Kreatív munkák. I. előadás

Minél sikeresebb a munkám, annál nagyobb lesz az a haszon, amelyet a társadalomnak, és így magamnak is hozok; és munkám annál sikeresebb lesz, minél alaposabban tanulmányozom mesterségemet. A társadalom látja és értékeli munkám eredményét, és ha jó az eredmény, akkor a társadalom arra a következtetésre jut, hogy jól ismerem a mesterséget, és képzett szakembernek nevez. De a társadalom nem mindig így jár el: ha cipész vagyok, és kitűnő csizmát varrok, akkor csak megrendelésekkel áraszt el, és kiváló cipésznek nevez, de képzett szakemberről egy szót sem szól; Ha bányamérnök vagyok, és jó az aranytartalmú erek kutatásában, akkor képzett szakemberré léptetnek elő, mert epaulettet hordok, és mert a társadalom udvariatlanságnak tartja, hogy jó kézművesnek nevezzenek. Ha technológus vagyok és valamilyen cukorgyárat vezetek, akkor a társadalom megítélése szerint még viselhetem a képzett szakember címet. Nos, ha agronómus vagyok, és kezelem valakinek a birtokát, még ha kicsiben is, akkor a képzett szakember címe ingadozni kezd, és a társadalom kezd rájönni, hogy kényelmesebb jó sáfárnak nevezni. Az osztályok széttagoltsága és a bürokratikus hierarchia összezavarta minden fogalmunkat, és eltorzította beszélt nyelvünket. Nyilvánvaló, hogy egy képzett szakembernek ugyanaz a címe, mint „Méltóságos Úr” vagy „Méltóságos úr”. De az utolsó két cím teljesen ártalmatlan, míg az első félreértésekre és zűrzavarra ad okot.

Köztudott, hogy a helytelen szóhasználat a gondolkodás, majd a gyakorlati életben is hibákhoz vezet. Amikor valakit képzett szakembernek nevezünk, már az is elképzelhetetlennek tűnik számunkra, hogy ez a személy tudatlan és félvad. Még ha látunk is olyan tényeket, amelyek egyértelműen utalnak ezekre a szomorú igazságokra, megpróbáljuk felülmúlni ezeket a tényeket más, megnyugtató jellegű tényekkel. Természetesen okoskodunk, ennek az úrnak sok előítélete van; persze neki vannak a leghomályosabb elképzelései az ember méltóságáról, a társadalom érdekeiről, az állampolgár és a polgártárshoz, a családapa és a család viszonyáról – de tökéletesen tudja, hogyan kell hajót bevinni a világba. kikötő, vagy talál egy cikket a törvénykönyvben, vagy építsen egy pontonhidat, vagy állítson fel egy oszlopot a támadáshoz. Ezt ékesszólóan kifejtjük, de eljutunk odáig, hogy egy szakma alapos ismerete olyan dolognak tűnjön, amely hasonlít az oktatáshoz, és sok esetben helyettesítheti az egyén és a társadalom javára. Ennek az eredménynek az elérésekor nyilvánvalóan szem elől tévesztettük mind a szakterület valódi ismeretét, mind az általános műveltség valódi célját. Az üldözés két nyúl után kezdődik, amelyek két különböző úton hagynak el bennünket. Az általános oktatási intézmények egy-egy szakra utaló jelekkel jelennek meg; speciális intézmények, amelyek igényt tartanak az általános oktatásra. Végül, és ami a legrosszabb, gyökeret ver a társadalomban az a gondolat, hogy egyszerre, ugyanazokkal a tanulságokkal lehet Vasinkát vagy Kolinkát művelt emberré tenni, és például jó tengerészt vagy ügyvédet. Különböző entitások szakadéka van: ez szerintük legális, de ez technikai, az pedig katonai. Ezen az úton haladva el lehet jutni a huszároktól és uhlánoktól eltérő cuirassier-képzésig, a kincstári kamarai tisztviselőre jellemző, a szenátusi vagy postai tisztviselői végzettségtől teljesen eltérő oktatásig, egészen a kincstári tisztviselői végzettségig. tímár, aminek semmi köze a szappanfőző vagy hentes végzettséghez. Amikor fejlődésünket ilyen soha nem látott tökéletességre hozzuk, csak azzal vigasztalhatjuk magunkat, ha több ezer képzett szakemberre nézünk. Örömünk olyan határtalan lesz, hogy észre sem vesszük, hogyan rombolták le teljesen és vált mítosszá az általános műveltség, mert több száz formáció lopta el darabonként. Nem lesznek tanult embereink, és mivel csak tanult emberek alkotják és támogatják a jól rendezett civil társadalmat, akkor nem lesz társadalom, hanem több száz műhely lesz, amelyek ugyanolyan baráti kapcsolatban állnak egymással, mint a porosz tisztek. porosz polgárokkal vannak, minden percben fegyvert vonnak fegyvertelen honfitársaik ellen olyan sérelmekért, amelyeket csak ezek a bátor harcosok érthetnek meg. Sajnos minden hibás elvet elméletben csak abszurd szélsőségére lehet vinni: az élet ritkán logikus, és rendszerint félrefordul, amikor egy abszurd következtetésbe botlik, amely közvetlenül következik az általa elfogadott elvből. Ezért az elv veretlen marad, elbújik egy ideig és elcsendesedik, majd ismét felkapja a fejét, és különféle kicsinyes butaságokat produkál, amelyeket általában ugyanazokkal a kicsinyes csillapítókkal takarnak el. Az élet tehát átkúszik a csonkon, kerüli az abszurd szélsőségeket, minden percben megküzd az apró anomáliákkal, és szelíden boldogul e rendellenességek fő okával.

Így nem lehet gyorsan és sikeresen előrelépni, de ez szinte senkit sem érdekel. Az oktatásról mindenki beszél, akinek van ideje és kedve beszélgetni; projekteket készítenek, programokat változtatnak, növelik vagy csökkentik a tanítási óraszámot, az órarendet elmozdítják, általános ellentmondás tapasztalható az egész oktatás során - de a változtatások félénken és tétován, és mindezt ugyanazon belül. az eszmék szűk köre, kialakult Isten tudja mikor és melyik ragadott meg minket Isten tudja miért. A hangok határozottan és világosan beszélnek arról, hogy embert kell formálni, nem tengerészt, nem tisztet, nem tisztet. Mindenki hallgat, meghatódott, és cselekedni kezd, de az eredmény csak átnevezés és mozgás. A gyógypedagógia kísértete nem hajlandó eltűnni, és még mindig akadályozza társadalmunkat abban, hogy felismerje az oktatás valódi értelmét és feladatát. Ahelyett, hogy gyökerestül kicsavarjuk a hibás elvet, ahelyett, hogy örökre elűznénk az abszurd szellemet, mindannyian azzal vagyunk elfoglalva, hogy lehetetlen békemegállapodást kössünk a szellem és a valóság között, mintha bármiféle alku lehetséges volna az igazság és a nonszensz, a józan ész és az előítélet között. .

Oktatási intézményeinkben Istent és a Mammont szolgáljuk; soha nem kezeljük egyszerűen és érdektelenül az oktatást; Minden tudást a fejünkbe veszünk, mint jövőbeli bevételi forrást; Készek vagyunk bármilyen könyvet a konyhaművészet tanulmányozásának útmutatójaként vagy gomba- és vörösáfonya pácolásának receptjeként tekinteni; ezek az önző célok természetesen soha nem valósulnak meg; minden szakács tudja, hogy könyvből még senki sem lett szakács; minden falusi háziasszony elmondja, hogy egy tapasztalatlan ember a legrészletesebb recepttel rontja el a gombát és vörösáfonyát. De a gombák és vörösáfonya ravasz látványa kísértet bennünket, és nem engedi, hogy a nevelés helyes szemléletéhez jussunk. És hogyan találhatjuk ki, ha a nevelést, az oktatást és a mesterségtanulást egyesítjük? Nagyon fontosnak tartjuk a nevelést, mert végtelen örömet okoz a szívünkben, ha a gyerekekben, fiatalokban jó magatartást, szelídséget látunk. A mesterség tanulását is a magunk módján értékeljük, mert a fizetés és a kormányzati lakás érzékeny helyet talál a legsztoikusabb szívben. Nem tudjuk, mi az oktatás. Ott, az oktatás és a mesterség tanulmányozása határán, van valamiféle határozatlan ötvözet, valamiféle átmeneti árnyék, amit oktatásnak nevezünk, és amely iránt az igazat megvallva a legmélyebb közömbösséget érezzük. De mivel szégyelljük magunkat, hogy ilyen nem európai érzelmeket táplálunk egy ilyen nagy ügy iránt, mint az oktatás, a tisztességes álcázás kedvéért arra a gondolatra jutottunk, hogy pedagógiai feladataink egész csomóját nevelésnek, azaz oktatásnak nevezzük. , és egy mesterség tanulmányozása, és egy keskeny amalgámcsík, amely számunkra érdektelen .

A lényeg itt nem szavakban rejlik: az asztalt talán széknek is nevezhetjük, de miért ülünk az asztalra? Ez egyszerre kényelmetlen és illetlen. Gyermekekre és fiatalokra vonatkozó pedagógiai gyakorlatainkat nevezheti, aminek tetszik, de minek az oktatást a nevelés és a mesterségtanulás közé szorítani? Miért kell háttérbe szorítani az oktatást, és előre tolni a másodlagos jelentőségű oktatást és szakot? Általánosságban elmondható, hogy az oktatást a lehető legkevesebbet kell végezni, és a szakválasztást mindig feltétel nélkül a legfiatalabb személyre kell bízni, aki már jó és teljes oktatásban részesült. Itt egy olyan szakterületről beszélek, amely erős és állandó szellemi munkát igényel, és amely az ember egész későbbi életének egy bizonyos irányt ad. Ami az egyszerű kézi mesterséget illeti, azt már kiskorától meg kell tanítani a gyermeknek, mert az ilyen mesterség a legkevésbé sem zavarja az általános műveltséget, nem irányítja az elmét egyik vagy másik irányba, és anélkül, hogy bármit is károsítana. egyéb szellemi vagy világi sikereket, fejleszti az egészséget és mindig tartalék tőke marad szükség vagy kudarc esetére...

Különösen sürgősen felhívom az olvasó figyelmét arra a gondolatra, hogy oktatásunk az erkölcsi nevelés és a szakoktatás közé van beszorítva. Ez a gondolat, amelyhez a korábbi okfejtések során jutottunk el, megadja a kulcsot pedagógiai gyakorlatunk számos furcsa jelenségének megértéséhez. Amikor a gyermek elkezd járni és beszélni, a szülők első erőfeszítései arra irányulnak, hogy legyőzzék a feltörekvő erőt, alárendeljék egy külső akaratnak, ne engedjék, hogy felismerje, hogy ő maga is olyan erő, amely képes megerősíteni, fejleszteni, kiterjeszteni tevékenységét. és jogai. Mindenekelőtt a gyermeknek engedelmes fiúnak vagy engedelmes lánynak kell lennie; ezért minden percben beleivódik, hogy ő maga jelentéktelen, gyenge, függő, képtelen megérteni, mi hasznos és káros a számára; még azt is megpróbálják bebizonyítani neki, hogy nem tud különbséget tenni kellemes és kellemetlen között; de a gyermek soha nem enged ennek az utolsó támadásnak érzései és akarata ellen. Minden ellenállását a felnőttek állításaival szemben a kellemes és a kellemetlen közötti különbségre alapozza. Nagyon jól tudja, mit akar és mit nem; vágyait szeszélynek nevezik, de ez nem zavarja; szeszélyeiben feltárulnak a jellem első hajlamai, s ezek a hajlamok, amelyek ellen a pedagógusok minden erőfeszítése irányul, mégis kifejlődnek, és végső soron jogosságuk felismerésére kényszerítik őket. Hiszen Metternich elítélendő szeszélynek tartotta az olaszok nemzeti törekvéseit, és most az Olasz Királyság el nem ismerése minden épeszű ember számára üres diplomáciai makacsságnak fog tűnni. Pontosan ez történik a magánéletben azokkal a pedagógusokkal, akik ádáz háborút folytatnak kedvenceik úgynevezett szeszélyei ellen. Ez a heves háború egyáltalán nem gyengül, amikor elkezdődik a könyvtanítás. Ellenkezőleg, a könyvoktatás nap mint nap új anyagokat ad a pedagógiai viszályokhoz. A gyerek lusta, a gyerek figyelmetlen, mindezt le kell győzni és kiirtani; hol gondolhatunk fegyverszünetre? Az oktatás széles hullámban tör be saját műveltségi területére. A tudás erkölcsi tanításokká változik. A tanár nem kérdez rá a gyermek mentális szükségleteire, nem próbálja felébreszteni őket, és nem törődik azon szükségletek kielégítésével, amelyek már maguktól felébredtek. Minden hívás nélkül megjelenő lelki szükségletet hívatlan vendégként teljesítenek – és köztudott, hogy a hívatlan vendég rosszabb, mint egy tatár. Az ilyen szerénytelen szükségletet általában ugyanolyan szeszélynek tekintik, mint a gyermek bármely más vágyát, amely nem szerepel a tanár pedagógiai számításaiban. A tanítás nem ad választ a gyermek kérdéseire, és soha nem úgy van megszervezve, hogy a gyermek maga is megértse ennek szükségességét. A gyereknek már az elején elmondják, hogy tanulnia kell a saját érdekében. Ezeket a szentségi szavakat: „Ez, drágám, a te érdekedben van”, minden gyermek jól ismeri. Ezeket a szavakat mindig minden erkölcsi tanítás, minden előadás, még minden rúddal vagy más hangszerrel végzett büntetés végén is kiejtik. Ez az utolsó érv, ultima ratio, ami után a tanár azt mondja magában, hogy mindent elmagyarázott a gyereknek, és a gyerekből hálátlan állat lesz, ha nem hagyja szívesen bekötni a szemét, és nem szaladgál. bekötött szemmel, tanára hangja szerint, bárhová is rendelik. És valóban, az igazat meg kell mondani, csak a különösen tehetséges srácok bizonyulnak hálátlan állatoknak. A legtöbb gyerek annyira jól nevelt, hogy a bekötött szemű utazás már nem szokatlan számukra. Nem mondható el, hogy a szavak: „Ez, drágám, a te érdekedben van”, különösen mélyen bevésődött az elméjükbe; egyáltalán nem gondolják, hogy ez a hasznukra válik; nem izzik a fanatikus hittől tanáraik tévedhetetlenségében, mert ilyen fanatikus hitet csak egy rendkívül tehetséges személyiség ébreszthet fel. Egyszerűen összetöri és elaltatja őket az oktatás; megszokták, hogy engedelmeskedjenek valakinek, és nem tudják, hogyan kell érvelni, vagy buzgón hinni. Úgy néznek az óráikra, mint a férfiak a corvée-re: „E nélkül lehetetlen; Ha nem teszel semmi jót, kénytelen leszel megtenni.” Jót tesznek, hogy ne legyen baj. Ily módon olyan szokást sajátítanak el, amely mindig messze a gyermekkoron túl is megmarad, és gyakran elkíséri az embert a sírig. A gyerek megtanulja a leckét, mert el van rendelve; egy gimnazista szorongatja a vizsgát, mert ez így van; a hallgató egy értelmetlen előadást rögzít, mert az ütemezett; a gimnáziumi tanár megköveteli a tanulótól, hogy szilárd óraismerettel rendelkezzen, mert erre van beosztva; a professzor hülye előadást tart, mert akkor feltették a szószékre. Egyszóval az egyik löki a másikat, nem tudja, hova és miért, a másik pedig azt sem tudja, hogy a másik hol és miért löki, de nem kérdez rá. A Perpetuum mobile, amelyet a mechanika hiába keres, remekül megtalálta és megvalósította pedagógiai és mindennapi gyakorlatunkban.

Pisarev D.I. Egyetemi tudományunk // Op. 4 kötetben. – M.. 1956. – T. 2. – P. 127-129

Csak regisztrált felhasználók írhatnak megjegyzéseket.
Kérjük, jelentkezzen be vagy regisztráljon.

TÉMA: Beszédfejlesztő óra. Beszédhibák javítása. (2 óra)

A lecke ez volt: L. A. Zsukova

Gólok:

Tanítson helyes írásbeli beszédet, amely megfelel az orosz irodalmi nyelv normáinak, tanulja meg megtalálni a beszédhibákat és kijavítani azokat, ismételje meg a frazeológiai egységek, antonimák, szinonimák, idegen szavak fogalmait.

Aktiválja a tanulók szellemi tevékenységét, megismertesse őket a nyelvi jelenségekkel (tautológia, pleonizmus, irodalmi normák), gazdagítsa a szóbeli beszédet és annak szókincsét

A tanulók általános kultúrájának ápolása, az orosz nyelv tanulása, a különféle nyelvi jelenségek tanulmányozása iránti érdeklődés felkeltése

Az óra típusa: kombinált

Felszerelés: didaktikai segédanyagok (tesztek)

Epigraphs:„A hibákból tanul az ember” (népi mondás)

"A szavak helytelen használata hibákhoz vezet a gondolkodásban, majd az élet gyakorlatában." D. I

„A szó minden ténynek, minden gondolatnak a ruhája.” A.M

Az órák alatt:

1. Szervezeti mozzanat.

2. Házi feladat ellenőrzése. Nevezze meg az orosz irodalmi nyelv beszédstílusait! Magyarázza meg jelentésüket. Mik azok a szinonimák? Mik azok az antonimák? Mik azok a frazeológiai egységek?

3 Feladatok beállítása. A tanulók felkészítésének szakasza az új tananyag aktív, tudatos tanulására.

Tanár megnyitó beszéde.

A beszéd helyessége és műveltsége minden ember általános kultúrájának szükséges feltétele. Az orosz nyelvhez való hozzáállás hazánkban sokat változott az elmúlt 2-3 évben. Még régiónkban a legmagasabb kormányzati struktúrák tisztviselői is vizsgáznak orosz nyelvtudásukról. Az egységes államvizsga-feladatok UIPC szakemberei által végzett elemzése pedig azt mutatta, hogy ezeknek mindössze 20%-a a helyesírási szabályok ismeretére, 80%-a pedig a beszéd helyességére, a gondolatok kifejezésének képességére és a szókincs ismeretére vonatkozó feladat. Ez arra utal, hogy a követelmények megváltoztak. Az egyes szavakat helyesen írhatja le, de beszélhet írástudatlanul, és nem tudja kifejezni a gondolatait. Ma ezeket a beszédhibákat különféle gyakorlatok segítségével javítjuk ki.

A szavak kiválasztásánál pedig figyelnünk kell azok jelentésére, stilisztikai színezésére, használatára, más szavakkal való kompatibilitására. Mivel ezen kritériumok legalább egyikének megsértése beszédhibához vezethet.

Óraterv (táblára írva)

Egy szó lexikális jelentésének félreértése.

Szinonimák és antonimák használata.

Antonimák használata.

Idegen eredetű szavak.

Bőbeszédűség.

Lexikai befejezetlenség.

Frazeologizmusok.

Nyelvtani hibák.

Ténybeli és logikai hibák.

Szintaktikai hibák.

Professzionalizmus.

4. Az új ismeretek asszimilációjának szakaszai, a gyakorlati készségek kialakítása.

Tipikus beszédhibák.

1. A szó jelentésének félreértése.

A. Egy szó használata tőle szokatlan jelentésben.
Példa:

A tűz egyre nagyobb és nagyobb izgatott lett , lángolt

A hiba a rossz szóválasztásban rejlik:
Izgatottá válni- 1. Melegítse nagyon magas hőmérsékletre, melegítse fel. 2. (ford.) Nagyon izgatottá válni, valami erős érzés hatalmába keríteni.

lángra lobban- elkezd erősen vagy jól, egyenletesen égni.

B. Függvényszavak használata a szemantikájuk figyelembe vétele nélkül.
Példa:

Köszönet A tűzből keletkezett tűz az erdő nagy részét leégette.
ürügy köszönet fenntartja a kapcsolatot a megköszönni igével, és általában csak olyan esetekben használják, amikor pozitív tényekről beszélnek: hála valaki segítségének, támogatásának. Ha az elöljárószót félreértik és használják, beszédhiba lép fel. Ebben a mondatban a köszönöm elöljárószót a következők valamelyikére kell cserélni: miatt, ennek eredményeként, miatt.

BAN BEN. Lexikai következetlenség.

Példa: Erős, kiélezett barátságukat sokan csodálták.

Szó barátság melléknévvel kombinálódik erős- erős barátság.

2. Szinonimák használata, paronimák

A. A szinonimák helytelen használata

A szinonimák gazdagítják a nyelvet, és beszédünket képletessé teszik. A szinonimák eltérő stilisztikai színűek lehetnek. Igen, szavak tévedés, téves számítás, tévedés, pontatlanság- stilisztikailag semleges, általánosan használt; lyuk, rátét- népnyelv; tapintatlanság- társalgási; baklövés- szleng. A szinonimák egyikének használata a stilisztikai színezés figyelmen kívül hagyása beszédhibához vezethet. Képzelje el a „bacsapás” szót egy hivatalos üzleti dokumentumban.
Példa: Miután hibázott, az üzem igazgatója azonnal hozzálátott a javításhoz.
A lexikális jelentés árnyalataiban eltérő szinonimák kifejezhetik egy jellemző vagy cselekvés különböző fokú megnyilvánulását. De még ha ugyanazt a dolgot jelöljük is, bizonyos esetekben felcserélhetők, máskor a szinonimák nem helyettesíthetők - ez beszédhibához vezet.
Példa: Tegnap szomorú voltam. Melyik szinonimája lenne ide illőbb? Szinonima szomorú Ez nagyon jól illik: tegnap szomorú voltam.

Gyakorlat:(a táblára írt szavak)

Válasszon olyan szavakat, amelyek megfelelnek a következő szinonimák jelentésének:

Öreg, (fiatal volt, új)

Régi barát (sok idő telt el)

Antik - láda (saját történelemmel rendelkezik néhány távoli időkben)

Rosszul - kis ház (romlott, lepusztult)

Ókori vár (távoli évszázadokban)

Mi a szemantikai különbség ezek között a szinonimák között (a magyarázat zárójelben található)

Következtetés: Vannak szinonimáink, de mindegyiknek megvan a maga szemantikai stilisztikai árnyalata.

Gyakorlat. Szóban válassz olyan szavakat, amelyek jelentésükben megfelelőek.

Neustrashimy-5

Bátor-3

Rettenthetetlen-4

Bátor-2

Milyen általános jelentésük van ezeknek a szinonim szavaknak? (Jelet jelölnek, annak a személynek a tulajdonságát, aki tudja, hogyan kell legyőzni a félelmet, és nem enged neki)

Mi a különbség a jelentésárnyalatok között?

3. helyezés 1-től 5-ig a tulajdonság kifejezőereje, minősége szerint.

B. A paronimák helytelen használata.

Néha összekeverjük a hasonló hangzású, de eltérő jelentésű szavakat. Ez gyakran hibás használathoz vezet e szavak pontos jelentésének meg nem értése miatt.

Példa: Az ember ünnepi életet él. Ma tétlen hangulatban vagyok.
Az üresjárat és az ünnepi nagyon hasonló szavak, ugyanazzal a gyökkel. De különböző jelentéssel bírnak: ünnepies- melléknév ünnep(ünnepi vacsora, ünnepi hangulat); tétlen- nincs tele, nincs elfoglalva üzlettel, munkával (tétlen élet). Ezért, ahogy mondani kell: ünnepi hangulat, tétlen élet

Gyakorlat.Írásban. Minden szópárhoz válassz megfelelő jelentésű szavakat (a táblára írva), alakíts ki kifejezéseket (szóban):

magatartás (gáz, idő, személy valamihez) – hozzon létre (benyomás, rovarok elleni kezelés)

1 lehetőség

1 magas - sokemeletes

jóllakott – kiadós

tanult – elsajátította

bezárni - bezárni

2. lehetőség

rejtett – titkos

támadó – érzékeny

takarékos – óvatos

kicsinyes – kicsinyes

Következtetés: Amint látja előttünk, nem szinonimák, hanem azonos tövű szavak, ez paronimák. (Rekord) A paronimák hasonló hangzású, de eltérő jelentésű szavak.

3. Antonimák használata

Az antonimák helytelen használata

Gyakorlat. Orálisan. Fejlesztjük a szellemi tevékenységet, aktivizáljuk a nyelvtudást. Keresse meg a következő szavak antonimáját! A felmérés frontális.

Gyors, vesztes, nedves, lovas, ideiglenes, nevetés, lehetetlen, csend, pirospozsgás, hangos, unalmas, móka, bátorság, tisztelet, boldogság, veszteség, vereség, hibáztatás, menj ki, okoskodj, lógj, szállj fel, irgalmazz, ügyes , fáradtság, sietség.

Gyakorlat. Írásban. Válasszon különböző antonimákat poliszemantikus szavak. Az opciókon dolgozik.

1 lehetőség

Friss - kenyér, magazin, szél, nézd

Sápadt - sugár, festékek, történet, arc

2. lehetőség

Fény – kérdés, aroma, teher, járás, tartalom, karakter

Mély alvás, tó, tudás, ájulás, nyom

Most ismét láthattad, hogy nyelvünk milyen gazdag árnyalatokban és jelentésekben.

4. Idegen eredetű szavak

Milyen szavakat nevezünk idegen szavaknak? Az idegen szavak szilárdan beszédünk részét képezik (mihez kapcsolódik?) Ezért ezeket el kell sajátítanunk, helyesen és megfelelően használnunk a beszédben.

Gyakorlat. Orálisan. Adjon meg egy szinonimát a következő idegen szavaknak!

Helyszín

Kép kép

Második ebéd-reggeli

Parkoló

tizenéves

Casting kiválasztása

Befektetés – befektetés

Egyensúly – egyensúly

Figyelmen kívül hagyni – elhanyagolni

Menedzser

Limit-korlátozás

Gyakorlat. Teszt(szórólapok, kölcsönös ellenőrzés)

Válassza ki a helyes írásmódot:

1. a) esemény, b) esemény, c) esemény, d) esemény.

2. a) perspektíva, b) kilátás, c) perspektíva, d) perspektíva.

3. a) kompromisszum, b) kompromisszum, c) kompromisszum, d) kompromisszum.

4. a) példátlan, b) példátlan, c) példátlan, d) példátlan.

5. a) kérelmező, b) kérelmező, c) kérelmező, d) kérelmező.

Vizsgálat.

Helyes válaszok:

5. Bőbeszédűség.

B. Pleonizmusok.

A beszédet nem kevésbé eltömítik a pleonazmok – a beszédtúlzások. Pleonasmus (a görög pleonasmos szóból - túlzás, túlzás) - logikailag szükségtelen szavak használata a beszédben. A. P. Csehov azt is írta: „A rövidség a tehetség testvére”.

Példa: Minden vendég emlékezetes emléktárgyat kapott. Az emléktárgy egy emlék, ezért az emlékezetes egy plusz szó ebben a mondatban. A pleonasmusok sokfélesége olyan kifejezés, mint nagyon hatalmas, nagyon apró, nagyon szép stb. A tulajdonságot annak rendkívül erős vagy rendkívül gyenge megnyilvánulásában jelölő mellékneveknél nem kell megadni a jellemző fokát.
Hallgassa meg a kifejezéseket, mely szavak extra bennük:

lépj két lépést hátra, ismerkedj meg először, minden percet nagyra értékelünk,gyere vissza áprilisban, tíz rubel pénz, írtam az önéletrajzomat, a saját családom, üljünk csendben, szavak nélkül, rántotta főzéséhez kell legalább egy tojás.

V. Tautológia

Hallgassa meg a következő állítást: A következő tényeket kell megjegyezni. Mi itt a felesleges? Ismétlések "követi"" Ezt a jelenséget tautológiának nevezik (a görög tauto szóból - ugyanaz a logosz - szó) - ugyanazon gyökér szavak ismétlése. Nemcsak a diákok esszéi, hanem az újságok és folyóiratok is tele vannak tautológiai hibákkal.
Keresse meg a tautológia jelenségét a következő kifejezésekben, és javítsa ki: Az ábrázolt kép jól látható (Az olvasóknak bemutatott kép......).

Az egész lakosság egyesült (az egész lakosság összeállt vagy egyszerűen egyesült.

A hős minden gondolata és törekvése irányított volt... (...kívánságok...)

A regény megmutatja a ...-ra jellemző karaktervonásokat (inherens..)

Néha a tautológia indokolt, de ez megtörténik a műalkotásokban, például A. Tvardovsky írta:

Az erő bizonyította az erőt!

Az erő az erőhöz nem rokon

Van a fémnél erősebb fém,

A tűznél is van rosszabb tűz.

Játék.

Mondja ki a következő mondatot: „Tanyánk hangosan sír”, „Nem lesz tanítás, a hétre lemondták az órákat.”

Következtetés: minden kifejezés nem csak jelentést hordoz, hanem a beszélő hangulatát is, figyelnie kell az intonációját.

6. Az állítás lexikai hiányossága.

Ez a hiba a bőbeszédűség ellentéte. A hiányos állítás abból áll, hogy hiányzik egy szükséges szó a mondatból.
Példa:

Lermontov előnye, hogy nincs semmi felesleges.

Mi hiányzik itt?

Lehet, hogy L.-ben nincs semmi fölösleges, de ebből a mondatból hiányzik (még egy szó sem).

Példa:"... ne engedjen a sajtó és a televízió oldalain olyan kijelentéseket, amelyek ellenségeskedést szíthatnak".

Tehát kiderül - egy „televíziós oldal”, de hozzá kell adni a képernyőkhöz vagy a televíziós műsorokhoz

7. Frazeologizmusok.

Gyakorlat. Helyes frazeológiai egységek (táblára írva)

törve a fejem

recseg a szívem

mint csirkék a káposztalevesben

mintát mutatni

szeme fénye

két nagy különbség

nagy szerepet játszik

oroszlánrészt vállalt

lelőtt veréb

Gyakorlat. Kösd össze a szavakat frazeológiai egységekkel! Írásban.

egy az egyben - szemtől szembe, egy az egyben

nagyon gyorsan – rövid időn belül, az egyik láb oda, a másik ide

nem megfelelő - sem a falunak, sem a városnak

Teljes szívemből

dolgozz keményen – dolgozz feltűrt ingujjjal

valamiben nagy szakértőnek lenni annyi, mint kutyát enni

nassolj - ölj meg egy kukacot

rendetlenség – rúg vissza

Vizsgálat.

Ismerkedés új idegen nyelvi halmazkifejezésekkel.

Alma mater - „szoptató anya” - egy oktatási intézmény régi informális neve

A priori - előre, előre, például a priori érték

Post skriptum - utóirat a levélhez

Salte mortale - kockázatos lépés, váratlan átmenet

Status guo – jelenlegi helyzet

Persona non grate – nemkívánatos személy

Nota bene - egy tábla a szöveg margóján, amely azt jelzi, hogy „figyelj, figyelj”

Játék(a gondolkodás fejlesztésére) Oldja meg a 3 betűs rövidítést! KGB (aki a bombát készíti), PIT, légierő, UUH, PIC, BBB, RVS

8. Nyelvtani hibák.

A. Szóalkotás.
A hiba nem a jelentésben, hanem a kiejtésben, a szó helytelen felépítésében jelentkezik:

„könyörtelenség”, „halhatatlanság”, „helyett”, „publicisztika, két transzparens (nem, halhatatlanság, helyette újságírás, két transzparens)

Harisnya, de zokni. (rajz)

B. Morfológiai.
Az ilyen típusú hibák a következőket tartalmazzák:
a) hibák a névalakok képzésében: „A britek”, „a hídon”, „Nagy hintát építettek az udvaron”.
b) hibák a melléknévi alakok képzésében: " Az egyik testvér gazdagabb volt, mint a másik."

– Mondok egy jobb példát.
c) a névmásképzési hibák: " Elmentem hozzá", "a házukba".
d) igeképzési hibák: " Soha nem hibázott”, „Anya mindig örül a vendégeknek”, „A szoba közepére emelkedve beszélt”, „A túlsó sarokban mosolygós gyerek ült".
"A bátyámmal levágtuk az összes felesleges ágat, a fát a szoba közepére tesszük és feldíszítjük".

Emlékezz (rekord): öltözz fel - vedd fel a Reményt!

„Távolítsa el a felesleges szót” gyakorlat:

Virág cserepek

Kávé (m.r.)

Kabát

Az Iroda

Taxi

Tüll

Zongora

Sampon

Tol

Fátyol (női)

A szavak fel vannak írva a táblára.

Mi a közös ezekben a szavakban? (minden szó idegen, elhatárolhatatlan, semleges, kivéve a „kávé” (m.r.) és a fátyol (f.r.) szavakat) Szóban alkosson kifejezéseket ezekkel a szavakkal a lehetőségek szerint. Ellenőrizze.

Gyakorlat. Alkoss múlt idejű formákat igékből. Orálisan.

Lehűl (chill), elhalványul (elhalványul), eltűnik (eltűnt), lehűl (lehűl), megbabonáz (megbűvölte), megbabonáz (elvarázsolt), elvezet (led), bólogat (bólint), ugrott (ugrott), kiszárad ( száraz), forraljuk (főzzük), forraljuk (főzzük).

Gyakorlat. Írd le az igéket. Alakítsd ki az igékből a jelen és jövő idejű egyes szám 1. személyű igealakot:

Nyerj, csodálj, győzz, érezz, merj

Következtetés: egyes igék nem alakíthatók sem jelen, sem jövő időre. Ebben az esetben leíró kifejezéseket használnak, pl. a jelentésüknek megfelelő szavakat adják hozzájuk.

Nyerhetek, nyerni akarok, biztosan tudok majd győzni, meg akarok győzni, meg tudok győzni és furcsa dolgokat fogok csinálni, megpróbálok érezni stb.

Gyakorlat. Orálisan. Kijavítani a hibákat:

Bazarov egy fiatal férfi, zord arccal.

Satin az első, aki átharapja Lukát.

A diák azt mondta, hogy még nem készültem fel a leckére

Rövidesen megtudjuk, ki nyerte meg ezt a meccset.

Ha szükséges, megtesszük a megfelelő intézkedéseket.

Ez a projekt nagy jelentőséggel bír munkánkban.

Beszéltem a műhelyvezetővel és a mérnökkel is, a tapéta egyetértett a javaslatommal.

9. Ténybeli hibák. Logikai hibák.

Ténybeli hibák képviselni a nyilatkozatban ábrázolt helyzet vagy annak egyes részletei eltorzítása, Például: " A téli erdőben hangosan kukorékolt egy kakukk".

Mi az oka a ténybeli hibáknak?

A ténybeli hibák oka a leírt események elégtelen ismerete, az élettapasztalatok szegénysége és a cselekedetek helytelen értékelése.

Kutuzov részt vett az 1861-es csatákban.

Puskin a „Borodino” című versében...

Az „Oblomov” regény hírnevet hozott Karamzinnak.

Tolsztoj herceg volt.

Szimbirszket 1748-ban alapították.

Logikai hibák

Kik ők? (Sértés a bemutatás sorrendje (logikája). logikai hibákhoz vezet.)
Az ilyen típusú hibák a következő hiányosságokat tartalmazzák az esszékben:
1) az állítások sorrendjének megsértése;
2) a részek és a mondatok közötti kapcsolat hiánya;
3) egy korábban kifejtett gondolat indokolatlan megismétlése;
4) a szükséges alkatrészek hiánya;
5) a szövegrészek átrendezése (ha ez nem az előadási megbízásból adódik);
8) annak a személynek az indokolatlan helyettesítése, akitől a történetet elmondják (például először az első, majd a harmadik személytől).

10. Szintaktikai hibák.

A leggyakoribb hibák a mondatok, így a mondatok felépítésében előforduló szintaktikai hibák.

A kifejezések helytelen összetétele:

"Ezen a nyáron a sztyepp Trans-Volga régióban jártam".

"Ha megérint egy nyírfát egy forró napon, akkor...

"Szomjúság a hírnévre".

Hibás mondatösszetétel:

"Egy napfény behatolt a szobába".

"Nyilván vihar van a tengeren, tehát tele van veszélyekkel".

"Grinev látja, hogy Pugacsov beszáll a hintóba".

"Szeretem a szobát, mert világos, nagy, tiszta".

"Az asztalon tanulom a leckéket" (az asztalnál).

"A fiú nagyfejű volt, de komoly".

A szintaktikai hibákkal később részletesebben foglalkozunk.

szintaxis tanulása.

Professzionalizmus.

Most beszéljünk a szakmájához és a gyakorlati tevékenységeihez kapcsolódó szavakról. A szavak fel vannak írva a táblára.

Lakatos - lakatosok

A műhelyben - a műhelyben

Véső - vésők?

Megállapodások – megállapodások

Fúró - in Rod. ügy? (fúró)

Fogó, satu – nemi esetben? –

szál - a szálak osztályozása...?

bar(n, l) ts_rkul?

esztergályosok - esztergályosok

Helyes válaszok:

Lakatosok és szerelők – mindkét forma egyenlővé vált.

Mindkét kiejtés helyes, de a „műhelyben” a könyves szókincs, a „műhelyben” pedig a köznyelv az üzleti papíroknál a kiejtés első esetét kell használni.

Véső - főnév Házasodik. valahogy, véső nélkül.

Megállapodások (könyvi szókincs) – megállapodások (köznyelvi szókincs)

Fogó, satu, de nem satu

Gyakorlat. Alkoss 5 mondatot leendő szakmáddal kapcsolatos szavakkal!

5. Óra összefoglalója. Tanár szava.

A mondás tartja: "A hibákból tanulsz." Ma a saját és mások szóbeli hibáin dolgoztunk. Láttuk, hogy különböző típusú hibák vannak. És ez csak egy kis része az írástudó beszéd tökéletesítésére irányuló hatalmas munkának. Szeretném megnevezni azokat az összetevőket, amelyek a kompetens, szép beszéd fő kritériumai.

Jobb

Logika

Egyszerűség

Jólét

Kondenzáció

Szép hangzás

6.A tanulók önálló munkája. Gyakorlatok a téma megerősítésére.

Grekov 33. gyakorlata „Kézikönyv a középiskolához”,

9., 26., 61. gyakorlat Vvedenskaya „Beszédkultúra és orosz nyelv”

7. Házi feladat.

Ismételje meg az óra összes kulcsfontosságú pontját, nevezetesen, melyek a beszédhibák, típusai? Soroljon szinonimákat a következő szavakhoz: kék, nagy, jelentés, büntetés, csodálatos.

Alkoss mondatokat 10 professzionális szóból, amelyek a leendő szakmáddal kapcsolatosak.

A kézikönyv szórakoztató formában mutatja be a beszédkultúra legfontosabb kérdéseit a beszéd normativitásával, eufóniájával, expresszivitásával kapcsolatban. Számos élő példa segít könnyen elsajátítani az orosz nyelv lexikai, nyelvtani, stilisztikai és ortopédiai normáit, vagyis megtanulni nemcsak helyesen, hanem szépen is írni oroszul.

A könyvet iskolásoknak, orosz nyelvtanároknak, filológushallgatóknak, újságíróknak és az orosz nyelv iránt érdeklődőknek címezzük.

D.E. ROSENTHAL
BESZÉLJ ÉS ÍRJ HELYES OROSZUL

Az olvasónak

Ez a könyv sok érdekességet fog elmondani a „nagy és hatalmas” orosz nyelvről, és segíteni fog nektek, fiatal olvasóim, beszédkultúrájukat és műveltségüket fejleszteni.

Az írástudásra mindenkor szükség volt, és nagyra értékelték. Az írástudó embereket tisztelték és tisztelték. Felmerül a kérdés: mi az írástudás a szó tág értelmében?

A valódi műveltségnek nemcsak a helyesírási és írásjelek nélküli olvasási és írási képességet kell tekinteni, hanem a gondolatok szóban és írásban történő helyes kifejezésének képességét is. Az embernek minden tekintetben kulturáltnak kell lennie, törekednie kell a nép lelki gazdagságának elsajátítására, beleértve a nemzeti nyelv gazdagságát, anyanyelvi beszédkultúráját.

Mit jelent az beszédkultúra? Az eltérő beszéd kulturálisnak tekinthető. szemantikai pontosság, gazdagságÉs a szókincs sokoldalúsága, nyelvtani helyessége, logikai harmóniája, kifejezőkészsége. A kulturális beszéd beszéd normalizálva. Szóbeli formájában meg kell felelnie a jelenleg érvényben lévő kiejtési előírásoknak, írásban pedig a helyesírási és írásjelek szabványainak.

Mit jelent nyelvi norma? Kétféle norma létezik. Némelyikük szigorúan kötelező, és nem enged megsértést, például nyelvtani vagy helyesírási szabályokat. Ezeket a szabályokat akkor alkalmazzák, amikor eldől a kérdés: hogyan szükséges mondani vagy írni? Az egyéb normák a használati gyakorlatban kialakult leggyakoribb, preferált nyelvi (beszéd)lehetőségeket képviselik, amelyek funkciójukat a legjobban teljesítik. A normaváltozatokkal találkozunk a stilisztikában, amikor a kérdés megoldódik: hogyan jobb mond?

Hiába próbálunk erre a kérdésre egyértelműen válaszolni, a beszédgyakorlat minden esetére valamiféle receptet adni. A helyzet az, hogy jól ismert stabilitása ellenére (különben valami múlandó lesz a nyelvben, nem pedig „beépült” használati minta), a norma megváltozik magának a nyelvnek a fejlődése során. A normának ez a gördülékenysége gyakran oda vezet, hogy egy adott időszakban többféle kifejezési mód létezik ugyanannak a nyelvi jelenségnek: a korábbi forma még nem veszett el, de ezzel együtt már kialakult egy új. Hasonlítsa össze a szóösszetételeket sok ember - sok ember, egy csésze tea - egy csésze tea, amelyben a nyomtatványok tovább -у/-у a korábbi felhasználásra jellemző, és a nyomtatványok tovább -és én - modern. Egy másik példa: az utótag kiejtése -xia az ige visszaható formáiban: kemény [s]-el - az előző alak, lágy [s"]-el - a jelenlegi. Mindkét esetben a régi és az új norma együtt létezik, választhat közöttük. (Ebben az esetben , a norma kronológiai változatai vannak, azaz a normák időbeli sorrendjében.)

A norma variánsainak megjelenésének másik módja az a tény, hogy egy nyelven, attól függően, hogy milyen funkciót tölt be, használatának sajátos feltételeitől (kommunikációs közvetítőként vagy gondolatok közvetítésének módjaként) és érzések, vagy egy adott nyelvi közösség többi tagjának befolyásolásának eszköze), speciális változatai - stílusok. Minden stílust saját jellemzők jellemeznek: bizonyos lexikális és frazeológiai eszközök, szintaktikai szerkezetek, stb. A stílusok közül két nagy csoport emelkedik ki:

1) könyvstílusok (általában írott formában);

2) társalgási stílus (általában szóban).

Minden stíluscsoportnak általában megvannak a maga normaváltozatai. Hasonlítsa össze a névelős többes számú alakokat! szerződések - szerződések, mechanika - mechanika, amelyek közül az egyik (véggel -s/-s) könyvszerűek, míg mások (véggel -és én) - társalgó. Egy másik példa: elöljárós egyes számú alakok nyaraláson, a műhelyben(véggel -e) - könyvet és nyomtatványokat nyaraláson, a műhelyben(véggel -у́) - társalgó.

Így a norma régi és új változatai mellett olyan változatok is léteznek, amelyek megjelenésüket a nyelv különböző stílusainak – könyves és köznyelvi – elkülönülésének köszönhetik. És meg kell jegyezni, hogy a régi verziók általában egybeesnek a könyvvel, az újak pedig a köznyelviekkel.

A norma változatainak elérhetősége, i.e. kettős formák ugyanazon nyelvi jelenség kifejezésére, gazdagítja a nyelvet, lehetővé teszi egy gondolat pontosabb közvetítését, egy kijelentés formalizálását. Ugyanakkor az opcióválasztást minden konkrét esetben meg kell indokolni és stilisztikailag meg kell indokolni. Helyénvaló felidézni A.S. szavait. Puskin: „Az igazi ízlés nem abban áll, hogy tudattalanul elutasítják az ilyen és olyan szavakat, az ilyen és ehhez hasonló fordulatokat, hanem az arányosság és a konformitás érzésében.”

Mik a jó beszéd követelményei? Milyen jelek jellemzik? Jellemezzük a jó, precíz beszéd tíz fő jelét, és idézzük fel, mit mondtak az orosz írók a gondolatok pontos és tömör átadásának szükségességéről.

Jobb a beszéd megfelelése egy bizonyos korszakban elfogadott irodalmi és nyelvi normáknak. "A szavak helytelen használata hibákhoz vezet a gondolkodásban, majd az élet gyakorlatában" (D. Pisarev).

Pontosság a beszéd megfelelése a beszélő vagy író gondolatainak. "A szavak pontossága nemcsak az egészséges ízlés, hanem mindenekelőtt a jelentés követelménye." (K. Fedin).

Világosság A beszéd a hallgató vagy az olvasó megértéséhez való hozzáférés. „Beszélj úgy, hogy ne lehessen félreérteni” (Római ékesszólás tanára Quintilianus).

Logika a beszéd megfelelése a logika törvényeinek. A hanyag nyelvet a tisztázatlan gondolkodás okozza. „Amit világosan elképzelsz, azt bizonytalanul fogod kifejezni, a kifejezések pontatlansága és zavara csak a gondolatok összezavarodására utal. (N. Csernisevszkij).

Egyszerűség a beszéd természetessége, a „szépség” hiánya vagy a stílus igényessége. „A kifejezés nagyképűsége és természetellenessége alatt a tartalom üressége rejlik” (L. Tolsztoj).

Jólét a beszéd a használt nyelvi eszközök sokfélesége. „Azok a feladatok, amelyeket óhatatlanul és sürgősen kitűzsz magad elé, nagyobb szógazdagságot, nagyobb bőséget és változatosságot igényelnek” (M. Gorkij).

Kondenzáció a beszéd a felesleges szavak és ismétlések hiánya. "Ha bőbeszédűen ír, az azt is jelenti, hogy ő maga sem érti jól, miről beszél." (M. Gorkij).

Tisztaság a beszéd a nyelvjárási, szleng, köznyelvi, vulgáris szavak, valamint idegen eredetű szavak hiánya benne, ha nincs szükség ezek használatára. „Idegen szót használni, ha van egy megfelelő orosz szó, a józan ész és a közízlés megsértését jelenti.” (V. Belinsky).

Élénkség a beszéd kifejezőkészsége, képszerűsége, érzelmessége. "A nyelvnek élnie kell" (A.N. Tolsztoj).

Szép hangzás a beszéd a fülnek kellemes hangzás követelményeinek való megfelelése, azaz. a szavak kiválasztása hangoldaluk figyelembe vételével. "Általában kerüld a csúnya, ellentmondó szavakat. Nem szeretem a sok sziszegő és fütyülő hangot, kerülöm őket." (A. Csehov).

Sajnos gyakran előfordulnak jelentős eltérések az irodalmi normáktól bármely életkorú ember írott és különösen szóbeli beszédében. Nézzük végig a középiskolások és jelentkezők írásos munkáit, i.e. egyetemekre belépő személyek. Bizonyára sok idézet az esszékből megmosolyogtat.

Ez a könyv sok érdekességet fog elmondani a „nagy és erős” orosz nyelvről, és segíteni fog nektek, fiatal olvasóim, beszédkultúrájukat és műveltségüket fejleszteni.

Az írástudásra mindenkor szükség volt, és nagyra értékelték. Az írástudó embereket tisztelték és tisztelték. Felmerül a kérdés: mi az írástudás a szó tág értelmében?

Hiába próbálunk erre a kérdésre egyértelműen válaszolni, a beszédgyakorlat minden esetére valamiféle receptet adni. A helyzet az, hogy jól ismert stabilitása ellenére (különben valami múlandó lesz a nyelvben, nem pedig „beépült” használati minta), a norma megváltozik magának a nyelvnek a fejlődése során. A normának ez a gördülékenysége gyakran oda vezet, hogy egy adott időszakban többféle kifejezési mód létezik ugyanannak a nyelvi jelenségnek: a korábbi forma még nem veszett el, de ezzel együtt már kialakult egy új. Hasonlítsa össze a szavak kombinációit sok ember - sok ember, egy csésze tea - egy csésze tea, amelyben a nyomtatványok tovább -у/-у a korábbi felhasználásra jellemző, és a nyomtatványok tovább -és én - modern. Egy másik példa: az utótag kiejtése -xia az ige visszaható formáiban: kemény [s]-vel - az előző alak, lágy [s’]-vel - a jelenlegi forma. Mindkét esetben a régi és az új norma együtt él, és ezek között lehet választani. (Ebben az esetben a norma kronológiai változatai, azaz a normák időbeli sorrendjében állnak előttünk.)

1) könyvstílusok (általában írott formában);

2) társalgási stílus (általában szóban).

Pontosság a beszéd megfelelése a beszélő vagy író gondolatainak. „A szavak pontossága nemcsak az egészséges ízlés, hanem mindenekelőtt a jelentés követelménye” (K. Fedin).

Világosság A beszéd a hallgató vagy az olvasó megértéséhez való hozzáférés. „Beszélj úgy, hogy ne lehessen félreérteni” (Római ékesszólás tanára Quintilianus).

Logika a beszéd megfelelése a logika törvényeinek. A hanyag nyelvet a tisztázatlan gondolkodás okozza. „Amit tisztázatlanul képzelsz el, azt bizonytalanul fogod kifejezni; a kifejezések pontatlansága és összezavarása csak a gondolatok zavarát jelzi.” (N. Csernisevszkij).

Egyszerűség a beszéd természetessége, a „szép” hiánya, a szótag igényessége. „A kifejezés nagyképűsége és természetellenessége alatt a tartalom üressége rejlik” (L. Tolsztoj).

Jólét a beszéd a használt nyelvi eszközök sokfélesége. „Azok a feladatok, amelyeket elkerülhetetlenül és sürgősen kitűzsz magad elé, több szót, nagyobb bőséget és változatosságot igényelnek” (M. Gorkij).

Kondenzáció a beszéd a felesleges szavak és ismétlések hiánya. "Ha bőbeszédűen ír, az azt is jelenti, hogy ő maga sem érti jól, miről beszél." (M. Gorkij).

Tisztaság a beszéd a nyelvjárási, szleng, köznyelvi, vulgáris, valamint idegen eredetű szavak hiánya benne, ha nincs szükség ezek használatára. „Idegen szót használni, ha van egy megfelelő orosz szó, a józan ész és a közízlés megsértését jelenti.” (V. Belinsky).

Élénkség a beszéd kifejezőkészsége, képszerűsége, érzelmessége. "A nyelvnek élnie kell" (A.N. Tolsztoj).

Szép hangzás a beszéd a fülnek kellemes hangzás követelményeinek való megfelelés, azaz. a szavak kiválasztása hangoldaluk figyelembe vételével. „Általában kerülni kell a csúnya, ellentmondó szavakat. Nem szeretem a sok sziszegő és sípoló hangot tartalmazó szavakat, kerülöm őket.” (A. Csehov).

„Szaltykov-Scsedrin a parasztság sorsát ábrázolta lóval szemben”; „Bazarov egy fiatalember, sápadt arccal”; Katerina és Kuligin a „sötét birodalom” legjobb képviselői. (A fenti érdekességek szerzői nem ismerik pontosan a szavak jelentését, és nem veszik figyelembe a szavak jelentésbeli összekapcsolódási képességét.)

„A szatén az első, aki átharapja Lukácsot”; – Manilov csak a nyelvét tudja csóválni. (A köznyelvi szavakat hibásan használták.)

...adós, hagysz neki ötszáz dénárt, ha jobban szeret, mint más, adsz neki ötvenet... - a Biblia szabad újramondása (Lukács evangéliuma, 7. fejezet, 41-42. cikk). Előző cikk: Mekkora a fénysebesség

Kreatív munkák. I. előadás

D.E. ROSENTHAL BESZÉLJ ÉS ÍRJ HELYES OROSZUL

Az olvasónak

D.E. ROSENTHAL
BESZÉLJ ÉS ÍRJ HELYES OROSZUL