Minden korszak kidolgozza a maga értékes irányelveit. Értékes tereptárgyak

Az orosz nyelvű vizsgafeladat elvégzésére 3 órát (180 percet) kap. A mű 3 részből áll.

Az 1. rész 30 feladatot tartalmaz (A1-A30). Mindegyikre 4 lehetséges válasz van, amelyek közül csak egy helyes.

A 2. rész 8 feladatból áll (B1-B8). Ezekre a feladatokra a válaszokat magának kell megfogalmaznia.

A 3. rész egy feladatból (C1) áll, és egy rövid írásbeli munka a szövegről (esszé).

Javasoljuk, hogy a feladatokat a megadott sorrendben végezze el. Időmegtakarítás érdekében hagyjon ki egy olyan feladatot, amelyet nem tud azonnal végrehajtani, és lépjen a következőre. Ha az összes munka elvégzése után marad ideje, visszatérhet az elmulasztott feladatokhoz. A helyes válasz az egyes feladatok összetettségétől függően egy vagy több pontot kap. Az összes elvégzett feladatért kapott pontok összegzésre kerülnek. Próbálj meg minél több feladatot teljesíteni, és minél több pontot szerezni.

1. RÉSZ

E rész feladatainak teljesítésekor az 1. számú válaszlapon az Ön által elvégzett feladat száma alá (A1-A30) tegyen egy „X”-et abba a négyzetbe, amelynek száma megfelel az Ön által választott válasz sorszámának. .

A1 Melyik szóban van helyesen kiemelve a hangsúlyos magánhangzót jelölő betű?

1) szebb
2) Ügynök
3) indítás
4) sütemények

A2 Melyik mondatban használjuk az ÉRTÉKET az ÉRTÉK szó helyett?

1) Az olimpián minden résztvevő ÉRTÉKES ajándékot kapott.
2) Minden korszak kidolgozza a saját ÉRTÉKES irányelveit.
3) A cikkben egy geológus számára ÉRTÉKES információkat találhat.
4) A rezervátumban sok ÉRTÉKES fa található.

A3 Mondjon példát a szóalakképzés hibájára!

1) a szekrényben
2) öt törölköző
3) hatszázhét fő
4) ügyeik

A4 Jelölje meg a mondat nyelvtanilag helyes folytatását!

A statisztikai adatok feldolgozását követően

1) a tudósok meghatározták, milyen gyorsan változik a nyelv.
2) a nyelvfejlődés egy érdekes mintája tárult fel.
3) beigazolódott az a hipotézis, hogy léteznek minden nyelvre közös törvények.
4) a nyelvészek számára sok minden nem teljesen világos.

A5 Jelölje meg a nyelvtani hibát tartalmazó mondatot (sérti a szintaktikai normát).

1) A megnövekedett szolgáltatási színvonalnak köszönhetően több vásárló van a céges üzletekben.
2) A Korney Chukovsky által írt és a 20. század 20-as éveiben kiadott „Moidodyr” a gyerekek egyik legkedveltebb műve lett.
3) M. Gorkij egyik cikkében megjegyzi, hogy a Puskin előtti költők egyáltalán nem ismerték az embereket, nem érdekelték sorsuk, és ritkán írtak róluk.
4) Azok, akik gyermekkoruk óta álmodozásra törekednek, gyakran megvalósítják élettervüket.

Olvassa el a szöveget és oldja meg az A6-A11 feladatokat.

(1)... (2) Az absztraktban azonban nem kell mindegyik töredéket szerepeltetni. (3) Ezeket az absztrakt témájának megfelelően kell kiválasztani, és több, azt fejlesztő nagy altéma köré csoportosítani. (4) Fontos ugyanakkor a kiválasztott töredékek tartalmának pontos és tömör bemutatása, szemantikai sűrítésük végrehajtása. (5) A szemantikus hajtogatás vagy tömörítés olyan műveletet jelent, amely a szöveg kicsinyítéséhez vezet anélkül, hogy elveszítené a fontos, releváns információkat. (6)... a tömörítés, amely magában foglalja a redundáns, másodlagos információk kizárását a szövegből, az egyik vezető technika az absztrakt írásakor.

A6 Az alábbi mondatok közül melyik legyen az első ebben a szövegben?

1) A másodlagos információkat tartalmazó töredékek nem terhelhetik túl az absztrakt szövegét.
2) A kulcsfontosságú töredékek kiemelése a szövegekben az absztrakt írásának alapja.
3) Amikor szöveggel dolgozik, gyakran nem egyes mondatokat kell törölnie vagy cserélnie, hanem teljes szövegrészleteket.
4) Az absztrakt különböző fejezetei eltérő mennyiségű információt tartalmaznak.

A7 Az alábbi szavak vagy szóösszetételek közül melyik legyen a szöveg hatodik mondatában lévő hézag helyén?

1) És csak
2) Több
3) Másrészt
4) Így

A8 Melyik szó vagy szóösszetétel a nyelvtani alapja a szöveg egyik mondatának?

1) megértettem (5. mondat)
2) töredékeket kell tartalmazni (2. mondat)
3) ki kell választani (és) csoportosítani őket (3. javaslat)
4) a kivétel a (6. mondat)

A9 Jelölje meg a szöveg ötödik (5) mondatának megfelelő jellemzőjét!

1) összetett nem szakszervezet
2) vegyület
3) összetett
4) egyszerű bonyolult

A10 Jelölje meg a 2. mondatban a MINDEN szó helyes morfológiai jellemzőjét!

1) részecske
2) névmás
3) szakszervezet
4) határozószó

A11 Jelölje meg a szöveg második (2) mondatában az ABSZTRAKT szó jelentését!

1) művészeti vagy tudományos munka előzetes magyarázatokat és megjegyzéseket tartalmazó része
2) kreatív munka, amely egy meghallgatott és elemzett szöveg szóbeli vagy írásbeli elmeséléséből áll
3) írásos jelentés egy adott témáról, amely összefoglalja az egy vagy több forrásból származó információkat
4) szemantikai terhelést hordozó adatok, tények bemutatásuk formájától függetlenül
___________________________________________________________________________

A12 Melyik válaszlehetőség jelzi helyesen az összes számot, amelyek helyére -НН- van írva?

Az ókori orosz irodalom, amelynek gazdagsága még nem valósult meg teljesen (3), drágakőnek nevezhető, amelyet az Idő nagy mestere vágott.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 Az összes szó melyik sorából hiányzik a vizsgált gyök hangsúlytalan magánhangzója?

1) ok, növekvő, reprezentatív
2) saját..sztelin, lop..patkány, ukr..tégely
3) hódító, jó okkal hirdetni
4) tömörítés (beton), érintkezés, társ

A14 Melyik sorból hiányzik ugyanaz a betű minden szóból?

1) hordozó, elidegeníthetetlen, háromnyelvű
2) felvenni, visszadobni, tegnapelőtt
3) pr..szomorú, átalakult, vendégszerető
4) gerinctelen, szétszórt, növekvő

A15 Mindkét szó melyik sorába van írva a hézag helyére az E betű?

1) lélegezz..sh, megsértődött..
2) pénzt takarít meg, olajos
3) szunyókálás..sh, elfogadható
4) vágni, ragasztani

A16 Melyik válaszlehetőség tartalmazza az összes olyan szót, ahol hiányzik az I betű?

A. bab
B. ipar
B. kitartás
G. hiszem..vyy

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) V, G

A17 Melyik mondatban NEM (NI) van külön írva a szóval?

1) Az jelző egy átvitt, (nem)szokásos meghatározás.
2) A Don az átkelőhelynél messze (nem) széles, csak körülbelül negyven méter.
3) (Nincs) a darabban egyetért Chatskyval abban, hogy erkölcstelen szolgálni.
4) (Nincs) senki, aki feltenné azokat a kérdéseket, amelyek Pierre-t kínozzák a sokolniki párbaj után.

A18 Melyik mondatban van a két kiemelt szó egybeírva?

1) A szépirodalom oktató értéke óriási, (MERT) ugyanolyan erősen hat az ember gondolataira, mint az érzésekre.
2) Az impresszionista művészek nagy figyelmet fordítottak a (napközben) folyamatosan változó fényre és a levegőre, amelyben tárgyak és emberi alakok mintha elmerülnének.
3) (ÉS) ÍGY, minden ragyogó reményem összeomlott, és a vidám moszkvai élet (HELYETTE) süket és távoli oldalon az unalom várt rám.
4) Az erdei málna (A kerti málnához képest) kicsi, de sokkal édesebb és illatosabb, (ÍGY) a falusiak még szép nagy kerti málna nevelésekor is előszeretettel keresik az erdei málnát.

A19 Adja meg a helyes magyarázatot a vessző használatára vagy annak hiányára a mondatban:

A nyelv a nemzeti emlékezet alapja () és védeni kell.

1) Egyszerű mondat homogén tagokkal, a kötőszó előtt És vessző nem szükséges.
2) Összetett mondat, a kötőszó előtt És nem kell vessző.
3) Összetett mondat, az És kötőszó előtt vessző szükséges.
4) Egyszerű mondat homogén tagokkal, az És kötőszó előtt vessző szükséges.

A20 Melyik válaszlehetőség jelzi helyesen az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban?

Szinte anélkül, hogy eltérnénk (1) Gogol történetének cselekményétől (2) és (3), lehetőleg megőrizve a jellegzetes gogol nyelvet (4) N.A. Rimszkij-Korszakov megalkotta az „Esték egy farmon Dikanka közelében” című opera librettóját.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Melyik válaszlehetőség jelzi helyesen az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatokban?

Késő ősszel vagy télen dallamosan csicsergő vagy élesen sikoltozó madarak csapatai jelennek meg a város utcáin. Nyilvánvalóan az (1) (2) erre a kiáltásra kapták a madarak nevüket - viaszszárnyak, mert a „waxwing” (3) ige, ahogyan a nyelvészek hiszik (4), egykor azt jelentette: „élesen fütyülni, kiabálni”.

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Jelöljön meg egy mondatot, amelyhez egy vessző szükséges. (Nincsenek írásjelek.)

1) A földi élet eredetének kérdésének mindenkor kognitív és ideológiai jelentősége volt.
2) Az élet maga diktálja a művésznek a festmény cselekményét és kompozícióját, valamint a színek megválasztását.
3) Egy frazeológiai egység tartalmazhat elavult vagy átvitt jelentésű szavakat.
4) Csehov darabjaival és történeteivel eredeti és teljesen autonóm világot teremtett.

A23 Hogyan magyarázzuk el a kettőspont elhelyezését az alábbi mondatban?

1720-ban I. Péter új szabályokat hagyott jóvá a csapatok egyenruházatára: a kaftán kis szövetgallért, három gombos zsebfedőt, a bal vállon zsinórt és az oldalán 10 gombot kapott.

1) Az általánosító szó a mondat homogén tagjai elé kerül.
2) A nem unió összetett mondat második része megmagyarázza, feltárja az első részben elmondottak tartalmát.
3) A nem unió összetett mondat második részét tartalmilag szembeállítjuk az első részben mondottakkal.
4) A nem szakszervezeti összetett mondat első része a második részben mondottak elkövetésének idejét jelöli.

A24 Melyik válaszlehetőség jelzi helyesen az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban?

Az Állami Tretyakov Galéria (1), amelynek alapítója (2) (3) Pavel Mihajlovics Tretyakov (4) moszkvai kereskedő volt, ma az orosz művészet világjelentőségű múzeumaként ismert.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Melyik válaszlehetőség jelzi helyesen az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban?

A bejárati ajtó hirtelen kitárult (1), és egy erős fiatalember ugrott ki az utcára (2), aki (3) ha Alexeynek nem sikerült volna az utolsó pillanatban félrelépnie (4), valószínűleg egyenesen belerohant volna.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 Melyik mondatban nem helyettesíthető az összetett mondat alárendelt része egy különálló meghatározással?

1) A múlt század közepén alapított rezervátum kicsi, és csak néhány hektár érintetlen alföldi erdőt foglal el.
2) Az emberi táplálék és a belélegzett levegő összetétele nagyrészt a növények létfontosságú tevékenységének eredménye.
3) Nyáron a füvek és mohák az erdőben szürkületben jelennek meg, ami a fák leveleinek teljes kiterjedése után alakul ki.
4) A Volga meredek partját és a folyón túli távolságokat A.N. vezeti be a darabba. Osztrovszkij tér és repülés motívuma, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik Katerina képéhez.

A27 Olvassa el a szöveget.

Sok minket körülvevő tárgy természetes anyagokból készült – egy vagy több. Ősidők óta használták az emberek ezeket az anyagokat: természetes szálakból szöveteket készítettek, nádból és fából házakat építettek, köveket és fémeket dolgoztak fel, különféle tárgyakat alkotva. A természetes anyagokat használó modern embernek azt kell gondolnia, hogy készletei nem határtalanok.

Az alábbi mondatok közül melyik adja át helyesen a szövegben található fő információkat?

1) A természetes anyagokból készült tárgyakat az ókori emberek használták a mindennapi életben, és ma már sok körülöttünk lévő tárgy is kőből és fémből, fából és természetes szálakból készül.
2) Az ókori emberek csak természetes anyagokat használtak: természetes szálakból szöveteket készítettek, nádból és fából házat építettek, köveket és fémeket dolgoztak fel.
3) Az embereknek emlékezniük kell arra, hogy a természetes anyagok készletei kifogyhatnak, ezért mesterségesen előállított anyagokat is kell használni.
4) A modern embernek emlékeznie kell arra, hogy az ókortól napjainkig használt természetes anyagok készletei nem korlátlanok.

A28 Olvassa el a szöveget és végezze el az A28-A30 feladatokat; B1-B8; C1.

(1) Egy forró vizes fürdőkádban ültem, a bátyám pedig nyugtalanul forgolódott a kis szobában, szappant és lepedőt ragadott a kezébe, majd rövidlátó szeméhez közelítette, majd visszatette. (2) Aztán a fal felé állt, és szenvedélyesen folytatta:

- (3) Ítélje meg maga. (4) Jóságra, intelligenciára, logikára tanítottak bennünket – tudatosságot kaptunk. (5) A fő dolog a tudatosság. b) Kíméletlenné válhatsz, de hogyan lehetséges az igazság megismerése után eldobni azt? (7) Gyerekkorom óta arra tanítottak, hogy ne kínozzam az állatokat, legyek könyörületes. (8) A könyvek, amelyeket olvastam, ugyanerre tanítottak, és fájdalmasan sajnálom azokat, akik szenvednek az átkozott háborútokban. (9) De telik az idő, és kezdem megszokni a sok szenvedést, úgy érzem, hogy a mindennapi életben kevésbé vagyok érzékeny, kevésbé reagálok, és csak a legerősebb stimulációra reagálok. (10) De nem tudom megszokni a háború tényét, az elmém nem hajlandó megérteni és megmagyarázni azt, ami alapvetően őrült. (11) Emberek milliói, akik egy helyen összegyűlnek, és igyekeznek helyességet adni tetteiknek, megölik egymást, és mindenki egyformán sérül, és mindenki egyformán boldogtalan - mi ez, mert ez őrület?

(12) Testvér megfordult, és kérdőn nézett rám rövidlátó szemeivel.

- (13) Megmondom az igazat. - (14) Testvér bizalommal a vállamra tette hideg kezét. - (15) Nem értem, mi történik. (16) Nem értem, és ez szörnyű. (17) Ha valaki el tudná nekem magyarázni, de senki sem tudja. (18) A háborúban voltál, láttad – magyarázd el nekem.

- (19) Milyen különc vagy, testvér! (20) Hadd igyak még egy kis meleg vizet.

(21) Olyan jó volt ülni a fürdőkádban, mint azelőtt, és hallgatni egy ismerős hangot, anélkül, hogy a szavakon gondolkodtam, és látni mindent, ami ismerős, egyszerű, hétköznapi: réz, enyhén zöld csaptelep, falak ismerős minta, fényképészeti kiegészítők, sorrendben kirakva a polcokra. (22) Ismét fotózni fogok, lefotózom a fiam egyszerű és csendes nézeteit: hogyan sétál, hogyan nevet és csínyt űz. (23) És még egyszer írok - az okos könyvekről, az emberi gondolkodás új sikereiről, a szépségről és a békéről. (24) És amit mondott, az mindazok sorsa volt, akik őrültségükben közel kerülnek a háború őrületéhez. (25) Úgy tűnt, abban a pillanatban, a forró vízben csobbanva, elfelejtettem mindent, amit ott láttam.

„(26) Ki kell szállnom a fürdőből” – mondtam komolytalanul, mire a bátyám rám mosolygott, mint egy gyerekre, mint egy fiatalabbra, bár én három évvel idősebb voltam nála, és úgy gondoltam – mint egy felnőttre, mint egy öregembernek, akinek nagy és nehéz gondolatai vannak.

(27) A bátyám hívott egy szolgát, és együtt kivittek és felöltöztettek. (28) Aztán illatos teát ittam a poharamból, és arra gondoltam, hogy tudnék láb nélkül élni, aztán bevittek az irodába az asztalomhoz, és dolgozni készültem. (29) Olyan nagy volt az örömöm, olyan mély az öröm, hogy nem mertem olvasni, csak a könyveket válogattam, kezemmel finoman simogatva. (30) Mennyi intelligencia és szépérzék van ebben az egészben!

(L. Andreev* szerint)

* Andreev Leonyid Nyikolajevics (1871-1919) - prózaíró, drámaíró, publicista, az orosz irodalom ezüstkorának képviselője.

A28 Melyik állítás felel meg a szöveg tartalmának?

1) Az idősebb testvér nehezen viseli, hogy nem tudja ellátni régi munkáját, és szakmát kell váltania.
2) A történet az öccs szemszögéből szól.
3) Az öccs soha nem járt a fronton, de tudja, mi történik a háborúban, és nem tud megbirkózni vele.
4) Rövid vakáció után az idősebb testvérnek vissza kell térnie a frontra.

A29 Az alábbi állítások közül melyik hamis?

1) A 11. mondat megmagyarázza és megerősíti a szöveg 10. mondatában megfogalmazott ítéletet.
2) A szöveg 21. mondata leíró töredéket tartalmaz.
3) A 3-6. mondatok narratívát mutatnak be.
4) A 15-17. mondatok bemutatják az érvelést.

A30 Melyik szó szerepel átvitt értelemben a szövegben?

1) forró (1. mondat)
2) eldobni (6. mondat)
3) hideg (14. mondat)
4) felöltözve (27. mondat)

2. RÉSZ

A rész feladatainak teljesítésekor válaszát írja le a feladatszámtól jobbra (B1-B8) lévő 1. számú válaszlapra, az első cellától kezdve. Írjon minden betűt vagy számot külön rovatba az űrlapon megadott mintáknak megfelelően. Szavak vagy számok felsorolásakor vesszővel válassza el őket. Minden vesszőt külön dobozba helyezzen. A válaszok írásakor szóközt nem használunk.

Írja le szavakkal a B1-VZ feladatok válaszait!

B1 A 6. mondatból írj le egy előtag-utótag módon képzett szót!

B2Írj rövid mellékneveket a 27-30. mondatokból!

VZ Jelölje meg az alárendelő kapcsolat típusát az IZGALMASAN KÁR kifejezésben (8. mondat).

A B4-B7 feladatok válaszait írja le számokkal!

B4 A 12-20. mondatok között keress egy egyszerű egyrészes határozottan személyes mondatot. Írja be ennek az ajánlatnak a számát.

B5 A 21-25. mondatok között keress egy egyszerű mondatot, amelyet homogén tagok bonyolítanak általánosító szóval. Írja be ennek az ajánlatnak a számát.

B6 A 25-29. mondatok között keressen egy összetett mondatot mérték és fokozat alárendelt tagmondattal. Írd le ennek az összetett mondatnak a számát!

B7 A 7-11. mondatok között keressen olyat, amelyik demonstratív névmással, partikulával és lexikális ismétléssel kapcsolódik az előzőhöz. Írja be ennek az ajánlatnak a számát.

Olvasson el egy áttekintés egy részletét az A28-A30, B1-B7 feladatok elvégzése közben elemzett szöveg alapján. Ez a töredék a szöveg nyelvi sajátosságait vizsgálja. Néhány, az ismertetőben használt kifejezés hiányzik. Töltse ki az üres helyeket a listában szereplő kifejezés számának megfelelő számokkal. Ha nem tudja, hogy a listából melyik szám jelenjen meg az üres helyen, írja be a 0 számot.

Jegyezze fel a számsort abban a sorrendben, ahogyan azokat beírta az ismertető szövegébe, ahol a B8 feladattól jobbra lévő 1. számú válaszlapon hiányosságok vannak, az első cellától kezdve! Minden számot külön rovatba írjon az űrlapon megadott mintáknak megfelelően. Számok átadáskor vesszővel válassza el. Minden vesszőt külön dobozba helyezzen. A válaszok írásakor szóközt nem használunk.

B8 „A szintaktikai kifejezőeszközök: _________ (6. mondat) és __________ (21-23. mondatban) segítik a szerzőt a szereplők érzéseinek részbeni közvetítésében. Egy olyan eszköz, mint a _____ (15., 16. mondat), hangsúlyozza az öccs fő gondolatát a háborúról szóló vitákban. Egy bizonyos ponton a testvérek úgy tűnik, megváltoztatják életkori szerepeiket, amit ______ (a 26. mondatban „gyermek” – „felnőtt”) hangsúlyozza.

Kifejezések listája:

1) anafora
2) hiperbola
3) költői kérdés
4) megszemélyesítés
5) parcellázás
6) dialektizmus
7) felkiáltó mondat
8) homogén tagok sorozata
9) antonimák

Ne felejtsen el minden választ átvinni az 1. számú válaszűrlapra.

3. RÉSZ

A rész feladatának megválaszolásához használja a 2. számú válaszlapot. Először írja le a C1 feladat számát, majd írja meg az esszét.

C1 Írjon esszét az olvasott szöveg alapján.

Fogalmazza meg és kommentálja a szöveg szerzője által felvetett problémák egyikét (kerülje a túlzott idézést).
Fogalmazd meg a szerző (mesemondó) álláspontját! Írd le, hogy egyetértesz-e vagy nem az olvasott szöveg szerzőjének álláspontjával. Magyarázd meg, miért. Válaszát indokolja az olvasó tapasztalatai, ismeretei és életmegfigyelései alapján (az első két érvet vesszük figyelembe).
Az esszé terjedelme legalább 150 szó.
Az olvasott szövegre való hivatkozás nélkül írt (nem ezen a szövegen alapuló) munkákat nem értékelik. Ha az esszé az eredeti szöveg kommentár nélküli újramondása vagy teljes átírása, akkor az ilyen munka nulla pontot ér.
Írja meg esszéjét szépen, jól olvasható kézírással.

Értékelési rendszer az orosz nyelvű vizsgamunkához

1. RÉSZ

Az 1. rész egyes feladatainak helyes megválaszolásáért 1 pont jár. Ha kettő vagy több válasz van feltüntetve (beleértve a helyeset is), hibás válasz vagy nincs válasz, 0 pont jár.

Munka sz.		Munka sz.

2. RÉSZ

A Bl, B2, V3, B4, B5, B6, B7 feladatok helyes megválaszolásáért 1 pont jár, hibás válaszért vagy nem válaszolásért - 0 pont.

____________
* A B8 feladatot 0-tól 4-ig terjedő skálán értékelik. A vizsgázó minden helyesen feltüntetett, a listában szereplő kifejezés számának megfelelő számért 1 pontot kap (4 pont: nincs hiba; 3 pont: 1 hiba történt; 2 pont: 2 hiba történt; 1 pont: csak egy szám szerepel helyesen 0 pont: teljesen helytelen válasz (helytelen számkészlet) vagy annak hiánya. A számok beírásának sorrendje a válaszban számít.

3. RÉSZ

Szöveges információ

Fő problémák
1. A háború tényének erkölcsi megítélésének problémája. (Miért nem tudja az emberi tudat elfogadni a háború tényét?)	1. A háború természeténél fogva őrült, értelmetlen, természetellenes.
2. A háború problémája és az emberség megőrzése az emberben. (Hogyan befolyásolják a katonai események és a kapcsolódó emberi tragédiák az emberek lelkiállapotát, érzés- és együttérző képességét?)	2. A háború őrülete eltompíthatja az ember legjobb lelki tulajdonságait.
3. Az élet értelmének problémája. (Mi az emberi lét értelme?)	3. Az emberi lét értelme és öröme nem a saját fajták pusztításában és pusztításában rejlik, hanem a szabad tudatos munkában, a kreativitás élvezetében, a szépség megismertetésében.

A HOSSZÚ FELADATOK ELLENŐRZÉSÉNEK ÉS ÉRTÉKELÉSÉNEK KRITÉRIUMAI

	A C1. feladat válaszának értékelési szempontjai	Pontok

	Forrásszöveg feladatok megfogalmazása
	A vizsgázó (ilyen vagy olyan formában) helyesen fogalmazta meg a forrásszöveg egyik problémáját. A probléma megértésével és megfogalmazásával kapcsolatos ténybeli hibák nincsenek.
	A vizsgázó a forrásszöveg egyik problémáját sem tudta helyesen megfogalmazni.

1. példa

Melyik mondatban használjam az ÉRTÉKES szót helyette
ÉRTÉK?

Felkészülési terv

A lexikális kompatibilitás megsértése gyakori beszédhiba. Ez abban nyilvánul meg, hogy egy adott kontextushoz nem megfelelő szavakat választottak. Ahhoz, hogy megtudja, mely szavakkal „barátságos” egy adott paronim, világosan meg kell értenie a jelentésének árnyalatait. Problémás erre a kérdésre egy bizonyos lista memorizálásával felkészülni (a lista túl hosszú lenne). Nem szükséges mindent elolvasni - csak azokat a szavakat válassza ki, amelyek jelentésének árnyalatait nem érti. Ez nem csak hasznos, hanem szórakoztató olvasmány is. KÖTELEZŐ PROGRAM MINIMUM - tanulmányozza a paronimák rövid szótárát a Rus-Exam.ru webhelyen.

Természetesen az egységes államvizsga során nem lehet utánanézni a szótárban. De valószínűleg már hallotta már a teszt során felkínált szavakat. Ha emlékszik szemantikai kompatibilitásuk sajátosságaira, akkor a trükk a zsákban van. Ha nem, akkor néhány manipulációhoz kell folyamodnia. Általában három eljárás egyike elegendő. Nézzük meg őket egy példával.

Eszközök

01 Próbálja ki anélkül, hogy megnézné a példa mondatait, maga találjon ki egy „kis” kontextust(a kifejezések szintjén) minden szóhoz. Mit nevezhetünk értékesnek? Tanács, személyzet (azaz alkalmazott), ajándék, nyeremény. Milyen szavak kapcsolódnak az „érték” szóhoz? Talán csak kettő: irányelvek és beállítások. Most nézzünk egy példát. A (2) mondatban „tereptárgyakat” látunk. Tegyük bele az „érték” szót.

Valószínűleg a lehetséges kontextus ismeretében könnyen megbirkózik a feladattal. De további szempontokra lehet szükség:

02 Hogyan lehet módosítsa a kontextust? Az „értékes” szónak egyértelműen mennyiségi üzenete van. Használható olyan szavakkal, amelyek mennyiséget jeleznek, például "nagyon értékes". Most nézzünk egy példát. Könnyen belátható, hogy a „nagyon” szó nem helyettesíthető a (2) és (4) mondatban. Mik azok a „nagy értékű tereptárgyak”? Micsoda ostobaság! Mi lehet bennük értékes? Nem lehet azt sem mondani, hogy „nagyon értékes értékpapír”, de más okból. Az „értékpapírok” kifejezés (részvények, kötvények stb.) annyira stabil, hogy semmit nem lehet beleszúrni, és ha eltávolítja az „értékes” szót, a jelentés teljesen eltorzul. Tehát az „értékpapírokkal” minden rendben van, és a hiba éppen a (2) opcióban van.

03 Ha az első két megközelítés nem oszlatja el a kétségeket, próbálkozhat megérteni a szó szemantikai tartományát, a szövegkörnyezettől függetlenül. Az „értékesnek” köze van az árhoz (szó szerint vagy átvitt értelemben), az értékesnek pedig az értékekhez. Meg kell jegyezni, hogy nem konkrét értékekről (arany, ingatlan stb.) beszélünk, hanem az ember elvont hozzáállásáról, életének prioritásairól: mi a legfontosabb számára - karrier, anyagi gazdagság, hazaszeretet , hatalom, család stb. Ha megértjük ezeket az árnyalatokat, ismét könnyen beláthatjuk, hogy a (2) opcióban az értékekről beszélünk, nem az árról.

Érvelési minta

Tehát három fő eszköz van a kezedben. Néha az is hasznos, ha megpróbálunk szinonimákat helyettesíteni. Itt nincs univerzális séma. De mindig egy adott szóból kell „táncolni”: milyen kontextusban használható, milyen asszociációkat vált ki, mennyire korlátozott a kompatibilitása, konkrét vagy elvont a jelentése, milyen árnyalatai vannak a jelentésnek(mennyiségi, minőségi jellemzők). De a legfontosabb, ismétlem, továbbra is a megfelelő kontextus keresése.

Az ilyen kérdésekben az oktatók gyakran megkövetelik a hallgatótól, hogy példát adjon az érvelésre. Ez egy nagyon hasznos kérdés, de egy kis módosítással. Egyáltalán nem kell valamiféle tudományos narratívát felépíteni. Vagy nagyon röviden magyarázza el a két paronim közötti különbséget, vagy egyszerűen kínáljon kontextus-lehetőséget mindegyikhez egy kifejezés vagy rövid mondat szintjén. Ne törődj a részletekkel. A fentebb leírt példát figyelembe véve elég, ha a vizsga közben a következők jutnak eszünkbe. Az „értékesebb” jó, az „értékesebb” nem jó. Az „értékes” a mennyiségről szól. Az „értékalapú” valamiféle absztrakció. Lehetséges kontextus: „értékorientációk”. Minden!

Mire kell figyelni

· Bár a fenti változatban pár szó (paronim) szerepel a feladatban, a valódi feladatban előfordulhat más megfogalmazás is. Előfordulhat, hogy egyszerűen meg kell találnia, hogy a négy mondat közül melyikben nem megfelelő a kiemelt szó. Ebben az esetben nem paronimákról beszélünk, de a lényeg ugyanaz - egy adott szó kontextusbeli lexikális kompatibilitásának legitimitásának értékelése.

2. példa

Melyik mondatban szerepel hibásan a kiemelt szó?

1) Egy igazi tanárnak arra kell törekednie, hogy minden diákját BIZTOSÍTSA.
2) A projektmenedzser által készített terv a munkafolyamat során jelentős változásokon ment keresztül.
3) Hatalmas VÁLASZTOTT lemez került bemutatásra a Zenei Szalonban.
4) A könyvvásáron mindenki találkozhat kedvenc szerzőivel.

A kérdésnek ez a megfogalmazása nem zavarhatja meg: csak el kell felejtenie mindenféle paronimát, és minden mondatnál külön kell értékelnie a kompatibilitást. Remélhetőleg a javaslatok közül az egyik tetszeni fog neked. Ebben az esetben a hiba olyan durva, hogy nehéz kihagyni: a „SELECT disks” szót „SELECT disks”-re kell cserélni. De a válasz nem biztos, hogy olyan nyilvánvaló, ezért nézzük meg a kérdés más pontjait.

Az (1) mondat kissé furcsán hangzik. De ne feledje, hogy az Ön feladata nem a szöveg stilisztikai szépségének értékelése, hanem csak ennek vagy annak a kifejezésnek a legitimációja. Ebben az értelemben tapasztalható a „megragadni a figyelmet” kifejezés. De csak tisztában kell lennie egy olyan kifejezés jelenlétével, mint a „változtatáson megy keresztül”. Végül a (4) mondatban van egy komoly buktató. A lehetőség MEGADVA vagy BEMUTATVA? Ha nem biztos benne, próbáljon találgatni. Felhívjuk figyelmét, hogy a szavak kiválasztásakor ugyanazt a nyelvtani formát kell használnia, mint a mondatban (jelen esetben a passzív hangot). Ezzel csökkentjük a jelentéstartományt, például levágjuk az elképzel=képzel jelentést. Mit vagy kit KÉPVISELHET? Előadó (bemutat valakit a hallgatóságnak), riport, tiszt (díjért bemutatják). Mit lehet BIZTOSÍTANI? Lehetőség, esély, repülőgép. Milyen szinonimája helyettesítheti a „biztosít” szót? Az "adni" szó. Ezért a (4) mondatban a „feltéve” szót helyesen használják.

· Néha egy szó jelentésének árnyalatai a végződéstől függenek. Ebben az értelemben a lexikális kompatibilitás kérdése néha átfedésben van a hangsúly kérdésével (a különböző végződések különböző hangsúlyokhoz vezethetnek). Ne feledje, hogy ellentétben az A1 kérdéssel, ahol arra kérték, hogy értékelje egy adott hangsúly lehetőségét, ebben az esetben értékelnie kell a szó használatának helyességét összefüggésben. Ne légy összezavarodva.

Vegyük például a következő mondatot: „Júliusban az egész osztály elment egy NYELVI táborba három hétre.” Ezt a lehetőséget hibásnak kell tekinteni. Miért? Hiszen a „nyelvi” szó létezik! A probléma az, hogy a „nyelvi” a nyelvre mint szervre utal. Ha a nyelvről, mint az emberi kommunikáció eszközéről beszélünk, akkor szükséges a NYELV szó használata.

Gyakorlat

A fenti érvelésből megérti, hogy az elemzés során egy adott szó jellemzőiből kell kiindulnia. Próbáljunk meg ugyanolyan rugalmas megközelítést alkalmazni az edzési gyakorlatokban. Menj a munkafüzetedhez, és végezd el a feladatokat. Az Ex. 1, ha egy mondatban hiba van, akkor az egyik szót ki kell cserélni egy alakra hasonló, de jelentésben eltérő szóra. Az Ex. A 2. ábrán lexikális párok (A+B) készítését javasoljuk.

Kemény eset

Vannak olyan lexikális párok, amelyekben a tanárok és az oktatók szerint a tanulók leggyakrabban hibáznak.

A) Győződjön meg arról, hogy megértette a különbségeket a következő szavak között.
b) Ha kétségei vannak, nézze meg a szótárat.
V) Ezután próbáljon meg minden szót saját maga kontextusba helyezni (például találjon ki egy rövid mondatot).
+ Ügyeljen a helyesírásra (a nehézségek alá vannak húzva).

PER VEL NY - SUIT SSTÉR
PR E STAND UP – TARTÁS – PR ÉS LÉGY TÜRELMES
PR E BEMUTATKOZZ - BEVEZETKEZD MAGAD
CÍMEZŐ - CÍMEZŐ

Amikor Prágába mentem, a barátaim megígérték, hogy ez a város meglep és elvarázsol. És Prága nagyon meglepett. Igaz, nem az ódon utcák építészete, nem a Károly-híd, nem a Hradcany, és nem is az, hogy az új Prága mennyire hasonlít a szovjet városokhoz, hanem... az árak alapján. Igazi sokkot éltem át, amikor fizettem a vacsoráért egy, a legturisztikaibb helyen található étteremben (szerintünk a Nyevszkij Prospekton) - rubelben 400 rubelt kellett fizetnem. Nyevszkijnél ebből a pénzből csak kávét és croissant-t engedhet meg magának. De még jobban megleptek a tömegközlekedés árai.

Barátaim figyelmeztettek, hogy ne vacakoljak a taxisokkal, ezért közvetlenül a repülőtéren találtam egy pultot, ahol városi tömegközlekedési jegyeket árultak, és nem hittem el teljesen az eladónak, aki rossz oroszul meggyőzött arról, hogy „mindenre való”, megvettem a jegyet. 24 óráig érvényes. Körülbelül 160 rubelbe került az az öröm, hogy ezalatt a metrón, buszon és villamoson utazhattam, amíg meg nem fáradtam. Ebben az esetben csak egyszer kell aktiválni a jegyet (ezt a reptér és a metró között közlekedő buszon tettem), majd nyugodtan menni a metróhoz (nem forgókapu!), felszállni a villamosra, leszállni róla. , váltson másik útvonalra...

Miközben a repülőtérről a metróállomásra autóztam a romantikus (ahogy nekem úgy tűnt) „Dejvicka” névvel (egyszeri jegy erre az útvonalra, beleértve a másik közlekedési jogot fél órán keresztül - ugyanazon a metrón) - körülbelül 50 rubelbe került volna), gondolatban számolgattam, mennyibe kerül egy hasonló szentpétervári utazás egy turistának. 21 rubel - busz a repülőtérről Moskovskaya felé. 24 rubel - utazás a metróval a Nyevszkij Prospekt állomásig - 45 rubel vegye ki és tegye be. Aztán még egyszer – vegye ki és tegye le, ahányszor buszon, trolibuszon, villamoson vagy metrón utazik. És még csak egyetlen bérletet sem szabad megvenni egy napra. A mi metrónk például csak akkor ad kedvezményt a kártyás utazáshoz, ha nem szándékozik 10 percenként többször beszállni a metróba. Moszkvában egyébként egyszerűen „nagykereskedelmi” vásárlás esetén adnak kedvezményt: ha mondjuk 20 utat veszel, akkor 20 napig tekerhetsz, vagy 20 embert akarsz egyszerre küldeni. De ez megint csak metróval megy. De Prágában „mindenért”, és ha nem is egy napra, de mondjuk egy hétre, akkor még nagyobb a kedvezmény.

Vezettem és arra gondoltam: úgy látszik, Prága gazdagabb lesz, mint Szentpétervár, hiszen ilyen kommunizmus van a tömegközlekedésben. Szentpéterváron minden nap van egy új akciónk. Épp most, január 1-jén emelték a viteldíjat, majd ismét olyan hírek érkeznek, hogy tavasszal drágulnak a kisbuszok. A kisbuszok pedig Szentpéterváron nem luxusnak számítanak, mint például Prágában, ahol valamiért menetrend szerint és valamiért gyakran járnak a buszok. Szentpéterváron néha a kisbuszok jelentik az egyetlen utazási módot, kivéve persze, ha rajongsz a buszokért, és készen állsz rájuk várni a buszmegállóban, amíg elkékülsz, és azt énekeled, hogy „mit érdekel. a hóról, mit érdekel a hőség?

Másrészt szeretünk felnézni Európára, és ott még mindig drágább a tömegközlekedés, mint a miénk. Emiatt láthatóan vadonatújnak, ápoltnak tűnik, és a kisbuszok sem esnek szét menet közben. És ezért a mi közlekedésünkkel ellentétben sokkal gyakrabban közlekedik. Ezen érvek alapján akkor természetesen emelni kell az utazási árakat. És nem kell felnézni Prágára - ki tudja, milyen pénzekből építették fel a kommunizmust egyetlen tömegközlekedésben? Tehát mi van akkor, ha Csehország közelebb van hozzánk, akik nem állunk messze a szocializmustól, életszínvonal tekintetében, mint a többi európai ország, amelyre felnézünk. A legjobbra kell koncentrálnod, igaz? Természetesen kár, hogy csak a szolgáltatások költségeiben utolérjük ezeket az irányelveket. A szolgáltatásunk minősége pedig, ahogy egy filmben mondták, „még adósságban van”. Ilyenek a fizetések is. De nem baj – egészségesebbek leszünk. Kezdjünk el sétálni, kocogni munkába és haza, télen sípályát építünk szülőföldünk vállalkozásához - és akkor biztosan a többiek előtt járunk.

Irina Lyakhova, az NV főszerkesztő-helyettese

Az 1–24. feladatok válaszai egy szó, kifejezés, szám vagy szósorozat, szám. Írja a választ a feladat számától jobbra szóköz, vessző és egyéb kiegészítő karakterek nélkül.

Olvassa el a szöveget, és oldja meg az 1–3.

(1) A vita arról, hogy mikor és miért indult a madárrepülés, még mindig folyamatban van. (2) Egyes tudósok úgy vélik, hogy minden a jégkorszakról szól: az előrenyomuló gleccser kiűzte a madarakat megszokott élőhelyeikről, és amikor a gleccser visszavonult, a szökevények leszármazottai hazatértek. (3)______ elvégre a költöző madarak közül szinte senki sem épít fészket és nem nevel fiókákat a telelőterületeken.

Az alábbi mondatok közül melyik közvetíti helyesen a szövegben található FŐ információt?

1. Szinte egyik költöző madár sem épít fészket és nem nevel fiókákat a telelőterületeken.

2. Egyes tudósok úgy vélik, hogy a madarak hazatérnek, amikor a gleccser visszahúzódik.

3. A madárrepülés oka a jégkorszak volt: a gleccser előrehaladtával a madarak elrepültek, visszahúzódásakor pedig visszatértek megszokott élőhelyükre.

4. A tudósok még mindig vitatkoznak arról, hogy mikor és miért keletkeztek a madárrepülések.

5. A madarakat szokásos élőhelyükről kiszorító jégkorszak vált a madárrepülések okozójává.

Az alábbi szavak (szókombinációk) közül melyiknek kell megjelennie a szöveg harmadik (3) mondatában? Írd le ezt a szót (szókombinációt).

1. Valóban,

2. Szerencsére

4. Ugyanakkor

Olvass el egy szótári bejegyzés töredékét, amely megadja a RETURN szó jelentését. Határozza meg a szó jelentését a szöveg második (2) mondatában! Írja be a szótári szócikk adott töredékébe az ennek a jelentésnek megfelelő számot!

VISSZATÉRÉS ÉS Th, -upl yu, -at eszik; baglyok

1. Lépés után távolodj el, mozdulj hátra, oldalra. O. az ajtóból. Ó, egy lépés. Az erdők észak felé húzódtak vissza (ford.).

2. Menj vissza az előrenyomuló ellenség nyomása alatt. O. csatákkal. O. nehézségek előtt (fordítva).

3. mitől. Adja fel szándékait és terveit. Nem fog meghátrálni a sajátjaitól. Nem adom fel, amíg el nem érem.

4. mitől. Ne ragaszkodj valamihez. O. véleményem szerint. O. szokásból.

5. mitől. Tekintse át a figyelmet a főről a másodlagosra. O. off topic.

6. (1. és 2. személy nem használt), ford. Bizonyos kombinációkban: gyengülj, közeledj a véghez. A betegség alábbhagyott. A tűz elvonult. Az elemek visszahúzódtak.

7. mitől. Tegyen egy behúzást. O. kissé a lap szélétől.

Az alábbi szavak egyikében hiba történt a hangsúly elhelyezésében: a hangsúlyos magánhangzót jelölő betű HELYTELEN lett kiemelve. Írd le ezt a szót.

vallás

konyha

szilva

Az alábbi mondatok egyike hibásan használja a kiemelt szót. Javítsd ki a hibát, és írd le helyesen a szót!

1. Gyerekként nagyon BIZTOS gyerek volt.

2. Minden korszak kidolgozza a saját ÉRTÉKES irányelveit

3. Mindig is túlságosan PRAKTIKUS ember volt.

4. Ma a nővérem ünnepi ruhát VETTE.

5. BIZALMAS beszélgetési hangnem.

Az alábbiakban kiemelt szavak egyikében hiba történt a szóalak kialakításában. Javítsd ki a hibát, és írd le helyesen a szót!

ÖBLÍTI a szennyest

TÁBLÁZAT szerint

kevés KALÓRIA

KÉT gyönyörű zongorista

KIS Póni

Teremtsen megfeleltetést a mondatok és a bennük elkövetett nyelvtani hibák között: az első oszlop minden pozíciójához válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból!

NYELVTANI HIBÁK	AJÁNLATOK
A) hiba egy homogén tagú mondat felépítésében	1) A.S. Puskin azt írta, hogy nem a királyok szórakoztatására született.
B) a mondatszerkezet megsértése részt vevő kifejezésekkel	2) Marie Skłodowska-Curie az egyetlen nő, aki kétszer kapott Nobel-díjat.
C) a mondat helytelen felépítése határozószóval	3) A. Akhmatova még a legnehezebb időkben is azt hitte, hogy „És mégis felismerik a hangomat, és mégis újra elhiszik.”
D) mondatok helytelen felépítése közvetett beszéddel	4) M. Sholokhov regényeiben nincs hazugság, úgy tesznek, mintha egy másik igazság lenne.
D) a főnév esetformájának helytelen használata elöljárószóval	5) Közelebb érve a vadászok látták, hogy a medvét nem ölték meg, csak megsebesültek.
	6) A kolostor rácsos kerek ablakai és a régi aranyozott kupola ismerősnek tűntek számomra.
	7) A kortársak levelei szerint Lev Tolsztoj fiatalkorában inkább lóháton utazott.
	8) A második emeletre felmenve egy hosszú folyosót és egy faajtót láttam
	9) A finom vacsora elfogyasztása közben nyugodtan folyt a beszélgetésünk.

Válaszát írja le számokkal, szóközök és egyéb karakterek nélkül.

Határozza meg azt a szót, amelyből hiányzik a gyökér hangsúlytalan váltakozó magánhangzója. Írja ki ezt a szót a hiányzó betű beszúrásával.

tiltó

b...méret

felkelés

k...tingens

Határozza meg azt a sort, amelyben az előtag mindkét szóból ugyanaz a betű hiányzik. Írja ki ezeket a szavakat a hiányzó betű beszúrásával!

h...töltsd az éjszakát, főzzél

pr...szellős, pr...adott

és... főzni, enni...

pr...növekedés, pr...szenvedély

p... közúti munkás, nem... mutatós

építés

szerencsés

kedves...szép

zománc

legyőzni

Írd le a szóköz helyére azt a szót, amelyben az I betű van írva.

nyitás... május

leírhatatlan...én

aggódsz

kísért...én

Jelölje meg az I-vel helyettesített összes számot.

Most nincs (1) hegy, nincs (2) ég, nincs (3) föld - nincs (4), ami nem (5) látható.

Határozza meg azt a mondatot, amelyben mindkét kiemelt szó FOLYAMATOSAN van írva! Nyissa ki a zárójeleket, és írja le ezt a két szót.

1. (S)UTÁNA nem egyszer felidéztük, hogy Fedor bátran sétált (ÁT) AZON a sziklás párkányon.

2. MINDIG meleg volt kint, (ÍGY) az ivóvíz szállítás kérdése bizonyult a legégetőbbnek.

3. (NEM) annak ellenére, hogy rosszul érezte magát, Szergejnek sikerült egy héten belül befejeznie a munkát (BE).

4. A hágóhoz olyan sokáig kellett gyalogolnunk, hogy sokan (GYAKRAN) gondoltak arra, hogy visszatérjenek a táborba.

5. Az udvaron, akárcsak egy évvel ezelőtt, gyerekek játszottak, és szigorú nagymamák gondoskodtak a rendről.

Jelölje meg az összes számot egy N-re cserélve.

A jachton - a cég (1) bélyegzője „K. Faberge”, a kristályon elhelyezett ezüst(2) peremen pedig a „Faith” neve van gravírozva(3).

Helyezzen írásjeleket. Adja meg azoknak a mondatoknak a számát, amelyekbe EGY vesszőt kell tenni.

1. A vadrózsa tüskés tövisei Moszkva közelében és Szibériában, Közép-Ázsiában és a Távol-Keleten találhatók.

2. Csendes és hangtalan a téli erdőben és a hóval borított erdei tisztásokon

3. A fűvirágok ragyognak, sütkéreznek, és örömmel nyújtanak ki a gyengéd nap felé.

4. Egész nap az erdőket sétáltuk, nyírfák és nyárfák bozótjain haladtunk, belélegezve a fű és a gyökerek dohos illatát.

5. A világ tele van fenyőillattal, napsütéssel és pacsirta énekével.

Két hete (1) frissen érkezett (2) kiskutyánk felfedezi a világot (3), ugyanakkor teszteli (4) a megengedett határokat.

Írásjelek elhelyezése: jelölje meg az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatokban.

Egyes kortársakat felháborította az A.S. Puskin az egyszerű emberek szavait olyan összefüggésekben, ahol (1) a kritikusok szerint (2) szükséges volt a „magas” szavak használata. Azonban (3) Puskin határozottan elutasította az „alacsony anyag” fogalmát.

Írásjelek elhelyezése: jelölje meg az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban.

Azok a beszélgetések (1), amelyek akkoriban Daisy és köztem zajlottak (2) és (3), amelyek gyakran délelőtt végződtek (4), mert ugyanazoknak a dolgoknak új aspektusait fedeztük fel (5) a közös utazás témája. helyek (6), amelyeket korábban meglátogattam.

Írásjelek elhelyezése: jelölje meg az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban.

Megelégedett (1) a füzetbe írottakkal (2), és nem mutatott bosszantó kíváncsiságot (3) még akkor sem (4) amikor nem értett mindent (5), amit hallgatott és tanított.

Módosítsa a mondatot: javítsa ki a lexikális hibát a hibásan használt szó cseréjével. Írja le a kiválasztott szót, betartva a modern orosz irodalmi nyelv normáit.

A kommunális házat a legmodernebb technikával szerelték fel, a lakók kényelmére ügyeltek: mosókonyha, étkező-étterem, klub, bolt, melegvíz, akkoriban ritka, óvoda.

Olvassa el a szöveget, és töltse ki a 21-26.

(1) Az ősz váratlanul érte, és birtokba vette a földet – kerteket és folyókat, erdőket és levegőt, mezőket és madarakat. (2) Minden azonnal ősz lett.

(3) A cicik nyüzsögtek a kertben. (4) A sikolyuk olyan volt, mint a törött üveg hangja. (5) Fejjel lefelé lógtak az ágakon, és a juharlevelek alól néztek ki az ablakon.

(6) Minden reggel vándormadarak gyülekeztek a kertben, mintha egy szigeten lennének. (7) Fütyülés, rikácsolás és károgás közepette zűrzavar támadt az ágakban. (8) Csak nappal volt csend a kertben: nyugtalan madarak repkedtek dél felé.

(9) A levelek hullani kezdtek. (10) A levelek éjjel-nappal hullottak. (11) Vagy ferdén repültek a szélben, vagy függőlegesen feküdtek a nedves fűben. (12) Az erdőkben zuhogott a repülő levelek esője. (13) Ez az eső hetekig tartott. (14) Csak szeptember vége felé tárultak fel a zsaruk, és a fák sűrűjén keresztül láthatóvá vált az összenyomott mezők kék távolsága.

(15) Aztán az öreg Prokhor, halász és kosárkészítő (Solotchban szinte minden idős ember kosárkészítővé válik a korral), mesélt nekem egy mesét az őszről. (16) Addig soha nem hallottam ezt a mesét, biztosan Prokhor találta ki.

(17) „Nézz körül” – mondta nekem Prokhor, miközben egy csúszdával felkapta a farcipőjét –, „nézd jól, kedves ember, mit lélegzik minden madár vagy mondjuk más élőlény.” (18) Nézd, magyarázd. (19) Különben azt mondják: hiába tanultam. (20) Például egy levél ősszel leesik, de az emberek nem veszik észre, hogy ebben az ügyben egy személy a fő vádlott. (21) Egy ember, mondjuk, feltalálta a puskaport. (22) Az ellenség széttépi azzal a puskaporral! (23) Jómagam is puskaporral fürkésztem. (24) Az ókorban a falu kovácsai megkovácsolták az első fegyvert, megtöltötték lőporral, és az a fegyver egy bolond kezébe került. (25) Egy bolond sétált az erdőben, és látott az ég alatt röpködő oriolákat, sárga vidám madarakat röpködni és fütyörészve vendégeket hívni. (26) A bolond mindkét törzsével megütötte őket - és az aranybolyhok a földre repültek, az erdőkre hullottak, és az erdők egyik napról a másikra kiszáradtak, kiszáradtak és eldőltek. (27) És más levelek, ahová a madár vére bejutott, pirosra váltak és le is hullottak. (28) Azt hiszem, láttam az erdőben - van egy sárga levél és van egy piros levél. (29) Addig az összes madár nálunk töltötte a telet. (30) Még a daru sem ment sehova. (31) És ott álltak az erdők nyáron és télen is! (32) És levelekben, virágokban és gombákban. (33) És nem volt hó. (34) Nem volt tél, mondom. (35) Nem volt! (36) Mi a fenéért hódolt meg nekünk, tél, kérlek mondd meg?! (37) Milyen érdeklődési köre van? (38) A bolond megölte az első madarat – és szomorú lett a föld. (39) Ettől kezdve elkezdődött a lombhullás, és a nedves ősz, valamint a lombvágó szelek és a telek. (40) És a madár megijedt, elrepült tőlünk, és megsértődött az illetőn. (41) Szóval, kedvesem, kiderül, hogy ártottunk magunknak, és nem kell semmit elrontanunk, hanem jól vigyáznunk kell rá.

Feladás dátuma: 2018.01.01

Az egyén társadalmi szerepvállalását és a társadalomban végzett tevékenységét értékorientáció befolyásolja. Ezek a társadalom valami iránti preferenciái, amelyek az emberi viselkedés különféle formáiban és tartalmában jutnak kifejezésre.

Az értékorientációtól függően vannak személyiségtípusok :

– tradicionalisták – a kötelességre, a rendre, a fegyelemre, a törvénynek való engedelmességre, az önmegvalósítás vágyára összpontosítanak;

– idealisták – kritikusan orientálódnak a normákhoz, tekintélyekhez, és az önfejlesztésre összpontosítanak;

– frusztrált típus – alacsony önbecsülése, depressziós egészségi állapota, az életből való kiesés érzése;

– realisták – ötvözik az önmegvalósítás vágyát a kötelességtudattal és az önuralommal

– hedonista materialisták – itt és most vágynak az örömökre, hajszolják az örömöket;

– modális típus – ténylegesen érvényesül az adott társadalomban;

– az ideális típus a kívánt személyiség, harmonikusan fejlett;

– alaptípus – egy adott társadalom igényeit elégíti ki.

Meghatározó szerepet játszik az ember önmegvalósításában szocializáció mint a személyiségfejlődés legfontosabb tényezője. A szocializáció eltér a „fejlődés” fogalmától, amely az immanens (intrinzik) egyéni tulajdonságok kiépítését jelenti, a „neveléstől”, amely a személyiségformálás céltudatos folyamatát tükrözi, összhangban a társadalomban elfogadott normákkal és elvárásokkal. Szocializáció nemcsak a folyamatot fedi le, hanem az egyénnek a kommunikációs környezet társadalmi hatásainak teljes halmazával való interakciójának eredményét is.

A szocializáció spektruma az egyén aktivitásában, kommunikációjában és öntudatában tükröződik:

– a tevékenységi körben a szocializáció típusainak bővülése, tartalmi változása, szellemi és gyakorlati irányultságának megértése;

– a kommunikáció területén a társas kapcsolatok, interakciók bővülése, a társas megismerés elmélyülése, a kommunikációs készségek fejlődése tapasztalható;

– az öntudat terén a saját „én”-ről alkotott kép kialakítása, mint a szocializáció aktív alanya, társadalmi hovatartozásának, szerepének megértése, az ön- és önbecsülés kialakítása történik.

Sok tudós, aki a szocializáció fogalmát dolgozta ki, felvázolta elképzelését erről a nehéz problémáról.

G. Tarde francia szociológus a szocializációt az utánzás elvén alapozta, amely a személyes kommunikációs formákat „nevelő – nevelt” alapvető társadalmi interakcióként határozza meg.

Z. Freud - a szocializáció pszichodinamikai elméletében ragaszkodik az ember biogenetikus, megváltoztathatatlan természetéhez, egyúttal hangsúlyozva a környezet, elsősorban a szülők befolyásának fontosságát.

G. Bloomer és D. Mead a személyiségelméletben azon a véleményen van, hogy nem az egyén a kiindulópont, a prioritás a társas kommunikáció, amely során az egyéni személyiségjegyek formálódnak. A szocializáció ezen elmélet szerint az a folyamat, amikor az egyén asszimilál egy olyan társadalmi szereprendszert, amelyhez bizonyos szociokulturális jelentések, jelentések és szimbólumok kapcsolódnak.

E. Erikson a szocializációt az ember válaszának tekinti életciklusai válságaira. A személyiségfejlesztés fő iránya a gondolkodáson, figyelemen és emlékezeten alapuló szociális alkalmazkodás.

A szocializáció tehát a társadalmi tapasztalatok, viselkedésminták, a társadalom attitűdjeinek, egy társadalmi csoportnak, kapcsolatrendszernek és kapcsolatrendszernek az egyén asszimilációjának folyamata, amelyben az egyén a munka, a kommunikáció és a megismerés alanyaként szerepel.

Az emberi szocializáció forrása az:

– a gyermekkorhoz kapcsolódó elsődleges tapasztalat;

– a kultúra, mint tevékenységi forma átadása szociális intézményeken keresztül (család, óvoda, iskola, kollektíva stb.).

– az emberek interaktív kommunikációja és kölcsönös befolyásolása közös tevékenységeik folyamatában;

– önszabályozási folyamatok, amelyek az egyéni viselkedés külső kontrolljának belső önkontrollra való fokozatos felváltásával korrelálnak.

A szocializáció különbözik - elsődleges és másodlagos. Az elsődleges az embert közvetlen környezetéből, szüleiből, családjából, iskolájából érő közvetlen hatáson keresztül jön létre. A másodlagos szocializáció a társadalmi csoportoknak, intézményeknek és szervezeteknek az emberre gyakorolt közvetett befolyásán keresztül történik, általános hatásformában.

A társadalmi környezet elemei közös tényezőként működnek az egyén elsődleges és másodlagos szocializációjában:

– szerepek és státusok, amelyek közül a csoport és a társadalom választásra kínálja az embert;

– értékek, társadalmi normák, ismeretek, képességek és készségek, amelyeket az ember sajátít el a szerepek betöltése és a megszerzett státusz megőrzése érdekében;

– olyan társadalmi intézmények, amelyek technológiákat hoznak létre a kulturális minták, értékek és normák előállítására, reprodukálására és átadására;

– valós életfolyamat: gazdasági, politikai, társadalmi és spirituális.

A szociológusok a szocializáció két modelljét különböztetik meg - az „alárendeltségi modellt” - a szabályozás körülményei között történő szocializációt, az információ kiválasztását, az ellenőrzést, az előírt viselkedési normák teljesítését - az „érdeklődési modellt” - az egyén szabadságát az önmegvalósítás útjainak megválasztására. .

A következő szocializációs modellek is megjegyezhetők:

– harmonikus szocializációs modell abban nyilvánul meg, hogy az egyén a fennálló viszonyok, hatalmi intézmények objektív észlelése, a törvénytisztelet kialakítása, a társadalmi változásokra adott adekvát válasz, valamint kötelességei és szerepei teljesítése révén kerül be a társadalmi valóságba.

– hegemón szocializációs modell– az egyén a világ megismerésének és belépésének folyamatán keresztül több negatív jelenséget észlel, bármilyen társadalmi és politikai struktúra, jelenség iránti tiszteletlenség érzése, más egyének iránti megvető attitűdje, másokkal szembeni felsőbbrendűség érzése kelt benne, büszkeség önmagára, elérhetetlenség;

– pluralista szocializációs modell jelzi az egyén másokkal való egyenlőségének elismerését, jogainak, szabadságainak elismerését, politikai preferenciák megváltoztatásának képességét, értékorientációit;

– szocializáció konfliktusmodellje: az egyén az intolerancia, a konfrontáció, a konfrontáció légkörében alakul ki interperszonális, csoportközi harc, különféle konfliktusok alapján, ennek eredményeként - konfliktusok, küzdelmek természetes állapotként érzékelik.

Az egyén szocializációját gyakran az egyén környezete befolyásolja. A. Heyler amerikai tudós kidolgozta a „jelentős másik” fogalmát. Ez az a személy, akinek a jóváhagyását az egyén kéri, és akinek az utasításait elfogadja. A szülők, a tanárok, a mentorok, a népszerű személyiségek és a játékban résztvevők „jelentős másikként” viselkedhetnek.

Orosz tudós V.A. Yadov az egyén szocializációjaként több diszpozíciós szint figyelembevételét javasolta, amelyekben különböző értékorientációk, szükségletek, célok, érdekek, attitűdök vannak, a legegyszerűbb – életszükségletektől – a magas társadalmi attitűdökig és a legmagasabb célokig terjedően. egyedi.

A személyes szocializáció két szakaszból áll: a társadalmi adaptációból és az internalizációból.

Interiorizáció - uh majd a személyiség belső struktúrájának kialakulása normáinak, értékeinek asszimilációján keresztül, és a külső környezet ezen elemeinek a belső „én”-be való átvitelének folyamata. Az interiorizáció alakítja az egyéniséget, az egyén lelki világának egyediségét és a világ észlelésének módjait.

R. Merton szociológus, attól függően, hogy az egyén milyen körülmények között alkalmazkodik, és milyen ellentmondások oldódnak fel, javasolta az általa megvalósított viselkedéstípusokat.

Alkalmazkodó– lojálisan elfogadja a társadalomban elfogadott célokat, intézményes eszközöket.

Újító– elfogadja a társadalom által jóváhagyott célokat, de nem intézményes eszközökkel (beleértve az illegális és büntetőjogi) igyekszik elérni azokat.

Ritualista– formálisan intézményes eszközöket használ, figyelmen kívül hagyva, hogy azok nem felelnek meg olyan céloknak, amelyeknek köztámogatása van (ideális bürokrata típus, olyan egyén, aki formálisan követi az utasításokat, de nem világos, hogy milyen célokra).

Vizsla(izolált típus) - nem fogadja el sem a társadalom által jóváhagyott célokat, sem eszközöket. Az ilyen embereket a valóság elől menekülő embereknek tekintik (drogosok, alkoholisták).

Lázadó(lázadó) - igyekszik új értékrendet kialakítani és új eszközökkel elérni a célokat. Ide tartoznak a zsenik, forradalmárok és őrültek.

Vegyük észre, ahogy a tudósok mondják, hogy az élet értelmének hiánya az egyén számára súlyos társadalmi patológia.

Az élet értelmének keresése és a megvalósítás vágya – mondja V. Frankl osztrák pszichiáter – immanens (belső) emberi tulajdonság. Három értékcsoportot azonosított, amelyek az élet értelmét alkothatják:

– a kreativitás értékei (amit adunk a világnak: tudományos eredmények, műalkotások, minőségi áruk);

– tapasztalati értékek (amit kapunk a világtól: szeretet, tisztelet, kockázat, győzelem);

– attitűdértékek (milyen álláspontot foglalunk el a sorssal kapcsolatban, ha nem tudunk változtatni rajta).

A társadalmi értékek a társadalomban számos funkciót látnak el. Úgy viselkednek, mint:

1. Kívánatos, egy adott tantárgy (egyén, társadalmi közösség, társadalom) számára előnyös a társadalmi kapcsolatok állapota, gondolattartalma, művészi formája.

2. A valós változások értékelésének kritériumai.

3. A céltudatos tevékenység értelme.

4. A társas interakciók szabályozói.

5. A tevékenység belső ösztönzése.

A társadalmi értékek irányítják az embert a körülötte lévő világban, bátorítják, motiválják konkrét cselekvésekre. A társadalmi értékek egy csoport vagy társadalom hiedelmei az elérendő célokról és az ezekhez a célokhoz vezető alapvető utakról és eszközökről.

Az egyes értékrendek alapja, alapja az olyan erkölcsi értékek, amelyek kifejezik az emberek preferált kapcsolatainak, egymáshoz, társadalomhoz fűződő kapcsolatainak lehetőségeit, valamint az ellenőrzés formáival (szégyen, lelkiismeret, bűnbánat) átitatva. , mint szabály, különbséget tenni jó és rossz, kötelesség, felelősség és felelőtlenség, becsület és becstelenség között.

Felkészülés az egységes orosz államvizsgára.

Oktató.

„Hamarosan töröljük az egységes államvizsgát” – már évek óta hallom ezeket a szavakat. Igen, a végső teszt formátuma ellentmondásos. Egyik bejegyzésemben már kifejtettem a véleményemet ezzel kapcsolatban.

Akárhogy is legyen, ebben a tanévben nem számíthatunk változásra a rendszerben, így van még egy évünk a vizsgára való felkészülésre ebben a formátumban. A tavalyi évhez képest gyakorlatilag semmi sem változott.

Az A2 feladatot kissé módosítottuk, hogy megkülönböztessük a paronimákat – a hangzásban hasonló, de eltérő jelentésű szavakat. Korábban mind a négy mondat egy szót kapott a jelentés kontextusbeli elemzésére:

A2 Melyik mondatban használjuk az ÉRTÉKET az ÉRTÉK szó helyett?

A 2012-es verzióban mind a négy mondatban különböző szavak szerepelnek:

A2 Melyik válaszlehetőségben használta hibásan a kiemelt szót?

1) Az éjszaka homályos, szórt fényében FENNYSÉGES és gyönyörű kilátások tárultak elénk
Szentpétervár: Néva, töltés, csatornák, paloták.
2) A vas, a króm, a mangán, a réz és a nikkel SZÍNES anyagok, sok összetevője
ezen ásványok alapján készült festékek.
3) 1807-ben létesültek a diplomáciai kapcsolatok Oroszország és az USA között.
4) A leghumánusabb szakmák a földön azok, amelyeken a lelki élet ill
emberi egészség.

Az A26 feladat (alárendelt tagmondat átalakítása részmondattá) az A6 pozícióba került, logikai helyet foglalva el a többi nyelvtani feladat között.

A C1 feladat (esszé) és a K2 kritérium szövege (kommentár) is pontosításra került. A lényeg itt az, hogy az esszét „a forrásszöveg alapján” kell megírni. Hogy ez mit jelent, arról a következő bejegyzésben fogok beszélni.

Boldog kezdést mindenkinek!

Ne hagyd ki

Az egyén értékorientációi

Az értékorientációk rendszere a személyiség legfontosabb jellemzője, kialakulásának jelzője. Nem véletlen, hogy az értékorientáció különböző aspektusai a filozófia, a szociológia, a pszichológia és a pedagógia tárgyát képezik.

Az értékorientáció problémája hosszú kutatási múltra tekint vissza. John Davis úgy véli, hogy Arisztotelésznek már volt mondanivalója e kategória tartalmáról.

Ezt a fogalmat a 19. század második felében kezdték a legkövetkezetesebben tanulmányozni a külföldi pszichológiában. E tanulmányok alapítója G. Spencer, aki már 1862-ben azt írta, hogy egy vitatott kérdésben a helyes ítéletek koncepciójában sok múlik azon, hogy az elménk milyen állásponton van, miközben hallgatunk és részt veszünk a vitában.

G. Spencer lefektette a motoros attitűdök koncepciójának alapjait. Ezen elmélet alapján Lange, Mustenberg, Ferre tudósok nemcsak a motoros reakciókat, hanem a figyelmet, a memóriát és a gondolkodást is tanulmányozni kezdték. A legaktívabb kísérleti kutatásokat Németországban végezték. Magát az „attitűd” kifejezést azonban a német tudósok nem használták, sok szinonimával helyettesítették.

Az „attitűd” kifejezést W. Thomas és F. Znaniecki javasolta „A lengyel paraszt Európában és Amerikában” című művében.
(1918–1920). Az „Attitude” kifejezés oroszul „társadalmi attitűd”-ként van lefordítva, vagy az angol „attitude” szóból való fordítás nélkül veszi át. A külföldi szociálpszichológiában ez a kifejezés az ember belső helyzetét, a korábbi értéktapasztalatnak megfelelő cselekvésre való készségét érti. W. Thomas és F. Znaniecki úgy határozta meg az attitűdöt, mint „az egyén pszichológiai megtapasztalását egy társadalmi tárgy értékéről, jelentőségéről, jelentéséről”, vagy mint „az egyén tudatállapotát valamely társadalmi értékre vonatkozóan”.

Az érték e szerzők szerint általában társadalmi jellegű, i.e. „a szocializált emberek tiszteletének tárgya”. A társadalmi értékeket úgy határozzák meg, mint minden olyan mennyiséget, amely egy bizonyos társadalmi csoport tagjai számára hozzáférhető empirikus tartalommal rendelkezik, és egy olyan érték, amellyel kapcsolatban tevékenység tárgya vagy lehet.

W. Thomas és F. Znaniecki munkásságában először a társadalmi attitűdöt jelölték meg a szubjektum általános, értékközpontú állapotaként.

Az 1920-as és 1930-as években az attitűdkutatás meredek felfutását tapasztalta. Ennek a problémának a tanulmányozásában több egymástól független irány van kialakulóban. Így G. Allport 1935-ben számított
Ennek a koncepciónak 17 változata. Ezeket elemezve minden kutatóban közös pontokat azonosított: az attitűd alatt a tudat és az idegrendszer bizonyos állapotát értjük, amely a reakciókészséget kifejező, korábbi tapasztalatok alapján szerveződik, irányító, dinamikus befolyást gyakorol a viselkedésre.

Megállapította az attitűd korábbi tapasztalatoktól való függőségét, és kiemelte annak fontos szabályozó szerepét.

A probléma érdekes megközelítése T. Parsonstól
(1902–1979). Cselekvéselméletében olyan alapfogalmakat azonosított, mint a helyzet, az ügynök és az orientáció. T. Parsons a színész orientációit motivációs és értékorientációra osztja. Az értékorientációk tartalmának ismerete lehetővé teszi az emberek viselkedésének magyarázatát és előrejelzését, i.e. gyakorolja a társadalmi kontrollt, amely T. Parsons véleménye szerint lehetővé teszi: egyrészt az ember szocializációját, amelynek eredményeként elsajátítja a társadalmi rendszerben való normális élethez szükséges orientációt, másrészt pedig , olyan folyamatok kidolgozására, amelyek megakadályozzák a deviáns viselkedést előidéző körülményeket. Mindez segíteni fogja a társadalmat az egyének viselkedésének kezelésében.

További kísérleti vizsgálatok az attitűd három összetevőjét tárták fel:

1) kognitív;

2) affektív;

3) viselkedési.

A kognitív komponens az attitűd tárgyának tudatosítását jelenti. Magában foglalja azokat a véleményeket és hiedelmeket, amelyeket egy személy bizonyos tárgyakról és emberekről vall, és amelyek lehetővé teszik számára, hogy megítélje, mi igaz és mi hamis. Az affektív komponens az ezekkel a hiedelmekkel kapcsolatos pozitív vagy negatív érzelmeket képviseli, érzelmi színezetet adnak az attitűdnek, és orientálják a cselekvést, amelyet egy személy meg fog tenni. A viselkedési komponens egy személy reakcióját reprezentálja, összhangban a hiedelmeivel és tapasztalataival.

Ezen összetevők alapján négy attitűdfüggvényt azonosítottak:

1) adaptív (adaptív, haszonelvű), ahol az attitűd az alanyt azokra a tárgyakra irányítja, amelyek céljainak elérését szolgálják;

2) a tudás funkciója, itt az attitűd leegyszerűsített utasításokat ad egy adott tárgyhoz kapcsolódó viselkedésmódot illetően;

3) az értékkifejezés funkciója, az önszabályozás - az attitűd eszközként működik a szubjektum belső feszültségtől való megszabadítására, önmagának egyénként való kifejezésére;

4) védelmi funkció, amely segít az egyén belső konfliktusainak megoldásában.

Sok kérdés azonban megválaszolatlan maradt ebben a témában. Különös nehézségeket okozott La Pierre kísérlete. A viselkedés két szintjét találta. Az első szinten a megfigyelt viselkedést a következőképpen fejeztük ki.

1.2 Értékosztályozások és egyén értékorientációi

La Pierre és két kínai diák átutazta az Egyesült Államok déli államait, és 252 szállodát látogatott meg, ahol az elfogadott szolgáltatási szabványoknak megfelelően szállodákban és éttermekben szolgálták ki őket. Maga La Pierre és kínai tanítványai szolgálatában nem találtak különbséget.

Az utazás befejezése után La Pierre írt azoknak a szállodáknak, ahol normális fogadtatásban részesült. A viselkedés második szintje abban nyilvánult meg, hogy arra a kérdésre, hogy reménykedhet-e abban, hogy ismét vendégszeretetben részesül, ha ugyanaz a két kínai diák kíséretében látogat el a szállodába, „színesek” miatt megtagadták a szolgáltatást. A viselkedésbeli eltérést, egyrészt a pozitív attitűd segítségével biztosító magatartást, másrészt a negatív attitűd segítségével, „La Pierre paradoxonának” nevezzük.

Sok pszichológus kételkedett az attitűdök szabályozó szerepében. És csak amikor megjelentek a megfelelő elméleti koncepciók és kísérleti technikák, amelyek lehetővé tették a „La Pierre-paradoxon” magyarázatát, a külföldi pszichológiában ismét megnőtt az érdeklődés e probléma iránt. Ebben különös szerepet játszottak M. Rokeach kísérletei. A háromkomponensű struktúra mellett „tárgyi” és „szituációs” társadalmi attitűdöket azonosított. Az első a cselekvés tárgyaival kapcsolatos attitűdök (negatív attitűd a kínaiakkal szemben), a második pedig a cselekvés módszerével kapcsolatos (jó szolgáltatás minden ügyfél számára). A „La Pierre-paradoxon” másik magyarázatát D. Katz és I. Stotland kínálja. A helyzettől függően az attitűd különböző aspektusai eltérően jelennek meg: vagy a kognitív, vagy az affektív komponens. Az eredmény tehát más lesz.

Az orosz pszichológiában számos fő megközelítés létezik az „értékorientáció” fogalmának figyelembevételére. B.V. Olshansky az értékválasztás kontextusában vizsgálta az értékorientációkat: az értékek szerinte egyedi „jelzőfények”, amelyek lehetővé teszik, hogy az információáramlásban kiemeljük, mi a legjelentősebb az ember életében, mind pozitív, mind negatív értelemben. érzék. Vagyis az érték alatt a valóság valamely tárgyának vagy jelenségének jelentőségét értjük az ember számára, az értékorientáció pedig bizonyos értékek megválasztását jelenti. Az irányelvek betartásával az ember megőrzi viselkedésének bizonyos belső következetességét.

Más kutatók is az értékorientációt a társadalomban létező értékek felé való orientációnak tekintik. Szóval, I.S. Cohn ezt írja: „Az egyes társadalmi értékekre irányuló orientációkat értékorientációnak nevezzük. Az értékorientációk ezen értelmezése nem fedi fel azok lényegét. Az értékek széles skálája vezérelheti, miközben csak a személyiség belső struktúrájába bekerült tudatos értékek válnak értékorientációvá.

Egyes tudósok az értékorientáció fogalmát korrelálják az irány fogalmával. Szóval, B.G. Ananyev az értékorientációt úgy jellemzi, mint „bizonyos értékekre való összpontosítást”. Az orientáció a személyiséget társadalmi és erkölcsi értékén keresztül jellemzi, és érdeklődésekben, világnézetekben és meggyőződésekben nyilvánul meg. K.D. Shafranskaya, T.G. Szuhanov az értékorientáció és az irányvonal fogalmának egyenértékűségéből indul ki. Az értékorientációk és a személyiség egyéni tipológiai jellemzőinek összehasonlítása adta alapot arra, hogy a szerzők értékorientáció-szindrómáról beszéljenek, amely magában foglalja az orientáció típusát jellemző alapvető személyiségtulajdonságokat. Az értékorientáció azonban nem redukálható irányra. A személyiségorientáció fogalma tágabb, általánosabb. Az értékorientáció rendszere képezi a személyiség orientációjának tartalmi oldalát. Az értékorientációk az egyén orientációján keresztül találják meg valódi kifejezésüket.

Előző13141516171819202122232425262728Következő

Fiúk és lányok értékorientációi és jellemhangsúlyozásai kapcsolata serdülőkorban

1.3 A serdülők értékorientációjának kialakulását befolyásoló tényezők

Az életértékek jelenleg főleg spontán módon, különféle tényezők hatására alakulnak ki. Kialakulásukban az értékbefolyás szerepe minimális...

Az értékorientációk hatása az anyaságra való pszichológiai felkészültségre

Az értékek szellemi és anyagi jelenségek, amelyek személyes jelentéssel bírnak, és a tevékenység indítékai. Az értékek a nevelés célja és alapja. Az értékorientáció az értékek tükröződése az ember tudatában...

Nemek közötti különbségek a középiskolások értékorientációiban

1.1 Az értékek és az értékorientációk természete

A 20. század vége a tudományos ismeretek homlokterébe helyezte az emberi lét értékeinek megértésének problémáját, ezzel a tudomány fejlődésének modern, axiológiai szakaszát...

Serdülőkori értékorientációk vizsgálata

1.2.

Az értékorientációk vizsgálatának számos osztályozása és megközelítése létezik. Érvelhető, hogy az értékorientációk meghatározása azzal kezdődik, hogy megpróbáljuk ezeket más fogalmakkal összefüggésbe hozni. Azonban…

A sikerre motivált munkatársak értékorientáltságának jellemzői

1.1 AZ ÉRTÉK FOGALMA, ÉRTÉKORENTÁCIÓK

Az ember életét mindig egy társadalmi értékrendszer közvetíti, amelyet az a társadalmi környezet határozza meg, amelyben él és cselekszik. Az érték kategória az egyik legnehezebb a pszichológiában...

Árvaházi középiskolások értékorientációjának jellemzői

1.1 Az értékek és az értékorientációk fogalma

Társadalmunk politikai, gazdasági és spirituális szférájában végbement radikális változások gyökeres változásokat vonnak maguk után az emberek pszichológiájában, értékorientációiban és cselekvéseiben. A változások tanulmányozása ma különösen fontos...

Az értékorientáció problémái serdülőkorban

2.1 Értékorientációk vizsgálata M. Rokeach szerint

A vizsgálat M. Rokeach értékorientációs módszerének adaptált változata alapján készült.

1.1 Az értékorientáció fogalma

Az ifjúsági értékorientáció sajátosságai

1.1 Az értékorientáció fogalma

A modern pszichológia egyik legfontosabb problémája az értékorientáció problémája. „Az értékorientáció az ember viszonylag stabil, szelektív attitűdje az anyagi és szellemi javak, ideálok összességéhez...

A nőtlen férfiak értékorientációjának sajátosságai

1.2. Az értékorientációk szerkezete és dinamikája

A modern filozófia, szociológiai és pszichológiai kutatások egyik legfontosabb problémája az értékorientációk szerkezeti felépítésének és szabályozó funkcióinak...

Értékorientációk és eszmék, kialakulásuk

4. Értékorientációk kialakítása

E. Berne amerikai tudós azt a hipotézist állította fel, hogy az ember alapvető élethelyzeteit úgy alakítja ki, hogy fontos döntéseket hoz magával és más emberekkel kapcsolatban. Ezek a döntések alapvető hatással vannak egész életére...

2. Serdülők értékorientációinak kialakítása

Az emberi értékekkel kapcsolatos problémák a legfontosabbak az ember és a társadalom kutatásával foglalkozó tudományok számára. Ezt mindenekelőtt az okozza, hogy az értékek integráló alapként működnek mind az egyén számára...

A modern tinédzserek értékorientációi

3. A serdülők értékorientációinak rendszere

A modern társadalom évszázadok óta folyamatos generációs konfliktusban van...

A tanulók értékorientációi

1.2 Az értékorientációk tartalma és szerkezete

Az értékorientációk vizsgálatának számos osztályozása és megközelítése létezik.

A személyiségtípusok értékorientációjuktól függően

Érvelhető, hogy az értékorientációk meghatározása azzal kezdődik, hogy megpróbáljuk ezeket más fogalmakkal összefüggésbe hozni. Azonban…

Ifjúság: életkori és szociálpszichológiai vonatkozások

1.2 Értékorientációk kialakítása a szocializáció folyamatában

Az értékorientációk az egyén által megosztott társadalmi értékek, amelyek életcélként és azok elérésének fő eszközeiként működnek, és ezáltal elnyerik a társadalmi élet legfontosabb szabályozóinak funkcióját. az egyének viselkedése...

Ebből arra következtethetünk, hogy az „identitás”, a „kognitív komplexitás” és az „időperspektíva” fogalmak elválaszthatatlan egységben vannak, és meghatározzák az ember szemantikai attitűdjét a környező valósághoz. Ugyanakkor ezt az attitűdöt egy adott élethelyzet összefüggésében kell mérlegelni. A helyzet bármilyen változása megváltoztathatja e kapcsolat alkotóelemei közötti kapcsolat jellegét.

A személyes jelentésrendszer szerveződésének fenti szempontjai alapján igyekszünk leírni szintfelépítését (lásd 1. melléklet).

Az első szint egy ilyen rendszerben a biológiailag meghatározott jelentések szintje. Érzések alapján keletkeznek, és meghatározzák a test működését és reakcióját a környező valóság fizikai hatására. Itt a jelentések a szervezet környezeti változásokhoz való biológiai alkalmazkodásának tudattalan közvetítőiként jelennek meg. Kétségtelen, hogy ez a jelentésszint nem nevezhető személyesnek, mivel ezeket a jelentéseket nem egy személy vagy egy személy határozza meg, hanem minden élőlény életének természete. Ráadásul ebben az esetben nem lehet a kognitív komplexitás bármely szintjéről beszélni, mivel a tudat szerkezete még nem alakult ki, és nincsenek konstrukciók. Ebből kifolyólag lehetetlen időperspektíváról beszélni. A test reakciói a környező valóság ingereire csak „most” következnek be, ezek nem tudatos tapasztalatokon és célokon alapulnak. Ha megvalósulnak, akkor ez „később”, magasabb szinten történik, és tudatosságuk inkább az értelmezés, mint a megértés természete. Egyet kell értenünk B.S.-vel. Bratus, aki a biológiailag meghatározott jelentéseket a preperszonális szinttel hozza kapcsolatba. Ezek inkább prekoncepciók, építőanyagok, amelyek alapján kialakul a realitásérzék. A.N. Leontyev a biológiai jelentést „önmagában való jelentésként” határozta meg, amelynek fő jellemzője az állandóság. Ez a fejlődés kezdeti szakasza: „... a fő változás, fejlődési ugrás az ösztönös jelentés tudatos jelentéssé átalakulása - az ösztönös tevékenység tudatos tevékenységgé alakulása.” Azonban már itt is a jelentések határozzák meg az „én” és a „nem én” elsődleges elkülönítését. Így a biológiai jelentés szintje nagymértékben meghatározza az érzetek elsődleges értelmezését, és ez az alapja a szükségletek, késztetések és motívumok megjelenésének.

A második szinten a jelentések egyéni jellegűek, és az egyén szükségleti szféráját tükrözik. Ezek még mindig rosszul értelmezett formációk, amelyek az indíték és a cél viszonyát fejezik ki. Ezt az attitűdöt a vágyak, az objektív világ elemei és a társadalmi környezet korlátai motiválják.

A valóság elemeihez fűződő kapcsolatok bizonyos tudásra épülnek, amelyek ideák természetéből adódnak, és maguk a valóságelemek nominatív formában jelennek meg a tudatban. Az ezen a szinten lévő jelentéseket alacsony kognitív komplexitás jellemzi. A konstrukciókat vagy merev sztereotip fogalmak, klisék, amelyek két (maximum három) jelentés szemantikai kapcsolatára építenek, vagy fogalmi zűrzavar jellemzi. A fentiek miatt a jelentések kizárólag szituációs jellegűek, hiszen a szükségletek kielégítését tükrözik. Az időkeretet a helyzet kontextusa határozza meg, a jelentések vagy a „jelen”, vagy a „közelmúltban” lokalizálódnak. Ez határozza meg ennek a szintnek a jelentéseinek fő funkcióját - az egyén alkalmazkodását a társadalmi valóság körülményeihez. Az objektív valóságról és a szubjektív szükségletekről, valamint ezek kielégítésének módjairól felhalmozott tudásnak köszönhetően azonban a szemantikai kapcsolatok fokozatosan általánossá válnak, és jelentésjelleget kapnak. Bizonyos helyzetekben az egyén és a valóság kapcsolata jelentőségteljes jelleget kap, ami lehetővé teszi az ember számára, hogy megkülönböztesse magát a környező valóságtól, és e kapcsolatok alanyának érezze magát.

A harmadik szint a tényleges személyes jelentéseket képviseli. Stabil személyes formációk ezek, amelyek az egész emberi életet közvetítik. Ezen a szinten az egyén értékorientációi formájában jelennek meg a jelentések, amelyek fő funkciója az egyén integrálása a társadalmi élet új feltételeibe. Ellentétben az adaptációval, amely alatt azt az alkalmazkodási folyamatot értjük, amelynek célja az emberi élet bizonyos körülmények közötti fenntartása, az integráció egy bizonyos feszültség aktív, tudatos fenntartását jelenti a képességek kreatív megvalósítása érdekében a társas interakció körülményei között. Az integráció feltételezi az „én-fogalom” meglehetősen magas szintű kialakítását, a képességeinkhez és társadalmi szerepeinkhez, a többi emberhez és a világ egészéhez való értelmes hozzáállást. Az időperspektíva ezen a szinten magában foglalja a hosszú távú tervezést, amely a személyes tapasztalatokhoz és az objektív valósághoz való értelmes kapcsolaton alapul. Ennek megfelelően a személyes konstrukcióknak rendszerszerűnek kell lenniük, ami magában foglalja az általánosítás képességét a folyamat és a tevékenység eredménye közötti különbségtétel alapján. A kognitív komplexitás ezen szintje feltételezi a befogadó konstrukciók jelenlétét és a „metaforikus” megértés képességét, ami lehetővé teszi az életproblémák megoldásának kreatív és rugalmas megközelítését.

A személyes jelentésrendszer negyedik szintje az ember életértelmi kapcsolatait tükrözi. Ez már nem az önmagához, másokhoz és a világhoz fűződő egyéni kapcsolatok komplexuma. Ez egy személy holisztikus felfogása az életéről, mint jelentőségéről. A kognitív komplexitást ezen a szinten a növekvő konceptualizáció, az ellentmondások és a bizonytalanság toleranciája, valamint az objektivitás jellemzi. Az időperspektíva a múlt, a jelen és a jövő eseményeinek széles körét fedi le. A személyes jelentések ezen a szinten az alacsonyabb szintek jelentéseinek általánosítását és operacionalizálását végzik, és az egyén életorientációinak értelmeként működnek. Ennek megfelelően a személyes konstrukciók, amelyekben a személyes jelentések megnyilvánulnak, széles skálával és világos szerkezeti alárendeltséggel rendelkeznek. Az ember önmagához való viszonyát, énképét az élet alanyaként való identitása határozza meg, amelyért az ember vállalja és felelősséget visel.

Általában a helyzet sajátos (néha nagyon kemény) körülményei hatására az ember szembesül azzal, hogy meg kell változtatnia értékeit és jelentését. Azáltal, hogy tudatában aktualizálja tapasztalatait (a múltat), a jelen jelentését (a valóság elemei és jelenségei) és a jövőt (közeli vagy távoli célok), az ember szemantikai kapcsolatot létesít a valósággal, megtapasztalva egy bizonyos állapotot. A tényleges szemantikai állapotok átmenetileg tapasztalt sorozata, amely a fejlődési fázisok státuszát hordozza, azt a funkciót tölti be, hogy az egyes szemantikai rendszer különböző szintjeinek egyéni jelentését a legmagasabb - életjelentési szintre általánosítsa, ami viszont kifejeződik. minden élet értelmességének bizonyos fokán.

Ha az egyén bármilyen okból sem képes a rendszer személyes jelentéseinek időperspektíváját tágítani és kitágítani, akkor rögzített, immobilizált szemantikai állapota személyes tulajdonság státuszba kerül, és megváltoztatja az összes többi pszichológiai tartalmat. A személyes konstrukciók szigorítása az identitás differenciálatlan, diffúz státuszához vezet, ami viszont a személyiségjegyek (nagy valószínűséggel elsősorban) kihangsúlyozódásában, határ- és kóros állapotok, szindrómák kialakulásában nyilvánulhat meg. J. Crumbo és L. Maholik még 1964-ben három alanycsoportot azonosított: a noogén neurózishoz nem kapcsolódóakat, az ezzel kapcsolatosakat és a „betegeket”.

Így a személyiséghez hasonlóan a személyes jelentésrendszer is folyamatos dinamikában van. Bizonyos élethelyzetekben egy személy ennek a rendszernek a különböző szintjein működhet. Az alacsonyabb szintek jelentései nem tűnnek el, ha az ember magasabb fejlettségi szintre lép, összetettebb szemantikai képződményekké általánosítják őket, és bekerülnek egy bonyolultabb szemantikai kapcsolatrendszerbe, szinkronizálva a szubjektív valóság határait; biztosítja magának a rendszernek és általában az egyénnek a fejlődését. Ennek megfelelően az egyéni szemantikai rendszer egyik vagy másik szintjének figyelembevételekor emlékeznünk kell arra, hogy egy reakció, cselekvés, tett vagy élettevékenység ok-okozati összefüggése nem helyezhető el egy pszichológiai eseményen kívül vagy belül. Egy személy és a valóság egésze közötti interakciót fedi le, beleértve a helyzet összefüggéseit is.

1.3 Az egyén érték- és szemantikai orientációinak kialakulása

Az egyén értékszemantikai orientációinak pszichológiai alapja a szükségletek, motívumok, érdeklődési körök, célok, eszmények, hiedelmek, világnézetek sokrétű szerkezete, amely részt vesz az egyén orientációjának kialakításában, kifejezve az egyén valósághoz való társadalmilag meghatározott viszonyát. .

A legtöbb szerző szerint az értékszemantikai orientációk, amelyek meghatározzák az egyén központi helyzetét, befolyásolják a társadalmi tevékenység irányát és tartalmát, a környező világ és önmaga általános megközelítését, értelmet és irányt adnak az ember tevékenységének, meghatározzák viselkedését. és cselekvések. Az ember arra törekszik, hogy értelmet találjon, és frusztrációt vagy egzisztenciális vákuumot érez, ha ez a vágy nem teljesül.

Az egyén érték- és szemantikai orientációi a szocializáció folyamatában alakulnak ki és fejlődnek.

Fejlődésük a szocializáció különböző szakaszaiban nem egyértelmű, és a családi és intézményes nevelés és képzés, a szakmai tevékenység, a társadalomtörténeti viszonyok határozzák meg, a kóros személyiségfejlődés esetén pedig a pszichoterápia (célzott pszichológiai befolyásolás) lehet ilyen. tényező.

Az értékszemantikai orientáció kialakulásának és fejlődésének pszichológiai mechanizmusai a mentális folyamatok lefolyásának, és mindenekelőtt a gondolkodás, az emlékezet, az érzelmek és az akarat egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek a társadalmi értékek interiorizálása, azonosítása és internalizálása formájában léteznek. .

Az értékszemantikai orientációk eredendően dinamikusak. Ha létezésüket az ember nem támogatja, ha nem teremtik, nem valósulnak meg és nem aktualizálják őket, akkor fokozatosan elvesznek. Az értékek elfogadása és elsajátítása hosszú és hosszadalmas folyamat. Az értéktudatból értékötletek születnek, és az értékgondolatok alapján értékorientációk jönnek létre, amelyek viszont a személyes jelentésrendszer tudatos részét jelentik.

fejezet II. A fiatalok értékorientációjának jellemzői

Az ifjúság problémáinak mérlegeléséhez meg kell értenünk, mi az ifjúság, és miben különbözik a többi társadalmi csoporttól.

A tudósok közötti vita a fiatalok meghatározásáról, az önálló csoportba való elkülönítés kritériumairól és az életkori határokról hosszú múltra tekint vissza. A tudósok különböző megközelítéseket osztanak meg a tanulmányi témával kapcsolatban - a szociológia, a pszichológia, a fiziológia, a demográfia álláspontjától, valamint az egyes tudományos iskolákban kialakult osztályozási hagyományoktól kezdve. Az ideológiai tényezők jelentős szerepet játszanak, hiszen a fiatalok a politikai harcok élére állnak.

Az orosz társadalomtudományban a fiatalokat sokáig nem tekintették önálló szocio-demográfiai csoportnak: egy ilyen csoport azonosítása nem illeszkedett a társadalom osztályszerkezetére vonatkozó meglévő elképzelésekbe, és ellentmondott a társadalom hivatalos ideológiai doktrínájának. társadalmi-politikai egység. Egy dolog az ifjúságról mint a munkásosztály, a kolhozparasztság és a szovjet értelmiség szerves részéről beszélni, más dolog társadalmi jellemzőit egyfajta integritásként felismerni. Ezt a fiatalok és más társadalmi csoportok szembeállításának tekintették

A „fiatalság” fogalmának egyik első meghatározását 1968-ban V.T. Lisovsky: „Az ifjúság az emberek egy generációja, akik a szocializáció szakaszán mennek keresztül, megszerzik és érettebb korukban már megszerezték az oktatási, szakmai, kulturális és egyéb társadalmi funkciókat; A konkrét történelmi körülményektől függően a fiatalok életkora 16 és 30 év között lehet.”

HEDONISZTIKUS FOGYASZTÁS

Később egy teljesebb definíciót adott I.S. Kon: „Az ifjúság szocio-demográfiai csoport, amelyet az életkori sajátosságok, a társadalmi státusz jellemzői és a mindkettő által meghatározott szociálpszichológiai tulajdonságok kombinációja alapján azonosítanak. A fiatalság, mint az életciklus egy szakasza, szakasza biológiailag univerzális, de sajátos életkori keretei, a kapcsolódó társadalmi státusza és szociálpszichológiai jellemzői társadalomtörténeti jellegűek, és a társadalmi rendszertől, kultúrától és a benne rejlő szocializációs mintáktól függenek. egy adott társadalomban.”

Oldalak: ← előző következő →

1234567891011121314Az összes megtekintése

Szótár

a www.psi.webzone.ru webhelyről származó anyagok használatakor
Ezt a szótárat kifejezetten a psihotesti.ru webhely felhasználói számára hozták létre, hogy bármely pszichológiai kifejezést egy helyen megtaláljanak. Ha nem talált valamilyen definíciót, vagy éppen ellenkezőleg, ismeri, de nálunk nincs, feltétlenül írjon nekünk, és felvesszük a „Psychotest” pszichológiai portál szótárába.

Értékorientációk
Az ÉRTÉKORIENTÁCIÓK a személyiségorientáció összetevői. Ezek az általa megosztott és belsőleg elfogadott anyagi és szellemi értékek, amelyek hajlamosak az élet és tevékenység feltételeinek szubjektív jelentőségükben való érzékelésére. Az értékorientációk referenciapontként szolgálnak a döntéshozatalhoz és a viselkedés szabályozásához. Bizonyos értékek szubjektív preferálása az értékorientációk hierarchiájának meghatározásának kezdete: család, gazdagság, kreativitás, karrier, becsület, lelkiismeret, egészség, intim kapcsolatok, másokkal való törődés stb. Az értékorientációk következetessége a az egyén stabilitása. Változások következnek be minden ember értékorientációs rendszerében, megvan a maga dinamikája és fejlődése. Az ember értékorientációinak meghatározói az életkörülmények, a tevékenységek, valamint az ember hajlamai, képességei, érdeklődése és szükségletei.

Véletlenszerű címkék listája:
,
Tevékenység – A TEVÉKENYSÉG bizonyos eszközök felhasználásának motivált folyamata egy cél elérése érdekében. Elsőként M. Basov orosz pszichológus (1892-1931) emelte ki a tevékenységet, mint más életformákra nem redukálható tevékenységet. A tevékenység szerkezete a célokkal és motívumokkal együtt módszereket és technikákat foglal magában. A tevékenység jellemzőit a célok tartalma, a tárgy, amelyre irányul, milyen eszközök és módszerek, valamint az eredmények határozzák meg.

Az értékorientáció a személyiségstruktúra legfontosabb összetevője

A legfontosabb tevékenységek a játék, a tanulás és a munka. A szakmai tevékenység típusai sokfélék: tanár, mérnök, orvos, építész, író, művész, zeneszerző, agronómus, tiszt stb. állapotok, iskolai végzettség és személyiségjegyek. A sikeres tevékenység legfontosabb feltétele a kreatív szemlélet, ennek tudással és perspektívával való megvalósítása
,
Pátosz - Pátosz (görögül pátosz - szenvedés) egy ősi szenvedést jelölő fogalom, amelyet egy erős szenvedélytől vezérelt személy saját cselekedetei okoztak, pl. - a szenvedély feloldása a szenvedésben. Arisztotelész tanításában a pátosz az esztétika egyik alapfogalmaként szerepelt: a halál vagy más tragikus esemény, amely egy mű hősével történik, együttérzést vagy félelmet ébreszt a nézőben, ami aztán egy katartikus élményben oldódik fel. A „pathos” kifejezésből származik a patho- alapja.
,
Gyermekpszichológia - A GYERMEKSZICHOLÓGIA a pszichológiai tudomány egyik ága, amely a gyermekkori mentális fejlődés feltételeit és mozgatórugóit vizsgálja, a működési mintákat és a kognitív, akarati és érzelmi folyamatok változásait, a gyermek mint egyén kialakulásának jellemzőit. . A gyermekpszichológia a gyermeki tevékenységek különféle típusainak (játék, tanulás, munka) jellemzőit, a gyermekek életkori és egyéni jellemzőinek kialakulását is tanulmányozza. A gyermekpszichológia szorosan kapcsolódik az oktatáspszichológiához, a pedagógiához, a biológiához, a fiziológiához, az orvostudományhoz és a családpszichoterápiához. A gyermekpszichológiában kvantitatív értékelési módszereket, különféle eszközöket, információs modelleket, óvodai kísérleti képzést stb. A gyermekpszichológia standardizált pszichológiai diagnosztikai módszereket fejleszt ki, amelyek lehetővé teszik a mentális folyamatok fejlettségi szintjének és az egyes életkori szakaszokra jellemző tulajdonságok megállapítását.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete