Az oktatási folyamat modellezése koreográfiai csoportban. A koreográfiai csoporttal való munka pedagógiai elvei

Fennállásának első szakaszában bármely koreográfiai csoport a csoport vezetőjéből és tanítványaiból áll. Ezt követően a csapat gyarapodásával nő a táncelőadások száma, és nagyszabású projektek valósulnak meg (koreográfiai előadások, show-műsorok, musicalek), nő a tanári állomány. Megjelenik a saját jelmeztervezője, jelmeztervezője, menedzsere, producere és pénzügyi igazgatója. Szeretném megjegyezni, hogy a csapatalakítás kezdeti szakaszában a menedzser egyesíti a fenti pozíciókat és ellátja funkcióit. A sok éves kutatás során számos különböző osztályozást javasoltak ezeknek a funkcióknak. Megkülönböztetésük feltételes, mivel a gyakorlatban minden funkció elválaszthatatlanul összefügg egymással, és kölcsönösen összefonódik. A pedagógiai tevékenység folyamatának koreográfiai csoportban történő végrehajtásához a rendezőnek a következő funkciókkal kell rendelkeznie: Tkachenko S.T. Egy tánccsoporttal való munka. - M.: Pedagógia, 1998. - 45. o.

1. Kommunikatív. Nagyon fontos funkció, amelyet a tanárnak kialakítani és fejleszteni kell. Ez a tanulókkal való pedagógiai kommunikáció képessége. Sajátossága abban rejlik, hogy az ilyen kommunikációt tanár irányítása alatt végzik, és az oktatási problémák megoldására irányul. A pedagógiai kommunikáció egy koreográfiai csoportban sokrétű. Ide tartozik még a tanár közvetlen kapcsolata a tanulókkal és a tanulókkal egymás között: empátiájuk és egymás megértése, információcseréje, egymással való interakciója. Egyes esetekben a tanár és a diákok közötti kommunikáció az órák és a próbák során, más esetekben a versenyek megbeszélése során jön létre. 2. Szervezeti funkció. A tanárnak szervezési képességekkel is rendelkeznie kell. Mindenekelőtt a tevékenység tervezési képességét érintik, amely egyesíti a szakmai, koreográfiai és pszichológiai felkészültséget. A tervnek váltakoznia kell a tanulókkal való munka különböző összetevői között; intenzív edzéstől a rövid pihenőig. A szervezési képességeket az is jellemzi, hogy a valós oktatási folyamatban mennyire helyesen zajlanak a megtervezett órák. A jól szervezett órákon elégedettek a tanulók: ma ismereteket szereztek, új táncmozdulatokat sajátítottak el, megszilárdították a korábban tanultakat. Tkachenko S.T. Egy tánccsoporttal való munka. - M.: Pedagógia, 1998. - 45. o.

A tanár szervezési képességei közvetlenül befolyásolják az egyes oktatási órák hatékonyságát és a tanulási folyamat egészét. Valójában, ha például egy tanár kiváló táncelőadó és szeret gyerekekkel dolgozni, de nincs szervezőkészsége, akkor az órái eredménytelennek bizonyulhatnak.

A kitűzött célok sikerének elérése és az oktatási folyamat során felmerülő nehézségek leküzdése érdekében a tanárnak ki kell fejlesztenie a szükséges akarati tulajdonságokat. A pedagógus akarata elhivatottságában, kitartásában és kitartásában nyilvánul meg a szakmai pedagógiai képességek fejlesztése érdekében végzett munkában. Ugyanilyen fontos akarati tulajdonság az önkontroll képessége. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanár még kellemetlen körülmények között is (például az egész csapat jelenlétében elégedetlenségét fejezi ki valamivel) a tanárnak van önkontrollja és türelme, és ez segít sikeresen megbirkózni azokkal a nehézségekkel, amelyek felmerültek.

A pedagógiai folyamat bármely csapatban - termelési, munkaügyi, tudományos, iskolai (diák), diák - szervezetében, tartalmában, módszertanában és az alkalmazott eszközökben sajátos. Ezt a sajátosságot a team tagjai által végzett tevékenység jellege és fő tárgya is meghatározza.

Ez alól a művészeti csoport sem kivétel, amelynek fő tevékenységi tárgya a művészet, fő célja pedig az emberek lelki és esztétikai szükségleteinek kialakítása és kielégítése. Egy amatőr művészeti csoportban ez a cél átalakul az oktatási problémák megoldásának területévé, elsősorban a közvetlen előadók körében. A pedagógiai folyamat a művészeti, kreatív és szociokulturális tevékenységekbe való bevonásával valósul meg. Ezt a tevékenységet képzések, próbák, művészeti és oktatási órákon, valamint koncert előadásokon végzik.

A művészet személyiségformáló folyamatában betöltött szerepe a munka és a környezeti feltételek korrekciós, gazdagító, erkölcsi, esztétikai és alkotó hatását fokozóként határozható meg. A művészet bizonyos értelemben és bizonyos feltételek mellett hozzájárul az alkotó személyiség fejlődése során felmerülő ellentmondások feloldásához, eltávolítja a diszharmonikus tényezőket, és egy bizonyos művészi hátteret teremt.

Relatív értékű az amatőr művészeti csoport koncertegységként, eredeti műalkotások alkotójaként vagy értelmezőiként betöltött szerepe, előtérbe kerül pedagógiai irányultságának, szociálpedagógiai funkciójának ellátása.

Mi a sajátossága a művészetnek mint nevelési tárgynak, az egyén átfogó és harmonikus fejlődésének eszközének?

Először is hangsúlyozni kell: a művészet nem az egyetlen személyiségformáló társadalmi tudatforma. Az oktatási terhelést a tudomány, a politika, az ideológia, az erkölcs és a jog végzi. De a társadalmi tudat ezen formáinak mindegyikének hatása lokális. Az erkölcs határozza meg az erkölcsi nevelést, a jog - jogi, ideológia, a politika - ideológiai és világnézeti.

A művészet, amely befolyásolja az ember tudatát, lelki és érzelmi világát, ezáltal holisztikus megjelenését alakítja ki, aktívan elősegíti a szellemi növekedést, elősegíti az ideológiai és erkölcsi meggyőződést, serkenti a társadalmi átalakulást, javítja a politikai kultúrát, a munka- és életkultúrát.

Az esztétikai játék és szórakozás észrevétlenül személyes tulajdonná változtatja a művészet erkölcsi tartalmának gazdagságát. Kialakul az ember holisztikus hozzáállása a világhoz, lenyomatot hagyva életének és tevékenységének minden területén, kapcsolataiban, életcéljának és értelmének megértésében. A művészet élesíti az elmét, erkölcsileg nemesíti az érzéseket, kitágítja a látókört. A művészet „katartikus” – „tisztító” hatásának folyamata természetesen összetett és kétértelmű. Mély gyökerek kötik össze a pszichében, az egyén lelki világában előforduló jelenségekkel; közvetve vagy közvetlenül befolyásolják a társadalmi élet olyan tényezői, amelyek a folyamat hatékonyságát fokozhatják vagy csökkenthetik.

A szovjet pszichológusok, elsősorban L. Vygotsky, S. Rubinstein, B. Teplov, L. Yakobson meglehetősen átfogóan és mélyen elemezték és kísérletileg megerősítették a művészet hatását a személyiségfejlődésre: mentális, erkölcsi, esztétikai; feltárul a művészi képességek természete és a művészetre mint tevékenységi formára való emberi hajlam.

A művészet emberrel való interakciójának fő jellemzője ennek a folyamatnak a mély érzelmi, érzéki alapja. A különböző tevékenységek érzelmi intenzitása azonban nem azonos. A tudományos megismerésben az érzelmek alárendelt, háttérjellegűek. Itt a gondolkodás és a tudat áll az előtérben. A művészetben és a művészeti gyakorlatban az érzelmek, valamint az érzelmi és érzékszervi tapasztalatok dominálnak. Ezek alapján a művészet tudatos, ideológiai és figuratív látásmódja, tartalmi megértése alakul ki.

Az érzelmi gondolkodás, vagy az érzelmekkel való gondolkodás, amely a művészettel való érintkezés eredményeként keletkezett, közvetlenül hozzáfér az emberi cselekvésekhez, azok szemantikai és érzelmi tartalmához. Az érzelmek és érzések, mint ismeretes, nem a mentális tevékenység végtermékei. A művészet hatásának nagyon konkrét eredményeként jelennek meg (a kifejezés bizonyos konvenciójával), bizonyos cselekvések formájában nyilvánulva meg, vagy ezeknek a cselekvéseknek megfelelő színezést adnak. A cselekvések, viselkedési motívumok befolyásolásával az érzelmek látható körvonalakat, megnyilvánulási formákat kapnak.

Az egyén érzelmi és pszichológiai tevékenységének ez a sajátossága a művészet észlelésének folyamatában meghatározza művészi, esztétikai és erkölcsi gazdagodásának intenzitását, valamint a művészi és kreatív képességek fejlődési folyamatát is.

A kreativitás eredményeinek eredetisége az amatőr előadásokban művészi-esztétikai és személyes-szubjektív szempontból is felfogható, vagyis abból a szempontból, hogy mit ad az embernek mint művésznek és mint embernek.

Az amatőr csoportban való fellépés az esztétikai és szellemi értékteremtési folyamathoz kapcsolódik. Az egyik a mély erkölcsi szocializáció, az ember erkölcsi fejlesztése. Ez a tevékenység állhat különféle művészi és kreatív problémák önálló megoldásában vagy megoldási módok megtalálásában. Aktív személyiségalkotás folyik, minden aspektusa, szellemi és kreatív potenciálja fejlődik. Sőt, ez a lehetőség nemcsak a művészeti gyakorlatban realizálódik, hanem a másokkal való emberi kapcsolatok teljes rendszerében is. A felmerülő problémák megoldásának kreatív megközelítése természetes szokásává, alapvető jellemzőjévé válik.

Az alkotótevékenység eredményességét a segítségével egy kreatív személyiségtípus kialakítása határozhatja meg. Ez a kritérium meghatározó az amatőr művészi kreativitás szempontjából, mert funkciói közül ez a feladat a legfontosabb.

ALTAJ REGIONÁLIS MŰVELŐDÉSI FŐISKOLA

Különlegesség 071302

„Szociális-kulturális tevékenységek és

népművészet"

a "Számítás és táncprodukció" tudományágban

„Nevelő és nevelő-alkotó munka

a koreográfiai csoportban"

Barnaul 2008

Már a téma címe is azt sugallja, hogy itt két szempontot kell kitérnünk. Az első a csapatban végzett nevelőmunka, a második az oktatási és kreatív folyamat.

A pedagógus az a személy, aki nevelő-oktató munkát végez azzal a céllal, hogy a nevelőkben bizonyos világnézetet, erkölcsi magatartást alakítson ki, bizonyos jellemvonásokat és akaratot, szokásokat és ízlést alakítson ki, erkölcsi, testi és lelki tulajdonságokat fejlesszen.

Annak a személynek, aki pedagógiai és oktatási tevékenységnek szenteli magát, sok tulajdonsággal kell rendelkeznie. És a koreográfia óta

megvan a maga sajátossága, akkor természetesen ez határozza meg a sajátosságot

tanár-koreográfus.

Munka a koreográfiai csoport tagjainak nevelésén

Nagyon sokrétű, és mindenekelőtt a vezetőtől a tárgyának mély ismereteit követeli meg. A vezető világnézete, erkölcsi és etikai elvei nagymértékben függnek a vezető általános kultúrájától, tudásától.

hallgatók.

A tanulók számára nagyon fontos minden, amit a tanár tesz, az elsőtől az utolsó óráig, minden szó és tett. Már a megjelenése is – okosság, ügyesség, ügyesség, jó modora, járása – lenyűgözi tanítványait.

A csapattagok nevelésében fontos szempont a vezető minősége, mint például a kitartás, az érzelmek és érzések kezelésének képessége, valamint a viselkedése feletti kontroll érzésének elvesztése bármilyen helyzetben és bármikor.

Az emberek a munkától és a tanulástól eltöltött szabadidejüket egy amatőr csoportban való edzésre fordítják. Ezek a tevékenységek az érdekes emberekkel való kommunikáció, a közéletben való részvétel és a nyitás egyedülálló formájává válnak

Előtte a zene és a tánc izgalmas és átfogó világa.

Itt a résztvevő intellektuális fejlődést kap, növeli kulturális és ideológiai szintjét. Ha az előadót hosszú ideig értékes anyagokon (irodalom, történelem,

zene, koreográfia stb.), akkor ízlést, alkotói kötődéseket, érdeklődést formál - a személyiséget a művészet eszközeivel nevelik, formálják.

Még egy rátermett, de kezdő előadó sem tud jelentős alkotásokat elsajátítani és reprodukálni a színpadon, ezért fontos a kreativitás titkait elsajátító oktatási folyamat. Vagyis az előadó egyrészt előfeltétele a művészi nevelésnek, másrészt garanciája a művészi eredménynek - egy színpadi mű létrehozásának.

A történelem és a kultúra megismerése a tágabb értelemben vett oktatás. A hazafias eszmék a művészet iránti szeretet alapján születnek.

Érzések, táguló horizontok. Ez a folyamat kreatív, aktív, nem nélkülözi az önkreativitást, és nem helyettesíti a kezdeményezést utasításokkal.

A csapatoktatás több összetevőből áll

Az egyik a fegyelem, amely viszont abból áll

a résztvevők hozzáállása az osztályokhoz, társaikhoz, az itt vezető szerepet játszó vezetőhöz. Attól, hogy mennyi a vezető

a fegyelem modellje, amilyen mértékben képes volt felkelteni a résztvevők érdeklődését, magával ragadni,

Időben ösztönözze sikerüket, tapintatosan és tisztességesen tegyen megjegyzést, minden résztvevő és az egész csapat tevékenységének eredménye múlik.

Jól koordinált, stabil és kreatív csapat

Kritériumként szolgál a vezető szakmai, kreatív és pedagógiai tulajdonságainak értékeléséhez. Munkájának egyik legfontosabb és legnehezebb szakasza az oktató-nevelő munka, ahol a fő elv a táncos csoportban, csoportra, csoporton keresztül történő nevelése.

Minden résztvevő társadalmi céljainak tudatossága hozzájárul

Összetartás és kreativitás megteremtése. A munka ígéretessé válik, a résztvevők érdeklődnek a csapat tevékenysége iránt.

A társadalmi, alkotói, előadói és nevelői munkában a fegyelem mindig az eredményességgel, a magas színvonal megteremtésével társul

művészi repertoár.

Fontos pont a csapat egészének nevelésében és

minden résztvevő különösen a repertoár. A tartalmából

Nemcsak a csapat, hanem a néző eszmei, esztétikai és művészi műveltsége is nagyban múlik.

A vezető, aki megnyitja az ajtót a szépség előtt, a hasonló gondolkodású emberekkel járatlan utakon jár, és általa dönt,

Szakemberként a kreatív feladatok közel kerülnek a csapattagokhoz. Azzal, hogy alkotótársakká válnak, maguk is elsajátítják a művészi értékteremtő képességet.

A tudásból fakadó integritás, az anyag lényegébe való behatolás pozitív szerepet játszik annak az oktatási funkciónak a megvalósításában, amely a művészet egyik legerősebb oldala. Előnyök

Ezt a résztvevők előnyét nem lehet túlbecsülni. A csapat gazdagon él és

Érdekes, amikor kreatívan lelkes emberek alakulnak ki benne,

amikor kreatív gondolkodásuk jelentős eredményeket hoz. Így a nevelés folyamata és a kreatív csapat megszületése megtörténhet, feltéve, hogy az oktatási és kreatív folyamat:

*céltudatos (technológia elsajátítása, készségelemek), látható címet ad neki és érdeklődést kelt;

*lenyűgöz az ismeretlen út, a keresés természete és a kreatív kezdeményezés lehetősége;

* nem nyomasztja az előadásképek elérhetetlensége a mesterelőadók által;

* lehetővé teszi, hogy megfigyelje valami új létrehozásának folyamatát, és részt vegyen benne;

* ismereteket serkent (olvasóanyagok, prototípusok, zenei példák, néprajzi források keresése);

* elégedettséggel gazdagítja az új felfedezéseket.

A csapattagok érdekeit kell koncentrálni

vezető – alkotó – személyiség. Egyetlen organizmus létrehozásához el kell fogadnia azok érdekeit, akik a művészetnek szentelik magukat,

ezért tehetséges, ügyesen szervező tanárnak kell lennie

oktatási folyamat a fejlődés minden szakaszában.

Egy koreográfiai munka elkészítésének megkezdésekor többet

Témája, ötletei, képei teljes körű feltárásához a vezetőnek be kell vonnia a csapat tagjait ebbe a munkába; szervezzen számukra különféle találkozókat a művészet mestereivel, előadások, filmek megtekintését, kirándulásokat katonai dicsőséges helyekre, múzeumokba, ókori emlékekkel való ismerkedést. A vezető felhívja a résztvevők figyelmét arra, hogy a kapott benyomásokat, ismereteket miként lehet alkalmazni a művészi képalkotás során. Ha egy koncertprogramot nézne

vagy filmet, konkrét példákkal kell rámutatni a néptánc jellemzőire és a művész - koreográfus alkotási módszerére. Ezeket a megbeszéléseket egyszerű és hozzáférhető beszélgetési formában kell lefolytatni.

A vezető utasíthatja a csapat tagjait bizonyos feladatok elvégzésére, hogy további anyagokat gyűjtsön,

szükséges egy jövőbeli koreográfiai kompozíció elkészítéséhez.

A speciálisan szervezett körzeti, falvakba tett kirándulások az adott területen megtartott üdülésre sok hasznos információval szolgálhatnak, különösen akkor, ha ezeken az ünnepeken olyan folklórcsoportok vesznek részt, amelyek repertoárjában szülőföldjükről származó dalok és táncok szerepelnek.

A népművészettel, a folklórtáncot jól ismerő és szerető emberekkel való találkozás segít jobban megérteni a táncot alkotó személyek karakterének lélektani felépítését, formálja a résztvevőket.

elképzelés a néptánc művészi értékeiről.

A csapat művészi és esztétikai nevelését ben végzik

a nevelő és alkotó munka folyamata. Maga a név „Oktató és kreatív

munka" azt sugallja, hogy egyesíti egyrészt a megismerést és

a tánc nyelvének elsajátítása, a táncmozdulatok, gesztusok, pózok, előadástechnikai ismeretek elsajátítása, másrészt a különféle hangulatok kifejezésének képessége e konvencionális táncmozdulatok segítségével. Mindkét fél elválaszthatatlan egységben és összekapcsolódásban van.

A teljes oktatási és kreatív folyamat egy csapattalálkozóval kezdődik,

ahol meghatározzák annak típusát és műfaját, ismertetjük az amatőr csoport és különösen ennek a csoportnak a feladatait. Ha ez egy gyerekcsoport, akkor beszélgetést tartanak a szülőkkel. Állandó napok és órák vannak kialakítva, amit semmi esetre sem szabad megzavarni, mert ez negatív hatással lesz a csapat fegyelmére és sikerére.

Már az első találkozáskor jelezzük, hogy minden táncolni érkező résztvevőnek speciális ruházattal (egyenruhával) kell rendelkeznie, amely a táncmozdulatok elvégzésére szolgál.

gép a terem közepén, valamint a gyártási és próbamunka során.

Minden résztvevőnek saját ruházattal (egyenruhával) kell rendelkeznie. Jobb, ha van

Két készlet - az egyik klasszikus táncórákhoz (a jelmez egy része a szám színpadi előadásában használható), a második a népi színpadi táncórákhoz.

A klasszikus táncórák próbaegyenruhája (ruházat) a következőket tartalmazza:

* A lányoknak trikó (junior osztályokban világos színű), puha balettcipő, trikó (harisnya) vagy junior osztályokban zokni és hegyes cipő van.

* Fiúknak - harisnyanadrág (fűzős) vagy junior osztályban sötét rövidnadrág,

puha balettcipők fehér orrral, rövid ujjú pólók (pólók).

Az utóbbi években érezhetően megnőtt a balett iránti érdeklődés nemcsak mint forma

akadémikus művészet, hanem mint önkifejezési mód, önfejlesztési lehetőség is.

Minden balett-táncos kreatív sikere szorosan összefügg a különlegességgel

Cipők, és a helyes választás a siker szerves része. De,

Sajnos a speciális cipők kiválasztásánál nem mindig lehet szakszerű segítséget és hozzáértő tanácsot kapni. Gyermekek az iskolákban

stúdiókba, klubokba, első tudásukat és készségeiket egy tanártól kapják, aki leggyakrabban már elavult „titkokat” ad át - cipőtörést, hegyes cipők orrrészének kalapáccsal való kopogtatását - a „dobozt”. Ugyanakkor a tanárok nem mindig ismerik a meglévő cipőmodelleket.

A cipők köztudottan a klasszikus balett táncmozgásának legfontosabb eszköze. A művész lába a természetes határait messze meghaladó pozíciókban és mozgásokban dolgozik. Egyes balettmozgások nem fiziológiás természete és a rosszul megválasztott cipő munkahelyi sérülésekhez és megbetegedéshez vezet.

A leggyakoribbak a következők:

1. Keresztirányú laposláb + a nagylábujj valgus eltérése – 80%.

2. Hosszanti lapostalp – 5%.

3. Kallusz – 66%.

4. Kalapácsujjak – 27,3%.

Ez a probléma egyik oldala. A második oldal, úgy tűnik számunkra, az

Nagyon alacsony a tánccipők és azok tervezési és technológiai jellemzőinek ismerete. Gyakran látunk olyan eseteket, amikor a balett-táncosok egyszerűen elvesznek a cipőválasztás során. Hiszen köztudott, hogy nincs rendszer a kiválasztására. Minden gyártó más és más jelöléssel ellátott modellt gyárt, és ilyen helyzetben könnyen összezavarodhatunk. Ennek elkerülésére és a művész kiválasztásában való segítségére a társulat

Az első lépés a hegyes cipőmodell kiválasztása. A cég gyártja a fő modelleket: „Vaganova”, „Maya II” magas és mérsékelt balerinák számára

magas emelkedés; „Fouette”, „Maya I” normál magasságú balerinák számára; „Elite”, „Grihsko 2007” - univerzális modellek minden lábtípushoz. A cipők talpi oldalán fel vannak tüntetve - modell, méret, teltség, az alsó részek merevségi foka. Mindegyik modell 17 méretben készül, és hüvelykes rendszerben van megjelölve.

A méretek másik (rúdtömegű vagy metrikus) számozási rendszerre konvertálásához a Grinsko üzletek speciális táblázattal rendelkeznek. Mindegyik modell

5 teltségben kapható, és „X” ikonnal jelölve. A teltséget a láb belső és külső gerendák mentén mért kerülete határozza meg.

A hegyes cipők 5 fokos merevséggel (szilárdsággal) készülnek az alsó részeknél, és SS jelzéssel vannak ellátva. S.M.K.SH. – rendre szuperlágy, puha, közepes, kemény, szuperkemény. A cipő kiválasztását a lábfej magasságától és az izom-szalagos apparátus fejlettségétől kell megválasztani. A gyakorlatból ismert, hogy a magas lábfejűek hajlamosak a törésekre és a lábficamokra, ezért fokozott merevségű SH cipő viselése javasolt,

A professzionális koreográfiai művészet hatása az amatőr kreativitásra.

Amatőr koreográfus csoport koncert- és előadói tevékenysége.

Az oktatási folyamat irányítása amatőr koreográfiai csoportban.

A „nevelés”, „nevelési folyamat”, „nevelő tevékenység”, „esztétikai nevelés” fogalmak lényege. Az oktatás céljai és célkitűzései. Interakció a tanár és egy koreográfiai csoport tagjai között az oktatási folyamat összefüggésében.

Az oktatás módszerei (G.I. Shchukina szerint):

A tudatformálás módszerei;

Módszerek a viselkedés alakítására;

Érzés- és kapcsolatformálás módszerei.

Az oktatási folyamat megszervezésének formái és módszerei egy amatőr koreográfiai csoportban.

A csoport koncert- és előadói tevékenysége, oktatási és kreatív orientációja. Színpadi előadások típusai: koncertek, kreatív riportok, show-k, fesztiválok, versenyek stb. A turné előadások szervezési jellemzői. Az amatőr koreográfus csoportok kreativitásának értékelési kritériumai. A modern koncertműsorok alapformái. A monokoncert, mint a koncertprogramok fő formája. A koncertprogramok típusai (tematikus koncert, színházi koncert, ünnepi hangverseny, népművészeti koncert, popkoncert, zenés koncert, gyermekkoncert, irodalmi koncert). A „koncepció” koncert meghatározása.

A koreográfiaművészeti koncertműsorok tudósítási formái: nyílt óra, verseny, osztálykoncert, riportkoncert.

Nyílt óraszerkezet. A verseny előkészítésének jellemzői.

A professzionális koreográfus csoportok tevékenységi köre. A főkoreográfus, koreográfus-producer, koreográfus-tutor, balett-táncos, jelmez osztályvezető szakmai kompetenciái. Professzionális személyzet képzése a koreográfiai művészet területén. A professzionális koreográfiai művészet és az amatőr kreativitás kapcsolata.

6.3 Akadémiai fegyelem „Pedagógia amatőr koreográfiai csoportokban”

A táncoktatás fogalma, mint egy bizonyos tudásrendszer elsajátításának folyamata és eredménye. Táncoktatás. A kreatív tevékenység fő típusai a koreográfiai oktatásban. A tanár-vezető személyes tulajdonságai (pozíció meghatározása a csapat fejlesztési céljaival kapcsolatban, törekvés a saját potenciális képességek és a csapat képességeinek azonosítására és fejlesztésére).

A modern tanár képe, mint a sikeres munka összetevője. Beszédkultúra (tökéletesség foka, kifejezőkészség, a résztvevők udvarias megszólításának módja), szakmai beszéd (terminológia ismerete, helyes használata, kiejtése). Az intonáció, mint a kifejező, érzelmi színezés különféle jelentéseinek kifejezési eszköze. Az arckifejezés és a plaszticitás (az arc- és testizmok kifejező mozgása, az emberi érzések megnyilvánulási formája), mint a mozdulatok, figurák szemléltetési módszerének alapja. Fizikai és pszichológiai relaxáció.

AZ AMATŐR KOREOGRAFIAI KOLEKTÍV VEZETŐJÉNEK FUNKCIÓI

A társadalom modern fejlődése azt mutatja, hogy bármely csapat sikeres tevékenysége nagymértékben függ az ügyes és hozzáértő vezetéstől.Menedzsment– Ez egy önkényes (céltudatos) befolyásolás a vezetett emberekre és közösségeikre, amely tudatos és aktív magatartásukhoz, a vezető szándékainak megfelelő tevékenységükhöz vezet. Felügyelő– az a személy, akit hivatalosan egy csapat irányításával és tevékenységeinek szervezésével bíztak meg. A hatékony pedagógiai útmutatás szükséges előfeltétele a koreográfiai csoportokban résztvevők személyiségének fejlesztésében a célok kitűzésének képessége, a tevékenység tervezésének képessége, a hatáskör átruházása, a modell, a tervezés stb. Ezenkívül a sikeres vezetést a vezető személyes tulajdonságai határozzák meg, amelyek később meghatározzák a cselekvést.

Felügyelőegy amatőr koreográfiai csoport általában művészeti iskolákban, stúdióiskolákban, kultúrpalotákban, iskolán kívüli gyermek- és ifjúsági kulturális intézményekben dolgozik; esztétikai és művészeti nevelést, nevelést és kreativitást biztosít kicsiknek és nagyoknak.

Amatőr koreográfus csoport vezetése során a vezetőnek ismernie kell a népművészet és az amatőr előadások fejlődésének jelenlegi helyzetét és irányzatait a régióban, a régióban, a művészi kreativitás megszervezésének elveit, a koreográfiai előadás alapjait, a népművészet és az amatőr előadások fejlesztésének módszertanát és szervezését. az oktatási folyamat az amatőr koreográfiai csoportokban.

Az amatőr koreográfus csoport vezetőjének szakmailag fontosabb tulajdonságai a következők: koreográfiai adatok; művészi ízlés; kemény munka; felelősségérzet; fül a zenéhez; szervezési készségek; pedagógiai tapintat; kreatív kezdeményezőkészség, figyelmesség.A felsorolt ​​tulajdonságok birtoklása lehetővé teszi a menedzser számára, hogy kedvező pszichológiai légkört teremtsen a csapatban.

Minden vezető vezetése sikerét a cselekvés határozza meg: a célok kitűzésének képessége, a tervezés képessége, a delegálás képessége stb. Koncentráljunk a legfontosabbakra.

1. Cél kitűzése. Az a képesség, hogy világos, gyakorlatias célokat és célkitűzéseket tűzzön ki diákjai és alkalmazottai számára– ez a koreográfiai csoport hatékony vezetőjének egyik fő alapkompetenciája.

2. Tervezés.Tervezés– megtervezi a kívánt jövőt és annak hatékony módjait. A tervezés döntéshozatali folyamat.

3. Hatáskör átruházása– a gazdálkodás ésszerű megszervezésének feltételei. Delegáció– Ez bizonyos funkciók és jogkörök átadása a felsőbb vezetéstől az alsóbb vezetés felé. A menedzser feladatai átruházásával elsősorban a kreativitás számára kedvező légkört teremt magának és a csapatnak. Ebben a környezetben a rendező megengedheti magának, hogy a fő funkcióira koncentráljon - táncok koreografálására, tánckompozíciók cselekményének keresésére, zenei anyag kiválasztására. Másodsorban pedig a „csapat” összehangolt munkája biztosítja a csapat legsikeresebb tevékenységét. De mindezzel a menedzser megkérdőjelezhetetlen vezető marad, aki ötletgeneráló, a csapat inspirálója, és meghatározza a fejlődés irányát..

Az amatőr koreográfiai csoportok képzésének iránya sok szempontból elsősorban az oktatási tevékenységeket közvetlenül felügyelő tanárok képzettségétől függ. Meghatározzák az egyes órák céljait, meghatározzák szervezési formáikat, oktatási anyagokat terveznek, kiegészítve új adatokkal a tánc történetéről és modern életéről, kiválasztják a tánczenét, meghatározzák a repertoár tanulásának módszereit és technikáit stb. A tanár táncmozdulatokat mutat be és magyaráz, segít a szakmai ismeretek elsajátításában, gyakorló esteket, vetélkedőket, versenyeket szervez. Egyúttal kialakítja a tanulókban a tánc szeretetét, igényét és érdeklődését a tartalmas szabadidő eltöltésében, esztétikailag egységes környezetben való kommunikációban.

A kompetens tanításhoz, ahhoz, hogy igazi magas esztétikai ízlésű és nézetű oktató lehessen, a vezetőnek folyékonyan ismernie kell a tanulók különböző koreográfiai csoportokban való tanításának és nevelésének elméletét, módszertanát és gyakorlatát. A koreográfiai csoport vezetőjével szemben ilyen magas követelményeket támasztanak, mivel ő a fő tényező és kulcsa a csapat sikeres fejlődésének és szakmai tevékenységének..

Az amatőr koreográfiai csoport tevékenységének irányítása során a rendező bizonyos funkciókat lát el.A sok éves kutatás során számos különböző osztályozást javasoltak ezeknek a funkcióknak. Megkülönböztetésük feltételes, mivel a gyakorlatban minden funkció elválaszthatatlanul összefügg egymással, és kölcsönösen összefonódik. A pedagógiai tevékenység folyamatának koreográfiai csoportban történő végrehajtásához a vezetőnek a következő funkciókkal kell rendelkeznie:

1. Kommunikatív- ezt o a tanulókkal való pedagógiai kommunikáció képessége. Sajátossága abban rejlik, hogy az ilyen kommunikációt tanár irányítása alatt végzik, és az oktatási problémák megoldására irányul. A pedagógiai kommunikáció egy koreográfiai csoportban sokrétű. Ide tartozik még a tanár közvetlen kapcsolata a tanulókkal és a tanulókkal egymás között: empátiájuk és egymás megértése, információcseréje, egymással való interakciója. Egyes esetekben a tanár és a tanulók közötti kommunikáció az órákon és a próbákon jön létre, máskor– versenyek és versenyek megbeszélésének folyamatában. A tanár néha egy tanulóval, néha az egész csoporttal kommunikál. Az egyes feladatoknak megfelelően a tanár átlátja a tanítás és nevelés sajátos helyzetét, és magyarázatokkal, gesztusokkal kísérve megszervezi cselekvéseit, és a tánc egészét vagy annak egy külön részletét mutatja be a tanulóknak. Ahhoz, hogy a tanulók elsajátítsák az oktatási anyagot, meg kell érteniük azt, és ennek alapján meg kell ismételniük a táncmozdulatokat a tanár után, el kell magyarázniuk, hogyan értik ezeket a mozdulatokat.

A pedagógiai kommunikációnak több szintje különböztethető meg. Kommunikáció, amelyre hivatkozunkelső szint, az oktatás kezdeti szakaszában alakul ki, amikor a tanár még nem tanulta eléggé a tanítványait, és a tanulók nem ismerik jól egymást. Ez a szint nagyon felületes.Második szintjellemzi, hogy a nevelő-oktató munka során kölcsönös megértés alakul ki a tanár és a legaktívabb tanulók többsége között. A csapatban fokozatosan kialakul a közös érdeklődés légköre.Harmadik szintA kommunikáció a partnerségi, együttműködési és kölcsönös megértési kapcsolatok kialakításában nyilvánul meg.Negyedik szinta kommunikációt a tanulók közötti legmélyebb kapcsolatok határozzák meg. Pedagógus irányításával, a közös tevékenység során felismerik a kölcsönös felelősséget és függőséget. A tanulók a csapatban betöltött szerepüket és helyüket megértve nemcsak másokkal, hanem saját magukkal szemben is magas követelményeket támasztanak. Ebből következően a tanulókkal való kommunikáció képessége feltételezi a tanár legfontosabb tulajdonságainak kialakulását. Ez a képesség a pedagógiai megfigyelés fejlesztésében nyilvánul meg: a tapasztalt tanár „első pillantásra” felméri az aktuális helyzetet, és kis külső megnyilvánulásokkal meghoz bizonyos döntéseket, érzékeli a tanulók sajátosságait, az általuk tapasztalt nehézségeket.

2. Szervezeti funkció.A tanárnak szervezési képességekkel is rendelkeznie kell. Mindenekelőtt a tevékenység tervezési képességét érintik, amely egyesíti a szakmai, koreográfiai és pszichológiai felkészültséget. A tervnek váltakoznia kell a tanulókkal való munka különböző összetevői között; intenzív edzéstől a rövid pihenőig. A szervezési képességeket az is jellemzi, hogy a valós oktatási folyamatban mennyire helyesen zajlanak a megtervezett órák. A jól szervezett órák elégedettek a tanulókkal: ma ismereteket szereztek, új táncmozdulatokat sajátítottak el, megszilárdították a korábban tanultakat stb. A tanárnak meg kell tanulnia irányítani tevékenységét, kritikusan értékelni a vezetés és irányítás természetét, meg kell szerveznie az egyes tanulók és a csapat egészének oktatási tevékenységét. A tanár szervezési képességei közvetlenül befolyásolják az egyes oktatási órák hatékonyságát és a tanulási folyamat egészét. Sőt, ha például egy tanár– kiváló táncos és szeret gyerekekkel dolgozni, de nincs szervezőkészsége, akkor az órái eredménytelennek bizonyulhatnak.

A kitűzött célok sikerének elérése és az oktatási folyamat során felmerülő nehézségek leküzdése érdekében a tanárnak ki kell fejlesztenie a szükséges akarati tulajdonságokat. A pedagógus akarata elhivatottságában, kitartásában és kitartásában nyilvánul meg a szakmai pedagógiai képességek fejlesztése érdekében végzett munkában. Ugyanilyen fontos akaraterős tulajdonság– önuralom. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanár még kellemetlen körülmények között is (például az egész csapat jelenlétében elégedetlenségét fejezi ki valamivel) a tanárnak van önkontrollja és türelme, és ez segít sikeresen megbirkózni azokkal a nehézségekkel, amelyek felmerültek..

3. Oktatási funkció. A koreográfiai csoportban végzett képzés során az oktatási tevékenységeknek megvannak a sajátosságai. A nevelés erkölcsi tulajdonságok, jellemvonások, készségek, viselkedési és kommunikációs szokások kialakítása a csapaton belül és azon kívül. A táncon keresztül történő nevelés konkrét problémáit a tanár a társadalmunkban végbemenő komplex oktatási folyamat szerves részének tekinti. A nevelő-oktató munka fő irányai:esztétikai nevelés, erkölcsi nevelés, magatartásetika.ftestnevelés.

4. Pszichológiai funkció.Számos csoport tapasztalatának sokéves tanulmányozása alapján megállapítható, hogy a tanulók mentális fejlődésének jellemzői életkoruktól, iskolai végzettségüktől és foglalkozásuk gyakorlatától függenek. A tapasztalatok tanulmányozása azt mutatja, hogy ha a táncoktatás pedagógiailag korrekt és kreatívan érdekes, akkor a tanulók egészében változás következik be. Ezért a tanárnak meg kell teremtenie a feltételeket a valóban kreatív tevékenységhez, lehetővé téve a diákok számára, hogy kezdeményezőkészséget és függetlenséget mutassanak. Ehhez pedig jól kell ismernie az egyes korosztályok pszichológiai jellemzőit. Képesnek kell lennie arra is, hogy megragadja az emberek pszichológiai állapotát, érzéseit és tapasztalatait, meghatározza viselkedésük, cselekedeteik indítékait, és az életkori és egyéni sajátosságok alapján meg kell találnia a nevelési hatás leghatékonyabb mértékét, amely nem sérti a büszkeséget. és a méltóság, nem taszította, hanem éppen ellenkezőleg, vágyat váltott ki, hogy elgondolkozzon a tettein, a vágyat, hogy kijavítsa azokat, hogy hasznossá tegye a csapatban való tartózkodást.

5. Információs funkció– Ez egy olyan funkció, amely nemcsak az oktatási információk közvetlen bemutatásához kapcsolódik, hanem azok megszerzésének és feldolgozásának módszereihez is. Ezek a nyomtatott információforrásokkal, bibliográfiákkal való munkavégzés készségei és képességei, a különféle forrásokból származó információk beszerzésének és az oktatási folyamat céljaival és célkitűzéseivel összefüggésben történő feldolgozásának képessége..

Az edzés során az információs funkció a következőképpen nyilvánul meg:

–Hozzáférhető a tantárgy sajátosságait, a tanulók képzettségi szintjét (felkészültségét), élettapasztalatát és életkorát figyelembe véve oktatási anyagok bemutatására;

–Különféle tanítási módszerek és azok kombinációi (történet, beszélgetés, problémaalapú tanulás stb.) segítségével logikusan és helyesen strukturálják a tanítás folyamatát és az oktatási információk tanulók általi asszimilációját;

–Gyorsan diagnosztizálja a tanulók oktatási anyagokkal való asszimilációjának jellegét és szintjét;

–Azonnal változtassa meg a diákok tanításának logikáját és módját.

6. Mobilizációs funkció– Ez a tanár azon képessége, hogy: felhívja a tanulók figyelmét, fejleszti a tanulás iránti fenntartható érdeklődésüket; tudásigényt teremteni; kreatív hozzáállás a környező valóság jelenségeihez problémahelyzetek kialakításával és megoldásával; bölcsen alkalmazza a jutalmazási és büntetési módszereket stb.

7. Menedzsment funkció. Ennek a funkciónak az egyik jellemzője, hogy a vezetőktől sokféle irányítási tevékenység elvégzését igényli.

Így számos szakmai követelményt mutatnak be az amatőr csoport vezetőjének, amelyeknek megfelelően kompetensen fogja megszervezni az órákat. Az amatőr csapat vezetője a következő funkciókat látja el: kommunikációs, szervezési, oktatási, pszichológiai, információs,mozgósítás és irányítás.A kompetens tanításhoz, ahhoz, hogy igazi magas esztétikai ízlésű és nézetű oktató lehessen, a vezetőnek folyékonyan ismernie kell a tanulók különböző koreográfiai csoportokban való tanításának és nevelésének elméletét, módszertanát és gyakorlatát.