Az oktatási terület munkaprogramja „Művészi és esztétikai fejlesztés. Művészeti és esztétikai fejlesztési munkaprogram
"Cseljabinszki 125-ös óvoda"
ELFOGADVA, JÓVÁHAGYVA
ülésén az MBDOU 125. számú vezetője
Pedagógiai Tanács _______G.A. Cheremshantseva
MBDOU No. 125 2015.08.28. 01-16/61.
2015. augusztus 27-i jegyzőkönyv 1. sz
Munkaprogram
oktatási terület
"Művészi és esztétikai fejlődés"
"Zene" rész
Fejlesztő:
Gorshkova Yu.V.
zenei igazgató
Relevancia
A 2012. december 27-i 273. sz. szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban” meghatározza az óvodai intézményen belüli oktatás tartalmának frissítésére vonatkozó fő irányelveket. Útmutatást ad minden gyermek személyes identitásához, képességeinek fejlesztéséhez, a gyermeki látókör tágításához, a tantárgyi környezet átalakításához, a gyermekek vágyainak és hajlamainak megfelelő önálló és közös tevékenységének biztosításához.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (2013. október 17-i, N 1155, Moszkva „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” című rendelete) értelmében a művészeti és esztétikai fejlesztés magában foglalja a képzés előfeltételeinek kialakítását. a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai felfogása és megértése a környező világhoz való esztétikai attitűd kialakítása, a művészetfajtákra vonatkozó elemi elképzelések kialakítása, a zene, a szépirodalom felfogása; , a művészeti alkotások szereplői iránti empátia ösztönzése a gyermekek önálló alkotó tevékenységének megvalósítása (vizuális, konstruktív-modell, zenei);
Az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztését szolgáló munkaprogram tartalmi kiválasztásának, céljainak és célkitűzéseinek megvalósításának elméleti és módszertani alapja az axiológiai, kulturológiai és személyes-tevékenységi megközelítések.
Szempontból axiológiai megközelítés , a gyermekek figyelmébe ajánlott műalkotások, valamint a művészeti és esztétikai tevékenységek termékei tekinthetők művészi és esztétikai értéknek.
A kulturális megközelítés az alkotások hozzáértő válogatása a művészetek szintéziséhez a gyermeki észlelés megszervezésében.
Személyes tevékenység megközelítés olyan tevékenységek megszervezését foglalja magában, amelyekben a gyermek aktív és kezdeményező, egyéni és eredeti személyként lép fel; A személyes fejlődés az oktatási folyamatban a szubjektív tapasztalatok és a kapcsolódó személyes jelentések állandó gazdagodása, átalakulása, növekedése és minőségi változása révén történik: a haszonelvű-progmatikustól az értékalapúig.
a gyermek teljes értékű megtapasztalása a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése);
az egyes gyermekek egyéni sajátosságaira épülő nevelési tevékenység kiépítése, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelési tárgyává válik (a továbbiakban: óvodai nevelés individualizálása);
a gyermekek és felnőttek segítése, együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyként);
a gyermekek kezdeményezésének támogatása különböző tevékenységekben;
az óvodai nevelési intézmény és a család együttműködése;
a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;
a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a művészi és esztétikai tevékenységek során;
az óvodai nevelés életkori megfelelősége (feltételek, követelmények, módszerek életkori és fejlődési sajátosságoknak való megfelelése);
figyelembe véve a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetét.
Ez a munkaprogram egy oktatási intézmény szabályozási és irányítási dokumentuma, amely a „Művészi és esztétikai fejlesztés” oktatási területen belül jellemzi a pedagógus oktatási tevékenységének szervezésének rendszerét.
A munkaprogram az óvodáskorú gyermekek sajátos feltételeinek, nevelési igényeinek és fejlődési jellemzőinek figyelembevételével épül fel. Az oktatás egyéni pedagógiai modelljének létrehozása az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványainak követelményeivel összhangban történik.
A „Művészi és esztétikai fejlesztés” oktatási terület munkaprogramjának kidolgozásának szabályozási és jogi alapja a következőkből áll:
Az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programja
2013. évi oktatási törvény – 2012. december 29-i szövetségi törvény, N 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” szóló, 2013. október 17-i, 1155. sz.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú rendelete „Az általános általános nevelési programok oktatási tevékenységeinek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról - óvodai nevelési oktatási programok”
Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i N 26 határozata „A SanPiN 2.4.1.3049-13 „Az óvodai nevelési szervezetek működési módjának tervezésére, tartalmára és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” jóváhagyásáról.
Az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai tevékenységének általános fejlesztési irányultsága (magasabb szellemi funkciók fejlesztése, kéz finommotorikus képessége, képzelőereje) elsődleges a gyermekek speciális képességeinek kialakításával kapcsolatban, ezért a nevelés tartalma feltárható más oktatási területek tartalmával való integráció alapja:
- „Szociális - kommunikációs” és „Beszédfejlesztés” (szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és társaikkal a művészi és esztétikai tevékenység folyamatáról és eredményeiről);
- „Kognitív fejlesztés” (holisztikus világkép kialakítása és a gyermekek látókörének szélesítése);
- „Fizikai fejlesztés” (kezek finommotorikájának fejlesztése, szem, vizuális észlelés fejlesztése, művészetterápia).
A tanulók életkori sajátosságainak jellemzői
Kora gyermekkor (1 évestől 3 éves korig) tartalmazza a következő életkorral összefüggő daganatok előfordulásának lehetőségét.
Művészeti és esztétikai fejlődés. A gyermeknek lehetősége van olyan világot látni, ahol minden dolog jelent valamit, és valamire van szánva. Fejlődik a tantárgyi észlelés és a vizuális-hatékony gondolkodás. Ebben az időszakban a gyermek mozgása javul: az egyes vonalak változatosabb karaktert kapnak. A gyermek tudja, hogyan kell átlépni a vonalakat, folyamatosan megismételni a homogén mozdulatokat, hogy foltokat és vonalakat hozzon létre. A rajzolás folyamata magában foglalja a beszédet, amely különféle kiejtési funkciókat lát el, hangsúlyozva a mozgások ritmusát. Ekkorra a gyermek már rendelkezik egy bizonyos vizuális megjelenítési készlettel, amely lehetővé teszi számára, hogy felismerje az ismerős dolgokat a rajzokon, modellezéseken. A gyermekrajzra a sík vizuális-motoros, térritmusos színszervezése jellemző, amely nem kapcsolódik a kép funkciójához.
Óvodáskorban (3-7 éves korig) lehetőség nyílik a gyermek további művészi és esztétikai fejlődésére. Az óvodás kor a legfontosabb az emberi fejlődésben, hiszen jelentős fiziológiai, pszichológiai és szociális változásokkal jár. Ezt az életszakaszt, amelyet a pedagógiában és a pszichológiában saját törvényszerűségekkel bíró belső jelenségnek tekintenek, a legtöbb esetben szubjektíven egy boldog, gondtalan, kalandokkal és felfedezésekkel teli életként éljük meg. Az óvodai gyermekkor döntő szerepet játszik a személyiség kialakulásában, meghatározza fejlődésének menetét és eredményeit az ember életútjának következő szakaszaiban.
Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének életkori sajátosságainak jellemzői szükségesek az oktatási folyamat helyes megszervezéséhez, mind a családi környezetben, mind az óvodai nevelési intézményben (csoportban).
3-4 éves korig
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény, 17. sz. összevont típusú óvoda, art. Petropavlovszkaja
I. AZ OKTATÁSI PROGRAM CÉLSZEKCIÓJA.
1. Magyarázó megjegyzés
Művészeti és kreatív tevékenységek (modellezés, rajz)– nagyon érdekes egy óvodás számára, mivel általában kielégíti a tevékenység iránti igényét, és különösen a produktív tevékenységet; a környező életből kapott benyomások tükrözésének igénye, a látottak és tapasztaltak iránti visszatükrözés és a hozzáállás kifejezésének igénye. Ez a tevékenység megfelel egy ilyen korú gyermek gondolkodási jellemzőinek.
A vizuális tevékenységben intenzív kognitív fejlődés zajlik. A kisgyermek már kialakítja az első érzékszervi tájékozódást a tárgyak színében, alakjában, méretében, textúrájában, fejleszti a szemlélődés, a figyelés, a tárgyak, jelenségek elemzésének, a bennük közös és jellegzetes dolgok meglátásának, figyelmességének képességét. A vizuális anyaggal ellátott hangszeres akciók kezdeti fejlesztése folyamatban van. A ceruzát helyesen kell venni (kefe): három ujjal, hüvelykujjjal és középsővel tartsd, ne az éles végéhez közel (felhalmozni), mutatóujjával a tetején tartva. A ceruza ujjaival történő túl erős szorítása a kéz túlzott megerőltetéséhez és a mozgások merevségéhez vezet; túl gyenge - nem tartja a ceruzát (kefe). Ezeknek a cselekvéseknek kifejezett érzékszervi alapjuk van: ütem, hatókör, ritmus, mozgásirány, a vizuális anyag természetének érzékelése - mindez koordinációt igényel a vizuális és motoros elemzők munkájában is. A legegyszerűbb tárgyak, jelenségek ábrázolásával a gyermek megismeri azokat, kialakulnak első elképzelései.
Fokozatosan a baba megtanul a színek, vonalak és szavak nyelvén beszélni arról a jelenségről, amelyet látott és lenyűgözött. A felnőttek pozitív érzelmi reakciója támogatja a gyermek vágyát, hogy lásson, többet tanuljon, és keresse a vonalak, színek és formák még érthetőbb és kifejezőbb nyelvét. Ez serkenti a gyermek kreativitásának fejlődését.
A gyermek vizuális művészetekkel való megismertetésével nemcsak a már kialakult mintákat lehet megszilárdítani emlékezetében, hanem újakat is létrehozni. (főleg azok, amelyek alakban, méretben stb. közel állnak az utóbbihoz). Ebben az esetben olyan összehasonlítási, korrelációs, cselekvési orientációs módszereket kell alkalmazni, amelyek az észlelés vizuális-elemző tevékenységén alapulnak. Így fejlődik a gyermekben a térérzékelés és a szem. A vizuális tevékenységben a mikrotérben való tájékozódás is kialakul. (az asztalra játékokkal, majd egy papírlapra).
A vizuális művészetek tanításának folyamata a gyermeknek a tanárral és a gyerekekkel való interakcióján alapul. Az ilyen interakciók során kapcsolatok épülnek ki, és kialakul az ember személyisége. A vizuális művészetekben sikeresen fejleszthetők olyan személyiségi tulajdonságok, mint a függetlenség, a kezdeményezőkészség, a kommunikáció, valamint az a képesség, hogy viselkedését az elemi szabályoknak alárendelje - a jövőbeni önszabályozás és önigazgatás prototípusaként.
A vizuális tevékenység tehát nem annyira a rajzolási képesség elsajátítása szempontjából fontos, hanem a gyermek általános szellemi és személyes fejlődése szempontjából.
Ehhez az órákat úgy kell kialakítani, hogy azok tartalmazzák a játékhelyzetek rendszerét. Ujjjátékok sorát kínálják a finom motoros készségek és a rendszer koordinációjának fejlesztésére "szem - kéz" . Az ujjtorna tartalma az egyes órákon összhangban van a témával és a művészi képekkel. A gyermek esztétikai élményének bővítése az irodalmi és vizuális képek kapcsolatán keresztül.
A program célja a gyermek szépségszeretetének fejlesztése, lelki világának gazdagítása, képzelőerejének fejlesztése, a környező valósághoz való esztétikai hozzáállás fejlesztése, a művészet, mint a szellemi és anyagi kultúra szerves részének, a gyermeki személyiség formálásának és fejlesztésének esztétikai eszközének megismertetése. .
A művészeti és esztétikai fejlesztés munkaprogramját a szabályozási dokumentumokkal összhangban dolgozták ki:
- Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. számú rendeletével jóváhagyott és az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériumában bejegyzett szövetségi állami oktatási szabványokkal az óvodai nevelés általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozóan. Szövetség 2013. november 14-én kelt, reg. 30384 sz.
- Törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról” 2012. december 29-én kelt 273-FZ.
- Egészségügyi szabályok és előírások 2.4. 1. 3049-13, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2013. május 15-i 26. számú rendelete hagy jóvá, és az Oroszországi Igazságügyi Minisztérium 2013. május 29-i 28564. sz.
- Az MBDOU 17. számú chartáját a munkaügyi kollektíva közgyűlésén fogadták el (2014. január 22-i jegyzőkönyv 2. sz.). A Kurganinsky kerületi önkormányzat 2014. március 21-i 637. sz. határozatával jóváhagyva
- 1 A PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK CÉLJAI, CÉLKITŰZÉSEI: a gyermekek művészeti és esztétikai tevékenységének átfogó fejlesztése.
A program célja a képzőművészeti és kreatív képességek fejlesztése a kisgyermekek vizuális művészetében.
A művészeti és esztétikai nevelés megvalósítása magában foglalja:
- az első elképzelések kialakulása a szépségről az életben és a művészetben, az észlelési képesség;
- a művészi és figuratív ötletek és gondolkodás kialakítása, a valóság tárgyaihoz és jelenségeihez való érzelmi és érzéki attitűd, az esztétikai ízlés nevelése, a szépségre való érzelmi érzékenység;
- kreatív képességek fejlesztése a rajzolásban és modellezésben;
- a művészi képalkotás alapjainak megtanítása, gyakorlati készségek fejlesztése a különböző típusú művészeti tevékenységekben;
- érzékszervi észlelési képességek, színérzék, ritmus fejlesztése;
- megismertetni a gyerekekkel a nem hagyományos képi technikákat, azok alkalmazását, kifejezőképességét, a vizuális anyagok tulajdonságait.
1. 2 A PROGRAMALAKÍTÁS ELVEI ÉS MEGKÖZELÍTÉSE
- A fejlesztő nevelés elve, melynek célja a gyermek fejlesztése.
- A tudományos érvényesség és gyakorlati alkalmazhatóság elve (a fejlődéslélektani és óvodapedagógiai alapelveknek való megfelelés és egyben lehetőség van az óvodai nevelés tömeges gyakorlatában történő megvalósítására).
- A teljesség, a szükségesség és az elegendőség elve (lehetővé teszi, hogy megoldja a céljait és céljait).
- Az alapelv az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és célkitűzéseinek egysége, amelynek megvalósítása során olyan ismeretek és készségek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermek fejlődéséhez.
- Az oktatási területek integrálásának elve a nevelési területek életkori adottságainak megfelelően.
- Az oktatási folyamat átfogó tematikus felépítésének elve.
- A programozási nevelési problémák megoldásának elve a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységében és az óvodások önálló tevékenységében, nemcsak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelő rutinpillanatokban is. Az oktatási folyamat építése a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira.
Művészeti és esztétikai fejlesztés (vizuális tevékenység)
idősebb csoport
Fejlesztő: Semyonova S.S.
vezető tanár
én . Cél szakasz
Magyarázó jegyzet
A „Művészi és esztétikai fejlesztés” oktatási terület munkaprogramja az idősebb csoportban járó gyermekek számára készült.
A munkaprogramot az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa alapján dolgozták ki, figyelembe véve a „Születéstől az iskoláig” általános általános oktatási programot.
A munkaprogram célja az a környező világgal szembeni esztétikai szemlélet kialakításának biztosítása. Ehhez a következő feladatokat kell megoldania:
2) a természeti világ megértésének értékszemantikai felfogásának előfeltételeinek kialakítása;
5) bevezetés a Csuvas Köztársaságban élő népek képzőművészetébe.
A program elvei és megközelítései
megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek fejlesztése;
ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elvét (a Program tartalma megfelel a fejlődéslélektani és óvodapedagógiai alapelveknek, és egyben lehetőség van az óvodai nevelés tömeges gyakorlatában való megvalósítására);
megfelel a teljesség, szükségesség és elegendőség kritériumainak (csak szükséges és elegendő anyag felhasználásával teszi lehetővé a kitűzött célok és célkitűzések megoldását, hogy minél közelebb kerüljön az ésszerű „minimumhoz”);
biztosítja az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési folyamatának egységét, amelynek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek és képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez;
a nevelési területek integrálásának elvének figyelembevételével épül fel a gyermekek életkori adottságaihoz és sajátosságaihoz, az oktatási területek sajátosságaihoz és adottságaihoz;
az oktatási folyamat felépítésének átfogó tematikus elvén alapul;
gondoskodik a felnőttek és gyermekek közös tevékenységében, az óvodások önálló tevékenységében a program nevelési feladatok megoldásáról, nemcsak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően a rutinpillanatokban is;
Ez magában foglalja az oktatási folyamat felépítését a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira. Az óvodásokkal folytatott munka fő formája és vezető tevékenységük a játék;
minden korosztály óvodai csoportja, valamint az óvoda és az általános iskola közötti folytonosság elvét figyelembe véve épül fel.
A program elsajátításának tervezett eredményei
Erős érdeklődést mutat a különféle vizuális művészetek iránt.
Esztétikai érzéseket, érzelmeket, esztétikai ízlést, esztétikai felfogást, művészet iránti érdeklődést mutat.
Megkülönbözteti a képzőművészeti alkotásokat (festmény, könyvgrafika, népi díszítőművészet, szobrászat).
Kiemeli a kifejező eszközöket a különböző művészeti ágakban (forma, szín, íz, kompozíció).
Ismeri a vizuális anyagok jellemzőit.
- Tárgyképeket hoz létre (természetből, ötletből); történet képek.
Változatos kompozíciós megoldásokat és vizuális anyagokat használ.
Különböző színeket és árnyalatokat használ kifejező képek létrehozásához.
Mintákat készít a népművészet és kézművesség alapján.
- Különféle formájú tárgyakat faragnak tanult technikákkal és módszerekkel.
Kis cselekménykompozíciókat hoz létre, átadja az arányokat, a pózokat és a figurák mozgását.
Népi játékok alapján képeket készít.
- Tárgyakat ábrázol, és egyszerű cselekménykompozíciókat készít különféle vágási technikák és papírtépő technikák segítségével.
- Képes épületminta elemzésére.
Meg tudja tervezni a saját épület létrehozásának szakaszait, és konstruktív megoldásokat talál.
Épületeket hoz létre rajzok alapján.
Képes kollektív munkavégzésre.
II .Tartalom rész
1. szakasz A képzőművészet megértésének értékszemantikai felfogásának előfeltételeinek kialakítása. Elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról.
A művek kiemelésének, megnevezésének, művészeti ágonkénti csoportosításának képességének kialakítása (irodalom, zene, képzőművészet, építészet, színház).
Bevezetés a vizuális és zenei művészet műfajaiba. Tanulja meg azonosítani és használni a különböző művészeti ágak kifejezőeszközeit vizuális, zenei, színházi tevékenységei során, ismerje meg és nevezze meg a különböző típusú művészeti tevékenységekhez szükséges anyagokat.
Ismerkedés a festészeti alkotásokkal (I. Shishkin, I. Levitan. V. Serov, I. Grabar, P. Konchalovsky stb.) és az őshonos természet ábrázolásával a művészek festményein. Bővítse a grafikával (kifejezési eszközeivel) kapcsolatos ismereteit. A gyermekkönyv-illusztrátorok (Ju. Vasnyecov, E. Racsev, E. Charushin, I. Bilibin stb.) munkásságának bemutatása.
A gyerekek építészettel való ismerkedésének folytatása. Megszilárdítani a tudást arról, hogy vannak különböző rendeltetésű épületek: lakóépületek, üzletek, színházak, mozik stb.
A gyerekek figyelmének felhívása az azonos célú építészeti szerkezetek hasonlóságára és különbségeire: forma, arányok (magasság, hossz, dekorációk - dekoráció stb.). Annak megértéséhez, hogy az épület tervezése függ a rendeltetésétől: lakóépület, színház, templom stb.
Irodalmi művek, mesék olvasásakor hívja fel a gyerekek figyelmét a mesebeli házak (teremok, kesztyű, csirkelábon kunyhó), paloták leírására.
Esztétikai érzések, érzelmek, esztétikai ízlés, esztétikai érzékelés, művészet iránti érdeklődés fejlesztése. A különböző művészeti ágakban jellemző művészi kép és kifejezőeszközök összekapcsolásának képességének kialakítása, az önálló művészeti tevékenység anyag- és segédanyag-válogatása.
Bevezetés a „népművészet”, a „népművészet fajtái és műfajai” fogalmába. A gyerekek népművészeti, folklór-, zene- és kézművesség-ismeretének bővítése. Folklórfesztiválokon való részvétel iránti érdeklődés felkeltése.
A műalkotásokkal szembeni gondoskodó szemlélet kialakítása.
Folyamatos ismeretség a népi művészettel és kézművességgel (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel), a népi játékokkal kapcsolatos ötletek bővítése (matryoshka babák - Gorodets, Bogorodskaya; spillikins).
A gyerekek megismertetése a csuvas nemzeti kultúra eredetével. Elemi elképzelések és ismeretek kialakítása a csuvas díszítő- és iparművészeti alkotások művészi arculatáról: elképzelések a csuvas díszről (fő típusai és típusai, jellemző tulajdonságai; funkcionális összefüggések a díszített tárgy formájával és céljával; új elemekkel való ismerkedés a csuvas dísz és azok szemantikája).
Ismeretképzés a csuvas iparművészeti alkotások színvilágáról. Az asszociatív és figuratív gondolkodás fejlesztése; ismerkedés a színnyelvvel a népi iparművészetben, a csuvas népművészet (piros, madder, fehér, sárga, kék) színeinek mélytartalmáról.
Elképzelések kialakulása a csuvas dísz szimmetriájáról, ritmusáról. A „ritmus” és a „szimmetria” kifejezések bemutatása.
Megtanítás megérteni a csuvas dísz jelentését, a díszítő- és iparművészet művészi és figurális nyelvét
Művészet.
Bevezetés a népművészet és a természet, a mindennapi élet, a munka és az ember és a társadalom élete összefüggéseinek világába.
A gyerekek vezetése a csuvas díszítő- és iparművészet fajtáinak azonosítására (hímzés, mintás és szőnyegművészet, fafaragás és festés, gyöngyfűzés és ezüsthímzés, szövés stb.).
Ismerkedés a régióban élő más népek (oroszok, tatárok, mordvaiak, mari stb.) művészetével.
2. rész A természeti világ megértésének értékszemantikai felfogásának előfeltételeinek kialakítása
Az oktatási tartalom kötelező része.
Az esztétikai érzékelés fejlesztése, a környező világ szépségén való szemlélődés képessége. A tárgyak és jelenségek észlelésének folyamatában a mentális műveletek fejlesztése: elemzés, összehasonlítás, hasonlatozás (hogyan néz ki), tárgyak és részeik hasonlóságának és különbségének megállapítása, az általános és az egyedi azonosítása, jellemző vonások, általánosítás. Annak a képességnek a kialakítása, hogy képen ne csak a tárgyak alapvető tulajdonságait (alak, méret, szín), hanem a jellemző részleteket, a tárgyak és részeik kapcsolatát méretben, magasságban, egymáshoz viszonyított elhelyezkedésben közvetítse.
A természet jelenségeibe, tárgyaiba való megfigyelési, betekintési (hallgatási) képesség fejlesztése, változásaik észrevétele (például hogyan változik a lassan lebegő felhők alakja, színe, hogyan nyílik ki reggelente fokozatosan a virág korolla, és hogyan záródik be). az este, hogyan változik a tárgyak megvilágítása a napon és az árnyékban).
A megfigyelőkészség fejlesztése, az épületek körültekintő vizsgálatának, jellegzetes tulajdonságaik észrevételének, az arányok változatosságának, a kialakításoknak, a díszítő részleteknek a kialakítása.
Vizuális készségek és képességek fejlesztése, művészi és alkotói képességek fejlesztése.
Érzések, formák, színek, arányok fejlesztése.
Hobbi kialakulása, érdeklődés a csuvas díszítőművészet és kézműves alkotások esztétikai felfogásának folyamatai és az alkotás iránt a művészi tevékenység során.
A csuvas népi iparművészek munkája iránti tisztelet ápolása.
3. szakasz. Önálló kreatív vizuális tevékenység megvalósítása.
Az oktatási tartalom kötelező része.
Tárgyképek, valóságjelenségek és irodalmi művek rajzban történő közvetítésének képességének fejlesztése. A gyermekek figyelmének felhívása a tárgyak alakjában, méretében, az alkatrészek arányaiban mutatkozó különbségekre, és ezeknek a különbségeknek a rajzokon való közvetítése.
A tárgyak térbeli helyzetének papírlapon való közvetítésének képességének megszilárdítása. A gyerekek figyelmének felhívása, hogy a tárgyak egy síkon eltérően is elhelyezhetők (állni, feküdni, pozíciót váltani: élőlények mozoghatnak, pózt válthatnak, a fák szeles napon meghajolhatnak stb.). A figurák mozgásának rajzban való közvetítésének képességének kialakítása.
Kompozíciós készségek elsajátítása: kép elhelyezése egy papírlapra az arányok figyelembe vételével (ha egy tárgy magasságban megnyúlt, akkor függőlegesen kell elhelyezni a lapon; ha szélességben megnyúlt, akkor pl. egy nem túl magas, de hosszú ház – vízszintesen). A rajzolás módszereinek, technikáinak megszilárdítása különféle vizuális anyagokkal (színes ceruza, gouache, akvarell, zsírkréta, pasztell, szangvinikus, szénceruza, filctoll, különféle ecsetek stb.).
Képessé kell tenni egy tárgy körvonalát egy egyszerű ceruzával, enyhe nyomással megrajzolni, hogy a kép utólagos átfestésekor ne maradjanak kemény, durva vonalak, amelyek elfojtják a rajzot.
Az akvarellekkel való festés képességének megszilárdítása sajátosságainak megfelelően: a szín átlátszósága és világossága, az egyik szín sima átmenete a másikba.
Az ecsettel való rajzolás képességének fejlesztése különböző módokon: széles vonalak - az egész sörtékkel, vékony vonalak - az ecset végével; Végezzen vonásokat az ecset teljes sörtéjével a papírra, és rajzoljon kis foltokat az ecset végével.
Ismerkedés új színekkel (lila) és árnyalatokkal (kék, rózsaszín, világoszöld, lila), a színérzék fejlesztése. Festékek keverési képességének fejlesztése új színek és árnyalatok elérése érdekében (gouache festés esetén), valamint a szín halványítása a festék víz hozzáadásával (akvarell festés esetén), a színárnyalatok átadásának képessége a ceruzára nehezedő nyomás beállításával (legfeljebb három színárnyalat).
Mesekompozíciók készítése a gyerekekkel a környező élet és irodalmi alkotások témái alapján („Kivel találkozott Kolobok?”, „Két kapzsi kis medve”).
Kompozíciós készségek fejlesztése, a lap alján lévő csíkra való képek elhelyezésének képessége, az egész lapon.
A gyerekek figyelmének felhívása a telken lévő különböző objektumok méreteinek kapcsolatára (nagy házak, magas és alacsony fák, az emberek kisebbek, mint a házak, de a réten több virág nő). Az objektumok rajzon belüli elrendezésének képességének fejlesztése úgy, hogy azok blokkolják egymást.
A gyermekek folyamatos megismertetése a kézművességgel, a Dymkovo és Filimonov játékokkal és festésükkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, elmélyítése. Ihlet a népi díszítőfestészeten alapuló képalkotáshoz, színvilágának és kompozíciós elemeinek ismerete, az elemek sokszínűsége. Folyamatos ismerkedés a Gorodets festészettel, színsémájával, a dekoratív virágok létrehozásának sajátosságaival (általában nem tiszta tónusok, hanem árnyalatok), megtanulják használni a revival dekorációt. Polkhov-Maidan festményének megismerése. A Gorodets és a Polkhov-Maidan festészet bevonása a gyermekek kreatív munkájába, segítség az ilyen típusú festészet sajátosságainak elsajátításában.
Ihlet a minták készítéséhez Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel festmény alapján; jellegzetes elemekkel való ismerkedés (rügyek, virágok, levelek, fű, indák, fürtök, animációk).
Lapokon népi termék (tálca, sótartó, csésze, rozetta stb.) minták kialakításának vágyának kialakítása.
Gyerekek dekorációs szövetek használata a kreativitás fejlesztésére a dekorációs tevékenységek során. Papír biztosítása a munkához ruha és sapka (kokoshnik, sál, pulóver stb.), háztartási cikkek (szalvéta, törölköző) formájában.
A minta ritmikus elrendezésének képességének megszilárdítása; papír sziluetteket és háromdimenziós figurákat festeni.
Csuvas iparművészet alapján, geometriai és geometriai minták, növényi és zoomorf elemek felhasználásával dekoratív kompozíciók összeállítási képességének kialakítása, fehér és színes alapokon többszínű sémák létrehozása; kompozíciós technikák elsajátítása különféle formák (csík, négyzet, téglalap, sziluett és térfogati formák) minták létrehozásához.
Rajzképzés csuvas népmesék („Táncos róka”, „A szél gyermekei”, „Kachakapa Upa” stb.), versek (V. Romanov „Kǎmpara”, R. Sarbi „Tashlat Ilempi”) cselekményei alapján. stb.), történetek (A. Vasziljeva „Çǎkǎr italok” stb.), dalok.
4. szakasz. Önálló alkotó konstruktív-modellező tevékenységek megvalósítása.
Az oktatási tartalom kötelező része.
A gyerekek folyamatos megismertetése a különféle anyagokból történő modellezés jellemzőivel: agyagból, gyurmából és műanyag masszából.
Az életből és a képzeletből ismert tárgyak (zöldség, gyümölcs, gomba, edények, játékok) faragásának képességének fejlesztése, jellegzetes tulajdonságaik közvetítése. Egy egész darab agyagból és gyurmából edényfaragási képesség fejlesztése szalagos módszerrel.
Tárgyszobrászat képességének megszilárdítása plasztikus, konstruktív és kombinált módszerekkel. Forma felületének simításának, tárgyak stabilitásának képességének fejlesztése.
A kép kifejezőképességének közvetítésének képességének megszilárdítása a szobrászat során, az emberi és állati alakok mozgó faragása, a kis tárgycsoportok egyszerű cselekményekbe való összevonása (kollektív kompozíciókban): „Tyúk csibékkel”, „Két mohó medvekölyök sajtot talált”, „Gyerekek sétálni” stb.
A szobrászat képességének kialakítása irodalmi művek karakterei alapján (Medve és Kolobok, Róka és nyuszi, Masenka és a medve stb.). A kreativitás és a kezdeményezőkészség fejlesztése.
A kis alkatrészek faragására való képesség kialakítása; rakás segítségével pikkelymintát rajzol a halra, jelölje ki szemét, állati bundáját, madártollait, mintákat, redőket az emberek ruháján stb.
Technikai készségek és képességek kialakítása a különféle anyagokkal való munkához a modellezéshez; további anyagok (magok, szemek, gyöngyök stb.) használatára való ösztönzés.
A gondos modellezés képességeinek erősítése (ne dobáljon agyag- és gyurmadarabokat, ne szennyezze be a ruhákat, a munka befejezése után alaposan mosson kezet).
A gyermekek folyamatos megismertetése a dekoratív modellezés jellemzőivel. A népi iparművészet tárgyai iránti érdeklődés és esztétikai szemlélet kialakítása.
A madarak, állatok, emberek faragásának képességének megszilárdítása a népi játékok típusa szerint (Dymkovo, Filimonov, Kargopol stb.).
A díszítőművészeti tárgyak mintákkal való díszítésének képességének kialakítása; fesse a termékeket gouache-szal, díszítse díszlécekkel és mélyreható domborművel.
A faragott kép egyenetlenségei kiegyenlítésére való képesség fejlesztése az ujjak vízbe mártásával, ha szükséges a kép közvetítéséhez.
A papír rövid és hosszú csíkokra vágásának képességének erősítése; vágjon köröket négyzetekből, oválisokat téglalapokból, alakítson át egyes geometriai formákat mássá: egy négyzetet 2-4 háromszöggé, egy téglalapot csíkokká, négyzetekké vagy kis téglalapokká), készítsen ezekből a formákból különböző tárgyak képét vagy dekoratív kompozícióit.
Harmonikaszerűen hajtogatott papírból azonos figurák vagy részeik kivágásának, félbehajtott papírból szimmetrikus képek (üveg, váza, virág stb.) kialakítása. A vágás technikájának bemutatása kifejező képek létrehozásához.
Gyerekek bevonása téma- és cselekménykompozíciók készítésébe, bátorításuk a képeket gazdagító részletekkel való kiegészítésére.
A gondos és gondos anyagkezelés készségeinek kialakítása.
A létrejövő épületek és a gyermekek által az őket körülvevő életben látottak közötti kapcsolat kialakításának képességének fejlesztése; különféle épületek és építmények (házak, sport- és játékeszközök stb.) létrehozása.
Az építmények főbb részeinek és jellemző részleteinek azonosítására, a tanár által készített mesterségek és épületek elemzésére való képesség megszilárdítása; Az elemzés alapján találjon konstruktív megoldásokat és tervezze meg saját épületének létrehozását.
Ismerkedés az új alkatrészekkel: lemezek, rudak, hengerek, kúpok, különböző alakúak és méretűek Egyes alkatrészek másokkal való cseréjének megszilárdítása.
Egyazon tárgyból különböző méretű és kialakítású épületek létrehozásának képességének kialakítása.
A rajz szerinti építkezés képességének megszilárdítása és a szükséges építőanyag önálló kiválasztása. A kollektív munkavégzés képességének fejlesztése, mesterségeinek egyesítése közös terv szerint, egyeztetés, hogy ki milyen részét fogja elvégezni a munka során; szükség esetén segítsék egymást.
Feltételek megteremtése a gyermekek számára háromféle projekt megvalósításához: kutatási, kreatív és normatív.
Kutatási jellegű projekttevékenységek fejlesztése. Projektbemutatók szervezése. A gyerekek elképzeléseinek kialakítása a projekt szerzőségével kapcsolatban. Kreatív jellegű projekttevékenységek megvalósításának feltételeinek megteremtése. Normatív jellegű projekttevékenységek kialakítása.
A papírral való munkavégzés képességének javítása: hajlítsa meg a lapot négyszer különböző irányba; dolgozzon a kész minta szerint. A papírból háromdimenziós formák létrehozásának képességének megszilárdítása: négyzet alakú lap felosztása több egyenlő részre, a hajtások simítása, a hajtások mentén történő vágás.
A játékok, ajándéktárgyak természetes anyagokból és egyéb anyagokból való készítésének képességének megszilárdítása, az alkatrészek szoros összekapcsolása.
A szerepjátékhoz szükséges játékok, a szülők, az óvoda dolgozóinak ajándéktárgyak, karácsonyfadíszek önálló készítésének képességének kialakítása.
Gyerekek bevonása tanórákhoz és önálló foglalkozásokhoz szükséges kézikönyvek elkészítésében, könyvek javításában, nyomtatott társasjátékokban.
A gyermekek gazdaságos és ésszerű anyaghasználati képességének erősítése.
Különféle edények faragásának képességének fejlesztése csuvas kerámiák és fatermékek alapján.
Csuvas csempe alapú dekoratív lemezek faragásának képességének fejlesztése. Továbbra is tanulja meg, hogyan kell különféle ékszereket faragni a csuvas népi kézművesek termékei alapján.
Festett agyagjátékok készítésének képzése csuvas népi kézművesek stílusában.
A csuvas népművészet stílusában geometrikus és növényi, zoomorf formák szalagon, négyzeten, téglalapon és sziluetteken különböző háttérszínekkel díszítő kompozíciók kompozíciójának megszilárdítása.
Különféle vizuális anyagok használatának képességének fejlesztése a csuvas minta tisztaságának és finomságának közvetítésére.
Papírszalagokból csuvas népi hímzés és mintás szövés alapján dekoratív kompozíciók készítésének képességének kialakulása.
A széles papír- és nyírfakéreg csíkokból történő kézművesség kialakítása és csuvas díszelemekkel való díszítése.
A program megvalósításának változó formái, módszerei, módszerei és eszközei.
1) játékmódszerek és -technikák;
2) diafilmek megtekintése;
3) utazási játék;
4) kreatív feladatok;
5) kísérleti játék;
6) festészeti alkotások, gyermeki kreativitás kiállításai;
7) kreatív műhelyben dolgozni;
8) kirándulás minimúzeumba;
9) művészeti projekt;
Különböző típusú oktatási tevékenységek és kulturális gyakorlatok jellemzői
2 modell: 1) a tanár és a gyerekek közös tevékenységei
2) a gyermekek önálló tevékenysége.
A gyermeki kezdeményezések támogatásának módjai, irányai
Kísérletezés;
Gyermek projekt;
TRIZ technológia
A tanulók családjával való interakció jellemzői
III .Szervezeti részleg
Naptári tematikus munkaterv
a hét témája
főbb munkaterületek
(feladatcsoportok
oktatási területen az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően
témája és formája, az oktatási tevékenység szervezésének eszközei, módszerei és technikái
az oktatási tartalom kötelező része
alakított
résztvevők
nevelési
folyamat
Közvetlen oktatási tevékenység
oktatási tevékenység korlátozott időszakokban
(naptári értelemben)
Együttműködési tevékenység
a gyermekek önálló tevékenységei
szeptember
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
"Hogyan töltöttem a nyarat"
Kreatív műhely
Kérd meg a gyerekeket, hogy rajzokon közvetítsék az elmúlt nyár eseményeit, benyomásait, rajzolják meg magukat és szeretteiket. Ismerje meg az ismert rajztechnikák használatát, valamint a különféle anyagok helyes és pontos használatát. Kérd meg a gyerekeket, hogy készítsenek hasonló rajzokat, és ezek alapján alkossanak meséket otthon a szüleikkel együtt.
Fejlessze ki azt a képességet, hogy képet alkosson kedvenc játékáról a szobrászat során. Gyakoroljon különféle szobrászati technikákat tenyerével és ujjaival. Növelje a vágyat, hogy befejezze, amit elkezdett.
Alakíts ki esztétikus hozzáállást műveidhez, tanuld meg értékelni azokat.
Képes szemlélni a környező világ szépségét (megfigyelés)
(modellezés )
"Kedvenc játékom".
Kreatív műhely.
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
"Cseburaska"
Játékhelyzet
Fejleszti a figuratív felfogást, figuratív elképzeléseket;
Készségek fejlesztése
rajzon készítse el kedvenc mesehősének képét: adja át a test alakját, a fejét és egyéb jellemző vonásokat;
rajzolj körvonalat egy egyszerű ceruzával. Erősítse meg a kép gondos átfestésének képességét.
Önálló alkotó építő és modellező tevékenységek megvalósítása
(tervezés)
Játékhelyzet.
Tanítani a gyermekeket különféle épületek felépítésében a javasolt feltételek szerint, sémák és szerkezetek elemzésében, fejleszteni a tárgyak és jelenségek kapcsolati észlelésének képességét.
szeptember
Viszlát nyár, helló óvoda!
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
"Virágok az előkertünkben"
Játékhelyzet
Fejleszti az esztétikai érzékelést, a színérzéket. A virágok jellegzetes tulajdonságainak közvetítésének képességének fejlesztése: a szirmok és levelek formája, színe.
Önálló alkotó konstruktív-modellező tevékenységek megvalósítása
(rátét)
"Piramis"
Kreatív feladat.
Folytassa az ovális alakú tárgyak kivágási technikáinak gyakorlását.
Fejlessze a kompozíciós érzéket.
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
"És a nap sugarai tiszták"
Játékhelyzet
A napot ábrázoló csuvas minta kép-szimbólum létrehozásának képességének fejlesztése. Fejleszti az esztétikai érzékelést, a színérzéket, a szépérzéket.
Önálló alkotó építő és modellező tevékenységek megvalósítása
(művészi munka )
Doboz.
Fejleszteni a gyermekek azon képességét, hogy kész mintával készítsenek játékokat, óvatosan vágva és bizonyos helyeken ragasztva. Továbbra is tanítsa a gyerekeket az olló használatára. Fejlessze érdeklődését a fizikai munka iránt.
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
– A mi óvodánk.
Munka kreatív műhelyben.
Kérd meg a gyerekeket, hogy rajzolják le csoportjukat, területüket, a társakkal, tanárokkal való kommunikáció epizódjait. Szervezze meg a gyermekek megértését a kapott benyomásokról. Tanuljon meg ismerős technikákat használni egy ötlet közvetítésére. Elősegíti a vizuális képességek fejlődését.
Önálló alkotó konstruktív-modellező tevékenységek megvalósítása
(tervezés)
Kísérlet "A papír tulajdonságai". Papír építés "Ház"
Folytassa a gyerekek megismertetését a különböző típusú papírokkal, tanítsa meg őket a minták vizsgálatára, tulajdonságaik megnevezésére és összehasonlítására. Tanulj meg egy papírlapot egy minta szerint hajtogatni. Gazdagítsa a gyermekek érzékszervi tapasztalatait, fejleszti a képzeletét és a finommotorikát.
A képzőművészet megértésének értékszemantikai felfogásának előfeltételeinek kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról
“Milyen különböző házak”
Diafilm megtekintése
Folytassa a gyerekek megismertetését az építészettel, megszilárdítsa tudását, hogy vannak különböző rendeltetésű épületek: lakóépületek, üzletek, iskolák. Felhívni a figyelmet az építészeti különbségekre, megérteni, hogy ezek a különbségek az épületek eltérő rendeltetéséhez kapcsolódnak.
Önálló alkotó konstruktív-modellező tevékenységek megvalósítása
(rátét)
„A csuvas így ábrázolt egy házat mintában”
.
Tanuljon meg egy házat ábrázoló csuvas minta kép-szimbólumát létrehozni. Fejlessze a művészi ízlést a minták színeinek kiválasztásában és az alap színével való kombinálásában.
szeptember
Viszlát nyár, helló óvoda!
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
– Mit szeretsz leginkább rajzolni?
Kreatív műhely
Fejleszteni a gyermekek azon képességét, hogy gondolkodjanak rajzuk tartalmáról, és emlékezzenek a szükséges ábrázolási módszerekre. Növelje a vágyat egy terv megvalósítására. Fejleszti a vizuális kreativitást. Fejleszti saját rajzai és bajtársai rajzainak elemzésének és értékelésének képességét.
Önálló alkotó építő és modellező tevékenységek megvalósítása
(modellezés )
"Kígyó".
Munka kreatív műhelyben.
Fejlessze ki azt a képességet, hogy két színű gyurmából egymás csavarásával faragja ki a kígyó testét. megszilárdítsa azt a képességet, hogy egy tárgyat dekoratív mintával díszítsen, a meglévő készségek felhasználásával: hengerlés, lapítás.
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
Gorodets festészetének megismerése.
Munka kreatív műhelyben.
Mutassa be a Gorodets festészetet. Fejleszteni kell a világos, népi szín, mintakompozíció, vonások, pontok, kötőjelek kiemelésének képességét; rajzoljon elemeket ecsettel. Fejleszti az esztétikai érzékelést, a színérzéket, a szépérzéket.
Önálló alkotó építő és modellező tevékenységek megvalósítása
(művészi munka )
Magzsák.
Munka kreatív műhelyben.
Tanítsd meg a gyerekeket, hogy sablon szerint készítsenek kartonpapírból táskát magok számára, fejlesszék a sablon nyomon követésének képességét, ollóval vágják végig a kontúrt, ismételjék meg az olló kezelésének szabályait, neveljék a természet szeretetét, fejlesszék a megfigyelő készségeket.
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
"Almafa aranyalmákkal"
Játékhelyzet
Készségek fejlesztése
meseszerű képet alkotni, terpeszkedő fákat rajzolni, átadni a gyümölcsfák koronájának elágazását;
sok „arany” almát ábrázol; helyezze el a képeket egy lapra. Erősítse meg a festékekkel való rajzolás képességét.
Önálló alkotó konstruktív-modellező tevékenységek megvalósítása
(rátét)
Gyümölcsökkel és bogyós gyümölcsökkel.
Munka kreatív műhelyben.
Folytassa a kerek és ovális alakú tárgyak kivágási technikáinak gyakorlását. Fejleszteni kell azt a képességet, hogy ollóval szemenként kis mélyedéseket készítsen a tárgyak jellegzetes tulajdonságainak közvetítésére.
Erősítse meg a gondos ragasztás technikáit.
Csapatmunka készség fejlesztése. Fejlessze a kompozíciós érzéket.
A képzőművészet megértésének értékszemantikai felfogásának előfeltételeinek kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról
I. Levitan „Arany ősz” című festményének reprodukciójának vizsgálata
Bővítse a gyerekek megértését a képzőművészeti alkotásokról. Fejlessze a művész által megörökített őszi természet szépségének megtekintésének képességét, adjon leírást a képről. Esztétikai elképzelések kialakítása a természetről, a festészet iránti érdeklődés.
Önálló alkotó konstruktív-modellező tevékenységek megvalósítása
(tervezés)
Design papírból „Amanita”
Játékhelyzet.
A papírral való munka képességének fejlesztése, minta szerinti hajtogatása. A papírhajtogatás technikáinak és módszereinek megerősítése.
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
"Őszi erdő"
Munka kreatív műhelyben.
Készségek fejlesztése
tükrözze az őszi benyomásokat a rajzon; rajzoljon különféle fákat; különböző módon ábrázolja a fákat, füvet, leveleket. Erősítse meg az ecsettel és festékekkel végzett munka technikáit. Fejleszti az aktivitást és a kreativitást. Folytassa a gyönyörű rajzok élvezetének képességének fejlesztését.
Önálló alkotó építő és modellező tevékenységek megvalósítása
(modellezés )
"Az erdőbe gombászni"
Munka kreatív műhelyben.
Az észlelés fejlesztése, a fő formától való eltérések észrevételének képessége.
Erősítse meg azt a képességet, hogy tárgyakat vagy azok részeit kerek, ovális, korong alakú formára faragja, a teljes kéz és az ujjak mozgásával.
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
"Ragyogó napok"
Játékhelyzet
.
Folytassa a gyerekek megismertetését a népművészet és a természet és az emberi élet összefüggéseinek világával. Folytassa az elsődleges díszítőképek – a napok csuvas mintáinak szimbolikus képeinek – észlelésének és megértésének képességének fejlesztését, tanuljon meg csuvas mintát rajzolni.
Önálló alkotó építő és modellező tevékenységek megvalósítása
(művészi munka)
"Boldog férfiak."
Munka kreatív műhelyben.
Fejlessze tudását a természetes anyagokból készült ajándéktárgyak készítésében. Az esztétikai ízlés fejlesztése.
A képzőművészet megértésének értékszemantikai felfogásának előfeltételeinek kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról
Egy festmény reprodukciójának vizsgálata I.T. Khrutsky "Csendélet"
Mélyítse el ismereteit a képzőművészet különböző műfajairól, ügyeljen a művész által választott kifejezési eszközökre.
Önálló alkotó konstruktív-modellező tevékenységek megvalósítása
(rátét)
Az uborka és a paradicsom egy tányéron hever.
Munka kreatív műhelyben.
Gyakorolja tovább a kerek és ovális alakú tárgyak négyzetekből és téglalapokból történő kivágásának képességét, lekerekítéssel levágva a sarkokat.
Mindkét kéz mozgáskoordinációjának fejlesztése.
Erősítse meg a kép gondos beillesztésének képességét.
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása
(rajz)
"Esik az eső"
Munka kreatív műhelyben.
Fejleszteni kell azt a képességet, hogy a környező élet benyomásait képletesen tükrözze rajzokon; az elsajátított technikák alkalmazása a jelenségek rajzon történő közvetítésére. Erősítse meg a rajz kompozíciójának felépítésének képességét. Gyakorold a rajzolást egyszerű grafit- és színes ceruzákkal.
Önálló alkotó konstruktív-modellező tevékenységek megvalósítása
(tervezés)
"Autók"
Munka kreatív műhelyben.
Alakíts ki ötleteket a különféle gépekről, azok céljáról, felépítéséről. Síkmodellezési gyakorlat, egyszerű épületmintákból önállóan elemi diagramok felépítésének és tervezési felhasználásának képessége
A program logisztikája
1. Tájfestés bemutatása (Nagy művészet kicsiknek): Oktatási szemléltető segédlet /Auth.-comp. N. A. Kurochkina. – St. Petersburg: Kiadó „Childhood-Press” LLC, 2013.- 18 p. + 21 p.
2. Csendélet bemutatása (Nagy művészet - kicsi): Oktatási szemléltetőeszköz /Auth.-összeáll. N. A. Kurochkina. – St. Petersburg: Kiadó „Childhood-Press” LLC, 2013.- 16 + 19 p.
Dia – film „Milyen különböző házak”
A természeti világ megértésének értékszemantikai felfogásának előfeltételeinek kialakítása
Érdekes környezeti tárgyakat ábrázoló diák.
Önálló kreatív vizuális tevékenységek megvalósítása.
Rongy
Festőállvány
Gyermekenként A 4-es tájlapok
Akvarellek, színes ceruzák, viasz ceruzák
Üveg csésze
1. Dymkovo játék: Vizuális - didaktikai kézikönyv - M.: Mozaika-Sintez, 2011. - (A világ képekben).
2. Dymkovo játék: Munkafüzet - M.: Mozaika-Sintez, 2011. - (Művészet gyerekeknek).
3. Gorodets festmény fára: Vizuális - didaktikai kézikönyv - M.: Mosaika-Sintez, 2011. - (A világ képekben).
4. A. Barto „Játékok” könyve.
5. Dummy zöldségek és gyümölcsök
6. Szemantikai mintázatú kártyák
7. Kártyák mintarajzokkal és azok képeivel-szimbólumaival.
Diafilm „Dymkovo játék”
Önálló alkotó konstruktív-modellező tevékenységek megvalósítása.
1.Gyurma
2. Modellező tábla
3. Kendő a kéztörléshez
4. Színes papír
5. Színes karton
6. Olló
7. Ragasztó, ragasztó ecset.
8. Lego konstruktor
9. Természetes anyagok (kúp, makk)
1. Munkaminták
2. Technológiai munkatérképek.
Kézművességet ábrázoló diák
A Csuvas Köztársaságban élő népek megismertetése a képzőművészettel.
1. Csuvas minták képei-szimbólumai rajzban és rátétben való megtestesítéséhez
2.Dinamikus modell lineáris dísz létrehozásához
3. Kártyák mintarajzokkal és azok képeivel-szimbólumaival.
Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye 273. sz
3. Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai nevelésre.
4. Születéstől az iskoláig. Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez/Szerk. NEM. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. M.: Mozaika-Sintez, 2012.
5. Program az óvodás korú gyermek művészi és kreatív fejlesztésére a csuvas művészet és kézművesség eszközeivel / Összeáll. Vasziljeva L.G.
6. Vasziljeva L. G. „Az óvodások ismerete a csuvas díszek művészetéről.” Cheboksary 2002
7. Vasziljeva L. G. „A népi minták rejtelmei. Az 5-7 éves gyermekekben a csuvas minták képeinek-szimbólumainak kialakítása rajzban és rátétben.” Művészi kreativitás" - geometrizált - díszítő kép kialakítása a 3-7 éves gyermekek vizuális tevékenységében.
8. Vizuális művészeti foglalkozások a felső tagozatos csoportban. / T.S. Komarova. – M.: Mosaika-Sintez, 2010
9. Építőanyagból történő tervezés foglalkozások a felsőbb csoportban. / L.V. Kutsakova - M.: Mozaik - Szintézis 2010.
10. Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. Alkalmazás az óvodában - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2002.
11. Gyurmázás. Állatfestés. /GI. Davydova-M.: Scriptorium, 2007.
12. Sokolova S.V. Origami óvodásoknak: Módszertani kézikönyv - St. Petersburg: Childhood Press
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete