Összefüggő beszéd fejlesztése színházi játéktevékenységen keresztül. Tanfolyami munka a gyermekek koherens beszédének fejlesztéséről színházi tevékenységeken keresztül
Irina Pelnova
Munkatapasztalat "Gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül"
1 dia: Névjegykártya
Pelnova Irina Yurievna, az MBDOU 16. számú óvoda tanára "Gyöngyszem"
Tanítási tapasztalat:13 év
Oktatás: középfokú szakképzés, a Nyizsnyij Novgorodi Állami Egyetem másodéves hallgatója "őket. Lobacsevszkij"
Díjak: Becsületi oklevél az MBDOU-tól (2014) az innovatív technológiák bevezetéséért munka
Szakmai hitvallás:
„Büszke vagyok a szakmámra, mert
hogy sokszor élem a gyerekkoromat"
2 csúszda: Tárgy
« A gyermekek beszédfejlődése színházi tevékenységeken keresztül»
3 csúszda:A személyes hozzájárulás kialakításának feltételei az oktatás fejlesztése(a diáról)
Munka a beszédfejlesztésen a következőket tartalmazza körülmények:
1. Kutatási feltételek
2. Módszertani feltételek
3. Szervezeti és pedagógiai feltételek
Tanulmányoztam filozófusok, pszichológusok, tanárok elméleteit a területen fejlődési fejlődés(Vigotszkij L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).A legtöbb tudós szerint beszédfejlődés az óvodás korú gyermek egyik legfontosabb beszerzése. A módszertani szakirodalmat tanulmányozva arra a következtetésre jutottam színházi a játék nagy hatással van a beszédre gyermek fejlődése. Szókincs bővítésével serkenti az aktív beszédet. A gyermek megtanulja anyanyelvének gazdagságát és kifejezőeszközeit. A szereplők jellemének és cselekedeteinek megfelelő kifejező eszközökkel és hanglejtéssel igyekszik világosan beszélni, hogy mindenki megértse őt.
4 csúszda: Relevancia.
A csoport RPPS-jének elemzése a szövetségi állam középfokú oktatási szabványainak való megfelelés érdekében a következőket tárta fel problémákat:
A csoportos beszédtér oktatási potenciáljának megvalósításának nem megfelelő biztosítása gyermek fejlődése;
Diagnosztika által beszédfejlődést mutatott,Mi
Alacsony beszédaktivitás gyermekek
Ezen kívül van probléma:
Elégedetlenség a tanulók szüleivel való interakcióval;
Pontosan színházi a játék az egyik legfényesebb érzelmi eszköz, amely formálja a gyermek személyiségét. Folyamatban van színházi A játékok aktiválják és javítják a szókincset, a hangkiejtést, a tempót, a kifejezőkészséget beszédeket. Részvétel a színházi a játékok örömet okoznak a gyerekeknek, és aktív érdeklődést váltanak ki.
Köztudott, hogy a gyerekek szeretnek játszani, nem szabad rákényszeríteni őket. Játék közben a területükön lévő gyerekekkel kommunikálunk. A gyermekkori játékok világába belépve sokat tanulhatunk magunk is és megtaníthatjuk magunkat gyermekek. És Karl Gross német pszichológus által elmondott gondolat, amelyet ma is használnak népszerűség: „Nem azért játszunk, mert gyerekek vagyunk, hanem magát a gyerekkort azért kaptuk, hogy tudjunk játszani.” A fentiek mindegyike meghatározta a témaválasztásomat munkatapasztalat« A gyermekek beszédfejlődéseóvodás korú színházi tevékenységeken keresztül».
5 csúszda:A személyes közreműködés elméleti indoklása
Ez a befolyásolás egyik leghatékonyabb módja gyermekek, amelyben az elv a legteljesebben és legvilágosabban nyilvánul meg edzés: játszva tanulj.
Ezenkívül a szövetségi állam oktatási szabványának egyik követelménye a kedvező feltételek megteremtése gyermek fejlődéseéletkoruknak és egyéni sajátosságaiknak és hajlamaiknak megfelelően, fejlesztés minden gyermek képességei és kreatív potenciálja az önmagával, más gyerekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanyaként.
Intézményünk nevelési programja tűzi ki a célokat a szabad kommunikáció fejlesztése...
Vigotszkij írta: „Minden ténybeli és elméleti indok megvan annak állítására, hogy nem csak az intellektuális gyermek fejlődése, de jellemének, érzelmeinek és személyiségének egészének formálása benne van közvetlenül függ a beszédtől».
IN színháziérzelmileg gazdag beszéd alakul ki a játékban. A gyerekek jobban elsajátítják a munka tartalmát, az események logikáját és sorrendjét, sajátjukat fejlesztésés okozati összefüggést.
6 csúszda. Cél és célkitűzések
A következő célt tűztem ki magam elé
A beszéd feltételeinek megteremtése gyermek fejlődése alsó tagozatos óvodás korú színházi tevékenységeken keresztül.
És az ilyen feladatok:
Fejleszteni az orális összes összetevője beszédeket;
Fokozza az olvasás iránti érdeklődést és szeretetet;
-Irodalmi beszéd fejlesztése;
A műalkotások meghallgatására irányuló vágy és képesség ápolása;
-Fejleszteni az önálló kreativitás iránti érdeklődés tevékenységeket;
Igények kielégítése a gyerekeket az önkifejezésre;
A szülők partnerkapcsolatba való bevonása, azaz. k színházi és játéktevékenység- egyedi típusú együttműködés.
7 csúszda. Vezető pedagógiai ötlet munkatapasztalat:
Oktatási lehetőségek a színházi tevékenység óriási: témái nem korlátozottak, és a gyermek bármilyen érdeklődését és vágyát kielégíthetik. Beszédük kifejezőbbé és írástudóbbá válik. Új szavakat, közmondásokat és mondásokat kezdenek használni a forgatókönyvből, és olyan hétköznapi helyzetekben, amelyek egybeesnek azok szemantikai tartalmukkal. Minden gyermek lelkében ott van a szabadság vágya. színházi játék, amelyben ismerős irodalmi cselekményeket reprodukál. Ez az, ami aktiválja a gondolkodását, edzi a memóriáját és a képzeletbeli észlelését, fejleszti a képzeletet, javítja a beszédet.
8csúszd:Tevékenységi szempont
A szervezetben színházi játékok széles körben alkalmazott gyakorlati módszerek edzés: játék, játékimprovizációs módszer (hídként szolgál a gyermek mindennapi életében játszott játékai és a színészművészet között, gyakorlatok, hatékony elemzési módszer (vázlattechnika, színrevitel és dramatizálás).
A verbális módszerek közül mesemondást, olvasást, mesét alkalmaztam gyermekek, beszélgetések, szóbeli népművészeti alkotások tanulása.
Az összes módszert és technikát kombinálva alkalmaztam, fejlett figyelemmemória, képzelőerő, kreatív képzelőerő.
9dia:Személyes hozzájárulás köre (Közös tevékenység)
A szépirodalommal való ismerkedés során a gyerekek megtanulják nyelvtani készségeiket és képességeiket a párbeszédben alkalmazni (válaszok kérdésekre, beszélgetések)és monológ (verbális kreativitás) beszédeket, használja a nyelv művészi kifejezőeszközeit és nyelvtani eszközeit. Fenntartja a gyermek érdeklődését színházi tevékenységek. Amikor csak lehetséges, próbáljon meg gyermekelőadásokon részt venni. Ünnepelje az elért eredményeket, és találja meg a további fejlesztési lehetőségeket. Ajánlja fel kedvenc szerepének otthoni szereplését
10 dia:Személyes hozzájárulás köre (közös tevékenységek logopédussal)
Nagyon fontos Munka logopédus tanárral. Együtt végzünk különféle...
11 csúszda: Személyes hozzájárulás köre (független tevékenység)
Függetlenben tevékenységeket a gyerekek maguk választják ki a típusokat színházés a nekik tetsző szerepeket. Minden színházi tevékenység csoportomban úgy van megszervezve, hogy elősegítse fejlesztés szellemi tevékenység, fejlesztés a mentális folyamatok, a beszédkészség javul, az érzelmi aktivitás nő. Függetlenben tevékenységeket a gyermek megtanulja végiggondolni tetteit, az általa elvesztett hősök tetteit. Színházi játéktevékenység elősegíti a szervezettséget és a függetlenséget. Szerepjátékos megnyilatkozásai révén a gyermek jelentést tanul, kísérletez szavakkal, arckifejezésekkel, gesztusokkal.
12 dia: Személyes hozzájárulás köre (a szülőkkel való együttműködés)
Fontos a szülői részvétel színházi tevékenységekkel dolgozik. Mindenesetre közös Munka tanárok és szülők elősegíti az intellektuális és érzelmi gyermek fejlődése. A szülők nagy erőfeszítéseket tettek, hogy mindkettőjüknek jelmezt varrjanak gyermekek, és felnőtteknek. Erősítem a partnerkapcsolatokat minden tanuló családjával, növelem a szülők kompetenciáját, a saját képességeikbe vetett bizalmat, és bevonom őket különböző rendezvényeken való részvételbe.
13 dia:körülmények
A nevelés folyamata természetes. A gyerekek érdeklődése fokozódik, ha maguk választhatják ki a típust színház és szerep. Kiemelkedő jelentőséggel bír a különféle technikai eszközök használata, mint például a magnófelvételek, videók megtekintése laptopon, stb.
14 csúszda. Feltételek a gyermekek fejlesztése a színházi tevékenységekben
Gyermekek fejlődnekés ne csak közben közöljék szókincsüket színházi tevékenységek. A gyerekek ingyen tanulnak tevékenységeket. A szerepjáték során önállóan felfogják a cselekményt és fejlessze az ötletét. Amikor a gyerekek társasjátékokkal játszanak fejlődik a képzelet. Gyerekek rajzolnak...
15 csúszda: Tündérmesék bemutatása kisgyermekeknek
Kis produkcióinkkal megörvendeztetünk gyermekek kiskorukban bemutatva nekik miniprodukcióikat.
16 dia: Bevezetés a mesegyártásba
Elemzés munka gyerekekkel arra a következtetésre jutottam, hogy a gyerekek nyitott kijelzőt is tudnak mutatni. Kreativitással közelítettem meg a meseválasztást, úgy döntöttem, hogy egy régi mesét mutatok be "A farkas és a hét kecske", de új módon. Az elején munka Felolvastam a gyerekeknek a mese régi változatát és megbeszéltük.
17. dia: Egy mese közös vetítése "A farkas és a hét kecske"új módon
Miután sok mindent megtett munka Gyerekekkel és szülőkkel az egész óvoda gyermekeinek megmutattuk a mesét.
18 csúszda: Egy mese közös vetítése "A farkas és a hét kecske"új módon
A mesének jelen kell lennie a gyermek életében. Tanító mese szórakoztat, megnyugtat, sőt gyógyít is. Ezért a mindennapi életben gyakran használtam a meséket oktatásra. gyermekek.
19. dia:Hatékonyság
U javult a gyerekek beszéde. az enyémben vagyok munka, közösben gyerekek és tanárok tevékenysége, szisztematikusan hajtják végre színházi játék. Színházi a játékok teljesítményjátékok. Bennük olyan kifejező eszközök segítségével, mint az intonáció, az arckifejezés, a gesztus, a testtartás és a járás, sajátos képek jönnek létre. Köszönhetően színházi játékok, y a gyermekek érzelmi szférája fejlődött, bővítve és gazdagítva gyerekek együttműködési tapasztalata, valós és képzeletbeli helyzetekben egyaránt. Kívül, színházi tevékenység hatalmas lehetőségeket rejt magában a gyermekek beszédfejlődése. A beszéd, a természet csodálatos ajándéka, születésétől fogva nem adatik meg az embernek. Időnek kell eltelnie ahhoz, hogy a gyermek elkezdjen helyesen és szépen beszélni. És az enyémben vagyok munka a szülőkkel együtt sokat tett azért, hogy a gyermek beszédét megőrizze fejlett helyesen és időben.
20 csúszda: A GYAKORLATI EREDMÉNYEK SZŰRÍTHETŐSÉGE
Konzultációk tanároknak" A gyermekek beszédfejlődése fiatalabb életkor segítségével színházi játékok", 2014. február MO az óvodai nevelési intézményben
Eredmények bemutatása az óvodai nevelési intézmény honlapján, pedagógiai malacpersely:cikk "A gyerekek óvodában élnek"
Hálózati pedagógiai közösségek: publikációk a weboldalakon; "A farkas és a hét kecske"új módon
21 dia: TELJESÍTMÉNY
Beszédfigyelés fejlesztés
gyermekek második junior csoport
Bevezetés
A koherens beszéd fejlesztése a gyermekek beszédnevelésének központi feladata. Ez elsősorban társadalmi jelentőségéből és személyiségformáló szerepéből adódik. A koherens beszédben valósul meg a nyelv és a beszéd fő, kommunikatív funkciója. Az összekapcsolt beszéd a mentális tevékenység legmagasabb beszédformája, amely meghatározza a gyermek beszédének és mentális fejlődésének szintjét (T. V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontyev, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin és mások).
A koherens szóbeli beszéd elsajátítása a sikeres iskolai felkészülés legfontosabb feltétele. A koherens beszéd pszichológiai természetét, mechanizmusait és fejlődési jellemzőit a gyermekeknél feltárják L.S. Vigotszkij, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein és mások minden kutató megjegyzi a koherens beszéd összetett szerveződését, és rámutat a speciális beszédoktatás szükségességére (A.A. Leontyev, L.V. Shcherba).
A koherens beszéd gyermekeknek a hazai módszertanban való tanításának gazdag hagyományai vannak K.D. munkáiban. Ushinsky, L.N. Tolsztoj. Az óvodáskorúak koherens beszédfejlesztésének módszertanának alapjait M.M. munkái határozzák meg. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevszkaja, O.I. Solovjova, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina.
S. L. Rubinstein definíciója szerint koherens az olyan beszéd, amely a saját tárgytartalma alapján érthető. L. S. Vygotsky úgy véli, hogy a beszéd elsajátítása során a gyermek a részről az egészre halad: a szótól két vagy három szó kombinációjához, majd egy egyszerű kifejezéshez, és még később az összetett mondatokhoz. Az utolsó szakasz a koherens beszéd, amely számos részletes mondatból áll. A mondatban lévő nyelvtani összefüggések és a szövegben a mondatok közötti kapcsolatok a valóságban létező összefüggések és kapcsolatok tükröződései. A gyermek szövegalkotással ezt a valóságot modellezi nyelvtani eszközökkel.
A gyermekek koherens beszédének fejlődési mintái a megjelenés pillanatától kezdve A. M. Leushina kutatásaiban tárulnak fel. Megmutatta, hogy a koherens beszéd fejlődése a szituációs beszéd elsajátításától a kontextuális beszéd elsajátításáig tart, majd párhuzamosan halad e formák javításának folyamata, a koherens beszéd kialakulása, funkcióinak változása a kommunikáció tartalmától, feltételeitől, formáitól függ. a gyermeket másokkal, és az értelmi fejlettségi szintje határozza meg. Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének kialakulását és fejlődésének tényezőit E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamin.
Az óvodások koherens beszédének tanítására szolgáló módszereket és technikákat is sokféleképpen tanulmányozzák: E.A. Smirnova és O.S. Ushakov feltárja a cselekményfestmények felhasználásának lehetőségét a koherens beszéd fejlesztésében. Gerbova, L.V. Voroshnina feltárja a koherens beszédben rejlő lehetőségeket a gyermekek kreativitásának fejlesztése szempontjából.
Az óvodáskorúak koherens beszédének tanulmányozására vonatkozó megközelítéseket F. A. Sokhin és O. S. Ushakova (G. A. Kudrina, L. V. Voroshnina, A. A. Zrozhevskaya, N. G. Smolnikova, E. A. Shamirnova, L. G.) által végzett vizsgálatok befolyásolták. E tanulmányok középpontjában a beszéd koherenciájának értékelésére szolgáló kritériumok keresése áll, és fő indikátorként a szöveg strukturálásának képességét emelték ki, valamint a kifejezések és a különböző típusú koherens állítások részei közötti összefüggések különféle módszereinek alkalmazását. a szöveg szerkezete, főbb kompozíciós részei, ezek egymáshoz való viszonya és egymásrautaltsága .
A koherens beszéd fejlesztésére javasolt módszerek és technikák azonban inkább a gyermektörténetek tényanyagának bemutatására összpontosítanak.
A kreatív képességek fejlesztésével kapcsolatos programokat az értelmi fejlesztést és az irodalmi nevelést erősítő programoktól elkülönítve alkalmazzuk.
Az egyetlen kivételt azok a részprogramok jelentik, amelyek a gyermekek művészi és beszédkreativitásának fejlesztését célozzák színházi és játéktevékenységen keresztül (A. G. Churilova „Art Fantasy” programja), valamint a modern módszertani fejlesztések (A. I. Burenina „A játéktól az előadásig” kézikönyvei, T. N. Doronova „Játék a színházban”, N. F. Sorokina „Játék a bábszínházban”).
Az ezen a területen végzett munka elemzése után úgy döntöttek, hogy a tanúsítások közötti időszakban feltételeket teremtenek a gyermekek koherens beszédének színházi tevékenységeken keresztül történő fejlesztéséhez.
A fentiek alapján az elemző jelentés témája: „Színházi tevékenység, mint a koherens beszéd fejlesztésének eszköze óvodáskorú gyermekeknél.”
Az elemző jelentés célja: elemzi a gyermekek koherens beszédének fejlesztésének megteremtett feltételeit színházi tevékenységeken keresztül.
Jelentés céljai:
- Az óvodáskorúak koherens beszédének fejlesztésére irányuló munka hatékonyságának értékelése színházi tevékenységeken keresztül.
Válasszon színházi játékokat, forgatókönyveket, színdarabokat a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére, végezzen korrekciós munkát az óvodások koherens beszédének fejlesztésére színházi tevékenységeken keresztül.
Elemezze a megszerzett tapasztalatokat, összegezze, vázolja fel a jövőbeli tevékenységek kilátásait.
Tétel: óvodások összefüggő beszéde a színházi tevékenységben.
Hipotézis: A színházi tevékenységek alkalmazása elősegíti az óvodások koherens beszédének fejlődését.
- Elemző rész.
- A probléma elméleti oldala
A koherens beszéd fejlesztése az óvodáskorú gyermekek beszédnevelésének egyik központi feladata. Az óvodás beszédének élénknek, érzelmesnek és kifejezőnek kell lennie. Az óvodáskorú gyermekek koherens nyilatkozatának követelményei feltételezik a szókincs és a nyelvtan elsajátítását. Stilisztika, a beszéd hangkultúrájának normái. A koherens beszéd fejlesztése csak az anyanyelv elsajátítása, hangzási oldalának elsajátítása és bizonyos szókincs alapján lehetséges.
A CEP „Childhood” gazdag oktatási tartalmat feltételez, amely megfelel a modern gyermek kognitív érdeklődésének (1. melléklet). A gyermekek koherens beszédének fejlesztése a mindennapi élet folyamatában, valamint az osztályteremben történik. Az óvodás korban a megismerési folyamat a gyermekben érzelmi és gyakorlati módon megy végbe. Éppen ezért az óvodáskorú gyermek számára a legközelebbi és legtermészetesebb tevékenységtípus a játék, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció, a kísérletezés, a tárgyi, művészi és színházi és egyéb tevékenységek.
A színházi és játéktevékenység új benyomásokkal, ismeretekkel, készségekkel gazdagítja a gyermekeket, fejleszti az irodalom iránti érdeklődést, aktivizálja a szókincset, hozzájárul minden gyermek erkölcsi és etikai neveléséhez.
A színházi produkció alkalmat és anyagot ad a gyermekek kreativitásának legkülönbözőbb formáihoz. A gyerekek maguk alkotnak, improvizálnak szerepeket, és kész irodalmi anyagot állítanak színpadra. Ez a gyermekek verbális kreativitása, szükséges és érthető a gyermekek számára.
A társadalmi valóság és a természeti jelenségek fantáziadús, szemléletes, a színházi játékra jellemző ábrázolása bemutatja a gyerekeket az őket körülvevő világgal annak teljes sokszínűségében. A játékra való felkészülés során feltett kérdések gondolkodásra, meglehetősen bonyolult helyzetek elemzésére, következtetések, általánosítások levonására ösztönzik őket. Ez hozzájárul a mentális fejlődés és a szorosan összefüggő beszéd javulásához. A karakterek megjegyzéseinek és saját kijelentéseinek kifejezőképességén való munka során a gyermek szókincse észrevétlenül aktiválódik, és javul a beszéd hangzó oldala. Egy új szerep, különösen a karakterek párbeszéde szembesíti a gyermeket azzal az igénysel, hogy világosan, világosan és érthetően fejezze ki magát. Dialogikus beszéde, nyelvtani szerkezete javul, elkezdi aktívan használni a szótárt, amely viszont szintén feltöltődik. A szavak szerepe különösen fontos a játékkép kialakításában. Segít a gyermeknek abban, hogy felismerje gondolatait és érzéseit, megértse partnerei tapasztalatait, és összehangolja velük a tetteit.
A gyermek beszéde nagymértékben függ a finommotorikus készségek fejlettségétől, ezért a babával végzett munka során az ujjak változatos mozgása hozzájárul a beszéd rendezettségéhez és következetességéhez.
A mese a leguniverzálisabb, legösszetettebb hatásmódszer a gyerekekkel való munka során. Hiszen a mese a nyelv figuratív volta, metaforikus volta, lélektani biztonsága. A mese szövegei segítik a párbeszédek helyes felépítését, ezáltal befolyásolják a koherens monológ beszéd kialakulását. A módszer előnye és kiváltságai abban is rejlenek, hogy az órákon a gyerekekre gyakorolt hatást a mesebeli ruhákba öltöztetik, és a gyerekekben nincs nyomás.
A színházi játék, mint a koherens beszéd fejlesztésének feltétele és eszköze kiválasztását a gyermekek képességeinek fejlettségi szintjei közötti kapcsolat elemzésének eredményei határozzák meg.
1.2 Pedagógiai diagnosztika
Táblázat. A „Játékban a gyermek fejlődik, megtanulja a világot, kommunikál”, „A gyermekek beszédének fejlesztése” szakaszok elsajátítási szintjének dinamikája
| Év Szint |
„Játékban a gyermek fejlődik, megismeri a világot, kommunikál” (színházi tevékenység) | „A gyermekek beszédének fejlesztése” (kapcsolt beszéd) | ||||||||||||||
| 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 | 2009-2010 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 | 2009-2010 | |||||||||
| N.g. | K.g | N.g. | K.g | N.g. | K.g | N.g. | K.g | N.g. | K.g | N.g. | K.g | N.g. | K.g | N.g. | K.g | |
| Magas | 10% | 15% | 15% | 20% | 20% | 25% | 15% | 20% | 10% | 15% | 15% | 20% | 20% | 25% | 10% | 15% |
| Átlagos | 60% | 60% | 60% | 60% | 60% | 60% | 60% | 70% | 55% | 50% | 55% | 60% | 60% | 60% | 55% | 70% |
| Rövid | 30% | 25% | 25% | 20% | 20% | 15% | 25% | 10% | 35% | 35% | 30% | 20% | 20% | 15% | 25% | 15% |
Így a gyermekek diagnosztikus vizsgálatának eredményei a koherens beszéd nem kellően magas fejlettségét, a passzív szókincs és a játékkészség magasabb szintjét mutatták. A feladatok eredményei (2. melléklet).
Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédkészségének fejlettségi szintjének diagnosztizálásának eredményei alapján a következő hátrányok figyelhetők meg:
- a koherens állítások rövidek;
az állítások következetlenek, még akkor is, ha a gyermek egy ismerős szöveg tartalmát közvetíti;
az állítások különálló töredékekből állnak, amelyek logikailag nem kapcsolódnak egymáshoz;
az állítás információtartalma nagyon alacsony.
A táblázat azt mutatja, hogy az előkészítő csoport által a gyermekek állításai koherensebbé és teljesebbé váltak. Az azonosított beszédkészségek fejlődése egyéb beszédmutatókban is pozitív változásokat idézett elő. Így a legtöbb gyerek számára a történetek szerkezetét minden rész képviseli. A gyermekmesékben a szünetek és az ismétlések száma csökkent. Beszédük simábbá, tisztábbá és a hallgatók számára hozzáférhetőbbé vált.
Ez megerősíti annak szükségességét, hogy a színházi és játéktevékenységet a gyermekek beszédfejlődésének feltételeként és eszközeként, és különösen a koherens beszéd fejlesztése érdekében használjuk.
1.3 Működési feltételek elemzése: munkaszervezés a gyerekekkel, kollégákkal, szülőkkel.
Gyermekekkel való munka.
A gyerekek felkészítése a mesék teatralizálására fokozatosan történt. Amikor gyerekekkel dolgoztam, észrevettem, hogy érdeklődnek a fényes jelmezek és mesehősök figurái, sapkák és maszkok iránt. A gyerekeket ez mindenekelőtt az átöltözés, tehát az átöltözés lehetősége vonzotta. Fokozatosan elkezdtem felkelteni a gyerekek érdeklődését a színházi játékok iránt. Kis bábelőadások megtekintését szerveztem, az ismert mondókák, versek, mesék tartalmát alapul véve. Mivel a gyerekek többnyire gyenge beszédkészséggel rendelkeztek, az utánzási játékon keresztül kezdtem el ismerkedni a színházi színjátszással:
A játék az emberek, állatok és madarak egyéni cselekedeteinek (a gyerekek felébredtek és nyújtózkodnak, a verebek csapkodnak a szárnyukkal) és az ember alapvető érzelmeinek utánzása (kisütött a nap - örültek a gyerekek: mosolyogtak, tapsoltak, a helyükre ugrottak).
A játék a hős fő érzelmeinek átadásával kombinált egymást követő akciók láncolatának imitációja (a vidám fészkelő babák összecsapták a kezüket és táncolni kezdtek; a nyuszi meglátott egy rókát, megijedt és egy fa mögé ugrott).
Ismert mesefigurák képeit utánzó játék (ügyetlen medve sétál a ház felé, bátor kakas az ösvényen).
Szókincsem bővítésére, a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztésére és a hangok kiejtésének javítására a gyerekekkel való foglalkozás során olyan meséket használtam, amelyeket a logopédusok használnak munkájuk során.
Logopédiai mese – ez egy meseszerű szöveg, amely a lehető legtöbb azonos hangot tartalmazza (V. Volina, A. Ciferov stb. meséi). Ebbe a mesetípusba azok a mesék tartoznak, amelyek szövegében gyakran előfordul egy koherens beszédben automatizált hang vagy oppozíciós hangok, amelyek kiejtése megkülönböztetést igényel a gyermekek önálló beszédében. Az ilyen mesék munkában való felhasználása lehetővé teszi, hogy a szekvenciális és koherens újramondás készségének elsajátításának feladatai mellett megoldjuk a kiadott hangok koherens beszédben történő automatizálásának feladatát is (3. melléklet).
A kreatív képzelet fejlesztésére és a beszédtevékenység aktiválására történeteket és meséket használtam kezdet és vég nélkül, befejezetlen cselekvéssel.
Nagy helyet foglalt el a szépirodalom olvasása, melynek során felhívtam a gyerekek figyelmét a mű kompozíciójára (hogyan kezdődik, miről szól a történet vagy a mese, hogyan és hogyan végződik), nyelvi sajátosságaira. Miután a gyerekek válaszoltak, egy ujjszínházat terítettek eléjük, és a gyerekeket megkérték, hogy meséljenek egy mesét. Nehézség esetén segítséget nyújtott, ami abból állt, hogy elkezdett egy mondatot, és a gyerekeknek a megfelelő szót kellett hozzáfűzniük.
Játékokkal dramatizált, amelyekben a főszereplők számos akciót végrehajtottak (hintán hintáznak egy medve és egy nyuszi; egy Mása baba és egy sündisznó házat épít; egy kis róka lovagol stb.). Ezután kész játékhelyzeteket kínáltak, melyeket játékok és flanelgráf figurái segítségével alakítottak ki (4. melléklet).
A játékos tevékenységek növelték a gyermekek szellemi aktivitását, és olyan körülmények közé helyezték őket, amelyek megkívánták a szükséges kifejezést. A játékműveletek megismétlése hozzájárult a szavak, kifejezések, mondatok, történetrészletek ismételt kiejtéséhez és önálló kijelentéssé való átviteléhez.
Technikákat alkalmazott a mesehősök jellemzőinek szinonimáinak kiválasztására (a „Zayushkina kunyhója” című mesében a nyuszi gyáva, kicsi, szánalmas, ferde, szürke, gyenge; a róka ravasz, csaló, csaló, buzgó. a kakas bátor, merész, harsány, egyedi tárgyak (ugyanabban a mesében a fakunyhó fából van, deszkából, rönkből, meleg, tartós, nem olvad el; a jégkunyhó hideg, nem tartós, havas, télire átlátszó, tavasszal gyorsan elolvad).
Ezzel párhuzamosan a gyerekek szókincse is gazdagodott. A „Mi hiányzik?”, „Mit árul el magáról a játék?”, „Találd ki a játékot” című játékokat játszották, amelyekben a gyerekek figyelmét a tárgyak egyedi sajátosságaira hívták fel, játékokat ismertettek, és a gyerekek a leírtakat keresték. . Tehát a „Mi hiányzik?”, „Találd ki a játékot” játékokban a gyerekek megtanulták kiválasztani a tárgynak, tárgynak megfelelő főneveket (nyúl, medve, róka, zsemle stb.), a „Mit csinál a játék” játékban. meséljen magáról” a megfelelő játékot jellemző jelzőket (medve - ügyetlen, nagy, kedves, bozontos, bottalpú; konty - kerek, pirospozsgás, illatos, friss, vidám stb.), a játék helyének megfelelő főneveket választottak. karakterek (nyúl - nerc, kunyhó, erdő, teremok; zsemle - ház, kályha stb.).
Az év elejére a középső csoport gyermekei jobban kezdtek beszélni, de a beszédük még nem volt kellően formálva. Mostanra az lett a feladatom, hogy felkeltsem a gyerekekben az előadásban való részvételi kedvet, kiegészítve az egyes mondatokat a párbeszédekben, a mese kezdetének és befejezésének stabil fordulatait.
Ezen kívül a gyerekek elsajátították a különböző típusú bábokat (először ujjbábok, ujjatlan bábok, majd kesztyűbábok stb.), valamint az asztali paraván mögötti baba mozgatását.
Csoportunkban a következő típusú színházak találhatók:
Ujjszínház (bábfejek).
Színház bi-ba-bo. (E színház bábjai általában egy paravánon játszanak, amely mögött a sofőr el van rejtve. A sofőr azonban bábbal a kezén is kijöhet a nézők elé).
Árnyszínház (lapos bábok megvilágított képernyőn sziluettek formájában).
Játékszínház (bármilyen közönséges játék, anyagban azonos).
Kartonszínház (képek - a szereplők az olvasott mese tartalmának megfelelően mozognak).
Színház flanelgráfon.
Színházi ujjatlan.
Nagy lovaglóbábok színháza.
Bábszínház „élő kézzel”.
Színház a mágneseken.
Majd a gyerekek népi és eredeti versek, mesék, történetek szövegei alapján miniprodukciókat sajátítottak el („Ez az ujj egy nagypapa...”, „Tili-bom”, K. Ushinsky „Kakas a családjával”, A Barto „Játékok”, V . „Csirke és kiskacsa”.) „Macska és egér”.
A paraván mögötti gyerekjáték lehetővé teszi, hogy egyszerre elbújjon és felfedje magát. Ha egy gyerek fél beszélni, félénk, akkor a képernyő mögött magabiztosan kezd beszélni - nem ő beszél, hanem a hőse.
Az új szerep, különösen a szereplők párbeszéde szembesítette a gyermeket azzal az igénysel, hogy világosan, világosan és érthetően fejezze ki magát. Dialogikus beszéde, nyelvtani szerkezete javul, aktívan használni kezdi a szótárt, amely viszont szintén feltöltődik. Természetesen nem minden gyerek vehet részt az előadásokon, mert ez a nézők játéka, és sok gyerek nagyon félénk. Dramatizáló játékokat vezettem ilyen gyerekekkel. A gyerekek saját örömükre játszottak, nem gondolva arra, hogy másokat is érdekel-e.
A játékhelyzetek lehetővé tették a gyerekeknek, hogy elsajátítsák a koherens monológ állítás felépítéséhez szükséges készségeket: válasszon lexikális anyagot az állítás témájának és helyzetének megfelelően, különféle szintaktikai struktúrákat alkalmazzon. Nagy érdeklődést váltottak ki a gyerekekben, és átkerültek önálló játékokba, magas beszédaktivitás kíséretében.
Ugyanakkor egyes gyerekek továbbra is nehezen tudtak önállóan mondatokat alkotni a helyzetről, csak egyes szavakat és kifejezéseket fejeztek be.
Annak érdekében, hogy felkeltsék az érdeklődést és a kedvet a későbbi tevékenységekben való részvételhez, a gyerekeket meghívták a meseszobába. Ott találkozott velük Toropyzhka és a mesemondó nagymama. „Hogyan alakulnak a mesék?” Kérdeztem a mesélőt. „Sok mesét és történetet ismerek, szeretem mesélni a gyerekeknek, de nem tudom, hogyan alakulnak, vagy talán én. tudta és elfelejtette. Megöregedtem." Ezután olyan kérdésekkel fordultak a gyerekekhez, amelyek segítettek nekik emlékezni arra, hogyan kezdődhetnek és végződhetnek a mesék vagy a történetek. ("Hol kezdenél mesét vagy mesét írni?" A gyerekek azt válaszolták: "Volt egyszer egy idő...”, „Valamilyen királyságban...” „És azzal a szóval kezdeném: „Egyszer volt...” stb.) „Hogy lehet befejezni egy történetet vagy egy mesét?” - kérdezték tovább a gyerekeket. (Válaszok: „Ez a mese vége...”, „Elkezdtünk élni és jól élni...”).
Az órán felhívták a figyelmet arra, hogy egy mesében, mesében van egy sorozat, amit nem lehet megbontani. Annak érdekében, hogy a gyerekeket önálló állításokra ösztönözzék, kész helyzeteket alkalmaztak. Azt javasolta a gyerekeknek: „Kérem, segítsenek, elmesélem a történetemet (mese), és te mutasd meg. (A gyermek figyelmesen hallgatott, és figurákat vagy játékokat helyezett a flanelgráfra).
„Már elkészítettem a játékokat, hogy elmeséljem Oleg és Sasha tegnapi történetét. ”
"Vendégek (3-4 gyerek másik csoportból) érkeztek hozzánk. Azt hallották, hogy tanulsz különböző meséket, meséket kitalálni. Mutassuk meg, mit tanultunk." Megbeszéltem a gyerekekkel, hogy milyen helyzetet teremtsenek. Aztán egyikük beszélt erről a helyzetről. Elmondta a gyereknek a mondatok elejét, az egyes szavakat, a szövegrészeket összekötő kifejezéseket. Így a következő helyzetet teremtettem meg játékok segítségével: egy lány gombát szed az erdőben, és egy medve sétál feléje.
A gyerekek megtanultak történeteket alkotni játékokból és figurákból flanelgráfon; a játékokat, játékszituációkat önálló tevékenységekbe ültette át.
Bonyodalomként azt javasolták, hogy álljanak elő egy történettel.
Toropyzhka játékokat hozott a gyerekeknek, és arra kérte őket, hogy találjanak ki új meséket vagy történeteket róluk, amelyeket meg lehet mutatni anyukájuknak vagy kisebb gyermekeiknek. Ebből a célból minden gyerek kapott egy játékkészletet vagy figurát flanelgráfhoz (játékkészlet: baba, elefántbébi, sündisznó; figurakészlet flanelgráfhoz: erdő, konty, lány, egy sündisznó), melynek segítségével mesét vagy mesét tudnak kitalálni. A gyerekeknek meg kellett nézniük a játékokat, figurákat, és ki kellett választani a nekik tetszőket. Aztán megbeszélték azt a helyzetet, amelyről beszélni fog. Ha a gyermek nem birkózott meg a feladattal, a csoportban lévő gyerekek segítségét kérte (az óra során 6-7 gyereket kérdeztek meg, a többieknek szabad játékban, önálló foglalkozásokon volt lehetőség a megszólalásra) (5. melléklet) .
Az önálló tevékenységek során a gyerekek gyakran használták a felajánlott játékokat, flanelgráf figurákat. Egymás előtt találtunk ki és játszottunk el szituációkat (improvizált színháznak bizonyult). Ugyanakkor megállapították, hogy a történetben gyakran hirtelen léptek át egyik részről a másikra, rövid mondatokat, monoton kapcsolatokat használtak, gyakran formális és láncnévi kapcsolatokat.
A központosított óráknak köszönhetően a gyerekek aktív beszédet és játékkészséget fejlesztettek. Miközben a gyerekek megtanultak barátságos nézők lenni, nem felejtettek el köszönetet mondani a művésznek. A színészetben pedig elkezdtek bizonyos kifejezőeszközöket használni (arckifejezés, gesztusok, hangerő és hangszín, beszédtempó). Középkorú gyerekekkel végzett munkám célja a kreativitás és az improvizáció iránti érdeklődés felkeltése volt. Fokozatosan bekapcsolódtak a gyerekek a színházi babákkal való játékos kommunikáció folyamatába.
A színházi tevékenységekben a gyerekekkel való munka során a legnehezebb a szó és a cselekvés egységének elérése.
A gyerekek felnőttek, és megnőtt az érdeklődésük a színházi játékok iránt. Az idősebb csoportban az volt a feladatom, hogy támogassam a színházi játék iránti érdeklődésüket, segítsem elsajátítani a dramatizáló játékokat, melyeket összetettebb tartalom, érdekes karakterképek, eredeti nyelvi eszközök jellemeznek.
Amikor gyerekekkel dolgoztam, a következőket használtam:
többszereplős dramatizáló játékok két-három részes állatokról és mesékről szóló mesék szövegei alapján ("Állatok téli páholya", "A róka és a farkas", "Liba-hattyúk", "Piroska" );
játékok-dramatizálás meseszövegek alapján a „Gyermekek és játékaik”, „Srácok és állatok”, „Felnőttek munkája” témakörben;
a mű alapján előadás színpadra állítása;
A „Helyes beszéd megtanulása” a játékok és a mesék ünnepe.
A központosított játék fejlődésének köszönhetően a gyerekek kibővítették játékélményüket, koherens beszédüket, javult az intonációs kifejezőkészségük, és olyan készségeket sajátítottak el, amelyek célja a játék többi résztvevőjével való pozitív interakció. Szintén képes önállóan tárgyalni és konfliktushelyzeteket megoldani.
A felkészítő csoportban a gyerekek érdeklődésének elmélyítésére, a színházi kultúra iránti érdeklődés növelésére, az önkifejezési képesség növelésére összpontosítottam, igyekeztem ösztönözni a gyerekek képességét arra, hogy önállóan készítsenek tervet a színházi akcióhoz. logikus sorrendben terveztem, figyeltem a gyerekek folyékony beszédkészségére.
A gyerekeket figyelve észrevettem, hogy a gyermekjátékok 6 év után feltűnő jellemzője a részleges átmenet a beszédre. Ez azzal magyarázható, hogy a különböző típusú történetalapú játékokat kombinálják, beleértve a fantasy játékokat is. Egy olyan színházi játék alapjává vagy fontos részévé válik, amelyben a valódi, az irodalmi és a fantáziatervek kiegészítik egymást. Megfigyelik, hogy a gyerekek fejlesztik azt a képességet, hogy kifejezzék hozzáállásukat az előadás gondolatához, a hőshöz, és kifejezzék magukat a non-verbális, az intonáció és a nyelvi kifejezőkészség eszközeinek komplexumával. A társakkal való kommunikáció a játék tervezése során, a játék során és az eredmények elemzésekor pozitívabbá válik a koherens beszédhasználat képességének és a gazdag aktív szókincsnek köszönhetően. A gyerekek a színházi játékban egyre élénkebben és változatosabban kezdtek önállóságot mutatni. A kreativitás iránti érdeklődésüket a színházi játék kitalálása és az elgondolt kép megtestesítése a kifejezőkészség és a koherens beszéd különféle eszközeivel ösztönözte.
Ezután meg kell tanítania a gyerekeket egy kifejezés helyes felépítésére. Ez a munka különféle gyakorlati tevékenységek során, játékok, rutinpillanatok, környezeti megfigyelések során történt.
stb.............
A beszédfejlődés az objektív, a kognitív, a kommunikációs tevékenység és a játék folyamatában történik. A színházi tevékenység egyfajta vezető (játék) tevékenység, ezért hatással van az óvodáskorú gyermekek fejlődésére, és sajátossága miatt bizonyos potenciállal rendelkezik a gyermek beszédkészségének kialakításában.
Cél: Fejlődési fogyatékos óvodás gyermekek beszédének korrekciója, fejlesztése, prevenciója színházi foglalkozások és meseterápia alkalmazásával. A hangkiejtés, a hallási memória és a fonématudat fejlesztése
Az artikulációs apparátus fejlesztése
A beszédlégzés fejlesztése, az erő, a hangmagasság és a hangszín nevelése
A hangok helyes kiejtésének kialakítása, a helyes beszédtempó kialakítása és a beszéd intonációs kifejezőképességének kialakítása
A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása
A szókincs gazdagítása, bővítése
Összefüggő beszéd kialakítása
Motorfejlesztés
Kognitív tevékenység, kezdeményezőkészség, utánzás, utánzás és kreativitás fejlesztése; motoros aktivitás; az a képesség, hogy különféle, egymással összefüggő műveleteket hajtsanak végre, és ezeket egyetlen történetszálban egyesítsék
1. A gyermekek koherens beszédének fejlesztése.
2. Vezessen a készséghez:
Használjunk figuratív kifejezéseket a mese újramesélésénél;
Arckifejezésekkel és mozdulatokkal kifejezően adja át a szereplők érzelmi állapotát
3. Javítás:
A nyelv lexiko-grammatikai eszközei;
A beszéd hangzó oldala a kiejtés, az észlelés és a kifejezőképesség terén.
4. Kedvező pszichológiai légkör és együttműködés kialakítása az órán
logopédus a gyerekekkel és egymással, megteremti, elméletileg alátámasztja és kísérletileg teszteli az óvodáskorú gyermekek beszédének prevenciójának és fejlesztésének lehetőségét színházi és játéktevékenységen keresztül;
5. Erősítsd meg a gyerekek saját képességeikbe vetett hitét, simítsd el a negatívakat
beszédzavarral kapcsolatos élmények.
6. Vonja be a szülőket egy „család – óvoda” térbe. átfogó pedagógiai technológia létrehozása, beleértve a teljes beszédrendszer kialakítását a gyermek motivációs törekvései alapján, hogy színházi tevékenységek és speciálisan szervezett beszédfesztiválok - versenyek révén korrigálja beszédhibáit.
7. Emelje az óvodáskorú gyermekek kulturális szintjét, szervezze meg a gyermek hosszú távú megismertetését a színházi és játéktevékenység elemeivel és a beszédfejlesztés módszereivel; a szóbeli beszéd, mint a kommunikáció és a megismerés vezető eszköze alapvető készségeinek elmélyítése és fejlesztése;
A projekt újdonsága.
Új formák alkalmazása a logopédiai munkában: meseterápia és színházi foglalkozások óvodai nevelési intézményünkben, olyan módszerek és eszközök alkalmazása, amelyek a gyermekeket a beszédfejlődés fényes, érzelmi folyamatára ösztönzik, speciális környezet kialakítása, amely ösztönzi a gyermeket aktív oktatási folyamat és a beszédhibáik színházi tevékenységgel történő kijavításának vágya; a logopédiai ismeretek népszerűsítésének javítása a pedagógusok és a szülők körében;
Projekt felépítése
1. szakasz előkészítő cél: az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémáinak azonosítása, a főbb irányok meghatározása. Az első szakasz magában foglalja a gyerekek megismertetését a tartalmával, a jelmezek és attribútumok elkészítését, valamint a szerepen való munkát. Ez a szakasz várhatóan egy egész hétig tart. Jelenleg azon dolgoznak, hogy felkeltsék a gyerekek érdeklődését az előadáshoz felhasznált mű tartalma iránt. Ebben a szakaszban fontos szerepet játszik a mű kifejező olvasása, a jól feltett kérdések a mű tartalmáról szóló beszélgetéshez, valamint a gyerekek általi szövegreprodukciós munka megszervezése (újramesélés). Ebben a szakaszban asztali vagy mesealapú bábszínházzal játszanak, először játszanak a dramatizálás egyes részeit, és tesztelik a szerepeket. Ez lehetővé teszi a legmegfelelőbb szereplők kiválasztását. Ezt követően javasoljuk egy mű vagy rész eljátszását egy színházi tevékenységben.
2. szakasz Gyakorlati. Cél: azonosítani a pedagógusok és a szülők beszédfejlesztéssel kapcsolatos feladatok elvégzésének szükségességét, munkakészségét. A második szakasz teljes egészében magára az előadásra való közvetlen felkészülésnek, a színpadi előadásnak van szentelve. Ebben a szakaszban nagy figyelmet fordítanak a szerepen való munkára:
Egy irodalmi mű kifejező olvasata
Bevezetés a dramatizálásba (miről szól, mik a főbb események és szereplők benne)
A dramatizálás szereplőinek megismerése (hol élnek, hogyan néz ki a házuk, milyen a megjelenésük, öltözködésük, viselkedésük, egymáshoz való viszonyuk stb.).
A helyszín művészi leírása, a szcenírozás színhelye (erdő, ház, út stb.)
A munkában leírt események elemzése. Az irántuk való érdeklődés kialakítása a gyermekekben, a történések valóságába vetett hit és az ebben való részvétel vágya, bizonyos szerepvállalás
A szerepek elosztása
Színreállításhoz szükséges attribútumok, kellékek, jelmezek előkészítése
Egy szerepen dolgozik
a hős szóbeli portréjának elkészítése
fantáziál az otthonáról, a szülőkkel, barátokkal való kapcsolatairól, kitalálja kedvenc ételeit, tevékenységeit, játékait
különböző, a dramatizálásban nem szereplő események összeállítása a hős életéből, a hős kitalált cselekedeteinek elemzése
dolgozik a szövegen (miért mondja ezt a hős, mire gondol jelenleg). A fő feladat az, hogy segítse a gyermeket a szavak és a szöveg megértésében
Dolgozik a beszédén
Munka a színpadi kifejezőképesség: a karakter megfelelő cselekvéseinek, mozdulatainak, gesztusainak meghatározása a játéktérben, a színpadon elfoglalt helyzete, az előadás tempója, az arckifejezések, az intonáció
Dolgozunk a szerep karakterén
Munka a mozdulatok, a beszéd, az intonáció, az arckifejezések és a szerep jellegének összehangolásán
3. szakasz Formatív cél: pedagógiai irodalom tanulmányozása; fejlesztés, a program eredményességének, eredményességének tesztelése gyakorlati tevékenységekkel. A harmadik szakasz maga az előadás megszervezése. Meghívók készítése nézőknek, plakátok, konzultációk a szülőknek, stb. Csoport formális formálása az előadásra, zárópróbák, jelmezek illesztése. Maga a rendezvény lebonyolítása.
4. szakasz ELEMZŐ Összegzés, beszélgetések gyerekekkel, beszámoló újság vagy fotókiállítás formájában szülőknek, tapasztalatok bemutatása a kollégáknak.
Az óvodások koherens beszédének fejlesztése színházi és játéktevékenységen keresztül folklór és modellezés segítségével
BEVEZETÉS….5
I. IRODALMI SZEMLE A KÉRDÉS ÁLLAPOTÁHOZ…. 9
1. Az óvodások koherens beszédének fejlesztésének elméleti szempontjai színházi és játéktevékenységen keresztül…. 12
1.1. Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédfejlődésének pszichológiai jellemzői... 12
1.2. A koherens beszéd fejlesztésének kérdései óvodáskorban a pszichológiai és pedagógiai irodalomban... .20
II. AZ ÓVODÁS GYERMEKEK ÖSSZEFÜGGÉSÉNEK FEJLESZTÉSE SZÍNHÁZI, JÁTÉKFELÉPÍTÉS, FOLKLOR HASZNÁLATA ÉS MODELLEZÉSÉVEL...24
2.1. Színházi játék - mint a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére szolgáló játékok egyik fajtája... 24
2.2. A folklór szerepe a gyermekek koherens beszédének kialakításában... 30
2.3. A gyermekfolklór műfajai... 32
2.4. A gyermekfolklór helye az óvodások mindennapjaiban... 46
2.5. Az óvodások kifejező nyelvi eszközök észlelésének életkori jellemzői... .48
III. TANÍTÁSI TAPASZTALAT…. 50
3.1. A modellezési módszer a koherens beszéd fejlesztésének eszköze idősebb óvodás korú gyermekeknél. 50
3.2. A modellezési módszer relevanciája az óvodások koherens beszédének fejlesztésében... …. 57
3.3. A modellezési módszer tudományos természete…. 58
3.4. Tanítási tapasztalataim eredményessége... 59
3.5. Az általam bemutatott élmény innovatív volta…. 69
3.6. A bemutatott élmény gyárthatósága…. 70
3.7. Alapelemek…. 71
IV. KÖVETKEZTETÉSEK... 72
KÖVETKEZTETÉS…. 72
IRODALOM ... 75
ALKALMAZÁS
IV. KÖVETKEZTETÉSEK
KÖVETKEZTETÉS
Így a koherens beszéd fejlesztésének elméleti és gyakorlati alapjainak tanulmányozása után a folklór és a modellezés segítségével színházi és játékos tevékenységeken keresztül következtetéseket fogalmaztunk meg.
A pszichológiában a beszédet szoros kapcsolatban tartják a nyelvvel, a kommunikációval és a gondolkodással, amely annyira összetett, hogy tudásuk minden egymást követő lépése új problémák megjelenéséhez vezet. Napjainkban a pszichológiai tudomány számos kérdéssel foglalkozik, amelyek célja annak meghatározása, hogy történetileg mi az elsődleges - a beszéd vagy a nyelv, hogy a beszéd asszimilációjának képessége veleszületett vagy társadalmi tapasztalat révén szerzett-e, a pszichológiának foglalkoznia kell-e a nyelvvel, vagy korlátozhatja-e kutatásait beszéd. Az ezekre és más kérdésekre adott válaszok széles lehetőségeket nyitnak meg új pszichológiai technológiák létrehozására az emberek közötti hatékony interakció területén.
A tudományos irodalomban a beszédmeghatározási megközelítések elemzésével és összehasonlításával arra a következtetésre jutottunk, hogy a beszéd kommunikációs folyamat, a nyelv pedig kommunikációs eszköz. A beszédet mindenféle kommunikációs eszközön keresztüli kommunikációs folyamatnak kell tekinteni: szavak, gesztusok, arckifejezések, testhelyzetek, testmozgások stb.
A színházi és játéktevékenység kimeríthetetlen forrása a gyermek érzéseinek, élményeinek, érzelmi felfedezéseinek fejlődésének, bevezeti őt a lelki gazdagságba, és az empátia fejlesztésének legfontosabb eszköze - a gyermekek közös tevékenységeinek megszervezéséhez szükséges feltétel. A színházi tevékenység szervezésének fő formái: színházi foglalkozások, bábmúzeum, színházi játékok ünnepeken és szórakozáskor, színházi játékok-előadások, színházlátogatás a szülőkkel együtt, felnőttek és gyerekek közös színházi tevékenységei, színházi játékok a mindennapokban. élet, minijátékok zenei órákon, minijátékok más osztályokon és önálló színházi és művészeti tevékenységek. A közvetlen színházi nevelési tevékenység típusai: standard, domináns, tematikus, integráló, próba és töredékes.
A koherens beszéd színházi tevékenységekkel történő fejlesztésének elméleti szempontjai alapján minden óvodapedagógus dolgoz ki módszertant a színházi tevékenységek végzésére, figyelembe véve az egyes gyermekek érzelmi és személyiségfejlődésének sajátosságait. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy ma már számos program létezik az óvodások nevelésére és képzésére a színházi tevékenység folyamatában, ami rendkívül releváns a személyes fejlődés kreatív megközelítése szempontjából. Ugyanakkor a kutatás során figyelembe vett valamennyi program és technológia a gyermek kreatív potenciáljának feltárására, kommunikációs képességeinek, mentális folyamatainak fejlesztésére, az egyén egyéniségének kifejeződésének biztosítására, a belső világ megértésére irányul a színházi tevékenységeken keresztül.
Az óvodai színházi tevékenység szorosan összefügg a gyermekek koherens beszédének fejlesztésével, amely számos színházi technika alkalmazásában nyilvánul meg. Nevezetesen: irodalmi alkotásokkal való ismerkedés, vázlatok, beszédgyakorlatok különféle érzések közvetítésére (az intonáció kifejezőkészségére való munka, a különböző színházi bábok használata műalkotások illusztrálására vagy eljátszására, műalkotások dramatizálása (versek, novellák, mesék) Felkészülés a színházi tevékenységekre A gyerekek általában több szakaszban zajlanak: bevezető a témába, érzelmi hangulat megteremtése (különböző formákban, ahol a tanárnak és minden gyermeknek lehetősége van kibontakoztatni a saját alkotóképességét); érzelmi lezárás, biztosítva a színházi tevékenység sikerét).
Általánosságban elmondható, hogy a színházi tevékenységek alkalmazása a koherens beszéd kifejezőkészségének fejlesztése és a gyermek szociális-érzelmi fejlődése érdekében számos feltétel teljesülése esetén lehetséges. 1. A szocio-emocionális és kognitív fejlődés egysége;
2. Ennek a tevékenységnek a telítése a gyermekek számára érdekes és érzelmileg jelentős tartalommal;
3. A verbális és non-verbális kifejezőeszközök fokozatos és következetes megismertetése;
4. Érdekes és hatékony módszerek és technikák elérhetősége a gyermekekkel való munkavégzéshez; 5. Gyermekek és felnőttek (pedagógusok és szülők) közös részvétele ebben a folyamatban.
A koherens beszéd fejlesztésének gyakorlati tanulmányozása színházi és játéktevékenységeken keresztül, folklór és modellezés segítségével, számos következtetés levonását tette lehetővé.
A kísérleti munka már a vizsgálat feltáró szakaszában feltárta a gyermekek koherens beszédének fejlődésének dinamikáját, ami lehetővé teszi, hogy következtetést vonjunk le a koherens beszéd célzott fejlesztésének lehetőségéről és szükségességéről, a komplexitásról, a sokszínűségről, a tanítási módszerek tartalmáról. és technikák.
Általánosságban elmondható, hogy a gyakorlati vizsgálat eredményei alapján azt az általános következtetést vontuk le, hogy az óvodások koherens beszédmutatóinak pozitív dinamikája pozitív tendenciát mutat, ha a színházi tevékenységek és a szóbeli népművészet technikáit és módszereit alkalmazzák az oktatásban. és pedagógiai folyamat. Vagyis bebizonyítottuk azt a hipotézist, amit a tudományos kutatás elején felállítottunk.
IRODALOM
1. Alekseeva M. M. Yashina V. I. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése. – M.: Akadémia, 1999. – 159 p.
2. Belous E. A beszéd- és fonemikus hallás fejlesztése színházi és játéktevékenységben // Óvodai nevelés. – 2009. - 7. sz. – P. 66-70.
3. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Gyermeknevelés a játékban. – M.: Oktatás, 1996.
4. Vetchinkina T. Játéktevékenység, mint a beszédzavarok kijavításának eszköze óvodáskorban // Tanár. – 2009. - 3. sz. – 14-15.o.
5. Gerasimova A. S. Egy egyedülálló útmutató a beszédfejlesztéshez / Szerk. B. F. Szergejeva. – 2. kiadás. – M.: Iris-Press, 2004. – 160 p.
6. Dvinyaninova Yu A. Kreatív játékok idősebb óvodás korban // Óvodapedagógus. – 2009. - 12. sz. – 43-47.o.
7. Óvodapedagógia: Tankönyv. / Szerk. V. I. Loginova, P. G. Szamorukova. – M., 1991.
8. Lyamina G. Beszélni és kommunikálni tanulás // Óvodai nevelés. – 2006. - 4. sz. – 105-112.
9. Mukhina V. S. Gyermeklélektan. – M.: Április-sajtó, 1999. – 315 p.
10. Nomov R. S. Pszichológia: Tankönyv diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények: 3 könyvben. – 4. kiadás. – M.: Vladov, 2000. – könyv. 1: A pszichológia általános alapjai. – 345-ös.
11. Nomov R. S. Pszichológia: Tankönyv diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények: 3 könyvben. – 4. kiadás. – M.: Vladov, 2001. – könyv. 3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel. – 640-es évek.
12. Pichugina E. A. Beszédjátékok csoportban és sétán // Óvodapedagógus. – 2008. - 6. sz. – 52-54.o.
13. Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél. / Szerk. F. A. Sokhina. – M.: Oktatás, 1995.
14. Rubinstein S. L. Az általános pszichológia alapjai. – Szentpétervár: Péter, 2001. – 433 p.
15. Spielberg D. Beszédképzés (oktató játékok 3-6 éves gyermekek számára) // Hoop. – 2004. - 4. sz. – 12-14.o.
16. Mondd másképp: Beszédjátékok, gyakorlatok, szituációk, forgatókönyvek. / Szerk. O. S. Ushakova. – Samara, 1994. – 10 p.
17. Smirnova E. O. A gyermek pszichológiája: tankönyv pedagógiai iskolák és egyetemek számára. – M., 1997. – 215 p.
18. Tikheyeva E.I. A gyermekek beszédének fejlesztése. – M.: Oktatás, 1990.
19. Ushakova O. S. A beszéd fejlesztése 4-7 éves gyermekeknél // Óvodai nevelés. – 1995. – 1. sz. – 59-66.o.
20. Shvaiko G. S. Beszédfejlesztő játékok és gyakorlatok / Szerk. V. V. Gerbova. – M.: Oktatás, 1991.
21. Elkonin D. B. Gyermeklélektan: fejlődés a születéstől hét évig. – M.: Nevelés, 1995. – 348 p.
22. Elkonin D. B. Az óvodai játék pszichológiai kérdései // Pszichológiai tudomány és nevelés. – 1996. – 3. sz. – P. 5-19.
Összefüggő beszéd fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül
A "Gnome" színházi stúdió önbeszámolója
A színház mesevilága
Nem csoda, hogy a gyerekek szeretik a meséket,
Végül is ez a jó a mesében,
Hogy happy end van benne
A léleknek már van előérzete.
És bármilyen teszthez
A bátor szívek egyetértenek
Türelmetlenül várva
Legyen boldog vége.
Sok nagy ember beszélt a színházról, mint nevelési eszközről: B. Shaw, Voltaire, V. Majakovszkij, N. Gogol, A. Herzen. „Menj színházba! "- mondta Belinsky, aki szerelmes volt belé. A különböző oktatási és nevelési formák, valamint a gyermekek szerteágazó fejlesztése között kiemelt helyet foglal el a színházi tevékenység.
Az „Összefüggő beszéd fejlesztése óvodáskorban színházi tevékenységeken keresztül” témán dolgozva a fő célt a következőképpen határoztam meg: a gyermekek színházi játék iránti érdeklődésének, párbeszéd- és képzelőerejének fejlesztése.
Ismertesse meg a gyerekekkel az ujjak nevét;
Tanuljon meg koordinált mozgásokat végezni az ujjaival;
Fejleszti a gyerekekben a megfigyelést és a kíváncsiságot;
Aktiválja a szókincset;
Baráti kapcsolatokat ápol a társaival.
Feladatunk, hogy fejlesszük a gyermek beszédét, közvetítsük mindenki felé a szó iránti szeretetet, neveljük bennük azt a képességet és vágyat, hogy érezzék annak szépségét, érdekes utazásra vezessék a gyermeket anyanyelve gyönyörű országában, segítsünk. legyőz minden akadályt.
Munkám során a következő irodalmat használtam: L. V. Artemova „Színházi játékok óvodásoknak” Moszkva „Felvilágosodás”, 1991
T. D. Zinkevics - Evstigneeva „A mágia útja”.
S. Shmakov, M. Bezborodova „A játéktól az önképzésig”.
A beszéd azt jelenti, hogy rendelkezünk egy bizonyos szókinccsel, aktívan használjuk azokat, tudjunk állítást alkotni, megfogalmazzuk gondolatainkat és megértsük mások beszédét. A gyermek mindezt az óvodás korban felnőtt segítségével tanulja meg.
Relevancia:
A koherens beszéd fejlesztése az óvoda egyik fő és fő feladata.
A koherens beszéd egy szemantikailag kiterjesztett állítás, amely biztosítja az emberek közötti kommunikációt és kölcsönös megértést. A koherens monológ beszéd elsajátítása az óvodáskorú gyermekek beszédnevelésének legmagasabb eredménye. Magában foglalja a nyelv hangkultúrájának, a szókincsnek, a nyelvtani szerkezetnek a fejlesztését, és szorosan kapcsolódik a beszéd minden aspektusának - lexikai, nyelvtani, fonetikai - fejlődéséhez.
Ismeretes, hogy a gyermek már kora óvodáskorától kezdve nagy érdeklődést mutat a nyelvi valóság iránt, kísérletez a szavakkal, új szavakat alkot, a nyelv szemantikai és grammatikai vonatkozásaira összpontosítva. Csak az ilyen fejlődés vezet a nyelv minden gazdagságának valódi elsajátításához. Az alapján, hogy a gyermek hogyan tudja megszerkeszteni a kijelentését, megítélheti beszédfejlődésének szintjét.
A feladatokat a következőképpen határozták meg:
Töltse fel és aktiválja a gyermekek szókincsét;
Dolgozzon a dikción, javítsa a szavak és kifejezések egyértelmű kiejtését;
Fejleszti a művészi és figuratív előadói készségeket;
Fejleszti a kreatív önállóságot a kép közvetítésében, a beszéd kifejezőkészségét és a pantomimikus cselekvéseket;
A mesejáték megkezdése előtt fel kellett készülni a színházi tevékenységekre.
A felkészülés több szakaszban zajlott, a következő feladatokat tűztük ki:
Képes figyelmesen meghallgatni a műveket;
A művek érzelmi érzékelésének fejlesztése;
Képes megosztani az olvasottakkal kapcsolatos benyomásait;
Fejleszteni kell a jó és a rossz megkülönböztetésének képességét.
Ezt a munkát JUNIOR óvodás korú gyerekekkel kezdtem el végezni.
Eleinte igyekeztem kifejezően olvasni a művet, majd beszélgettünk róla, igyekezve nem csak a megértést, hanem az egyéni kifejezőeszközöket is kideríteni. Például, amikor S. Marshak „Cicák” című versét olvastam, megkérdeztem a gyerekektől: Milyen hangulatban volt a háziasszony a vers elején? Ezt hogy találtad ki? Minél teljesebben és érzelmesebben érzékelik a gyerekek a művet, annál könnyebben tudják majd színpadiasítani az olvasottakat. Ezért az olvasás során az intonáció, a lexikai és szintaktikai kifejezőkészség eszközeinek teljes komplexumát használták. Meg kellett érteni, hogyan érezte magát a gyermek a mű hallgatása közben.
Ahogy V. A. Sukhomlinsky írta: „Ha egy gyermek nem éli meg a jó és a rossz közötti küzdelmet, ha a csodálat örömteli fényei helyett megvetés van a szemében, ez azt jelenti, hogy a gyermek lelkében valami eltörik, és sok erőfeszítést kell tennie. ki kell igazítani a gyermek lelkét."
Ezért két fő feladatot tűztek ki: először is megérteni és megérteni, hogy a gyermek mit érez, mire irányul az élményei, mennyire mélyek és komolyak; másodszor, hogy segítsenek neki érzései teljesebb kifejezésében, hogy különleges feltételeket teremtsenek számára, amelyekben tevékenysége megnyilvánul.
Speciális gyakorlatokat és problémahelyzeteket alkalmaztak a gyermekek figyelmes figyelésének, az események sorrendjének emlékezésének és a szövegben való szabad navigálásnak a képességének fejlesztésére.
Például, amikor egy meserészletet olvasott, megkérdezte: „Egyetért azzal, hogy ez a dal egy farkasé, és nem egy kecskéé? Miért gondolod? Vagy amikor egy rókával készült illusztrációkat nézegetett, megkérdezte: „Egyetért-e azzal, hogy ez a róka a „Róka, a nyúl és a kakas” című meséből való? "Miért döntöttél így? Ezekre a kérdésekre válaszolva és elmagyarázva, miért gondolják így, a gyerekek felidézték a szöveget, és elképzeltek egy bizonyos képet.
A gyerekekkel készült illusztrációk nézegetésekor kiemelt figyelmet fordítottam a képeken ábrázolt szereplők érzelmi állapotának elemzésére.
(„Mi a baja, miért sír?”, „Szerinted ki segített neki?”) Az olvasottakról folytatott beszélgetés és hasonló gyakorlatok után ismét visszatértek a szöveghez, bevonva a gyerekeket az egyes töredékek felolvasásába. .
Amikor a szöveg jól érthető, elkezdem tanítani a gyerekeknek az arckifejezéseket és a gesztusokat. A zene segít átadni a mozgásban lévő szereplők karakterét.
Például a „A tyúk és a kakas” orosz népdallam zenei felvételeinek meghallgatása után megkérdezem a gyerekeket, hogy ez a zene megfelel-e a „Róka, a nyúl és a kakas” című mese bátor kakasának képéhez? és kérd meg őket, hogy mutassák meg ezt a képet mozgásban. Ezután azt javaslom, hogy tegyenek fel egymásnak találós kérdéseket, utánozzák a különböző szereplők mozgását. Miközben a gyerekekkel együtt néztük az előadókat, felhívtam a figyelmüket egy-egy kép karakterének különbségeire („Mi a különbség a róka Tanya és a róka Irina között?” stb.)
A kifejezőeszközök tanítása során ismerős és kedvenc meséket használtam. Eleinte mesetöredékeket használtak gyakorlatként.
Például megkérte a gyerekeket, hogy béka vagy medve módjára jöjjenek be a toronyba, majd a gyerekekkel közösen eldöntötték, melyikük hasonlít hangban és modorban jobban ezekhez a karakterekhez. Legközelebb úgy próbáltam bonyolítani a feladatot, hogy felkértem egy gyereket (nem kötelező), hogy játsszon el egy párbeszédet két szereplő között, kiejtve a szavakat és eljátsszák mindegyiket.
Ily módon a gyerekek megtanulják a verbális átalakulást, törekednek arra, hogy a karakter jelleme, hangja és szokásai mindenki számára könnyen asszimilálódjanak.
De soha nem szabad felhívni a gyerekek figyelmét arra, hogy ki jár jobban és ki rosszabbul, különben a gyerek nem akar majd részt venni az előadásban.
Így a középső csoportban a színházi paravánnal ismerkedünk. Ekkor ismerkednek meg egy új típusú résen lévő babával (a gapit egy bot, amelyre babát szúrnak). A baba képernyőn való irányítása kitartást, türelmet és bizonyos izomerőfeszítéseket igényel a gyermektől, mivel a kéznek kell végigvezetnie a babát a képernyő szélén anélkül, hogy rátámaszkodna. Annak érdekében, hogy a gyermek könnyebben tudja irányítani a babát, a lehető legkönnyebbre készül.
A színházi órákon a gyerekek megismerkednek a bábozás technikájával. Erre a célra babával végzett tanulmányokat használnak, amelyek célja, hogy megtanítsák a gyermeket, hogy a figyelmét a világos, ritmikus cselekvést végző babára összpontosítsa. Szintén használatosak az érzelmi szféra fejlesztésére szolgáló vázlatok, amelyek fejlesztik a gyermekekben azt a képességet, hogy megértsék egy másik személy érzelmi állapotát, és képesek legyenek megfelelően kifejezni a sajátjukat. Ezek a vázlatok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy tudatosuljon önmagában, kívülről nézzen önmagára, hozzájáruljon az önkontroll kialakulásához, növelje az önbizalmat.
Továbbra is folyik a kreativitás fejlesztése a hapite babák segítségével. A gyerekek rövid meséket és dalokat írnak, amelyek kísérik a baba mozgását. A legtöbb gyerek könnyen teljesíti a feladatot. Fokozatosan bemutatkoznak a zajhangszerek (tambura, dob, csörgők, harangok), amelyek új hangzást adnak a gyermek által komponált dalnak, ünnepi hangulatot teremtenek, ritmusérzéket fejlesztenek.
Orosz népmeséket, „Kolobok”, „Teremok”, „Répát” tervezek eljátszani, babákkal a résen. A mesék színházi bábokkal való eljátszása lehetővé teszi számukra, hogy jobban megértsék kedvenc művük tartalmát, és lehetőséget ad a kreativitás megnyilvánulására.
Konzultáció „Az óvodások koherens beszédének fejlesztése a színházi tevékenységekben”
Az irkutszki MBDOU 77. számú óvoda középső csoportjának tanára, Anna Mikhailovna Zalevskaya fejezte be.
Ki más büszkélkedhet csodálatos, helyesen felépített, jól kidolgozott beszéddel, mint egy színész. A kifejezőkészség, az érzelmi színezés és a beszéd folyékonysága a színházi és filmszínész fő fegyverei. Ezért a gyermekek beszédhibáinak kijavításának motívumaként olyan színházi tevékenységeket választottam, amelyek segítik a koherens és nyelvtanilag helyes beszéd, nem tolakodó formában történő kialakulását, ami az izgalmas tevékenység elengedhetetlen feltétele. A gyermeki kreativitás legelterjedtebb típusa, a dramatizálás, amely a gyermek saját maga által végrehajtott cselekvésen alapul, amely a legszorosabban, leghatékonyabban és közvetlenül kapcsolja össze a művészi kreativitást a személyes élményekkel.
A beszédtevékenység, mint a beszéd és a megértés folyamatainak összessége a kommunikációs tevékenység alapja, és magában foglalja a nem beszédeszközöket: gesztusokat, arckifejezéseket, pantomimikus mozdulatokat. De a gyerekek beszédfejlődésével mind az óvodás, mind az iskolás korban vannak problémák. A beszédnek vannak beszéd és nem beszéd (arckifejezések, gesztusok stb.) formái. Egyes beszédzavarok esetén nehézkes a nem beszéd kommunikációs eszközeinek megfelelő használata.
A kortársakkal és felnőttekkel közösen végzett színházi tevékenységek kifejezett pszichoterápiás hatást fejtenek ki a gyermek affektív szférájára, és javítják a kommunikációs zavarokat. A csoportos gyermekek egyéni sajátosságokat mutatnak, amelyek hozzájárulnak belső világuk kialakításához és a kommunikációs helytelenség leküzdéséhez. Az óvodai pedagógiai folyamat teatralizálása azért is vonzó, mert ünnepi hangulatot és jó hangulatot hoz a gyermekek mindennapjaiba, kezdeményezőkészséget tesz lehetővé, segíti a kölcsönös segítségnyújtás érzésének és a kollektív készségek kialakulását. A színházi tevékenység lehet előadás, stúdió, szalon stb.
A színházi tevékenységek az empátia fejlesztésének legfontosabb eszközei - ez a feltétel a gyermekek közös tevékenységeinek megszervezéséhez. Az empátia azon a képességen alapszik, hogy az ember érzelmi állapotát arckifejezések, kifejező mozdulatok és beszéd alapján felismerjük, különböző helyzetekben a helyére tudjunk kerülni, és megfelelő interakciós módokat találjunk.
A kreatív játék lényege egy szerep teljesítése. A játék során a gyermek cselekvéssel, egyszóval olyan képet alkot, amely lehetőséget ad a beszédtevékenység aktív fejlesztésére. A szerepjátékos párbeszéd a közvetlen nevelési tevékenységek része. A dialógus beszéd a kommunikáció során kialakítható és megoldható problémahelyzet kialakításának módja, a teatralizáció pedig kiváló módszer a párbeszéd fejlődésének feltételeinek megteremtésére.
A színházi és játéktevékenységnek a lehető legtöbb eszközt és módszert kell kombinálnia a gyermek kreatív és beszédképességének fejlesztésére. A színházi és játéktevékenységet reprodukáló és szintetizáló óra egyik összetevője a konjugált gimnasztika, amely nemcsak a kezek finommotorikus képességeinek fejlesztéséhez, hanem a mozgások jobb koordinációjához is hozzájárul.
Az egyik módszerem, amit a gyerekekkel való munka során alkalmazok, a színházi játékok. A színházi játékok jellemző vonásai tartalmuk irodalmi, folklór- vagy művészi alapjai és a nézői jelenlét. Két fő csoportra oszthatók: a dramatizálásokra és a rendezőkre (amelyek mindegyike több típusra oszlik).
A dramatizáló játékokban a „művész” szerepet játszó gyermek önállóan, kifejezőeszközök segítségével alkot képet. A dramatizálás fajtái a játékok - állat-, ember-, irodalmi és folklórszereplők képmásolása: szövegen alapuló szerepjátékos párbeszédek; művek színrevitele; előadások színpadra állítása egy vagy több mű alapján; játékok - improvizációk egy cselekmény (vagy több cselekmény) kijátszásával előzetes felkészülés nélkül.
A rendezői játékban a „művészek” játékok vagy helyettesítőik, a gyermek pedig, aki „forgatókönyvíróként és rendezőként” szervezi a tevékenységet, irányítja a „művészeket”. A szereplők „megszólaltatása” és a cselekmény kommentálása során különböző kifejezési eszközöket használ. A rendezői játékok típusait az óvodában használt színházak sokféleségének megfelelően határozzuk meg: asztali, bábos (bibabo, ujj, játékszínház, báb, kép).
Ezért szükségesnek tartom a színházi foglalkozások alkalmazását az óvodás korú gyermekekkel való munkában, már kiskortól kezdve.
A színházi színjátszás alapelvei:
Ennek a tevékenységnek a sajátossága, amely egyesíti a játék (szabad, önkéntelen) és a művészi (előkészített, értelmesen átélt) összetevőket.
Komplexitás (a színházi játék kapcsolata a különböző művészettípusokkal és a gyermek különböző művészeti tevékenységeivel).
Improvizáció (a színházi játékot kreatív tevékenységnek tekintjük, amely meghatározza a felnőtt és a gyermek, a gyerekek egymás közötti sajátos interakcióját, melynek alapja a szabad légkör, a gyermeki kezdeményezés ösztönzése, a példakép hiánya, a gyermek saját nézőponttal, az eredetiség és az önkifejezés vágyával) .
Integritás (a színházi és játéktevékenység fejlesztésére irányuló céltudatos munka a holisztikus pedagógiai folyamat része).
Összefoglalva a munkát, szeretném elmondani, hogy a gyerekeket megtanítjuk a kommunikációra, megtanítjuk a beszéd helyes felépítésére, a gondolatok kifejezésére, a környező eseményekre, jelenségekre, emberekre való gondolkodásra, az emberek meghallgatására, hallására.
Aktívan együttműködve a szülőkkel az óvodában: értekezletek, konzultációk, szemináriumok, nyílt órák, versenyek, vetélkedők, KVN, észreveszem az ilyen irányú munka hatékonyságát. Szüleimnek minden nap házi feladatot adok az általuk tanult témákban, amit sokan szívesen csinálnak. Végül is a gyermek beszédének fejlesztése lehetetlen állandó gyakorlatok nélkül, és a szülők felbecsülhetetlen segítséget nyújtanak közös munkánkban.
A jövőben is folytatni fogom a témával kapcsolatban megkezdett munkát, hiszen rendkívül aktuális.
Konzultáció „A gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül”
Az FGT egyik fő feladata a gyermekek szerteágazó fejlesztése a fő területeken: testi, szociális-személyi, kognitív-beszéd, művészeti-esztétikai. Ez egy általános nevelési program megvalósításán keresztül valósul meg, és biztosítja a tanulók iskolai felkészültségét.
Az egészséges, testileg fejlett, jó, helyes, írástudó beszéddel rendelkező gyermek képes az általános iskolai tananyag minőségi asszimilálására. A cél elérése érdekében nekünk, óvodai dolgozóknak kiemelt figyelmet kell fordítanunk a gyermekek beszédének fejlesztésére. Oroszország hozzájárulását a világirodalomhoz nehéz túlbecsülni. Korunk sajnos könyörtelenül bánik ezzel a gazdagsággal: írástudatlan kifejezések, hanyag beszéd, szókincs szűkítése, a beszédkultúra fogalmának elvesztése. Évről évre nő azoknak az idősebb óvodásoknak a száma, akik a beszédhangok kiejtésében és egyéb tulajdonságaiban: tempóban, hangerőben, verbális kommunikációban, gyengén fejlett koherens beszédben hibásak. Nem minden gyerek tud részletes történetet felépíteni, vagy saját mesét találni. Nem is mindenki tudja megérteni a szerző gondolatát és válaszolni az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos kérdésekre, még kevésbé kérdezni. Nekünk, felnőtteknek ne feledkezzünk meg, amikor egy gyermeket bevezetünk az orosz nyelv hatalmas világába, hogy ez nemzeti méltóságunk. Ezért nagyon fontos gondoskodni a gyermekek beszédének időben történő kialakításáról, tisztaságáról és helyességéről, megelőzve és kijavítva a különféle jogsértéseket.
Az óvodai nevelési intézmény a közoktatás általános rendszerének első és legfelelősebb láncszeme. Az anyanyelv elsajátítása a gyermek egyik fontos elsajátítása óvodáskorban. Az óvodáskorú gyermekkor különösen érzékeny a beszéd elsajátítására. Ezért a modern óvodai nevelésben a beszédfejlesztés folyamatát tekintik a gyermekek nevelésének és nevelésének általános alapjának. A pszichológusok és a módszertanosok megjegyzik, hogy a gyermek az anyanyelvét elsősorban a körülötte lévők beszédének utánzásával tanulja meg (D. B. Elkonin, R. E. Levina, A. P. Usova stb.). gyerekek, Arra a következtetésre jutottunk, hogy a színházi tevékenységek segíthetnek. A teatralizáció révén a gyerekek képeken, színeken és hangokon keresztül ismerkednek meg az őket körülvevő világgal annak teljes sokszínűségében. Az ügyesen feltett kérdések pedig gondolkodásra, elemzésre, következtetések levonására és általánosításra kényszerítik őket. A Moszkvai Bábszínház alapítója, S. V. Obrazcov egyszer azt a gondolatot fejezte ki, hogy minden gyermekben van természetes vágy a színészetre. És tudjuk, hogy a színházzal való ismerkedés varázslatos, ünnepélyes, jó hangulatú légkörben történik, így nem nehéz a gyerekeket a színház iránt érdeklődni.
A színházi tevékenységek a gyermekek befolyásolásának egyik leghatékonyabb módja, amelyben a tanulás elve a legteljesebben és legvilágosabban megmutatkozik: játszva tanulj. A színházi játékok a legfontosabb tényező, amely serkenti a gyermekek koherens beszédének fejlődését. Egy színházi játékban minden gyermek kifejezhette érzelmeit, érzéseit, vágyait és nézeteit, nem csak privátban, hanem nyilvánosan is, anélkül, hogy zavarba jött volna a hallgatók jelenléte miatt. A pedagógiai munka tapasztalatai azt mutatják, hogy a színházi játék nagy hatással van a gyermek beszédfejlődésére. A szókincs bővítésével és az artikulációs apparátus fejlesztésével serkenti az aktív beszédet. A gyermek megtanulja anyanyelvének gazdagságát és kifejezőeszközeit. A szereplők jellemének és cselekedeteinek megfelelő kifejező eszközökkel és hanglejtéssel igyekszik világosan beszélni, hogy mindenki megértse őt. A színházi játékban párbeszédes, érzelmekben gazdag beszéd alakul ki. A gyerekek jobban elsajátítják a munka tartalmát, az események logikáját és sorrendjét, fejlődésüket és ok-okozati összefüggésüket. A színházi játékok hozzájárulnak a verbális kommunikáció elemeinek asszimilációjához (arckifejezés, gesztus, testtartás, intonáció, hangmoduláció). erkölcsi és esztétikai nevelés, lehetővé teszi a pedagógia és pszichológia számos sürgető problémájának megoldását a művészi és erkölcsi neveléshez, a személyes kommunikációs tulajdonságok fejlesztéséhez, a képzelet, a fantázia, a kezdeményezés, az emancipáció stb. fejlesztéséhez. A színházi tevékenységgel kapcsolatos munkánk célja : a gyermekek teljes értékű beszéd elsajátítása, amely nélkül a sikeres iskolai tanulás, és ez az óvodáskorú gyermek előtt álló egyik legfontosabb feladat. Minél fejlettebb a gyermek beszéde, annál szélesebbek a kognitív képességei. A színházi játékok lehetőséget adnak arra, hogy a szótlan vázlatokról a szavakkal, dialógusokkal, monológokkal vázolt vázlatokra térjenek át, adott témában a múmia elemeivel improvizáljanak, ami izgatja a fantáziát, fejleszti a fantáziát, a gyerekek megtanulják kifejezni magukat mozgásban, szabadon állni anélkül, hogy zavarba jönnének. . Az óvodáskorúak számára a színház minden alkotóeleme fontos: zene, jelmez, díszlet és legfőképpen a szó. A gyakori próbák lehetőséget adnak a gyerekeknek a kommunikációra, a partnerség érzésének megértésére, a kölcsönös segítségnyújtásra, oldja a merevséget, és felgyorsítja a nyilvános beszédkészség elsajátítását.
Meghatároztuk tevékenységeink fő irányait: a gyermek fokozatos átállása a felnőtt színházi produkciójának megfigyeléséről az önálló játéktevékenységre; az egyéni játéktól és az „egymás melletti játéktól” három-öt fős csoportban való játékra, akik szerepet játszanak; a cselekvések utánzásától a hős fő érzelmeinek átadásával kombinálva a szerep kialakításáig, mint egy megalkotott egyszerű „tipikus” kép egy színházi játékban.
Meghatároztuk a főbb feladatokat ebben az irányban:
Fenntartható érdeklődés kialakítása a színházi és játéktevékenységek iránt;
Gazdagítsa a gyermekek szókincsét, aktiválja azt;
Javítja a párbeszédes és monológ beszédet, annak helyes szerkezetét;
Ösztönözze a gyerekeket, hogy hangokkal reagáljanak a játékokra-akciókra (élő és élettelen természet, állatok és madarak mozgásának utánzása zenére, szó hangjára;
A különböző típusú színházak önálló használatának vágyának elősegítése, a karakterekkel és játékokkal való játék tevékenységének kialakítása.
Közvetlen oktatási tevékenységek (tanórák) hozzávetőleges terve:
Zenei és ritmikus bemelegítés;
Légző- és beszédgimnasztika;
Irodalmi és művészeti gyakorlat (koherens beszéd);
Játékok, egy percnyi csínytevés, egy fizikai pillanat;
Színházi tevékenységek.
A zeneileg ritmikus bemelegítés ritmikus, zeneileg gyakorlatias játékokat és gyakorlatokat foglal magában, amelyek fejlesztik:
a) a gyermekek motoros képességei (ügyesség, mozgékonyság, hajlékonyság, állóképesség);
b) plasztikus kifejezőkészség (ritmus, muzikalitás, reakciósebesség stb.);
c) képzelőerő (plasztikai improvizáció képessége).
A légzés- és beszédgimnasztika játékokon, gyakorlatokon keresztül segíti a gyerekeket a helyes, tiszta kiejtés kialakításában (légzés, artikuláció).
Az irodalmi és művészeti gyakorlatban a gyerekek megtanulják átadni a szerző gondolatait (intonáció, logikai hangsúly stb.), valamint fejlesztik a képzeletet, azt a képességet, hogy elképzeljék a megbeszélt dolgokat, gazdagítják szókincsüket, aktiválják a beszédkészséget, fényesebbé teszik a beszédet, fantáziadúsabb A színházi tevékenységek közé tartozik a dramatizálás, a meséken, történeteken, verseken alapuló cselekményvázlatok, L. Voronina és R. Smgutkina tudósok kutatása során megállapították, hogy ha a gyerekek az első alsós csoporttól kezdve népdalokat, meséket, mondókákat játszanak a gyerekekkel. tanári segítséggel, a másodikban pedig a fiatalabb csoport játékokkal, síkszínházi, asztali színházi, petrezselyemszínházi figurákkal folytatja ezt, majd már közép-, idősebb korban is lehetséges a színházi tevékenység önállóan. A gyermekek önálló tevékenységéhez olyan feltételeket kell teremteni, amelyek között a színházi tevékenység sikeresen zajlik: térbeli környezet kialakítása, paraván készítése, babakészlet vásárlása, ez minden gyermeknek lehetőséget ad a színházi tevékenységekben való részvételre.
A munkatapasztalatból.
A gyerekekkel dolgozva észrevettük érdeklődésüket a mesehősök fényes jelmezei és figurái, kalapjai és maszkjai iránt. A fiatalabb óvodásokat ez elsősorban az átöltözési lehetőség, tehát az átöltözés miatt vonzotta. Fokozatosan elkezdtük felkelteni a gyerekek érdeklődését a színházi játékok iránt. A nagyobb gyerekek számára kis bábelőadások megtekintését szerveztük, az ismert mondókák, versek, mesék tartalmát alapul véve. A színházi színjátszással való ismerkedésünket utánzójátékokon keresztül kezdtük. A játék az emberek, állatok és madarak egyéni cselekedeteinek (a gyerekek felébredtek és nyújtózkodnak, a verebek csapkodnak a szárnyukkal) és az ember alapvető érzelmeinek utánzása (kisütött a nap - örültek a gyerekek: mosolyogtak, tapsoltak, a helyükre ugrottak). A játék a hős fő érzelmeinek átadásával kombinált egymást követő akciók láncolatának imitációja (a vidám fészkelő babák összecsapták a kezüket és táncolni kezdtek; a nyuszi meglátott egy rókát, megijedt és egy fa mögé ugrott). Ismert mesefigurák képeit utánzó játék (ügyetlen medve sétál a ház felé, bátor kakas az ösvényen).
Az év elejére a középső csoport gyermekei jobban kezdtek beszélni, de a beszédük még nem volt kellően formálva. Most az lett a feladatunk, hogy felkeltsük a gyerekek kedvét az előadáshoz. Miután bemutattuk a gyerekeket a különböző típusú színházaknak: asztali színház, bibabo színház, repülőszínház flanelgráfon, a gyerekek elsajátításába bevontuk a népi és eredeti versek, mesék, történetek szövegein alapuló miniprodukciókat ("Ez az ujj". nagyapa.”, „Tili-bom”, K. Ushinsky „Kakas a családjával”, A. Barto „Játékok”, V. Suteev „Csirke és kiskacsa”.)
A szisztematikus óráknak köszönhetően a gyerekek aktív beszédet és játékkészséget fejlesztettek. Miközben a gyerekek megtanultak barátságos nézők lenni, nem felejtettek el köszönetet mondani a művésznek. A színészetben a kifejezők önállóan kezdtek használni bizonyos eszközöket (arckifejezés, gesztusok, hangerő és hangszín, beszédtempó). Középkorú gyerekekkel végzett munkánk célja a kreativitás és az improvizáció iránti érdeklődés felkeltése volt. Fokozatosan bekapcsolódtak a gyerekek a színházi babákkal való játékos kommunikáció folyamatába.
A gyerekek felnőttek... és nőtt az érdeklődésük a színházi játékok iránt. Az idősebb csoportban az volt a feladatunk, hogy támogassuk a színházi játék iránti érdeklődésüket, segítsük őket a dramatizáló játékok elsajátításában, melyeket összetettebb tartalom, érdekes karakterképek és eredeti nyelvi eszközök jellemeznek.
A gyerekekkel való munka során a következőket használtuk:
Többszereplős dramatizáló játékok két- vagy háromrészes mesék szövegein, állatokról szóló varázselemekkel ("Állatok téli páholya", "A róka és a farkas", "Liba-hattyúk", "Piroska" ");
Meseszövegein alapuló dramatizáló játékok „Gyermekek és játékaik”, „Srácok és állatok”, „Felnőttek munkája” témájú;
Előadás színpadra állítása a mű alapján.
„Tanulj meg helyesen beszélni” - a játékok és a mesék ünnepe
A színházi játékrendszer fejlődésének köszönhetően a gyerekek bővítették játékélményüket, koherens beszédüket, javult az intonációs kifejezőkészségük, és olyan készségeket sajátítottak el, amelyek célja a játék többi résztvevőjével való pozitív interakció. Szintén képes önállóan tárgyalni és konfliktushelyzeteket megoldani. Mi a magunk részéről igyekeztünk több figyelmet fordítani a kreativitás és az improvizáció iránti érdeklődés fejlesztésére a kifejezőkészség különböző eszközeivel, eljuttattuk a gyerekekhez, hogy ugyanazt a karaktert, szituációt, cselekményt hangerővel, intonációval többféleképpen is meg lehet jeleníteni. kifejezőkészség, arckifejezések .
Az előkészítő csoport a gyermekek érdeklődésének elmélyítésére, a színházi kultúra iránti érdeklődés és önkifejezési képesség fokozására összpontosított. Igyekszünk ösztönözni a gyermekek azon képességét, hogy önállóan, logikus sorrendben készítsenek tervet a tervezett színházi akciójukhoz, és ügyelünk arra, hogy a gyerekek folyékonyan beszéljenek koherens beszédben. Szerepjátékot szerveztünk „Színház”, amelyben kiemelt figyelmet fordítottunk a közönségre és a színházlátogatáskor a nézők magatartási szabályaira.
Az előkészítő csoport növendékeinek részvételével több előadást is rendeztek a fiatalabb csoportok gyermekei számára, mint például: „Teremok”, „Kolobok”, „Réparépa”, „Három medve”. Az előadás után a srácok önbizalmat nyertek, beszédük tiszta, fényes, intonációsan kifejező lett. A szülőket bevonták az előadások színrevitelébe, és házi feladatot kaptak: tanuljanak szót gyermekeikkel, díszleteket készítsenek az előadásokhoz és attribútumokat készítsenek gyermekük számára. Ez az alkotási folyamat mindenkinek örömet okozott: gyerekeknek és szülőknek egyaránt.
Így a színházi tevékenység az egyik leghatékonyabb módja a gyermek befolyásolásának, amelyben a tanulás elve a legvilágosabban megnyilvánul: a szókincs aktiválása és fejlesztése, a beszéd grammatikai szerkezete, a hang kiejtése, a koherens beszédkészség, a tempó, a beszéd kifejezőképessége. . A gyermekek színházi játékokban való részvétele pedig örömet okoz, aktív érdeklődést vált ki, magával ragadja őket, és pszichés komfortérzetet teremt a gyermekek számára, amíg az óvodában vannak.
Beszédfejlesztés fiatalabb óvodásoknál színházi tevékenységeken keresztül
(pedagógiai projekt)
Bevezetés
A modern világban a gyerekek élő kommunikációját egyre gyakrabban váltja fel a számítógép és a televízió, és ez a tendencia folyamatosan erősödik. Ennek eredményeként folyamatosan növekszik a formálatlan koherens beszéddel rendelkező gyermekek száma. Ezért válik társadalmunkban egyre égetőbb problémává a beszédfejlesztés. Óvodai intézményünkben az idősebb óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésének problémáját színházi tevékenységgel oldva kétféle színházat alkalmazunk: bábos és drámai.
Óvodánkban a drámaszínház felnőtt színházként működik gyermekek számára és színházként, amelyben a gyerekek részt vesznek. Gyakrabban alkalmaznak olyan közös produkciókat, amelyekben: a) elsősorban gyerekek vesznek részt, a legnehezebb, bebetonozó szerepeket a felnőttek játsszák; b) többnyire felnőttek játszanak, a gyerekek pedig csak alkalmanként lépnek be a cselekmény körvonalaiba.
Az óvodai színházi tevékenységek szervezetileg áthatolnak minden rutinpillanatot: bekerülnek a foglalkozásokba, a gyermekek és a felnőttek szabadidejében végzett közös tevékenységeibe, és a gyermekek önálló tevékenységei közé tartoznak.
Leggyakrabban, amikor színházi tevékenységről beszélünk, annak legszembetűnőbb termékeit értjük - dramatizálásokat, előadásokat, koncerteket, amelyek beépíthetők az ünnepek, szórakozás tartalmába. Az idősebb csoport gyermekeivel végzett munka során problémaként jelentkezett, hogy beszédük nem kellően fejlett, nehezen beszélnek életük eseményeiről, nem tudnak újramesélni az irodalmi műveket, nem emlékeznek jól a költészetre. Így jelent meg a „Gyermekek koherens beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül” című projekt, hiszen a színházi előadás kedvező környezet a gyermekek kreatív fejlődéséhez.
Ez a tevékenység segíti a koherens és nyelvtanilag helyes beszéd diszkrét formában történő fejlesztését, rávezeti a gyerekeket a színházi tevékenységekbe való bekapcsolódásra, részvételre, általánosítja és elmélyíti a színházzal kapcsolatos ismereteket. Bővíti a gyermekek szókincsét ebben a témában, és fejleszti a kognitív érdeklődést.
Az óvodás korú gyermekek beszédfejlődését elősegítő feltételek megteremtése színházi tevékenységgel.
1. Fejleszti a beszédlégzést és a helyes artikulációt, a változatos intonációt, a beszédlogikát, a koherens képi beszédet, a kreatív képzelőerőt;
2. A kollektív tevékenységek tervezése során a partnerekkel való együttműködés képességének fejlesztése.
3. Fejleszti a kreativitást, a képzelőerőt és a memóriát.
4. Együttműködés szervezése a szülőkkel. Támogatás és segítségnyújtás a családoknak az óvodások színházi tevékenység iránti érdeklődésének felkeltésében.
A projekt résztvevői: az idősebb csoport gyermekei, tanárok, zeneigazgató, szülők.
Projekt típusa: csoportos, rövid távú (december-január)
Várható eredmények:
2. a kifejező beszédkészség elsajátításának képessége;
3. különböző érzések közvetítésének képessége arckifejezések, gesztusok, intonáció segítségével;
4. mutasson érdeklődést és vágyat a színházi művészet iránt;
5. jellegzetes mozdulatokkal mesefigurák képeit közvetíteni;
6. kollektíven és következetesen interakcióba lép, megmutatva egyéniségét;
7. a gondolatok következetes kifejezésének képessége;
8. ugyanazt a kifejezést különböző hanglejtéssel, nyelvcsavarással, különböző tempóban, eltérő hangerővel kiejteni;
10. az érzések kontrollálásának és a közönség előtti magabiztos viselkedésének képessége;
11. képes elsajátítani a jó modor szabályait, a viselkedést, a kommunikáció etikettjét a társaikkal és a felnőttekkel;
12. minden gyermek személyiségének, kreatív potenciáljának, képességeinek, érdeklődésének feltárása.
A projekt forrásai:
Didaktikai és színházi játékok, gyakorlatok;
Művészi és termelő tevékenység;
Gyermekművek kiállításainak tervezése, gyerekek és szüleik közös kreativitása; fotókiállítások;
Színházba járás és fényképes kirándulások;
Színházi előadások vezetése;
A gyermekek beszédének fejlesztése színházi foglalkozásokon keresztül
Szakaszok: Munka óvodásokkal
A projekt a plaszticitást, az arckifejezést, a logoritmika és az artikulációs gimnasztika elemeit fejlesztő játékokat, gyakorlatokat tartalmaz a színházi tevékenységek rendszerében.
A formák sokfélesége és az osztályok rendszerezése lehetővé teszi a tanár számára, hogy ösztönözze a gyermekek motoros, beszéd intonációját és kreatív tevékenységét.
Az óvodáskorú gyermekek beszéd- és színházi tevékenységének fejlesztésére diagnózist adnak.
A kézikönyv óvodás korú gyermekekkel foglalkozó tanároknak, oktatóknak, szülőknek és diákoknak szól.
A beszédfejlesztés a gyermekek egyik legfontosabb elsajátítása óvodáskorban, és a modern óvodai nevelésben a gyermekek nevelésének és nevelésének általános alapjaként tartják számon.
L. S. Vygotsky írta:
„Minden ténybeli és elméleti alap megvan annak állítására, hogy nemcsak a gyermek értelmi fejlődése, hanem jellemének, érzelmeinek és személyiségének egésze is közvetlenül függ a beszédtől.”
Az idősebb óvodásokkal való munka során különös figyelmet fordítanak koherens beszédük fejlesztésére. A gyermekek mesemondása a koherens beszéd tanításának eszköze.
Az idősebb csoport gyermekeivel végzett munka során problémaként jelentkezett, hogy beszédük nem kellően fejlett, nehezen beszélnek életük eseményeiről, nem tudnak újramesélni az irodalmi műveket, nem emlékeznek jól a költészetre. Ezért az elmélyült munkához a „Gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül” témát választották, mert
teatralizálás kedvező környezet a gyermekek kreatív fejlődéséhez. Ezért a gyermekek beszédhibáinak kijavításának motívumaként ez a tevékenység segíti a koherens és nyelvtanilag helyes beszéd zavartalan formában történő kialakulását, rávezeti a gyermekeket a színházi tevékenységekbe való bekapcsolódásra, részvételre, általánosítja és elmélyíti a színházzal kapcsolatos ismereteket. Bővíti a gyermekek szókincsét ebben a témában, és fejleszti a kognitív érdeklődést.
Éppen ezért manapság rendkívül aktuális a gyerekekkel közös tevékenységekben előadásokat vezényelni, mesemondást, dalokat, mesevázlatokat stb.
Így a színházi tevékenységek segítik a gyermek átfogó fejlődését. A színházi tevékenység során az óvodások nemcsak új ismereteket, készségeket, képességeket sajátítanak el, képességeket és kreativitást fejlesztenek, hanem kapcsolatba kerülnek más csoportok gyermekeivel és felnőttekkel is, ami hozzájárul beszédkészségeik fejlesztéséhez. A kommunikációs kör bővítése segíti a teljes értékű fejlődési környezet kialakítását, hogy minden gyermek megtalálja a saját, különleges helyét, és egyben a közösség teljes jogú tagjává, egyenrangú interakciós partnerévé váljon.
Így be van állítva cél:
- speciális igényű gyermekek beszédének (monológ, dialógus) fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül.
E cél elérése érdekében a munka a következőket tűzte ki feladatok:
- a szavak tiszta kiejtésének gyakorlása, a dikció gyakorlása;
- erkölcsi és etikai tulajdonságok ápolása;
- a mozgások koordinációjának fejlesztése;
- fejleszti a beszédlégzést és a helyes artikulációt, a tiszta dikciót, a változatos intonációt, a beszédlogikát, a koherens képi beszédet, a kreatív képzelőerőt;
- viselkedéskultúra ápolása a színházban;
- szókincs pótlása, képletes beszéd.
Oktatási terület:
környezetismeret, beszédfejlesztés, fizikai munka, zene.
A projekt megvalósításának ütemezése: 2010-2012
A projekt megvalósításának fő irányai:
Armavir városi közigazgatás oktatási osztálya.
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény általános fejlesztő óvoda 43. sz
PROJEKT TÉMA:
A helyes beszéd fejlesztése óvodás korban színházi foglalkozásokon keresztül.
Avdeeva Irina Vasilievna tanár-logopédus
Armavir
2013-2014-es tanév év.
- A választott téma relevanciája. A színházi játékok változatos formájú alkalmazása (bábszínház, dramatizáló játékok, színrevitel) folyamatosan jó eredményeket ad. A beszédproblémákkal küzdő gyermekek kreatív és színházi tevékenységei az óvodások beszédének korrekciós befolyásolásának egyik leghatékonyabb módja, amelyben a legvilágosabban megnyilvánul az óvodások tanításának fő elve - a játék által tanulni.
- Probléma: ennek a nyomtatványnak a használata a javítómunkában.
- Cél: segítse a gyermeket a nyelv tartalmi oldalának (hangkiejtés, szókincs, nyelvtani normák, koherens beszéd) elsajátításában, hanem a figurális és érzelmi oldalát is. A kifejező beszéd különféle eszközeinek használata a gyermekek által, mint az időben történő beszéd, az irodalmi és művészi fejlődés legfontosabb feltétele.
- Feladatok:
- aktiválja és bővíti a szókincset, javítja a hang kiejtését, nyelvtani szerkezetét, koherens beszédkészségét és kifejezőkészségét;
- fejleszteni az érzelmi-akarati szférát.
- Megvalósítási időszak: 2013 októberétől. 2014 májusáig
- A projekt résztvevői: MBDOU-43 idősebb csoportok tanulói, tanárok, zenei igazgatók, szülők, logopédus.
- Szükséges anyagok: módszertani és szépirodalmi irodalom a témában, báb- és bábszínházi dekorációk, meseforgatókönyvek, jelmezek és jelmezrészletek előadásokhoz, ujjszínház, játékszínház.
- Várható eredmények: A beszéd minden aspektusának és típusának aktivizálása, fejlesztése a színházi tevékenységek oktatási és képzési lehetőségein keresztül. Szókincs, hangkultúra, gondolkodási, elemzési, általánosító képesség fejlesztése. Világosan és világosan, képletesen fejezze ki magát, verbális és hihetetlen eszközökkel. Alakítsa ki az élénk figuratív beszéd szokását, a hallgatóság előtti beszéd képességét, i.e. szociális készségek tapasztalatának fejlesztése.
A projekt tervezett terméke.
- Utolsó óra szülőknek a gyerekek és a tanárok közös erőfeszítésével.
- A pedagógusokkal, szülőkkel való munka elméleti és gyakorlati anyagának rendszerezése gyűjteményben.
Projekt megvalósítás
TANÁROKKAL TÖRTÉNŐ DOLGOZÁS.
- pedagógusoknak szóló konzultációsorozat kidolgozása: „Beszédtechnika”, „Játékok nyelvcsavarokkal”, „Színházi tevékenységek elemei a finommotorika fejlesztésében”, „Az ujjak hatása a beszédfejlődésre”, „Ujjszínház” a külvilág megismerésének eszközeként”
- műhelyek: „Bevezetés a szimbolikus analógiába”, „Mímgyakorlatok és színészi tanulmányok”,
- a színházi foglalkozások óratervei az évre a pedagógusoknak,
- a színházi tevékenységekről szóló jegyzetsorozat kidolgozása,
- szisztematikus anyagok a beszédtechnika fejlesztéséről, nyelvcsavaros játékok „elromlott telefon”, „kézlabda”, „körkifejezés”, „főszó”,
- nyelvforgató album, vázlatok a figyelem és a memória, a képzelőerő és a gesztusok kifejezőkészségének fejlesztésére, „kell életre egy tárgyat”, „írj mesét”, „álmodozók”, „ne unatkozzunk”, „válasszunk egy szakma”, „készítés és komponálás”, „megtörténik ?.
- A „Nagypapafa”, „Ló”, „Nap” stb. dallamszavakról videóanyagokat készítettek és használnak fel a tanárok.
- szöveggyűjtemény dallamfelolvasáshoz.
"Játékok kéznél lévő tárgyakkal."
– Színház és gyerekek.
„Hogyan fejleszthetjük otthon a gyermek beszédét?”
– Hogyan beszéljünk arról, amit olvasunk.
"Hogyan találjunk ki történeteket a játékokhoz."
"Amit egy gyerek a színházi játékban tanul."
A helyes beszéd fejlesztése
a gyermekek kreativitása és színházi tevékenysége révén
Nem lehet túlbecsülni az anyanyelv szerepét, amely segít a gyerekeknek élénken és tudatosan érzékelni a körülöttük lévő világot, kommunikációs eszköz, és nagy örömet okoz azoknak, akik teljes mértékben birtokolják vagyonát.
Óvodáskorban a gyermek elsajátítja a beszéd hangzó oldalát, a szókincs jelentős részét asszimilálja, megtanulja a beszédtervezés nyelvtani normáit, fejleszti a koherens beszédet, a monológ és a párbeszéd alapjait.
De a beszédfejlődés folyamata nemcsak a nyelv tartalmi oldalának fejlesztését kínálja, hanem a képi és érzelmi oldalát is. Pszichológus és filozófus, a Szovjetunió Tudományos Akadémia levelező tagja, S. L. Rubinstein ezt írta „A beszédpszichológiáról” című munkájában: „Minél kifejezőbb a beszéd, annál inkább beszéd, és nem csak a nyelv, mert minél kifejezőbb a beszéd , annál inkább megjelenik benne a beszélő ; az arcát, magát." Rubinstein a kifejezőkészséget a beszéd minőségi jellemzőjének tekinti, amely szorosan összefügg az ember egyéniségének megnyilvánulásával.
Ennek megfelelően az időben történő beszéd, az irodalmi és művészi fejlődés legfontosabb feltétele, hogy a gyerekek a kifejező beszéd különféle eszközeit használják.
Miért vettem a gyerekek színházi tevékenységét beszédfejlesztő asszisztensnek? Nem nevezhetem a legégetőbb témának, de a színházi játékok változatos formái (bábszínház, dramatizáló játékok, színrevitel) folyamatosan jó eredményeket adnak.
Kreatív és színházi foglalkozások beszédproblémákkal küzdő gyermekek számára:
Az óvodáskorú gyermekek beszédének korrekciós befolyásolásának egyik leghatékonyabb módja, amelyben a tanulás elve a legvilágosabban megnyilvánul, a játék tanítása.
A színházi kreativitás használata lehetővé teszi, hogy:
- erkölcsi magatartás kialakítása a gyermekekben;
- bővíteni és elmélyíteni tudásukat az őket körülvevő világról;
- a gyermekek mentális folyamatainak fejlesztése (figyelem, memória, észlelés, gondolkodás, képzelet);
- aktiválja és bővíti a szókincset, javítja a hang kiejtését, nyelvtani szerkezetét, koherens beszédkészségét és kifejezőkészségét;
- fejleszti a gyermekek motoros készségeit, a mozgáskoordinációt, simaságot, válthatóságot és a mozgások céltudatosságát;
- fejleszteni az érzelmi és akarati szférát.
népművészet, versolvasás, újramondás tanítása, a verbális kreativitás elemi formái.
A gyerekek figuratív és konkrét gondolkodása miatt a színrevitel segíti a mű tisztább és helyesebb érzékelését. Amit a színházban és az amatőr előadásokban lát és tapasztal, az igényt támaszt arra, hogy beszéljen róla barátainak és szüleinek. Ez hozzájárul a beszéd fejlődéséhez, a párbeszéd folytatásához és a benyomások monológ formában történő közvetítéséhez.
A színházi tevékenységek mindig örömet okoznak a gyerekeknek. A gyerekek képeken, színeken és hangokon keresztül látják az őket körülvevő világot. A gyerekek együtt nevetnek és szomorúak kedvenc szereplőikkel, és azonosítják magukat velük.
A színházi játékok a játék és a művészet határán állnak. A színházi előadáshoz való közelségük miatt kapták így a nevüket. Munkánk során sokféle játékot alkalmaztunk: képszínház, ujjszínház, ujjatlan és kesztyűből készült bábok, árnyék állat- és tárgykép segítségével (ujjtorna elemei: nyuszi, kutya, kakas, ház, híd stb. .), játékszínház, bi - ba - bo, játékok - dramatizálás, művek és folklór színrevitele.
A színházi tevékenység oktatási és képzési lehetőségei szélesek. A benne való részvétellel a gyerekek megismerkednek a világ sokszínűségével, az ügyesen feltett kérdések gondolkodásra, elemzésre, következtetések, általánosításokra késztetik őket.
A beszéd fejlesztése szorosan összefügg a mentális fejlődéssel is. A szereplők megjegyzéseinek és saját kijelentéseinek kifejezőképességén való munka során a gyermek szembesül azzal az igénysel, hogy világosan, világosan és érthetően fejezze ki magát. Javul a szókincs5>hangkultúra, javul a párbeszédes beszéd és kifejezőképessége.
A beszéd kifejezőképessége fokozatosan fejlődik: a gyermekek akaratlan érzelmi beszédétől a középső csoport intonációs beszédéig és az idősebb óvodás korú gyermekek beszédének nyelvi kifejezőképességéig. Mind verbális (intonáció, szókincs, szintaxis) és non-verbális (arckifejezés, gesztusok, testtartás) eszközöket fejlesztünk. Verseket, szövegeket memorizálunk szimbólumok - képek alapján; játékgyakorlatok az arckifejezések fejlesztésére és a kijelentések kialakítására; vázlatképzés. Gyakorlatokat végzünk az érzelmek külső megnyilvánulására és a kifejezések intonációjára órán és szabadidőben (a tanárral).
Így a világos, figuratív beszéd szokása, a nyilvánosság előtti beszéd képessége már gyermekkorban kialakult, hiszen gyakran előfordul, hogy a gazdag lelki tartalommal rendelkező emberek zárkózottnak, félénknek, kerülik a nyilvános beszédet, eltévednek. ismeretlen arcok jelenléte.
A színházi tevékenységek lehetővé teszik a szociális viselkedési készségek tapasztalatának fejlesztését. A mesének köszönhetően a gyermek nem csak az eszével, hanem a szívével is megismeri a világot. És nem csak tudja, de kifejezi is a saját hozzáállását a jóhoz és a rosszhoz.
A kedvenc hősök példaképekké és azonosulássá válnak. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sok problémás helyzetet közvetve megoldjon egy karakter nevében, leküzdje a félénkséget, a félénkséget és az önbizalomhiányt.
A téma minden korcsoportban történő feldolgozásához olyan tantárgyi-térbeli környezetet alakítottak ki, amely biztosítja a közös színházi munkát, és emellett minden gyermek önálló kreativitásának alapja. Ezen a területen különböző típusú bábszínház, ruházat és öltözködési jelmezek, gyermekrajzok, kézműves alkotások, fényképek találhatók; amely biztosítja a jogot és a választás szabadságát a kedvenc tevékenységhez.
Használjuk:
- bábelőadásokat nézni és beszélni róluk;
- játékok - dramatizálás; mesék, dramatizálások eljátszása;
- gyakorlatok kifejező teljesítmény fejlesztésére;
- gyakorlatok a gyermekek szociális és érzelmi fejlesztésére.
A projekt megvalósításának szakaszai.
- a színházi játéktevékenység területfejlesztési környezetének kialakítása,
- szoftver és módszertani támogatás kiválasztása,
- diagnosztikai eszközök elkészítése,
- PDS lebonyolítása tanárokkal „A gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül”, 1. óra – „A téma relevanciája és jelentősége”,
- videó és hanganyagok kiválasztása,
- konzultációk pedagógusokkal: „Beszédtechnika”, „Ujjszínház, mint a külvilág megismerésének eszköze”.
- Főszínpad
- térképek kidolgozása beszédzavaros gyermekek vizsgálatára az alábbiak szerint:
művészi-beszéd és színházi-játék tevékenységek.
- A PDS 2. leckéje „A gyermekek beszédének vizsgálatának eredményei ebben a témában”,
- mesterkurzus „Attribútumok készítése színházi előadásokhoz”,
- konzultáció „Színházi tevékenységek elemei a finommotorika fejlesztésében”,
- gyakorlati lecke a videó és audio anyagokkal való munkavégzésről,
- „a bábszínház, mint a beszédfejlesztés eszköze” - üzenet,
- Pedagógiai nappali "színészi tanulmányok".
- Utolsó szakasz
- PDS – 3. lecke döntő: „Minőségi változás a gyermekek beszédében a projekt eredményeként”,
- bemutató óra „Summer Fantasy”,
Az MBDOU 43. számú szülőklub hosszú távú munkaterve a „beszéljünk szépen” a 2013-2014-es tanévre
Projekt "Óvodások koherens beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül" - Jegyzetek, forgatókönyvek, ajánlások - - Módszertani malacpersely - 107. "Nap" óvoda
"Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül" projekt
A projekt relevanciája
Óvodai intézményünkben kiemelt feladat a gyermekek fejlesztésének beszédiránya. Hiszen a beszéd nemcsak a kommunikáció eszköze, hanem a gondolkodás, a kreativitás eszköze, az emlékezet, információ hordozója stb. Más szóval a beszéd polimorf (sokszínű) tevékenység.
A koherens monológ beszéd elsajátítása az óvodások beszédnevelésének legmagasabb eredménye. Magában foglalja a nyelv hangzó oldalának, a szókincsnek, a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztését, és szoros összefüggésben fordul elő a beszéd minden aspektusának fejlődésével: lexikai, grammatikai, fonetikai.
A gyerekek beszédtevékenység, beszédészlelés és beszéd révén sajátítják el anyanyelvüket. Ezért nagyon fontos, hogy megteremtsük a feltételeket a gyermekek jól összekapcsolt beszédtevékenységéhez, a kommunikációhoz, gondolataik kifejezéséhez.
4-5 éves gyerekekkel dolgozva 2012 januárjában úgy döntöttem, hogy közbenső diagnosztikát végzek annak elemzésére és azonosítására, hogy mennyire hatékonyak a főprogram megvalósításához választott módszerek és technikák. Ennek eredményeként a következők derültek ki: a „Kommunikáció” kivételével minden oktatási területen pozitív dinamika figyelhető meg, amely megfelel a tanulók életkorának és az általános nevelési program célkitűzéseinek.
A beszédkészség szinte az év eleji szinten maradt. Ez különösen igaz volt a „Koherens beszéd” részre. A teszteltek 80%-ánál a koherens beszéd fejlettsége alacsony szinten maradt.
A gyerekek még tanári segítséggel sem tudtak leíró történetet írni. Nem adtak részletes választ azokra a kérdésekre, amelyeket egyszótagosan válaszoltak.
A narratíva bemutatásakor a logikai sorrend megsértése, az előadás hiányossága, a nyelv korlátozott és alacsonyabb szintű lexikális eszközei voltak. Így egy probléma merült fel: a koherens beszéd fejlettsége nem felel meg az életkornak.
Probléma. A koherens beszéd fejlettsége nem felel meg az életkornak.
A karakterek megjegyzéseinek és saját kijelentéseinek kifejezőképességén való munka során a gyermek szókincse észrevétlenül aktiválódik, és javul a beszéd hangzó oldala. Az új szerep, különösen a szereplők hangdialógusa szembesíti a gyermeket azzal az igénysel, hogy világosan, világosan és érthetően fejezze ki magát. Dialogikus beszéde, nyelvtani szerkezete javul, aktívan használni kezdi a szótárt, amely viszont szintén feltöltődik.
A projekt céljai és célkitűzései
Cél: a koherens beszéd fejlesztése óvodás korban színházi tevékenységeken keresztül.
Feladatok:
1. Különféle játékanyagokban, dekorációkban és különféle típusú színházakban gazdag fejlesztő környezet biztosítása, amelyek elősegítik a színházi játéktevékenység fejlődését és az összefüggő beszéd fejlődését az óvodások körében.
2. Hosszú távú tervek kidolgozása a színházi tevékenységgel kapcsolatban.
3. Lépjen kapcsolatba a szülőkkel a játékélmény és a gyermek beszédtevékenységének gazdagítása érdekében.
4. A gyermekek beszédének, mint kommunikációs eszközének fejlesztése. A párbeszédes és monológ beszédformák fejlesztése.
Projekt résztvevői
Projekt végrehajtási mechanizmus
További részletek mdoy107-kem.ucoz.ru
„Az óvodások koherens beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül”
A projekt relevanciája
Az óvodáskorban a gyermek egyik fontos elsajátítása az anyanyelvi beszéd elsajátítása.
Óvodai intézményünkben kiemelt feladat a gyermekek fejlesztésének beszédiránya. Hiszen a beszéd nemcsak a kommunikáció eszköze, hanem a gondolkodás, a kreativitás eszköze, az emlékezet, az információ hordozója stb.
Más szóval, a beszéd polimorf (sokszínű) tevékenység. A koherens monológ beszéd elsajátítása az óvodások beszédnevelésének legmagasabb eredménye.
Magában foglalja a nyelv hangzó oldalának, a szókincsnek, a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztését, és szoros összefüggésben fordul elő a beszéd minden aspektusának fejlődésével: lexikai, grammatikai, fonetikai. A gyerekek beszédtevékenység, beszédészlelés és beszéd révén sajátítják el anyanyelvüket. Ezért nagyon fontos, hogy megteremtsük a feltételeket a gyermekek jól összekapcsolt beszédtevékenységéhez, a kommunikációhoz, gondolataik kifejezéséhez.
Sajnos a modern világban a gyerekek élő kommunikációját egyre inkább felváltja a számítógép és a televízió, és ez a tendencia folyamatosan erősödik. Ennek eredményeként folyamatosan növekszik a formálatlan koherens beszéddel rendelkező gyermekek száma. Ezért válik társadalmunkban egyre égetőbb problémává a beszédfejlesztés.
Az 5-6 éves gyerekekkel végzett munka során 2014 májusában a záró monitorozás során a következők derültek ki: a „Kommunikáció” kivételével minden oktatási területen pozitív dinamika figyelhető meg, amely megfelel a tanulók életkorának és az oktatás céljainak. az általános nevelési program. A beszédkészség szinte az év közepén tapasztalt szinten maradt.
Ez különösen igaz volt a „Koherens beszéd” részre. A teszteltek 80%-ánál a koherens beszéd fejlettsége átlagos szinten maradt. A gyerekek csak a tanár segítségével tudtak leíró történetet alkotni.
Nem adtak részletes választ azokra a kérdésekre, amelyeket egyszótagosan válaszoltak. A narratíva bemutatásakor a logikai sorrend megsértése, az előadás hiányossága, a nyelv korlátozott és alacsonyabb szintű lexikális eszközei voltak. Így felmerült egy probléma: a koherens beszéd fejlődése nem felel meg az életkornak.
Probléma. A koherens beszéd fejlettsége nem felel meg az életkornak.
A feltárt problémahelyzet kezdeti állapotának felmérése meghatározta az új munkaformák felkutatásának szükségességét.
Erős, de nem tolakodó pedagógiai eszközként választottam a színházi tevékenységnek ezt a formáját.
A színházi előadásra készülő gyerekeknek feltett kérdések gondolkodásra, meglehetősen bonyolult helyzetek elemzésére, következtetések, általánosítások levonására ösztönzik őket. Ez hozzájárul a mentális fejlődés és a szorosan összefüggő beszéd javulásához.
A karakterek megjegyzéseinek és saját megnyilatkozásaik kifejezőképességének fejlesztése során a gyermek szókincse észrevehetetlenül aktivizálódik, a beszéd hangzó oldala javul. Az új szerep, különösen a szereplők hangdialógusa szembesíti a gyermeket azzal az igénysel, hogy világosan, világosan és érthetően fejezze ki magát. Dialogikus beszéde, nyelvtani szerkezete javul, aktívan használni kezdi a szótárt, amely viszont szintén feltöltődik.
Cél: a koherens beszéd fejlesztése óvodás korban színházi tevékenységeken keresztül.
1. Különféle játékanyagokban, dekorációkban és különféle típusú színházakban gazdag fejlesztő környezet biztosítása, amely elősegíti a színházi játéktevékenység és az összefüggő beszéd fejlesztését az óvodások körében.
2.Hosszú távú tervek kidolgozása a színházi tevékenységekhez.
3. Lépjen kapcsolatba a szülőkkel, hogy gazdagítsa a gyermek játékélményét és beszédtevékenységét.
4.A gyermekek beszédének, mint kommunikációs eszközének fejlesztése. A párbeszédes és monológ beszédformák fejlesztése.
Projekt résztvevői
Gyerekek, pedagógusok, szülők, zenei igazgató, koreográfus, képzőművészet tanár, logopédus.
Projekt végrehajtási mechanizmus
Anyag az nsportal.ru webhelyről
A gyermekek koherens beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül.
A fejlődés olyan változások folyamata, amelyek az egyszerűtől a bonyolultabb felé, az alacsonyabbról a magasabbra való átmenetet jelentik, olyan folyamat, amelyben a mennyiségi változások fokozatos felhalmozódása minőségi változásokhoz vezet. Évről évre nő azoknak az idősebb óvodásoknak a száma, akiknek a beszédhangok kiejtésében és egyéb beszédminőségi hibái vannak: tempó, hangerő, verbális kommunikáció, gyengén fejlett koherens beszéd. Nem minden gyerek tud részletes történetet felépíteni, saját mesét találni, vagy verset memorizálni. Nem mindenki tud újramesélni egy irodalmi művet, megérteni a szerző gondolatát és válaszolni az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos kérdésekre, és még kevésbé kérdezni.
A gyermek életének első éveiben néhány szülő nem tulajdonít nagy jelentőséget annak, hogy a gyermek nem tudja összefüggően kifejezni gondolatait vagy vágyait. A beszéd szerepét a gyermek fejlődésében gyakran alábecsülik, és nem kapcsolódik közvetlenül a gyermek értelmi fejlődéséhez. Anya azt gondolja: „Majd felnő, és magától tanul.” Valójában a gyermekek beszédének fejlődése szorosan összefügg magának az agynak a fejlődésével, amely a legintenzívebben az élet első három évében fordul elő. M. M. Kolcov professzor ezt írja: „ A beszéd szempontjából a fejlődés „kritikus” időszaka a gyermek életének első három éve: ekkorra alapvetően befejeződik az agy beszédterületeinek anatómiai érése, a gyermek elsajátítja anyanyelvének főbb nyelvtani formáit, és nagy szókincset halmoz fel. Ha az első három évben a baba beszédére nem fordítottak kellő figyelmet, akkor a jövőben sok erőfeszítést igényel, hogy felzárkózzon.”
Maga az agyfejlődés természetéből fakadó folyamata nem alapvető jelentőségű - vagyis lehet, hogy az ember veleszületett jó adatokkal rendelkezik, de ha nem teremtődnek meg a feltételek a beszédfejlődés megfelelő lefolyásához, akkor a gyermek értelmi és pszicho-érzelmi fejlődése. évről évre erősödve lemarad a normától. A helyes beszédkészség és a gazdag szókincs nem alakul ki önállóan. A gyermekek kíváncsiságának kiváltó mechanizmusa a felnőtt és maga a felnőtt beszéde.
L.S. Vygotsky írta: „ Minden ténybeli és elméleti alap megvan annak állítására, hogy nemcsak a gyermek értelmi fejlődése, hanem jellemének, érzelmeinek és személyiségének egésze is közvetlenül függ a beszédtől.”
A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a beszéd a felnövekvő ember pszichéjének magasabb részei fejlesztésének eszköze. A gyermek anyanyelvi beszédének megtanításával egyszerre járulnak hozzá intellektusának és magasabb érzelmeinek kibontakozásához, előkészítik a talajt a sikeres iskolai tanuláshoz (és ez a pedagógus egyik legfontosabb feladata), valamint kreatív magatartásához. munka. A késleltetett beszédfejlődés a fejlődés első szakaszában a későbbiekben nem kompenzálható. Emlékeznünk kell az inverz összefüggésre is: az agy akkor fejlődik, ha a verbális kommunikáció során a gyermek edzi a beszédapparátusát, pl. Ha beszélnek egy gyerekkel, hallgatnak rá.
Tanulmányok kimutatták, hogy csak a beszéd révén fejlődnek olyan fontos dolgok, mint a memória, a figyelem, az észlelés, a képzelet és a logikai képességek. Így a beszéd szerepe a gyermek fejlődésében óriási.
A természet nem szánt sok időt a beszédkészség kialakulására - ez a születéstől 8-9 éves korig tartó időszak. 9 év után a természet elveszi ezt a lehetőséget, bezárja az agykéreg beszédzónáját. A modern gyerekek erőteljes információáramlásban élnek, az élő kommunikáció váltja fel a számítógépet és a televíziót, és ez a tendencia folyamatosan erősödik, így a beszédfejlesztés egyre égetőbb problémává válik társadalmunkban.
A koherens beszéd feltételezi a nyelv leggazdagabb szókincsének elsajátítását, a nyelvi törvények és normák asszimilációját, i.e. a nyelvtani szerkezet elsajátítása, valamint azok gyakorlati alkalmazása, gyakorlati képessége a megszerzett nyelvi anyag felhasználására, nevezetesen az elkészült szöveg tartalmának maradéktalan, koherens, következetes és érthető közvetítésére vagy önálló összefüggő szövegalkotásra. Más szóval, a koherens beszéd egy kiterjesztett, teljes, kompozíciós és nyelvtanilag megtervezett, szemantikai és érzelmi kijelentés, amely számos logikailag összefüggő mondatból áll.
A koherens beszédnek két típusa van: monológ és dialogikus. A párbeszéd nem csupán a beszéd kompozíciós formája, hanem a verbális kommunikáció egyik fajtája is, amelyben megjelennek és léteznek a gyermek személyes fejlődésében nagyon fontos interperszonális kapcsolatok. A tanárok beszédfejlesztési munkája ellenére vannak problémák ebben a részben. A. Shakhnorovich, K. Meng kutatók kimutatták, hogy az idősebb óvodások csak a párbeszéd legegyszerűbb formáit sajátítják el: nincs érvelési készség, gyenge beszéd, nincs verbális kreativitás, nincs képzelőerő. A gyerekek nem tudják, hogyan kell sokáig párbeszédet folytatni, és nem elég proaktívak.
3-5 éves kortól kialakul a kommunikáció szituációs – kognitív formája. Ebben az időszakban a képzelőerő gyorsan fejlődik, a fantázia termékeny talaja a kommunikációs kommunikációnak. A gyerekek őszintén hisznek a fantáziáikban, és megoszthatják azokat társaikkal és felnőttekkel. A fiatalabb korosztály érzékeny a játék vagy tárgy körüli kommunikáció megjelenésére. A szerepjátékban kezdenek kialakulni az interperszonális kapcsolatok egymással. Ez azt jelenti, hogy a párbeszédet már fiatalon fejleszteni kell. A párbeszéd a beszéd legtermészetesebb, legtermészetesebb formája. Ez reaktív, szituációs akaratlan beszéd, amelyet a szervezett órákon gyakran keményen elnyomnak. Ezért a gyerekeknek olyan munkamódszerekre van szükségük, amelyek magukban foglalják a játékokat és a játékos gyakorlatokat a párbeszéd fejlesztése érdekében.
Sok kutató hangsúlyozza a párbeszéd elsődleges szerepét a monológ koherens beszéd kialakításában (L. Leontiev, O. Ushakova, E. Strumina, A. Shakhnorovich stb.)
A koherens monológ beszéd elsajátítása az óvodások beszédnevelésének legmagasabb eredménye. Magában foglalja a nyelv hangoldalának, a szókincsnek, a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztését, és szorosan kapcsolódik a beszéd minden aspektusának - lexikai, nyelvtani, fonetikai - fejlődéséhez.
A koherens beszéd fejlesztése a gyermekek beszédnevelésének központi feladata. Ez elsősorban társadalmi jelentőségéből és személyiségformáló szerepéből adódik. A koherens beszédben valósul meg a nyelv és a beszéd fő, kommunikatív funkciója. A koherens beszéd a mentális tevékenység legmagasabb beszédformája, amely meghatározza a gyermek beszéd mentális fejlődésének szintjét (L. S. Vygotsky).
A koherens beszéd fejlesztése a mindennapi élet folyamatában, valamint az órákon történik. Az óvodás korban a megismerési folyamat a gyermekben érzelmi és gyakorlati módon megy végbe. Éppen ezért az óvodáskorú gyermek számára a legközelebbi és legtermészetesebb tevékenység a játék, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció, a kísérletezés, a színházi és egyéb tevékenységek.
A gyermekek koherens beszédszintjének növelésének kérdésére gondolva arra a következtetésre jutottam, hogy a színházi tevékenységek segíthetnek. A színházi tevékenységek a gyermekek befolyásolásának egyik leghatékonyabb módja, amelyben a tanulás elve a legteljesebben és legvilágosabban megmutatkozik: játszva tanulj. Köztudott, hogy a gyerekek szeretnek játszani, nem szabad rákényszeríteni őket. A gyerekekkel való játék során a területükön kommunikálunk velük. A gyermekkor - játékok világába belépve sokat tanulhatunk magunk is és taníthatjuk gyermekeinket.
A színházi és játéktevékenység új benyomásokkal, ismeretekkel, készségekkel gazdagítja a gyermekeket, fejleszti az irodalom iránti érdeklődést, aktiválja a szókincset, az összefüggő beszédet, gondolkodást, hozzájárul minden gyermek erkölcsi és esztétikai neveléséhez.
Szociális és pedagógiai szempontból a teatralizáció többfunkciós:
· Szocializációs funkció (a fiatalabb generáció megismertetése az egyetemes és etnikai tapasztalatokkal)
· Kreatív funkció (az egyén kreatív potenciáljának, képzeletbeli és absztrakt gondolkodásának azonosításának, kialakításának, fejlesztésének és megvalósításának képessége)
· Halografikus funkció (tér-időbeli és érzékszervi tartalom (hely és idő, cselekmény és kép))
· Fejlesztő terápiás funkció (terápiás hatás, meseterápia)
· Lexiko-figuratív funkció (aktiválja és fejleszti a gyermek hallási-beszédmemóriáját)
Ugyanakkor ma az óvodai intézményekben nem használják ki kellőképpen a színházi játék fejlesztő potenciálját. A színházi játékokat gyakrabban főként ünnepi „látványként” használják. A jó eredmények elérése iránti vágy arra kényszeríti a tanárokat, hogy a gyerekekkel együtt memorizálják a szövegeket, intonációkat és mozdulatokat. Az így elsajátított készségeket azonban a gyerekek nem adják át a szabad játéktevékenységbe. Vagy fordítva, egy felnőtt nem avatkozik bele egy színházi játék szervezésébe. A gyerekek magukra vannak bízva, a tanár pedig csak a „színház” attribútumait készíti elő. Ha a fiatalabb óvodásokat ez vonzza az átöltözési lehetőség miatt, de az idősebb óvodások ezzel már nem elégedettek. Az 5-7 éves gyermekek nagy érdeklődést és igényt tapasztalnak erre a tevékenységre.
A színházi játékok jellemző vonásai tartalmuk irodalmi vagy folklór alapjai és a nézői jelenlét. Két csoportra oszthatók:
ü Játékok – dramatizálás (a gyermek „művészként” játssza a szerepet, önállóan alkot képet a verbális és non-verbális kifejezőkészség eszközkészletével)
o Olyan játékok, amelyek állatokat, embereket és irodalmi szereplőket utánoznak
o Szerepjátékos szövegalapú párbeszédek
o Művek előadásai
o Előadások
o Játékok – improvizációk a cselekmény kijátszásával előzetes felkészülés nélkül
ü Igazgatóé ( A „művészek” játékok vagy helyettesítőik, és a gyermek „forgatókönyvíróként” szervezi meg a tevékenységet, a „rendező” pedig irányítja a „művészeket”).
o Asztali színház
o Sík és volumetrikus színház
o Báb (bibabo, ujj, bábok) stb.
A színházi tevékenységek különböző rutinpillanatokban megjeleníthetők játék formájában, környezeti megfigyelések során, és minden oktatási területtel integrálva. Az integráció töredezett lehet; mini-játék; egy mesebeli szereplő bemutatkozása meglepetés pillanatként.
A beszéd színházi tevékenységeken keresztül történő fejlesztéséhez a következő kritériumokat kell betartani:
1. Feltételek megteremtése a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztéséhez a színházi tevékenységekben (előadó kreativitásának ösztönzése, fellépés közbeni szabad és laza cselekvés képességének fejlesztése, improvizáció ösztönzése arckifejezésekkel, kifejező mozdulatokkal, intonációval stb.)
2. Ismertesse meg a gyerekekkel a színházi kultúrát (a színházak felépítésével, a színházi műfajokkal, a bábszínházak különböző típusaival).
3. Egyetlen pedagógiai folyamatban biztosítsa a színházi tevékenységek összekapcsolását más tevékenységtípusokkal.
4. Feltételeket teremteni a gyermekek és felnőttek közös színházi tevékenységéhez.
A pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalom tanulmányozása során arra a következtetésre jutottam, hogy a színházi játék nagy hatással van a gyermek beszédfejlődésére. A szókincs bővítésével és az artikulációs apparátus fejlesztésével serkenti az aktív beszédet. A gyermek megtanulja anyanyelvének gazdagságát, kifejező hanglejtési eszközeit, amelyek megfelelnek a szereplők jellemének és tetteiknek, és igyekszik világosan beszélni, hogy mindenki megértse őt.
A színházi játékban koherens, érzelmekben gazdag beszéd alakul ki. A gyerekek jobban elsajátítják a munka tartalmát, az események logikáját és sorrendjét, fejlődésüket és ok-okozati összefüggésüket. A színházi tevékenységek hozzájárulnak a kommunikáció elemeinek (arckifejezések, gesztusok, testtartás, intonáció, hangmoduláció) asszimilációjához.
Julia Artyusenko
Összefüggő beszéd kialakítása színházi tevékenységgel
A babák allegorikus művészetének ereje,
a metafora ereje nagyon nagy, és nem csak
ismerje ezt az erőt, de legyen óvatos, hogy ahelyett
haszon nem okoz kárt.
A gyerekek szíve olyan szép, mint a velencei üveg,
de óvatosan kell bánni velük is.
S. V. Obrazcov
Színházi A játékok hatékony eszközei az óvodás korú gyermek szociális-érzelmi, beszéd- és művészeti-esztétikai fejlesztésének, átfogóan gazdagítják tapasztalatait, felkeltik a művészet iránti érdeklődést, hozzájárulnak a kreatív képességek feltárásához és fejlesztéséhez. Használat színházi technikák a fejlesztő órákhoz beszédeket az óvodás korú gyermek teljes körű fejlesztésének módszere. Ennek a módszernek a hatékonyságát hangsúlyozza az észlelés életkorral összefüggő pszichológiai jellemzőinek összehasonlítása beszédeketés a gyermekek beszédkreativitását. A munkaszervezés fő elve ezen a területen az integrativitás, amely szerint színházi tevékenység bekerült a holisztikus pedagógiai folyamatba.
Színházi a játékok megkövetelik a gyerekektől, hogy kompetensek legyenek a művészet különböző területein tevékenységeket(irodalmi, színházi, vizuális, zenei, ezért ennek az iránynak a megvalósítása folytonosságot feltételez az óvodai nevelési intézmény nevelői és szakemberei munkájában. Töredékek színházi a testnevelés-zeneórákon a játékok szerepelnek.
A folyamat során felhasznált beszédanyagra különleges követelmények vonatkoznak. színházi játékok. A gyerekek számára nem csak jelentése, hanem kiejtése és érzelmi szempontból is hozzáférhetőnek kell lennie. Tanórán kívül egyéni munka folyik az érzelmi kifejezőkészség javítása érdekében. beszéd és hang kiejtése.
Minden gyermek lelkében ott van a szabadság vágya. színházi játék, amelyben ismerős irodalmi cselekményeket produkál. Ez aktiválja gondolkodását, edzi a memóriát és a vizuális észlelést, fejleszti a képzeletet és a fantáziát, valamint javítja a beszédet. És lehetetlen túlbecsülni az anyanyelv szerepét, amely mindenekelőtt segíti a gyerekeket abban, hogy tudatosan érzékeljék az őket körülvevő világot, és kommunikációs eszköz. S. Ya Rubinstein írt: "Minél kifejezőbb a beszéd, annál jobban megjelenik benne a beszélő, az arca és önmaga." Az ilyen beszéd magában foglalja a verbális beszédet is (intonáció, szókincs és szintaxis)és non-verbális (arckifejezés, gesztusok, testtartás) eszközök. Oktatási lehetőségek a színházi tevékenység óriási: témái nem korlátozottak, és a gyermek bármilyen érdeklődését és vágyát kielégíthetik. A benne való részvétellel a gyerekek megismerkednek az őket körülvevő világgal a maga sokszínűségében – képeken, színeken, hangokon, zenén keresztül, a tanár által ügyesen feltett kérdések gondolkodásra, elemzésre, következtetések és általánosításokra ösztönzik őket. A karakterek megjegyzéseinek és saját kijelentéseinek kifejezőképességén való munka során aktiválódik a gyermek szókincse és javul a hangkultúra. beszédeket. Az eljátszott szerep, különösen a másik szereplővel folytatott párbeszéd szembesíti a kis színészt azzal az igénysel, hogy világosan, világosan és érthetően fejezze ki magát. Már 3-6 évesen alakulnak olyan személyiségjegyek, amelyek kulcsfontosságúak a mai társadalomban, mint például a kreativitás és a tudáskeresés képessége. Ezért az óvodai nevelés modern modellje csúcstechnológiákat foglal magában a képzelet, a műveltség és más alapvető képességek fejlesztésére. IN színházi A játékban a gyermek különféle játékpozíciókat foglalhat el és sajátíthat el, egyéni képességei és képességei alapján képességeit: "gyermek rendező", "gyerekszínész", "gyerek néző", "gyermek lakberendező".
Az óvodai időszak sajátossága az általános szellemi fejlettség szintjének biztosítása, amely a későbbiekben a különböző területeken történő ismeretszerzés alapjául szolgál. Az óvodai intézményekben tanuló gyermekek számának minőségi változásával a pedagógiai helyzet is megváltozik, ami viszont ösztönzi az új ötletek keresését, lehetővé teszi átalakítaniés módosítsa a megszokottat formák a megelőző és javító-fejlesztő munka, annak módszerei és tartalma. Figyelembe véve a kivételes fontosságot beszéd a gyermek fejlődésében, megértve és figyelembe véve a gyermekek fejlődésének sajátos jellemzőit, arra a következtetésre jutottunk, hogy az oktatási folyamatban játék- és gyakorlatrendszert kell alkalmazni, különösen színházi.
teatralizáció- Ez elsősorban improvizáció, tárgyak és hangok animációja. Mert szűk más tevékenységekkel összekapcsolva - az énekléssel, zenére való mozgás stb., annak egyetlen pedagógiai folyamatban való rendszerezésének igénye nyilvánvaló.
Cél: a gyermekek művészi képességeinek fejlesztése révén színházi tevékenységek.
Célok és módszerek:
A gyerekek következetes megismertetése a fajokkal színház;
A gyerekek lépésről lépésre elsajátítják a kreatív művészeteket korcsoportonként;
A gyermekek művészi képességeinek fejlesztése;
A gyermek emancipációja;
Beszéddel és intonációval kapcsolatos munka;
Kollektív cselekvések, interakciók;
Felébreszteni a gyerekekben azt a képességet, hogy élénken képzeljék el, mi történik, buzgón együtt érezzenek és együtt érezzenek.
A gyerekek bemutatása színházi baba – bibabo – és színházi Jobb az első junior csoportban kezdeni a játékokat. A gyerekek dramatizált tündérmeséket és más, tanárok által bemutatott dramatizálásokat néznek – ez örömteli légkört teremt.
A második legfiatalabb gyermekcsoporttól kezdve egymás után ismerkednek meg a fajjal színházak, a színészet alapjai. Erre a célra vázlatképzést alkalmaznak, amely segíti a figyelem és az észlelés fejlesztését; elsajátíthatja a különféle érzelmek, hangulatok és egyéni jellemvonások megjelenítésének készségeit.
A középső csoportban a bábelőadást kell kombinálni színházi játék. A magabiztos gyerekek leggyakrabban a babát részesítik előnyben színház, hiszen szükséges attribútuma egy paraván, amely mögé a gyermek megpróbál elbújni a néző elől. A szégyenlősséget legyőző gyerekek általában részt vesznek a dramatizálásban (gyártás, előadás) mint a drámaszínészek színház. Ugyanakkor egymás megfigyelésével személyes élményeiket is gazdagítják.
Az idősebb csoportban minden gyermek aktívan részt vesz színházi játékok és dramatizálások.
Az előkészítő csoportban színházi a játékokat bonyolultabb karakterek különböztetik meg.
Ezek a játékok lehetőséget adnak a gyerekeknek megszerzett tudásuk alkalmazására és kreativitás bemutatására különböző formákban. színházi tevékenységek.
A kifejezési eszközök sokféleségéből lehet ajánlani:
A második junior csoportban - forma egyszerű figuratív és kifejező készség (például utánozd a mesebeli állatok jellegzetes mozgásait);
A középső csoportban - tanítsa meg a figuratív kifejezési eszközök elemeit (intonáció, arckifejezés, pantomim);
Az idősebb csoportban - a figuratív előadói készségek fejlesztése;
Az előkészítő csoportban - a kreatív függetlenség fejlesztése a kép közvetítésében, a beszéd kifejezőkészsége és a pantomim akciók zenére történő közvetítésében.
Bábelőadásokat nézni és beszélni róluk;
Dramatizálási játékok;
Gyakorlatok a gyermekek szociális-érzelmi fejlesztésére;
Javító és oktató játékok;
Dikciós gyakorlatok (artikulációs gimnasztika);
Feladatok a beszéd intonáció kifejezőkészségének fejlesztésére;
Átalakulási játékok ( „Tanuld meg irányítani a tested”, figuratív gyakorlatok;
Gyakorlatok a gyermekek plaszticitásának fejlesztésére;
Ritmikus percek (logoritmia);
Ujjjáték tréning a szabad bábozáshoz szükséges kézmotorika fejlesztésére;
Gyakorlatok kifejező arckifejezések fejlesztésére, a pantomim művészet elemei;
Színházi vázlatok;
Válogatott etikai gyakorlatok a dramatizálások során;
Készítmény (próbák) valamint különféle mesék és dramatizálások eljátszása;
Ismerkedés nemcsak a mese szövegével, hanem dramatizálásának eszközeivel is - gesztus, mimika, mozgás, jelmez, dekoráció stb.
Folyamatban van színházi A stúdióban nemcsak gyerekek és tanárok vesznek részt, hanem szülők is.
Kreatív gyakorlatok
Az intonáció kifejezőkészségének fejlesztése
1. Énekeld el a Kecske dalt egy meséből! "A farkas és a hét kecske": először a Kecske, majd a Farkas hangján.
Kis kecskék, gyerekek,
Nyisd ki, nyisd ki
Anyád megjött,
tejet hozott...
2. Kérd meg a gyermeket, hogy tegyen fel kérdéseket Mihailo Ivanovics, Nasztaszja Petrovna és Mishutka nevében a meséből "Három medve" L. N. Tolsztoj, hogy a hallgatók kitalálhassák, melyik medve kérdez, és mit gondolnak arról, amit kérdeznek.
A plasztikus kifejezőkészség fejlesztése képalkotás során
1. Sétáljon kavicsokon a patakon a gyerekek által választott karakter nevében.
2. Bármely karakter nevében lopakodj egy alvó vadállathoz (nyúl, medve, farkas.)
3. Fogjon meg egy pillangót vagy egy legyet különböző karakterek nevében.
A kifejezőkészség és a képzelőerő fejlesztése
1. "A róka lehallgat". A róka annak a kunyhónak az ablakánál áll, amelyben a macska és a kakas él, és kihallgatja, miről beszélnek.
2. "Eső után". Forró nyár. Csak esett az eső. A gyerekek óvatosan lépkednek, körbejárnak egy képzeletbeli tócsát, és igyekeznek nem nedvesíteni a lábukat. Aztán szemtelenné válva olyan erősen átugranak a tócsákon, hogy a fröccsenések minden irányba szállnak. Nagyon jól szórakoznak.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete