A hazai pszichológiában a módszerek 4 csoportja van:

ÉN. Szervezési módszerek:

1. Összehasonlító módszer– Ez abból áll, hogy figyelembe veszik az egyéni viselkedési mechanizmusokat és pszichológiai aktusokat a fejlődés folyamatában, és összehasonlítják más organizmusok hasonló jelenségeivel. Ez a „összehasonlító genetikai” módszer a legelterjedtebb a zoopszichológiában és a gyermekpszichológiában. (különböző csoportok összehasonlítása életkor, tevékenység stb. szerint)

2. Longitudinális módszer– ezek ugyanazon személyek hosszú időn át végzett ismételt vizsgálatai. A longitudinális vizsgálatok célja az egyén szomatikus és mentális fejlődésének rögzítése

3. Komplex módszer– más tudományok képviselői vesznek részt a kutatásban, miközben egy tárgyat különböző eszközökkel vizsgálnak. Ez lehetővé teszi a különféle jelenségek, például az egyén fiziológiai, mentális és szociális fejlődése közötti kapcsolatok és függőségek megállapítását,

4. Keresztmetszeti módszer(vagy keresztmetszeti vizsgálat) a mentális fejlődésről - különböző embercsoportok összehasonlítása életkor, iskolai végzettség, aktivitás és kommunikáció szerint. Abból áll, hogy a fejlődési jellemzőkre vonatkozó következtetéseket a különböző életkorú, különböző fejlettségű, eltérő személyiségjegyekkel rendelkező emberek összehasonlított csoportjaiban végzett azonos jellemzőkkel kapcsolatos vizsgálatok alapján vonják le a következtetéseket.

II. Empirikus módszerek:

1. Megfigyelés - a psziché külső megnyilvánulásainak szándékos, szisztematikus, céltudatos és rögzített észleléséből álló módszer.

A megfigyelés típusai:

Szelet (rövid távú megfigyelés),

Hosszanti (hosszú, néha több éven át),

Szelektív és

Szilárd

Egy speciális típus pedig a résztvevő megfigyelés (amikor a megfigyelő a vizsgálati csoport tagjává válik).

Az általános megfigyelési eljárás a következő folyamatokból áll:

1) a feladat és a cél meghatározása;

2) tárgy, alany és helyzet kiválasztása;

3) olyan megfigyelési módszer kiválasztása, amely a legkisebb hatással van a vizsgált objektumra, és leginkább biztosítja a szükséges információk összegyűjtését;

4) a megfigyelt rögzítésének módszerének kiválasztása (nyilvántartás vezetése):

5) a kapott információk feldolgozása és értelmezése. A megfigyelést elsősorban akkor használják, ha minimális beavatkozásra van szükség a természetes viselkedésbe és az emberek közötti kapcsolatokba, amikor arra törekszenek, hogy holisztikus képet kapjanak arról, hogy mi történik.

Önmegfigyelés (introspekció)- az ember saját mentális jelenségeinek megfigyelése. Kétféle: azonnali vagy késleltetett (emlékiratokban, naplókban az ember elemzi, hogy mit gondol).

A tudományos megfigyelés, bár a mindennapi megfigyeléssel érintkezik, világos célmeghatározásában különbözik tőle. A fő követelmény az egyértelmű célbeállítás megléte. A célnak megfelelően megfigyelési tervet kell meghatározni, amelyet az ábrán rögzíteni kell. A tervszerű és szisztematikus megfigyelés a tudományos módszer leglényegesebb jellemzője. Minden megfigyelés szelektív, részleges. Az objektív megfigyelési módszer fő előnye, hogy lehetővé teszi a mentális folyamatok tanulmányozását természetes körülmények között. Az objektív megfigyelést azonban – fontosságát megtartva – többnyire ki kell egészíteni más kutatási módszerekkel. A megfigyelési eljárásra a következő követelmények vonatkoznak:

2. Kísérlet (laboratóriumi, természetes, formatív)

A kísérlet (a fő módszer) abban különbözik a megfigyeléstől, hogy a kutató aktívan beavatkozik a helyzetbe, szisztematikusan manipulál bizonyos tényezőket, és ennek megfelelő változást regisztrál a vizsgált személy állapotában és viselkedésében.

Ez egy kutatási tevékenység az ok-okozati összefüggések tanulmányozására, amely a következőket foglalja magában:

A kutató maga okozza az általa vizsgált jelenséget és aktívan befolyásolja azt;

A kísérletező variálhat, megváltoztathatja a jelenség előfordulási körülményeit;

A kísérletben lehetőség van az eredmények ismételt reprodukálására:

Ennek eredményeként a kísérlet olyan mennyiségi törvényeket állít fel, amelyek matematikailag is megfogalmazhatók.

A pszichológiai kísérlet fő feladata, hogy a belső pszichológiai folyamat lényeges jellemzőit objektív külső megfigyelés számára elfogadhatóvá tegye.

A laboratóriumi kísérletet mesterséges körülmények között, általában speciális berendezésekkel végezzük, minden befolyásoló tényező szigorú ellenőrzése mellett. Az alany tudja, hogy egy kísérletet végeznek, bár lehet, hogy nem ismeri teljesen a kísérlet valódi jelentését. A kísérletet ismételten elvégzik nagyszámú alanyon, ami lehetővé teszi a mentális jelenségek általános matematikai és statisztikai megbízható fejlődési mintáinak megállapítását.

A természetes kísérlet egy olyan pszichológiai kísérlet, amelyet az alany észrevétlenül tartalmaz egy tevékenységben vagy kommunikációban.

A formatív (oktatási) kísérlet egy mentális folyamat, állapot vagy személyiségminőség kutatásának és kialakításának módszere. Eredetisége abban rejlik, hogy egyszerre szolgál a kutatás eszközéül és a vizsgált jelenség alakításának eszközéül. A formatív kísérletet a kutató aktív beavatkozása jellemzi az általa vizsgált mentális folyamatokba.

3. Pszichodiagnosztikai módszerek(teszt és felmérés).

A modern pszichológiai diagnosztika célja a pszichológiai különbségek rögzítése és leírása mind az emberek, mind az egyes jellemzők által egyesített embercsoportok között.

A diagnosztizált jelek száma, a vizsgálat céljaitól függően, magában foglalhatja az életkor, a nem, az iskolai végzettség és a kultúra, a mentális állapot, a pszichofizikai jellemzők stb.

1) A pszichodiagnosztikai módszer egyik fajtája az pszichológiai tesztek . Az angol "test" szó jelentése "próba" vagy "próba". Teszt - rövid távú, minden tantárgyra azonos feladat, amelynek eredményei meghatározzák az ember bizonyos mentális tulajdonságainak jelenlétét és fejlettségi szintjét.

Ez egy rövid, szabványosított teszt, amely általában nem igényel bonyolult technikai eszközöket, és alkalmas az adatok szabványosítására és matematikai feldolgozására. Tesztek segítségével törekednek bizonyos képességek, készségek, képességek (illetve ezek hiányának) azonosítására, egyes személyiségtulajdonságok legpontosabb jellemzésére.

A teljesítménytesztek egyike azon pszichodiagnosztikai módszereknek, amelyek lehetővé teszik a tesztalany adott ismeretek, készségek és képességek jártasságának szintjét.

Az intelligenciatesztek egy pszichodiagnosztikai technika az egyén mentális potenciáljának azonosítására.

A kreativitástesztek a kreatív jellemzők tanulmányozására és értékelésére szolgáló módszerek összessége.

A személyiségtesztek egy pszichodiagnosztikai technika az egyén személyiségének különböző aspektusainak mérésére.

A projektív tesztek a személyiség holisztikus vizsgálatának módszerei, amelyek pszichológiai értelmezésen alapulnak, pl. az alany saját tulajdonságainak tudatos vagy tudattalan átvitele külső tárgyakra

2) A pszichológiai jelenségek megértésének legáltalánosabb eszközei közé tartozik mindenféle szavazások .

A felmérés célja, hogy a válaszadók szavaiból információt nyerjünk objektív és szubjektív tényekről.

A felmérés típusai: 1) személyes felmérés - beszélgetés, be tervy, anamnézis; 2) levelező felmérés – kérdőíveket.

Anamnézis (lat. emlékezetből) - a vizsgált személy múltjával kapcsolatos információ, amelyet tőle, vagy objektív előzményekkel rendelkező személyektől kapnak, akik jól ismerik.

Beszélgetés módszere- olyan módszer, amely magában foglalja a pszichológiai információk közvetlen vagy közvetett fogadását verbális kommunikáción keresztül. Ez egy segédeszköz a vizsgált probléma további lefedésére. A beszélgetést mindig tervszerűen, a vizsgálat céljainak megfelelően kell megszervezni, de nem lehet sablon-szabvány jellegű.

Interjú- szociálpszichológiai módszer, amely a feltett, általában előre megfogalmazott kérdésekre adott válaszok formájában kapott információk összegyűjtéséből áll. A standardizált interjú során a kérdések megfogalmazása és sorrendje előre meghatározott, és minden válaszadó számára azonos. Nem szabványosított technika interjú , éppen ellenkezőleg, teljes rugalmasság jellemzi, és széles tartományban változik. A kizárólag az általános interjútervtől vezérelt kutatónak joga van kérdéseket megfogalmazni, a tervelemek sorrendjét az adott helyzetnek megfelelően módosítani.

Abban az esetben, ha a kérdések és válaszok írásban kerülnek megfogalmazásra, felmérésre kerül sor.

Kérdőív- a verbális (verbális) kommunikáción alapuló elsődleges szociálpszichológiai információk megszerzésének módszertani eszköze, amely egy előre összeállított kérdésrendszerre választ kérdőívet reprezentál. A kikérdezésnek (levelező felmérés) is megvannak a maga sajátosságai. Úgy gondolják, hogy célszerűbb a levelezési felmérést igénybe venni olyan esetekben, amikor az emberek hozzáállását kell kideríteni a kényes, vitatott vagy intim kérdésekhez, vagy viszonylag rövid időn belül nagyszámú személyt kell megkérdezni.

A tevékenység termékeinek tanulmányozásának módszere széles körben használják a történeti pszichológiában és a gyermekpszichológiában.

A tevékenység termékeinek tanulmányozására többféle módszer létezik életrajzi módszer. Az anyag itt levelek, naplók, életrajzok, kreatív termékek, kézírás stb.

A pszichológiai kutatások sok esetben nem egy, hanem több módszert is alkalmaznak, amelyek mindegyike kiegészíti a többit, feltárva a mentális tevékenység új aspektusait.

III. Adatfeldolgozási módszerek: mennyiségi és minőségi módszerek - Ez az anyag elemzése - magában foglalja a „kvantitatív (matematikai statisztika használata, adatfeldolgozás számítógépen) és kvalitatív (az anyag csoportokba bontása, elemzése) módszereket.

IV. Korrekciós módszerek: auto-tréning, csoportos tréning, pszichoterápiás befolyásolás, tréning.- A modern pszichológia sokféleképpen befolyásolja az emberek gyakorlati tevékenységét. A pszichológiai segítséget leggyakrabban és leghatékonyabban nemcsak objektíven fennálló, hanem szubjektíven átélt bajok helyzetében is nyújtják. Ez az élmény akut lehet, és kifejeződik az önmagunkkal, másokkal, általában az élettel való mélységes elégedetlenségben, néha pedig a szenvedésben. Ilyen esetekben nemcsak tanácsadói, hanem pszichoterápiás segítséget is kell nyújtani. És itt kell beszélni a pszichológus korrekciós módszereiről. Jelenleg a pszichokorrekciós módszerek meglehetősen kiterjedt technikák, programok és módszerek az emberek viselkedésének befolyásolására, beleértve az auto-edzést és a csoportos edzést.

A módszer eredete és megvalósítása autogén tréning a német pszichoterapeuta, I.G. nevéhez fűződik. Schultz. Minden országban végzett munkájának köszönhetően az autogén tréning elsősorban a szervezet különböző típusú neurózisainak és funkcionális rendellenességeinek kezelési és megelőzésének módszereként vált széles körben elterjedtté. Ezt követően a gyakorlati tapasztalatok azt mutatják, hogy az autogén tréning hatékony eszköze a mentálhigiéniának és a pszichoprofilaxisnak, valamint az emberi állapot kezelésének extrém körülmények között. Az autogén tréning három fő módszert használ az idegrendszer állapotának befolyásolására:

1) a test izmainak teljes ellazításának képességének fejlesztése;

2) ötletek, érzéki képek aktív szerepének felhasználása;

3) a szó szabályozó és programozó szerepe, nemcsak hangosan, hanem mentálisan is.

Az autogén tréning lényegét alkotó gyakorlatsor olyan eszköz, amely nemcsak az ember tartalék képességeinek növekedését segíti elő, hanem folyamatosan javítja az agy programozási mechanizmusainak aktivitását is.

Csoportos edzés alattáltalában értik a kommunikáció területén az ismeretek és egyéni készségek tanításának egyedi formáit, valamint ezek megfelelő korrekciójának formáit. Ami a szociálpszichológiai képzés módszereit illeti, számos osztályozás létezik, de lényegében mindegyik két nagy, részben átfedő területet emel ki - a csoportos beszélgetéseket és a játékokat. A csoportos megbeszélés módszerét elsősorban esettanulmányok és csoportos önelemzés formájában alkalmazzák. A szociálpszichológiai tréning játékmódszerei közül a szerepjátékok módszere kapta a legszélesebb jelentőséget.

Jelenleg a csoportos tréning gyakorlata az alkalmazott pszichológia gyorsan fejlődő ága. A szociális és pszichológiai képzést hazánkban különféle szakterületeken dolgozó szakemberek képzésére használják: menedzserek, tanárok, orvosok, pszichológusok stb. A házassági konfliktusok dinamikájának korrigálására, a szülők és gyermekek közötti kapcsolatok javítására stb.

A "pszichológiai kutatás módszere" fogalma is használható a jelentésben speciális technika egy adott pszichológiai probléma megoldására.

Ezek a speciális technikák olyan módszertani elveket valósítanak meg, amelyek nemcsak ebben a problémában, hanem sok más megismerési módban is közösek. A konkrét technikák sajátosságát azonban elsősorban egy adott probléma jellege határozza meg, amelyet a segítségükkel oldanak meg. A modern pszichológia által használt specifikus pszichológiai technikák arzenálja rendkívül fontos.

Az általuk felvett formák is nagyon változatosak, és a pszichológia egy adott területének egyedisége határozza meg.

Ugyanakkor azonosítható néhány közös jellemző, amely a legtöbb specifikus pszichológiai technikára jellemző.

A kutatás általában négy szakaszból áll:

Első - előkészítő. Ennek során előzetes információkat gyűjtenek és tanulmányoznak a kutatás tárgyáról. A megfigyelést az órákon és a munkavégzés során, a mindennapi életben, valamint a tudatosan szervezett beszélgetések során alkalmazzák. Kérdőívek és anamnézis használható, pl. a vizsgált tény bekövetkezését megelőző állapotok leírása.

A második szakasz maga a kísérlet. Meghatározott kutatási módszertant valósít meg, és több, egymást követő kísérleti sorozatra oszlik.

A harmadik a kutatási adatok kvantitatív feldolgozása. Különböző statisztikai technikák alkalmazását és a valószínűségszámítás alapelveinek alkalmazását foglalja magában, amelyek lehetővé teszik az eredetileg felállított hipotézist megerősítő eredmények megbízhatóságának megítélését.

A tanulmány negyedik szakasza - a kapott eredmények értelmezése, értelmezése a pszichológiai elmélet alapján, a hipotézis helyességének vagy hibájának végleges tisztázása.

Így a konkrét technikák alkalmazása magában foglalja az objektív pszichológiai kutatás számos jellegzetes vonását. Megfigyelés, tevékenység termékeinek elemzése, beszélgetések, az anamnesztikus adatok tisztázása, kísérlet, eredményeinek matematikai feldolgozása, következtetések és azok értelmezése - mindez szervesen beépül a vizsgálat menetébe.

A pszichológiai problémák tudományos megoldása feltételezi a kutató képességét, ha szükséges, konkrét technikák alkalmazására.

2. téma. A PSZICHÉ KIALAKULÁSA ÉS FEJLŐDÉSE(2 óra)

1. A psziché megjelenése. Tudatosság és tudattalanság. Viselkedési formák.

2. Psziché és agy.

IRODALOM

1. Nemov R.S. Pszichológia. 2 könyvben. – M.: Vlados, 1994.

2. Általános pszichológia /szerk. E.I. Rogova., -M., 2001

3. Általános pszichológia / szerk. A.V. Petrovszkij. – M., Oktatás, 1976.

4. Bassin F.V. A tudattalan problémája. – M., 1968.

5. Wooldridge D. Az agy mechanizmusai - M., 1965.

6. Ladygina-Kots N.N. A psziché fejlődése az organizmusok evolúciós folyamatában. – M., 1968.

7. Fabri K.E. Állatjátékok és emberi játékok. – A pszichológia kérdései – 1982 – 3. sz. – P.26-34

Munka vége -

Ez a téma a következő részhez tartozik:

Pszichológia és pedagógia

Előadások.. téma a pszichológia, mint az óra tudománya.. a tervpszichológia tárgya, tárgya és szerkezete..

Ha további anyagra van szüksége ebben a témában, vagy nem találta meg, amit keresett, javasoljuk, hogy használja a munkaadatbázisunkban található keresést:

Mit csinálunk a kapott anyaggal:

Ha ez az anyag hasznos volt az Ön számára, elmentheti az oldalára a közösségi hálózatokon:

Fehéroroszország és Litvánia az Orosz Föderáció részeként (3 szakasztól 1917-ig). Lengyelország három felosztása után. A fehér és litván etnikai csoportok jellemzői. Az etnogenezisük.

Mellkasi fájdalom, jellemzők, diagnosztikai érték.

Böngészők: a böngészők típusai; a böngészők nagyszerű jellemzői, képességei és alapvető parancsai.

Apró dolgokban, a mindennapi életben is ragaszkodhatunk a rugalmas válaszadási módokhoz.

A szabványosítás nem csupán egyfajta tevékenység, hanem olyan módszerek összessége is, amelyek szükségesek ahhoz, hogy az ismétlődő problémákra optimális megoldást találjunk, és azt normákként és szabályokként legitimálják.

Szabványosítási módszer– ez egy olyan technika vagy technikák összessége, amelyek segítségével a szabványosítás céljai megvalósulnak.

A szabványosítás a szabványosítási munkában használt általános tudományos és specifikus módszereken alapul.

Szabványosítási objektumok rendelése– univerzális módszer a termékek, folyamatok és szolgáltatások szabványosítása terén. A racionalizálás mint a sokféleség kezelése elsősorban annak csökkentésével függ össze. Az egyszerűsítési munka eredménye például a végtermék összetevőinek korlátozó listái; tipikus terméktervek albumai; szabványos műszaki, vezetői és egyéb dokumentumokat. A rendelés mint univerzális módszer különálló módszerekből áll: osztályozás és rendszerezés, kiválasztás és egyszerűsítés, tipizálás és optimalizálás.

Osztályozás az objektumok halmazának részhalmazokra osztása hasonlóság vagy különbség alapján az elfogadott módszerek szerint.

A műszaki, gazdasági és társadalmi információs objektumok osztályozására hierarchikus és aspektusos módszereket alkalmaznak.

A hierarchikus osztályozási módszert az jellemzi, hogy az eredeti osztályozási objektumok halmazát szekvenciálisan részhalmazokra (osztályozási csoportosításokra) osztják, ezeket pedig részhalmazokra stb. Számos objektum szakaszokra, osztályokra, csoportokra való felosztása az általánostól a konkrétig elvet követi az ezeket az objektumokat jellemző főbb jellemzők szerint.

A szempontosztályozási módszert az jellemzi, hogy az objektumok halmazát független részhalmazokra (osztályozási csoportokra, aspektusokra) osztják, amelyek meghatározott, meghatározott problémák megoldásához szükséges jellemzőkkel rendelkeznek. Az összes aspektusból kiválasztják azokat, amelyek a feladat megoldásához szükségesek, és a feladat figyelembevételével szigorú sorrendet állítanak fel.

Rendszerezés– ez egy olyan tevékenység, amely meghatározott szabványosítási objektumok sorozatának tudományosan megalapozott osztályozásából és rangsorolásából áll.

A rendszerező munka eredményére példa az Ipari és Mezőgazdasági Termékek Összköztársasági Osztályozója (OKP). Az OKP szerint minden ipari és mezőgazdasági terméket a legjelentősebb jellemzők alapján osztályokra, alosztályokra, csoportokra, alcsoportokra és típusokra osztanak. A faji besorolási csoportosításokat az OKP ágazati rovatainak választékrésze határozza meg részletesebben.

Az ipar alapján minden termék 98 osztályba sorolható. Az élelmiszeripar termékei a 91. osztályba tartoznak A konzervi és zöldségszárító ipar termékei a 91 6 alosztályba. A 91 6 alosztály 9 csoportot tartalmaz: zöldségkonzervek, gyümölcsök, fagyasztott termékek stb. Például a 320-340 g nettó tömegű, legmagasabb minőségű „Zöldségekkel töltött paprika paradicsomszószban” konzerv termékek a 91 6111 4001 kódot kapják.

Kiválasztás szabványosítási objektumok - olyan tevékenység, amely a különféle típusú termékek közül az ilyen konkrét tárgyak kiválasztásából áll, amelyeket megfelelőnek és elegendőnek ítélnek az igények kielégítésére és a további gyártásra. A kiválasztásra példa egy olyan súlykészlet, amely lehetővé teszi bármilyen tömegérték meghatározását minimális súlyokkal.

Egyszerűsítés– tevékenység, amely olyan konkrét tárgyak azonosításából áll, amelyeket a további termelésre és a társadalmi termelésben való felhasználásra alkalmatlannak ítéltek. A módszer abból áll, hogy egyszerűen csökkentik a termékek típusainak (fajok, fajták) számát olyan mennyiségre, amely gazdaságilag és műszakilag megvalósítható, és elegendő a jelenleg fennálló igények kielégítésére. Ebben az esetben nem történik változás a szabványosítási objektumon, és nem végeznek további kutatást. Az egyszerűsítés egyik példája a ruházat magasság szerinti fokozatossága, amikor az egyén magasságának megfelelő értéktartományból hat értékből öt nem megfelelőnek minősül:

…157,158, 159,160,161,162,163,164 …170 …176 …182 …

A kiválasztási és egyszerűsítési folyamatok párhuzamosan zajlanak. Ezeket megelőzi az objektumok osztályozása és rendszerezése.

Szabványosítási objektumok tipizálása– szabványos (példaértékű) objektumok (tervek, technológiai szabályok, dokumentációs nyomtatványok) létrehozásának tevékenysége progresszív módszerek és működési módok, valamint számos termékre jellemző jellemzők alapján. A szelekcióval ellentétben a kiválasztott konkrét tárgyakat technikai átalakításoknak vetik alá, amelyek célja minőségük és sokoldalúságuk javítása.

Tehát a 60-as évek elején. Több mint 100 típusú televízió volt szolgálatban (beleértve a korábban megszűnteket is). A feladat az indokolatlan sémák sokféleségének megszüntetése volt. Ehhez a teljes tervkészletet rendszerezésnek vetettük alá, amelynek eredményeként három lehetőséget azonosítottak az átlós képernyőméret alapján - a 35, 47 és 59 cm-es képernyővel rendelkező televíziók terveit. Mindegyik lehetőségnél a legsikeresebb sémákat választották ki, amelyeket aztán továbbfejlesztettek a megbízhatóság és a karbantarthatóság növelése érdekében. Ennek eredményeként szabványos (egységes) terveket hoztak létre - CNT-35, CNT-47, CNT-59.

Optimalizálás A szabványosítás célja az optimális paraméterek, egyéb minőségi és hatékonysági mutatók optimális értékeinek megtalálása.

Állami szinten a fő optimalizálási kritérium a gazdasági hatékonyság. Azonban gyakran használnak egyszerűbb optimalizálási kritériumokat - biztonsági tartalék, megengedett fűtés stb., amelyeket előzetesen optimalizálnak a maximális gazdasági hatékonyság elérésének feltétele alapján.

A kiválasztáson és egyszerűsítésen alapuló munkákkal szemben, amelyek a döntések egyszerű értékelési és igazolási módszerein, például szakértői módszereken alapulnak, a szabványosítási objektumok optimalizálása speciális gazdasági és matematikai módszerek, valamint optimalizálási modellek alkalmazásával történik. Az optimalizálás célja az optimális rendezési fok és a lehető legmagasabb hatékonyság elérése a kiválasztott szempont szerint

Termékegyesítés– az azonos funkcionális rendeltetésű alkatrészek és egységek típusainak racionális csökkentésére irányuló tevékenységet egységesítésnek nevezzük. Az egységesítés abból áll, hogy sok tárgyat egyetlen formába hozunk, egységessé

Az egységesítés alapja a késztermékelemek osztályozása és rangsorolása, kiválasztása és egyszerűsítése, tipizálása és optimalizálása. Az egyesülés fő irányai:

Paraméteres és szabványos méretű termékek, gépek, berendezések, eszközök, alkatrészek és alkatrészek fejlesztése;

Standard termékek fejlesztése egységes homogén termékcsoportok kialakítása érdekében;

Egységes technológiai folyamatok fejlesztése, ideértve az ágazatközi alkalmazásokhoz szükséges speciális termékek gyártásának technológiai folyamatait;

A felhasználható termékek és anyagok körének ésszerű minimumra korlátozása.

Összevonás egy módszer gépek, műszerek és berendezések létrehozására egyedi szabványos egységes egységekből, amelyeket ismételten használnak különféle termékek létrehozására a geometriai és funkcionális felcserélhetőség alapján. Például 15 méretű táblák és három méretű szabványos dobozok használata a bútorgyártásban lehetővé teszi 52 féle bútor előállítását ezen elemek különböző kombinációival.

Az aggregációt nagyon széles körben alkalmazzák a gépészetben. Nagyszámú különböző gép tervezéséhez és gyártásához mindenekelőtt a géptervezést önálló összeszerelési egységekre (egységekre) kellett felosztani úgy, hogy mindegyik egy meghatározott funkciót látjon el a gépben. Ez biztosította, hogy az egységek önálló termékként készüljenek, amelyek működése a teljes géptől függetlenül ellenőrizhető volt. Az egyes tervezési megoldások általánosítása, az egységes egységek, komponensek fejlesztése és ezekre épülő gépek létrehozása lehetővé tette a gyártási költségek csökkentését és a gépkonstrukciók gyakori cseréjét.

Az oktatási módszerek jellemzői

A tanítási módszerek a legfontosabb eszköz a tanár kezében, amely irányítja a természetrajz tanításának folyamatát. Következésképpen fel kell tárni ezek lényegét és pedagógiai hatékonyságát. Röviden térjünk ki az általános iskolai természettudományok tanítása során alkalmazott csoportok és tanítási módszertípusok jellemzőire.

Verbális módszerek. A természettudományok oktatásának folyamatában fontos tudásforrás a kimondott vagy nyomtatott szó. Gyakran különféle szemléltetőeszközökkel illusztrálják. A tanár tevékenysége itt az, hogy önmagát közvetíti, vagy szóban megszervezi az információátadást. A tanuló tevékenysége a szó meghallgatásából áll.

A szó a legrégebbi, és egykor az egyetlen módja a diákok befolyásolásának. De A. Ya Komensky idejétől kezdve a szó szerepe az oktatási folyamatban fokozatosan korlátozott volt, ami nagyon fontos a természettudományi tárgyak számára. Valójában a verbális és könyvtanítás önmagában nem tud helyes, teljes elképzelést adni a természeti tárgyakról és jelenségekről, amelyek nélkül lehetetlen az elmélet tudatos asszimilációjának folyamata. Ez a tanítási szemlélet gyakorlatilag nem teszi lehetővé a tanulók fejlesztési céljaik elérését, de a természet szerepe ebben a fejlődésben felbecsülhetetlen. Pedig a tanulási folyamat nem megy tovább verbális módszerek alkalmazása nélkül. Az élő és nyomtatott szó továbbra is a tanulók befolyásolásának fontos módja.

Előadás Az alapfokú természetrajz oktatása során nem használják, ezért nem térünk ki jellemzőire.

Sztori - Ez az oktatási anyagok következetes leíró bemutatása. A történetet olyan esetekben használják, amikor olyan új információk közvetítésére van szükség, amelyek nem alapulnak sem a hallgatók élettapasztalatán, sem korábban tanulmányozottan, sem megfigyeléseken. Így a tanár a mesemódszerrel közli a szobanövények és a vadon élő növények közötti különbségek okait a mi körülményeink között; természeti különbségek a távoli földrajzi területeken. Ezt a módszert akkor alkalmazzák, ha verbális leírással képet kell alkotni, és személyes megfigyelések és tapasztalatok tartalmát átadni az osztálynak.

a történetnek meg kell felelnie bizonyos követelményeknek. Először is, nem lehet hosszú. Megfigyeléseink szerint a természetrajz órán egy mese az általános iskola végére nem haladhatja meg az 5-7 percet. A történetnek ezt a hosszát fokozatosan kell növelni, egy perctől kezdve az I-II. osztályban. Nagyon fontos az is, hogy a tanár beszéde világos, hozzáférhető, élénk és ötletes legyen. A képszerűség különösen akkor szükséges, ha a mesét verbális tisztánlátásként használjuk. A tanár elbeszélésébe beilleszthet tanulói történeteket, kis szemelvényeket a népszerű tudományos és szépirodalmi irodalomból, és mindenképpen kapcsolatot teremthet a tanultakkal.

A történet pozitívuma, hogy a tanuló meglehetősen nagy mennyiségű információt kap rövid időn belül, és többé-kevésbé holisztikusan asszimilálja az oktatási anyagot. Ez a módszer fejleszti a memóriát, valamint egy olyan fontos személyiségminőséget, mint a mese vagy előadás meghallgatásának képessége. Ez egyúttal a formális információátadás módja is, amelyet a hallgatóknak kész formában, hiten kell elfogadniuk. Gyengén fejleszti a gyerekek kreatív gondolkodását.

Beszélgetés - olyan tanítási módszer, amellyel a tanár célirányosan kérdéseket feltenve mozgósítja a tanulók tudását, gyakorlati tapasztalatait, új ismeretek felé vezetve őket.

A beszélgetés fő szerkezeti eleme a kérdés. A kérdéseknek a tanulók meglévő tudásán és tapasztalatán kell alapulniuk, és segíteniük kell a gyerekeket új ismeretek felfedezésében. Különféle kérdéseket kell feltennie a beszélgetésbe. Mindenekelőtt a megfigyelésekből, élettapasztalatokból származó tényszerű információk reprodukálását igénylő kérdések,

a korábban tanulmányozottakból stb. Az ilyen ismeretek főleg ötletekből vagy kezdeti fogalmakból állnak. Ezért a kérdéseket itt leggyakrabban a következő szavakkal használják: „Ki ez?”, „Mi ez?”, „Melyik?”, „Mit csinál?” stb. Egy másik kérdéscsoportnak a tényszerű információk megértésére (elemzésre és szintézisére) kell irányítania a gyerekek tevékenységét. Ide illőek az összehasonlítást, osztályozást, okok és összefüggések tisztázását, általánosítást szolgáló kérdések és feladatok. A kérdések harmadik csoportja az ismeretek gyakorlására kényszeríti a tanulókat. Különféle edzési gyakorlatok megfelelőek itt. A munkafüzetekben szereplő feladatok fő része is az ismeretek gyakorlására irányul. A beszélgetés végén levonják a következtetést, amely új ismereteket jelent.

A beszélgetés induktívan és deduktívan is felépíthető. Az indukció törvényei szerint több hasonló objektum tanulmányozásával épül fel, amikor végül általános következtetést vonunk le. Ugyanezt a beszélgetéstípust használják a téma tanulmányozásának elején. A témával vagy leckével kapcsolatos befejező beszélgetések leggyakrabban deduktív módon épülnek fel. Ebben a változatban a forrásanyag egy általános álláspont, amelyet a hallgatók ismernek. Először ezt az álláspontot fogalmazzák meg, majd az utóbbit megerősítik és további tényekkel továbbfejlesztik. Bármely beszélgetés végén levonják a következtetést, amely egy induktív beszélgetésben új tudást, deduktív beszélgetésben pedig frissített tudást jelent.

Ennek a módszernek az az értéke, hogy a tanárnak lehetősége van viszonylag rövid időn belül visszajelzést kapni a tanulók nagy csoportjának kognitív, fejlettségi szintjéről, a beszélgetés aktivizálja a tanulók tevékenységét, fejleszti a kommunikációs készségeket, az önkontrollt és az ént -megbecsülni a készségeket saját és osztálytársai tudásszintjének összehasonlításával. Ez a módszer azonban széttörli a tanulók tudását, megnehezíti azok általánosítását és az oktatási anyagok holisztikus felfogásának képességét, és nem tanítja meg a hallgatókat a tudományos ismeretek koherens formában történő közvetítésére.

Magyarázat- a bizonyíték jellegű oktatási anyagok következetes bemutatása, érvelés a következtetés megfogalmazásával. A magyarázat egy fajtája a megfigyelések, kísérletek, gyakorlati munkák és különféle önálló munkavégzésre vonatkozó oktatás, beleértve a jegyzetfüzetet, a tankönyvet és a szemléltetőeszközöket. Az utasítás adható írásban vagy szóban. Az írásos utasítások példái közé tartoznak a tankönyvben szereplő feladatok gyakorlati és laboratóriumi munkákhoz, utasításkártyák és a táblán lévő feladatok.

A magyarázó módszernek megvannak a maga előnyei, mert hozzájárul a nevelési készségek, gyakorlati készségek kialakításához, fejleszti a gondolkodást és a figyelmet. Ugyanakkor megköveteli

a hallgató nagy figyelem- és gondolkodási feszültséget él át, mivel benne minden további pozíció az előzőből következik, és ahhoz kapcsolódik. Ezért a magyarázat kis elmulasztása is megfosztja a tanulót attól, hogy azt összességében érzékelje, így a munkát következetesen és hatékonyan végezze.

Vizuális módszerek. A vizuális módszerek tanítási alkalmazása szorosan összefügg a láthatóság elvének érvényesülésével. Ezek a fogalmak azonban nem azonosak. A vizualizáció, mint tanítási elv bármilyen módszerrel megvalósítható. A vizualizációs módszer funkciója akkor töltődik be, ha a fő tudásforrássá, a gyakorlati cselekvés módszerévé, a tanulóra gyakorolt ​​fejlesztő, nevelő hatásává válik. A vizualizációval dolgozó tanuló önállóan elemzi, indokolja és saját következtetéseire jut, ezt a különbséget egy példával bizonyítjuk.

A vizuális segédeszközöket széles körben használják a verbális módszerekben. A tanár beszél vagy beszélgetést folytat bármilyen növényről, állatról, a természetben előforduló folyamatról stb., és a pontosság kedvéért szemléltető eszközök bemutatásával erősíti a szót. Itt a szemléltető eszközök nem a fő információforrás, az önálló következtetések anyaga, hanem csak megerősítik és pontosítják a szót, amely továbbra is a tanulóra gyakorolt ​​​​pedagógiai hatás fő módja. Ebben az esetben a tanulók önálló kognitív tevékenysége korlátozott.

A vizuális módszerek vizuális segédeszközei önálló érvelések, általánosítások és következtetések forrásai. Ezt a problémát szakaszosan oldják meg:

Maga a vizsgált tárgy jelenléte a természetben vagy a képen;

A gyermek adott tárggyal végzett tevékenységének típusának meghatározása szóban adható, táblára vagy kártyákra írható, a tankönyvben feltüntetett stb. célzott feladatrendszeren keresztül. A kérdéseket, feladatokat úgy kell megfogalmazni és felajánlani az osztálynak olyan sorrendben, amely a lehető legnagyobb mértékben biztosítja a bemutatott tárgyak vagy jelenségek részletesebb, átfogóbb és következetesebb tanulmányozását;

A független kutatás szakaszának bizonyos időtartamának jelenléte és következtetések formájában történő bemutatása;

Konkrét következtetések megvitatása és általánosított eredmény megfogalmazása. Ebben a szakaszban néhány részlet tisztázása érdekében hasznos áttekinteni a már tanulmányozott kézikönyveket.

Így a szó a vizuális módszerekben más szerepet játszik, mint a verbálisban: itt a szó segítségével a tanár irányítja a cselekvést.

a tanulók képessége a vizuális segédeszközök elemzésére, a szó pedig a következtetések, általánosítások, vagyis a vizuális módszerek alkalmazásával nyert információk kifejezési formájaként hat.

A vizuális módszerek használatának vannak pozitív és negatív oldalai. Értékes, hogy e módszerek alkalmazása kellően növeli a tanulók aktivitását és önálló kognitív tevékenységét. A vizualizáció lehetővé teszi a verbalizmus megszüntetését a természetrajz tanításában, és jó feltételeket teremt az ismeretek gyakorlásához. A vizuális módszerek tanulóra gyakorolt ​​fejlesztő hatása is nagy: fejlesztik az empirikus gondolkodást, amely nélkül az elméleti gondolkodás fejlesztése lehetetlen, fejlesztik a beszédet, a megfigyelőképességet, az önértékelést és az önkontroll készségeket, a kreatív képzelőerőt, a tanulmányi munkakészséget stb. .

A vizuális módszerek alkalmazásának nehézségei mindenekelőtt az objektumok tanulmányi és segédeszközök rendelkezésre állásával járnak. Az oktatási folyamat természetes szemléltető eszközökkel való ellátása a súlyos környezeti problémák miatt nehézkes. A szemléltetőeszközök előállítása további anyagköltséget igényel. Az iskolák gyakran használnak házi készítésű szemléltetőeszközöket, de ezek általában nem felelnek meg a GOST szabványoknak, nehezen egységesíthetők, de ez nem jelenti azt, hogy elutasítják őket. Emellett a házi készítésű szemléltetőeszközök használata megköveteli a tanártól és a tanulóktól bizonyos készségeket és tapasztalatokat, valamint a biztonsági előírások betartását. Az oktatási folyamat eredményei hosszabb idő alatt érhetők el, mint a verbális módszerek alkalmazásakor. A gyerekek bizonyos nehézségeket tapasztalnak a verbális kifejezésekben.

A vizuális módszerek mind az új tananyag elsajátításánál, mind pedig azok megszilárdításánál alkalmazhatók. Az új tananyag elsajátítása során az új ismeretek formálására, a megszilárdításánál pedig az ismeretek gyakorlására szolgálnak.

A természet felfedezése természeti objektumok bemutatói lehetővé teszi, hogy meglehetősen teljes és megbízható elképzeléseket alkosson a vizsgált tárgyról, megkönnyíti az olyan tárgyakról és természeti jelenségekről alkotott elképzelések kialakítását, amelyek különböző okokból nem tanulmányozhatók magában a természetben, lehetőséget teremt a gyermek közvetlen kapcsolatára az élő természettel. A módszer sikerének fontos feltétele, hogy egy tárgyat vagy jelenséget minden tanuló és minél több érzékszerv érzékelje. A cél elérése érdekében a tárgyakat speciális állványokra helyezik, speciális hátteret és világítást alakítanak ki, valamint segédeszközöket, például vetítőberendezéseket használnak. Kisebb tárgyak is megjeleníthetők

vigye körbe az osztályban. A mozgó tárgyakat, például a kis- és közepes méretű állatokat ketrecekbe és átlátszó edényekbe (üveg vagy műanyag edények, kémcsövek, akváriumok, terráriumok) helyezik el.

A természetes szemléltetőeszközök tanulmányozását célszerű kombinálni a vizuális áttekinthetőséggel, a tankönyv szövegére épülő munkával. Az első feltétel lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egy adott tárgyat a környezetével kapcsolatban lásson, további információkat szerezzen a szokásokról, bizonyos életfolyamatok megnyilvánulási módjairól stb. A második a szükséges kifejezések megtalálása, megfogalmazások stb. , „A szántóföldi növények és állatok” témában tartott leckében herbárium segítségével a gyomok morfológiai jellemzőit tanulmányozzák a gyerekek. A „Mező” táblázat és a tankönyvben található megfelelő ábra pedig lehetővé teszi a gyomok kultúrnövényekre gyakorolt ​​negatív hatásának megértését: a gyomok a kultúrnövények között nőnek, árnyékolják az utóbbiakat, vesznek részt (gyakran jelentős mértékben) a vízből és az ásványi tápanyagokból. talajt, és ezáltal csökkenti a fő növény hozamát.

A módszer alkalmazása képbemutatók a természeti tárgyak és jelenségek nagy jelentőséggel bírnak a természettudományi kutatásban. Lehetővé teszi a gyermekek elképzeléseinek kialakítását a tárgyakról és a természeti jelenségekről. Ez különösen fontos azokban az esetekben, amikor egy természeti tárgyat mérete, környezeti megfontolások vagy egyéb okok miatt nem lehet a valóságban bemutatni a gyerekeknek. Ennek a módszernek az értéke abban is rejlik, hogy lehetővé teszi a természeti objektumok környezetükben, e környezettel való kapcsolatában történő tanulmányozását.

A szemléltető eszközök segítségével tanulmányozhatja a természetben előforduló folyamatokat. Ugyanakkor ennek a módszernek a használata nem mindig teszi lehetővé a pontos, helyes elképzelések kialakítását a vizsgált tárgyakról, jelenségekről. A képeken gyakran kimarad néhány részlet, például a növény magról való fejlődésének diagramjából kimaradnak a növény természetes fejlődésének jelentős szakaszai. Bizonyos esetekben lehetetlen átadni a tárgyak pontos méreteit, például a nagy állatokat természetes méretükben ábrázolni; ábrázolja a teljes tárgyat, például természeti területeket, természeti tájakat stb. Ezért a szemléltető eszközökben további technikák alkalmazása szükséges a pontos, teljes tudás minél nagyobb mértékű kialakítása érdekében. Így az egyes szemléltetőeszközökben ábrázolt tárgyak természetes méretének elképzelése erősíthető, ha összehasonlítjuk azt a gyerekek számára ismerős tárgyakkal. A természeti területekre, tájakra stb. vonatkozó ismeretek több szemléltetőeszköz kombinálásával fejleszthetők.

Például annak érdekében, hogy többé-kevésbé holisztikus képet alkossanak a tundra természetének jellemzőiről, a gyerekek tájképet kapnak a tundráról, amely lehetővé teszi számukra, hogy általános képet alkossanak róla, és specifikáció, képek a tundra egyes tárgyairól: növények, állatok, emberek élete és munkája stb. Hasznos statikus és dinamikus szemléltetőeszközök kombinálása, szemléltetőeszközök bemutatói rajzokkal a táblán és füzetekben, rövid jegyzetekkel.

A természetes szemléltetőeszközökkel végzett természettanuláshoz hasonlóan a szemléltetőeszközök bemutatásakor is fontos ügyelni arra, hogy azokat az osztály minden tanulója és minél több érzékszerve észlelje. Ebben a módszerben természetesen a látásé a legnagyobb szerep, de lehetőség van a hallás bevonására is, például hangfelvételek, filmek, videók bemutatásakor. A módszer alkalmazásában a segédeszközök is jelentős szerepet kapnak: állványok, lámpatestek, kiegészítő világítás, technikai oktatási segédeszközök stb.

A természet tanulmányozásának módszere kísérletek bemutatói olyan esetekben használják, amikor egy tárgyat vagy jelenséget olyan körülmények között kell tanulmányozni, amelyeket mesterségesen megváltoztatnak, vagy valamilyen mesterséges elemet juttatnak beléjük.

Ennek a módszernek nagy jelentősége van az elsődleges természettudományok oktatásában, mivel egyértelműen lehetővé teszi egy tárgy vagy jelenség tanulmányozását, ami természetes körülmények között nehéz vagy akár lehetetlen. Például természetes körülmények között nehéz megfigyelni a víz körforgásának teljes folyamatát. A tapasztalat lehetővé teszi, hogy meglehetősen rövid időn belül megnézze. Egy másik példa. A természetben a növények gyökerekkel (gyökérhajtással) történő szaporítása meglehetősen gyakori. Ezt a folyamatot természetes körülmények között szinte lehetetlen látni. Ez utóbbit sikeresen megoldják egy speciálisan kialakított kísérletben. A kísérlet sikeres végrehajtásához a legjobb anyag a málnagyökér dugvány. A kísérletek bemutatása pozitív hatással van a kutatói képességek fejlesztésére. Ugyanakkor a tapasztalat nagyobb felkészítő munkát igényel a pedagógustól, mint a verbális módszerek alkalmazása, ismeretek és a biztonságos munkavégzés szabályainak betartására való képesség.

A kísérletek lehetnek rövid távúak, egy leckében végezhetők el, de lehetnek hosszú távúak is. A fenti kísérleti példákban az egyik rövid távú, a másik hosszú távú. Az első esetben a következtetés, az új ismeretek formálódnak ugyanazon a leckén. A második esetben vagy egy előre meghatározott kísérlet eredményét mutatjuk be a leckében, vagy csak a tapasztalatokat fektetjük le ezen a leckén. Ez azt jelenti, hogy a hosszú távú kísérletekben a következtetés, az új ismeretek formálódnak

egy bizonyos idő elteltével. Néha a teljesebb, megbízhatóbb információk megszerzése érdekében a kísérletet több változatban is végrehajtják. Például, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a burgonya szaporításához szemekkel rendelkező gumórészeket kell venni, a gumó részeit szemekkel és szem nélkül kell ültetni. Ezenkívül a gumó részei az egyik változatban több szemmel, a másikban pedig egyvel lehetnek.

A két korábbi vizuális módszerhez hasonlóan a kísérletek bemutatásának módszerének sikeres alkalmazását megkönnyíti a gyermek tevékenységének minden szakaszában a tartalmának és rendszerének világos meghatározása: egy tanulmányi tárgy jelenléte (ebben az esetben a kísérleti berendezés megléte), tanulási feladatok, önálló munkavégzés és a vitafokozat következtetései. Célszerű a kísérleteket a táblán vagy a füzetekben végzett grafikai munkával kombinálni. Néha egyes részletek tisztázása és egy jelenség lényegének teljesebb megértése érdekében lehetséges az élmény egészének vagy egyes töredékeinek megismétlése.

Tehát minden vizuális módszerben a vizualizáció független tudásforrásként működik. Ezeket a módszereket széles körben kombinálják verbális tanítási módszerekkel, de a szó itt támogató szerepet játszik.

Gyakorlati módszerek. Az elsődleges természettudomány kialakulásának és fejlődésének történetében ezek a módszerek később alakultak ki és kezdték alkalmazni, mint a verbális és vizuális módszereket. A vizuális módszerek tanítási alkalmazása előrelépést jelentett a tisztán verbálishoz képest. A folyamatban lévő kutatások azonban egyre inkább meggyőzik, hogy vizuális módszerek alkalmazásakor a gyermek nagyrészt passzív szemlélődő marad, miközben aktív tevékenység jellemzi. Ezért olyan módszerekre van szükség, amelyek a diákokból aktivistákat, kutatókat, alkotókat és munkásokat csinálnak. Így jelentek meg a gyakorlati módszerek. Használatuk során tárgyak, jelenségek, műszerek kerülnek a hallgatók kezébe önálló kutatásukhoz.

A gyakorlati oktatási módszerek nagy jelentőséggel bírnak az oktatási folyamatban, mivel ezek teszik lehetővé a didaktika fontos alapelvei - a tevékenység alapú megközelítés és a tanulási folyamat humanizálása - legnagyobb mértékű megvalósítását. A gyermek a tanulás tárgyából saját tevékenységének alanyává válik, ami leginkább összhangban van természetével. Emellett a gyermek szubjektív pozíciója a fejlesztő nevelés jellemző vonása. A gyakorlati módszerek fejlesztik a tanulás iránti érdeklődést, alakítják a gyermekek kreatív képességeit, aktiválják a tanulók elméleti és gyakorlati kognitív tevékenységét,

gondolkodásuk, gyakorlati készségeik és oktatási készségeik fejlesztése. A gyakorlati módszerek szerepe nagy az első - empirikus és harmadik - tudásgyakorlat biztosításában a természetrajzi fogalmak kialakításának és fejlődésének szakaszában.

Számos probléma azonban megnehezíti ezeknek a módszereknek a használatát. Nem egy vagy két szemléltetőeszközt igényelnek, hanem egész szóróanyag-készletet. Az utóbbival való munkavégzés gyakran jár együtt segédberendezésekkel, amelyeknek szintén rendelkezésre kell állniuk az adagolókészletek számának megfelelően. Mindezen anyagok tárolására speciális eszközökre van szükség. A gyakorlati módszerek alkalmazása megkívánja a tanártól az óra sajátos szervezését, mivel a tanulók önálló gyakorlati munkájának irányítása meglehetősen nehéz. A végső tanulási eredmények megszerzésének folyamata tovább tart, mint a verbális és vizuális módszerek alkalmazásakor.

Az oktatási gyakorlatban a gyakorlati módszereket szakaszosan valósítják meg.

1. A tanulók tantárgyat kapnak tanulni. A vizuális módszerekkel ellentétben a tanulni kívánt tárgy közvetlenül a hallgatóhoz kerül. A különböző tanulóknak eltérő, bár hasonló tantárgyaik lehetnek.

2. A tanulók tevékenységének típusát meghatározó feladatok a kapott tárgyakkal. Ellentétben a vizuális módszerekkel, ahol minden tanuló ugyanazokat a feladatokat kapja, a gyakorlati módszerekben a feladatok, így a gyerekek tevékenységének bizonyos individualizálása lehetséges. Ez utóbbit bizonyos mértékig a gyerekek maguk határozhatják meg önálló tevékenységi terv elkészítésével.

3. Önálló kutatómunka. Itt változatosabb, összetettebb és hosszadalmasabb, mint az első két módszercsoport alkalmazásakor.

4. A következtetések megvitatása. A gyakorlati módszerekkel a vizuálishoz képest gyakran sokrétűbb, sőt ellentmondásos a gyerekek nézőpontja, ezért gyakoriak a viták. Következésképpen itt a vita aktívabb, és gyakran további tárgyak tanulmányozását igényel. Ez utóbbihoz vissza kell térni a független kutatás színpadára.

5. Következtetések megfogalmazása.

A gyakorlati módszereket leggyakrabban alkalmazott tanulói tevékenységszervezési formák a kirándulások, tantárgyi órák, az órán belül pedig az egyéni gyakorlati és laboratóriumi munka, játékok. Különösen a játékok lehetnek frontálisak, csoportosak és egyéniek. A gyakorlati módszerek közül megkülönböztetik azok jellemző típusait.

Aquilevnél. Módszertan

Módszer, felismerésÉs azonosító jelek. A módszer működése a tárgyak és jelenségek külső morfológiai és részben anatómiai jellemzőinek elemzésén alapul. A módszert szóróanyagokkal való munka során alkalmazzuk, amikor szükség van tárgyak, jelenségek leírásának megalkotására, jellemzőik kiemelésére, egy adott tárgy, jelenség helyének meghatározására hasonlók rendszerében. A jelek felismerésének és azonosításának módszerének alkalmazását általában az instrukció használatával kombinálják. Az instrukciókat fel lehet írni a táblára, ki lehet osztani kártyákra, vagy át lehet venni egy feladat utasításaként egy tankönyvből.

A jellemzők felismerésének és meghatározásának módszerének alkalmazására példa lehet a növény külső szerkezetének vizsgálata a gyakorlati munka során. A jól körülhatárolható részekkel rendelkező növények mintái a tanulók asztalára kerülnek. Ebben az esetben különböző tanulóknak vagy csoportjuknak különböző növényeket ajánlhatnak fel tanulmányozásra.

Egy másik példa. A térképolvasási képesség fejlesztése során gyakorlati munka szerveződik. Itt a jellemzők felismerésének és azonosításának módszere lehetővé teszi a földrajzi objektumok egyezményes jelek segítségével történő felismerésének képességének fejlesztését, valamint ismeretek megszerzését ezen objektumok Földön való elterjedésével kapcsolatban. Ezt a módszert a hőmérő szerkezetének, a víz, a talaj, az ásványi anyagok stb. tulajdonságainak tanulmányozására használják. Ezt a módszert széles körben alkalmazzák kirándulásokon és önálló megfigyelések során.

A természetrajz tanulmányozásának folyamatában a legszélesebb körben alkalmazott gyakorlati módszer a módszer megfigyelések. Tekintettel ennek a módszernek a természettudományos oktatás kezdeti szakaszában betöltött különleges jelentőségére, külön bekezdésben foglaljuk össze jellemzőit (lásd 135-140. o.).

Kísérlet, vagy tapasztalat, Oktatási módszerként olyan esetekben alkalmazzák, amikor egy tárgy vagy jelenség tanulmányozása normál körülmények között nem lehetséges, de speciális feltételek mesterséges megteremtése szükséges. A kísérletet akkor is alkalmazzák, ha valamilyen mesterséges elemet viszünk be a természetes folyamatba. Például hiába vizsgáljuk a talajt, nem találunk benne levegőt. Ez utóbbinak a talajban való észleléséhez vízbe kell meríteni. A víz kiszorítja a levegőt a talajból, ami átbuborékol a vízen. Így a tanulók meg vannak győződve arról, hogy van levegő a talajban.

Egy másik példa. Ahhoz, hogy a növények dugványokkal szaporodhassanak, nem szükséges hosszú távú megfigyeléseket végezni a természetben, és megvárni, amíg ez megtörténik. Konkrétan lehet

válasszuk el a dugványt a növénytől, és ültessük gyökeresedés céljából egy speciálisan kialakított környezetbe. I. P. Pavlov azt írta, hogy a megfigyelés összegyűjti, amit a természet kínál, a kísérlet pedig lehetővé teszi számunkra, hogy azt vegyük, amit akarunk. Ezt a módszert kísérletekben valósítják meg. Speciális felszerelést igényel. Tartalmában egy kísérlet gazdagabb, mint a megfigyelés, és meggyőzőbb adatokat szolgáltat a jelenség lényegének, az ok-okozati összefüggések azonosításához, és ennek következtében a természettudományi törvényszerűségek tisztázásához.

A kísérlet lehet rövid vagy hosszú távú. A hosszú távú kísérlet túlmutat az óra keretein, és az órai időn kívül fejeződik be, vagy fordítva, elkezdődik. A rövid távú tapasztalatok rövid idő alatt teljesülnek, és általában nem terjednek túl a lecke keretein. A fenti kísérletek közül az első rövid távú, a második hosszú távú. További rövid távú kísérletek a víz egyes tulajdonságainak (átlátszóság, folyékonyság, a víz bizonyos anyagok oldó képessége stb.), talaj (víz, ásványi sók jelenléte a talajban), magasságváltozások vizsgálatára. a folyadékoszlop a hőmérőben, amikor a környezeti hőmérséklet változik, stb. További hosszú távú kísérletek például a víz fagyás körülményeinek vizsgálata, párolgása, növény fejlődése magból stb. leckében bevezetik, majd bizonyos idő elteltével eredményüket bemutatják, amihez a már tárgyalt anyag előzetes megismétlése szükséges. A kísérlet előre megtervezhető úgy, hogy eredménye egybeessen a vonatkozó anyag tanulmányozásának pillanatával. Ebben az esetben a gyerekek „vakon” végzik el a kísérletet. A felismerése később jön.

Különleges helyet foglalnak el a képzési és kísérleti helyszínen végzett kísérletek. Általában hosszú élettartamúak, és gyakran a teljes tenyészidőszakot elfoglalják. Az ilyen kísérletekben ellenőrzésre és tapasztalatra van szükség. Egy növényt vagy állatot ugyanolyan körülmények között helyeznek el bennük, kivéve egyet, a kísérleti alanyt. Például egy kísérletben meg kell vizsgálni a vetőmag elhelyezési mélységének hatását a palánták kelésére. A kísérlet elvégzéséhez két egyenlő méretű, talajtermékenységű és megvilágítású parcellát osztunk ki. Egy növény magját, például a babot, mindkét parcellán egyidejűleg veszik és vetik el. A jövőben a növényekről egyformán gondoskodnak. A különbség csak egy dologban van: a kontroll parcellán normál mélységben, a kísérleti parcellán pedig sekélyebbre vagy mélyebbre ültetjük a babmagot, attól függően, hogy milyen konkrét célt tűzünk ki a kísérletben.

Minden kísérlet során nagyon fontos a gondos megfigyelések elvégzése, a szükséges mérések, számítások elvégzése, és hasznos a

9*

megfelelő bejegyzéseket speciális jegyzetfüzetekben külön-külön ellenőrzés és tapasztalatszerzés céljából, egyetlen táblázat párhuzamos oszlopaiba helyezve. Ez megkönnyíti az eredmények összehasonlítását és általánosítását. Mondjunk példákat más hasonló kísérletekre. A növény magból történő kifejlődéséről szóló anyag tanulmányozása kapcsán lehetőség van kísérletet végezni a vetőmagok sűrűségének a növények megjelenésére vagy terméshozamára gyakorolt ​​hatásának tanulmányozására. A „Kert növényei és állatai” témában kísérletet végezhet annak tanulmányozására, hogy az első életévben a málna hajtásainak csípése milyen hatással van a bogyók termésére. Ennek a kísérletnek az eredménye csak jövőre lesz. Érdekes és a gyerekek számára meglehetősen hozzáférhető kísérlet a burgonya és hüvelyesek (bab, hüvelyesek) közös ültetésének a Colorado burgonyabogár terjedésére gyakorolt ​​hatásának vizsgálata.

Amint látjuk, a kísérleti módszer a hallgatók kutatómunkáján alapul, ami hasonló a tudós kutatói munkájához. Ez a hasonlóság a logikai folyamat általános irányában rejlik. Mind a tudós, mind a hallgató természeti, módosult körülmények között figyel meg tárgyakat, jelenségeket, összehasonlítja az adatokat egymással, magyarázatot ad a történésekre, általános következtetéseket von le. Ezek a következtetések mindkét esetben felfedezések. Csak a tudósok felfedezései valóban olyan felfedezések, amelyek gazdagítják a tudományt. A diákok felfedezései önmaguknak való felfedezések. Általában a tudományban ezek a felfedezések már megtörténtek. Nyilvánvaló az is, hogy a gyermek kutatási folyamata a tudományos kutatáshoz képest lerövidül és leegyszerűsödik, sok részlet kimarad belőle, köztes keresések, hibás próbálkozások. Végül pedig a tudós legtöbbször önállóan végzi kutatásait, saját maga határozza meg céljait, és módszertant dolgoz ki. A tanuló ezt a munkát sokkal kevésbé végzi önállóan. Kutatásait egy tanár irányítja, a nevelési célokra összpontosítva.

A kísérletezés, mint tanítási módszer nagy jelentőséggel bír az oktatási folyamatban. Más gyakorlati módszerekkel együtt empirikus szintű megismerést biztosít, de más módszerekkel ellentétben aktívabb szellemi tevékenységet vált ki. Fejleszti a hallgatók kutatási készségeit, kreativitását, önállóságát, önkontrollját, elszántságát stb. Ennek a módszernek az a negatívuma, hogy megvalósítása gyakran jár kiegészítő eszközök használatával, bizonyos normák és szabályok betartásával, új megszerzésének folyamatával. a tudás sokkal nagyobb mértékben lelassul, mint más módszerek alkalmazásakor.

A természettudományos tárgyak oktatási folyamatában a módszert széles körben alkalmazzák modellezés. A neve innen ered

a „modell” szó, amelynek meghatározása nem egyértelmű. Így N. M. Amosov kibernetikus a modellt olyan rendszerként határozza meg, amelyben az elemek közötti kapcsolatok egy másik rendszert tükröznek. V. A. Shtoff filozófus a modellt olyan mentálisan elképzelt vagy anyagilag megvalósított rendszerként értelmezi, amely egy vizsgált tárgy megjelenítésével vagy reprodukálásával képes azt oly módon helyettesíteni, hogy tanulmányozása új információkat ad nekünk erről a tárgyról.

A modellek lehetnek anyagiak (anyagi) és ideálisak (spekulatív, mentálisan felépítettek). Az anyagmodellek közé tartozik a földgömb, a hőmérő modellje, a virág, a szív stb. Az ideális modellek között megkülönböztetünk figuratív és szimbolikus modelleket. Ezeket a modelleket a valóság elemzése alapján mentálisan hozzák létre. Megőrzésük és mások számára hozzáférhetővé tételük érdekében táblák, rajzok, diagramok, táblázatok, diagramok stb. formájában papírra, táblára, számítógépre stb. helyezik át. Az ikonikus modellek példái a szimbólumok időjárás jelzése, környezeti jelzések, terv és térkép konvencionális jelei stb. A figuratív modellek szenzoros-vizuális elemekből épülnek fel. Ilyenek például a víz körforgásának diagramjai a természetben, a növény fejlődése a magból, a természet egyes alkotóelemei közötti kapcsolati láncok, különféle oktató rajzok (beltéri növények gondozásának szabályai, szűrőkészítés stb. .).

Nem szabad azonban összekeverni a modellt mint vizuális segédeszközt és a modellezést mint oktatási módszert. Ha egy kész modellt, előre megrajzolt diagramot viszünk a leckére, akkor itt szemléltetésként a modellel van dolgunk. A modellezés akkor tölti be a módszer funkcióját, amikor a gyermek a fejében keletkezett kép alapján maga alkot modellt, és a tevékenység során információt kap a modellezett tárgyról, jelenségről. Így az alapismeretek oktatásának gyakorlatában a gyerekek a gyakorlati munka során homok, agyag, gyurma és egyéb anyagok felhasználásával modellezhetnek felületformájú festékek, különféle tározók, közösségtöredékek felhasználásával; A füzetekben a tanulók maguk készítenek (rajzolnak) modelleket a látóhatár oldalainak irányairól, terep- vagy mozgási utak modelljeit terv formájában, egy növény magból való fejlődésének diagramját, a víz körforgását. természet, forrás kialakulása stb.

Mi a modellezés jelentősége az oktatási folyamatban? Miért kellene magának a tárgynak vagy jelenségnek a modelljét vennünk? A vizsgált tárgyak egy része, és még inkább a természeti jelenségek nem vihetők be az osztályterembe tanulás céljából. Ez könnyen ellenőrizhető, ha elemzi a fent felsorolt ​​modelleket. A modell teljesebb képet ad egy tárgyról vagy jelenségről, mint egy táblázat. A nagyon

Valójában a táblázat síkképet ad, míg a legtöbb modell háromdimenziós képet ad. A modellezés során olyan objektum jön létre, amelyben az eredeti vizsgált aspektusai sokkal könnyebben tanulmányozhatók, mint közvetlen megfigyeléssel. A modellezés lerövidíti egyes hosszú távú folyamatok vizsgálatának folyamatát. Így egyáltalán nem szükséges megfigyelni a növény magról történő fejlődésének teljes folyamatát, amely a teljes vegetációs időszak alatt tarthat. Elég kiválasztani az egyes szakaszokat, és a modelldiagram elkészítése után megszerezni a megfelelő ismereteket. Ugyanez mondható el a víz körforgásáról a természetben. A modellezés következő jelentős pozitív oldala, hogy ez a módszer más gyakorlati módszerekhez hasonlóan kizárja a tudás formális átadását a hallgatók számára; egy tárgy vagy jelenség tanulmányozása a gyermek aktív gyakorlati és szellemi tevékenysége során történik. Hiszen minden modell az érzéki, a vizuális és a logikai, a konkrét és az absztrakt egységét képviseli. Nyilvánvaló, hogy a modellezési módszer alkalmazása fejleszti a gyermek gondolkodását és kreativitását. Fontos az is, hogy a kognitív folyamat során különböző elemzők dolgoznak a modellezés segítségével, ami hozzájárul a gyermekek szenzoros szférájának fejlődéséhez.

Ugyanakkor a modellek a hatékony egyszerűsítések elvén épülnek fel. A modell ugyanakkor általánosított formában tükrözi a tárgyat vagy jelenséget, néhány részletet, részletet mellőzve, éppen ellenkezőleg, a lényeges szempontokat kiemelve. Ezért lehetnek némi eltérések az eredetitől. Így úgy tűnik, hogy a hallgató semmilyen további információt nem kap. Ennek az információnak azonban leggyakrabban nincs jelentős negatív hatása az adott tárgyról vagy jelenségről szerzett ismeretekre. Például nem lesz kevésbé minőségi az a tudás, hogy egy növény magról magra történő fejlődése szekvenciális folyamat, ha a tanuló végigköveti az egyes szakaszokat, és nem rögzíti például minden új levél megjelenését. De ez a modell nagy értéke, hiszen lehetővé teszi, hogy sok egymáshoz hasonló elem kizárásával adjunk tudást. A hátrányok közé tartozik az anyagok, bizonyos felszerelések, valamint a higiéniai szabályok ismerete és betartása. A fiatalabb iskolások még mindig gyenge gyakorlati készségekkel rendelkeznek, ami befolyásolhatja az elkészített modell minőségét és esztétikáját.

Oktatási módszerek kombinációja. A tanítási gyakorlatban ritkán alkalmaznak különböző módszereket tiszta formában. Általában különféle kombinációkban használják őket. Nehéz elképzelni a vizuális és gyakorlati módszerek használatát szavak nélkül. A másik oldalon,

A tisztán verbális tanítás túlnyomórészt formális tudást és modellezett cselekvéseket formálhat, ami negatívan befolyásolja a gyermek személyiségfejlődését. Egy másik fontos szempont a módszerek kombinálásának szükségességével kapcsolatban, hogy képesek semlegesíteni egymás negatív aspektusait, és fokozni a pozitívakat. Valójában a verbális módszerek gyenge egyértelműségét a vizuális és gyakorlati módszerek alkalmazása kompenzálja. Az ismeretszerzés lassú folyamata, amely vizuális és különösen gyakorlati módszerek alkalmazásával megy végbe, verbális módszerekkel gyorsítható.

– ez a tanítási gyakorlatban leggyakrabban alkalmazott módszercsoport minden iskolai tantárgyban és az oktatás minden szintjén.

A tudás forrásának a szót tekintjük, amely lehet szóbeli vagy írott.

Ez serkenti a tanulók aktív kognitív tevékenységét, magasabb auditív észlelési és gondolkodási kultúrát biztosít, fejleszti az olvasást, a szóbeli és írásbeli beszédet, valamint megköveteli az elemző és szintézis, a konkretizálás és az oppozíció képességét, az érvelési és rajzolási képességet. következtetéseket.

A verbális módszerek közé tartozik a történet és a magyarázat, a beszélgetés és a megbeszélés, az előadás és a munka egy könyvvel. Ezeket a módszereket széles körben alkalmazzák a gyermekek elméleti és gyakorlati ismereteinek fejlesztésében, a tanár és a tanulók közötti verbális információcsere támogatása. Az anyag megismerése azonban főként kész formában történik, ezért kevés figyelmet fordítanak a problémás problémák felállítására és megoldására, a kreatív feladatok elvégzésére, a gyermekek kognitív önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztésére.

Történet és magyarázat

A történet magában foglalja az oktatási anyag tartalmának szóbeli narratív bemutatását. Ezt a módszert az iskoláztatás minden szakaszában alkalmazzák, csak az elbeszélés jellege, mennyisége és időtartama változik; A célok szerint többféle történettípust különböztetnek meg: bemutatkozó történet (felkészíti a tanulókat az új oktatási anyagok megismerésére, prezentációs történet (új téma tartalmának feltárása), befejező történet (következtetések és a tanultak általánosítása) .

A történet során olyan módszertani technikákat alkalmaznak, mint a figyelem aktiválása, asszociatív és logikai összehasonlítások, összehasonlítások, a lényeg kiemelése, összegzés. Ugyanakkor számos pedagógiai követelményt támasztanak a történettel szemben, amelyek kapcsán: kizárólag pontos tényeket kell tartalmaznia; tartalmazzon elegendő számú világos és meggyőző példát és tényt, amelyek bizonyítják a javasolt rendelkezések helyességét; világos bemutatási logikával kell rendelkeznie; emelje ki a főbb rendelkezéseket, ötleteket, és összpontosítsa rájuk a gyermekek figyelmét; legyen érzelmes, kifejező; világos és érthető nyelven kell bemutatni; nem tart tovább 10 percnél, mivel a gyerekek gyorsan elfáradnak és figyelmük elkalandozik. Az anyag bemutatása egybeköthető tankönyvből, tanulmányi útmutatóból való töredékek felolvasásával, a definíciók, dátumok lejegyzésével, a legfontosabb, aktuális rendelkezések, következtetések megismétlésével.

Magyarázat - minták verbális értelmezése, a vizsgált tárgy jelentős tulajdonságai, tények feltárása, törvények és cselekvési módszerek levezetése, kísérletek bemutatása. A magyarázathoz leggyakrabban az elméleti anyag tanulmányozása, a problémák és tételek megoldása, valamint a természeti jelenségek és a társadalmi élet körülményeinek és következményeinek feltárása során folyamodunk. Ebben az esetben a tanárnak meg kell felelnie a következő követelményeknek: célokat és célkitűzéseket kell konkrétan megfogalmaznia, egyértelműen feltenni a nyilvánosságra hozandó kérdéseket; világosan és következetesen mutassa be az anyagot; biztosítsa a gyermekek számára az oktatási információk megértését, vonja be őket a magyarázott jelenségek aktív megfigyelésébe; kapcsolatot teremteni a már tanulmányozott anyaggal. A magyarázat kombinálható szemléltetőeszközök használatával, kísérletek végzésével és IKT használatával.

Beszélgetés és vita

A társalgás a didaktikai munka egyik legismertebb módszere, fő funkciója a serkentő, ugyanakkor más funkciókat is sikeresen ellát. A beszélgetés lényege, hogy célirányos és ügyesen feltett kérdések segítségével ösztönözzük a tanulókat a már megszerzett ismereteik frissítésére, önálló ítéletalkotásra, általánosításra. A beszélgetés arra kényszeríti a diákot, hogy a tanári ötlet nyomdokaiba lépjen, aminek eredményeként lépésről lépésre halad az új ismeretek elsajátításában. Ez a módszer aktivizálja a gondolkodást, hatékony eszköz a megszerzett ismeretek és készségek diagnosztizálására, elősegíti a tanulók kognitív képességeinek fejlődését, és nevelő szerepe is nagy.

A beszélgetések céljuk és felépítésük szerint lehetnek bevezető (szervező), heurisztikus, rendszerező (konszolidáló), irányító és javító jellegűek. A beszélgetés hatékony lebonyolításához a tanár szakmai képzése szükséges, mivel helyesen kell megfogalmaznia a témát, és olyan kérdéseket kell feltennie, amelyek természetesen kapcsolódnak egymáshoz és megfelelnek a tanulók életkori fejlődésének. A kérdést az egész osztálynak felteszik, és csak rövid gondolkodási szünet után hívnak fel egy tanulót, hogy válaszoljon. A helyes válaszokat jóváhagyják, a hibás vagy hiányos válaszokat kommentálják és pontosítják. Ha senki nem tud válaszolni, akkor újra kell fogalmazni, részekre bontani, és fel kell tenni egy vezető kérdést. A teljes beszélgetés fontos feltétele a tiszta fegyelem az órán, valamint a tanár és a tanulók közötti szoros kapcsolat kialakítása, amely lehetővé teszi, hogy a megértés, a jóindulat és a nyitottság légkörében dolgozzon. Tudni kell, hogy a beszélgetés nagyon munkaigényes tanítási módszer, hiszen sok időt, erőfeszítést és szakmai hozzáértést igényel.

A vita, mint tanítási módszer célja a kognitív érdeklődés felkeltése, egy adott kérdéssel kapcsolatos különféle tudományos nézetek intenzív vitájába vonzza a tanulókat, ösztönözve őket az információk megértésére és saját álláspontjuk érvelésére. Ehhez azonban legalább két különböző álláspontra van szükség a tárgyalt kérdésről. Meglévő tudás nélkül a vita értelmetlenné, értelmetlenné és pontatlanná válik, egy gondolat kifejezésének képessége nélkül pedig zavaróvá és ellentmondásossá válik. Ezen túlmenően a megbeszélésre speciális szabályok vonatkoznak, beleértve: korlátozott beszédidő minden tanuló számára, fegyelem és kölcsönös tisztelet, visszafogottság, valaki más álláspontjának méltó elfogadása stb.

Előadás

Az előadás különbözik a többi verbális módszertől:

1. merevebb szerkezet;
2. az oktatási anyagok bemutatásának logikája;
3. a rendelkezésre álló információk bősége;
4. az anyag megvilágításának szisztematikus jellege.

Az iskolai előadás tárgyának lehetőleg összetett rendszerek, jelenségek, tárgyak, folyamatok, a köztük lévő ok-okozati összefüggések leírását tekintjük. Ebből következik, hogy az előadás kizárólag középiskolában alkalmazható, amikor a hallgatók már elérték az előadás anyagának érzékeléséhez és megértéséhez szükséges felkészültségi szintet. Az előadás időtartama egy egész leckét vagy akár kettőt is igénybe vesz.

Az előadás pedagógiai követelményei a következők: az előadás részletes vázlatának készítése a tanár által; a hallgatók megismertetése az előadás témájával, céljával és célkitűzéseivel; a terv minden pontjának logikusan következetes bemutatása; rövid összefoglaló következtetések az egyes pontok ismertetése után; természetes kapcsolatok, amikor az előadás egyik részéből a másikba lépünk; problematikus és érzelmes előadás; a példák, összehasonlítások, tények időben történő beillesztése; kapcsolattartás a közönséggel; megfelelő ütemű előadás, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy leírják a főbb pontokat.

Munka könyvvel

A tankönyvvel és könyvvel való munka az egyik fő tanítási módszerré vált. A tankönyv pontosan és rendszerezetten mutatja be az anyagot. A tanulónak lehetősége van ismételten feldolgozni az oktatási információkat a számára elérhető ütemben és megfelelő időben. Az oktatókönyvek sikeresen látnak el tanító, fejlesztő, nevelő, ösztönző, ellenőrző és korrekciós funkciókat.

A könyvvel végzett önálló munka célja lehet a felépítésének megismerése, átfuttatása, egyes fejezetek elolvasása, konkrét kérdésekre való válaszkeresés, az anyag tanulmányozása, az egyes szövegrészek összegzése, példák és problémák megoldása, az anyag memorizálása. A gyerekek tanítása a tankönyvek, könyvek szavaival való munkára, olvasási szükségletük fejlesztése a pedagógus legfontosabb feladata.

Általános szabály, hogy kétféle könyvvel való munkavégzést alkalmaznak: tanári irányítás alatti leckében és önálló otthoni munka. A következő technikákat alkalmazzuk: jegyzetelés, terv, szakdolgozat készítés, idézet, áttekintés, hivatkozás, tematikus tezaurusz készítés. A tanárnak folyamatosan gyakorolnia kell a gyerekeket az olvasásban, meg kell tanítania őket elemezni az olvasottakat, választ találni a kérdésekre, dolgoznia diagramokkal és táblázatokkal, kézikönyveket, szótárakat, enciklopédiákat használni.

A pszichológiában a kutatási módszerek különféle osztályozása létezik. Tekintsünk egy osztályozást, amelynek kritériuma a kutatási probléma.

1) Probléma pszichológiai tények azonosítása és leírása Megoldásuk megfigyeléssel, beszélgetéssel (kérdőív, felmérés, interjú), a tevékenység termékeinek tanulmányozási módszerével (dokumentumtanulmányozás, tartalomelemzés) történik.

2) Bonyolultabb feladat minták tanulmányozása, vagyis egy stabil ismétlődő kapcsolat jelenlétének azonosítása megoldja a kísérletet (laboratóriumi és természetes).

3) Feladat azonosítási mechanizmusok, pl. ok-okozati összefüggések, pszichológiában formatív kísérlettel (transzformatív kísérlet, kísérleti genetikai módszer) oldják meg.

Megfigyelés– a mentális jelenségek szisztematikus, céltudatos és bizonyos módon rögzített észlelése a mindennapi élet természetes körülményei között. Ez a módszer az egyik legelérhetőbb és legszélesebb körben használt módszer a pszichológiában. A megfigyelés során bizonyos feltételeket be kell tartani.

1. Bármilyen megfigyelés előtt megfogalmazódik a cél: milyen mentális megnyilvánulást vizsgálunk.

2. A vizsgálat céljától függően kiválasztunk egy tárgyat (megfelelő nemű és korú személyt), valamint azokat a helyzeteket, amelyekben a megfigyelést elvégzik.

3. A megfigyelés során a kutatási objektum természetes életkörülményeinek fenntartása szükséges. Ehhez először meg kell ismerkedni azzal a csoporttal, ahol a megfigyelést végzik, és 2-3 napon belül alkalmazkodni kell ehhez a környezethez. Ekkor a megfigyelt nyugodtan és természetesen viselkedik.

4. A természeti viszonyok megőrzése érdekében a kutató nem avatkozik bele a vizsgált tárgy tevékenységébe, aki nem tudja, hogy megfigyelik.

5. Nem szabad elfelejteni, hogy a társadalmi sztereotípiák befolyásolhatják az adatok rögzítésének és feldolgozásának objektivitását. Ha pozitív attitűd alakult ki a megfigyelés tárgyával szemben, akkor előfordulhat, hogy a kutató nem veszi észre a negatív mentális megnyilvánulásokat, és ha ezeket rögzíti, akkor nagy valószínűséggel véletlennek magyarázza. Ezzel szemben negatív attitűd esetén előfordulhat, hogy a kutató nem veszi észre a pozitív szempontokat, hanem a negatív tényekre koncentrálja a figyelmét, és az adatok értelmezésekor természetesnek és állandónak magyarázza azokat.

6. A megfigyelés akkor ad objektív adatot, ha azt következetesen és szisztematikusan végzik, pl. a vizsgálat alanya legalább 2-3 alkalommal megfigyelhető azonos típusú tevékenységekben. Ez annak köszönhető, hogy a megfigyelt tények nem különülnek el sok véletlenszerű jelenségtől.

7. Előzetesen ki kell dolgozni és elsajátítani az adatok protokollba való rögzítésének módjait. Minden pszichológiai tényről „fényképes” felvételt kell készíteni anélkül, hogy eltorzítanánk vagy megváltoztatnánk azokat. A jegyzőkönyv lap általában két részre oszlik. Az első rész a megfigyelt tényeket rögzíti, a második rész pedig azok lehetséges értelmezését (azaz értelmezését).

A megfigyelési módszer a következő pozitív tulajdonságai:

· nem tudván, hogy ő a kutatás tárgya, az ember szabadon, természetesen viselkedik, pszichéjének megnyilvánulásai nem torzulnak el;

· a kutató a megfigyelt személy személyiségét egészként láthatja, minden tényt annak részeként érzékel;

· a megfigyelést nem korlátozza az életkor: bármely életkorú személy minden tevékenységére és viselkedésére kiterjed.

Ugyanakkor a megfigyelésnek számos hiányosságait:

· a megfigyelt tények számos kapcsolódó jelenséggel egyesülnek;

· a kutató kiváró álláspontot foglal el, nem tud beleavatkozni a megfigyelt objektumok tevékenységébe. Egy pszichés jelenség csak akkor nyilvánulhat meg, ha véletlenül egy megfelelő helyzet adódik;

· megfigyelés segítségével két okból nem lehet gyorsan összegyűjteni nagy mennyiségű anyagot: egyrészt egy embert többször kell megfigyelni, másrészt a kutató nem tudja előidézni a számára érdekes jelenséget, hanem várnia kell, hogy megtörténjen;

· az ismételt megfigyelés során lehetetlen teljesen azonos pszichológiai tényeket szerezni, ezért lehetetlen ellenőrizni az eredetileg kapott adatokat;

· az adatok megfigyelése és feldolgozása során bizonyos szubjektivitás lehetséges. A megfigyelő elvárásai szellemében olyan gondolatokat és érzéseket tulajdoníthat az embernek, amelyek számára szokatlan;

· Speciális rögzítőeszközök használata nélkül nehéz lehet a megfigyelt tényeket pontosan és helyesen rögzíteni. A tények rögzítésekor a kutató azokat leíró formában rögzíti, ami jelentősen megnehezíti azok feldolgozását, értelmezését. Ez a módszer korlátozza a matematikai adatfeldolgozás használatát.

Beszélgetés - verbális (verbális) kommunikáción alapuló információszerzés módja (azaz a kutatót érdeklő kérdés két- vagy többoldalú megbeszélésének folyamatában). A beszélgetés hatékonysága a következő követelmények betartásától függ:

1. A beszélgetés előkészítése és lebonyolítása magában foglalja a cél kitűzését és az ehhez szükséges anyag kiválasztását. A beszélgetéshez szükséges kérdések legyenek világosak, tömörek, konkrétak, ne legyenek túl általánosak, és nem késztethetik az érintettet a válaszadásra.

2. A kutató megjegyzi a kérdéseket, és szigorúan meghatározott sorrendben felteszi minden válaszadónak, részletes válaszokat keresve. Lehetőség van tisztázó kérdések alkalmazására, ha a beszélgetés során felmerül az igény.

3. A beszélgetés egyénileg, külön, gondosan kiválasztott helyiségben zajlik.

4. A beszélgetés lefolytatása előtt ki kell választani a kutatás tárgyát, és bizalmi kapcsolatot kell kialakítani vele. Ehhez először beszélhet vele egy olyan témáról, amely érdekli, és csak ezután folytassa az előre megírt kérdéseket. A beszélgetést lazán, tapintatosan, feltűnés nélkül kell lefolytatni, és semmi esetre sem lehet „kérdezés” jellegű. Nagyon fontos, hogy a kutató megmutassa a személynek, hogy érdekli a vele való beszélgetés, és meghallgatja a válaszait.

5. Az adatok rögzítésének módszerei előzetesen kidolgozottak. Lehetőség van technikai eszközök igénybevételére (magnó, hangrögzítő). A kutató és a protokollíró funkcióinak elkülönítése megengedett. Az interjúalany válaszait, viselkedését, érzelmi megnyilvánulásait a jegyzőkönyv részletesen rögzíti.

Előnyök a beszélgetések a következők:

· az emberi psziché számos aspektusának egyidejű feltárásának képessége;

· az a képesség, hogy egy személyről és egy csoportról gyorsan összegyűjtsünk egy meglehetősen nagy mennyiségű anyagot;

· a kutató aktívabb, mint a megfigyelésben, miközben kérdéseket tesz fel;

· ismételt tesztelés lehetősége a változások tisztázása érdekében (például életkorral összefüggő);

· Alkalmazási lehetőség a kutatás különböző szakaszaiban.

A beszélgetési módszer igen hibákat:

· a szubjektivitás megnyilvánulásai, hiszen az anyag kiválasztása, a kérdések megfogalmazása, a válaszadóval való kapcsolatfelvétel, a válaszok rögzítése, értelmezése a kutató képességeitől függ;

· életkori korlátozások a beszélgetés használatában. A gyermek nem mindig tud számot adni élményeiről, érzéseiről, megmagyarázni preferenciáit, cselekedeteit, hiszen éppen a beszédet, mint kommunikációs eszközt sajátítja el.

Felmérés - beszélgetés standard kérdéssorral. A felmérés szóban és írásban is lebonyolítható:

1) interjú -pszichológiai információszerzés módszere szóbeli kikérdezéssel;

2) felmérés(fr. enquête- kérdések listája) – információszerzés a válaszadóktól az előre megfogalmazott kérdésekre adott írásbeli válaszok formájában.

A tevékenységi termékek elemzésének módszere. A tevékenység termékének tekinthetők a különböző dokumentumok, esszék, naplók, rajzok, egyéb alkotói munkák stb.

Előnyök ez a módszer:

· képes kellően nagy mennyiségű tényanyagot összegyűjteni mind egy személytől, mind egy embercsoporttól rövid időn belül;

· folyamatos használat mellett a tanult alanyok mentális jellemzőinek minőségi és mennyiségi jellemzőinek megszerzésének lehetősége;

· az ismétlés lehetősége, hogy kiderüljön, mennyire természetes a kapott tény;

· mivel a szellemi tevékenység eredménye anyagi termékben testesül meg, ezt a tételt végtelen számú ember értékelheti (szakértői értékelés);

· az anyagi termék hosszú ideig tárolható;

· a természetesség fenntartása a vizsgált tárgy pszichológiai jellemzőinek megnyilvánulásában, amely nem tudja, hogy kutatást végeznek vele.

Hibák tevékenységi termékek elemzésének módszere:

· csak akkor használható, ha a gyermek már elkezdett elsajátítani egy bizonyos típusú tevékenységet;

· a kapott adatok feldolgozása néha rendkívül nehézkesnek bizonyul, mivel speciálisan kidolgozott elemzési sémákat igényel, ami attól függ, hogy a kutató képes-e kiemelni a kapott termék összes pszichológiai jellemzőjét. Ekkor lehetséges az objektivitás megsértése és a szubjektivizmus megnyilvánulása, például a rajz eredetiségének mértékének értékelésekor.

A dokumentumok tanulmányozásakor speciális technikát alkalmaznak, az ún "tartalom vizsgálat"(szó szerint „tartalomelemzés”) . Ez egy meglehetősen formalizált dokumentumelemzési módszer, amikor speciális „egységeket” azonosítanak a szövegben. Ezután kiszámítják használatuk gyakoriságát. Ezt a módszert csak olyan esetekben érdemes alkalmazni, amikor a kutató nagy mennyiségű információval foglalkozik, és számos szöveget elemzik. A gyakorlatban a pszichológiai tartalomelemzést a tömegkommunikáció területén végzett kutatásokban használják.

Kísérlet(a lat. experimentum– próba, tapasztalat) – Ez a kutató aktív beavatkozása egy alany élettevékenységébe annak érdekében, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek között bármilyen pszichológiai minta felfedezhető.. A pszichológiában a kísérleteknek két fő típusa van:

· laboratóriumi kísérlet speciálisan felszerelt helyiségekben történik, amely biztosítja a független és függő változók különösen szigorú ellenőrzését;

· természetes kísérlet - ebben az esetben az alany nem tudja, nem sejti hogy részt vesz a vizsgálatban (az alany szokásos tevékenységét végzi, és a kísérletező ismerős személy számára).

Mindkét típusra van néhány általános szabály: a kísérletező szisztematikusan manipulál egyet vagy többet független változók(ez az oka) és regisztrálja a vizsgált objektum viselkedésében bekövetkező kísérő változásokat, pl. figyeli a változásokat függő változók(ez egy következmény). A kísérlet megszervezéséhez számos feltételnek kell megfelelni:

1. A kísérlethez, mint minden kutatási módszerhez, előzetes cél kitűzésre és egy tárgy kiválasztására van szükség.

2. Gondosan ki kell dolgozni a kísérlet lebonyolításának módszertanát és előkészíteni a kutatáshoz szükséges anyagot. Az anyagot a módszertanban foglalt ajánlások szigorú betartásával kell előállítani.

3. A kutatás lefolytatásának feltételeit előre el kell készíteni.

4. A kísérleti eljárás utasításait, leírását előzetesen össze kell állítani és megjegyezni. Ezenkívül emlékezni kell arra, hogy az utasításoknak érthetőnek kell lenniük az alanyok számára.

5. A kísérlet elvégzése előtt ki kell választani egy alanyt, és barátságos, bizalmi kapcsolatokat kell kialakítani vele. A kutatónak meg kell nyernie a témát, amihez laza, nyugodt beszélgetés, mosoly, helyeslő gesztusok társulnak. Nem lehet hangsúlyozni a helyzet szokatlanságát vagy exkluzivitását, és nem foglalhat el ellenőri pozíciót. A kísérleti eljárásnak célszerű a hétköznapi baráti kommunikáció jellegét adni. A módszer anyagai nem használhatók kapcsolatfelvételre.

6. A kísérlet során az alany sikereire és kudarcaira visszafogottan és egyenletesen kell reagálni, hacsak a kutatási módszertan másként nem rendelkezik.

7. A tanulás ütemének meg kell felelnie az alany egyéni pszichológiai jellemzőinek.

8. Egy gyermekkel végzett kísérlet ne legyen túl hosszú. Általában 15-20 percre korlátozódik, hacsak a kutatási módszertan más időt nem ír elő. Ezenkívül minél fiatalabb a gyermek, annál rövidebbnek kell lennie a tanulmánynak.

9. Egy kísérlet mindig egy szabványos eljárást foglal magában, ezért nem változtathat rajta, például nem módosíthatja az utasításokat. Biztosítani kell, hogy az alany megértse és elfogadja az utasításokat. Változás nélkül 2-3 alkalommal megismételhető, de nem magyarázható, ha ezt a kutatási módszertan nem biztosítja. Minden tantárgyat szigorúan egységesen, azonos intonációval és hangerővel, szavak kiemelése nélkül kell feladni, kivéve a külön meghatározott eseteket.

10. A kísérletet általában egy kísérletező és egy jegyzőkönyvvezető végzi. Fontos, hogy az utóbbi kívül essen az alany látóterén, de jól lássa és hallja őt. A protokollban rögzíti az alany viselkedését, beszédét, érzelmi reakcióit a kutatási módszertan által biztosított szempontok szerint. Külön hangsúlyozzuk, hogy a gyerekek beszédének rögzítése minden jellemzőjét megőrizve, nyelvtani és egyéb hibák kijavítása nélkül történik. A protokollíró feladata tehát a pszichológiai tények pontos rögzítése, a kísérletező feladata a kutatás.

A kísérletnek számos előnyei:

· a kutató aktív pozíciója (nem várja meg, hogy az alany megtapasztalja az általa vizsgált mentális jelenséget. Ő maga okozza azt megfelelő feltételek megteremtésével);

· a kísérlet megismételhető, pl. ismét felidézzük a vizsgált mentális jelenséget, ami az eredetileg kapott adatok ellenőrzését, pontosítását jelenti;

· a kísérlet lehetővé teszi nagy mennyiségű tényanyag gyors összegyűjtését;

· a kísérlet objektívebb módszer, mint a megfigyelés, mivel módszertana világos kritériumokat tartalmaz az adatok rögzítésére és feldolgozására;

· az adatok rögzítésének módja jelentősen egyszerűsödött, mivel a vizsgált jelenség számos életkörülménytől elválik;

· a kísérleti protokoll elemzése a megadott módszersor szerint készül. A kapott tények elemzése számszerűen kifejezhető és kvantitatív feldolgozásnak vethető alá.

NAK NEK hiányosságait a kísérletek a következőket tartalmazzák:

· A kísérlet hosszas és gondos előkészítést igényel. A kapott adatok megbízhatósága attól függ, hogy a kísérletező képes-e célt kitűzni, anyagot kiválasztani, az utasításokat pontosan használni, figyelemmel kíséri a feladat elvégzésének idejét és sorrendjét, az alany reakciójának sajátosságait, valamint a vele való kapcsolatfelvétel képességétől. , valamint a kapott tények statisztikai feldolgozásának módszereinek ismerete;

· a kutató részt vesz az alanyal való kommunikációban, és akaratlanul is befolyásolhatja viselkedését. A mentális modell befolyásolhatja a kapott tényeket;

· nem jön létre holisztikus kép az alany pszichéjéről;

· laboratóriumi kísérlet végzésekor az alany mentális megnyilvánulásaiban a természetesség eltűnhet.

Formatív kísérlet – az emberi pszichében bekövetkezett változások nyomon követésének módszere a kutató aktív befolyása során a témában. A mechanizmusok tanulmányozása után képesek vagyunk szimulálni a jelenséget és aktívan irányítani.

A formáló kísérlet szakaszai:

1) kijelentve szakasz (az alanyok kontroll- és kísérleti csoportjai vesznek részt benne);

2) formáló szakasz (csak az alanyok kísérleti csoportja vesz részt);

3) ellenőrzés szakaszban (az alanyok kontroll- és kísérleti csoportjai vesznek részt).

A megállapítási és ellenőrzési szakaszokban ugyanazokat a kutatási módszereket alkalmazzák, amelyek lehetővé teszik ezen szakaszok eredményeinek egymással való összehasonlítását, amelyek alapján következtetéseket vonhatunk le a vizsgált jellemzők alakuló hatások hatására bekövetkező változásaira. .

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete