Hogyan kell levezetni a nyílt órát. Hogyan tanítsunk leckét interaktív és szórakoztató módon

Anatole France nagyon pontosan megjegyezte az oktatási anyagok szokatlan bemutatásának fontosságát, mondván: „Az étvággyal felszívódó tudás jobban felszívódik.” Sok tapasztalt és kezdő tanár kíváncsi, hogyan kell levezetni egy érdekes órát? Olyan, hogy a gyerekek féljenek elkésni, és csengetés után ne rohanjanak ki az osztályból.

Hogyan lehet felébreszteni a diákok „étvágyát” az új ismeretek iránt? Hogyan lehet minden leckét érdekessé és szokatlanná tenni? Hogyan lehet hozzáértően alkalmazni a jól ismert pedagógiai technikákat és technikákat az emlékezetes órák megtartásához? Anyagunkat ennek a témának szenteljük.

Egy érdekes óra előkészítésének és lebonyolításának titkai

Tehát minden leckének fel kell keltenie a gyermek érdeklődését. Igen, igen, pontosan mindenki. Érdekesnek kell lennie egy történelem és angol óra, egy nyílt és egy hagyományos óra. Ebben az esetben az iskolai tanítás hatékonysága érezhetően növekszik, és az új anyagok könnyen felszívódnak. Megmondjuk, hogyan készítsünk elő és vezessünk le eredményes és szórakoztató órákat.

• Tervezze meg az órát a tanulók életkori sajátosságainak, érzelmi hangulatának, egyéni munkavégzésre vagy csoportos tanulásra való hajlamának figyelembevételével. Minden érdekes tevékenység koncepciójának kreatívnak kell lennie.
• Helyezze magát a gyermek helyébe, ne korlátozza képzeletének repülését - és biztosan előkerülnek a nem szabványos megoldások. Az anyagi és pedagógiai improvizáció kifogástalan elsajátítása pedig lehetővé teszi, hogy az előkészített órát érdekes módon levezesse.
• Mindig ne feledje, hogy egy lecke nagyszerű kezdete a siker kulcsa! Indítsa el aktívan az órát (talán egy kis meglepetéssel!), fogalmazza meg egyértelműen a céljait, ellenőrizze a házi feladatot.

• Egy érdekes lecke mindig világos töredékekre oszlik, amelyek között logikai hidak vannak. Például ne dobja ki az új ismeretek egy részét a tanulókra, hanem simán és logikusan lépjen át az óra egyik szakaszából a másikba. A lecke egyes részei nem lehetnek hosszúak (átlagosan legfeljebb 12 perc, kivéve az új tananyag magyarázatait).
• Használjon különféle technikákat egy lebilincselő óra létrehozásához. Számítógép vagy elektronikus kivetítő segítségével egyszerűen és könnyen érdekessé teheti bármely tudományág nyílt és hagyományos óráit. Így egy jelentős esemény bemutatása a nagy képernyőn vagy a katonai híradók megtekintése segíti a tanárt egy érdekes történelemórában.
• Legyen rugalmas! A berendezés meghibásodása, a tanulói fáradtság vagy a váratlan kérdések olyan helyzetek, amelyekből a tanárnak gyorsan és hozzáértően kell kiutat találnia. Például az osztálytermi feszültség oldásához egyszerű és szórakoztató feladatokra van szükség a témában (lehetőleg játékos formában).

• Hogyan lehet érdekes órákat tartani középiskolásoknak? Ne félj megtörni a sztereotípiákat! Ne félj kísérletezni és improvizálni! Kerüld a sablonokat! Hiszen az óra iránti érdeklődés hiánya leggyakrabban abból adódik, hogy a tanulók előre ismerik annak minden szakaszát. Ezt a srácok számára elég unalmas láncot meg lehet és kell is szakítani.
• Ne végezzen el minden munkát a diákokért, hogy elkerülje a csendet és segítsen nekik! Ösztönözze a tanulók állandó tevékenységét. Adjon a gyerekeknek egyszerű és logikus utasításokat bármilyen bonyolultságú feladat elvégzéséhez. Hozza ki a legtöbbet minden feladatból.
• Használjon csoportmunkát: az ilyen tevékenységek nemcsak érdekesek, hanem megtanítják a gyerekeket a közös döntéshozatalra és a partnerség érzésének fejlesztésére. Ezt a munkaformát gyakran használják egy érdekes nyílt óra levezetésére.
• Érdekes leckék oktatásához folyamatosan keressen és találjon minden témával kapcsolatban olyan szokatlan és meglepő tényeket, amelyek nem szerepelnek a tankönyvben. Lepje meg diákjait, és soha ne szűnjön meg lepődni velük!
• Készítse el és folyamatosan töltse fel saját módszertani gyűjteményét a legsikeresebb, legérdekesebb és legizgalmasabb feladatokból, munkaformákból, használjon szórakoztató anyagot minden órán.
• A tematikus játékok minden tanteremben érdekessé teszik az órákat. A játék felszabadult és oldott légkört teremt az órán, amelyben az új ismeretek jól felszívódnak. Ha például egy kis labdát továbbít a sorok mentén, akkor aktív villámszavazást rendezhet. A szerepjátékok pedig segítenek egy érdekes angol leckében.

A hangsúly a tanár személyiségén van

Nem titok, hogy a gyerekekben gyakran felkelt az érdeklődés egy tantárgy iránt az azt tanító tanár ragyogó személyiségének köszönhetően. Mi kell ehhez?

• Fáradtságát, gondjait és gondjait hagyja az iskola ajtaján kívül! Nyiss a hallgatókkal való kommunikációra! A gyerekek nagyon értékelik a megfelelő és hozzáférhető humort az osztályteremben és a párbeszédet egyenlő feltételek mellett.
• Viselkedj a dobozon kívül! Lépjen túl a megszokott határokon, mert rendkívül fontos a tanár személyisége és viselkedése az osztályteremben. Hagyományosan üzleti öltönyt visel? Viseljen fényes pulóvert a következő órára! Mindig javában folyik az energia? Nyugodtan vezesse le az órát. Szívesebben magyarázza az új anyagokat a táblánál állva? Próbáljon meg új témáról beszélni az asztalnál ülve. Ennek eredményeként a gyerekek érdeklődéssel követik a tanárt, és tudat alatt valami újat és szokatlant várnak minden leckétől.
• Mondjon több érdekes példát személyes tapasztalatból, mert a tanár elsősorban kreatív és rendkívüli ember. Az élénk életpéldákra sokkal jobban emlékeznek, mint a fiktívekre.

Reméljük, hogy ajánlásaink segítséget nyújtanak a tanároknak az új, szórakoztató órák előkészítésében és lebonyolításában. Ne feledje, hogy a személyes és szakmai önfejlesztés iránti vágy a sikeres és eredményes tanítási tevékenység alapja, a garancia arra, hogy minden új óra érdekes lesz.

Sheveleva E.G.,

Matematika tanár

Minőségi óra lebonyolítása.

1. Az óra céljainak konkrétnak és az óra során megfigyelhetőnek kell lenniük. A célnak át kell hatnia az óra teljes menetét az elejétől a végéig..

1. A tanárnak magabiztosan (szakszerűen) el kell sajátítania az oktatási anyagot:

1. szabadon használja a fogalmi apparátust, higgadtan, feszültségmentesen adja elő az oktatási anyagot;
2. érdekesen és megnyerően mutassa be az anyagot;
3. ne riadj vissza a nehéz kérdések megválaszolásától, bátorítsd feltevésüket.

1. A tanárnak helyes, kifejező, világos, pontos, tömör, megfelelő beszédet kell mutatnia.

1. Nem megengedett, hogy a tanár félbeszakítsa a tanulót az órán, elutasítást, ingerültséget, haragot mutasson ki, vagy álláspontját erőltesse.

1. Hozzon létre és használjon kapcsolatokat más objektumokkal.

1. Helyénvaló a társadalmi tapasztalatok felhasználása (személyes, családi, más emberek, országok, népek).

1. Használjon segédanyagokat: kártyákat, tanulmányi útmutatókat, illusztrációkat, táblázatokat, diagramokat stb.

1. Használjon dinamikus tananyagokat: hang, videó, számítógépes bemutatók, eszközök stb.

1. A házi feladat leadásakor három oktatási szintből használhat fel feladatokat:

1. állami szabvány (minimális szint);
2. iskola;
3. egyedi komponens.

1. Bátorítás (megjegyzésekkel vagy jelzésekkel):

1. ha a tanulók más tudásterületről származó tényeket használnak fel;
2. a tanulók önkéntes véleménynyilvánítása valamiről.

1. Olyan feladatokat ajánljon fel, amelyek fejlesztik az intuíciót, a kreatív képzelőerőt, valamint az érzelmi és érzékszervi észlelést.

1. Ügyeljen a tanulók beszédének minőségére. Nem csak a hibás beszédet kell megjegyezni, hanem a beszéd jó példáit is.

1. A leckét időben be kell fejezni. A csengetés után a legtöbb diák rosszul érzékeli a tanári információkat.

Tanterv

Konkrét óraterv- ez a tanár személyes ügye, joga van önállóan kidolgozni saját tervmodelljét, amely kényelmes és hasznos a számára.

De öt pontot kell tükröznie a tervben:

1. Az óra céljai és célkitűzései konkrét utasításokkal arra vonatkozóan, hogy a tanulóknak mire kell emlékezniük, mit kell érteniük, elsajátítaniuk, és milyen készségeket kell fejleszteniük.

1. Az óra témája és bemutatásának terve. A terv ezen részét önkényesen, a tanár kérésére állítjuk össze: tervpontok, dolgozatok, feladatszöveg, feladatmegoldások, képletek stb.

1. A közvélemény-kutatási kérdések alapvetően témakörök, a fő dolog, ami felkelti a hallgatók figyelmét. Nem hagyatkozhatsz a memóriára. A kérdéseket (feladatok, feladatok, kártyák) előre elkészítjük, és azonnal csatoljuk a megoldásokat, lehetőségeket.

1. Feladatok az önálló munkához és a konszolidációhoz (kérdések, a tankönyv olvasmányos bekezdései, gyakorlatok, példák).

1. Házi feladatok, amelyek jelzik, hogy mennyi ideig tart azok elkészítése.

Tanterv - ez egy terv a téma egy adott részéhez, ezért úgy gondoljuk, hogy a tanár használhatja ugyanazokat, de igazított terveket. Az a követelmény, hogy minden osztályban (akár ugyanabban a témában is) minden órára, különösen két példányban, egyetlen (gyakran bonyolult) séma szerint kell tervet készíteni, csak a tanár túlterheltségéhez vezet.

Mindenekelőtt a tanárnak hatékonyan kell megszerveznie az órára való felkészülést. Ha a tanár nem egyéni órákat, hanem egy egész témát tervez, akkor ebben az esetben jelentősen megtakarítja a felkészülés idejét, javítva annak minőségét.

A téma elkészítéséhez a következő technológiát javasolhatja (A. Gin szerint). Annyi papírlapot kell készíteni, ahány lecke van a témában. Tervezze meg az összes órát párhuzamosan egy áttekintésben.

A műveletek hozzávetőleges sorrendje:

1. Alaplap. „Alapvető vezérlőlap” készül. A végzős osztályban célszerűbb az alapkérdéseket az egyetemekre jelentkezők programjainak megfelelően megfogalmazni.
2. Kellékek. Kellékek vannak tervezve: szemléltetőeszközök, könyvek, kísérletek stb.
3. Hallgatói részvétel.Hogyan lesz megszervezve az aktív hallgatói részvétel? Például milyen jelentéseket fognak készíteni?
4. A korábban tanult témák ismétlésének megszervezése.Milyen tanórákon és milyen formában szerveződik az ismétlés?
5. Ellenőrzés. Milyen leckéken és milyen formában kell megszervezni az ellenőrzést?

A téma egésze tervezett. A lapokon feliratok jelentek meg a megfelelő leckékkel. Itt az ideje az egyéni órák megtervezésének. Az óra szakaszai különféle technikákkal vagy ezek kombinációjával valósíthatók meg.

Példa a „Lecke Designer” táblázatra:

A „Lecke Designer” táblázatot univerzális csalólapként használva a tanár a céljainak megfelelően képletet (diagramot, szerkezetet) készít egy adott leckéhez. Minden tanárnak lehet saját konstruktora. A tanári kreativitás az egészséges társadalom normája. A pedagógiai technikák kreatív eszközt jelentenek. A fent felsorolt ​​technikák A. Gin „A pedagógiai technikák technikái: a választás szabadsága” című könyvében tárgyalhatók. Nyitottság. Tevékenységek, Visszajelzés. Képzelőtehetség".

A technológiai térkép az oktatási folyamat tanári tervezési formájaként határozható meg, amely a hagyományos tematikus tervezést ötvözi az óratervezéssel. Alapvető jellemzője az oktatási folyamat bemutatása a technológia szintjén - a tervezés és a kivitelezés szintjén, beleértve a tanár és a tanulók tevékenységének leírását. Az oktatási folyamat ezen a szinten történő leírása lehetővé teszi számunkra, hogy a technológiai térképet tekintsük a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek a tanár és maguk a diákok általi irányításának alapjának.

Tervezési irányítás a teljes témakörre összeállított térkép segítségével, és még a téma tanulmányozásának megkezdése előtt a tanár összeállítja a tesztdolgozatok szövegét. A tanár azonosítja az összes oktatási egységet (kifejezések, tények, fogalmak, szabályok, törvények), majd meghatározza, hogy az egyes oktatási egységek milyen szinten fognak tanulni.

Minden oktatási egység ellenőrzés alá tartozik.

Ha azonosítják azokat a tanulókat, akiknek nehézséget okoz a standard szintű ismeretek elsajátítása, a tanár itt, az órán segít nekik.

A technológiai térkép alapján az iskolavezető és a tanár közötti interakció jellege is változik. Ennek érdekében az iskola vezetője a tanárral közösen strukturálja az oktatási anyagot, különféle lehetőségeket dolgoz ki a tanulók számára az oktatási téma elsajátítására, és meghatározza azokat az ellenőrző órákat, amelyeken az iskolavezető jelen lehet. Szükség esetén az iskola igazgatója technológiai térkép segítségével módszertani segítséget tud nyújtani a pedagógusnak, és azonosítani tudja a tanár gyenge teljesítményének okait.

A technológiai térkép lehetővé teszi a tanulók ismeretszerzésének, speciális és általános készségeik meghatározott szintű kialakításának, fejlesztésének tervezését.

Számos példa van a térképekre.

1. példa

Technológiai térkép n számú Osztály

A témában: (szakasz témája)

2. példa

1. A technológiai térkép hozzávetőleges formája

(T. I. Shamova, T. M. Davigyenko szerint)

3. példa

A technológiai térkép kiválasztása és használata minden tanár saját belátása szerint dönt.

Összefoglalva a következőket emelhetjük ki:

1. A technológiai térkép lehetővé teszi az oktatási folyamat megtervezését a rendszerben.
2. Lehetővé teszi egy általános órastruktúra létrehozását, és az alkalmazások figyelembe vehetik az egyes osztályok sajátosságait, sőt külön-külön is minden tanulót.
3. A technológiai térkép egy mobil óra és tematikus tervezés.
4. Technológiai térkép formájában elkészítheti a „Tematikus óratervezést”

Óracélok csoportjai.

Minden lecke megszületése a céljainak tudatosításával kezdődik. Meghatározzák a tanár cselekvési rendszerét a következő órán. A lecke fő logikáját és kulcspontjait előre átgondoljuk, a célok elérésének módjaként.

Általánosságban elmondható, hogy az óra céljai alatt azokat az eredményeket értjük, amelyeket a tanár a tanulókkal való közös tevékenysége során a képzés, oktatás és fejlesztés során elvár.

A lecke előkészítésekor meg kell határozni a lecke céljait:

1. tantárgyi célok egy adott leckéhez vannak rendelve,
2. a gyermeki személyiség fejlesztésére összpontosító célokegy teljes témához vagy szakaszhoz vannak hozzárendelve.

Tárgyi célok kezdődhet a következővel:

1. Teremtsen feltételeket...
2. Biztosítson feltételeket a...
3. Segítség az asszimilációban (konszolidációban) ...
4. Segítség az asszimilációban...

Fejlesztés-orientált célok

A gyermek személyisége:

1. A tantárgyhoz való személyes és szemantikai attitűdök fejlesztésére összpontosító célok:

1. A hallgatók személyes jelentésének aktualizálása a téma tanulmányozása során;
2. Segítse a tanulókat az oktatási anyagok társadalmi, gyakorlati és személyes jelentőségének felismerésében;

2. Célok, amelyek célja a tanulók értékalapú attitűdjének kialakítása a környező valósággal szemben:

1. Elősegíteni a hallgatókban a tanult tárgy értékének tudatosítását;
2. Segítse a tanulókat felismerni az együttműködési tevékenységek értékét;

3. Az iskolások szellemi kultúra fejlesztésének biztosításával kapcsolatos célok:

1. Teremtsen értelmes és szervezeti feltételeket az iskolások kognitív tárgy (szöveg, fogalom meghatározása, feladat stb.) elemzéséhez szükséges készségeinek fejlesztéséhez;
2. Biztosítani kell az iskolások kognitív tárgyak összehasonlítására vonatkozó készségeinek fejlesztését;
3. Elősegíteni az iskolások azon képességének fejlesztését, hogy a kognitív tárgyban a legfontosabb dolgot kiemeljék(fogalom, szabály, törvény stb. meghatározása);
4. Az iskolások kognitív tárgyak osztályozási készségeinek fejlesztése stb.

4. A kutatási kultúra fejlesztését célzó célok az iskolások körében:

1. A tudományos megismerési módszerek (megfigyelés, hipotézis, kísérlet) használatának képességének fejlesztése az iskolásokban;
2. Teremtsen feltételeket az iskolások számára, hogy fejlesszék a problémák megfogalmazásának képességét és javaslatokat tegyenek a megoldásukra.

5. Az iskolások szervezeti és tevékenységi kultúrájának (az önirányítás kultúrájának a tanulásban) fejlesztésével kapcsolatos célok:

1. Gondoskodjon arról, hogy az iskolásokban kialakuljon a célok kitűzésének és a tevékenységük tervezésének képessége;
2. Teremtsen feltételeket az iskolások munkaképességének időben történő fejlesztéséhez;
3. Elősegíteni a gyermekekben az önkontroll gyakorlására, az önértékelésre és a nevelési tevékenységek önkorrekciójára vonatkozó készségek fejlesztését.

6. A tanulók információs kultúrájának fejlesztésével kapcsolatos célok:

1. Meg kell teremteni a feltételeket az iskolások információstrukturálási képességének fejlesztéséhez;
2. Gondoskodjon arról, hogy az iskolások fejlesszék az egyszerű és összetett tervek készítésének képességét.

7. A tanulók kommunikációs kultúrájának fejlesztésével kapcsolatos célok:

1. Elősegíti a gyermekek kommunikációs készségeinek fejlődését;
2. Biztosítani kell a monológ és a párbeszédes beszéd fejlesztését az iskolásoknál.

8. Az iskolások reflektív kultúrájának fejlesztését célzó célok:

1. Teremtsen feltételeket az iskolások számára, hogy fejlesszék tevékenységük „felfüggesztésének” képességét;
2. Annak biztosítása, hogy az iskolások fejlesszék azt a képességet, hogy saját vagy mások tevékenységének kulcsfontosságú mozzanatait összességében azonosítsák;
3. Elősegíteni a gyermekekben a visszalépés képességének fejlődését, a valóságukhoz, az interakciós helyzethez képest a lehetséges pozíciók bármelyikét;
4. Hogy az iskolásokban kialakuljon a tevékenységek tárgyiasítási képessége, pl. lefordítani az azonnali benyomások és ötletek nyelvéről az általános rendelkezések, elvek, sémák stb. nyelvére.

A tanulási tevékenység és kapcsolata

Más képzési formákkal

Emlékeztető a fegyelem fenntartására az osztályteremben

1. Gyere be az irodába egy kicsivel a csengetés előtt. Győződjön meg róla, hogy minden készen áll a leckére, hogy a bútorok szépen vannak-e elrendezve, tiszta-e a tábla, készültek-e szemléltető eszközök, TSO. Légy az utolsó, aki belép az osztályterembe. Gondoskodjon arról, hogy minden tanuló szabályosan üdvözölje Önt. Nézz körül az osztályban, mindenképpen nézz a fegyelmezetlen gyerekekre. Igyekezzen megmutatni a tanulóknak az óra szervezési kezdetének szépségét és vonzerejét, de törekedjen arra, hogy minden alkalommal egyre kevesebb időt vegyen igénybe.

1. Ne vesztegesse az idejét azzal, hogy megkeresse tárgya oldalát az osztályújságban. A szünetben elkészítheti az ügyeleteseket, hogy hagyjanak egy cetlit a tanári asztalon a hiányzó tanulók nevével.

1. Kezdd energiával a leckét. Ne kérdezd a tanulókat: ki nem készítette el a házi feladatát? Ez azt a gondolatot tanítja meg, hogy elkerülhetetlen a lecke befejezésének elmulasztása. Az órát úgy kell levezetni, hogy minden tanuló elfoglalt legyen az óra elejétől a végéig. Emlékezik: szünetek, lassúság, tétlenség a fegyelem csapása.

1. Érdekes tartalommal és lelki feszültséggel vonja be a tanulókat, szabályozza az óra tempóját, és segítse a gyengéket abban, hogy higgyenek magukban. Tartsa szem előtt az egész osztályt. Különös figyelmet kell fordítani azokra, akiknek a figyelme instabil, és akik elterelődnek. Megakadályozza a munkarend megzavarására irányuló kísérleteket.

1. Kicsit gyakrabban tegyél fel kéréseket, kérdéseket azokhoz, akik mást is tudnak tenni az óra alatt.

1. A tudásfelmérés motiválásakor tegye szavait üzletszerűvé és érdeklődővé. Adjon utasításokat a tanulónak, hogy mit kell dolgoznia, és ellenőrizze a feladat elvégzését. Ez megtanít fegyelmezett munkára. A tanuló megszokja, hogy a tanár utasításait be kell tartani.

1. A tanuló tudásának tárgyilagos értékelése, magatartás értékelésére használjon jegyeket, szorgalmat.

1. Az órát fejezze be az osztály és az egyes tanulók munkájának átfogó értékelésével. Hagyja, hogy a tanulók elégedettek legyenek az órán végzett munkájuk eredményeivel. Próbáld meg észrevenni a pozitívumokat a rakoncátlan srácok munkájában, de ne tedd túl gyakran és kevés erőfeszítéssel.

1. Hagyja abba a leckét a csengővel. Emlékeztessen az ügyeletes feladataira.

1. Kerülje a felesleges megjegyzéseket.

1. Lépj be mások segítsége nélkül. Emlékezik: A fegyelem kialakítása lehet a tanítási gyakorlat egyetlen olyan területe, ahol az osztálytermi segítség nem előnyös.Kérjék maguktól a tanulók segítségét. Könnyebben kezelhető az a bűnelkövető, akit az osztály nem támogat.

1. Emlékezik: ahol kétségek merülnek fel a tanár igazát illetően, nem beszélve azokról az esetekről, amikor a bűnössége tagadhatatlan, a konfliktust a tanulók javára kell feloldani.

1. Emlékezz N.A szavaira. Dobrolyubova:

"Az igazságos tanár az a tanár, akinek a tettei jogosak a diákjai szemében."

Az óra önelemzésének mintadiagramja

1. Mi a lecke helye a témában, szekcióban, tanfolyamon? Hogyan kapcsolódik ez az óra az előzőekhez, hogyan „működik” a következő órákon? Milyen típusú lecke?

1. Melyek az osztály tanulóinak tényleges tanulási képességei? A tanulók milyen jellemzőit vették figyelembe az óra megtervezésekor?

1. Milyen feladatokat oldottak meg az órán: oktató, nevelő, fejlesztő? Biztosított volt a kapcsolatuk? Mik voltak a fő feladatok? Hogyan veszik figyelembe a feladatokban az osztály és az egyes tanulócsoportok sajátosságait?

1. Az óra minden szakaszában racionálisan osztottuk-e be az időt a kérdésekre, az új anyagok elsajátítására, a konszolidációra, a házi feladatok elemzésére (ha az óra összevont)? Logikai kapcsolat az óra szakaszai között.

1. Milyen tartalmak (fogalmak, ötletek, álláspontok, tények) állnak az óra középpontjában és miért? A legfontosabb dolog kiemelve van a leckében?

1. Milyen tanítási módszerek kombinációját választották az új anyagok feltárásához? Az oktatási módszerek megválasztásának indoklása (kötelező!).

1. Milyen tanítási formák kombinációját választották az új anyag feltárásához, és miért? Szükséges-e a tanulók differenciált megközelítése? Mi az alapja a megkülönböztetésnek? Mi volt különbség: csak a mennyiség vagy csak a tartalom, vagy a hallgatóknak nyújtott segítség mértéke, vagy mindez együtt?

1. Hogyan szervezték meg az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának ellenőrzését? Milyen formában és módszerekkel valósult meg?

1. Hogyan használták a tantermet és a taneszközöket az órán?

1. Mi biztosította az iskolások magas teljesítményét az osztályteremben az egész óra alatt?

1. Hogyan tartották fenn a jó pszichológiai légkört az órán, pontosan milyen volt a kommunikációs kultúra a tanár és a tanulócsoport, az osztály között? Hogyan viselkedik a tanár kritikus helyzetekben? Hogyan valósult meg a tanár személyiségének nevelési hatása?

1. Hogyan és milyen eszközökkel biztosították a tanórai (és a házi feladatok) racionális időfelhasználását és a tanulói túlterhelés megelőzését?

1. Biztosítottak-e más módszertani lehetőséget az óra lebonyolítására? Melyik?

1. Sikerült az összes kijelölt feladatot maradéktalanul végrehajtani? Ha nem sikerült – miért?

Az oktatás minőségének és eredményességének értékelésére szolgáló mutatók

osztályok

(T. I. Shamova és V. P. Simonov anyagai alapján)

1. PEDAGÓGIAI SZEMPONT

2. EGY KÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG ELEMZÉSE

3. (S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina anyagai alapján)

Az óra pedagógiai vonatkozása a következő összetevőkön keresztül tekinthető meg:

1. Az óra helyszíne leckerendszerben egy témában vagy altémában.
2. Az óra cél kitűzésének helyessége
3. Óraszervezés:

1. Az óra típusa;
2. Szerkezet, szakaszok sorrendje és adagolása az idő függvényében;
3. Az óraszerkezet megfelelése tartalmának és céljának;
4. Az osztály felkészítése az órára;
5. A tanulói munkaszervezés formái: frontális, csoportos, egyéni stb.;

1. Az óra tartalma:

1. az anyag tudományos jellege;
2. Anyagok és tevékenységek helyes kiválasztása az óra különböző szakaszaihoz
3. A vizsgált anyag kapcsolata a korábban tanulmányozott anyaggal. Ismétlési technikák;
4. A tanulmányozott anyag gyakorlati jelentőségének feltárása;
5. Interdiszciplináris kapcsolatok;
6. Tanári beszéd: műveltség, érzelmesség, lexikális gazdagság, tudományos beszéd;

1. Óra módszertana:

1. A tanár által az óra egyes szakaszaiban alkalmazott módszerek és technikák;
2. Az alkalmazott módszerek összhangja az óra tartalmával és céljaival, a tanulók életkorával és felkészültségi szintjével;
3. Az óra céljának kitűzése a tanulók számára és bevonása az óra összegzésébe;
4. Lemaradt és a téma iránt fokozott érdeklődést mutató hallgatókkal való munka;
5. Tudásértékelési rendszer;

1. Kommunikáció az osztályban: hangnem, kapcsolati stílus, az osztállyal és az egyes gyerekekkel való kommunikáció módja.
2. A tanulók munkája és viselkedése az órán:

1. Az osztály és az egyes tanulók tevékenysége;
2. A tanulók érdeklődése a tanult anyagok iránt;
3. Hozzáállás a tanárhoz;
4. Fegyelem, szervezettség
5. A tanulók beszéde: műveltség, érzelmesség, lexikális gazdagság, tudományos beszéd, álláspontjuk kifejezésének és megvédésének képessége, kérdésfeltevés képessége.

MÓDSZERTANI SZEMPONT

EGY KÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG ELEMZÉSE

Az óra fő tanulási célja:

A célt a tanár általánosságban vagy a tanulók cselekedeteiben fogalmazza meg;

A cél elérése az órán: különböző szakaszokban, a megismertetés és a megértés szintjén, a reprodukció szintjén stb. ;

A tantárgyi cél elérése az órán;

Fejlesztési cél elérése az órán.

1. Az óra módszertani logikája

Az óra szerkezete, érvényessége;

Az időelosztás célszerűsége, az óraidőzítés;

A házi feladatok ellenőrzésének megvalósíthatósága és jellege;

Az új anyag tanári bemutatásának jellege;

A tanulók új anyagfelfogásának jellege, önállóságuk mértéke;

Általános nevelési és speciális készségek fejlesztése a tanulókban;

A tanári értékelő tevékenység és a tanulók önértékelése;

A házi feladat jellege, a házi feladatról való tájékoztatás módjai;

Az óra hatékonysága.

1. Különféle tanulási eszközök használata:

Különféle jellegű feladatok, utasítások, algoritmusok, támogatások (diagramok, modellek, illusztrációk stb.);

Az alkalmazott eszközök megfelelősége az óra fő céljának;

A pénzeszközök felhasználásának hatékonysága egy adott osztályban;

Különböző taneszközök rendeltetésszerű használata, kombinációja.

1. Különféle módszertani technikák alkalmazása:

Ennek a technikának a megfelelősége az óra céljának és célkitűzéseinek;

E technika használatának érvényessége;

Ezen technikák alkalmazásának hatékonysága.

1. Különféle képzési szervezési formák alkalmazása:

Egyedi,

Csoport,

Gőzszoba,

Elülső,

Differenciált munkaformák

A tanulmányi kudarcok megelőzése

1. A matematikai kudarcok megelőzésének fontos feltétele, hogy az osztály minden tanulója szisztematikusan, következetesen tanulmányozza a programanyagot:

1. kapcsolatokat teremteni az új anyag és a korábban tanulmányozott anyag között;
2. megtanítani az önálló munkavégzést modell szerint;
3. időben segítséget nyújtani a tanulóknak.

2. A következő feltétel, hogy minden tanuló elsajátítsa az önálló munkához szükséges technikákat.

A tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének technikái

1. A matematika tankönyvvel való munkavégzés módszerei.

A tankönyvben a jól szervezett és szisztematikusan végzett munka az egyik meghatározó feltétele annak, hogy a tanulók matematikai ismereteket, készségeket szerezzenek.

A matematika tankönyvek olvasását külön tanítani kell.

1. Szabályok, definíciók, tételmondások olvasása a tanári magyarázat után.
2. Más szövegek elolvasása, miután a tanár elmagyarázta azokat.
3. Tankönyvi példák elemzése azok tanári magyarázata után.
4. Tankönyvek felolvasása a tanár által, kiemelve a legfontosabbakat és a lényegeseket.
5. A szöveg elolvasása a tanulók által és értelmes bekezdésekre bontása.
6. Tankönyvi bekezdés olvasása, önálló terv készítése és a tanulók a terv szerinti válaszadás.

Meg kell tanítani nemcsak a tankönyv szövegét és illusztrációit, hanem a tartalomjegyzékét, a zárólapokon elhelyezett jegyzeteit, táblázatait, a jegyzeteket, a tárgymutatót is. Ennek a tankönyvi segédletnek a megfelelő használata jelentősen felgyorsítja a szükséges anyag keresését a tankönyvben.

2. A tankönyvvel való munka általános módszere.

1. Keresse meg a feladatot tartalomjegyzék szerint!

2. Gondolj a címre. Azok. Válaszolj a kérdésekre:

1. Miről fogunk beszélni?
2. Mit kell tanulnom?
3. Mit tudok már erről.

4. Jelöljön ki minden érthetetlen szót, kifejezést, derítse ki jelentését (tankönyvben, segédkönyvben, tanártól, szülőktől, barátoktól).

5. Tegyen fel kérdéseket olvasás közben. Például:

1. Miről beszélünk itt?
2. Mit tudok már erről?
3. Mivel nem szabad ezt összetéveszteni?
4. Mi legyen ebből?
5. Miért történik ez?
6. Mire lehet ezt alkalmazni?
7. Mikor és hogyan kell használni?

És válaszolj nekik.

6. Emelje ki (írja ki, húzza alá) a főbb fogalmakat!

7. Emelje ki e fogalmak főbb tulajdonságait (szabályok, tételek, képletek).

8. Tanulmányozza a fogalmak definícióit!

9. Tanulmányozza alapvető tulajdonságaikat (szabályok, tételek, rajz).

10. Szerelje szét és értelmezze az illusztrációkat (rajz, diagram, rajz).

11. Elemezzen példákat a szövegben, és állítsa elő a sajátját.

12. Végezze el a fogalmak tulajdonságainak önálló alátámasztását (képlet vagy szabály levezetése, tétel bizonyítása).

13. Készítsen jelöléseit felhasználva diagramokat, rajzokat, rajzokat, táblázatokat stb.

14. Emlékezzen az anyagra memorizálási technikákkal (újramondás terv, rajz vagy diagram szerint, nehéz szövegrészek újramondása, mnemonikus szabályok).

15. Válaszoljon konkrét kérdésekre a szövegben!

16. Találj ki és tedd fel magadnak az ilyen kérdéseket.

17. Ha minden nem világos, jegyezze fel, ami nem világos, és forduljon a tanárhoz (szülőkhöz, barátokhoz).

3. A házi feladat általános szervezése.

1. Értse a házi feladatok célját és fontosságát.

2. Ismerkedjen meg a feladatokkal, határozza meg, hogy milyen sorrendben a legmegfelelőbb (szóbeli és írásbeli felváltva, könnyű és nehéz).

3. Emlékezzen, mit tanult az órán, nézze meg a jegyzeteket a füzetében.

5. Írásbeli feladatok teljesítése.

4. Amit az elméletről tudni kell.

1. Az elmélet alapvető rendelkezései.
2. Tapasztalt tények, amelyek az elmélet kidolgozásának alapjául szolgáltak.
3. Az elmélet matematikai apparátusa (alapegyenlet).
4. Az elmélet által magyarázott jelenségek köre.
5. Az elmélet által megjósolt jelenségek és tulajdonságok.

5. Algoritmus a probléma megoldásához.

1. Értse a probléma tartalmát, állapítsa meg, mi az ismeretlen és mi adott és mi a feltétele.

2. Rajzolja le a feladat tartalmáról diagramot, jelentésének megfelelően részekre bontva!

3. Állítsa fel a kapcsolatot ezen mennyiségek és a szükséges mennyiségek között!

4. Adja meg az összes ismeretlen mennyiség numerikus adatait ismert és kijelölt mennyiségekkel a mennyiségek között kialakult minták alapján!

5. Az összehasonlított értékek alapján alkosson egyenletet vagy megoldási rendszert!

6. Ellenőrizze a probléma megoldását az Ön által ismert módon (inverz probléma létrehozásával, a probléma más módon történő megoldásával stb.)

6. Geometriai feladat megoldása.

1. Olvassa el figyelmesen a feladat feltételeit.
2. A feltétel másodszori kiolvasásakor hozzon létre kapcsolatot a numerikus adatok között.
3. Készítsen rajzot a feladat számszerű adatai szerint!
4. A rajztól jobbra írja le a probléma feltételét!
5. Ha szükséges, végezzen további építkezéseket.
6. Gondolja át, mi szükséges a feltett kérdés megválaszolásához.
7. A feladat feltételeit, a rajzot és a korábban tanulmányozott anyagot felhasználva keresse meg a szükséges elemeket.
8. Ezután határozza meg a keresett elemeket.
9. Ha van egy általános terve egy probléma megoldására, írja le.
10. Minden műveletet rövid magyarázattal kísérjen.
11. Ne írjon köztes neveket.
12. Nézze meg, hogy a talált megoldás megfelel-e a probléma feltételeinek.
13. írja le a választ a problémára.
14. Gondolja át, hogy a probléma megoldható-e más módon.
15. Oldja meg a geometriai feladatokat a fő kérdéstől kezdve!

7. A tétel bizonyítása.

Egy állítás bizonyítása azt jelenti, hogy logikai érveléssel el kell jutni a feltételeitől a következtetésig.

Ezért:

1. Mindenekelőtt azt kell tudni, hogy mi a feltétele és mi a következtetése a tételnek.
2. A bizonyítás megkezdésekor emelje ki a tétel feltételeinek és következtetéseinek minden pontját, és használja fel a tétel feltételeit maradéktalanul az érvelésében.
3. Cserélje le az egyes kifejezéseket a definíciójával.
4. Alakítsa át a tétel feltételeit és következtetését úgy, hogy könnyebben bizonyítható legyen!
5. Használjon analógiákat a jól ismert tételek bizonyításával.
6. Keressen más bizonyítási módszereket.

tesztek

1. Teszteket végzünk a tanulói tudásminőség-rendszer kialakulásának szintjei azonosítására.
2. A tesztek témáit a tantárgy vagy kurzus vezető gondolatai alapján határozzuk meg.
3. A témaválasztás után meg kell határozni azokat az alapfogalmakat, tényeket, törvényszerűségeket, amelyek egy adott elmélet lényegét alkotják, amelyek asszimilációjának minőségét tesztelni kell.
4. A teszt tartalmának kiválasztásakor figyelembe kell venni, hogy a végeredményről való objektív információ megszerzéséhez szükséges a tudás tesztelése az asszimiláció végső szakaszában.
5. A feladatok összeállításakor az „egyszerűtől a bonyolultig” elv alapján kell eljárnia. Minden korábbi feladatnak segítenie kell a következő befejezését, a következőnek pedig fel kell készülnie az új feladatok észlelésére, és erősítenie kell az előzőt.
6. A következő feladatsorra van szükség:

1. Feladat egy fogalom definíciójának vagy egy szabály, törvény, tétel megfogalmazásának reprodukálására a definícióban, törvényben stb. szereplő összes mennyiség feltüntetésének követelményével;
2. Olyan feladat, amely megköveteli a tanulóktól, hogy az első feladaton alapuló modell szerint alkalmazzák az ismereteket (feladatok megoldási feladatok az első feladatban reprodukált képlet, törvény stb. segítségével);
3. Konstruktív jellegű feladat, amely során a hallgatónak több algoritmust, képletet, tételt kell használnia, ha azok kifejezetten adottak. Egy ilyen feladat elvégzésének megkezdésekor a tanulónak elemeznie kell a problémamegoldás lehetséges általános módjait, meg kell találnia a kognitív objektum jellemző vonásait, pl. mintát látni egy megváltozott helyzetben;
4. Kreatív jellegű feladat, melynek során a tanulónak kiutat kell találnia egy nem szokványos helyzetből.

A teszt 30-45 percig tarthat

Bibliográfia:

1. „A fegyelmezetlenség megelőzése és leküzdése, mint oka annak, hogy az iskolások lemaradnak a tanulásban”, Rostov-on-Don, 1972

1. „Munkaszervezés fiatal szakemberekkel” (Módszertani ajánlások), ösz. Belova V.A., Banina K.S., Moszkva, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. A tanulói tudásminőség-rendszer kialakításának folyamatának irányítása. M., 1990

1. Yu.A. Konarzsevszkij „Óraelemzés”, M.: „Pedagógiai keresés” Központ, 2000

1. "Zavuch" folyóirat 3. szám - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. „Az iskolai tanítás minőségének nyomon követése: Tankönyv - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2004

1. M.L. Portnov. „Egy kezdő tanár leckéi”, M.: Nevelés, 1993

1. „Kezdeményezés, kreativitás, keresés” - Tájékoztató, 14. szám, összeállította: Povalyaeva L.Yu., Belgorod, 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Az oktatási folyamat irányítása egy adaptív iskolában./ M.: „Pedagógiai Keresés” Központ, 2001

1. Zavelsky Yu.V. Hogyan elemezze saját leckét, / magazin 4. szám – 2000, 92-93.

1. Zavelsky Yu.V. Hogyan készítsünk egy korszerű leckét (egy kezdő tanár segítségére) / magazin 4. szám – 2000, 94-97.

1. Gin A.A. A pedagógiai technológia technikái: A választás szabadsága. Nyitottság. Tevékenység. Visszacsatolás. Idealitás: Kézikönyv tanároknak. – 4. kiadás. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davigyenko, N. A. Rogacseva

„Az iskolai oktatási folyamat irányítása tanári technológiai térképek alapján”, (módszertani ajánlások iskolavezetőknek és tanároknak), Moszkva, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. „Oktatási rendszerek menedzselése”: Tankönyv diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / Szerk. T.I.Shamova.- M.: Humanit. szerk. VLADOS központ, 2002.

1. Episheva O.B. A matematika tanítási technológiája tevékenységi szemléleten: Könyv tanároknak / O.B.Episheva. – M.: Oktatás, 2003 (Tanári Könyvtár)

16. Manvelov S.G. Modern matematika óra tervezése. Könyv a tanárnak / S.G. Manvelov. M.: Oktatás, 2002 – (Tanári Könyvtár)

Szeretnéd, ha a diákok rohannának az óráidra, és készen állnának arra, hogy napokig tanulják a tantárgyadat?

Akkor érdemes figyelembe venni Anatole France csodálatos kijelentését: " Az étvággyal felszívódó tudás jobban felszívódik".

Most beszéljünk arról, hogyan lehet ezt a tanácsot gyakorlatba ültetni.

Természetesen a legjobb módja a nem szabványos órák levezetése. De ez a módszer nem mindig működik. Egyetértek, nehéz nem szabványos magyarázatot és megerősítést találni minden témához. És a módszertan nem javasolja, hogy elragadjon a nem szabványos óráktól.

De számos olyan összetevő van, amelyek segítenek diverzifikálni minden leckét.

1. A látványos kezdés a siker kulcsa. Mindig szokatlan és érdekes módon kezdje a leckét. Ez az a pillanat, amikor a nem szabványos módszereket "teljes mértékben" használhatja. Például egy unalmas házi feladatfelmérés helyett tarts villámbajnokságot, minitesztet, rendezz versenyt, versenyt. Ha a téma új, akkor kezdheti a leckét néhány érdekes üzenettel, érdekes tényekkel a témában.

2. Ügyeljen arra, hogy a tanulók egyéni sajátosságai alapján tervezze meg az órát. Minden feladatot úgy kell megtervezni, hogy figyelembe vegyék a különböző nehézségi lehetőségeket. Így nem csak aktivistákat von be, hanem lemaradó diákokat is, akik gyakran egyszerűen csak ásítanak az órán. Mindenki találjon magának valamit!

3. Használd a technológiát! Higgye el, egy prezentáció, amely például egy író életrajzát vagy a vas tulajdonságait meséli el, sokkal jobban emlékezik, mint egy monoton magyarázat.

4. Tartalmazzon játékelemeket. Mindig és minden osztályban! Még a középiskolások is szívesen csatlakoznak a játékhoz.

5. Törd le a sztereotípiákat! Az órákat ne erőltesse a megszokott keretek közé: előadás - felmérés. Próbáld meg másképp felépíteni a leckét. A tanulók érdektelensége gyakran abból adódik, hogy az óra minden szakaszát előre ismerik. Ne kövesse a mintákat.

6. Vonja be a tanulókat egy új téma magyarázatába. Az önálló információkeresés jobban megerősíti a tudást, mint egy kész magyarázat meghallgatása. Hadd dolgozzanak keményen! Ez megtehető az előzetes szakaszban úgy, hogy feladja a feladatot, hogy találjon információt egy jövőbeli új témáról. Vagy az óra során maguknak a tanulóknak az élettapasztalatára rátérve.

7. Viselkedj a dobozon kívül! Szokott a táblánál állva magyarázni egy témát? Próbáljon meg egy előadást tartani egy széken az osztály előtt. Ha mindig üzleti öltönyt visel, legközelebb próbáljon fényes pulóvert viselni.

Példát hozhat az egyik legokosabb tanárra, irodalomtanárra. Például amikor Majakovszkij műveiről tartottak előadást, a tanár sárga kabátban jött az órára. Az óra végére minden diáknak eszébe jutott, hogy a futuristák szeretik a sokkoló dolgokat. És ez a tanár eljött egy leckére Gogol életrajzáról ukrán ingben. A hatás elképesztő volt. Az ilyen leckékre egy életre emlékeznek!

8. Tartson raktáron néhány szokatlan, sőt sokkoló kérdést, megjegyzést és találós kérdést. Ha észreveszi, hogy az óra alatt a tanulók kezdenek unatkozni és elterelődnek, ideje témát váltani és szünetet tartani. Egy váratlan kérdés mindig segít a figyelem felkeltésében.

És végül - töltse fel módszertani malacperselyét. Érdekes technikákat, módszereket tanulhatsz el kollégáidtól. A világháló pedig minden tantárgyhoz, minden évfolyamhoz rengeteg anyagot kínál. Higgye el, a nem triviális megoldások és módszerek keresése lenyűgöző dolog.

Az oktatók többsége pedagógiai egyetemen tanult, ahol pedagógiát, pszichológiát és módszertant tanítottak nekik. De a tanulás és a gyakorlás két különböző dolog, és az első leckére készülve úgy tűnik, hogy csak elméletet tanítottak neked, de azt nem, amire a gyakorlatban szükséged lesz. Hogyan kezdjünk el egy leckét? Hogyan kell bemutatni az anyagot? Hogyan kell levezetni a leckét, hogy az emlékezetes és hatékony legyen? És próbálgatással saját magának kell megtalálnia a válaszokat.

Ebben a cikkben nemcsak a pedagógiai, hanem a pedagógiai szempontokat is érinteni kívánom pszichológiai része az óra, és minden, ami itt van, igaz lesz 12 éves kortól, mivel én nem tanítok kisebb gyerekeket.

Hogyan tanítsunk leckét: Kezdet

Ellenőrzöm és következtetéseket vonok le - a tanulónak látnia kell és ki kell javítania a hibáit ( magamat! hadd használja az eszét!), magamnak pedig megjegyzem, melyik téma tekinthető befejezettnek, és mit kell még megismételni.

Most pedig kezdjük. És kezdjük azzal produkciók célokat. A tanulónak tudnia kell, miért jött órára! Elmondtuk neki, miért nem lesz hiábavaló a mai napja, és most... emlékeznünk kell a szavak kiejtésére és jelentésére, amelyeken keresztülmentünk? Frissítsd a nyelvtanodat? Olyan hangokat gyakorolni, amelyeket a hallgató nem tud? Van egy nagyszerű megoldásunk - fonetikai gyakorlat! Felmelegítjük beszédszerveinket, és emlékezünk arra, hogyan kell szépen angolul beszélni.

hozom neked példa: a Present Simplet és a Present Continuoust tanulmányozta, és meg kell értenünk a köztük lévő különbséget. Megnézünk egy rövid videót, a tanuló megismétli a szereplők által kimondott mondatokat, és elmagyarázza az időpont kiválasztását ( link a videóhoz). Így több legyet ölünk meg egy csapásra: felmelegszik a beszédkészülék, ismételjük a nyelvtant, és megnő az érdeklődés a nyelv iránt - az iskolában és az egyetemen a tankönyvön kívül nagyon kevés diák lát más szemléltetőeszközt.

Az ember jól emlékszik az elején és végén történtekre, ezért fontos, hogy az óra eleje érdekes legyen, és a tanuló tudja, hogy nem csak tanulni jöttünk – hanem bizonyos ismeretek megszerzésére, készségek gyakorlására vagy készségek megszilárdítására.

Ha az óra szerkezetét megtervezzük hallgat(segédanyag új nyelvtani téma bevezetéséhez/a lefedett szókincs erősítéséhez/hallott szövegértés képzéséhez/Egységes államvizsga „Hallgató” részének betanítása), akkor az óra eleje az optimális lebonyolítási időpont. Miért? Mivel a tanuló agya még nem feszült meg igazán – nem töltötték fel új témával –, ami azt jelenti, hogy a hallás utáni szövegértés a legjobban az óra első részében valósul meg.(Ha kétségei vannak, végezzen kísérletet – hallgassa meg az óra különböző részeiben – és kérdezze meg a tanulót, mikor volt könnyebb neki!)

Hogyan tanítsunk leckét: közép

Itt én is belépek új szókincs, vagy új nyelvtan. Igyekszem nem felvenni mindkettőt egy órán, mert nagyon nehéz egy diáknak, főleg középfok alatti szinten (és az ilyen tanulók túlnyomó többsége). Eddig a szintig szinte minden téma új a tanuló számára, és sok közülük eltér orosz anyanyelvünktől.

A lecke hátralévő részét az új anyagok megszilárdításának szentelem.

N.B.: Ha nehéz nyelvtani téma várható, és az óra 60 percnél tovább tart, körülbelül 50 percnyi óra után tarthat egy kis szünetet - gitározhat, teával és süteménnyel kínálhat, az idősebb tanulókat pedig alkoholos italokkal. Csak viccelek =) De szünetet kell tartani, hogy a diák pihenjen egy kicsit, majd újult erővel nyelje le az angol pirulát. Nézzen meg egy videót, hallgasson meg egy dalt a tanuló kedvenc előadójától (ismét olyat, ami beleillik az óratervbe), olvasson el egy szórakoztató cikket, vagy beszéljen egy olyan témáról, amely mindkettőtöket érdekli.

Pihentél? Még van idő gyakorolni tudását! Olvasni, írni vagy hallgatni. De az óra ezen szakaszában a meghallgatásra szánt szövegnek nem szabad semmi újat bevezetnie (sok érthetetlen szót és nyelvtani szerkezetet), hanem csak gyakorolni kell az ezen a leckén vagy korábban tanultakat. Jobb lenne, ha a leckének ez a része a feldolgozott anyaghoz kapcsolódna.

A diák figyelme itt lassan kezd elhalványulni, és nem valószínű, hogy bármilyen új információt tud majd belepréselni fáradt agyába.

Hogyan tanítsunk leckét: a vége

Az óra végére Ön és a tanuló is elege lesz egymásból és az angolból. Mint minden jó filmnek, a leckének is szép és emlékezetes vége legyen.

Az interneten rengeteg játékanyag található, amelyek nyelvtani és lexikai témákkal foglalkoznak (például). Igyekszem használni őket az óra végén. Például, amikor a relatív tagmondatokat meghatározó kötőszavak témáját tanulmányozzuk, kártyákra írom a tanulóval nemrég tanult szavakat, kivágom, üres oldalukkal felfelé az asztalra teszem, majd mindenki kihúzza a szó, amelyet meg kell magyarázniuk anélkül, hogy szavakat neveznének el, hanem kötőszóval kezdődő mondatokat használnának WHO, melyik, hogy, amikor, aholés akinek.

És ezek kész kártyák a New English File Pre-Intermediate kézikönyvből:

A játékokról bővebben az órán olvashat.

A legvégén pedig arra kérem a hallgatót, hogy foglalja össze, mit tanult, mi volt könnyű, és mi az, ami több gyakorlást igényel. Feltétlenül tegyél fel kérdéseket! Ön és én már jól ismerjük a nyelvet, és elfelejtettük a tanulás kezdeti szakaszát, amikor a téma bonyolultnak tűnt, és a tanár nem tudta megérteni, hogy egy ilyen egyszerű anyag hogyan okozott annyi problémát? Ráadásul vannak olyan tanulók, akik ugyanazzal az arckifejezéssel ülnek végig az egész órán, és csak egy közvetlen, konkrét kérdéssel érthető meg, mit értett meg és mit nem.

Tehát maga a diák mondta el, mit ért el az órán. Ha félreértette a lecke célját, vagy akár nehezen tudja megmondani, hogy mit csináltál, ez jó ok az önvizsgálatra - ez azt jelenti, hogy valamit rosszul terveztél vagy magyaráztál el.

Ennyi, már csak házi feladatot kell adni, hogy megszilárdítsuk a feldolgozott anyagot, és elköszönjünk a következő leckéig.

Hogyan tanítsunk egy érdekes leckét

Arra kell törekedni, hogy a leckék érdekesek legyenek. Végtére is, az óra a tudás magasságába vezető út, a tanuló fejlődésének és intellektuális növekedésének folyamata. Mindegyikengondolatok és hihetetlen felfedezések születnek, amelyek felizgatják a gyermek tudatát vagy reménytelen unalmat és veszélyes tétlenséget. Az, hogy az iskolapadban eltöltött másodpercek, percek, órák és évek mennyire értékesek és érdekesek, a tanár erőfeszítéseitől függ.

Anatole France nagyon finoman felfigyelt az oktatási anyagok rendkívüli bemutatásának fontosságára, mondván: „Az étvággyal felszívódó tudás jobban felszívódik.” Sok tapasztalt és kezdő tanár kíváncsi, hogyan kell levezetni egy érdekes órát? Olyan, hogy a gyerekek féljenek elkésni, és csengetés után ne rohanjanak ki az osztályból.

Egy érdekes óra előkészítésének és lebonyolításának titkai

Tehát minden leckének fel kell kelteni az érdeklődést a gyermekben. Igen, igen, pontosan mindenki. Ebben az esetben az iskolai oktatás hatékonysága növekszik, és az új anyagok könnyen felszívódnak. Megpróbálom elmondani, hogyan készíts elő és vezess le eredményes és élvezetes órákat.

A tanórát a tanulók életkori sajátosságainak, érzelmi hangulatának, egyéni munkavégzésre vagy csoportos tanulásra való hajlamának figyelembevételével kell megtervezni. Minden érdekes tevékenység koncepciójának kreatívnak kell lennie.

Helyezze magát a gyermek helyébe, ne korlátozza képzeletének repülését - és biztosan lesznek nem szabványos megoldások. Az anyagi és pedagógiai improvizáció kifogástalan elsajátítása pedig lehetővé teszi, hogy az előkészített órát érdekes módon levezesse. Mindig emlékeznie kell arra, hogy a lecke nagyszerű kezdete a siker kulcsa! Aktívan kell kezdeni az órát (talán egy kis meglepetéssel), világosan megfogalmazni a feladatokat, ellenőrizni a házi feladatot nem szabványos munkaformák segítségével.

Egy érdekes lecke mindig világos töredékekre oszlik, amelyek között logikai hidak vannak. Például nem szabad az új ismeretek egy részét a tanulókra hárítani, hanem zökkenőmentesen és logikusan haladni az óra egyik szakaszáról a másikra. A lecke egyes részei nem lehetnek hosszúak (átlagosan legfeljebb 12 perc, kivéve az új tananyag magyarázatait).

Használjon különféle technikákat egy szórakoztató óra létrehozásához. Számítógép vagy elektronikus kivetítő segítségével egyszerűen és könnyen érdekessé teheti bármely tudományág nyílt és hagyományos leckét.

Rugalmasnak kell lenni az osztályteremben! A berendezés meghibásodása, a tanulói fáradtság vagy a váratlan kérdések olyan helyzetek, amelyekből a tanárnak gyorsan és hozzáértően kell kiutat találnia. Például az osztálytermi feszültség oldásához egyszerű és szórakoztató feladatokra van szükség (lehetőleg játékos formában).

Hogyan lehet érdekes órákat tartani középiskolásoknak? Nagyon egyszerű – ne féljen megtörni a sztereotípiákat. Nem azért dolgozik a diákokért, hogy „segítsen” rajtuk. Az iskolások állandó tevékenységének ösztönzése. Adjon egyszerű és logikus utasításokat bármilyen bonyolultságú feladat elvégzéséhez. Hozza ki a legtöbbet minden tevékenységből. Szeretek olyan technikát alkalmazni, mint a csoportos munka: az ilyen tevékenységek nemcsak érdekesek, hanem megtanítják a gyerekeket a kollektív döntéshozatalra, és fejlesztik a partnerség érzését. Gyakran használom ezt a munkaformát nyílt órák levezetésére.

Az érdekes leckék megtartásához folyamatosan keresek és találok minden témában olyan szokatlan és meglepő tényeket, amelyek nem szerepelnek a tankönyvben. Meglepem a tanítványaimat, és soha nem szűn meg együtt lenyűgözni őket!

Létrehoztam és folyamatosan kiegészítem saját módszertani malacperselyem, ahol a legsikeresebb, legérdekesebb és legizgalmasabb munkaformák halmozódnak fel.

A tematikus játékok minden tanteremben érdekessé teszik az órákat. A játék felszabadult és oldott légkört teremt az órán, amelyben az új ismeretek jól felszívódnak.

A hangsúly a tanár személyiségén van

Nem titok, hogy a gyerekekben gyakran felkelt az érdeklődés egy tantárgy iránt az azt tanító tanár ragyogó személyiségének köszönhetően. Mi kell ehhez?

A fáradtságot, a gondokat, a gondokat az iskola ajtaján kívül kell hagyni! Meg kell nyitni a hallgatókkal való kommunikációhoz! A gyerekek nagyon értékelik a megfelelő és hozzáférhető humort az osztályteremben és a párbeszédet egyenlő feltételek mellett. Rendhagyóan kell viselkedni, olykor túllépni a megszokott határokon, mert rendkívül fontos a tanár személyisége, viselkedése. Igyekszem több példát mondani személyes tapasztalatból, mert a tanár kreatív ember és rendkívüli ember, és a gyerekek sokkal jobban emlékeznek az élénk életpéldákra, mint a fiktívekre.

Remélem, hogy ezek az ajánlások segítséget nyújtanak a tanároknak az új, nem unalmas órák előkészítésében és lebonyolításában. Ne feledje, hogy a személyes és szakmai fejlődés iránti vágy a sikeres tanítási tevékenység alapja, a garancia arra, hogy minden új óra érdekes lesz.