Logikai láncÖsszeforrasztott „⇒” fémjelekből áll, amelyek minden filozófiai reflexió ciklikusságát szimbolizálják, és emlékeztetik a hőst, hogy a boldogság nem a gondolatokban, hanem a tettekben rejlik. Az amulettet a körülmények véletlen egybeesése miatt limitált példányszámban gyártották a demiurgok a civilizáció hajnalán, és azóta sokszor adták el, zálogba adták és hamisították. Az eredetit az anyag nehézsége, rugalmatlansága és vasassága jellemzi. De még a könnyűfémekből készült, megfelelő csatlakozású, kézzel készített láncokra is nagy a kereslet. Végül is nem a figyelem jelének végrehajtása a lényeg, hanem maga a nemes impulzus, ezért még egy ősi műtárgy olcsó utánzata is szerencsét hoz a hősnek, mivel az istenének tetszik.

Történelmi háttér

...E következmény kiváltó okának megértéséhez pedig az eredethez kell fordulni. Volt idő, amikor az intelligenciát még nem értékelték, és a hősök nem értették az ok és okozat jelentését. Ezért abszolút mindent, ami történt, a nagy Véletlen akaratának tulajdonították. Manapság már minden gyerek tudja, hogy minden véletlenszerűség korántsem véletlen, és teljesen természetes, hogy Godville-ben megjelennek az istenek. De mivel az ember minden mintában mindig észreveheti a szerencsét, a szabályos szivárványokat, villámokat és a semmiből fakadó furcsa kifejezéseket a hősök továbbra is a véletlen megnyilvánulásaként fogták fel. Az istenek azonban kedvesen válaszoltak, ami elkerülhetetlenül egy ördögi kör kialakulásához vezetett. A demiurgusok sokszögekhez való kötődése ősidők óta ismert, és nem volt meglepő, hogy úgy döntöttek, hogy megtörik ezt a kört azzal, hogy Godville-t szőnyeghajító villámnak vetik alá. Ezek a vészhelyzeti intézkedések meglehetősen kiszámítható következményekkel jártak: az összes hős fém nyaki talizmánja elválaszthatatlan logikai láncokká szintereződött, és maguk a hősök, miután felépültek az ütésből, gondolkodni kezdtek. Ha hülyén gondolkodsz, ne várj semmi jót. Ezúttal üres fejekben született meg a gondolat, hogy jó lenne, ha lenne okuk felülről átkozni. Ez legalább százszor jobb, mintha ok nélkül megvernének. A vaslogika pedig okozattá alakította az okot, és az istenekhez vezette a hősöket, és az első beleegyezett, hogy bosszantja a másodikat, a második pedig megvédje és megbüntesse az elsőt, és egy másik következményként minden jó volt. És ahhoz, hogy megértsük ennek a hatásnak a kiváltó okát, szükséges

2011. szeptember 24., 00:06

A legegyszerűbb logikai áramkörök. 1. rész: Általános információk a logikai áramkörökről és az egyszerű logikai modulokról

• Elektronika kezdőknek

Üdv mindenkinek.
Úgy döntöttem, hogy több cikket írok a legegyszerűbb logikai áramkörökről.
Ez a téma érdekesebb lesz azok számára, akik kevéssé értik a logika algebráját és a logikai konstrukciókat, mint a téma szakembereit és szakértőit.

Tehát kezdjük.

Mi az a kombinációs logikai áramkör?

Ez egy olyan áramkör, amely képes bináris elektromos jelek feldolgozására. Egy kombinációs logikai áramkör (CLC) kimenő jelei mindenkor kizárólag a bejövő jelektől függenek. Következésképpen a bejövő értékek azonos kombinációja a kimenő értékek azonos kombinációjának felel meg.

A CLC jellemzője a memória hiánya. Vagyis az áramkörbe korábban bevitt jelek nem számítanak. („A jelenlegi pillanat fontos” – mondta a „21” című film egyik szereplője.)

A CLC matematikai modellje

Az összetett áramkörök jobb megértése, elemzése és ábrázolása érdekében némileg leegyszerűsített matematikai modelleket használnak.
A legtöbb modellben a CLC fejlesztése során az áramköri elemek interakciós idejét nem veszik figyelembe. Ezért feltételezzük, hogy az áramkör kimeneti jelei azonnal reagálnak a bemeneti jelek változásaira. Továbbá az x(t) időjelfüggvény helyett, amely az alkalmazott technológiától függően változtathatja a lényegét (például 0 és 5 volt a TTL-ben; 0 és 3,1 volt a CMOS-ban), egy x logikai függvényt fogunk használni, amely 0 és 1 értéket vehet fel.

A CLC munkájának ismertetése

A CLC működésének leírására az úgynevezett igazságtáblázatot használjuk. Ez a táblázat a kimenőjel értékeit mutatja bizonyos bemeneti jelértékekhez. Így nézhet ki:

Az igazságtáblázatban az egyes jelek értékei oszlopokba vannak rendezve, és a sorok a jelek közötti megfelelést jelzik.

Mondok egy példát egy logikai problémára, amely egy ilyen táblázat segítségével megoldható.

Tegyük fel, hogy van egy víztornyunk. A szükséges nyomás létrehozásához a csővezetékrendszerben bizonyos mennyiségű víznek éjjel-nappal a toronyban kell lennie. De a tornyot nem töltheti folyamatosan vízzel - nem mérettelen, és az áram sem olcsó. Létre kell hoznunk egy vezérlőt, amely több mutatótól függően be- és kikapcsolja a torony vízellátását.

A képen több érzékelő látható:
X – napszak, ahol 1 a nappal és 0 az éjszaka (éjszaka olcsóbb az áram);
Y és Z páratartalom érzékelők, számukra az 1 azt jelenti, hogy van víz, a 0 pedig azt, hogy száraz.

W vezérli a szelepet, szükség esetén bekapcsolja (1) és kikapcsolja (0).

Az igazságtáblázat ebben az esetben így fog kinézni:

A) egyszerűen felsoroljuk az X, Y és Z leolvasások összes lehetséges kombinációját;
b) nézd meg a legegyszerűbb lehetőségeket: ha Y és Z értéke 0, akkor ez azt jelenti, hogy egyáltalán nincs víz, tehát a W-t be kell kapcsolni, és teljesen mindegy, hogy éjszaka vagy nappal van. Ha mind az Y, mind a Z értéke 1, akkor ez azt jelenti, hogy a tartály megtelt, ezért a W-t ki kell kapcsolni;
c) most a megtakarításról: ha Z=1 és Y=0, akkor a tartály vízszintje két érzékelő között van. Sőt, ha ez éjszaka történik (X=0), akkor érdemes maximum vizet adni (W=1), nappal pedig (X=1(– hagyj mindent úgy, ahogy van (W=0);
d) a hihetetlen nélkül: van esély arra, hogy Y értéke 1 lesz, ha Z=0. Ekkor logikusan egy üzenetet kell küldeni a rendszer meghibásodásáról, de egyszerűen megmutatjuk, hogy ez egyszerűen nem fordulhat elő.

Egyszerű logikai modulok

Nézzük a legegyszerűbb CLC-ket: a Not-1, And-2 és Or-2 modulokat.

Nem-1

Ez a legegyszerűbb CLC, egy bemenettel és egy kimenettel. Ennek a modulnak az a feladata, hogy a bemenet inverz értékét adja ki. Mivel csak egy bejárat van, csak két kijárati lehetőség van:

És-2

Ez a modul egy kicsit bonyolultabb. Két bemenete és egy kimenete van. Az And-2 modul funkciója a következő: a kimenet csak akkor lesz 1, ha mindkét bemenet is 1:

Vagy-2

Most egy újabb modul két bemenettel és egy kimenettel. Csak akkor a kimenet 1 lesz, ha legalább az egyik bemenet értéke 1:

Folytatás következik.

Egyik nap írok még néhány cikket - a sorban a multiplexerek, a fél- és teljes összeadók, valamint a modulok mindenféle kombinációja következnek.
Köszönöm a figyelmet. „Logikai láncok” matematikai verseny

Célok: képezze a hallgatókat a logikai problémák megoldásában; fejleszti a logikus és absztrakt gondolkodást, a memóriát, a figyelmet; harmonikus interperszonális kapcsolatok kialakítása, egymás iránti tisztelet ápolása és az együttműködési képesség fejlesztése.

Módszeres megjegyzés : a rendezvény szellemi felkészültségüktől függően különböző életkorú gyerekekkel valósítható meg; A tanár maga választja ki a megoldandó feladatokat a Varnik felügyelővel kapcsolatos problémákat fel lehet ajánlani dramatizálásra.

Epigraphs:

A logikai feladatok megoldása az első lépés a gyermek fejlődése felé.

E. Davydova

A logika a kiszámíthatatlan következtetések levonásának művészete.

Samuel Johnson

Logika nélkül szinte lehetetlen bevezetni világunkba az intuíció ragyogó felfedezéseit.

Kirill Fandeev

A logikusan gondolkodó ember kellemesen kiemelkedik a való világ hátteréből.

Amerikai mondás

A logika a gondolkodás és a beszéd erkölcse.

Jan Lukasiewicz

Az esemény előrehaladása

1.Tanári szava

Logikai problémák , akárcsak a matematikát, „szellemi gimnasztikának” hívják. De a matematikától eltérőenlogikai problémák egy szórakoztató torna, amely lehetővé teszi, hogy szórakoztató módon tesztelje és gyakorolja gondolati folyamatait, néha váratlan szemszögből. Megoldásuk intelligenciát, olykor intuíciót igényel, de speciális tudást nem.Logikai feladatok megoldása a probléma körülményeinek alapos elemzéséből, a szereplők vagy tárgyak közötti ellentmondásos kapcsolatok szövevényének feloldásából áll.Logikai problémák - ezek általában egész történetek népszerű karakterekkel, amelyeket csak meg kell szokni, át kell érezni a helyzetet, vizuálisan elképzelni és megragadni az összefüggéseket.

Még a legtöbbet isnehéz logikai problémák nem tartalmaznak számokat, vektorokat, függvényeket. De itt matematikai gondolkodásmódra van szükség: a lényeg a feltétel megértése és megértéselogikai probléma . A felszínen a legkézenfekvőbb megoldás nem mindig a megfelelő. De leggyakrabbanlogikai feladat megoldása a zavaros állapot ellenére sokkal egyszerűbbnek bizonyul, mint amilyennek első pillantásra tűnik.

A megoldás folyamatábanlogikai problémák megismerkedhet a matematikai logikával - egy külön tudomány, más néven „képletek nélküli matematika”. A logikát mint tudományt Arisztotelész teremtette meg, aki nem matematikus, hanem filozófus volt. A logika pedig eredetileg a filozófia része volt, az érvelés egyik módszere. „Analytics” című munkájában Arisztotelész 20 érvelési mintát hozott létre, amelyeket szillogizmusoknak nevezett. Egyik leghíresebb szillogizmusa: „Szókratész ember; minden ember halandó; Szóval Szókratész halandó." Logika (az ógörögből.Λογική - beszéd, érvelés, gondolat) a helyes gondolkodás tudománya, vagy más szóval az „érvelés művészete”.

Vannak bizonyos technikáklogikai feladatok megoldása :

érvelés módja , melynek segítségével a legegyszerűbb logikai feladatokat is megoldják. Ezt a módszert tartják a legtriviálisabbnak. A megoldás során olyan érvelést alkalmaznak, amely következetesen figyelembe veszi a probléma összes feltételét, amely fokozatosan vezet a következtetéshez és a helyes válaszhoz.

táblázatos módszer, szöveglogikai feladatok megoldásában használják. Ahogy a neve is sugallja, a logikai problémák megoldása olyan táblázatok összeállítását jelenti, amelyek lehetővé teszik a probléma körülményeinek megjelenítését, az érvelési folyamat vezérlését és a helyes logikai következtetések levonását.

gráf módszer az események alakulásának lehetséges opcióinak válogatásából és az egyetlen helyes megoldás végső kiválasztásából áll.

folyamatábra módszer - a logikai transzfúziós problémák programozásában és megoldásában széles körben alkalmazott módszer. Abból áll, hogy először a műveleteket (parancsokat) blokkok formájában osztják ki, majd meghatározzák ezeknek a parancsoknak a végrehajtási sorrendjét. Ez egy folyamatábra, ami lényegében egy program, melynek végrehajtása a feladat megoldásához vezet.

biliárd módszer a pályaelméletből (a valószínűségszámítás egyik ága) következik. A probléma megoldásához meg kell rajzolnia egy biliárdasztalt, és értelmeznie kell a cselekvéseket a biliárdlabda mozgása szerint különböző pályákon. Ebben az esetben külön táblázatban kell nyilvántartani a lehetséges eredményeket.

A logikai problémák nem csak a gyerekek, hanem a felnőttek számára is kemény diónak tűnhetnek. Jól gondolja meg, mielőtt közli a választ. A kényelem érdekében a számítást papíron is elvégezheti.

2. Parancsok bemutatása

3. Problémamegoldás.

Az egyik sziget autokratikus uralkodója meg akarta akadályozni, hogy idegenek letelepedjenek a szigeten. Az igazságosság látszatát meg akarva őrizni, rendeletet adott ki, amely szerint aki a szigeten szeretne letelepedni, annak alaposan megfontolt és előzetes figyelmeztetés után nyilatkoznia kell arról, hogy e nyilatkozat tartalmától az élete függ. A parancs így szólt: „Ha az idegen igazat mond, lelövik. Ha hazudik, felakasztják." Lehet-e egy idegenből szigetlakó?

A megoldáshoz feltevést kell tenni. Az „igazság” alatt azt értjük, hogy az idegen kijelentésének tartalma egybeesik az azt megelőző uralkodó döntésével (amit az idegen nem tudhat). Például az uralkodó előre eldöntheti, hogy az idegent lelövik. Ha az idegen kitalálja ezt a döntést, és azt mondja: „Le fognak lőni”, akkor a parancs első része lép életbe. Feltételezzük továbbá, hogy az uralkodó nem fogja megváltoztatni a döntését az idegen válaszának hatására, és azt is, hogy az uralkodó mindig úgy dönt, hogy lelövi vagy felakaszt. Jelöljük az állítás tartalmát (az uralkodó döntésének és az idegen kijelentésének egybeesését) P-vel, ha akasztásról van szó, és P-vel, ha kivégzésről van szó. Ezután létrehozhat egy táblázatot:

Nyilvánvalóan, ha az idegen azt mondja: „akasztásra vagyok ítélve”, akkor kilátástalan helyzetet teremt az uralkodó számára: vagy az uralkodó mond ellent a saját parancsának (első sor), vagy a saját döntésének (harmadik sor). Következésképpen azzal, hogy „akasztásra vagyok ítélve”, az idegen megmentheti az életét, természetesen azzal a feltételezéssel, hogy az uralkodó nem akar eltérni döntésétől vagy parancsától.

A megállapodás szerint az olyan új projektek jóváhagyásának menete, amelyek kidolgozásában A, B és C intézmények vesznek részt, a következőképpen zajlik: ha az A és B részt vesz a jóváhagyásban, akkor jóváhagyás esetén a B intézménynek is részt kell vennie A B és C intézményben először az A intézmény is csatlakozik. A kérdés az, hogy egy projekt jóváhagyásakor lehetségesek-e olyan esetek, amikor csak A és B intézmény vesz részt benne, míg a B intézmény részvétele nem lenne szükséges (a keret fenntartása mellett). megállapodás a projektek jóváhagyási eljárásáról)?

Két törzs él a szigeten: jól sikerült. Azok, akik mindig igazat mondanak, és hazugok, akik mindig hazudnak. Az utazó találkozott a szigetlakóval, megkérdezte tőle, hogy ki ő, és amikor meghallotta, hogy a fickók törzséből való, felvette őt idegenvezetőnek. Elmentek, és megláttak egy másik szigetlakót a távolban, és az utazó elküldte a vezetőjét, hogy megkérdezze, melyik törzshez tartozik. A kalauz visszatért, és azt mondta, hogy állítása szerint a fickók törzséből származik. A kérdés az: jó srác volt a kalauz vagy hazug?

Három ember áll a bíróság előtt, mindegyik lehet őslakos vagy idegen. A bíró tudja, hogy a bennszülöttek mindig őszintén válaszolnak a kérdésekre, de az idegenek mindig hazudnak. A bíró azonban nem tudja, melyikük őslakos és melyik idegen. Kérdi az elsőt, de nem érti a válaszát. Ezért először megkérdezi a másodikat, majd a harmadikat, hogy mit válaszolt az első. A második azt mondja, hogy az első azt mondta, hogy őslakos. A harmadik azt mondja, hogy az első idegennek nevezte magát. Ki volt a másod- és harmadrendű vádlott?

A második egy őslakos, a harmadik egy idegen.

A bogár útra kelt. Egy szalagon kúszik, amelynek hossza 90 centiméter. A szalag másik végén, a végétől két centiméterre egy virág látható. Hány centimétert kell a bogárnak a virághoz kúsznia: 88 vagy 92 (feltéve, hogy mindig az egyik oldalon mászik, és csak a végén tud átmenni a szalag végén a másik oldalra)?

Marina sokáig választotta, melyik kancsót vegye meg. Végül én választottam. Az eladónő a vásárlást egy dobozba tette. Mit vett Marina? Hány kancsót tett fel az eladónő a polcokra, melyiken voltak korábban?

A turista a tó felé sétált. Egy útkereszteződéshez ért, ahonnan az egyik út jobbra, a másik balra vezetett; az egyik a tóhoz ment, a másik nem. Két srác ült egy válaszútnál, az egyik mindig igazat mondott, a másik mindig hazudott. Mindketten „igen” vagy „nem” választ adtak bármelyik kérdésre. A turista mindezt tudta, de nem tudta, melyikük mond igazat és melyik hazudik; azt sem tudta, melyik út vezet a tóhoz. A turista csak egy kérdést tett fel az egyik srácnak. Milyen kérdés volt ez, hiszen a válaszból tudta, melyik út vezet a tóhoz?

A szünetben kilenc tanuló maradt az osztályban. Egyikük betörte az ablakot. A tanár kérdésére a következő válaszok érkeztek:

Jacob. Jack megcsinálta.

Bab. Ez nem igaz.

Maria. eltörtem.

János. Vagy Maria, vagy Anna tette ezt.

Csatlakozó. Bob hazudik.

Kötet. Maria volt.

Oroszlán. Nem. Maria nem törte be az ablakot.

Anna. Sem Maria, sem én nem csináltuk ezt.

Rosalia. Annának igaza van, de Jack sem bűnös.

Ha ebből a kilenc állításból három igaz, és csak három igaz, ki törte be az ablakot?

Hány háromszöget tudsz megszámolni ezen az ábrán (egy színezetlen rajzot adunk)?

Olvassa el figyelmesen, és ne írjon le semmit: a Torpedo vezeti a tabellát, a Spartak az ötödik helyen áll, a Dynamo pedig a középen van köztük. Ha a Lokomotiv megelőzi a Spartakot, a Zenit pedig közvetlenül a Dinamo mögött, akkor a felsorolt ​​csapatok közül melyik áll a második helyen? 30 másodpercet kap a gondolkodásra.

A vállalkozásnak három műhelye van - A, B, C, amelyek megállapodtak a projektek jóváhagyásának menetéről, nevezetesen: 1. Ha a B műhely nem vesz részt a projekt jóváhagyásában, akkor az A műhely nem vesz részt ebben a jóváhagyásban Ha a B műhely részt vesz a projekt jóváhagyásában, akkor az A és a C műhely részt vesz benne. jóváhagyás?

A C üzletnek részt kell vennie a projekt jóváhagyásában, ha az A üzlet részt vesz benne

A kilenc bajusz közül melyik ment el „esti sétára”?

a - 6, b - 8, c - 5

A 7 gomb közül melyiket kell megnyomni? Hogy megszólaljon a csengő? Javasolt mentálisan megtalálni az utat.

A kosárlabda Európa-bajnokság szovjet időkben rendezett moszkvai elődöntőjében a következőképpen oszlottak meg a helyek: Szovjetunió - 14 pont, Olaszország és Csehszlovákia - 12-12, Izrael - 11, Finnország - 10, Kelet-Németország és Románia - 9 mindegyik és Magyarország - 7 pont. Az előírások szerint. Minden csapat 2 pontot kapott a győzelemért, 1 pontot a vereségért és 0 pontot a meg nem jelenésért. Döntetlen nem volt megengedett. Készítsen összefoglaló táblázatot a játékok eredményeiről, ha tudja, hogy a finn csapat nyert az olasz csapat ellen, és kikapott a román csapattól.

Minden csapatnak 28 meccset kellett játszania, azaz 84 pontért kell játszania. Mivel 14 + 12 + 12 + 11 + 10 + 9 + 9 + 7 = 84 pontot értek el, nem volt meg nem jelenés. Minden csapat 7 mérkőzést játszott. A lehetséges pontok maximális száma 14, a minimum 7. Nyilvánvaló, hogy a Szovjetunió csapata minden mérkőzést megnyert, a magyar csapat pedig elveszített. Az olasz csapat két meccset veszített (Finnország és a Szovjetunió csapatával szemben), ezért nyert a csehszlovák csapat ellen, amely viszont kikapott Olaszország és a Szovjetunió csapatától, és megnyerte az összes többi mérkőzést. Ezért az izraeli csapat megverte Finnország, Kelet-Németország és Románia csapatát. Mivel a román sportolók legyőzték a finn atlétákat, így kikaptak az NDK sportolóitól, akik viszont a finn atlétákkal szemben. A táblázat összeállításra került.

Kedden délelőtt 10 óra körül egy idegen berontott Warnicke felügyelő szobájába. Rendkívül izgatott volt. A keze remegett, kócos haja minden irányba kilógott. Néhány perccel később, miután rágyújtott és megnyugodott, a látogató így kezdte történetét: - Ma reggel visszatértem a nyaralásból. Egész éjjel rázni kellett a vonaton. Nem aludtam eleget, és amikor hazaértem, úgy döntöttem, lefekszem a kanapéra. A fáradtság miatt nem vettem azonnal észre, hogy a zongora eltűnt a szobából, a dohányzóasztal és a fotel pedig elmozdult a helyéről. Erre a papírra rajzoltam egy tervet a bútorok elrendezésére a szobában, mielőtt elindultam. – Itt van, kedvesem – mondta Warnicke felügyelő, és gyorsan megnézte a rajzot –, először is teljesen világos számomra, hogy egyáltalán nem volt zongorája. Most pedig nézzük meg, miért volt szükséged erre a hazugságra. Miért kételkedett Warnicke felügyelő a látogató történetének valódiságában?

A Warnicke felügyelő által látott rajzon a zongora helytelenül van ábrázolva. A zongora alakos mélyedése mindig a jobb oldalon van.

Közeledik az állatkert bezárásának ideje. Az utolsó megkésett látogatók már fokozatosan elindultak a kijárat felé, amikor hirtelen felháborodott kiáltás hallatszott. Az állatkert egyik látogatója, egy középkorú hölgy elvesztette elegáns kézitáskáját. Még a menekülő emberrabló hátát is sikerült megnéznie. Warnicke felügyelő azonnal utána rohant, akinek sosem sikerül még néhány órát sem békében töltenie. Csatlakozott hozzá az egyik látogató, aki elmondta, hogy ismeri az itteni összes átjárót és kijáratot. Ketten rohangálták az egész parkot. A bűnözőt nem találták sehol. A parkot nem hagyhatta el: csak a központi kapu maradt nyitva, mögötte pedig a felügyelő utasítására a leggondosabb felügyeletet alakították ki. Warnicke már azon töprengett, hogy az asszisztense az orránál fogva vezeti-e. Lehet, hogy bűntársa az emberrablónak, és most próbálja elfedni a nyomait? De ez a gondolat azonnal elhagyta a felügyelőt, mert egy körülmény, amely hirtelen felkeltette a figyelmét, lehetővé tette számára, hogy felfedezze a gazembert. Hogyan fedte fel magát a bűnöző?

Warnicke felügyelő felhívta a figyelmet az állatkert "alkalmazottjára", aki hiába próbálta etetni az orrszarvú húsát. Mint tudják, az orrszarvúak növényevők.

2 perc áll rendelkezésére, hogy emlékezzen a képen látható szavakra. Átírhatod őket. Ezután zárja be a rajzot, és írjon emlékezetből annyi szót, amennyit emlékszik. Ha tizenöt szónál kevesebbet írt le, javasoljuk, hogy komolyan vegyen részt figyelme és memóriája képzésében.

6 kört részekre osztunk. Fél perc áll rendelkezésedre, hogy eldöntsd, melyik két kört osztják a legtöbb részre. Ha elkezdi a számításokat, akkor nem fogja teljesíteni a megadott időt. Az egyetlen kiút a szem alapján való ítélkezés.

Öt pár kocka van előtted. Nézd meg őket figyelmesen. Keress olyan párokat, amelyekben a kockák pontosan megegyeznek. Időkorlát: két perc.

A körmérkőzéses rendszerben lebonyolított városi jégkorongbajnokságon négy csapat vett részt (minden csapat egyszer játszott egymással): „Észak”, „Dél”, „Kelet” és „Nyugat”. A szabályzat szerint egy csapat a győzelemért két pontot, a döntetlenért egyet, a vereségért nulla pontot kapott. Az utolsó találkozó váratlanul ért véget: „Észak” veszített a „Kelet” ellen. Ez azonban nem akadályozta meg „Észak”-ot abban, hogy bajnok legyen, „Kelet” pedig nem javított a torna pozícióján. Hogyan játszott egymással „Kelet” és „Nyugat”?

Összesen 6 meccset játszottak le, így 12 pont járt. "North"-nak nincs több 4 pontnál, mivel nem veszítette el az utolsó meccset. Másrészt nem lehet 3 pontja, mert különben a megmaradt csapatoknak legfeljebb 2 pontja van (északi az első helyet szerezte meg), így mind a négy csapatnak összesen legfeljebb 3 + 2 + 2 + 2 = 9 pontja van. . Így Északnak 4 pontja van, és nyert a dél és a nyugat ellen. Az utolsó meccsig a Vostok nyilvánvalóan nem tudott 2, sőt 1 pontra sem. Ellenkező esetben, miután nyert Sever ellen, feljebb került volna a tabellán. Ennek eredményeként a Vostok a másik két meccset elveszítette, vagyis csak 2 pontot szerzett. Ezért a „Dél” és a „Nyugat” nyert „Kelet” ellen, de döntetlent játszottak egymás között.

Mi látható a képen?

Képzelje el, hogy a következőképpen színezi ki a rajzot: négyzet - kék, kereszt - szürke, háromszög - kék, pont - barna, függőleges vonal - fekete, pipa - zöld, kör - sárga (nap) is), két vízszintes kötőjel – piros. A jelöletlen részek fehérek maradnak. Most próbálja meghatározni, hogy mi van a képen, anélkül, hogy ténylegesen kiszínezné.

Kirabolták a bankot

Kiraboltak egy bankot. Képzeld el egy pillanatra, hogy egy baleset helyszínén vagy. Minden 20 másodperc alatt történt (a kép megtekintésére szánt idő). Most próbáljon segíteni a nyomozásban, és válaszoljon számos kérdésre:

1. Emlékszel az autó számára?

2. Volt rádió a kocsiban?

3. A sofőr jobb vagy bal oldalon ült?

4. Volt-e horpadás vagy sérülés az autón, és ha igen, hol?

5. Hány rabló volt?

6. Milyen fejfedőt viselt a sofőr?

7. Észrevettél valami különleges jelet a táskát cipelő rablón?

8. Hány ember állt a lépcsőn?

9. Történt-e különösebb kár az épületben?

10. Ki volt még szemtanúja a rablásnak?

Egyforma bögrék

Ebből a 18 körből csak kettő teljesen egyforma. Keresse meg őket.

4-es és 14-es számú bögrék

Pontok

Ön szerint melyik cellában van a legtöbb pont, és melyikben a legkevesebb? 10 másodpercet kap a gondolkodásra.

8-kor

Három testvér

Három testvér, Ivan, Dmitrij és Szergej különféle tudományterületeket tanít a moszkvai, szentpétervári és kijevi egyetemeken. Ivan nem dolgozik Moszkvában, Dmitrij pedig nem dolgozik Szentpéterváron. A moszkvai nem történelmet tanít. Aki Szentpéterváron dolgozik, az kémiát tanít. Dmitrij nem tanít biológiát. Milyen tudományágat tanít Szergej, és melyik városi egyetemen?

52. A második körben lévő számokat úgy kapjuk meg, hogy elosztjuk az első körbe írt két számmal. A harmadik körben lévő számokat az első körbe írt számok megkettőzésével kapjuk.

Melyik figura a furcsa?

Ezek közül melyik az „extra”?

5. számú ábra. Az első és a harmadik ábra egy párt alkot. A második és a negyedik alak egy párt alkot. Mindegyik párban az egyik figurát 90°-kal elforgatjuk, és a figurák fekete és világos részeit felcseréljük. Az 5. ábra nem engedelmeskedik ezeknek a mintáknak.

Egy antik üveg ellopása

Egyáltalán nem tudom elképzelni, felügyelő úr, hogy kinek lehet szüksége egy 17. századi pohárra, főleg, hogy azt lehetetlen eladni. – Ezekkel a szavakkal üdvözölte Warnicke felügyelőt a múzeum igazgatója. – Tegnap este a pohár a helyére került. Senki más nem lépett be utánam a szobába. magam zártam le. A múzeum takarítását a Zeisig házaspár végzi, ők már nagyon régóta dolgoznak nálunk, és természetesen minden gyanún felül áll. – Igen, felügyelő úr, az esti takarítás során minden rendben volt – mondta Zeisig úr. Warnicke felügyelő egy pillanatra elgondolkodott. - Mióta kezdtél el múzeumi ritkaságokat gyűjteni? – kérdezte hirtelen Zeisigtől. Mi tette lehetővé Warnicke felügyelőnek, hogy a Zeisig családot gyanítsa az üveg ellopásával?

A Zeisig család egy szakmai szokás áldozata lett. A házaspár ellopta az üveget, és leszedte az üvegszilánkokat a vitrinből.

Közúti baleset

Felügyelő úr, biztosítom: a félreértés csak az én szórakozottságom miatt következett be. - Kérlek, ne aggódj. Most meghallgatjuk az áldozatot. Kérlek szólj! - Ezzel az úriemberrel utaztam ugyanabban a fülkében. Már beszálláskor is észrevettem, hogy mindkét csomagháló tele van különféle csomagokkal. Az egyetlen szabad hely az úr fölött volt, ahová a bőröndömet tettem. Útközben elkezdtünk beszélgetni. Elmondtam neki, hogy meglátogatom a fiamat, akinek ajándékba vittem az albumokat egy nagyon értékes bélyeggyűjteménysel, amit hosszú évek óta gyűjtöttem. Aztán elaludtam és akkor keltem fel, amikor már megérkezett a vonat. Miután felöltöztem, épp ki akartam menni, amikor hirtelen azt vettem észre, hogy a bőröndöm nincs oda, ahová tettem. Kinyitottam és láttam, hogy tele van pamutjátékokkal. Mennyire örülök, hogy sikerült elfognia ezt a gazembert! - Hogy merészelsz lopással vádolni! Nézzétek meg jobban, mert a bőröndjeink teljesen egyformák, csak összekevertem. – És ennek ellenére továbbra is őrizetbe kell vennem önt – mondta Warnicke felügyelő. Milyen alapon jutott Warnicke felügyelő arra a következtetésre, hogy a félreértés nem hiba miatt következett be?

Lehetetlen volt összekeverni a bőröndöket: túl nagy volt a súlykülönbség.

A király három hőst hívott az udvarba. És megkérdezi: "Ki ölte meg a Gorynych kígyót?" Ilja Muromets azt mondta: "A kígyót Dobrynya Nikitich ölte meg." Dobrinja Nikitics azt mondta: "A kígyót Aljosa Popovics ölte meg." Aljosa Popovics azt mondta: "Megöltem a kígyót." Csak az egyik hős mondott igazat, a másik kettő hazudott. Szóval ki ölte meg Zmey Gorynychot?

Ilja Muromets az igazat mondta: Dobrynya Nikitich megölte a kígyót

Három nővér: Polly, Sarah és Ada. A faluból jöttek a nagyvárosba tanulni. Az egyik nővér építőmester, egy építész, a harmadik szakácsnő lett. Később az összes nővér férjhez ment. Az egyik férjet Mr. Adamsonnak hívták, a másodikat egyszerűen Pedronak, a harmadikat pedig Dr. Smithnek. A családban senkinek sem volt azonos a foglalkozása vagy a férj és a feleség neve. (Sarah nem építőmester lett, a férje pedig nem Smith). Pedro felesége nem építőmester. Hogy hívják az orvos feleségét?

Utasok utaznak a Szentpétervár-Moszkva személyvonaton. Sidorov, Petrov és Ivanov. A sofőrnek, villanyszerelőnek és karmesternek ugyanaz a vezetékneve. Tippek: - Ivanov Moszkvában él - Az utas, a karmester névrokona, Szentpéterváron él - A kalauz félúton lakik Szentpétervártól Moszkváig - Háromszor idősebb az utas, aki közelebb van a kalauz lakóhelyéhez, mint a többi utas mint a karmester - 20 éves volt akkoriban Petrov születésnapja - Villanyszerelő Sidorov (a brigádból) nyert a biliárdban Mi a sofőr vezetékneve?

A kvízben Mikhailt arra kérték, hogy válasszon egyet a dobozok közül. Az egyik dobozban egy nyeremény van elrejtve. Mikhail 4 nyomot kapott - nyeremény sárga vagy piros dobozban - nyeremény zöld vagy kék dobozban - nyeremény zöld dobozban - díj nincs sárga dobozban Három nyom hibás, de csak egy helyes. Andrey gondolta, és kinyitotta a megfelelő dobozt. Milyen színű?

Sárga

A négy iskolás neve a következő: Peter, Andrey, Fedor és Ivan. Vezetéknevek: Petrov, Andreev, Fedorov, Ivanov. Egyiküknek sem ugyanaz a kereszt- és vezetékneve. Andrejev neve nem Iván. A Fedorov vezetéknevű iskolás neve (majdnem) egy iskolás fiú vezetékneve, akinek vezetékneve Petra.

A bank alkalmaz: egy menedzser, egy kontroller és egy pénztáros. A nevük: Boris, Ivan, Sasha. A pénztárosnak nincsenek testvérei, és ő a legkisebb. Sasha feleségül vette Boris nővérét, és magasabb, mint az irányító. Mi a neve a pénztárosnak, a kontrollernek és a menedzsernek?

4 gyerek van a családban. A legfiatalabb 5, a legidősebb 15 éves. A másik kettő 8 és 13 éves. Gyermeknevek: Borya, Galya, Vera és Anya. Hány évesek a gyerekek, ha egy lány óvodába jár. Anya idősebb Borinál. Anya és Vera éveinek összegét osztják 3-mal.

Csoportosítson nyolc képet kettővel úgy, hogy a következő 4 kombináció alakuljon ki: 1. Két egyforma fakír és két egyforma kígyó; 2. Két egyforma fakír, de különböző kígyókkal; 3. Két különböző fakír, de ugyanazokkal a kígyókkal; 4. Két különböző fakír két különböző kígyóval.

4. Összegzés. A nyertesek díjazása.

‹ ›

Az anyag letöltéséhez adja meg e-mail címét, adja meg, ki vagy, és kattintson a gombra

Harmadik rész.

Így. Folytassuk.

Hadd emlékeztesselek arra, hogy a 9/11-i események japán nyomának egy változatát építjük.
Vannak címkéink, amelyeket kiemeltünk, amikor megnézünk néhány 1945-ös eseményt.
Ezen események alapján készítjük el a verziónkat.

A változat elkészítését az ilyen címkék és címkék kiválasztásával, valamint a motivációs okok és alapok kiválasztásával kell kezdeni.
Ez fontos. A motiváció, az indíték nagyon fontos eleme minden verziónak. Lényegében ez cement, bármilyen változat építéséhez használható habarcs.

Tehát a motiváció:

Nagyon szörnyű, ami Hirosimában és Nagaszakiban történt. Véleményem szerint ez volt a legrosszabb dolog, ami bolygónkon történt.
Egy másodperc alatt a pokol tüze több százezer ember életét követelte, és ugyanennyien haltak meg kínok között, lassan. A többiek mindezt végignézték, leszedték a köveket a negatívukkal a gyerekeikről, levakarták a falakról a hamudarabokat, akik egészen a közelmúltig nevettek és egyszerű iskolások voltak.

Japán több millió lakossal rendelkezik, a világ egyik legősibb országa, a legősibb és legtiszteltebb államisággal, kultúrával, hagyományokkal stb.
A japánok kemény emberek a háborúban, és furcsa a mi felfogásunk szerint a világban.
És mint minden nagy japán-koreai-kínai ember, ők is tudják, hogyan kell várni.
Ez a koreaiak, kínaiak és japánok legfontosabb jellemzője.
Ülj le az Élet Folyójának partjára, és várd, míg az ellenség holtteste lebeg melletted.
Ha kell, készek évszázadokig várni.
És ez a sok száz év az ellenségre fog mosolyogni, ha ez szükséges ahhoz, hogy ugyanez megtörténjen a folyóparton.
És még inkább mosolyogni.
Ez a specialitásuk.
A világon nagyrészt egyetlen ember sem képes ennyi ideig várni vagy elviselni valamit.
Olyan ez, mint a macskák, amelyek órákat tudnak eltölteni valamilyen szúnyog után mozdulatlanul. Vagy egy egér.

Ezeknek az embereknek a második jellemzője, hogy tudják, hogyan kell tanulni.
Elnyel.
A saját és mások hibáit egyaránt. Mindent felszívnak – a rockendroltól a tudásig, a szabadalmaktól a heroinig, de következtetéseket vonnak le.
A második világháború egyik következtetése pedig az, hogy Japán soha, semmilyen körülmények között nem fogja kitenni gyermekeit támadásnak.
Ez már a belső kódjukban le van írva. És ha valaki feljön és megköveteli, hogy adjon neki valamiből egy darabot, akkor nagy valószínűséggel megadja.
És megvárják, amíg eljön a pillanat, hogy háromszor annyit vegyenek el.
Ez azt jelenti, hogy Japán nem harcolhat vagy bosszút állhat valakin, ha tudja, hogy Hirosimához hasonló csapás érheti gyermekeit.

Ezért mindig keresni fogja a megoldásokat.
Ez egy fontos megjegyzés.
MUNKÁK.
Japán nem lehet része ennek a játéknak a saját játékában.
Ezért az árnyékba kerül, és valaki más fog játszani. És még valaki más is húzza majd a húrt. De a Rend által írt színdarab alapján.

Miért vagyok olyan biztos benne, hogy Japán még nem fejezte be a háborút?

Hanem azért, mert a háború akkor ér véget, amikor az utolsó katonáját eltemetik. Nincs ezzel semmi gond.
Ennek a háborúnak vége.
De én a Nagy Bűnről beszélek, és nem magáról a háborúról.
És nincs elévülése.

A frontokon, végtelen szigeteken, Mandzsúriában, Kínában szolgáló japán katonák és tisztek tízezrei kapták ezt a szörnyű hírt.
Egy pillanat alatt mindent elvesztettek. Gyerekek, feleségek, szülők, szerettek, barátok, otthon, rokonok, ország és minden.
Azután, hogy az internálás előtt elvették tőlük a puskáikat, már csak értelmetlen létezésük maradt. Sokan közülük nem találtak okot arra, hogy tovább éljenek, és véget vetettek saját életüknek.
De néhányan éltek. Egy gól. És mindannyian értjük, melyik.
A szülők nem temethetik el gyermekeiket.
És ezek az apák is katonák voltak.
És előbb-utóbb az egyik megtalálta a másikat, aztán a harmadik. És volt értelme élni és tovább fejlődni.
Meghatározták, hogy ki az ellenség és miért, hogyan és mikor, mennyire felelős és miért.
Így született meg ez a szervezet. Sakura Rend.
Felnőtt, tanult, tapasztalatait átadta a fiataloknak, akik az idősek helyére léptek. Ő cselekedett. De légy óvatos. Senkinek nem kellett volna tudnia, mit tervez, különben tönkretette volna az egész országát.
És a folyóparton vártak.
És a holttestek lebegtek mellette.

És ami a legfontosabb.
Senki nem mondja meg nekem, hogy egy ilyen szervezet motiválatlan, vagy hogy nem képes hosszú ideig létezni.
Mert elég sok ilyen szervezet van a világon, és van köztük olyan is, amely kétezer éve vagy még tovább is létezik.
Remélem érted mire gondolok...

Hadd térjek vissza a Sakura Rendhez, amit én ennek a szervezetnek nevezek, és az „1000 papírdaruhoz” – annak élcsapatához.
Ennek a szervezetnek a láthatatlan emberei ott verték az ellenséget, ahol csak tudták – Koreában, Vietnamban és Laoszban. Vietnami, laoszi, kambodzsai, stb.
Megtanultak erősnek, okosnak, technológiailag fejlettnek, sebezhetetlennek lenni.
Ha kellett, európaiakká váltak, nemet, kort, lakóhelyet váltottak, évekig hazájukon kívül éltek.
És megszőtték hálózatukat, hatalmasat, észrevehetetlent, de halálos mindenki számára, aki legitim célpont volt számukra.

Az ilyen elemzésekben és elmélkedésekben az a legnehezebb, hogy annak a helyébe kerüljön, akinek a viselkedését vagy tetteit utánozni vagy modellezni próbálja.
Nem mindenki, még a szakértő sem képes ilyen taktikára, mert sokakat hátráltat az ideológia, az érzelmek, vagy az alapvető ismeretek, speciális készségek hiánya.
Próbáld meg magad egy olyan apa helyébe ültetni, aki elvesztette minden szeretteit, akiből csak egy tégla maradt a gyermekei árnyékának egy darabjával.
És apám még 30 éves sem. Fiatal, egészséges, és most tért vissza a háborúból.
Kevesen tudnak megélni...
Vannak, akik felrobbannak a haragtól, a gyűlölettől, a bosszútól, esetleg spontán, akár fájdalmas csapást mérnek az ellenségre, de azonnal vereséget szenvednek.
De a japánok többnyire nem.
Vannak, akik képesek lesznek megőrizni a külső nyugalmukat, és készek lesznek várni, akár évtizedekig is. Ez lesz az életük értelme, sőt, az élet és az egész ország értelme.
Hogyan feltételeznéd, ha te lennél egy ilyen japán helyében?
Feltettem magamnak egy kérdést és azonnal válaszoltam.
Valószínűleg ugyanazt tettem volna, mint a japánok. Életem céljává tenném a bosszút.
De olyan, hogy a jövőben ne zavarja, hogy holttesteit az idő folyóján lebegve nézze.

Mások fognak kést dobni a tankokra, ész nélkül bemásznak gépfegyverek alá, és minden lehetséges módon megölik magukat, azt gondolva, hogy ellenségeket ölnek meg.
A japánok vállalatokat, vállalkozásokat építenek, technológiákat találnak ki, okos embereket nevelnek, meggyőzik az egész világot, hogy ő a legbékésebb, mindenkinek megbocsátott, és az egész világ előbb-utóbb hinni fog benne.
Aztán egy szép pillanatban, amikor a világ elveszti éberségét, egy éles szamurájkard áthatol az ellenségen, olyannyira, hogy a világ a homlokukkal ütközik.
És az egyetlen, akit egy csepp gyanú sem vet fel, az maga Japán.
Japánnak nincs szüksége konkrét katonákra, még parancsnokokra sem. Nincs szükségük konkrét halálesetekre vagy még csak a számukra, még kevésbé halott gyerekekre, még akkor sem, ha ők az ellenség gyermekei.
Nem.
Szükségük van az egész rendszer halálára, amely elégette a gyermekeiket. És annak a halála, ami megégette gyermekeiket. Maga az atom katonai értelemben.
Ezért várnak és felkészítenek, kiképezik a srácokat és a lányokat, és az „1000 Papírdaru Különítmény” láthatatlan csoportjai időnként kimennek küldetésekre, hogy újabb csapást mérjenek a rendszerre.
És a világ egyre közelebb kerül az összeomláshoz, közelebb a hamuhoz, amely minden szamuráj szívében dobog.
És amikor a világ végre egymás fejébe csapódik, felhasítva egymás belsejét, akkor talán ő is meglátja ugyanazt a csillogó szamurájkardot, a császár címerével.

Tehát van motivációnk. A motivációs háttér egyértelmű. Ráadásul nagyon erős és érthető.

A legtöbb ember a bolygón megérti az okokat. Ezért az indítékok szempontjából a verzió nagyon erős. Erősebb, mint bármelyik másik.

A 70 éves várakozáshoz hasonló érveket nem fogadunk el, mert a japánok, koreaiak és kínaiak szellemi és kulturális alapjaik sajátosságai szerint tudnak várni, megtervezni a saját életüknél is szélesebb időskálán elhelyezkedő eseményeket. Ez a norma ebben a társadalomban.
És ha mi például meghalunk - de most feladjuk, vagy meghalunk holnap, akkor egy japánnak egész életében várnia kell, akkor ezt az elvárást továbbadja a leszármazottainak, hogy ők is várjanak - teljesen általános jelenség. Ez az elvárás már az életük része, és még fontosabb is.

Elgondolkozott már azon, hogy bizonyos körökben vagy kultúrákban miért annyira értékelik a jövőbeli szexre való várakozást, mint magát a szexet?
És mesterségesen nyújtják, amennyire csak lehet, néha még magát az eredményt is elhanyagolják?
Igen, mert az eredmény maga az elvárás, és nem maga az eredmény. Ez az elvárás a fő energiaforrás.
Itt megközelítőleg ugyanazt a pszicho-mechanizmust alkalmazzuk az algoritmus fejlesztéséhez.

Így. Motiváció elérhető.
Előadók – még inkább. A japánok mentalitása és jellegzetességei, a hagyományok és kódexek iránti tiszteletük, a hagyományok gondos őrzésének képessége, az egész modern világ ellenére, hatalmas bázist jelent a potenciális előadók és a Rend tagjai között.
Hadd emlékeztesselek arra, hogy százezrek voltak közvetlenül érintettek, és milliók közvetlenül érintettek. És ami örökletes, az a kultúrájuk része.

Kérdés. Váratlan. Merüljön el az emlékezetében, húzza ki az információs vázat, és válaszoljon:

Hol és hogyan sztrájkolna, ha az 1000 Papírdaru szervezet tagja vagy a Sakura Rend tagja lennél?

Az egész a Manhattan Projecttel kezdődött.
Mi az a Manhattan?
Sziget Amerikában.
Pontosan a SZIGET.
Ez egy fontos információ.
Manhattan az amerikai nagyság szimbóluma. Ez minden amerikai dolog központja. A dollár és a kapitalizmus emlékműve, a tőke és papjai temploma.
Tehát Manhattan a legjobb úti cél Amerikában abban az értelemben, amiről beszélek.

És ha bosszút állnék Hirosimáért, kétségtelenül Manhattant választanám. És a tervemet úgy hívnám... MANHATTAN PROJEKT"

Folytatás következik.

Fáradt. Megyek szünetet és uzsonnát.
Általában szeretek nassolni, ahogy észrevetted.

MCOU "Listvyanskaya Középiskola"

Beszámoló a témáról:

általános iskolai tanárok

Romanenko N.A.

Listvyanka 2015

„Technikák a tanulók logikai érvelési lánc felépítéséhez szükséges készségeinek fejlesztésére”

"Logikai lánc" technika: példák az órákon való felhasználásra

A „logikai lánc” technika régóta ismert a technikában. Segíti a nagy mennyiségű információ emlékezését és megértését, az események vagy jelenségek mintázatának azonosítását. A technika fejleszti a kritikus gondolkodást, a memória fejlesztését és a logikus gondolkodás képességét. A „Logikai láncok” módszer minden tantárgy tanóráján és az óra bármely szakaszában használható. Minden a tanár által kitűzött céloktól függ.

A befogadási stratégia tények, mondatok, szavak, dátumok, szabályok, idézetek logikai vagy kronológiai sorrendben történő felépítéséből áll.

A logikai lánc felépítése elvégezhető a tanárral közösen, csoportban/párokban az óra során, és felajánlható önálló munkaként vagy házi feladatként.

Példák a logikai lánc technika használatára

Nagy mennyiségű információ emlékére

Például az irodalomórákon egy író életrajzát tanulmányozzák, és nehéz megjegyezni az összes fontos dátumot és eseményt. Kérd meg a tanulókat, hogy hozzanak létre egy logikai láncot, rögzítve az összes fontos pontot.

A. S. Puskin életrajza: Moszkva - Carskoje Selo Líceum - „Az öreg Derzhavin észrevett minket...” - Szentpétervár - Mihajlovszkoje falu - Link dél felé... stb.

A lánc összeállítása után fontos, hogy a tanulók minden láncszemet „megfejthessék”: adják meg az ebben az időszakban készült főbb művek dátumát vagy nevét.

A könnyebbség érdekében minden hivatkozás kiegészíthető ezekkel a tényekkel.

Az anyag rögzítésére

Például, miután egy leckében a fák biológiáját tanulmányozta, megkérheti a tanulókat, hogy hozzanak létre egy logikai láncot, amely megmutatja fa fejlődési szakaszai: mag - csíra - csemete - érett fa. Szóbeli hivatkozások helyett képeket is használhat.

Vagy egy történelem órán egy bizonyos időszak eseményeinek tanulmányozása után kérjen meg egy logikai láncot, amely időrendi sorrendben tartalmazza a legfontosabb eseményeket.

Az anyag megszilárdítása és a megfigyelőkészség fejlesztése

A "összekevert logikai láncok" technika. A tanár számos fogalmat és kifejezést kínál, amelyekben a logikai sorrend megszakad. A tanulók feladata a hiba azonosítása és kijavítása, választásuk indoklása.

A játék formájában kialakított logikai lánc segíti a képzelet fejlesztését, miközben ésszerű módon építi fel az események sorozatát. A játékot szóban játsszák. A tanulók megkapják a lánc első láncszemét, amely a „Annak érdekében, hogy...” szóval kezdődik: Ahhoz, hogy almát egyenek, le kell szedni a fáról. A tanulók feladata a sorozat folytatása, egyfajta „utazás a múltba” megtétele: Ahhoz, hogy almát szedjünk le a fáról, meg kell növeszteni azt. Ahhoz, hogy egy fát neveljünk, el kell ültetni. Stb.

A tudás ellenőrzésére

Opciók:

Használhat korrelációs elven felépített logikai láncokat. Vagyis az első oszlopban szereplő fogalmakat és kifejezéseket össze kell hangolni a második oszlopban szereplő fogalmakkal és értelmezésekkel.

Minden tanuló kap egy kártyát, amelyen 1 tárgy, jelenség stb. A tanulók feladata: egy adott témában logikai láncokat hozzanak létre az osztálytársaik által írt szövegek alapján. Kényelmesebb a munkát csoportokban vagy sorokban végezni (1 csoport - 1 logikai lánc).

Ez csak néhány módja a technika használatának. Minden tanár könnyen adaptálhatja a „logikai lánc” stratégiát az órájához, a célokra és a tervezett tanulási tevékenységekre összpontosítva.

Szinkvin vétel az órán.

Mi ez és hogyan kell szinkvineket írni?

A Sinkwine egy módszertani technika, amely magában foglalja egy 5 sorból álló vers összeállítását. Sőt, mindegyikük írására bizonyos elvek és szabályok vonatkoznak. Így van egy rövid összefoglaló és összegzés a tanulmányozott oktatási anyagról. A Sinkwine az egyik olyan kritikus gondolkodási technológia, amely olvasáson és íráson keresztül aktiválja az iskolások mentális tevékenységét. A szinkronírás szabad kreativitás, amely megköveteli a tanulótól, hogy a tanult témában megtalálja és kiemelje a leglényegesebb elemeket, azokat elemezze, következtetéseket vonjon le és röviden megfogalmazza a versírás alapelvei alapján.

Úgy gondolják, hogy a szinkvin a keleti költői formák létrehozásának elvei alapján keletkezett. Kezdetben nagy jelentőséget tulajdonítottak az egyes sorok szótagjainak és a hangsúlyok elhelyezésének. Ám a pedagógiai gyakorlatban minderre nem sok figyelmet fordítanak. A fő hangsúly az egyes vonalak tartalmán és felépítési elvein van.

A szinkvin felépítésének szabályai

Első sor versek a témája. Csak egy szóval és mindig egy főnévvel jelöli.

Második sor két szóból áll, amelyek felfedik a fő témát és leírják azt. Ezeknek mellékneveknek kell lenniük. A melléknév használata megengedett.

IN harmadik sor, igék vagy gerundok használatával írják le a szinkvin témájában szereplő szóhoz kapcsolódó cselekvéseket. A harmadik sor három szóból áll.

Negyedik sor- ez már nem szavak halmaza, hanem egy egész kifejezés, amelynek segítségével a komponens kifejezi a témához való hozzáállását. Ebben az esetben lehet akár a tanuló által önállóan összeállított mondat, akár egy hívószó, közmondás, mondás, idézet, aforizma, szükségszerűen a feltárt téma kontextusában.

Ötödik sor- csak egy szó, amely összefoglalást, összefoglalást jelent. Leggyakrabban egyszerűen a vers témájának szinonimája.

A didaktikai gyakorlatban szinkvin írásakor az írás alapvető szabályaitól kisebb eltérés megengedett. Így például változtatható az egy vagy több sorban lévő szavak száma és az adott szórészek helyettesítése másokkal.

Példaként álljon itt egy gyerekek által komponált vers magáról a tanítási módszerről:

Sinkwine
Ötletes, precíz
Általánosít, fejleszt, tanít
"A beszéd ereje abban rejlik, hogy néhány szóban sok mindent kifejezhet."
Teremtés.

Hogyan kell használni a szinkvineket az osztályteremben?

A szinkvin összeállításához választott téma legyen közel és érdekes a tanulók számára. Jobb eredményeket lehet elérni, ha van hely az érzelmességnek és az érzékiségnek.

A gyerekek nem mindig kapcsolódnak be azonnal a munkába. Nehézségek társulhatnak az elemzés igényével, a téma megértésével, a szókincs elégtelenségével, egyes kifejezések félreértésével, a hibáktól való félelemmel. A gyerekek segítéséhez vezető kérdéseket kell feltenni, szélesíteni kell a látókörüket, ösztönözni kell a tanulók bármilyen törekvését, meg kell válaszolni a felmerülő kérdéseket.

Az osztályteremben a syncwine módszert használó tanár fő feladata a logikailag összekapcsolt elemek világos rendszerének átgondolása, amelynek képekben való megtestesülése lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megértsék és emlékezzenek a tantárgy anyagára.

Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket szinkvin írásra?

Először is el kell mondani, hogy a szinkvin az a vágy, hogy tudásunkat, gondolatainkat, érzéseinket, érzelmeinket, asszociációinkat egy rövid formába illesszük, ez egy lehetőség, hogy véleményt nyilvánítsunk bármilyen kérdésről, témáról, eseményről, jelenségről, lesz a mű fő témája . Ezután el kell magyaráznia a kvintett írásának alapvető szabályait, és néhány példát kell adnia az érthetőség kedvéért. És csak ezt követően hirdeti meg a tanár a témát, meghatározva az erre a munkára szánt időt.

Az alkotási folyamat befejezése után a gyerekek, ha kívánják, felolvassák verseiket. Ha a munka például házi feladatként készült, a tanár felolvashatja (vagy megkérheti a munka szerzőjét), hogy tegye meg a legérdekesebb lehetőségeket. Példaként megkísérelhet összeállítani egy általános szinkront úgy, hogy felírja a táblára. A páros vagy csoportos munka megengedett. De az egyéni munka a leghatékonyabb, mivel lehetővé teszi a tanár számára, hogy megértse az anyag megértésének mélységét minden tanuló számára.

Alkalmazások

A mosogatóbor, mint tanítási módszer univerzális. Alkalmazható az iskolai tanterv bármely tárgyának témáira. Lehetővé teszi a tanulók érdeklődésének felkeltését, segít nekik jobban megérteni és megérteni a tanult anyagot. A kvintett összeállítása meglehetősen egyszerű, így bármilyen életkorú gyermekkel dolgozhat.

A Cinquain egy különleges vers, amely meglévő vagy újonnan kapott adatok elemzésének és szintézisének eredménye. Felhasználható a kihívás szakaszában, amikor a gyerekek, még mielőtt egy új témával megismerkednének, verset alkotnak az éppen ismert információk alapján. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy megértse, mit tudnak a gyerekek ebben a kérdésben, és lehetőséget ad a gyerekeknek átadandó információk kijavítására, hogy helyesen elsajátítsák az anyagot.

A szövegértés szakaszában a szinkron írása lehetővé teszi a tanár számára, hogy értékelje, hogyan értik a tanulók a tanult témát, változatosabbá teszi a tanulási folyamatot, és érdekesebbé teszi azt, mert a szinkron egyben játéktevékenység is. Ebben az esetben a technika egy olyan tevékenységváltás, amely némi érzelmi megkönnyebbüléshez járul hozzá az iskolások számára.

Reflexiós szakaszban is használható. A képpé lefordított gondolat lehetővé teszi a tanár számára, hogy felmérje, hogy a tanulók mennyire értik meg a tanult anyagot. A Sinkwine gyors, de nagyon hatékony reflexiós eszköznek számít.

A szinkron összeállítása kreatív tevékenység, és gyakrabban használják a humanitárius tárgyak - irodalom, történelem - tanulmányozásában. De a tanulási folyamat diverzifikálása és érdekesebbé tétele érdekében ezt a technikát használhatja például az órákon, a fizikán. Miután megismerkedtek a „Fény” témával, a tanár felkéri a gyerekeket egy szinkron összeállítására.

Válaszolj jelzőkkel, milyen ő? Világos, meleg

Mondja el nekünk igékkel, mit csinál? Ég, világít, villog.

Alkoss olyan mondatot vagy kifejezést, amely kifejezi a témához való hozzáállását, és egyfajta következtetés. Az embereknek szükségük van rá.

Foglalja össze egy szóban. Ragyog.

A természetrajzban felkérheti a gyerekeket, hogy verseket írjanak az évszakokról.

Nyári
Forró, szórakoztató
Sétálj, játssz, pihenj.
Már nagyon várjuk.
Ünnepek!

Tavaszi
Meleg, világos
Virágzik, zöldell, boldoggá tesz.
A természet ébredez.
Nagy!

A syncwinnel való munkavégzés lehetőségei

A hagyományos szinkvin összeállítás mellett más típusú, pentaverzekkel végzett munka is lehetséges a leckében.

Készíts mesét egy elkészült vers alapján! Összeállításánál célszerű az adott szinkvinben használt szavakat, kifejezéseket használni.

Szerkessze a kész syncwinet a javítás érdekében.

Add hozzá a szinkront. Ehhez elemezni kell egy adott verset, be kell azonosítani a hiányzó részt és kitölteni. Például javasolhat egy verset, amelynek nincs témája. Az azt jellemző és feltáró szavak használatával a tanulóknak meg kell érteniük a mondanivalót:

Múlékony, elhalványuló
Fut, megáll, meggyógyul
Elképesztő jelenség
Élet.

A gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy ennek a szinkvinnek a témája az „Idő”.

Fogadókosár ötletek. Mi ez és hogyan kell használni az osztályteremben?

Algoritmus az "Ötletek kosara" technikával való munkavégzéshez

Tartalmát tekintve az „Ötletkosár” olyan jól ismert technikákhoz hasonlít, mint az „Agyvihar” és a „Cluster”. Minden esetben más-más munkaformát feltételezünk – egyéni és csoportos egyaránt, és mindegyik technika lehetővé teszi az ítéletek kifejtését – azok értékelése vagy elemzése nélkül. De például egy klaszter segít jobban átlátni a logikai láncokat, míg az „Ötletkosár” csak egy „érdeklődési területet” határoz meg. Ez egy "címkefelhő", ha úgy tetszik, az egész óra során megvitatják és elemzik.

Tehát az „Ötletkosárral” való munka algoritmusa:

Kihirdetik az óra témáját.

Egyéni munka. Minden tanuló egy füzetbe írja le mindazt, amit a témáról tud. Ez a szakasz nem tart sokáig - 2-3 perc.

Dolgozz párban vagy csoportban. A tanulók információt cserélnek, megtudják, hol egyezik a véleményük, hol nem ért egyet. Idő: 3 perc.

Munka az osztállyal. Ebben a szakaszban minden csoport kifejti a véleményét a témáról, elhozza tudását vagy gondolatait fejezi ki a témában. Ráadásul a válaszokat nem szabad megismételni. A tanár röviden felír minden állítást a táblára.

Minden, ami az óra témájához kapcsolódik, a „kosárba” kerül: ötletek, nevek, dátumok, tények, feltételezések, kifejezések stb.

Fontos! A javaslatokat, feltételezéseket és ötleteket nem kritizálják vagy értékelik. Ebben a szakaszban egyszerűen csak információkat gyűjtünk.

A tanárok általában nehezen tudnak semleges hallgatóként viselkedni: hozzászoktunk a hibák javításához, javításához, rámutatására. Ettől a tekintélyi nyomástól való távolodás a kritikai gondolkodás technológiájának egyik legnehezebb követelménye.

Minden ötletet és javaslatot megértünk és elemzünk az óra további során. Fokozatosan el kell tűnnie a „kosárból” minden hibás vagy helytelen állításnak, és maradnia kell a helyes „szorításnak”.

Az elmélkedési szakaszban visszatérhet az Ötletkosárba, hogy összefoglalja a leckét.

Az "Ötletek kosara" technika használatának árnyalatai

A TRKMChP „Ötletek kosara” technika egyaránt használható nagy mennyiségű új információ észlelésére való felkészülésre és az óra során felmerülő aktuális problémák megoldására.

Miközben a tanulók kifejtik ötleteiket és találgatásaikat, próbáljanak teljes válaszokat kérni. Így a technika a szóbeli beszéd és a logikus előadásmód fejlesztésére is beválik.

Abban a szakaszban, amikor a tanár rögzíti az ötleteket és véleményeket, minden le van írva, még a hibás és helytelen is. Nincs kritika vagy elemzés! Célod: az óra során vezesse rá a tanulókat hibáik elemzésére.

Ha az óra témája teljesen ismeretlen, akkor megkérheti a tanulókat, hogy mondják el feltételezéseiket és sejtéseiket - mit képzelnek el, és mit várnak el ma.

A "Jóslatok fája" technika az iskolai órákon: alkalmazási lehetőségek

A „jóslási fa” technikát J. Bellance amerikai tudós fejlesztette ki irodalmi szöveggel való munkára. Átdolgozott változatban ezt a technikát először az olvasáson és íráson keresztüli kritikai gondolkodás fejlesztésére vonatkozó órákon használták. A módszer stratégiája segíti a képzeletbeli gondolkodás fejlesztését, az érvek és tények összekapcsolását, a képzelet és a hosszú távú gondolkodás képességének fejlesztését. A technika bármely tantárgyból bármilyen típusú órán alkalmazható. A példákban megvizsgáljuk, hogy a lecke mely szakaszában használható a „Jóslási fa”.

Algoritmus a vételhez

A táblára egy fa sziluettje rajzolódik ki:

fatörzs- ez egy kiválasztott téma, a téma kulcskérdése, egy szimulált vagy valós helyzet, amely több megoldást is magában foglal.

fa ágai- ezek a feltételezések változatai, amelyek a következő szavakkal kezdődnek: „Talán ...”, „Valószínűleg ...”. A fiókok száma nincs korlátozva.

falevelek- indoklás, érvek, amelyek a megfogalmazott feltételezés helyességét bizonyítják (az ágon jelölve).

Az RCM módszer szerint felépített leckéken a „Jóslatok fája” technikát a kihívás szakaszában alkalmazzák, és a reflexió vagy reflexió szakaszában elemzik.

Példa egy előrejelzési fára egy társadalomismeret leckében

Példák a jóslatok fája technikával való munkára Szövegtanulmányozáskor irodalomórákon (földrajz, történelem)

A mű szövege nincs teljesen elolvasva. Feltételezések fája épül, melynek ágai tartalmazzák majd a lehetséges befejezési lehetőségeket. Érvként fontos, hogy magából a mű szövegéből vett tényeket közöljünk (Milyen helyzetek utalnak az események ilyen alakulására? A hős milyen tulajdonságai befolyásolhatják a helyzetet?).

Amikor új témát tanul

A „jóslási fa” technika segíthet az ismeretek frissítésében és jóslatok készítésében egy új témával kapcsolatban.

Például a matematika órán a Pitagorasz-tételt fogod tanulmányozni. Az előrejelzések fáján ágakként jelennek meg a tanulók találgatásai arról, hogy mely axiómák használhatók.

Az anyag megszilárdítása és az ismeretek monitorozása szakaszában

Az óra ezen szakaszában a „jóslási fa” technikát használják annak ellenőrzésére, hogy a tanulók mennyire elsajátították a témát, és mennyire tudják érvelni álláspontjukat. Ugyanakkor az előrejelzések lehetnek a legfantasztikusabbak, az az, hogy képesek vagyunk bizonyítani, előadni a megfelelő érveket és előfeltételeket az események ilyen fejlődéséhez.

Például egy társadalomismeret leckén befejezett egy témát az Orosz Föderáció politikai rezsimjéről. Most, tanítványaival együtt, építsen fel egy „jóslási fát”, amelyben a kérdést „törzsként” (témaként) javasoljuk: A politikai helyzet az Orosz Föderációban 20/50 év múlva. Az „ágak” számára a hallgatók elmondják előrejelzéseiket: „a demokratikus alapok erősödése/gyengülése”, „a hatalom fokozódó centralizációja”, „visszatérés az egypártrendszerhez” stb. Fontos, hogy a fa „levelei” legyenek kitöltve, ahol az érvek és az ilyen valószínűség előfeltételei szerepelnek.

Elmélkedésre

Könnyebb változatban a technikát tükrözésre használják. Az óra elején a tanulók elmondják az órával kapcsolatos elvárásaikat ("szórólapok" formájában). Az elvárások kapcsolódhatnak az óra témájához, a tanulók érzelmeihez és szándékaihoz. Az óra végén, az eredmények összegzésekor a feltett feltételezéseket elemzik, és csak azok maradnak a fán, amelyek beigazolódtak.

Ez csak néhány lehetőség a "Prediction Tree" technika használatához. Bizonyára minden tanár képes lesz a saját céljaira adaptálni.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete