Az idősebb óvodás korú gyermekek érzelmi kompetenciájának fejlesztése. A szeretteivel fenntartott kapcsolatok a humánus érzések forrásai.

I. fejezet A gyermekek és a szülők érzelmi kompetenciája kapcsolatának előfeltételeinek elméleti vizsgálata

Az érzelmi intelligencia fogalmának kialakulásának története

az érzelmi intelligencia modelljei

Az érzelmi intelligencia kialakulásának szintjei

Az érzelmi intelligencia fejlesztésének alapelvei

2. § Az empátia fejlesztése óvodás korban

Az "empátia" fogalmának és típusainak meghatározása

Az empátia fejlesztése

· A 7 éves válság mentális tartalmának elemzése a fejlődéselméletben L.S. Vigotszkij

3. § A gyermek-szülő kapcsolat, mint a gyermek sikeres fejlődésének tényezője

fejezet II. A szülők és az óvodáskorú gyermekek érzelmi kompetenciája kapcsolatának empirikus vizsgálata

1. § Célok, célkitűzések, módszertan és kutatási módszerek

2. § Módszerek leírása

3. § A kapott eredmények elemzése és megvitatása

§ 4. Konklúziók

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazás

Bevezetés

A társadalmunkban végbemenő átalakulások egy új típusú, humanista alapokra épülő emberi kapcsolatokat követelnek meg, ahol az Ember, mint egyén megközelítése kerül előtérbe. Az emberi kapcsolatok átstrukturálása az új értékek megalapozása során megy végbe, így az „ember-ember” rendszerben a kapcsolatok érzelmi oldalának kialakítása különösen fontos.

A hazai pszichológiában olyan adatok halmozódtak fel, amelyek lehetővé teszik, hogy az érzelmi szféra fejlődését a személyiségformálási folyamat összefüggésében vizsgáljuk (G.M. Breslav, F. E. Vasziljuk, V. K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A. V. Zaporozhets, V. V. Zenkovsky, V. K. Kotyrlo, A. D. Kosheleva, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, Ya. Z. Neverovich, A. G. Ruzskaya, S. L. Rubinstein, L. P. Strelkova, D. B. Elkonin, P. M. Yakobson és mások).

A gyermek érzelmi szférájának fejlesztése hozzájárul az emberi szocializáció folyamatához, a felnőtt- és gyermekközösségi kapcsolatok kialakításához.

Az érzelmi kompetencia az érzelmi intelligenciához kapcsolódik, és azon alapul. Egy bizonyos szintű érzelmi intelligencia szükséges bizonyos érzelmekkel kapcsolatos kompetenciák tanításához.

Az érzelmi kompetencia alatt azt a képességet értjük, hogy az érzelmi ismereteket és készségeket a társadalom követelményeinek és normáinak megfelelően felhasználjuk a célok elérése érdekében.

Az érzelmi kompetencia fejlődését elősegítik az olyan családi kapcsolatok, amikor a szülők odafigyelnek a gyermekek személyes életére, amikor meghallgatják a gyermeket, és segít megérteni érzelmeit, érzéseit, amikor ösztönzik és osztják a gyermek érdekeit. , és vegye figyelembe a véleményét. A családban fennálló feszült érzelmi háttér, az anya ingerlékenysége, elégedetlensége, nem hajlandó kommunikálni a gyermekkel nem járul hozzá a fejlődéséhez. A magas érzelmi kompetencia segít megtalálni a kiutat a nehéz helyzetekből. Csökkenésével nő a gyermek agresszivitásának szintje. Minél kevesebb a szorongás és frusztráció a gyermekben, annál magasabb az érzelmi kompetenciája. Az érzelmi kompetencia kialakulását befolyásolja a gyermek olyan személyes tulajdonságainak kialakulása, mint az érzelmi stabilitás, az önmagunkhoz való pozitív hozzáállás, a belső jólét érzése, az empátia magas megítélése. Ezeknek a tulajdonságoknak a fejlődését elsősorban az általános családi légkör, a gyermek szüleivel való kapcsolata befolyásolja. Érzelmi kompetencia fejleszthető, ha a család megbeszéli az érzések megnyilvánulásait és a gyermek cselekedeteinek másokra gyakorolt következményeit, az érzelmi helyzetek okait, megpróbálják a helyzetet a másik személyből mérlegelni.

A vizsgálat relevanciáját tehát egyrészt az interperszonális interakció és kommunikáció szempontjából olyan alapvetően fontos jelenség megnövekedett jelentősége határozza meg, mint az empátia, másrészt a probléma elégtelen fejlődése az óvodáskorból az általános iskolába való átmenet során, ill. harmadszor, az állam által a gyakorlatban egy olyan kérdés, amely az empátián alapuló személyes interakció elsőbbségének egyetemes értékként való megállapításának szükségességével kapcsolatos.

A vizsgálat célja: az óvodások érzelmi és pszichológiai jellemzőinek vizsgálata szüleik érzelmi kompetencia szintjével összefüggésben.

Kutatási célok:

A kutatási téma szakirodalmának tanulmányozása, elemzése;

A szülők érzelmi kompetenciájának tanulmányozása;

A szülők empátia szintjének tanulmányozása;

Gyermek-szülő kapcsolatok tanulmányozása;

Az óvodáskorú gyermekek frusztrációjának tanulmányozása;

A gyermekek önértékelési szintjének tanulmányozása;

Az óvodások kreatív fejlettségi szintjének tanulmányozása;

Az óvodáskorú gyermekek érzelmi fogékonyságának vizsgálata.

Vizsgálat tárgya: a szülők és az óvodáskorú gyermekek érzelmi kompetenciája

Vizsgálat tárgya: a szülők érzelmi kompetenciája és az óvodáskorú gyermekek érzelmi és viselkedési jellemzői közötti kapcsolat.

Általános hipotézis: az érzelmileg kompetens szülők hozzájárulnak a gyermek kedvezőbb érzelmi és mentális fejlődéséhez.

Magán hipotézis:

1. A szülők magas szintű érzelmi kompetenciája összefügg a frusztrációs helyzetben lévő gyermek pszichológiai érettségével.

2. A szülők érzelmi kompetenciája összefügg gyermekeik megfelelőbb önértékelésével és törekvéseinek szintjével.

3. A kreatív képzelet és az empátia legmagasabb fejlettségi szintjét azok az óvodások mutatják, akiknek szüleik magas szintű érzelmi kompetenciával rendelkeznek.

A következő módszereket alkalmazták pszichodiagnosztikai eszközökként:

A kutatási téma szakirodalmi elemzésének módszere;

Pszichodiagnosztikai módszerek (teszt)

A kapott adatok matematikai és statisztikai elemzésének módszerei:

I. fejezet A gyermekek és a szülők érzelmi kompetenciája kapcsolatának előfeltételeinek elméleti vizsgálata

1. § Az érzelmi kompetencia fogalma és szerkezete

Az érzelmi intelligencia fogalmának kialakulásának története

Az EI problémájával foglalkozó első publikációk J. Meyerhez és P. Saloveyhez tartoznak. Csak 1995-ben jelent meg D. Goleman nyugaton nagyon népszerű könyve, az "Érzelmi intelligencia".

Az érzelmi intelligencia (EI) egy pszichológiai fogalom, amely 1990-ben alakult ki, és P. Salovey és J. Mayer vezette be a tudományos használatba, akik az érzelmi intelligenciát a társadalmi intelligencia egy fajtájaként írták le, amely befolyásolja a saját és mások érzelmeinek nyomon követésének képességét, valamint az érzékek. Salovey és Meyer kutatási tevékenységet kezdeményezett, melynek célja az érzelmi intelligencia lényeges összetevőinek fejlesztési lehetőségeinek feltárása és jelentőségük vizsgálata volt. Például azt találták, hogy egy kellemetlen filmet néző embercsoportban azok gyorsabban felépülnek, akik könnyen képesek felismerni mások érzelmeit (1995). Egy másik példában azok az emberek, akik könnyen felismerték mások érzelmeit, jobban tudtak alkalmazkodni a környezetük változásaihoz, és olyan társas kapcsolatrendszert építettek ki, amely támogatta őket.

Salovey és Mayer lefektették az érzelmi intelligencia jellemzőinek tanulmányozását célzó kutatási tevékenységek alapjait, míg az "érzelmi intelligencia" fogalmát Daniel Goleman és Manfred Ca de Vries munkásságának köszönhetően széles körben alkalmazták.

Az 1990-es évek elején Daniel Goleman megismerkedett Salovey és Mayer munkásságával, ami végül az Érzelmi intelligencia című könyv megalkotásához vezetett. Goleman tudományos cikkeket írt a The New York Times számára, egy részük a viselkedés- és agykutatással foglalkozott. Pszichológusnak készült a Harvardon, ahol többek között David McClellanddal dolgozott együtt. McClelland 1973-ban egyike volt azoknak a kutatóknak, akik a következő problémán dolgoztak: miért mondanak el keveset a kognitív intelligencia klasszikus tesztjei arról, hogyan válhatunk sikeressé az életben.

Az IQ nem túl jó a munka minőségének előrejelzésében. Hunter és Hunter 1984-ben azt javasolta, hogy a különböző IQ-tesztek között 25%-os nagyságrendű eltérés van.

Weshler azt javasolta, hogy a nem intellektuális képességek szerves részét képezik annak a képességnek, hogy sikeresek legyünk az életben. Nem Weshler volt az egyetlen kutató, aki azt sugallta, hogy az IQ nem kognitív vonatkozásai fontosak az alkalmazkodás és a siker szempontjából.

Robert Thorndike az 1930-as évek végén írt a társadalmi intelligenciáról. Sajnos az "úttörők" munkája ezen a területen többnyire feledésbe merült vagy figyelmen kívül hagyták egészen 1983-ig, amikor is Howard Gardner elkezdett írni a multiplikatív intelligenciáról. Azt javasolta, hogy az intraperszonális és interperszonális intelligencia ugyanolyan fontos, mint az IQ-tesztekkel mért IQ.

Az IQ-korlátozások tanulmányozására példa egy 40 éves longitudinális vizsgálat, amelyben 450 fiút vontak be a massachusettsi Somerville-ből. A fiúk kétharmada jómódú családból származott, és egyharmaduk IQ-ja 90 alatt volt. Az IQ azonban csekély hatással volt munkájuk minőségére. A legnagyobb különbségek azok között voltak, akik gyermekkorukban jól megbirkóztak az elégedetlenség érzésével, uralni tudták az érzelmeiket, és nélkülözni tudtak más embereket.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a kognitív és nem kognitív képességek szorosan összefüggenek. Vannak olyan tanulmányok, amelyek azt sugallják, hogy az érzelmi és szociális készségek elősegítik a kognitív képességek fejlesztését. Egy ilyen vizsgálatra példa Chaude, Michel és Pick (1990) tanulmánya, amikor egy gyereket arra kértek, hogy egyen egy vagy két darab lekvárt, ha a kutatóra vár. Sok évvel később ezeknek az embereknek a tesztelése jobb fejlődést, valamint érzelmi és kognitív képességeket mutatott azoknál, akik gyermekkorukban már tudtak várni a kutatóra.

Martin Seliman (1995) bevezette a „tudományos optimizmus” (tanult optimizmus) fogalmát. Arról beszélt, hogy az optimisták hajlamosak speciális, ideiglenes, külső feltételezéseket tenni egy esemény okairól (jó vagy rossz), míg a pesszimisták globális, állandó, belső okok tulajdonítását. Seliman kutatása kimutatta, hogy a kezdő értékesítési vezetők, akik optimisták, hatékonyabbak (százalékban kifejezve jövedelmük 37%-kal magasabb, mint a "pesszimisták"). Az érzelmi intelligencia gyakorlati értéke szorosan összefügg azzal a területtel, amelyen keresztül a fogalom elterjedt - ez a vezetés elmélete. Az érzelmi intelligencia azonban a pszichoterápiás gyakorlat keretében is hasznos lehet számunkra.

Érzelmi intelligencia modellek

Jelenleg több fogalom létezik az érzelmi intelligenciáról, és nincs egységes álláspont ennek a fogalomnak a tartalmát illetően.

Az "érzelmi intelligencia" fogalma szorosan kapcsolódik az olyan fogalmakhoz, mint az empátia és az alexitímia.

Az érzelmi intelligencia egyik fő funkciója a stressz elleni védelem és a változó életkörülményekhez való alkalmazkodás.

Az EQ-nak négy fő összetevője van: - önismeret - önkontroll - empátia - kapcsolati készségek.

Az érzelmi intelligencia fogalma populista inkarnációjában gyakran megtalálható a hatékony vezetés problémájával foglalkozó szakirodalomban. A fentiekben az érzelmi intelligencia négy összetevője található. Daniel Goleman az ötödiket nevezi meg köztük: a motivációt.

Az érzelmi intelligencia szerkezetének sajátosságainak vizsgálata viszonylag nemrég kezdődött, és nem hazánkban, így viszonylag kevés orosz nyelvű anyag található a témában.

Az angol érzelmi intelligenciát különböző források eltérően fordítják.

Az „érzelmi intelligencia” fordítási lehetőség használata összekapcsolja az EQ-t (emocionális hányados) az IQ-val. Természetesen felmerül a kérdés, hogy mennyire ésszerű ennek a kifejezésnek a használata, tekintettel arra, hogy érzelmekről beszélünk. A terminológiai pontosság értékeléséhez fogalmunk kell arról, hogy milyen szemantikai tartalom van beágyazva az „érzelmi intelligencia” szavakba (ez az egyén azon képessége, hogy megértse és kifejezze érzéseit, valamint megértse és felidézze mások érzései). Nagyon kockázatos az érzelmeket, mint a mentális élet megnyilvánulásait az értelemhez társítani, de az érzelmek tudatos szintű kezelése igencsak az intellektuálisnak minősíthető tevékenység.

Az érzelmi intelligencia ötlete abban a formában, amelyben ez a kifejezés létezik, most a szociális intelligencia fogalmából nőtt ki, amelyet olyan szerzők fejlesztettek ki, mint Eduard Thorndike, Joy Gilford, Hans Eysenck. A kognitív tudomány fejlődésében egy bizonyos időszakban túlságosan nagy figyelmet fordítottak az információs, „számítógépszerű” intelligenciamodellekre, és a gondolkodás affektív összetevője – legalábbis a nyugati pszichológiában – háttérbe szorult.

A szociális intelligencia fogalma csak az a láncszem volt, amely összekapcsolja a megismerési folyamat affektív és kognitív aspektusait. A szociális intelligencia területén egy olyan megközelítés alakult ki, amely az emberi megismerést nem "számítógépként", hanem kognitív-érzelmi folyamatként értette.

Az érzelmi intelligencia iránti fokozott figyelem másik előfeltétele a humanisztikus pszichológia volt. Miután Abraham Maslow az 1950-es években bevezette az önmegvalósítás fogalmát, a nyugati pszichológiában „humanisztikus fellendülés” következett be, amely komoly, az emberi természet kognitív és affektív aspektusait ötvöző, integrált személyiségkutatásokhoz vezetett.

A humanisztikus hullám egyik kutatója, Peter Saloway 1990-ben publikált egy cikket "Érzelmi intelligencia" címmel, amely a szakmai közösség többsége szerint az első publikáció volt ebben a témában. Azt írta, hogy az elmúlt néhány évtizedben az intelligenciával és az érzelmekkel kapcsolatos elképzelések gyökeresen megváltoztak. Az elmét megszűnt valamiféle ideális szubsztanciaként felfogni, az érzelmeket az értelem fő ellenségeként, és mindkét jelenség valódi jelentőségre tett szert a mindennapi emberi életben.

Saloway és szerzőtársa, John Mayer úgy definiálja az érzelmi intelligenciát, mint "a személyiség érzelmekben kifejezett megnyilvánulásait észlelni és megérteni, az érzelmeket intellektuális folyamatok alapján kezelni". Más szóval, az érzelmi intelligencia véleményük szerint 4 részből áll:

1) az érzelmek észlelésének vagy érezésének képessége (mind a saját, mind a másik személy);

2) az a képesség, hogy érzelmeiket az elme segítésére irányítsák;

3) a képesség annak megértésére, hogy ez vagy az érzelem mit fejez ki;

4) az érzelmek kezelésének képessége.

Ahogy Saloway kollégája, David Caruso később írta: "nagyon fontos megérteni, hogy az érzelmi intelligencia nem az intelligencia ellentéte, nem az ész diadala az érzések felett, hanem a két folyamat egyedülálló metszéspontja."

1997 szeptemberében megalakult a 6 Seconds Association, hogy támogassa az érzelmi intelligencia kutatását, és biztosítsa annak eredményeit a gyakorlatban (a 6 Seconds képzési és fejlesztő csoportokat biztosít a családok, iskolák és szervezetek érzelmi légkörének javítására). Felajánlják, hogy megértik ezt a jelenséget, a gyakorlat alapján: „az önmagunkkal és más emberekkel való kapcsolatokban a legjobb eredmény elérésének képessége”. Amint látja, a meghatározás értelmezésre nyitva áll. Lehetőségek vannak mind a humanizmus, mind a kölcsönös megértés mértékének növelése, mind a személyes haszonszerzés érdekében történő manipuláció irányába. A 6 Seconds mindenesetre pusztán pragmatikai szempontból érti az érzelmi intelligenciát.

Valójában az érzelmi kultúra tanulmányozásának egyik legjelentősebb előrelépése 1980-ban következett be, amikor Dr. Reuven Bar-On amerikai származású izraeli pszichológus megkezdte e területen végzett munkáját.

A Reven Bar-On hasonló modellt kínál. Az érzelmi intelligencia a Bar-On értelmezésében minden olyan nem kognitív képesség, tudás és kompetencia, amely képessé teszi az embert arra, hogy sikeresen megbirkózzon a különféle élethelyzetekkel.

Az érzelmi intelligencia modellek fejlesztése az affektus és az intelligencia közötti kontinuumnak tekinthető. Történelmileg az első Saloway és Mayer munkája volt, és csak az érzelmekkel kapcsolatos információk feldolgozásához kapcsolódó kognitív képességeket foglalta magában. Majd eltolódást határoztak meg a személyes tulajdonságok szerepének erősödésének értelmezésében. Ennek az irányzatnak a szélsőséges kifejezése Bar-On modellje volt, aki általában nem volt hajlandó kognitív képességeket az érzelmi intelligenciának tulajdonítani. Igaz, ebben az esetben az „érzelmi intelligencia” gyönyörű művészi metaforává válik, hiszen végül is az „intelligencia” szó a jelenség értelmezését a kognitív folyamatok főáramába irányítja. Ha az „érzelmi intelligenciát” kizárólag személyes tulajdonságként értelmezzük, akkor már maga az „intelligencia” kifejezés használata is ésszerűtlenné válik.

Képességmodell

Érzelmi intelligencia - J. Mayer, P. Salovey és D. Caruso meghatározása szerint mentális képességek csoportja, amely hozzájárul a saját és mások érzelmeinek tudatosításához és megértéséhez. Ezt a legortodoxabbnak tartott megközelítést képességmodellnek nevezik.

EI komponensek a képességmodellben

A képességmodell keretein belül az alábbi, hierarchikusan szervezett képességeket különböztetjük meg, amelyek az EI-t alkotják:

1. érzelmek észlelése és kifejezése

2. A gondolkodás hatékonyságának javítása érzelmek segítségével

3. saját és mások érzelmei megértése

4. érzelmek kezelése

Ez a hierarchia a következő alapelveken alapul: Az érzelmek felismerésének és kifejezésének képessége az érzelmek generálásának alapja, hogy megoldja a konkrét, eljárási jellegű feladatokat. A képességeknek ez a két osztálya (az érzelmek felismerése és kifejezése, valamint a problémamegoldásban való felhasználása) az alapja annak a kívülről megnyilvánuló képességnek, hogy megértsük az érzelmeket megelőző és követő eseményeket. A fent leírt képességek mindegyike szükséges a saját érzelmi állapotok belső szabályozásához és a külső környezet sikeres befolyásolásához, ami nemcsak a saját, hanem mások érzelmeinek szabályozásához is vezet.

Azt is meg kell jegyezni, hogy az érzelmi intelligencia ebben a fogalomban a társadalmi intelligencia alrendszerének tekinthető.

Összegezve tehát a fentieket, kiderül, hogy a magas érzelmi intelligenciával rendelkező emberek jól ismerik érzelmeiket és mások érzéseit, kontrollálni tudják érzelmi szférájukat, ezért a társadalomban viselkedésük adaptívabb, ill. könnyebben érik el céljaikat másokkal való interakcióban.

Daniel Goleman érzelmi intelligencia modellje

öntudat

Érzelmi öntudat. A magas érzelmi öntudattal rendelkező vezetők hallgatnak belső érzéseikre, és tisztában vannak érzéseik hatásával saját pszichológiai állapotukra és teljesítményükre. Tisztában vannak alapvető értékeikkel, és gyakran képesek intuitív módon kiválasztani a legjobb viselkedési módot egy nehéz helyzetben, ösztöneiken keresztül érzékelve a nagy képet. A fejlett érzelmi öntudattal felruházott vezetők gyakran tisztességesek és őszinték, képesek nyíltan beszélni érzéseikről és hisznek eszményükben.

Pontos önértékelés. A magas önbecsüléssel rendelkező vezetők általában ismerik erősségeiket, és tisztában vannak korlátaikkal. Humorral kezelik magukat, könnyen elsajátítják azokat a készségeket, amelyeket nem ismernek jól, és szívesen fogadják az építő kritikát és a munkájukkal kapcsolatos visszajelzéseket. A megfelelő önbecsüléssel rendelkező vezetők tudják, mikor kell segítséget kérniük, és mire kell összpontosítaniuk új vezetői tulajdonságok fejlesztésekor.

Ellenőrzés

Önbizalom. Képességeik pontos ismerete lehetővé teszi a vezetők számára, hogy teljes mértékben kiaknázzák erősségeiket. A magabiztos vezetők szívesen vállalnak nehéz feladatokat. Az ilyen vezetők nem veszítik el realitásérzéküket, van egy olyan méltóságérzetük, amely megkülönbözteti őket a csoportok hátterétől.

Az érzelmek kihasználása. Az ezzel a képességgel rendelkező vezetők megtalálják a módját, hogy kordában tartsák pusztító érzelmeiket és impulzusaikat, sőt előnyükre használják fel őket. Az érzésein uralkodni tudó vezető megtestesítője az a vezető, aki higgadt és ésszerű marad nagy stresszes körülmények között vagy válság idején is – még akkor is zavartalan marad, ha problémás helyzettel szembesül.

Nyitottság. A magukkal és a körülöttük lévőkkel őszinte vezetők harmóniában élnek értékeikkel. A nyitottság – az érzések és hiedelmek őszinte kifejezése – elősegíti az őszinte kapcsolatokat. Az ilyen vezetők nyíltan beismerik hibáikat és kudarcaikat, és anélkül, hogy ezek felett szemet hunynának, küzdenek mások etikátlan viselkedése ellen.

Alkalmazkodóképesség. Az alkalmazkodóképességgel rendelkező vezetők képesek ügyesen megbirkózni a különféle igényekkel anélkül, hogy elveszítenék a fókuszt és az energiát, és jól érzik magukat a bizonytalanságokkal elkerülhetetlenül teli szervezeti életben. Az ilyen vezetők rugalmasan alkalmazkodnak a következő nehézségekhez, ügyesen alkalmazkodnak a változó helyzethez, és idegenek az inert gondolkodástól az új adatokkal és körülményekkel szemben.

A győzni akarás. Azokat a vezetőket, akik rendelkeznek ezzel a tulajdonsággal, magas személyes elvárások vezérlik, amelyek arra kényszerítik őket, hogy folyamatosan fejlődjenek - saját munkájuk minőségének és beosztottaik eredményességének javítása érdekében. Pragmatikusak, alacsony, de kihívást jelentő célokat tűznek ki, és képesek úgy kiszámítani a kockázatot, hogy ezek a célok elérhetőek legyenek. A győzni akarás jele az állandó tanulás iránti vágy, és megtanítanak másokat a hatékonyabb munkavégzésre.

Kezdeményezés. Azok a vezetők, akik érzik, mi szükséges a hatékonysághoz, vagyis akik meg vannak győződve arról, hogy a szerencsét a farkánál tartják, megkülönböztetik a kezdeményezőkészséget. Megragadják a lehetőségeket – vagy maguk teremtik meg –, és nem csak ülnek a tenger mellett és várják az időjárást. Az ilyen vezető nem haboz megszegni vagy legalábbis megkerülni a szabályokat, ha a jövőben szükséges. Optimizmus. Az optimizmussal terhelt vezető megtalálja a módját, hogy kikerüljön a nehéz körülményekből, lehetőséget lát a helyzetben, nem fenyegetést. Az ilyen vezető pozitívan érzékeli a többi embert, és a legjobb megnyilvánulásokat várja tőlük. Világszemléletüknek köszönhetően (náluk, mint tudják, „félig betelt a pohár”), minden jövőbeli változást jobbra mutató változásként érzékelnek.

szociális érzékenység

Empátia. Azok a vezetők, akik képesek meghallgatni mások tapasztalatait, sokféle érzelmi jelzésre képesek ráhangolódni. Ez a tulajdonság lehetővé teszi számukra, hogy megértsék az egyének és egész csoportok kimondatlan érzéseit. Az ilyen vezetők szimpatikusak másokkal, és képesek mentálisan átvenni egy másik személy helyét. Ennek az empátiának köszönhetően a vezető jól kijön a különböző társadalmi rétegekből vagy akár más kultúrákból származó emberekkel.

Üzleti tudatosság. Azok a vezetők, akik nagyon tisztában vannak a szervezeti élet minden mozgásával, gyakran politikailag okosak, képesek azonosítani a kritikus társadalmi interakciókat és megérteni a hatalmi hierarchiák bonyolultságát. Az ilyen vezetők általában megértik, milyen politikai erők működnek a szervezetben, és milyen irányadó értékek és kimondatlan szabályok határozzák meg az alkalmazottak viselkedését.

Vigyázat. Az ezzel a képességgel felruházott vezetők olyan érzelmi légkör kialakítására törekszenek a szervezetben, hogy az ügyfelekkel és ügyfelekkel közvetlenül érintkező alkalmazottak mindig megfelelő kapcsolatot tartsanak fenn velük. Ezek a vezetők szorosan figyelemmel kísérik ügyfeleik elégedettségét, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy megkapják, amire szükségük van. Ők maguk is mindig készek kommunikálni mindenkivel.

Kapcsolat-kezelés

Ihlet. Az ezekkel a készségekkel rendelkező vezetők képesek rezonálni az alkalmazottakra, ugyanakkor vonzó jövőképet vagy közös küldetést kelthetnek. Az ilyen vezetők személyesen mutatnak példát a beosztottak kívánatos viselkedésére, és képesek egyértelműen megfogalmazni az átfogó küldetést oly módon, hogy az másokat is inspiráljon. Olyan célt tűznek ki maguk elé, amely túlmutat a napi feladatokon, és ezzel spirituálisabbá teszik a dolgozók munkáját.

Befolyás. Az emberek befolyásolásának képességére utaló jelek sokrétűek: attól kezdve, hogy meg lehet választani a megfelelő hangot, amikor megszólít egy hallgatót, az érdeklődőket vonzza maga mellé, és tömeges támogatást ér el kezdeményezése számára. Amikor ezzel a képességgel rendelkező vezetők megszólítanak egy csoportot, mindig meggyőzőek és megnyerőek.

Segítség az önfejlesztésben. Azok a vezetők, akik tapasztalattal rendelkeznek az emberi képességek fejlesztésében, őszinte érdeklődést mutatnak azok iránt, akiknek fejlesztésében segítenek – látják céljaikat, előnyeiket és hátrányaikat. Az ilyen vezetők időben értékes tanácsokat tudnak adni a gyülekezeteiknek. Természetesen jó tanárok és mentorok.

A változás elősegítése. Azok a vezetők, akik képesek elindítani a változást, képesek meglátni a változás szükségességét, megkérdőjelezik a kialakult rendet és támogatják az újat. Meggyőzően tudnak felszólalni a változás védelmében, még az ellenállással szemben is, erősen kiállva a változás szükségessége mellett. Tudják, hogyan találjanak gyakorlatias módszereket az útjukat gátló akadályok leküzdésére.

Konfliktusok rendezése. Azok a vezetők, akik jártasak a nézeteltérések összeegyeztetésében, képesek őszinte beszélgetésre rávenni az ütköző feleket; képesek megérteni a különböző véleményeket, majd megtalálni a közös nevezőt – egy ideált, amelyet mindenki megoszthat. felszínre hozzák a konfliktust, elfogadják annak valamennyi résztvevőjének érzéseit és álláspontját, majd ezt az energiát a közös eszmény főáramába irányítják.

Csapatmunka és együttműködés. Azok a vezetők, akik kiváló csapatjátékosok, közösségi érzést teremtenek a szervezeten belül, és maguk is a tisztelet, a reagálás és a közösség példái. Másokat bevonnak a közös eszmék aktív, meggondolatlan törekvésébe, erősítik a morált és a csapategység érzését. Időt szánnak arra, hogy a munkahelyi környezet határain túl szoros emberi kapcsolatokat alakítsanak ki és erősítsenek.

Az érzelmi intelligencia kialakulásának szintjei

A jól formált érzelmi intelligencia pozitív hozzáállást tesz lehetővé:

A környező világ számára értékelje úgy, mint olyan, amelyben biztosíthatja a sikert és a jólétet;

Más embereknek (mint méltó egy ilyen hozzáállásra);

Önmagának (mint olyan embernek, aki képes önállóan meghatározni élete céljait és aktívan fellépni azok megvalósítása érdekében, és méltó az önbecsülésre).

Minden embernek van egy bizonyos szintje az érzelmi intelligenciájának kialakulásában. Nézzük a lehetőségeket.

Az érzelmi intelligencia legalacsonyabb szintje a következőknek felel meg:

érzelmi reakciók a kondicionált reflex mechanizmusa szerint (összetörtek a szállításban - durva volt válaszul);

olyan tevékenység végrehajtása, ahol a külső összetevők túlsúlyban vannak a belsőkkel szemben, alacsony megértési szintjén (valaki azt mondta, hogy erre van szükség, és nem gondolja, hogy miért? miért? és szükséges-e egyáltalán?);

alacsony önkontroll és magas szituációs kondicionáltság (azaz nem te befolyásolod a helyzetet, de a helyzet befolyásol téged, és bizonyos cselekvéseket és érzelmi reakciókat vált ki).

Az érzelmi intelligencia kialakulásának átlagos szintje megfelel a tevékenységek és a kommunikáció önkényes végrehajtásának bizonyos akarati erőfeszítések alapján.

Magas szintű önkontroll, bizonyos érzelmi válaszstratégia. Pszichológiai jólét érzése, pozitív hozzáállás önmagunkhoz. Az érzelmi intelligencia ezen szintjét magas önbecsülés jellemzi.

Az érzelmi intelligencia magas szintje megfelel az ember belső világának legmagasabb fejlettségi szintjének. Ez azt jelenti, hogy egy személy bizonyos attitűdökkel rendelkezik, amelyek egyéni értékrendet tükröznek. És ezt az értékrendszert egy személy önállóan fejlesztette ki, és egyértelműen ő valósítja meg.

Ez az ember egyértelműen tudja, hogyan kell viselkednie különböző élethelyzetekben, ugyanakkor szabadnak érzi magát a különféle helyzeti követelményektől. A helyzetnek megfelelő viselkedést az ilyen személy túlzott akarati erőfeszítések nélkül hajtja végre. Az ilyen viselkedés motivációja nem kívülről, hanem kizárólag belülről történik. Az ilyen embert nehéz manipulálni.

És ami a legfontosabb, az ember magas szintű pszichológiai jólétet érez, és tökéletesen harmóniában él önmagával és a körülötte lévőkkel.

Az érzelmi intelligencia fejlesztésének alapelvei

Az EI pszichológiában való fejlesztésének lehetőségével kapcsolatban két eltérő vélemény létezik. Számos tudós (például J. Meyer) ragaszkodik ahhoz az állásponthoz, hogy lehetetlen az EI szintjét növelni, mivel ez egy viszonylag stabil képesség. Az érzelmi kompetenciát azonban nagyon is lehet növelni edzéssel. Ellenfeleik (különösen D. Goleman) úgy vélik, hogy az EI fejleszthető. Ezen álláspont mellett szól az a tény, hogy az agy idegpályái egészen az emberi élet közepéig fejlődnek.

Az érzelmi intelligencia fejlődésének biológiai előfeltételei:

v A szülők EI szintje

v Jobb agyféltekés típusú gondolkodás

v Temperamentum tulajdonságai

Az érzelmi intelligencia fejlesztésének szociális előfeltételei:

v Synthonia (a környezet érzelmi reakciója a gyermek cselekedeteire)

v Az öntudat fejlettségi foka

v Az érzelmi kompetenciába vetett bizalom

v Szülői végzettség és családi jövedelem

v Érzelmileg egészséges kapcsolat a szülők között

v Androgünség (lányoknál önuralom és kitartás, fiúknál empátia és gyengéd érzelmek)

v Külső vezérlési hely.

v Vallásosság

Az érzelmi intelligencia szerkezete:

v Az érzelmek tudatos szabályozása

v Az érzelmek megértése (megértése).

v Érzelmek megkülönböztetése (felismerése) és kifejezése

v Az érzelmek használata a mentális tevékenységben.

Saját magunk és mások viselkedésének megértéséhez három álláspontot veszünk alapul:

1. Amit látsz, nem feltétlenül felel meg a valóságnak – a körülöttünk lévő világ egy kicsit bonyolultabb, mint amilyennek első pillantásra tűnik. A történések nagy része meghaladja a tudatos tudatosságunkat.

2. Bármilyen furcsának is tűnik, minden emberi viselkedésnek mindig van logikus indoka, csak nem tudsz róla.

Sok vágyunk, fantáziánk és félelmünk tudatalatti. Ennek ellenére leggyakrabban ők motiválnak minket cselekvésre.

Ezt nem különösebben kellemes felismerni – sokkal kellemesebb azt gondolni, hogy mindent kézben tartunk. De akár tetszik, akár nem, mindannyiunknak vannak vakfoltjai, és az a dolgunk, hogy minél többet megtudjunk róluk.

3. Mindannyian a múltunk termékei vagyunk. Az élet korai szakaszai mély nyomot hagynak mindannyiunkban, és hajlamosak vagyunk megismételni bizonyos gyermekkorunkban kialakult viselkedésmintákat. Ahogy a japán közmondás mondja: "A három éves gyermek lelke száz évig az emberrel marad."

Hatékonysági szabályok

1. Remény a sikerben - minél magabiztosabb a sikerben, annál hatékonyabbak a tettei (ha természetesen megtörténik - csak a remények, önmagukban soha nem adnak eredményt, és a könyvek olvasása nem tekinthető cselekvésnek).

2. Az emberi problémák univerzalitása - minél hamarabb veszi észre, hogy problémája messze nem kizárólagos, és további két-három millió emberre jellemző, annál hamarabb fog rájönni, hogy a megoldási lehetőségek már régóta léteznek. NINCS egyedi probléma! Mindannyian az első tízbe csapódnak le.

3. Altruizmusra való készség – nagyon erős pszichoterápiás hatása van. Azáltal, hogy megtanulsz segíteni magadon, képes leszel segíteni szeretteiden, ami pozitív hatással lesz minden kapcsolatodra.

4. A szülői család elemzése.

5. Szocializációs technikák fejlesztése.

6. Az interperszonális kapcsolatok értéke. Egyedül nem változtathatsz. Ez csak másokkal való kapcsolatokban lehetséges.

7. Saját érzéseid és érzelmeid nyílt megélése, valamint kísérlet arra, hogy újra átéld azokat az érzelmeket, amelyeket életed során elfojtottál.

8. Önértékelés és társadalmi megítélés. A megfelelő önértékelés abbahagyása mások értékelésétől függ.

9. Önmagad megértése és őszinteség önmagaddal szemben.

10. Önfegyelem – e szabály nélkül a fentiek figyelmen kívül hagyhatók. Elhanyagolhatóan keveset tenni, de MINDEN NAP, megbirkózni BÁRMILYEN KOMPLEXITÁS feladatával.

Diagnosztikai módszerek: tesztelés és értékelés

A szociális intelligencia két modelljének, a képesség-modellnek és a vegyes modellnek a hívei különböző módszerekhez ragaszkodnak annak szintjének meghatározásához, ami elsősorban elméleti álláspontjuktól függ. A vegyes modell hívei önbevalláson alapuló módszereket alkalmaznak, és mindegyik módszer kizárólag a szerzőjének szubjektív nézetein alapul. A képességmodell támogatói az érzelmi intelligenciát a problémamegoldó tesztmódszertan segítségével kutatják. (A legfejlettebb és legösszetettebb módszertanról - MSCEIT - beszélünk). Minden olyan feladatban, amelynek megoldása az érzelmi intelligencia fent említett négy komponense valamelyikének fejlődését tükrözte, több válasz is található, ezek közül kell egyet választania az alanynak. A pontozás többféleképpen történhet - konszenzus alapján (egy adott válaszlehetőség pontszáma egy reprezentatív minta százalékos arányának felel meg, amely ugyanazt a lehetőséget választotta) vagy szakértői értékelések alapján (a pontszám egy viszonylag kis minta arányának felel meg) szakértők, akik ugyanazt a választ választották). A pontozást tekintik ennek a technikának a gyenge pontjának.

A képességmodell keretében alkalmazott EI diagnosztizálási módszerek

A képességmodell hívei az érzelmi intelligenciát kutatják különféle tesztproblémamegoldó technikák segítségével. A legfejlettebb és legösszetettebb technika az MSCEIT. Az érzelmi intelligencia "korai úttörőinek", Peter Salowaynek és John Mayernek az elmélete alapján fejlesztették ki. A teszt 141 kérdésből áll, amelyek két területen ("Tapasztalati" és "Stratégiai"), valamint négy skálán értékelik a tesztalanyokat.

1. Skála "Érzelmek felismerése". A tesztelt azon képességét tükrözi, hogy érzékeli és megkülönbözteti saját és mások érzéseit. Az ilyen típusú kérdésekben az alanyok a portréra néznek, és meg kell választaniuk, hogyan érzi magát az ábrázolt személy.

2. Skála "Segítjük a gondolkodást". Jelentése világossá válik, ha a kérdések példáihoz fordulunk: „Milyen érzések lesznek a legmegfelelőbbek, amikor partnere szüleivel találkozunk?”. Vagyis ebben a kérdéscsoportban a hangsúly a reflexión van, az alany azon képességén, hogy megértse, hogy milyen érzések bemutatása lenne a legmegfelelőbb ebben a helyzetben (nevezetesen a demonstráció, ezek átélése egyáltalán nem szükséges).

A gyermekkor egy különleges időszak, melynek lényege a gyermek felnövekedésének folyamata, belépése a felnőttek társadalmi világába. Ahogy elsajátítja a társadalmi élet kulturális, erkölcsi szabályait és mintáit, fejlődik szociális kompetenciája - képessége saját cselekedeteinek értékelésére, másokkal való hatékony interakcióra.

Az idősebb óvodás kort a gyermek felnőttekkel és társaival való maximális szerepazonosítása jellemzi, a vágy, hogy megfeleljen az adekvát viselkedésmintáknak annak érdekében, hogy elfogadják a társadalomban, és meglehetősen kompetensnek és magabiztosnak érezze magát a kommunikációban.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatának elemzése azt mutatja, hogy a fiúk és lányok nevelése napjainkban elmarad az óvodások nevelési gyakorlatának valós szükségleteitől és a társadalom modern követelményeitől. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a fiúk és lányok nevelésére irányuló folyamatos próbálkozások nem elég hatékonyak, mert figyelmen kívül hagyják, leegyszerűsítik vagy nem veszik figyelembe a szexuális nevelésben szerzett értékes tapasztalatokat az élet valóságával, a modern társadalmi kontextussal; az óvodások nem kapnak képet a nemi szerepkör viselkedésének változékonyságáról, nem alakulnak ki a férfi és női szerepek elsajátításának készségei, a nemi szerepek önszabályozási módszerei és a kapcsolódó szorongás.

A kommunikációs képesség gyermekkori kialakulásának hiánya negatívan befolyásolja a felnőtt további szocializációját. A társadalom jelenlegi szakaszában a fiatal lakosság körében a negatív és destruktív jelenségek (kegyetlenség, fokozott agresszivitás, elidegenedés, amelyek az óvodáskorban gyökereznek) növekedésére.

A modern világban a társadalmi-gazdasági és politikai problémákat sokféleképpen új módon oldják meg, ami maximalizálja az ember, az emberi tényező szerepét és jelentőségét a társadalom minden területén. Az emberi tényező, hatékonyságának erősítése a társadalmi haladás fő irányzata. Ezért az egyén jellemzőinek és képességeinek tanulmányozásának feladatai, a személyisége fejlődésére irányuló célirányos hatás feltételei számos ág elemzésének központjává váltak - filozófia, szociológia, pszichológia, pedagógia stb. a személyiségfejlődés folyamatának, kialakulásának törvényszerűségeinek, a kialakulás feltételeinek és mechanizmusainak feltárása.

A társadalom mindig meghatározza a személyiség mércéjét, amelynek fejlődési folyamata a társadalmi világ, annak tárgyai és viszonyai, a természettel való kezelés történetileg választott formái és módszerei, valamint az emberi kapcsolatok normáinak elsajátítására irányul. Ennélfogva a fejlődés a gyermek társas fejlődésének egy formájaként jelenik meg, társas lénnyé formálódása.

A fejlődésnek a társadalmi mozgás (szocializáció) prizmáján keresztül történő mérlegelésének ilyen megközelítése biztosítja a személyes fejlődés új tartalékainak és az oktatási hatások optimalizálásának lehetőségeinek felkutatását, figyelembe véve a fejlődő személy társadalmi hatásokra való különleges nyitottságának időszakait.

A gyermek és a társadalom interakcióját a „szocializáció” fogalma jelöli. Ezt a fogalmat először a 40-es évek végén - a XX. század 50-es éveinek elején írták le amerikai pszichológusok és szociológusok (D. Dollard, J. Colmon stb.) munkáiban.

A szocializáció az „adaptáció” fogalmán keresztül mutatkozik meg (T. Parsons, R. Merton). Az „adaptáció” fogalma segítségével a szocializációt úgy tekintjük, mint egy ember társadalmi környezetbe kerülésének és a kulturális, pszichológiai és szociológiai tényezőkhöz való alkalmazkodásának folyamatát, mint a környezet negatív, önmagát akadályozó hatásainak leküzdésének folyamatát. -fejlesztés és önmegerősítés (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers) .

A szocializáció egy folyamatos folyamat, amely egész életen át tart. Ez szakaszokra oszlik, amelyek mindegyike bizonyos problémák megoldására specializálódott, amelyek nélkül a következő szakasz nem jöhet, torzulhat vagy lelassulhat.

Az óvodás kor a személyiségfejlődés legfontosabb szakasza. Ez az egyén kezdeti szocializációjának, a kultúra világával, az egyetemes értékekkel való megismerkedésének, a lét vezető szféráival való kezdeti kapcsolatok kialakításának időszaka. A testi, szellemi, szociális fejlődés egyedi sajátosságai a tanuló tudás- és tevékenységmódszereinek, formáinak eredetiségében nyilvánulnak meg.

Ezért egy modern óvodai nevelési intézménynek olyan hellyé kell válnia, ahol a gyermeknek lehetősége nyílik széles körű társadalmi és gyakorlati önálló kapcsolattartásra az élet legjelentősebb és legszorosabb területeivel fejlődése szempontjából. Az, hogy a gyermek felnőtt irányítása mellett értékes szociális tapasztalatokat halmoz fel, egyrészt hozzájárul az óvodás életkori potenciáljának feltárásához, másrészt a sikeres felnőttkorba lépéshez. Amiből az következik, hogy az életkori potenciál nem valósulhat meg az ember társadalmi érettségének (kompetenciájának) hiányában fejlődésének egy bizonyos szakaszában.

Az egyén szociális kompetenciája tanulmányozható jelenségként létezik. A szociális kompetencia fogalma nem redukálható a kommunikatív, szociálpszichológiai kompetencia, szociális intelligencia fogalmaira.

A szociális kompetencia nagy jelentőséggel bír az emberi viselkedésben. Lehetővé teszi, hogy elkerülje a hibákat az életben, optimalizálja az érzelmi állapotot, a társadalommal való kapcsolatokat.

A szociális kompetencia legáltalánosabb formájában az „én” – „társadalom” kapcsolat megértéseként, a megfelelő szociális irányelvek megválasztásának és tevékenységének ezen irányelveknek megfelelően történő megszervezésének képességeként, vagy olyan szociális készségekként ábrázolható, amelyek lehetővé teszik a az ember ahhoz, hogy megfelelően teljesítse a társadalmi élet normáit és szabályait.

Lényegében a szociális kompetencia adaptív jelenség. A szociális kompetencia nem strukturális, hanem lényeges szempontja szerint ez a jelenség úgy definiálható, mint az ember bizonyos szintű alkalmazkodása (szocializációja, társadalmi érettsége), amely lehetővé teszi számára, hogy hatékonyan betöltse az adott társadalmi szerepet. A gyermek szociális kompetenciája a társadalom által ráírt szociális előírásokhoz való alkalmazkodásának egy bizonyos szintje.

A modern társadalom fejlődése során számos gazdasági, társadalmi, pszichológiai, etnikai és egyéb neoplazmán megy keresztül, amelyek mindegyike bizonyos nehézségeket okoz a gyermek társadalmi belépésének folyamatában abban a társadalomban, amelyben személyként élni és fejlődni fog. bármilyen tevékenység tárgya. Szükséges folyamat a gyermek megismertetése a társadalommal, a társadalom hagyományainak, normáinak, értékeinek és követelményeinek asszimilálása. Bonyolultsága abban rejlik, hogy az ember születésétől kezdve sokféle társadalmi funkciót rendelt.

A modern pedagógiai interakció az ember azon képességének kialakítására irányul, hogy legyen mozgékony, dinamikus, stabilitást szerezzen az önmegvalósítás folyamatában.

Az óvodás szociális kompetenciája magában foglalja a gyermek tudását, készségeit és képességeit, amelyek elegendőek az ebben az életszakaszban rejlő kötelességek teljesítéséhez. A fenti definíciók pedig a tanulmány szerzője szerint azt jelzik, hogy a szociális kompetencia struktúrája mindenekelőtt az emberi tevékenység fő területein használt szociális ismeretek, készségek és képességek összessége.

V. N. Kunitsyna hat összetevőt különböztet meg a szociális kompetencia összetételében: a kommunikációs kompetenciát, a verbális, szociálpszichológiai kompetenciát, az interperszonális orientációt, az ego-kompetenciát és a tulajdonképpeni szociális kompetenciát.

A fenti definíciókat figyelembe véve tehát a következő következtetéseket vonhatjuk le:

1. A szociális kompetencia több összetevőből áll:

Motivációs, beleértve a másik személyhez való hozzáállást, mint

legmagasabb érték; a kedvesség, figyelem, gondoskodás, segítség, irgalom megnyilvánulásai;

Kognitív, amely egy másik személy tudásához kapcsolódik (felnőtt, kortárs, képessége, hogy megértse saját jellemzőit, érdeklődését, szükségleteit; hogy lássa az előtte felmerült nehézségeket; észrevegye a hangulati, érzelmi állapot változásait stb.;

Viselkedési, amely a szituációnak megfelelő kommunikációs módszerek megválasztásával, etikailag értékes viselkedési mintákkal társul.

2. Az óvodás szociális kompetencia alatt olyan személyiségminőséget értünk, amely a társas kapcsolatok aktív kreatív fejlesztése során alakul ki, amely a különböző szakaszokban és a különböző típusú társas interakciókban keletkezik, valamint ezen etikai normák gyermek általi asszimilációja. interperszonális és intraperszonális társadalmi pozíciók, kapcsolatok kialakításának és szabályozásának alapja.

3. A szükséges szociális tapasztalatok gyermek általi önálló és felnőttek irányítása alatt történő felhalmozása hozzájárul az óvodás életkori potenciáljának feltárásához, az iskolai, majd a felnőtté válás sikeres felkészítéséhez. Ebből az következik, hogy az óvodáskorban rakódnak le a gyermek szociális érettségének (kompetenciájának) alapjai, amelyek meghatározzák a fejlődés és a sikeres alkalmazkodás pályáit a változó társadalomban.

Az óvodás szociális kompetenciája tehát magában foglalja a gyermek tudását, készségeit és képességeit, amelyek elegendőek az ebben az életszakaszban rejlő kötelességek teljesítéséhez. A szociális kompetencia szerkezete mindenekelőtt az emberi tevékenység fő területein használt szociális ismeretek, készségek és képességek összessége, amely a következő összetevőket tartalmazza:

motivációs, beleértve a másik személyhez való hozzáállást, mint a legmagasabb értéket; a kedvesség, figyelem, gondoskodás, segítség, irgalom megnyilvánulásai;

kognitív, amely egy másik személy tudásához kapcsolódik (felnőtt, kortárs, képessége, hogy megértse jellemzőit, érdeklődését, szükségleteit; hogy lássa az előtte felmerült nehézségeket; észrevegye a hangulati, érzelmi állapot változásait stb.;

viselkedési, amely a helyzetnek megfelelő kommunikációs módszerek megválasztásával, etikailag értékes viselkedési mintákkal társul.

Ugyanakkor bebizonyosodott, hogy a játéktechnológiák a társas kapcsolatok újrateremtését, asszimilációját célzó kiemelt tényező, amelyben a gyermek szociálisan aktív egyénisége formálódik és fejlődik.

A gyermekek szocializációját nemek szerint megkülönböztető fő utánzó társadalmi környezet a család. Következésképpen az óvodáskorú személyes szociális kompetencia kialakítása és a korábbi generációk által felhalmozott egyetemes tapasztalatok asszimilációja csak a közös tevékenységekben és a kommunikációban, elsősorban a szülőkkel valósul meg. A családban kialakult első kapcsolatok megtapasztalása az idősebb óvodás személyiségének további fejlődésének alapja, és nagymértékben meghatározza a gyermek öntudatának, a világhoz való hozzáállásának, viselkedésének, az emberek közti közérzetének jellemzőit.

Az óvodáskorú fiúk és lányok közötti interperszonális kapcsolatok problematikus formái az óvodai intézmény keretein belül szorosan összefüggenek a gyermek családban való nevelésének sajátosságaival. Ugyanakkor az idősebb óvodások érzelmi szférájának és szociális adaptációjának (agresszivitás, félénkség, szorongás stb.) kijavítása csak akkor lehetséges, ha egy idősebb óvodás gyermek szüleivel együtt dolgoznak.

Meghatározták azokat a fő mutatókat, amelyek feltárják az idősebb óvodás korú gyermekek szocializációs folyamatának lefolyását:

nemi szerepviselkedés (játékok és játékok kiválasztása, szereppreferenciák a játékokban, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció stílusa);

konfliktusmegoldó képesség (dominancia, egyenlőség, alárendeltség);

önismeret (nem, név, életkor, megjelenés, társadalmi szerepvállalás ismerete és elfogadása);

önbecsülés (felfújt megfelelő - nem megfelelő, átlagos, alábecsült);

a társadalmi információk asszimilációja (a család felépítésének, hagyományainak, háztartási tárgyainak ismerete; kiterjedt szókincs stb.).

www.maam.ru

A pedagógus szerepe az óvodás szociális és személyes kompetenciájának kialakításában

A meglévő oktatási rendszer következetes és konstruktív reformja mélyen érinti az orosz oktatási rendszer szervezeti, módszertani, tantárgyi és egyéb vonatkozásait. Az oktatás modern paradigmájában a kulcskompetenciák kialakítása áll az első helyen, ezek közül az egyik a szociális és személyes kompetencia.

A gyermekek szociális és személyes kompetenciájának fejlesztésének problémája fontos szociális és pszichológiai, pedagógiai probléma, amelynek megoldása a társadalom és az oktatás sürgető kérdéseit érinti. Az oktatás feladata nemcsak az, hogy a tanulók bizonyos szintű tudást, készségeket és képességeket szerezzenek a fejlesztés főbb területein, hanem az is, hogy biztosítsák a képességet és hajlandóságot a modern társadalomban való életre, a társadalmilag jelentős célok elérésére, a hatékony interakcióra és az életproblémák megoldására.

Mi a szociális és személyes kompetencia?

Az óvodás gyermek kompetenciája az óvodás gyermek személyiségének egyik alapvető jellemzője. Tartalmazza a kommunikációs, szociális, intellektuális jellemzőket.

Szociális és személyes kompetencia alatt a gyermek személyiségének integrált minőségét értjük, amely egyrészt lehetővé teszi számára, hogy felismerje egyediségét, és képes legyen önismeretre, önváltoztatásra. Másrészt pedig, hogy egy csapat, a társadalom részeként mutassuk meg magunkat, tudjunk kapcsolatokat építeni és figyelembe venni mások érdekeit, felelősséget vállalni és az egyetemes és nemzeti értékek alapján cselekedni.

A szociális és személyes kompetencia fejlesztése a gyermek szocializációjának fontos és szükséges szakasza a társadalmi élet és a társadalmi kapcsolatok tapasztalatainak asszimilációjának általános folyamatában. Az ember természeténél fogva társas lény.

Az óvodás korú gyermek szociális kompetenciája az az alap, amelyre a felnőtt szociális kompetenciája épül, feltéve, hogy kialakulnak az óvodás korra jellemző kezdeti kompetenciák.

A szociális és személyes kompetenciát a kezdeti kompetenciák képviselik, amelyek mindegyike számos pszichológiai kritériumot tartalmaz, mint például a tolerancia, az alkalmazkodóképesség, a bizonytalanság körülményei között való önbizalom, a sikerre való összpontosítás, a konfliktus.

Önmagában a kompetencia szó jelentése: egy adott tantárgyi területen a hatékony tevékenységhez szükséges tudás és tapasztalat rendelkezésre állása.

Az óvodáskorú gyermek sok időt tölt szoros kapcsolatban a tanárral, akit a modern kor valóságára reagálva arra hívnak, hogy legyen művelt, kommunikatív, kreatív stb.

A jelenlegi szakaszban számos tanulmány tanulmányozásának problémája az oktatók szakmai kompetenciájává vált.

Mit tartalmaz a „szakmai kompetencia” fogalma? Miben tér el a pedagógiai szakirodalomban megszokott tudástól, készségektől, képességektől? A szakmai kompetencia a szakember személyiségének integratív minősége, amely magában foglalja a tudás, készségek, általánosított módszerek rendszerét a tipikus problémák megoldására.

A szakmai kompetencia kialakulása különböző személyiségjegyektől függ, fő forrása a képzettség és a szubjektív tapasztalat. A szakmai kompetenciát az állandó fejlődési vágy, új ismeretek és készségek elsajátítása, a tevékenységek gazdagítása jellemzi. A kompetencia pszichológiai alapja a felkészültség a folyamatos képzettségfejlesztésre, szakmai fejlődésre. (I. G. Agapov, V. S. Bezrukova, N. M. Borytko, V. A. Demin, E. F. Zeer stb.). Kidolgozásra kerültek a különböző szintű leendő pedagógusok, köztük az óvodapedagógusok kulcskompetenciáinak listái.

Vegye figyelembe a tanár személyes és egyéni tulajdonságait. Egyszerre két szintű követelménynek kell megfelelniük ehhez a szakmához. Az első szint követelményeit általában a tanárnak, mint a szakma viselőjének mutatják be. Irrelevánsak a társadalmi viszonyokra, társadalmi formációkra, oktatási intézményre. Ezeknek a követelményeknek minden igazi tanárnak meg kell felelnie, függetlenül attól, hogy kapitalizmusban, szocializmusban, vidéki, városi körülmények között dolgozik. A kutatók megjegyzik az olyan személyes tulajdonságok kötelező jellegét, mint az önbecsülés és az állítások megfelelősége, a szorongás bizonyos optimuma, amely biztosítja a tanár szellemi tevékenységét, céltudatosságot, kitartást, szorgalmat, szerénységet, megfigyelést, érintkezést. Külön hangsúlyozzák az olyan tulajdonságok szükségességét, mint a szellemesség, valamint a szónoki képességek, a természet művészisége. Különösen fontosak a tanár olyan tulajdonságai, mint a tanulók mentális állapotának megértésére való készség és az empátia, vagyis az empátia, valamint a szociális interakció iránti igény. A kutatók nagy jelentőséget tulajdonítanak a „pedagógiai tapintatnak” is, amelynek megnyilvánulásában a pedagógus általános kultúrája, pedagógiai tevékenységének, orientációjának magas szakmaisága fejeződik ki.

Ideális esetben minden tanárnak rendelkeznie kell bizonyos pedagógiai képességekkel a sikeres tevékenység elérése érdekében. A pedagógiai képességek általában beletartoznak a szervezeti és gnosztikus képességek alább tárgyalt struktúrájába, bár ezek a képességek egymástól elkülönülten is létezhetnek: vannak tudósok, akiket megfosztanak attól, hogy tudásukat átadják másoknak, még azt is megmagyarázzák, amit ők maguk is jól értenek. . F. N. Gonobolin a következő személyiségjegyeket adja meg, amelyek szerkezete szerinte a tényleges pedagógiai képességeket alkotják: az oktatási anyagok hozzáférhetővé tételének képessége; kreativitás a munkahelyen; pedagógiai-akarati befolyás a gyermekekre; a tanulói csapat megszervezésének képessége; a gyermekek iránti érdeklődés és szeretet; a beszéd mélysége és fényessége, képletessége és meggyőző képessége; pedagógiai tapintat; pedagógiai követelmény.

A második szint követelményeit általánosságban ismertetjük a haladó tanárral. A felkészültség magában foglalja a széleskörű és szakmai rendszerszintű kompetenciát, a személy erős meggyőződését, az egyén társadalmilag jelentős orientációját, valamint a kommunikációs és didaktikai igény meglétét, a kommunikációs igényt, a tapasztalatátadást.

A választott szakmában való folyamatos motiváció, az abban való önmegvalósítás, tudás és képességek alkalmazásának vágya tükrözi az egyén szakmai orientációjának kialakulását. Ez egy összetett, integráló minőség.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárai alig váltanak át a gyermekekkel való kapcsolatépítés és az oktatási folyamat megszervezésének új formáira, amelyek az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes kompetenciájának kialakulásának fő tényezői. A szociális fejlesztési órák továbbra is instrukciós jellegűek, elméleti megbeszélések, és annak ellenére, hogy a gyerekek bizonyos ismereteket kapnak a társas viselkedés normáiról, a gyakorlati készségek szintjére való átvitelük a feltételek hiánya miatt nem történik meg. állandó gyakorláshoz, viselkedésminták kidolgozásához.

Nem kellően érthető a speciálisan előkészített tárgyi-térbeli környezet jelentősége a gyermekek szociális készségek kialakításában, amely megfelelő szervezés esetén lehetőséget ad az önállóság, a felelősségvállalás, az önálló munkavégzés képességének fejlesztésére, a kommunikációs készségek és egyéb szociális fejlesztésekre. készségek. A különböző korcsoportokban rejlő lehetőségeket nem használják ki az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatában, amelyek lehetőséget adnak a különböző szerepek megélésére, megtanulják együtt érezni, segíteni, elfogadni az embert olyannak, amilyen. Szükséges a gyermekekkel folytatott szociálisan aktív munkavégzés formáinak megismertetése, mint például projekttevékenység, problémamegoldás, társas helyzetek eljátszása, de az óvodapedagógusok vagy egyáltalán nem ismerik ezeket a módszereket, vagy régi tapasztalatok alapján alkalmazzák.

A szakmai kompetencia fejlesztésének vezető eszköze az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munka, mivel célja a pedagógusok tudásának és készségeinek csökkenésének és avulásának leküzdése, a pedagógiai tudomány és a gyakorlat legújabb eredményeit tartalmazza a módszertani tevékenységek tartalmában, figyeli. a pedagógusok által megszerzett új ismeretek beépítése a pedagógiai folyamatba és készségekbe, diákközpontú megközelítést tesz lehetővé a tanárokkal szemben, figyelembe véve eredményeiket és nehézségeiket.

A szakmai fejlődés és a tanárképzés fontos kérdéseit a szerzői iskolák alapítói, az innovatív iskolák elméletének és gyakorlatának fejlesztői, A. N. Tubelsky, E. A. Yamburg, V. A. Karakovsky, a munkái veszik figyelembe. Kitérnek a pedagógusok szakmai továbbképzési folyamatának megszervezésének problémáinak megoldására, a folyamat sikeres lebonyolításához szükséges feltételekre is. Az olyan kutatók, mint E. D. Dneprov, P. G. Shchedrovitsky, G. N. Prozumentova, A. O. Zotkin, T. M. Kovaleva, A. N. Tubelsky, I. D. Frumin hangsúlyozzák a fejlesztés tárgyának kialakításának szükségességét - a pedagógiai tevékenység új tárgyát.

www.maam.ru

hasonló érdeklődésű és szükségletű emberek közös életében kialakuló, közösséget (társadalmat) alkotó kapcsolatrendszerben felmerülő kompetencia.

Shchedrovitsky G.P. válogatott művek. - M., 1995.

kapcsolatrendszer

a szociális kompetencia a társadalommal (egyénnel, csoporttal, kollektívával stb.) és az állammal való interakció során felmerülő problémák megoldására való képességben és motivációban nyilvánul meg.

Anikeev A. S. Polgári nevelés a modern iskolában, lényeg, tartalom, modellek - Kaluga, 2001. - 89. o.

képesség és motiváció a problémák megoldására

az ember azon képessége, hogy hatékonyan megoldja a társadalommal való interakció problémáit az élet egy adott területén szerzett tudás és tapasztalat aktualizálása alapján.

a személy képessége a problémák hatékony megoldására

az ember azon képessége, hogy a társadalommal való interakciós problémák megoldása során kiemelje társadalmi összetevőit (alproblémáit), meghatározza annak lényegét, és az élet ezen területén szerzett ismeretek és tapasztalatok frissítése alapján tovább integrálja. társadalmi cselekvéseket a probléma megoldásának átfogó folyamatába.

az emberi képesség a társadalommal való interakció problémáinak megoldásában

Szociálisan kompetens az lesz, akinek a közösség keretein belüli tevékenysége megfelel a közösség értékeinek, és interakcióra irányul a közösség és az egyén számára létfontosságú valós problémák megoldásában. Ugyanakkor a cselekvések, az emberi viselkedés megfelel a társadalom normáinak, a közösség céljaira összpontosítanak, és a helyzetnek megfelelően realizálják az ember képességeit, hajlamait.

Slobodchikov V. I., Isaev E. I. A pszichológiai antropológia alapjai. Az emberi fejlődés pszichológiája: A szubjektív valóság fejlődése az ontogenezisben: Tankönyv egyetemeknek. - M.: Iskolai Nyomda, 2000.

a közösségen belüli, a közösség értékeinek megfelelő tevékenységeket

az "én" - társadalom kapcsolatának megértése, a megfelelő társadalmi irányelvek kiválasztásának képessége, tevékenységük ezen irányelvek szerinti megszervezésének képessége.

Kudaeva I. A. A fiatalabb iskolások szociális tapasztalatainak fejlesztése az oktatási folyamatban: Dis. ... cand. ped. Tudományok: 13.00.01: Saransk, 2004 268 p. RSL OD, 61:04-13/1393

az „én” – társadalom kapcsolatának megértése

a megfelelő társadalmi irányultságok megválasztásának képessége

képességét, hogy tevékenységüket ezen irányelveknek megfelelően szervezzék meg

a társadalmi fejlődés eredménye, amely a társadalmi környezettel való interakció hatékonyságától függ.

Zaripova E.I. Egy iskolás szociális kompetenciájának kialakulása regionális oktatási környezet körülményei között: Dis. ... cand. ped. Tudományok: 13.00.01: Omszk, 2005 215 p. RSL OD, 61:05-13/1333

társadalmi fejlődés eredménye

az óvodás személyiségének minősége, amely a különböző szakaszokban és a különböző típusú társas interakciókban kialakuló társas kapcsolatok aktív kreatív fejlesztésének folyamatában alakul ki, valamint az etikai normák gyermek általi asszimilációja, amelyek az alapját képezik interperszonális és intraperszonális társadalmi pozíciók, kapcsolatok felépítése, szabályozása.

Yapparova G. M.

DO No. 6 "Orman Ertegi", Aktobe, Kazahsztán

A játéktechnológiák, mint az idősebb óvodások szociális kompetenciájának formálásának eszközei. www.rusnauka.com/ESPR_ 2006/Pedagogica/6_japparova.doc.htm

személyiség minősége

az óvodás gyermek által megszerzett, a társadalomba lépéshez szükséges kompetenciák (kognitív, kommunikációs, általános kulturális, fizikai, értékszemantikai, személyes) kollektív magatartás és kollektív tevékenység készségei és képességei, amelyek a későbbi élete szempontjából értékesek, a közös célok elfogadásának képessége, kognitív tevékenységek végzésére. Ennek köszönhetően formálódik a szociális tapasztalat és a társadalmi érettség, feltárulnak a rejtett potenciális lehetőségek.

Borisova O. F. Az óvodáskorú gyermekek szociális kompetenciájának kialakulása: dissz. folypát. pedagógiai tudományok:

Cseljabinszk. 2009.-201

megszerzett személyiségkompetenciák

a vidéki iskolás szociális kompetenciája magában foglalja az egyén társadalmi valóság tudatosságát, készségét és képességét, hogy más emberekkel párbeszédet folytasson, élethelyzetekben a vidéki társadalom bizonyos szabályozási követelményeinek megfelelően felelős döntéseket hozzon, azok következményeinek előrelátását. önmaga és mások számára az elsődleges életmód birtoklása

Basova V. M. Vidéki iskolások szociális kompetenciájának kialakulása: disz. ... Dr. ped. Tudományok: 13.00.01: Jaroszlavl, 2004 472 p. RSL OD, 71:05-13/217

az egyén tudatossága

hajlandóság és képesség másokkal való kommunikációra

készség és képesség az élethelyzetekben felelős döntéshozatalra

a döntések saját és mások következményeinek előrejelzésének képessége

az elsődleges életmód birtoklása

az óvodás képessége a társadalmi környezet és a személyes erőforrások felhasználására a jó fejlesztési eredmények elérése érdekében.

A szociális kompetencia diagnosztikája óvodáskorban

Jól. Munka. Pszichológia. 2011

az óvodás képessége a társadalmi környezet és a személyes erőforrások felhasználására

az egyén azon képessége, hogy stratégiákat építsen ki más emberekkel való interakcióhoz az őt körülvevő változó társadalmi valóságban

Pryamikova E.V.

Az iskolások szociális kompetenciája: jelentések és gyakorlatok

Társadalmi-politikai folyóirat. 2009. No. 7. S. 126-132.

az egyén azon képessége, hogy stratégiákat alakítson ki a másokkal való interakcióhoz

Kapcsolódó cikk: A "tanár szakmai kompetenciája" fogalmának lényege a német tudósok álláspontjából

A táblázatból származó információk lehetővé teszik a „szociális kompetencia” fogalmának főbb elemeinek azonosítását. A források és a használt megfogalmazás minden eltérése mellett e fogalom fő szerkezeti elemeinek ismétlődése meglehetősen egyértelműen nyomon követhető.

Lehetővé válik ezen elemek elemzése annak érdekében, hogy azonosítsuk a szociálisan kompetens személy leggyakrabban említett releváns jellemzőit. A „társadalmi kompetencia” fogalmának fő elemeinek említésének gyakoriságáról kapott adatok csökkenő sorrendbe rendezhetők magasabbról alacsonyabbra. Ez lehetővé teszi egy személy legjelentősebb szociális kompetenciáinak meghatározását. A „szociális kompetencia” fogalmának leggyakoribb alapelemeinek rangsorolása a következő:

az ember képessége a társadalommal való interakció problémáinak megoldásában - 4;

egy személy képessége a problémák hatékony megoldására - 3;

a személyiség minősége, a környezettel való interakció képessége, a társadalmi fejlődés eredménye, a hajlandóság és képesség a párbeszéd folytatására és a más emberekkel való interakciós stratégiák kidolgozására, az elsődleges életmód elsajátítása - 2;

a problémamegoldó képesség és motiváció, a megfelelő társadalmi irányelvek megválasztásának és tevékenységének ezen irányelveknek megfelelő megszervezésének képessége, az egyén tudatossága, az élethelyzetekben való felelősségteljes döntési készség és képesség, a következmények előrelátásának képessége a saját és mások érdekében hozott döntések, a társadalmi környezet és a személyes erőforrások felhasználásának képessége - 1.

A „társadalmi kompetencia” fogalmának tartalomelemzése eredményeként kapott adatok azt mutatják, hogy a szerzők álláspontjai általában véve integrált megközelítést jeleznek e fogalom alapelemeinek halmazának meghatározásában.

A „szociális kompetencia” fogalmak különféle értelmezésének elemzése során feltárt lényeges jellemzők lehetővé teszik, hogy a „középiskolás diák szociális kompetenciája” fogalmának a következő definícióját fogalmazzuk meg – ez a képessége és készsége a megoldásra. az oktatási folyamat alanyaival való interakció problémái a tudás, az oktatás, az élettapasztalat, az értékek és a tanulói hajlamok felhasználásával.

Az oktatási folyamat alanyaival való interakció alatt olyan közvetlen és közvetett kapcsolatok kialakítását értjük, amelyek kölcsönös kapcsolatokat, kommunikációt, közös cselekvéseket, tapasztalatokat szülnek.

Vizsgálatunk szempontjából értékes megérteni a középiskolás tanuló szociális kompetenciáját a szociális fejlődés eredményeként, amely az iskola nevelési környezetének számító társadalmi környezettel való interakció hatékonyságától függ.

A középiskolás diákkal kapcsolatos szociális kompetencia ezen megértése alapján az osztálytársakkal, a tanárokkal és a szülőkkel való interakció lehetőségeinek megválasztásának problémája az oktatási folyamatban, valamint a más szociális partnerekkel való interakció stratégiáinak megválasztása, amikor magasabb oktatási szintre lépnek, például egy egyetem, releváns a tanulmányunk szempontjából.

A tartalomelemzés eredményeinek megértése és a középiskolás tanuló szociális kompetenciájának meghatározása alapján a tanulmány azt sugallta, hogy a középiskolások szociális kompetenciájának fejlesztése akkor lesz sikeres, ha a szociális kompetencia fejlesztésének pedagógiai feltételei megvannak. kompetencia meghatározottak és indokoltak, figyelembe véve az iskola nevelési környezetének sajátosságait.

Irodalom:

Kosogova A. S., Dyakova M. B. Multikulturális környezet egy multinacionális iskolában, mint a diplomások sikeres alkalmazkodásának feltétele // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2008. - 3. szám - p. 44-48 URL: www.science-education.ru/22

Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Az orosz nyelv magyarázó szótára. - 1992.

Idegen szavak szótára, - 1988, 466. o.

Forrás www.moluch.ru

A fogalom tartalma?szociális kompetencia? óvodás

A latinkompetencia-ból fordítási kompetencia egy sor olyan kérdést jelent, amelyben az ember jól tájékozott, ismeretekkel és tapasztalattal rendelkezik.

A szótári szócikkekben a kompetencia az alany joga, kompetenciája a tevékenységek végzésében.

Az óvodai nevelés fogalmainak szószedete a kompetenciákat egy adott területen szerzett tudásként és tapasztalatként mutatja be; problémák köre, az a tevékenységi terület, amelyben ez a személy tudással és tapasztalattal rendelkezik.

A világ oktatási gyakorlatában a kompetencia fogalma központi kulcsfogalomként működik.

S. A. Uchurova a kompetencia kifejezés értelmezésének vizsgálatát összegezve az ember belső potenciáljaként jellemzi, amely az emberi kompetenciákban nyilvánul meg.

A kompetenciát pedig szintén többféleképpen értelmezik. Különböző időkben és különböző kutatók a kompetenciát a következőképpen határozták meg:

A tevékenységek tényleges elvégzésének képessége (V. F. Blank);

Egy adott cselekvés hatékony végrehajtásához szükséges képesség (J. Raven);

A megfelelő kompetencia birtoklása és birtoklása (A. V. Khutorskaya);

Az egyén képessége és felkészültsége a tudáson és tapasztalaton alapuló tevékenységekre (G. K. Selevko).

S. A. Uchurova azt mondja, hogy a kompetencia nemcsak a tudás elérhetősége, hanem a kezelésük képessége is? stb.

Így "a kompetencia az egyén belső potenciálját, a kompetencia - ennek a potenciálnak a megvalósulását?" .

Az óvodáskor fontos eredménye egy olyan minőség kialakítása, mint a szociális kompetencia. A szociális kompetencia az ember minőségeként működik, a társadalmi valósággal kapcsolatos ötletek és ismeretek elsajátításának folyamatában, a társadalmi kapcsolatok aktív kreatív fejlesztésében, amelyek a társadalmi interakció különböző szakaszaiban és különböző típusaiban keletkeznek.

A szociális kompetencia többdimenziós jelenség. Ez egy motivációs komponensből áll (készség a kompetencia kimutatására), egy perceptuális vagy kognitív (a kompetencia tartalmára vonatkozó ismeretek birtoklása) és egy viselkedési aspektusból (a kompetencia megnyilvánulásának tapasztalata különféle standard és nem szabványos helyzetekben).

Szociálisan kompetensnek lenni a gyermek számára azt jelenti, hogy biológiai ritmusait (tevékenységét, alvását, étvágyát, állapotát, hangulatát, teljesítményét) össze tudja hangolni a társadalmi ritmusokkal (felelősségérzet, valami szükségességének megértése, kötelességei és jogai).

Az óvodás szociális kompetenciája integratív jellegű, és a következő összetevőket tartalmazza:

Motiváció, mint a kommunikáció és jóváhagyás igénye, a vágy, hogy helyet foglaljon a gyermek számára jelentős emberek között;

Kognitív vagy kognitív - elemi elképzelések jelenléte a környező világról;

Viselkedési, vagy kommunikációs, - a környezettel való hatékony interakció, a társadalomban megszokott cselekvési képesség;

Érzelmi – mint az érzéseid és érzelmeid kezelésére való képesség.

Ezeknek az összetevőknek a kialakulása közvetlenül függ a felnőtttől és attól, hogy képes-e megszervezni a vele való kommunikációt, érdekelni, segíteni a társadalomban elfogadott értékrendszerben való eligazodásban.

A világ vezető gazdasági országainak tapasztalatainak elemzése alapján az óvodáskorú gyermekek szociális és érzelmi készségeinek, képességeinek fejlesztésében összeállították a szociális kompetenciák listáját, amely a következő készségeket tartalmazza: hallani; kérjen segítséget; kifejezze háláját; kövesse a kapott utasításokat; befejezni a munkát; vitába bocsátkozni; segítséget nyújtani egy felnőttnek; kérdezni; kifejezni igényeit; összpontosítson a munkájára; a munka hiányosságainak kijavítása; találkozik; csatlakozz a játszó gyerekekhez; játssz a játékszabályok szerint; segítséget ajánlani egy társának; kifejezni együttérzést; fogadja el a bókokat; kezdeményezzen; részvény; bocsánatot kér; Érzések kifejezése; felismerni a másik érzéseit; együtt érezni; kezelni saját haragját; reagálni egy másik személy haragjára; kezelni a félelmeket szomorúságot tapasztalni; elégedetlenség kifejezése; engedélyt kérni; nyugodtan reagáljon olyan helyzetben, amikor nem fogadják be a csoport általános tevékenységeibe; megfelelően reagálni olyan helyzetben, amikor kötekedés; mutat toleranciát; fogadd el saját döntésed következményeit (a hibádhoz való hozzáállás); reagálni olyan helyzetben, amikor valaki hibás; elveszít; más vagyonával foglalkozni; mondj nemet"; megfelelően reagál az elutasításra; kezelje a zavart.

A szociális kompetencia kialakulása a személyiségfejlődés minden szakaszában megtörténik, és a felnőtté válás minden következő szakasza az előzőre épül.

A fentiek alapján megállapítható, hogy a gyermekek szociális kompetenciája kialakulásának, azon tulajdonságok, képességek, készségek fejlesztésének legfontosabb feltételei, amelyek legalább az oktatás következő szintjén hozzájárulnak annak adaptációjához, illetve a társadalomban való alkalmazkodáshoz az oktatásban. vége, a következők:

Átgondolt, speciálisan kialakított és támogatott szociokulturális tantárgyi-térfejlesztő környezet, amelyben a gyermeknek lehetősége nyílik képességei megvalósítására;

Jelentős felnőtt, aki kész a gyerekekkel való interakcióra és a nevelési folyamat megszervezésére a humanista pedagógia elvei alapján.

Előadások

Forrás: pedagog-social.ru

"Az idősebb óvodás korú gyermekek szociális kompetenciájának kialakítása"

Jelenleg az oktatás minőségének javítása egyre inkább az „oktatás minőségének változása” vagy „az oktatás új minősége” kérdéseként merül fel.

A mai napig az állam rendje a szövetségi állam követelményeiben van megfogalmazva. Az óvodák gyakorlata azt mutatja, hogy az intellektuális fejlődés irányába mutató nevelési terhelés kiegyensúlyozatlan: a kognitív fejlődés 47%, a művészi és esztétikai 20-40%, a fizikai - 19-20%, a szociális és személyes 0 - 13%. A „Gyermekkor” program, amely szerint óvodai intézményünk működik, tartalmazza a „A gyermek belép a társas kapcsolatok világába” rovatot.

Ami viszont a "Gyermek és felnőttek", "Gyermek és társak", "A gyermek hozzáállása önmagához" alszakaszokra oszlik. A fenti tartalom véleményünk szerint az alapja a „Szocializáció” és a „Kommunikáció” oktatási területek megvalósításának, amelyek célja a kezdeti szociális jellegű elképzelések elsajátítása, a gyermekek bevonása a társadalmi kapcsolatrendszerbe, a körülöttük lévő emberekkel való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása.

A gyermek szellemi fejlődése szorosan összefügg érzés- és élményvilágának sajátosságaival. A kisgyermekek gyakran az "érzelmek fogságában" vannak, mert még mindig nem tudják uralkodni érzéseiken, ami impulzív viselkedéshez, komplikációkhoz vezet a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációban.

Mindenki tudja, hogy a gyerekek énközpontúak, ezért olyan fontos megtanítani a gyereket, hogy a beszélgetőpartnere pozíciójából nézze a helyzetet. A szociális tapasztalatot a gyermek a kommunikáció során szerzi meg, és attól függ, hogy a közvetlen környezete milyen sokféle társas kapcsolatot biztosít számára.

Szocializáció: a társadalmi kapcsolatok rendszerébe való felvételéhez szükséges szociokulturális tapasztalatok egyén általi asszimilációjának és továbbfejlesztésének folyamata, amely a következőkből áll:

Munkakészségek;

Egy személy szociális tulajdonságai, amelyek lehetővé teszik egy személy számára, hogy kényelmesen és hatékonyan létezzen más emberek társadalmában.

A fentiek alapján meghatároztam a munka témáját: "Az idősebb óvodás korú gyermekek szociális kompetenciájának kialakítása"

Cél: Növelje a gyermek tudatosságát érzelmi megnyilvánulásairól, társaival és felnőttekkel való kapcsolatairól.

Feladatok:

Elősegíti a gyermek önismeretét, segíti őt jellemző vonásainak, preferenciáinak felismerésében;
Szociális viselkedési készségek, csoporthoz tartozás érzésének fejlesztése.
Tanítsa meg gyermekét, hogy kifejezze szeretetét szeretteinek.
Segítsen gyermekének felismerni érzelmi állapotát.
Olyan pozitív jellemvonások kialakítása az óvodáskorban, amelyek hozzájárulnak a jobb kölcsönös megértéshez a kommunikáció folyamatában; hogy kijavítsa nemkívánatos jellem- és viselkedésvonásait.

Oktatási eredmény: a gyermek azon képessége, hogy:

1. Irányítsd viselkedésedet;

2. Fogalmazza meg érdeklődését, preferenciáit;

3. Fejezze ki hozzáállását;

9. Használja a kommunikáció elemi normáit;

10. Együttműködés (felnőttekkel és különböző korú gyerekekkel) a javasolt formákban.

Lebonyolítási forma: játék edzések

Rajz tesztek "Családom", "Csoportom d / s", "A tanárom"
Kérdőív a pedagógusnak: "Óvodás korú gyermek szocio-emocionális fejlődésének felmérése."

A játék edzések olyanok, mint heti egy alkalommal nagyobb óvodás gyerekeknél. A képzések hozzáférhető és érdekes módon épülnek fel.

Ehhez használom:

Oktató játékok (dramatizáló játékok, szerepjátékok, kommunikációs készségfejlesztő játékok);
Rajzok és fényképek vizsgálata;
Tanítási technikák érzelmi állapotaik önszabályozására (n / r: relaxációs játékok: „Sunny Bunny”, „Glade”, „Waves” stb.);
Gyakorlatok a hangulatérzet és a másokkal való együttérzés fejlesztésére.

Az egyes tréningek eredményeit követően a szülők tájékoztatást kapnak egy-egy konkrét óráról, javaslatokat kapnak a tárgyalt anyag konszolidálására.

A munka eredményei szerint az óvodások tudatosítják érzelmi megnyilvánulásaikat, társaikkal és felnőttekkel való kapcsolataikat. Ez tovább csökkenti az agresszivitás és más negatív megnyilvánulások valószínűségét, valamint a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció nehézségeit. Az érzelmi állapotok önszabályozási technikáinak elsajátítása lehetővé teszi, hogy az ember kiszabaduljon a konfliktusok hatalmából, ezáltal helyreálljon szociális rugalmassága.

Tematikus standok (például: „Büntetés és bátorítás”). Képzések szülőknek (például: „Megtanítjuk a gyermeket megérteni és kifejezni érzéseit”). A szülőket csoportokban is felkérik, hogy ismerkedjenek meg az „Agresszív gyermek”, „A gyermek önbecsülése” című prospektusokkal. Érdekes és mozgalmas foglalkozásokat tartanak a „Sikeres Szülők Klubjában”.

Az év során a pszichológiai és pedagógiai műhelyben tartanak foglalkozásokat: "Óvodások szociális és érzelmi fejlesztése". Konzultációk, tréningjátékok a kommunikáció fejlesztésére, relaxációs játékok pszicho-érzelmi stressz levezetésére. Játékkönyvtárat alakítottam ki a következő témákban: közelebb hozni a gyerekeket egymáshoz és a tanárokhoz; gyakorlatok a hangulatérzet és a másokkal való együttérzés fejlesztésére; önszabályozási módszerek és a pszicho-érzelmi stressz eltávolítása óvodáskorú gyermekeknél.

Az idősebb óvodások szociális kompetencia kialakításának kedvező feltételeinek megteremtése pozitív eredményekhez vezet.

Az elvégzett munka eredménye:

Az év végén a kapott diagnosztikai adatok alapján megállapítható, hogy az idősebb óvodások körében pozitív dinamika tapasztalható az interperszonális kapcsolatok fejlődésében.

Hozzászólni

További információ a dohcolonoc.ru oldalon

Idősebb óvodás korú gyermekek szociális kompetenciájának kialakítása / Tájékoztató /

Problémahelyzetek modellezése, elemzése;

Utánzó és kreatív gyakorlatok.

A társas kompetencia kialakítását célzó játéktevékenység szervezése

A szociális képességek, a kommunikációba vetett bizalom megszerzéséhez a gyermeknek meg kell tanulnia megérteni más emberek belső világát. A megértés első lépése az érzelmi alapon felmerülő közeledés, egyesülés.

Az érzelmi közeledés alapján csere történik: az emberek egymást töltik fel érzéseikkel. Az érzelmi csere mögött könnyen kialakul az intellektuális eszmecsere, lehetővé válik a beszélgetőpartner gondolatainak megértése, egyenrangú véleménycsere. A kommunikációban megnyíló, társaiban bízva a gyermek elkezd bízni önmagában.

Az 1. blokk minden játéktalálkozóján a gyerekek fokozatosan közelebb kerülnek egymáshoz. A felkeltő érdeklődés, érzelmi reakciók segítségével mozdulatok, cselekvések együttes ismétlésére késztetik a gyerekeket, a ritmus fokozza az egység érzését. Feltételeket teremtenek a gyerekek számára, hogy különböző típusú érzelmi kontaktusokat hozzanak létre: a pillantástól a mosolytól a szemkontaktusig, az érintéstől a szorosabb tapintható érintkezésig. A gyermekek egymáshoz való érzelmi hangulatához, a közös tevékenységek kezdetén történő közeledéshez köszöntő rituálét használnak.

A búcsúi rituálé segít áttérni egy másik tevékenységre, amikor a gyerekek körbe gyűlnek, a kör közepére jönnek és összeteszik a kezüket, egymás szemébe néznek.

A felhasznált játékok az érzések és kapcsolatok világába való érzelmi behatolás mechanizmusát figyelembe véve épülnek fel: a külsőn keresztül a belső felé, az érzések felé való mozgáson, a fantázián keresztül az élményekig. A játékokat a pedagógus ajánlja fel, 2-3 alkalommal játszanak, amíg a gyerekek önállóan tanulnak. Az asszimiláció után a tanár bonyolítja a játékot azzal, hogy bemutatja annak változatait.

A más gyerekekkel való interakcióhoz való pozitív attitűd kialakításához a gyermeknek szüksége van saját gyakorlati együttműködési tapasztalatra, amely lehetővé teszi számára, hogy érezze, hogyan érheti el a számára fontos célokat, figyelembe véve a többi gyermek érdekeit, azaz - szociális készségek. A közös tevékenységek céljaként a gyermek számára jelentős, szükségleteihez kapcsolódó érdeklődési kört választják. Ugyanakkor a gyermeket egy kortárs irányítja, igyekszik tenni érte és vele valamit.

A szabályokkal való játék során a gyerekekben kialakul az összetartás érzése, és az összehangolt cselekvések eredményeként megélik a csoport sikerét. A problémás játékhelyzeteken keresztül a gyerekeket arra ösztönzik, hogy mutassanak magabiztosságot azokban a cselekvésekben, amelyeken az általános eredmény függ. Így közelíti meg a gyermek mások mellett önmaga tudatosítását, egyéniségének megtapasztalását.

A második blokk fő feladata, hogy a gyerekek saját magukra összpontosítását másokra fordítsa, és segítse őket az együttélés elveinek megértésében. A feladat végrehajtása egy bizonyos légkör kialakításával történik, amely a következőkön alapul:

A gyermekek érzelmi hozzáállása egymáshoz;

Az együttműködés során szerzett pozitív tapasztalatok megszilárdítása. A gyermeket az interakcióhoz való hozzáállásának kifejezése vezérli, a kommunikációs szituáció jelentésének azonosítása és szimbolikus formában történő kijelölése (nevelje a barátság virágát, adjon varázscsillagot annak, akivel kellemes volt foglalkozni);

A gyermek társaikkal való együttműködésének élménye játék formájában. A gyerekeknek lehetőségük van elemezni az interakció helyzetét, megváltoztatni álláspontjukat, véleményüket (például az ötlet megbeszélésekor);

A gyermekek kognitív érdeklődése alapján. A meseországban való utazás gondolata ihlette őket. Minden játékban más-más mesebeli cselekményekkel találkoznak, és a csodás átalakulási technika segíti őket a mesefigurákkal való azonosulásban.

A gyermek szociálisan kompetens viselkedése magában foglalja azt a képességet, hogy szabadon kifejezze érzéseit (pozitív és negatív egyaránt) a többi gyermekkel való interakcióban, valamint az a képesség, hogy érezzen egy másikat, együtt érezzen vele. Az érzések és érzelmek nyílt kifejezésének képtelensége a gyermek önmagával való elégedetlenségét, önbecsülésének csökkenését okozza. Az ilyen gyermekek gyakran nem tudják kifejezni vágyaikat, nem tudnak választani, ami segít megszilárdítani a szociálisan bizonytalan gyermekekre jellemző magatartásformákat, az elszigeteltséget, a más gyermekek viselkedésétől és választásától való függést, az ellenőrzés, az önkifejezés kialakításában.

Annak érdekében, hogy a gyerekek tapasztalatokat szerezzenek a különféle érzelmi állapotok megélésében, a III. blokkban egy játéksorozatot választottak ki, amely segíti a gyerekeket az önmegerősítő magatartásformák elsajátításában.

versengő pillanatok hiánya; megjegyzések kizárása és a gyerekek jó és rossz játékosokra osztása; minden gyermek támogatása, annak megállapítása, hogy minden gyermek nem ellenfél és versenytárs, hanem közeli, közeli rokonságban álló és sok tekintetben hozzá hasonló ember; a kényszer hiánya.

Fejlesztő hatásuknak fontos feltétele ugyanazon játékok ismételt megismétlése. Azáltal, hogy szisztematikusan részt vesznek egy adott játékban, a gyerekek jobban megértik annak tartalmát, és élvezik a játékműveletek végrehajtását.

A pedagógusnak olyan pedagógiai módszereket és eszközöket kell alkalmaznia, amelyek biztosítják az együttműködés fejlesztését, mint az óvodás társadalmi érettségének tényezőjét, a gyermeki társadalom légkörének optimalizálásának alapját és a jövőbeni teljes értékű nevelési tevékenység szükséges feltételét.

Az óvodások közötti együttműködés fejlesztése a felnőttekkel és társaikkal folytatott közös tevékenységekben, és további „csírázása” a gyermekek szabad önálló tevékenységében a pedagógiai folyamat résztvevőinek párbeszédes interakciójának feltételei között lehetséges.

A játékban nyilvánulnak meg legvilágosabban a gyermek kapcsolatai társaival. Ám el kell ismerni, hogy a modern óvodások „én” módozatában nagy helyet kap a kognitív-beszéd, a művészi és a kreatív tevékenység, ezért lehetségesnek és eredményesnek tűnik a gyerekek együttműködésének alkalmazása, amely az különböző oktatási tartalmak alapján.

Az eredményért siker az együttműködésben gyermekek között számos feltételnek kell teljesülnie:

a gyermekek pozitív orientációja a társaikkal való interakcióra, amely kifejeződik az óvodások egymás iránti élénk érdeklődésében, a kortárs észlelése és értékelése nemcsak barátként, hanem a közös tevékenységek partnereként is, együttműködési vágy vele;
a gyerekek ismerete a szabályokról, az együttműködés megszervezésének módjairól és a hatékony viselkedési lehetőségekről az interakció folyamatában;
a közös beszédpárbeszéd készségeinek elsajátítása, a kortárssal való megegyezés, megegyezés képessége a cél elfogadásakor, egy tevékenység tervezése, szabályozása és átfogó eredményének elérése a nevelési problémák közös megoldása során;
a gyermek azon képessége, hogy felismerje az együttműködés helyzetét, hogy az interakcióban olyan pozíciót válasszon és foglaljon el, amely megfelel ebben a tevékenységben a képességeinek, azaz önállóan megfelelően határozza meg, hogy a munka mely részét kész közösen elvégezni. tevékenység.

NÁL NÉL együttműködés fejlesztéseóvodapedagógus segíti:

az óvodai csoport gyermekközösségében érzelmileg pozitív légkör kialakítása és a gyermekek közötti baráti kapcsolatok fenntartása;
lehetőség biztosítása minden gyermek számára, hogy társaikkal együttműködve kifejezze magát, bemutassa tetteit, javaslatait a partnereknek;
ötletek gazdagítása és a gyermek társaival való együttműködéséhez szükséges készségek fejlesztése a közös tevékenységek során;
az idősebb óvodások az együttműködés tapasztalatának elsajátítása, a saját képességeiknek megfelelő funkcionális szerepkör betöltésének lehetőségének biztosítása.

A gyermekek együttműködésének fejlesztése komoly pedagógiai erőfeszítést igényel a felnőtt részéről, és lépésről lépésre bontakozik ki a pedagógus és a gyermekek egyre összetettebb feladatainak megoldásában.

A gyermekek kortársakkal való együttműködésének fejlesztése előtt a speciális játékok és gyakorlatok piktogramok segítségével történő lebonyolítására kell fordulnunk, amelyek célja, hogy felkeltsék a gyermekek érdeklődését az ember jellegzetes érzelmei iránt, valamint megújítsák az emlékezetben az alapvető érzelmi állapotokról, gazdagítani őket. Különféle gyakorlatokat, játékokat, szituációkat, amelyek során ezeket a feladatokat sikeresen megoldják, az előző részekben ismertetjük.

A javasolt játékokkal, gyakorlatokkal egyidejűleg tanulja meg a gyerekekkel a köztük lévő együttműködés kialakításához szükséges beszédkonstrukciókat.

Javasoljuk, hogy a feladat végrehajtása során felhasználandó beszédszerkezeti mintákat mutassák be a gyerekeknek olyan játékszereplők dialógusaiban, amelyek különböző együttműködési helyzeteket mutatnak be, és közvetlen segítségre szorulnak az óvodások az együttműködés során felmerülő problémák megoldásában. .

Javasoljuk, hogy konkrét replikákat használjon:

„Mit kell tennünk?”, „Együtt megcsináljuk...”, „Egyenként, semmi sem fog sikerülni...”, „Együtt csináljuk, együtt, nem veszekedni...” ; „Gondoljuk együtt, mire van szükségünk a feladat elvégzéséhez...”, „Döntsük el először, mit csinálunk, aztán mit...”, „Ossza el egymás között a munkát...”, „Ki kezdi a feladatot , ki folytatja..."; „Kérlek, mutasd meg, hogyan csinálod…”, „Próbáld meg másképp csinálni, talán jobb lesz (gyorsabb, szebb, könnyebb)”; „Hasonlítsuk össze (lássuk), hogyan jövünk össze…”; „Minden rendben volt…”, „Milyen érdekes (szokatlan, nagyszerű) sikerült”, „Jól sikerült, milyen nagyszerű ötlet!”; „Lássuk, hogyan csináltuk együtt…”, „Meg kellett csinálni .., megcsináltuk .., és megcsináltuk…”, „Csinálhattuk volna másként is…”, "Jobb volt másképp csinálni...", "Most gyorsan megjavítjuk...", "Legközelebb biztosan megpróbáljuk..."

A gyerekek által elsajátított együttműködési szabályok megszilárdíthatók, tisztázhatók, amikor beszélgetés közben a barátságról szóló közmondásokat megbeszéljük. "Hogyan szerezz barátokat?»

Példákat adunk együttműködési szabályokat.

Hallgass a partneredre és értsd meg.

Mindenkinek meg kell hallgatnia a másikat. Ha meghallgatja, mit mondanak, kérdezze meg: "Mondd újra, nem értettem."

Először meg kell hallgatnod a másikat, aztán mondd ki magad, utána már kezdesz is valamit.

Ha együtt ülünk és dolgozunk, akkor mindent világosan el kell mondanod, hogy mit akarsz csinálni. Minden világos lesz, emlékezhet és elmondhatja véleményét ...

Amikor együtt gyakorolunk, meg kell hallgatnunk mások mondanivalóját.

Ne csendben legyetek, hanem együtt megbeszélni.

- A megegyezés érdekében meg kell beszélnünk, meg kell beszélnünk egymással, hogyan csináljuk a közös dolgokat.

Beszélned kell egy másikkal, meg kell kérdezned, mit fog ajánlani, és magadnak kell elmondanod neki, hogy mit szeretnél csinálni.

Csináld magad, és segíts egy partnerednek. másnak nehéz, segíts.

Egy barátnak segítségre van szüksége, segíts neki. Például, én Kiszínezem az oldalam, és még marad egy kicsi, felajánlhatom, hogy színezek még egy részt, segíts neki;

Tettem a dolgom, megnéztem, mit csinál Kostya, ha nem sikerül, segítek neki. Segítened kell a másikon, amikor együtt végzik a munkát.

Kérdezz, ne légy szégyenlős, és a segítség gyorsabban érkezik.

Kérnünk kell, segítséget kell kérnünk, ne legyünk szégyenlősek.

Könnyű mást megkérdezni, nem kell tőle félni.

Ha nem hallgattam jól, és elfelejtettem a feladatot, akkor kérdezhetek mást. Leül mellém, segítséget kérek.

Többet tudsz – ne légy büszke arra, amit tudsz – oszd meg. Ne maradj csendben, hanem taníts másokat. - Taníts mást, hogy többet tudjon, de ne dicsekedj magaddal. Ne légy büszke magadra, ne dicsérd magad, talán nem csináltál jobban, mint mások. És ha többet tudsz, jobb, ha megosztod más gyerekekkel, segíts nekik.

Ha én vagyok a legjobb benne, akkor nem vagyok büszke, de segítek a gyerekeknek.

Irányok a pedagógiai tevékenység további javítására az idősebb óvodások szociális kompetenciájának kialakításában:

Az alkalmazott formák és munkamódszerek bővítése;

Különleges technikák kiválasztása, amelyek figyelembe veszik a gyermekek egyéni jellemzőit;

Speciális játékgyakorlatok rendszerezése, amelyek hozzájárulnak a gyermekek párbeszédes beszédének fejlesztéséhez a kommunikáció folyamatában;

A program kibővítése a fiatalabb óvodásokkal való munkában való alkalmazásra.

További részletek az old199.tvoysadik.ru oldalon

Jelenleg az oktatás minőségének javítása egyre inkább az „oktatás minőségének változása” vagy „az oktatás új minősége” kérdéseként merül fel.

Ha az oktatás minőségét a kérés és a kielégítési fok arányaként értelmezzük, figyelembe kell venni, hogy az egyén, a társadalom és végül az állam is a maga módján formálja meg az oktatási rendszer iránti igényt. A sorrend ugyanakkor elsősorban az egyéni és viselkedési modellek új univerzális képességeire vonatkozik, de nem a sajátos tudás, mint „romlandó termék” követelményeire. A mai napig az állam rendje a szövetségi állam követelményeiben van megfogalmazva. Az óvodák gyakorlata azt mutatja, hogy az intellektuális fejlődés irányába mutató nevelési terhelés kiegyensúlyozatlan: a kognitív fejlődés 47%, a művészi és esztétikai 20-40%, a fizikai - 19-20%, a szociális és személyes 0 - 13%. A „Gyermekkor” program, amely szerint óvodai intézményünk működik, tartalmazza a „A gyermek belép a társas kapcsolatok világába” rovatot. Ami viszont a "Gyermek és felnőttek", "Gyermek és társak", "A gyermek hozzáállása önmagához" alszakaszokra oszlik. A fenti tartalom véleményünk szerint az alapja a „Szocializáció” és a „Kommunikáció” oktatási területek megvalósításának, amelyek célja a kezdeti szociális jellegű elképzelések elsajátítása, a gyermekek bevonása a társadalmi kapcsolatrendszerbe, a körülöttük lévő emberekkel való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása.

Munkakészségek;

Tudás;

Normák, értékek, hagyományok, szabályok;

Egy személy szociális tulajdonságai, amelyek lehetővé teszik egy személy számára, hogy kényelmesen és hatékonyan létezzen más emberek társadalmában.

A fentiek alapján meghatároztam a munka témáját: "Az idősebb óvodás korú gyermekek szociális kompetenciájának kialakítása"

Cél: Növelje a gyermek tudatosságát érzelmi megnyilvánulásairól, társaival és felnőttekkel való kapcsolatairól.

Feladatok:

Elősegíti a gyermek önismeretét, segíti őt jellemző vonásainak, preferenciáinak felismerésében;
Szociális viselkedési készségek, csoporthoz tartozás érzésének fejlesztése.
Tanítsa meg gyermekét, hogy kifejezze szeretetét szeretteinek.
Segítsen gyermekének felismerni érzelmi állapotát.
Olyan pozitív jellemvonások kialakítása az óvodáskorban, amelyek hozzájárulnak a jobb kölcsönös megértéshez a kommunikáció folyamatában; hogy kijavítsa nemkívánatos jellem- és viselkedésvonásait.

Oktatási eredmény: a gyermek azon képessége, hogy:

1. Irányítsd a viselkedésedet

2. Fogalmazza meg érdeklődését, preferenciáit;

3. Fejezze ki hozzáállását;

4. Kommentálja cselekedeteit;

5. Kövesse az egyszerű szabályokat;

6. Tárgyalni szabályokat;

7. Kapcsolatok létrehozása;

8. Folytasd a beszélgetést;

9. Használja az alapvető kommunikációs normákat;

10. Együttműködés (felnőttekkel és különböző korú gyerekekkel) a javasolt formákban.

Lebonyolítási forma: játék edzések

Diagnosztikai módszerek:

"Szociometria" (Repina)
Rajz tesztek "Családom", "Csoportom d / s", "A tanárom"
Kérdőív a pedagógusnak: "Óvodás korú gyermek szocio-emocionális fejlődésének felmérése."

A játék edzések olyanok, mint heti egy alkalommal nagyobb óvodás gyerekeknél. A képzések hozzáférhető és érdekes módon épülnek fel.

Ehhez használom:

Oktató játékok (dramatizáló játékok, szerepjátékok, kommunikációs készségfejlesztő játékok);
Rajzok és fényképek vizsgálata;
Műalkotások olvasása;
történetek írása;
Beszélgetések;
Problémás helyzetek kezelése;
Tanítási technikák érzelmi állapotaik önszabályozására (n / r: relaxációs játékok: „Sunny Bunny”, „Glade”, „Waves” stb.);
Gyakorlatok a hangulatérzet és a másokkal való együttérzés fejlesztésére.

Az egyes tréningek eredményeit követően a szülők tájékoztatást kapnak egy-egy konkrét óráról, javaslatokat kapnak a tárgyalt anyag konszolidálására.

Az óvodás szociális kompetencia kialakítására irányuló munka hatékonysága többszörösére nő, ha a család és a tanárok szorosan együttműködnek. Ennek érdekében csoportos és egyéni szülők konzultációkat, kérdőíveket szervezünk tanulóink családjait érintő szükségletek, problémák feltárására. Tematikus standok (például: „Büntetés és bátorítás”). Képzések szülőknek (például: "Megtanítjuk a gyermeket, hogy megértse és kifejezze érzéseit"). A szülőket csoportokban is felkérik, hogy ismerkedjenek meg az „Agresszív gyermek”, „A gyermek önbecsülése” című prospektusokkal. Érdekes és mozgalmas foglalkozásokat tartanak a „Sikeres Szülők Klubjában”.

Az oktatás korszerűsítéséhez természetesen magának a tanárnak a változása szükséges, aki kész a szociális, információs kompetenciák elérésére. Egyik tevékenységem a tanári kar szakmai kompetenciájának fejlesztése. Az év során a pszichológiai és pedagógiai műhelyben tartanak foglalkozásokat: "Óvodások szociális és érzelmi fejlesztése". Konzultációk, tréningjátékok a kommunikáció fejlesztésére, relaxációs játékok pszicho-érzelmi stressz levezetésére. Játékkönyvtárat alakítottam ki a következő témákban: közelebb hozni a gyerekeket egymáshoz és a tanárokhoz; gyakorlatok a hangulatérzet és a másokkal való együttérzés fejlesztésére; önszabályozási módszerek és a pszicho-érzelmi stressz eltávolítása óvodáskorú gyermekeknél.

Az idősebb óvodások szociális kompetencia kialakításának kedvező feltételeinek megteremtése pozitív eredményekhez vezet.

Az elvégzett munka eredménye:

Az év végén a kapott diagnosztikai adatok alapján megállapítható, hogy az idősebb óvodások körében pozitív dinamika tapasztalható az interperszonális kapcsolatok fejlődésében.

Bevezetés

I. fejezet A gyermekek és a szülők érzelmi kompetenciája kapcsolatának előfeltételeinek elméleti vizsgálata

1. § Az érzelmi kompetencia fogalma és szerkezete

Az érzelmi intelligencia fogalmának kialakulásának története

az érzelmi intelligencia modelljei

Az érzelmi intelligencia kialakulásának szintjei

Az érzelmi intelligencia fejlesztésének alapelvei

2. § Az empátia fejlesztése óvodás korban

Az "empátia" fogalmának és típusainak meghatározása

Az empátia fejlesztése

· A 7 éves válság mentális tartalmának elemzése a fejlődéselméletben L.S. Vigotszkij

3. § A gyermek-szülő kapcsolat, mint a gyermek sikeres fejlődésének tényezője

fejezet II. A szülők és az óvodáskorú gyermekek érzelmi kompetenciája kapcsolatának empirikus vizsgálata

1. § Célok, célkitűzések, módszertan és kutatási módszerek

2. § Módszerek leírása

3. § A kapott eredmények elemzése és megvitatása

§ 4. Konklúziók

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazás

Bevezetés

A gyermek érzelmi szférájának fejlesztése hozzájárul az emberi szocializáció folyamatához, a felnőtt- és gyermekközösségi kapcsolatok kialakításához.

Ily módon relevanciáját a kutatást egyrészt az interperszonális interakció és kommunikáció szempontjából olyan alapvetően fontos jelenség megnövekedett jelentősége, mint az empátia, másrészt a probléma elégtelen fejlődése az óvodáskorból az általános iskolába való átmenet során, harmadrészt pedig az állam határozza meg. a kérdés gyakorlati megvalósítása, amely az empátián alapuló személyes interakció elsőbbségének egyetemes értékként való megállapításának szükségességével függ össze.

A tanulmány célja:

Kutatási célok:

A vizsgálat tárgya

Tanulmányi tárgy

Általános hipotézis

Magán hipotézis:

1. A szülők magas szintű érzelmi kompetenciája összefügg a frusztrációs helyzetben lévő gyermek pszichológiai érettségével.

2. A szülők érzelmi kompetenciája összefügg gyermekeik megfelelőbb önértékelésével és törekvéseinek szintjével.

3. A kreatív képzelet és az empátia legmagasabb fejlettségi szintjét azok az óvodások mutatják, akiknek szüleik magas szintű érzelmi kompetenciával rendelkeznek.

Fejezet én . A gyermekek és a szülők érzelmi kompetenciája kapcsolatának előfeltételeinek elméleti vizsgálata

1. § Az érzelmi kompetencia fogalma és szerkezete

Az érzelmi intelligencia fogalmának kialakulásának története

Az EI problémájával foglalkozó első publikációk J. Meyerhez és P. Saloveyhez tartoznak. Csak 1995-ben jelent meg D. Goleman nyugaton nagyon népszerű könyve, az "Érzelmi intelligencia".

Az IQ nem túl jó a munka minőségének előrejelzésében. Hunter és Hunter 1984-ben azt javasolta, hogy a különböző IQ-tesztek között 25%-os nagyságrendű eltérés van.

Érzelmi intelligencia modellek