Igények- a személyiség aktivitásának forrása, aktív cselekvésre kényszerítik az embert.

Mi a szükséglet? Ez azt jelenti, hogy az ember tudatában van annak, hogy szüksége van valamire, amire szüksége van testének fenntartásához és személyiségének fejlesztéséhez. Az ember által megtapasztalt szükséglet (szükséglet) arra készteti, hogy egy tárgyat keressen annak kielégítésére, egy tevékenység végzésére. Maga a tevékenység abból áll, hogy megtaláljuk azokat a módokat és eszközöket, amelyek kielégíthetik a szükségletet, valamint magukban a cselekvésekben, amelyekkel ezt a szükségletet kielégítik.

A szükségletek befolyásolják az ember érzéseit, gondolkodását és akaratát. A szükségletek kielégítése kellemes, a kielégítetlen szükségletek kellemetlen érzést okoznak. Az igények kielégítésére az ember bizonyos utakat és eszközöket keres - ez aktiválja a gondolkodását. Az akarat erőfeszítésével az ember képes leküzdeni a nehézségeket a cél elérése és szükségletei kielégítése felé vezető úton.

Az igények típusai

Az emberi szükségletek változatosak. Az igények kiemelése természetes (természetes) és társadalmi.

Természetes szükségletek veleszületettek, de születésükkor még nem alakultak ki teljesen és egész életen át fejlődnek. Ezek az igények azért fontosak, mert mind az egyed, mind az egész faj megőrzését szolgálják. Ha az ember nem tudja kielégíteni szükségleteit étel és légzés, meg fog halni. Szexis az utódszükséglet és -szükséglet biztosítja a faj megőrzését. Be kell tevékenységek, tevékenységben, mozgásra és cselekvésre, a környező életben való eligazodásra és azzal való interakcióra ösztönzi az embert. Az úgynevezett szenzoros éhség a tevékenység szükségletén alapul – a szem „látni akar”, a fül pedig „hallani akar”.

A számhoz szociális ide tartozik: szükség van szóbelire kommunikáció más emberekkel, tudásigény, aktív közéletben való részvétel, kulturális igények, munkaigény. Így a kommunikáció iránti igény arra kényszerít bennünket, hogy kapcsolatba lépjünk más emberekkel, esztétika szükségletei - zenét hallgatni, színházba járni, múzeumokat látogatni stb.

Az ember nem mindig érti, miért cselekszik úgy, ahogy. Ebben az esetben tudattalan szükségletekről beszélünk.

Erkölcsi A szükségletek arra ösztönzik az embert, hogy a társadalomban elfogadott erkölcsi normáknak megfelelően viselkedjen. Fontos erkölcsi szükséglet a munkaigény, ezen alapul az egész emberi élet.

Az ember szükségleteit a szó tágabb értelmében vett neveltetésének jellemzői határozzák meg, azaz. az emberi kultúra világának megismerése, mind az objektív, mind az anyagi (anyagi szükségletek), mind a szellemi (lelki szükségletek) világával. Ha egy gyereknek vagy egy felnőttnek vannak bizonyos szükségletei, akkor mindig törekszik ezek kielégítésére.

Az igények kielégítésének módja:

1. Impulzív

2. Erős akaratú

A szükségletek kielégíthetők impulzív módon (akaratgyenge), vagy akarat segítségével. Nál nél a szükségletek impulzív kielégítése az ember nem gondol a következményekre, nem gondolkodik, mielőtt cselekszik. Ily módon a gyerekek gyakran kielégítik szükségleteiket. Nál nél a szükségletek akaratlagos kielégítése az ember tudatosan cselekszik, a józan ész és a közélet szabályai szerint. És így, szükség, vagy az ember által tapasztalt igény valami iránt tevékenységre motiválja az embert, hogy keresse az elégedettség tárgyát. Ez a szükséglet tárgya valóságos indíték emberi tevékenység.

A motívum egy szükséglet megnyilvánulási formája, egy bizonyos tevékenység ösztönzése, az a tárgy, amelyért a tevékenységet végzik. Más szóval, a szükséglet tárgya a tevékenység indítéka. Ugyanazon igény alapján a különféle tevékenységek motívumai formálhatók. Ugyanígy ugyanazt a tevékenységet más-más indítékok válthatják ki, és más-más igényeket elégíthetnek ki. Motívumok az emberi tevékenységek különféle szükségleteiből és érdeklődési köréből fakadnak, amelyek élete során alakulnak kiés ezért rendkívül különböző.

3.4 . A TEVÉKENYSÉG FOGALMA A PSZICHOLÓGIÁBAN

Az emberi tevékenység fő, történelmileg első típusa az munka. Az ontogenezis folyamatában a munkához és annak származékaihoz kapcsolódó játék és tanulási tevékenységek jönnek létre. Az ilyen típusú tevékenységek mindegyikének megvan a maga szerkezete, saját pszichológiai jellemzői, saját célja, és bizonyos típusú emberi tevékenységekben valósulnak meg: művészi, produktív, sport, mérnöki, pedagógiai, tudományos, gyakorlati, erkölcsi, vallási stb.

Tevékenységek:

Minden fő tevékenységtípus - játék, tanulás, munka - minden ember életében jelen van, és ezeken belül a psziché és a személyiség fejlődése következik be. Mindezek a fő tevékenységek nincsenek elszigetelve egymástól, kölcsönhatásba lépnek, gazdagítják egymást, ezáltal új távlatokat teremtenek az őket végző egyén fejlődéséhez. De minden életkori szakaszban különleges kapcsolatra van szükség e tevékenységek között, mind reprezentációjuk, mind tartalmuk tekintetében. Egyes tevékenységek nagyobb jelentőséggel bírnak a személyiségfejlődés szempontjából az ontogenezis ezen szakaszában, mások kisebb jelentőséggel bírnak.

Az emberi tevékenység összetett jelenség. Különböző aspektusait a különböző tudományok vizsgálják. A pszichológia a tevékenység mentális oldalát vizsgálja. Ébren állapotban az ember mindig el van foglalva valamivel, csinál valamit: olvas, játszik, dolgozik, gondolkodik stb. Élni annyit tesz, mint cselekedni. Mindegy, milyen munkát végez az ember, ő cselekvő, alkotó, alkotó. A tevékenység felfedi az ember elméjének mélységét, tapasztalatainak erejét, képzelőerejét, képességeit és jellemvonásait. Az embert a tettei és tettei alapján ítélik meg.

Alatt tevékenységek tudatosan kitűzött cél elérését célzó emberi tevékenységre utal. Minden emberi tevékenységet a maga számára kitűzött célok és célkitűzések határoznak meg. Ha nincs cél, nincs tevékenység, nincs teljes élet. Az ember nem véletlenszerűen cselekszik (ahogy néha úgy tűnik, tevékenységét mindig bizonyos szükségletek határozzák meg);

Bármilyen tevékenység mozgással jár. Ide tartoznak a kéz izmos és izmos mozgásai írás közben, valamint bármilyen munkaművelet végrehajtása során, valamint a beszédkészülék mozgása a szavak kiejtésekor.

Mozgalom - ez egy élő szervezet motoros funkciója, a tevékenység legegyszerűbb összetevője; már a fejlődés legkorábbi szakaszában - az embrionális szakaszban - jellemző az emberre.

A mozgás típusai: A mozgások megkülönböztetése önkéntelen és önkéntes, veleszületett és szerzett. Az akaratlan mozgások – pislogás, szívás, sikoltozás – veleszületettek. A legtöbb mozgást sajátítjuk el, élettapasztalat révén sajátítja el az ember.

Akciók- a tevékenység összetettebb része. A tettek képviselik olyan mozgások összessége, amelyeknek céljuk van, és egy adott tárgyra (alanyra) irányulnak. A cselekvések mindig szociálisak.

A tevékenység olyan cselekvések összessége, amelyeket egy közös cél egyesít. A tevékenység lényege éppen az abban megvalósuló célokban és célkitűzésekben rejlik, valamint azokban a motívumokban, amelyek nevében végzik. Például egy diák egy könyvet olvas. Ha egy könyv személyesen érdekli őt, akkor azt mondhatjuk, hogy ebben az esetben az olvasás a tevékenysége. Ha egy tanuló azért olvas könyvet, mert le kell tennie a vizsgát, akkor tevékenysége nem olvasás, hanem a vizsgára való felkészülés, és az olvasás ebben az esetben a tevékenységbe beletartozó tevékenység.

Bármilyen csodálatos célokat is vezérelnek tevékenységeinkben, ennek megvalósítása és sikere a birtokunkban lévő tudáson, készségeinken és képességeinken múlik.

DDD séma

Tudás -a valóság megismerési folyamatának eredménye, a gyakorlatban megerősített; az objektív valóság megfelelő tükrözése az emberi tudatban (ötletek, fogalmak, ítéletek, elméletek). Rögzítve a természetes és mesterséges nyelvek jegyeiben. Különbséget kell tenni a hétköznapi és a tudományos között.

Az embernek szüksége van arra, hogy ismerje a valóság azon területét, ahol ezt végzik vagy fogják végrehajtani. De a tudás nem a tudás miatt létezik. Ezek szorosan kapcsolódnak cselekedeteinkhez. Amikor egy ismeretlen tárggyal találkozunk, mindenekelőtt arra törekszünk, hogy ismereteket szerezzünk arról, hogyan viselkedjünk vele. Az elsajátított tudás alapján képes lehetsz valamire, de még nem rendelkezel hozzá készségekkel. Tehát az első osztály végére a tanulók már tudnak írni, tudnak írni, de az íráskészséget még nem sajátították el. A készségek és képességek összefüggenek egymással. A készségek fejlesztéséhez fontos megérteni, mire van szükség, és ismerni kell a cselekvés módját.

Egyes esetekben a készségek megelőzhetik a készségek kialakulását, más esetekben a tevékenység további fejlesztésének eredményei. Például gyakran egy tanuló, akinek van olvasási készsége, még nem tudja, hogyan kell kifejezően olvasni. A kifejező olvasás képességét a megszerzett olvasási készségek alapján fejlesztjük. Sőt, a készség nagyszámú ismétlés nélkül is megjelenhet. A készségek tudáson és készségeken alapulnak.

Ügyesség - ez egy sikeres módja az új körülmények között végzett tevékenységeknek, a meglévő ismeretek és készségek tudatos alkalmazása összetettebb cselekvések elvégzésére különböző környezetekben.

A készségek csak tevékenység révén alakulnak ki. Az úszás képességének megszerzéséhez vízbe kell mennie és úszni kell. A munkakészségek csak a megfelelő munkában alakulnak ki.

Készségek - ezek részben automatizált műveletek, amelyek gyakorlatok eredményeként jönnek létre. A készségek minden munkához és emberi tevékenységhez szükségesek. Minden szakma megkövetel bizonyos készségeket, amelyek lehetővé teszik a gyors és magabiztos cselekvést és jobb eredmények elérését minimális energiaráfordítással.

Az automatizált cselekvések azok, amelyek a sok ismétlés eredményeként megszűnnek tudatában lenni rólunk. Úgy írunk, hogy nem gondolunk arra, hogyan írjuk ezt vagy azt a levelet. De volt idő, amikor mindannyian megtanultunk írni, gondosan levezetve a betű minden elemét.

A készség a cselekvések végrehajtásának módja. A készségek automatizált jellege azt jelenti, hogy az ember figyelmének egy része nem szabadul fel más tevékenységekre, a tevékenység minőségének javítására. Így egy tapasztalt szakember jobban dolgozik és kevésbé fárad el, mint egy kezdő.

A készség csak egy tevékenység összetevője, nem maga a tevékenység. A tevékenység egésze mindig egyértelműen tudatos és céltudatos.

A készségek nemcsak megkönnyítik a munkát, hanem lehetőséget is nyitnak a kreatív munkára. Például egy diák esszét ír - gondolkodik a tartalomról, és nem követi az egyes szavak írásának technikáját.

A következőket különböztetik meg: készségek típusai:

1. motor- gyaloglás, futás, sporttudás, írás stb.;

2. szellemi(intellektuális) - olvasás, számítás, tételbizonyítás, rajzok olvasása, memorizálás stb.;

3. szenzoros az észleléssel kapcsolatos (színárnyalatok megkülönböztetése, hallási megkülönböztetés stb.);

4. készségek viselkedés(helyet ad, köszönöm).

A készségeket meg kell különböztetni szokások.

A szokás egy kialakult viselkedésmód, amelynek megvalósítása egy adott helyzetben az egyén iránti igény jellegét kelti., melyik " valami vagy valami megtételére ösztönöz" A szokás kialakítása során egy cselekvést ismételten végrehajtanak, rendkívül fontos a kellemes érzelmi tónus, amelyet ennek a cselekvésnek a végrehajtása okoz, hiszen „tanulják… ami automatikussá vált, és erőfeszítés nélkül hajtják végre”

A szokások is automatikus cselekvések. De ha egy készség egy képesség, egy vagy másik cselekvés végrehajtásának képessége a tudat különös irányítása nélkül, akkor a szokás a megfelelő cselekvés elvégzésének szükségessége. A készség lehetővé teszi az ember számára egy tevékenység sikeres végrehajtását, a szokás pedig arra ösztönzi az embert, hogy vegyen részt ebben a tevékenységben. Egy szükséglet kielégítése az öröm érzésével társul. Ezért a megszokott cselekvések végzése pozitív érzelmeket vált ki bennünk, és a képtelenség megtenni azt, amit megszoktunk, kellemetlen érzésekkel jár együtt. A szokások éppoly sokfélék, mint a készségek: a szakmai szokások, az erkölcsi, higiéniai, esztétikai, nevelési, kulturális viselkedési és egyéb szokások egyaránt hasznosak és károsak.

Rossz szokások

1. Szakmai személyiség deformáció

Amikor az ember a hivatása prizmáján keresztül kezdi felfogni az őt körülvevő világot, szakmai kompetenciái a mindennapi viselkedésben dominánssá válnak, és szokásokká alakulnak. Nagyon nehezen tudja elterelni a figyelmét, és más tevékenységekre váltani. „Például egy toborzó, amikor a hétköznapi életben találkozik egy emberrel, akaratlanul is interjút készíthet, a lektor pedig automatikusan ellenőrizheti, hogy az olvasott könyv szövegében vannak-e hibák, a zenész a hangjegyek tisztaságáért, a színész a beszéd helyessége. A szakmai deformáció akkor veszélyes, ha a szakmai kompetenciák uralják az ember viselkedését, és elmosódnak a határok a személyiség és az általa betöltött funkció között. Az ember abbahagyja a különféle társadalmi szerepek próbálkozását, és teljesen azonosul a pozíciójával. Ez tele van kiégéssel, fáradtsággal, a szeretteivel való kapcsolatok problémáival és csalódásokkal. Ha valami működik, nagyon nehéz lesz alkalmazkodni az élethez.

2. Az a szokás, hogy nem fejezzük be a dolgokat

Ez akkor fordul elő, ha az ember nem érti egyértelműen a célt - vagy nem magyarázták el, vagy nem értette, vagy nincs motivált a megvalósítására. Minél jobban megérted a célt, annál gyorsabban éred el." Ki kell alakítani egy motivációs rendszert, amely olyan kérdésekkel is foglalkozik, mint a munkavégzési határidők betartása.

3. Másokat hibáztatni

A munkaköri leírásokat egyértelműen meg kell határozni minden alkalmazott számára, hogy megértse, milyen funkciókért felelős személyesen. Akkor sok kérdés magától eltűnik.

4. Figyelem váltása

A kollégával, partnerrel vagy ügyféllel folytatott kommunikáció csak akkor lesz eredményes, ha őszintén odafigyel rá. Ne engedje meg a telefonos kommunikációt, ha már beszél valakivel.

5. Kényelem boldogság helyett

Amikor az ember arra törekszik, hogy csak azt tegye, ami szerinte nagyobb hasznot hoz neki, és nem azt, amit szeret csinálni. Például az ember szeret fényképezni, de úgy gondolja, hogy soha nem fog jó pénzt keresni vele, ami tisztességes életet biztosít számára. Más területen dolgozik, sikereket ér el, de elégedetlen azzal, amit csinál. Csak az lehet igazán sikeres, aki azt csinálja, amit szeretne és szeret. Ha a legjobb vagy a szakterületeden, jó pénzt fogsz keresni. És csak akkor lehetsz a legjobb, ha azt csinálod, amit szeretsz.

Ennek a rossz szokásnak a megelőzése az, hogy azonosítsa tehetségét, hajlamait, és találjon helyeket ezek megvalósítására. A szakmai irányultság meghatározása 16-17 éves kor között történik. Gyakran egy tinédzser öntudatlanul választja jövőbeli szakirányát: barátok, szülők, divat, közvélemény hatására. Ha öt évet képzéssel töltenek, akkor szerinte hülyeség mindent feladni és másik pályára menni. Kár lesz az elvesztegetett időért. Az ilyen emberek anélkül, hogy szakmailag felismernék magukat, megszokásból élnek.

Bevezetés

A „történelem mozgatórugói” kategóriát időről időre használták különféle filozófusok, és ezeknek az erőknek a meghatározó jelentőséget a „marxista-leninista filozófia” (ún. „történelmi materializmus”) tulajdonította. Valószínűleg az „erők” kifejezést a klasszikus fizikából és teológiából kölcsönözték - nagyon népszerű volt a marxista elmélet megalkotása során.

Emellett a marxista tudomány alaposan utánajárt, hogy a filozófusok mindegyike pontosan mit tartott a „történelem hajtóerejének”, még akkor is, ha ez a filozófus maga nem is gondolt semmilyen mozgatórugóra. Leggyakrabban „hajtóerőként” tulajdonították neki pontosan azt, ami a legfontosabb szerepet játszott tanításában: Isten, a földrajz, a természet egésze, az értelem stb.

Az igények és érdekek, mint az emberek tevékenységének motiváló ereje

Az igények és az érdeklődési körök az ókor óta érdekelték a tudósokat, de a legnagyobb népszerűségre K. Marx és F. Engels idejében jutottak. Véleményük szerint: az emberi tevékenység mozgatórugóiként a szükségleteket és az érdekeket ismerték fel. Objektívek és függetlenek az emberi tudattól abban az értelemben, hogy szükségből keletkeznek és nyilvánulnak meg, és a természetes életciklus fenntartásához kapcsolódnak. De a szükségletek és érdekek tükröződnek a tudatban, irányítják és meghatározzák az ember cselekedeteit.

Az ember otthont épít magának, vagy nem azért hord ruhát, mert akar, vagy mert szép, hanem azért, mert szüksége van otthonra és ruhára, hogy megvédje a testét, megőrizze az életét. Melegvérű lény. A természetes szükségletek az emberi természet sajátosságai. Ezek és mindenekelőtt a biológiai, létfontosságú szükségletek folyamatosan arra ösztönzik az embert az életfolyamatban, hogy keresse vagy teremtse meg a megélhetéshez szükséges eszközöket.

A szükséglet valamire való igény. Kifejezi az alany hozzáállását létezésének szükséges feltételeihez.

Az érdeklődés a szubjektumnak, a szükséglethordozónak a hozzáállása magához a szükséglethez (kielégülés vagy elégedetlenség; szükségletek rangsorolása), valamint olyan tárgyakhoz, amelyek tulajdonságai és jellemzői felkeltik a szükséglet hordozójának figyelmét.

A szükségletek és az érdeklődési körök elválaszthatatlanok a tárgyhordozótól; A szükségletek és érdekek jelenléte feszültséget kelt az emberekben, és készen áll a megfelelő típusú tevékenységre vagy cselekvésre. Az igényeket, érdekeket az alany felismeri, ideális (mentális) cselekvési tervet készít ezek kielégítésére. Ezzel kapcsolatban célt tűz ki (azaz ideális képet alkot a kívánt eredményről), kiválasztja a szükséges eszközöket és lépéseket tesz a cél elérése érdekében. A választott eszköz optimálisságától, a fennálló objektív feltételektől és szubjektív tényezőktől függően a cél elérhető és a várt eredmény elérhető, vagy a cél nem érhető el, és az eredmény pont az ellenkezője lehet a vártnak. De ha az eredményt elérjük és a szükségletet kielégítjük, akkor más igények merülnek fel.

A társadalomfilozófiai elmélet a szükségletek felmagasztalásának törvényét fogalmazza meg. Abból áll, hogy egy kielégített szükséglet egy másikat, egy harmadikat hoz létre. A folyamat megismétlődik, fenntartva a stabilitást és a belső szükségességet és lényegiséget. A növekvő anyagi és fizikai szükségletek kielégítéséhez az anyagi termelés bővítése szükséges, ami a társadalom és anyagi kultúrájának folyamatos fejlődéséhez vezet.

Kétféle szükséglet létezik: lelki és anyagi. Az anyagi szükségletek olyan anyagi javak összessége, amelyek anyagi formával rendelkeznek, és az emberi munka fő ösztönzőjeként szolgálnak. Az anyagi szükségletek különböző fajtái a lakhatás, bútorok és felszerelések, ruházat és lábbelik, közlekedés és kommunikáció, élelmiszer, kulturális cikkek, kikapcsolódás és szórakozás. A lelki szükségletek olyan spirituális előnyök összessége, amelyek információs formájúak, és szükségesek az ember személyiségének kialakulásához és fejlődéséhez. A lelki szükségletek válfaja a szakmai végzettség megszerzése, karrier, tudományos és művészi kreativitás, kultúra és művészet, tömegkultúra szolgáltatás (könyv), mozi, videó, színház. Nemcsak az alany anyagi szükségletei objektívek, hanem lelkiek is. Az ember nem tudja abbahagyni a gondolkodást, a felismerést, a tapasztalást, az érzést, ahogy a légzést, az evést, a járást sem. A tudás, a megismerés iránti igény a fejlett szellemi világban éppúgy jellemző az emberre, mint az anyagi szükségletekre. A hit iránti igény például éppoly eltörölhetetlen, mint a lakhatás iránti igény. A hit segít az embernek túlélni (gyakran fizikailag is), fenntartani a nyugodt lelkiállapotot, együttérzésre és empátiára tanít. A társadalmi szubjektumok növekvő anyagi és szellemi igényeinek kielégítése érdekében folyamatosan bővíteni kell az anyagi javak és a szellemi értékek társadalmi termelését.

Az érdekek besorolása többféle alapon történhet. A különféle érdeklődési körök komplex fejlesztési rendszerként való bemutatása lehetővé teszi számunkra, hogy még teljesebben demonstráljuk azok integritását, és azonosítsuk a különböző típusú kapcsolatok meglehetősen teljes tipológiáját. Az érdekeltségek osztályozása lehetővé teszi a különböző érdektípusok közötti rendszeres összefüggések rögzítését és a teljes rendszerben elfoglalt helyük meghatározását. A legjelentősebb szerepet az érdekek életterületek és alanyok (érdekhordozók) szerinti osztályozása játssza. Az élet területei szerint különbséget kell tenni az anyagi (gazdasági) és az immateriális érdekek között. Az elsőbe a szükségletek kielégítésének pénzbeli és anyagi eszközei iránti érdeklődés tartozik, a másodikba a tudás, a művészet, a kommunikáció, a kultúra stb. Bármely társadalom számos gazdasági kategóriája között különösen fontosak a gazdasági érdekek, amelyek a termelőerők, a gazdasági és egyéb kapcsolatok fejlődésének erőteljes hajtóerejeként működnek minden kapcsolatban és a vezetés minden szintjén. A gazdasági érdek, mint a gazdasági szükségletek megnyilvánulási formája, olyan gazdasági hasznot, hasznot fejez ki, amelynek megvalósításával a gazdálkodó egység biztosítja a függetlenséget és az önfejlődést. A gazdasági érdekek figyelembevétele nélkül a jelenlegi társadalmi-gazdasági problémák egyikét sem lehet megoldani. A magántulajdon intézményének létrehozása az egyén gazdasági függetlenségének, biztonságának és valamennyi gazdálkodó szervezet gazdasági érdekeinek stabil érvényesülésének alapjává válik.

Nagy jelentősége van az érdeklődési körök besorolásának a tantárgyak jellege szerint. Az érdekhordozó azonosítása alapján személyes, közérdeket és állami érdeket különböztetnek meg. A személyiség egy egyéni emberi lény a függetlenségében és egyidejűleg a másokkal való kapcsolatában, aki rendelkezik intelligenciával, akarattal és karakterrel. A társadalom olyan emberek összessége, akiket közös célok és sajátos történelmi tárgyi és szellemi életfeltételek egyesítenek. Az államon kormányzási intézmények összessége (szűk értelemben), és egy bizonyos területet elfoglaló, azonos hatalom alá tartozó (tágabb értelemben vett) lakosság szervezeteként értendő. A társadalmi gondolkodás kialakulásának és fejlődésének folyamatában mindig is akut volt a személyes, a közérdek és az állami érdekek kapcsolatának kérdése. Az érdekelmélet megalapozóinak munkái a személyes érdekek társadalmi életének minden folyamatára gyakorolt ​​kiemelkedő fontosságát és sajátos befolyásoló erejét hangsúlyozták: „Minden állampolgár érdeke valamilyen módon összefügg az általános érdekkel...”. Az élet alapvető alapja az egyes állampolgárok érdekei, amelyekből a társadalom és az állam egészének érdekei fakadnak. Az állam ebben az érdekrendszerben olyan eszköznek tekinthető, amely a legjobb feltételeket biztosítja az állampolgárok, a társadalom és magának az államnak a fejlődéséhez, amelyet a létező objektív és szubjektív tényezők teljes köre határoz meg.

A szükségletek és érdekek hordozói különböző közösségek, a társadalom egésze, osztályok, társadalmi csoportok, régiók, munkaszervezetek és egyének. Az emberek stabil szükségleteinek rendszere, amely egy bizonyos társadalmi közösséggé egyesíti őket, tevékenységük alapja, de nem közvetlen oka. Az egyéni, kollektív és társadalmi szükségletek létezésének ténye magában foglalja a köztük lévő ellentmondások meglétét. A társadalom összetett szerkezete és az emberek társadalmi státuszának különbségei általában sokféle érdek kialakulásához vezetnek, amelyek nem esnek egybe egymással. Minden érdek egységben létezik, de ellentmondások is vannak közöttük. Így a legnagyobb haszon megszerzéséhez fűződő személyes érdek összeütközésbe kerülhet a kollektív érdekkel. Ezért fontos figyelembe venni a személyes, kollektív és közérdek fontosságának és prioritásának mértékét.

A szubjektum és életkörülményei közötti kapcsolatot kifejező érdekek tudattalan késztetésekben és teljesen tudatos viselkedési motívumokban nyilvánulnak meg. A tevékenység motivációja akkor keletkezik, amikor a szükségletek megvalósulnak. Az aktivitás univerzális módja az emberi szükségletek kielégítésének a világhoz való aktív, átalakító attitűdön keresztül. Az emberek szükségletei és azok kielégítésére irányuló tevékenységei kölcsönösen függenek egymástól. A motívumok azok, amelyek az embereket közvetlenül cselekvésre ösztönzik. A motívum a tevékenységre irányuló impulzus, és bizonyos szükségletek kielégítésének vágyával kapcsolatos tevékenység. A motívumok az igények és azok kielégítési lehetőségeinek felmérése alapján alakulnak ki. A viselkedési motívumok különféle osztályozása lehetséges. Mivel az indítékokat az emberi szükségletek határozzák meg, az indítékok osztályozása általában megfelel a szükségletek osztályozásának. A motiváció azt feltételezi, hogy az ember nem csak törekszik valamire, hanem meglátja céljai elérésének módjait is. A motiváció folyamata valamilyen szükséglettel, egy észlelt kielégítetlen szükséglettel kezdődik. Ezután meghatározásra kerül egy cél, ami azt sugallja, hogy a szükséglet kielégítése egy meghatározott cselekvési irányt igényel, amelyen keresztül a cél elérhető, és megkezdődhet a szükséglet kielégítése. A cél a vágyott jövő ideális képe; amit az ember el akar érni. A cél, a kitűzés kizárólag emberi tulajdonság, az ember szubjektív világának fókusza. Az ember viselkedését az általa kitűzött célok és az ezek elérésére szolgáló eszközök közötti kapcsolat határozza meg. Egyet kell értenünk azzal az állítással, hogy „a bölcsesség azt jelenti, hogy a legjobb célt a legjobb eszközökkel érjük el”.

Elmondhatjuk tehát, hogy a szükségletek és érdekek nemcsak az emberi élet fő mozgatórugói, hanem az emberi társadalom egészének mozgatórugója is, amely a társadalom állandó és folyamatos progresszív fejlődéséhez vezet.

Az interneten talált pedagógiai és pszichológiai tesztelési kérdésekre próbáltam válaszolni, a helyes (szerintem) válaszokat pirossal kiemeltem. Írj, ha szerinted tévedtem.

Tanúsító vizsgák a pedagógia és pszichológia alapjairól

1 lehetőség

1. Az oktatási technikák a következők:

A) az általános módszer része

B) oktatásszervezési forma

C) az oktatás eszközei

D) oktatási helyzetek

E) optimalizálási kritériumok

2. Nevelés alapmódszere

A) hit

B) tanár szava

C) képzés

D) gyakorlat

3. A szükséges minőségek kialakításának univerzális módszerét:

A) torna

B) oktatás

D) képzés

E) gyakorlat

4. Az oktatás logikája:

A) tervezés, előrejelzés, diagnosztika, szervezés, ellenőrzés, elemzés

B) elemzés, tervezés, előrejelzés, diagnosztika, szervezés, ellenőrzés

C) elemzés, tervezés, előrejelzés, diagnosztika, ellenőrzés, szervezés

D) diagnosztika, elemzés, előrejelzés, tervezés, szervezés, ellenőrzés

E) elemzés, diagnosztika, előrejelzés, tervezés, szervezés, ellenőrzés

5. Az oktatás eredményességének kritériuma az

A) képességek és magatartás kialakítása a tanulók életkorának megfelelően

B) az emberrel szemben támasztott környezetvédelmi követelmények és képességei közötti ellentmondás

C) az esztétikai ízlés kialakítása

D) a művészi ízlés fejlesztése, az érzelmi közérzet javítása

E) szakmai felkészültség szintje

6. Pszichológiai nehézségi állapot, képtelenség megmagyarázni egy tényt vagy megoldani egy problémát a meglévő ismeretek alapján:

A) Alacsony tanulói tudásszint

B) Problémás helyzet

C) Alacsony szintű tanári tudás

D) Az oktatási folyamat során tapasztalt nehézségek

E) A tanulói tudás összeegyeztethetetlensége a szükséges követelményekkel

7. A párbeszéd mint tanítási forma, elv, eszköz, meghatározza a technológiai képzés céljait és tartalmát:

A) L. V. Zankova

B) A.G. Rivina

C) A.A. Amonašvili

D) D.B. Elkonina – V.V

E) V.S.Bibler, S.Yu.Kurganova

8. Egy oktató beszélgetés, amely során elsősorban tanulók tesznek fel kérdéseket:

Egy beszélgetés

C) vita

E) konzultáció

9. Alapelv minden érzékszerv bevonása az oktatási anyagok észlelésébe

A) Erő

B) Tudományos

C) Rendszeresség és következetesség

D) Elérhetőség

E) Vizuális

10. A képzés célja és célkitűzései elérésének módja:

A) Tanulmányi forma

B) Oktatási módszertan

C) Oktatási módszer

D) A tanítás módja

E) Tanulási elv

11. Az oktatási programok kidolgozása a következők alapján történik:

A) oktatási fogalmak

B) oktatásfejlesztési programok

C) oktatási törvény

D) tankönyvek

E) oktatási szabványok

12. A pedagógiai tudománynak a pedagógiai tevékenység aktualizálásának folyamatát vizsgáló ága:

A) Innovatív képzés

B) Pedagógiai innováció

C) Innovációs tevékenységek

D) Innovatív oktatás

E) Pedagógiai innováció

13. Az óra előkészítéséhez szükséges lépések:

A) előrejelzés, képzés, gyakorlatok

B) tervezés, óra előrehaladás, reflexió

C) diagnosztika, előrejelzés, tervezés

D) diagnózis, tervezés, a megvalósítás elsajátítása

E) előrejelzés, oktatási információk gyűjtése, mentális gimnasztika

14. Az aspirációk szintjét a következők jellemzik:

A) a személyes önbecsülés kívánt szintje

B) az egyén akarati szférájának jellemzője, amely a saját módján való cselekvés vágyában fejeződik ki

C) a következő cselekvés céljának alanya általi kiválasztása, amely számos múltbeli cselekvés sikerének vagy kudarcának megtapasztalása eredményeként alakult ki

D) az idegrendszer olyan tulajdonsága, amely kifejezi a gerjesztés és a gátlás kapcsolatát

E) a jövőbeni cselekvések nehézségi foka

15. Személyiségstruktúra komponens

A) gondolkodás

B) életkor

C) karakter

D) memória

16. A feladat a tanuló értelmi és személyes fejlődésére gyakorolt ​​tanítási és nevelési hatás mechanizmusainak és mintáinak feltárása.

A) Pedagógiai menedzsment

B) Fejlődéslélektan

C) Oktatáspszichológia

D) Pedagógia

E) Didaktika

17. Az alanyon kívüli, tevékenységét ösztönző és közvetítő feltételrendszer az

A) tanári hatás

B) pedagógiai helyzet

C) az oktatás feltétele

D) szerződés

E) pedagógiai jelentősége

18. Az emberi fejlődés fő hajtóereje:

A) Genotípus

B) Oktatás

C) Tanulás

D) Képzés

E) Veleszületett tulajdonságok

19. Neveléspszichológia szekció:

A) általános iskolás pszichológiája

B) neveléslélektan

C) egy tinédzser pszichológiája

D) fejlődéslélektan

E) ifjúságpszichológia

20. Az a képesség, hogy bizonyos műveleteket jó minőségben hajtsanak végre, és sikeresen megbirkózzanak az ilyen tevékenységeket magában foglaló tevékenységekkel:

A) Kölcsönhatás

C) Szokás

D) Ügyesség

2. lehetőség

1. Az oktatási folyamat integritásának gondolata a gyakorlatban valósul meg:

A) kulturális megközelítés

B) pszichológiai megközelítés

C) egyéni megközelítés

D) Komplex megközelítés

E) rendszerszemléletű

2. A párhuzamos hatás elve a kollektív elméletben:

A) Család, iskola, közösség együttműködése

B) Tanárok és tanulók közötti kapcsolatok

C) A tanulóra gyakorolt ​​hatás a csapaton keresztül

D) A szülők és a pedagógusok hatása a tanulóra

E) Befolyásolás a tanuló akaratára, tudatára és viselkedésére

3. Büntetés:

A) Kérések, ösztönzések, jó cselekedetek

B) A nevelés módja, igények formájában nyilvánul meg

C) A tanulói tevékenységek irányítása különféle ismétlődő feladatokon keresztül

D) A tanuló befolyásolásának módszere negatív cselekedeteinek megállítása érdekében

E) Hatás a tanulók tudására az élet tényeinek és jelenségeinek tisztázása érdekében

4. Oktatási folyamat – folyamat:

A) kölcsönhatások

B) hatás

C) reflexió

D) fordított művelet

E) cselekvések

5. Az oktatási folyamat hatékonyságának főbb jelei a következők:

A) ismeretek, készségek és képességek

B) a tanuló egyéni jellemzői

C) tanulmányi teljesítmény

D) alkalmazkodás a körülményekhez

E) tanulói magatartás

6. Az oktatástechnológiák pedagógiai tudomány részeként való figyelembevétele elemzésük ……….. szempontjának felel meg

A) Magántudományos

B) Különösen leíró jellegű

C) Eljárási-leíró

D) Leíró-hatásos

E) Tudományos

7. Az ismeretek megszilárdításának és a készségek fejlesztésének szakasza az órán magában foglalja

A) Oktatási reflexió és az órai munka minőségének értékelése

B) Oktatási anyagok rendszerezése, általánosítása, sokszorosítása témánként, szakaszonként

C) Oktatási anyagok bemutatása a tanulók aktív bevonásával

D) A tanult oktatási anyag asszimilációs fokának meghatározása

E) Az ismeretek alkalmazásához szükséges készségek és képességek fejlesztése

8. A vizuális tanítási módszerek két csoportra oszthatók:

A) Illusztráció és bemutató

B) Beszélgetés és bemutató

C) Workshop és megfigyelés

D) Verbális és vizuális

E) Vita és videó módszer

9. A kognitív tevékenység típusa szolgál az osztályozás alapjául:

A) Induktív és deduktív

B) Tájékoztató-beszámoló, magyarázó, oktató-gyakorlati, ösztönző módszer

C) Magyarázó és szemléltető, reproduktív, problémabemutató, részleges keresési és kutatási módszerek

D) Verbális, vizuális és gyakorlati módszerek

E) Oktatási és kognitív tevékenységek szervezése, stimuláció és motiváció, ellenőrzési és önkontroll módszerek

10. Oktatási módszer:

A) A tanár és diák közötti összehangolt tevékenység módszere, amelyet meghatározott módon és módban végeznek

B) Az oktatási folyamat gyakorlati szervezésének alapvető követelménye

C) Tanulási problémák megoldását célzó közös tevékenység módszere tanárok és diákok között

D) Az elméletből a gyakorlatba való átmenet folyamatának irányítása a tanulási folyamatban

E) A képzés eredményességének meghatározása a megvalósítás feltételeivel egységben

11. Az asszimilációs folyamat szakaszainak sorrendje:

A) ismeretszerzés – memorizálás – gyakorlati alkalmazás

B) a probléma megfogalmazása - hipotézis felállítása - bizonyítása

C) érzékelés – észlelés – tudatosság

D) észlelés – megértés – konszolidáció – alkalmazás

E) emlékezés – megértés – megértés – általánosítás

12. Innováció az oktatási tevékenységben:

A) Pedagógiai innováció

B) Innovációs tevékenységek

C) Innovatív oktatás

D) Pedagógiai innováció

E) Innovatív képzés

13. A pedagógiai folyamat állapotáról információszerzés folyamata módszerek, technikák, módszerek együttesével:

A) Pedagógiai monitoring

B) Pedagógiai diagnosztika

C) Pedagógiai reflexió

D) Pedagógiai menedzsment

E) Pedagógiai elemzés

14. Önző személyes szükségletek és érdekek kielégítésének vágya, mások szükségleteinek és érdekeinek figyelmen kívül hagyásával:

A) önzés

B) altruizmus

C) szocializáció

D) despotizmus

E) centrikusság

15. Az egyén azon képessége, hogy bármilyen körülmények között alkalmazkodjon az élet sokféleségéhez:

A) kompatibilitás

B) vezetés

C) alkalmazkodóképesség

D) plaszticitás

E) helytelen beállítás

16. A tanár képességei, amelyek bármilyen tevékenységben magas eredményeket határoznak meg:

A) verbális

B) általános

C) speciális

D) non-verbális

E) kommunikatív

17. Az oktatóanyag vonzereje, bizonyos érzéseket kelt, és hozzájárul a memorizálás sikeréhez:

A) a tudás értelmessége

B) a tanulás fontossága

C) érzelmi jellemzők

D) a végrehajtás nehézségei

E) az anyag térfogata

18. Külső objektív cselekvések átmenete belső mentális cselekvésekké:

A) interiorizáció

B) exteriorizáció

C) érvényesség

D) aktiválás

E) szublimáció

19. A pedagógiai kommunikáció nehézségeinek okai között szerepel a családi nevelés sajátosságai, a közösségben elfoglalt pozíció, a szereptulajdonságok, az intézményi státusz:

A) állapot-pozíciós-szerep

B) egyéni pszichológiai

C) interperszonális-szociális

D) etno-szociokulturális

E) életkor-egyén

20. P.Ya. elméletének megfelelően. Galperin, ebben a szakaszban a hallgatók hangos beszédet hajtanak végre:

A) motiváló

B) megvalósult

C) ellenőrzés

D) külső beszéd

E) hozzávetőleges

1 lehetőség

A pedagógia és pszichológia alapjai

1. Az oktatási technikák a következők:

A ) az általános módszer része

B ) oktatásszervezési forma

C ) oktatási eszközök

D) oktatási helyzetek

E) optimalizálási kritériumok

2. Nevelés alapmódszere

A) hit

B) tanár szava

C) képzés

D) gyakorlat

E) példa

3. A szükséges minőségek kialakításának univerzális módszerét:

A) torna

B) oktatás

C) beszélgetés

D) képzés

E) gyakorlat

4. Az oktatás logikája:

A) tervezés, előrejelzés, diagnosztika, szervezés, ellenőrzés, elemzés

B) elemzés, tervezés, előrejelzés, diagnosztika, szervezés, ellenőrzés

C) elemzés, tervezés, előrejelzés, diagnosztika, ellenőrzés, szervezés

D) diagnosztika, elemzés, előrejelzés, tervezés, szervezés, ellenőrzés

E) elemzés, diagnosztika, előrejelzés, tervezés, szervezés, ellenőrzés

5. Az oktatás eredményességének kritériuma az

A) a tanulók életkorának megfelelő készségek és magatartás kialakítása

B) az emberrel szemben támasztott környezetvédelmi követelmények és képességei közötti ellentmondás

C) az esztétikai ízlés kialakítása

D) a művészi ízlés fejlesztése, az érzelmi közérzet javítása

E) szakmai felkészültség szintje

6. Pszichológiai nehézségi állapot, képtelenség megmagyarázni egy tényt vagy megoldani egy problémát a meglévő ismeretek alapján:

A) Alacsony tanulói tudásszint

B) Problémahelyzet

C) Alacsony szintű tanári tudás

D) Az oktatási folyamat során felmerülő nehézségek

E) A tanulói tudás összeegyeztethetetlensége a szükséges követelményekkel

7. A párbeszéd mint tanítási forma, elv, eszköz, meghatározza a technológiai képzés céljait és tartalmát:

A) L. V. Zankova

B) A.G. Rivina

C) A.A. Amonašvili

D) D.B. Elkonika – V.V

E) V.S. Bibler, S.Yu

8. Az oktatási beszélgetés, amely során elsősorban a diákok tesznek fel kérdéseket, a következők:

Egy beszélgetés

B) közvélemény-kutatás

C) vita

D) párbeszéd

E) konzultáció

9. Alapelv minden érzékszerv bevonása az oktatási anyagok észlelésébe

A) Erő

B) Tudományos

C) Rendszeresség és következetesség

D) Elérhetőség

E) Vizuális

10. A képzés célja és célkitűzései elérésének módja:

A) Tanulmányi forma

B) Oktatási módszertan

C) Oktatási módszer D) Oktatási módszer

E) Tanulási elv

11. Az oktatási programok kidolgozása a következők alapján történik:

A) oktatási fogalmak

B) oktatásfejlesztési programok

C) oktatási törvény

D) tankönyvek

E) oktatási normák

12. A pedagógiai tudománynak a pedagógiai tevékenység aktualizálásának folyamatát vizsgáló ága:

A) Innovatív képzés

B) Pedagógiai innováció

C) Innovációs tevékenységek

D) Innovatív oktatás

E) Pedagógiai innováció

13. Az óra előkészítéséhez szükséges lépések:

A) előrejelzés, képzés, gyakorlatok

B) tervezés, óra előrehaladás, reflexió

C) diagnosztika, előrejelzés, tervezés

D) diagnózis, tervezés, a megvalósítás elsajátítása

E) előrejelzés, oktatási információk gyűjtése, mentális gimnasztika

14. Az aspirációk szintjét a következők jellemzik:

A) a személyes önbecsülés kívánt szintje

B) az egyén akarati szférájának jellemzője, amely a saját módján való cselekvés vágyában fejeződik ki

C) a következő cselekvés céljának alanya általi kiválasztása, amely számos múltbeli cselekvés sikerének vagy kudarcának megtapasztalása eredményeként alakult ki

D) az idegrendszer olyan tulajdonsága, amely kifejezi a gerjesztés és a gátlás kapcsolatát

E) a jövőbeni cselekvések nehézségi szintje

15. Személyiségstruktúra komponens

A) gondolkodás

B) életkor

C) karakter

D) memória

E) emelet

16. A feladat a tanuló értelmi és személyes fejlődésére gyakorolt ​​tanítási és nevelési hatás mechanizmusainak és mintáinak feltárása.

A) Pedagógiai menedzsment

B) Fejlődéslélektan

C) Neveléslélektan

D) Pedagógia

E) Didaktika

17. Az alanyon kívüli, tevékenységét ösztönző és közvetítő feltételrendszer az

A) tanári befolyás

B) pedagógiai helyzet

C) az oktatás feltétele

D) szerződés

E) pedagógiai jelentősége

18. Az emberi fejlődés fő hajtóereje:

A) Genotípus

B) Oktatás

C) Tanulás

D) Képzés

E) Veleszületett tulajdonságok

19. Neveléspszichológia szekció:

A) általános iskolás pszichológiája

B) neveléslélektan

C) egy tinédzser pszichológiája

D) fejlődéslélektan

E) ifjúságpszichológia

20. Az a képesség, hogy bizonyos műveleteket jó minőségben hajtsanak végre, és sikeresen megbirkózzanak az ilyen tevékenységeket magában foglaló tevékenységekkel:

A) Kölcsönhatás

B) Tudás

C) Szokás D) Képesség E) Képesség

Az emberi mentális fejlődés mozgatórugói összetettek és sokfélék. A gyermek fejlődésének közvetlen mozgatórugói az új és a régi közötti ellentmondások, amelyek a tanulás, nevelés, tevékenység során keletkeznek és leküzdődnek. Ilyen ellentmondások például a tevékenység által generált új igények és azok kielégítési lehetőségei közötti ellentmondások; ellentmondások a megnövekedett testi és lelki szükségletek, valamint a kapcsolatok és tevékenységek régi kialakult formái között; a társadalom, a csapat, a felnőttek növekvő igényei és a szellemi fejlettség jelenlegi szintje között.

Ezek az ellentmondások minden korosztályra jellemzőek, de sajátossá válnak attól függően, hogy milyen életkorban jelentkeznek. Például egy általános iskolásban ellentmondás van az önálló akaratlagos tevékenységre való készség és a viselkedésnek az aktuális helyzettől vagy a közvetlen tapasztalatoktól való függése között. Egy tinédzser számára a legélesebb ellentmondások egyrészt önbecsülése és törekvései szintje, másrészt a vele szembeni attitűdök tapasztalata, valamint a csapatban elfoglalt valós helyzete között feszülnek. ; a csapatban való részvétel szükségessége közötti ellentmondás; az ellentmondás a felnőttek életében teljes jogú tagként való részvétel szükségessége és az egyén képességeinek elégtelensége között.

Ezeknek az ellentmondásoknak a feloldása a mentális aktivitás magasabb szintjének kialakításán keresztül történik. Ennek eredményeként a gyermek mentális fejlődésének magasabb fokára lép. Az igény kielégítve – az ellentmondás megszűnik. De a kielégített szükséglet új szükségletet szül. Egyik ellentmondás átadja helyét a másiknak – a fejlődés folytatódik.

A mentális fejlődés nem redukálható le arra, hogy a figyelem mennyisége az életkorral növekszik, a fejlődés nem csupán mennyiségi változások, tulajdonságok és minőségek folyamata. A mentális fejlődés sem merül ki abban, hogy az életkor előrehaladtával a figyelem volumene, a mentális folyamatok önkényessége, a szemantikai memorizálás stb. növekszik, miközben a gyerekek képzelőereje, a viselkedés impulzivitása, az észlelés élessége és frissessége csökken. A psziché fejlődése összefügg azzal, hogy bizonyos életkori periódusokban minőségileg új sajátosságok, úgynevezett „új formációk” jelennek meg (serdülőkorban a felnőtté válás érzése, a serdülőkor elején az életmunka önrendelkezési igénye).

A szükségletek fogalma, motívumai és típusai

Az indítékok lehetnek tudatosak vagy tudattalanok. A motívumok megértéséhez tapasztalat és intelligencia szükséges, például a motívumok-célok az érett egyénekre jellemzőek. Ha az embernek vannak indítékai, könnyebben végez tevékenységet. A személyes jelentés (Leontyev által bevezetett) a motívum megnyilvánulási formája a tudatban. Tapasztalat, megnövekedett szubjektív jelentősége egy tárgynak, amely a vezető motívum tevékenységi területén találja magát. A személyes jelentés jelensége akkor derül ki, ha egy semleges tárgyat személyesen fontosnak élünk meg.

Indíték- olyan anyagi vagy eszmei tárgy, amely egy tevékenységet vagy cselekvést motivál és irányít, és amelynek érdekében azokat végrehajtják. Az indítékok motiváló erejének forrása a szükségletek. A tevékenységnek mindig van indítéka („motiválatlan” tevékenység az, amelynek indítéka el van rejtve maga az alany vagy a megfigyelő elől). Sőt, egy tevékenységnek több motívuma lehet egyszerre (multimotivált), akkor több szükséglet kielégítésére irányul.

Az indítéknak a cél felé tolódása a személyiségformálás spontán mechanizmusa. A viselkedési normák alkotják a kultúrát, és azokat az embereknek belülről el kell fogadniuk. A normák újratanulása nem korlátozódik a külső viselkedésre, hanem a belső síkon okoz változásokat. Először is, a gyermek teljesíti, amit elvár, mert az anya igénye számára személyes jelentéssel bír. A dicsérete elengedhetetlen. Idővel a cselekvés saját motiváló erejét kapja - indítékká válik (kézmosás, házi feladat elvégzése)

A motívumok funkciói:

* motiváció és a tevékenység iránya

* jelentésképző funkció (a motívum bizonyos személyes jelentést közvetít a célokhoz, a tevékenység szerkezeti egységeihez - cselekvésekhez, műveletekhez; valamint olyan körülményekhez, amelyek elősegítik vagy akadályozzák a motívum megvalósítását. A tanfolyam eredményessége, minőségi jellemzői gyakran attól függnek, a tevékenységet motiváló motívum).

* meghatározza a kognitív folyamatok természetét és strukturálja az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás stb. tartalmát.

A motívumok osztályozására a következő alapokat használjuk.

1. Jelenlegi és lehetséges motívumok. Jelenlegi indíték- olyan motívum, amelyet személyesen választanak ki, és valódi cselekedetek indítéka. Potenciális indíték- akciót szervezni tudó motívum. Meghatározza az emberi viselkedés lehetséges lehetőségeit. A lehetséges motívumok középpontjában az álomvilág állhat, amely olykor kedvesebbé válik az ember számára, mint a való világ. A potenciális motívumok meghatározzák az egyén proximális fejlődési zónáját. A potenciális motívumok fontosabbá válnak, ha a feltételek hatására nem vonzó tevékenységekre kényszerülünk.

2. A hierarchiában elfoglalt helyük alapján megkülönböztetünk vezető és másodlagos motívumokat. Az egyén motivációs szférája hierarchikus felépítésű. A tevékenységeket általában több motívum motiválja, pl. sokrétűen motivált. Vezető motívumok központi helyet foglalnak el, gyakrabban nyilvánulnak meg a viselkedésben, és nagyobb jelentőséggel bírnak a személyiségfejlődés szempontjából. Kisebb indítékok kevésbé kapcsolódik a személyiséghez. Talán kevésbé fejlettek vagy az involúció szakaszában vannak.

3. Érzékformáló motívumok és ösztönző motívumok. Érzékformáló motívumok tevékenységet adni személyes jelentése. Ezek azok a motívumok, amelyek révén az ember megvalósítja az objektív világhoz, az őt körülvevő emberekhez, a társadalomhoz és önmagához fűződő kapcsolatrendszerét. Motívumok-ösztönzők kísérik a jelentésképző motívumokat, és további motiváló tényezőkként működnek – pozitív vagy negatív. Az ösztönző motívumok helyzetfüggőek.

4. A tantárgyi tartalom szerint megkülönböztetünk tárgyi, funkcionális és normatív motívumokat.

Tárgyi motívumok– a tevékenység célorientációját szervező motívumok. Mindig egyértelműen jelzik, hogy mi legyen az eredmény (például házat építeni). Ezt a motívumot nemcsak a tárgytartalom határozza meg, hanem az átalakulás módja is.

Funkcionális motívumok– ezek olyan motívumok, amelyek tevékenységekbe szövődnek, és nem a végeredményt követik (például a kommunikáció motívuma). Ezeket az indítékokat maga a tevékenység folyamata elégíti ki, nem pedig a végeredmény. Például a játéktevékenységet leggyakrabban funkcionális motívumok ösztönzik.

Normatív motívumok– ezek olyan motívumok, amelyek akadályok. Tevékenységeket szerveznek, bizonyos korlátozásoknak vetve alá. A normatív motívumok példái lehetnek erkölcsi vagy jogi motívumok.

5. Az általánosság szintje alapján megkülönböztetünk általánosított és specifikus indítékokat. Általános motívumok kiterjesztik befolyásukat az emberi tevékenység bizonyos területeire. Konkrét motívumok az egyéni cselekvések szerkezeti elemei.

6. A tudatosság foka alapján az indítékokat tudatosra és tudattalanra osztjuk. Érzékelt indítékok többé-kevésbé megfelelően képviselve van a cselekvő személy tudatában. Az ember gyakran nincs tisztában viselkedésének valódi indítékaival, és azok megmaradnak öntudatlan. A kutatások és a mindennapi gyakorlat azt mutatják, hogy a tudattalan indítékok sokkal gyakoribbak, mint azt általában gondolják.

2. téma

Speciális pszichológiai alapelméletek. A különlegesség szerkezete C. G. Jung analitikus pszichológiájában. A neo-freudizmus a pszichoanalízis szociálisan orientált formája. Behaviorizmus és különlegesség. Kognitív pszichológia D. Miller és W. Neisser. J. Piaget genetikai pszichológiája.

A külföldi pszichológiában számos személyiségelmélet aktívan fejlődik, amelyek közül a legjelentősebb a következő öt: pszichodinamikai, fenomenológiai, diszpozíciós, viselkedési, kognitív.

A személyiség pszichodinamikai elméletei. Megfogalmazódtak a pszichodinamikus személyiségelmélet alapelvei 3. Freud az általa megalkotott elmélet keretein belül, amelyet „klasszikus pszichoanalízisnek” neveznek. Freud szerint a személyiségfejlődés fő mozgatórugói a veleszületett ösztönök, amelyek sokfélesége két fő csoportba oszlik: életösztönökbe (Eros) és halálösztönökbe (Thanatos). Freud a személyiségfejlődés szempontjából a szexuális ösztönöket tartotta a legjelentősebbnek. a nemi ösztönök energiáját libidónak nevezte. Ezt követően Freud a „libido” kifejezést kezdte használni az életösztönek energiájának általános megjelölésére.

Freud kiemelte három fő személyiségstruktúra: It (Id), I (Ego) és Superego (Superego). Ez jelenti az összes motiváló energia forrását, amely az emberi élethez szükséges. Ez az energia benne rejlik a szexuális és agresszív késztetésekben, amelyek az id lényeges részét képezik. Az id működésének alapelve az öröm elve. Örömet keres és kerüli a fájdalmat, azonnali és teljes elengedésre törekszik. Az Id teljes ellentéte a Szuper-Ego, amely a társadalomban elfogadott értékrendszert, normákat és viselkedési szabályokat, valamint azokat az eszményeket és büntetéseket képviseli, amelyeket az ember a szabályok megszegése esetén vár. Az ego a személyiség alstruktúrája, amely felelős a döntések meghozataláért. A valóságelvnek megfelelően működő ego az id vágyainak kielégítésére törekszik, összehangolva azokat a szuperego követelményeivel. Az id, az ego és a szuperego állandó harcban állnak e struktúrák között, ami mentális és szomatikus betegségekhez vezethet.

A pszichodinamikai mozgalom történetének fontos állomása volt számos új elmélet megjelenése, amelyek szerzői a maga módján megpróbálták felülvizsgálni Freud klasszikus elméletét. A pszichoanalitikus mozgalom legkiemelkedőbb képviselői, akik kritizálták Freudot és létrehozták saját személyiségelméleteiket A. Adler és K. G. Jung. A. Adler hangsúlyozta sértetlenség, a kreativitás és az ember önmeghatározó esszenciája, a fejlődés hajtóereje, mely a felsőbbrendűségi vágy, a gyermekkorban átélt kisebbrendűségi érzések kompenzálására. Minden ember kialakítja a saját egyedi életstílusát, amelyen belül életcéljait igyekszik elérni. Egy személy megértéséhez meg kell értened az életmódját. Adler az embert nemcsak önmagában valami egésznek tekintette, hanem egy nagyobb egésznek is: a családnak, a baráti körnek, az ismeretségi körnek, a társadalomnak, az emberiségnek – amelyhez való hovatartozását társadalmi érdeklődése határozza meg.

Freuddal ellentétben K. G. Jung a libidót kreatív életenergiának tekintette, amely hozzájárulhat a folyamatos személyes növekedéshez. Személyiségében Jung kiemelte három struktúra: ego, személyes és kollektív tudattalan. Az ego mindent képvisel, aminek az ember tudatában van. A személyes tudattalan elnyomott és elfojtott tapasztalatokat tartalmaz a tudat területéről, valamint komplexek csoportjait, amelyek gondolatok és érzések kötegei. A kollektív tudattalan archaikus, primordiális elemekből - archetípusokból áll, amelyek az egész emberiség tapasztalatát tartalmazzák, hajlamosítva őket arra, hogy bizonyos módon reagáljanak arra, ami az emberrel történik.

A személyiség fenomenológiai elmélete. A fenomenológiai irány azt a gondolatot hangsúlyozza, hogy az emberi viselkedést csak az ő szubjektív felfogása és a valóság ismerete alapján lehet megérteni. Ez a megközelítés azon a tényen alapszik, hogy az objektív valóság az egy személy által egy adott pillanatban tudatosan észlelt és értelmezett valóság. Egy másik fontos tézis, amely ezt a megközelítést támasztja alá, hogy az ember saját maga határozza meg sorsát, szabadon dönthet az életéről, ugyanakkor teljes felelősséget visel azért, amilyen. A fenomenológiai megközelítés harmadik pozíciója az ember pozitív természetét és önmegvalósítási, fejlődési és javulási vágyát tükrözi. A legkövetkezetesebb fenomenológiai megközelítés az amerikai pszichológus nézeteiben követhető nyomon K. Rogers . Úgy vélte, hogy az emberek pozitív és intelligens lények, akik őszintén vágynak arra, hogy harmóniában éljenek önmagukkal és másokkal. A személyiségfejlődés mozgatórugója Rogers szerint az aktualizációra való hajlam, i.e. önmaga megőrzésének és fejlesztésének vágya, a természetben rejlő legjobb tulajdonságok maximalizálása.

A személyiség diszpozíciós elmélete. Ezt az irányt gyakran vonáselméletnek nevezik, mivel képviselői azt feltételezték, hogy az emberek bizonyos hajlamokkal (diszpozíciókkal) rendelkeznek, hogy bizonyos módon reagáljanak a különféle helyzetekre. Más szóval, az emberek állandóak tetteikben, gondolataikban és érzéseikben, függetlenül a körülményektől, eseményektől és élettapasztalatoktól. Minden személyiség egyedi, és sajátos tulajdonságainak leírásán keresztül érthető meg. Ennek az iránynak a legbefolyásosabb képviselőit tekintik Gordon Allport (1897-1967), Hans Eysenck (1916-1997) és Raymond Cattell (1905-1998).

A személyiség viselkedéselmélete. Ezt az irányt néha tanuláselméletnek is nevezik, mivel fő tézise az a kijelentés, hogy a személyiség az a tapasztalat, amit az ember az életben megszerzett, amit megtanult. A személyiségfejlődés fő forrása a szó tágabb értelmében vett környezet, a személyiség fő elemei a reflexek és a szociális készségek. A személyiség viselkedéselméleteinek két fő iránya van. Az elsőt híres amerikai pszichológusok munkái képviselik J. Watson és B. Skinner, amelyek a klasszikus behaviorizmus alapgondolatait rögzítik, miszerint az emberi viselkedést külső körülmények határozzák meg, és a következő képlettel írható le: S->R. A második irány képviselői szerint az emberi viselkedést nem annyira külső, mint inkább belső tényezők szabályozzák, mint például a célok, elvárások, önszemlélet. Ennek az iránynak a képviselői - Albert Bandura és Julian Rotter.

A XX. századi amerikai pszichológia arculatát a behaviorizmus határozta meg. Az alapítója János Watson (1878-1958) megfogalmazta a behaviorizmus krédóját: „A pszichológia tárgya a viselkedés”. Innen ered az elnevezés - az angol behavior szóból - viselkedés (a behaviorizmust viselkedéspszichológiának is fordíthatjuk). A viselkedéselemzésnek szigorúan objektívnek kell lennie, és a kívülről megfigyelhető reakciókra kell korlátozódnia (nem tanulmányozható minden, ami objektíven nem regisztrálható, vagyis az ember gondolatai, tudata nem vizsgálható, nem mérhető, nem regisztrálható). Minden, ami az ember belsejében történik, nem tanulmányozható, vagyis az ember „fekete dobozként” működik. Csak a személy reakciói, külső cselekedetei és azokat az ingereket és helyzeteket, amelyek meghatározzák ezeket a reakciókat, lehet objektíven tanulmányozni és rögzíteni. A pszichológia feladata pedig az, hogy a reakció alapján meghatározzon egy valószínű ingert, és az inger alapján előre jelezzen egy bizonyos reakciót.

Az ember személyisége pedig a behaviorizmus szempontjából nem más, mint egy adott személyben rejlő viselkedési reakciók összessége. Ez vagy az a viselkedési reakció egy bizonyos ingerre vagy helyzetre lép fel. Az inger-válasz (S-R) formula volt a vezető a behaviorizmusban. A Thorndike-féle hatástörvény kifejti: az S és R közötti kapcsolat erősödik, ha van megerősítés. A megerősítés lehet pozitív (dicséret, a kívánt eredmény elérése, anyagi jutalom stb.) vagy negatív (fájdalom, büntetés, kudarc, kritikai megjegyzés stb.). Az emberi viselkedés leggyakrabban a pozitív megerősítés elvárásából fakad, de néha elsősorban a negatív megerősítés, azaz a büntetés, a fájdalom stb. elkerülésének vágya érvényesül.

A behaviorizmus álláspontjából tehát a személyiség minden, amivel az egyén rendelkezik, és a reakcióval kapcsolatos képességei (készségek, tudatosan szabályozott ösztönök, szocializált érzelmek + a plaszticitás képessége új készségek kialakítására + képességek megtartásának, fenntartásának képessége) alkalmazkodni a környezethez, azaz a személyiség szervezett és viszonylag stabil készségrendszer. A készségek a viszonylag stabil viselkedés alapját képezik, a változó helyzetekhez alkalmazkodva új készségek alakulnak ki;

A behaviorizmus fogalmában a személyt elsősorban reagáló, cselekvő, tanuló lényként értjük, aki bizonyos reakciókra, cselekvésekre és viselkedésre van programozva. Az ösztönzők és megerősítések megváltoztatásával beprogramozhatja az embert a kívánt viselkedésre.

A személyiség kognitív elméletei. Ennek a megközelítésnek az alapítója az amerikai pszichológus volt J. Kelly (1905-1967). Úgy vélte, hogy az ember egy kutató, aki megpróbálja megérteni, mi történik vele, és megjósolni, mi fog vele történni a jövőben. E tekintetben az emberi viselkedést nagymértékben befolyásolják a kognitív és intellektuális folyamatok. Az ember bizonyos modellek segítségével érzékeli és értelmezi a világot, amelyeket Kelly konstrukcióknak nevezett. A személyiség fontos konstrukciók szervezett rendszere, azaz. A személyiség az, ahogyan az ember érzékeli és értelmezi élettapasztalatait. Barátság, szerelem, normális kapcsolatok csak akkor lehetségesek, ha az emberek hasonló felépítésűek.

Alapítók kognitív pszichológia tartott D. Miller (szül. 1920), D. Bruner (szül. 1915) és W. Neisser (szül. 1928). A kognitív pszichológusok az emberi psziché különféle funkcióinak (érzékelések, észlelés, képzelet, memória, gondolkodás) modelljeinek létrehozásán dolgoznak. A kognitív folyamatok modelljei lehetővé teszik, hogy új pillantást vetjünk az emberi mentális élet lényegére. „A kognitív vagy más módon kognitív tevékenység a tudás megszerzésével, szervezésével és felhasználásával kapcsolatos tevékenység. Ez a tevékenység minden élőlényre jellemző, különösen az emberre. Emiatt a kognitív tevékenység tanulmányozása a pszichológia részét képezi” – írja U. Neisser a „Kogníció és valóság” (1976) című alapvető munkájában. A kognitív pszichológusok kutatásai kiterjednek a psziché tudatos és tudattalan folyamataira is, és mindkettőt az információfeldolgozás különböző módjaiként értelmezik. A kognitív megközelítés számos axiomatikus premisszon alapul (Haber, 1964). Először is, ez az információ fokozatos feldolgozásának gondolata, vagyis hogy a külső világból érkező ingerek a pszichén belül haladnak át egymást követő átalakulások sorozatán. Másodszor, ez az információfeldolgozó rendszer korlátozott kapacitására vonatkozó feltételezés. Az egyén korlátozott képessége az új információk elsajátítására és a meglévő információk átalakítására, ami arra kényszerít bennünket, hogy keressük a leghatékonyabb és legmegfelelőbb módszereket a velük való munkavégzésre. Ezeket a stratégiákat (sokkal többet, mint a megfelelő agyi struktúrákat) kognitív pszichológusok modellezik. Harmadszor pedig bevezetnek egy posztulátumot az információk pszichében való kódolására vonatkozóan. Ez a posztulátum azt a feltételezést ragadja meg, hogy a fizikai világ egy speciális formában tükröződik a pszichében, amely nem redukálható a stimuláció tulajdonságaira.

Ggenetikai pszichológia, melynek alapítója volt Jean Piaget, biztosította a pszichológiai tevékenység tanulmányozását a rendszer-strukturális elemzés szempontjából. J. Piaget rendszerszerkezeti elemzéssel hangsúlyozza, hogy önmagában véve nem szolgálhat elegendő eszközként egyetlen jelenség tudományos magyarázatához sem. Csak a struktúrák megjelenési feltételeinek és fejlődési törvényeinek tanulmányozásával lehet megmagyarázni azok természetét és működési mintáit. Ennek eredményeként J. Piaget a genetikai módszer álláspontját helyezi előtérbe, mint a pszichológiai kutatás módszertani vezérelvét.

J. Piaget elsősorban a gyermeki intellektus kialakulására fordítva hangsúlyozta, hogy a tudományos pszichológiában minden kutatást a fejlődés tanulmányozásával kell kezdeni, és hogy a gyermekben a mentális mechanizmusok kialakulása az, ami a legjobban magyarázza azok természetét és működését egy gyermekben. felnőtt. J. Piaget szerint nemcsak az egyes tudományokat, hanem a tudáselméletet is genetikai alapokra kell építeni. Ez a gondolat lett az alapja a genetikai ismeretelmélet megalkotásának, i.e. tudomány a különböző formájú és típusú tudás, fogalmak, kognitív műveletek stb. kialakulásának mechanizmusairól és feltételeiről.

J. Piaget szerint az ontogenetikus fejlődés során a külső világ nem azonnal, hanem a vele való aktív interakció eredményeként kezd tárgyak formájában megjelenni a gyermek számára. A szubjektum és a tárgy közötti egyre teljesebb és mélyebb interakció során, ahogy a szerző hitte, kölcsönös gazdagodásuk következik be: egyre több új szempont és jellemző azonosítható a tárgyban, és a szubjektum egyre adekvátabb, finomabbá válik. és a világ komplex befolyásolási módjai a tudatosan kitűzött célok megismerése és elérése érdekében.

J. Piaget fő feladata az emberi intelligencia szerkezetének tanulmányozása volt. Szerkezetét természetes fejlődésnek tekintette a kevésbé szervezett szerves struktúrák kialakulása során. J. Piaget pszichológiai nézetei azonban a fejlődési folyamat mint az asszimiláció és az alkalmazkodás közötti kapcsolat általános biológiai megértése alapján alakultak ki. Az asszimiláció során az élőlény az akkomodáció során mintegy rákényszeríti a környezetre a saját viselkedési mintáit, azokat a környezet sajátosságainak megfelelően átrendezi. Ebben a tekintetben az intelligencia fejlődését az asszimiláció és az alkalmazkodás egységeként fogták fel, mivel ezeken a cselekedeteken keresztül a szervezet alkalmazkodik környezetéhez.

J. Piaget koncepciója meggyőzően igazolta, hogy a magasabb gondolkodási szintek eredete, kezdete a korábbiakon belül érik be. A magasabb genetikai stádiumokba való átmenet azonban nemcsak újfajta gondolkodásmódok kialakulásában fejeződik ki, hanem mindazok változásában is, amelyek az előző szakaszokban keletkeztek. Nem az önmagában való gondolkodás fejlődik, hanem az ember, és amint magasabb szintre emelkedik, tudatának minden aspektusa, gondolkodásának minden aspektusa felemelkedik erre a magasabb szintre.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete