Az elemi matematikai fogalmak kialakításáról szóló lecke önelemzése. Matematikai anyag (senior csoport) a témában: csomópontok introspekciója femp segítségével

A GCD önelemzése az elemi matematika kialakulásáról
fellépések az idősebb csoportban
"Munka a varázspálcákkal"
Cél: az elsajátított elemi matematikai fogalmak megszilárdítása gyermekekben,
Cuisenaire saját módszerével.
Feladatok:
Nevelési:






rögzítse a pontszámot 10-en belül;
egy szám és a szomszédos számok megtalálásának képessége egy számsorozatban;
meg tudja különböztetni a geometriai formákat forma, szín, méret alapján;
erősítse az űrben való navigáció képességét;
megszilárdítani tudását a hét napjainak nevéről, sorrendjéről;
a sorszámozás gyakorlása és a logikai feladatok megoldása.
Nevelési:
Fejleszti a gyermekek gondolkodását, memóriáját, figyelmét, beszédét, képzelőerejét és képességét
tervezés;
Nevelési:
Sikeresen ébreszteni a matematika iránti érdeklődést, a közös cselekvésekből származó öröm érzését
teljesített feladatokat.
A GCD téma megfelel a gyermekek életkori sajátosságainak. A GCD előtt és közben
egészségügyi és higiéniai követelményeket és szabványokat
a gyermekek egészségének megőrzése.
A közvetlen oktatási tevékenység három egymással összefüggő tevékenységből állt
részekből áll, amelyek során a gyerekek fokozatosan hajtottak végre különféle cselekvéseket. Ez
a felépítés teljesen indokolt, hiszen a GCD minden része a megoldásra irányul
bizonyos pedagógiai feladatokat, és megfelelő módszereket és technikákat kínál.
A GCD tartalma megfelelt a kijelölt feladatoknak.
A GCD minden elemét logikailag egyesíti a közös téma: „Working with
varázspálcák" és a közös cél, hogy megerősítsék a gyermekekben az alapvető
matematikai fogalmak a szerző Cuisenaire technikájával.
A kiválasztott módszerek és technikák megfelelnek a gyermekek életkorának, és azok figyelembevételével kerültek kiválasztásra
egyéni jellemzők (figyelem, fáradtság, stb.)

A bevezető rész a gyerekek szervezése, motiváció a következő tevékenységekhez. Tovább
A GCD szervezési szakaszában a probléma-szituációs módszert alkalmaztuk
A gyerekeket arra kérték, hogy találják meg, kitől származott a levél, és segítsenek legjobb barátnőjüknek, Marinának.
A gyerekek tevékenysége iránti érdeklődés az egész időszakban megmaradt. Úgy gondolom, hogy
Ezt elősegítették az általam alkalmazott módszertani technikák. Feladatok kiválasztása innen
a tevékenység változását magának a tevékenységnek a logikája határozta meg. A fizikai edzés bekapcsolása
Segített az izomfeszültség enyhítésében és az érzelmi ellazulásban. A gyerekek voltak
aktívak voltak, az egész óra alatt érdeklődtek.
Általában véve a gyerekek megbirkóztak a kitűzött célokkal és célkitűzésekkel. A használatnak köszönhetően
Cuisenaire technikákat, innovatív technológiát sajátítottunk el.
Számolóbotok
A Cuisenaire egy többfunkciós matematikai eszköz, amely lehetővé teszi
A gyermek „kezén keresztül” kialakítani a számsor fogalmát, a számösszetételt és
sokkal több. A készlet elősegíti a gyermekek kreativitásának, fantáziájának és
képzelet, kognitív tevékenység, finom motoros készségek, vizuális
gondolkodás, figyelem, térbeli tájékozódás, észlelés, kombinatorikus és
tervezési képességek.
Bizonyítékok vannak arra, hogy a vizuális analizátorra támaszkodnak a számlálási műveletek végrehajtásakor
(számok összehasonlítása, pálcák rendezése hossz szerint).
A NOD fő része egy speciálisan szervezett és független volt
a gyermekek tevékenysége problémahelyzeteket hozott létre (feladatok megoldása), amelyek célja
a hozzárendelt problémák megoldására.
A GCD utolsó részében egy játékot is használtak, ami lehetővé tette a konszolidációt
az óra pozitív eredményei.
Az egyes feladatok végrehajtásához játék alapján választották ki a technikákat
nevelési feladatok, amelyek aktív beszédre és gondolkodásra ösztönözték a gyerekeket
tevékenységek.
A gyerekekkel való munka során beszélgetést, kérdéseket használtam a gyerekeknek, hogy teszteljék intelligenciájukat és
logikus gondolkodás, logikai feladatok számok és színek rögzítésére, kiemelésére
tulajdonságok, a mennyiségi és ordinális számolás ismereteinek megszilárdítása 10-ig, összefüggés
darabszám. Mindez hozzájárult a GCD, mentális hatékonyságához
a tevékenység és a beszéd fejlesztése,
az elemi matematika kialakulása
ötletek a gyerekekben.
Az ECD anyagát a gyermekek számára hozzáférhető szinten választották ki, és megfeleltek a gyerekek számára
pszichológiai jellemzőit és racionális volt a célok elérése és
feladatokat.
A NOD alatt a gyerekek aktívak, figyelmesek és jól érezték magukat. Ez
megerősíti a tevékenységek eredményeit.
A NOD tevékenységeit közösen és egyénileg jellemzik. Használt
a következő munkaformák: frontális, egyéni, kollektív.

Mód:
1. Szóbeli (gyermekkérdések, versek, találós kérdések, biztatás);
2. Vizuális bemutató.
3. Gyakorlati (műveletek végrehajtása tárgyakkal problémafeladatok megoldása során)
feladatok);
4. Játék (Marinka barát segítése, feladatok);
5. Ellenőrzési módszerek (elvégzett feladatok elemzése, teljesítményeredmények értékelése
szó).
A módszerek magukban foglalják a megoldáshoz kombinált technikák rendszerét
tanulási feladatok. Technikák (magyarázatok, utasítások, bemutató, parancsok, játéktechnika,
irodalmi kifejezés, bátorítás, a gyermek segítése, elemzés, bemutatkozó beszélgetés) célja
minden gyermek egyéni fejlődése.
Úgy gondolom, hogy a választott szervezési forma a közvetlen oktatás
A gyerekek tevékenységei meglehetősen hatékonyak és lendületesek voltak. A GCD alatt
betartották a pedagógiai etika és a tapintat normáit.

osztályok az elemi matematikai fogalmak kialakításáról a középső csoportban

Az óra céljai: Oktatási: Térfogalmak formálása: fent, lent. Erősítse a 3-on belüli sorszámozást, a 3-as szám és a mennyiség közötti összefüggést. Fejlesztő: fejleszti a finommotorikát, a figyelmet, a gondolkodást, a kitartást. Oktatás: fejleszteni kell a kölcsönös segítségnyújtás és az empátia érzését.

Anyagok: levél, karácsonyfák képe és „A három medve” mese szereplői, flanelgráf, szóróanyagok: négyzetek: 6 db. gyermekenként ceruzák, papírhordók sziluettjei, számok 3. Előkészületek: "A három medve" című mese olvasása, játék kivágott képekkel, színezési ismeretek elsajátítása.

Az óra szerkezete	A tanár tevékenységei	A gyermekek tevékenységeinek irányításának technikái	Gyermek tevékenységek
Szervezési szakasz	Felhívja a figyelmet az asztalon heverő mesebeli levélre	Motivációs helyzetet teremt a gyakorláshoz	A tanárral együtt csatlakoznak a csoporthoz. Válaszoljon a tanár kérdéseire
Játék "Gyűjtsd össze a képet"	Vezeti a „Gyűjts egy képet” didaktikus játékot, egyenként felhív 3 gyereket, hogy állítsanak össze egy kivágott képet egy flanelgráfra. Kérdéseket tesz fel a gyerekeknek		Gyűjts egy képet, és válaszolj a tanár kérdéseire.
Új ismeretek megszerzése	A Föld domborművének egyenetlen szintje a flanelgráfon látható. A legmagasabb fa a legalacsonyabb szinten áll, és úgy tűnik, hogy minden fa azonos magasságban áll. - Meg tudod mondani, melyik fa a magasabb? - Hogyan helyezze el a fákat, hogy megtalálja a legmagasabbat? A tanár két különböző magasságú csíkot ragaszt egy papírlapra. A lapot jól látható helyen kifüggesztjük. - Hány karácsonyfa? - Hasonlítsuk össze a karácsonyfákat magasság szerint. – Mutasd meg a legmagasabbat, a legalacsonyabbat, a legalacsonyabbat. - Számold meg őket sorban.		Következtetés a gyerekekkel: két tárgy magasságának összehasonlításához egymás mellé kell helyeznie őket egy sík felületre. Válaszoljon a tanár kérdéseire.
Új ismeretek beépítése az asszimiláció és az ismétlés rendszerébe	Játékokat vezet: „Ki a magasabb”, „Építők” felkéri a gyerekeket, hogy álljanak fel párban, és határozzák meg, hogy a párból ki lesz magasabb és ki alacsonyabb. -hogyan fogod összehasonlítani a magasságot? A tanár felhívja a gyerekek figyelmét a diagramra. A gyerekek mondják el, hogy egymás mellé kell állniuk, és ki kell mondaniuk az eredményt: én magasabb vagyok nála, vagy ő magasabb nálam. Testnevelés foglalkozást tart		Játszanak és elvégzik a tanári feladatokat. Végezzen testnevelést.
Óra összefoglalója	Kérdezi a gyerekeket, mit tanultak a leckében. Köszönjük a gyerekeknek a tevékenységet.		Válaszolnak a tanár kérdéseire, hogy mit tanultak magasságban összehasonlítani.

Életének első éveiben a gyermeknek lehetősége nyílik hatalmas mennyiségű fontos információ befogadására. Létezik egy speciális technika az elemi matematikai fogalmak kialakítására, melynek segítségével egy kis ember logikus gondolkodási készségeket sajátít el.

A pszichológiai és pedagógiai kutatás jellemzői

Az állami óvodai intézményekben többször elvégzett diagnosztika megerősíti a matematikai gondolkodás alapjainak kialakításának lehetőségét 4-7 éves korban. A gyermeket hatalmas mennyiségben bombázó információhoz logikai készségek segítségével kell választ keresni. A középső csoport különféle FEMP szerepjátékai megtanítják az óvodásokat tárgyak észlelésére, a megfigyelt jelenségek összehasonlítására és általánosítására, valamint a köztük lévő legegyszerűbb összefüggések megértésére. Ebben a korban a fő tudásforrás az intellektuális és érzékszervi tapasztalat. A gyermek számára nehéz önállóan helyesen felépíteni a logikai láncokat, ezért a gondolkodás kialakításában a vezető szerep a tanáré. A középső csoport bármely FEMP órája a gyermekek fejlesztését és az iskolai felkészítést célozza. A modern valóság megköveteli a tanártól, hogy munkája során alkalmazza a fejlesztő nevelés alapjait, aktívan alkalmazzon innovatív technikákat és módszereket a matematikai gondolkodás alapjainak fejlesztésére.

A FEMP megjelenésének története az óvodai nevelésben

A gyermekek legegyszerűbb matematikai készségeinek fejlesztésének modern módszere hosszú történelmi utat jár be. Az óvodai számtantanítás módszereinek és tartalmának kérdésével először a 17-18. században foglalkoztak külföldi és hazai pedagógusok, pszichológusok. A 4-6 éves gyermekek számára tervezett oktatási rendszereikben K. D. Ushinsky, I. G. Pestalozzi, Ya A. Kamensky rámutatott a térről, a különböző mennyiségek mértékéről, a tárgyak méretéről alkotott világos kép kialakításának fontosságára, és javasolta. cselekvések algoritmusa.

Az óvodás korú gyermekek a testi-lelki fejlődés sajátosságait figyelembe véve instabil érdeklődést mutatnak a következő matematikai fogalmak iránt: idő, forma, mennyiség, tér. Nehezen tudják ezeket a kategóriákat összekapcsolni, rendszerezni, konkrét élethelyzetekben alkalmazni a megszerzett ismereteket. Az óvodák számára kidolgozott új szövetségi oktatási szabványok szerint a FEMP a középső csoportban kötelező elem.

Az óvodai matematikaoktatásban kiemelt helyet foglal el a fejlesztő nevelés. A FEMP-vel kapcsolatos bármely megjegyzés a középső csoportban vizuális segédeszközök (kézikönyvek, szabványok, festmények, fényképek) használatát jelenti, amelyeknek köszönhetően a gyerekek teljes mértékben megértik a tárgyakat, tulajdonságaikat és jellemzőit.

Az óvodai nevelés követelményei

A gyermekek oktatási céljaitól, egyéni és életkori sajátosságaitól függően bizonyos szabályoknak kell megfelelniük a vizuális matematikai anyagoknak:

• változatosság méretben, színben, formában;
• szerepjátékokban való felhasználás lehetősége;
• dinamizmus, erő, stabilitás;
• esztétikai külső jellemzők;

E. V. Serbina könyvében „pedagógiai parancsolatokat” kínál, amelyeket az óvodapedagógus alkalmaz a munkájában:

• "Ne siess az eredményekkel." Minden gyermek a saját „forgatókönyve” szerint fejlődik, fontos, hogy irányítsa őt, és ne próbálja felgyorsítani a kívánt eredményt.
• "A bátorítás a legjobb út a sikerhez." A középső csoportban a FEMP-re vonatkozó GCD magában foglalja a gyermek erőfeszítéseinek ösztönzését. A tanárnak meg kell találnia azokat a pillanatokat, amelyekért a gyermek jutalmat kaphat. Az egyes tanulók által teremtett rohanó helyzet hozzájárul a logikai készségek gyors fejlődéséhez és a matematika iránti fokozott érdeklődéshez.

Az óvodásokkal való munka sajátosságai

Az óvodás kor nem jelenti azt, hogy a tanár negatív érdemjegyeket vagy megrovásokat használjon. Egy gyermek eredményeit nem lehet összehasonlítani egy másik tanuló eredményeivel, csak az óvodás gyermek egyéni növekedésének elemzése megengedett. A tanárnak munkája során azokat a módszereket és technikákat kell alkalmaznia, amelyek valódi érdeklődést keltenek tanulóiban. A „kényszer alatt” végzett órák nem hoznak semmilyen hasznot, ellenkezőleg, negatív attitűd kialakulásához vezetnek a matematikához és a számítástechnikai készségekhez. Ha a gyermek és mentora között személyes kapcsolat, baráti kapcsolat alakul ki, garantált a pozitív eredmény.

Az óvodai matematikaoktatás szekciói

Az óvodai matematika oktatási program a következő szakaszok tanulmányozását foglalja magában: nagyság, mennyiség, geometriai alakzatok, tájékozódás térben és időben. Négy éves korukban a gyerekek elsajátítják a számolási készségeket, használják a számokat, és egyszerű számítási műveleteket hajtanak végre szóban. Ebben az időszakban különböző méretű, színű, formájú kockákkal lehet játszani.

A játék során a tanár a következő készségeket fejleszti a gyerekekben:

• tulajdonságokkal, számokkal, objektumokkal való kezelés, egyszerű alak- és méretváltozások azonosítása;
• tárgycsoportok összehasonlítása, általánosítása, korreláció, minták azonosítása;
• függetlenség, hipotézis felállítása, cselekvési terv keresése

Következtetés

Az óvodai intézmények szövetségi állami oktatási szabványa tartalmazza azon fogalmak listáját, amelyeket az óvodákat végzetteknek ki kell dolgozniuk. A leendő elsősöknek ismerniük kell a tárgyak alakját, a különböző geometriai alakzatok szerkezeti részeit, a testek méretét. Két geometriai tárgy összehasonlításához egy 6-7 éves gyermek verbális és kognitív készségeket használ. A kutatási és projektmódszerek elősegítik a gyerekek kíváncsiságának fejlesztését. A matematikai tevékenységek fejlesztése során a tanár olyan munkaformákat és módszereket választ, amelyek hozzájárulnak az óvodások átfogó fejlődéséhez. Első helyen nem a lebonyolított órák tartalma, hanem a leendő diák személyiségének formálása áll.

GYAKORLATI FELADAT 1. sz

„VÁLASSZON KI (LEGALÁBB NÉGY) JÁTÉKFELADATOKAT KÖZÉP- ÉS IDŐS ÓVODÁSI KORÚ GYERMEKEK SZÁMÁRA A „DYENESH BLOKKOK” HASZNÁLATÁVAL VALÓ CSOPORTOSÍTÁSHOZ ÉS OSZTÁLYOZÁSHOZ

« Játék Dienesh blokkokkal»

Játékok 3-5 éves gyerekeknek.

Kezdésként ajánlja fel gyermekének a legegyszerűbb játékfeladatokat kiemeléshez blokkok egy tulajdonság szerint (jel).

Keresse meg a szín alapján ugyanazt a formát, mint ez.

Keresse meg ugyanazt a formát, mint ez.

Keressen egy ettől eltérő formát szín szerint (alak, méret, vastagság).

"Belekedj a kutyákkal" .

Cél. Az objektumok egy-négy tulajdonság alapján történő összehasonlításának képességének fejlesztése. Erősítse meg a szavak jelentését "különböző"- "ugyanaz". Elvezetni egy tárgy tulajdonságai tagadásának megértéséhez.

Számos kutya és kutya kép van kiterítve a gyermek elé. Dienesha blokkok. Egy felnőtt felajánlja, hogy keksszel kedveskedik a kutyáknak, amit imádnak szerelem: adjuk a kutyáknak bal és jobb mancsát (a képek mellé tedd) kekszek, amelyek csak alakjukban különböznek egymástól. elmagyarázza: ha a kutya bal mancsában kerek alakú keksz van, akkor a jobb mancsban lehet négyzet alakú, téglalap vagy háromszög alakú, azaz bármilyen nem kerek alakú keksz.

Aztán felajánlja, hogy a kutyáknak kekszet ad a bal és a jobb mancsukra, amelyek csak színben különböznek egymástól. Okok a gyerekkel.

Ugyanez igaz játék keksszel, amelyek eltérő méretűek (méret, vastagság).

A jövőben a játék feltételeit bonyolultabbá válnak: a kekszek már két tulajdonságban különböznek, majd háromban és végül négyben.

– Hol van az egér?

Cél. Fejleszti a képességet egy tárgy tulajdonságainak azonosítására, színének, alakjának, méretének (méretének, vastagságának) megnevezésére.

8 a gyerek elé fektetve Dienesha blokkok, tulajdonságaiban különböznek. Az egyik alatt blokkok rejtett egy egér képe. Kérdezi egy felnőtt, és megnevez egy ingatlant (tulajdonságok) Blokk: "Egér kék alatt Blokk?» ("Az egér alatt a kék nagy háromszög vastag Blokk?» ) A gyermek felváltva felemeli az összes jelzettet blokkok, hívják a tulajdonukat (tulajdonságok). Ha egeret talál, elveszi magának, ha nem, a keresés folytatódik.

Játékok 5-7 éves gyerekeknek

"Gyöngyök Matrjoskának" .

Cél. Fejleszteni kell egy objektum tulajdonságainak azonosításának és diagramok olvasásának képességét. Erősítse a sorszám-számlálási készségeket.

A gyermek előtt egy matryoshka baba sziluettje, 15 kártya a tárgyak tulajdonságait jelképező szimbólumokkal, Dienesha blokkok.

Egy felnőtt felajánlja, hogy gyöngyöket ad a matrjoskának. elmagyarázza: a dekoráció három szálból áll, mindegyiken öt gyöngy. A gyöngy helyét a cérnán kereszt jelzi. Az egyes kártyákon lévő számok a gyöngysor sorszámát jelzik (a számolást felülről kell kezdeni). Először a gyermek kártyákat rak ki az 1-es számmal és a megfelelővel Dienesha blokkok– kiakasztja az első gyöngysort, felhívja a szálon lévő gyöngyök sorszámát (balról jobbra)és tulajdonságait tantárgy: az első gyöngy egy kis sárga kör, a második egy nagy sárga négyzet, a harmadik egy kis sárga háromszög, a negyedik egy nagy sárga téglalap, az ötödik egy kis sárga négyzet.

Hasonlóképpen a gyermek gyöngyöket akaszt acélszálakra.

"Találós kérdések szavak nélkül" .

Cél. Fejleszteni kell az objektumok bizonyos tulajdonságainak meglétére vagy hiányára vonatkozó információk megfejtésének képességét.

A felnőtt egyenként dobja a logikai kockákat. A gyermek kitalálja az ábrát a tulajdonságainak felsorolásával. Ezután a felnőtt dob ​​egy digitális kockát, a gyermek pedig kirakja a megfelelő számú kitalált számot. Dienesha blokkok(logikai ábrák).

Hoops

BAN BEN játékok Dienesh blokkokkal Különböző színű karikák segítségével fejlesztheti a térbeli tájékozódást, elemi elképzelést alkothat a halmazokról és a halmazok metszéspontjáról.

Játék egy karikával.

A játék előtt elmagyarázzák a gyerekeknek a szavak jelentését "belül"És "kívül".

A karika a padlóra kerül. A gyerek kiterít blokkok Például: „Tedd az összes kéket a karikába blokkok, és a karikán kívül - mindenki más blokkok" Aztán a gyerek válaszol kérdéseket: "Melyik blokkok hevernek a karika belsejében? Melyik blokkok a karikán kívül kötött ki?

Helyes válasz az utolsóra kérdés: "Nem kék", hiszen csak az számít, hogy az összes kék a karikán belül legyen blokkokés nincsenek ott mások.

A játék megismétlésekor a gyermek önállóan kiválaszthatja, hogy melyek legyenek a karikán kívül, majd megnevezheti a karikán kívüli figurák általános tulajdonságait.

Játék két karikával.

Amikor a gyermek megtanulja a szabályokat, bonyolíthatja a játékot, ha két karikát helyez a padlóra úgy, hogy azok keresztezzék egymást.

A gyerek kiterít blokkok a felnőtt utasítása szerint. Például: „Tedd az összes háromszöget blokkok egy piros karika belsejében, és minden kerek blokkok egy sárga karika belsejében." Aztán válaszok kérdés: – Milyen alakok rejlenek a piros és a sárga karikán belül? Stb.

GYAKORLATI FELADAT 2. sz

Elemezze az órajegyzeteket a gyerekekben a numerikus kor előtti korszakban kialakult elemi elképzelések kialakításáról (a „sok” és „egy” fogalma és kapcsolata).

Összefoglaló egy integrált leckét a FEMP-ről az „Egy, sok” junior csoportban

Cél: elemi matematikai képzés teljesítmény: egy, sok.

Feladatok:

Tanítsd meg a gyerekeket az egyes tárgyak azonosítására csoportok

Hozzon létre kapcsolatokat a fogalmak között « egy » , « sok »

Használj szavakat egy, sok, nincs, megegyeznek a számnevek a főnevekkel nemben és kisbetűben

Anyag: képek - csirke, csirkék a gyerekek számának megfelelően, sablonok rajzolt csirkékkel körök formájában.

Ko-ko-ko, ko-ko-ko! - mondja a tanár és kérdi:

Ki ordít így?

Egy játék csirkét mutat

Ki ez? Kit hív a csirke?

A tyúk csibéit hívja. Itt vannak a csirkék, amelyek az anyjukhoz futnak (Csirkéket mágnestáblára akasztok).

Srácok, mit mondanak a csirkék? Mondjuk együtt, ahogy mondják.

Milyen színűek a tyúkcsibék?

Hány csirke látogatott el hozzánk? - Egy.

Hány csibéje van egy tyúknak? – sok.

-Ki van még?: tyúkok vagy csibék? - Több csirke van sok, és csak egy csirke van.

Srácok, a csirkék szeretnek játszani velük.

Misha, gyere és vegyél egy csirkét a tyúktól.

Misha, hány csirke van a kezedben? Egy

Ugyanígy minden gyerekkel, mindenkivel kérünk: – Hány csirkét tartasz?. Felhívjuk figyelmét, hogy a tyúknak egyre kevesebb fiókája van.

Srácok, hány csirke van most a tyúknak? - Senki.

Mit kell tenni, hogy a csirke ismét jól érezze magát? sok csirke? – Vissza kell adnunk a csirkéket a csirkéknek.

Misha, kérlek, akaszd fel a csirkét a táblára. Hány csirkét hozott Misha a csirkének? - Egy csirke.

Minden gyerekkel ugyanez. Mindenki kérünk: – Hány csirkét hoztál a tyúknak?

Hány csirkéje van megint a tyúknak? – Sok.

Dinamikus szünet.

Srácok, játsszunk még a csirkével.

A csirke kiment sétálni (mutat egy csipet)

Csípj egy kis friss füvet (csípő mozdulatok az ujjakkal)

És mögötte a gyerekek - sárga csirkék (tárja szét a szárnyait)

Társtárs, társtárs

Ne menj messzire (ujjal hadonászik)

Evezz a mancsoddal (kézzel evezés)

Keress gabonát.

Megevett egy kövér bogarat

földigiliszta (simogatjuk a hasunkat)

Ittunk egy kis vizet (előrehajol)

Teljes vályú (mutass egy kört).

Nézzétek srácok, milyen nagyszerűek vagytok. Szóval játszottunk a csirkével.

- Srácok, nézzétek, a csirkénk valamiért aggódik. Csirke, mi történt? Kivitte a csirkéket a rétre, és mindannyian elszaladtak, csak már csak egy maradt. Ne aggódj, csirke. Ennyien vagyunk sok, biztosan megtaláljuk a kíváncsi csirkéket. Srácok, segítsünk a csirkének.

A tanár egy csirke képet mutat.

- Srácok, nézzétek a csirkét, mi van neki? (fej, szemek, csőr, test, szárnyak, lábak) Milyen csirke? (sárga, bolyhos, kicsi)

– Milyen alakú a csirke feje és teste? (kerek)

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak kört a levegőbe az ujjukkal. (Gyerekek a levegőben a mutatóujjukkal "húz" kerek forma). Ezután a tanár meghívja Önt az asztalhoz.

- Nézd, van egy csirkém (mutassa a sziluettjét). Sárga pihét kell rajzolnia. A jobb kezembe fogom az ecsetet három ujjal közvetlenül a hegye fölött, rákenem a sárga festéket, az üveg széléről leszedem a felesleget, bal kezemmel megfogom a csirkét, és megbököm a sárga pihét. egyenesen tartom az ecsetet. Így lesz bolyhos a csirke. én rajzoltam. Most helyezze az ecsetet az állványra. Ha a keze beszennyeződik, nedves ruhával törölje le.

- Gyerekek, nézzétek, milyen csodálatos, bolyhos csirkék lettetek.

Misha, hány csirkét rajzoltál? - Egy.

Ugyanúgy kérünk minden gyereket.

Srácok, hány csirkét rajzoltunk össze? – Sok.

4. Reflexió.

A tanító felkéri a gyerekeket, hogy önállóan játszanak csirkékkel, tyúkkal

GYAKORLATI FELADAT 3. sz

A GYÁRTÁSI MŰVELTSÉG ÉRTÉKELÉSÉRE, A HASZNÁLAT ELEMEI KÖZÖTTI EGY-EGYETLEN MEGFELELÉS MEGÁLLAPÍTÁSÁNAK KÉPESSÉGÉNEK KIALAKÍTÁSÁRA, A HASZNÁLATOK KÖZÖTTI MEGFELELÉS A JÖVEDELEMELEMEK SZÁMA SZERINT EGY HASZNÁLAT

(FEDETŐ ALKALMAZÁS)

Srácok, Masha baba meglátogatott minket. Elmesélte, hogy barátaival új kabátokat rendeltek a stúdióból. Amikor elvitték a műteremből a már varrott kabátokat, és elkezdték otthon felpróbálni őket, rájöttek, hogy egyik kabáton sincs gomb. Segítsünk a babáknak, vásároljunk gombokat és varrjunk a kabátra!

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy menjenek el a boltba, és vegyenek annyi gombot, ahány hurok van a kabáton.

Srácok, ma párban fogunk dolgozni.

A „Pár keresése” című d/játék segítségével a tanár párokra osztja a gyerekeket. (Kártyák: Nyuszi - sárgarépa, káposzta; medve - hordó méz; mókus - dió stb.)

Egyezzetek meg egymással, hogy ki lesz az „eladó” és ki a „vevő”.

(A gyerekek megegyeznek egymás között)

Nem kell semmit újraszámolni. A chipek segítségével meghatározhatja, hogy hány gomb szükséges egy kabáthoz.

A tanár megmutatja az „eladó” és a „vevő” cselekedeteit. „Vevő” - kiveszi a zsetont a dobozból, hurkokra helyezi, bezárja a dobozt a maradék zsetonnal. A kirakott chipseket a kezébe (vagy egy tálba) gyűjti, és elviszi az „eladóhoz”, mondván, ennyi gomb kell. Az „eladó” egy-egy levelezést létrehozva annyi gombot választ ki, ahány chip van.

Aztán a gyerekek szerepet cserélnek.

A „Gombok varrása a kabáthoz” kézikönyv elkészítéséhez szükséges műveltség felmérése

A kézikönyv a következőket tartalmazza:

Kartonból készült kabátok képei „hurkos” lyukakkal;

Forgács lehet kerek vagy négyzet alakú;

A gombok lehetnek kerekek vagy szögletesek is, gyümölcs alakúak stb.

Dobozok vagy tányérok chipek szállítására.

Ez a kézikönyv univerzális, mert használata során nemcsak az egy-egy levelezés kialakítását taníthatja meg, hanem a lapos geometriai alakzatokról, méretükről stb. gombok találhatók különböző témákban, megérintheti a virágokkal, gyümölcsökkel, zöldségekkel stb. kapcsolatos ismeretek megszilárdítását. Amikor ezzel a kézikönyvvel játszanak, a gyerekek megtanulják az interakciót.

Gyermekek önálló munkája.

GYAKORLATI FELADAT 4. sz

„ALAKÍTSA KI ÓRA ÖSSZEFOGLALÓ TÖREDÉKÉT AZ ÓVODÁSI GYERMEKEK FOGALMAK KIALAKÍTÁSÁRÓL A HASZNÁLATRÓL, ALHASZNÁLATRÓL, HASZNÁLATI ELEMRE (VÁLASZTÁS).

A lecke előrehaladása

1. Bevezetés az oktatási játék helyzetébe

Nyuszi-Stepashka mesehős bemutatkozása.

Srácok, ma vendég érkezik hozzánk, találjátok ki? maguk:

Milyen erdei állat ez?

Felállt, mint egy oszlop a fenyőfa alatt?

És a fű között áll -

Fülek több fej.

Igaz, nyuszi, és a vendégünk neve Sztepaska.

Köszöntsük mindannyian Stepashkát együtt:

Gyerekek - – Szia Stepashka!

Stepashka - Sziasztok srácok!

Srácok, Stepashka a fülembe súgta, hogy véletlenül kiöntötte a kockákat, de nem tudta összerakni őket, mert nem emlékezett, hol vannak, de most megnézzük, és biztosan kitaláljuk, hogyan kell összegyűjteni és elrendezni a kockákat (Igen)

2. Fő rész.

1. Játék - feladat „Tedd a kockákat dobozokba” (a szőnyegen)

Minden gyerek előtt kiterítve kockákra: nagy és kicsi, és főzött kettőt dobozok: nagy és kicsi

Nézd, hány kocka ömlött ki Stepashka ( Sok, és mindannyian ugyanaz a méret(Nem, de akkor milyen kockák vannak? (Nagy és kicsi ) .

Szép volt, és az összes doboz ugyanaz? (nem, milyen dobozok? (nagy és kicsi )

Nézd, milyen doboz ez? (nagy )

Milyen doboz ez? (kicsi)

Nézd meg a kockáidat. Előadás nagy kocka(előadás). Mutasd kicsiben (előadás).

nekem is vannak kockáim nagy(mutatva)és kicsi (mutatva). - Nézd, én viszem nagy kockára vágva tedd bele nagy doboz, és egy kis kocka egy kis dobozban.

(a gyerekek magyarázat után elvégzik a feladatokat).

- Szóval segítettünk Stepashkának: nagy kockák egy nagy dobozba helyezve, a kicsiket pedig egy kis dobozban.

Hány kocka van a dobozokban? (sok )

Hány kockád van? (se egy) .

Nézd Stepashka, mindannyian összegyűjtöttük az összes kockát, és dobozokba helyeztük

Stepashka- "Köszönöm srácok, sokat segítettetek".

Valahogy túl sokáig ültünk a szőnyegen, de most menjünk veled Egy kis Melegítsünk be és ugorjunk együtt Stepashkával.

Testnevelés perc "Szórakozás az erdőben"

A nyulak korán reggel keltek,

Vidáman játszottak az erdőben. (Ugrás a helyére.)

Ugrás-ugrás-ugrás az ösvényeken!

Ki nem szokott tölteni? (Sétáljon a helyén.)

Itt egy róka sétál az erdőben. (Utánozza a róka mozdulatait)

Vajon ki ugrál ott? (Nyújtás – karok előre.)

A kérdés megválaszolásához

A kis róka meghúzza az orrát. (húzzuk előre az orrunkat.)

De a nyuszik gyorsan ugrálnak.

Hogy is lehetne másképp? (helyre ugrás)

A gyakorlat segít!

És a nyuszik elszaladnak. (Sétáljon a helyén.)

Itt van egy éhes róka

Szomorúan néz az égre. (Nyújtás – fel a kar.)

Nagyot sóhajt (Mély be- és kilégzés.)

Leül és pihen. (Leül és pihen.)

Srácok, hívjuk meg Bunny-t, hogy játsszon még egy játékot velünk az asztalokhoz.

2 Játékfeladat „Rögzítse aszerint kivirul»

A tányérokat az asztalra rakják. Minden gyereknek megvan a saját tányérja egy bizonyos színek: kék, piros, sárga. Az asztal közepén egy doboz található sokszínű kék ​​körök, piros sárga. A gyerekeknek azonos köröket kell tenniük színek, mint maga a tányér.

Nézd mi színes tányérok az asztalainkon, milyenek? színek? (kék, piros és sárga). És az asztal közepén van egy doboz is, és ami benne van ( Többszínű körök, és milyen fajták vannak színek(kék, piros és sárga). Jobb

Mit színek lemez, ugyanaz színek Be kell rakni a köröket. Tegyél piros köröket egy piros tányérba, kék köröket egy kék tányérba, és sárga köröket egy sárga tányérba. Mindenki érti (igen, akkor kezdjük a kirakást

Minden gyerek a saját tányérjára helyezi a köröket. (a gyerekek önállóan oldják meg a feladatot).

A srácok megcsinálták (Igen, milyen nagyszerű srácok vagytok! Mennyit értünk el? sokszínű körök(Sok, és tányérok (sok )

3. Befejező rész.

Játék osztály„Mutasd meg, hol van a nyuszi háza”.

Különböző méretű karácsonyfák a táblán (5-6 db különböző magasságú).

Stepashka számára nagyon érdekes volt velünk lenni "Milyen nagyszerű srácok vagytok"- mondja. De sajnos itt az ideje, hogy hazatérjen. Hol élnek a nyulak? (Az erdőben).

Így van, az összes nyuszi az erdőben lakik, szóval a mi Sztepaskánk is az erdőben lakik, ma annyit játszott velünk, hogy Egy kicsit fáradt, és haza akar menni pihenj egy kicsit, Erőt szerezni.

Nézd srácok, ez az az erdő, amelyben Stepashka él. Azt mondta, hogy a háza a legmagasabb fa alatt van. Csak ő maga nem tudja, melyik fa a legmagasabb. Segítünk megmutatni a legmagasabb fát. (gyermekműsor)

No, viszlát Stepashka! szép álmokat neked!

Stepashka- "Viszlát srácok"

Kikapcsolódás.

Stepashka pihenni ment, erőt venni, és mi is tegyük ugyanezt pihenjünk egy kicsit, és feküdj le a szőnyegre és hallgass egy gyönyörű dalt (Igen)

Hangok „altatódal Umkának”

GYAKORLATI FELADAT 5. sz

„VÁLASSZON KI JÁTÉKFELADATOKAT (LEGALÁBB NÉGY) KÖZÉP- ÉS IDŐS ÓVODÁSKOR GYERMEKEKNEK A TERMÉSZETES SZÁMSOROZAT BEVEZETÉSÉHEZ ÉS A SZÁMLÁLÁSI KÉSZSÉGEK MEGHATÁROZÁSA KUISER-BOLTOK HASZNÁLATÁVAL.

A szám megismerése. (közép és idősebb csoport)

1. Vegyünk fehéret rúd. Ő a legrövidebb. Ez egy egység. 1. szám.

2. Keresse meg rúd hol a fehér a botot 2-szer helyezzük el. Találd meg ugyanazt rúd, hányan vannak? (2) Rózsaszín a bot a 2-es. (És így tovább 10-ig).

Feladatok. (idősebb csoport)

1. Készítsen 2 vonatot úgy, hogy az egyikben 3 rózsaszín kocsi, a másikban, amely szintén rózsaszín kocsikból áll, 1 (2) a kocsi hosszabb.

2. Csinálj egy zöldet rúd, ugyanonnan különböző módon tapad.

(Számok összetétele).

Példák a játékra Cuisenaire botok.

Játék: "Színes szőnyegek"

Cél: Mélyítse el a gyerekek tudását egy szám összetételéről két kisebb számból. Alakítsa ki a megértését, hogy minél nagyobb a szám, annál több a bővítési lehetőség. A logikus gondolkodás fejlesztése, figyelem.

A játék előrehaladása.

A gyerekek vesznek egyet rúd(például sárga)és több másikból összeállítjuk, összesen az első hosszával. Minden "szőnyeg" véget ér rúd fehérből áll kínai evőpálcikák, ami az úgynevezett "rojt". A gyerekek leírják szőnyeg:

- Színes: "A sárga fehér és piros, piros és fehér, rózsaszín és kék, kék és rózsaszín, és fehér, fehér, fehér, fehér, fehér."

- Számok szerint: "Öt az egy és négy, négy és egy, kettő és három, három és kettő, és egy, egy, egy, egy, egy." - Számokban (a gyerekek számokkal ellátott kártyákat raknak ki): 1 és 4,4 és 1,2 és 3,3 és 2, és 1, 1, 1, 1, 1. Használhatja a +, -, = jeleket.

Meg kell érteni a gyerekekkel, hogy például a 3-as szám esetében csak két lehetőség van a szőnyeg összecsukására, az 5-ös számra pedig négy lehetőség. Ennek megfelelően az első szőnyeg kisebb lesz, mint a második. Később, amikor elsajátítja az anyagot, használhat 1-től 10-ig terjedő számokat.

Játék „Nevezd meg a számot – találd meg rúd» .

Cél: megszilárdítja a mennyiségek számokkal való összekapcsolásának képességét.

Mozog: játékok:

A házigazda felhívja a számot, és a játékosok a megfelelő számra lépnek. rúd. Aztán a műsorvezető megmutatja rúd, és a gyerekek megnevezik az általa képviselt számot ( Például: fehér - egy, rózsaszín - kettő, kék - három, piros - négy és így tovább). Először a számokat hívják és botok sorrendben jelennek meg, majd lebontják.

Játék "Találj párat"

Lehetőségek:

A színes szám megegyezik a kártyán látható megfelelő normál számmal.

A színes számhoz a megfelelő számú objektum kerül kiválasztásra (vagy képeik a kártyán).

A párok kiválasztása először sorrendben, majd külön-külön történik.

A gyakorlat befejezése után a gyermek hozzáteszi dobozokba vagy zacskókba ragad, amelyek a megfelelő számot vagy számjegyet ábrázolják (vagy mindkettő).

GYAKORLATI FELADAT 6. sz

„SZÁMLÁLJA MEG (HÁZAK, KOCKÁK, FENYŐFÁK, STB.) A SZÁMOLÁSI SZABÁLYOKNAK MEGFELELŐEN (MENNYISÉGI SZÁMOLÁS) AZ OBJEKTUMOK ÉRINTÉSÉVEL A MEGFELELŐ CSELEKVÉSI ALGORITMUSNAK MEGFELELŐEN. AZ ELŐÍRÁSOKNAK MEGFELELŐEN ISMÉTELJE MEG A GYERMEKEK SZÁMLÁLÁSÁHOZ A MOZGÁSOKAT (HANGOKAT).

Megtanulni öten belül számolni

A kezdeti órák lebonyolításához öt kártyára lesz szüksége 1, 2, 3, 4, 5 számokkal, valamint öt és öt házak képével.

A kezdeti szakaszban a számolás megtanulása öt ház és egy öt cellát tartalmazó doboz segítségével történik. A tanár időnként letakarhatja a dobozt a tenyerével vagy eltávolíthatja, aminek köszönhetően a benne található házak és üres cellák nagyon gyorsan bevésődnek a gyermek emlékezetébe.

Ne próbálja a dobozt lecserélni számlálópálcákkal vagy ujjakkal ellátott házakkal, egyéb számláló tárgyakkal vagy kockákkal, amelyek nincsenek sorba rendezve a dobozban. Ellentétben a dobozban sorakozó házakkal, ezek a tárgyak véletlenszerűen vannak elrendezve, nem alkotnak állandó konfigurációt, ezért nem tárolódnak a memóriában emlékezetes képként.

Az óra kezdete előtt derítse ki, hány házat tud a gyerek egyszerre beazonosítani anélkül, hogy egyenként megszámolná őket az ujjával. Általában három éves korukra a gyerekek számolás nélkül azonnal meg tudják mondani, hány kocka van egy dobozban, ha a számuk nem haladja meg a kettőt-hármat, és csak kevesen látnak egyszerre négyet. De vannak gyerekek, akik eddig csak egy tárgyat tudnak megnevezni. Ahhoz, hogy azt mondhassák, hogy két tárgyat látnak, ujjukkal mutogatva kell megszámolniuk azokat. Az első lecke ilyen gyerekeknek szól. A többiek később csatlakoznak hozzájuk. Annak meghatározásához, hogy hány kockát lát egyszerre a gyerek, tegyen felváltva a kockát, és kérdezze meg: „Ne számolja meg, és most! ? Így van, jól sikerült!” A gyerekek az asztalnál ülhetnek vagy állhatnak. Helyezze a dobozt a kockákkal az asztalra a gyermek mellé, párhuzamosan az asztal szélével.

Az első óra feladatainak elvégzéséhez hagyd azokat a gyerekeket, akik eddig csak egy kockát tudnak azonosítani. Játssz velük egyenként.

1. Játék „Számokat rakni a házakba”

két házzal

Tegyél az asztalra egy 1-es és egy 2-es kártyát. Kérdezze meg gyermekét, hány ház van a dobozban. Miután azt válaszolta, hogy „egy”, mutasd meg és mondd el neki az 1-es számot, és kérd meg, hogy tegye a doboz mellé. Adjon hozzá egy második házat a dobozhoz, és kérje meg, hogy számolja meg, hány ház van most a dobozban. Hadd számolja meg az ujjával a házakat, ha akarja. Miután a gyermek azt mondja, hogy már két ház van a dobozban, mutasd meg neki és mondd meg neki a 2-es számot, és kérd meg, hogy vegye ki az 1-es számot a dobozból és tegye a helyére.

2. Ismételje meg ezt a játékot többször. Hamarosan a gyermek emlékezni fog arra, hogyan néz ki két ház, és egyszerre, számolás nélkül elkezdi elnevezni ezt a számot. Ugyanakkor emlékezni fog az 1-es és 2-es számokra, és a benne lévő házak számának megfelelő számot a doboz felé mozgatja.

A gyakorlatok típusai:

· hangok számolása

· mozgások számolása

· tárgyak megszámlálása érintéssel

Gyakorlati lehetőségek:

· A minta szerinti végrehajtás (annyi). Tapsolj annyiszor, ahányszor én.

· Hangok számának számlálása (mozgások, tárgyak érintéssel). A számlálás eredménye hívható vagy számokkal megjeleníthető.

· Feladat végrehajtása a megnevezett szám vagy a bemutatott ábra szerint

· Vegyes gyakorlatok (például guggoljon annyiszor, ahány hangot hall)

Komplikációk:

Végezzen 1 több-kevesebb mozdulatot

Az 1. szakaszban (fiatalabb életkor) 1 vagy több (mozgás vagy hang) reprodukálására van szükség a modellnek megfelelően. A „Sétáljunk egymás után körben” játékban a gyerekeknek annyiszor kell megismételniük ezeket a mozdulatokat, ahányszor a vezető mutatta.

A hangképzés és a mozdulatok végrehajtásának követelményei: a zoukokat hangosan, ritmikusan, mérsékelt ütemben, paraván mögött kell előállítani, ügyeljünk arra, hogy a gyerekek a végsőkig csendben hallgassák, magukban számolják, ha a gyerekek rosszul mondanak, a tanár megismétli, ha megint rosszul mondják -csökkenti az összeget.

A mozdulatok legyenek ritmikusak, mérsékelt ütemben (a mozdulatokat összességében számoljuk)

GYAKORLATI FELADAT 7. sz

„VÁLASSZON DIDAKTIKUS JÁTÉKOT (LEGALÁBB NÉGY) KÖZÉPÉS ÓVODÁS GYERMEKEK SZÁMÁRA, HOGY ÚJRAFORMÁLJA A SZÁMSOROZATOT

1. Játék "A barátok hiányoznak" (a számok és pontok lehetnek „barátok”).

A játék célja a számsorok számsoraira vonatkozó ismeretek megszilárdítása, egy szám „szomszédjainak” megtalálásának gyakorlása.

"Csekk" játék

A játék célja a számsorok ismeretének és megértésének megszilárdítása.

A feladat a megfelelő csekk megtalálása.

A. A játékot akkor veheti át a játékboltból, ha az eladó kiállítja a megfelelő nyugtát (amit az „eladó” választ ki, és átadja a „vevőnek”). Ha hibázott, akkor Önnek ki kell javítania a hibát, és vásárolhat is.

b. Az árut csak a megfelelő (minden „vevő” által kiválasztott és az „eladóknak” bemutatott) nyugtával tudja átvenni. Ha a vevő hibázik, az eladó kijavítja a hibát.

Játék "Keresd meg a számot"

Cél: Egy szám és az objektumok számának korrelációjának képessége

Anyag. Oldalára 3,4,5,6 tételes képekkel ellátott kártyák, számok vannak húzva.

Lebonyolítási útmutató: A tanár javasolja a tételek számának megszámlálását és a megfelelő szám kiválasztását

GYAKORLATI FELADAT 8. sz

„VÁLASSZON DIDAKTIKUS JÁTÉKOT (LEGALÁBB NÉGY) AZ ÓVÓDÁS ÓVÓDOS GYERMEKEK SZÁMÁRA, HOGY ÚJRA FORMÁLJA A SZÁMSOROZATOT
Didaktikus játék "Matek óra"

Játék „Ki, hol?

Anyaga: 10 különböző kép.

Instrukciók: A tanár megkérdezi a gyereket, hogy tud-e számolni. Ha teheti, felkéri, hogy tegye meg. Aztán megkéri, hogy mondják meg, hány játék van a sorban; micsoda körte, nagymama (számold sorban).

3." Számolj»

Cél: arra tanítani a gyerekeket, hogy megértsék, hogy a szám nem függ a tárgyak méretétől, alakjától, elhelyezkedésétől, valamint a számlálás irányától, hogy megfeleltetést teremtsenek a tárgyak száma és a szám között.

A játék előrehaladása: A tanár megmutatja "Ventilátor" a hátoldalon, ahol különböző számú tárgy van ragasztva. Egy gyermeket kínálnak számol alulról felfelé tárgyakat bármelyik sziromról. Egy másik gyerek felülről lefelé számol. A választ a szirom színes oldaláról történő elfordításával ellenőrizheti.

Csinálj ugyanannyi mozdulatot"

Cél: Annyi mozgást reprodukál, ahány tárgy van egy sziromon.

A játék előrehaladása: A tanár megmutat egy szirmot bizonyos számú tárggyal (vagy egy szirmot egy számmal, egy gyereket hisz, megnevezi a mennyiséget, a többi gyerek pedig mozdulatokat hajt végre (például tapsol, két lábon ugrál a helyére, fordítsa jobbra a fejét stb.)

GYAKORLATI FELADAT 9. sz

Megjegyzések a FEMP-ről a „Bevezetés az ordinális számolásba” idősebb csoportban

Az óra témája:“Mása és a Medve meglátogattak minket”

Gyermek életkora: 5-6 év

A program tartalmi céljai:

Nevelési: bevezetni az ordinális számlálást; megszilárdítani a gyerekek tudását a geometriai alakzatokról és tulajdonságaikról; a mennyiségi számolás megismétlése.

Fejlődési: fejleszti a finommotorikát, a figyelmet, a kitartást, a logikus gondolkodást.

Nevelési: magatartáskultúra készségét ápolják.

Az órákhoz szükséges anyagok és felszerelések:

A tanárnak: babák, puha játékok, geometrikus formák (négyzet, kör, háromszög), színes felhők a hét napjainak megnevezésével, boríték verssel, mágnestábla.

Gyerekeknek: geometriai formák képe papíron (négyzet, kör, háromszög), színes felhők a hét napjainak nevével

Előzetes munka: fizikai gyakorlatok tanulása, geometriai alakzatok ismétlése.

Szókincs munka:

Aktiválás: geometriai formák (négyzet, kör, háromszög), a hét napjai (hétfő, kedd, szerda, csütörtök, péntek, szombat, vasárnap)

Dúsítás: sorszám számolás (első, második, harmadik, negyedik, ötödik, hatodik, hetedik, nyolcadik, kilencedik, tizedik)

Módszerek és technikák: vizuális (rajzfilm bemutatása), verbális (beszélgetés), játék (játékgyakorlatok), gyakorlati.

Az oktatás eszközei: a gyermek kommunikációja felnőttekkel és társaival, szépirodalom.

A lecke előrehaladása

Pedagógus: A gyerekek nagyon érdekes vendégekkel érkeztek a mai óránk. Csak akkor fogjuk felismerni és látni őket, ha megfejtjük a rejtvényt. Figyelj:

Lány ül egy kosárban

Mishka háta mögött

Anélkül, hogy maga tudta volna

Ő viszi haza.

Pedagógus: Milyen meséből vannak a vendégek, srácok?

Gyerekek válaszai: Mása és a Medve.

Pedagógus: Igen, valóban, ezt a mesét „Mása és a medve”-nek hívják. És itt vannak (a tanár babákat mutat). Mása és a Medve elmesélték, hogy unatkoztak az erdőben, és úgy döntöttek, hogy eljönnek a gyerekekhez az óvodába és játszanak veled. A helyzet az, hogy Mása és a Medve nagyon szeretnek matematikát tanulni az erdei házukban. De vannak olyan feladataik is, amelyekkel nem tudnak megbirkózni. Gyerekek, segítsünk nekik? Egyetértesz?

Gyerekek válaszai: Igen.

Pedagógus: Mindegyikhez tartozik egy boríték, amelybe a feladatokat írják. Kitől vegyük el először a borítékot: Másától vagy a Medvétől? A medve azt mondja, hogy el kell vennünk Masától a borítékot, mert ő lány, és a lányoknak engedniük kell.

Fogjuk a borítékot, kinyitjuk és olvassuk:

És itt van egy versünk!

Maksimka letette a játékokat a polcra:

Egy farkaskölyök, egy rókakölyök, egy tigriskölyök, egy sündisznó és egy vicces kiskutya.

Felteszem a polcra:

Egy cica, egy mókus, egy nyuszi, egy medve és elfelejtett berakni egy elefántot.

Pedagógus: Mi a kérdés? Hányan vannak?

Gyermekek: 10!

Pedagógus: Hogy találtad ki?

Gyermekek: számolva!

Pedagógus: Szóval, ki számol?

Számold meg Anyát 1-től 10-ig.

Pedagógus: Egyetértetek? (gyerekek válaszai)

Pedagógus: Amikor tudni akarjuk, hogy hány objektum, pl. Számukat a következőképpen számoljuk: egy, kettő, három stb. Ez egy mennyiségi számla. Az elemek számát mutatja.

Masha: Igen tudok.

Pedagógus: Tudod, Mása, mi az a sorszám?

Masha: Nem én nem tudom.

Pedagógus: Szeretné megtanulni srácainkkal 1-től 10-ig számolni?

Masha: Nagyon szeretnék.

Pedagógus: Mása, ne feledd. Ha tudni akarjuk, hogy milyen sorrendben van az objektum, akkor így számolunk: első, második, harmadik stb. Ez egy sorszám. Az objektumok sorrendjét mutatja.

Pedagógus: Kiderült, hogy a mi Másánk nem tudja a sorszámot! Megtanítjuk neki? Ennek érdekében a játékainkat rendbe tesszük. És te, Mása, nézd meg alaposan és emlékezz! (A tanár puha játékokat tesz az asztalra)

Pedagógus: Szóval, Tanya, ki a negyedik?

Tanya: sündisznó.

Pedagógus: Galya, ki a tizedik?

Galya: elefánt.

Pedagógus:És te, Nikita, számold meg, melyik kis mókusnak számítasz?

Nikita: hetedik.

Pedagógus: Most pedig számoljuk össze a gyerekeket. (Első, második, harmadik stb.)

Pedagógus: Nos, hogyan emlékezett Mása? Nézzük meg? Mondd meg nekünk Mása, mi a kis róka száma?

Masha: második.

Pedagógus: Masha, számolj, mi a kiskutya száma?

Masha:ötödik.

Pedagógus: Jó volt, Masha. Most már tudod a sorszámot. Most pedig vegyük el Mishától a borítékot!

GYAKORLATI FELADAT 10. sz

A FEMP-ről szóló lecke összefoglalása „Bevezetés a 4-es szám kialakulásába”.

Cél: A gyerekek megismertetése a 4-es szám kialakulásával. A csoportok kiegyenlítésének képességének fejlesztése tárgy hozzáadásával vagy tárgy eltávolításával. Folytassa a készség fejlesztését

főnévvel. Javítsa ki a geometriai alakzatok nevét.

Az időorientációs készségek erősítése.

Felszerelés: Játékok (2 nyúl, egy ház, egy fatönk, 4 sárgarépa, egy láda, katicabogarak),

kártyák a 4-es számmal, számlálóbotok, levelek.

A közvetlen oktatási tevékenységek előrehaladása.

Pedagógus: -Srácok, ma szeretnék elmesélni nektek egy történetet két legyről egy csapásra.

(nyuszik, egy ház és egy fatönk jelennek meg az asztalon)

Volt egyszer két kis nyuszi: Kuzya és Styopa. Igazi barátok voltak.

Mindig segítettük egymást. Még egy házuk is volt kettőre.

Kimennek a tisztásra és vidáman játszanak, dalokat énekelnek (kísérő szavak -

cselekvés határozza meg).

Styopa: - Utolj!

Kuzya: -Most vigyél el!

Styopa: -Ugorjunk át a csonkon!

Kuzya: -Gyerünk. Ó!

Styopa: -Mi történt?

Kuzya: - Megsérültem a mancsom. Ez túl fájdalmas nekem.

Styopa: - Hadd segítsek eljutni a házunkhoz.

Kuzya: Hogyan találhatok most élelmet magamnak?

Styopa: -Ne aggódj, elhozom magamnak és neked.

Styopa pedig elszalad ennivalót keresni, egy idő után visszatért

vicces. Mancsában tartja a sárgarépát.

Styopa: - Tessék, Kuzya (1 sárgarépát nyújt, neki 2 maradt)

Kuzya elfordul. Styopa megvizsgálja a sárgarépát, és azt mondja:

Nem értem miért sértődött meg?

Pedagógus: -Srácok, segíthetünk Stepának kitalálni? (Igen)

Hány sárgarépát hozott Styopa? (egy sárgarépa, két sárgarépa,

három sárgarépa)

Helyezze a sárgarépát egy mágneses táblára.

Mennyit adott Kuzának? (egy)

Mennyit tartottál magadnak? (kettő)

Egy sárgarépát hagyunk a deszka tetején, kettőt pedig helyezünk alá.

Ezek után a gyerekekkel számolunk: felül van egy sárgarépa, alul két sárgarépa.

Mi több egy vagy kettő? (kettő több mint egy)

Kinek van több sárgarépája? (Styopa-nál)

Hány sárgarépa van még Styopában? (Styopának egy sárgarépa

több mint Kuzi)

Akkor miért sértődött meg Kuzya? (kevesebb sárgarépája van)

Mit tehetünk, hogy ne sértődjön meg? (távolíts el egy hónapot

Megfigyelés GCD: Kogníció (FEMP)

MBDOU 7. számú óvoda „Tündérmese”, Chkalovsky kerület, Nyizsnyij Novgorod régió. Második junior csoport.

A lecke előrehaladása.

Asztaloknál ülő gyerekek. Az asztalon minden gyermeknek van egy kerekek nélküli busz képe, egy ceruza, egy boríték azonos színű (kör, négyzet, háromszög) geometriai jegyformák készletével;
Egy kép a „mókusnadrág” képével, egy geometriai foltkészlettel;
Háromszögű borítékok.

Bevezető rész.

Pedagógus: - Srácok, meghívlak benneteket, hogy menjetek el velem és vendégeinkkel egy szokatlan sétára az erdőben. Te és én busszal megyünk az erdőbe, mert nagyon messze van. Nézze meg a buszt maga előtt. Útba léphetünk vele?

Gyerekek: - Nem.

V.: Miért?

D.: - A busznak nincsenek kerekei.

V.: -Javítsuk meg a buszunkat: vegyünk ceruzákat és rajzoljunk rá kerekeket. Milyen formájúak legyenek a kerekek?

D.: -Kerek.

(A gyerekek ceruzával kerekeket rajzolnak).

Fő rész.

V.: - Jól van srácok, megjavították a buszt! Most mindegyikőtöknek jegyre van szüksége, hogy felszálljon a vonatra. Geometriai formák vannak egy borítékban az asztalon. Kérjük, nevezze meg ezeket a számokat.

D.: - Kör, négyzet, háromszög.

V.: - Ujjunkkal nyomon követjük az egyes figurákat. Srácok, milyen alak néz ki úgy, mint egy jegy?

D.: - Négyzet.

V.: - Kérem, tegye a kört és a háromszöget a borítékba, a négyzetet pedig hagyja az asztalon. Vegyen egy négyzet alakú jegyet, és szálljon fel a vonatra.

(A tanár gyűjti a jegyeket).

V.: - Karmester leszek. Ez a karmester. Ki ellenőrzi, hogy minden utasnak legyen jegye? Kedves utasok, mutassák be jegyeiket! Vigyázat – indul a busz! Kérem foglaljon helyet.

V.: - Szóval megérkeztünk az erdőbe. Srácok, nézzétek, nincs itt egy karácsonyfa sem! szerinted mi történt?

D: Levágták őket.

V.: - Mindent ki kell javítanunk. Ebben segítségünkre lesznek a geometriai formák. Szerinted milyen formákból lehet karácsonyfát készíteni?

D.: - Háromszögekből.

V.: - Srácok, váljatok párba. Minden párnak adok egy borítékot háromszögekkel. A karácsonyfát háromszögekkel kell elhelyeznie a padlón (szőnyegen).

A gyerekek karácsonyfát raknak ki.

K: - Hány karácsonyfát készített Mása és Artem?

Masha, Artem: Egy.

V.: Hány karácsonyfád van, Olya és Vika?

Olya: - Egyedül.

(kérdést tesz fel több párnak)?

K: - Hány karácsonyfát csináltál?

D.: - Sokat.
V.: -Milyen szép erdő lett! Jó volt fiúk! Most gyűjtsd össze a háromszögeket borítékokba, és add vissza nekem.
Most azt javaslom, sétáljon végig az erdei ösvényeken.

Testnevelés óra „Erdei ösvényeken”

Erdei utak mentén
A lábunk jár.
Felső, felső, felső, felső,
A lábaink vándorolnak.
Sétáltunk, sétáltunk, sétáltunk,
A tisztásra jöttek.

A gyerekek beszéddel hajtanak végre mozdulatokat.

Csoportmunka

Egy mágnestáblán van egy Whatman papír mókus képével.

V.: - Srácok, nézzétek! Ki ül az ágon?

D.: - Mókusok.

K: - Hány mókus van az ágon?

D.: - Sokat.

V.: - És van nekik egy csemege - dió.

K: Hány dió?

D.: - Sokat.

V.: - Nézzük meg, hogy minden mókusnak van-e elég diója. Minden mókusnak egy diót adunk.

(A whatman papírhoz anyákat rögzít).

V.: - Hány dió?

D.: -Ahány mókus, egyformán. Minden mókusnak volt elég diója!
V.: -Hívjuk meg a mókusokat játszani velünk az erdei tisztásra!

D.: Csináljuk.

V.: -Mókusbébi, jössz velünk játszani? Srácok, a mókusbébi a fülembe súgta, hogy nagyon le akarnak jönni az ágról hozzánk, de nem tudtak - eltépték a nadrágjukat, és nem tudták, hogyan javítsák meg.
Azt hiszem, segíthetünk nekik. Ülj le az asztalokhoz. A mókusok nadrágján lévő lyukakat igyekszünk foltokkal eltakarni.

Egyéni munka

V.: - Jól nézd meg a nadrágot. Olyan tapaszt kell választani, ami a lyukkal megegyező formájú és a nadrág színével megegyező színű.

(A gyerekek megfelelő formájú foltokat helyeznek a „lyukakra”).
V.: -Jó volt srácok - segítettek a kismókusoknak, és örömet okoztak nekik.

V.: - Vége az erdei sétánknak. Srácok, élveztétek a sétát?

V.: -Mi tetszett a legjobban?

V.: - Mit csináltunk az erdőben?

D.: Karácsonyfák. A lyukakat foltok borították.

K: Kinek segítettünk?

D.: Mókusoknak.

A GCD elemzése: Kogníció (FEMP)

1. Célok: A geometriai formák (kör, négyzet, háromszög) megkülönböztetésének és megnevezésének képességének erősítése;
Gyakorolja a tárgyak főbb jellemzőinek (alak, méret) azonosításának képességét;
Erősítse meg a „mennyi” kérdés megértésének képességét, és használja a „sok”, „egy”, „egyenlő” szavakat a válaszadás során;
Folytassa az objektumok számának összehasonlítását az alkalmazási módszerrel.

Fejleszti a beszédet, a memóriát, a figyelmet, a kommunikációs készségeket.

A kiosztott feladatok megfelelnek a program követelményeinek szerk. Vasziljeva és a 3-4 éves gyermekek életkori jellemzői.

2. Az óra felépítése megfelel a kiosztott feladatoknak.

A leckének van egy bevezető része, egy fő része és egy záró (záró) része.

A vízi részben: a kerek forma gondolatának megszilárdítása.

Az óra fő részében az „egy”, „sok”, „egyformán” megkülönböztetésére és ezeknek a szavaknak a gyermekek aktív szókincsébe való beillesztésére vonatkozó feladatokat gyakorolják;

a tételek számának összehasonlítása alkalmazási módszerrel.

A gyerekek megtanulják az átfedés technikáját.

Az óra utolsó részében a tanár összegzi a leckét.

3. A gyerekek tanítása vizuális és hatékony volt. A gyerekek közvetlen észlelés alapján sajátítottak el ismereteket, amikor követték a tanár cselekedeteit, meghallgatták magyarázatait, utasításait, és maguk is a didaktikai anyaggal cselekedtek.

Egy gyakorlati összehasonlítási módszert alkalmaztunk: az átfedést.

4. Bemutató anyag:

Whatman papír egy ágon mókusok képével, kartonból kivágott diókkal (a mókusok számának megfelelően). Anyag minden gyereknek: kerekek nélküli busz képe, ceruza);
Egy kép a „nyuszi nadrág” képével, egy geometriai foltkészlettel;
Háromszögű borítékok.

A képanyag jól megválasztott, mert megfelel a kiosztott feladatok megoldásának, esztétikája különbözteti meg.

5. Minden gyermek aktivitását az órán biztosítják a tanár kérdései és gyakorlati feladatai, amelyeket a gyerekeknek ad.

A gyerekek érdeklődése, aktivitása a játékmotiváción (erdei kirándulás, mókusok segítése) és a szóróanyag használatán alapul.

A testnevelés segített megakadályozni, hogy a gyerekek elfáradjanak, és ennek következtében megőrizzék aktivitásukat.

6. Az óra során a gyerekekkel végzett egyéni munka abból állt, hogy két gyereknek segítettek kört rajzolni (buszkerekeket), akik fiatalabb korukban nem ismerték a kör fogalmát, ezért az óra egy részét ennek a feladatnak a megoldására fordítottuk.

7. A leckét azzal zártuk, hogy megkérdeztük a gyerekektől: Mi tetszett a legjobban? Mit csináltunk az erdőben? Kinek segítettünk?

8. A tanári beszédet a matematikai terminológia használatának helyessége és pontossága jellemzi. A magyarázatok világosak, világosak, konkrétak voltak, és a kisgyerek számára érthető ütemben adták. Minden kérdés és feladat rendkívül egyszerűen van megfogalmazva, és elérhető a 3-4 éves gyermekek számára.

9. Az óra időtartama megfelel a program és a SanPiN követelményeinek - 15 perc. Az óra alatt a fő időt a fő részre osztják. A bevezető rész 3 perces, a záró rész 2 perces.

№ 2.Elemezze a matematika sarok anyagválasztását egy adott korcsoportban.

A gyermekek matematikai kreativitásának fejlesztésének elengedhetetlen feltétele a gazdagított tantárgyi-térkörnyezet. Ez mindenekelőtt érdekes oktatási játékok, különféle játékanyagok, valamint játékok és szórakoztató matematikai anyagok jelenléte. A szórakoztató anyagok felhasználásának fő célja az ötletek formálása és a meglévő ismeretek megszilárdítása. Ebben az esetben elengedhetetlen feltétel, hogy a tanár játékokat és gyakorlatokat használjon a gyermekek kognitív függetlenségének aktív megnyilvánulásához: a tanulási vágy és képesség, a hatékony mentális műveletek végrehajtása.

1.A „Mennyiség és számlálás” pont alatti programfeladatok végrehajtása

Kis számláló játékok;

Mágneses táblák;

Flannelográf figurákkal;

Számolópálcák;

Didaktikus játékok „Domino”, „Loto”;

Kifestőkönyvek.

2. A „Magnitude” szekcióban a programfeladatok végrehajtására a második junior csoport rendelkezik:

Különböző méretű játékok 1-5 db;

fészkelő babák készlete;

Piramisok.

3. "Forma"

a második fiatalabb csoportban vannak:

Geometriai formák készletei: kör, négyzet, háromszög, téglalap;

Golyó, kocka, henger;

Tabletták és kártyák készletei 1-2 jellemzővel való összehasonlításhoz (logikai táblázatok);

Didaktikus játékok „Csukd be az ablakokat a házakban”, „Melyik a furcsa alak?”, „Készíts mintát”, „Geometrikus lottó”.

4. A szakasz szoftveres feladatainak megvalósítása"Tájolás a térben"a második fiatalabb csoportban vannak:

Labirintusok

Voskobovich téren

Didaktikus játékok „Színes minták”, „Hol bújik a nyuszi?”, „Kocka” (6 és 8 részes)

Képek vágása

Színes gumiszalagok (a jobb és bal kéz azonosítására)

5. A szakasz szoftveres feladatainak megvalósítása

"Időbeli tájékozódás"

Évszakokat ábrázoló képek (gyermektevékenységek);

Didaktikus játék "Ruházat".

A matematikai fogalmak és készségek fejlesztését elősegítő didaktikai játékok diverzifikálása: a „Tangram”, „Columbus Egg”, „Rajzkészítés” stb. játékok legegyszerűbb változatai.

Abacus, óra, nyomógombos telefon.

A napszakok szimbólumait ábrázoló táblázatok.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete