Magas szintű iskolai felkészültség. Milyen a gyermek lelki felkészültsége az iskolára?

Anna Afanasjeva
A gyermek iskolai felkészültsége

A diagnózis problémája szorosan összefügg az óvodai nevelési intézmények nevelő-oktató munkájának feladataival. A pszichológusnak meg kell tudnia határozni a mentális fejlettség szintjét baba, időben diagnosztizálja eltéréseit, és ennek alapján vázolja fel a korrekciós munka módjait. A gyermekek mentális fejlettségi szintjének tanulmányozása az alapja az összes későbbi oktató-nevelő munka megszervezésének, valamint az óvodai nevelési folyamat tartalmának hatékonyságának értékelésének. A gyermek iskolakésznek minősül aki különösebb nehézség nélkül el tudja sajátítani iskolai tananyag társak csoportjában lenni. A pszichológia készségek és pszichológiai jellemzők egész komplexuma baba.

A pszichológiai meghatározásának fő célja iskolaérettség a megelőzés iskolai helytelen alkalmazkodás. Feladat a gyerekek felkészítése az iskolára az élet minden területére kiterjed baba. A kanyarban óvoda és alsó tagozat A gyerekek életkorának előrehaladtával a másokkal – felnőttekkel és társaikkal – való kommunikáció új formái jelennek meg, és gyökeresen megváltozik az önmagukhoz való hozzáállásuk. A kommunikáció ezen új formáinak fő jellemzője az önkényesség. További jellemző, hogy a pillanatnyi és azonnali vágyak, valamint a szituációs kapcsolatok baba, engedelmeskedjen az egész helyzet logikájának és szabályainak. Ezek a kommunikációs formák kapcsolódnak a junior korú vezető tevékenység összetevőihez iskolás korú, ők biztosítják gyermek fájdalommentes átmenet egy új fejlődési időszakra, és megteremti a feltételeket a teljes értékű oktatási tevékenységek kialakulásához.

A gyerekekkel végzett pszichológiai munka fő célja iskola előttiéletkor - a szint azonosítása iskolaérettség valamint korrekciós és fejlesztő tevékenységek végzése a fejlesztés érdekében a gyermek szükséges készségeit, készségek az oktatási anyagok sikeres elsajátításához.

A gyermek iskolai felkészültsége egyformán függ a fiziológiai, szociális és mentális fejlődéstől baba. Nem különböző fajok iskolaérettség, hanem a különféle tevékenységi formákban való megnyilvánulásának különböző aspektusai. Attól függően, hogy egy adott pillanatban és adott helyzetben mi a tanárok, pszichológusok, szülők figyelmének tárgya - jólét és egészségi állapot, teljesítménye; képesség a tanárral és az osztálytársakkal való interakcióra és az engedelmességre iskolai szabályzat; siker a programismeretek elsajátításában, és szükséges a továbbiakhoz edzés a mentális funkciók fejlettségi szintje - fiziológiai, szociális vagy pszichológiairól beszélnek a gyermek iskolai felkészültsége. Valójában ez egy holisztikus oktatás, amely tükrözi az egyéni fejlettségi szintet gyermek az iskolakezdéskor. Mindhárom összetevő az iskolaérettség szorosan összefügg egymással, bármely oldalának kialakításának hiányosságai így vagy úgy befolyásolják a sikert iskolázás.

A szervezet fő funkcionális rendszereinek fejlesztése babaés egészségi állapota képezi az alapot iskolaérettség. Alatt iskolai felkészültség az eredmény érthető gyermek olyan szintű fejlődést, amely biztosítja a sikerét iskolázás, alkalmazkodás az új feltételekhez és felelősségekhez. Ez két problémát vet fel az indulással kapcsolatban edzés: funkcionális probléma a gyerekek iskolai felkészültsége valamint az új feltételekhez való alkalmazkodás problémája. Iskola Az érettség egy szervezet morfofunkcionális fejlődésének szintje baba(a test fizikai és mentális rendszereinek fejlődése, amelyben gyermek minden követelménynek megfelel edzés.

A gyermek felkészültsége a végén új kapcsolatba lép a társadalommal iskola előtti a kor abban talál kifejezést iskolaérettség. A következő összetevők a pszichológiai készenlét: intellektuális, személyes (vagy motivációs, és érzelmi-akarati iskolai felkészültség.

Személyes a gyermek iskolai felkészültsége. Gyermek felkészítése az iskolára kialakulását tartalmazza készség új elfogadására"társadalmi pozíció"- rendelkezések iskolásfiú, amelynek számos fontos kötelezettsége és joga van, és más pozíciót tölt be, mint a óvodások, különleges helyzet a társadalomban. Az ilyen típusú felkészültség, személyes készenlét relációban kifejezve gyerek az iskolába, oktatási tevékenységekre, tanárokra, önmagára. Általános szabály, hogy a gyerekek kifejezik a vágyat, hogy elmenjenek iskola. A gyerekeket általában a következők vonzzák pillanatok: "Vesznek nekem egy szép egyenruhát", "Van egy vadonatúj hátizsákom és tolltartóm", "BE Borya az iskolában tanul, ő a barátom.".

Külső tartozékok iskolai élet, a díszletváltás vágya valóban csábítónak tűnik az idősebb óvodás. De kiderül, hogy nem ezek a legfontosabb motívumok. Fontos, hogy az iskola vonzotta a gyereketés fő tevékenysége a tanítás ( „Szeretnék tanulni, hogy olyan legyek, mint apa”, "Imádok írni", "Megtanulok olvasni", "Van egy öcsém, én is felolvasok neki", "BE Megoldom az iskolai problémákat» ). És ez a vágy természetes, az idősebb fejlődésének új pillanataihoz kapcsolódik óvodás. Neki már nem elég, ha csak játékon keresztül vesz részt a felnőttek életében. De lenni iskolásfiú- teljesen más kérdés. Ez már megvalósult baba lépj fel, felnőtt korig, és tanulni iskola felelősségteljes ügynek tekintik. Nem marad észrevétlen egy 6 évesnél babaés a felnőttek tisztelete a tanulás, mint komoly tevékenység iránt.

Természetesen a kommunikáció baba az óvodai pedagógusokkal és kortársakkal ebben fontos szerepe van a pedagógusok helyzetének a kapcsolatteremtésben. De nem kevésbé fontos, hogy a szülők milyen figyelmet fordítanak erre a problémára, milyen a családi mikrokörnyezet, milyen helyet foglal el gyermek testvérek között, volt-e a léleknek ideje baba családi környezetben dolgozzon, elszigetelje vagy fogadja szüleik kapcsolatait baba társaival az udvaron, hogyan értékelik viselkedését és kapcsolatait

A vége felé iskola előttiéletkorban kialakulnak az akaratlagos cselekvés alapvető szerkezeti elemei - gyermek képes célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, végrehajtani, végrehajtani, bizonyos erőfeszítést mutatni az akadály leküzdésének folyamatában, értékelni akaratlagos cselekvésének eredményét. Igaz, a meghatározott célok nem mindig kellően stabilak és tudatosak; a célmegtartást nagymértékben meghatározza a feladat nehézsége és a teljesítésének időtartama.

A gyermekek akaratfejlődésének minden kutatója megjegyzi, hogy in iskola előttiéletkorban a cél sikeresebben érhető el játékhelyzetben.

Hatévenként gyermek kiderül, hogy képes alárendelni viselkedésének indítékait - ez nagyon fontos. Fontos személyisége fejlődése szempontjából, fontos az akaratfejlődés előfeltételeinek megteremtése szempontjából. Ezért annyira szükséges ebben a korban kifejleszteni azt a képességet, hogy erkölcsi indítékok alapján cselekedjünk, hogy ezektől az indítékoktól vezérelve megtagadjuk azt, ami közvetlenül vonz.

Intelligens a gyermek iskolai felkészültsége. A pszichológiai kutatásban a mentális fejlődést különböző oldalról jellemzik, és különböző kritériumokat határoznak meg. A hazai pszichológusok (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov) által végzett kutatások lehetővé tették számunkra annak megállapítását, hogy a gyermekek mentális fejlődésének alapja. iskola előtti Az életkor a különböző típusú kognitív orientáló cselekvések asszimilációjában rejlik, ahol a főszerep az észlelési és mentális műveleteknek van.

Intelligens iskolaérettség a mentális folyamatok fejlődéséhez kapcsolódik - az általánosítás, a tárgyak összehasonlításának, osztályozásának, a lényeges jellemzők kiemelésének és a következtetések levonásának képessége. U baba az ötleteknek bizonyos szélességében kell lenniük, beleértve a képi és térbelieket is, a megfelelő beszédfejlődés és a kognitív tevékenység.

Sokan azt hiszik, hogy ez az értelmiségi készenlét a pszichológiai fő összetevője iskolaérettség, és alapja az oktatás a gyerekek írás-, olvasás- és számolási készsége. Ez a hit sok tévedésnek az oka a gyerekek felkészítése az iskolára.

Igazán intelligens készenlét jelenlétét nem jelenti baba bizonyos speciális fejlett ismeretek vagy készségek (például olvasás, bár természetesen bizonyos készségek). a gyereknek kell lennie. Az értelmi fejlődés mutatói. Az értelmi fejlődés fontos szempontja a térfogalmak és a képzeletbeli gondolkodás fejlesztése. Ez a mutató alapozza meg a gyermekek betűformáinak, összeadási és kivonási szabályainak elsajátítását, valamint az osztályok oktatási tartalmának sok más szempontját az első osztályban.

Az intellektuális fejlődés másik mutatója baba- eligazodni a táblarendszerben. Ez a mutató megmutatja, hogy hány jelet lehet egyszerre figyelembe venni gyermek egy adott feladat elvégzésekor. Az a képesség, hogy egyszerre több kapcsolódó jelre összpontosítson, még csak az elején fejlődik iskolázás, azonban alapvetően fontos az oktatási tartalmak elsajátítása szempontjából.

A beszédfejlődés szorosan összefügg az értelmi fejlődéssel baba. Hat-hét éves gyermek nem csak összetett állítások megfogalmazására kell tudnia, hanem jól meg kell értenie a különböző nyelvtani szerkezetek jelentését is, amelyekben a leckében a magyarázatok megfogalmazódnak, a munkavégzésre vonatkozó utasításokat adják, és gazdag szókinccsel kell rendelkeznie.

Befejezésül szeretném hangsúlyozni, hogy a meghatározásakor « készenlét» To iskolázás figyelembe kell venni az egyéni tulajdonságok tevékenységben való megnyilvánulásának szisztematikus jellegét, valamint az egyéni személyiségtulajdonságok fejlődésének egyenetlenségét és heterokronikusságát.

Mivel a pszichológiában még nincs általános értelmezés az iskolai tanulásra, különböző szerzők: L. I. V. Dubrovina, A. V. Zaporozhets, N. G. Salmina, G. Witzlak, J. Shvantsara és mások.

Az iskolai felkészültség számos kölcsönös összetevőt tartalmaz. Így a híres cseh pszichológus, J. Švancara azonosítja a pszichológiai felkészültség mentális, szociális és érzelmi összetevőit.

G. Witzlak német pszichológus ezeknek az összetevőknek tulajdonítja a mentális fejlettség bizonyos szintjét, a koncentrációs képességet, a kitartást, a teljesítményvágy bizonyos szintjét, az érdeklődési körök, a tanulási képességek és a szociális viselkedés fejlődését.

Az orosz pszichológusok az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség szerkezetének meghatározásakor mindenekelőtt abból a tényből indulnak ki, hogy ez egy többkomponensű oktatás. Ennek a megközelítésnek a kiindulópontja L. I. Bozhovich volt, aki a gyermek mentális fejlődésének több olyan paraméterét azonosította, amelyek a legjelentősebben befolyásolják az iskolai oktatás sikerességét: a gyermek motivációs fejlődésének bizonyos szintjét, beleértve a tanulás kognitív és szociális motívumait, megfelelő fejlődést. az önkéntes viselkedés és az intellektuális szféra.

Kiemelte, hogy a pszichológiai felkészültség a mentális aktivitás és a kognitív érdeklődési kör bizonyos fejlettségi szintjéből, a kognitív tevékenység önkéntes szabályozására és a tanuló társadalmi helyzetére való felkészültségből áll.

Ezt a nézetet osztotta A. V. Zaporozhets, aki az iskolai felkészültségbe belefoglalta a gyermek személyiségének motivációjának jellemzőit, a kognitív és analitikus-szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét, az akarati szabályozás mechanizmusainak kialakulását. cselekvések.

N.G. Salmina kiemeli az önkéntességet, mint az oktatási tevékenység egyik előfeltételét. Ezen túlmenően felhívja a figyelmet a jelfunkció kialakulásának szintjére, mint olyan jellemzőkre, amelyek magukban foglalják a kommunikációs jellemzőket, a közös cselekvés képességét a hozzárendelt problémák megoldásában, valamint az érzelmi szféra fejlődését.

A pszichológiai felkészültség tehát egy olyan összetett képződmény, amely a motivációs, intellektuális szféra és az akarati szféra meglehetősen magas fejlettségét feltételezi.

Vannak más megközelítések is a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének szerkezetének meghatározására. Például E.E. Kravtsova a kommunikáció szerepére összpontosít a gyermek fejlődésében, és 3 területet azonosít: a felnőttekhez, a kortársakhoz és önmagunkhoz való hozzáállást.

Pszichomotoros (funkcionális);

Szellemi;

Érzelmi-akaratú;

Motivációs;

Személyes;

Szociális és pszichológiai felkészültség.

Kétségtelen, hogy a struktúra bármely eleme, valamint az egész szerkezet egésze fontos mind a gyermek sikeres tevékenysége, mind az új körülményekhez való gyors alkalmazkodás és az új kapcsolatrendszerbe való fájdalommentes belépés szempontjából. Pszichomotoros (funkcionális) felkészültség alatt bizonyos agyi struktúrák és neuropszichés funkciók érettségi fokának az iskolai oktatás feltételeinek és feladatainak való megfelelését értjük. A gyermek funkcionális felkészültsége jelzi az általános fejlettségi szintjét, a szemét, a térbeli tájékozódást, az utánzási képességet, valamint a kéz összetett koordinált mozgásainak fejlettségi fokát. A pszichomotoros felkészültségnek magában kell foglalnia azokat az átalakulásokat, amelyek a gyermek testében végbemennek, és amelyek hozzájárulnak teljesítményének, állóképességének és funkcionális érettségének növekedéséhez. Közülük mindenekelőtt meg kell nevezni:

1. Az életkorral összefüggő, az egész óvodáskorú gyermekkorban a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlya lehetővé teszi, hogy a gyermek hosszabb ideig összpontosítsa figyelmét tevékenysége tárgyára, tetszőleges magatartásformák és kognitív folyamatok kialakítására;

2. A kis kézizmok és a szem-kéz koordináció fejlesztése - megteremti az alapot az írás cselekvéseinek elsajátításához;

3. Az agy funkcionális aszimmetria mechanizmusának fejlesztése aktiválja a beszéd, mint a megismerés és a verbális-logikai gondolkodás eszközének kialakulását.

Az intellektuális felkészültség feltételezi, hogy a gyermek elsajátít egy bizonyos specifikus tudáskészletet, megérti az általános összefüggéseket, elveket, mintákat; a vizuális-figuratív, vizuális-sematikus gondolkodás, a kreatív képzelőerő fejlesztése, a természettel és a társadalmi jelenségekkel kapcsolatos alapgondolatok jelenléte. Az iskolába kerülő gyermeknek képesnek kell lennie a környező valóság jelenségeiben a lényeges felismerésére, összehasonlítására, hasonló és különböző látására, érvelésére, a jelenségek okainak megtalálására, következtetések levonására.

Az intellektuális felkészültség magában foglalja:

1. tudásállomány a körülöttünk lévő világról, nem csak a mennyisége a fontos, hanem a minősége is (helyesség, egyértelműség, általánosítás).

2. reprezentációk, amelyek a valóság különböző területeihez kapcsolódó jelenségek lényeges mintázatait tükrözik.

3. a kognitív érdeklődés megfelelő fejlettségi szintje - érdeklődés az új dolgok iránt, maga a megismerési folyamat iránt.

4. a kognitív tevékenység, a mentális folyamatok bizonyos fejlettségi szintje.

a) érzékszervi standardok kialakítása.

b) az észlelés minősége - a tárgyak, jelenségek szisztematikus vizsgálatának és különféle tulajdonságaik kiemelésének képessége.

c) a gondolkodás minősége - az összehasonlítás, az érvelés, a következtetések levonásának képessége.

d) a gondolkodás bizonyos fokú decentralizációja

e) a vizuális-figuratív és figuratív-sématikus gondolkodás magas szintű fejlettsége, amely lehetővé teszi a valóság tárgyai közötti leglényegesebb tulajdonságok és kapcsolatok elkülönítését. Alapjául szolgál a logikus gondolkodás kialakításának és a nevelési ismeretek iskolai elsajátításának.

e) a képzelet fejlesztése.

5. a mentális folyamatok önkényének kialakulásának kezdete.

6. beszédfejlődés.

Különleges helyet foglal el az óvodás bizonyos speciális ismeretek elsajátítása: írástudás, számolás és számtani feladatok megoldása.

Érzelmi-akarati felkészültség. Az érzelmi-akarati szféra gyermekének megfelelő fejlettsége az iskolai pszichológiai felkészültség fontos szempontja. Ez a szint a különböző gyerekeknél eltérőnek bizonyul, de az idősebb óvodásokat jellemző jellegzetesség a motívumok alárendeltsége, amely lehetőséget ad a gyermeknek, hogy irányítsa viselkedését, és amely szükséges ahhoz, hogy az általános tevékenységbe való belépéskor azonnal bekapcsolódjon. első osztályt, és elfogadja az iskola és a pedagógus által támasztott követelményrendszert.

Az érzelmi-akarati felkészültség magában foglalja:

1. a szerepjátékban megszületett viselkedési önkényesség lehetővé teszi a gyermek számára, hogy magasabb fejlettségi szintre emelkedjen.

D.B. Elkonin az önkéntes viselkedés megnyilvánulásait az oktatási tevékenységek szükséges előfeltételeiként azonosította, és a következő paramétereket azonosította:

A gyermekek azon képessége, hogy cselekvéseiket tudatosan egy szabálynak, egy általánosan meghatározott cselekvési módszernek rendeljék alá.

Adott követelményrendszerben való eligazodás képessége.

Képes figyelmesen hallgatni a beszélőt, és pontosan elvégezni a szóban javasolt feladatokat.

Képes önállóan elvégezni a szükséges feladatot egy vizuálisan észlelt modell szerint.

2. az akaratlagos cselekvés alapelemeinek kialakítása, cél kitűzése, döntés meghozatala, cselekvési terv készítése, végrehajtása, bizonyos erőfeszítések felmutatása akadály leküzdése esetén, cselekvése eredményének értékelése.

3. a fegyelem, a szervezettség, az önuralom és egyéb erős akaratú tulajdonságok fejlődésének kezdete.

3. a gyermekek emocionálisságának új karaktere egy korábbi életkorhoz képest. Növekszik a visszafogottság és a tudatosság az érzelmek megnyilvánulásaiban, az érzelmi állapotok stabilitása. A gyermek megtanulja irányítani a hangulatát, néha elfedni, és kiegyensúlyozottabbá válik. Érzelmi decentralizációs folyamatok bontakoznak ki, amelyek két irányban valósulnak meg: az empátia és szimpátia tárgyi körének bővítése, a társadalmi elvekkel és szabályokkal való azonosulás és részvétel közvetítése.

4. pozitív érzelmi hozzáállás, pozitív hozzáállás az iskolához, a tanuláshoz és önmagához.

A személyes felkészültség magformáló összetevő. A következőket tartalmazza:

1. A számos fontos kötelezettséggel és joggal rendelkező iskolás új társadalmi pozíció elfogadására való készségének kialakulása az iskolássá válás vágyában fejeződik ki, amelynek megjelenését a közeli felnőttek tanuláshoz való hozzáállása befolyásolja. mint fontos értelmes tevékenység, sokkal jelentősebb, mint egy óvodás játéka. A többi gyerek hozzáállása, maga a lehetőség, hogy a fiatalabbak szemében egy új életkori szintre emelkedjenek, és egyenrangúvá váljanak a nagyobbakkal, szintén befolyásol.

Ennek eredményeként a gyermek tanulóként belső pozíciót alakít ki. L.I. Bozhovich megjegyzi, hogy a gyermek új helyzete idővel megváltozik és értelmesebbé válik. Kezdetben a gyerekeket az iskolai élet külső jellemzői vonzzák - aktatáska, tolltartók, tollak. Szükség van új élményekre, új környezetre, új barátokra vágyás. És csak ezután jelenik meg a vágy, hogy tanulj, tanulj valami újat, és hogy pontokat szerezz a munkádért.

2. motivációs felkészültség - motívumok alárendeltsége, általános és erkölcsi motívumok jelenléte a viselkedésben.

L. I. Bozhovich nagy szerepet szentelt az iskolai motivációs felkészültség kialakításában a kognitív szükségletek fejlesztésének. A kognitív igény az iskolában megszerzett tudás tartalmának vonzerejét, a megismerési folyamat iránti érdeklődést jelenti. Az iskoláztatásra való motivációs felkészültség lényeges pontja a viselkedés és tevékenység önkényessége, vagyis egy olyan szükségleti és motívumkör megjelenése a gyermekben, amelyben képessé válik azonnali impulzív vágyait a tudatosan kitűzött céloknak alárendelni. Az óvodás kor legfontosabb motivációs új képződményei a következők: a motívumok tudatos alárendeltsége, hierarchiájának kialakulása, valamint új közvetett motívumok megjelenése szerkezetükben. Ezek az új formációk a legfontosabb előfeltételei az iskoláztatásnak. Az óvodás kor fontos új fejleményeként D. B. Elkonin és L. I. Bozhovich az erkölcsi tulajdonságok és a kötelességtudat megjelenését mutatják be.

3. az öntudat és az önbecsülés kialakulásának kezdete. A gyermeket a saját értékének globális megtapasztalása, a még jobb élet lehetőségébe vetett hit, vagyis az önfejlesztés lehetősége jellemzi.

A produktív nevelési tevékenység feltételezi a képességeihez, munkaeredményeihez és magatartásához való megfelelő attitűdöt. Ha a tanuló önértékelése felfújt és differenciálatlan, akkor nem beszélhetünk személyes tanulásra való felkészültségről.

A szociálpszichológiai (kommunikatív felkészültség) az iskolára olyan tulajdonságok jelenlétét jelenti, amelyek segítik az első osztályos tanulót az osztálytársakkal való kapcsolatépítésben és a közös munka megtanulásában. A társaikkal való kommunikáció képessége segít abban, hogy bekapcsolódjon az osztályban végzett közös munkába. Ahogy az idősebb óvodás gyermek felnő, egyre jobban kezd vonzódni az emberek világához, nem pedig a dolgokhoz. Igyekszik behatolni az emberi kapcsolatok értelmébe, az azokat szabályozó normákba. A társadalmilag elfogadható viselkedési normák betartása fontossá válik a gyermek számára, különösen, ha azt a felnőttek pozitív bátorítása erősíti. Ez lesz a gyermek velük való kommunikációjának tartalma.

Ezért nagyon fontos a kommunikációs felkészültség a felnőttekkel az iskoláztatás során. A pszichológiai felkészültség ezen összetevője két, az adott korra jellemző kommunikációs forma kialakulását feltételezi:

1. nem szituációs és személyes kommunikáció felnőttel, amely kialakítja a gyermekben azt a képességet, hogy figyelmesen meghallgassa és megértse őt, felfogja őt a pedagógus szerepében, és vele kapcsolatban tanulói pozíciót foglaljon el. A felnőtt ember vitathatatlan tekintélyré, példaképévé válik. Követeléseit teljesítik, megjegyzései miatt nem sértődnek meg, ellenkezőleg, igyekeznek kijavítani a hibát.

2. kommunikáció a gyerekekkel, konkrét kapcsolatok velük. Az oktatási tevékenység alapvetően kollektív. A tanulóknak meg kell tanulniuk az üzleti kommunikációt egymással, a sikeres interakció képességét, az osztálytársakkal való kommunikációhoz szükséges közös oktatási tevékenységek végzését, az osztálycsapatba való bejutást, a helyük megtalálását abban, a közös tevékenységekbe való bekapcsolódást - általános viselkedési motívumok, szabályok A gyermek által más emberekkel szemben elsajátított viselkedés, a társaikkal való kapcsolatok kialakításának és fenntartásának képessége az óvodások közös tevékenységében alakul ki.

A tanulásra való pszichológiai készenlét összes eleme elér egy bizonyos formációt az idősebb óvodáskorban, és tovább fejlődik, amikor a gyermek szisztematikus oktatási tevékenységet kezd az iskolában.

Nem tagadható, hogy a tanulás csak akkor lehet eredményes, ha az első osztályos tanuló rendelkezik a tanuláshoz szükséges és elégséges tulajdonságokkal.

Iskolai felkészültség sok összetevőből áll:

1. Fizikai erőnlét Az iskolai életkort a gyermek testi fejlettsége és az életkori normáknak való megfelelése határozza meg, vagyis a gyermeknek el kell érnie a nevelési folyamathoz szükséges testi érettséget.

2. Pszichológiai felkészültség az iskolába való belépés bizonyos szintű formációt jelent: általános tudatosságot, társadalmi és mindennapi orientációt; ismeretek és elképzelések a minket körülvevő világról; mentális műveletek, cselekvések és készségek; a tevékenység és a viselkedés önkéntes szabályozása; kognitív tevékenység, amely releváns érdeklődésben és motivációban nyilvánul meg; beszédfejlesztés, amely feltételezi a meglehetősen kiterjedt szókincs birtoklását, a beszéd nyelvtani szerkezetének alapjait, koherens állítást és a monológ beszéd elemeit.

3.Érzelmi érettség a viselkedés szabályozásának képességét képviseli, beleértve azt a képességet is, hogy egy nem túl vonzó feladatot kellően hosszú ideig végezzen.

4.Szociális és kommunikációs felkészültség Az iskolába járás előfeltétele, hogy a gyermek tudjon kapcsolatokat építeni egy kortárscsoportban: tudjon vezető pozíciót betölteni, tudjon csapatban dolgozni és támogassa a vezetőt - és tudjon kommunikálni egy felnőtt beszélgetőpartnerrel.

Kívül, a gyerek biztosan akar iskolába menni. És itt nekünk, felnőtteknek tudnunk kell különbséget tenni a gyermek belső és külső motivációja között. Az óvodás azért járjon iskolába, mert sokat akar tudni, elvárja, hogy érdekes legyen, és ne azért, mert veszünk neki egy új építőkészletet vagy egy járórobotot.

Figyelembe véve azt a tényt, hogy a gyermek gyakran csak az iskolába lépéskor találkozik először pszichológussal, egy speciális diagnosztikai technikát tudunk ajánlani a szülőknek, akik egyszerű megfigyelések és kérdésekre adott válaszok segítségével maguk dönthetik el, gyermekük iskolakész.

Mielőtt azonban közvetlenül a diagnosztikai technikáról beszélne, meg kell mondani bizonyos szabályokat:

1. Minden feladatot nyugodt légkörben kell felajánlani. Ez egy játék vagy valamilyen napi tevékenység legyen.

2. Ne mondd el a gyerekednek, hogy ellenőrizni fogod. El fogja zárni magát. Vagy túl feszült lesz.

3. Ez csak egy megfigyelés, így idővel meghosszabbítható. Ne rohanjon se őt, se magát.

A diagnosztikai technika egy módosított kérdőív, amelyet J. Chapey amerikai pszichológus fejlesztett ki.

1. A gyermek alapvető tapasztalatainak felmérése:
Kellett már gyermekének elkísérnie Önt postára, takarékpénztárba vagy boltba?
A baba a könyvtárban volt?
Járt már gyermeke faluban, állatkertben vagy múzeumban?
Volt lehetőséged rendszeresen felolvasni a babádnak, vagy mesélni neki?
A gyerek fokozott érdeklődést mutat valami iránt, van-e hobbija?

2. Fizikai fejlettség felmérése:
Jól hall a gyerek?
Jól lát?
Képes egy ideig csendben ülni?
Jó a mozgáskoordinációja, például fogást játszik, ugrál, lépcsőn fel és le megy?
Egészségesnek, vidámnak, kipihentnek tűnik a gyerek?

3. Az érzelmi fejlődés felmérése:
Jókedvűnek tűnik a gyerek (otthon és barátok között)?
A gyerekben kialakult-e olyan kép magáról, aki sok mindenre képes?
Könnyen átáll a gyerek, ha a megszokott napi rutinban változások vannak, és áttér egy új feladat megoldására?
Képes-e a gyermek önállóan dolgozni és versenyezni más gyerekekkel?

4. A beszédfejlődés értékelése:
A gyermek meg tudja nevezni és felcímkézni a körülötte lévő fő tárgyakat?
Könnyű a gyereknek válaszolni a felnőttek kérdéseire?
El tudja magyarázni gyermeke, hogy mire használják a különböző dolgokat: kefe, porszívó, hűtőszekrény?
El tudja-e magyarázni a gyermeknek, hogy hol helyezkednek el a tárgyak: az asztalon, az asztal alatt?
Képes-e a baba mesélni, leírni valamit, ami vele történt?
A gyermek tisztán ejti a szavakat?
Helyes-e a gyermek beszéde nyelvtanilag?

5. Kommunikációs készségek felmérése:
Bekapcsolódik-e a gyermek más gyerekek játékába?
Felváltva jár, ha a helyzet úgy kívánja?
Képes-e a gyerek meghallgatni másokat anélkül, hogy megzavarna?
Képes-e a gyermek részt venni egy általános beszélgetésben vagy eljátszani egy jelenetet egy házi előadásban?

6. A kognitív fejlődés értékelése:
Meg tudja-e azonosítani a gyermek a hasonló és a különböző alakzatokat? Például talál egy képet, amely nem hasonlít a többihez?
Meg tudja különböztetni a gyermek a betűket és a rövid szavakat b/p, macska/év?
Képes-e a gyermek egy képsort sorrendbe állítani (adott sorrendben)?
Egy gyerek önállóan, külső segítség nélkül össze tud állítani egy tizenöt darabból álló puzzle-t?
Tud-e egy gyerek rímelni szavakat?
Ismételhet-e egy gyerek néhány szót vagy számot egy felnőtt után?
Képes-e a gyermek újra elmondani a történetet, miközben megtartja a fő gondolatot és a cselekvések sorrendjét?

Ha minden válasza igen volt, gratulálunk. Gyermeke nyilvánvalóan készen áll az iskolára, és könnyen átmegy minden teszten és interjún.

Ha a válaszok húsz százalék vagy több negatív, akkor ez komoly okot ad arra, hogy elgondolkodjon: sietsz-e iskolába küldeni gyermekedet?

A cikk végén szeretnék néhány szót ejteni a gyermek iskolai felkészítésének általános irányáról.

A gyermek pszichéje a játék által fejlődik. Fokozatosan kimerítve képességeit a játék, mint vezető tevékenység, átadja a helyét a tanulásnak.

Nem az a fontos, hogy a gyermek milyen tudással rendelkezik, hanem a tudás minősége. Nem az olvasás tanítása fontos, hanem a beszéd fejlesztése. Nem írni tanítani, hanem feltételeket teremteni a kéz finommotorikus képességeinek fejlesztéséhez.

Persze jó, hogy a leendő elsős tud olvasni és számolni. De a teljes fejlődéshez az óvodásnak kommunikálnia kell társaival és felnőttekkel, oktató játékokat kell játszania, könyveket kell hallgatnia, rajzolnia, faragnia és fantáziálnia kell.

Minél többet vesz részt a gyermek az iskolai felkészülésben, a jövő megbeszélésében, minél többet tud az iskoláról, az új életéről, annál könnyebben tud személyesen bekapcsolódni abba.

Milyen a gyermek iskolai felkészültsége?

Az élet során az ember több, életkorral összefüggő válságot él át, ami egy mérföldkő, egy korszakból a másikba való átmenet, és a „válság” mértéke attól függ, mennyire van felkészülve a következő korszakra, az élet követelményeire. ebben az időszakban fog bemutatni neki. A felkészültebb (oktatási rendszerük, egészségi állapotuk, képességeik fejlettsége, beleértve a kommunikációs és intellektuális, szociális és szakmai készségeket stb.) életkorral összefüggő kríziseket élnek át (három évesek, tinédzserek, középkorúak, nyugdíjasok ) lágyabban, nyugodtabban és vidámabban. És éppen ellenkezőleg, minél több a felhalmozódott (megoldatlan) probléma, annál kritikusabb lesz az egyik korosztályból a másikba való átmenet.

Ez teljes mértékben vonatkozik arra az időszakra, amikor a gyermek elkezdi a tanulást az iskolában, az óvodás korból az általános iskolába való átmenetre, amikor a gyermek élete radikálisan megváltozik fiziológiai, pszichológiai és szociális téren. A gyerekek túlnyomó többsége 7 éves korára készen áll az élet új követelményeire és a stressz (társadalmi, intellektuális, pszichológiai és fizikai) változásaira. Egyes gyerekeknél sajnos több okból is megnövekszik az utóbbi időben, csak 8 éves korukra. És egyetlen (!) gyerek sem bizonyul alkalmasnak, figyelembe véve minden (!) képességének összetettségét, és nem csak fizikai és szellemi. fájdalommentesen és sikeresen alkalmazkodni az iskolához(jelenlegi formájában) 6 évesen. Nem az iskola első heteiről, hónapjairól beszélünk, hanem arról, hogy milyen sikeres tanuló lesz a gyerek egész iskolai évei alatt.

Mi határozza meg a tanuló sikerét? Azokra a konkrét igényekre építünk, amelyek a gyermeket az első tanítási napoktól kezdve érik. Egyértelmű, hogy

1. fizikailag egészséges és kitartó , egészséges nappali és éjszakai rutinhoz, egészséges életmódhoz szokott;

2. intellektuálisan képes Az a gyerek, aki tud számolni, olvasni, érti az olvasottakat, és jó memóriával és odafigyeléssel, saját szavaival is képes elmesélni, eleinte nem fog nagy nehézségeket tapasztalni az iskolában, és a jövőben sem, hanem csak ha ha kiderül

3. képes kezelni érzelmi állapotát és inkább munka, mint játék módban kommunikálni kellően sok gyermekkel és felnőttel (tanárral), akik személyes tulajdonságaikból adódóan egészen más módon várnak el és követelnek meg tőle bizonyos erőfeszítéseket és eredményeket;

4. képes felelősséget vállalni ezekért az erőfeszítésekért és eredményekért fogadja el azt a tényt, hogy ahogy anyának és apának is dolgoznia kell, úgy nekem is tanulnom kell, és nem a „akarok/nem akarok”, „nem tudok/nem” vezérelnek. „tetszik/nem tetszik”, „kiderült” /nem működik” stb.

Ahogy a tapasztalat azt mutatja, a bekezdésekben jelezzük. 3. és 4. szerint a gyermek érzelmi, kommunikációs és személyes tulajdonságai döntő szerepet játszhatnak a gyermek iskolai alkalmazkodásában: megfelelő fejlődésükkel akár a testi egészség és az értelmi képességek hiányát is kompenzálhatják, illetve azt a gyermeket, aki kezdetben keveset ígér, jó tanulónak és a szakma kiváló szakemberének bizonyulhat, és fordítva, ha ezek a tulajdonságok fejletlenek, még jó értelmi és fizikai mutatókkal is sikertelen lehet a gyermek az oktatási és a jövőbeni munkatevékenységekben.

Mi az Gyermeke készen áll az iskolára? Ez komplex fogalom, amely magában foglalja azokat a tulajdonságokat, képességeket, készségeket és képességeket, amelyekkel a gyermek az öröklődésből, fejlettségből és nevelésből adódóan már az iskolába lépéskor birtokában van, és amelyek együttesen meghatározzák a gyermek alkalmazkodási szintjét, sikerességét/kudarcait. iskola, amely nem korlátozódik az összes vagy több tantárgyból kitűnő és jó jegyekre, hanem abszolút, teljesen, nem teljesen, részben, teljesen elégedetlenné teszi a gyermeket tanulói státusával.

Tehát amikor iskolai felkészültségről beszélünk, akkor a teljességet értjük alattaszellemi , fizikai, érzelmi, kommunikatív, személyes olyan tulajdonságok, amelyek segítik a gyermeket a lehető legkönnyebben és fájdalommentesen belépni egy új iskolai életbe, elfogadni új társadalmi pozíciót „iskolásként”, sikeresen elsajátítani egy új oktatási tevékenységet és fájdalommentesen és konfliktusmentesen beléphet számára az emberek új világába. Amikor a szakértők az iskolai felkészültségről beszélnek, néha a gyerekek fejlődésének különböző aspektusaira összpontosítanak, a velük való munka során szerzett saját tapasztalataik alapján. Ezért az alábbiakban számos besorolást mutatunk be, hogy a lehető legteljesebb mértékben megértsük a gyermek iskolai felkészültsége fogalmának összetevőit:

1. Intellektuális felkészültség.

Az intellektuális felkészültség alatt sok szülő tévesen a szavak olvasásának, a számolásnak és a betűírásnak a képességét érti. Valójában az intellektuálisan kész gyermek mindenekelőtt kíváncsi és érdeklődő elméjű gyermek. Kognitív tevékenység, a megfigyelés, az érvelés, az összehasonlítás, az általánosítás, a hipotézisek felállítása, a következtetések levonásának képessége - ezek azok az intellektuális készségek és képességek, amelyek segítenek a gyermeknek elsajátítani az iskolai diszciplínákat. Ezek a fő munkatársai és asszisztensei egy ilyen nehéz és új tanulási tevékenységben.

2. Szociális felkészültség – Ez azoknak a készségeknek és képességeknek a birtoklása, amelyek ahhoz szükségesek, hogy egy gyermek együtt élhessen egy csapatban.

A csapathoz való csatlakozás képessége annak szabályainak és törvényeinek elfogadásával. - Az a képesség, hogy az Ön vágyait és érdeklődését a csapat többi tagjának igényeivel és érdeklődési körével összefüggésbe hozza. Általában ezek a készségek olyan gyermekekben rejlenek, akik óvodába jártak vagy nagy családban nevelkedtek. A szociális felkészültséghez tartozik még felnőttekkel való kapcsolatépítés képessége . A leendő diák ne féljen megválaszolni a tanári kérdéseket, és ne csak egyet, hanem több, és nem egymáshoz hasonló, hanem nagyon különböző kérdést, ha valami nem világos, maga kérdezzen, tudjon segítséget kérni, fejtse ki álláspontját.

3. Személyes felkészültség. A személyes felkészültség az, hogy a gyermek milyen mértékben fejlesztette ki azokat a személyes tulajdonságokat, amelyek segítenek neki átérezni megváltozott helyzetét és megérteni új társadalmi szerepét - az iskolás szerepét. Ez az új kötelezettségek megértésének és elfogadásának képessége, hogy megtalálja a helyét az élet új iskolai rutinjában.a szabadság és a felelősség új szintje. Már nem elégszik meg az óvodás helyzettel – felnéz a nagyobb gyerekekre. Egy ilyen új öntudat megjelenése azt jelzi, hogy a gyermek készen áll egy új társadalmi szerepre - az „iskolás tanuló” pozícióra.

-megfelelő önbecsülés képessége.

Ez a gyermek azon képessége, hogy többé-kevésbé reálisan értékelje önmagát anélkül, hogy a „mindent meg tudok csinálni” vagy „nem tudok semmit” végleteiig elmenni. Az önmagunk és a munkánk eredményeinek megfelelő értékelésének előfeltételei segítik a leendő tanulót az iskola értékelési rendszerében való eligazodásban. Ez a kezdete annak a képességnek, hogy értékelje a képességeit és az akadémiai diszciplínák elsajátításának fokát. Amikor a gyerek a tanári jegyek nélkül is érzi, hogy mit tanult, és min kell még dolgozni.

-a viselkedési motívumok alárendelésének képessége.

Ekkor érti meg a gyerek, hogy először meg kell csinálni a házi feladatát, majd játszania kell a katonákkal, vagyis a „jó tanulónak lenni, kiérdemelni a tanár dicséretét” motívum dominál az „élvezni a játékot” motívumán. Természetesen ebben a korban a nevelési motívumnak nem lehet stabil prioritása a játékkal szemben. Az iskola első 2-3 évében alakul ki. Ezért az oktatási feladatokat gyakran vonzó játékos formában mutatják be a gyerekeknek.

Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen megbirkózzon az iskolai élet új követelményeivel, olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyek szorosan összefonódnak.
Ezeket a tulajdonságokat nem lehet a gyermek „életvilágától”, az adott iskola környezetétől, a család életvitelétől elszigetelten tekinteni. Ezért az „iskolaérettség” fogalmának modern meghatározása mindezeket a tényezőket figyelembe veszi, és az „iskolai felkészültséget” a „kompetenciák” halmazaként határozza meg.

Sajnos a „kompetencia” fogalmát és jelentését gyakran nem magyarázzák egyértelműen. Ez a fogalom azonban kulcsfontosságú a modern oktatásban, és különösen az iskolaérettség meghatározásában. Ha egy gyereknek jól fejlett beszéde van, akkor ő elvben jól tud beszélni és érti amit hall, ez nem jelenti azt, hogy fejlődött kommunikációs készségek- a legfontosabb tulajdonság, amely az ember számára szükséges a modern életben. Például egy nagy osztályhelyzetben hirtelen elnémulhat, és a táblához érve még két szót sem tud összekapcsolni. Ez gyakran előfordul felnőtteknél is. Ez azt jelenti, hogy nem áll készen arra, hogy emberek csoportja előtt beszéljen, noha jól fejlett beszédkészségei nem elégségesek ezt a konkrét helyzetet sikeresen kommunikálni. Kiderül, hogy ahhoz, hogy a beszédképességek az élet konkrét kommunikációjának különböző helyzeteiben megnyilvánuljanak, a beszéd fejlesztését az érzelmi stabilitással, az akarat fejlesztésével kell kombinálni (a bizonytalanság, félelem leküzdésének képességével), a gondolatok és érzések kifejezésének igénye.

Vagy egy másik példa. Elvileg az embernek jól fejlett beszéde van. Megérti, amit mondanak neki, és megfelelően és világosan tudja kifejezni gondolatait. Ennek ellenére nem „szociális ember”, nem teremt nyugodt kommunikációs légkört a csapatban, „nem szeret” kommunikálni, és nem érdekli a többi ember. Nyitottság, kommunikációs hajlam, érdeklődés más emberek iránt - ezek az összetevők (a beszéd megértésének és a gondolatok világos megfogalmazásának képességével együtt) kommunikációs kompetencia, amelyek a sikeres kommunikáció kulcsai az életben.

Az iskolaérettség nem egyszerűen tanítható (tanítható) „program”. Sokkal inkább a gyermek személyiségének szerves tulajdonsága, amely általában kedvező körülmények között fejlődik az élettapasztalat és a kommunikáció különböző helyzeteiben, amelyekben a gyermek a családba és más társadalmi csoportokba kerül. Nem speciális órákon keresztül fejlődik, hanem közvetetten - az „életben való részvétel” révén.

Ha emlékezünk azokra a követelményekre, amelyeket az iskolai élet támaszt a gyermekkel szemben, és megpróbáljuk elemezni, hogy milyen kompetenciákkal kell rendelkeznie a gyermeknek, akkor négy nagy csoportba sorolhatók. .

Érzelmi felkészültség az iskolára olyan tulajdonságokat foglal magában, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy legyőzze az érzelmi bizonytalanságot, a különféle blokádokat, amelyek megzavarják a nevelési impulzusok észlelését, vagy ahhoz vezetnek, hogy a gyermek visszahúzódjon önmagába.

Nyilvánvaló, hogy nem minden feladatot és helyzetet tud könnyen kezelni egy gyermek. A nehéz feladatok, valamint a tanári magyarázatok azt az érzést kelthetik a gyerekben, hogy „soha nem fogok megbirkózni ezzel” vagy „egyáltalán nem értem, mit akar tőlem (a tanár). Az ilyen tapasztalatok megterhelhetik a gyermek pszichéjét, és ahhoz vezethetnek, hogy a gyermek általában nem hisz saját képességeiben, és abbahagyja az aktív tanulást. Az ilyen stresszel szembeni ellenállás és a velük való konstruktív kezelés képessége az érzelmi kompetencia fontos része.

Ha egy gyerek tud valamit, meg akarja mutatni tudását és kinyújtja a kezét, akkor természetesen nem mindig derül ki, hogy valóban felszólítják. Ha a tanár hív egy másik tanárt, és a gyerek feltétlenül meg akarja mutatni tudását, az nagy csalódás lehet. A gyermek azt gondolhatja: – Ha nem hívnak, akkor nincs értelme próbálkozni.– és hagyja abba az órákon való aktív részvételt. Az iskolai életben számos olyan helyzet adódik, amikor csalódást kell tapasztalnia. A gyermek ezekre a helyzetekre passzivitással vagy agresszióval reagálhat. Képes megfelelően tolerálni és megbirkózni a csalódásokkal– az érzelmi kompetencia másik aspektusa.

Szociális felkészültség az iskolára szorosan kapcsolódik az érzelmihez. Az iskolai élethez hozzátartozik a gyermek különböző közösségekben való részvétele, változatos kapcsolatok, kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása és fenntartása.

Elsősorban osztályközösségről van szó. A gyereknek fel kell készülnie arra, hogy többé nem tudja csak a vágyait, impulzusait követni, függetlenül attól, hogy viselkedése zavarja-e a többi gyereket vagy a tanárt. Az osztálytermi közösségben fennálló kapcsolatok nagymértékben meghatározzák, hogy gyermeke milyen mértékben tudja sikeresen felfogni és feldolgozni a tanulási tapasztalatokat, vagyis hasznot húzni belőlük fejlődése szempontjából.

Képzeljük el ezt konkrétabban. Ha mindenki, aki mondani akar valamit, vagy kérdezni akar, egyazon pillanatban megszólal vagy kérdez, akkor káosz támad, és senki nem fog tudni meghallgatni senkit. A normális produktív munkához fontos, hogy a gyerekek meghallgassák egymást, és hagyják, hogy a beszélgetőpartner befejezze a beszédet. azért a saját impulzusok irányításának és mások meghallgatásának képessége–a szociális kompetencia fontos összetevője.

Fontos, hogy a gyermek egy csoport, csoportközösség, iskolai nevelés esetén osztály tagjának érezhesse magát. A tanár nem szólíthat meg minden gyereket külön-külön, hanem az egész osztályhoz szól. Ebben az esetben fontos, hogy minden gyerek megértse és érezze, hogy a tanár, amikor az osztályhoz szól, személyesen is megszólítja őt. azért egy csoport tagjának érzi magát–Ez a szociális kompetencia másik fontos tulajdonsága.

A gyerekek különbözőek, más-más érdeklődési körrel, impulzusokkal, vágyakkal stb. Ezeket az érdekeket, késztetéseket és vágyakat a helyzetnek megfelelően kell megvalósítani, nem pedig mások rovására. Egy heterogén csoport sikeres működéséhez a közös élet különféle szabályai jönnek létre. azért Az iskolára való szociális felkészültség azt jelenti, hogy a gyermek képes megérteni a viselkedési szabályok jelentését, és azt, hogy az emberek hogyan bánnak egymással, és hajlandó-e betartani ezeket a szabályokat.

A konfliktusok minden társadalmi csoport életének részét képezik. Ez alól az osztályélet sem kivétel. Nem az a lényeg, hogy felmerülnek-e konfliktusok vagy sem, hanem az, hogy hogyan oldják meg őket. Fontos, hogy más, konstruktív modelleket tanítsunk meg a konfliktushelyzetek megoldására: egymással beszélünk, közösen keressük a konfliktusok megoldását, harmadik felek bevonását stb. A konfliktusok konstruktív megoldásának és a vitás helyzetekben a társadalmilag elfogadható magatartásnak a képessége fontos része a gyermek iskolai felkészültségének.

Motoros felkészültség az iskolára . Az iskolára való motoros felkészültség nemcsak azt jelenti, hogy a gyermek mennyire uralja a testét, hanem azt is, hogy képes-e érzékelni a testét, érezni és akaratlagosan irányítani a mozdulatokat (belső mozgékonysággal rendelkezik), valamint az impulzusait teste és mozgása segítségével kifejezni.

Amikor az iskolai motoros felkészültségről beszélnek, a szem-kéz rendszer koordinációját, az írástanuláshoz szükséges finommotorika fejlesztését értik alatta. Itt el kell mondani, hogy az írással kapcsolatos kézmozgások elsajátításának sebessége különböző gyerekeknél eltérő lehet. Ennek oka az emberi agy megfelelő területeinek egyenetlen és egyéni érése. Sok modern írástanítási módszer figyelembe veszi ezt a tényt, és nem követeli meg a gyerektől, hogy a kezdetektől fogva a határok szigorú betartásával kis betűket írjon vonalas füzetekbe. A gyerekek először betűket „írnak” és alakzatokat „rajzolnak” a levegőbe, majd ceruzával nagy papírlapokra, és csak a következő szakaszban térnek át a füzetekbe való betűírásra. Ez a gyengéd módszer figyelembe veszi, hogy a gyermek fejletlen kézzel kerülhet iskolába. A legtöbb iskola azonban továbbra is megköveteli a tanulóktól, hogy kis betűkkel (kurzív betűkkel) írjanak, és tartsák be a megfelelő határokat. Ez sok gyerek számára nehéz. Ezért jó, ha az iskola előtt a gyermek bizonyos mértékig elsajátította a kar, a kéz és az ujjak mozgását. A finommotorika fontos jellemzője a gyermek iskolai felkészültségének.

Az akarat, a saját kezdeményezés és az aktivitás megnyilvánulása nagymértékben függ attól, hogy a gyermek mennyire irányítja testét egészében, és mennyire tudja testmozgás formájában kifejezni impulzusait.

Az általános játékokban való részvétel, a mozgás öröme több, mint a gyermekcsoportban való meghonosodás (társas kapcsolatok). Az a tény, hogy az oktatási folyamat ritmikusan halad. A koncentráció, a figyelem és a munka bizonyos feszültséget igénylő időszakait fel kell váltani az örömöt és kikapcsolódást hozó tevékenység időszakaira. Ha a gyermek nem tudja teljes mértékben átélni a testi tevékenység ilyen időszakait, akkor az oktatási folyamathoz kapcsolódó terhelés és az iskolai élettel járó általános stressz nem lesz képes teljes ellensúlyt találni. Egyáltalán Az iskolaérettség fontos része az úgynevezett „nagymotorika” fejlesztése, amely nélkül a gyermek nem tud kötélen ugrálni, labdázni, keresztlécen egyensúlyozni stb., valamint élvezni a különféle mozgásformákat.

A saját test és képességeinek érzékelése („én ezt meg tudom csinálni, ezt bírom!”) általános pozitív életérzést ad a gyermeknek. A pozitív életérzés abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek szívesen szembesülnek az akadályokkal, leküzdik a nehézségeket, tesztelik ügyességüket, ügyességüket (fára mászni, magasból ugrálni stb.). Legyen képes megfelelően érzékelni az akadályokat és kölcsönhatásba lépni velük–fontos része a gyermek iskolai motoros felkészültségének.

Kognitív felkészültség az iskolára , amelyet sokak által régóta az iskolaérettség fő formájának tartanak és tartanak ma is, bár nem fő, de mégis igen jelentős szerepet játszik.

Fontos, hogy a gyermek egy ideig tudjon egy feladatra koncentrálni és azt elvégezni. Ez nem ilyen egyszerű: bármikor a legkülönfélébb ingereknek vagyunk kitéve. Ezek zajok, optikai benyomások, szagok, más emberek stb. Egy nagy osztályban mindig történik valami zavaró esemény. azért a sikeres tanulás legfontosabb előfeltétele, hogy bizonyos ideig koncentrálni tudjon, és odafigyeljen az adott feladatra. Úgy tartják, hogy a gyermek akkor fejlődik ki, ha a rábízott feladatot gondosan, 15–20 percen keresztül, anélkül, hogy elfáradna, akkor fejlődött ki.

Az oktatási folyamatot úgy alakítják ki, hogy bármilyen jelenség magyarázata vagy bemutatása során gyakran szükség van arra, hogy összekapcsolják az éppen zajló eseményeket a közelmúltban elmagyarázottakkal vagy bemutatottakkal. Ezért a figyelmes hallgatás képessége mellett szükséges, hogy a gyermek emlékezzen a hallottra és a látottakra, és legalább egy ideig megőrizze emlékezetében. azért a rövid távú auditív (auditív) és vizuális (vizuális) memória képessége, amely lehetővé teszi a bejövő információk mentális feldolgozását, fontos előfeltétele az oktatási folyamat sikerének. Magától értetődik, hogy a hallásnak és a látásnak is jól fejlettnek kell lennie.

A gyerekek szívesen csinálnak olyan dolgokat, amelyek érdeklik őket. Ezért, ha a tanár által adott téma, feladat megfelel az ő hajlamaiknak, ami tetszik nekik, akkor nincs gond. Ha nem érdekli őket, gyakran egyszerűen nem csinálnak semmit, és elkezdenek a saját dolgukkal foglalkozni, vagyis abbahagyják a tanulást. Teljesen életszerűtlen azonban megkövetelni egy tanártól, hogy csak olyan témákat ajánljon a gyerekeknek, amelyek számukra érdekesek, mindig mindenki számára érdekesek. Vannak dolgok, amelyek egyes gyerekek számára érdekesek, mások számára nem. Lehetetlen, sőt helytelen, hogy minden tanítást kizárólag a gyermek érdekei alapján építsünk fel. Ezért az iskoláztatás mindig tartalmaz olyan pillanatokat, amikor a gyerekeknek olyasvalamit kell csinálniuk, ami legalábbis eleinte érdektelen és unalmas számukra. Annak előfeltétele, hogy a gyermek olyan tartalmakkal foglalkozzon, amelyek kezdetben idegenek tőle, a tanulás iránti általános érdeklődés, a kíváncsiság és az új dolgok iránti kíváncsiság. Az ilyen kíváncsiság, kíváncsiság, a tanulás és a tanulás iránti vágy a sikeres tanulás fontos előfeltétele.

A tanítás nagymértékben a tudás szisztematikus felhalmozása. Ez a felhalmozódás különböző módon történhet. Az egy dolog, amikor anélkül emlékszem az információ egyes elemeire, hogy összekapcsolnám őket egymással, anélkül, hogy átadnám őket egyéni megértésen. Ez az otthoni tanuláshoz vezet. Ez a tanulási stratégia veszélyes, mert szokássá válhat. Sajnos el kell ismernünk, hogy az utóbbi években megnőtt azoknak az egyetemistáknak a száma, akik pontosan így értik a tanulást - ismeretlen anyag, definíciók, diagramok, struktúrák mechanikus reprodukciójaként, minden összefüggés nélkül, a valósághoz való viszonytól elzárva. Az ilyen „tudás” nem szolgálja a gondolkodás és a személyiség egészének fejlődését, gyorsan feledésbe merül.

Ennek oka az iskolai végzettséggel megerősített helytelen tanulási szokások. Az állandó tanulás (rote learning) stratégiája akkor jön létre, amikor a gyermeket olyan anyaggal látják el, amelyet még nem érthet, vagy egy rosszul átgondolt módszertan eredményeként, amely nem veszi figyelembe a gyermek aktuális fejlettségi szintjét. Fontos, hogy a tudás, amelyet a gyermek az iskolában és az iskolán kívül kap, az egymással összefüggő elemek kiterjedt hálózatává alakuljon, amelyek egyéni megértésen keresztül jutnak el. Ebben az esetben a tudás a fejlődést szolgálja, és természetes helyzetekben is alkalmazható. Az ilyen ismeretek nélkülözhetetlen összetevői a kompetenciának - annak a képességnek, hogy sikeresen megbirkózzanak a problémákkal különböző élethelyzetekben. Az intelligens tudás nem csak az iskoláztatás folyamatában épül fel lépésről lépésre, hanem azokból a sokrétű információkból, tapasztalatokból, amelyeket a gyermek az iskola falain kívül kap.

Ahhoz, hogy a gyermek a kapott információkat integrálni tudja a már birtokába, és ennek alapján az egymással összefüggő tudás kiterjedt hálózatát építse fel, szükséges, hogy mire megtanulja, már rendelkezzen a logikai (szekvenciális) alapjaival. gondolkodik és megérti a kapcsolatokat és mintákat (a „ha”, „akkor”), „mert” szavakkal kifejezve. Ugyanakkor nem egyes speciális „tudományos” fogalmakról beszélünk, hanem az életben, a nyelvben, az emberi tevékenységben fellelhető egyszerű összefüggésekről. Ha reggel azt látjuk, hogy tócsák vannak az utcán, akkor természetes arra következtethetünk, hogy éjszaka esett vagy kora reggel az utcát öntözővel öntözték. Amikor hallunk vagy olvasunk egy történetet (tündérmesét, történetet, üzenetet hallunk egy eseményről), akkor ebben a történetben az egyes kijelentések (mondatok) a nyelvnek köszönhetően egymáshoz kapcsolódó fonalba épülnek. Maga a nyelv logikus.

És végül a mindennapi cselekedeteink, az egyszerű háztartási eszközök használata is egy logikai minta alá tartozik: ahhoz, hogy vizet öntsünk egy csészébe, a csészét alulra helyezzük, nem felfelé stb. A természeti jelenségek, a nyelv és a mindennapi cselekvések logikai összefüggései a modern logika és pszichológia szerint a logikai törvényszerűségek és azok megértésének alapját képezik. azért a következetes logikus gondolkodás képessége, valamint a kapcsolatok és minták mindennapi élet szintjén történő megértése fontos előfeltétele a gyermek kognitív felkészültségének a tanulásra.

Mutassuk most be az általunk megnevezett összes elemet az iskolaérettség „alapkompetenciáinak” általános táblázata formájában.

Felmerül a kérdés: mindezekkel a tulajdonságokkal kell-e a gyereknek teljes mértékben rendelkeznie ahhoz, hogy „iskolára készen” legyen? Gyakorlatilag nincs olyan gyermek, aki teljes mértékben megfelelne az összes leírt jellemzőnek. De a gyermek iskolai felkészültsége még mindig meghatározható.

Érzelmi felkészültség az iskolára: · Terhelésnek ellenálló képesség; · Képes ellenállni a csalódásoknak; · Ne félj az új helyzetektől; · Bizalom önmagadban és képességeidben	Szociális iskolai felkészültség: · Hallási készségek; · Érezze magát egy csoport tagjának; · Értse a szabályok jelentését és a betartásuk képességét; · A konfliktushelyzeteket konstruktívan oldja meg
Iskolai motoros felkészültség: · Kéz-szem koordináció, ujj- és kézügyesség; · Képes saját kezdeményezésre és aktivitásra; · Érzékelje az egyensúlyt, a tapintási és kinesztetikus érzéseket; · Legyen képes érzékelni az akadályokat és aktívan kommunikálni velük	Kognitív iskolai felkészültség: · Koncentrációs képesség egy ideig; · Rövid távú hallási memória, hallás utáni értés, vizuális memória; · A tanulás iránti kíváncsiság és érdeklődés; · Logikailag koherens gondolkodás, az összefüggések, minták meglátásának képessége

Fő- Ezt pszichológiai felkészültség gyerek az iskolába. Ez a fogalom a szükséges pszichológiai előfeltételek kialakítását jelenti az oktatási tevékenységekhez, amelyek segítik a gyermeket az iskolai feltételekhez való alkalmazkodásban és a szisztematikus tanulás megkezdésében.

A pszichológiai tulajdonságok és tulajdonságok halmaza sokrétű, hiszen a pszichológiai iskolai felkészültség fogalma több szempontot is magában foglal. Mindegyik szorosan összefügg egymással.

> FunkcionálisA gyermek felkészültsége jelzi az általános fejlettség szintjét, szemét, térbeli tájékozódását, utánzási képességét, valamint a komplexen koordinált kézmozgások fejlettségi fokát.

> Intellektuális a felkészültség feltételezi, hogy a gyermek elsajátít egy bizonyos készletnyi specifikus tudást, megérti az általános összefüggéseket, elveket, mintákat; a vizuális-figuratív, vizuális-sematikus gondolkodás, a kreatív képzelőerő fejlesztése, a természettel és a társadalmi jelenségekkel kapcsolatos alapgondolatok jelenléte.

>Az iskolaérettség értékelése az értelmi fejlettség szintje alapján –A szülők leggyakoribb hibája. A szülők erőfeszítései arra irányulnak, hogy mindenféle információt „tömjenek” a gyermekbe. De nem annyira a tudás mennyisége a fontos, hanem a minősége, a tudatosság foka, az elképzelések tisztasága. Célszerű fejleszteni a hallgatás képességét, az olvasottak jelentésének megértését, a hallott anyag újramondását, az összehasonlítás, összehasonlítás, az olvasottakhoz való hozzáállás kifejezésének képességét, valamint az ismeretlen iránti érdeklődést.

Az intellektuális felkészültségnek van egy másik aspektusa is - bizonyos készségek fejlesztése a gyermekben. Ezek elsősorban a tanulási feladat azonosításának és önálló tevékenységi céljává alakításának képességét foglalják magukban.

6 éves korára fokozatosan kialakulnak az akaratlagos cselekvés alapelemei: a gyermek képes célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, azt végrehajtani, és bizonyos erőfeszítést mutat az akadály leküzdésére. De ezek az összetevők még nem eléggé fejlettek: az akarati viselkedés és a gátlási folyamatok gyengék. Saját viselkedésének tudatos kontrollálása még mindig nagyon nehéz a gyermek számára. A szülők ez irányú segítsége kifejezhető gyermekeik nehézségek leküzdésére való képességének fejlesztésében, tetszésnyilvánításban, dicséretben, sikerhelyzetek kialakításában.

A viselkedés irányításának képessége szorosan összefügg a cselekvések akaraterőn keresztüli irányításának képességének fejlettségi szintjével. Ez abban fejeződik ki, hogy képes meghallgatni, megérteni és pontosan követni a felnőtt utasításait, a szabálynak megfelelően cselekedni, mintát használni, koncentrálni és hosszú ideig fenntartani a figyelmet egy adott tevékenységre.

>Erős akaratú az iskolai felkészültség lehetővé teszi, hogy az első osztályos tanuló bekapcsolódjon az általános tevékenységekbe, elfogadja az iskolai követelményrendszert, betartsa a számára új szabályokat.

> Motiváló az iskolai felkészültség az iskolába járás, az új ismeretek megszerzésének vágya, az iskolás pozíció betöltésének vágya. A gyermekek érdeklődése a felnőttek világa iránt, a hozzájuk hasonlóvá válás vágya, az új típusú tevékenységek iránti érdeklődés, a felnőttekkel való pozitív kapcsolatok kialakítása és fenntartása a családban és az iskolában, önbecsülés, önmegerősítés - mindezek a motiválás lehetséges lehetőségei tanulás, ami a gyermekekben az oktatási munkára való vágyat generálja.

Ebben a korban az egyik legjelentősebb szükséglet a kognitív szükséglet. Fejlettségének szintje az iskolai pszichológiai felkészültség egyik mutatója. A kognitív igény az iskolában megszerzett tudás tartalmának vonzerejét, a megismerési folyamat iránti érdeklődést jelenti.

A kognitív érdeklődés fokozatosan fejlődik. Az általános iskolában a legnagyobb nehézségeket nem azok a gyerekek élik meg, akik kevés tudással és készségekkel rendelkeznek, hanem azok, akikben nem alakult ki a gondolkodás és a problémák megoldásának vágya, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül semmilyen játékhoz vagy mindennapi helyzethez, amely érdekli őket. gyermek.

> Szociális és pszichológiai felkészültség Az iskola olyan tulajdonságok jelenlétét jelenti, amelyek segítik az első osztályost az osztálytársakkal való kapcsolatok kialakításában és a közös munka megtanulásában. A társaikkal való kommunikáció képessége segít abban, hogy bekapcsolódjon az osztályban végzett közös munkába. Nem minden gyerek kész erre. Ügyeljen arra, hogy gyermeke társaival játszik. Tudja, hogyan kell tárgyalni más gyerekekkel? A tettei megfelelnek a játékszabályoknak? Vagy talán figyelmen kívül hagyja játékostársát? Oktatási tevékenységek–kollektív tevékenység, így sikeres asszimilációja akkor válik lehetővé, ha résztvevői között baráti és üzleti kommunikáció zajlik, az együttműködés és az összefogás képessége a közös cél érdekében.

A pszichológiai felkészültség valamennyi korábban említett kritériumának fontossága ellenére a gyermek öntudata különlegesnek tűnik. Összefügg az önmagunkhoz, a képességeinkhez és képességeinkhez, a tevékenységeihez és annak eredményeihez való viszonyuláshoz.

A szülők nagy segítséget nyújtanak a tanároknak, a pedagógusoknak, az iskola egészének, de mindenekelőtt gyermekeiknek, ha a kezdő diákban csak pozitív attitűdöt próbálnak kialakítani a tanuláshoz és az iskolához, és ösztönzik a tanulás iránti vágyat. gyermek.

Mit kell tudnia egy leendő első osztályosnak?

Életünk során Ön és én különböző típusú tevékenységeket végzünk: játék, tanulás, kommunikáció stb. Születéstől az iskoláig a gyermek vezető tevékenysége a játék. Ezért amikor megkérdezi a szülőket: „A gyerekei megtanultak játszani?”, általában mindenki egyetértően bólogat, és azon töpreng, hogy miért merült fel ez a kérdés. A kérdés valójában nagyon komoly, mert mit jelent megtanulni játszani? Ez: 1) tudja a nevet (miről szól a játék?), 2) a szabályokat és a büntetéseket (hogyan kell játszani, követni vagy megtörni?), 3) a játékosok száma (hányan és ki mit csinál?), 4 ) a játék vége (a nyerési és vesztes képesség).

A fejlődés következő szakaszának – a tanulásnak – áthaladása attól függ, hogy a gyermek mennyire sikeresen sajátította el a játék fázisát. Mert az iskola 9-11 éves korig nagy és hosszú játék. Megvannak a maga szabályai (iskolai és osztálytermi), játékosok (igazgató, tanárok, gyerekek), büntetések (fs, jegyzetek a naplóban), nyeremények (A-k, oklevelek, díjak, bizonyítványok). Különösen fontos a szabályok betartásának képessége és a vesztes képesség. Sok gyereknek nehézséget okoz éppen ezeket a pillanatokat teljesíteni, és amikor veszít, akkor heves érzelmi reakciókat vált ki: sír, sikoltoz, dobál. Valószínűleg elkerülhetetlenül nehézségekkel kell szembenézniük az iskolában. Az általános iskolában sok oktatási pillanat játék formájában zajlik pontosan erre a célra - hogy a gyermek végre lehetőséget adjon a játék elsajátítására és a tanulásban való teljes részvételre.

De nektek, kedves szülők, ez komoly ok arra, hogy elgondolkozzon gyermeke iskolaérettségén: még akkor is, ha gyermeke folyékonyan olvas, ügyesen számol, jól ír, jól beszél, elemez, táncol, rajzol; társaságkedvelő, vezetői tulajdonságokat mutat, és szerinted egyszerűen csodagyerek, ugyanakkor nem sajátította el a játék fázisát - segíts neki! Játsszon bármilyen játékot otthon gyermekével: oktató, táblás, szerepjáték, aktív. Ezzel javítja gyermeke iskolai felkészültségét, és felejthetetlen kommunikációs pillanatokat ad magának és neki! És még valami: Nem kell a tanév kezdete előtt kialakítani az iskola iránti szeretetet, hiszen lehetetlen olyat szeretni, amivel még nem találkoztál. Elég megérteni a gyermekkel, hogy a tanulás minden modern ember felelőssége, és sok körülötte lévő ember hozzáállása attól függ, mennyire sikeres a tanulásban. Sok sikert, türelmet és érzékenységet!

Megfigyelési kérdőív.

Karikázd be a megfelelő számot, vagy húzz rá egy keresztet!

Testfejlesztés – mozgás és észlelés

Hogyan mozog a gyerek a játszótéren: mutat-e ügyességet, ügyességet, magabiztosságot és bátorságot, vagy tapasztal-e félelmet és félelmet?0 1 2 3

Meg tudja-e tartani az egyensúlyát egy viszonylag magasan a talaj felett vagy egy faágon, vagy támaszt keres és megragad egy további támaszt?0 1 2 3

Képes-e a gyerek utánozni jellegzetes mozdulatokat, például indiánként lopakodni stb.?0 1 2 3

Képes-e célba dobni a labdát?0 1 2 3

El tudja fogni a neki dobott labdát?0 1 2 3

Szeret a gyermek mozogni, például címkét vagy címkét játszani? Sokat mozog?0 1 2 3

Tud-e a gyermek a hüvelyk- és mutatóujjával helyesen megfogni a ceruzát, különböző nyomással rajzolni és „írni” vele?0 1 2 3

Képes-e gyermeke tiszteletben tartani a határokat a képek színezése során?0 1 2 3

Képes-e segítség nélkül rögzíteni és kioldani a gombokat vagy cipzárakat?0 1 2 3

Tud-e gyermeke ollóval egyszerű formákat vágni: 0 1 2 3

Ha egy gyermeknek fájdalmai vannak, hogyan reagál: megfelelően vagy túlzottan?0 1 2 3

Megtalálja-e a gyermek a megfelelő formákat egy képen (például hasonló vagy egymástól eltérő)?0 1 2 3

Helyesen „lokalizál” egy hangforrást a térben (például mobiltelefon csengését stb.)?0 1 2 3

Kognitív szféra: gondolkodás, beszéd, képzelet, figyelem, emlékezet.

Érti-e a gyermek a novellákat (tündérmeséket, összefüggő történeteket), és tudja-e egyszerűen, de helyesen (értelmében) átadni a tartalmát?0 1 2 3

Megérti-e a gyermek az egyszerű ok-okozati összefüggéseket?0 1 2 3

Felismeri és meg tudja-e nevezni a gyermek az alapszíneket és formákat?0 1 2 3

Érdekli a betűk és számok, az olvasás és a számolás? Le akarja írni a nevét vagy más egyszerű szavakat?0 1 2 3

Emlékszik-e más emberek nevére (gyerekek és ismerős felnőttek), emlékszik-e egyszerű versekre és dalokra?0 1 2 3

Hogyan beszél egy gyermek: világosan, világosan és mindenki számára érthetően a környezetében?0 1 2 3

Teljes mondatokban beszél, és képes-e egyértelműen leírni a történteket (azaz eseményt vagy élményt)?0 1 2 3

Amikor valamit készít, kivág, farag, rajzol - koncentráltan, céltudatosan dolgozik, türelmet és kitartást mutat, ha valami nem sikerül?0 1 2 3

Képes-e a gyermek egy dolgot legalább 10-15 percig csinálni, és a végére vinni?0 1 2 3

Hosszabb ideig lelkesen játszik egyedül a játékaival, játékokat, képzeletbeli helyzeteket talál ki magának?0 1 2 3

Képes-e egy egyszerű feladatot alaposan és megfelelően elvégezni?0 1 2 3

Érzelmek és szocialitás

Kialakult-e a gyermekben bizalom önmagában és képességeiben?0 1 2 3

Megfelelően fejezi ki érzéseit a helyzethez képest?0 1 2 3

Gyermekének néha sikerült leküzdenie a félelmét?0 1 2 3

Meg tudja-e várni, mire teljesül, amit akar?0 1 2 3

Tud-e nélkülözni szeretteit vagy egy ismerős felnőttet, akiben egy ideig megbízik egy ismeretlen környezetben?0 1 2 3

Meg tudja-e védeni magát a gyermek (felnőtt segítsége nélkül) nehéz helyzetben?0 1 2 3

Örül, hogy hamarosan iskolába megy?0 1 2 3

Szívesen játszik más gyerekekkel, figyelembe veszi-e mások érdeklődését, vágyait? Megfelelően reagál-e a vitás helyzetekre?0 1 2 3

Megérti és betartja az általános játékszabályokat?0 1 2 3

Önállóan teremt kapcsolatot más gyerekekkel?0 1 2 3

Hogyan viselkedik a gyermek konfliktusok esetén, hajlandó-e a helyzet pozitív megoldására, és elfogadja-e azokat?0 1 2 3

A megfigyelések összegzése

Ha az iskolai készenlét jeleinek többsége gyengén fejeződik ki, akkor nagy a valószínűsége annak, hogy a gyermek kezdeti szakaszban nehezen alkalmazkodik az iskolához és sikeresen tanul.

További támogatásra lesz szüksége. Ha a gyermek még nincs 7 éves, érdemes egy évet várni az első osztályba való beiratkozás előtt. De nem szabad passzívan megvárni, amíg a gyerek „beérik” magától. Pedagógiai támogatásra van szüksége. Ha például egy gyerek értelmileg fejlett, de érzelmi és szociális szférában nehézségei vannak, akkor érdemes olyan játszócsoportot keresni számára, ahol egy ideig szülei nélkül, érzés nélkül játszhatna társaival. félelem. Ugyanakkor kerülni kell a hirtelen átmeneteket a gyermek számára szokatlan helyzetbe. Ha nehezen megy neki szülei nélkül a játszócsoportban, akkor fokozatosan kell az átállást megtenni: eleinte a gyerekhez közeli személy legyen jelen a csoportban, amíg meg nem szokja az új környezetet. Fontos, hogy a csoport összetétele állandó legyen. Ekkor a gyermeknek lehetősége lesz stabil érzelmi kapcsolatokat kiépíteni egy új társadalmi környezetben.

Ha a kérdőívben feltüntetett jelek közül csak néhány bizonyul enyhének, akkor a gyermeknek ne legyen különösebb nehézsége a tanulásban.

Mindeddig a pszichológiában nincs egységes és világos definíció a „gyermek iskolai készsége” vagy „iskolaérettsége” fogalmára. Ennek bizonyítéka e fogalmak definiálása a szakterület különböző és igen tekintélyes szakemberei által.

Soroljunk fel néhányat közülük.
A gyermek iskolai felkészültsége „a készségek, ismeretek, képességek, motiváció és egyéb viselkedési jellemzők elsajátítása, amelyek szükségesek az iskolai tananyag optimális szintű asszimilációjához” – mondja Anastasi Anna.

A neves cseh pszichológus, J. Švancara szerint a gyermek iskolai felkészültsége egy olyan fejlettségi fok elérése, amikor a gyermek képessé válik az iskolai oktatásban való részvételre.

Mindkét meghatározás olyan tág, mint homályos. Inkább adnak valami általános képet a fogalomról, mintsem konkrét útmutatást adnak a gyermek iskolai tanulási készségének pszichológiai meghatározóinak meghatározásához. Talán az ilyen determinánsokra utaló jel található az L. I. Bozhovich által adott készenléti definícióban.

A gyermek iskolai felkészültsége a mentális tevékenység, a kognitív érdeklődés és a viselkedés önkéntes szabályozására való készenlét bizonyos fejlettségi szintjéből áll. Véleményünk szerint egy kisiskolás viselkedésének önkényessége az a központi pont, amely meghatározza tanulási készségét, mivel ez mind a kognitív folyamatok önkényességében, mind a felnőttekkel (tanárokkal) való kapcsolatrendszerében megnyilvánul. , társak és saját magát.

Ebben a tekintetben a gyermek iskolai felkészültségének jellemzői 3 szempontot foglalnak magukban: fizikai, speciális és pszichológiai.

A tanulásra való fizikai felkészültség elsősorban a gyermek funkcionális képességeit és egészségi állapotát jellemzi. A gyermekek iskolába lépésekor fennálló egészségi állapotának felmérése során a következő mutatókat kell figyelembe venni: a fizikai és neuropszichés fejlettség szintje; a fő testrendszerek működési szintje; krónikus betegségek jelenléte vagy hiánya; a szervezet káros hatásokkal szembeni ellenállásának mértéke, valamint a gyermek szociális jólétének mértéke. Az azonosított mutatók összessége alapján kerül sor a gyermekek egészségi állapotának megítélésére. Öt gyerekcsoport van.

Az első csoportba azok az egészséges gyermekek tartoznak, akiknek az egészségi állapotuk minden tünetében nincs eltérés, nem voltak betegek a megfigyelési időszak alatt, és kisebb, elszigetelt, egészségi állapotukat nem befolyásoló eltérésekkel is rendelkeznek. Az első osztályba kerülő ilyen gyerekek száma évről évre csökken, jelenleg átlagosan 20%.

A második csoport a vagy „fenyegetett gyerekek”, azaz. Krónikus patológia kialakulásának kockázatának kitett és fokozott megbetegedésre hajlamos gyermekek, akiknek a szervek és rendszerek morfológiai érettségi foka miatt különböző funkcionális rendellenességek vannak. Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek jelentik a legnehezebb és legriasztóbb kategóriát, mivel már a kisebb stressz is súlyos egészségromláshoz és krónikus betegségek kialakulásához vezethet. Másrészt általában ezek a gyerekek esnek ki a szisztematikus orvosi felügyelet alól, csakúgy, mint a tanárok és a szülők, mivel a funkcionálisan fogyatékos tanulót „gyakorlatilag egészségesnek” tekintik. A második egészségcsoportba sorolt ​​gyermekek alkotják az abszolút többséget - 66%-ot, ami a fentiekkel összefüggésben tovább súlyosbítja a problémát.

A harmadik csoportba azok a gyerekek tartoznak, akik az exacerbációk közötti időszakban különböző krónikus betegségekben szenvednek, a negyedik és ötödik csoportba pedig azok a súlyos, súlyos egészségügyi problémákkal küzdő gyerekek tartoznak, amelyek nem egyeztethetők össze a gyermek állami iskolai oktatásával. Az ilyen gyermekek száma összesen 16%. Általánosságban elmondható, hogy a gyermekek egészségi állapotát, valamint mentális egészségét és pszichológiai jólétét N. G. Veselov szerint az orvosok nem kielégítőnek értékelik - 2,1 - 2,2 pontra az 5-ös skálán. Nem véletlenül jelent meg a „gyakran beteg gyerekek” kifejezés. Ezeknek a gyerekeknek a többsége (75%-80%) egészségi állapota alapján a 2. egészségcsoportba, míg a többiek a 3. és 4. egészségi csoportba tartoznak. Sajnos számuk évről évre növekszik és az idősebb óvodás korú betegek hozzávetőleges aránya 25%. A gyakori betegségek nemcsak testi, hanem lelki kimerültséghez is vezetnek. A gyakran beteg gyerekek pszichológiai vizsgálatának eredményeként a mentálisan retardált gyermekek 31%-a, az alacsony értelmi fejlettségűek 17%-a, az átlagosan fejlett 24%-a, a magas értelmi fejlettségűek 28%-a. azonosították. A gyakran beteg gyerekek tehát nemcsak egészségügyi, hanem pszichológiai és pedagógiai problémát is jelentenek. Az óvodáskorú gyermekek egészségi állapotát befolyásoló tényezők vizsgálata kimutatta, hogy a legnagyobb hatást a szociális és higiéniai (lakáskörülmények, anya iskolázottsága) és a rezsim (keményedés) tényezők fejtik ki.

Ami a gyermek iskolai felkészültségének sajátos aspektusát illeti, az a gyermek olvasási, írási és számolási készségeinek bizonyos szintjére vonatkozik.

A gyermek pszichológiai iskolai felkészültsége értelmi, személyes és érzelmi-akarati felkészültséget feltételez.

Intellektuális felkészültség alatt bizonyos kognitív folyamatok szükséges fejlettségi szintjét kell érteni. E.I. Rogov úgy véli, hogy a tanulásra való intellektuális felkészültség átfogó értékeléséhez fel kell mérni:
- az észlelés differenciáltságának foka,
- analitikus gondolkodás (az alapvető jellemzők és jelenségek közötti kapcsolatok kialakításának képessége, minta reprodukálásának képessége),
- a valóság racionális megközelítésének jelenléte (a fantázia szerepének gyengítése),
- logikai (véletlen) memória,
- a finom kézmozgások és a szem-kéz koordináció fejlesztése,
- a beszélt nyelv fül általi elsajátítása, valamint a szimbólumok megértésének és használatának képessége,
- a tudás iránti érdeklődés, további erőfeszítésekkel való megszerzésének folyamata."

A gyermek személyes iskolai felkészültségének diagnosztizálása a legnehezebb, mivel fel kell mérni a gyermek felnőttekkel, társaival és önmagával való kapcsolatának szintjét. A személyes felkészültség a motivációs szféra (a viselkedés alárendelt motívumainak rendszere) bizonyos fejlettségi szintjét feltételezi. Röviden, fel kell mérni, hogy a gyermek mennyire képes tevékenységének és viselkedésének önkéntes szabályozására általában.

A pszichológiai felkészültség utolsó szempontja az érzelmi-akarati szféra fejlettségének, pontosabban az érzelmi feszültség szintjének diagnosztizálása. Kimutatták, hogy az emotiogén tényezők erőteljesen befolyásolják a gyermek mentális teljesítményét.

Leggyakrabban az érzelmi feszültség befolyásolja a gyermek pszichomotoros készségeit (a gyermekek 82% -a fogékony erre a hatásra), akarati erőfeszítéseit (70%); beszédzavarokhoz vezet (67%), és a gyerekek 37%-ánál csökkenti a memorizálás hatékonyságát. Ezzel együtt az érzelmi feszültség erősen befolyásolja maguknak a mentális folyamatoknak a belső változásait. A legnagyobb változások (csökkenő sorrendben) a memóriában, a pszichomotoros készségekben, a beszédben, a gondolkodás sebességében és a figyelemben következnek be. Így azt látjuk, hogy az érzelmi stabilitás a legfontosabb feltétele a gyermekek normális nevelési tevékenységének.

A gyerekek különbözőképpen reagálnak az érzelmi tényezők hatására, de nincs olyan gyerek, aki ne reagálna rájuk. Érzelmi feszültség esetén egyes gyerekek gyakorlatilag nem változtatják meg tevékenységeik produktivitását, míg mások általában semmilyen tevékenységre nem képesek. Ez az állapot kihat a másokkal való kapcsolatainak egész rendszerére. Sajnos ma a gyerekek közel fele (48%) tapasztal feszültséget szüleivel való kapcsolatában. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy ezeknek a kapcsolatoknak a természete a különböző gyermekeknél eltérő lehet. Így a gyerekek 26%-ára jellemző a szüleivel való, általában passzív-defenzív típusú kapcsolat. Jellemzően ez a fajta kapcsolat a szülők formális, pedáns gyermekszemléletére válaszul jön létre, amikor a belső világa el van zárva a felnőttek előtt, amikor a gyermek nem hisz abban, hogy érzelmi közelséget teremthet velük.

A gyermek családi érzelmi feszültségre adott reakcióinak egy másik típusát nevezhetjük aktív-defenzívnek. Az ilyen családokat az érzelmi inkontinencia, a konfliktusok és a botrányok légköre jellemzi. A gyerekek ezt a stílust alkalmazzák, és tükörszerűen bánnak szüleikkel. Nem számítanak a szüleik támogatására, készek elfogadni a szemrehányást, a szemrehányást, a büntetést és a fenyegetést. Agresszív válaszokat adnak a vádakra. Jellemző rájuk, hogy nem tudják visszafogni érzelmi reakcióikat, magát a viselkedésüket is túlzott izgatottság, konfliktus és agresszivitás jellemzi.

Végül a családi feszültséget átélő gyermekek harmadik csoportja teljesen másképp reagál. Idegfolyamataik gyengesége különbözteti meg őket, és a hirtelen, sőt, mindent elsöprő hatásokra reagálva még olyan élettani rendellenességekkel is reagálnak, mint a tikk, bevizelés vagy dadogás.

Anélkül, hogy feltárnánk az érzelmi feszültséget átélő gyerekek reakcióinak pszichológiai tartalmát a tanárokkal és társaikkal való kapcsolataiban (nagyon hasonlít a fent leírtakhoz), tegyük fel, hogy a gyerekek 48%-a tapasztalja ezt a tanárokkal való kapcsolatában, a gyerekek 56%-a. tapasztalja meg a társaival való kapcsolatokban. Érdekes megjegyezni, hogy ha a pedagógusok adekvát módon értékelik maguk a gyerekek közötti kapcsolatokat, akkor sem ők maguk, sem a szülők nem tudják megfelelően felmérni gyermekeikkel való kapcsolatukat.

És még két fontos pontról
A korrekciós intézkedések hatékonysága egyenesen arányos lesz azzal, hogy az érzelmi feszültség mennyire átfogó hatással van a gyermek mentális tevékenységének és másokkal való kapcsolatának különböző aspektusaira. Kiderült, hogy a gyerekek mindössze 26%-ánál az érzelmi feszültség negatívan befolyásolja a mentális tevékenység 1-3 paraméterét. A gyermekek 45%-ánál 4-5, a gyermekek 29%-ánál 6-8 paraméter változik.

Ami magukat a pszichokorrekciós intézkedéseket illeti, ez egy külön beszélgetés témája. Nyilvánvaló, hogy a megelőző és pszichokorrekciós intézkedések legjobb formája a gyermek normális életkörülményei, a szülők és a pedagógusok helyes álláspontja a gyermekkel szemben. Ehhez azonban nem csak szeretni kell a gyerekeket, hanem ismerni is!

A gyermek iskolai felkészültségének pszichológiai diagnosztikája
Végső soron kívánatos a gyermek tanulási képességének előrejelzése a tanulásra való felkészültség foka alapján. A tanulási képesség az alany kognitív tevékenységét és tanulási képességét kifejező általános képességek megnyilvánulásaként működik. A tanulási lehetőséget biztosító kognitív folyamatok és személyiség legjelentősebb tulajdonságai viszont a következők:
- a figyelem, a memória, a gondolkodás stb. önkényessége,
- az emberi beszédképesség, a különféle jelrendszerek (szimbolikus, grafikus, figuratív) megértésének és használatának képessége.

Sajnos a pszichodiagnosztikai tevékenység gyakorlatában egyértelmű elfogultság mutatkozik a gyermek saját értelmi fejlődésének felmérése és a beszédtevékenység szintjének alábecsülése irányába. De az iskolakezdéskor beszédzavaros gyerekek száma az összlétszám 33%-a. Ebből a szempontból a pszichológiai diagnosztika tárgya, amikor egy gyermek iskolába lép, hogy megjósolja tanulási képességét:
az olvasás, az írás és a képzeletbeli gondolkodás, mint a tanulás fő összetevői. Ezek az előzetes megjegyzések szükségesnek tűnnek az iskolaérettség meghatározására szolgáló legnépszerűbb pszichodiagnosztikai eljárások jellemzése előtt.

A legszélesebb körben használt teszt a gyermek pszichológiai felkészültségének diagnosztizálására a Kern-Jirasek iskolaérettségi teszt, amely lehetővé teszi, hogy képet kapjunk a mentális tevékenység önkényes szintjéről, a szem-kéz koordináció érettségi fokáról, intelligencia. Három feladatot foglal magában: egy ötletből emberfigurát rajzolni, írott betűket másolni és pontcsoportot másolni. J. Jirasek egy további negyedik feladatot is bevezetett egy 20 kérdésből álló kérdőív formájában, amelyekre adott válaszok lehetővé teszik az általános tudatossággal és a mentális működések fejlődésével összefüggő szociális tulajdonságok fejlettségi szintjének megítélését.

1. A férfi rajza egy régi diagnosztikai teszt, amelyet 1926-ban F. Goodenough javasolt az intellektuális fejlettség szintjének felmérésére. 1963-ban F. Goodenough D. Harris diák szabványosította ezt a feladatot, és 10 tájékoztató jelet fogalmazott meg, amelyek segítségével értékelte a gyermek által az ötlet szerint készített rajzot:
1) testrészek, arcrészletek;
2) a testrészek képének háromdimenzióssága;
3) a testrészek csatlakozásainak minősége;
4) az arányok betartása;
5) a ruházati kép helyessége és részletessége;
6) az alak helyes ábrázolása profilban;
7) a ceruza elsajátításának minősége: az egyenes vonalak szilárdsága és megbízhatósága;
8) az önkényesség mértéke a ceruza használatában az űrlapok rajzolásakor;
9) a rajztechnika jellemzői (csak idősebb gyermekek számára, például az árnyékolás megléte és minősége);
10) kifejezőkészség a figura mozgásainak közvetítésében.

P. T. Hometauskas kutatása lehetővé tette a következő mutatók megfogalmazását a rajz értékeléséhez:
1. Testrészek száma. Vannak itt: fej, haj, fülek, szemek, pupillák, szempillák, szemöldök, orr, orcák, száj, nyak, vállak, karok, tenyér, ujjak, lábak, lábfejek.
2. Dekoráció (ruharészletek és dekorációk):
sapka, gallér, nyakkendő, masnik, zsebek, öv, gombok, frizuraelemek, ruha összetettsége, ékszerek.
Az ábra méretei is tájékoztató jellegűek lehetnek:
az uralkodásra hajlamos és magabiztos gyerekek nagy figurákat rajzolnak; A kis emberalakokat a gyerekek szorongónak, bizonytalannak és veszélyt érzettnek rajzolják.

Ha az öt éven felüli gyerekeknek hiányzik az arc egyes részei (száj, szem) a rajzról, az komoly kommunikációs zavarokra, vagy a gyermek autizmusára utalhat. A rajz magas részletezettsége a gyermek értelmi fejlettségének magasabb szintjét jelzi.

Van egy minta, hogy a kor előrehaladtával a gyermek rajza újabb részletekkel gazdagodik: ha három és fél évesen a gyerek „fejlábút” rajzol (a karok és lábak mintha kinőnének a testből), akkor hét évesen már egy nagyszámú részletet tartalmazó rajz. Ezért, ha egy gyermek 7 évesen nem rajzolja meg valamelyik testrészletet (fej, szemek, orr, száj, karok, törzs vagy lábak), akkor erre figyelni kell.

2. Levelek másolása. A gyermeket megkérjük, hogy másoljon le egy egyszerű háromszavas, kurzívan írt mondatot (7 betű). A minta szavai közötti távolság körülbelül fél betű.

3. Pontok másolása. Javasolt 9 pont másolása, 3 pont 3 vízszintes sorban elhelyezve;
a második pontsor egy ponttal jobbra tolódik el. Meg kell jegyezni, hogy a Kern-Jirasek teszt csak előzetes jelzést ad a gyermek iskolai felkészültségének szintjéről. Ha azonban a gyermek magas eredményt mutat átlagosan 3-6 ponttal, akkor további pszichológiai kutatásra nem kerül sor. Átlagos, vagy még alacsonyabb eredmény esetén a gyermek egyéni pszichológiai vizsgálata szükséges. A gyermek iskolai felkészültségének átfogó értékeléséhez E. A. Bugrimenko és munkatársai azt javasolják, hogy értékeljék az oktatási tevékenység előfeltételeinek fejlettségi szintjét:
- a tanári szekvenciális utasítások gondos és pontos követésének képessége, az utasításai szerint önálló cselekvés, a feladatfeltételrendszerre való összpontosítás, a melléktényezők zavaró hatásának leküzdése - a D.B. „grafikus diktálás” módszere és a „minta ill szabály” – A.L. Venger;
- vizuális-figuratív gondolkodás fejlettségi szintje - „labirintus” technika.

A gyermek iskolai felkészültségének felmérésére használt diagnosztikai módszerek listája megtalálható T. V. Cherednikova „Tesztek a gyermekek iskolai felkészítéséhez és kiválasztásához” című könyvében.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete