Martsinkevich írás-olvasás képzés óvodás gyermekek számára alkalmazás. Írás-olvasás képzés óvodás gyermekek számára

A kézikönyv átfogó, hosszú távú tervezést kínál a különböző fejlettségű gyermekek csoportjában a nevelő-oktató munka megszervezésére. A tervezés szakaszokra tagolódik: beszédfejlesztés, írás-olvasás képzés, elemi matematikai fogalmak kialakítása, a gyermek és az őt körülvevő világ, vizuális tevékenység, tervezés és fizikai munka, zenei nevelés, pszichológiai és pedagógiai támogatás.
A tervezés a gyermekfejlődés három szintjét veszi figyelembe, valamennyi szakember munkáját közös témák egyesítik, ajánlásokat és anyagokat adnak a gyermekek diagnosztizálására. Mindez lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy biztosítsák a munkájuk hatékonyságát, az óvodáskorúak nevelési és nevelési feladatainak végrehajtásának integrált megközelítését.

A kézikönyv egy sor leckét mutat be az 5-6 éves gyermekek írásra és olvasásra való megtanításáról. Lenyűgöző mesebeli formában a gyerekek megismerkedhetnek a betűkkel és hangokkal, azok jellemzőivel, összefüggéseivel és különbségeivel. Az anyag felhasználható az óvodai csoportos foglalkozásokon, az iskolai felkészítésben, valamint az óvodásokkal végzett egyéni munkában.

Cím: Gyermekek felkészítése a műveltségre és az írászavarok megelőzése.
Szerző: Klimentyeva O.V.
Kiadó "Gyermekkor - sajtó"
Évjárat: 2010
Formátum: pdf
Ennek a kézikönyvnek nem célja az órák rendszerezése, hanem egy olyan játékrendszer felépítése és olyan technikák bemutatása, amelyek segítségével az osztályok leküzdhetik az OPD-t, az FFND-t, és felkészíthetik a gyerekeket az olvasás és írás tanulására. A könyv bemutatja a hosszú távú heti tervezést, a fonémaelemzés és -szintézis tanítására szolgáló játék- és feladatrendszert, mellyel a hangok automatizálására (magánhangzók kiejtésének tisztázása, mássalhangzóhangok automatizálása), fonéma- és szótagelemzés, szószintézis tanítható. egyéni, alcsoporti és frontális osztályokon. Ezenkívül a kézikönyv példákat tartalmaz átfogó osztályokra az OPD leküzdésére és az írászavarok megelőzésére (hangzók és mássalhangzók kezelése, magán- és mássalhangzók megkülönböztetése, hangos és zöngétlen mássalhangzók, kemény és lágy), eredeti didaktikai játékok és példák érettségi órákra, amelyek bemutatják a a gyerekek iskolaérettsége . Ez a kézikönyv hasznos lesz az óvodai intézmények logopédusai, tanárai és iskolai logopédusai számára.

Az "Idősebb óvodások felkészítése az olvasás és írás tanulására" című könyv elektronikus változata 1. évfolyam, felső tagozat.
Jegyzetek, didaktikai anyag.
O.M. Eltsova
Ez az anyag gyakorlati anyagokat mutat be az 5 éves gyermekek írás-olvasástanulásra való felkészítéséhez, figyelembe véve sajátosságaikat, érdeklődési körüket és szükségleteiket. Az idősebb csoport osztályaiból származó feljegyzések, irodalmi és didaktikai anyagok segítenek meghatározni a munka céljait, tartalmát és terjedelmét.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények felsőbb csoportjainak pedagógusai számára készült, a szülők számára hasznos lehet a gyermekekkel való önálló tanuláshoz.

A könyv a „Hangtól a betűig” program 2. része. Az óvodások megtanítása az írás-olvasás elemeire." (1. rész - "A beszéd hangkultúrájának fejlesztése 3-4 éves gyermekeknél"; 3. rész - "A hang-betűelemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél"; 4. rész - "Az olvasási érdeklődés és képességek fejlesztése" 6-7 éves gyermekeknél.") Ennek a könyvnek az a fő célja, hogy gyakorlati segítséget nyújtson a tanároknak az órák vezetése során, hogy felkészítse a 4-5 éves gyermekeket az írás-olvasás elemeinek elsajátítására.
Az óvodai nevelési intézményekben dolgozó szakemberek széles körének ajánljuk. Szülők és oktatók használhatják.

A kézikönyv az óvodáskorú és az óvodás korú gyermekekkel való munkához készült. Beszéd- és magatartászavaros gyerekekkel való foglalkozásokon is használható. A könyvben található anyagok oktatási és javító jellegűek. Céljuk, hogy hozzájáruljanak a gyermek értelmi és kreatív képességeinek fejlesztéséhez, nyelvérzékének kialakításához, valamint az olvasás és írás során felmerülő különféle nehézségek és zavarok megelőzéséhez.
A könyvet az óvodai intézmények hivatásos dolgozóinak – pedagógusoknak, logopédusoknak – szánjuk. Hasznos és érdekes lehet pedagógiai főiskolai és egyetemi hallgatók, középiskolák alsó tagozatos tanárai számára.

A matematika sikeres tanulásához szükséges másolókönyvek segítenek a finom motoros készségek fejlesztésében, megtanítják a számok és matematikai jelek, példák nyomtatását és írását. A tanulási folyamat során a gyerekek megtanulják a számösszetétel fogalmát. Az 5-7 éves gyerekek matematika-könyvtárát ajánljuk a gyerekek iskolai felkészítéséhez.
A sikeres írás-olvasástanulás másolókönyvei segítenek a finom motoros készségek fejlesztésében, megtanítják az orosz ábécé betűit nyomtatni, és elemzik egy szó hangösszetételét.
A tömeges logopédiai óvodákban óvodás korú gyermekek számára ajánlják, segítséget nyújtanak az óvodába nem járó gyermekek iskolai felkészítésében.

A segédlet 4 éves kortól a gyerekek írás-olvasás oktatására szolgál, a helyesírási műveltségre fókuszálva. Minden könyv egy adott témának szól: kemény és lágy, zöngétlen és zöngés mássalhangzók, hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók, folyamatos olvasás. Az órákon elsajátított ismeretek és készségek nagy jelentőséggel bírnak a helyes írás megtanulásához. A kézikönyveket szülők, pedagógusok, logopédusok, általános iskolai tanárok használhatják.
Az első három könyv egyenként 20 leckét tartalmaz, a negyedik könyv 23 leckét tartalmaz olvasásra szánt szövegekkel.
A „Játsszunk szavakat” című könyvet középső és idősebb csoportokban használják, hogy megismertesse a gyerekeket a beszédünket alkotó szavak sokféleségével, magával a „szó” fogalmával, hogy fejlesszék a hangok intonációs megkülönböztetésének képességét egy szóban: első hang vagy adott hang, fül alapján megkülönbözteti a kemény vagy lágy mássalhangzó hangokat, nevezzen meg adott hangú szavakat.
A „Szótól hangig” című könyvet a középső csoportban használják - a szó hangelemzésének gyakorlása és megszilárdítása, a kemény és lágy mássalhangzók, a hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók megkülönböztetése a szóban, valamint a névszavak gyakorlása során. egy adott hang.
A „Hangtól a betűig” című könyv olyan feladatokat és gyakorlatokat tartalmaz, amelyek az előkészítő csoport gyermekeiben fejlesztik és megszilárdítják a magánhangzók, kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetésének képességét, a hangsúly helyének meghatározását a szavakban, valamint a betűírás szabályainak alkalmazását.
Az „Önmagunk olvasása” című könyv szótag-, mondat- és szövegkészleteket tartalmaz az olvasási mechanizmus gyakorlására és megszilárdítására az előkészítő csoport óvodáiban a magánhangzók mássalhangzók utáni olvasásának szabályaival (szabályok zhi, shi, zhi-shi, cha-chu, shcha-shu). A könyv 8 szókészletet (táblázatot) is bemutat a szóban lévő hangsúlyos szótag kiemelésének megszilárdítására és tesztelésére.

A szerető szülők úgy szeretnék felnevelni gyermeküket, hogy a jövőben jól képzett, karrierlehetőséget nyújtó emberré váljon. Ezen az úton az első lépés a minőségi óvodai nevelés. A jelenleg elfogadott iskolai tanterv úgy van felépítve, hogy a gyermeknek az írástudás alapjainak ismeretében kell iskolába jönnie. És nagyon fontos, hogy a tanár ne csak a betűket és az olvasást tanítsa meg az óvodásnak, hanem képes legyen elültetni benne a „nyelvérzéket”, a felépítési törvények megértését és azok használatának képességét.

Miért kell írni-olvasni az iskola előtt?

A pszichológusok szemszögéből a 4-5 éves gyereknek sajátos „érzése” van a nyelv iránt, ami ezt követően gyengül. A fiatalabb csoporttól kezdve fontos, hogy az óvodásokkal az órákat úgy strukturálják, hogy fejlesszék intuíciójukat a helyesen felépített nyelvi szerkezetekre, fejlesszék a szavak tiszta kiejtését és bővítsék szókincsüket. Emellett az olvasás és írás elsajátítása hozzájárul a mentális aktivitás és a memória fejlesztéséhez, az információ elemzéséhez és szintéziséhez. Mindezek az érvek az ilyen képzés szükségességére mutatnak.

Hogyan működik az írás-olvasás tanulási folyamata

Az írás és olvasás megtanulása fokozatosan, játékos formában történik. A következő feladatok különböztethetők meg:

• a gyerekek megismertetése a „szó” és a „hang” fogalmával, a fonetikus hallás fejlesztése;
• szó szótagokra bontása, szóban a helyes hangsúly elhelyezése;
• egy szó hangösszetételének elemzése, magánhangzók, kemény és lágy mássalhangzók azonosításának képessége, szavak hangösszetétel szerinti összehasonlítása;
• a „mondat” fogalmának és szókincsének ismerete;
• az olvasás és írás alapjai, szóalkotás a kettéosztott ábécé segítségével.

Az olvasástanítás modern módszerei a K. D. Ushinsky által több mint száz évvel ezelőtt javasolt hangelemző-szintetikus olvasástanítási módszeren alapulnak. E módszer szerint a gyerekek úgy ismerkednek meg a hangokkal, hogy közvetlenül elkülönítik őket az élőbeszédtől. Először az a, o, i, e, u, y magánhangzót tanuljuk meg. A feladatok fokozatosan nehezednek. A hang azonosítása egy-, két-, majd többtagú szavakban történik. Ezután az I, Yu, E magánhangzókat tanulmányozzuk. És csak ezután térnek át a mássalhangzók tanulmányozására. K. D. Ushinsky azt írta, hogy a gyerekek megtanítása a mássalhangzók azonosítására a legfontosabb és legnehezebb feladat az „olvasás kulcsa”.

A 4-5 éves gyerekek a legfogékonyabbak a beszélt nyelvre, az olvasás iránti érdeklődés általában csak 6-7 éves korban jelenik meg

A kisgyermekek számára fontos szempont a foglalkozások játékkomponense. A gyermeket motiválni kell a gyakorlatok elvégzésére, és egy érdekes feladatnak kell magával ragadnia. Számos technikát és módszert fejlesztettek ki, csak a témának és a gyerekek életkorának megfelelő tevékenységeket kell kiválasztani. A műveltségi órák tartalmazhatnak alapvető oktatási technikákat: képnézés, rajzolás, versolvasás, rejtvényfejtés, szabadtéri játékok, de ezen kívül vannak konkrét gyakorlatok is, amelyekről a továbbiakban szó lesz. Hetente legalább egyszer ajánlott írni-olvasni órákat tartani.

Ha a csoportban jelentős differenciálódás tapasztalható az anyag elsajátítási szintjét tekintve, akkor célszerű egyéni feladatokat alkalmazni, vagy alcsoportos foglalkozásokat tartani.

A gyermekek korlátozott egészségi állapotú osztályainak jellemzői

A gyermekek bizonyos típusú betegségeiben megfigyelhető beszédkárosodás az olvasási és írási készségek elsajátításának folyamatának gátlásához vezet. Az ilyen gyerekek lassabban hajtanak végre feladatokat, és gyakran összekeverik a hasonló betűket és a hangzásukban hasonló szavakat. Az ilyen eltérésekkel rendelkező óvodásoknak logopédus, pszichológus segítségére, valamint a tanár és a szülők fokozott figyelmére van szükségük.

A csoportos foglalkozások levezetése úgy történik, hogy a gyermek egyes gyakorlatokat egyénileg végezzen. Ugyanakkor nem szabad éreznie magát teljesen elszakadva az általános tevékenységektől. Például előre egyénileg dolgozhat egy feladaton, vagy egy fogyatékossággal élő gyermeknek kínálhat egy könnyebb rejtvényt, lehetőséget adva számára, hogy társai körében kifejezze magát.

A beszédfogyatékos gyerekek az egészséges társaikhoz hasonló oktatásban részesülnek környezetükben

A szülők segítsenek a pedagógusnak és a logopédusnak néhány kiegészítő gyakorlat elvégzésével a gyermekkel, vagy az óvodában tanultak megerősítésével. Otthon is használhatja az interaktív játékokat, a gyerekek érdeklődése meglehetősen nagy.

Videó: írás-olvasás oktatása beszédfogyatékos gyerekeknek

Az óra kezdete: a gyerekek motiválásának módjai

Az eleje megteremti az egész óra hangulatát. Gondoskodnunk kell arról, hogy a gyerekek ráhangolódjanak az új dolgok elsajátítására, érdeklődjenek iránta, és szeretnének részt venni az órán. A következő technikák használhatók:

• vers az óra témájában;
• rejtvények;
• képeket nézegetve.

A tanár így kezdheti az órát: „Srácok, ma kitaláljuk, mi az a szó. Figyelmesen hallgasd meg a vers sorait, és segíts nekem.” Példa a versre:

Van egy édes szó - cukorka, (És milyen finom szavakat tudsz még?)

Van egy gyors szó - rakéta, (Ki tud itt segíteni?)

Van egy savanyú szó - citrom, (Milyen savanyút ettél?)

Van egy szó ablakkal - hintó, (Mi illik?)

Van egy könyvszó - oldal, (És milyen szavak vonatkoznak a könyvekre?)

Van egy erdei szó - cinege, (valószínűleg sok ilyen szót ismersz!)

Van egy bolyhos szó - hó, (itt is könnyű kitalálni)

Van egy vidám szó - nevetés. (Kinek az ötlete volt?)

A végén dicsérd meg a gyerekeket: „Nagyon nagyszerűek vagyunk. Hány szóra emlékszel?

Ha a találós kérdések használata jó megoldásnak tűnik, válassza ki őket úgy, hogy a válaszok ugyanazzal a betűvel kezdődjenek.

Táblázat: példák találós kérdésekre az óra indításához

Befejezheted egy játékelemmel: „Srácok, ti ​​igazi okos emberek vagytok, minden rejtvényt megfejtettek! Minden szót helyesen neveztek el! De a kérdés az: miben hasonlítanak ezek a szavak? És most a játék. kimondom a szót. Ha úgy kezdődik, mint a mi válaszaink, akkor összecsapja a kezét. Ha nem, akkor ne tapsolj."

A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében minden gyerekpárnak egy kártyakészletet is adhat, és megkérheti a gyerekeket, hogy fogalmazzák meg, amit a képeken látnak. A tanár megkérdezi: „Milyen hanggal kezdődik minden szó? Hogyan lehet őket két csoportra osztani? Jobb. Egyes szavak rövidek, mások hosszúak. A képeket rövid szavakkal balra, hosszú szavakkal jobbra helyezzük.” Ezután a tanár ellenőrzi az elvégzett gyakorlatot.

A lecke elején képekkel bevonhatja a gyerekeket.

Használhat meglepetést, egy történet teatralizálását, vagy kezdheti egy bemutató megtekintésével vagy egy illusztráció megbeszélésével. A gyerekek szívesen vesznek részt új mesék kitalálásában.

A műveltség oktatása az óvodában

A tanár felkészítése írás-olvasási órák vezetésére különös alaposságot igényel. Az anyag helytelen bemutatása tanulási nehézségeket okozhat a jövőben. A gondos óratervezés segít a tanárnak elkerülni a hibákat. Az óraterv kidolgozása természetesen már elegendő tervezési szakasz. Most azonban az oktatási intézményekben technológiai órakártyák használatát javasolják. Ez a dokumentum nemcsak részletesen kidolgozza az óra minden szakaszát, hanem megvizsgálja a csoport mennyiségi és minőségi jellemzőit is. Ez lehetővé teszi a lecke bármely szakaszának elemzését és az esetleges hiányosságok azonosítását. Az óra technológiai térképe meglehetősen terjedelmes dokumentum a fejlesztésre, amely megtekinthető a honlapon.

Az oktatás formái és módszerei

A gyermekek tanításának három fő csoportja van, amelyek mindegyike a gyermek egy bizonyos gondolkodási formáján alapul.

• Vizuális módszerek. Ide tartoznak: tárgyak, képek, illusztrációk megjelenítése; izográfiák (a betűk egymásra vannak helyezve, azonosítani kell őket) és rejtvények megoldása; szketések rendezése, bemutatók, rajzfilmek megtekintése, színházlátogatás.
• Gyakorlati módszerek. Ebbe a csoportba tartozik: gyakorlatok végrehajtása, játéktechnikák, modellezés, tervezés.
• Verbális módszerek. Beszélgetések, olvasás, történetek összeállítása modell szerint, történetek terv szerint, történetek - fantáziák.

Az órák lebonyolítása során a tanárnak olyan technikákat kell alkalmaznia, hogy a gyermekek különféle tevékenységei váltakozhassanak, és az információszerzés módja megváltozzon: vizuális, tapintható, auditív. Nézzünk példákat a gyakorlati technikákra:

A betűk tanulmányozása során az anyag jobb asszimilációja érdekében megjelenésüket különféle kreatív feladatokban játsszák. Rajzolj betűt, díszítsd különböző mintákkal, divatosíts betűt, varrj rá ruhát, tedd ki a betűt babbal vagy gombbal, rajzolj homokkal, hajtsd ki pálcikából, fond, kapd ajándékba a levelet stb.

Az anyag asszimilációjának ellenőrzésére nagyobb gyerekekkel is végezhetők tesztek.

Az ilyen munkákba beilleszthető gyakorlat: tárgyi segédanyagok és tanult magánhangzók. A gyerekeknek össze kell kapcsolniuk a tárgyat és a szóban található magánhangzó képét. Az első képhez rajzolja meg a szó diagramját: hány szótagból áll, melyik hangsúlyos.

Példa az idősebb óvodásokkal végzett munka tesztelésére szolgáló kártyára

Végezze el a szavak hang-betű elemzését, azaz írja fel a kártyákra az ábrázolt tárgyak nevét!

Az írni tudó gyerekek számára használhatók az objektumok nevének lejegyzését igénylő szóróanyagok

Az olvasó gyerekeknek rejtvényfejtést vagy szóalkotó játékot ajánlhatunk: „Ki tudja a legtöbb új szót kitalálni a Kiváló szó betűiből?”; "Nevezd meg a kettőből álló névszavakat, ahogy a Gőzmozdony szó a Steam és a Voz szavakból áll."

Az óvodások írás-olvasás tanításának szakaszai

Az írás-olvasás tanulására való felkészülés három éves korban kezdődik. Milyen problémákat oldanak meg az egyes korcsoportokban?

Második junior csoport

Az idei célok a következők:

• szókincs gazdagítás;
• a szavak helyes és világos kiejtésének képességének fejlesztése;
• a hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése;
• a „szó” és a „hang” fogalmának megismerése.

A főbb munkaformák: beszélgetések, olvasás, versek memorizálása, játékok.

A hangdiszkriminációt fejlesztő foglalkozásokon a gyerekek megismerkednek az őket körülvevő világ hangjaival, és megismerik azokat a „hang” fogalmát.

A tanulmány az egymástól nagyon eltérő hangok figyelembevételével kezdődik (a papír suhogása - a harang hangja). Ezután áttérnek a záróhangokra (papír susogása - levelek susogása, különféle harangokat használhat). Ennek eredményeként a gyerekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni a természetes zajokat (autógumik hangja, kréta csikorgása, veréb csiripelése).

Használt játékok: „Mondd, mi hangzik” (különböző zajok felvételét használják), „Hol szól a csengő?”, „Hogyan morognak az állatok” (a gyerekek a képeket nézik és az állatok hangjait reprodukálják).

Az egyik osztályban azonos anyagokból készült tárgykészleteket használhat: üveg, fém, műanyag. Először a tanár bemutatja, milyen hang keletkezik, amikor üveget vagy fémet ütnek. Aztán a képernyő mögött eltalál valami tárgyat. A gyerekeknek meg kell határozniuk, miből készül.

Lehetséges egy ismerős mese teatralizálása. Emlékezzünk a „Kolobok” mesére. „Kolobok gurul-gurul az ösvényen. És felé..." A gyerekek így folytatják: – Nyúl! Egy gyerek játéknyúllal a kezében előrejön és a gyerekek elé áll. A találkozást a mese többi hősével is eljátsszuk. A tanár a gyerekekhez fordul, előtte a játékokkal: „Mi a játékod neve? Mondjuk ki együtt ezt a szót." És így minden karakternél. Az ilyen gyakorlatok végrehajtásakor a figyelem a „szó” fogalmára összpontosul.

A fonemikus tudatosság fejlesztésével kapcsolatos leckére egy példa a linken tekinthető meg.

Középső csoport

Az idei célok a következők:

• a szókincs továbbfejlesztése, bővítése;
• a történet cselekményének érzékelésének és újramesélésének képességének fejlesztése;
• versek, közmondások és mondások memorizálása;
• a „szó” és a „hang” fogalmának megszilárdítása, a szó szótagokra bontása;
• készségek kialakítása a szó hosszának meghatározásához, az első hang kiemelése.

A főbb munkaformák: beszélgetések, olvasás, újramondás, versek és közmondások memorizálása, kreatív történetek, játékok.

Videó: „Beszédfejlesztés” óra az óvoda középső csoportjában

Példák a megfelelő játékokra:

• Játék "Emlékezz a szóra" Az óvodások körben állnak, és felváltva bármilyen főnévvel hívják szomszédjukat. Nem ismételheted meg magad. Ha egy résztvevőnek nincs ideje gyorsan megjegyezni egy új szót, kilép a játékból. Az nyer, aki a körben marad. A jövőben ez a játék bonyolultabbá válhat, ha a gyerekeknek feladatokat adnak, hogy válasszanak ki szavakat egy adott témában. Például: „Az élelmiszerboltba megyünk, megvehetsz, amit akarsz. Csak azokat a szavakat nevezzük meg, amelyek termékek.”
• Játék "Echo". A gyerekeknek meg kell ismételni a szó második részét, hogy újat kapjanak (pite - kürt, mozdony - kocsi stb.). A játék másik változata a szó elnevezése, az első hang elvetése (udvar - tolvaj, menedék - árok, dráma - keret, vakond - száj, kasza - darázs).

Gyakorlat egy szó első hangjának azonosítására képek segítségével. A tanár ezt a hangot intonációval hangsúlyozza (r-rózsa, r-rakéta, r-rák, r-kéz), és bemutatja a képet.

A tanárnak egyértelműen ki kell mondania az „r-r-r” kezdeti hangot.

Ezután a gyerekek más szavakat is megneveznek ugyanazzal a hanggal.

A szótagokra bontási gyakorlatok végzése során minden szótagot éles hang (gongcsörgés, ceruzakopogás, taps, dobütés) vagy ugyanazokat a gyakorlatokat (fordulások, hajlítások, lépések) választja el. Egy másik lehetőség: annyiszor dobd fel a labdát, ahány szótag van a szóban. Az ilyen gyakorlatok testnevelésnek tekinthetők.

A honlapon található egy óravázlat a „Szavak szótagokra bontása” témában.

Senior csoport

A következő feladatokat lehet megkülönböztetni:

• a fonemikus hallás továbbfejlesztése: magán- és mássalhangzók felismerése, helyes kiejtése, artikulációja;
• bizonyos hangot tartalmazó szavak felismerése;
• stresszelhelyezés;
• a hang jellemzésének képessége (magánhangzó, mássalhangzó, kemény vagy lágy);
• mondatok szavakra bontása, kérdő és felkiáltó mondatok kiemelése intonációval.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk helyesen azonosítani a magánhangzó hangokat anélkül, hogy kihagynák őket a szavakból. A magánhangzók pontos kiejtése határozza meg a szép beszédet. A vizsgálat általában a következő sorrendben történik: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Az első leckében elkülönítjük a magánhangzót a szótól. Például [a]. A tanár megnevezi azokat a szavakat, amelyekben [a] nyitott szótagban van jelen, hangjában [a]-t hangsúlyozva: KA-A-A-SHA-A-A. A gyerekek ismétlik. Hasonló szavakat ejtünk ki: MA-MA, RA-MA. Hang kiejtésekor az artikulációra helyezzük a hangsúlyt.

Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben lemásolhassák az artikulációt, felkérheti őket, hogy kis tükrökön keresztül figyeljék magukat

A tanár elmagyarázza, hogy az [a] hang kiejtésekor a levegőt szabadon, akadályok nélkül lélegezzük ki. A hang hangos, teljes hangerővel, ezért nevezik magánhangzónak. Pirossal fogjuk jelölni.

Ugyanezzel a sémával a gyerekeket más magánhangzókkal is megismertetjük.

A magánhangzós osztályok a következő gyakorlatokat tartalmazhatják:

• „Lásd a hangot”: a tanár némán, kifejezően ejti ki a hangot, a gyerekek elnevezik.
• „A szavakat bizonyos hanggal nevezzük meg” (a hangunknak sokkolónak kell lennie - kéz, nem kéz, macska, nem cica).
• „Válogasd szét a kártyákat”: a gyerekek a hang alapján [a] választanak ki képpel ellátott kártyákat, és tűzik ki egy mágnestáblára.
• A hang meghatározása más magánhangzók között a, u, i, e, o (eleinte a tanár világosan kiejti magának a hangokat, aztán ez nem történik meg).
• A hang meghatározása szótagokban (on, us, as, im, op).
• A hang meghatározása szavakban (hinta, őszirózsa, ív, Ira, légy).
• Szavak keresése egy mondatban egy adott hanghoz: „A vakond és a macska karikát gurítottak.”

Ezután megtanítjuk a gyerekeket meghatározni, hogy egy szó melyik szótagjában található a hangunk: az első leckében keressük a hangot az első szótagban, a másodikban - az utolsó szótagban, és csak a következőben - a közepén. a szóból. Ezt a helyzetet például egy „mókás trailer” segítségével lehet eljátszani. Ebben az előzetesben annyi ablak van, ahány szótag, zászlóval jelöljük azt az ablakot, ahol a kívánt magánhangzó található.

A magánhangzók tanulmányozása után következik a mássalhangzók tanulmányozása.

A mássalhangzó hangok (m), (n) artikulációja a magánhangzók artikulációjának ellentéte: a levegőt vagy az ajkak vagy a fogak tartják vissza.

Vegyünk egy leckét az [m] hanggal. A tanár azt mondja: „Egy fiatal tehén még mindig nem tudja, hogyan kell igazán nyögni. Csak kijön M-M-M. A gyerekek maguk ejtik ki a hangot, és tükör segítségével ellenőrzik az artikulációt. A gyerekek észreveszik, hogy akadály van a levegő útjában - az ajkak. A tanár elmagyarázza, hogy az összes mássalhangzó kiejtésekor a levegő akadályba ütközik. A hangok megegyeznek abban, hogy így ejtik őket, ezért mássalhangzóknak nevezik őket. Kék színnel jelöljük őket.

Meg kell tanítanunk a gyerekeket a hangos és a zöngétlen mássalhangzók elkülönítésére. A tanár elmagyarázza, hogy a zöngés mássalhangzó hangokat zajjal és hanggal ejtik, a süketeket pedig csak zajjal. Ha a fülét a tenyerével eltakarja, hangos hangot hallhat, de tompa hangot nem. Hangunk [m] zengő.

Ki kell találnia a hangzás megnevezését: csengő, csengő, hangszóró. Ha a hang tompa, húzza át a szimbólumot.

A mássalhangzó hangokat is lágyra és keményre osztják. Elmagyarázzuk a gyerekeknek az artikuláció különbségét. Ha halk hangot mondunk, ajkaink megfeszülnek, és úgy tűnik, mintha egy kicsit mosolyognánk. Ez nem figyelhető meg kemény hangok kiejtésekor. Világosan ejtjük ki, hogy a gyerekek lássák az ajkak mozgását: „Sötétség, sötétség, rejtély, borjú”.

Megnevezéssel állunk elő: halk hangokra - vatta, kemény hangokra - kő.

Egy hang megtanulásakor a betű körvonala adott. Ebben a korban a gyerekek még nagyon nehezen emlékeznek a grafikákra. A jó eredmény elérése érdekében gyakorlatokat végzünk a gyermek memória különböző típusai alapján.

• Vizuális memórián alapuló feladatok – képeket használnak és jeleneteket játszanak el.
• Tapintási memóriára tervezett technikák - a gyerekek a kezükkel tapogatják a vizsgált tárgyat: tésztából, agyagból vagy gyurmából betűket formálnak, kis tárgyakból rakják ki.
• Mechanikus memória használata - a gyerekeknek automatikusan meg kell ismételniük a betű alakját: rajzoljanak, rajzoljanak egy sablonra, vágják ki papírból a kontúr mentén.
• Felhívás az asszociatív emlékezethez - novellapályázatot szervezünk „Hogy néz ki egy levél?”

A teljes képzés során bevezettük a hangok szín (magánhangzó - piros, mássalhangzó - kék) és szimbólumok (csengő - csengő, puha - vatta, kemény - kő) szerinti elnevezési rendszerét. Ez a technika segít az anyagok memorizálásában és a feladatok fejlesztésében.

Példa egy feladatra a bevezetett jelölésrendszer alapján: a gyerekeknek helyesen kell összekötniük egy képet és egy szódiagramot vonalakkal

Az írástudás elsajátításához vezető út nem könnyű. Ahhoz, hogy végigmenjen rajta, a gyermeknek szorgalmat és szorgalmat kell mutatnia. A felnőttek feladata, hogy támogassák a gyermeket a tanulásban. Jó lesz, ha megjelenik egy képernyő a csoportban, amely tükrözi, hogy a gyerekek milyen tudást szereztek már, és mi az, amit még el kell sajátítani.

Az idősebb csoportban az írás-olvasási program részeként mondatelemzési órákat tartanak. Ezen a linken megismerkedhet a beszédfejlődésről szóló GCD összefoglalójával a következő témában: „A mondat megismerése”.

Előkészítő csoport

A következő feladatokat lehet megkülönböztetni:

• szövegelemzés és adott séma szerinti mondatalkotás képességének fejlesztése;
• mutassa be a „főnév”, „melléknév”, „ige” fogalmát, beszéljen a szavak szinonimák és antonimák kiválasztásáról;
• tanítsa meg szódiagram készítését;
• 30-40 szó/perc olvasási sebesség elérése;
• füzetbe szavak írását tanítani.

Videó: „Az írástudás tanítása” lecke a „Tropinki” oktatási komplexum előkészítő csoportjában

Az év végén a gyerekeknek képesnek kell lenniük a következő típusú feladatok elvégzésére:

• Ismételje meg a nyelvcsavarást: „Polya elment petrezselymet gyomlálni a mezőre.”
• Sorolja fel a nyelvtörő tárgyakat (petrezselyem, mező). Nevezze meg a szavak első hangját (p). Milyen hang ez? Hogyan van feltüntetve a diagramon?
• Hány hang van a „világ” szóban. Nevezd meg őket.
• Az „út” szó szótagokra oszlik.
• Van egy mondás a táblára írva: „A buzgó egér átrágja a táblát.” Keresse meg az „egér” írott szót.

Az óvodások az írás-olvasás végére képesek legyenek a szavak helyes kiejtésére, a magán- és mássalhangzók, a hasonló hangú szavak megkülönböztetésére, a szavak szótagokra bontására, a szavak és mondatok összetételének, az olvasás és írás alapjainak megismerésére.

Az ilyen korú gyerekekkel különféle típusú vetélkedőket és KVN-t bonyolíthat le, hasonlóan a weboldalon bemutatott nyílt eseményhez.

Hetente kétszer tartanak írás-olvasási órákat. A fiatalabb csoportnak 15-20 perc, a középső csoportnak 20-25 perc, az idősebb óvodásoknak 25-30 perc.

Az írás-olvasás tanulási folyamatának hosszú távú tervezése más módon is megvalósítható, mint például ezen az oldalon.

Vannak más módszerek is az olvasástanításra. Nyikolaj Zaicev („Zaitsev kockái”) módszere széles körben elterjedt. Eszerint a gyermeket már egészen korán meg lehet tanítani írni és olvasni előzetes felkészülés nélkül. A módszer „raktárral” és fali asztalokkal ellátott speciális kockák használatán alapul.

A „raktár” Zaitsev módszerének speciális beszédegysége, ez egy mássalhangzó - magánhangzó vagy mássalhangzó és kemény vagy lágy jel, vagy egy betű párja.

A tanulás eredménye néhány hónapon belül meglátszik: a gyerekek folyékonyan olvasnak, nehézségek nélkül. Ez a módszer alkalmas hallássérült és látássérült gyermekek tanítására is. A módszer hátrányai közé tartozik, hogy a képzés egyénileg történik, és nem alkalmazható óvodai csoportos munkára. Ráadásul az ezzel a módszerrel írni-olvasni tanított gyermeknek az általános iskolában problémái lehetnek az anyag eltérő bemutatási elvei miatt.

Óraelemzés

Az óvodapedagógus teljesítményét nemcsak a gyerekek és szüleik értékelik, hanem a közoktatási rendszer is. Az oktatási intézmény vezetője vagy módszertani szakembere meglátogathatja a gyerekekkel tartott bármely órát, és értékelheti, hogy milyen eredményesen és eredményesen zajlik le. A teszteredmények alapján óraelemzést állítanak össze. Ebben a dokumentumban:

• feltüntetésre kerül az óra témája és célja, valamint a főbb célok: nevelési, fejlesztő, nevelési;
• meghatározzák a tanár által alkalmazott módszereket, technikákat, és azok milyen mértékben felelnek meg a kijelölt feladatoknak;
• értékelést adnak a gyermekek tevékenységeiről;
• elemzik a tanár óra közbeni munkáját;
• Javaslatokat tesznek az oktatási folyamat javítására.

A weboldalon láthat egy példát egy lecke ilyen elemzésére.

A híres szovjet fizikus, Pjotr ​​Kapitsa azt mondta: „A tudománynak szórakoztatónak, izgalmasnak és egyszerűnek kell lennie. Így kell lenniük a tudósoknak is." Ez az állítás a fő szabály lehet az óvodai műveltségi órák lebonyolítása során.

https://accounts.google.com

Előnézet:

Az előnézet használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Előnézet:

Oktatási kártyák idősebb óvodások számára

Ez a cikk bemutatja az "Oktatási kártyák" módszertani fejlesztését, amelynek célja a beszéd fonetikai oldalának megsértésének kijavítása és az 5-7 éves gyermekek felkészítése az olvasás és az írás megtanulására. A módszertani fejlesztés beszédpatológusok, logopédusok, pedagógusok számára ajánlható. Az érdeklődő szülők számára is hasznos lesz.
Kulcsszavak: a gyermekek felkészítése az olvasás- és írástanulásra, a beszéd fonetikai oldalának megsértésének korrekciója, a fonetikai elemzés és szintézis fejlesztése, mentális retardáció.
Az elektronikus technológia, különösen a mobiltelefonok és a számítógépek megjelenésével a szülők kevesebb verset, mesét és mesét olvastak fel gyermekeiknek. Nemcsak a szabadidejüket töltik a számítógéppel, hanem gyermekeiket is erre ösztönzik. A gyerekek fokozatosan elvesztik érdeklődésüket az órák iránt, és nem tudnak a verbális anyagokra koncentrálni.
Ez a probléma arra ösztönzi a tanárokat, hogy olyan új, hatékony módszereket és technikákat keressenek, amelyek nem csak az óvodás korú gyermeket érdeklik, hanem játékon keresztül is taníthatnak.
Azok a pedagógusok, akik dolgoztak értelmi fogyatékos gyerekekkel, tudják, hogy a hatékony javítómunkához sokféle oktatási segédeszköz szükséges: vizuális, auditív, kinesztetikus.
A mentális retardációval diagnosztizált gyerekekkel végzett munkám során az „Oktatási kártyák” oktatójátékot használom. Ezeknek a kártyáknak a használata lehetővé teszi a tanár számára, hogy észrevétlenül és könnyen kijavítsa a beszéd fonetikai oldalának megsértését, és felkészítse a gyerekeket az olvasás és az írás megtanulására.
A játék kártyái lamináltak, így többször is használhatóak. A jelölővel írt betűk és számok pedig könnyen letörölhetők a kártyákról.
Az "Oktatási kártyák" didaktikai játék használatának lehetőségei a tanár - defektológus korrekciós munkájában.

1. lehetőség „Az első hang azonosítása szavakban”

Gyermekek életkora: 5-7 év
Játékfeladat: azonosítsa az első hangot a szavakban, és helyesen jelölje meg egy betűvel
Didaktikai feladatok:
1. Erősítse meg a „hang”, „betű” fogalmát
2. Tegye különbséget a magán- és mássalhangzó hang fogalmai között!
3. Megszilárdítani a gyermekek tudását a hangokról és szimbolikus jelöléseikről (mássalhangzó, kemény - kék, lágy mássalhangzó - zöld, magánhangzó - piros);
4. A hangok betűkkel való összefüggésének képességének erősítése;
5. Fejleszteni kell a kiejtésben nem károsodott hangok hallási és hallási-kiejtési megkülönböztetésének képességét, majd azokat a hangokat, amelyekkel javítómunkát végeztek.
6. A fonémaelemzés egyszerű formáinak kialakítása (a szó első hangjának meghatározása).
7. Javítsa ki a nyomtatott betűk grafikus képét (ábécé szerinti nevek használata nélkül).
8. Fejlessze a számolás képességét és a végeredményt számmal jelezze;
9. Kitartás fejlesztése, figyelem, gondolkodás, memória fejlesztése.
Játékszabályok: A játékban több játékos is részt vehet (a játék egyéni kártyák segítségével történik). Egyénileg is lehet játszani. A játék szabályai szerint a szó első hangját a lehető leggyorsabban és helyesen kell azonosítani, és betűvel jelölni. Az nyer, aki helyesen és gyorsabban teljesítette a feladatot, mint ellenfelei.
A játék menete:
A gyerekek kártyát kapnak. A tanár tisztázza a magánhangzó/mássalhangzó hangok, betű/hang fogalmait.
A tanár elmagyarázza a játék menetét:
1. Határozd meg füllel a szavak első hangját!
2. Írja körbe a kiemelt hangot jelölő betűt: ha a hang magánhangzó - piros tollal, ha kemény a mássalhangzó - kék tollal, ha lágy a mássalhangzó - zöld tollal.
3. Számolja meg az azonos hanggal kezdődő szavak számát, írja be a megfelelő számot a betű alatti négyzetbe!

2. lehetőség „Ha jól hallasz, akkor helyesen írsz!”

Gyermekek életkora: 5-7 év
Játékfeladat: Keressen olyan képeket a kártyán, amelyek neve a megadott hanggal kezdődik.
Didaktikai feladatok:
A fonémaelemzés egyszerű formáinak kidolgozása (hangok kiemelése a szó elején)
Erősítse meg a nyomtatott betűk grafikai stílusát
Játékszabály: a képek között keress egy olyan tárgyat, amely a tanár által adott hanggal kezdődik, és jelöld meg egy betűvel. Az nyer, aki helyesen és gyorsabban teljesítette a feladatot, mint ellenfelei.
A játék menete:
A gyerekek közül számláló mondókával választanak ki egy sofőrt. A többi gyerek kártyát kap. A tanár tisztázza a magánhangzó/mássalhangzó hangok, betű/hang fogalmait.
A sofőr megnevezi a hangot, a gyerekek leírják ezt a hangot, és e hang alapján kezdenek tárgyakat keresni a kártyáikban. Az a gyermek, aki egy adott hangú tárgyat megtalál és megnevez, a hang szimbólumát nyomtatott betűk formájában írja a kép mellé egy körbe. A pedagógus ellenőrzi a feladat helyességét, és ha a gyermek helyesen teljesítette a feladatot, zöld lapot, ha hibázott, piros lapot ad át. Az nyer, aki kevesebbet hibázik.
Fontos megjegyezni, hogy a gyerekeknek először olyan kártyákat kínálnak fel, amelyek képnevei magánhangzókkal és mássalhangzókkal kezdődnek (lehetőleg szonoráns hangokkal). Az anyag elsajátításával a játék összetettebbé válik: a gyerekek olyan szóképeket választanak ki, amelyeken a betű már két hangot jelöl, keménységben és lágyságban párosítva.