítás.
Középszint:
...HA. gyerekek, útbaigazítás.
Alacsony szint:
... I.F. gyerekek, útbaigazítás.

Az összehasonlító adatokat a táblázat tartalmazza 2. függelék

Következtetés(példaértékű):
A gyermekfejlődés diagnosztikájának eredményeit elemezve megállapítható, hogy általában hat területen a gyermekek átlagos fejlettségi szintje (17 gyermek) érvényesül. A gyerekek kifejlesztették az alapvető kulturális cselekvési módokat, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutatnak a különféle tevékenységekben - játékban, kommunikációban.
Magas szinten – egy gyerek.
Alacsony szint – 8 gyerek. Olyan gyerekekről van szó, akik nem törekednek a felnőttekkel közösen gyakorlati és játéktevékenységekben való részvételre, instabil érdeklődést tapasztalnak társaik cselekedetei iránt, viselkedésüket nem tudják alárendelni a kommunikáció szabályainak.
Az alacsony eredmények magyarázata a következő: egyes gyermekek hosszan tartó alkalmazkodása, gyakori ok nélküli vagy ok nélküli hiányzás a beszédkapcsolatok korlátozottsága miatt, a szociális és kommunikációs tulajdonságok nem formálódnak kellőképpen, és az általános szabályok betartásától való vonakodás.
Javaslatok:
Hozzon létre egyéni oktatási pályát (útvonalat) a következő gyermekek számára:
... I.F. gyermekek, az egyéni oktatási pálya meghatározásának oka

A megfigyelést végezte: ... Teljes név. pedagógusok

Táblázat. 1. függelék

Táblázat. 2. függelék.

A szövetségi állam oktatási szabványa az oktatási program pedagógiai diagnosztikájának és nyomon követésének szükségességéről beszél. Nem a gyermekek fejlődésének eredményeit, eredményeit, hanem fejlődésük dinamikájának nyomon követését.

Találjuk ki:

A diagnosztika a monitorozás része, ez egy egyszeri információgyűjtés, monitorozásba kerül. A monitorozás három szakaszból áll: információgyűjtés, elemzés és döntéshozatal. Ez bármely folyamat folyamatos nyomon követése. Az óvodai nevelési intézmények általános monitorozásába beépíthetjük az óvodai állapotok monitorozását és a pszichológiai diagnosztikát.

A szövetségi állam oktatási szabványának 4.3. szakasza „A célok nem esnek közvetlen értékelés alá, beleértve a pedagógiai diagnosztikát is, és nem képezik az alapját a gyermek valós eredményeivel való formális összehasonlításuknak.

3.2.3. szakasz Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az Oktatási Oktatáshoz „A program végrehajtása során értékelni lehet a gyermekek egyéni fejlődését. Ezt az értékelést a pedagógiai diagnosztika részeként tanár végzi.

Nem mondhatjuk, hogy ez a gyerek megfelel a szabványnak, és ez a gyerek nem. A fejlesztés nagyon egyéni, a célok pedig olyanok, mint egy jelzőlámpa, amelyre minden tanárnak törekednie kell a munkájában.

Egyik akadémikusként a pszichológiai tudományok doktora V.I. Slobodchikov - minden célpont a gyermekek fejlődésének általános jellemzőjét képviseli, nagyon gyakran egyszerűen nem tudjuk felismerni azokat a képességeket és fejlődési új formációkat, amelyek jelenleg formálódnak, de eljön a pillanat, amikor kiderülnek. Ahhoz, hogy ez a fejlesztés megvalósuljon, pedagógiai feladatokat kell kitűznünk. És akkor meglátjuk az eredményt. Ezért a gyermekek oktatási programjának elsajátításának tervezett eredményeit értékelni kell.

Óvodánkban arra kérjük a pedagógusokat, hogy ne a tudást értékeljék, hanem azokat a készségeket, amelyeket a gyerekek egy-egy ponton kifejlesztettek: kognitív, beszéd-, művészi és vizuális, játékkészségeket.

Tudjuk, hogy a nevelési program kialakításakor figyelembe kell venni a gyermek egyéni fejlettségi szintjét, életkori képességeit, figyelembe kell venni a nevelési igényeket. A további oktatási tevékenységhez diagnosztikára van szükségünk a további szabálysértések gyors kijavítása érdekében. Kiderül, hogy az egyes gyermekek fejlődésének dinamikájának tanulmányozása nélkül lehetetlen végrehajtani a D szövetségi állami oktatási szabványt. A pedagógiai diagnosztika mit ad nekünk? Olyan problémák megoldása, mint az oktatás egyénre szabása, és a gyermekcsoportokkal végzett munka optimalizálása.

Pszichológiai diagnosztikára is sor kerül. Hogyan építsünk fel interakciós sémát egy pszichológussal? Azok. kérésre figyeli a gyermekeket az óvodai nevelési-oktatási intézmény bejáratánál, a veszélyeztetetteket.

Tehát nem a célokat értékeljük, hanem a gyermek tervezett eredményeinek elérését (életkor szerint), vagyis képességeit. Az eredményeket nem lehet szint szerint értékelni (alacsony, közepes, magas);

Hogyan zajlik a készségképzés folyamata:

Minden az alapismeretekkel, vagyis az elsődleges elképzelésekkel kezdődik, és az elsődleges ötletek alapján kezdjük el a gyerekekkel együtt a képességek kialakítását. És eleinte a gyerekek ezeket a készségeket egy felnőtt segítségével alkalmazhatják (pirossal kiemeljük), és itt azt mondjuk, hogy a készség a kialakulás szakaszában van. Ezután a gyerekek önállóan vagy modell szerint alkalmazzák a készségeket (sárga). További intézkedéseinknek pedig arra kell irányulniuk, hogy a gyermek kreatív helyzetben (zöld szín) önállóan tudja alkalmazni ezeket a készségeket. És ez alapján nincs alacsony, közepes vagy magas fejlettségű gyermekünk.

Natalia Ashenkova
Gyermekek pedagógiai diagnosztikája a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványának 4.3. pontja szerint jóváhagyva. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete (a továbbiakban: GEF DO, A standard, célirányelvek (a gyermek lehetséges teljesítményeinek társadalmi-normatív életkori jellemzői az óvodai nevelés befejezésének szakaszában) nem tartoznak közvetlen értékelés alá, beleértve a formát is. pedagógiai diagnosztika(monitoring, és nem szolgálnak alapul a valódi eredményekkel való formális összehasonlításukhoz gyermekek. Így a fejlődés nyomon követése gyermekek Ma már nem elvárják, sőt tiltják a modern szabályozási követelmények.

A szabvány 3.2.3. pontja szerint azonban az óvodai nevelési intézményben óvodai nevelési program végrehajtása során az egyéni fejlődés felmérése elvégezhető. gyermekekóvodás koron belül pedagógiai diagnosztika(figyelés). Végrehajtása pedagógiai diagnosztika(figyelés) egyéni fejlődés gyermekek az óvodai nevelés példaértékű alapnevelési programjainak tervezeteinek szerzői is biztosítják, különösen programokat: „Születéstől az iskoláig” (szerkesztette: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva, „Origins” (szerkesztette: L. A. Paramonova, „Gyermekkor” (szerkesztő: T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, „Pathstseva), szerk. V. T. Kudrjavcev, „A gyermekkor szárnyán” (szerk. N. V. Miklyaeva, „Óvoda – Otthon”), öröm" (szerző - N. M. Krylova, "Mosaic") (szerzők: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Az ilyen értékelés összefüggésbe hozható az óvodai nevelési alapoktatási program tanulóinak elsajátításával, mivel a program tartalmának biztosítania kell a személyiség, a motiváció és a képességek fejlődését. gyermekek különböző típusú tevékenységekben, és lefednek bizonyos fejlesztési és oktatási területeket (oktatási területek).

Így az egyéni fejlődés felmérése gyermekek az oktatás tartalmával kapcsolatos ismereteik elemzéséből állhat régiókban: szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd, művészi-esztétikai, testi fejlődés.

Egyéni fejlődés felmérése a gyerekeket tanító taníthatja a gyermek személyiségfejlődési mutatóinak kialakulásának belső nyomon követése során, amelynek eredményeit csak az óvodások csoportjával végzett nevelő-oktató munka optimalizálására és az oktatás individualizálási problémáinak megoldására használják fel egy oktatási pálya kialakításával. gyermekek nehézségeket tapasztal az oktatási folyamat során, vagy sajátos nevelési igényű.

A monitoring rendszeres megfigyelések formájában történik tanár a gyermekek számára a mindennapi életben és a velük való közvetlen nevelési tevékenység során.

A megfigyelés formájában történő monitoring a tanév során minden korcsoportban történik. Minden gyermek azonosított fejlődési mutatóit rögzítjük tanár. Hagyj cserben néhányat "referenciapontok" középen kínált (December)és a tanév vége (Május).

A fejlődési mutatók rögzítését szóban fejezzük ki (közvetett) forma:

Nem alakult ki;

Még gyerekcipőben jár;

Megalakult.

A külső tényezőket indikátorként azonosítják a gyermek személyiségfejlődésének értékeléséhez (megfigyelhető) viselkedésében, tevékenységében, társaival és felnőttekkel való interakciójában megnyilvánuló megnyilvánulásai, amelyek tükrözik fejlődését minden életkori szakaszban, így az egész óvodáskorban.

Példaként a függelék bemutatja a gyermeki személyiségfejlődés néhány mutatóját az oktatási területeken életkor szerint.

A csoport összképe lehetővé teszi számunkra, hogy kiemeljük gyermekek amelyek különös figyelmet igényelnek tanárés amelyekhez képest igazodni, változtatni kell az interakció módszerein.

A 2012. december 29-én kelt 273-FZ szövetségi törvény szerint „Az oktatásról az Orosz Föderációban” szülők (jogi képviselők) a tanulóknak joguk van megismerkedni az oktatás tartalmával, az alkalmazott tanítási és nevelési módszerekkel, oktatási technológiával, valamint az előrehaladottság értékelésével. gyermekek, tájékoztatást kap minden típusú tervezett vizsgálatról (pszichológiai, pszichológiai pedagógiai) hallgatók hozzájárulását adja az ilyen felmérések lebonyolításához vagy az ilyen felmérésekben való részvételhez, megtagadja azok lefolytatását vagy az abban való részvételt, tájékoztatást kapjon a hallgatói felmérések eredményeiről.

A monitorozási adatoknak tükrözniük kell az óvodáskorúaknál a teljes oktatási folyamat során kialakuló mutatók dinamikáját. A gyermek fejlődésének dinamikáját mutatók szerint követve, megállapítva, hogy az állandó, progresszív vagy regresszív természetű-e, általános pszichológiai képet lehet adni. pedagógiai felmérni a felnőttek nevelési és nevelési hatásainak sikerességét a nevelési folyamat különböző szakaszaiban, valamint kiemelni azokat a fejlődési területeket, ahol a gyermeknek segítségre van szüksége.

A kiválasztott mutatók tükrözik az óvodáskorú gyermekek fejlődésének fő szempontjait, azokat a jellemzőket, amelyek az óvodáskorban formálódnak és fejlődnek, és meghatározzák a gyermek sikeres átmenetét a következő életkorba. Ezért az adatok nyomon követése - a gyermek személyiségfejlődési mutatóinak kialakulásának dinamikájának jellemzői az óvodai nevelésben - segítenek és tanáráltalános iskolai oktatás, hogy hatékonyabb interakciót alakítson ki a gyermekkel az új fejlődési feltételekhez való alkalmazkodásának időszakában az iskolába lépéskor.

Véleményem szerint ilyen, az oktatás egyénre szabását célzó monitorozás hiányában nem követhető nyomon az egyes 3-7 éves tanulók fejlődésének dinamikája, portfólió kialakítása és feltöltése. gyermekek eredményeik, sajátosságaik, képességeik figyelembevétele, ami az óvodai és alapfokú nevelés-oktatás folytonosságának elvesztéséhez vezethet.

Publikációk a témában:

A gyermekek egyéni fejlődésének pedagógiai diagnosztikája Egy módszertani fejlesztést mutatok be a „Gyermekek egyéni fejlődésének pedagógiai diagnosztikája” témában. Én módszereseket használok.

Konzultáció pedagógusoknak „Egyéni fejlődési útvonal 3–4 éves gyermekek számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint”„EGYEDI FEJLESZTÉSI ÚTVONAL” Megjegyzés: Az egyéni útvonal kialakításának alapja lehet az eredmények diagnózisa.

A gyermekek matematikai fejlesztése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint Az „Óvodáskorú gyermekek matematikai fejlesztése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint” program továbbképzési kurzusainak HALLGATÓJÁNAK VÉGSŐ MUNKÁJA (modul.

Az óvodáskorú gyermekek testi fejlődésének pedagógiai diagnosztikája, mint az oktatás minőségének javításának feltétele Relevancia: A nevelő-oktató munka általános rendszerében kiemelt helyet foglal el az óvodáskorú gyermekek testi fejlesztése. Pontosan az óvodában.

A pedagógiai diagnosztika, mint eredmény elérésének eszköze az idősebb óvodások szakmák megismertetésében Pedagógiai diagnosztika, mint eredmény elérésének eszköze az idősebb óvodások szakmák megismertetésében. A változások miatt.

Diagnosztika az óvodában

Mi a diagnosztika? És miért végzik a gyerekemmel az óvodában? A kérdés a fiatal anyák számára releváns. De ettől nem kell félnie, örülnie kell, és együtt kell működnie pszichológusokkal és tanárokkal, akik diagnosztikát végeznek gyermekével. Saját gyermekét teljesen és maradéktalanul „meg kell ismernie”. Ezért van rá szükség, ez a diagnosztika!

Az óvodai diagnosztikát a gyerekekkel óvodás kortól kezdődően végzik. Segít azonosítani a gyermek képességeit, készségeit, személyes tulajdonságait, öntudatát, önbecsülését, fejlettségi szintjét és a baba egyéb „ismeretlen oldalait”. A diagnózis során azonosítják az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, és kidolgozzák az oktatásra, a fejlődés irányára és a vele való későbbi munkára vonatkozó további intézkedéseket.

Ebben a szakaszban fontos a tanár és a szülő közötti interakció, cselekvési tervet kell készíteni, amelynek végrehajtása összességében előnyös lesz a gyermek számára. A diagnózis során előfordulhat, hogy a szülőknek át kell gondolniuk saját gyermekük fejlesztésének, nevelésének módszereit - ha személyiségi problémái, fejlődési eltérései vannak, akkor ezek kiküszöbölésére szisztematikus és korrekt munkát kell kezdeni.

Az óvodai diagnosztika a gyermek fejlődésének különböző területeire irányul:

Pszichofiziológiai szféra (vizsgált funkciók: finommotorika, aszimmetria, idegrendszer sajátosságai).

Kognitív szféra (vizsgált funkciók: memória, figyelem, képzelőerő, észlelés).

Intellektuális szféra (gondolkodás).

Érzelmi állapot.

Személyes szféra (önbecsülés).

Kommunikációs szféra (családi, csoportos kapcsolatok stb.).

A diagnosztika típusai

Különböző típusú diagnosztika alkalmazható a gyermek bizonyos életkorára. A gyermek egészségi állapota és betegségekre való hajlama már hat hónapos korban azonosítható. Az intellektuális fejlődés alkalmas a korai diagnózis felállítására is. Ezt követően diagnosztizálják a gyermek érzelmi állapotát, kommunikációs készségeit és kompatibilitását a különböző emberekkel.

Az óvodában végzett diagnosztika segít azonosítani a gyermek veleszületett jellemzőit, fejlődését, valamint azokat az egyedi, megszerzett tulajdonságokat, jellemzőket, amelyekre kiemelt figyelmet kell fordítani, esetleg fejlesztésüket megkezdeni.

Pszichológiai diagnosztikát kell végezni a gyermekkel az óvodában, amely elősegíti a belső erőforrások megértését, a veleszületett jellemzők felismerését, a gyermek megfelelő alkalmazkodását, önmegvalósítását a társas környezetben.

Van egy alapvető diagnosztikai komplexum, amelyet a pszichológusok a következő paraméterek szerint tanulmányoznak:

Képzelet, motoros készségek.

Logikus gondolkodás.

Beszéd.

Memória.

Figyelem.

Nemi és életkori azonosítás, önismeret.

Önbecsülés.

Állapot a csoportban.

Motiváció.

Önkényesség.

Játék.

Kommunikációs készségek.

Kérdőívek és tesztek, indikátorok tanulmányozása után az eredményeket monitorozzák. Kedvező szociális, értelmi és érzelmi állapota alapján megítélhető, hogy a gyermek iskolaérett-e. Megtörténhet, hogy a gyermek értelmi fejlettsége meglehetősen magas, de érzelmileg még nem áll készen az iskolába, ez sok stresszt jelent számára. Ilyen esetekben a szülőknek nem szabad sietniük, hanem nagyon alaposan gondolják át gyermekük életében minden cselekvés és esemény sorrendjét.

3-4 éves kortól lehetőség van a gyermek részletesebb és részletesebb diagnosztizálására, amelyet mélyreható diagnosztikának is neveznek. Az óvodai mélyreható diagnosztika lehetővé teszi, hogy részletesen tanulmányozza a mentális és mentális fejlődés problémáit, a kommunikációs nehézségeket, és azonosítsa a gyermek viselkedésének okait különböző helyzetekben. A diagnózis során komplex elemzéseket végeznek, beleértve a gyermek agyának szkennelését, és ezáltal azonosítják az összes létező problémát, amely akár fiziológiai okokból is felmerült.

Diagnosztikai módszerek

Az óvodai diagnosztika feladatok, tesztek, kérdések és találós kérdések összessége, amelyeket a gyermek önállóan tölt ki, valamint kérdőívek, tesztek és felmérések, amelyeket a gyermek szülei töltenek ki.

A diagnosztikának mind általánosságban, mind egyes területeken számos módszere van a megvalósítására. Vannak olyan népszerűek, amelyeket mindenki jól ismer, például a Kern-Jerasek teszt egy technika a gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálására.

„Ház” technika N.I. Gutkina és „Módszerek a motoros készségek tanulmányozásához”, N.I. Az Ozeretsky célja a vizuális-motoros koordináció és a kéz vezetésének diagnosztizálása.

„Koos kocka”, „Képek kivágása” és „Mi nincs megrajzolva?” módszerek. segít meghatározni a gyermek észlelésének integritását.

Az olyan feladatok, mint a „Töltsd ki a pillangót”, „Kifejtsd a háromszögeket”, valamint Torrance „Figurapróba” technikája segítik a képzelet funkcióinak tanulmányozását a gyermekeknél.

A memória diagnosztizálására szolgáló módszereket Luria A.R. fejlesztette ki: „10 szó” a hallási-verbális, rövid távú memória, „10 kép” a vizuális, rövid távú memória esetében. A vizuális memóriát is tesztelik az „Emlékezz a képre” feladattal, az auditív memóriát pedig találós kérdésekkel, négysoros mondatokkal és egyszerű kifejezésekkel.

Számos módszer létezik a gondolkodás tanulmányozására (logikai, konstruktív, vizuális stb.); érzelmi állapot (a gyermek interperszonális kapcsolatai másokkal, az érzelmek megértésének hozzáférhetősége stb.); önértékelés (lelki állapot, személyiségjegyek és félelmek).

Készítette és vezette L.B. Kulieva oktatáspszichológus.