Tanulni és cselekedni. 3. évfolyam. A meta-tantárgy egyetemes oktatási tevékenységeinek monitorozása. Munkafüzet 2 órakor. Merkulova T.V. satöbbi.

S.: 2014 - 1. rész. - 64s.; 2. rész – 64s. + 102s.

A 3. osztályos diagnosztikai jegyzetfüzet a „Tanulni és cselekedni (1-4. osztály)” oktatási komplexum része. Feladatai lehetővé teszik a meta-tantárgyi univerzális cselekvések fejlődésének tanulmányozását harmadik osztályosok körében, és ennek alapján pedagógiai munka felépítését a NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabványai szerint meta-tantárgy oktatási eredmények elérése érdekében. A tanulói motiváció és az anyagfelfogás integritásának növelése érdekében a füzetben található feladatokat játéktervvel kombinálják, amelyet a gyerekek a megfigyelés elején ismernek meg. A jegyzetfüzet két diagnosztikai leckéhez is tartalmaz szövegeket, feladatokat és kiegészítő anyagokat. A megfigyelésre vonatkozó ajánlásokat a www.zankov.ru weboldalon teszik közzé. Részletesen leírják az egyes modulokkal való munkamódszert, lehetőséget adnak a diagnosztika megszervezésére, és jegyzeteket adnak

Munkafüzet. I. lehetőség.(2014, 64. o.)

Formátum: pdf

Méret: 14,9 MB

Megtekintés, letöltés:drive.google

Munkafüzet. lehetőség II.(2014, 64. o.)

Formátum: pdf

Méret: 15,1 MB

Megtekintés, letöltés:drive.google

Formátum: pdf

Méret: 529 KB

Megtekintés, letöltés:drive.google

TISZTELT TANÁR!
A „Tanulni és cselekedni” diagnosztikai jegyzetfüzet a 3. osztály számára a meta-tantárgyi egyetemes oktatási tevékenységek nyomon követésére szolgál a 3. osztályban. Folytatja a hasonló füzetek sorát az 1. és 2. évfolyam számára. A notebook két változatban érhető el, amelyek önállóan vagy együtt is használhatók.
Általánosságban elmondható, hogy egy diagnosztikai jegyzetfüzet lehetővé teszi a meta-tantárgy egyetemes oktatási tevékenységének fejlődésének szisztematikus tanulmányozását az általános iskolások körében, és ennek alapján a pedagógiai munka felépítését a szövetségi állammal összhangban lévő meta-tantárgyi oktatási eredmények elérése érdekében. A NEO oktatási standardjai. Összességében a 3. osztályban 19 meta-alany LUD kialakulását diagnosztizálják, ebből 5 szabályozó, 10 kognitív és 4 kommunikatív.
A tanulók motivációjának és a jegyzetfüzet anyagának holisztikus észlelésének növelése érdekében az összes feladatot egy játék cselekménye egyesíti: a gyerekek egy gondolatkör segítségével figyelik érvelésüket, amelyet új barátjuk, Rudolf Ivanov diák talált ki.
MŰKÖDÉSI ELJÁRÁS
Először a diákok a tanárral együtt megismerkednek a jegyzetfüzet játéktervével, és a tanár irányításával képzési feladatokat hajtanak végre (a képzési blokk lebonyolítására vonatkozó ajánlásokat lásd a módszertani ajánlásokban). Ezután a diákok dolgoznak! az egyes modulok feladataival önállóan.
A modulfeladatok kiosztására vonatkozó információkat csak a módszertani ajánlások tartalmazzák.
A diagnosztikai feladatokat két egyenlő változatban mutatjuk be. Mindegyik verzió külön jegyzetfüzetként jelenik meg. Ez lehetővé teszi a tanulók önállóságának növelését a diagnosztika végzése során (a mellettük ülő gyerekeknek különböző lehetőségek adhatók), valamint lehetőséget ad a kialakult diagnosztika megismétlésére is!!! UUD speciális esetekben (további részletekért lásd az útmutatót). A diagnosztikai órák forgatókönyvei és a tanárok számára készült tananyagok letölthetők a www.zankov.ru webhelyről. A tanulók számára készült összes munkaanyag diagnosztikai füzetekben található.

„TANULJUK TANULNI ÉS CSELEKEDNI”:

METATÉGYEK MONITOROZÁSA

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa minőségileg új képet ad az alapfokú oktatás tartalmáról. Az „univerzális oktatási akciók” fogalma belépett a tanárok szakmai életébe - ez egy kulcsfogalom az oktatási folyamat hatékonyságára vonatkozó modern követelmények megértéséhez, amely mutatókból áll. A tanuló elsajátította a tanulás, a problémamegoldás ilyen vagy olyan módon történő működése és az együttműködés képességének alapjait; értékelje a saját egészségéhez való viszonyulást; civil és etnikai önazonosítás - mindez a tanár céltudatos munkájának tárgyává válik a gyermek személyiségének formálására, és ennek következtében az eredményei mérésének és értékelésének tárgyává.

Az oktatási és módszertani készlet a meta-tantárgyi tanulási tevékenységek nyomon követésének rendszere, és annak folytatása (az általános iskolai sikeres tanulásra való felkészültség pedagógiai diagnosztikája).

A diagnosztikai intézkedések lehetővé teszik a tanár számára, hogy azonosítsa a legfontosabb tanulási eszközök kialakulásának szintjét az oktatás minden szakaszában, és meghatározza az egyes gyermekek pedagógiai stratégiáját a meta-tantárgy oktatási eredményeinek eléréséhez, összhangban a szövetségi állami oktatási szabványokkal.

A program egyedülálló lehetőségeket nyit meg a tanulási folyamat egyénre szabására és minden gyermek számára magas oktatási eredmények elérésére, az oktatási pálya mentén történő előrehaladásának szisztematikus, átfogó tanulmányozása alapján.

A készlet szerzői:
TÉVÉ. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglov, szerkesztette: Ph.D. ÚR. Bityanova (Oktatási Pszichológiai Támogatási Központ „POINT PSI”, Moszkva), Ph.D. S.G. Yakovleva (L. V. Zankovról elnevezett Szövetségi Tudományos és Módszertani Központ).

MonitorG- a legpontosabb eszköz az UUD fejlesztési folyamatának nyomon követésére és értékelésére, amely lehetővé teszi a folyamatban lévő tevékenységek hatékonyságának felmérését, valamint időszerű és megalapozott döntések meghozatalát. Évente egyszer kell elvégezni egységes szabványos eljárás szerint.

A meta-tantárgyi tanulási tevékenységek monitorozása A „Tanulni tanulni és cselekedni” a következő elméleti és módszertani elveken alapul:

1. Az UUD fejlettségi szintje azt mutatja meg, hogy a tanuló milyen fokú elsajátítása a tevékenységek, a kommunikáció, a gondolkodás vagy az értékelés bizonyos kulturálisan jelentős formáiban. A tanulási tevékenység kialakulása a gyermek oktatási tevékenységének megszervezésétől függ, és az egymást követő szakaszokban történik, amelyeket a tanuló tevékenységének bizonyos szintje jellemez.

2. A monitoring egy speciálisan kialakított feladatrendszer alapján történik. Minden egyes UUD érettségét két vagy több tantárgy anyagának felhasználásával ellenőrzik.

3. A monitorozás eredményei lehetővé teszik mind az egyes tanulók, mind a tanulócsoportok egészének megítélését az alapfokú általános oktatás elsajátításának tervezett, szabvány által meghatározott eredményeinek elérése felé.

A tanár szisztematikus diagnosztikai munkájának kezdete a program "Iskolakezdés", akkor az UUD kialakulásának folyamatának éves nyomon követése egyetlen mutatók „sora” alapján történik.
A diagnosztikai eljárás részletes leírása, az eredmények értékelése és elemzése a pedagógusok számára készült módszertani ajánlásokban található.

Mit ad a „Tanulni tanulni és cselekedni” jegyzetfüzettel való munka a tanárnak?
Az első évfolyamon a tanárnak lehetősége van a nyolc legfontosabb képzési szintjének tanulmányozására egyetemes tanulási tevékenységek. Értékelésük alapszinten történik, mivel a gyerekek még csak az iskolai útjuk elején járnak. A diagnosztikai feladatok kialakításánál figyelembe vettük az első osztályosok olvasási képességét, az oktatási információk feldolgozásának gyorsaságát, a még csak formálódó utasításokkal való önálló munkavégzés képességét.

1. és 2. évfolyamon megvan a szükséges és kellő szintű képzés egyetemes tanulási tevékenységek a minta szerinti végrehajtási szint. A monitoring már tartalmaz ellenőrzési és értékelési feladatokat, de ezek még nem szerepelnek a tanulók oktatási tevékenységében. A tanulókat felkérik, hogy kövessék nyomon az eredményt, és kritériumok alapján értékeljék az adott oktatási tevékenységet.

Az 1-től 4-ig terjedő évfolyamon növekszik a megfigyelés és értékelés alá vont UUD-ok száma: az első évfolyamon 8, a másodikon 13, majd több mint 20. Fontos megjegyezni, hogy a 2008. évi XX. az 1. vagy 2. évfolyamon a monitorozás 4 osztályig marad benne.

Ha az 1. évfolyamon a monitoring eredményeket csak minőségi szempontból és minden tanulóra vonatkozóan külön-külön elemzik, akkor a 2. évfolyamon a kapott eredményekhez már értékelési jellemzőt rendelnek: „alapszint”, „alapszint alatt” , „az alap felett”. A tanulók eredményeit az osztály holisztikus képévé állítják össze, és meghatározzák a képességek értékelését. A 3. és 4. évfolyamos monitorozás eredményei már lehetővé teszik, hogy következtetéseket vonjunk le a pedagógusnak az oktatási tanulás kialakításában végzett munkájáról, előrejelzést készítsünk az általános iskolai tanulók metatantárgyi oktatási eredményeinek eléréséről vagy elmaradásáról. egy adott osztály.

Diagnosztikai munka szervezése
A diagnosztikai feladatokat a „Tanulni tanulni és cselekedni” című munkafüzetekben gyűjtöttük össze. Az 1. osztályos megfigyelésnél mindkét opciót lapozható füzetbe nyomtatjuk. A 2., 3. és 4. osztályban két külön jegyzetfüzet létezik: az 1. és a 2. opció.

1 osztály

2. évfolyam

3. évfolyam

4. osztály

Minden gyerek csak egyet hajt végre a két lehetőség közül. Kivételes esetekben lehetőség van arra, hogy a gyermek egymás után két lehetőséget hajtson végre.

A tanulói motiváció és az anyag holisztikus észlelése érdekében az összes 1. osztályos megfigyelési feladatot egy erdei iskoláról szóló játéktörténettel kombinálják. A 2. osztályban a megfigyelési feladatok a második osztályosokról és tanárukról szóló történeteket kombinálják.

A munkafüzet a következőket tartalmazza:
- bevezető rész, amely a tanulókhoz szóló felhívást, a szimbólumok leírását tartalmazza. A 2. évfolyam jegyzetfüzete képzési feladatokat is tartalmaz;
- diagnosztikai modulok a meta-tantárgyi tanulási eszközök fejlettségi szintjének tanulmányozására (minden készséghez két modul készült különböző tananyagon);
- egy űrlap az eredmények kezdeti feldolgozásához, amelyet ki kell venni a füzetből, mielőtt a gyermek elvégezné a megfigyelési feladatokat (csak a tanár dolgozik ezzel az űrlappal).

Minden diagnosztikai modul azonos felépítésű: bevezetés, minta, három diagnosztikai feladat (A, B, C) és egy kiegészítő feladat. A diagnosztikai modul minden elemének megvan a maga sajátossága és célja.

Az egyes modulok bevezetőjében szerepel egy cselekmény-játék szituáció, majd a minta rövid leírása és a feladatok elvégzésének feltételei. Minden diagnosztikai modul a munkafüzet egy részét foglalja el.

Az UUD kialakulásának nyomon követése egész áprilisban történik (május közepén a befejezés elfogadható).

Oktatási és módszertani készlet „Tanuljunk tanulni és cselekedni” lehetővé teszi az egyes gyermekek oktatásának hatékonyságának és minőségének szisztematikus, szakszerű és átfogó tanulmányozását és beállítását, amely nemcsak az L.V. rendszer követelményeinek felel meg. Zankov, hanem a NOO Szövetségi Állami Oktatási Standardja is.

Hogyan lehet megtanulni diagnosztizálni
- A kézikönyv átfogó tájékoztatást nyújt a diagnosztikai adatok lebonyolításáról és feldolgozásáról.
- Képzésen vehet részt a „POINT PSI” Oktatási Pszichológiai Támogatási Központ és a Szövetségi Tudományos és Módszertani Központ által tartott szemináriumokon. L.V. Zankova.
- A szemináriumokkal kapcsolatos információk a weboldalakon szerezhetők be

Tanulunk tanulni és cselekedni. 1 osztály. A meta-tantárgy egyetemes oktatási tevékenységeinek monitorozása. Munkafüzet 2 órakor. Merkulova T.V. satöbbi.

S.: 2012 - 1. rész. - 80-as évek.; 2. rész - 80-as évek. + 96-osok.

A „Tanulni tanulni és cselekedni” munkafüzetek diagnosztikai eszközt jelentenek az általános iskolai meta-tantárgy egyetemes oktatási tevékenységeinek nyomon követésére. A tanárok szisztematikus diagnosztikai munkájának kezdete az „Iskolakezdés” program, amely lehetővé teszi az első osztályos tanuló tanulásra való felkészültségének felmérését. Ezután az UUD kialakításának folyamatának éves nyomon követése egyetlen mutatók „sora” alapján történik. Az 1. évfolyam munkafüzetében a tanulók életkorának figyelembevételével a diagnosztikai program mesetörténetként kerül bemutatásra. Az első osztályosok Enot Enotovich erdei iskola tanárának különféle feladatait látják el, segítve tanítványait – az állatokat – a tanulásban. A kapott válaszok lehetővé teszik a tanár számára, hogy azonosítsa az adott életkor legfontosabb tanulási eszközeinek fejlettségi szintjét, és minden gyermek számára meghatározzon egy pedagógiai stratégiát a metatantárgy oktatási eredményeinek eléréséhez, összhangban a szövetségi állami oktatási szabványokkal. Az 1. osztályos tananyagok a „Tanulni tanulni és cselekedni” programhoz is tartalmaznak módszertani ajánlásokat a tanárok számára. Nemcsak az első tanulmányi év végén elvégzett diagnosztikai eljárás részletes leírását, eredményeinek értékelését és elemzését nyújtják, hanem olyan anyagokat is, amelyek lehetővé teszik, hogy megismerkedjen a LUD megfigyelésének általános megközelítésével az 1-es osztályokban. 4.

Munkafüzet. I. lehetőség.(2012, 80 p.)

Formátum: pdf

Méret: 4,1 MB

Megtekintés, letöltés:drive.google

Munkafüzet. lehetőség II.(2012, 80 p.)

Formátum: pdf

Méret: 4,3 MB

Megtekintés, letöltés:drive.google

Formátum: pdf

Méret: 1,9 MB

Megtekintés, letöltés:drive.google

A jegyzetfüzet rövid leírása
Kedves tanárok! Bemutatjuk figyelmükbe az 1. osztályos tanulók számára készült „Tanulni és cselekedni” című munkafüzetet, amely a metatantárgyi egyetemes oktatási tevékenységek nyomon követésének diagnosztikai eszköze (lásd módszertani ajánlások1).
A munkafüzet két lehetőséget tartalmaz. A könnyebb használat érdekében az első opciónál a mezők lila színűek, a másodikban pedig sárga színűek.
Mindegyik opció a következőket tartalmazza:
bevezető rész: felhívás az első osztályosoknak, szimbólumok leírása és 8 gyakorlati feladat a füzetben található alapvető utasítások megismeréséhez;
16 diagnosztikai modul, amelyek mindegyike a munkafüzet egy részét foglalja el;
tanári anyagok: rövid módszertani ajánlások és formanyomtatvány az eredmények kezdeti feldolgozásához.
Mind a 16 diagnosztikai modul felépítése azonos: egy bevezető, egy minta, három diagnosztikai feladat (A, B, C) és egy „Mellkas” ikonnal jelölt kiegészítő feladat. A tanulók motivációjának és a füzet anyagának holisztikus észlelésének növelése érdekében minden feladatot játéktervvel kombinálunk. Mindegyik diagnosztikai modul
Ez egy új cselekmény-játék szituáció, egy epizód az erdei iskola lakóinak oktatási életéből.
A diagnosztikai modul minden elemének megvan a maga sajátossága és célja. Az egyes modulok bevezetője leírja a cselekmény-játék helyzetet, majd a minta rövid leírása következik. A minta jelenléte annak tudható be, hogy az első évfolyamon a monitorozás célja a minta szerinti nevelési tevékenység elvégzésére irányuló tanulási képesség első fejlődési szakaszának diagnosztizálása (az „előadás” szintű jártasság). Mielőtt a gyerekek önállóan dolgoznának, a tanár motiváló és irányító kérdések formájában aktív megbeszélést szervez a mintáról, amely után a gyerekek elkezdik az A, B, C feladatokat.

A meta-tantárgy egyetemes oktatási tevékenységeinek monitorozása.

Az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványa minőségileg új képet ad az alapfokú oktatás tartalmáról. Az „univerzális oktatási akciók” fogalma belépett a tanárok szakmai életébe - ez egy kulcsfogalom az oktatási folyamat hatékonyságára vonatkozó modern követelmények megértéséhez, amely mutatók sorozatából áll. A tanuláshoz, a problémák megoldásához ilyen vagy olyan módon való működéshez és az együttműködéshez szükséges készségek birtokában; értékelje a saját egészségéhez való viszonyulást; civil és etnikai önazonosítás - mindez a tanár céltudatos munkájának tárgyává válik a tanuló személyiségének formálására, és ennek következtében az eredményei mérésének és értékelésének tárgyává.

Az oktatás minőségét és a tanárok szakmai tevékenységének eredményességét bizonyítja a szükséges tantárgyi ismeretek megléte a tanulókban, a megismerés különböző módjainak elsajátítása és az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása, amelyek biztosítják az önálló oktatási tevékenységek megszervezésének képességét. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány előírásainak megfelelően a tervezett meta-tantárgyi és személyes eredmények kialakítása és ellenőrzése, valamint a meta-tantárgyi eredmények értékelése is tárgyát képezi.

A teszt vagy felmérés célja a tantárgyi eredmények egy bizonyos időtartamra (óra, téma, szakasz, tanfolyam, tanév, iskolai végzettség (általános iskola)) értékelésére. Tehát fokozatosan, az oktatási folyamat során a tanár és a diák elemzi, hogyan szívódik fel a szükséges mennyiségű oktatási információ és tantárgyi készségek.

A meta-tantárgyi univerzális tanulási tevékenységek is fokozatosan és szakaszosan alakulnak ki. A tanár csak akkor tudja elvezetni a tanulókat magas metatantárgyi és személyes eredményekhez, ha szisztematikusan dolgozik a tanulási készségek fejlesztésén az általános iskolai tanulmányok teljes ideje alatt. Ehhez pedig egy másik mérőműszer kell, aminek meta-szubjektumnak kell lennie. Lehetővé teszi a tényszerű információk ismeretének vagy tudatlanságának meghatározását ezen ismeretek kezelési módjának birtoklása vagy nem birtoklása alapján, és segít az UUD kialakulásának folyamatának tanulmányozásában, nem csak a jelenlétének vagy hiányának meghatározásában.

A monitorozás a legpontosabb eszköz az UUD fejlesztési folyamatának nyomon követésére és értékelésére, amely lehetővé teszi a folyamatban lévő tevékenységek hatékonyságának értékelését, valamint korszerű és megalapozott döntések meghozatalát.

A monitorozás a következő elméleti és módszertani elveken alapul.

1. Az oktatási rendszer fejlettségi szintje megmutatja, hogy a tanuló milyen mértékben sajátítja el a tevékenység, a kommunikáció, a gondolkodás és az értékelés egyes kulturálisan jelentős formáit. A tanulási tevékenység kialakulása attól függ, hogy a gyermek oktatási tevékenysége hogyan szerveződik, és milyen egymást követő szakaszokon megy keresztül, amelyet a tanuló tevékenységének bizonyos szintje jellemez.
2. A monitorozás egy speciálisan kialakított feladatrendszer alapján történik, amelyek mindegyike egy adott meta-tárgy LUD fejlettségi szintjének azonosítására irányul. Az egyes készségek érettségét két vagy több tantárgy anyagának felhasználásával tesztelik.

A harmadik feladat megfogalmazásánál fontos hangsúlyozni a monitorozás fontosságát nem csak a tanár számára. A kapott eredmények lehetőséget biztosítanak az oktatási intézmény igazgatójának és az általános iskolai oktatási munkáért felelős helyettesének, hogy az ésszerű és objektív bizonyítékok figyelembevételével irányítsa az oktatási folyamat minőségét.

A „Tanuljunk tanulni és cselekedni” című tanítási és tanulási komplexum szerzői szerint az 1. osztály elejétől folytatni kell a meta-tantárgyi UUD-ok kialakítását és fejlődésének nyomon követését.

Ebből a célból azt javasoljuk, hogy szeptemberben a tanár végezzen kezdő diagnosztikát az osztályában az „Iskolakezdés” oktatási komplexum alapján, amely lehetővé teszi minden gyermek felkészültségének meghatározását a tananyag elsajátítására a tervezett oktatás elérése érdekében. az általános általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelő eredményeket.

Ugyanebben a tanévben, áprilisban kerül sor a „Tanulni tanulni és cselekedni” tanítási-tanulási komplexum alapján az első osztályos metatantárgyi tanulási tevékenységek monitorozására. Ezután az UUD kialakításának folyamatát évente figyelemmel kísérik, ugyanazzal a módszertannal, de már a 2., 3. és 4. osztályos tanulókra fókuszálva.

A kidolgozott monitorozásban a kialakult UUD szintjének felmérése a munkafüzetben bemutatott, speciálisan kialakított feladatokkal történik. Ezek a feladatok a tantárgyak tartalmára épülnek, és egy adott meta-tantárgy UUD alkalmazására irányulnak. Az egyes UUD értékeléséhez két tantárgyi területet és különböző típusú feladatokat használnak: a megvalósításhoz, a meta-tárgy módszerben való eligazodáshoz, annak leírásához stb.

A monitorozási eredmények lehetővé teszik az egyes tanulók és az osztály egészének előrehaladását az alapfokú általános nevelési program elsajátításának szabványban meghatározott, tervezett eredményeinek elérése felé.

A szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően a meta-tantárgy oktatási tevékenységek szabályozási, kognitív és kommunikációs tevékenységekre oszthatók.

Szabályozási UUD

Metasubjektum UUD Kognitív UUD

Kommunikatív UUD

Így a szabályozási UUD-ok közé tartozik például az oktatási célok elfogadása és fenntartása, a tervezés, az ellenőrzés, a cselekvések és a reflexió értékelése stb.

A kommunikatív UUD-ok közé tartozik még a beszéd- és IR-technológiák alkalmazása a különféle kommunikációs problémák megoldására, a beszélgetőpartner meghallgatására és párbeszédre való hajlandóság, a különböző nézőpontok létezésének lehetőségének felismerése és mindenkinek a saját joga; a konfliktusokat konstruktívan, a felek érdekeit és az együttműködést figyelembe véve oldja meg; a közös tevékenységek során a funkciók és szerepek elosztásának megtárgyalásának képessége; gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést a közös tevékenységek során; megfelelően értékelje saját és mások viselkedését.

A kognitív UUD magában foglalja például az információk keresésének, gyűjtésének, feldolgozásának, elemzésének, rendszerezésének, továbbításának és értelmezésének különféle módszereinek használatát; kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak ismerete; az információ-megjelenítés jel-szimbolikus eszközeinek használata a vizsgált objektumok és folyamatok modelljei, oktatási és gyakorlati problémák megoldási sémáinak, logikai műveletek elsajátításának, összehasonlításának, elemzésének, szintézisének, általánosításának, osztályozásának létrehozásához.

Általános jellemzők alapján, analógiák és ok-okozati összefüggések megállapítása, érvelés felépítése, ismert fogalmakra való hivatkozás stb.

A megfigyelési adatok alapján a tanár képes lesz célirányos munkát végezni az egyes gyermekek tanításának egyéni megközelítése érdekében, szabályozva a tanterv ütemét, a tanulók oktatási tevékenységének szervezésének módszereit és formáit csoportok és osztályok szintjén. egy egész. Így a monitorozás célja az 1-4 évfolyamos tanulók metatantárgyi tanulási eszközeinek fejlesztési és kialakítási folyamatának nyomon követése az oktatási folyamat megtervezéséhez és időben történő beállításához.

A monitorozás segítségével a tanár a következő feladatokat tudja megoldani:

1. Határozza meg az egyes tanulók meta-tantárgy tanulási képességeinek fejlettségi szintjét az általános iskolai oktatás különböző szakaszaiban, és haladéktalanul tűzze ki a javító és fejlesztő pedagógiai feladatokat;

2. Kövesse nyomon a tanulók előrehaladásának egyéni dinamikáját a meta-tantárgy oktatási eredményei felé, ennek alapján azonosítsa a problémás területeket a tanulók oktatási problémáinak megoldásában, és stratégiákat dolgozzon ki azoknak a tanulóknak a segítésére, akiknek nehézségei vannak bizonyos meta-tantárgy oktatási eredményeinek fejlesztésében;

3. Kövesse nyomon a meta-tantárgy oktatási tanulási rendszereinek kialakítására irányuló munka hatékonyságát az egyes osztályok szintjén, ennek alapján tűzzen ki feladatokat az osztálytermi, párhuzamos, iskolai oktatási folyamat javítására, és válassza ki a megvalósítás pedagógiai és irányítási eszközeit. őket.

Az 1. és 2. évfolyamon a meta-tantárgyi UUD-ok első csoportjának - az univerzális cselekvési módszerek - kialakításának szükséges és elégséges szintje a modell szerinti végrehajtás szintje, 3. és 4. évfolyamon - vezetőkérdések segítségével történő végrehajtás, ill. számos univerzális módszer – a metódus nevének közvetlen megjelölésén alapuló végrehajtás. Ez utóbbi azt feltételezi, hogy a 4. évfolyam végére a tanulók ismerik e módszerek megvalósításának elnevezéseit és algoritmusait.

A meta-tantárgy univerzális oktatási tevékenységek második csoportja - az oktatási tevékenységek strukturális elemei, mint például az ellenőrzés, értékelés, majd később - a tervezés és a reflexió kialakulásának nyomon követését a 3. osztálytól javasoljuk megkezdeni.

A meta-tantárgyi tanulási képességek fejlődésének nyomon követésének tárgya a tanulók számára 1. évfolyamtól 8 készség, 2. évfolyam - 13 készség, 3. évfolyam - 19 készség.

A munkafüzet a következőket tartalmazza:

Bevezető rész, amely a hallgatókhoz szóló felhívást, a szimbólumok leírását és a képzési feladatokat tartalmazza;

Diagnosztikai modulok a meta-tantárgyi tanulási eszközök fejlettségi szintjének tanulmányozásához (minden készséghez egy diagnosztikai modult fejlesztettek ki, amely két történetből áll, és különböző tantárgyak anyagából áll össze);

Egy űrlap az eredmények kezdeti feldolgozásához, amelyet a füzetből kell kivonni, hogy a gyermek elvégezhesse a megfigyelési feladatokat (ezzel az űrlappal csak a tanár dolgozik).

Minden diagnosztikai történetnek ugyanaz a felépítése: bevezetés, minta, három diagnosztikai feladat (A, B, C) és egy további feladat. A történelem minden elemének megvan a maga sajátossága és célja.

A meta-alany UUD-ok monitorozása egész áprilisban történik.

Mutató Tárgyterületek Diagnosztikai feladatok típusai

Elvégzendő feladatok

1. sztori (1 vagy 2 témakör)Tájékozódási feladatok

Leírás Feladatok készség

Elvégzendő feladatok

1. sztori (1 vagy 2 témakör)Tájékozódási feladatok

Leírási feladatok

UUD-ok, amelyek nyomon követhetők.

A meta-alany UUD monitorozásának szakaszai.

Minden típusú diagnosztikai feladatnak megvan a maga fókusza.

Az első történelemfeladat (A feladat) a tanulók azon képességének tanulmányozására irányul, hogy a gyakorlatban milyen oktatási feladatokat hajtanak végre, amelyek egyik vagy másik meta-tantárgyi cselekvési módszeren alapulnak. Röviden az ilyen típusú feladatokat végrehajtási feladatoknak nevezzük.

A második történelemfeladat (B) a tanulók azon képességének tanulmányozását célozza, hogy az oktatási feladat alapjául szolgáló meta-tantárgyi módszer lényeges feltételeire koncentráljanak. Az ilyen típusú feladatokat röviden orientációs feladatoknak nevezzük.

A harmadik történelemfeladat (B) annak tanulmányozására irányul, hogy a tanulók képesek-e verbálisan leírni a tanulási feladat mögött meghúzódó meta-tantárgy cselekvési módot. Rövid neve: feladatok leírása.

Így az egyes képességek kialakítását három kritérium szempontjából vizsgáljuk: a feladat teljesítése, a cselekvésmódban való tájékozódás és annak leírása.

A monitorozás három szakaszban történik:

Az első szakasz a tervezés. Ebben a szakaszban a tanár megtervezi az időzítést és a konkrét megfigyelési rendszert.

Két lehetőség.

1) Speciális leckék kiosztása a megfigyeléshez. Számuk az osztály tanulóinak szintjétől függ.

2) Négy héten keresztül a tanár naponta egyszer 12-13 percet szán óráira egy mese feladatainak elvégzésére. Semmilyen körülmények között ne ossza szét egy történet feladatát.

A második szakasz a meta-tantárgy tanulási eszközeinek kialakulásának szintjének diagnosztizálása. Ebben a szakaszban a tanár megszervezi a tanulók feladatait az órán az óra alatt. Fontos megjegyzés: a diagnosztikai eljárást egy tanár végzi asszisztensek nélkül.

A harmadik szakasz az eredmények feldolgozása és elemzése. Az eredmények elsődleges feldolgozása speciális bankokban történik, amelyeket a munkafüzetben mutatunk be. Minden modulhoz külön táblázat kerül kitöltésre az elsődleges pontszámokkal.

Miután a tanulók elvégezték az összes feladatot, a végső pontszámok átkerülnek az összefoglaló táblázatokba. Az eredmények elemzése az eredmények kezdeti feldolgozásának egyedi lapjai és az összefoglaló táblázatok alapján történik.

Monitoring eljárás.

A meta-alany UUD-ok monitorozása egész áprilisban történik. Bizonyos körülmények között azonban elfogadható a megfigyelés május közepe előtt befejezni.

A monitorozás általános követelményei a választott rendszertől függetlenül ugyanazok.

1. Először a tanár kétszer vezeti be a tanulókat a munkafüzetbe - a bevezető részben és az első mese előtt.

2. minden bevezetőt, mintát, A, B, C feladatokat tartalmazó történet az elejétől a végéig teljesen elkészül. A történetet nem lehet részekre bontani, és a végrehajtást egy másik napra halasztani.

3. Ezenkívül a feladatot a gyermek kérésére teljesítik, és az eredmények feldolgozása során nem veszik figyelembe. Mindenekelőtt ez a feladat azoknak a diákoknak szól, akik mindenkinél korábban végezték el a munkát, és van idejük és kedvük befejezni.

4.A tanítási hét utolsó napján (pénteken - ötnapos tanítási héten, szombaton - hatnapos tanítási héten), testnevelés óra vagy aktív, érzelmileg intenzív foglalkozások után nem történik ellenőrzés. .

5. Egy történet befejezésére legfeljebb 12 perc áll rendelkezésre (az első történet kivételével - 15 perc áll rendelkezésre a megvalósításra).

A tanár választhat a monitorozás diagnosztikai szakaszának lebonyolítására szolgáló lehetőségek közül.

1. számú séma.

Univerzális tanulási tevékenységenként egy diagnosztikai modult (két történetet) kínálnak a gyerekeknek egy nap alatt két különböző óra elején. Például április 5. Az orosz nyelv és technika órákon a gyerekek szintézis feladatokat végeznek, i.e. történetek 5h 1d. Ezzel a megfigyelési rendszerrel (beleértve a bevezető részt is) 14 napon keresztül történik (áprilisban minden hét keddétől csütörtökig).

2. számú séma.

A monitorozást heti 1-2 alkalommal diagnosztikai órákon végzik. Egy diagnosztikai óra során a gyerekek négy történetből hajtanak végre feladatokat (a feladatok bemutatásának sorrendje tetszőleges lehet). Összesen 7 diagnosztikai órát tartanak egy hónap alatt (a bevezető részt nem számítva).

Ha a tanár tudja, hogy egy adott gyereknek nincs ideje olyan ütemben dolgozni, mint az egész osztálynak, akkor az ilyen tanulót meg kell kérni, hogy az iskola után maradjon, és egyénileg vagy kiscsoportban végezzen diagnosztikát. Ilyenkor le kell lassítani az anyag előadásának ütemét, és segítséget kell nyújtani a gyermeknek az instrukciók megértésében és a feladatokkal való munkavégzésben. Az egyéni formán is tükröződnie kell annak, hogy a gyermek egyedül vagy kiscsoportban dolgozott lassú ütemben. Ha az összes osztályban végzett munka során megnyilvánul a tanuló lassú üteme a megfigyelési feladatok elvégzésében, meg kell kérni a gyermeket, hogy szüneteltesse a munkát, jelölje meg azt a feladatot, amelyet teljesítettnek tekint, és felajánlja a folytatást máskor.

Ha a gyermek összekevert valamit, vagy összezavarodott a feladat végrehajtása során, akkor megkérheti, hogy a megfelelő időpontban végezzen el egy hasonló feladatot egy másik lehetőség történetéből. Ezek az eredmények kerülnek be a táblázatba, feltéve, hogy a gyermek egy történetből önállóan teljesítette az összes feladatot.

Az UDD egy oktatási termék. Ez azt jelenti, hogy ezek a pedagógus céltudatos munkájának eredményei, és a monitorozás lehetővé teszi számára, hogy lássa ez irányú tevékenységeinek sikerességét, és hogy munkastratégiáját a gyerekek valós képességeivel összefüggésbe hozza.

Így az UUD-dátumok alakulásának és kialakulásának éves nyomon követése felbecsülhetetlen segítséget jelent a tanár számára a célzott és hatékony munka kiépítésében, hogy minden gyermek számára minőségi oktatást érjenek el. A monitorozással való munkavégzés szakmai készségei maga a tanár fejlődése, képességei, igazolása arra való felkészültségéről és képességéről, hogy az új, 21. század tanára legyen.