Az AMO technológia mint eszköz az oktatás minőségének kezelésére. Workshop pedagógusoknak „A modern technológiák mint eszköz az oktatás minőségének kezelésére

A modern oktatási technológiák és pedagógiai innovációk, mint az oktatás minőségének kezelésének eszközei

Az oktatás minőségének javítása az orosz oktatás modernizálásának egyik fő feladata. A modern pedagógiában a pedagógiai kiválóság legfontosabb kritériuma a tanári munka hatékonysága, amely az iskolások száz százalékos tanulmányi teljesítményében és a tantárgy iránti azonos érdeklődésben nyilvánul meg. Vagyis a tanár ― Ez egy olyan mester, aki kivétel nélkül tudja, hogyan kell minden gyermeket tanítani. A tanár professzionalizmusa leginkább azon tanulók jó eredményeiben mutatkozik meg, akikről általában úgy ítélik meg, hogy nem akarnak, nem tudnak vagy nem tudnak tanulni.

Az oktatás minőségének kezelésének alapja a tanítási módszerekről az oktatási technológiák oktatási folyamatba történő bevezetésére való átmenet.

Hogyan lehet megkülönböztetni a „módszertan” és az „oktatási technológia” fogalmát?

A módszertan egy pedagógiai tudomány, amely egy adott akadémiai tantárgy tanításának mintáit vizsgálja. A tanítási módszerek olyan munkamódszerek a tanárok és a tanulók számára, amelyek segítségével az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása, a tanulók világképe formálódik, a képességek fejlődnek. A „módszertan” fogalma a képzési és oktatási módszerek, technikák, eszközök és feltételek együttes alkalmazásának mechanizmusát fejezi ki.

Ha a módszerek előírják a tanári tevékenységet az órán (mit kell bemutatni és milyen sorrendben, milyen eszközöket kell használni, milyen problémákat kell megoldani, hogyan kell megszervezni az anyag szintézisét stb.), akkor az oktatási technológiákban általában , maguk a tanulók tevékenységét ismertetik.

Ha a módszerek lágy, ajánló jellegűek (a tanárnak joga van kisebb-nagyobb mértékben követni a tanári módszertani kézikönyvek tanácsait), akkor a technológiák meghatározott tevékenységsort írnak elő a tanulók és a tanárok számára. ellenőrzési cselekvések, amelyektől való eltérés tönkreteszi az oktatási folyamat integritását, ami akadályozhatja a tervezett eredmény elérését.

Az oktatástechnológiának számos meghatározása létezik, amelyekben, ahogy azt G.K. Selevko, ilyen vagy olyan mértékben, a gyárthatóság következő kritériumait hangsúlyozzák. Ilyen kritériumok közé tartozik a konceptualitás, a következetesség, az ellenőrizhetőség, a hatékonyság és a reprodukálhatóság.

Koncepcionális kritérium az, hogy mindegyik technológia egy vagy több (filozófiai, pedagógiai vagy pszichológiai) elméleten alapul. Például a programozott tanulás a behaviorista elméleten alapul; fejlesztő nevelés - a nevelési tevékenység elméleteiről és az értelmes általánosításról; integrált technológia - a didaktikai egységek bővítésének ötletéről stb.

Rendszeresség a konstrukció logikája, az elemek egymáshoz való viszonya, az anyag és a tevékenységek teljessége, szerkezete jellemzi.

Irányíthatóság― ez a képesség a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek hatékony irányítására diagnosztikus célmeghatározás révén; a tanulási folyamat megtervezése; „beépített” vezérlés, amely lehetővé teszi az eredmények és a tanítási eszközök és módszerek kiválasztásának folyamatának beállítását.

Hatékonyság magában foglalja a tervezett eredmény elérését optimális pénz- és időráfordítással a képzésre.

Reprodukálhatóság feltételezi a technológia más tanárok általi replikálásának, átadásának és kölcsönzésének lehetőségét.

A módszertan gyakorlati megtestesülése a tanári óraterv, amely előírja különösen a szakaszok bizonyos sorrendjét, a tanár és néha a tanulók cselekedeteit.

A technológia a következőket tartalmazza majd:

Diagnosztikai célmeghatározás: tanulási eredmények tervezése a tanulók tevékenységein keresztül, amelyeket az oktatási folyamat egy bizonyos szegmensében sajátítanak el. Ezeket a műveleteket igékkel írják: tanulni, meghatározni, megnevezni, példákat mondani, összehasonlítani, alkalmazni stb.; a célok többszintű feladatrendszer segítségével is meghatározhatók;

A tervezett eredményhez vezető pedagógiai és oktatási tevékenységek bizonyos technológiai láncának jelenléte;

Egy vagy több pedagógiai vagy pszichológiai elmélet jelenléte az egyes technológiák alapjain;

Bármely tanár képes reprodukálni a technológiát, mivel a technológia objektív tudományos alapokra épül, amelyek nem függnek a tanár személyiségétől;

Az eredmények mérésére szolgáló indikátorokat és eszközöket tartalmazó diagnosztikai eljárások elérhetősége; Ezek az eljárások jelentik a bemeneti, aktuális, végső ellenőrzést, amely a tanulók tudásának, készségeinek és magának az oktatási folyamatnak a korrekciójához szükséges.

A modern oktatási technológiák jellemzői,

az oktatás minőségének biztosítása

Jelenleg számos technológiát ismertet a szakirodalom. A technológiák lényegének jobb megértéséhez fontos rendszerezésük és rendszerezésük okainak megtalálása. Mint ilyen indokokat, különböző szerzők javasolják: célbeállítások, a képzés tartalma, a tanár és a tanulók közötti interakció jellege, a tanulók kognitív tevékenységének kezelésének módja, az alkalmazás mértéke.

A minőségi oktatás biztosítását célzó fő modern technológiákat az átmenet jellemzi:

A tanulástól a memorizálás függvényében a tanulásig, mint a mentális fejlődés folyamatáig, amely lehetővé teszi a tanultak felhasználását;

A tisztán asszociatív, statikus tudásmodelltől a mentális cselekvések dinamikusan strukturált rendszereiig;

Az átlagos tanulóra való összpontosítástól a differenciált és egyénre szabott tanulási programokig;

A tanulás külső motivációjától a belső erkölcsi-akarati szabályozásig.

A mai orosz oktatásban a változékonyság elvét hirdették meg, amely lehetővé teszi a pedagógiai folyamat megválasztását és tervezését bármilyen modell szerint, beleértve a szerzői modelleket is. Ugyanakkor fontos egyfajta párbeszéd megszervezése a különböző pedagógiai rendszerek és oktatási technológiák között, új formákat próbálva ki a gyakorlatban.

Egy adott technológia hatékonysága nagymértékben függ attól, hogy konkrétan ki valósít meg bizonyos megközelítéseket a tanítási gyakorlatban. A modern tanárnak, mint az oktatási folyamat technológusának, szabadon kell navigálnia az innovatív technológiák széles skálájában, és nem vesztegeti az időt a már ismert dolgok felfedezésére. Ma lehetetlen pedagógiailag kompetens szakembernek lenni az oktatási technológiák teljes arzenáljának tanulmányozása nélkül.

A legnépszerűbbek és legszélesebb körben használtak a következők: személyiségközpontú képzés és oktatás technológiája, szakma előtti képzés és szakképzés technológiái, projekttevékenységek, adaptív tanulási rendszer, fejlesztő nevelés, integráció, vitaképzési formák, játéktechnológiák, évfolyam technológia -szabad tanulás, információs és számítástechnika, csoportos tevékenységek technológiája, játéktechnológiák, problémaalapú tanulás, oktatáskutatás technológiája, a tanulók különféle önálló munkavégzésének technológiái.

A kognitív tevékenység fejlesztését, az iskolások oktatási motivációjának növelését és az oktatás minőségének biztosítását a nem szabványos oktatási óraszervezési formák is elősegítik (óra-játék, óra-verseny, óra-kirándulás, tanóra-utazás, multimédiás óra, lecke-konferencia, üzleti játék, óra-kvíz, óra-előadás, lovagi torna, telekonferencia, óra-előadás, óra-vita, óra-KVN, vita).

Az oktatás minőségének javítását célzó egyik modern technológia az interaktív tanulás.

Az interaktív tanulási formák előnyei nyilvánvalóak, mivel:

A diákok nem passzív hallgatóként, hanem a tanulási folyamat aktív résztvevőjeként sajátítják el az új anyagokat;

Csökken az órai terhelés aránya és nő az önálló munka mennyisége;

A hallgatók elsajátítják a modern technikai eszközök és technológiák elsajátítását az információkereséshez, -visszakereséshez és -feldolgozáshoz;

Fejlődik az információ önálló megtalálásának és megbízhatóságának meghatározásának képessége.

Az interaktív technológiák inkább állandó, nem pedig epizodikus (ütemezett) kapcsolattartásra adnak lehetőséget tanárok és diákok között. Személyesebbé teszik az oktatást. Fontos megérteni, hogy a hálózati erőforrások használata nem zárhatja ki a közvetlen kommunikációt a tanárok és a diákok, illetve a tanulók között.

Az interaktív űrlapok használata ott hatékony, ahol valóban szükség van rá. Minden technológiának rendelkeznie kell bizonyos sajátosságokkal a tanulók életkorától és a tanult anyag tartalmától függően.

Az általános iskolában a technológiai követelmények a következők lehetnek:

Különféle technológiák alkalmazása az osztályzat nélküli oktatáshoz - osztályzat nélküli értékelési rendszer az általános iskolában, a gyermekek ön- és kölcsönös értékelésének megtanítása, az iskolák választási szabadsága az értékelési rendszer kiválasztásában;

A tevékenységalapú tanulási formák kiterjesztése, amelyek magukban foglalják a kreatív és kereső tevékenység kiemelt fejlesztését az iskolai élet minden területén, beleértve a tanítást is;

Az oktatási folyamat felépítése az oktatási együttműködés megszervezésére szolgáló technológiák felhasználásával - a tanulók közös munkájának típusainak jelentős bővítése, a közös tevékenységekben szerzett kommunikációs tapasztalataik, fokozatos átmenet a szóbeliről az írásbeli kommunikációra, beleértve az információs technológia lehetőségeinek felhasználását;

A játéktechnológiák használata alapvető oktatási problémák megoldásában az osztályteremben.

Az alapiskolában a követelményeknek változniuk kell. A serdülők érdeklődési körének és szükségleteinek alapja a képességeik különböző területeken történő tesztelése: intellektuális, szociális, interperszonális, személyes. Ezzel kapcsolatban az alapiskola technológiai szempontja a tanulói tevékenységszervezés fajtáinak és formáinak változatosságának növelése kell, hogy legyen. Ezért az oktatási folyamat megszervezésének feltételeire vonatkozó fő követelmények az iskolai oktatás ezen szakaszában a következők lehetnek:

Projekt-, egyéni és csoportos tevékenységek bővítése iskolások számára;

Különböző moduláris vagy koncentrált képzési formák alkalmazása;

A hallgatók önálló munkavégzésének szerepének erősítése különféle információforrásokkal, adatbázisokkal;

Társadalmi gyakorlat és társadalmi tervezés bemutatása;

A tanulási környezet differenciálása: műhely, laboratórium, könyvtár, előadóterem;

Áttérés a kumulatív értékelési rendszerre, például a „portfólió” technológia alkalmazása.

A középiskolában a fő gondolatot az egyes tanulók azon képességének jelentős bővítéséhez kell kapcsolni, hogy a számára felajánlottak közül válasszon oktatási programokat, vagy saját egyéni oktatási program létrehozásával. A középiskolai oktatási technológiák kiválasztásakor tanácsos két körülményt figyelembe venni:

Elsőbbséget kell adni azoknak a technológiáknak, amelyek szelektív eszközök alkalmazása nélkül differenciálják és egyénre szabják az oktatási folyamatot egy osztályon belül;

Az önálló kognitív tevékenység fejlesztését szolgáló technológiák rendkívül fontos szerepet játszanak az oktatás ezen szakaszában.

A három szint mindegyikére vonatkozó oktatási technológiák kiválasztására vonatkozó követelmények megfogalmazásakor figyelembe kell venni, hogy az iskolai oktatásban használt összes technológiának bizonyos folytonossággal kell rendelkeznie, és nincsenek olyan technológiák, amelyek csak egy oktatási szinten működnek hatékonyan. Az oktatástechnológiák rendszerét az egyes oktatási szintek fő céljainak figyelembevételével kell kiépíteni.

Paz oktatás minőségét befolyásoló pedagógiai innovációk

Az oktatásban az innováció a pedagógiai technológiák fejlesztésének folyamata, módszerek, technikák és oktatási segédanyagok összessége, amely bármely oktatási intézmény oktatási tevékenységének egyik lényeges eleme.

A pedagógiai innovációk a pedagógia területén újítások, olyan célzott progresszív változás, amely olyan stabil elemeket (innovációkat) visz be az oktatási környezetbe, amelyek javítják annak egyes összetevőinek és magának az oktatási rendszernek a sajátosságait.

A pedagógiai innovációk megvalósíthatók mind az oktatási rendszer saját erőforrásainak rovására (intenzív fejlesztési pálya), mind további kapacitások (befektetések) vonzásával - új eszközök, berendezések, technológiák, tőkebefektetések stb. (kiterjedt fejlesztési pálya).

Figyelembe véve a pedagógiai innováció alapfogalmainak rendszerét, R.N. Yusufbekova három blokkot azonosít a modern iskola innovációs folyamatainak szerkezetében.

Az első blokk a pedagógiában valami új létrehozásának blokkja. Itt olyan kategóriákat tekintünk, mint ami új a pedagógiában, a pedagógiai innovációk osztályozása, az új létrehozásának feltételei, az újdonság kritériumai, az új fejlesztésére és felhasználására való felkészültségének mértéke, hagyományok és innováció, szakaszok hogy valami újat hozzanak létre a pedagógiában, és az új alkotói.

A második blokk az új dolgok észlelésének, elsajátításának és értékelésének blokkja: a tanári közösség, az új tanulási folyamatok értékelése és típusai, a konzervatívok és az újítók a pedagógiában, az innovatív környezet, a tanári közösség készsége az új észlelésére és értékelésére. dolgokat.

A harmadik blokk az új dolgok használatának és alkalmazásának blokkja. Ez a blokk az új dolgok bevezetésének, használatának és alkalmazásának mintáit és típusait tanulmányozza.

Az oktatás minőségének biztosítását célzó innovációkat változásokhoz kell kapcsolni:

– a pedagógiai tevékenység stílusában és a nevelési és kognitív folyamat megszervezésében;

– az iskolai végzettség ellenőrzésének és értékelésének rendszerébe;

– a finanszírozási rendszerbe;

– oktatási és módszertani támogatásban;

– a nevelő-oktató munka rendszerébe;

– a tantervben és a képzési programokban;

– a tanár és a tanuló tevékenységében.

Ebben a tekintetben az oktatás területén az összes innováció a következők szerint osztályozható:

1. Tantárgyon belüli újítások: a tantárgyon belül megvalósított újítások, ami annak oktatásának sajátosságaiból adódik.

2. Általános módszertani újítások: a nem hagyományos pedagógiai technológiák bevezetése a pedagógiai gyakorlatba, egyetemes jellegűek, mivel felhasználásuk bármely tantárgyi területen lehetséges.

3. Adminisztratív újdonságok: különböző szintű vezetők által hozott döntések, amelyek hozzájárulnak az oktatási tevékenység valamennyi tárgyának hatékony működéséhez.

4. Ideológiai újítások: minden más újítás alapvető alapját a tudat megújulása, a kor trendjei okozzák.

A pedagógiai újítások lehetnek pedagógiai ötletek, folyamatok, eszközök, módszerek, formák, technológiák, tartalmi programok stb.

A pedagógiai újítások az alábbiak szerint osztályozhatók:

1) tevékenység típusa szerint:

– pedagógiai, a pedagógiai folyamatot biztosító;

– vezetői, az oktatási intézmények innovatív irányítását biztosító;

2) érvényességi idő szerint:

- rövid időszak;

- hosszútávú;

3) a változások természete szerint:

– radikális, alapvetően új gondolatokon és megközelítéseken alapuló;

– kombinált, ismert elemek új kombinációján alapul;

– módosított, a meglévő minták és nyomtatványok javítása, kiegészítése alapján;

4) a változás mértéke szerint:

– lokális, azaz az egyes szakaszok vagy komponensek egymástól független változásai;

– moduláris – több helyi innováció összefüggő csoportjai;

– rendszerszintű – a rendszer egészének teljes rekonstrukciója.

A pedagógiai újításokat egy bizonyos algoritmus szerint hajtják végre. A következőket emelhetjük ki a pedagógiai innovációk fejlesztésének és megvalósításának szakaszai:

Az innovációs igény azonosítása - a reform tárgyát képező pedagógiai rendszer állapotára vonatkozó kritériumok, indikátorok kidolgozása.
A reformigény megállapítása - a pedagógiai rendszer minőségének átfogó ellenőrzése, értékelése, speciális eszközök elkészítése.
Keressen példákat olyan fejlett pedagógiai megoldásokra, amelyek segítségével modellezhetők az innovációk.
Aktuális pedagógiai problémák kreatív megoldásait tartalmazó tudományos fejlesztések elemzése.
A pedagógiai rendszer egészének vagy egyes részeinek innovatív modelljének megtervezése.
Feladatok kitűzése, felelősség kijelölése, megoldások keresése, ellenőrzési formák kialakítása.
Gyakorlati jelentőségének és hatékonyságának számítása.
Algoritmus felépítése az innovációk gyakorlatba ültetésére - frissítendő vagy cserélendő területek keresése, innovációk modellezése, kísérleti program kidolgozása, eredményeinek monitorozása, szükséges korrekciók végrehajtása, végső ellenőrzés.
A szakmai szókincs újragondolása, aktualizálása, azaz új fogalmak bevezetése a szakmai szókincsbe.
A pedagógiai innováció védelme az újító tanár kreatív módszerének másolásától annak kreatív feldolgozása nélkül.

A rendkívül hatékony innovatív oktatási technológiák megalkotása lehetővé teszi egyrészt a diákok számára, hogy növeljék az oktatási anyagok elsajátításának hatékonyságát, másrészt a tanárok számára, hogy nagyobb figyelmet fordítsanak a tanulók egyéni és személyes fejlődésének kérdéseire, menedzseljék a minőséget. és biztosítják kreatív fejlődésüket.

Az innovatív oktatási technológia növeli a tanárok termelékenységét. Az egyes tanulók tanulási teljesítményének figyelemmel kísérése és a visszacsatolási rendszer lehetővé teszi a tanulók egyéni képességeinek és jellemének megfelelő képzését. Például, ha az egyik hallgató először sajátítja el az anyagot, akkor egy másik a számítógép előtt ülve kétszer, háromszor vagy többször is át tudja dolgozni az anyagot. A tanítás fő funkciójának oktatási segédeszközökre való áthelyezése felszabadítja a pedagógus idejét, melynek eredményeként nagyobb figyelmet tud fordítani a tanulók egyéni és személyes fejlődésének kérdéseire. Az innovatív technológia esetében a cél nagyon pontosan meghatározott, ezért az objektív ellenőrzési módszerek alkalmazása lehetővé teszi a szubjektív tényező szerepének csökkentését az innovatív tanítási technológiák létrehozása során, lehetővé teszi a tanulás függőségének csökkentését eredménye a tanár képesítési szintjén. A technológiai fejlesztés megteremti az iskolai és szakképzési oktatási programok folytonosságának problémájának megoldásának előfeltételeit.

Bibliográfia

Gorb V.G. Az oktatási folyamat pedagógiai nyomon követése, mint annak szintjét és eredményeit növelő tényező. Szabványok és Monitoring, 2000, 5. sz
Kaynova E.B. Az oktatás minőségének kritériumai: főbb jellemzők és mérési módszerek. - M., 2005
Leonov K.P. A modern oktatási technológiák mint az oktatás minőségét javító tényező.M 2007.
Korochentsev V.V. és mások az oktatás minőségének nyomon követése, mint az oktatásirányítás legfontosabb eszköze. Innovációk az oktatásban, 2005, 5. sz
Mayorov A.N. Monitoring az oktatásban. - Szentpétervár, 1998
Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv. – M.: Közoktatás, 1998. – 256 p.
Subetto A.I. Az oktatás minősége Oroszországban: állapot, trendek, kilátások. - M., 2001

A „kompetencia” egymással összefüggő személyiségi tulajdonságok (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek) összessége, amely lehetővé teszi a célok kitűzését és elérését. A „kompetencia” az ember szerves tulajdonsága, amely a tudáson és tapasztalaton alapuló tevékenységekre való általános képességben és készenlétben nyilvánul meg.

A második vitakérdés: A tanárt érdekelni fogja-e a tanítás, a tanulót pedig a tanulás, ha modern oktatási technológiákat és módszereket alkalmaznak az oktatási folyamatban? Válasszon ki legalább 3 érvet, amely véleménye szerint bizonyítja a technológia hatékonyságát, amely növelheti a tanulási folyamat iránti érdeklődést.

A kompetencia alapú megközelítés követelményei a tanárokkal szemben: új tanítási formák, módszerek, technológiák keresése; eligazodni a modern technológiák, ötletek, trendek széles skálájában; ne pazarolja az időt a már ismert dolgok felfedezésére. A technológiai tudásrendszer elsajátítása a modern tanár pedagógiai képességének legfontosabb összetevője és mutatója.

„A probléma a tenyerén van” A játék sikerének két feltétele: Először is, a problémát szimbolizáló tárgy jelenléte. A tanár professzionalizmusa nem a tantárgy kiválasztásában rejlik, hanem abban, hogy azt a gyerekeknek tudja bemutatni. A gyertya tűz, fény, emberi gondolat, értelem. A virág nem oxigént termelő növény, hanem a világ szépsége. Másodszor, itt nem lehet „jó” vagy „rossz” válasz. A fő dolog a gondolat mozgása.

Játék technológia

Cél: megérteni a modern technológiák alkalmazásának szükségességét és lehetőségét a modern tanár pedagógiai kompetenciájának mutatójaként.

Feladatok:

– rendszerezi az elméleti ismereteket az oktatás szociálpedagógiai fogalmairól „kompetencia alapú megközelítés”, „kompetencia”: a fogalmak jelentése és tartalma;
– elemzi és meghatározza a modern technológiák alkalmazásának kompetencia alapú megközelítéssel a gyermekek oktatásának minőségére gyakorolt hatását;
– meglévő tapasztalatok cseréje a további oktatási intézmények oktatási gyakorlatában a kompetencia alapú megközelítésre való áttérés módjainak kidolgozásában

Felszerelés:

– számítógép, médiaprojektor, médiaképernyő, zenei központ;
– „A modern technológiák mint eszköz az oktatás minőségének menedzselésére” előadás ( 1. számú melléklet );
– kártyák a „Következmények” játékhoz ( 2. függelék );
– feljegyzés „A kulcskompetenciák kialakításának feltételei” ( 3. függelék );
– névjegykártyák, labda, tollak, üres papírlapok, markerek.

Szeminárium terve

1.Üdv. A szeminárium céljai és célkitűzései. Beszámoló a szeminárium munkatervéről.

2. „Bemutató” gyakorlat

Bevezető rész
Elméleti rész
Gyakorlati rész

1. Üzleti játék
2. „Probléma a tenyérrel” játék
3. „Következmények” játék

Visszaverődés
A szeminárium eredménye

ÉN.

1. Köszöntés. A szeminárium céljai és célkitűzései. Beszámoló a szeminárium munkatervéről.

2. „Bemutató” gyakorlat

Minden résztvevő bármilyen formában névjegykártyát készít, ahol feltünteti a nevét. A nevet jól olvashatóan és kellően nagy méretben kell felírni. A névjegykártya olvasható legyen.

Minden résztvevőnek 3-4 perc áll rendelkezésére a névjegykártyák elkészítésére és a kölcsönös bemutatkozásra való felkészülésre, amelyre párba állva mindenki mesél magáról a párjának.

Az Ön feladata, hogy felkészüljön arra, hogy bemutassa partnerét az egész csoportnak. Hangsúlyoznia kell partnere egyéniségét, beszélnie kell róla úgy, hogy a többi résztvevő azonnal emlékezzen rá. Mutasd be a szomszédodat, a következő szavakkal kezdve: „Mert... a legfontosabb az...”. Például: Valentina Arkagyevna számára az a legfontosabb, hogy gyermekei tanulmányilag fejezzék be a negyedévet.

II. Bevezető rész

1. A szeminárium epigráfiája.

Aki nem akar új eszközöket használni,
várni kell az új bajokra

Francis Bacon

Francis Bacon a 17. század egyik legnagyobb tudósa, Galilei kortársa és Newton elődje, a „Morális és politikai tapasztalatok és utasítások” című értekezés szerzője.

Tanár és diák együtt fejlődik:
a tanulás fél tanulás.

Li Ji

III. Elméleti rész

NEM. Shchurkova az ország egyik legtekintélyesebb tudósa az oktatás területén, jól ismert oktatási és módszertani kézikönyvek szerzője: „Az iskolások oktatási programja”, „Az oktatás alkalmazott pedagógiája”, „Pedagógiai technológia”, „Oktatás a világban”. lecke”, „Osztályteremvezetés. Játéktechnikák” stb.

Shchurkova N.E. munkáiban Selovko G.K. mások pedig a tanulókkal szemben támasztott követelmények megváltoztatását fontolgatják. A „tudatos diplomás” már nem felel meg a társadalom igényeinek. Igény van „ügyes, kreatív végzettségűre, értékorientáltsággal”. A tanulás kompetens megközelítése a probléma megoldását szolgálja.

Nézzük a „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmát, amelyek szinte szinonimák.

“Kompetencia" – egymással összefüggő személyiségi tulajdonságok (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek) összessége, amely lehetővé teszi a célok kitűzését és elérését.

“Kompetencia" – a személyiség integrált minősége, amely a tudáson és tapasztalaton alapuló tevékenységekre való általános képességben és felkészültségben nyilvánul meg.

A tanuló akkor tekinthető kompetensnek a teljesítményeredmények alapján, ha a tanultakat a gyakorlatban is alkalmazni tudja, azaz a való életben is képes kompetenciát átvinni bizonyos helyzetekre.

Azt javaslom, hogy fontolja meg a játék oktatási technológiáját. Shchurkova N.E. technológiai algoritmust kínál az oktatási folyamatban való játékhoz. Három fő összetevő képviseli.

1. Játékállapot létrehozása a résztvevők számára.

2. A játékkommunikáció szervezése.

Ezt a technológiai problémát számos pedagógiai művelettel oldják meg:

Személyes kapcsolat kialakítása a játék résztvevői között;

Egy játszószerep önkéntes elfogadása a gyermekek részéről;

Minden résztvevő számára kötelező játékszabályok kialakítása;

Kommunikáció szervezése „a gyerektől” (a tanárnak érzelmileg azonosulnia kell a játszó gyerekekkel).

Nagyon fontos, hogy magát a tanárt vonjuk be a gyerekek játékkommunikációjába, és válasszunk játékhelyzetet. A játék a nevelés folyamatában nem létezhet spontán interakcióként a gyerekek között; Csak a tanár pedagógiai közreműködésével válik a játék a nevelés legfontosabb eszközévé. Ezért egy hivatásos pedagógusnak tudnia kell játszani, és értelmesen építeni a játékpozícióját a gyermekjátékban. A tanári játékpozíció jellemző megnyilvánulásai.

Gyors és szerves átmenet a valódi viselkedési tervről a játékviselkedésre (például a felelősségteljes szerepet betöltő gyermek parancsának teljesen komoly engedelmessége, részvétel az általános játéktevékenységekben);

A gyerekekkel szembeni barátságos hozzáállás megnyilvánulása, az optimizmus, a humorérzék, a gyermekkori tapasztalatokra való utalás bizonyos belső állapota, a viselkedés egyfajta „infantilizálása”;

A gyermekjáték finoman rejtett pedagógiai vezetése, észrevehetetlen tippek, segítség, a játékszerep elhagyása nélkül.

3. Játék akció szervezése.

Így a játéktechnológia fő gondolata arra irányul, hogy az oktatási hatás közvetett, rejtett formákat öltsön a gyermekek számára. A játékon keresztül történő nevelés annál hatékonyabb, minél izgalmasabb, és minél inkább úgy tekintenek a tanárra a gyerekek, mint a játékuk szívesen látott résztvevőjére.

Nézzünk egy példát az idősebb iskolásokkal való játék szervezésére.

A játéktechnológiák legsikeresebb alkalmazásának tartom N. E.

Játék "Probléma a tenyérrel"

A játék menete:

Minden résztvevő felkérést kap, hogy úgy nézze meg a problémát, mintha kívülről nézné, mintha a tenyerében tartaná.

Az előadó egy gyönyörű teniszlabdát tart a tenyerében, és így szól a szeminárium résztvevőihez: „Nézem ezt a labdát. Kerek és kicsi, mint a Földünk az univerzumban. A föld az otthonom, amelyben az életem kibontakozik. Mit kezdenék az életemmel, ha teljes mértékben irányítanám? (zenei kíséret: az univerzum zenéje)

A résztvevők felváltva tartanak a problémát szimbolizáló tárgyat a tenyerükön, és kifejezik személyes hozzáállásukat az iránt.

Megjegyzés a játék végén: a játék sikere két feltétel teljesülése esetén lehetséges.

Először is, a problémát szimbolizáló tárgy jelenléte. Lehet gyertya, virág, dió, fenyőtoboz... - szinte bármilyen tárgy, de ami a legfontosabb, megfelel az esztétikai ízlés követelményeinek. A tanár professzionalizmusa nem a tantárgy kiválasztásában rejlik, hanem abban, hogy azt a gyerekeknek tudja bemutatni. Egy tárgyat ne anyagilag, tárgyilagosan mutasson be, hanem szociokulturális jelentésében. A gyertya tűz, fény, emberi gondolat, értelem. A virág nem oxigént termelő növény, hanem a világ szépsége.

Másodszor, itt nem lehet „jó” vagy „rossz” válasz. A fő dolog a gondolat mozgása. Problémáink nem létezhetnek csak bennünk, ha a létezést az emberek világában való életként értelmezzük.

– Az ember az állatokkal ellentétben hajlamos előre látni az eseményeket, a jövőt előre látni logikai műveletekkel, események, tettek, szavak, tettek elemzésével. Tapasztalataink befolyásolják a következmények előrejelzésének képességét.

A játék menete:

A résztvevő jelenti a befejezett műveletet

(a cselekvések kártyákra vannak írva: „Virtát hoztam és átadtam egy jó embernek”, „Durván nevettem egy kollégán”, „Szeretek hazudni, szépíteni, kibökni, kérkedni”, „elkezdtem dohányozni”, „én megtaláltam valakinek a pénztárcáját és pénzt loptam magamnak”, „Sokat olvastam”, „Reggel elkezdtem tornázni”, „Mondtam a csúnya nőnek, hogy csúnya”, „Elfelejtettem, miért jövök dolgozni”, „ Bármilyen feladatot mindig befejezek”).

A történtek következményei egyenként jelennek meg a résztvevő előtt, mondván: „Én

a te következményed az első, mondom neked..."

A Consequence-1 kimondja, hogy mi fog következni „most” azután, amit a résztvevő tett; A Consequence-2 arra figyelmeztet, hogy „egy hét múlva” várja a tárgyat;

A Consequence-3 „egy hónap múlva” képet fest;

A Consequence-4 előrevetíti az elkerülhetetlen „érett években”;

A Consequence-5 beszámol arról az eredményről, amelyet a résztvevő élete végén elér.

A jövőre vonatkozó jóslatok meghallgatása után a résztvevő döntést hoz: vagy nem hajlandó folytatni azt, amit tett, vagy megerősíti annak jelentőségét, amit tesz az életében.

Kérdés a szeminárium résztvevőihez a játék végén: mire gondoltál a játék során?

V. Reflexió

1. Emlékezzünk vissza, mit mondott az egyik bolygó királya Antoine de Saint-Exupéry „A kis herceg” című meséjében: „Ha megparancsolom a tábornoknak, hogy változzon sirálysá, és ha a tábornok nem teljesíti a parancsot, ez nem az ő hibája lesz, hanem az enyém." Mit jelenthetnek számunkra ezek a szavak (Tanárok válaszai).

Lényegében ezek a szavak tartalmazzák a sikeres tanítás egyik legfontosabb szabályát: tűzz ki reális célokat magad és azok számára, akiket tanítasz. Hangsúlyozni kell, hogy minden pedagógiai újítást okosan kell alkalmazni, és a tanárnak mindig a következő elvet kell követnie: „A lényeg, hogy ne árts!”

2. Kérdés a szeminárium résztvevőihez:

– Mi a feltétele a kompetenciák kialakításának vagy fejlesztésének.

Tehát a kulcskompetenciák akkor alakulnak ki, ha (3. melléklet):

A tanár ügyesen irányítja a tanulók tanulását és tevékenységét. Disterweg azt is mondta, hogy „A rossz tanár bemutatja az igazságot, a jó megtanítja megtalálni”, és ehhez magának pedagógiai kompetenciával kell rendelkeznie.

VI. A szeminárium eredménye

1. Arra törekszünk, hogy megtaláljuk azokat a formákat, amelyek segítik a csapatot a kompetencia alapú képzési stratégia sikeres elsajátításában. Ebben pedig segítségünkre lehet a javasolt cselekvési irány: próbáld ki magad - ajánld fel a diákoknak - oszd meg a kollégákkal - találj hasonlókat - egyesítsd erőinket. Hiszen csak együtt érhetjük el a legjobb sikert.

2. „Taps egy körben” játék

Cél: oldja a feszültséget és a fáradtságot, megköszöni minden résztvevő munkáját.

Minden résztvevő körben ül. Az előadó tapsolni kezd, és az egyik résztvevőre néz. Ketten tapsolni kezdenek. Az a résztvevő, akire az előadó ránézett, a másik résztvevőre néz, beleértve őt is a játékban. Így minden résztvevő tapsolni kezd.

Bibliográfia:

1. Pedagógiai technológiák: tankönyv pedagógiai szakos hallgatók számára / szerkesztette: V.S. Kukunina. – M.: ICC „Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Osztályteremvezetés: játéktechnikák. – M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2002, – 224 p.
3. Khutorskoy A.V. „A kulcskompetenciák és a tantárgyi kompetenciák tervezésének technológiája” című cikk. // „Eidos” internetes magazin.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban. Problémák, fogalmak, eszközök. Oktatási és módszertani kézikönyv. – M.: APK és PRO, 2003. – 101 p.

2. függelék

Következmény-1	Következmény-4
Következmény-2	Következmény-5
Következmény-3
A Consequence-4 előrevetíti az elkerülhetetlent "érett években"	A Consequence-1 beszámol arról, hogy mi fog következni „most” azután, amit a résztvevő tett
A Consequence-5 beszámol az eredményről, amelyhez a résztvevő élete végén eljut	A Consequence-2 arra figyelmeztet, hogy „egy héten belül” várja a tárgyat
	A Consequence-3 „egy hónap múlva” képet fest

3. függelék

EMLÉKEZTETŐ

A kulcskompetenciák kialakításának feltételei

Kulcskompetenciák alakulnak ki, ha

a tanulás tevékenységalapú;
az oktatási folyamat a tanuló önállóságának és tevékenységének eredményeiért való felelősségének fejlesztésére irányul (ehhez növelni kell az önállóság arányát a kreatív, kereső, kutató és kísérleti jellegű munkákban);
feltételeket teremtenek a tapasztalatszerzéshez és a célok eléréséhez;
olyan oktatási technológiákat alkalmaznak, amelyek a tanár függetlenségén és a tanulói eredményeiért való felelősségen alapulnak (projektmódszertan, absztrakt megközelítés, reflexió, kutatás, problémaalapú módszerek, differenciált tanulás, fejlesztő tanulás);
az oktatás gyakorlati orientációja erősödik (üzleti és szimulációs játékok, kreatív találkozók, beszélgetések, kerekasztal-beszélgetések révén);
A tanár ügyesen irányítja a tanulók tanulását és tevékenységét. Disterweg azt is mondta, hogy „A rossz tanár bemutatja az igazságot, a jó tanár megtanítja megtalálni”, és ehhez magának pedagógiai kompetenciával kell rendelkeznie.

Terminológiai szótár

"kompetencia" - egymással összefüggő személyiségi tulajdonságok (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek) összessége, amely lehetővé teszi a célok kitűzését és elérését.

"kompetencia" - a személyiség integrált minősége, amely a tudáson és tapasztalaton alapuló tevékenységekre való általános képességben és felkészültségben nyilvánul meg.

Tudásalapú tevékenységek

Tudás, képességek, készségek

A legáltalánosabb értelemben "kompetencia" a követelményeknek, a megállapított kritériumoknak és szabványoknak való megfelelést jelenti a vonatkozó tevékenységi területeken és egy adott típusú probléma megoldása során, a szükséges aktív ismeretek birtokában, a magabiztos eredmény elérésére és a helyzet ellenőrzésére.

Az oktatástechnológiához hasonlóan az oktatástechnológiára is jellemző az oktatási lánc reprodukálása és annak lépésről lépésre történő elemzése.

Tekintsünk egy példát a leggyakoribb oktatási technológiára - a csoportos oktatási tevékenységek szervezésének és lebonyolításának technológiájára (N. E. Shchurkova szerint). Minden csoportos tevékenység általános nevelési célja viszonylag stabil kapcsolatok kialakítása egy személy és önmaga, mások, a természet és a dolgok között.

Bármely oktatási ügy technológiai láncolata a következőképpen ábrázolható:

Előkészületi szakasz (előzetes szemléletformálás az ügyhöz, érdeklődés iránta, szükséges anyagok előkészítése)
Pszichológiai hozzáállás (üdvözlet, bevezető megjegyzések)
Tartalom (tantárgy) tevékenység
Befejezés
Jövőbeli előrejelzés

Workshop pedagógusoknak "A modern technológiák mint eszköz az oktatás minőségének kezelésére"

Cél: megérteni a modern technológiák alkalmazásának szükségességét és lehetőségét a modern tanár pedagógiai kompetenciájának mutatójaként.

Feladatok:

– az oktatás szociálpedagógiai fogalmairól szóló elméleti ismeretek rendszerezése „kompetencia alapú megközelítés”, „kompetencia”: fogalmak jelentése és tartalma;
– elemzi és meghatározza a modern technológiák alkalmazásának kompetencia alapú megközelítéssel a gyermekek oktatásának minőségére gyakorolt hatását;
– meglévő tapasztalatok cseréje a további oktatási intézmények oktatási gyakorlatában a kompetencia alapú megközelítésre való áttérés módjainak kidolgozásában

Felszerelés:

– számítógép, médiaprojektor, médiaképernyő, zenei központ;
– „A modern technológiák mint eszköz az oktatás minőségének menedzselésére” előadás ( );
– kártyák a „Következmények” játékhoz ( );
– feljegyzés „A kulcskompetenciák kialakításának feltételei” ( );
– névjegykártyák, labda, tollak, üres papírlapok, markerek.

Szeminárium terve

1.Üdv. A szeminárium céljai és célkitűzései. Beszámoló a szeminárium munkatervéről.

Bevezető rész

Elméleti rész

Gyakorlati rész

1. Üzleti játék
2. „Probléma a tenyérrel” játék
3. „Következmények” játék

Visszaverődés

A szeminárium eredménye

1. Köszöntés. A szeminárium céljai és célkitűzései. Beszámoló a szeminárium munkatervéről.

2. „Bemutató” gyakorlat

A feladat az, hogy készüljön fel arra, hogy bemutassa partnerét az egész csoportnak. Az előadás fő feladata, hogy hangsúlyozza partnere egyéniségét, úgy meséljen róla, hogy minden résztvevő azonnal emlékezzen rá. Ezután a résztvevők egy nagy körben ülnek, és felváltva bemutatják partnerüket, az előadást a következő szavakkal kezdve: „A... a legfontosabb dologért...”.

II. Bevezető rész

1. A szeminárium epigráfiája.

Aki nem akar új eszközöket használni,
várni kell az új bajokra

Francis Bacon

Francis Bacon a 17. század egyik legnagyobb tudósa, Galilei kortársa és Newton elődje, a „Morális és politikai tapasztalatok és utasítások” című értekezés szerzője.

Tanár és diák együtt fejlődik:
a tanulás fél tanulás.

Li Ji

III. Elméleti rész

Az oktatás tartalmi korszerűsítését célzó program az oktatási folyamat minden aspektusát érinti. Feladata egy új minőség elérése - olyan minőség, amely megfelel az egyén követelményeinek a modern, gyorsan változó társadalmi-gazdasági körülmények között.

Hagyományosan az egész hazai oktatási rendszer a tudásra, mint a tanulás céljára (ZUN-ok) összpontosult. Az orosz társadalom általában és különösen az oktatás átalakulása a diákokkal szemben támasztott követelmények megváltozásához vezetett. A „tudatos diplomás” már nem felel meg a társadalom igényeinek. Igény van „ügyes, kreatív végzettségűre, értékorientáltsággal”. A tanulás kompetencia alapú megközelítése a probléma megoldását hivatott segíteni.

Nézzük a „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmát, amelyek szinte szinonimák.

“Kompetencia" – a személyiség integrált minősége, amely a tudáson és tapasztalaton alapuló tevékenységekre való általános képességben és felkészültségben nyilvánul meg.

A tanuló akkor tekinthető kompetensnek a teljesítményeredmények alapján, ha a tanultakat a gyakorlatban is alkalmazni tudja, vagyis a való életben is képes kompetenciát átvinni bizonyos helyzetekre.

Milyen módszereket és technológiákat kell elsajátítania egy modern tanárnak ahhoz, hogy kulcskompetenciákat fejlesszen a tanulókban? Milyen szakmai pedagógiai kompetenciákkal kell rendelkeznie egy pedagógusnak ahhoz, hogy saját szakmai előmenetelét, fejlődését biztosítsa? Milyen feltételek mellett kerülnek át a kompetenciák a szakmai kompetencia szintjére? Próbáljuk megérteni ezt a kérdést.

IV. Gyakorlati rész

1. Üzleti játék

A résztvevőket három csoportra osztják: „diákok”, „tanárok”, „szakértők”

Az első megvitatásra kerülő kérdés: mikor nem érdekli a tanulót a tanulás? Mikor nem érdekli a tanárt a tanítás?

5 percen belül a résztvevők összeállítják az okok listáját, és bemutatják a „szakértők” csoportjának, akik tájékoztató lapot készítenek a hallgatóság számára.

A válaszokból a szakértők azonosítanak 2-3 olyan problémát, amely az adott közönség számára a legrelevánsabb, és hangot ad nekik.

Tegyük fel, hogy a következő problémákat azonosították:

1. A korszerű oktatási technológiákban nem megfelelő tanári jártasság hátráltatja a kulcsfontosságú tantárgyi kompetenciák kialakulását.
2. A tanulók önálló problémamegoldó képességének fejlesztése a különböző tevékenységi területeken nem lehetséges gyakorlatorientált képzési orientáció nélkül.
3. A frontális képzésszervezési formák és a „passzív” oktatási módszerek közötti ellentmondás egyrészt, másrészt a képzés aktív jellegének biztosításának igénye.

A második vitakérdés: a tanárt érdekelni fogja-e a tanítás, a tanulót pedig a tanulás iránt, ha modern oktatási technológiákat és módszereket alkalmaznak az oktatási folyamatban?

A résztvevők 5 percen belül legalább 3 érvet választanak ki, amelyek a csoporttagok véleménye szerint igazolják a technológia hatékonyságát, amely növelheti a tanulási folyamat iránti érdeklődést.

A válaszokból a szakértők azonosítanak 2-3 technológiát, amely a közönség véleménye szerint a leghatékonyabb, és hangot ad nekik.

Tegyük fel, hogy a következő technológiákat választották ki:

– személyorientált technológiák gondoskodjon a tantárgyi tantárgyi tanulás prioritásáról, a személyes növekedés diagnosztikájáról, a helyzettervezésről, a játékmodellezésről, a nevelési feladatok beépítéséről a személyes fejlődést jelentő életproblémákba a valós, szociokulturális és oktatási térben;

– egészségmegőrző technológiák , melynek megkülönböztető jegye az egészség prioritása, i.e. kompetens egészségügyi ellátás az oktatási folyamat előfeltétele;

– információs technológia lehetővé teszi a tanulási folyamat egyénre szabását és differenciálását, serkenti a tanulók kognitív tevékenységét és függetlenségét;

– játéktechnológia lehetővé teszi az érzelmi stressz kezelését a tanulási folyamat során, hozzájárul a kognitív, munkaügyi, művészeti, sporttevékenységekhez és kommunikációhoz szükséges készségek elsajátításához. A játék során a gyerekek csendben elsajátítják azt, ami korábban nehéz volt;

– problémaalapú tanulási technológiák hozzájárul a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez; a kritikai gondolkodás és a pozitív érzelmek formálása.

– tervezési technológiák , melynek lényege, hogy a tanuló az oktatási projekten való munka során valós folyamatokat, tárgyakat fog fel, konkrét helyzeteket él át. A projekttechnológiák a projektmódszeren alapulnak, melynek célja a tanulók kognitív képességeinek, kritikai gondolkodásának fejlesztése, az önálló tudásalkotás képességének, valamint az információs térben való eligazodásnak a fejlesztése.

A kompetencia alapú megközelítés sajátos követelményeket támaszt a tanárokkal szemben: új tanítási formák, módszerek, technológiák keresését. A tanárnak a modern technológiák, ötletek, trendek széles skálájában kell eligazodnia, és nem vesztegeti az idejét a már ismert dolgok felfedezésére. A technológiai ismeretek rendszere a modern pedagógus pedagógiai képességeinek legfontosabb összetevője és mutatója.

A tanárok körében szilárdan kialakult vélemény, hogy a pedagógiai készség tisztán egyéni, ezért nem adható át kézről kézre. A technológia és a készség kapcsolata alapján azonban jól látható, hogy az elsajátítható pedagógiai technológiát, mint minden mást, nemcsak közvetítenek, hanem a tanár személyes paraméterei is meghatározzák. Ugyanazt a technológiát különböző tanárok valósíthatják meg, ahol professzionalizmusukat és pedagógiai képességeiket mutatják be.

2. Műhely

A Központ oktatói gyakorlatukban alkalmazzák a modern technológiákat, az aktív oktatási módszereket, a foglalkozások és rendezvények lebonyolításának új formáit.

A játéktechnológiák legsikeresebb alkalmazásának tekintjük N. E. Vannak bizonyos tapasztalataink és eredményeink ebben az irányban.

Játék "Probléma a tenyérrel"

A játék menete:

Minden résztvevő felkérést kap, hogy úgy nézze meg a problémát, mintha kívülről nézné, mintha a tenyerében tartaná.

A résztvevők felváltva tartanak a problémát szimbolizáló tárgyat a tenyerükön, és kifejezik személyes hozzáállásukat az iránt.

Kommentár a játék végén: a játék sikere két feltétel teljesülése esetén lehetséges.

Játék "Következmények" ( )

– Az emberi természethez tartozik az állatokkal ellentétben, hogy előre látja az eseményeket, előre látja a jövőt logikai műveletekkel, események, tettek, szavak és tettek elemzésével. Tapasztalataink befolyásolják azt, hogy képesek vagyunk-e előre látni a következményeket.

A játék menete:

A résztvevő jelenti a befejezett műveletet

A történtek következményei egyenként jelennek meg a résztvevő előtt, mondván: „Én

a te következményed az első, mondom neked..."

A Consequence-1 kimondja, hogy mi fog következni „most” azután, amit a résztvevő tett; A Consequence-2 arra figyelmeztet, hogy „egy hét múlva” várja a tárgyat;

A Consequence-3 „egy hónap múlva” képet fest;

A Consequence-4 előrevetíti az elkerülhetetlen „érett években”;

A Consequence-5 beszámol arról az eredményről, amelyet a résztvevő élete végén elér.

A jövőre vonatkozó jóslatok meghallgatása után a résztvevő döntést hoz: vagy nem hajlandó folytatni azt, amit tett, vagy megerősíti annak jelentőségét, amit tesz az életében.

Mivel a résztvevő által a kosárból kiválasztott kártyára fel van írva annak tartalma, amit a résztvevő tesz, így amikor egy jövőre vonatkozó akciót visszautasít, a játékos feltépi a kártyát, majd ha megerősíti a cselekvését, akkor a kártyát hagyja. a „kisajátított” akció jele.

Kérdés a szeminárium résztvevőihez a játék végén : Mire gondoltál a játék közben?

V. Reflexió

2. Kérdés a szeminárium résztvevőihez:

– Mi a feltétele a kompetenciák kialakításának vagy fejlesztésének.

Így,kulcskompetenciák formálódnak , Ha ( ):

a tanulás tevékenységalapú;

az oktatási folyamat a tanuló önállóságának és tevékenységének eredményeiért való felelősségének fejlesztésére irányul (ehhez növelni kell az önállóság arányát a kreatív, kereső, kutató és kísérleti jellegű munkákban);

feltételeket teremtenek a tapasztalatszerzéshez és a célok eléréséhez;

olyan oktatási technológiákat alkalmaznak, amelyek a tanár függetlenségén és a tanulói eredményeiért való felelősségen alapulnak (projektmódszertan, absztrakt megközelítés, reflexió, kutatás, problémaalapú módszerek, differenciált tanulás, fejlesztő tanulás);

az oktatás gyakorlati orientációja erősödik (üzleti és szimulációs játékok, kreatív találkozók, beszélgetések, kerekasztal-beszélgetések révén);

VI. A szeminárium eredménye

2. „Taps egy körben” játék

Cél: oldja a feszültséget és a fáradtságot, köszönje meg minden résztvevő munkáját.

Bibliográfia:

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete