6. gyakorlat: Támogatási Hálózat A különböző élethelyzetekben nagyon fontos, hogy legyenek olyan emberek, akik támogatást tudnak nyújtani, figyelmet és törődést mutatnak, különösen a traumás stresszhelyzetekben. Az ilyen emberek közeli jelenléte megnyugtathat, reményt és hitet ébreszthet.

Támogató kapcsolat kialakítása Természetesen nem minden igényünket lehet kielégíteni egy emberrel való kapcsolatban, bármennyire is igyekszünk. Bill George kollégám sokat beszél a támogató csoportok fontosságáról. Ez a csoport több emberből áll

35. nap A támogatás fontossága 1. Reggeli oldalak.2. Továbbra is vizsgálja, hogy milyen mértékben teljesülnek az Ön igényei. Olvassa el a kurzus negyedik fejezetét, és válaszoljon a kérdésekre: – Hogyan elégítik ki az Ön igényeit ma?

A nevelési folyamatot a nevelés, képzés, szocializáció és a személyes önrendelkezés holisztikus kapcsolataként értelmezve a pedagógusnak el kell ismernie a gyermek jogát arra, hogy saját, egyéni szociális tapasztalatát építse. A pedagógiai folyamatban ehhez speciális technológiára van szükség, amelyet „pedagógiai támogatásnak” neveznek. Szerzője a csodálatos innovatív tanár, Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
E technológia elméleti koncepciójának átgondolását a fő koncepció leírásával kell kezdeni. A „pedagógiai támogatás” fogalma nagyon felemás, ugyanakkor pontosan kifejezi ennek a jelenségnek a technológiai mechanizmusát. V. Dahl „Az élő nagy orosz nyelv magyarázó szótárában” támogatni azt jelenti: „támaszként, támaszként, erődítményként szolgálni, megtámasztani, nem engedni, hogy összeomoljon és leessen, változatlan formában maradjon. ”86. Ennek a jellemzőnek a pedagógia területére való extrapolálása lehetővé teszi, hogy megjegyezzük, hogy a pedagógiai támogatás nem jelent radikális hatósági beavatkozást a gyermek életébe, hanem annak alapos tanulmányozását, hogy mi a különleges, egyedi, amivel a természet felruházta, és mi az egyéni tapasztalatában alakult ki.
V. Dahl szótárának értelmezése is azt jelzi, hogy csak azt lehet támogatni, ami már kialakult és pozitív eredményeket hoz. Innen származik a pedagógiai támogatás technológiájának második elméleti gondolata: a nevelés és tanítás folyamatában támogatni kell a gyermek szocialitását, gyermeke társadalmi életét. A pedagógiai támogatás technológiája tartalmilag a következőkre irányul:
- a gyermek egészségének, testi erejének támogatása: a gyermekek egészségmegőrző életmódjának szervezése, megismertetése az egyénileg kiválasztott mozgásformákkal, egészségjavító tevékenységekkel; az egészségüket romboló rossz szokásoktól való megszabadulás vágyának támogatása;
- a gyermekek értelmi fejlődésének támogatása: minden gyermek kognitív érdeklődésének feltárása, fejlesztése, a sikeres nevelési tevékenység feltételeinek megteremtése, az egyéni oktatási útvonal kiválasztásának segítése, ideértve a jövőbeli szakma területét is;
- a gyermek támogatása a kommunikáció területén: a gyermekek humanista interakciójának feltételeinek megteremtése, segítés a tudatos viselkedésválasztásban, a gyermekek egyéni képességeinek megnyilvánulásának támogatása a szabadidős tevékenységekben;
- a gyermek családjának támogatása: a családi kapcsolatok tanulmányozása, interakció a gyermek számára legmeghatározóbb családtagokkal.
A pedagógiai támogatás sajátos alkotói légkört szervez, és folyamatosan kultiválja a választható helyzeteket a gyermekek életében. Az ilyen helyzetek nemcsak a tudás és készségek felhasználását követelik meg a tanulóktól, hanem a reflexió tapasztalatát, az önálló döntéshozatalt, az akarat és jellem megnyilvánulását is. Ahogy O. S. Gazman pontosan megjegyezte, ha a pedagógia nem tud a gyermek természetes élethelyzetével, kezdeményezőkészségével, önrendelkezésével együttműködni, akkor mindig válságot él át az oktatástechnológiában.
A pedagógiai támogatás technológiája gyökeresen megváltoztatja a pedagógiai folyamat szervezetét. A nevelést nem a társadalom, a társadalmi rend feladataiból kezdik megtervezni, hanem „a gyermekből”, és nem annyira az érdeklődési köréből, szabadidős törekvéseiből, hanem mindenekelőtt az életproblémáiból. A pedagógiai támogatás technológiáját megvalósító tanár humanista maximák alapján cselekszik, amelyeket O. S. Gazman fogalmazott meg:
- a gyermek nem lehet eszköz a pedagógiai célok elérésére;
- a pedagógus önmegvalósítása - a gyermek kreatív önmegvalósításában;
- mindig olyannak fogadja el a gyermeket, amilyen, állandó változásában;
- erkölcsi eszközökkel legyőzni az el nem fogadás minden nehézségét;
- ne alázza meg személyiségének méltóságát és gyermeke személyiségét;
- a gyerekek a jövő kultúra hordozói, mérje össze kultúráját a felnövekvő generáció kultúrájával; oktatás – kultúrák párbeszéde;
- ne hasonlítson össze senkit senkivel, összehasonlíthatja a cselekvések eredményeit;
- bízz - ne ellenőrizd!
- ismerje el a hibázás jogát, és ne ítéljen értük;
- képes bevallani hibáját;
- védje meg a gyermeket, tanítsa meg védekezni.
A pedagógiai támogatás technológiája jelentősen átalakítja a pedagógiai folyamat hagyományos szervezőinek - iskolai tanárok, osztályfőnökök - szerepét és funkcióit. Azt a tanárt, aki ezt a technológiát alkalmazza, „facilitátornak” nevezik (angolul: megkönnyíteni - megkönnyíteni, megkönnyíteni, megkönnyíteni, kedvező feltételeket teremteni). A kifejezést K. Rogers pedagógiai koncepciójából kölcsönözték. Rendszerében a tanár-facilitátor a gyermekek értelmes és önálló tanulásának kezdeményezője és ösztönzője.
Oktatási gyakorlatunkban a pedagógiai támogatás technológiája egyre keresettebbnek bizonyult az iskolások tanórán kívüli tevékenysége és kommunikációja terén, fő szervezője pedig a felszabadult osztályfőnök lett (őt néha angolul is hívják). - „tutor”, de ez a fogalom nem fejezi ki pontosan a pedagógiai támogatás természetét).
A pedagógiai támogatás technológiai algoritmusa egy gyermek vagy egy gyermekközösség (talán még nem csapat) sajátos problémái köré épül fel, és öt szakaszból áll.
1. Diagnosztikai szakasz
Pedagógiai támogatás csak a tanulók egyéni jellemzőinek ismerete alapján történik. Ennek a technológiának a kezdeti szakasza a konfliktusok, a gyermekek nehéz életproblémáinak felismerése és diagnosztizálása, érzelmi állapotaik azonosítása. Minden gyermeknek megvannak a maga egyéni lehetőségei, ezeket nemcsak a tanár előtt kell feltárni, hanem magát a gyermeket is, akit a tanár bevon a személyiségének önfeltárásába.
2. Keresési szakasz
A gyermekkel együtt meghatározzák a probléma leküzdésének módjait. A gyermeknek olyan területen kell meghoznia első önálló döntését, ahol már van tapasztalata és némi múltbeli sikere. Ebben a szakaszban a tanár olyan helyzeteket teremt, amelyekben a gyerekek egyszerűen nem tudnak mást tenni, mint saját maguk dönteni.
3. Tárgyalható szakasz
Segítséget szerveznek, hogy a gyermek tudatosan döntsön viselkedésével és tevékenységeivel kapcsolatban:
- „szabadon dönthet, de nem impulzív módon, hanem tudatosan, komolyan gondolja át a helyzetet, és hozzon döntést”;
- „a szabad választás az Ön hajlandósága, hogy felelősséget vállaljon tetteiért”;
- "ne félj hibázni: mindannyian tanulunk a hibákból, ráadásul mindegyik egy-egy közelgő problémát jelez, amit meg kell oldani."
4. Tevékenységi szakasz
Ebben a szakaszban az egyéni és csoportos tanácsadás, a bizalmas kommunikáció „körben” szerveződik: aktív „másik meghallgatása”, a másik pozíciójának felvételére való képesség demonstrálása, a nyílt önkifejezés.
Itt is meg kell szervezni a gyerekeknek szóló szociális gyakorlatokat, „kezdeményező rendezvényeket”, izgalmas közös tevékenységeket a szabadidős szférában. Nem ártana egyéni interjúkat készíteni az iskolások szüleivel, akiknek a tanár szövetségeseivé kell válniuk.
5. Reflexiós szakasz
A pedagógiai támogatás technológiájában a tanár (O. S. Gazman szavaival élve) „a gyermek önmagához intézett kérdésével” dolgozik. Ha a gyerekeknek értelmes, elmélkedő kérdései vannak „önmaguknak”, ez azt jelenti, hogy a tanár elérte a célt.
A gyermek reflektív tevékenysége a központ, ahol a pedagógiai támogatást nyújtó tanár minden technológiai erőfeszítése összeér. „Hétlépcsős” rendszerként épül fel, és minden technológiai szakaszban működik:
- „első lépés”: a gyermeknek a tanár segítségével meg kell mutatnia érzelmi állapotát, amely megmutatja, hogy problémája van;
- „második lépés”: beszélgetésben, kérdésrendszeren keresztül a tanár segít a gyermeknek megnyugodni, ráébredni problémájára;
- „harmadik lépés”: egy további beszélgetés során a gyermek meghatározza a problémához való hozzáállását: fél-e tőle, vagy kész felvállalni a megoldást;
- „negyedik lépés”: a gyermek átgondolja, hogy pontosan mit, mikor és kivel fog tenni a felismert probléma megoldása érdekében;
- „ötödik lépés”: a gyermek a tanárral együtt többféle megoldási módot mérlegel a probléma megoldására, kiválasztják a legelfogadhatóbbat;
- „hatodik lépés”: kidolgozzák a tevékenységeinek projekttervét, és megbeszélik a tanárral;
- „hetedik lépés”: a projekt megvalósítása során a gyerek és a tanár folyamatosan megbeszélik: mi sikerült és mi nem, érdemes-e továbbvinni, vagy feladni a tervet.
Az egyéniség növelése és megtartása azt jelenti, hogy megtanítjuk a gyermeket megérteni a világot és önmagát, azt, hogy mi történik vele. A pedagógiai támogatás technológiája a gyermek természetes cselekedeteit idézi elő, hasonlóan az emberek valós társadalmi gyakorlatban történő interakciójához.

A mesterkurzus célja: a pedagógiai támogató technológia elsajátítása és utólagos aktív alkalmazása a pedagógus-nevelő gyakorlati tevékenységében

Résztvevők: osztályfőnökök, nevelő-oktató munka igazgatóhelyettesek, tanulók szülei

Időtöltés: Február 25. (Igény esetén lehetőség van az érdeklődésre számot tartó kérdések tárgyalásának folytatására a „Nevelőmunka elemzése” című blogban)

Feltételezhető, hogy a kérdések megvitatása és a válaszok közzététele során (minden szakasz végén van egy kérdés, amelyre a blogban a „Nevelési munka elemzése” hivatkozásra kattintva válaszolhat) a mesterkurzus résztvevői megismerkedni (felfrissíteni az emlékezetüket) a pedagógiai támogatás technológiájával, tapasztalatot cserélni, kérdéseket feltenni egymásnak és az előadónak, elemezni a gyermek problémáját az O.S. technológia segítségével. Gazman. A mesterkurzus terméke a probléma O.S technológiával történő elemzésének tekinthető. Gazman (a listából kiválaszthat egy problémát elemzésre, vagy javaslatot tehet és elemezhet saját problémát).

Kedves mesterkurzus résztvevők, add hozzá magad a listához:

• Semenova Raisa Mikhailovna
• Levinson Luiza Ildusovna

A téma relevanciája

Az iskolások nevelési rendszerének egyik legfontosabb eleme, amely a tanulók egyéniségének fejlesztésére irányul, a pedagógus tevékenysége, amely segíti a gyermeket egy számára jelentős probléma megoldásában. A tanuló személyiségfejlődésére, egyéniségének kialakulására és megnyilvánulására gyakorolt ​​pedagógiai hatás sikere nagymértékben függ attól, hogy a tanár-oktató mennyire képes időben észrevenni, helyesen megérteni és helyesen hozzájárulni a probléma megoldásához. problémahelyzet, amelyben a hallgató találja magát.

Háttér

A pedagógiai támogatásra vonatkozó főbb koncepcionális rendelkezéseket az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, Oleg Szemenovics Gazman dolgozta ki, és ő ismertette 1995 októberében az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencián „Veszteségek és nyereségek az oktatásban tíz év után. Peresztrojka." A koncepció kidolgozását tanítványai és kollégái folytatták T.V. Anokhina, V.P. Bederkhanova, N.B. Krylova, N.N. Mikhailova, S.D. Poljakov, S.M. Yusfin, aki a Pedagógiai Keresőközpont munkatársaival (V. M. Lizinsky főigazgató) elkészítette az Osztálytanár folyóirat különszámát (2000, 3. sz.) az oktatásban részt vevő gyermekek pedagógiai támogatásáról.

A technológia meghatározása

Az O.S. pedagógiai támogatásával Gazman megértette a megelőző és gyors segítségnyújtást a gyermekeknek a testi és lelki egészséggel, a társadalmi és gazdasági helyzettel, az oktatásban való sikeres előrehaladással és az iskolai szabályok elfogadásával kapcsolatos egyéni problémáik megoldásában; hatékony üzleti és személyközi kommunikációval; élettel, szakmai, etikai döntésekkel (önrendelkezés).

Folytatva a pedagógiai támogatás elméleti és technológiai alapjainak fejlesztését, a híres tudós tanítványai és munkatársai koncepcionális kiigazításokat hajtottak végre.

Először is, az újabb munkákban a pedagógiai támogatás nem áll szemben az oktatással. Például N.B. Krylova ezt írja: „... Általában véve O.S. álláspontjához ragaszkodva. Gazman, a tágabb szociokulturális kontextusban nyújtott támogatást továbbra is minden együttműködés és interakció elemének tekintem, mivel ez az egyén tevékenységei iránti pozitív hozzáállás, valamint a törekvéseihez és önmegvalósításához való hozzájárulás megnyilvánulása.”

Másodsorban a pedagógiai támogatást javasoljuk a személyközpontú (humanisztikus) oktatási rendszer legfontosabb elvének tekinteni. Ez az elv különbözteti meg a szabadságpedagógiát a szükségszerűség (kényszerképzés) pedagógiájától.

Harmadszor, a pedagógiai támogatást gyakran puha pedagógiai technológiának tekintik, amelynek célja a gyermek személyiségének önmeghatározási, önépítési és önkifejezési folyamatainak, egyedi egyéniségének fejlődésének elősegítése.

A „pedagógiai támogatás” jelenségének lényegét feltárva a koncepció kidolgozói hangsúlyozzák, hogy a támogatás szemantikai és pedagógiai jelentése a következő: csak azt lehet támogatni, amiben csak a már elérhető, de elégtelen szinten tud segíteni, mennyiség, minőség. A pedagógusok támogatásának fő tárgyai a szubjektivitás („önvalóság”, önállóság) és az egyéniség, i. a közös, különleges és egyéni tulajdonságok egyedi kombinációja egy személyben, amely megkülönbözteti őt más egyénektől.

Oktatásszervezés

"Probléma" jelenség

A tanárnak a problémahelyzetben lévő gyermekeket támogató intézkedései akkor válhatnak eredményessé, ha a tanár tisztában van azzal, hogy mi a probléma, milyen körülmények járulnak hozzá a megoldáshoz, és hogyan nyújthatnak pedagógiai segítséget tanulóik számára. Ezért felkérjük Önt, hogy gondolkodjon el a következőkről: a „Pszichológiai szótár” szerzői így határozzák meg a „probléma” fogalmát: „A probléma az, ha az alany tudatában van annak, hogy lehetetlen feloldani a felmerült nehézségeket és ellentmondásokat. adott helyzetet a meglévő tudás és tapasztalat segítségével.”

• Válaszoljon a következő kérdésekre a blogban:
  • 2. feladat E definíció alapján fogalmazzon meg a gyermek problémájával kapcsolatos, a pedagógiai gyakorlat szempontjából fontos következtetéseket, és írja le blogba!
  • 3. feladat Emlékezzen és írja le egy blogoldalra a modern iskolában tanuló tinédzserek legnehezebb és legégetőbb problémáit.

Oktatásszervezés

A pedagógiai támogatás technológiája

A pedagógus tud és kell is támogatnia a gyermeket problémáinak megoldásában az egészség megőrzése, az erkölcs fejlesztése, a képességek - szellemi, munkaügyi, művészi, kommunikációs - fejlesztése terén, amelyek viszont az önmeghatározási, önmegvalósítási képesség fejlesztésének alapjai. , önszerveződés és önrehabilitáció. Az O.S. diákjai Gazman kidolgozta és leírta a gyermek pedagógiai támogatásának mechanizmusát a létfontosságú problémák megoldásában. A diák és a tanár egymással összefüggő cselekvéseiből áll, amelyeket a következő öt szakaszban hajtanak végre:

I. szakasz (diagnosztikai)- tény, problémajelzés rögzítése, feltételezett probléma diagnosztizálása, kapcsolatfelvétel a gyermekkel, a problémafelvetés verbalizálása (maga a tanuló általi hangoztatása), a probléma közös értékelése a gyermekre nézve jelentõsége szempontjából;

II. szakasz (keresés)- a probléma (nehézség) okainak felkutatásának megszervezése a gyermekkel közösen, a helyzet kívülről való szemlélése („gyerekszemmel” észlelés);

III. szakasz (tárgyalható)- a pedagógus és a gyermek cselekvésének megtervezése (a feladat- és felelősségmegosztás a probléma megoldása érdekében), szerződéses kapcsolatok kialakítása, megállapodás megkötése bármilyen formában;

IV. szakasz (tevékenység)- a gyermek maga cselekszik és a tanár cselekszik (a gyermek cselekedeteinek jóváhagyása, kezdeményezésének és cselekvésének ösztönzése, a szakemberek tevékenységének koordinálása az iskolában és azon kívül, azonnali segítségnyújtás a tanulónak);

V. szakasz (reflexív)- közös megbeszélés a gyermekkel az előző tevékenységi szakaszok sikereiről és kudarcairól, a probléma megoldhatóságának megállapítása vagy a nehézség újrafogalmazása, a gyermek és a pedagógus megértése az új élettapasztalattal.

Pedagógiai helyzetek

4. feladat Az egyik pedagógiai szituáció alapján próbálja meg elemezni a problémát, és javasolja annak megoldását O.S. Gazman.

1. helyzet.

A hetedikes Ivan nem hajlandó elvégezni az irodalom házi feladatát, és nem hajlandó részt venni az e tárgyú órákon.

2. helyzet.

Az ötödikes Oleg agressziót mutat a gyenge osztálytársakkal szemben. Nevezik és elrontja a gyerekek személyes tárgyait. Egy nap keményen meglökött egy lányt, aki elesett és eltörte a karját. A fiú ragaszkodott hozzá, hogy baleset történt, és nem akart ártani neki.

3. helyzet.

A hatodikos Ira elhagyta otthonát, és a nagymamájával él. A szülők az osztályfőnökhöz fordultak segítségért, miután nem tudták rávenni a lányt, hogy térjen haza.

4. helyzet.

A kilencedikes Julia egy sráccal kezdett randevúzni, aki korábban barátjával és osztálytársával, Anyával járt. Anya mindig arra törekszik, hogy ártson Juliának, ezt nem tudja megbocsátani neki, még akkor sem, amikor Julia és a srác kapcsolata véget ért. A lányok osztálytársai két harcoló táborra oszlottak. A csapat barátságos légköre veszélybe került.

5. helyzet.

A gyermek gyakran nem tudja, és nem is tudja, hogyan kell megfelelően megvédeni magát az elkövetőktől. Segíthet-e egy felnőtt a gyermeknek megoldani ezt a problémát, és hogyan?

Oktatásszervezés

Oktatásmenedzsment VKontakte December 5-én 14.00 és 15.00 óra között „A személyre szabott gyermeknevelési rendszer hatékonyságának vizsgálatának elmélete, módszertana és gyakorlata” című webes előadás keretében online konzultációt tartottak az aktuális modellek leírásának elkészítésével kapcsolatban. személyre szabott gyermeknevelési rendszerek. A konzultációt Jevgenyij Nyikolajevics Sztyepanov, a pedagógiai tudományok doktora, professzor, a POIPKRO Elméleti és Oktatási Módszertani Tanszékének vezetője tartotta. Az online konzultáció felvételét a linkre kattintva tekintheti meg

A pedagógiai támogatás nyújtásának feltételei

A tanár csak akkor tud valódi segítséget nyújtani a hallgatónak egy személyesen jelentős probléma megoldásában, ha „segítő kapcsolat” jön létre közöttük (a kifejezést Carl Rogers, a humanisztikus pszichológia és pedagógia egyik megalapítója vezette be). „Ezekkel a szavakkal – írta K. Rogers – olyan kapcsolatot értem, amelyben legalább az egyik fél arra törekszik, hogy ösztönözze a másikat, a személyes növekedésre, fejlődésre, érésre, a működés és az együttműködés javítására amelyben a résztvevők egyike arra törekszik, hogy az egyik vagy mindkét fél változást éljen át önmaga árnyaltabb megértése, minden potenciális belső erőforrásának fokozottabb kifejezése és felhasználása felé." Különösen érdekes ennek a tudósnak a nézőpontja a segítő kapcsolatok kialakításának lehetőségeiről és feltételeiről. Öt alapfeltételt nevez meg tehát ahhoz, hogy a problémás helyzetbe került gyermek hatékony segítséget nyújtson, a pedagógusnak öt feltétel kialakításáról és betartásáról kell gondoskodnia:

1. a gyermek felfogása önmagáról, mint olyan személyről, aki tudja, hogyan és meg akarja oldani a saját problémáit;
2. a tanár személyiségének és viselkedésének összhangja a diákjaival való interakcióban;
3. a tanár feltétel nélkül pozitív hozzáállása a gyermekhez;
4. a gyermek empatikus megértése a tanár részéről;
5. a tanulók kongruenciájának, elfogadásának és a tanár empátiájának érzése.

A pedagógiai interakció elvei

A felsorolt ​​körülmények kialakulásának sikere nagymértékben függ a pedagógus kialakult pedagógiai krédójától, melynek alapja a gyermekekkel való nevelési kapcsolatépítés alapvető gondolatai és elvei.

T.V. Anokhina szerint a tanuló pedagógiai támogatása akkor lehetséges, ha a tanár a következőket választja a pedagógiai interakció alapelveként:

• a gyermek hozzájárulása a segítséghez és támogatáshoz;
• a hallgató meglévő erősségeire és potenciális személyiségére való támaszkodás;
• hit ezekben a lehetőségekben;
• összpontosítson a gyermek azon képességére, hogy önállóan leküzdje az akadályokat;
• összefogás, együttműködés, segítségnyújtás;
• titoktartás;
• jóindulat és nem ítélkezés;
• biztonság, egészségvédelem, jogok, emberi méltóság;
• a „ne árts” elv végrehajtása;
• a folyamat és az eredmény reflexív-analitikus megközelítése.

A pedagógiai támogatás feltételeiről és alapelveiről szóló elméleti elképzelések jelenléte lehetővé teszi a tanár-oktató számára, hogy ésszerűbben, pontosabban és helyesebben hajtson végre gyakorlati intézkedéseket a problémahelyzetben lévő gyermek segítése érdekében.

Pedagógiai segítő tevékenység szervezésének technikái, módszerei

• pedagógiai megfigyelés;

• reflexiók párokban és kiscsoportokban;

• „Ön-állítás” és „Én-állítás”;

• aktív hallgatás (non-verbális érzelmi támogatás, „Parafrázis”, „Szerkesztés”);

szavalni

5. feladat. Nyissa meg a blogot, és adjon hozzá további technikákat és módszereket ehhez a listához.

Oktatásszervezés

Oktatásmenedzsment VKontakteWeb bemutatóra hagyományosan decemberben került sor. Időtartama 8 nap volt – 2018. december 3-tól december 10-ig. Az Orosz Föderáció és a Fehérorosz Köztársaság 12 régiójából 225 tanár vett részt rajta (összehasonlításképpen: tavaly 240, 2016-ban pedig 225 fő). A résztvevők között 3 doktor és 18 tudományjelölt van. Webfórumunk munkájában az Orosz Oktatási Akadémia vezető kutatója, a pedagógiai tudományok doktora, Shustova I.Yu. vett részt. Az előadásra 58 fejlesztés került bemutatásra, melyek közül a szervezőbizottság 41-et választott ki közös vitára. A bemutatott anyagok rendszerezésre kerültek. Összeállították a webes prezentáció 7 részét: 1. A gyermekek személyre szabott nevelésének vizsgálatának aktuális problémái.2. A személyre szabott gyermeknevelési rendszer eredményességének vizsgálatának elméleti és módszertani alapjai.3. Coaching technológiák alkalmazása a személyre szabott gyermeknevelési rendszer modellezésében, felépítésében és eredményességének vizsgálatában.4. A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika módszerei (technikái) és technikái a személyre szabott oktatásban.5. Az önfejlődés folyamatának és eredményeinek gyermek általi reflexiója.6. A gyermeknevelés személyre szabott rendszereinek modelljei.7. Pedagógusok képzettségének javítása a személyre szabott oktatásban, hatékonyságának vizsgálata. A megvitatott anyagok elemzésének és értékelésének eredménye a webes prezentáció résztvevőinek hozzászólása volt. 407 hozzászólás jelent meg (2017-ben 421, 2016-ban 375). Az egyes fejlesztésekhez megjegyzéseket hagytak - 4-től 21-ig. Leggyakrabban a következő fejlesztéseket kommentálták: - egyéni önmegfigyelési napló (Zubovich T.N., 1. számú iskola, Sharkovshchina, Vitebsk régió) - 21 alkalommal - személyre szabott modell; rendszeres oktatás „A világot, amelyben élek, álomnak hívják” (szerzők csapata, 7. számú iskola, Ostrov, Pszkov régió) - 18 alkalommal - „Szenvedélyes gyermekek színháza” (Ponizovskaya L.I., Pokrovskaya iskola, Pszkov); régió) - 16 alkalommal - cikk „Az ember megértése - a személyre szabott megközelítés kulcsfogalma” (Stepanov E.N., Pskov region IPKRO) - 16 alkalommal - módszertani fejlesztés „Technikák a gyermek számára a folyamatról és az eredményekről; önfejlesztő tevékenysége” (Mikhailova S.A., 18. sz. iskola, Pszkov) - 15 alkalommal - módszertani fejlesztés „Halcsontváz”, vagy Az iskola módszertani tanácsának ülése a személyre szabott gyermeknevelési rendszer hatékonyságának vizsgálata tárgyában; (Vasziljeva G. I., Pushkinogorsk bentlakásos iskola, Pszkov régió) - 14 alkalommal - módszertani fejlesztés „Biztosan repülni fogok! (Munka fogyatékkal élő gyerekekkel coaching technológiák segítségével) (Zarembo N.I., Lyceum No. 21, Pskov) - 14 alkalommal - „Customs of Cognitive Activity” (szerzői csapat, Tyamshan Gymnasium és POIPKRO, Pszkov régió) - 14 alkalommal; - műhely „Úgy nézek rád, mint a tükörben” (szerzők csapata, Tyamshanskaya gimnázium és POIPKRO, Pszkov régió) - 14 alkalommal a legtöbb megjegyzést Legkostupova O.A. (Vitebszk régió), Zevakova N.S. (Szmolenszki régió), Baranova E.I., Vasilyeva G.I., Voronkova E.N., Petrash E.A., Sapogov V.M. és Sidorova T.V. (Pszkov régió) A bemutatott fejlesztések elemzése azt mutatja, hogy a szerzők többsége nemcsak sikeresen elsajátította a személyre szabott megközelítés elméleti és módszertani alapjait, hanem hozzájárulhatott e módszertani irányzattal kapcsolatos elképzelések kialakításához is. Az oktatás megszemélyesítésének elméletének gazdagítása szempontjából különösen fontosak azok a munkák, amelyek a személynek mint a személyre szabott megközelítés kulcsfogalmának a megértésére, a PSV rendszerformáló tényezőire, az alapötletekre, kritériumokra és indikátorokra vonatkoznak a tanulmányozására és hatékonyságának értékelésére (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.). Kétségtelenül érdekesek a PSV modellezési és fejlesztési problémáinak fejleményei (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A., az ostrovi 7-es iskola, a neveli 5-ös iskola tanárai. Otthoni gyermekek kreativitása Desnogorskban és a Szmolenszki régióban lévő Yartsevo Gyermek Kreativitás Központ). A PSV hatékonyságának tanulmányozásának és a gyermek reflexiós képességeinek fejlesztésének technológiai komponense jelentősen bővült (Golovchenko L. Yu., Zarembo N. I., Zubovich T. N., Mikhailova S. A., Pegov V. A., Sapogov V. M., Redey G. V. Tyamshan tanárai gimnázium stb.). Érdekesek a tanárok továbbképzésének javasolt formái (G. I. Vasilyeva, M. V. Ryabushko, a vitebszki régió tanárai A személyre szabott oktatás tanulmányozott problémáinak fontosságát és az elmúlt webfórum hasznosságát tudományos, módszertani és gyakorlati dolgozók. Például: 1. Kochergina G.D., a pedagógiai tudományok kandidátusa, a Szmolenszki Regionális Oktatásfejlesztési Intézet Gyermek- és Ifjúsági Oktatási és Szocializációs Osztályának vezetője: „A szmolenszki regionális kutatócsoport köszönetet mond a webes prezentáció szervezőinek a lehetőségért, hogy részt vehettek a közös kreatív munkában munka. A megbeszélésre és az irányított beszélgetésre bemutatott anyagok nemcsak a személyre szabott oktatás elméleti alapjaiban való elmélyüléshez járultak hozzá, hanem ami különösen jelentős, segít a tanárnak eldönteni saját kutatásának aktuális irányait, tartalmát, összevetni álláspontját tapasztalt kutatók véleménye. Ez a fajta munka jó lendületet ad az új ötleteknek, új fejlesztéseknek. Ebben az előadásban minden fejlemény érdekes, mindegyiknek megvannak a maga kiemelései. Ez felbecsülhetetlen élmény!”2. Stepanova L.M., a Pushkinogorsk bentlakásos iskola tanára: „Munkám során a PSV-modellről, annak öt fő összetevőjéről, és különösen a PSV-vel kapcsolatos ötletek modellezési hibáiról és az egyes összetevők leírására vonatkozó tippekről bemutatott anyag hasznos lesz számomra. Mélyebben megismertem az inkluzív vagy inkluzív oktatás fogalmát, ez segít a munkámban. Köszönjük! USA, Ukrajna, Franciaország, Csehország. A webes prezentáció oldalmegtekintése 6722 volt (2017-ben 7109, 2016-ban 5560). A webfórum szervezői köszönik a regionális kutatócsoportok vezetőinek és tagjainak aktív és kreatív részvételét a tudományos és módszertani rendezvény munkájában, és remélik, hogy eredményei hozzájárulnak az idei tanév céljainak eléréséhez és sikeres lebonyolításához. tudományos és módszertani fejleményekről a személyre szabott gyermeknevelési rendszer hatékonyságának vizsgálatának problémáiban. Kérjük, ne feledkezzen meg a megjegyzésekben tett észrevételekről, észrevételekről, tanácsokról! Sikerekben gazdag és eredményes új évet kívánunk! Már 2019-ben (január 15-ig) várjuk a jelenlegi személyre szabott gyermeknevelési rendszerek modelljeinek ismertetését!

A nap folyamán megvitatásra szánt kérdések

Kedves kollégák!

Boldog új évet 2019!

Kedves kollégák! Örülünk, hogy a mesterkurzus megtörtént! Köszönöm mindenkinek, mindenkinek, mindenkinek, hogy aktívan részt vett a pedagógiai támogatás problémájának megvitatásában, és érdekes válaszokat kínált a feltett kérdésekre. A pedagógiai támogatás technikáinak és módszereinek listája jelentősen bővült. A javasolt pedagógiai helyzetekre is szeretnék megoldást találni az O.S. Gazman, további kérdések a mesterkurzus résztvevőihez és előadóihoz. Még korai lenne végső következtetéseket levonni. Néhány résztvevő kifejezte azon szándékát, hogy holnap folytassa a munkát. Örülünk a találkozásnak! Támogatást kívánunk mindig és mindenben! --Elena Volodina 2009. február 25., 14:45 (UTC)

Ez lényegében az önrendelkezés közvetlen aktusa. A gyermek tapasztalatának fejlesztése a társadalmi tevékenység alanyaként szükségszerűen megkívánja a személyiség változásainak és eredményeinek tudatosítását. Meg kell születnie egy új elképzelésnek a képességeiről, vagyis egy új „magunkról alkotott képnek”.

A társadalmi önrendelkezés technológiája teljes mértékben megvalósítja a gondolatot: a nevelés olyasvalami, amit a gyermek maga csinál.

14.3.2. Pedagógiai támogató technológia

A nevelési folyamatot a nevelés, képzés, szocializáció és a személyes önrendelkezés holisztikus kapcsolataként értelmezve a pedagógusnak el kell ismernie a gyermek jogát arra, hogy saját, egyéni szociális tapasztalatát építse. A pedagógiai folyamatban ehhez speciális technológiára van szükség, amelyet „pedagógiai támogatásnak” neveznek. Szerzője a csodálatos innovatív tanár, Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).

A gyermek egészségének, testi erejének támogatása: a gyermekek egészségmegőrző életmódjának szervezése, megismertetése az egyénileg kiválasztott mozgásformákkal, egészségjavító tevékenységekkel; az egészségüket romboló rossz szokásoktól való megszabadulás vágyának támogatása;

A gyermekek értelmi fejlődésének támogatása: minden gyermek nevelési érdeklődésének feltárása, fejlesztése, a sikeres nevelési tevékenység feltételeinek megteremtése, segítségnyújtás az egyéni oktatási útvonal kiválasztásában, ideértve a jövőbeli szakma területét is;

A gyermek támogatása a kommunikáció területén: a gyermekek humanista interakciójának feltételeinek megteremtése, a tudatos magatartásválasztás segítése, a gyermekek egyéni képességeinek megnyilvánulásának támogatása a szabadidős tevékenységekben;

A gyermek családjának támogatása: a családi kapcsolatok tanulmányozása, kapcsolattartás a gyermek számára legmeghatározóbb családtagokkal.

A pedagógiai támogatás technológiáját megvalósító tanár humanista maximák alapján cselekszik, amelyeket O. S. Gazman fogalmazott meg:

A gyermek nem lehet eszköz a pedagógiai célok elérésére;

A tanár önmegvalósítása a gyermek kreatív önmegvalósításában van;

Mindig fogadd el a gyermeket olyannak, amilyen, állandó változásában;

Erkölcsi eszközökkel győzd le az el nem fogadás minden nehézségét;

Ne alázd meg személyiséged méltóságát és gyermeked személyiségét;

A gyerekek a jövő kultúra hordozói; oktatás – kultúrák párbeszéde;

Ne hasonlítson össze senkit senkivel, összehasonlíthatja a cselekvések eredményeit;

Bízzon – ne ellenőrizze!

Ismerd el a hibázás jogát, és ne ítélj helyettük;

Tudd, hogyan ismerd be a hibádat;

Védd gyermekedet, tanítsd meg védekezni.

A pedagógiai támogatás technológiai algoritmusa egy gyermek vagy egy gyermekközösség (talán még nem csapat) sajátos problémái köré épül fel, és öt szakaszból áll.

1. Diagnosztikai szakasz

Pedagógiai támogatás csak a tanulók egyéni jellemzőinek ismerete alapján történik. Ennek a technológiának a kezdeti szakasza a konfliktusok, a gyermekek nehéz életproblémáinak felismerése és diagnosztizálása, érzelmi állapotaik azonosítása. Minden gyermeknek megvannak a maga egyéni lehetőségei, ezeket nemcsak a tanár előtt kell feltárni, hanem magát a gyermeket is, akit a tanár bevon a személyiségének önfeltárásába.

2. Keresési szakasz

A gyermekkel együtt meghatározzák a probléma leküzdésének módjait. A gyermeknek olyan területen kell meghoznia első önálló döntését, ahol már van tapasztalata és némi múltbeli sikere. Ebben a szakaszban a tanár olyan helyzeteket teremt, amelyekben a gyerekek egyszerűen nem tudnak mást tenni, mint saját maguk dönteni.

3. Tárgyalható szakasz

Segítséget szerveznek, hogy a gyermek tudatosan döntsön viselkedésével és tevékenységeivel kapcsolatban:

- „szabadon dönthet, de nem impulzív módon, hanem tudatosan, komolyan gondolja át a helyzetet, és hozzon döntést”;

- „a szabad választás az Ön hajlandósága, hogy felelősséget vállaljon tetteiért”;

- "ne félj hibázni: mindannyian tanulunk a hibákból, ráadásul mindegyik azonnali problémát jelez, amit meg kell oldani."

4. Tevékenységi szakasz

Ebben a szakaszban az egyéni és csoportos tanácsadás, a bizalmas kommunikáció „körben” szerveződik: aktív „másik meghallgatása”, a másik pozíciójának felvételére való képesség demonstrálása, a nyílt önkifejezés.

Itt is meg kell szervezni a gyerekeknek szóló szociális gyakorlatokat, „kezdeményező rendezvényeket”, izgalmas közös tevékenységeket a szabadidős szférában. Nem ártana egyéni interjúkat készíteni az iskolások szüleivel, akiknek a tanár szövetségeseivé kell válniuk.

5. Reflexiós szakasz

A pedagógiai támogatás technológiájában a tanár (O. S. Gazman szavaival élve) „a gyermek önmagához intézett kérdésével” dolgozik. Ha a gyerekeknek értelmes, elmélkedő kérdései vannak „önmaguknak”, ez azt jelenti, hogy a tanár elérte a célt.

Lunacharsky A.V. A nevelésről és az oktatásról. M., 1976. 354. o.

Gershunsky B. S. Oktatásfilozófia a 21. században. M, 2002; Zapesotsky A. S. Oktatás: Filozófia, kultúratudomány, politika. M., 2003; Dobrenkoe V.I., Nechaev V.Ya. Társadalom és oktatás. M., 2003.

Kuhn T. Tudományos forradalmak szerkezete. M., 1977. 11. o

Kamensky Ya A. Nagy didaktika. Válogatott pedagógiai munkák. 2 kötetben T. 1. M., 1982. P. 337.

Dewey J. Demokrácia és oktatás. M., 2000. 334. o.

Rousseau J-J Pedagógiai esszék. 2 kötetben T. 1.M., 1981. P. 94.

Marx K., Engels F. Az oktatásról és a nevelésről. 2 kötetben T. 1. M., 1978. P. 335-336.

Helena Roerich levelei // Új a tudomány és a technológia világában. "Filozófia és élet" sorozat. 1991. 7. sz. 45. o.

Maslow A. Motiváció és személyiség / Ford. angolról Szentpétervár, 2001.

Disterweg A. Útmutató a német tanárképzéshez // Olvasó a külföldi pedagógia történetéről / Összeáll. A.I. Piskunov. M., 1981. 402. o.

Bondarevskaya E. V. A személyiségközpontú oktatás elmélete és gyakorlata. Rostov n/d, 2000. 87. o.

Az ENSZ által 1989-ben elfogadott, a gyermekek jogairól szóló egyezmény 1. cikkelye kimondja: „Gyermek 18 éven aluli ember”. Mivel az oktatás főleg az ember életének ezen időszakára koncentrálódik, előadásunkban a „tanuló” és a „gyermek” fogalmakat szinonimaként használjuk.

Burns R. Az énfogalom és a nevelés fejlesztése. M., 1986. P. 62-63.

Frankl V. Ember keresi az értelmet. M., 1990.

Kon I. S. Barátság. M„ 1980.

Pedagógia. 2003. 10. sz. 10. o.

A legenda szerint ez Arkhimédész felkiáltása, aki felfedezte a hidrosztatika alaptörvényét.

Mudrik A.V. Szociálpedagógia. M, 1999. 10-11.

Ushinsky K. D. Pedagógiai munkák. 6 kötetben T. 1. M, 1988. P. 198.

Gumilyov L.N. A Föld etnogenezise és bioszférája. L., 1990. 305. o.

Khomentauskas G. T. Család a gyermek szemével. M., 2003.

Korczak J. Válogatott pedagógiai munkák. M., 1979. 91. o.

Antsyferova L. I. A személyiség pszichológiájáról mint fejlődő rendszerről // A személyiség kialakulásának és fejlődésének pszichológiája / Felelős. szerk. L. I. Antsyferova. M., 1981. 4. o.

Feldshtein D.I. A személyiségfejlődés pszichológiája az ontogenezisben. M., 1989. Ch. 111.

Bern E. Játékok, amiket az emberek játszanak. Játékosok / Transl. angolról M., 1988.

Shevandrin N.I. Szociálpszichológia az oktatásban. M., 1995. 205. o.