Egy tömeges propagandamozgalom résztvevői. Haladó munkások, termelésinnovátorok tömeges mozgása

Méret: px

Kezdje a megjelenítést az oldalról:

Átirat

2 FELSŐOKTATÁS M. R. LVOV, V. G. GORETSKIJ, O. V. SZOSNOVSZKAJA AZ OROSZ NYELV OKTATÁSÁNAK MÓDSZERE AZ ÁLTALÁNOS OSZTÁLYOKBAN Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott oktatási segédlet a felsőoktatási intézményekben tanuló felsőoktatási intézmények hallgatói számára. Methods of Primary Education" 3. kiadás, sztereotip Moszkvai Kiadói Központ "Akadémia" 2007

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Szerzők: V. G. Goretsky (I. rész), M. R. Lvov (bevezetés, III., IV., V. és VI. rész), O. V. Sosnovskaya (II. rész) Lektorok: a pedagógiai tudományok doktora, a moszkvai egyetem professzora nevét viselő Állami Nyílt Pedagógiai Egyetem. M. A. Sholokhova T. M. Voiteleva; a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens, vezető. A Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem filológiai tudományágainak és tanítási módszereinek tanszéke T. I. Zinovjeva L891 Lvov M. R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános osztályokban: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv intézmények / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3. kiadás, törölve. M.: Kiadóközpont "Akadémia", p. ISBN A kézikönyv szisztematikus módszertanfolyamot tartalmaz az általános iskolások nyelvtan, olvasás, irodalom, helyesírás és beszédfejlesztés tanítására. Az elmúlt évek oktatási realitásait tükrözi: a fejlesztő nevelés korszerű módszereinek előtérbe helyezése, a többszintű oktatás szervezeti formái, a különféle típusú programok, tankönyvek, a személyközpontú, az érdeklődést figyelembe vevő tanulás előtérbe helyezése, a gyerekek képességei és tehetségei. Felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak. Középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, valamint iskolai tanároknak ajánlható.

4 Tartalom A SZERZŐKTŐL... 6 BEVEZETÉS...8 1. fejezet. AZ OROSZ NYELV, MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK ELMÉLETE ÉS MÓDSZEREI... 8 2. fejezet: NYELVTUDOMÁNYOK MÓDSZERÉNEK ALAPJAI 3. fejezet PSZICHOLÓGIAI ÉS SZDIKIKTIKAI NYELVMÓDSZEREK 4. fejezet. OROSZ NYELV, MINT TANÁRGY AZ ISKOLÁBAN 5. fejezet AZ OROSZ NYELV MINT TUDOMÁNY MÓDSZERTÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA I. FEJEZET AZ OSZTÁLÁS OKTATÁSI MÓDSZEREI AZ OROSZ NYELV, MINT TANÁRGY speciális szakasza a1. az írás és olvasás kezdeti készségének elsajátításában A műveltségtanítás előtt álló feladatok Oktatási-módszertani készlet a műveltségtanításhoz A műveltségtanítás módszerei, besorolásuk 2. fejezet. AZ MŰVELTSÉGTANÍTÁSI MÓDSZEREK TÖRTÉNETI VÁZLATA A műveltségtanítás módszertörténete Betű-kiegészítő módszer Átmenet a hangra módszerek Fejezet 3. AZ ÍRÁS ÉS OLVASÁS TANÍTÁSÁNAK SZAKASZAI Módszerválasztás Betű előtti időszak Hang-szótagsémák, betűsémák, hang Szótag-, szótagosztási munka Hangsúllyal való ismerkedés Hangismeret Betűismeret 4. fejezet TANULÓI ÉS TANÍTÓI MUNKÁK olvasás mechanizmusa, összetevői Szótagok olvasása ábécé „oszlopokban” Betűsoros szövegek olvasása, elemzése Írástanulás műveltségi órák II. SZAKASZ OLVASÁSI ÉS IRODALMI MÓDSZEREK...62 I. fejezet AZ OLVASÁSI MÓDSZEREK TÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA A módszer eredete magyarázó olvasás K. D. Ushinsky, a magyarázó olvasás módszerének megalapítója L. N. Tolsztoj nézetei az olvasástanítás folyamatáról A magyarázó olvasás módszerének kritikája a 19. század haladó módszertanával A magyarázó olvasás módszerének fejlesztése és tökéletesítése a XIX. A nevelési olvasás módszerei Ts P. Baltalon Irodalmi és művészi olvasás módszere Alkotó olvasás módszere Olvasási módszerek fejlődése a 20. században 2. fejezet. AZ OLVASÁS ÉS IRODALOM MODERN TANÍTÁSI RENDSZERE Kisiskolások irodalmi nevelésének propedeutikai szakasza. irodalmi propedeutika általános osztályban A felnőtt szerepe a gyermekolvasó formálásában Gyermekek élő benyomásainak és alkotó tevékenységeinek szervezése az általános iskolások irodalmi nevelésének rendszerében

5 3. fejezet. AZ OLVASÁSI KÉSZSÉG MUNKAVÁLLALÁSÁNAK MÓDSZERTANA Az olvasási készség minősége Az olvasási készség fejlődésének szakaszai kezdő olvasónál Az olvasás pontosságára és gördülékenységére vonatkozó munka Az olvasási tudatosságra vonatkozó munka Az olvasás kifejezőkészségével foglalkozó munka 4. fejezet. EGY MŰMŰ Műalkotás elemzésének irodalmi alapjai A fiatalabb iskolások műalkotások észlelésének pszichológiai sajátosságai Az irodalmi szöveggel való munka módszertani elvei az általános iskolában 5. fejezet. MŰVÉSZET OLVASHATÁSÁNAK ÉS ELEMZÉSÉNEK MÓDSZERTANA ÁLTALÁNOS OSZTÁLYBAN Elsődleges szövegérzékelés Irodalmi mű elemzése olvasási órán Módszertan egy irodalmi művel való munkavégzéshez a másodlagos szintézis szakaszában Diákok kreatív munkái egy felolvasott mű nyomán Néhány szó az iskolaszínházról 6. fejezet A MUNKAVÉGZÉS JELLEMZŐI A KÜLÖNBÖZŐ FAJTÚ ÉS MŰFAJÚ MŰVEKRŐL Az irodalmi művek típusairól Az epikus művek feldolgozásának módszere elemi évfolyamon Lírai művek megmunkálásának módszere elemi osztályban A drámai művek megmunkálásának módszere elemi osztályban 7. fejezet. GYERMEKKÖNYVEKVEL végzett munka A nevelési-oktatásról könyv szerepe A gyerekkönyvekkel való munka modern rendszerének eredete Az általános iskolások olvasási önállóságát fejlesztő modern rendszer A gyermekkönyvvel való munka tanulásának előkészítő szakasza A gyermekkönyvvel való munka tanulásának kezdeti szakasza A fő szakasz a gyermekkönyvvel való munka elsajátításának A tanórán kívüli olvasási órák tipológiája 8. fejezet OLVASÁSÓRA A MODERN ISKOLÁBAN Az olvasástanítás követelményei A korszerű olvasásóra céljai Az olvasási órák tipológiája Tanító felkészítése olvasási órára III. A NYELVELMÉLET TANULMÁNYOZÁSÁNAK MÓDSZERTANA (FONETIKA, LEXISZ, MORFÉMIKA, SZÓKÉPZÉS, NYELVTAN, MORFOLÓGIA ÉS SZINTAXIKA) 1. fejezet. RÖVID TÖRTÉNETI INFORMÁCIÓK AZ „ISKOLA NYELVTANA” 2. fejezet A „KÉPZÉSI SZEMÉLYKÖR. NYELV” A megvalósítás módjai a nyelv nevelési funkciója Nyelvi fogalmak kialakítása A nyelv tanulmányi mintái és szerkezete Az orosz nyelv elmélyült tanulmányozása A nyelvelmélet fejlődő szerepe 3. fejezet. AZ OROSZ NYELV ISKOLA TANULÁSI MÓDSZEREI A nyelvelemzés mint módszer Konstrukciós módszer Összehasonlító- történeti módszer Vizuális módszerek Tanári történet módszer Heurisztikus, vagy keresési módszerek A játék mint módszer

6 Kommunikációs módszerek Programozott tanulás és számítógép 4. fejezet OROSZ NYELV TANKÖNYVE ÉS KIEGÉSZÍTŐ KÉZIKÖNYV A tankönyv szerepe, funkciói A tankönyvben található szövegekkel szemben támasztott követelmények Tankönyvek és kézikönyvek típusai A tankönyv segítségével végzett tanulói munka típusai 5. fejezet A TANULÁS MÓDSZERTANA TANFOLYAM RÉSZEI. FONETIKAI ÉS GRAFIKAI MÓDSZEREK A beszéd kiejtési egységeinek funkcióinak megértése A tanulók képességei Tanulási folyamat. Módszerek, technikák A fonetika és grafika nehézségei 6. fejezet. SZÓKINCS ÉS SZEMANTIKA MÓDSZEREI. A MORFÉMIAI ÉS SZÓKÉPZÉS MÓDSZEREI Tartalma: nyelvi fogalmak, tanulói készségek Nevelési folyamat. Módszertani technikák. Az általánosítás nehézségei. Visszajelzés 7. fejezet A NYELVTAN TANULÁSÁNAK MÓDSZERTANA Morfológia. Szórészek Főnév. Lexikai és grammatikai jelentés Téma „A főnevek neme” Téma „Főnevek száma” Témanév „Főnevek deklinációja” 8. fejezet MELLÉKNŐ A melléknevek lexikai és nyelvtani jelentése Téma „A melléknevek neme” Téma „Melléknevek száma” Téma „Melléknevek” téma „Melléknevek” » Főnevek és melléknevek szóalkotása 9. fejezet IGÉK Az igék lexikai és nyelvtani jelentése Téma: „Igeidő”. Múlt idő Téma: „Az ige jelen ideje” Téma: „Infinitív”. Az ige határozatlan alakja Témakör „Az ige jövő ideje (egyszerű és összetett)” Bevezetés az igék hangulataiba és hangjaiba Igék szóalkotása 10. fejezet. A MORFOLÓGIAI TANFOLYAM KÜLÖNBÖZŐ TÉMÁI Bevezetés a névmásokba Bevezetés a számnevekbe Bevezetés a funkciórészekbe a beszéd. Szakszervezetek. Elöljárószavak 11. fejezet SZINTAXIS A szintaxis helye és szerepe a nyelvtan tantárgyban Mondatok, típusaik Mondat tagjai. Kollokációk A mondat homogén tagjai Összetett mondatok Közvetlen és közvetett beszéd IV. SZAKASZ HELYESÍRÁSI MÓDSZEREK (HELYESÍRÁS ÉS PONTJELZÉS) 1. fejezet A HELYESÍRÁS TANÍTÁSÁNAK ÖSSZEHASONLÍTÓ TÖRTÉNETI ELEMZÉSE (XIX-XX. század) A helyesírás tanításának nyelvtani alapjai A Ksky helyesírási álláspontjai D.

7 Antigrammatikai irány 2. fejezet AZ OROSZ HELYESÍRÁS TULAJDONSÁGAI MINT MÓDSZERTANA ALAPJA Általános fogalom Ábécé Grafika Helyesírás Írásjelek Az orosz helyesírás alapelvei. Alaktani alapelv Fonémaelv Hagyományos helyesírási elv A jelentések megkülönböztetésének elve Fonetikai elv Írásjelek elvei 3. fejezet ORTOGRÁFIAI MŰVELETEK ÉS HELYESÍRÁSI KÉSZSÉGEK KIALAKÍTÁSA Ortogram Helyesírási éberség Helyesírási szabályok A helyesírási munka motivációja A helyesírási munkavégzés szakaszai a helyesírás elsajátítása Semanssmanssing mastering helyesírás 4. fejezet MÓDSZEREK ÉS TECHNIKÁK HELYESÍRÁSI KÉPZÉS Módszerek kiválasztása Nyelvi elemzés és szintézis Memorizálás Nyelvtani és helyesírási problémák megoldása Algoritmusok Az algoritmus tömörítési szakaszai A helyesírási gyakorlatok típusai Utánzó gyakorlatok (a csalás típusai) Diktálás típusai Nyelvtan és írásbeli helyesírás , gondolatok kifejezése, szerepe a helyesírásban 5. fejezet A TANULÓK HIBÁI TANULMÁNYOZÁSA Osztályozási hibák Hibák diagnosztizálása és előrejelzése Hibák javítása és megelőzése 6. fejezet OROSZ NYELV ÓRA (NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS) Az óra általános követelményei Orosz nyelvórák tipológiája Felépítés orosz nyelvórák komponensei Tanórák tervezése és felkészítése V. SZAKASZ A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZEREI 1. fejezet TÖRTÉNETI VÁZLAT A „SZÓAJÁNDÉK” FEJLESZTÉSE A 19. OROSZ ISKOLÁBAN A XX. beszédfejlődés A 20. század 60-as éveinek irányzatai 2. fejezet A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSÉNEK PSZICHOLÓGIAI ÉS NYELVI ALAPJAI A beszéd és típusai Beszéd és gondolkodás Állítás Beszédtípusok ( szöveg) A szövegszerkezet elméletei

8 Az emberi beszédfejlődés tényezői 3. fejezet BESZÉDKULTÚRA ÉS MÓDSZEREK A beszédkultúra kritériumai 4. fejezet A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSI MÓDSZEREI Utánzó módszerek Kommunikációs módszerek Konstrukciós módszer Retorika alapfokú osztályokban 5. fejezet. A DIÁKOK MUNKA SZINTJEI A DIÁKOK SZÁMÁRA BESZÉDSZINT MUNKA BESZÉDSZINT kiejtési szinten Lexikai szinten (szókincsmunka) Beszédfejlesztési munka grammatikai szintje 6. fejezet SZÖVEG SZINT A BESZÉDFEJLESZTÉSBEN Az iskolai szöveggyakorlatok típusai A tanulói munka tipológiája és a beszédfejlesztő rendszer összetevői Újramondások és kifejtések, jelentésük, céljaik ill. típusok Egyes típusok kifejtésének módszerei Kreatív újramesélések és kifejtések 7. fejezet SZÖVEG SZINT (FOLYTATÁS). SZÓBELI ÉS ÍRÁSBELI ESSZÉK Esszé, mint személyes önkifejezés Esszé előkészítő lépései Kivitelezés, az elkészített kivitelezés Gyermekesszék elemzése 8. fejezet A VÁLOGATOTT ESZETÍPUSOKRÓL Miniatűr esszék Képleírás Esszék irodalmi témájú esszéken Meseírás esszék tanulók tapasztalatai és megfigyelései Iskolások irodalmi kreativitása 9. fejezet A TANULÓK BESZÉDHIBÁI, DIAGNOSZTIKAI ÉS JAVÍTÁSUK A beszédhibák típusai és okai A lexikális hibák jellemzői Morfológiai hibák Szintaktikai hibák Logikai és kompozíciós hibák Fejezet Beszédhibák javítása. ÓRÁK AZ ISKOLÁK BESZÉDFEJLESZTÉSÉRŐL A beszédfejlesztés szervezeti formáinak tipológiája Nyelv, beszéd, fejlődése, nyelvi személyiség VI. SZAKASZ ÓRÁN KÍVÜLI MUNKA OROSZ NYELVEN Tanórán kívüli munkavégzés feladatai és formái Nyelvi játékok Orosz nyelvi klub Tanórán kívüli gyerekek otthon

9 A SZERZŐKTŐL Az orosz nyelv tanításának módszertana nem szűkölködik a gyakorló és felkészítő tanároknak szóló általános kurzusokban: F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuchev, N. S. Rozhdestvensky, S. N. P. Kanonykin, T. G. Ramzaeva és sokan mások megerősítik ezt. De folyik az idő, új dolgok halmozódnak fel a nyelvészetben, a didaktikában, a pszichológiában, az oktatási rendszerek szervezésében, a társadalom társadalmi fejlődésének követelményeiben. A szerzők ebben a könyvben igyekeztek tükrözni az elmúlt évtizedek valóságát, a tudomány sikereit és a humanista oktatási irányvonalat, a modern pragmatikai törekvéseket, az iskolatípusok, programok és tankönyvek pluralizmusát, bizonyos mértékig a módszertan által generált változatosságot. az oktatási rendszerek sokszínűsége, keresései az egyénorientált tanulás területén, a gyermekek érdeklődésének, képességeinek, tehetségének fejlesztésében. A tanítási módszerek hosszú ideig a kollektív tanulást szem előtt tartva, órarendszerben alakultak ki A szerzők természetesen nem kérdőjelezik meg a tanulás e szervezeti formáit. De nem lehet figyelmen kívül hagyni az egyéni tanulás céljait, különösen az otthoni és a családon belül, valamint az önálló tanulás egyre növekvő szerepét, a módszertan kereső-kutató jellegét. A csak a tanárnak címzett tudományból származó módszertan egyre inkább a tanulók tudományává válik: mind a tantárgy tartalmának, felépítésének, mind az előadásmódoknak a tudatában; és a hallgató tudatában saját kognitív tevékenységének a kutatási módszerekben; valamint a tanultak általánosításának, modellezésének képességében; gyakorlati alkalmazásában pedig a tevékenységi körben; végül az önuralomban és önbecsülésben. A szerzők módszertani kurzust igyekeztek felépíteni a nyelvtudomány vívmányairól: funkcionális nyelvtan, morfémia, szóalkotáselmélet, fonológia és fonetika, beszédkultúra elmélet, beszédtevékenység elmélet, szövegtipológia és nyelvészet, művészeti funkcionális stilisztika és stilisztika. beszéd. A könyv figyelembe veszi a beszédészlelés, a kommunikáció, a szépirodalom felfogásának, az olvasási, írási mechanizmusok elsajátításának, a helyesírás-ellenőrzés stb. pszichológiájának fejlődését is. A szerzők a módszerek modern didaktikai tipológiáira, a fejlődéselméletekre is támaszkodtak. nevelés, az iskolások értelmi fejlesztése és a mentális cselekvések kialakítása. Pontosabban a tanfolyam szakaszai szerint. A nyelvelmélet tanulmányozásának módszertana a nyelvtani anyagot az iskolások által tanulmányozott rendszerként jellemzi; ahol lehetséges, a módszertan a hallgatók nyelvi érzékén és gyakorlati nyelvtudásán alapul; a nyelvtani kategóriák és formák funkcióit modellszövegek és nyelvi pragmatika alapján azonosítják. Szótárakat és egyéb referenciaanyagokat használnak. A „Helyesírás-módszertan” rész bemutatja annak alapelveit, a helyesírási művelet kialakulásának szakaszait, és elemzi a helyesírási módszertan különböző területeit. Az „A műveltség oktatásának módszerei” című rész bemutatja az orosz nyelv hang-szótagrendszerének tanulmányozásának alapjait, az olvasás és írás mechanizmusait, valamint a nyelvi egységek modellezését a hangalkotástól a mondatszerkezetig. 6

10 Az olvasás és az irodalom módszertanát az olvasástechnikai feladatok, a gördülékeny, helyes, tudatos, kifejező és irodalmi nevelés kapcsolatának problémái, az olvasói személyiség formálása, az esztétikai és irodalmi megközelítések ötvözésének problémái mutatják be. A beszédfejlesztés módszere a beszédpszichológián, a „beszéd-hallgatás” rendszeren, a beszéd-hallgatás mechanizmusain, a szöveg szerkezetén, a beszédkultúra működési kritériumain alapul. A könyv minden részében jelentős helyet szentelnek az orosz nyelv módszertana történetének I. Fedorov „ABC-jétől” napjainkig. A történeti elv segít nyomon követni tantárgyunk fejlődési irányait, azokat a polemikus tereket, amelyek pólusai között viták bontakoztak ki: betűrendes vagy hangzatos műveltségtanítási módszerek? Deduktív módszerek a nyelvtanban vagy a nyelvi megfigyelések? Nyelvtan vagy antigrammatikai irány a helyesírás tanításában? Utánzás vagy kreativitás a beszédfejlesztésben? A nyelvtanulás formális-grammatikai vagy funkcionális-szemantikai megközelítése? A szerzők remélik, hogy az általuk bemutatott módszer nem a gyakorlati receptek egyszerű, véletlenszerű halmazaként jelenik meg a hallgatók előtt. Az „A műveltség tanításának módszerei” részt V. G. Goretsky, az „Olvasás és irodalom módszerei” részt O. V. Sosnovskaya, minden mást M. R. Lvov. A szerzők köszönetüket fejezik ki a lektoroknak: A. P. Eremeeva professzornak, a pedagógiai tudományok doktorának, S. A. Leonov professzornak, a pedagógiai tudományok doktorának és M. L. Kalencsuk professzornak, a filológiai tudományok doktorának a szíves segítségükért. 7

11 BEVEZETÉS 1. fejezet AZ OROSZ NYELV, MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK ELMÉLETE ÉS MÓDSZEREI A pedagógiai tudományok közé tartozó módszertannak két ága van. A gyakorlati, alkalmazott cél az, hogy a tanárok és a hallgatók a tevékenységekhez és a munkához szükséges módszer- és technikarendszerrel felvértezzék a nyelvtanfolyamokat és -készségeket (módszertan nemcsak a tanár, hanem a hallgatók számára is). Az elméleti, alapvető cél az ismeretek és készségek elsajátításának folyamatának, mintázatainak tanulmányozása, a tanítási elvek meghatározása, a módszerek igazolása, rendszerbe foglalása, a technológiai tervezés tudományos alapjainak megteremtése, az órák, azok ciklusai, formái. visszacsatolás stb. Ennek a tudománynak az a folyamata, amellyel az iskolások elsajátítják az anyanyelv elméletét és gyakorlatát oktatási környezetben. Ugyanakkor a „tanulás” fogalma négy összetevőt tartalmaz: a) a tanultak tartalma; b) a pedagógus folyamatszervező, tananyagot bemutató tevékenysége; c) a tanulók új ismereteket felfedező, készségek elsajátítására irányuló tevékenysége; d) az asszimiláció eredménye, pozitív és negatív benne. A módszertan céljait négy hagyományos feladat határozza meg: az elsőt a „miért?” kérdés határozza meg: ez a tantárgy tanulási céljának megválasztása egy adott szakaszban, adott iskolatípusban; információk memorizálása vagy keresése és felfedezése; tantárgy tanulmányozása dinamikában vagy statikában; a második „mit tanítsunk?”: tananyag kiválasztása, programok és tankönyvek összeállítása, az iskolásoknak elsajátítandó minimális ismeretek meghatározása (oktatási standardok), ellenőrzési kritériumok, ismeretek és készségek azonosítása, (ön)értékelése; harmadik „hogyan kell tanítani?”: módszerek és technikák fejlesztése, tanórák tervezése, tanári segédanyagok, oktatási eszközök stb.; negyedik „miért ez és miért nem másként?”: tartalom- és módszerválasztás indoklása, különböző (alternatív) fogalmak, alternatív képzési rendszerek összehasonlító vizsgálata céljaik és a célok elérésének módjai, eredményessége szempontjából; például egy összehasonlító tanulmány a munkáról T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin „Orosz nyelv” tankönyveinek felhasználásával. A módszertan célja, hogy tanulmányozza a gyermekek beszédfejlődésének mintáit különböző szakaszokban, az iskolások nyelvi fogalmainak kialakulásának mintáit, elemző és szintetikus készségeiket, valamint a gyakorlatban elsajátított nyelv tudatosságát. A módszertan önmagát szolgálva objektív törvények, fogalmak, elvek rendszereit építi fel; Az iskolát szolgálva módszereket, technikarendszereket, feladatokat, szabályokat, algoritmusokat, tanórai modelleket, beszélgetéseket, párbeszédeket épít. Ezek a kapcsolatok így néznek ki: 8

12 Rendszeresség Tanítási elve Módszerek A nyelv, mint jelrendszer megvalósul a beszédtevékenységben A beszédfejlesztés, mint a tanulói munka fő elve Kommunikációs módszer, funkcionális megközelítés A módszertan a tanulók tudás- és készségszintjeit vizsgálja, a sikerek okait, illetve a sikerek okait, valamint a tanulók tudásszintjét, készségeit vizsgálja, valamint kudarcokat, diagnosztizálja a hibákat és megjósolja a tanulási eredményeket, megtalálja a módját a meglepetések megelőzésének. A tanulók érdeklődési köre, fejlettségi szintje és képességei alapján tervezi meg a lehetőségeket. Az idő sugallja a feladatait: napjainkban olyan módszerek és technikák keresése folyik, amelyek biztosítják a tanulók kognitív érdeklődését, aktivitását, önállóságát, intelligenciájának fejlesztését, a tudás és készségek asszimilációjának erejét. Ez a könyv az általános iskolások orosz anyanyelvének tanítását szolgálja. De vannak más területek is: az orosz (anyanyelv) oktatásának módszerei a közép- és középiskolákban, az orosz nyelv módszerei külföldiek számára. A javasolt módszertani kurzus részei megfelelnek az általános évfolyamok főbb munkaterületeinek: a bevezető után egy rész, amely az alapfokú olvasás- és íráskészség oktatásának szentelt; az irodalomolvasás és -tanulmányozás módszereiről szóló rész; a „Nyelvelmélet tanulmányozása”, a nyelvi fogalmak, szabályok, nyelvi szerkezet kialakításával, valamint a „Helyesírási módszerek”, azaz a helyesírás és írásjelek, a hibák elméletével és azok megelőzésével foglalkozó részek. Végül a „A tanulói beszéd fejlesztésének módszertana” megkoronázza az épületet: a tanult nyelvelméleti és irodalmi példák alapján biztosítja a tanuló saját gondolatainak szóbeli és írásbeli kifejezésének elsajátítását. Ez egy szóbeli történet, írásbeli kompozíció, szövegalkotás. A módszertan tudománya viszonylag fiatal, nem egészen két évszázados, de az olvasás, írás, beszéd tanításának gyakorlata nagyon hosszú, magával a nyelvvel, különösen az írással együtt keletkezett. A módszertan gazdagításának forrásai: a) gyakorlati tapasztalat és hagyományai, a legjobb tapasztalatok általánosítása; b) az oktatott tudományok fejlesztése: nyelvészet, irodalomtudomány, beszédtudomány, fonetika, nyelvtan, az orosz nyelv helyesírása; c) a pszichológia, a didaktika, az érdeklődés, a gondolkodás, az érzelmek kutatása, valamint a gyermek teljes lelki világának kapcsolódó, alapvető tudományainak fejlesztése; d) új kutatások a nyelvoktatáselmélet területén, mint a módszertan alapvető része; e) módszertani kísérlet, új programok, tankönyvek, új gyakorlati oktatási rendszerek készítése, új típusú órák tervezése stb. Ez a tudomány nagyrészt normatív: meghatározza a tanárok és a tanulók tevékenységének kritériumait, a gyakorlat által kialakított minimális ismereteket és készségeket. , tudományosan alátámasztott, tesztelt gyakorlat. én

13 2. fejezet NYELVTUDOMÁNYOK MÓDSZERÉNEK ALAPJA K. D. Ushinsky, az általános iskolai oktatás módszertanának megalapítója is lerakta elméleti alapjait, így írt: „Az anyanyelv könnyű és nehézség nélküli elsajátításával minden új nemzedék asszimilálódik ugyanakkor az előző nemzedékek gondolatainak és érzéseinek gyümölcsei számára" ("Őshonos szó" cikk). Ebből a mintából következik, hogy mindenekelőtt magának a nyelvnek a gazdagságát, szavait, beszédfiguráit, a legjobb orosz nyelvű művek szövegeit, a szavak mesterei által készített szövegeket, és ennek alapján a nyelv szerkezetét és mechanizmusait kell tanulmányozni. a nyelv mint jelrendszer. „A gyermek nemcsak szavakat, azok kiegészítéseit és módosításait tanulja meg, hanem végtelen számú fogalmat, tárgyakra vonatkozó nézetet, sok gondolatot, érzést, művészi képet, logikát és nyelvfilozófiát, és könnyen és gyorsan megtanulja” (K. D. Ushinsky. Uo. ). Az élő nyelv cselekvésben, élő beszédben, szövegekben történő tanulmányozásával a tanuló megérti a nyelv szabályait, rendszerét, szerkezeteit. Így fokozatosan, a nyelv világában élve a gyerek belevonódik a kommunikációba, a párbeszédekbe, azokból monológba megy, nemcsak memorizál, felhalmozza a nyelv felbecsülhetetlen gazdagságát, hanem teljesebben és rugalmasabban használja anyanyelvét, fejlődik. „szóajándéka”, nyelvérzéke . A sokszínű, „élő, mint az élet” (N. V. Gogol), folyton fejlődő nyelvnél nincs jobb módszer a gondolkodás, az intelligencia és az iskolások egész lelki világának fejlesztésére. Évszázadok, nemzedékek százai, kifinomult nyelvi struktúrák, amelyek rárakódnak egy iskolás gyerek még ingatag, amorf gondolataira, formálják és fegyelmezik azokat. „A nyelv nemcsak kifejezi és megfogalmazza a gondolatot, hanem formálja is” (S. L. Rubinstein, pszichológus). A nyelvoktatási módszereket néha alkalmazott nyelvészetnek is nevezik. Valójában a módszertan a nyelv és a beszéd tulajdonságainak és mintáinak alkalmazása az elsajátítási folyamatokban. Így a nyelvben (L. V. Shcherba nyelvész munkái szerint) három terület van: beszédtevékenység (azaz beszéd, hallás, írás, olvasás); a nyelvi anyag minden elmondott és írott összessége, az összes megalkotott szöveg az irodalom legjobb példáiban; nyelvi rendszer, szintjei, szerkezete, szakaszai: fonetika, grafika, helyesírás, helyesírás, szókincs, frazeológia, morféma, szóalkotás, morfológia, szintaxis, szemantika, stilisztika, szövegszintaxis. A nyelv különböző területeiről származó anyagok kiválasztása, adaptálása (a tudományos jelleg megőrzése mellett), sorrendje, elméleti és gyakorlati viszonya, bemutatása (bemutatása) mind-mind a módszertannak, annak alkalmazott részének nyelvészeti, ill. egyéb alkalmazott tudományokból: elméletek és irodalomtörténet, beszédtevékenység elmélet. A filológiai tudományágak teljes iskolarendszere a XIX. irodalomnak nevezik; ma ez a kifejezés visszatér. A kurzus tartalmának meghatározása a program és a hozzá tartozó tankönyvek, kézikönyvek összeállítását jelenti: feladatgyűjtemények, antológiák, segédkönyvek, szótárak, szórakoztató-, játékanyagok, beszélgetésekhez és esszékhez való képgyűjtemények, stb. programok és tankönyvek (mint például napjainkban, a 90-10

14. XX. század) oktatási minimumkövetelményeket dolgoznak ki az egész államra, ezeket a törvényhozó testületek hagyják jóvá, és kötelező dokumentumként szolgálnak minden programhoz és tankönyvhöz. A modern általános osztályokban a filológiai ciklust alkotó, főként hagyományos oktatási tantárgyrendszer alakult ki, ez a táblázatban látható: Tartalom Gyakorlati Elméleti Főbb célok Műveltség oktatása Olvasás és irodalom Nyelvismeret, „iskolanyelvtan” Helyesírás, szépírás Alapfokú írás. , beszédfejlesztés Olvasási mechanizmus, készség , technológia Nyelvi elemzés és szintézis Normatív, írásbeli írás A tanulók beszédének fejlesztése A szóbeli és írásbeli beszéd készségei A legegyszerűbb nyelvi fogalmak Az irodalomelmélet elemei Nyelvtan, fonetika, szókincs és lr. Nyelvtani, helyesírási, írásjelezési szabályok rendszere Beszédelméleti alapismeretek (beszédtudomány) Előkészítő Olvasáskészség, irodalomszeretet A nyelv mint rendszertudat A nyelv pragmatikája, általános fejlesztés A modern tanterv szövetségi komponensében nem szereplő tantárgyak: retorika, idegen nyelvek, színház, klubok stb. A módszertan szempontjából a legfontosabb a nyelvtan, amely lehetővé teszi az iskolások számára, hogy megértsék a nyelvi működés mechanizmusait, „tudatosítsák” (I. A. Baudouin kifejezése Courtenay előtt) egy gyakorlatilag elsajátított gyakorlatot. nyelv, vagyis a nyelvtan cselekvésben, saját beszédtevékenységükben. Az iskolai gyakorlatban régóta szokás bármilyen elméleti anyagot nyelvtannak nevezni. De különbséget kell tenni a nyelvtudományok ágai között, és meg kell érteni mindegyik funkcióját. Így a fonetika, a fonológia és a grafika két módszertani szakasz alapját adják az írás-olvasás és a helyesírás tanításának, a szavak morfémiai (pontosabban morfonológiai) elemzésének, a szóalkotás nehéz eseteinek megértéséhez, valamint a szóhasználat fejlesztéséhez. , a tanulók beszédének kifejezőképességéért. A lexikológia és a szemantika hozzájárul a szavak pontos megválasztásához, az új szavak és jelentésük felhalmozódásához a tanulók emlékezetében, valamint biztosítja a beszéd, a kommunikáció és a gondolatok kifejezésének szükségleteit. Az iskolás gazdag és aktív szókincse a beszédkultúra elengedhetetlen feltétele. A szótár gazdagsága és mobilitása számos nyelvi műveletet tesz lehetővé a hangsúlytalan magánhangzók ellenőrzésétől a retorikai alakzatok és trópusok megalkotásáig. A morfémia, a szóalkotás és az etimológia segít a tanulónak eligazodni egy szó összetételében, eredetében, a szavak kapcsolatában, a nyelvelemzésben, a nehéz helyesírási esetekben, a nyelvfejlődés történeti folyamatainak megértésében. A morfológia és különösen a szintaxis lehetővé teszi a szavak megváltoztatásának és kombinálásának, a kifejezések, mondatok és teljes kijelentések felépítésének szabályainak megértését. A nyelvtan szabályozza a nyelvhasználat mechanizmusait, és biztosítja a nyelvi konstrukciók belső szemantikai és formális kapcsolatait. A mondatban szintetizálódik és koncentrálódik a nyelv minden kifejező eszköze grammatikai, lexikai és kiejtési szinten. tizenegy

15 A szövegszintaxis tudományának egy viszonylag új iránya, a komplex szintaktikai egész STS-ének elmélete szilárd alapot ad majd a szövegalkotás vagy -konstruálás módszertanához. Ezen elmélet szerint a szöveg egy komponense szervezett egész egységként jelenik meg a tanulók előtt, amelynek saját belső kapcsolatai, saját szerkezete van. Az STS-nek ezt a megértését a példaértékű szövegek elemzésekor is használják, és ami a legfontosabb, a tanuló saját szövegének felépítésében és javításában. Az elmúlt évtizedekben kialakulóban van az úgynevezett iskolai beszédtudomány, amely a kommunikáció (azaz kommunikáció) elméletére, a pszicholingvisztikára, a beszédtevékenység elméletére, a szövegelméletre, valamint az újjáéledő retorikára és poétikára épül. A beszédtudományi koncepciókon (beszéd, szöveg, monológ és párbeszéd, beszédtípusok, beszéd, hallás, írás, olvasás és még sok más) és mintákon alapuló modern beszédfejlesztési módszerek a hagyományos tapasztalatot ötvözik a szövegalkotás új módszereivel, amelyeket a beszéd mechanizmusainak megértése. Az orosz nyelv módszertana is az irodalomtudomány fogalmain és törvényszerűségein alapul: a műfajok és stílusok elméletén, a műalkotás képének fogalmán, az író nyelvi készségén. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az általános iskolában az irodalomtudomány, mint esztétikai tárgy elválaszthatatlanul egybeolvad a nyelvtannal. Az anyanyelvi órák az irodalmi szó iránti szeretetet fejlesztik. Kialakulnak az első irodalmi fogalmak és irodalmi ízlés, a gyerekek megismerkednek a nagy orosz írók, A. S. Puskin, L. N. Tolsztoj, A. P. Csehov és még sokan mások műveivel, a világirodalom kezdeteivel. Végül a technika a gyermekek beszédének tanulmányozásán alapul. A módszertan figyelembe veszi az anyanyelv elsajátításának tényezőit óvodás korban, annak ismeretét, hogy a gyermekek beszéde hogyan fejlődik a családban, hogyan nyilvánulnak meg a kommunikációs igények az elsajátítás és a fejlesztés folyamatában, mi a szerepe a „nyelvnek”. környezet”, hogyan formálódik a gyermek nyelvi érzéke. Az anyanyelvi módszertan fent említett nyelvi forrásai segítséget nyújtanak az iskolások nyelvtanítási megközelítéseinek, irányainak, módszereinek meghatározásában. Tehát, ha a módszertan elsősorban a nyelvi rendszer szerkezetének vizsgálatára irányul, akkor a módszertan rendszerszintű, strukturális megközelítéséről beszélhetünk. Ha a módszertan élőbeszédre, kommunikációra (szóban és írásban) épül, és célja, hogy az iskolásokat nyelvi anyag elsajátítása alapján felkészítse a kommunikációs problémák megoldására, akkor beszélhetünk kommunikatív megközelítésről (vagy kommunikatív módszerről, vagy kommunikatív orientált kurzusról). az orosz nyelv). Ha egy tanár vagy a tankönyvszerző úgy építi fel a rendszerét, hogy az tisztázza és megértse a tanuló számára az egyes vizsgált nyelvformák szerepét és funkcióját (például az igék múlt idejének szerepét a beszélő szándékának közvetítésében vagy a névmás szerepe a mondatalkotásban) a beszélő és az író gondolatainak kifejezésében – mondják a nyelvtan tanulmányozásának funkcionális megközelítéséről. Ennek az attitűdnek a hatására alakulnak ki a megfelelő módszerek, technikák. A szó alakja és jelentése kapcsolatán alapuló morfológia vizsgálatakor beszélhetünk strukturális-szemantikai megközelítésről és ennek megfelelő módszertanról. Az esztétikai megközelítés magában foglalja a nyelvi ízlés kialakítását, az élénk képek és kifejező szöveg létrehozásának képességét. A módszertan minden szakaszának megvannak a maga módszerei, amelyek tükrözik a célok és a tartalom sajátosságait.

16 anyagtömörítés. Így az írás-olvasás oktatásának módszertana a létezés sok évszázada során kifejlesztette a betű-, szótag-, hangmódszereket és az egész szavak módszerét. A nyelvelmélet tanulmányozásának módszertana induktív és deduktív módszereket, az összehasonlító történeti módszert és a nyelvelemzés módszerét alkalmazza. A helyesírási technika a nyelvtani és helyesírási problémák megoldásának módszerét alkalmazza helyesírás-ellenőrzéssel algoritmusok segítségével vagy számítógépes támogatással, az írásjeltechnika pedig szerkezeti-szintaktikai vagy intonációs módszert. Az irodalom és az olvasás módszertanában ismertek a magyarázó olvasás, a nevelő olvasás, a kreatív olvasás és a kifejező olvasás módszerei. A tanulók beszédfejlesztésének módszertanában a mintavételes (utánzó), a kommunikatív-alkotó és a szövegalkotás módszere. A módszertan fejlesztése során arra törekszik, hogy lépést tartson alaptudományának fejlődési ütemével. Napjainkban aktív kutatás folyik a funkcionális nyelvtan, a fonémák erős és gyenge pozícióinak fogalmának, a mondat tényleges felosztásának és a szöveg stilisztikai megkülönböztetésének oktatásában történő alkalmazási területen. A tanulók beszédkultúrájának fejlesztése tendenciát mutat, erősödik az irodalomközpontúság az olvasási órákon, az esszék beszéd- és szövegtípusainak elméleteit alkalmazzák. A nyelv módszertana sok tekintetben szorosan összefügg a nyelvtudományok és a filológiai ciklus egyéb tudományainak gazdagságával és sokszínűségével. 3. fejezet AZ OROSZ NYELVI MÓDSZEREK PSZICHOLÓGIAI ÉS DIDAKTIKAI VONATKOZÁSAI A módszereket általában a didaktika egyik ágának tekintjük: ez utóbbi a tanítás általános törvényszerűségeit, konkrét módszereket tanulmányozza. Ezért az olyan fogalmak, mint a nyelvdidaktika, a nyelvdidaktika a módszertan alapvető részét képezik. A módszertan számos didaktikai fogalmat a tárgyának prizmáján keresztül vizsgál: a didaktika alapelveit, a módszereket, a leckéket stb. A didaktikában például a tudományosság és a hozzáférhetőség elve általános formában van megfogalmazva, és a módszertanosok a nyelvtani bemutatás ilyen formáit találják. gyerekeknek, hogy ne veszítse el tudományos jellegét, hanem érthető legyen a fiatalabb diákok számára. A vizualizáció és a fejlesztő tanulás alapelveit a módszertan hasonlóképpen értelmezi; a technika megtalálja az optimális kapcsolatot elmélet és gyakorlat között, a maga módján alkalmazza a didaktika által javasolt módszereket: beszélgetés, gyakorlat, tanári történet, megfigyelések, elemzés és szintézis (például elemzés, nyelvtani elemzés, szintézis, szövegalkotás). A lecke didaktikai fogalom, de az akadémiai tárgyon kívül nincsenek órák: az irodalmi olvasás, a nyelvtan és a helyesírás, a kompozíció és a tollírás leckék sokféleségét ismét a módszertan biztosítja. A didaktika az oktatáspszichológiával együtt olyan tanítási koncepciókat fogalmaz meg, amelyek biztosítják az oktatás előrehaladását. Így az uralkodó módszerek történetének tanulmányozása a tanulók kognitív aktivitásának és önállóságának fokozatos növekedését mutatja. M. N. Skatkin és I. Ya didacták a következő tanítási módszerek tipológiáját dolgozták ki, alapul véve az iskolások kognitív tevékenységének mértékét az oktatási folyamatban: 13.

17 1. Dogmatikai módszerek: az anyagot megjegyzik anélkül, hogy feltétlenül megértenék. 2. Szaporodás: az anyagot nemcsak megtanulják, hanem reprodukálják is. 3. Magyarázat és szemléltető: az anyagot magyarázzák, példákkal illusztrálják, bemutatják és a tanulóknak meg kell érteniük. 4. Termelő módszerek: az anyagot nemcsak megérteni, hanem gyakorlati cselekvésekben is alkalmazni kell. 5. Heurisztikus, részben keresési módszerek: az új ismeretek egyes elemeit célzott megfigyelésekkel, kognitív problémák megoldásával, kísérletek végzésével, stb. saját maga a tanuló szerzi meg 6. Probléma alapú módszerek: problémafelismerési képesség, illetve egyes esetekben esetek felteszik, hozzájárulnak az ő engedélyéhez. 7. Kutatási módszerek: a legmagasabb szintű tudás, a tudós tevékenységéhez közelítő, de a szubjektív és kreatív feladatok feltételes kulcsában (az új tudományos ismeretek szubjektíve csak a kutatói szerepet betöltő hallgató számára jelentenek újdonságot). Ennek a tipológiának a legmagasabb fokozatai (5-7. módszerek) kreatív elemet vezetnek be a hallgató tevékenységébe az anyag felhalmozásával, annak megértésével, általánosításával: az új ismeretek önállóan származnak. A magasabb rangú módszerek több éves tanulmányozáson keresztül történő alkalmazása biztosítja a mentális fejlődést. M. N. Skatkin (1971) szerint a 20. század a keresési módszerek fejlődésének százada, bár számszerűen még mindig a magyarázó és szemléltető módszerek vannak túlsúlyban. L. S. Vygotsky pszichológusok munkái, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina hozzájárult az iskolások kognitív tevékenységének szerkezetének egyszerűsítéséhez, és optimális struktúrát biztosított az oktatási tevékenységekhez. Íme egy példa egy oktatási probléma diák általi megoldására szolgáló modellre: 1. Motivációs szakasz: egy oktatási probléma megoldásának szükségességének tudatosítása, a célok kitűzése, a kognitív érdeklődés megjelenése (például egy nehéz feladat helyesírásának ellenőrzésekor helyesírás). 2. Indikatív szakasz: az igazoláshoz szükséges elméleti ismeretek bevonása (grammatikai jellemzők, szabályok, algoritmusok alkalmazásukra stb.). 3. Operatív-végrehajtási szakasz: szabályszerű, algoritmus szerinti cselekvések végrehajtása, az eredmény megszerzése és megfogalmazása (helyes írásmód). 4. Ellenőrzési és értékelési szakasz: önellenőrzés, szükség esetén pontosítás, a nevelési feladat megoldásának önértékelése. Kétségtelen, hogy a nevelési cselekvés egy ilyen 4 szakaszból álló modellje ésszerűsíti mind a tanuló, mind a tanár tevékenységét. Könnyen belátható, hogy a pszichológiai és didaktikai megközelítések a fejlesztő tanulást célozzák. A pszichológiai fogalmak különbségei ellenére ezek mind L. tanításaiból származnak. S. Vygotsky, aki azt állította, hogy a tanulás megelőzi a fejlődést; a módszertanban ez a gondolat K. D. Ushinsky kora óta rögzült; ez utóbbi ezt írta: „Az elme formális fejlődése nem létező kísértet az elme csak a tényleges valódi tudásban fejlődik” (Összegyűjtött művek: 11. kötet T. 8. M., 661. o.), azaz a oktatási tárgy, fogalmai, összefüggései, mintái, szabályai, rendszerei révén. Történelmileg az emberi tudás tudományokként, erkölcsi kategóriákként formálódott, nyelvi fogalmakban formalizálva - 14

18 kéz. Az elme fejlődése mindig tanuláson, tudáson keresztül ment végbe. A pedagógiai pszichológia a fejlesztő nevelés módjait keresi a didaktikában és a módszertanban. Ezt az egyik legelismertebb koncepció példája mutatja L. V. Zankov tanításában. Zankov rendszerének központi gondolata a fejlesztési képzés legmagasabb hatékonyságának elérése: új elveket vezet be a hagyományos akadémiai tudományok oktatásában. Az első alapelv az, hogy magas nehézségi szinten tanítsunk, figyelve minden tanuló nehézségi fokára. A tanulónak szellemi erőfeszítésre van szüksége, némi mentális stresszre. A nehézségi szintet nem az új anyag „dózisának” mennyiségi növelésével érik el, hanem a megértés minőségének növelésével. Tehát, ha a hagyományos orosz nyelvtanfolyamokon megtanulják a főnevek esetformáit, az esetkérdéseket és a végződéseket, akkor L. V. Zankov rendszerében bevezetik az esetek jelentésének megértését, amely lehetővé teszi ennek az alaknak a funkciójának megértését gondolat kifejezése. A második alapelv a haladás gyors üteme. A lényeg, hogy ne kapkodjunk: a cél az, hogy a tanuló folyamatosan tudatában legyen a tudás útján való előrehaladásának, így agya új táplálékot kapjon. Az orosz nyelvvel kapcsolatban ez felhívás a gyakorlathoz, egy új nyelvi egység használatához, amelyet tanulmányoznak a beszédben, a nyelvelemzésben, az irodalmi szövegek kifejező eszközeivel kapcsolatos munkában. A harmadik alapelv az elmélet vezető szerepe a tanításban. L. V. Zankov megkérdőjelezi az általánosan elfogadott véleményt a fiatalabb iskolások gondolkodásának sajátosságáról. Azt állítja, hogy gondolkodásukat az elvont, általánosított fogalmakkal való operáció jellemzi. A fogalmak kialakulása többféleképpen történik: nemcsak indukción keresztül, hanem az absztrakttól a konkrétig is. A negyedik alapelv az, hogy az iskolások tudatosítsák a megismerés és a tanulás folyamatát. Minden esetben, minden leckében megtörténik az egyes gyakorlatok, az egyes cselekvések céljainak és célkitűzéseinek tudatosítása, a szabályok gyors asszimilációja, tudatos alkalmazása, a problémamegoldás egymást követő szakaszainak felépítése. A megerősítést a tanultak alkalmazásának különféle lehetőségeinek végrehajtása formájában alkalmazzák. A tanulókat a tudásban való részvételük, az abban való aktív szerepvállalás tudatosítása vezérli. A kapott eredmények értékelésében és önálló ellenőrzésében jártasságot szereznek. A leírt attitűdök szisztematikus alkalmazásával a tanulók mentális képességeinek fejlődése kétségtelenül fokozódhat. V. V. Davydov „A fejlesztő tréning elmélete” (M., 1996) című könyvében azt ajánlja, hogy az általános és absztrakt tudásból származtassanak konkrét, specifikus ismereteket. A tanulónak képesnek kell lennie genetikailag eredeti, lényeges, univerzális attitűd azonosítására az oktatási anyagban. A tanulók ezt a kapcsolatot speciális tantárgyi, grafikai vagy betűmodelleken reprodukálják. Ez mentális átmenetet biztosít a sajátostól az univerzális felé és vissza. A tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy a cselekvések mentális végrehajtásáról a külső és visszafelé történő végrehajtásra térjenek át. A pszichológusok a fejlesztő tanulás lényegét az absztrakciók erősítésében, a mentális struktúrák javításában és a súlypont eltolódásában az elmélet felé látják. Mindez a módszertan-filológustól nemcsak a pszichológiai-didaktikai megközelítések mély megértését, hanem azok módszertani értelmezésének finom jártasságát is megköveteli, hogy ne okozzon kárt tárgyában, például az irodalomban, mert abban a logikai tartalom ad. utat a művészi képhez. A módszertan szerepe az, hogy ne veszítse el az évszázadok, évezredek alatt kialakult filológiai tudományt, hogy az orosz nyelv megtartsa 15

19 az egyén és az egész nép szellemi gazdagságának felhalmozásában és gyarapításában, hogy a vizsgált anyanyelv ne csak „didaktikai anyaggá”, pszichológiai és logikai konstrukciók illusztrációjává váljon. A. I. Vlasenkov metodista az „Orosz nyelv fejlesztő tanítása” című könyvében (M., 1983), a módszertan klasszikusait követve F. I. Buslaev () és K. D. Ushinsky, a fejlesztő tanítás módjait a hallgatói nyelv kialakulásának prizmáján keresztül vizsgálja. személyiség. Az anyanyelv elsajátítása és a „beszéd ajándéka” a fő tényező a gyermek lelki világának, értékorientációinak, kognitív érdeklődésének és képességeinek, valamint szellemi munkájának gazdagításában. K. D. Ushinsky olyan képzést tervezett, amelyben a tudás „új tudást vonz”; fejlesztés a rendszerességben. Fejlesztenie kell a megfigyelést, a képzeletet, az érzelmeket, az intuíciót („nyelvérzéket”), a kreativitást és az intelligenciát. A fejlődés magában a nyelvben rejlik, nemcsak szerkezetében és logikájában, hanem különösen a használatában, vagyis a beszédben, a gondolatok szigorú, teljes és érthető bemutatásában egy másik személy számára. A.I. Vlasenkov 6 képzési irányt mutat meg, amelyek az iskolások mentális képességeinek sikeres fejlesztéséhez vezetnek: 1. A figyelem, a memória, a képzelet fejlesztése. 2. Ismeretek, készségek és képességek felhalmozása. 3. Az elvonatkoztatás és konkretizálás, az általánosítás és átadás (tudás és készségek), valamint az önkontroll képességének fejlesztése. 4. Az ítélet (ön)kritikusságának növelése. 5. A tanuláshoz való pozitív hozzáállás motivációjának kialakítása. 6. A kreativitás és az elszántság fejlesztése. Megnevezi azokat a metodológusokat is, akik a leghatékonyabban fordultak a pszichológiai-didaktikai rendszerek felé, alkalmazva azokat a nyelvi módszerekre: V. P. Seremetyevszkij, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Az általános iskolai orosz nyelvtanfolyam egyes, meghatározott részeinek szentelt pszichológiai kutatások különös értéket kaptak az orosz nyelv módszertana szempontjából: ezek N. I. Zsinkin munkái a beszédfejlesztés, D. N. Bogojavlenszkij a helyesírás-elsajátítás pszichológiájáról. , S. F. Zhuikov a nyelvtan pszichológiájáról, D. B. Elkonin a műveltség és olvasás tanításáról, O. A. Nikiforova a szépirodalom iskolások észleléséről. Az iskolások nyelvi és nyelvi készségeinek különböző aspektusainak elsajátítására irányuló pszichológiai tanulmányok segítenek megteremteni a nyelvi módszertan alapvető részét. 4. fejezet: OROSZ NYELV, MINT TÁRGY AZ ISKOLÁBAN A világgyakorlat elismeri, hogy az anyanyelv az általános osztályokban a fő tantárgy: az órai idő felét általában nyelvtanulásra fordítják (pl. e. „Egy nép nyelve a legjobb, soha el nem halványul és mindig újra virágzik, egész szellemi életének virága A nyelvben az egész nép és egész hazája szellemivé válik. benne a néplélek teremtő ereje gondolattá, képpé és hanggá változtatja a haza egét, levegőjét egyik nemzedék a másik után adja a mély szívek gyümölcseit az anyaszó kincstárába - 16.

20 új mozgalom, történelmi események gyümölcsei, hiedelmek, nézetek” Így írta K. D. Ushinsky a „Natív szó” című cikkében. Az anyanyelv a legnagyobb tanító, aki akkor is tanította a gyerekeket, amikor még nem voltak könyvek vagy iskolák. És ez a funkció a mai napig nem veszett el. Egy nyelv elsajátításával: szókincsével, amely több tíz, százezer gyakran használt szót tartalmaz, fülbemászó, átvitt, költői frazeológiáját, gazdag szóalkotási rendszerét, morfémiáit, modelljeit, nyelvtanát, amely újrateremti a nyelv működési mechanizmusait, a formák kialakulása és mondatban való kombinációja, a saját nyelv kialakulása emberi képesség, személyiségformálás következik be. Az intonációkkal színezett szintaktikai szerkezetek határtalan változatossága lehetővé teszi a gondolat legfinomabb árnyalatainak közvetítését. A nyelv (és nyelvek) folyamatos tanulmányozása gazdagítja az értelmet. Ebbe beletartozik a legpontosabb lexikális eszközök megválasztása, a nagy és kis mondatok gyors, hibamentes felépítése, a szöveg szövetébe kapcsolása; a logikai összefüggések betartása és a beszéd érvényessége; ez a teljes hallgatás és olvasás, ez a könyvek, az olvasás és az újraolvasás világa; ez a nyelv szerkezetének és mechanizmusainak megértése; és a nyelvesztétika, a beszéd kifejezőkészsége, a szép, kalligrafikus írás, az irodalmi kreativitás első kísérletei K. D. Ushinsky és követői az „Anyanyelv” iskolai tantárgy céljait a következőképpen határozták meg: a tanuló személyiségének nevelése, fejlesztése, tisztelet és az anyanyelv szeretete, a nyelvi ízlés kialakítása, a „nyelv iránti érzés”, a magas beszédkultúra; a „beszéd ajándékának” fejlesztése, a beszéd gyakorlati fejlesztése, a gondolatok kifejezése és valaki más megértése; nyelvi készségek formálása és fejlesztése (automatizálása tréningen keresztül): hallgatás, beszéd teljes megértéssel történő észlelése, beszéd, gondolatok kifejezése, írás, gondolatok grafikus rögzítése, végül olvasás; tanulmányozás, elemzés a legjobb mintákról, amelyeket a szavak mesterei, maguk az emberek alkottak (irodalom, folklór); az első négy célon alapuló munka, tanulmányozás, kutatás, a nyelvi rendszer működésének tudatosítása; nyelvi rendszer alkalmazása az irodalmi beszéd normáinak és kifejezőképességének elsajátítására. Egy elméleti nyelvtanfolyam helye és mérete (fonetika, nyelvtan, morfémia, szóalkotás, helyesírás, szemantika stb.) az iskola típusától és a tanulók életkorától függ. A nyelv elmélyült tanulmányozását nem annyira az új témakörök felvétele, az elméleti anyag mennyiségi bővítése, hanem az analitikus, funkcionális megközelítés elmélyítése, a vizsgált nyelvi egységek kifejezőképességének megértése, azok megértése határozza meg. formák. Az anyanyelv tanulmányozása, amelyet az iskolába járó gyerekek már a gyakorlatban is szabadon használnak, lényegében a példaértékű anyag, valamint a saját beszédtevékenység tanulmányozása, célja a nyelv elméleti megértése, a gyakorlati feladat magas beszédkultúra minden megnyilvánulásában. Az „orosz nyelv” oktatási tárgy fokozatosan, főként a 17–18. században alakult ki M. V. Lomonoszov, F. I. Buslaev, I. I. Szreznyevszkij, V. I. Dahl művei alapján. Az alapfokú oktatás ezekben az évszázadokban három formát öltött: állami általános iskolákban, előkészítő és első három gimnáziumi osztályban, valamint otthoni alapfokú oktatásban, amely sok családban rendkívüli magasságokat ért el. Az alapfokú oktatás legősibb összetevője az írás-olvasás tanítása, vagyis az alapvető olvasás-írás. Így a híres „ABC”, Ivan Fedorov, 1574, első 17

Oroszországban 21 nyomtatott tankönyv tartalmazza az ábécét, szótagtáblázatokat, szójegyzékeket, nyelvtani, helyesírási információkat, valamint jelentős mennyiségű moralizáló szöveget az olvasási gyakorlatokhoz. A 17. és a 18. század eleji alapozók szerkezete megközelítőleg azonos. Az olvasás és írás alapszintű oktatása az európai kultúra ókori Róma hagyományaira épült. A 18. század óta a tanítás didaktikai elméletekre épül: egyrészt a betű, hang, szótag, egész szó kezdeti olvasási egységére, másrészt a tanulói tevékenység vezető típusára: a memorizálás-szintézisre. elemzés, elemzés szintézis modellezés, kreatív keresés. Azonban egészen a XVIII. az alapozókat (ábécéskönyveket) nem a széles körben elfogadott orosz nyelven, hanem szláv nyelven állítják össze (például Polocki Simeon „A szlovén nyelv alaprajza” 1679-ben). Az orosz nyelv bekerült az iskolákba, mint a tömegoktatás nyelve a gyári iskolákban, a katonai egységekben és a városokban. Az egyik első orosz nyelvű tankönyv, Feofan Prokopovich „Az ifjúság első tanítása” 1721-ben készült I. Péter utasítására. Az orosz nyelvet mint akadémiai tárgyat azonban csak II. Katalin császárné 1786-os rendelete legalizálta. Ekkorra már az orosz nyelvtanról és az első Akadémiai szótárról szóló munkák készültek, amelyek az iskolai tankönyvek tudományos alapjául szolgáltak. A kurzus alapja kezdetben a nyelvtan volt, a „nyolc rész tudománya” (ahogyan a 8 beszédrész után nevezték). Az iskolai nyelvtan szintetikus tantárgy volt, magában foglalta a fonetika, a grafika, a helyesírás, a szókincs, a morfémia, a szóalkotás és a beszédkultúra elemeit. Ez a kombinált tantárgy három funkciót lát el: a) információkat nyújt az orosz nyelv rendszeréről, mintáiról, szabályairól; b) az iskolások szellemi fejlődésének elméleti alapja, mint magas szintű absztrakciós alany; c) az irodalmi nyelv gyakorlati elsajátításának alapja, normái, alátámasztják különösen a helyesírási szabályokat, a helyesírás-ellenőrzési módszereket és az írásjeleket. Az iskolai nyelvtan nyelvelméletének e három funkciója a tervezésnél fogva egyetlen egészet alkot, az első vezető szerepével. A gyakorlatban azonban a pragmatizmus törvényei szerint a helyesírás szerepe sokszor ugrásszerűen megnőtt, és a 19. század végén. néhány tekintélyes metodológus az iskolában a „helyesírási terrorról” írt. Az elméletet alábecsülték, amit ma is megfigyelnek, annak ellenére, hogy kurzusokat hoznak létre az orosz nyelv elmélyült tanulmányozására. Az elmúlt évtizedekben új programok, tankönyvek létrehozása a kurzusok elméleti részének erősödésének jegyében áll. A műsor- és tankönyvpluralizmus körülményei között a XX. század 90-es éveiben. a leggyakrabban használt T. G. Ramzasva (az úgynevezett hagyományos irány), L. V. Polyakova (L. V. Zankov tudományos iskolája), valamint D. B. Elkonin és V. V. Davydov (a tankönyvek szerzője, V. V. Repkin) tankönyvei. Az összes iskolatípushoz szükséges minimumot az állami szabványok határozzák meg. Az általános iskolai „orosz nyelv” tantárgy egyik összetevője volt és maradt az olvasás, amely az elmúlt években mind tartalmában, mind céljaiban egyre inkább az „irodalom” tantárgyhoz közeledik. A hagyomány szerint az orosz iskolákban az olvasástanítás mindig rendkívül művészi anyagokon történt: a gyerekek folklórműveket, hozzáférhető, „tankönyvi” verseket és klasszikus írók, S. T. Akszakov, A. P. Csehov, A. S. Puskin, L. N. Tolsztoj elbeszéléseit olvasták. , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev és mások, és az adaptáció főként a rövidítésekre korlátozódott, és csak elszigetelt esetekben. Az írónő szövegét mindig óvatosan kezelték. 18

A Tveri régió Vyshnevolotsky kerületének „Solnechnaya középiskola” önkormányzati oktatási költségvetési intézménye. Egyetért. A módszertani tanács 2015. augusztus 28-i jegyzőkönyve 1. sz

Felsőfokú szakmai oktatás M.R. LVOV, V.G.GORETSKY, O.V. SOSNOVSKAYA AZ OROSZ NYELV OKTATÁSÁNAK MÓDSZEREI AZ ÁLTALÁNOS OSZTÁLYOKBAN Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott

FELVÉTELI VIZSGA PROGRAM EGY KÜLÖNLEGES FELMÉRÉSRE Képzési irány 06/44/01 Nevelés- és pedagógiai tudományok Fókusz: az oktatás és nevelés elmélete és módszerei (orosz nyelv, szint

1 Előadások és gyakorlati órák tervei 1. AZ MŰVELTSÉGI ELŐADÁSOK OKTATÁSÁNAK MÓDSZERTANA 1. témakör. Az orosz nyelv mint tudomány oktatásának módszertana: kialakulás és fejlődés, tudományos alapok, didaktikai és módszertani alapelvek

Kivonat az „orosz nyelv” tudományág munkaprogramjához 1. A tudományág helye a fő oktatási program felépítésében. Az „orosz nyelv” tudományág a humanitárius ciklus alapvető része. Vissza az eredetihez

A MUNKAPROGRAM ÖSSZEFOGLALÁSA Tantárgy Orosz nyelv Oktatási szint Általános iskola (1-4. osztály) Programfejlesztők S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, A. O. Evdokimova Szabályozási és módszertani - Szabványok

Tantárgyi képzési program. 1 osztály. Általános kompetenciák. A tanuló: tanulni akar, örömet tapasztal az új ismeretek és készségek elsajátításában; tudja, hogyan kell egyénileg tanulni, és értelmesen törekszik másokkal együtt

Kivonat az orosz nyelv tantervéhez, 3. osztály. 1. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Orosz nyelv. Tankönyv. 3. évfolyam. 2. Kanakina V.P. Orosz nyelv. Munkafüzet. 3. évfolyam. 2 órakor orosz program

Matveeva O.S. tudományos témavezető, dékán, a pedagógiai tudományok doktora, docens Ryabukhina E.A. (Permi Állami Humanitárius Pedagógiai Egyetem, Perm) A módszertani koncepció kialakítása

1. szakasz T. G. RAMZAEVA ÖTLETÉNEK MEGVALÓSÍTÁSA A MODERN NYELVOKTATÁSBAN 7 L. V. Savelyeva RGPU névadó. A. I. Herzen, Szentpétervár [e-mail védett] T. G. RAMZAEVA TUDOMÁNYOS ÉS MÓDSZERTANI ÖRÖKSÉGE:

Kivonat az „orosz nyelv” tudományág munkaprogramjaihoz (10-11. évfolyam, alapfok) Szabályozó dokumentumok, amelyek alapján a munkaprogramokat létrehozták 1. „Az állam szövetségi komponense

Belgorod Közigazgatási Oktatási Osztálya Városi költségvetési oktatási intézmény belgorodi 7. középiskola BESZÁMOLÓ A MÓDSZERTANI TUDOMÁNYOS GYAKORLATI KONFERENCIÁN

Kivonat az orosz nyelv 5. osztályos munkaprogramjához (FSES) Az "orosz nyelv" akadémiai tantárgy munkaprogramját az 5. évfolyamra (alapszint) a szövetségi hatóság követelményeinek megfelelően állítják össze.

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Ezt a munkaprogramot az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i törvénnyel összhangban dolgozták ki. 273-FZ; szövetségi állam oktatási szabványa

Orosz nyelvű munkaprogram, 10. évfolyam 68 óra (heti 2 óra) Magyarázó megjegyzés A program létrehozásának szükségessége abból fakadt, hogy a MOUSOSH 61 tantervében az orosz nyelv oktatására.

TANÁRI MUNKAPROGRAM orosz nyelven 10. évfolyamon Össz óraszám: 72 óra MBOU "Gimnázium" G. Novozybkov Magyarázat A módosított program a MO Program alapján készült

Kivonat az orosz nyelvű munkaprogramhoz (5-9) Ez az orosz nyelvű program az alapfokú középiskola (5-9. osztály) számára az állam szövetségi komponense alapján jött létre.

Orosz nyelv tanterv 3. évfolyam Hónap Tanulási eredmények. Témák, altémák. A képzés tartalma. szeptember -érti a nyelv jelentését, mint az emberek közötti kapcsolatteremtés és kommunikáció eszközét; - érzékeli

315 E. A. Ofitserova Orosz Állami Pedagógiai Egyetem névadója. A. I. Herzen Szentpétervár [e-mail védett] NYELVELMÉLET ÉS NYELVI ANYAG AZ OROSZ NYELV TANKÖNYVBEN M. T. BARANOV, T. A. LADIZSENSKAJA, L. A. TROSTENTSZOVA

Orosz nyelv Kivonat a munkaprogramokhoz Az „orosz nyelv” tantárgy tanulmányozásának tantárgyi eredményei az „orosz nyelv és irodalom” témakörben a következőket tükrözik: 1) különböző típusok fejlesztése

Munkaprogram az orosz nyelvről, 3. évfolyam Az „orosz nyelv” tantárgy tanulmányozásának tervezett eredményei az orosz nyelv általános iskolai tanulásának személyes eredményei: - a nyelv ismerete, mint fő.

Krasznodari régió önkormányzati formációja Novopokrovszkij járás Juzsnyij falu önkormányzati költségvetési oktatási intézménye alapfokú középiskola

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "TYUMEN ÁLLAMI OLAJ- ÉS GÁZEGYETEM"

Orosz nyelvű munkaprogramok kivonata 5-9. Az általános oktatási intézmények 5. osztálya: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Az általános oktatási intézmények programjai. orosz

Kivonat a munkaprogramhoz orosz nyelven (5-9. osztály) A munkaprogramot az általános alapoktatás állami szabványának szövetségi komponense és az általános oktatási program alapján állítják össze.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Moszkvai Állami Nyelvészeti Egyetem"

Magyarázó megjegyzés A munkaprogram kidolgozása a következők alapján történt: - 2012. december 29-i szövetségi törvény. 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” - a Cseljabinszki régió Oktatási és Tudományos Minisztériumának 01-571 számú, 2005.05.05-i rendelete,

Munkaprogram orosz nyelven. 5 9. évfolyam 1 A program szerzői: M. M. Razumovskaya, V. I. Kapinos, S. I. Lvova, V. V. Lvov MAGYARÁZÓ JEGYZET Az „orosz (anyanyelv)” tantárgy általános jellemzői

MUNKAPROGRAM orosz nyelven 8. évfolyam Alapszint MAGYARÁZÓ JEGYZET. A 8. évfolyam orosz nyelvi munkaprogramját a Szövetségi Állami Alapszabvány alapján állítják össze

Orosz nyelvórák hozzávetőleges tervezése 7. osztályban Tankönyv: „Orosz nyelv. Tankönyv a 7. osztály számára" (szerzők: Natalya Beresneva, Natalya Nechunaeva). *A tervezés alapja

AZ IRODALMI OLVASÁS ALAPVETŐ KÖVETELMÉNYEI 1. osztályos tanulók felkészültségi szintjéhez 1. osztály végére a tanulók: zökkenőmentesen olvassanak szótagokban és egész szavakban hangosan kis szövegeket (olvasási tempó)

Magyarázó megjegyzés A „Barátod a francia nyelv” tanórán kívüli program célja a francia, mint második idegen nyelv tanulása. A műsor a szerző francia programja alapján készült

Orosz nyelvű munkaprogram, 7. évfolyam Magyarázó megjegyzés A naptári tematikus tervezést az orosz nyelvű általános oktatás általános oktatási szabványa alapján állítják össze.

SZEVASZTOPOL VÁROS OKTATÁSI OSZTÁLYA Szevasztopol város állami költségvetési oktatási intézménye "E.M. Bakunina 26-os középiskola", JÓVÁHAGYOTT az állami költségvetési oktatási intézmény "Középiskola" igazgatója

ÁLTALÁNOS ALAPOKTATÁS T. M. FALINA Orosz nyelv Diktálások 5 7 évfolyam HUMANITARITÁSI KIADÓKÖZPONT Moszkva VLADOS 2004 UDC 372.016:811.161.1*05/07 BBK 74.268.1Rus Falina72 F19.1 orosz.

Kivonat az „orosz nyelv” tantárgy munkaprogramjához, 6. évfolyam 1. A tudományág szerepe Az „orosz nyelv” tantárgy vezető szerepet játszik az oktatási folyamatban, fejleszti a verbális és írásbeli kommunikációt,

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS AZ OROSZ NYELVHEZ 3. ÉVFOLYAM FSES Az orosz nyelv munkaprogramját az FSES követelményei alapján dolgozták ki, összhangban a „Mintaprogramokkal”, a Spirituális és Erkölcsi Koncepcióval.

MEGJEGYZÉS AZ OROSZ NYELV MUNKAPROGRAMJÁNAK 1-4. OSZTÁLYAHOZ Az 1-3. évfolyam orosz nyelvű munkaprogramját a NOO Szövetségi Állami Oktatási Standardja (az Oktatási és Tudományos Minisztérium rendelete) alapján dolgozták ki. Orosz Föderáció, 2009.10.06. 373), a hozzávetőleges

A Tatár Köztársaság "Leninogorszki önkormányzati körzet" önkormányzati formációjának "Leninogorszki 3. középiskola" önkormányzati költségvetési oktatási intézménye "Fontosnak tekinthető"

1 Munkaprogram „Javító órák orosz nyelvből” 8 „B” évfolyam 35 óra Magyarázat. Ez a program az orosz nyelvű javító órák lebonyolítására szolgál a 8. „b” osztályban,

Magyarázó megjegyzés A munkaprogramot az orosz nyelvű általános oktatás hozzávetőleges programja és az R. N. Buneev által szerkesztett „School 2100” program alapján dolgozták ki.

Naptári-tematikus terv az orosz nyelvhez a 7A osztályhoz a 2015-2016-os tanévre. 1 2 3 4 5 p/p Programrész megnevezése, témakör A tanulók tevékenységének jellemzői (alapvető tanulási készségek

„PAVLOVSKAYA GYMNASIUM” nem állami általános oktatási autonóm non-profit szervezet „PAVLOVSKAYA GYMNASIUM” nem állami, általános oktatási autonóm non-profit szervezet „PAVLOVSKAYA GYMNASIUM” JÓVÁHAGYVA

ÖNKORMÁNYZATI OKTATÁSI INTÉZMÉNY Középiskola 25 TOMSK Petrachkova T.I., Algina L.R. Különféle típusú ellenőrzések az egységes állami vizsgára való felkészülési rendszerben Tomszk 2006 Petrachkova T.I., 2006 Algina L.R., 2006 Középiskola

Orosz nyelv. 8. évfolyam (bővített változat) Az orosz nyelvi programot elsajátító tanulók tantárgyi eredményei: 1) az orosz nyelv fő funkcióinak, az orosz nyelv szerepének megértése

Az alapfokú oktatási programok kötelező minimális tartalma A kommunikatív kompetencia kialakítását biztosító tartalom Beszédkommunikáció. A beszéd szóbeli és írásbeli, monológ és párbeszédes.

OROSZ NYELVI MUNKAPROGRAM Magyarázó megjegyzés A program célja A program az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma szabványainak megfelelő kötelező minimum elsajátítására összpontosít.

Kivonat az orosz nyelvű munkaprogramhoz 5-6. évfolyam Szint (évfolyamok) alapfokú általános oktatás Szabályozó és módszertani anyagok: 1. Az általános alapoktatás szövetségi állami szabványa

Általános követelmények A program alapja az orosz nyelvű felvételi vizsgák mintaprogramja, amelyet Oroszország Oktatási Minisztériuma dolgozott ki. Felvételi vizsgák filológiai szakra

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény Sztavropol város 21. sz. középiskola FELÜLVIZSGÁLT EGYEZTETETT JÓVÁHAGYOTT Jegyzőkönyv Igazgató-helyettes Igazgató módszer. egyesületek

Kalinyingrádi gimnázium önkormányzati autonóm oktatási intézménye 32 MUNKAPROGRAM TANÁR Skerko Olga Vladimirovna Teljes név tanórán kívüli foglalkozásokra „Fiatal filológus” 6. „B, V, L” évfolyamon

Zinovjeva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Workshop az orosz nyelv általános iskolai oktatásának módszereiről

M.: Akadémia, 2007. - 304 p.

Tartalom:
Az általános iskolások beszédfejlesztésének általános megközelítései.
Kisiskolások szóbeli beszédének fejlesztése.
Dolgozzon a szón, mint a beszéd lexikális egységén.
Az általános iskolások beszédének szintaktikai szerkezetének fejlesztése.
Munka a kisiskolások beszédkultúrája területén.
Általános iskolások megtanítása szöveg reprodukálására és saját nyilatkozatok megalkotására.
A műveltségtanítás módszerei.
A „Hangok és betűk” témakör tanulmányozása, általános iskolások fonetikai és grafikai készségeinek fejlesztése.
A helyesírás oktatásának módszerei.
A morfémia és szóalkotás alapjainak tanulmányozásának módszertana.
Az általános iskolai morfológia tanításának elméleti és gyakorlati kérdései.
A szintaxis és írásjelek elemeinek tanulmányozása.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában

M.: Oktatás, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában

2. kiadás, átdolgozott - M.: Nevelés, 1987. - 415 p.

A könyv felvázolja az orosz nyelv módszertanának szisztematikus tanfolyamát az általános iskolában. A második kiadás az iskolareform végrehajtását tükröző anyagokat tartalmaz: a hatéves gyermekek oktatásáról, a tanulók tanulmányi leterheltségének racionalizálásáról stb.; figyelembe vették az új tankönyvek - „ABC”, olvasókönyvek, orosz nyelvű tankönyvek sajátosságait és az oktatási komplexum egészét.

Soloveicchik M.S. Orosz nyelv általános iskolában. A tanítás elmélete és gyakorlata

Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. satöbbi.
M.: Akadémia, 1997. - 383 p.

Ladyzhenskaya T.A. (szerk.). A beszédfejlesztés módszerei orosz nyelvórákon

NEM. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova és mások.
Könyv tanároknak. - M.: Nevelés, 1991. - 240 p.

Lvov M.R. Szótár-kézikönyv az orosz nyelvi módszerekről

Tankönyv kézikönyv pedagógushallgatók számára. Szakterületi Intézet No. 2101 „Rus. nyelv vagy T." - M.: Nevelés, 1988. - 240 p. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Fejlesztő tanítási módszerek alkalmazása az általános iskolai orosz nyelvórákon

Oktatási és módszertani kézikönyv. - Tomszk: Peleng, 1992. - 60 p. — (Fejlesztő nevelési könyvtár).
A gyűjtemény az orosz nyelv fonetikai alapon történő tanulmányozásáról szóló cikkeket tartalmaz, amely fejleszti a hallgatók fonetikai hallását, és előfeltétele a gyermekek írás-olvasásának sikeres oktatásának, mint a helyesírási készségeik fejlesztésének alapja, amely a grafika és a helyesírás elsajátításának legfontosabb feltétele. az orosz nyelvet, és felkeltette az érdeklődést a nyelv iránt.
A szerző gyakorlati ajánlásokat ad a fonémaalapú helyesírás-tanítás módszereinek használatára, a helyesírási éberségre tanítva mind az általános iskolásoknak, mind a diákoknak és a leendő tanároknak.
A mű a pedagógiai egyetemek hallgatóinak, a közoktatási rendszer dolgozóinak és a szülőknek szól.

Soloveicchik M.S. Első lépések a nyelv- és beszédtanulásban

M.: Flinta, 2000. - 104 p.

A könyvet az általános iskolások orosz nyelvre való felkészítésének első szakaszának szentelték - az olvasás- és írástanulás időszakának. A könyv módszertani tanácsokat ad a fonetika, grafika, helyesírás és beszédtanításhoz. A tanórai fejlesztések biztosítottak.
A könyv hasznos lehet bármely ABC-könyv használatával történő műveltségtanításban; általános iskolai tanároknak, alapfokú oktatási módszertanosoknak, egyetemi és főiskolai tanároknak, hallgatóknak szól.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában

M.: Akadémia, 2007. - 464 p. - (Felsőfokú szakmai végzettség).

A műveltségtanítás módszerei.
Az olvasás és az irodalom módszerei.
A nyelvelmélet tanulmányozásának módszertana.
Helyesírási technikák (helyesírás és írásjelek).
A tanulók beszédfejlesztésének módszerei.
Tanórán kívüli munka orosz nyelven.

AZ OROSZ NYELV ÉS IRODALOM OKTATÁSÁNAK MÓDSZEREI

LK 1. A VITORLÁS MINT TUDOMÁNY

1. A SAILORS célja, tárgya, feladatai és szekciói
2. A MORYAL kapcsolata más tudományokkal

Irodalom: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya „Az orosz nyelv oktatásának módszertana az általános iskolában”

2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. „Az orosz nyelv tanításának módszerei az általános iskolában”, „Orosz nyelv az általános iskolában: a tanítás elmélete és gyakorlata”

1. A MORYAL a pedagógiai tudományok egyike

SAILOR célja

Elméleti gyakorlat

A MORYAL elméleti célja a nyelvelsajátítás folyamatának, mintázatainak tanulmányozása, a tanulás elveinek meghatározása, a módszerek megalapozása, valamint a technológiák tervezésének tudományos megalapozása.

A MORYAL gyakorlati célja, hogy a tanárokat és a diákokat a nyelvelsajátítás módszereinek és technikáinak rendszerével ruházza fel.

A téma a TENGERÉSZ az a folyamat, amelyben az általános iskolások tanulási környezetben sajátítják el anyanyelvük elméletét és gyakorlatát.

Feladatok (kérdések formájában)

1. Miért tanítani? (nyelvtanulási célok kiválasztása)
2. Mit kell tanítani? (tartalom kiválasztása)
3. Hogyan tanítsunk? (módszerek, technikák, technológiák kiválasztása)
4. Egyébként miért? (a leghatékonyabbak kiválasztása)

SZEZON szakaszok:

1. Bevezetés
2. Műveltségi képzés
3. A nyelvelmélet és a helyesírás oktatásának módszerei
4. Az irodalomolvasás és -tanulmányozás módszerei
5. Beszédfejlesztési módszerek tanulók számára

1. Kapcsolatok más tudományokkal

Ped. tapasztalat

TENGERÉSZ

Módszertani alapok

(filozófiai tanítások és ismeretek a nyelvnek a társadalom életében betöltött szerepéről)

SZAKASZ: AZ MŰVELTSÉG TANÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANA

TÉMAKÖR 1. AZ MŰVELTSÉG TANÍTÁSÁNAK MÓDSZEREI. TÖRTÉNELEM ÉS JELEN

1. Az OG feladatai
2. MTF besorolás
3. MTF történeti áttekintés

Irodalom: „A műveltség tanításának módszerei” Salnikova T.P.

1. Az olvasás és írás elsajátítása az iskoláztatás kezdeti szakasza.

Ebben az időszakban nagyszámú feladatokat oktatási és oktatási következményeikben jelentősek:

1 – az iskolakezdés minőségileg új időszak kezdetét jelzi a gyermek fejlődésében és nevelésében; mentális folyamatok kialakulása és fejlesztése, minden személyes tulajdonság felgyorsult szocializációja

2 – megváltozik a nyelvhez és a beszédhez való viszonyulás, ezek válnak a vizsgálat tárgyává: a) a szóbeli beszéd javítása; b) a beszédtevékenység írásos formáinak elsajátítása (olvasás, írás); c) megkezdődik a szisztematikus nyelvtanulás.

3 – kialakulnak az oktatási tevékenység alapjai

4 – nyelvtani és helyesírási propedeutika

1. OG módszerek

• Eredeti tanulmányi egység szerint:

Levél

Hang

Szótagok

Egész szó módszer

• Az olvasás és az írás aránya szerint

Olvasás írás

Levelek-olvasások

Kombinált

• Vezető tevékenységtípus szerint

Elemző

Szintetikus

Analitikai-szintetikus

Modern módszer: hanganalitikus-szintetikus (olvasás-írás)

1. Első módszer hozzákapcsolt(1917-ig). Modern név:betűszintetikus módszer.

A képzés 4 szakaszban zajlott:

1 – a tanulók megjegyezték az ábécé összes betűjét és a nevüket

2 – szótagokat tanultak: kétbetűs, hárombetűs, négybetűs

3 – szótagok szerinti olvasás: a tanulók minden szótagban elnevezték az egyes betűket, betűkből szótagokat, szótagokból szót alkottak

4 – olvasás a tetején

Hátrányok: az írástanulás folyamata lassú volt; a tréning alapos tanuláson alapult, a gondolkodás nem fejlődött; nem kényelmes tömeges edzéshez; sok felesleges anyag.

I. Péter reformokat hajt végre, egyszerűsíti az ábécét és bevezeti E.

Bemutatjuk a szótagos módszert. A kezdeti változatban a betűk memorizálása után a szótagok memorizálása, majd az olvasás (raktárak nem voltak). Később a betűk előzetes memorizálása megszűnt.

Előnyök: a módszer a beszéd valódi egységein – szótagokon – alapult. Az egyes betűk megnevezése nélkül, szótagról szótagra olvasva sajátította el a tanuló az olvasás elvét.

Hátrányok: nem csak egy szótag hangösszetételéről, hanem a szavak szótagösszetételéről sem adott képet.

A 19. században megjelenik hang módszerek. Hangelemző módszer(40-es évek). Franciaországban a módszert Jacotot-módszernek, Oroszországban Zolotov-módszernek hívják. A gyerekeknek megmutattak egy felosztott ábécé betűiből összeállított mondatot, a mondatot szavakra bontották, gyakorlatokat a szavak körvonalának memorizálására, a szavakat szótagokra bontották, a szótagokat megjegyezték, a gyerekek ezeket a szótagokat más szavakkal találták meg, a szótagokat hangokra és betűkre osztották, és megjegyezték. A gyerekek nemcsak az összes hangot és betűt tanulták meg, hanem meglehetősen sok betűkombinációt is.

Hátrányok: sokáig kellett egy mondaton ácsorogni, a tanulás alapos memorizáláson alapult, nem fejlődött a gondolkodás; A vizuális memorizálás prioritást élvez a gyerekeknek nem sok fogalmuk volt a szavak hangösszetételéről.

Az 50-es években 19. század hangszintetikus módszer(Korff-módszer). Közel állt a betű-szubjunktív módszerhez, és széles körben elterjedt. A tanulás hangokkal kezdődött, majd ezeket a hangokat betűkkel jelölték, amelyekből szótagokat, szavakat alkottak. Az olvasást olyan folyamatnak tekintették, amely a betűkkel jelölt hangok felsorolásából áll. A nagy nehézséget a hangfúzió jelentette.

Egy bizonyos hozzájárulást L.N. Tolsztoj - létrehozta az ábécét;„auditív” módszer. Felhívta a figyelmet a betű-szubjunktív módszer előnyeire: hozzáférhetőség a tanárok számára, egyszerűség és áttekinthetőség; az olvasási elemek gondos fejlesztése. Nagy figyelmet fordítottak a fülre hajtogatásra.

század közepén. megjelent Oroszországbanhangelemző-szintetikus módszer. (K.D. Ushinsky). Ushinsky szerint ahhoz, hogy megtanuljunk írni és olvasni, meg kell érteni, hogy a beszéd szavakból áll, a szavak szótagokból és hangokból állnak, és hogy ezekből a hangokból és szótagokból készülnek a szavak. A hangzó beszéd elemzése. A módszerét nevezte"történelmi" módszer. Írás-olvasás módszer volt. Először a szó alapos elemzését végzik el. Aztán felírták a szót. 3. szakasz – a szó kézírásos olvasása. Szavak vagy mondatok olvasása ezekkel a szavakkal nyomtatott formában. Új szavak és mondatok olvasása és másolása a nyomtatott ábécéből, amelyeket a gyerekek még nem írtak le. Ismerős betűk és szótagok megtalálása a szövegben. Szavak összeállítása nyomtatott ábécé betűiből. 1917-ig létezett.

Az 1917-es forradalom után a régi elutasítása, a hagyományok megtörése következett be. A 20-as években 20. század szovjet iskolákban kezdik használni"egész szó módszer"("Amerikai"). A gyerekek egyszerre egész szavakat memorizáltak és olvastak (írtak); a hangelemzést és a szintézist megtagadták.

Hátrányok: lelassította az olvasási és írási képességek fejlődését, nehezen tudtak elsajátítani a helyesírást. A 30-as évek elején. elhagyta.

Ismét a 30-as években. visszatért a hanganalitikai-szintetikus módszerhez. Goretsky fejleszti.

Elkonin az 50-60-as években. analitikus-szintetikus hangmódszert fejleszt ki, de ezt a módszert csak a 20. század vége óta alkalmazzák.

2. TÉMA: AZ OLVASÁS ÉS ÍRÁS TANÍTÁSÁRA VONATKOZÓ MUNKAVÍPUSOK AZ ÍRÁSLÉPÉS ÓRÁN

1. Gyakorlati ismerkedés a nyelvi fogalmakkal
2. Szótagmunka, stresszel való ismerkedés
3. Hangok tanulása
4. Betűkkel való munka

Irodalom: M.E. Soloveitchik „Az írás és a beszéd tanulmányozásának első lépései”

1. A teljes képzési időszak 3 szakaszra oszlik:

1 – Felkészítő időszak – készítse fel a gyerekeket az olvasás és írás megtanulására. 2 periódusra osztva: a) preliterális - a beszéd, mondatok, szavak, szótagok, hangsúlyos és hangsúlytalan, hangok, magánhangzók és mássalhangzók fogalmait tanulmányozzák

B) ábécé – betűk

2 – Fő

3 – Döntő

Beszéd

A gyerekek már az iskolába érkezés előtt beszélnek, de a beszéd először válik tanulmányozás tárgyává. A beszéd fogalmát a 2-3 leckétől kezdik tanulmányozni. A gyerekek a következő beszédjeleket sajátítják el:

1 – az emberek beszéddel kommunikálnak

2 – Amikor az emberek kommunikálnak, felváltva kell beszélned. A beszéddel kapcsolatos szabályok megismertetése: - beszéd az órán (legyen csendben, figyeljen, beszéljen, amikor a tanár kéri, ne szakítsa félbe, emelje fel a kezét)

Órán kívüli beszéd

Különböző ismerkedésre is lehetőség nyílik beszédtípusok: A beszéd lehet külső: szóbeli (beszéd, hallás) és írásbeli (írás, olvasás); belső

Ajánlat

Lehet új és ismeretlen. Nehézségek a terminológiában és a koncepcióban, mert új és nehezebb megtanulni. A mondat elsajátításával a gyerekek megértik a beszéd hang (szemantikai) szegmensekre való felosztását.

Ajánlat

A beszéd egy gondolat kifejezéséből, ezzel kapcsolatos gondolatból áll

A javaslatokból (a tervezőeszköz kész

(beszédrészlet) gondolatok)

Beszédformázási szabályok

A mondatokkal végzett gyakorlatok elemző vagy szintetikus jellegűek. Az elemzés a szavak, mondatok számának, a mondatok szerkezetének meghatározása, adott tulajdonságokkal rendelkező szavak mondatoktól való elkülönítése. A szintézis egy témára vonatkozó mondatok korrelációja, illusztrációval vagy anélkül, a szavak számának megfelelően.

Szó

Nem adnak definíciót. Tanuld meg a szavak jeleit:

A szavak mondatot alkotnak

A beszéd is szavakból áll

A szónak van jelentése (minden szó jelent valamit)

A szó és a tárgy nem ugyanaz

Tanuld meg a szavak funkcióit:

Vannak szavak-nevek

Vannak szavak, amelyek segítenek

Munka a szavakkal az OG időszakbanmagába foglalja:

Konkrét szavak jelentésének megfigyelése

Antonim szavak kiejtésének és helyesírásának megfigyelése

Egy hangban vagy egy betűben eltérő szavak megfigyelése: fia-álom; só - vakond

Azonos szótagösszetételű szavak megfigyelése: pumpa, fenyő

Szavak csoportosítása, általánosító szavakkal való munka: bogyó (szeder, eper, málna...)

Szavakra vonatkozó kérdések feltevésének megfigyelése. (Ki? Mit? Melyik? Mit csinál?...)

Változások megfigyelése a szavakban: fenyő, fenyőfák, fenyőfánál, fenyő alatt...

A kapcsolódó szókapcsolatok megfigyelése: festék, fest, festett, festett

Funkciószavak megfigyelése (szavak, amelyek segítenek a szavak összekapcsolásában)

GYAKORLATI ÓRA 1. sz

TÉMA: PROGRAMELEMZÉS

	Előkészítő		Alapvető	Végső
	További levelek	Levél
Goretsky „Orosz ABC”	Beszéd Ajánlat Szó Szótag Hangsúly Hang Magánhangzók Mássalhangzók		n, s, k, t, p... a gyakoriság elve szerint e, én, e, yu, b b A lágyság/keménység mutatójaként; mint osztó	Ábécé, irodalmi és ismeretterjesztő szövegek, ismerkedés írókkal.

GYAKORLATI ÓRA 2. sz

TÉMA: JAVASLAT

Cél: a javaslat és lényeges jellemzőinek ismertetése

Célok: - nevelési: diagramok bemutatása, mondatok kiemelése a beszédfolyamban, tudjon mondatokat alkotni, kapcsolódni tudjon a cselekményhelyzetre épülő történetalkotáshoz...

Fejlesztés: memória, gondolkodás, képzelet, figyelem.

Nevelés: a saját nép kultúrájának tisztelete, gondoskodás és felelősség a fiatalabbak iránt

Felszerelés: adja meg a tankönyvet

Az órák alatt:…

1. Szótag – megkülönböztethető fonetikai egység. Egyetlen beszédmotoros aktus egy szótagban valósul meg, ami lehetővé teszi a hangok szavakká kombinálását

A szótagokra való fonetikai tagolás nem mindig esik egybe a szó morfémiai felosztásával: trak/to/rist

Az OG időszakban a szótagok tanulmányozása szorosan összefügg a raktárak olvasásának elsajátításával.

A kezdeti szófelismerés a szavak artikulációjának megfigyelésével jár

Technikák:

A szó mesterséges felosztása szótagokra a beszédben

Énekek

Emelje fel a kezét az állához, hogy megszámolja, hányszor nyitja ki a száját

Szótag kiejtésekor ragad

A „szótag” fogalma után a gyerekek megismerkednek a „stressz” fogalmával.

A stressz a beszéd egészséges szervezésének fontos eszköze; a nagyobb hangerővel rendelkező szótagok egyikének hangsúlyozása. Létezik logikai és fonetikai hangsúly.

A stressz kezelése a következőket tartalmazza:

1 – gyakorlati ismerkedés a szótag fogalmával; hangsúly; hangsúlyos szótag

2 – egy szó szótagokra bontásának és hangsúlyos szótagok kiemelésének oktatása

3 – diagramokkal való munka:

4 – a szavak kiejtésének normáinak elsajátítása

A hangsúlyos szótag kiemelésének technikái:

1 – fokozott kiejtés – hívd a szót (Hé, varjú!), kiabálj, kérdezz (Ez édesség?)

2 – hang- vagy vizuális effektusok további használatával

3 – a szó változó kiejtése, az egyes szótagokra helyezve a hangsúlyt.

Ha a gyerekek egy szót szótagokra osztanak és hangsúlyos szótagot emelnek ki, akkor a szót kétszer kell kiejteni.

1. Hang – minimális értelmes egység

Először a gyerekek megtanulják a hang fogalmát, megismerkednek a hangok jellemzőivel, és megtanulják elkülöníteni a hangokat a teljes hangzó szótól.

Hangok bemutatása: magánhangzók, mássalhangzók

Hang: környezeti világ, emberi beszéd

Hangokat ejtünk és hallunk

Megkülönböztetik a mássalhangzók és magánhangzók hangjait. A viszkózusság, szájnyitás alapján. Vannak lágy és kemény, hangos és tompa hangok.

A konkrét hangokon végzett munka a következőképpen történik: először elkülönítjük a hangot a teljes hangzó szótól, megfigyeljük az artikulációt, a hang jellemzőit, gyakorlatokat egy adott hang elválasztására a szavaktól a beszédfolyamban, a tanulók szóválasztását. a vizsgált hanggal

1. A betűk tanulása másodlagos a hanghoz képest. A betűt jelként, a hangok írásbeli kijelölésének szimbólumaként vezetik be. Ebben az esetben a gyerekeknek azonnal elmondják a levél ábécé szerinti nevét. Nagy figyelmet fordítanak a betűk és hangok kapcsolatára, asszimilációjára. A helyes kép asszimilációja. Az írás során fontos az írás sorrendje.

A betűkkel való munka technikái:

Hangok és betűk kapcsolatának azonosítása (elemzése).

Egy kép bemutatása nyomtatott formában, a „hogyan néz ki egy betű” technikája

Keressen betűket az ábécében, a szedővásznon, szavakban, mondatokban és szövegben

Betűk olvasásának megtanulása (szótagok részeként)

Kézzel írt kép bemutatása; képlehetőségek elemzése; elemi elemzés; elemzés az írókéz mozgási iránya alapján

Betűkapcsolatok gyakorlása

Betűk keresése a kézírásos szövegben.

3. TÉMA: AZ OLVASÁSI KÉSZSÉG KIALAKÍTÁSA

1. Az olvasás pszichofiziológiai mechanizmusai
2. A szótagolvasás tanítása

1. Az olvasási mechanizmus különböző összetevőkből áll: vizuális, szemantikai, auditív.

Az olvasástanulás jellemzői:

1 – Minél több betűszabványt tárolunk a memóriában, annál könnyebben felismerhetők. Válasszon bemutató segédeszközöket és különféle lehetőségeket a betűk ábrázolásához. A betűk felismerésének és olvasásának megkönnyítése érdekében válasszon demonstrációs anyagokat, amelyek az észlelés szempontjából a legjobb fizikai tulajdonságokkal rendelkeznek

2 – Nem csak a vizuális, hanem a hallási standardok is tárolódnak a memóriában. Így a saját és mások olvasmányának észlelésének helyessége és teljessége nagyban függ a hallási mechanizmustól. Ezért fontos gyakorlatokat végezni a gyermekek beszédhallásának és diktálásának fejlesztésére. Szótagok, szavak, mondatok külön kiejtése (dombornyomott), névszó. A tekintet olvasási mezőkre oszlik. A megálló tekinteteket fixációnak nevezzük. Az olvasási termelékenység az olvasási mező méretétől és a rögzítés időtartamától függ.

3 – A vágy, hogy megragadjuk mindenekelőtt a betűk, betűkombinációk és szavak jellemző vonásait, domináns vonásait. A látás a vonal tetejére irányul. A tanárnak tanácsos megtanítania a gyerekeket, hogy felismerjék a betűket jellegzetes tulajdonságaik alapján (a „félbetűs” technika)

4 – Amikor a tekintet a vonal mentén mozog, az ugrásokkal egyidejűleg időnként visszatérő ugrásokat hajt végre. Ezeket a mozgásokat regressziónak nevezzük. A regresszió gyakrabban figyelhető meg az olvasástanulás korai szakaszában. A tanár feladata, hogy a szükséges minimumra csökkentse, és alárendelje az olvasás szemantikai oldalának. Nehéz szavak olvasásának gyakorlása, segédjegyzetrendszer.

5 – Az olvasás során két oldal kölcsönhatásba lép: a technikai és a szemantikai. A szemantikai tényező kulcsszerepet játszik, lehetővé teszi az olvasás végső céljának elérését, és fontos az olvasás technikai oldalán is. Már az olvasástanulás első szakaszában is szemantikai jellegű (tartalmi) munkát kell végezni.

6 – Az olvasási készség fejlesztése során kialakul a szövegészlelés másik fontos mechanizmusa - anticipáció - jelentésvárakozás. Az olvasásban részt vevő összes mechanizmusra rárakódik, és nagymértékben meghatározza az olvasás termelékenységét. Szemantikai találgatásban nyilvánul meg: a) egyszerű találgatás (szubjektív típus) - más szövegegységek nem támogatják; b) objektív – megerősítve a szavakat alkotó összes alapbetű elolvasásával.

1. Az olvasási technikák elsajátításának első lépése a betűk elrendezése, ábrázolása, a betűk hangokhoz való viszonyításának készségének fejlesztése. Ugyanakkor a gyermek megtanulja betűnként reprodukálni a hangokat és a szavak alakját. Az olvasástanulás igazi kiindulópontja az, amikor a gyermek elkezd több betűt olvasni, a hangokat szótagokká olvasztja, és a szavakat szótagról szótagra olvasni.

A szótagolvasás tanításának módszertani hagyománya a kong.+ch kombinációra összpontosul. (SG), mert:

1 – ez a kombináció mindössze két betűből áll, így egy kis olvasómezőbe is belefér

2 - ez a kombináció a legtöbb szótagszerkezetben szerepel.

3 – a beszédmechanizmus szempontjából az SG kombinációja 2 hang szoros kölcsönhatása, amelyek egyetlen artikulációs aktusban egyesülnek

4 - az SG kombinációja kényelmes az orosz olvasás és írás pozicionálási elvének elképzeléséhez

Gyakorlatok a szótagolvasás tanítására

1 – ábécé oszlopok szótagjainak olvasása:

MA

MO

MI

MI

MU

2 – szótagok olvasása a szótagtáblázat szerint:

	TOVÁBB	SA	CA
	DE	CO	KO
	NI	SI	CI

3 – szavak olvasása abakusz segítségével

4 – szedett ábécé betűiből szótagok alkotása, olvasása szedővászonra, nyomtatással.

5 – Az SG kombináció vizuális kiemelése: st ro és tel

6 – egy betűvel eltérő szótagok olvasása. Ebben az esetben az SG kombinációt kiemelik, a többi betűt megfejtik, minden betűt külön-külön hívnak, a szótag egészét hangosan ejtik: felállt - feláll, híd - agy. Ez a munka lehetővé teszi számunkra, hogy leküzdjük a szótagolvasás tanításának másik nehézségét: mássalhangzók hozzáadása az SG kombinációhoz

7 – több szótagú szavak összeállítása. Összeolvadások vagy egyéb szótagok fülből való felismerése.

8 – adott szótagú szavak kiválasztása vagy összeállítása

1. Alfabetikus szövegek olvasása és elemzése

Az alfabetikus szövegek típusai:

1 – szöveg nem olvasó gyerekeknek. Ezeket a szövegeket minden gyereknek (mindenkinek) el kell olvasnia az osztályban. A leggyakrabban használt felolvasás a kórusban. Ahogy a szövegek összetettebbé válnak, bevezetik a tanár kezdeti olvasását, a láncolvasást és a zümmögő olvasást (halk hangon). A szövegek felolvasását egy bevezető beszélgetés és szótári munka, valamint az illusztrációk előzetes vizsgálata előzheti meg. Az olvasás után a tanár 2 típusú munkát szervez:

1) szemantikai szövegelemzés– a szöveg tartalmának minden gyermek általi asszimilációját célozza, és különböző szinteken valósul meg:

a) a szövegben szereplő összes szó (szó szerinti és átvitt) jelentésének megértése, a szavak sorrendjének elsajátítása, a szavak közötti összefüggések elsajátítása a mondatban, a mondatok között a szövegben.

b) a kontextus, az ideológiai irányultság és a tartalom asszimilációja.

A szemantikai elemzés technikái:

Válaszok a tanári kérdésekre, beszélgetés-megbeszélés a mű szereplőiről, a szövegben ábrázolt események reprodukálása

Szöveg és illusztráció összehasonlítása

Szókincsmunka: a szavak jelentésének megmunkálása

A szöveg szemantikai elemzésének logikai konzisztenciájúnak kell lennie. A logika az elemzés célja alapján épül fel.

2) szerkezeti elemzés– az óra témájához és a tanult anyaghoz kapcsolódóan

A szerkezetelemzés technikái

Adott egység keresése a szövegben (betűk, szavak, szótagok...)

Meghatározott egységek számlálása szövegben vagy töredékben

Adott egységek szerepének elemzése egy töredékben, elemben

A szövegelemek jellemzői

2 – szöveg olvasó gyerekeknek.A jól olvasó tanár vagy gyerekek el tudják olvasni. A nem olvasó gyerekek az alábbi módokon vesznek részt: adott olvasmányelemek (leggyakrabban új, szövegben kiemelt vagy nem kiemelt betűk) keresése, a szöveg, annak tartalmának megvitatása, az egyes szavak vagy mondatok olvasásának kísérlete.

4. TÉMAKÖR AZ ÍRÁSI KÉSZSÉG KIALAKÍTÁSA.

1. Az írás pszichofiziológiai mechanizmusai
2. Az alapfokú írástanítás munkarendszere

Irodalom: 1. „Olvasás és írás a D.B. rendszere szerint. Elkonin" szerkesztette

Bugrimenko, Cukerman, Ogarkova

2. Potapova, Iljuhina „Level egy titokkal”, M, 94

1. Az írás a beszédtevékenység egyik legösszetettebb fajtája. Az írás nagy koncentrációt, az agy és az akarati szféra intenzív munkáját, valamint a belső gondolkodási folyamatok aktiválását kívánja meg az írótól.

Az írónak:

1 – világosan mutassa be az üzenet tárgyát (miről lesz szó);

2 – készítsen egy lehetséges és sikeres tervet a tartalom telepítésére, válassza ki a megfelelő anyagot, a megfelelő szavakat

3 – kapcsolja össze ezeket a szavakat mondatokká, kapcsolja össze az egyik mondatot a másikkal

4 – minden szót és mondatot kösse össze a helyes írásmóddal

5 – világosan rajzoljon betűket, szavakat és általában a szöveget a kalligráfiában

Az írásnak, akárcsak az olvasásnak, két oldala van: szemantikai és technikai.

1. Az írásórák célja a grafikailag tiszta, helyes, meglehetősen gyors írás kialakítása.

Az írás óra céljai:

Készségek fejlesztése, hogy a kurzív írásra való áttéréskor az írás tisztasága és helyessége megmaradjon: kéz erősítése, mozgáskoordináció javítása, tájékozódás a másolókönyv oldalon

Ismerkedjen meg az íráshigiénia és az íróeszközök használatának szabályaival: hogyan üljön, hogyan tartsa a tollat, hogyan terítse ki a másolatot.

Tanulmányozza, tömörítse és javítsa a betűformát, dőlést, távolságot, kapcsolatot, magasságot, javítást, egyéni kézírási hibákat

A levél követelményei

1 – grafikai tisztaság

2 – olvashatóság

3 – egyenlő dőlésszög

4 – azonos betűmagasság megtartása

5 – vonalmegfelelés

6 – az egyes betűk alap- és összekötő elemeinek ismerete

7 – az egyes betűk írási sorrendjének ismerete

8 – folytonosság (simaság)

9 – az írott levél elemzésének és a helyes írásmód megkülönböztetésének képessége a helytelentől

Az írás tanításának módszerei:

1 – másolás (újrarajzolás)

2 – órajel (írással számolni)

3 – genetikai – tanulás az egyszerűtől a bonyolultig. A modern módszerek nem veszik figyelembe a levélírást. Kalligráfia órákon fejezi ki magát

4 – lineáris (Ilyukhina), kiegészítő ítélet

5 – a Carster-módszer magában foglalja az írókéz edzését az írás előtt

Folyamatosan dolgozzon a helyes íráson

Változatosítsa a gyakorlati formákat írásban

Minden tevékenységnek oktató jellegűnek kell lennie

Az írás folyamatossága a műveltségi képzés ideje alatt legfeljebb 5 perc

Kötelező testnevelési jegyzőkönyv

Bátorítsa a gyerekeket, hogy szépen és helyesen írjanak egy jutalmazási rendszer segítségével

Használjon sablonokat, mintákat, árnyékolást, füzeteket az órákon

Ha szükséges, használjon további sorokat a jegyzetfüzetekben és másolófüzetekben.

Az íráskészség fejlődésének rögzítésére szolgáló rendszer alkalmazása

Elemezze a tanulók által az írás során elkövetett lehetséges és tipikus hibákat (meredekség és párhuzamosság megsértése, arányok, lekerekített vagy ívelt vonalakat tartalmazó betűelemek torzulása, betűk elemeinek elhagyása, betűkihagyás)

Használja a legjobb tanárok tapasztalatait

5. TÉMAKÖR NYELV-HELYESÍRÁSI PROPAEDEUTÁS (GOP) ÉS A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSE A KOR-IDŐSZAKBAN.

1. Nyelvtan és helyesírás propedeutika– a gyermekek felkészítése a nyelvtan és a helyesírás további tanulmányozására. Tágabb értelemben a nyelvtan a nyelvelmélet tudománya. A GOP-t olvasás- és írásleckéken végzik.

Az olvasási órákon ez:

Egy szó lexikai és grammatikai jelentésének megfigyelése

A rokonnevek összehasonlítása és megfigyelése

Azonos utótagú vagy előtagú szavak megfigyelése

Beszédrészek megfigyelése, kérdések feltevése

A szavak hang- és betűösszetételének összehasonlítása, a hang- és betűösszetétel közötti eltérés eseteinek feltárása

Hang és betű kapcsolatának munkája, hang megjelölése írásban

A grafikai megsértések elsajátítása

A szavak külön írásmódjának elsajátítása

A legegyszerűbb átviteli szabályok elsajátítása

Nagybetűs írás a mondat elején és a tulajdonnevekben

Olvasási órák

A helyesírási munka az OG időszakában főként fonetikai és szemantikai alapon épül fel

Helyesírási technikák

1 – hang-betű elemzés és szintézis

2 – szavak alkotása szedővászonra

3 – a szavak tiszta kiejtése

4 - szavak és mondatok szemantikai elemzése

1. Az első osztályosok beszédének sajátosságai:

A beszéd vizuális-figuratív gondolkodáson alapul

Az első osztályos gyerek tud beszélni arról, amit olvasott vagy tudott, de a beszéde rosszul szervezett, nem ragaszkodik egy bizonyos tervhez a mesélés során, és nincs logika az előadásban

A kisiskolás beszéde bővelkedik részletekben, az újramondás pedig közel áll az eredetihez.

Feladatok:

1 – a fonetikus hallás fejlesztése

2 – a szótár pontosítása, gazdagítása. Új szavakat vezetünk be a szótárbővítésbe

3 – a dolgok és jelenségek lényeges jellemzőinek felismerésének megtanulása

4 – megtanulni állítást a szintaktikai normáknak megfelelően felépíteni

5 – tanulja meg kifejezni gondolatait egy meghatározott terv szerint

6 – tanítsa meg a gyerekeket megérteni, amit olvas vagy hall, és ennek alapján reprodukálja a szöveg tartalmát, fejleszti a logikus gondolkodást

A beszédfejlődés feltételei

1 – az akarati tényező nő

2 – az írott nyelv megjelenik a gyermek életében

3 – a képzés első napjaitól kezdődik a beszédkultúrával kapcsolatos munka

4 – a monológ beszéd megjelenik a beszédtevékenységben

5 – az iskolai beszéd a tanulás tárgyává válik

A beszédfejlődés 4 szinten történik:

1 – Kiejtés (hang) – dikció, hallás fejlesztése: kiejtési hangerő-gyakorlatok, kiejtési tempós gyakorlatok, egyes mássalhangzók kiejtésének gyakorlása (amit a gyerekek hibásan ejtenek ki), artikulációs torna, nehéz kiejtési gyakorlatok szóösszetételek (nyelvforgatók, nyelvforgatók), szórakoztató ábécé tanulás

2 – Lexikális (szavakon való munka). Munkaterületek: poliszemantikus szavak és homonimák megfigyelése, szinonimákkal való munka, frazeológiai egységek megfigyelése, munka közmondásokkal és mondákkal, szövegekben található szavak elemzése, korábbi illusztrációkkal való munka...

3 – Szintaktika (kifejezéseken és mondatokon végzett munka): a mondat, mint önálló beszédegység tudatosítása, mondatok elkülönítése szóbeli beszédben, mondatalkotás, mondatok olvasása primer segítségével és mondatok írása, átállás egyszótagú állításokról kiterjesztett állításokra (alkotáskor). mondatok és kérdések megválaszolása ), egyszerű kapcsolatok létrehozása a mondatban szereplő szavak között

4 – Szöveg (koherens beszédmunka). A koherens beszéd lehetőségei: tudományos stílus - hangelemzésen alapuló koherens válaszok, néhány történet megfigyelésen alapuló (cselekményillusztráción alapuló történetek, képsorok, megfigyelések alapján, emlékek alapján, alkotó képzelet alapján, betanult mondatok felolvasása, tárgyak leírása)

6. TÉMAKÖR. NYELVELMÉLET ÉS HELYESÍRÁS TANULÁSA ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN.

A KALIGRÁFIA TANÍTÁSA 1-4

1. A kalligráfia főbb munkairányai
2. Kalligráfia 1. osztályban
3. Kalligráfia 2., 3., 4. évfolyamon

Irodalom: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. "A kalligráfia kialakulása

Készségek fiatalabb iskolásokban", 1980, M.

2. Agarkova N.G. „Program: írás, grafikai készség,

Kalligrafikus kézírás"

1 . A kalligráfia az a képesség, hogy tiszta, olvasható kézírással írjunk, amely az írás fejlődésével felgyorsul és koherens, egyedi vonásokat kap. A kalligráfiával kapcsolatos munka az írástanulással egy időben kezdődik, és az írásórák alatt folytatódik.

Munkaterületek

Betűformák megalkotása

A megfelelő csatlakozások felett

Helyes dőlésszög

A betűk és betűelemek közötti azonos egyenletes arányos távolság kialakítása felett

Az írás folyékonyságán és ritmusán való munka

2. osztály 3-4.negyedétől a gyerekek széles vonalú írásra térnek át

A kalligrafikus feladatok kidolgozásának alapja:

Genetikai elv (egyszerűtől a bonyolultig)

A betűk csoportosításának logikai elve: g p t, d z v

2. Az órákat vagy 15-20 perces írásórákon, vagy speciális írásórákon tartják. A gyerekek egy szokásos füzetbe írnak. A gyerekek gyakorolják a különös nehézséget okozó betűk írását. Legalább 5-6 soros hangerő (de legfeljebb 5 perc folyamatosan)

A tanárnak:

1 – a megfelelő pozíció elérése az oldalon

2 – megköveteli az írás alapvető szabályainak betartását

3 – írjon mintaleveleket

4 – minden nap ellenőrizze a füzeteket

5 – szavak hang-betű elemzése

6 – beszédfejlesztési és nyelvtani és helyesírási propedeutikai munkát végezni

7 – a tanár nagy figyelmet fordít az írókéz izomfejlesztésére és edzésére

8 – ütéseket használnak:

A mozgások szimulációja:

Sózzuk az ételt

Zongorázni

A csirke vizet iszik

Yula

Kifestjük az íróasztalt, táblát

Tűzifa aprítása

Óravázlat minta:

1 – a kéz előkészítése az íráshoz

2 – a vizsgált elem kiemelése; 3-4 betű írása

3 – gyakorlatok a betűk és kombinációik írásában (szótagok, váltakozásuk)chptchptchptchpt ha, gi, po, pa stb.)

4 – szóbeli munka

5 – írásbeli munka (szavak lejegyzése)

6 – szóbeli munka

7 – írásbeli munka

3. Mert A 2. osztályban a tanulók nagy vonalzóval kezdenek írni a füzetükbe, és nagy figyelmet fordítanak a betűk magasságára.

2. osztályban megnő az írás sebessége (2. osztály végére 16-20 betű/perc), széles körben elterjedt a számláló írás.

A tollbamondást általában speciális órákra szervezik, vagy a leckét részekre osztják.

A 3-4. évfolyamon a tolltanórák nincsenek kiemelve, de minden leckét tollbamondással kell kezdeni (5 perc), kivéve a teszt- és helyesírásórákat.

Munkairány 3. osztályban:

Betűk alakjának megmunkálása; a nehezen rajzolható és az asszimilációra és deformációra különösen hajlamos betűket le kell írni:

b y h R G S E

A munka a betűmagasságon folytatódik

Dolgozunk a dőlésszög megőrzésén:

w /// w /// w / r / r / r

A kapcsolatokon végzett munka, a hurokcsatlakozás széles körben bevezetett:

Betűtávolságok:és és és

- az írás ritmusán, pontosságán és sebességén dolgozzon

Virágzik:

A váll és az alkar fejlesztéséhez: a kézfejlődéshez:

3. osztályban a betűk körvonalakban jelennek meg: @@@@@@@

Egyéni aláírás kezd megjelenni. Nagyon fontossá válik az önálló kalligráfiai munka.

Munkairány 4. osztályban:

Folytatódik a munka a betűk formáján, és a hangsúly a hasonló betűk és hasonló vegyületek megkülönböztetésén van:

mc

és p n s

fekszik

p to

és róla

A vonások, amelyekben a betűk alakját megőrzik, bonyolultabbá válnak:

A 4. osztályban kezdik bevezetni a kakográfiát (a hibás helyesírás példája) az órákon.

GYAKORLATI MUNKA 1. sz.

OLVASÁS ÓRÁK AZ MŰVÉDELMI TANÍTÁS ELŐKÉSZÍTŐ SZAKASZBAN.

	Név		fő színpadi lépések
Goretsky Kirjuskin Shanko Beresztov	orosz ABC ABC	A O I Y U
Elkonin	Primer	A-Z, O-E, U-Y, I-Y, E-E
Nechaeva fehérorosz	ABC	A, U, O, E, S, I
Zhurova Evdokimova Kachurova Rudnitskaya	Bizonyítvány 1. félév	A, én, A? ÉN, Ó, E, Ó? E U, Yu, U? YU E, E, Y, I
Zhurova Evdokimova Efrosinina	Olvasás és írás 2. fele
Klimanova Matveeva	ABVGdeyka ABC első osztályosnak	A, O, I, Y, U, E
Vetenkova Goretsky Fonin	ABC 2 rész	ÉS ÉN; Ó, Yo; U, Yu; E, E; Én, Y

Minden tankönyv: az i, ё, yu, e betűket egy hangként (mint egy magánhangzót jelölve) tanulmányozzuk.

ÓRA FELÉPÍTÉSE A BETŰ SZINTEN

ELŐKÉSZÍTÉSI SZAKASZ OG

Téma: Hang [a], A betű, a.

Cél: hang tanulmányozása[A] , jellemzői, betű AH ah

Célok: - oktatási: megtanítani a hangszigetelést[A] a beszédfolyamból tanulja meg a hang artikulációs sajátosságait és jellemzőit, mutasson be jelölési módszereket az írásban, tanítson meg egy betűt felismerni és más betűktől megkülönböztetni, tanítson betűt olvasni, fejlessze a hangelemzési készségeket. szavak, mondatok összeállításának és beszédtől való elkülönítésének képessége, szövegalkotás stb.

Fejlesztő: fejleszti a gondolkodást, a figyelmet, a memóriát; koherens beszéd fejlesztése; önkéntes és vizuális memória; logikus és kreatív gondolkodás.

Oktatási: iskolai fegyelemhez és rutinhoz szoktatás, az orosz nyelvi kultúra megismertetése leveleken keresztül, az írás megismertetése; barátság, erkölcs - személyiségformálás; látókörének szélesítése.

Felszerelés: tábla, kréta, tankönyv, szemléltető eszközök (kártyák, diagramok, tárgyak és parcellák képei, betűképek, szedőszövet, betűszalag, ábécé, számlálópálca, füzet nyomtatáshoz, kártyák róluk stb.)

Az órák alatt:

1. Org pillanat.
2. A korábban tanultak megismétlése. Cél: a korábban tanultak aktiválása, ezen ismeretek és készségek frissítése.
3. Új anyag tanulása:

A ) dolgozzon a telek illusztrációján. Cél: beszédfejlesztés (koherens, szókincs, szóizoláció a hangelemzéshez)

B) tárgyi illusztrációkkal való munka, szavak hangelemzése

A szó hangelemzése:

1 – Highlander Asters szóösszetétel

Hány szótag van egy szóban? 2 szótag

Milyen hangokból áll össze egy szó?

Magánhangzók mássalhangzók

A szót úgy ejtjük ki, hogy az első hang hallható legyen - egy magánhangzó:

A második hang mássalhangzó

A harmadik hang mássalhangzó

A negyedik hang mássalhangzó, az ötödik hang mássalhangzó

2 – Elkonin

Magánhangzó

: - kemény mássalhangzó

Lágy mássalhangzó

Póniló

A szót úgy ejtjük ki, hogy tisztán halljuk először az 1. hangot, majd a 2., 3. és 4.

Az [a] hangot a betű jelzi A

O – magánhangzó, e – magánhangzó is, de szóval póni o kemény mássalhangzó után áll, és a betű jelzi ja, és a juhar szóban , halk mássalhangzó után – a betű jelzi e

3 – Buneev et al.

Sügér

3 szótagból áll

__ _ _ hangsúly az 1. szótagon

Az 1. szótagban magánhangzó hangzik

A 2.-ban – mássalhangzó + magánhangzó

A 3.-ban – lágy mássalhangzó + magánhangzó

4 – Betenkova

Hangos lágy mássalhangzó

Citrom

Kántálással szótagokra bontva

C) a vizsgált hang artikulációjának megfigyelése, a hang jellemzői

(vb./ag.)

4 – Megerősítés a hanggal való munkához:

A) hang elkülönítése a szavaktól és a beszédfolyamtól: „A szavakat megnevezem, ha van hang, tedd le a botot, tapsolj...”

b) szavak kiválasztása a vizsgált hanggal: „Ön maga választja ki a szavakat, ahol az elején, a közepén, a végén van

5 – Új anyag, betűkkel való munka

a) hang és betű kapcsolata

b) betűkép elsajátítása (hogyan néz ki a betű, vászonra fektetve, pálcikából, madzagból). Betűlehetőségek bemutatása.

c) Betűk nyomtatása

d) betűkkel végzett munka megszilárdítása. Keressen betűt egy szóban, az ábécében, egy szedővásznon.

6 – Betűolvasás megtanulása. Játékos, szórakoztató anyag felhasználása (általánosítás, új anyag összekapcsolása a korábban tanult anyaggal, konszolidáció).

„Az írásban szereplő [i] hangot a betű jelziÉs . Hogy néz ki a levél?És ? Most mindenki fogja a madzagot, és rakjuk ki a leveletÉs . Most megismerkedünk a levéllehetőségekkelÉs

És van egy nagy és egy kicsi:Ésés – a betűk hasonlóak, miben különböznek egymástól? (magasság)

Hol található a betű a szedővásznon?És ?

Hadd diktáljam be neked a szavakat, te pedig tapsolsz a levélértés."

7 – Óra összefoglalója.

OLVASÁS ÓRÁK AZ OG FŐSZINTÉN.

g u s i

„Kiejtsük ki a szót szótagonként. Melyik szótag van hangsúlyos?”

Az óra felépítése:

Téma: Hangok [n] [n"], betű N n

Célok: lágy és kemény mássalhangzók megismertetése.

Felszerelés: asztalok, abaci, olvasnivalók.

Célok: nyelvtani és helyesírási propedeutika, olvasástanítás, szöveggel való munka

Az órák alatt:

1 – Ismétlés

Ha hanggal dolgozik, 2 hang létezik: kemény és lágy.

„Osszuk fel a szót szótagokra: dob "

2 – betűolvasás megtanulása. Szótagokkal való munka

s z-n

De

Hát Nn

Mi

Se

3 – Munka a szavakkal

4 – Munka szöveggel

ÍRÁSLECKE AZ OG IDŐSZAKBAN

AZ ÍRÁSÓRÁK FELÉPÍTÉSE

Az előkészítő szakasz levél előtti szakasza

Téma: a vizsgált elemről. "A hurokelem tanulmányozása"

Cél = téma

Célok: - oktatás: új elemek elsajátítása, az írókéz izomzatának fejlesztése, íróeszközök használatának elsajátítása, tájékozódás másolókönyv oldalak használatával

Fejlesztő: írásfejlesztés + olvasási órák

Pedagógusok: lásd az olvasási órát

Felszerelés: íróanyagok, szövegkönyv, tankönyv, tábla, kréta, szemléltető szemléltető eszközök, kártyák, zsinórok, „írás közben ülj helyesen” plakát

Az órák alatt:

1 – Szervezési pillanat

2 – Az írókéz előkészítése az íráshoz

3 – A leckében tanult olvasás megismétlése

4 – Az elem bemutatása, neve, képének elemzése (bot, lekerekített pálca)

5 – Az írás közbeni műveletek végrehajtási eljárásának magyarázata.

"A kezünket a felső vonal felső vonalára helyezzük, szögben húzunk egy egyenest, nem érve el az alsó vonalat, kerekítjük le."

Egy elem ismétlése a levegőben, a levegőben csukott szemmel, a pontok követése, az elem írása

6 – Szóbeli munka: minőségelemzés (melyik sikerült jobban)

Stb. le a másolókönyvet váltakozó szóbeli és írásbeli munkával.

7 – Játékos és szórakoztató anyagok használata. Új anyag kapcsolata a korábban tanulmányozottakkal

8 – Óra összefoglalója

Az előkészítő szakasz levél szakasza

Téma: kisbetű nál nél . Nagybetű U

Cél: megtanulni a betűt.

Célok: - oktatás: ismerkedjen meg a képpel (kézírásos változat),

Megkülönböztetni egy levelet másoktól, megtanítani írni és másokkal kapcsolatba lépni + betűszintű feladatok

Felszereltség: ugyanaz

Az órák alatt:

1 – Szervezési pillanat

2 – A korábban tanultak ismétlése

3 – Kéz előkészítése az íráshoz

4 – dolgozzon a betűvel.

Egy levél kézzel írott képének bemutatása. Betű elemanalízise: a levelet elemekre bontjuk:

Íráselemek a szövegkönyvben:

Virágzik

Betűk elemzése az író kéz irányában

Rögzítjük azt a pontot, ahol a levél kezdődik.

Először a levegőben, a levegőben csukott szemmel, a ceruza tompa oldalával

Betűk kurzív formában

Munka a kapcsolatokon

Azta azta - felső és alsó csatlakozás

és y -tetejére

és róla- felső

Szóbeli és írásbeli anyagokat váltogatunk.

7 – Az anyag kapcsolata a korábban tanulmányozottakkal. Játékos és szórakoztató anyagok

8 – Óra összefoglalója

Nagyszínpad

Tárgy: ugyanaz

Célok: ugyanazok

Célok: nevelés: kézzel írott szöveg olvasása, szövegmásolási képesség fejlesztése, diktálásból írás.

Felszerelés: Kézzel írt ábécé, „Ülj helyesen írás közben” plakát

Az órák alatt:

1 –

2 – ugyanaz

3 –

4 – Betűk. Munka a kapcsolatokkal (a középső kapcsolat be van írva):

Munka a szavakkal: jelentéskészítés, hang-betű elemzés, nyelvtani és helyesírási ellenőrzés (kötelező tanulási feladat)

Munka mondatokkal és szöveggel. Szemantikai, szerkezeti elemzés.

7 –

8 – ugyanaz

1-2-3 testnevelési percet tartalmaz

HELYESÍRÁS

KALIGRÁFIA GRAFIKA HELYESÍRÁSI PONTJELZÉS

HELYESÍRÁSI KÉSZSÉGKÉPZÉS KIALAKÍTÓ RENDSZERE ISKOLÁS GYERMEKEKBEN

1. Az általános iskolában tanult írásmódok
2. A helyesírási készségek kialakulásának szakaszai
3. A helyesírási készség kialakulását befolyásoló tényezők.

1. A helyesírás olyan problémahelyzet, amely megköveteli a helyes és a helytelen helyesírás közötti választást.

A hangok betűk szerinti megjelölésével kapcsolatos helyesírási minták		A hangok betűk szerinti megjelölésével nem kapcsolatos írásmódok
A fonémák gyenge pozíciói helyett	A fonémák erős pozíciói helyett	1. Nagybetű a tulajdonnevekben mondat elején, közvetlen beszédben 2. Integrált - külön írás 3. Átadás
1. Hangsúlyozatlan magánhangzók megjelölése írásban (ellenőrizhető és ellenőrizhetetlen) BAN BEN B ¬ BAN BEN BAN BEN 2. Zöngés és zöngétlen mássalhangzó fonémák megnevezése () 3. Kiejthetetlen mássalhangzó fonémák () 4. Lágy és kemény mássalhangzó hangok jelzése lágy jellel	1. Hangsúlyos magánhangzók jelölése (szibilánsok ésts) Zhi – shi Cha - sha Chu - schu 2. ba végén a sziszegők után 3. ElválasztásbÉsъ 4. ba szemnél 2 arc egység formájában. számok 5. LevélGa végén V.P. és R.P. a mellékneveken és névmásokon.

2. A helyesírás tanulmányozása összefügg a nyelvtan és a morfémia témaköreivel

A helyesírási készség egy automatizált készség a beszéd írásbeli megjelölésének elsajátításában (helyesírási készség).

A helyesírási készségek fokozatosan alakulnak ki elmélet, szabályok, utánzás (csalás) alapján.

A helyesírási készségek fejlesztésének szakaszai:

1 – Motivációs – a helyes írás iránti igény megjelenése

2 – Cél – helyesírási feladat tudatosítása – helyesírás megtalálása, típusának meghatározása

3 – Hozzávetőleges – helyesírási megoldás keresése.

Előadó színpad

4 – Megoldási algoritmus készítése egy adott problémára.

Egy autó halad egy (vidéki) úton

Útközben: főnév, 1. kl., D.P., - e

5 – egy művelet ismételt végrehajtása (azaz egy szabály, algoritmus szerint) az algoritmus fokozatos összeomlásával

6 – Az automatizálás elemeinek megjelenése (az anyag bonyolítása, a munka ütemének felgyorsítása)

7 – többé-kevésbé teljes automatizmus elérése (önkontroll, önteszt)

8 – ingyenes automatizált írás különféle helyzetekben

3. Tényezők:

1 – Ortográfiai éberség – az a képesség, hogy meglássuk, hol van választás a jó és a rossz között

A halat nem lehet gond nélkül kihúzni a tóból(15 elírás)

2 – A szókincs vagy szókincs fejlettségi szintje

3 – vizuális memória (másolás, olvasás)

4 – fejlett fonetikus hallás

HELYESÍRÁSI MUNKA SZERVEZÉSE AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN.

1. Helyesírási szabályok elsajátítása

2. A helyesírás oktatásának módszerei

3.Helyesírási gyakorlatok típusai

1. A helyesírással kapcsolatos gyakorlati munka szabályokon alapul. Ez a munka akkor hatékony, ha a szabályt gyorsan és pontosan alkalmazzák.

Az általános iskolában a következő típusú helyesírási szabályokat használják:

1 – utasítás vagy tilalom

2 – útmutató a jelentés alapján történő kiválasztáshoz

3 – utasítások a nyelv megfigyelésére

4 – nyelvtani

5 – utasítások az ellenőrzési eljáráshoz

Helyesírási szabállyal való munka

1 – Nyelvi megfigyelés, következtetések

2 – a szabály olvasása

3 – kérdések a szabályok tartalmával kapcsolatban

4 – példák elemzése és elemzése

5 – a szabály újramondása diákok által

6 – a tanulók saját példáik válogatása

2. Három fő módszer létezik:

A) nyelvelemzés és szintézis

B) utánzó

C) nyelvtani és helyesírási feladatok megoldása

A)- Nyelvi elemzés– nemcsak a helyesírás tanításában, hanem a nyelvészet más területein is alkalmazzák

Az elemzés típusai:

1 – hang-betű (fonetikai-grafikus) – fontos helyet foglal el az 1-2. osztályos helyesírási munkában, különösen olyan esetekben, amikor a helyesírás eltér a kiejtéstől

2 – szemantikai – homofon szavakkal való munka során használatos

3 – szótag – hangsúlyos és hangsúlytalan szótagok kiemelése

4 – származékos vagy morfémikus etimológiai

5 – morfológiai – a végződések helyes írásmódjához

- Nyelvi szintézis.A szintézis típusai

1 – szintézis betűk és szótagok szintjén

2 – a szóalkotás legegyszerűbb esetei

3 – az alakítás szintjén

4 – szintaktikai struktúrák szintézise

B)Utánzó– memorizálás alapján, ami lehet önkéntes vagy akaratlan. A vezető az önkéntes memorizálás - a tesztelhetetlen helyesírási minták elsajátításakor; összetett morfémikus összetételű szavak elsajátításakor; amikor új szavakat tanul.

Az imitációs módszer technikái:

1 – a vizuális memorizálás beállítása, párhuzamosan az ortográfiai kiejtéssel

2 – beállítás a hibamentes íráshoz

3 – szótárak használata

4 – vizuális diktálások (memóriából írás)

5 – vizuális segédeszközök használata a memorizálás megkönnyítésére

6 – a szavak morfémikus összetételének memorizálása

C) Nyelvtani és helyesírási feladatok megoldása

Egy-egy nyelvtani és helyesírási probléma megoldása során a tanuló köteles:

1 – lásd a helyesírást

2 – határozza meg általánosságban az ellenőrzés módját, azaz ne feledje a szabályt

3 – egy szabály vagy algoritmus szerinti művelet végrehajtása

4 – vonjon le következtetést a helyes írásmódról

5 – helyesen, pontosan írjon, anélkül, hogy elveszítené a szöveg tartalmának általános jelentését

3. A helyesírási gyakorlatok fajtái.

Az alapvető helyesírási gyakorlatoknak három csoportja van:

1 – Utánzó gyakorlatok (csalás)

2 – Diktálások

3 – Szabad írás (önálló írás)

1 – A csalás a helyesírási készségek fejlesztésének egyik leghatékonyabb eszköze.

A csalás fajtái:

- oktatási feladatokhoz:

1) oktatási csalás

2) ellenőrzési leírás

- a bonyolultság mértéke szerint:

1) egyszerű másolás (egyszerű másolás)

2) bonyolult csalás (a helyesírási készségeket célirányosabban fejlesztik)

A szövődmények eltérőek lehetnek

a) a másolás bonyolítása szótagonkénti helyesírási kiejtéssel

b) a kész szövegben elírások kiemelése utáni csalás

3) másolás helyesírási magyarázattal

4) másolás hiányzó betűk beszúrásával

5) másolás aláhúzott elírásokkal

6) csalás hiányzó elírásokkal

7) másolás morfémikus kiejtéssel

8) szótagírás

9) morfémikus írás

10) másolás nyelvtani egységek kiemelésével

11) csalás tesztszavakkal

- térfogat szerint:

1) szilárd

2) szelektív

3) elosztás

- nyelvi anyag szerint:

1) szókincs

2) kifejezések

3) ajánlatok

4) szöveg

2 – Diktálások

- érzékelés útján

Töltse le a könyvet M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Szosnovszkaja. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában teljesen ingyenesek.

Ha ingyenesen szeretne letölteni egy könyvet a fájltárhelyről, kattintson az ingyenes könyv leírását közvetlenül követő hivatkozásokra.

A kézikönyv szisztematikus módszertanfolyamot tartalmaz az általános iskolások nyelvtan, olvasás, irodalom, helyesírás és beszédfejlesztés tanítására. Az elmúlt évek oktatási realitásait tükrözi: a fejlesztő nevelés korszerű módszereinek előtérbe helyezése, a többszintű oktatás szervezeti formái, a különféle típusú programok, tankönyvek, a személyközpontú, az érdeklődést figyelembe vevő tanulás előtérbe helyezése, a gyerekek képességei és tehetségei.
Felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak. Középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, valamint iskolai tanároknak ajánlható.

A műveltségtanítás módszerei.
Az olvasás és az irodalom módszerei.
A nyelvelmélet tanulmányozásának módszertana.
Helyesírási technikák (helyesírás és írásjelek).
A tanulók beszédfejlesztésének módszerei.
Tanórán kívüli munka orosz nyelven.

Név: Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában
Szerző: ÚR. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Szosnovszkaja
ISBN: 5-7695-3638-1
Év: 2007
Oldalak: 464
Nyelv: Orosz
Formátum: PDF
Méret: 106,0 MB

Kedves olvasók, ha neked nem sikerült

letöltés M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Szosnovszkaja. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában

írjon róla a megjegyzésekben, és mi biztosan segítünk. Reméljük, hogy tetszett a könyv, és örömmel olvastad. Köszönetképpen a fórumon vagy a blogon hagyhatsz linket honlapunkra :) E-könyv M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Szosnovszkaja. Az orosz nyelv általános iskolai oktatásának módszertana kizárólag a papíralapú könyv vásárlása előtti tájékoztatást szolgálja, és nem versenytárs a nyomtatott kiadványokkal szemben.

1. § A módszertan tárgya és céljai 5

2. § A módszertan kapcsolata más tudományokkal 7

3. § Kutatási módszerek a tanítási módszerekben

Orosz nyelv 12

fejezet II. Az orosz nyelv, mint akadémiai tárgy. Tanulási célok

Orosz nyelv a modern iskolában (M. T. Baranov) 21

4. § Az iskolai orosz nyelvvel kapcsolatos munka speciális céljai 23

5. § Az orosz nyelv iskolai oktatásának általános tantárgyi céljai 35

6. § Az iskolások fejlesztése az oktatási folyamatban 48

fejezet III. A képzés tartalma és felépítése

orosz nyelv iskolai tanfolyam M. T. Baranov) 52

8. § Az orosz nyelv modern iskolai tanfolyamának felépítése 56

fejezet IV. Eszközök az orosz nyelv oktatásához (N.A. Ippolitova) 61

9. § A tankönyv, mint vezető taneszköz 61

10. § A jelenlegi orosz nyelvű tankönyvek jellemzői.

Tankönyvek nyelvi adatbázisa 65

11. § A tankönyvet kiegészítő segédletek 79

12. § Vizuális segédeszközök az orosz nyelv oktatásában 80

V. fejezet Az orosz nyelv oktatási folyamatának megszervezése az iskolában

(M. T. Baranov) 95

13. § Oktatási anyag tervezése 95

14. § Az eredményes tanórák feltételei 99

15. § Orosz nyelv óra 108

A nyelvről szóló tudományágak tanulmányozása 128

fejezet VI. A fonetika, szókincs és nyelvtan tanulmányozásának módszerei

(M. T. Baranov) 128

16. § A nyelvtudományi ágak tanulmányozásának céljai 128

nyelvtudományok 129

18. § A nyelvismeret tanulmányozási módszereinek elvei és előfeltételei

ez a munka 135

19. §, Módszertan az új nyelvi jelenségek kidolgozásához 139

20. § Az oktatási és nyelvi készségek fejlesztésének módszerei (gyakorlatok) 144

fejezet VII. Helyesírási technika (M. T. Baranov) 147

21. § A helyesírás tanításának céljai és helye az iskolában

Orosz nyelvtanfolyam 147

23. § Az iskolai helyesírási munka előfeltételei 153

24. § A helyesírási technikák alapelvei 160

25. § A helyesírási munka módszertana V-VII 163. évfolyamon

26. § Helyesírási munka VIII-IX évfolyamon 172

27. § Helyesírási munka a tanulók összefüggő beszédének fejlesztése során 175

28. § A tanulók helyesírási hibáinak kidolgozása 178

fejezet VIII. Írástechnika (A/. T. Baranov) 187

29. § Az írásjelek tanításának céljai és helye az iskolában

Orosz nyelvtanfolyam 188

30. § Az iskolai írásjelekkel kapcsolatos munka nyelvi alapjai 190

32. § Az írásjelekkel kapcsolatos munka alapelvei és előfeltételei 197

33. § Tanulók megismertetése az írásjelek fogalmaival 202

34. § A 205. írásjel-szabállyal kapcsolatos munka módszertana

35. § A tanulók írásjel-készségének kialakítása 207

36. § Írásjelek munkája az V-VII. évfolyamon a tanulás során

nem szintaktikai témák 214

37. § Az írásjelek munkája a koherens beszéd fejlesztésével kapcsolatban

osztályos tanulók V-IX 217

38. § A tanulók írásjelhibáinak kidolgozása 219

Tanulói beszédfejlesztés 227

fejezet IX. Az irodalmi nyelv normáinak elsajátítása (T. A. Ladyzhenskaya) 228

X. fejezet Az iskolások beszédének gazdagítása 232

39. § A tanulók szókincsének gazdagítása (M. T. Baranov) 232

40. § A tanulók beszédének nyelvtani szerkezetének gazdagítása

(T.A. Ladyzhenskaya) 259

fejezet XI. Különféle beszédtevékenységek képzése 265

41. § Hallgatási képzés (T.A. Ladyzhenskaya) 267

42. § Olvasástanítás (N.A. Ippolitova) 270

43. § Szóbeli és írásbeli beszéd tanítása (összefüggő beszéd)

(T. A. Ladyzhenskaya) 278

fejezet XII. Az orosz nyelvi ismeretek elsajátításának ellenőrzése, formálása

nyelvi és beszédkészségek és értékelésük (N.A. Ippolitova) 293

44. § A tanulók orosz nyelvtudásának ellenőrzése 293

45. § A tanulók készségeinek és képességeinek fejlődésének nyomon követése

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: A szénelemek jellemzői és kémiai tulajdonságai