Bevezetés

1. Az egészségmegőrző környezet fogalma, mint a gyermek sikeres szocializációjának eszköze

1.1 A szocializáció problémája

1.1.1 A szocializáció meghatározása és lényege

1.1.2 A szocializáció mechanizmusai

1.1.3 Szocializációs tényezők

1.2 Az egészséges környezet, mint a gyermek sikeres szocializációjának eszköze

2. A tanulók elképzeléseinek és tudatosságának vizsgálata az egészségmegőrző környezet problémájával kapcsolatban

Következtetés

A felhasznált források listája

BEVEZETÉS

A vizsgálat tárgya a gyermek szocializációs folyamata. A szocializáció magában foglalja az egyén egyéni potenciáljának fejlesztését, amelyet a spiritualitás, a kultúra és a generációk folytonossága által közvetített különféle társadalmi szerepek kialakítása biztosít. A személyes fejlődés egy folyamatos és rendkívül összetett folyamat, amely számos tényező sokoldalú kölcsönhatására épül, spontán és következetesen a társadalom és a társadalmi környezet által irányítva.

Manapság a szocializációt egyre inkább kétirányú folyamatként határozzák meg. Az egyén egyrészt a társas környezetbe, a társas kapcsolatok rendszerébe kerülve szerez szociális tapasztalatot, másrészt a szocializáció folyamatában a környezetbe való aktív belépéssel aktívan újratermeli a társadalmi kapcsolatrendszert. Ez a megközelítés tehát arra fókuszál, hogy a szocializáció folyamatában az ember nemcsak tapasztalatokkal gazdagodik, hanem egyénként valósítja meg önmagát, befolyásolja az életkörülményeket és a körülötte lévő embereket.

Tanulmányi tárgy: egészségmegőrző környezet. Az egészségmegőrző környezet az emberi élet és tevékenység számára kedvező környezet, valamint az őt körülvevő, egészségét kedvezően befolyásoló szociális, tárgyi és lelki feltételek. Az egészséges környezet biztosítja a gyermek sikeres fejlődését és hozzájárul sikeres szocializációjához.

A szocializációs folyamat problémájának, valamint az egészségmegőrző környezetnek, mint szocializációs tényezőnek a vizsgálata nem veszíti el relevanciáját. A szocializációs folyamat csak akkor megy sikeresen, ha az egyén testileg, szociálisan és mentálisan egészséges. Az emberi egészség minden idők és népek számára aktuális beszédtéma, és a 21. században. kiemelt fontosságúvá válik Az egészség és a hosszú élettartam előmozdításának problémái minden időkben a tudomány és a kultúra kiemelkedő alakjait aggasztották. Ősrégi kérdés volt, hogy az ember hogyan tudja leküzdeni a környezet minden káros hatását a testére, és hogyan tudja megőrizni egészségét, legyen fizikailag fitt, erős és ellenálló ahhoz, hogy hosszú és kreatívan aktív életet élhessen.

A munka célja, hogy azonosítsa a szociálpedagógus tevékenységének főbb módjait és irányait az egészségmegőrző környezet megszervezésében.

A munka előkészítése során a következő feladatokat tűztük ki:

1) feltárja a szocializáció meghatározását és lényegét;

2) feltárja az egészségmegőrző környezet fogalmát és lényegét;

3) elemzi a családi és iskolai környezet jellemzőit;

4) mérlegeli és elemzi a szociális pedagógus tevékenységének sajátosságait a környezeti feltételeknek a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​káros hatásainak megelőzése érdekében.

A „szocializáció” kifejezés szerzőjének F. G. Gooddins amerikai szociológust tartják. Ezt a kifejezést először „A szocializáció elmélete” című könyvében használta. G. Guddins nyomán T. Parsons amerikai pszichológus a szocializáció folyamatát kezdte tanulmányozni. A XX-XXI. században. a szocializáció folyamatát különböző kiváló pszichológusok és pedagógusok vizsgálták. A szocializációs folyamat tanulmányozásában fontos szerepet játszott A.V. Mudrik, V.S. Mukhina, G.M. Andreeva, I.S. Con. Az egészségmegőrző környezet, mint az egyén sikeres szocializációjának egyik tényezője még nem vizsgálták kellőképpen, tovább kell fejleszteni.

1. AZ EGÉSZSÉGVIZSGÁLÓ KÖRNYEZET MINT A GYERMEKEK SIKERES SZOCIALIZÁCIÓS ESZKÖZÉNEK FOGALMA

1.1 A szocializáció fogalma és lényege

Jelenleg a „szocializáció” kifejezésnek nincs egyértelmű értelmezése. Az irodalomban a szocializáció és az oktatás fogalma leggyakrabban generikusként jelenik meg. A „szocializáció” kifejezés szerzőjének F. G. Gooddins amerikai szociológust tartják. Ő használta először ezt a kifejezést „az egyén társadalmi természetének vagy jellemének fejlesztése, az emberi anyag társadalmi élethez való előkészítése” értelmében a „Szocializáció elmélete” (1887) című könyvében. Gooddins nyomán T. Parsons amerikai pszichológus a „szocializáció” kifejezést javasolta a „személy humanizálásának” folyamatának jelölésére, azaz a „szocializáció” kifejezésre. „belépése” a társadalomba, bizonyos társadalmi tapasztalatok megszerzése és asszimilációja ismeretek, értékek, viselkedési szabályok, attitűdök formájában egész életében. Parsons szerint ezt az objektíven kialakuló folyamatot a társadalom azon igénye határozza meg, hogy biztosítsa termelését, fejlesztését és javítását. A szocializáció mind tartalmát, mind a megvalósítás eszközeit tekintve összetett interakciós folyamat az ember és az őt körülvevő világ között.

A szocializáció területén olyan tudósok végeztek kutatást, mint I.S. Kon, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina, A.V. Mudrik.

Az orosz tudomány szocializációjának egyik legelső, de legkövetkezetesebb és legmélyebb elmélete az I.S. Con. Kilátás az I.S. Kona szocializációs nézetét egyrészt az különbözteti meg, hogy folyamatában spontán és szervezett összetevőket azonosít; másodsorban pedig a személy aktív pozíciójának hangsúlyozása a szocializáció során. I.S. Kohn, aki a gyermekkort a társadalom sajátos szubkultúrájának és az emberi kultúra egészének elemének tekinti, a gyermekek szocializációját „a kultúra létének és továbbadásának módjaként” értelmezi.

G.M. Andreeva a szocializációt kétirányú folyamatként határozza meg; egyrészt ez a társas tapasztalat egyén általi asszimilációja a társadalmi környezetbe való belépéssel; másrészt a társadalmi kapcsolatrendszer egy egyén általi aktív újratermelésének folyamata a társadalmi környezetben való aktív részvétele következtében. A szocializációs folyamat tartalma az ember életének első perceitől kezdve a személyiségformálás folyamata, amely három területen zajlik: aktivitás, kommunikáció és öntudat. A szocializáció folyamata e három terület változásainak egységeként fogható fel.

V.S. munkáiban Mukhina a szocializáció problémáját a személyiség fejlődésének és létezésének fenomenológiai koncepciójának keretein belül tekinti, amely szerint az ember egyéni létét egyszerre határozzák meg társadalmi egységként és egyedi személyiségként. A személyiségfejlődést a szocializáció folyamatában a külső feltételek, előfeltételek és a személy belső pozícióinak dialektikus egységén keresztül veszik figyelembe, amely az ontogenezisben keletkezik.

A.V. Mudrik a szocializációt az ember fejlődése és önváltozásaként értelmezi a kultúra asszimilációs és újratermelődésének folyamatában, amely az ember spontán, viszonylag irányított és célirányosan kialakított életkörülményekkel való interakciójában megy végbe minden életkori szakaszban. A.V. Mudrik úgy véli, hogy a szocializáció lényege az ember alkalmazkodásának és elszigeteltségének kombinációja egy adott társadalom körülményei között.

Bármely társadalom arra törekedett és törekszik, hogy egy bizonyos társadalmi embertípust alakítson ki, amely megfelel társadalmi eszményeinek. Ugyanakkor a vezető szerepet mindig az oktatás kapja, mint a különböző generációk társadalmi értékrendbe és társadalmi szerepek rendszerébe való beillesztésének céltudatos folyamata.

A gyermek szocializációja összetett és hosszadalmas folyamat. A társadalom egyrészt abban érdekelt, hogy a gyermek elfogadjon és asszimiláljon egy bizonyos társadalmi és erkölcsi értékrendszert, ideálokat, normákat és viselkedési szabályokat, és annak teljes jogú tagja legyen. Másrészt a gyermek személyiségének kialakulását a társadalomban lezajló különféle spontán folyamatok befolyásolják. Az ilyen célzott és spontán hatások halmozott eredménye nem mindig kiszámítható és megfelel a társadalom érdekeinek. Így az oktatáson alapuló szocializáció a személyiségfejlődés meghatározó tényezőjeként működik.

A szocializáció egy folyamatos és sokrétű folyamat, amely az ember egész életében folytatódik. De legintenzívebben serdülőkorban és serdülőkorban fordul elő, amikor minden alapvető értékorientációt lefektetnek, megtanulják az alapvető társadalmi normákat és kapcsolatokat, és kialakul a társas viselkedés motivációja.

A személyiség kialakulását bizonyos mértékig biológiai tényezők, valamint a fizikai környezet és az általános kulturális viselkedési minták egy adott társadalmi csoportban befolyásolják. A személyiségformálás folyamatát meghatározó fő tényezők azonban természetesen a csoportélmény és a szubjektív, egyedi személyes élmény. Ezek a tényezők teljes mértékben megnyilvánulnak az egyén szocializációs folyamatában.

A szocializáció a kulturális befogadás, képzés és oktatás minden olyan folyamatát lefedi, amelyek révén az ember elsajátítja a szociális természetet és a társadalmi életben való részvétel képességét. A szocializációs folyamatban az egyén teljes környezete részt vesz: család, szomszédok, társak a gyermekintézményben, iskolában, a média stb.

A kulturális normák elsajátítása elsősorban a szereptanuláson keresztül történik. Például a katonaszerepet elsajátító személy megismeri az e szerep státuszára jellemző szokásokat, erkölcsi normákat és törvényeket. A társadalom minden tagja csak néhány normát fogad el, a legtöbb norma elfogadása az adott egyén státuszától függ. Ami az egyik státusznak elfogadható, az a másik számára elfogadhatatlan. Így a szocializáció, mint a cselekvések és interakciók általánosan elfogadott módjainak és módszereinek elsajátításának folyamata a szerepmagatartás tanulásának legfontosabb folyamata, amelynek eredményeként az egyén valóban a társadalom részévé válik.

Vannak, akik nem tudják sikeresen betölteni szerepüket, ha a szocializáció során nem fogadják el úgy, mint az idejüket megérő, belső világuknak megfelelő szükségleteik kielégítését.

A szocializációs folyamat akkor ér el egy bizonyos fokú kiteljesedést, amikor az egyén eléri a társadalmi érettséget, amelyet az egyén integrált társadalmi státuszának megszerzése jellemez. A szocializáció folyamatában azonban előfordulhatnak kudarcok és kudarcok. A szocializációs hiányosságok megnyilvánulása a deviáns viselkedés. Ez a kifejezés a szociológiában leggyakrabban az egyének negatív viselkedésének különböző formáit, az erkölcsi bűnök szféráját, az elvektől, az erkölcsi normáktól és a törvényektől való eltéréseket jelenti. A deviáns viselkedés fő formái közé tartozik a bûnözés, beleértve a bûnözést, az ittasságot, a kábítószer-függõséget, a prostitúciót és az öngyilkosságot.

A deviáns viselkedés számos formája a személyes és társadalmi érdekek közötti konfliktus állapotát jelzi. A deviáns viselkedés leggyakrabban a társadalom elhagyására, a mindennapi élet nehézségei és problémái elől való menekülésre, a bizonytalanság és a feszültség bizonyos kompenzációs formáival való leküzdésére irányuló kísérlet.

A szocializáció az a folyamat, amelynek során az egyén úgy asszimilálja csoportja normáit, hogy saját „én” kialakítása révén megnyilvánul ennek az egyénnek mint személynek az egyedisége, a minták egyén általi asszimilációs folyamata. az adott társadalomban való sikeres működéséhez szükséges viselkedést, társadalmi normákat és értékeket.

1.2 Az „egészségmentő környezet” fogalma

A „környezet” fogalmának két aspektusa van: a társadalmi környezet és a környezet.

Szociális környezet- ezek az ember létét és tevékenységét körülvevő társadalmi, anyagi és lelki feltételek. A tág értelemben vett környezet (makrokörnyezet) magában foglalja a gazdaságot, a közintézményeket, a köztudatot és a kultúrát. A szűk értelemben vett társadalmi környezet (mikrokörnyezet) magában foglalja az ember közvetlen környezetét - a családot, a munkát, az oktatási és egyéb csoportokat.

Környezet- ez az emberiség élőhelye és tevékenysége, az embert körülvevő természeti világ és az általa teremtett anyagi világ. A környezet magában foglalja a természetes környezetet és a mesterséges (technogén) környezetet, vagyis a természetes anyagokból munkával és tudatos emberakarattal létrehozott környezeti elemek összességét, amelyeknek nincs analógja a szűz természetben (épületek, építmények stb.). A társadalmi termelés megváltoztatja a környezetet, közvetlenül vagy közvetve hatással van minden elemére. Ez a hatás és negatív következményei különösen felerősödtek a modern tudományos és technológiai forradalom korszakában, amikor a Föld szinte teljes földrajzi burkát lefedő emberi tevékenység mértéke a globális természeti folyamatok működéséhez hasonlíthatóvá vált. Tágabb értelemben a „környezet” fogalma magában foglalhatja a társadalom létezésének és fejlődésének anyagi és szellemi feltételeit. A „környezet” kifejezés gyakran csak a természeti környezetre vonatkozik; Ezt a jelentést használják a nemzetközi megállapodásokban.

1.2.1 Az „egészségmentő környezet” fogalma

Az „egészségmegőrző környezet” fogalma alatt olyan környezeti és társadalmi környezetet értünk, amely hozzájárul az ember teljes formálódásához, elősegíti testi, lelki és szociális jólétét.

A jólét az ember életének minden aspektusából tevődik össze: a szociális, fizikai, intellektuális, karrier, érzelmi és spirituális elemek harmonikus kombinációjára van szükség. Egyiküket sem szabad elhanyagolni. Az emberi egészség létfontosságú energia, lehetőség a kreatív, szellemi és fizikai munkavégzésre, a kikapcsolódásra, az örömteli életre, a magabiztosságra és a jövőbe vetett bizalomra.

· testi egészség – amelyben az ember testfunkcióinak tökéletes önszabályozásával, az élettani folyamatok harmóniájával és a különböző környezeti tényezőkhöz való maximális alkalmazkodással rendelkezik;

· a mentális egészség egy olyan integrált élethez vezető út, amelyet nem szakítanak el belülről az indítékok, a kétségek és az önbizalomhiány;

· a szociális egészség magában foglalja a szociális aktivitást, az ember aktív hozzáállását a világhoz.

Ha a feltételes egészségi szintet 100%-nak vesszük, akkor, mint ismeretes, az emberek egészségét a körülmények és az életmód 50-55%-ban, a környezet állapota 20-25%-ban, a genetikai tényezők 15-ben határozzák meg. –20%-kal, csak az egészségügyi intézmények tevékenysége szerint 8-10%-kal.

Az oktatási folyamatban résztvevőknek meg kell teremteniük a legkedvezőbb feltételeket a gyermek személyiségének fejlődéséhez, és be kell vonniuk az egészséges életmód szabályainak betartásába.

Az életmód az ember és önmaga, valamint a környezeti tényezők kapcsolatrendszere. Ez utóbbiak közé tartoznak: fizikai (hőmérséklet, sugárzás, légköri nyomás); vegyi anyagok (élelmiszer, víz, mérgező anyagok); biológiai (állatok, mikroorganizmusok); pszichológiai tényezők (az érzelmi szférára látás, hallás, szaglás, tapintás útján hat).

Az emberi egészség romlásának és pusztulásának fő okai a következők:

· következetlenségek a pszicho-spirituális szférában, a spirituális és erkölcsi elvek megsértése;

· természetellenes életmód, munkával való elégedetlenség, megfelelő pihenés hiánya, magas törekvések;

· elégtelen fizikai aktivitás, fizikai inaktivitás;

· irracionális életfenntartás, kiegyensúlyozatlan és nem megfelelő táplálkozás, a mindennapi élet berendezkedése, alváshiány, alvászavar, hátráltató és kimerítő szellemi és fizikai munka;

· alacsony higiéniai kultúra és gondolkodási, érzés- és beszédkultúra;

· családi, házassági és szexuális kapcsolatok problémái;

· rossz szokások és függőségek.

A közegészségügy megőrzésének, erősítésének legfontosabb feladata a fiatalabb generáció harmonikus testi-lelki fejlődése.

A modern ember élete állandóan körülvevő természeti és ember alkotta kockázati tényezőkkel függ össze. A környezetet általában az egymással összefüggő természeti és antropogén jelenségek és tárgyak integrált rendszereként értelmezik, amelyben az emberek munkája, társadalmi élete és kikapcsolódása zajlik. A modern ember folyamatosan változtatja a természetet, ugyanakkor fel kell ismernie, hogy ezek a változások gyakran felvetik az emberek létezésének kérdését. Felmerül a környezet megőrzésének kérdése nemcsak a jelen, hanem a jövő generációi számára is.

A mikrokörnyezet (szűk értelemben vett társadalmi környezet) fontos szerepet játszik a gyermek szocializációs folyamatában. A család és a tanulócsoport egészséges lelki légköre, a mentális és fizikai munkahigiénia betartása, a megfelelő lakásfelújítás, annak esztétikája és higiéniája, a racionális táplálkozás alapvető szabályainak betartása jelentős hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére.

A lelki egészség nemcsak a testi higiéniát feltételezi, hanem a pszichohigiénét, a lelki szféra önképzését, az erkölcsi élethelyzetet, a gondolatok tisztaságát is.

A stressz problémája kiemelkedő jelentőségűvé vált a modern ember életében. Jelenleg a stressz általános feszültségreakciónak számít, amely a szervezet jólétét veszélyeztető, vagy a mindennapi ingadozásokat jelentősen meghaladó adaptációs képességek intenzív mozgósítását igénylő tényezők hatására jön létre. Az emberi szervezet reakciójának súlyossága függ a stresszhatás természetétől, erősségétől és időtartamától, az adott stresszhelyzettől, a szervezet kezdeti állapotától és funkcionális tartalékaitól.

Az ember számára fontos a mentális és fizikai munkahigiénia betartása. Minden emberi tevékenység fáradtságot okoz. A fizikai munka során fellépő izomfáradtság normális élettani állapot, amely az evolúció során, mint biológiai adaptációként alakul ki, amely megvédi a szervezetet a túlterheléstől. A szellemi munkát nem kísérik olyan kifejezett reakciók, amelyek megbízhatóan megvédik az emberi testet a túlterheléstől. Ebben a vonatkozásban az idegi (lelki) fáradtság megjelenése a fizikai (izom) fáradtságtól eltérően nem vezet automatikus munkabeszüntetéshez, hanem csak túlzott izgatottságot okoz, amely betegségekhez vezethet.

A hosszan tartó intenzív szellemi munka még nyugodt érzelmi környezetben is elsősorban az agy vérkeringésében tükröződik. A több órás munkavégzés során rögzített testhelyzet, különösen a nyak és a vállöv izomzata, hozzájárul a következőkhöz: szívműködési nehézségek és légzési problémák; torlódások előfordulása a hasüregben, valamint az alsó végtagok vénáiban; az arc izmainak feszültsége és a beszédkészülék, mivel tevékenységük szorosan kapcsolódik a figyelmet, érzelmeket és beszédet irányító idegközpontokhoz; a vénás erek összenyomódása a nyak és a vállöv fokozott izomtónusa miatt, amelyen keresztül a vér áramlik az agyból, ami hozzájárulhat az agyszövet anyagcsere-folyamatainak megzavarásához.

Nem kis jelentőségű azoknak a helyiségeknek az elrendezése és higiéniája, ahol emberi tevékenység zajlik. A legkedvezőbb az alacsony házépítés. Számos előnye van: alacsony népsűrűség; biztosítja a telek besugárzását, szellőzését és tereprendezését kikapcsolódáshoz, játékhoz stb. A helyiségekben lévő nedvesség káros hatással van az ott élők egészségére. A nedves helyiségek falai általában hidegek, mivel pórusaikat vízzel elzárják. A relatív páratartalom gyakran meghaladja a 70%-ot. Nyirkos helyiségben az emberek rövid idő után lehűlnek, ami hozzájárulhat a megfázás kialakulásához és a krónikus betegségek súlyosbodásához, csökkentve a szervezet ellenálló képességét.

A lakótereket természetes megvilágítással kell ellátni. A fűtött évszakban a lakótér mikroklímájának kényelmes közérzetet és optimális feltételeket kell biztosítania a könnyű ruhát viselő személy hőszabályozásához ülő helyzetben.

A lakóhelyiségek higiéniailag megengedett levegőhőmérséklete mérsékelt éghajlaton 18-20 ◦C. Egyenletesnek kell lennie, és nem haladhatja meg a 6 ◦C-ot a belső fal és az ablakok között, és a 3 °C-ot a mennyezet és a padló között. Napközben a hőmérsékletkülönbség nem haladhatja meg a 3 ◦C-ot.

A lakóhelyiségekben való tartózkodás következtében a levegő összetétele megváltozik: emelkedik a hőmérséklet és a páratartalom, nő a szén-dioxid és néhány egyéb emberi salakanyag tartalom. A fülledt helyiségben az embernek fejfájása, gyengesége, teljesítménye csökken, és nagyobb valószínűséggel lépnek fel a levegőben terjedő fertőzések. Ennek elkerülése érdekében meg kell szervezni a légcserét a szoba és a légköri levegő között.

A helyiségek tisztítását azonnal és alaposan el kell végezni. Minden tárgynak saját állandó helye kell, hogy legyen, kezelése pedig körültekintő és körültekintő legyen.

A táplálkozás minden ember életében kulcsfontosságú. A táplálkozás három fontos funkciót lát el:

Először is, a táplálkozás biztosítja a sejtek és szövetek fejlődését és folyamatos megújulását.

Másodszor, a táplálkozás biztosítja a szervezet energiafelhasználásának helyreállításához szükséges energiát nyugalomban és fizikai aktivitás közben.

Harmadszor, a táplálkozás olyan anyagok forrása, amelyekből enzimek, hormonok és az anyagcsere folyamatok egyéb szabályozói képződnek a szervezetben.

A racionális táplálkozás az életkornak, a munkatevékenység típusának megfelelően épül fel, figyelembe véve a sajátos életkörülményeket és egészségi állapotot, az egyéni jellemzőket - magasság, testsúly, alkat. A megfelelően szervezett táplálkozás hatással van a létfontosságú tevékenységre, a testi-lelki erő harmonikus fejlődésére, az egészségre, és számos betegség megelőzésére szolgál. Az élelmiszernek tartalmaznia kell az emberi testet alkotó összes anyagot: fehérjéket, zsírokat, szénhidrátokat, ásványi sókat, vitaminokat és vizet.

Az egészséges személyiség neveléséhez, neveléséhez mindenekelőtt olyan feltételeket kell teremteni, amelyek jótékony hatással vannak a gyermek formálódási folyamatára. Az egészségmegőrző környezet biztosítja a gyermek sikeres fejlődését és hozzájárul sikeres szocializációjához A szocializációs folyamat az egyén társadalmi érettségének elérésekor ér el egy bizonyos fokú kiteljesedést, amelyet az egyén integrált társadalmi státuszának megszerzése jellemez.

1.2.2 A család hatása a szocializációra

A család egy különleges légkör, amelyben a gyerekek megosztják gondjaikat, gondolataikat, tetteiket, híreiket a szüleikkel, ez az a pedagógiai rendszer, amelyben a gyermek folyamatosan jelen van, ezért minden családtag folyamatosan neveli is. A családi kommunikáció bensőséges, érzelmes, bizalmi kapcsolat. Értéke a pszichológiai feszültség feloldásában, a teljesítmény hatékony helyreállításában és a teljes lelki élet előfeltételeinek megteremtésében rejlik. A család szelleme, légköre minden tagjától szeretetteljes, kedves, gondoskodó, egymás iránti odafigyelést feltételez. A családi kapcsolatok alapja az optimista, barátságos légkör, valamint az egészséges családi környezet.

Manapság sajnos egyre gyakrabban észlelik a modern család problémáit kutató kutatók pedagógiai potenciáljának és a családi értékek presztízsének csökkenését, nőtt a válások száma és csökkent a születési ráta, nő a bűnözés. családi és háztartási kapcsolatok, valamint a gyermekek neurózisra való hajlamának fokozott kockázata - a családban uralkodó kedvezőtlen légkör miatt. T.A. Makeev megjegyezte, hogy a személyiség kialakulását nagyban befolyásolja a családi élet, és nemcsak a gyermek és a szülők kapcsolata, hanem maguk a felnőttek is. Az állandó veszekedések, hazugságok, konfliktusok, veszekedések, despotizmus hozzájárulnak a gyermek idegtevékenységének és neurotikus állapotának összeomlásához.

A társadalom fejlődésében bekövetkező természetes és véletlenszerű eltolódások aláássák a hagyományos család alapjait és jellemzik a családi élet irányát. A modern család szocio-demográfiai jellemzőiben, szociokulturális problémáiban és pszichológiai jellemzőiben különbözik a hagyományostól. A család új mennyiségi és minőségi paraméterei meghatározzák a család által ellátott funkciók, különösen a reproduktív és nevelési funkciók sajátosságát is.

Az új családszerkezetet a nukleárissá válás jól látható folyamata határozza meg. A fiatal házastársak 50-70%-a külön akar élni szüleitől. Ez egyrészt jótékony hatással van egy fiatal családra, mert... gyorsan alkalmazkodik az új szerepekhez, életkörülményekhez, kisebb a szülőktől való függés, elősegíti a felelősség kialakulását. Másrészt azonban egy ilyen családot megfosztanak a szülők szisztematikus segítségétől, különösen a gyermek születése során, amikor ez különösen szükséges.

A nuklearizáció az egész világon jellemző a családfejlődésre. Például az angol és amerikai családok neolokálisak, i.e. a felnőtt gyerekeket szinte mindig elválasztják szüleiktől. A családban a család egalitarizálódási folyamata és a házastársak, szülők és gyermekek közötti családon belüli kapcsolatok demokratizálódása zajlik.

Egy család életét a modern helyzetben elemezve meg kell jegyeznünk a családi kapcsolatok némi formalizálódását, amikor a családi élet a kötelezettségek ellátására épül, különösebb érzelmi befektetés nélkül, amikor a családban az anyagi problémák hangsúlyosak, amikor nincs melegség, törődést vagy odafigyelést a családi kommunikációban. A kapcsolatok formalizálását a szülők érzelmi elutasítása kíséri a gyermekektől, ami apa és gyermek morális és pszichológiai konfrontációjaként nyilvánul meg.

Jelenleg a családok különböző formái rögzíthetők a társadalomban. Széles körben elterjedtek azok a családok, amelyekben nincs törvényesen bejegyzett házasság. A fiatalok együtt élnek, egy háztartást vezetnek, de nem regisztrálják házasságukat. A házastársi kapcsolatokat a legjobb esetben a gyermekek megjelenésekor hivatalossá teszik.

A gyermek viselkedése a családi jólét vagy baj egyedi mutatója. A gyerekek viselkedésében rejlő bajok gyökereit könnyű megfontolni, ha a gyerekek nem működő családban nőnek fel. Sokkal nehezebb ezt megtenni azokkal a „nehéz” gyerekekkel kapcsolatban, akik meglehetősen jómódú családokban nevelkedtek. Csak annak a családi légkörnek a vizsgálata, amelyben a „kockázati csoportba” tartozó gyermek élete zajlott, lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a jólét relatív volt. Ezek a családok társas attitűdjükben, érdeklődési körükben különböznek egymástól, de maga az életmód, a felnőttek viselkedése, hangulata olyan, hogy a gyermek erkölcsi fejlődésében olyan eltéréseket von maga után, amelyek nem azonnal, hanem évekkel később derülnek ki. A külsőleg szabályozott kapcsolat az ilyen családokban gyakran egyfajta fedezék a bennük uralkodó érzelmi elidegenedésnek, mind a házastársi, mind a gyermek-szülő kapcsolatok szintjén. A gyerekek gyakran tapasztalják a figyelem, a szülői szeretet és a szeretet hiányát a házastársak szakmai vagy személyes foglalkoztatása miatt.

Gyakran előfordul, hogy a családban a gyerekekkel való konfliktusok figyelemhiány miatt alakulnak ki. Ez a spiritualitás hiányához vezethet a családban. Ennek elkerülése érdekében állandó és szisztematikus figyelemmel kell körülvenni a gyerekeket. Még a babára való odafigyeléssel kell kezdeni. Feltételezi a folyamatos vágyat, hogy megértsük, megismerjük, befolyásoljuk tulajdonságainak, tulajdonságainak alakulását. Az ilyen figyelem időt, szisztematikus, állandó munkát igényel.

Mindkét szülő figyelme rendkívül fontos a gyermek számára, és az apa hiánya a családban gyakran befolyásolja a gyermek érzelmi közérzetét, hangulatát, visszahúzódóbbá, befolyásolhatóbbá és szuggesztívebbé teszi.

A családokban meglehetősen gyakori kép a szülők és a gyermekek közötti kommunikáció hiánya vagy annak minimálisra csökkentése. Ez azokra a családokra vonatkozik, amelyekben szívesebben élnek gyermekeik a nagyszüleiknél. A fiatal szülők vágya gyermekük életének első éveiben, hogy nevelését a nagyszülőkre bízzák, a lelki kapcsolatok olyan helyrehozhatatlan elvesztéséhez vezet, amely éppen ebben az időben alakul ki a gyermek és a felnőtt között.

A szülői figyelemnek, mint minden más pedagógiai hatásnak, bizonyos mértékkel kell rendelkeznie. A figyelem nem válhat tolakodóvá.

Azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei visszahúzódóak, kommunikálatlanok vagy félénkek, tudniuk kell: ahhoz, hogy egy ilyen gyermek leküzdje ezt a hátrányt, fontos a szociabilitás, mint személyes tulajdonság konkrét fejlesztése. A gyermek szociabilitása fejleszthető, ezért meg kell tanítani a gyerekeket, hogy kommunikáljanak másokkal.

A pedagógiai kommunikáció fontos eleme a család pszichológiai klímája, amely a benne lévő kapcsolatokkal együtt képezi azt a nevelési hátteret, amely mellett a gyermek fejlődése, formálódása megtörténik. A szülői kommunikációnak azon a megértésen kell alapulnia, hogy a házastársi kapcsolatok naponta a család oktatási folyamatának tényévé válnak. A szülői kapcsolatok a gyermek életének részét képezik, így befolyásolják, alakítják érzelmi jólétét, vagy éppen ellenkezőleg, kényelmetlenséget, depressziót vagy szorongást. A családon belüli kapcsolatok pedagógiai jellegűek, mert befolyásolják a gyerekeket, alakítják pszichológiai családi mikroklímájukat.

Az ember, bármilyen korú is, nem tud emberek, kommunikáció nélkül élni. Ha nincs, vagy nem a kultúra megfelelő szintjén valósítják meg, akkor nagy élményeket hoz. A családon belüli kommunikáció során mindkét szülő kölcsönösen befolyásolja a gyerekeket, és a gyerekek a szülőket. A szülőkkel való folyamatos kommunikáció iránti vágy a különböző életkorú gyermekek egyik alapvető jellemzője. A szülőkkel való kommunikáció során a gyerekek megosztják nézeteiket, megerősítik a függetlenséget és a felnőttkort. A családban a gyerekek sokféle információt kapnak az erkölcs, a spiritualitás, az etika, az esztétika és az egészséges életmód kérdéseivel kapcsolatban.

A konfliktusok rendkívül káros hatással vannak a gyermek és minden családtag egészségére. A családban konfliktusok alakulhatnak ki:

· házastársak;

· szülők és gyermekek;

· minden házastárs házastársa és szülei;

· nagyszülők;

· unokák.

A házassági viszály kulcsszerepet játszik a családi kapcsolatokban. A házastársi konfliktusokat a kétértelműség és a helyzetek alkalmatlansága jellemzi. A házastársak erőszakos összecsapásai mögött néha a vonzalom és a szerelem rejtőzhet, a hangsúlyos udvariasság mögött pedig éppen ellenkezőleg, érzelmi szakadás és gyűlölet. A konfliktusmegoldás fő megközelítései az együttműködés, az elutasítás, a visszalépés, a kompromisszum és az erőszakos megoldás. Egyik vagy másik megközelítést az aktuális helyzettől függően kell választani. A konfliktusoknak konstruktívnak kell lenniük, nem rombolónak.

Egy másik körülmény, amely negatívan befolyásolja a gyermek személyiségfejlődését, az, hogy a gyermek torz módon értelmezi a férfi vagy a nő szerepét. Az a helyzet, hogy az anya és az apa az ember élete elején mindent „nőies” és mindent „férfias” személyesít meg, vagyis a nemek alapmodelljeit képviselik. A gyermekek hozzáállásának sajátosságai, a nemi szerepek megértése rögzült, és hosszú ideig hivatkozási pontként szolgál a már felnőtt ember és a másik nemhez tartozó kapcsolataiban. Az a helyzet, amikor a gyermek belevonódik a szülei harcába, és egy „katonai szövetség” tagjává válik, káros hatással van a férfiak és nők közötti jövőbeni kapcsolatokra. Itt két lehetőség van: vagy a gyerek, ahogy felnő, nem lesz megbékélve saját nemi szerepével, vagy nem lesz kapcsolata ellenkező neműekkel.

A szülők közötti súrlódás, nyilvánvaló vagy kevésbé észrevehető, negatív érzelmi élményeket okoz a család többi tagjában. Ez vonatkozik azokra az esetekre is, amikor veszekedés, konfliktus vagy felháborodás nem közvetlenül a gyermekeket érinti, hanem a házastársak között keletkezik és fennáll. Egy család valós életében szinte lehetetlen, hogy egy ember konfliktusát vagy egyszerűen rossz hangulatát csak ő egyedül élje meg. Köztudott, hogy még egy újszülött is ideges lesz, ha az anyja szorong.

Még egy óvodás is, anélkül, hogy teljesen megértené a szülői nézeteltérések lényegét, egyedi értelmet ad nekik felfogásában. Gyakran azonban csak azt érzi, hogy amikor az anyja és az apja ilyen, rosszul érzi magát, sírni akar, elrohan valahova, vagy valami rosszat tesz. A gyermek lelki kényelmetlenséget tapasztal, de nem látja, mi ennek az oka, és nem tudja, hogyan kerülje el az ilyen negatív tapasztalatokat. Ebben az értelemben a gyerekek vakok és fegyvertelenek. Ugyanakkor rendkívül érzékenyek a család érzelmi légkörének változásaira, és hajlamosak a változásokat akár a folyamatban lévő külső eseményekhez, akár saját viselkedésükhöz kötni.

Érdemes külön foglalkozni a házassági konfliktusok olyan radikális megoldásával, mint a válás. Sokak számára a válás megkönnyebbülést jelent az ellenségeskedéstől, az ellenségeskedéstől, a megtévesztéstől és azoktól a dolgoktól, amelyek elsötétítették az életüket.

A válás negatív következményekkel jár. Az a nő, aki általában gyermeket hagy maga után, a leginkább kiszolgáltatott a válásnak. Fogékonyabb a neuropszichés rendellenességekre, mint egy férfi.

A válás negatív következményei a gyermekekre nézve sokkal nagyobbak, mint a házastársakra nézve. A gyermek gyakran tapasztal nyomást az egyik szülő távolléte miatt, ami befolyásolja neuropszichés állapotát. A válás oda vezet, hogy a társadalom hiányos családot kap, nő a deviáns viselkedésű tinédzserek száma, nő a bűnözés. Ez további nehézségeket okoz a társadalom számára.

A családi szeretet nemcsak érzések, hanem egy bizonyos életforma, minden családtag viselkedése is. Az erkölcsi magatartás a szeretet alapján fejleszthető. Egy családban elfogadhatatlan a házastársak és a gyerekek önző hozzáállása. Az egymás megértésének képtelensége aláássa a családi alapokat és a szeretetet.

A házastársak közötti kapcsolat mélysége és őszintesége meghatározza a szülők és gyermekek közötti valódi kapcsolatot, a gyermek helyének érzetét a családban és a világ egészében egyaránt. A modern családban a kapcsolatok etikai és pszichológiai aspektusa egyre fontosabbá válik. Ebben a tekintetben növekedniük kell a tagok egymással szembeni igényeinek. Megváltozott a családi boldogság és jólét kritériuma. A család kötelező jellemzői az érzelmi vonzalom és a tagok egymás iránti vonzalma. Ha a szülők feltétel nélküli szeretettel szeretik gyermekeiket, akkor tisztelik önmagukat, kontrollálják viselkedésüket, érezni fogják a belső egyensúlyt és a lelki vigaszt. Egy gyerek számára nagyon fontos, hogy a szülei szeretik-e. Ezt a szeretetet szavakon, viselkedésen, még egy pillantáson keresztül is érzi, de még inkább édesanyja és apja tettein keresztül.

Így az ember a családban kapja meg a szociális interakció első tapasztalatát, itt tárul fel a legteljesebben a gyermek egyénisége és belső világa. Nagyon fontos, hogy a szeretet és a kölcsönös megértés légköre uralkodjon a családban, hogy amit a szülők tanítanak a gyereknek, azt konkrét példák is alátámasszák, hogy lássa, a felnőttek elmélete nem tér el a gyakorlattól. A családi nevelésben a legfontosabb a lelki egység, a szülők és a gyermek közötti erkölcsi kapcsolat megteremtése.

1.2.3 Az iskola hatása a szocializációs folyamatra

A gyermek növekedésének és fejlődésének fő szakaszai az iskolai élet során jelentkeznek - 6-18 éves korig. Ezért a nevelési-oktatási intézményben a nevelési-oktatási tevékenység szervezésének rendszere kiemelten fontos a gyermekek egészségének védelme és az egészséges életmód kialakítása szempontjából. Az általános középfokú oktatás célja az egyén lelki és fizikai fejlődésének biztosítása, a fiatalabb generáció felkészítése a teljes társadalmi életre, a Fehérorosz Köztársaság állampolgárainak oktatása, a tudomány alapjainak elsajátítása, az állam. a Fehérorosz Köztársaság nyelvei, szellemi és fizikai munkakészségek, erkölcsi meggyőződés kialakulása, viselkedéskultúra, esztétikai ízlés és egészséges életmód.

Az országban először végrehajtott iskolai oktatás korszerűsítése „a tanulók egészségének megőrzésének prioritásaként” nyilvánítja ki, amelyet a Fehérorosz Köztársaság oktatási törvénye szabályoz. E törvény szerint az oktatási intézményekben a tanítási terhelést és az órarendet a Fehérorosz Köztársaság jogszabályai határozzák meg. A hallgatók egészségügyi ellátását a területi egészségügyi intézmények látják el. Az általános nevelési iskola a gyermekekben a felnőtt társadalomba való fájdalommentes beilleszkedésre, a társadalmi környezettel való megfelelő interakcióra, az alapvető társadalmi funkciók teljes körű ellátására való felkészültséget alakítson ki, pl. szociális alkalmazkodás képessége. A személyiség adaptációja a test bizonyos fizikai erőtartalékától függ, és ennek legfontosabb integrált mutatója a gyermek egészségi állapota. A modern iskolai oktatás formáinak változatossága ugyanakkor a tanítási idő szűkös körülményei között a tanítási terhelés folyamatos növekedésével, az oktatási folyamat intenzívebbé tételével, a tanult tantárgyak körének bővülésével és a választható tantárgyak bevezetésének gyakorlatával jár. osztályok. Van egy úgynevezett rejtett túlterhelés is: a testnevelés, a munka, az énekóra helyettesítése matematikával, orosz nyelvvel stb. A házi feladat nem veszi figyelembe a más tantárgyak terhelési kombinációját, így bizonyos napokon az iskolásoknak számos feladatot kell elvégezniük. időigényes feladatok. Gyakori a napi több vizsgálat elvégzése.

A tanárok azzal növelik a diákok stresszét, hogy folyamatosan beszélnek a vizsgákon rájuk váró nehézségekről, a sikertelen tanulók lemorzsolódásának veszélyéről, a követelményeknek nem tudók kilátástalanságáról. A legtöbb családban a felnőttek is hasonló álláspontot képviselnek: túlzottan követelőző, nem mindig indokolt tiltások, kemény szankciók. A tanárok a legtöbb esetben teljesen normálisnak tartják a megnövekedett terhelést, mivel úgy vélik, hogy a tanulók jelentős része nem fejezi be maradéktalanul a házi feladatát, és van, aki egyáltalán nincs készen az órára. A tanulmányok azonban azt mutatják, hogy azok az iskolások, akik nem végzik el a házi feladatukat, súlyos rejtett szorongást tapasztalnak, magas a stressz szintje, és elégedetlenek önmagukkal. Az eredmény az oktatási tevékenység további hanyatlása, az improduktív viselkedési formák kialakulásának kockázata a túlzott érzelmi stressz enyhítésére, ami viszont az egészség romlásához vezet.

A kedvezőtlen tényezők komplex hatása az oktatási folyamatban a növekvő szervezet ideg-, endokrin-, immun- és egyéb rendszereinek adaptív tartalékainak romlásához, funkcionális rendellenességek és krónikus patológiák kialakulásához vezet a gyermekeknél. A fehérorosz iskolások egészségi állapotának nyomon követése fenntartható természetű negatív tendenciákat jelez az elmúlt évtizedekben. Az egészségi mutatók 70-es, 80-as években megfigyelhető bizonyos stabilizálódását a 90-es években azok romlása váltotta fel, a múlt század végére pedig az egészséges gyermekek számának szinte lavinaszerű csökkenése. Az egészségi állapot legnagyobb romlása a tizenévesek csoportjában – az iskolát végzettek – nyilvánul meg.

A funkcionális eltérések általános szerkezete jelentősen megváltozott - nőtt az endokrin-anyagcsere-zavarok és a keringési rendszer zavarainak aránya. A krónikus betegségek szerkezetében megnőtt az endokrin anyagcserezavarok és a keringési rendszer zavarainak aránya. A krónikus betegségek szerkezetében megnőtt az emésztőrendszeri betegségek és a nőgyógyászati ​​patológia aránya. A tanulmányok során végig megfigyelték a mozgásszervi rendszer betegségeinek és a myopia magas prevalenciájának fennmaradását. Mind a krónikus neuropszichiátriai betegségek, mind a funkcionális neuropszichiátriai betegségek előfordulása növekszik.

A gyermekek előfordulási gyakoriságának elemzésekor az 1991 és 2002 közötti időszakra vonatkozóan. Megállapítást nyert, hogy az egyes évek elsődleges morbiditási ingadozása ellenére a 12 éves időszak általános trendje növekedési és egészségromlási tendenciát jelez. Az elsődleges incidencia 2002-ben 35,3%-kal volt magasabb, mint 1991-ben. A legnagyobb növekedés az „Izom-csontrendszeri és kötőszöveti betegségek” osztályban figyelhető meg – 3,7-szer. Az urogenitális rendszer betegségeinek előfordulása 2,3-szorosára nőtt; 2,2 alkalommal – a keringési rendszer betegségei; A mentális zavarok előfordulása gyermekeknél több mint 2,1-szeresére nőtt.

Az iskoláskorban fellépő funkcionális károsodások és rendellenességek előrevetítik a távoli jövőben bekövetkező betegségek kockázatát. A szív- és érrendszeri rendellenességekben szenvedő serdülők tehát a szívkoszorúér-betegség, a szívinfarktus, a magas vérnyomás, a szívritmuszavarok kockázati csoportját képezik, vagyis azon betegségek esetében, amelyek halálozása és rokkantsága előkelő helyen áll a felnőtt lakosság körében.

Vezető higiénikusok kutatásai megállapították, hogy a környezetnek a gyermekek egészségére gyakorolt ​​többtényezős hatását figyelembe véve is meglehetősen nagy (21-27%) az iskolán belüli tényezők hozzájárulása a rossz egészségi állapot kialakulásához. A főbb kedvezőtlen iskolán belüli tényezők a következők:

1. A megfelelő egészségügyi, higiéniai és járványellenes szabályok be nem tartása;

2. A fizikai aktivitás hiánya az iskolások körében;

3. Az oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó higiéniai követelmények be nem tartása;

4. Nem kielégítő étkeztetés az iskolában;

5. A tanulók pszichés, fiziológiai sajátosságainak, egészségi állapotának figyelembe vétele egyéni megközelítésének hiánya;

6. A pedagógusok nem megfelelő szintű higiéniai, fiziológiai és pszichológiai műveltsége;

7. Alacsony szintű, az iskola által rosszul kialakított tanulói egészségkultúra.

Egy oktatási intézmény sikeres működése a gyermekek jelenlegi egészségi állapotának figyelembevételével lehetetlen egységes prevenciós tér kialakítása nélkül, amelyet a pedagógusok, pszichológusok, egészségügyi dolgozók, higiénikusok, tanulók és szülők együttműködése biztosít, akik összehangoltan oldják meg a közös problémákat. egészségügyi ellátással kapcsolatos problémákat és felelősséget vállalni az eredményekért. Az egészséget csak megelőző intézkedésekkel lehet biztosítani az oktatás minden szakaszában, az első osztálytól kezdve. Az egészségügyi megtakarítások átfogó biztosítása magában foglalja a pedagógiai, egészségügyi, higiéniai és egészségügyi intézkedések összességét, amelyek célja a tanulási folyamat optimalizálása, az iskolai környezet védelme és javítása, valamint az egészséges életmód kialakítása. Az integráció optimális formája az egészségügyi szolgáltatás létrehozása egy általános nevelési intézményben.

Tágabb értelemben az egészségügyi szolgálat az oktatási folyamat valamennyi résztvevője, akik a munkaköri kötelezettségek és a szakmai kompetencia keretein belül, közös koncepcionális megközelítés alapján, egy bizonyos tartalmi modell keretein belül kölcsönhatásba lépnek, figyelembe véve az oktatási folyamat sajátosságait. iskola és régió, valamint a tanulók egészségének megőrzését és erősítését célzó, egymással összefüggő tevékenységrendszer megvalósítása.

A szolgáltatás eredményességének előfeltétele a különböző profilú szakemberek bevonása a tevékenységekbe. Az integráció vezető vonása a folyamat és a megvalósítás eredményeinek egysége. Az integrációs elemek olyan szerkezeti egységek, amelyek kölcsönhatása biztosítja az integrált eredmény megérkezését.

Az egészségügyi szolgáltatási modellnek adaptívnak kell lennie, és nem szabad szigorúan egy adott oktatási technológiához kötni. Biztosítania kell az oktatási folyamatban résztvevők egészségi állapotának és az azt meghatározó tényezőknek a nyomon követését; lehetőséget biztosítani arra, hogy saját, és nem valaki más tapasztalatai alapján hozzon vezetői döntéseket, és ezek végrehajtása érdekében céltudatos munkát szervezzen; szisztematikusan elemezze a kapott eredményeket, és súlyos eltérések esetén végezze el a szükséges kiigazításokat. Egy ilyen ciklusnak az általános oktatási intézményben az élet normájává kell válnia, amelynek köszönhetően az egészségügyi szolgáltatás adaptív modellje biztosítja a koordinációs, orientációs, rehabilitációs, korrekciós, propedeutikai, stimuláló funkciók megvalósítását, és ezáltal a tanulók egészségének megőrzését. .

2. A DIÁKOK EGÉSZSÉGMEGMENTŐ KÖRNYEZET PROBLÉMÁJÁNAK ÉSZLELÉSÉNEK ÉS TUDATOSSÁGÁNAK TANULMÁNYOZÁSA

2.1 A tanulók egészséges életmóddal kapcsolatos attitűdjeinek és az egészségvédő környezetről alkotott elképzeléseik tanulmányozása

A Tereshkovichi Gimnáziumban az egészségmegőrző környezet problémájával kapcsolatos empirikus információk megszerzésére irányuló kutatások folytak. A fő kutatási módszer a hallgatói felmérés volt. A minta a következőkből állt: 70 fő, 8., 9., 9. és 11. osztályos tanulók.

A felmérés során fel kellett tárni a tanulók ismereteit és attitűdjét az egészséges életmóddal kapcsolatban, meg kellett tudni, hogy a gyerekek mennyire tartják be annak alapvető szabályait, elveit.

A tanulmány megállapította, hogy a diákok többségének nem világos elképzelése van arról, hogy mi az egészséges életmód, és hogyan kell azt betartani.

Az 1. ábra bemutatja, hogy a tanulók milyen elképzelései vannak az egészséges életmódról, és milyen összetevőket foglalnak bele annak tartalmába. A megkérdezett hallgatók szinte mindegyike úgy gondolja, hogy az egészséges életmódhoz szükséges a rendszeres testmozgás vagy sport. A Tereshkovichi Gimnázium 9" osztályából 15, a 8. osztályból 17 tanuló azon a véleményen van, hogy az egészséges életmódot folytató ember szerves része a rossz szokások (dohányzás, alkoholos italok és drogok) hiánya. Sajnos Az egészséges életmód rendszerébe a válaszadók kevesebb mint 50%-a sorolja be az étkezési higiéniát és az étkezési kultúrát, valamint az ésszerű munka- és pihenőidő betartását.

Az életmód az egyik legfontosabb bioszociális kategória, amely egyesíti az emberi tevékenység bizonyos típusairól alkotott elképzeléseket. Az életmódot az ember mindennapi életének sajátosságai jellemzik, amelyek kiterjednek a munkatevékenységére, a mindennapokra, a szabadidő felhasználási formáira, az anyagi és lelki szükségletek kielégítésére, a normákra és viselkedési szabályokra.

Petlenko V.P. és Davidenko D.N. Az ember életmódja három kategóriát foglal magában: életszínvonal, életminőség és életmód.

Az életszínvonal az anyagi, kulturális és szellemi szükségletek kielégítésének mértéke (főleg gazdasági kategória).

Az életminőség az emberi szükségletek kielégítésének komfortérzetét jellemzi (szociológiai kategória).

Az életmód az ember életének viselkedési jellemzője (szociálpszichológiai kategória).

1. ábra – A tanulók elképzelései az egészséges életmód lényegéről és összetevőiről

Legenda:

1. sor – 9. osztályos tanulók

2. sor – 8. osztályos tanulók

Az egészséges életmód összetevői:

1 – sportolás, testnevelés;

2 – rossz szokások hiánya;

3 – élelmiszer-higiénia és étkezési kultúra;

4 – ésszerű munka- és pihenőidő;

5 – mentálhigiénia;

6 – a személyi higiéniai szabályok betartása.

A tanulók nem ismerik teljesen, mit kell tenniük az egészséges életmód fenntartása érdekében. Az egészséges életmódhoz nem elég csak a különböző betegségek kockázati tényezőinek leküzdésére összpontosítani (az alkoholizmus elleni küzdelem, a dohányzás, a kábítószer-függőség, a fizikai inaktivitás, a helytelen táplálkozás, a konfliktusos kapcsolatok), hanem fontos kiemelni és fejleszteni. mindazok a változatos irányzatok, amelyek az egészséges életmód kialakításán „dolgoznak”, és az emberi élet legkülönfélébb aspektusaiban megtalálhatók.

században ért véget. és a 21. század eleje. az emberek mobilitásának csökkenése, az erő és a mozgásterjedelem csökkenése jellemzi. Ennek oka a gyártás automatizálása és konveyorizációja: a mindennapi élet modern jellemzői (közlekedés, otthoni élet gépesítése, televíziós agresszió). Következésképpen korunkat a fizikai inaktivitás (az izomösszehúzódások ereje csökkenése, az izomtónus csökkenése) és a hipokinézia (hosszan tartó mozgási tartomány csökkenése) jellemzi. A fizikai inaktivitás és a hipokinézia valódi katasztrófa sok ember számára.

Az Összoroszországi Testkultúra Kutatóintézet adatai szerint a lakosság mintegy 70%-a nem foglalkozik testneveléssel, a 11-17 éves iskolások 50-80%-ánál az elégtelen fizikai aktivitásról van szó, ami gátolja a normál pszichofizikai fejlődést. gyermekek.

Az elégtelen fizikai aktivitás a következőket okozza:

izmok és csontok sorvadása;

· a fehérjeszintézis aktivitásának csökkenése a lebontásuk egyidejű növekedésével;

· a csontok vízkőtelenítése, az elektrolit anyagcsere zavara, a szervezet ellenállásának csökkenése.

A fizikai inaktivitás és a hipokinézia hozzájárul:

· csökkent szénhidráttolerancia, megnövekedett húgysav koncentráció a vérplazmában, elhízás, fokozott kalciumfelszabadulás a csontokból;

· az erekben az ateroszklerotikus elváltozások arányának növekedése.

Az iskolai kutatás során kiderült, hogy a gyerekek odafigyelnek a testnevelésre és a sportolásra. A gyerekek tisztában vannak azzal, hogy egészségük a fizikai aktivitástól függ, és a legtöbb tanuló igyekszik rendszeresen mozogni és sportolni. A legtöbb gyerek rendszeresen jár testnevelés órákra.

Az iskolai testnevelés órákon kívül a tinédzserek aktívan részt vesznek a különböző sportágakban; elegendő fizikai aktivitással rendelkezik.

A dohányzás a leggyakoribb és talán az egyik legkárosabb szokás. Század betegsége, ugyanolyan veszélyes az emberek egészségére, mint a HIV-fertőzés, az alkoholizmus, a kábítószer-függőség, a nemi betegségek, a tuberkulózis stb. azaz e. egy mérgező anyag - nikotin - fájdalmas függőségeként, amely a függőség következtében alakul ki. Ezért a dohányzás és annak a szervezetre gyakorolt ​​hatása ma társadalmi és orvosi probléma. Megoldásában fontos helyet foglal el a lakosság azon nevelése, hogy a dohányzás, mint társadalmi rossz és óriási egészségügyi veszély kibékíthetetlen hozzáállása legyen.

A dohány igen összetett és változatos összetételű: fehérjék, szénhidrátok, polifenolok, kátrányképző és ásványi anyagok, enzimek stb. A dohányfüstben, i.e. A dohányos által közvetlenül fogyasztott termék több tucat mérgező anyagot tartalmaz: nikotint, szén-monoxidot, kormot, benzopirént, hangyát, hidrogén-cianid- és ecetsavat, nitrogén-oxidokat, ammóniát, arzént, formaldehidet, hidrogén-szulfidot, fenolt, akroleint, sztirolt, acetilént, szén-dioxid, radioaktív izotópok stb.

A nikotin az egyik legerősebb növényi méreg, a legerősebb drog. Tiszta formájában színtelen olajos folyadék, kellemetlen szagú, keserű ízű, könnyen áthatol a nyálkahártyán. Emberek számára a nikotin halálos dózisa 1 mg testtömegkilogrammonként.

A felmérés eredményeként kiderült, hogy a 16-17 éves diákok körében 30 százalék volt a dohányosok aránya, a fiúknál ez az arány magasabb. A nemdohányzó serdülők megértették a dohányzás egészségre gyakorolt ​​káros hatásait; a gyerekek tudták, hogy a nikotinnal való visszaélés funkcionális és szervi változásokhoz vezet a szervezetben. A dohányzó tanulók többsége nem volt mélyen tisztában a dohányzás veszélyeivel, néhányan azt állították, hogy egészséges életmódot folytatnak, és ez a rossz szokás nem képes nagy károkat okozni a szervezetben. A dohányzó diákok kisebb hányada tudott a dohányzás veszélyeiről, megértette, hogy nem tartja be az egészséges életmódot, és nem tagadta, hogy ennek rendkívül negatív hatása van az egészségére.

Meg kell jegyezni, hogy serdülő- és serdülőkorban a drogok, a dohányzás és az alkohol iránti ellenállhatatlan vonzalom gyorsabban kialakul, mint a felnőtteknél. Bár a dohányzás nem okoz örömet, egy tinédzser véleménye szerint felnőtté teszi, és indokolatlan önbizalmat kelt. A tinédzsereknek meg kell érteniük, hogy a dohányzás és az alkoholfogyasztás nem teszi érettebbé az embert, mert az ember felelősségérzete a tetteiért, a viselkedéséért és nemcsak a saját, hanem a saját egészségéért is. a körülötte lévők.

Az alkoholos italokat ősidők óta fogyasztják. A régészet és a néprajz az alkohol megszerzésének és alkoholfogyasztásának különféle formáit mutatja be a primitív törzsek körében. Az alkoholos italok fogyasztása kollektív volt, úgy időzítették, hogy egybeesjenek a törzsön belüli vagy csillagászati ​​eseményekkel: sikeres vadászat, telihold, fiú vagy lány átmenete a férfi vagy nő korosztályába. Minél nehezebbek voltak a törzs létfeltételei, annál gyakrabban folyamodtak ízületi mámorhoz.

Az alkoholfogyasztás rituális formái a mai napig fennmaradtak - alkoholfogyasztás ünnepeken, örömteli, különleges napokon, társaságokban, baráti találkozáskor.

A megoldatlan társadalmi problémákkal küzdő országokban, például a Fehérorosz Köztársaságban, az alkoholizmus meglehetősen gyakori a lakosság körében, és komoly problémát jelent társadalmunkban.

Ennek a jelenségnek az okai a következők:

· nehéz életkörülmények;

· elégtelen monoton táplálkozás;

· a kulturális szórakozás hiánya vagy elégtelensége és elérhetetlensége;

· a helyzet kilátástalansága.

Az alkoholfogyasztás pszichés okai:

· alkalmazkodási nehézségek;

· az egyén konfliktusa a környezettel;

· a vágyakkal és attitűdökkel való elégedetlenség;

· magány, értetlenség, fáradtság, félénkség;

· kisebbrendűségi tudat, kellemetlen állapotot okoz, amelyet az alkohol hatása enyhít.

A serdülők alkoholfogyasztással kapcsolatos véleményének és attitűdjének feltárására egy vizsgálatot végeztek, amelyben 16-17 éves tanulók vettek részt (a minta 23 fő volt). A 2. ábra a Tereshkovichi Középiskola 9. osztályos tanulóinak alkoholfogyasztásának gyakoriságát mutatja be, a 3. ábrán a lányok alkoholfogyasztásának rendszeressége látható A diáklányok %-a naponta 1-3 alkalommal iszik alkoholt, a hallgatók 33%-a azt válaszolta, hogy egyáltalán nem ivott alkoholos italt (valószínűleg ez a szám alacsonyabb lesz, mivel a hallgatók nem mindig válaszolnak nyíltan az ezzel kapcsolatos kérdésekre). .

3. ábra – A 9. Állami Oktatási Intézmény „Tereshkovichi Középiskola” tanulói szeszesital-fogyasztási gyakorisága (%)

Legenda:

Az alkoholtartalmú italok fogyasztásának gyakorisága:

1 – naponta

2 – 2 – 3 r. Hétben

3 – 1 – 3 r. havonta

4 – 1 –3 r. évben

5 – soha nem ivott alkoholt

A legtöbb diák tisztában van azzal, hogy az alkoholos italok gyakori fogyasztása milyen károkat okoz az emberi egészségben. A gyerekek tudják, hogy az alkohol egy kábító méreg, amely megfosztja az embert az észtől.

Ugyanakkor a tanulók igyekeznek betartani az aktív életmódot, tisztában vannak a rossz szokások egészségkárosító hatásaival, és nem fordítanak kellő figyelmet az étkezési higiéniára és az étkezési kultúrára, valamint egy bizonyos napi rutin betartására.

Ahhoz, hogy a tanulók tudatosabbak legyenek az egészséges táplálkozással kapcsolatban, nem csak a tanulók, hanem szüleik számára is szükséges oktató-nevelő tevékenység, hiszen a megfelelő egészséges táplálkozás nem kevésbé fontos szerepet játszik, mint az optimális fizikai aktivitás. A tanulóknak meg kell érteniük, mely élelmiszerek jók a szervezetnek, és mely ételeket kell kerülni.

Az egészséges életmódban különleges helyet foglal el a napi rutin, az emberi élet és tevékenység bizonyos ritmusa. Minden ember rutinjának tartalmaznia kell egy bizonyos időt a munkára, a pihenésre, az étkezésre és az alvásra.

A különböző emberek napi rutinja a munka jellegétől, életkörülményeitől, szokásaitól és hajlamaitól függően eltérő lehet és kell, hogy legyen, azonban itt is kell egy bizonyos napi ritmus és napi rutin. Elegendő időt kell biztosítani az alvásra és a pihenésre. Az étkezések közötti szünetek nem haladhatják meg az 5-6 órát. Nagyon fontos, hogy az ember mindig egyszerre aludjon és egyen. Így feltételes reflexek alakulnak ki. Aki szigorúan meghatározott időpontban ebédel, az jól tudja, hogy ekkorra megvan az étvágya, amit ha késik az ebéd, súlyos éhségérzet váltja fel. A napi rutin zavara tönkreteszi a kialakult kondicionált reflexeket.

A modern embernek sokkal gyakrabban kell elviselnie a fokozott érzelmi stresszt, mint korábban. Az elmúlt években sokan tapasztaltak megnövekedett pszichés stresszt a mindennapi problémák kezelése során. A stressz problémája kiemelkedő jelentőségűvé vált a modern ember életében. Az extrém érzelmi stressz megelőzése és ezen állapotok időben történő enyhítése sürgető szükségletté vált. A mentális higiénia gondolata az ókorban, a nagy görög orvos, Hippokratész idejében merült fel. Maga a „mentális higiénia” szó a mentális egészség megőrzését jelenti.

Minden tanuló rendszeresen találkozik stresszes helyzetekkel, nem mindig tudja megfelelően felmérni a helyzetet és helyesen reagálni rá. A felmérések szerint a tinédzserek mintegy 5%-a folyamatosan elégedetlen az életével a negatív érzések, érzelmek dominálnak bennük.

A pozitív jellemvonások elsajátítása és fejlesztése, a gyermekek közötti kommunikációs kultúra fejlesztése, a megfelelő önbecsülés kialakítása érdekében szükséges, hogy a szociálpedagógus az iskolapszichológussal közösen olyan tréningeket, magyarázó beszélgetéseket, rendezvényeket tartson, amelyek segítik. megszilárdítani és kialakítani a tanulókban társadalmilag jelentős tulajdonságokat.

Az egészséges életmód az egészségmegőrző környezet alapja. A társadalmi és környezeti környezetnek számos olyan tulajdonsága van, amelyek változását befolyásolni tudjuk, de vannak olyan tulajdonságai is, amelyeket nem tudunk átalakítani. Az egészségünk szempontjából legkedvezőbb környezet kialakításához be kell tartanunk az egészséges életmód alapvető szabályait. A gyerekeknek maguknak kell megérteniük, hogy számos fejlődési körülményt megváltoztathatnak az egészségük szempontjából kedvezőbbre.

A különböző szociális intézmények tevékenységének köszönhetően a gyermekek jelentős tudással rendelkeznek az egészségmegőrző környezet területén. Az egészséges életmód népszerűsítését célzó állami politika meghozza gyümölcsét, de még mindig sok a megoldatlan probléma. A szociálpedagógus a különböző társadalmi szervezetek erőfeszítéseivel együtt hivatott segíteni annak a kárnak a csökkentésében, amelyet a szülők felelőtlensége, alacsony pedagógiai kultúrája, a pedagógusok hibái, a média negatív hatása okoz a gyermeknek. A szociálpedagógus köteles megadni a gyermeknek a saját életút megválasztásának jogát.

2.2 A tanulók családi környezetének vizsgálatának eredményei

A családi környezet tanulmányozása rendkívül fontos a szociálpedagógus számára, mert ebben kapja meg a gyermek első szociális tapasztalatait, hozzászokik egy sajátos viselkedési stílushoz, tanulja meg az erkölcsi normákat és értékeket. A társadalmilag elfogadható tulajdonságok fejlettségi szintje a gyermekben a családban való nevelés sikerességi fokától függ.

Ha a család nem látja el gyermeknevelési funkcióját, akkor a családtagoknak, és különösen a gyermeknek szociális és pedagógiai segítségre van szüksége. A tanulók, szülők és az őket helyettesítő személyek szociális és pedagógiai segítséget nyújtó szociálpedagógus a családdal végzett munkáját nemcsak a családi problémák megoldására, hanem a belső potenciál erősítésére, fejlesztésére, helyreállítására összpontosítja.

Napjainkban gyakran folynak viták a kutatók között az egyszülős családban való gyermeknevelés problémájáról. Egyes tudósok rendkívül negatívan viszonyulnak az egyszülős családokhoz, és úgy vélik, hogy ez rendkívül negatív hatással van a gyermek pszichéjének fejlődésére. Más családpedagógiai és pszichológiai kutatók nem hisznek abban, hogy az egyszülős családok nem tudnák teljes mértékben biztosítani a gyermek megfelelő nevelését.

A hiányos család pszichológiai klímáját nagymértékben meghatározzák azok a fájdalmas élmények, amelyek az egyik szülő elvesztése következtében keletkeztek. A legtöbb egyszülős család az apa távozása miatt jön létre. Az anyának ritkán sikerül visszatartania és elrejteni iránta való ingerültségét; csalódottsága és elégedetlensége gyakran öntudatlanul is rávetül közös gyermekükre. Egy másik helyzet lehetséges, amikor az anya az ártatlan áldozat szerepét hangsúlyozza, amelyben a gyermek találja magát. Ugyanakkor igyekszik bőven kompenzálni a szülői gondoskodás hiányát, és túllép minden ésszerű határon: cukros szeretet és túlzott törődés légkörével veszi körül a gyermeket. Minden ilyen esetben a család nevelési légköre torzul, és negatívan befolyásolja a gyermek személyiségének fejlődését.

Mindez azonban nem jelenti azt, hogy egy hiányos család szükségszerűen diszfunkcionális nevelési szempontból. Ezek a problémák nagyobb valószínűséggel merülnek fel egy hiányos családban, mint egy teljes családban, de ez nem jelenti azt, hogy biztosan felmerülnek. Egyes esetekben a család pszichológiai légköre meglehetősen kedvező, és nem okoz nehézségeket az egészséges személyiség kialakulásában. Ez fordítva is megtörténik: egy formailag ép, de érzelmileg diszfunkcionális családban sokkal komolyabb pszichés problémákkal kell szembenéznie a gyereknek. Ezért azok a szülők, akik elvesztették az egymás iránti vonzalmat, és csak „a gyerekek érdekében” élnek együtt, gyakran hiábavaló áldozatot hoznak.

Így egy hiányos család, bár számos objektív nehézséggel néz szembe, mégis elegendő potenciállal rendelkezik a teljes gyermekneveléshez. Annak a szülőnek, aki a körülmények miatt egyszülős család fejének találja magát, józanul meg kell értenie a jelenlegi helyzet pszichológiai jellemzőit, és nem engedheti meg, hogy azok negatív következményekkel járjanak. Sok virágzó egyszülős család tapasztalata azt mutatja, hogy ez lehetséges.

2 Egyszülős család

5. ábra – Konfliktusok gyakorisága kétszülős és egyszülős családokban (%)

Legenda:

A konfliktusok gyakorisága

1 – rendszeresen

2 – időszakosan

3 – nagyon ritkán

A családok konfliktusszintjének vizsgálata során kiderült, hogy a teljes (53%) és az egyszülős (60%) családok többségében a konfliktusok időszakosan merülnek fel. Azok a családok, ahol a konfliktusok meglehetősen gyakran visszatérnek, 21%-ot tesznek ki. Az egyszülős családokban a légkör kedvezőbb volt a gyermek fejlődése szempontjából. 26%-uk volt olyan család, ahol a konfliktusok ritkán merülnek fel, és az egyszülős családokban ezeket konstruktív módon oldják meg, ez az arány magasabb - 40%. A felmérés eredményei megerősítik azt a véleményt, hogy az egyszülős családokban, ahol a család magas oktatási potenciállal rendelkezik, az oktatási folyamat meglehetősen magas szinten szervezhető. Az egyszülős családok családi környezete jobb helyzetben van a konfliktusok szempontjából, de ez természetesen nem mindig utalhat arra, hogy ebben a családkategóriában egy elfogadható nevelési stílust választottak.

A Tereshkovichi Gimnázium 9. és 11. osztályos tanulóinak családjaiban a konfliktusok fő okait a 6. ábra mutatja. A fő ok a családtagok közötti meg nem értés, vagy nem hajlandó megérteni egymást, valaki más álláspontjának elutasítása A túlzott tekintélyelvűség, a közöny vagy a megszólalásra való képtelenség nagymértékben akadályozza a kapcsolatépítést.

A családon belüli konfliktusok megjelenésének második fő oka a családi ügyekben és aggodalmakban való részvétel megtagadása. A családtagok nem mindig kötnek kompromisszumot és működnek együtt egymással, és nem hárítják át a felelősséget a többi családtagra.

A családok 16%-ában a párkapcsolati etika megsértése (durvaság, tiszteletlenség stb.) a konfliktus oka. Ez a pedagógiai és pszichológiai kultúra hiányára utal a szülők és a tanulók körében, valamint figyelmetlenségre és válaszreakció hiányára családjukkal és barátaikkal szemben.

Szinte minden tizedik családban vannak nézeteltérések gyermeknevelési kérdésekben. A családok 11%-a szenved alkohollal való visszaéléstől az egyik szülő, leggyakrabban az apa részéről.

6. ábra – A konfliktusok okai a 9. és 11. osztályos tanulók családjaiban (%)

Legenda:

A konfliktusok okai

1 – félreértés

2 – a kapcsolatok etikájának megsértése

3 - a családi ügyekben és aggodalmakban való részvétel megtagadása

4 – nézeteltérések gyermeknevelési kérdésekben

5 – alkohollal való visszaélés

6 – figyelmetlenség felnőttek részéről

A tanulók 5%-a nem kap elég figyelmet a szüleitől. A szülők karrierjükkel vannak elfoglalva, személyes problémáik megoldásával, anélkül, hogy megfelelően részt vennének gyermekeik életében.

A szociálpedagógus feladata a családok konfliktushelyzeteinek megelőzése, a tanulók és szüleik pedagógiai és pszichológiai kultúrájának fejlesztése, valamint a tanulók családjainak pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás.

A vizsgálat eredményei szerint a fiúk 53%-a, a lányok 39%-a hiszi el, hogy a kapcsolatuk bizalmi és őszinte közöttük és szüleik között, és a diákok mindig ki tudják fejezni szüleiknek, ami a fejükben jár. A fiúk 21%-a és a lányok 39%-a nem biztos abban, hogy a szüleik azok, akik megértik őket. Sajnos a fiúk 32%-a és a lányok 22%-a nem ápol nyitott és bizalmi kapcsolatot a szüleivel, és nem találja meg velük a kölcsönös megértést.

A legtöbb szülő nem rendelkezik kellő pedagógiai és pszichológiai kultúrával ahhoz, hogy megteremtse a legkedvezőbb feltételeket a családi egészségmegőrző környezet megteremtéséhez. A szociálpedagógusnak pedagógiai oktatást kell biztosítania a pedagógusok, a szülők és a tanulók számára. A nevelési-oktatási intézményekben a legelterjedtebb pedagógiai oktatási munkaformák a szülői értekezlet, az anyaegyetemi formában tartott előadások, valamint a szociálpedagógiai műhelyek.

2.3 A tanulók iskolai környezetének tanulmányozásának eredményei

A környezet egészségmegőrző és fejlesztő orientáltsága biztosítja a gyermekek érzelmi jólétét és testi egészségének megőrzését, a kreatív potenciál, a testi és értelmi képességek maximális kibontakozását. Egészségmegőrző környezet szervezése az egészségmegőrző iskolai környezet figyelembevétele nélkül lehetetlen, hiszen a gyermeket az iskolában tanítják, nevelik. Az iskolai környezetnek kedvező, komfortos feltételeket kell biztosítania személyisége fejlődéséhez. Rendkívül fontos az iskolások egészségi állapotának és testi fejlődésének figyelemmel kísérése.

A gyermekek egészségének fejlesztése nehéz folyamat, amely rengeteg részből és linkből áll. Orvosi, pszichológiai, pedagógiai és szociális szempontokat keresztez. Csak a fenti szempontok mindegyikében az erőfeszítések összehangolásával, az egészségjavító tevékenységek teljes egymás utáni láncolatának megszervezésével, a gyermekkori ontogenezis egyes periódusainak sajátosságainak figyelembevételével, és csak a gyermek egészséges magatartásának motivációira támaszkodva lehet sikert elérni. ez a munka.

A modern oktatási folyamat egyre intenzívebbé válik. A terhelések, amelyeknek a hallgató teste ki van téve egy modern iskolában és egyetemen, megközelíti a maximálisan megengedett szintet. Figyelembe kell venni, hogy a hallgatói populáció nem homogén. Egyesek számára az ilyen terhelések elfogadhatónak bizonyulnak, mások számára meghaladhatják a test alkalmazkodó- és tartalékképességét. Ebben a tekintetben nagyon fontos a modern oktatási folyamatnak a hallgató testére és fő funkcionális rendszereinek munkájára gyakorolt ​​​​hatásának objektív értékelésének problémája.

A modern oktatási folyamat technológiájával, információmennyiségével, szerkezetével, az órák sajátosságaival, lebonyolításának feltételeivel nagy pszichológiai és fiziológiai követelményeket támaszt a tanulókkal szemben, amelyek többnyire nem felelnek meg az egyéni életkornak, szellemi és fizikai képességeknek. hallgatók. Ez az eltérés már az edzés korai szakaszában a test rendszereinek tartalékainak, kompenzációs és adaptív képességeinek csökkenéséhez vezet.

A megfigyelt túlfeszítettség és túlterheltség eseteiben gyakran nem magát a munkát lehet hibáztatni, hanem a helytelen munkarendet. A fizikai és szellemi munkavégzés során helyesen és ügyesen kell elosztani az erőket. Még a ritmikus munka is termelékenyebb és előnyösebb a dolgozók egészsége szempontjából, mint a leállások és az intenzív, rohanó munkák váltakozása.

A 9. osztályosok mindössze 35%-a, a 8. osztályosok 26%-a tartja be a munkarendet, míg a gyerekek többsége nem törekszik erre. Ez negatívan befolyásolja a tanulási folyamatot, valamint a tanulók testi és lelki egészségét.

Az idegrendszer és az egész szervezet normál működésének fenntartásához a megfelelő alvás nagyon fontos. A nagy orosz fiziológus I.P. Pavlov rámutatott, hogy az alvás egyfajta gátlás, amely megvédi az idegrendszert a túlzott feszültségtől és a fáradtságtól. Az alvásnak elég hosszúnak és mélynek kell lennie. Ha az ember keveset alszik, akkor reggel ingerülten, leverten, néha fejfájással kel fel.

Kivétel nélkül minden ember számára lehetetlen meghatározni az alváshoz szükséges időt. Az alvásigény személyenként változó. Átlagosan ez a norma körülbelül 8 óra. Sajnos egyesek az alvást tartaléknak tekintik, amelyből időt kölcsönözhetnek bizonyos dolgok elvégzésére. A szisztematikus alváshiány csökkent idegi aktivitáshoz, teljesítménycsökkenéshez, fokozott fáradtsághoz és ingerlékenységhez vezet.

A 9. és 8. osztályos tanulók 26%-a rendszeresen nem alszik eleget. A 9. osztályos tanulók alváshiányának oka: sok házi feladat, számítógépes játékok iránti szenvedély, szórakozás a barátokkal, késői filmnézés A nyolcadik osztályosok alváshiányának fő okai: házi feladat készítése, szórakozás barátok.

A tanulók többsége (60%) pozitív hangulatú az iskolába járáskor, a tanulók 9%-a negatív érzelmi hangulatú. A 8. osztályos tanulók körében a gyerekek 42%-a él át többnyire pozitív érzelmeket az iskolai tanulás során, 32%-a pedig negatív érzelmeket.

A diákok közötti konfliktusok meglehetősen gyakran fordulnak elő, és a tanárok szerint „általánosak az iskolában”. A tanulók közötti konfliktusok fő okai a durvaság, az aljasság, a kegyetlenség és a harag.

Meg lehet-e szüntetni a diákok közötti konfliktusokat? Alig. Az iskolában a gyermek személyisége szocializálódik, és attól függően, hogy ez a folyamat, elsősorban a szellemi és erkölcsi értékek asszimilációja mennyire sikeres, csökken (növekszik) az iskolások közötti konfliktusok gyakorisága. Hiszen a spiritualitás az, ami az emberek tevékenységének, viselkedésének és cselekedeteinek meghatározó alapja. A konfliktusok megelőzésében nagy szerepet játszik a fegyelem - az a képesség, hogy a kialakult rendnek való ésszerű behódolás keretein belül biztosítsák a gyermek számára a teljes fejlődéséhez szükséges szabadságot.

A szociálpedagógiai és pszichológiai szolgáltatások jelenléte lehetővé teszi az egészségmegőrző környezet kialakításának feltételeit az oktatási intézményben. Az SPPS fejlesztése az oktatási intézményvezetők és a regionális oktatási hatóságok aktív támogatásával és közreműködésével lehetséges. Az SPPS-szakemberek tevékenységének eredményessége nagymértékben függ az oktatási intézmény anyagi bázisától és a szolgáltatás egyéni tanácsadásra és a szükséges kutatások elvégzésére szolgáló helyiségekkel való ellátásától.

Az oktatási intézmény holisztikus oktatási rendszerén belüli szociálpedagógiai és pszichológiai szolgálatok tevékenysége feltételezi az egyes oktatók bevonásának további növelését a tanulók személyes és szakmai fejlődésének feltételeinek megteremtésében.

2.4 Szociális pedagógus tevékenysége az egészségmegőrző környezet megszervezésében

A szociális tanár pozíciót viszonylag nemrégiben, 1996 óta vezették be a Fehérorosz Köztársaság oktatási intézményeinek állományába. árvaházak és bentlakásos iskolák árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek számára, speciális oktatási intézmények a deviáns magatartású gyermekek számára. A különböző oktatási intézményekben folyó munka sajátosságaitól és a régiók sajátos viszonyaitól függetlenül számos közös vonás van a szociális pedagógus munkájában. A szociális pedagógus tevékenységi körét a képzettségi jellemzők és az alapvető munkaköri feladatok határozzák meg.

A 20. század végének mély társadalmi megrázkódtatásai előre meghatározták a szociálpedagógusok megjelenését hazánkban. Olyan szakemberekre van szükség, akik képesek a társadalmilag veszélyes helyzetbe került gyermekekkel és fiatalokkal foglalkozni, nemzetközi tapasztalatok alapján és olyan nemzetközi dokumentumoknak megfelelően, mint az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye, Pekingi Szabályzata, Rijád. Megállapodások stb. Az ilyen szakemberek középpontjában a gyermek szocializációja és sikeres társadalmi integrációja kell, hogy álljon.

Az oktatási intézményben a tanuló élete bizonyos mértékig rendezett és szervezett, míg az iskolán kívüli környezet ellentmondásos, sajátos, spontán. Napjainkban az oktatási folyamat interakciójának és kölcsönös függésének tényezője az oktatási intézményben és a társadalmi környezetben különösen élessé és relevánssá vált. A gyermek, a család és a társadalom problémái arra késztetik az oktatási intézményeket és a pedagógusokat, hogy hatékonyan védjék a kiskorúak érdekeit.

Sok adminisztrátor és tanár az összes oktatási probléma automatikus megoldását a szociálpedagógusok oktatási intézményekben való megjelenésével társította. A nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelés gyakorlata azonban azt mutatja, hogy a szociálpedagógusok csak akkor tudnak sikeresen fellépni, ha egy integrált oktatási rendszerben részt vesznek, és kapcsolatba lépnek az összes oktatói karral, a szülőkkel, a kiskorúak felügyeletével és szakbizottságával, valamint az állami szervezetekkel.

A szociális pedagógust felszólítják, hogy a gyermekek szociális védelmét, nevelését és fejlesztését célzó intézkedéscsomagot hajtson végre közvetlen környezetükben: nevelési-oktatási intézményben, családban, lakóhelyen, ifjúsági és gyermekintézményekben.

A szociális tanár védelmet és gyámságot biztosít a tanulók számára:

· azonosítja és támogatja a szociális védelemre, gyám- és gondnokságra szoruló tanulókat;

· védi a társadalmilag veszélyes helyzetbe, nehéz élethelyzetbe került tanulók jogait és érdekeit különböző esetekben (pedagógiai tanács, prevenciós tanács, kiskorúak bizottsága, bíróság, ügyészség stb.);

· beazonosítja azokat a tanulókat, akik felnőttek és társaik agressziójának, testi vagy lelki erőszaknak voltak kitéve, és segítséget nyújt számukra;

· egyénileg dolgozik olyan tanulókkal, akik agressziónak és erőszaknak voltak kitéve társaik és felnőttek részéről.

A szociálpedagógus feladata a pedagógusok és a szülők pedagógiai kultúrájának javítása, szociális és pedagógiai konzultáció, a család szociális és pedagógiai támogatása, a pedagógiai orientációjú környezet kialakításának elősegítése, valamint a szociális és pedagógiai prevenció végrehajtása. .

A tanulók szüleivel való munka során figyelembe veszik azokat a problémákat, amelyeket maga az élet jelent a társadalom számára: kis család, egy gyermek nevelése benne; a fiatal házastársak külön élése, és ebből következően - a családi hagyományok elvesztése, a családi nevelés tapasztalatainak átadásának nehézsége, a hiányos család sajátos hatása a gyermekre; a szülők és a gyermekek közötti kommunikáció hiánya a szülők nagyon elfoglaltsága és a fiatal szülők továbbtanulása miatt; a szellemi intellektuális tartalékok felszívása az úgynevezett „materializmus” által. A családi nevelés helyes pedagógiai irányítása az oktatás integrált megközelítése mellett lehetséges, biztosítva az erőfeszítések összehangolását az oktatás minden területén - ideológiai, politikai, munkaügyi, erkölcsi, esztétikai, fizikai.

A családdal való célzott kommunikáció nagy társadalmi jelentősége abban rejlik, hogy a szülők gyermekre gyakorolt ​​hatásának megfelelő irányba terelésével a pedagógus a családon belüli kapcsolatok átstrukturálását is befolyásolja, hozzájárul a szülők személyiségének fejlődéséhez. magukat, ezzel növelve a lakosság általános kultúrájának szintjét.

A szülőkkel és a tanuló családjának más felnőtt tagjaival folytatott egyéni munka összetett és változatos.

Az egyéni munka előnye, hogy a szülők egyedül lévén egy szociálpedagógussal nyíltabban elmondják neki a családi kapcsolati problémáikat, amelyekről soha nem beszélnének idegenek előtt. Az egyéni beszélgetések során be kell tartani a fő szabályt: az egyéni beszélgetés tartalma csak a beszélgetők tulajdona legyen, azt nem szabad nyilvánosságra hozni.

Nagyon oda kell figyelned a szüleid kérésére. A kérelem teljesítését csak akkor tagadhatja meg, ha annak végrehajtása a gyermeket károsíthatja.

A szociálpedagógus feladatai közé tartozik a deviáns viselkedésű családok látogatása. Az első családlátogatás döntő pillanat, amely gyakran eldönti, hogy a szülők megbíznak-e a tanárban, és meghallgatják-e a tanácsait. A pedagógus előre felkészül az adott család meglátogatására: megtudja annak összetételét, anyagi helyzetét, megtudja, hol dolgoznak a szülők, végiggondolja a családtagok esetleges kérdéseit, és megválaszolja azokat, felvázolja, milyen információkat kell megszereznie a gyermekről.

A családhoz kerülve a szociális pedagógus azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy azonosítsa, általánosítsa és terjessze a családi nevelés legjobb tapasztalatait. A tanár apránként gyűjti össze a családi nevelés tapasztalatait minden családban. Az egyik családban ez lehet egy gyereksarok felszerelése, egy másikban a szabadidős tevékenységek érdekes szervezése stb.

Különösen nagy nehézségekbe ütköznek azok a családok, ahol az anya vagy az apa iszik, és ha a részegségnek nem is rosszindulatú formája van, hanem lakomákban, időszakos ivászatban nyilvánul meg, a szociálpedagógus különös ellenőrzés alá veszi az ilyen családokat. Rendszeresen látogatja ezt a családot, és céltudatosan folytat külön, egyéni beszélgetéseket a szülőkkel. A gyermeknevelés szempontjából a legveszélyesebb az, hogy az ilyen szülők nem értik meg, milyen károkat okozhat az alkohol a növekvő szervezetben.

A szociálpedagógus feladata, hogy feltárja a szülőknek a családon belüli alkoholfogyasztás ártalmait, különös tekintettel a gyerekeknek az alkoholfogyasztásra, hogy érzelmileg lebeszélje a gyerekeket az alkoholfogyasztásról.

A gyerekeknek világosan meg kell érteniük a probléma minden aspektusát: fiziológiai, társadalmi, környezeti. A munkagyakorlat a tanulók családjaival folytatott alkoholellenes propaganda egyéni munka hatékonyságát mutatja.

A szociális munkás felveheti a kapcsolatot azon vállalkozások vezetőivel, ahol a szülők dolgoznak. Szélsőséges esetekben a közbefolyásolás formái nem működnek, a befolyásolás súlyosabb formáját alkalmazzák: nyilvános cenzúra, figyelmeztetés, pénzbírság. Szélsőséges intézkedés, amikor a szülők magatartása nem egyeztethető össze szülői kötelezettségeik teljesítésével, a szülői jogok megvonása.

A szülői csoporttal való munkavégzés fő formája a szülői értekezlet, az általános iskolai pedagógusokkal közösen, havonta, szükség esetén hetente tartjuk.

A szülői értekezletek közelebb hozzák egymáshoz a tanárokat és a szülőket, közelebb hozzák a családot az iskolához, és segítenek meghatározni a gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatás befolyásolásának legoptimálisabb módjait. Az értekezleteken a szülők szisztematikusan megismerkednek a gyermekek családi és iskolai nevelésének és nevelésének céljaival és célkitűzéseivel, tartalmával, formáival, módszereivel.

A szociális és pedagógiai prevenció nemcsak a pedagógusok és a szülők pedagógiai kultúrájának elősegítését, a tanulók antiszociális viselkedésének tényeinek feltárását, a megelőzésre irányuló munkát, a prevenciós munka megszervezését foglalja magában, hanem az egészséges életmód népszerűsítését is.

Az egészségmegőrzési tényezőnek alapvetővé kell válnia az oktatási intézmények oktatási folyamatának megszervezése során. Az egészséges életmód kialakítása a tanulókban nem tekinthető a környezeti nevelés keretein kívül.

Az egészséges életmód készségeinek fejlesztése és a rossz szokások megelőzése érdekében a következő hozzávetőleges tevékenységi területek ajánlottak:

1. Az egészséges életmód, a biztonságos és felelősségteljes magatartás, a racionális táplálkozás népszerűsítése, a dohányzás, az ittasság, a kábítószer-függőség leküzdése érdekében a tanulókkal oktató-kulturális munka szervezése és lebonyolítása, a tanulók személyi higiénia és környezetkultúra alapjainak megismertetése.

2. Készségek kialakítása a tanulók viselkedéskultúrájában és életszervezésében.

3. A tanulók egyéni jellemzőinek, érdeklődésének, hajlamainak vizsgálata. Antiszociális viselkedésre hajlamos tanulókkal egyéni munkavégzés.

4. A tanulók szabadidő tartalmas eltöltésének megszervezése az egészséges életmód, a környezet iránti felelősségteljes magatartás kialakítása érdekében, a tanulókkal való testnevelés és rekreációs munkavégzés.

5. Az intézmény és a környék fejlesztését szolgáló munka megszervezése, takarékos áram- és vízhasználat.

6. Interakció a valeológiai szakorvosokkal, az Egészségügyi Központ munkatársaival és más szociális intézményekkel az egészséges életmód, a rossz szokásokkal szembeni negatív attitűd és a környezet iránti óvatos hozzáállás elősegítése érdekében.

7. Tanórán kívüli órákon a természeti környezet védelmét, javítását szolgáló gyakorlati foglalkozások szervezése tanulók számára.

Az 1. melléklet tartalmazza az „Egészséges életmód, a tanulók egészséges életmóddal kapcsolatos ismereteinek fejlesztését, annak egészségbiztosításában betöltött szerepét” című programot A program 7 leckét tartalmaz: „Az egészséges életmód fő összetevői”, „A szellemi és fizikai munka higiéniája, aktív. és passzív pihenés", „A mentálhigiénia és stresszmegelőzés alapjai", „Táplálkozási higiénia és étkezési kultúra", „Egészség mozgásban", „Dohányzás megelőzése", „Alkoholizmus megelőzése" A program nagyon hasznos lehet a szociálpedagógusok számára az egészséges életmód népszerűsítésének területe.

A védőnőnek is védenie kell a gyermek jogait, segítenie kell számára egészségmegőrző környezet kialakítását nemcsak a családban, hanem a nevelési-oktatási intézményben is.

Az oktatási intézménynek, mint a tanulók személyiségének szocializációjának egyik intézménye, biztosítania kell a gyermekek jogairól szóló ENSZ-egyezményben és a Fehérorosz Köztársaság „A gyermekek jogairól szóló törvényben” megfogalmazott jogaik érvényesülését. Gyermek”, és megteremti a legjobb lehetőségeket a tanuló testi-lelki egészségének, fejlődésének megőrzéséhez.

Egy oktatási intézmény keretein belül a tanári kar minden kategóriája érintett a hallgatók jogainak védelmének problémáiban. Mindazonáltal a szociális pedagógus feladata, hogy tevékenységét a jogvédelmi problémák megoldására, az oktatási intézmény társadalmi környezetének sajátosságainak figyelembevételére irányítsa.

A szociális pedagógus munkájában kiemelt helyet foglal el a tanulók szociális védelme és gondoskodása, a szociális intézményekkel való interakció. Ez a tevékenység feltételezi a Fehérorosz Köztársaságban a gyermekek jogait szabályozó törvények és dokumentumok ismeretét. Az e jogokat szabályozó fő dokumentum a Fehérorosz Köztársaság „A gyermekek jogairól” szóló, 1993. november 19-i törvénye, 2000. október 2-án elfogadott módosításokkal és kiegészítésekkel. A törvény a Fehérorosz Köztársaság alkotmányán alapul. Fehéroroszország, az Egyesült Nemzetek Szervezetének 1989. évi gyermekjogi egyezménye. A gyermek jogi státuszát önálló alanyként határozza meg. A törvény célja, hogy biztosítsa a gyermek testi, erkölcsi és lelki fejlődését, öntudatának kialakulását a világcivilizáció egyetemes emberi értékei alapján.

A Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériumának 1999. december 14-i 743. sz. rendelete értelmében a szociális pedagógusokat gyermekvédelmi feladatkörrel ruházták fel, amely arra kötelezi őket, hogy ismerjék a gyermekek jogainak védelméről szóló jogszabályokat, és ezt a tudást ügyesen alkalmazzák tevékenységüket. A járási, városi önkormányzatok, oktatási osztályok, illetve ezek gyermekvédelmi osztályai (ágazatai) koordinálják és ellenőrzik a nevelési-oktatási intézmények szociális pedagógusainak a gyermeki jogok védelmét szolgáló tevékenységét. A szociális védelem a társadalomnak a társadalmi intézményei által képviselt tevékenysége, amelynek célja az egyén világméretű formálódási és fejlődési folyamatának biztosítása, figyelembe véve a negatív tényezők rá gyakorolt ​​hatását, és módot találni ezek semlegesítésére.

A gyermek szocializációs folyamata csak olyan környezetben valósulhat meg sikeresen, amely pozitív hatással van az egészségére. Az egészségmegőrző környezet elősegíti az egyén kreatív képességeinek teljes kibontakozását, szellemi és fizikai erőforrásainak racionális, a társadalom érdekében történő felhasználását, valamint a személyes szükségletek magas erkölcsi alapokon nyugvó átfogó kielégítését. A szociálpedagógusnak kell biztosítania a gyermek sikeres szocializációját, ugyanakkor minimalizálnia kell annak a környezetnek a negatív tulajdonságait, amelyben a gyermek személyiségének formálódása és formálódása zajlik. A szociális pedagógus köteles a gyermekek életéért és egészségéért való felelősség mértékére vonatkozó tudását átadni az oktatási folyamat minden résztvevőjének, mert a legértékesebb dolga az embernek az élet, és a legértékesebb dolog az életben. csak az egyén, de a társadalom egésze egészség.

KÖVETKEZTETÉS

Az első fejezet „Az egészségmegőrző környezet mint a gyermek sikeres szocializációjának eszköze” című fejezet a témával kapcsolatos szakirodalom elemzésének és szintézisének volt szentelve. Az első fejezet a szocializáció definícióját és lényegét, a szocializáció mechanizmusait és a szocializáció tényezőit vizsgálta. Ez a szocializáció folyamatát vizsgáló vezető kutatók és teoretikusok irodalmának elemzését tartalmazza (A.V. Mudrik, I.S. Kon, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina). A szerzők mindegyike ragaszkodik a saját nézőpontjához az emberi szocializáció problémájával kapcsolatban, és azt különböző koncepciók keretein belül tekinti. Az első fejezet az egészségmegőrző környezet fogalmának, minőségi jellemzőinek, valamint különösen a családi és iskolai környezetnek a tanulmányozására is szolgál. A „környezet” fogalmát a munka két szempontból vizsgálja: társadalmi környezet és környezet. Az „egészségmegőrző környezet” fogalma azt a környezeti és társadalmi környezetet jelenti, amely hozzájárul az ember teljes értékű harmonikus kialakulásához, elősegíti testi, lelki és szociális jólétét. Az oktatási folyamatban résztvevőknek meg kell teremteniük a legkedvezőbb feltételeket a gyermek személyiségének fejlődéséhez, és be kell vonniuk az egészséges életmód szabályainak betartásába. A virágzó családi és iskolai környezet nagy szerepet játszik a gyermek sikeres szocializációjának folyamatában.

A második fejezet „A tanulók elképzeléseinek és tudatosságának tanulmányozása az egészségmegőrző környezet problémájával kapcsolatban” a munka kísérleti részét mutatja be. A Tereshkovichi Gimnáziumban az egészségmegőrző környezet problémájával kapcsolatos empirikus információk megszerzésére irányuló kutatások folytak. A fő kutatási módszer a hallgatói felmérés volt. A minta a következőkből állt: 70 fő, 8., 9., 9. és 11. osztályos tanulók. A vizsgálat során kiderült, hogy a környezet, amelyben a gyermek személyisége fejlődik, nem mindig kedvező számára. A tanulókra gyakorolt ​​negatív hatások forrásai: a szülők alacsony pedagógiai és pszichológiai kultúrája, konfliktusos családi légkör, a tanári munka hiányosságai, valamint maguknak a tanulóknak az egészségükkel kapcsolatos egyes kérdésekben való tudatosságának hiánya. A gyermekek szocializációjának kedvezőbb feltételeinek megteremtése érdekében a szociális pedagógusnak aktívan elő kell segítenie az egészséges életmódot; a szociális és pedagógiai munka különböző formái és módszerei segítségével a szülők, pedagógusok kulturális színvonalának emelése; részt venni pszichológiai tréningek és különféle típusú foglalkozások lebonyolításában, a tanulók szociális és pedagógiai megkeményedése, kommunikációs tulajdonságaik növelése érdekében.

HASZNÁLT FORRÁSOK LISTÁJA

1 Andreeva, T.M. Szociálpszichológia [Szöveg] / T.M. Andreeva. – M.: LLC „AST Kiadó”, 2001. – 288 p.

2 Arnautova, E.P. Tanár és család / E. P. Arnautova. – M.: Karapuz, 2002. – 156 p.

3 Artyunina, G.P. Az orvosi ismeretek alapjai: egészség, betegség és életmód / G.P. Artyunina. – M.: Akadémiai projekt, 2005. – 560 p.

4 Arymbaeva, K.M. A serdülők családja és szocializációs problémái / K.M. Arymbaeva // A modern tudomány aktuális problémái. – 2005. – 5. szám – 12. – 14. o

5 Bayer, K. Egészséges életmód / K. Bayer. – M.: Mir, 1997. – 368 p.

6 Basov, N.F. Szociális tanár. Bevezetés a szakmába / N.F. Basov. – M.: Akadémia, 2006. – 352 p.

8 Boyko, V.V. A serdülők nehéz karakterei: fejlődés, azonosítás, segítség: tankönyv / V.V. - Szentpétervár. : "Szojuz" kiadó, 2002. – 160 p.

9 Bryant – Vakond, K. Dohányzás / K. Bryant – Vakond. – M.: Makhaon, 1998. – 31 p.

10 Brashevets, S.A. Egyszülős család és szociális tanár: interakciós módok / S.A. Brashevets // Satsyalna – pedagógiai munka. – 2003. – 2. szám – 88. – 94. o

11 Brekhman, I.I. A valeológia az egészség tudománya / I. I. Brekhman. – M.: Testkultúra és sport, 1990. – 206 p.

12 Szociális tanár segítése / általános. szerk. N. S. Krivolapa. - Mn. : Krashko – Prest, 2006. – 128 p.

13 Garbuzov, V.I. Gyermekkori neurózisok és kezelésük / V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev. – L.: Orvostudomány, 1997. – 272 p.

14 Grinko, E.P. Interakció: osztályfőnök, pszichológus, szociálpedagógus, tanár-szervező / E.P. Grinko // A gyógyulás problémái. – 2002. – 2. szám – 80. – 85. o

15 Danyushkov, V.I. A társadalmi tér modern elképzelése / V.I. Danyushkov // Pedagógia. – 2004. – 9. szám – 28. – 33. o

16 Davidenko, S.V. A gyermek-szülő kapcsolatok hatása a serdülők agresszivitásának kialakulására / S. V. Davidenko // Fehérorosz pszichológiai folyóirat. – 2004. – 3. szám – 17. – 22. o

17 Drobinskaya, A.O. „Nem szabványos” gyerekek iskolai nehézségei / A.O. Drobinszkaja. – M.: Iskolai sajtó, 2006. – 128 p.

18 Dubrovinskaya, N.V. A gyermek pszichofiziológiája: Pszichofiziológus. a gyermekvaleológia alapjai / N.V. Dubrovinszkaja. – M.: Humanisztikus Kiadóközpont VLADOS, 2000. – 144 p.

19 Dunets, E.L. Dohányzás: tananyag tanároknak / E.L. Dunets // Sok sikert. – 2000. – 1. szám – 16. – 24. o

20 Enikeeva, D.D. Hogyan lehet megelőzni az alkoholizmust és a kábítószer-függőséget serdülőknél: tankönyv. pótlék / D.D. Enikeeva. – M.: Akadémia, 1999. – 144 p.

21 Ivleva, V.V. Családpszichológia / V.V. Ivleva. – Mn.: Modern Iskola, 2006. – 352 p.

22 Kalina, O. G. Az apakép hatása a serdülők érzelmi jólétére és nemi szerep-identitására / O. G. Kalina // A pszichológia kérdései. – 2007. – 1. szám – P. 15 –26

23 Kapelevics, T.S. A szociális és pedagógiai munka szervezése az oktatási intézményekben [Szöveg]: nevelési módszer. pótlék / T.S. Kapelevics. – Mn.: Új ismeretek, 2007. – 346 p.

24 Klipinina, V.N. A gyermekek és serdülők egészségének megőrzése, mint szociálpedagógiai probléma / V.N. Klipinina // Satsyalna – pedagógiai munka. – 2008. – 1. szám – 15. – 17. o

25 Kozyrev, G.I. Konfliktusok a szociális és pedagógiai folyamatban: az egyén szocializációja / G. I. Kozyrev // Társadalmi és humanitárius ismeretek. – 2000. – 2. szám – 188 – 135. o

26 Kohn, I.S. Gyermek és társadalom [Szöveg]: tankönyv felsőoktatási hallgatók számára. tankönyv intézmények / I. S. Kon. – M.: „Akadémia” Kiadó, 2003. – 336 p.

27 Kurovskaya, S.N. Családpedagógia [Szöveg]: kézikönyv / S. N. Kurovskaya. – Mn.: Thészeusz, 2006. – 192 p.

28 Lodkina, T.V. Szociálpedagógia. Család és gyermekkor védelme: tankönyv. kézikönyv egyetemek számára. - M.: Akadémia, 2003. – 192 p.

29 Málna. PÉLDÁUL. Az életmód, mint szociálpszichológiai probléma / E.G. Málna // Adukatsiya i vyhavanne. – 2000. – 8. szám – 14. – 16. o

30 Markhotsky, Ya.L. Valeológia [Szöveg]: tankönyv / Ya.L. Markhotsky. – Mn.: Felsőiskola, 2006. – 286 p.

31 Meleshko, Yu V. Gyermek és társadalom / Yu.V. Meleshko, Yu.A. Lezsnyev. - Mn. : Krasiko – Print, 2007. – 128 p.

32 Szociális tanár módszertana és munkatapasztalata: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2004. – 160 p.

33 A szociális munka módszertana. tanár / Under. szerk. L.V. Kuznyecova; comp. T.S. Semenov. – M.: Iskolai Nyomda, 2003. – 96 p.

35 Mitskevich, Zh.I. A szociális tanár és a diszfunkcionális család interakciójának stratégiája és taktikája / Zh.I. Mitskevich // Szatsyalna-pedagógiai munka. – 2000 – 5. szám – 49. – 58. o

36 Mudrik, A.V. Emberi szocializáció [Szöveg]: tankönyv diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények / A.V. Mudrik. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2004. – 304 p.

37 Mukhina, V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor / V.S. Mukhina. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2001. – 408 p.

38 Naumchik, V.N. Oktatás: nehéz kor: kézikönyv tanároknak / V. N. Naumchik. – Vilnius: Ksenia, 2003. – 137 p.

39 Nikonchuk, A.S. A diszfunkcionális család, mint szociális és pedagógiai probléma / A.S. Nikonchuk // Satsyalna-pedagógiai munka. – 2004 – 4. szám – 29. – 41. o

40 Ovcharova, R.V. A szülőség pszichológiája: tankönyv egyetemek számára / R. V. Ovcharova. – M.: Akadémia, 2005 – 368 p.

41 Opalovskaya L.A. Új idő - új szakma: szociális tanár / L. A. Opalovskaya. // Óvodai nevelés. – 2001 – 11. szám – 24. – 30. o

42 Razumovics, V.A. Az oktatás ellentmondásai // Szovjet Fehéroroszország. – 2008. – 3. szám – 7. o

43 Korai diagnózis: kézikönyv tanár-szervezők, pszichológusok és szociálpedagógusok számára / szerk. T.M. Marshakova. – Gomel: Szozs, 2000. – 86 p.

44 Rozskov, M.I. Szociális és pedagógiai szakmai segítségnyújtás gyermekeknek / M.I. Rozskov // Vakhavannya problémái. – 2000 – 3. szám – 33. – 35. o

45 Szociális pedagógus és szociális munkás szótára / szerk. I.I. Kalachaeva, Ya.L. Kolominszkaja, A.I. Levko. – Mn.: Belarusian Encyclopedia, 2003. – 256 p.

46 Szociálpedagógia: előadások tanfolyama / szerk. M.A. Talaguzova. – M.: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 2000. – 416 p.

47 Frolova, T.V. Szociális tanár: célja és stratégiái / T.V. Frolova // Iskolaigazgató. – 2002 – 2. szám – 31. – 37. o

48 Tseluiko, V.M. Szülők és gyerekek: a családi kapcsolatok pszichológiája [Szöveg] / V.M. Tseluiko. – Mozyr: Segítségnyújtás, 2007. – 224 p.

49 Shilovich S.N. Szociálpedagógus munkája az egészséges életmód kialakításáról / S.N. Shilovich. // Szociális-pedagógiai munka. – 2003 – 4. szám – 97 – 101. o

50 Chechet, V.V. A családi nevelés pedagógiája: tankönyv / V.V. Csapok. – Mozyr: LLC „Bely Veter” Kiadó, 2003. – 292 p.

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Téma: Távirányítós játéktér, mint egészségvédő környezet. Oktató: Samsonova N.Yu.

Az egészségmegőrző környezet a gyermek számára rugalmas, fejlődő, nem elnyomó rendszer, melynek alapja az érzelmileg kényelmes lakókörnyezet, a gyermekek élettevékenységének megszervezésének kedvező rezsimje.

Az egészségmegőrző térnek a jelen szakaszban a gyermek lelki és testi jólétét biztosító szociális-higiénés, pszichológiai-pedagógiai, erkölcsi-etikai, környezeti, testnevelési, egészségjavító, oktatási rendszerintézkedések komplexumának tekintjük, kényelmes, etikus és lakókörnyezet a családban és az óvodában .

A szubjektum-térkörnyezet lényeges jellemzői a következők: - erkölcsi és pszichológiai klíma; - ökológia és higiénia; - racionális életmód, munka és pihenés; - az egészségmegőrző nevelés elveinek megfelelő korszerű oktatási programok, módszerek, technológiák. - modern design;

A személyiségorientált nevelési modell jellemzői: - a gyerekekkel való kommunikáció során tartsa be az álláspontot: „Ne mellé, ne fölé, hanem együtt!” - elősegíteni a gyermek, mint személy fejlődését; - pszichológiai biztonságérzetet nyújtani - a gyermek világba vetett bizalmát; - a létezés örömei; - a gyermek egyéniségének fejlesztése – „nem programozott”, hanem a személyiségfejlődés elősegítése; - a tudást, képességeket, készségeket nem célnak, hanem az egyén teljes körű fejlődésének eszközének tekintjük.

A motoros központon kívül a következő alterek vannak csoportosítva: -Természetsarok. -Kognitív – kutatóközpont. -Könyvsarok (beszédtevékenység). -Oktató játékok és finom motoros készségek központja. -Építési és konstruktív központ. - Művészeti tevékenység sarok. -Színházi és zenei tevékenységek sarok. - Képzési terület. -KRESZ-terület és garázs. - Cselekmény-szerepjátékok sarka. - Babák számára kialakított terület. - Adatvédelmi sarok.

A higiéniai termékek elősegítik az egészséget: - Személyi higiénia. - Szellőztetés. - Nedves tisztítás. - Diéta. - Megfelelő kézmosás. - Az egészséges életmód alapvető technikáinak megtanítása a gyermekek számára. - Étkezés után a száj öblítése. - Korlátozza a tanulmányi terhelés szintjét a fáradtság elkerülése érdekében.

A tantárgyi-térbeli környezet a gyermek fejlődésének erőteljes gazdagító tényezője, amely hozzájárul: - A társas élmény gazdagodásához, az élethez szükséges tulajdonságok megszerzéséhez. - A gyermek nevelése, fejlesztése csapatban. -A mozgásszervi rendszer fejlesztése. -A gyermekek szervezettségének és kezdeményezőkészségének fejlesztése. - Képes baráti kapcsolatot fenntartani társaival. -A testnevelési eszközök és attribútumok önálló és kreatív használata szabadtéri játékokhoz. - Erkölcsi és esztétikai értékekkel gazdagítás. -Pszichofizikai tulajdonságok fejlesztése: gyorsaság, állóképesség, hajlékonyság, ügyesség stb. -Személyiségformálás.

Az intézményben az oktatási folyamat strukturálása egy egészségmegőrző dominánsra épül: · a fejlettség állapotának nyomon követése; · egészségi állapot meghatározása; · óvodáskorú gyermekek rendszereinek, testfunkcióinak, motorikus képességeinek kialakulásának megfigyelése.

Reggeli gyakorlatok!

Motoros tevékenység!

Sportos szórakozás!

Sport rovat!

Szabadtéri Játékok!

Szabadtéri játékok kártyamutatója.

A pedagógus fő feladata a tanulók pozitív testi-lelki egészségének megőrzése.

Jelena Klimentova
Egészségmegőrző környezet az óvodai nevelési-oktatási intézményekben

Jelenleg a pedagógusok egyik kiemelt feladata a megőrzés Egészség az oktatási és képzési folyamatban lévő gyermekek. Ebben a kérdésben nincsenek apróságok.

Az óvodai intézményben a gyermek minden élettevékenységének a megőrzésre és megerősítésre kell irányulnia Egészség, fenntartható motiváció megteremtése és a saját fenntartásának igénye Egészség. A gyerekek „motoros deficitet” tapasztalnak, vagyis a napközbeni mozgások száma elmarad az életkori normától, késik az életkorral összefüggő gyorsaság, mozgékonyság, mozgáskoordináció, állóképesség, hajlékonyság és erő túlsúlyosak, rossz a testtartásuk. Ezeknek az eredményeknek az egyik fő oka a szülők tudatosságának hiánya egészségmegőrző technológiák(felmérések készítése és megvalósítása az oktatási folyamatban.

Egészségmegőrző A pedagógiai folyamat óvodánkban az óvodáskorú gyermekek nevelésének, tanításának folyamata a egészségmegőrzés és egészséggazdagítás; a gyermekek testi, lelki és szociális jólétének biztosítását célzó folyamat. Egészségmegőrzés és egészséggazdagítás- a pedagógiai folyamat megszervezésének legfontosabb feltételei.

Az óvodai testneveléssel kapcsolatos munka diagnosztikán alapul, amelyet a testnevelés vezetője végez az egészségügyi és tanári személyzet részvételével. Az eredményeket beírják a gyermek fejlődési diagramjába, és a szakemberek felhasználják a gyermekekkel végzett munka tervezésekor.

Wellness A program óvodánkban több szekcióban valósul meg, ill pontosan: légzőgyakorlatok, vizuális gyakorlatok, önmasszázs, alvás utáni gyakorlatok, bioenergetikai gyakorlatok, gyermekjóga gyakorlatok, edzések (masszázs ösvényeken járás, kiterjedt mosás, kontrasztedzés, relaxációs gyakorlatok).

Program a egészségjavítás a témában korábban tanulmányozott anyagok alapján készült. Óvodánkban az igazgató kezdeményezésére felkészítettem és csoportokba osztottam szabadidős tevékenység, amely a mindennapi rutinban is használható. Háromhavonta kiegészítettem és frissítettem ezt az anyagot. Amikor sok volt, akkor kellett az egészet programba rendszerezni "Nő egészséges» . A benne szereplő szakaszok fent vannak felsorolva. A különféle technikák alkalmazása lehetővé teszi mind a hagyományos, mind az innovatív módszerek alkalmazását a megerősítésre és a megőrzésre a gyermekek egészsége.

Leginkább a keményedés kérdését szeretném érinteni, hiszen éppen ez biztosítja a szervezet védekezőképességének edzését, növelve az ellenállást a változó környezeti tényezők hatásaival szemben. környezetés szükséges feltétele a gyermek optimális fejlődésének. Ez pozitív érzelmi háttérrel történik. Az ütközési zónák fokozatosan bővülnek, és nő a keményedési eljárások ideje.

Az óvodai oktatási intézmény kiterjedt keményedési komplexumot biztosít eseményeket:

A séta megfelelő megszervezése és időtartama;

Alvás bugyiban;

Élénkítő és légzőgyakorlatok alvás után;

Séta masszázsszőnyegen;

Átlépés a hideg vizes medencéből a meleg, sós vizes medencébe;

Gargarizálás enyhén sós vízzel;

Kiterjedt mosás (kézmosás könyökig, nyakig, mellkas felső részének hideg vízzel).

Nyáron mezítláb sétálni a játszótéren;

Lábak öntése nyáron;

Gimnasztika kint alvás után önmasszázs elemekkel (nyáron);

Elemek használata pszicho-gimnasztika: relaxációs gyakorlatok a napi rutinban;

A pszicho-gimnasztika elemeinek használata az óvodai nevelési intézményekben;

Adagolt egészség futás a szabadban;

Átfogó intézkedési rendszerben erősíteni Egészség gyerekek, meg kell jegyezni, hogy a keleti torna elemeivel végzett gyakorlatok használata a jóga az óvodában segít a gyerekeknek jobban alkalmazkodni az életkörülményekhez, magabiztosabbnak érzik magukat és természetesen megerősödnek Egészség. A gyermekjóga segít fejleszteni a koordinációt, a rugalmasságot, erősíti a belső szerveket és javítja bármely életkorú gyermekek általános állapotát. A jóga gyerekeknek segíti a nyugalom, a koncentráció és az érzelmi egyensúly kialakítását gyermekekben és serdülőkben. Az állatpózok és a gyakorlatsorok érdekes történetekkel segítik az óvodások koncentrációjának fejlesztését. Gyermekek meghívása a jógarendszerrel való ismerkedésre, vidám, játékos formában, "gyerekjóga" bemutatja, hogy a 6 éves és idősebb gyermekek hogyan tudják erősíteni természetes energiájukat Egészség: A gyakorlatok elősegítik a természetes hajlékonyság, a koncentrálóképesség, a jó testtartás és a mozgáskoordináció fejlesztését. A gyerekek nagyon szeretik ezeket a gyakorlatokat, és örömmel végzik őket.

Az aerobik általános fejlesztő és táncos gyakorlatok zenei kísérettel végzett, folyamatosan végzett komplexummá kombinált előadása. osztályok Egészség Az aerobik serkenti a szív- és érrendszer és a légzőrendszer működését, nemcsak a gyerekek koordinációs képességeit fejleszti, hanem a kézügyességet, a hajlékonyságot, a plaszticitást, a mozdulatok szépségét és precizitását is. A projekt gyakorlatsorokat tartalmaz tárgyakkal és tárgyak nélkül a koordináció fejlesztésére.

A tanév végére a hallgatók egy komplex ismeretanyagot kaptak egészségügyi aerobik a projekt által biztosított, és tudja, hogyan kell szabályozni a terhelést. A projektben az iskolai előkészítő csoportból érkeztek gyerekek. A megszerzett ismeretek és készségek tesztelésének fő módjai közé tartozik a projekt különböző szakaszaiban végzett tesztelés. A tudás és készségek tesztelésének fontos módjai a mesterkurzusok, nyílt órák és különféle rendezvények, ahol a tanulók a gyakorlatban bemutatják mindazt, amit az év során tanultak. A tanult komplexumokat beépítettük az üdülésbe, szórakozásba.

Fokozott figyelmet kap az óvodai lapos láb megelőzésére irányuló munka is. A testnevelés órákon különféle módszereket, technikákat alkalmaznak a gyerekekkel való ilyen irányú munkára. A homokzsákokon végzett aerobik a lapos lábak megelőzésére szolgáló sokféle munka egyike (nyitott osztály).

A fentiek végén szeretném elmondani. Mik a pozitív eredmények egészségjavításóvodások csak a teljes óvodai nevelési intézmény csapatának közös munkájával lehetségesek, megértve minden forma fontosságát és jelentőségét egészségügyi munka gyerekekkel.

Kedves kollégák! Remélem, hogy a bemutatott anyag felkelti érdeklődését és hasznos lesz gyakorlati munkájában.

Irina Fedorova
Konzultáció pedagógusoknak „Egészségmentő környezet az óvodai nevelési intézményekben”

Konzultáció pedagógusoknak.

„Egészségkímélő környezet az óvodai nevelési intézményekben.”

Az „egészség” fogalmának több mint 300 meghatározása létezik. Az Egészségügyi Világszervezet szerint az egészség a teljes fizikai, mentális és szociális jólét állapota, nem csupán a betegség vagy fogyatékosság hiánya.

A modern társadalomban a gyermekek egészségének megőrzésének és megerősítésének problémája minden korábbinál aktuálisabb. Ez azzal magyarázható, hogy nagyon magas követelményeket támasztanak velük szemben, amelyeknek csak az egészséges gyerekek tudnak megfelelni. Egészségről pedig nem csak betegségek hiányában beszélhetünk, hanem harmonikus neuropszichológiai fejlődés, magas szellemi és fizikai teljesítőképesség mellett is. Hiszen csak az egészséges gyerekek képesek megfelelően átvenni a megszerzett tudást, és a jövőben képesek eredményes és hasznos munkát végezni.

Az óvodáskorú gyermekek egészségi állapotának folyamatos romlása, valamint a mentális és beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekek számának az elmúlt években felbukkanó növekedése szükségessé teszi a helyzet megváltoztatására szolgáló mechanizmusok keresését.

Az egészség nem minden, de MINDEN semmi egészség nélkül! Ha van egészség, a gyerek boldog, nyugodtan él, óvodába jár.

Az első lépések az egészség, az egészséges életmód iránti vágy, az önismeret, az egészségkultúra kialakítása felé az óvodai intézményben történnek.

A gyermekek egészsége attól függ, hogy mennyire van megszervezve a gyermekekkel végzett munka az egészségük védelme érdekében, és az óvodai intézmény feltételeit mennyire hatékonyan használják fel erre.

Az egészségmegőrző óvodai környezet kialakítására irányuló munka a gyermeki személyiség átfogó fejlesztését célzó integrált megközelítésen, a pedagógiai folyamat humanizálásának elvein, az óvodai intézmény és a család követelményeinek egységén alapul. .

Az egészségmegőrző környezet a gyermek számára rugalmas, fejlődő, nem elnyomó rendszer, melynek alapja az érzelmileg kényelmes lakókörnyezet, a gyermekek élettevékenységének megszervezésének kedvező rezsimje.

Minden óvodai nevelési intézmény kiemelt tevékenységi területe:

feltételek megteremtése minden gyermek lelki és testi egészségének megőrzéséhez;

a gyermekek érzelmi jólétének biztosítása;

pedagógiai támogatás nyújtása az egyes gyermekek egyéniségének megőrzéséhez és fejlesztéséhez.

Az egészséges környezet több összetevőből áll:

1. Az egészségügyi és járványügyi rendszer megszervezése és a gyermekek higiénikus életkörülményeinek megteremtése.

2. Testnevelés.

3. Gyermekekkel végzett egészségjavító munka szervezése.

4. Egészségmegőrző tér kialakítása.

5. Egészségkímélő technológiák alkalmazása.

1. A pedagógiai folyamat lefolytatása során fontos az egészségügyi és higiéniai követelmények betartása.

Nedves tisztítást végeznek, keresztszellőztetést szerveznek (gyerekek hiányában a levegő hőmérsékletét tartják. Az óvodai csoportok fő helyiségei természetes és mesterséges megvilágításúak. A tanulók számára a bútorokat magasságuk szerint választják ki és jelölik).

2. Az óvodai csoportokban a gyermekek napi rendjét a gyermekek életkorának és az évszaknak (meleg és hideg évszak) figyelembevételével alakítjuk ki. Az ECD ütemtervet minden gyermekcsoportra, életkoruknak megfelelően állítják össze. Az órák közötti szünetek időtartama 10 perc. Minden leckének tartalmaznia kell fizikai gyakorlatokat vagy dinamikus szüneteket.

Az óvodában racionális motoros rendszert figyelnek meg; testnevelés órák, délelőtti torna, aktív és ülő játékok, egyéni munka a mozgásfejlesztésen.

De idén nincs motoros kreativitás órája, bár a terem nem minden nap foglalt. A régebbi csoportokban a szunyókálás utáni torna, amelyet az elmúlt években mindig is végeztek, szintén kényelmesen feledésbe merül.

A nyári gyógyhatás elérése érdekében a napi rutin biztosítja, hogy a gyerekek maximális időt töltsenek a szabad levegőn.

3. Az óvodában egészségügyi foglalkozások zajlanak:

A séták megfelelő megszervezése és időtartama (a sétákat bármilyen időjárási viszonyok között meg kell valósítani, kivéve a heves esőt, szél, T 15 alatt). Sétáról hazatérve a gyerekeknek át kell öltözniük (a csoportszoba léghőmérsékletétől függően a gyerekek könnyű ruhát viselnek). Ezek a kötszerek segítenek megkeményedni a gyerekek testét;

A szezonális ruházatnak való megfelelés (egyéni munka a szülőkkel);

Könnyű ruha az óvodában.

A gyermekek napi 4 étkezést kapnak, 10 napos menü alapján. A termékek mindig frissek, minőségi tanúsítvánnyal rendelkeznek, tárolásuk a termékek tárolására vonatkozó előírásoknak megfelelően történik. Elutasító bizottságot hoztak létre, amely az elkészített ételek minőségéért felelős.

4. Egyénileg differenciált szemlélet figyelembe vételével egészségmegőrző környezetet alakítunk ki. Az intézményben tornaterem, játéktermek, gyógy- és kezelőszobák, sportpálya található. Minden csoportban egy testnevelés sarok került kialakításra, ahol a gyermekek számára elérhető helyen helyezkednek el a testmozgás fejlesztését segítő eszközök.

A sarkok korának megfelelő felszereléssel vannak felszerelve, amelyek célja az összes alapmozgás fejlesztése. Minden önállóan vásárolt és gyártott berendezés megfelel az egészségügyi és higiéniai előírásoknak, esztétikus és biztonságos a használata.

A sarokban normál és nem szabványos testnevelési eszközök is rendelkezésre állnak. A nem szabványos segédeszközök használata változatossá teszi bármely tevékenységet és az újdonság hatásait, lehetővé teszi a megszokott gyakorlatok szélesebb körű alkalmazását, a feladatok variálását. A nem szabványos felszerelések feltételeket teremtenek a gyermek legteljesebb önkifejezéséhez a fizikai aktivitás során.

Ahogy Hippokratész kijelentette: „A láb az alap, amelyen az épület áll – a testünk”, ezért a nem szabványos felszereléseket csoportosan használják a lapos lábak megelőzésére. Az óvodásoknak mezítláb kell járniuk különféle felületeken.

6. Kiemelt figyelmet kell fordítani az óvodások egészséges életmód alapvető mozgásainak, készségeinek megtanítására, a különböző egészségmegőrző technikák, technológiák bevezetésének gyakorlati megvalósítására:

Ezek dinamikus szünetek, amelyeket a tanár tart az órákon, 2-5 percig, amikor a gyerekek elfáradnak. A tevékenység típusától függően tartalmazhat szemgyakorlatokat, légzőgyakorlatokat és egyéb elemeket.

Szabadtéri és sportjátékok - pedagógusok. Testnevelés részeként, séta közben, csoportszobában - ülő játékok.

Ujjtorna. Kiskorától kezdve egyénileg vagy alcsoporttal naponta pedagógus vagy logopédus vezeti. Minden gyermeknek ajánlott, különösen a beszédproblémákkal küzdőknek. Bármikor megtörténik, valamint az órák alatt is.

Gimnasztika a szemnek. Minden nap 3-5 percig. bármely szabadidőben és az órák alatt a gyermekek vizuális stresszének enyhítésére.

Légző gyakorlatok. A testnevelés és egészségügyi munka különböző formáiban, órákon és alvás utáni testgyakorlatok során, torna közben.

A torna felpezsdít. Minden nap szunyókálás után 5-10 perc. A megvalósítás formája eltérő: gyakorlatok az ágyakon, kiterjedt mosás; bordás deszkán járva. Tanár vezeti.

A testnevelés órákat jól szellőző helyiségben tartják heti 2-3 alkalommal a tornateremben. Fiatalabb kor - 15-20 perc, középkorú - 20-25 perc, idősebb kor - 25-30 perc. Tanárok vezetik.

Probléma-játékos helyzetek szabadidődben, esetleg délután. Az idő nincs szigorúan kötött, a tanár által kitűzött feladatoktól függően. Az órát a gyerekek észrevétlenül is megszervezhetik, ha a pedagógust bevonják a játéktevékenységekbe.

A szellemi önszabályozás alapjainak céltudatos kialakításának lehetősége 5 éves kortól aktív, szerepjátékokkal, testnevelési foglalkozásokkal érhető el.

Önmasszázs. A testnevelés és egészségügyi munka különböző formáiban vagy testmozgás közben, a megfázás megelőzése érdekében. Tanárok vezetik.

A hatás technológiája a meséken keresztül

A mese egy tükör, amely a személyes észlelés prizmáján keresztül tükrözi a való világot. Minden lehetséges benne, ami az életben nem történik meg. A meseterápiás órákon a gyerekek és én megtanulunk verbális képeket alkotni. A régi képek emlékezésével és újak kitalálásával a gyerekek bővítik figurális repertoárjukat, és a gyermek belső világa érdekesebbé és gazdagabbá válik. Ez egy igazi lehetőség önmaga és a világ megértésére és elfogadására, az önbecsülés növelésére és a kívánt irányba történő változásra.

Mivel az érzések nemcsak pozitívak, hanem negatívak is lehetnek, a gyerekek képei nemcsak örömteliek, hanem ijesztőek is. Ezeknek az óráknak az egyik fontos célja a negatív képek pozitívvá alakítása, hogy a gyermek világa szép és örömteli legyen.

Az idegrendszer nyugodt állapota visszaadja a gyermek egészségét.

A történetet elmesélheti egy felnőtt, de lehet csoportos történet is, ahol a narrátor nem egy személy, hanem egy csoport gyerek.

A zenei hatás technológiái. A testnevelés és egészségügyi munka különböző formáiban. Használják a feszültség oldására, az érzelmi hangulat növelésére stb. Pedagógusok és zenei igazgató vezényel.

Így az egészségmegőrző környezet alkalmazása az óvodai intézmény munkájában növeli a nevelési folyamat eredményességét, a tanulók egészségének megőrzését, erősítését célzó értékorientációkat alakít ki. Az egészségmegőrző tevékenységek végső soron erős motivációt jelentenek a gyermekben az egészséges életmódra és a teljes fejlődésre. A kitűzött célok a gyakorlatban is sikeresen megvalósulnak.

Az egészségmegőrző környezet, mint a gyermek sikeres szocializációjának eszköze

diplomás munka

1.2.1 Az „egészségmentő környezet” fogalma

Az „egészségmegőrző környezet” fogalma alatt olyan környezeti és társadalmi környezetet értünk, amely hozzájárul az ember teljes formálódásához, elősegíti testi, lelki és szociális jólétét.

A jólét az ember életének minden aspektusából tevődik össze: a szociális, fizikai, intellektuális, karrier, érzelmi és spirituális elemek harmonikus kombinációjára van szükség. Egyiküket sem szabad elhanyagolni. Az emberi egészség létfontosságú energia, lehetőség a kreatív, szellemi és fizikai munkavégzésre, a kikapcsolódásra, az örömteli életre, a magabiztosságra és a jövőbe vetett bizalomra.

· testi egészség - amelyben az ember a test funkcióinak tökéletes önszabályozásával, az élettani folyamatok harmóniájával és a különböző környezeti tényezőkhöz való maximális alkalmazkodással rendelkezik;

· a mentális egészség egy olyan integrált élethez vezető út, amelyet nem szakítanak el belülről az indítékok, a kétségek és az önbizalomhiány;

· a szociális egészség magában foglalja a szociális aktivitást, az ember aktív hozzáállását a világhoz.

Ha az egészségi állapotot feltételesen 100%-nak vesszük, akkor, mint ismeretes, az emberek egészségét a körülmények és az életmód 50-55%-ban, a környezet állapota - 20-25%-ban - a genetikai tényezők határozzák meg. 15-20%-kal, csak az egészségügyi intézmények tevékenysége szerint - 8-10%-kal.

Az oktatási folyamatban résztvevőknek meg kell teremteniük a legkedvezőbb feltételeket a gyermek személyiségének fejlődéséhez, és be kell vonniuk az egészséges életmód szabályainak betartásába.

Az életmód az ember és önmaga, valamint a környezeti tényezők kapcsolatrendszere. Ez utóbbiak közé tartoznak: fizikai (hőmérséklet, sugárzás, légköri nyomás); vegyi anyagok (élelmiszer, víz, mérgező anyagok); biológiai (állatok, mikroorganizmusok); pszichológiai tényezők (az érzelmi szférára látás, hallás, szaglás, tapintás útján hat).

Az emberi egészség romlásának és pusztulásának fő okai a következők:

· következetlenségek a pszicho-spirituális szférában, a spirituális és erkölcsi elvek megsértése;

· természetellenes életmód, munkával való elégedetlenség, megfelelő pihenés hiánya, magas törekvések;

· elégtelen fizikai aktivitás, fizikai inaktivitás;

· irracionális életfenntartás, kiegyensúlyozatlan és nem megfelelő táplálkozás, a mindennapi élet berendezkedése, alváshiány, alvászavar, hátráltató és kimerítő szellemi és fizikai munka;

· alacsony higiéniai kultúra és gondolkodási, érzés- és beszédkultúra;

· családi, házassági és szexuális kapcsolatok problémái;

· rossz szokások és függőségek.

A közegészségügy megőrzésének, erősítésének legfontosabb feladata a fiatalabb generáció harmonikus testi-lelki fejlődése.

A modern ember élete állandóan körülvevő természeti és ember alkotta kockázati tényezőkkel függ össze. A környezetet általában az egymással összefüggő természeti és antropogén jelenségek és tárgyak integrált rendszereként értelmezik, amelyben az emberek munkája, társadalmi élete és kikapcsolódása zajlik. A modern ember folyamatosan változtatja a természetet, ugyanakkor fel kell ismernie, hogy ezek a változások gyakran felvetik az emberek létezésének kérdését. Felmerül a környezet megőrzésének kérdése nemcsak a jelen, hanem a jövő generációi számára is.

A mikrokörnyezet (szűk értelemben vett társadalmi környezet) fontos szerepet játszik a gyermek szocializációs folyamatában. A család és a tanulócsoport egészséges lelki légköre, a mentális és fizikai munkahigiénia betartása, a megfelelő lakásfelújítás, annak esztétikája és higiéniája, a racionális táplálkozás alapvető szabályainak betartása jelentős hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére.

A lelki egészség nemcsak a testi higiéniát feltételezi, hanem a pszichohigiénét, a lelki szféra önképzését, az erkölcsi élethelyzetet, a gondolatok tisztaságát is.

A stressz problémája kiemelkedő jelentőségűvé vált a modern ember életében. Jelenleg a stressz általános feszültségreakciónak számít, amely a szervezet jólétét veszélyeztető, vagy a mindennapi ingadozásokat jelentősen meghaladó adaptációs képességek intenzív mozgósítását igénylő tényezők hatására jön létre. Az emberi szervezet reakciójának súlyossága függ a stresszhatás természetétől, erősségétől és időtartamától, az adott stresszhelyzettől, a szervezet kezdeti állapotától és funkcionális tartalékaitól.

Az ember számára fontos a mentális és fizikai munkahigiénia betartása. Minden emberi tevékenység fáradtságot okoz. A fizikai munka során fellépő izomfáradtság normális élettani állapot, amely az evolúció során, mint biológiai adaptációként alakul ki, amely megvédi a szervezetet a túlterheléstől. A szellemi munkát nem kísérik olyan kifejezett reakciók, amelyek megbízhatóan megvédik az emberi testet a túlterheléstől. Ebben a vonatkozásban az idegi (lelki) fáradtság megjelenése a fizikai (izom) fáradtságtól eltérően nem vezet automatikus munkabeszüntetéshez, hanem csak túlzott izgatottságot okoz, amely betegségekhez vezethet.

A hosszan tartó intenzív szellemi munka még nyugodt érzelmi környezetben is elsősorban az agy vérkeringésében tükröződik. A több órás munkavégzés során rögzített testhelyzet, különösen a nyak és a vállöv izomzata, hozzájárul a következőkhöz: szívműködési nehézségek és légzési problémák; torlódások előfordulása a hasüregben, valamint az alsó végtagok vénáiban; az arc izmainak feszültsége és a beszédkészülék, mivel tevékenységük szorosan kapcsolódik a figyelmet, érzelmeket és beszédet irányító idegközpontokhoz; a vénás erek összenyomódása a nyak és a vállöv fokozott izomtónusa miatt, amelyen keresztül a vér áramlik az agyból, ami hozzájárulhat az agyszövet anyagcsere-folyamatainak megzavarásához.

Nem kis jelentőségű azoknak a helyiségeknek az elrendezése és higiéniája, ahol emberi tevékenység zajlik. A legkedvezőbb az alacsony házépítés. Számos előnye van: alacsony népsűrűség; biztosítja a telek besugárzását, szellőzését és tereprendezését kikapcsolódáshoz, játékhoz stb. A helyiségekben lévő nedvesség káros hatással van az ott élők egészségére. A nedves helyiségek falai általában hidegek, mivel pórusaikat vízzel elzárják. A relatív páratartalom gyakran meghaladja a 70%-ot. Nyirkos helyiségben az emberek rövid idő után lehűlnek, ami hozzájárulhat a megfázás kialakulásához és a krónikus betegségek súlyosbodásához, csökkentve a szervezet ellenálló képességét.

A lakótereket természetes megvilágítással kell ellátni. A fűtött évszakban a lakótér mikroklímájának kényelmes közérzetet és optimális feltételeket kell biztosítania a könnyű ruhát viselő személy hőszabályozásához ülő helyzetben.

A lakóhelyiségek higiéniailag megengedett levegőhőmérséklete mérsékelt éghajlaton 18-20 C? Egyenletesnek kell lennie, és nem haladhatja meg a 6 °C-ot a belső fal és az ablakok között, és a 3 °C-ot a mennyezet és a padló között. Napközben a hőmérsékletkülönbség nem haladhatja meg a 3 fokot.

A lakóhelyiségekben való tartózkodás következtében a levegő összetétele megváltozik: emelkedik a hőmérséklet és a páratartalom, nő a szén-dioxid és néhány egyéb emberi salakanyag tartalom. A fülledt helyiségben az embernek fejfájása, gyengesége, teljesítménye csökken, és nagyobb valószínűséggel lépnek fel a levegőben terjedő fertőzések. Ennek elkerülése érdekében meg kell szervezni a légcserét a szoba és a légköri levegő között.

A helyiségek tisztítását azonnal és alaposan el kell végezni. Minden tárgynak saját állandó helye kell, hogy legyen, kezelése pedig körültekintő és körültekintő legyen.

A táplálkozás minden ember életében kulcsfontosságú. A táplálkozás három fontos funkciót lát el:

Először is, a táplálkozás biztosítja a sejtek és szövetek fejlődését és folyamatos megújulását.

Másodszor, a táplálkozás biztosítja a szervezet energiafelhasználásának helyreállításához szükséges energiát nyugalomban és fizikai aktivitás közben.

Harmadszor, a táplálkozás olyan anyagok forrása, amelyekből enzimek, hormonok és az anyagcsere folyamatok egyéb szabályozói képződnek a szervezetben.

A racionális táplálkozás az életkornak, a munkatevékenység típusának megfelelően épül fel, figyelembe véve a sajátos életkörülményeket és egészségi állapotot, az egyéni jellemzőket - magasság, testsúly, alkat. A megfelelően szervezett táplálkozás hatással van a létfontosságú tevékenységre, a testi-lelki erő harmonikus fejlődésére, az egészségre, és számos betegség megelőzésére szolgál. Az élelmiszernek tartalmaznia kell az emberi testet alkotó összes anyagot: fehérjéket, zsírokat, szénhidrátokat, ásványi sókat, vitaminokat és vizet.

Az egészséges személyiség neveléséhez, neveléséhez mindenekelőtt olyan feltételeket kell teremteni, amelyek jótékony hatással vannak a gyermek formálódási folyamatára. Az egészséges környezet biztosítja a gyermek sikeres fejlődését és hozzájárul sikeres szocializációjához. A szocializációs folyamat akkor ér el egy bizonyos fokú kiteljesedést, amikor az egyén eléri a társadalmi érettséget, amelyet az egyén integrált társadalmi státuszának megszerzése jellemez.

Az oktatási információs technológiák lehetőségei a kreatív gondolkodás fejlesztésének folyamatában

A kreativitás mint személyes, és nem csupán viselkedési tulajdonság kialakulásához speciálisan szervezett környezet szükséges. A kreativitás fejlesztésének úgynevezett „lokális” módszerei (például nem szabványos problémák megoldása)...

Az egészséges életmód kultúrájának ápolása a fiatalabb iskolásokban

Az oktatás korszerűsítésének koncepciója egy új általános iskolai modell kialakítását jelenti, amely megfelel az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli igényeinek. Az egyik a fiatalabb generáció egészsége...

Az egészséges életmód, mint a leendő szakemberek kulcskompetenciáinak fejlesztésének tényezője

Az oktatási folyamat ésszerű megszervezése szükséges a túlterhelés, a túlterhelés megelőzése és a tanulók sikeres tanulásának, egészségük megőrzésének feltételeinek biztosítása érdekében...

Az egészségmegőrző környezet, mint a kisgyermekek egészségének megőrzésének eszköze

Az egészségmegőrző környezet egy rugalmas, fejlődő, nem elnyomó rendszer a gyermek számára, melynek alapja az érzelmileg kényelmes környezet a gyermek élettevékenységének kedvező megszervezéséhez...

Az egészségmegőrző környezet, mint a gyermek sikeres szocializációjának eszköze

Az „egészségmegőrző környezet” fogalma alatt olyan környezeti és társadalmi környezetet értünk, amely hozzájárul az ember teljes formálódásának eléréséhez, elősegíti testi, lelki és szociális jólétét...

Egészségmegőrző alapelvek a nevelési folyamat megszervezésében

A legfrissebb statisztikák azt mutatják, hogy amíg a gyerekek iskolába járnak, az egészségi állapotuk 4-5-szörösére romlik, így a tanulók egészségmegőrzésének, az egészséges életmóddal kapcsolatos ismeretek elsajátításának problémái...

Információk és szoftverek a tervezési szakterületekhez

A modern oktatás fejlődésének új szakaszába lépett. Egy nyitott oktatási rendszerben, anélkül, hogy a tanulási folyamatba bevezetnénk az információforrások széles körét és azok felhasználási képességét...

A pedagógiai egyetem oktatási környezete

Az „oktatási környezet” fogalma az ember képzettségét biztosító feltételek összekapcsolódását is tükrözi. Ilyenkor a tanuló jelenléte az oktatási környezetben, kölcsönös befolyásolás...

A gyermek egészségének és testi fejlődésének erősítését célzó rendezvények szervezése (Madou DS No. 1 „Hófehérke”)

Művészeti és esztétikai fejlesztés 8.40. Zene (a teremben) Beszédfejlesztés 8.50 Beszédfejlesztés Testfejlesztés 15.50. Testi kultúra...

Az iskolások egészséges életmódjának kialakításának jellemzői az oktatási intézményekben

egészséges életmód tanuló Az egészséges életmód kialakításához az általános nevelési-oktatási intézményben egészségmegőrző nevelési-oktatási környezet kialakítása szükséges. Az oktatási környezet olyan környezet, amely elemekből áll...

A kisiskolások egészségmegőrző kultúrájának kialakításának pedagógiai támogatása

A kutatási probléma elméleti elemzése kimutatta, hogy az oktatási rendszer jelenlegi fejlődési szakaszának egyik kiemelt feladata a fiatalabb generáció egészségmegőrző kultúrájának kialakítása...

Tantárgyi fejlesztő környezet játéktevékenységekhez korai korosztályban

Azt a valóságot, amelyben az emberi fejlődés végbemegy, környezetnek nevezzük. A gyermek fejlődési környezete élettevékenységének tere. Ilyen körülmények között zajlik az élete egy óvodai intézményben...

Az oktatási intézmény rehabilitációs és pedagógiai környezete és jellemzői

A modern kutatásokban az oktatási környezetet olyan kategóriának tekintik, amely a kultúra objektivitásának összefüggésében meghatározza a gyermek fejlődésének feltételeit (V.I. Szlobodcsikov)...

A fejlesztő környezet szerepe az óvodás személyiségfejlődésében

A gyermek fejlődésének erőteljes gazdagító tényezője a szociokulturális környezet és annak tantárgyi környezete. Minden gyermek fejlődésében megtapasztalja családja, életmódja, kulturális preferenciái kétségtelen hatását...

A szociokulturális környezet, mint a kisiskolások esztétikai nevelésének alapjainak kialakításának feltétele

A szociokulturális környezet szerkezetének szükséges elemei a kapcsolatrendszer, a kultúra, a tevékenységi tér és az átmeneti életszervezés, vagy a tér-idő kronotípus...

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete