Bevezetés

A tehetség és a zsenialitás témája a pszichológiában meglehetősen széles körben foglalkozik. „...leggyakrabban a képességek fejlettségi szintjének következő osztályozása található: képesség, tehetség, tehetség, zsenialitás” (Yu.B. Gippenreiter).

Relevancia Tanfolyami munkánk témáit a következő rendelkezések tárják fel. Néhány évtizeddel ezelőtt S. L. Rubinstein ezt írta: „Sok munkát fordítottak a tehetség tanulmányozására. A kapott eredmények azonban semmiképpen sem felelnek meg az ezekre a munkákra fordított munkaerő mennyiségének. Ez azzal magyarázható, hogy számos tanulmány kezdeti feltételezései tévesek, és a legtöbbször használt módszerek nem kielégítőek.”

Sajnos, néha a kérlelhetetlen elemzés segítségével egymás után megsemmisülnek és megsemmisülnek azok a fényes, szivárványos illúziók, amelyekkel az ember becsapja és felmagasztalja magát. Tehát arra a meggyőződésre jutunk, hogy a szerelem lényegében nem más, mint a porzók és a bibék kölcsönös vonzása... a gondolatok pedig a molekulák egyszerű mozgása. Még a zsenialitást is - ez az egyetlen emberhez tartozó szuverén hatalom, amely előtt elpirulva letérdelhet az ember -, még sok pszichiáter is egy szintre helyezi a bűnözés iránti hajlamával, még abban is csak az egyik teratológiai formáját látja. az emberi elme, az őrület egyik fajtája.

A tehetség, a tehetség, a zsenialitás kérdései, amint azt Rubinstein fentebb helyesen megjegyezte, a tanulmányozás rendszeressége ellenére továbbra sem teljesen tisztázott, mivel az ok-okozati összefüggések olyan eltérő lehetőségei vannak, hogy nehéz bármiféle logikai összefüggésről beszélni ezen elméletek között. Például a pszichológiai irodalomban a tehetség, a tehetség és a zsenialitás fogalmának kapcsolatának kérdésére gyakran nagyon ellentmondásos válaszok adnak. Sok forrásban a „tehetség” és a „tehetség” fogalmát szinonimként értelmezik, és nem különítik el egymástól, a zsenialitást pedig a tehetség vagy tehetség legmagasabb fokú megnyilvánulásának tekintik.

A kidolgozatlanság és egyben a kurzusmunka témájának fontossága is hangsúlyozza elméleti kutatásunk relevanciáját.

A vizsgálat tárgya olyan pszichológiai fogalmak, mint a tehetség, a tehetség, a zsenialitás.

A kutatás tárgya– jellemzők, megjelenési idő, fejlődés, a psziché olyan aspektusainak feltárása, mint tehetség, tehetség, zsenialitás.

Cél Tanfolyami munkánk az emberi psziché olyan aspektusainak megjelenésének, fejlődésének és feltárásának jellemzőit és feltételeit vizsgálja, mint a tehetség, a tehetség, a zsenialitás.

A célt a következőkkel érjük el feladatok:

Adjon általános leírást a személy képességeiről, írja le a speciális képességek szintjeit és fejlettségét, a képességek és az életkor kapcsolatát;

Tanulmányozni a tehetség általános fogalmát, a gyermeki tehetség jellemzőit és típusait, a társadalmi környezet tehetségre gyakorolt hatását;

Tanulmányozza a tehetség elméleti és pszichológiai alapjait;

Fedezze fel a zsenialitás általános fogalmát, a briliáns emberek és az őrültek közötti hasonlóságot;

Ismertesse a zsenialitás köztes szakaszát - mattoidok (Ch. Lombroso szerint);

A feltárt téma feltárása során olyan pszichológusok munkáit tanulmányoztuk, mint: Ananyev B.G., A.V. Petrovsky, Gardner G., Gippenreiter Yu.B., Leites N.S., Luria A.R., Matyushkin A.M., Nemov R.S., Popova L.V., Rubinshtein S.L., Teplov B., Shcheblanova E.I.

Munkánk 36 oldalon íródott, bevezetőből, 5 bekezdésből áll albekezdésekkel, következtetésekből, hivatkozási listából (30 forrás), és kizárólag elméleti jellegű.

Tanfolyamunk első fejezete a képességekkel, mint az általunk vizsgált folyamatok alapjával foglalkozik, a 2. fejezet a tehetséget, a 3. - tehetséget, a 4. - a zsenialitást és annak középfokát, az 5. fejezetben általános ajánlásokat adunk a munkavégzéshez. tehetséges gyerekekkel.

1. Képességek

1.1 Az emberi képességek általános jellemzői

M. Teplov nagyban hozzájárult az orosz pszichológia képességeinek tanulmányozásához. Ezenkívül a képességek elméletét sok más hazai pszichológus alkotta meg: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananyev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov a képességek 3 fő jelét azonosította:

· egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól;

· olyan jellemzők, amelyek egy tevékenység vagy több tevékenység sikerére vonatkoznak;

· olyan jellemzők, amelyek nem redukálhatók a meglévő tudásra, készségekre, képességekre, de amelyek magyarázatot adhatnak az ismeretek és készségek elsajátításának egyszerűségére és gyorsaságára.

S. L. Rubinstein szerint „a képességek egy összetett, szintetikus képződmény, amely adatok egész sorát tartalmazza, amelyek nélkül az ember nem lenne képes semmilyen konkrét tevékenységre, és olyan tulajdonságok, amelyek csak a szervezett tevékenység egy bizonyos módja során alakulnak ki. ” .

V. S. Jurkevics a tevékenységek típusait képességként érti, V. D. Shadrikov az egyéni mentális funkciókat megvalósító funkcionális rendszerek tulajdonságait stb. De mi Teplov definíciójára fogunk összpontosítani. Összefoglalva a fent leírt jellemzőket, a következő definíciót kapjuk:

« Képességek– egyéni személyiségjegyek, amelyek egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásának szubjektív feltételei. A képességek nem korlátozódnak az egyén tudására, készségeire és képességeire.”

Azt is meg kell jegyezni, hogy a képességek csak állandó fejlődési folyamatban létezhetnek. Fejlesztés nélkül a képesség elvész. Éppen ezért egy adott tevékenység sikere az ehhez a tevékenységhez szükséges képességek fejlesztésétől függ.

Kiemeli a természetes (vagy természetes) és sajátos képességek . Természetes A képességek biológiailag meghatározottak és a veleszületett hajlamokhoz kapcsolódnak, sok természetes képesség közös az embereknél és az állatoknál, különösen a magasabb rendű állatoknál, például a majmoknál (például: memória, gondolkodás, kommunikációs képesség a kifejezés szintjén). Ezek a képességek tanulási mechanizmusokon, például feltételes reflexkapcsolatokon keresztül alakulnak ki.

Különleges ugyanazok a képességek társadalomtörténeti eredetűek, és biztosítják az életet és a fejlődést a társadalmi környezetben. A konkrét képességek viszont további 3 típusra oszthatók:

· elméleti, amely meghatározza az ember absztrakt-logikai gondolkodásra való hajlamát, és gyakorlati, amely a konkrét gyakorlati cselekvésekre való hajlam alapja;

· oktatási, amelyek befolyásolják a pedagógiai hatás sikerét, az ismeretek, képességek, készségek asszimilációját, a személyiségjegyek kialakulását, és kreatívak, amelyek az anyagi és szellemi kultúra alkotásainak, új ötletek, felfedezések, találmányok létrehozásának sikeréhez kapcsolódnak.

· képes kommunikálni és kommunikálni az emberekkel.

Azt is megjegyezzük, hogy az elméleti és gyakorlati képességek nem kombinálódnak egymással, ellentétben a természetes és más specifikus képességekkel. Ebben az esetben a legtöbb ember rendelkezik az egyik vagy a másik típusú képességgel. Együtt rendkívül ritkák, és főleg tehetséges és sokoldalú embereknél fordulnak elő. A képességek segítik az embert a fejlődésben, és a különféle jól fejlett képességek bizonyos kombinációjával meghatározzák a képességek fejlettségi szintjét általában egy adott személy számára.

A képességek e fejlődésének előfeltétele azok a veleszületett képességek, amelyekkel a gyermek megszületett. A képességeket azonban nem a biológiailag öröklött tulajdonságok határozzák meg. Az agy csak azt a képességet tartalmazza, hogy ezeket a képességeket kialakítsa. A képességek fejlődése a következőktől függ:

1) a meglévő ismeretek és készségek minőségéről, egységes egészbe való integrálásának mértékéről;

2) az ember természetes hajlamaiból, az elemi mentális tevékenység veleszületett idegi mechanizmusainak minősége;

3) maguknak a kognitív és pszichomotoros folyamatok végrehajtásában részt vevő agyi struktúrák kisebb-nagyobb „képzéséből”.

1.2 A speciális képességek szintjei és fejlesztése

A képességek összetett szerkezetűek, ami az egyén fejlettségétől függ. A képességek fejlesztésének két szintje van:

szaporodó

· kreatív

A reproduktív szinten lévő személy csak magas képességet mutat a tudás asszimilálására, a tevékenységek elsajátítására és egy adott modell szerint történő végrehajtására. Kreatív szinten az ember valami újat és eredetit hoz létre.

Ha az emberiséget megfosztanák az alkotás lehetőségétől, vagy nem lennének nevelési (reproduktív) képességei, akkor aligha tudna fejlődni. Ezért egyes szerzők úgy vélik, hogy a reproduktív képességek mindenekelőtt általános képességek, a kreatív képességek pedig speciálisak, amelyek meghatározzák a kreativitás sikerét. Kölcsönhatásuk pedig meghatározza az emberiség fejlődését.

Érdemes figyelembe venni, hogy ezek a szintek összefüggenek egymással, minden alkotó tevékenység magában foglalja a reproduktív tevékenységet, a reproduktív tevékenység pedig az alkotó tevékenységet. Ezenkívül mindkét szint meglehetősen dinamikus. Nem valami fagyosak. Az új ismeretek vagy készségek elsajátítása során az ember egyik szintről a másikra lép, megváltozik képességeinek szerkezete. Ismeretes, hogy még a rendkívül tehetséges vagy akár briliáns emberek is utánzással kezdték.

Egyik vagy másik képesség fejlesztése több szakaszban történik:

· Készítmények

· Képességek

· Tehetség

· Zseniális

Készítmények– ezek csak sajátos anatómiai és élettani előfeltételei a képességek fejlődésének. Hajlamokból képességeket csak tevékenység közben és kedvező körülmények között lehet kialakítani. Ráadásul minden betét többértékű, pl. különböző körülmények között különböző képességek alakulhatnak ki belőle.

Sok embernek lehet tehetsége. A zsenialitás alatt olyan fejlett tehetséget értünk, amelyet az ember az életében alkalmaz. Vannak azonban olyanok, akik nem tudják, vagy nincs tehetségük. Itt kezdődik a paródia, melynek célja a hírnév és.

Az emberek különböző módon érik el hírnevüket. És ha valakinek nem sikerül sikert elérnie tehetségének ösztönzésével, akkor elkezdi nevetségessé tenni, lehetőséget kapva arra, hogy legalább magára vonja a társadalom figyelmét. Így például egy lány, aki nem tud énekelni, képet alkothat egy híres személyről, és elkezdheti parodizálni. Vagyis ha az ember tehetsége nem felel meg az elvárásoknak, akkor komikus formában – nevetségessé téve azt, amit nem értékeltek – folytatja fejlődését.

Meddig lehet híressé válni a művészet kigúnyolásával egy olyan területen, ahol az ember tehetségét nem értékelték? Minden a gúny helyes kézbesítésén múlik. Vannak olyan férfiak, akik nőként öltözködnek, magukat tervezőknek mondják, és csak kevesen válnak igazán híressé. Vannak nők, akik rendkívül hatalmasra növelik a melleiket, és csak kevesen válnak híressé.

Talán megérthetjük, hogy a tehetség antikulturális bemutatása keveseknek hoz hírnevet. És a legfontosabb dolog, ami lehetővé teheti, hogy egy ilyen személy továbbra is érdekelje a társadalmat, az, hogy valamiféle megfeleljen az általa nevetséges kultúrának. Vagyis az a férfi, aki nőnek öltözik, szépen, stílusosan csinálja, hogy kellemes legyen ránézni. Ebben az esetben természetellenes képét elfogadja a társadalom. Egy nagy mellű nőnek pedig üzleti célokra kell használnia őket, például melltartókat, dekoltázsos ruhákat stb.

Miért zajlik az ellenkulturális mozgalom? Mert azoknak az embereknek a reakciója, akik látják ezeket az embereket, nem agresszív. Az emberek nevetnek, mosolyognak, egyesek még azt is nyugodtan veszik, ha hirtelen egy meztelen férfit látnak elhaladni mellette. És mivel nincs büntetlenség, és a cél elérve - a hírnév, hiszen az idegenek figyelme dicsőség -, akkor egyre többször lehet látni, hogy tehetségtelen emberek milyen nevetségessé teszik a természet szépségét, a kultúrát, a művészetet, a stílust, az erkölcsöt, amiben nem tudták általánosan elfogadott módokon vált híressé.

Ha az embernek nincs tehetsége, akkor gúnyolódni kezd. Ami?

Mi a zsenialitás?

Nehéz egyértelműen meghatározni, mi a zseni. Ez egy személy azon képessége, hogy szellemi, motoros vagy kreatív képességeit magasabb szinten tudja megvalósítani, mint a hétköznapi emberek. A zsenialitást gyakran az innovációval, az inspirációval és az eredetiséggel társítják. Ez túlmutat a tudományban, a művészetben és a kreativitásban, ami lehetővé teszi új felfedezéseket és új technológiák létrehozását.

A pszichológiában a zsenialitáson olyan eltérést értünk, amely tehetséggel jár együtt. Nagyon kevés a zseniális ember, nagyrészt annak a ténynek köszönhető, hogy senki sem segíti az embereket tehetségük kibontakoztatásában. Gyerekkorától kezdve mindenki átlagos nevelésen megy keresztül, ami nem biztosítja a zsenialitás kialakulását. Csak ritka esetekben mutathat ki egy gyermek hajlamokat, amelyek fejlődése zsenialitáshoz vezet.

4 elmélet a zseni megjelenéséről:

Mentális zavarok és őrültség hátterében alakul ki. Az emberek gyakran őrült állapotokat figyeltek meg azokban, akik bizonyos újításokat hoztak létre. A zseniknél idegrendszeri rendellenességeket, neurózisokat, transzállapotokat és egyéb megnyilvánulásokat figyeltek meg. Megjegyzendő azonban, hogy a szellemi fogyatékossággal élő személy semmi hasznosat nem tehet a társadalom számára.
A megfelelő összpontosítás, használat és képességek fejlesztése eredményeként alakul ki a motiváció hatására. Itt azt a mechanizmust vizsgáljuk, amely a szexuális energiát más irányba tereli, vagy a hiányzó tulajdonságokat mások fejlesztésével kompenzálja.
A társadalmi és gazdasági körülmények kedvező kombinációjában fejlődik, ahol bizonyos tulajdonságok, készségek fejlődési lehetőségei vannak.
Egy fejlettebb, különleges képességekkel rendelkező személyiségtípusnak tekinthető.

A zsenialitás jelei

A zsenialitást az értelem, a psziché és a kreativitás magas aktivitása határozza meg. Ezenkívül azonosít bizonyos jellemzőket:

Nem szokványos gondolkodás, amely kitűnik a tömegből.
Az elszántság az ember azon vágya, hogy megmutassa tehetségét.
A perfekcionizmus a tökéletesség.
A részletekre való odafigyelés és a fantázia, ami segít új ötletek, gondolatok előteremtésében, rugalmas gondolkodásban stb.
Multipotencialitás – képességek fejlesztése egyszerre több irányba.
Magas önbecsülés és sok energia, ami kéz a kézben jár.
Eredeti és spontán viselkedés.
A megnyilvánulás korai életkora (ritka esetekben a tehetség felnőttkorban nyilvánul meg).
A kíváncsiság az a hajlam, hogy folyamatosan új információkat szerezzünk egy ajándékkal kapcsolatban.
Túlzott érzékenység, a részletek érzékelése.

A zseniális ember nem áll meg. Felfedezésekre, újdonságokra és kora előttiségre vágyik. Ez annak köszönhető, hogy az ember képes egy helyzetet vagy dolgot új szemszögből nézni. Ha a többség sztereotip módon, sablonosan gondolkodik, úgy, ahogyan tanították, akkor a briliáns ember nagyban gondolkodik, más szemszögből néz, olyan részleteket jegyez, amelyek új felfedezésekhez vezethetik.

Tehetség és zsenialitás

Csak a közelmúltban vált világosan különbséget a tehetség, a zsenialitás és a tehetség között. Ezek a fogalmak azonban hasonló tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyek egymásba áramlanak. A tehetség egy bizonyos minőség, képesség, készség, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy azt a legmagasabb szinten demonstrálja. Általában egy bizonyos tevékenységi területről beszélünk, ahol az ember használja készségeit, amely eredetiségben, újdonságban és magas eredményekben nyilvánul meg.

A zsenialitás a tehetségek kibontakoztatására utal, vagyis egy olyan szint legmagasabb teljesítményére, amikor az ember sok, gyakran ellentétes területen nyilvánul meg. A zsenialitás gyakran társul valami új keresésével, a megszokott felszámolásával, világnézeti változással. Ezért a zseniális embereket gyakran nem fogadják el kortársaik, akik nem akarnak megváltozni és új dolgokat tanulni.

A tehetség és a zseni nem genetikai, hanem veleszületett tulajdonságok. A hétköznapi szülők tehetséges gyermeket szülhetnek, ahogy egy tehetséges anyának és apának is lehet egy hétköznapi baba.

A tehetség és a zsenialitás eredete eltérő. A tehetség megérthető és fejleszthető, tökéletesíthető. A zsenialitás általában vagy jelen van az emberben, vagy hiányzik. Ez egy veleszületett tulajdonság, amely megnyilvánul az emberben.

A zsenialitás irracionális, a tehetség racionális.
A zsenialitás az akarat erőfeszítésén keresztül fejlődik ki.
A Genius lehetővé teszi, hogy gyorsan elérjen valami újat és felfedezéseket tegyen. A tehetség általában a kitartás és a cselekvések helyes végrehajtásának eredménye, olyan kedvező körülmények, amelyek hozzájárultak a megnyilvánulásához.
A zsenialitást nem lehet megmagyarázni, főleg a megnyilvánulásaiban. A tehetség felismerhető és jó irányba terelhető.

A tehetség az egyén azon képessége, hogy átlátja azokat a társadalmi és gazdasági feltételeket, amelyekben elmerül, és pontosan meg tudja választani azokat a cselekvéseket, amelyek segítenek elérni céljait. Ha a zsenialitás teljesen új utakon jár, akkor a tehetség a megszokott utakon, de csak akkor, amikor szükség van rá.

Az iskola tönkreteszi az emberben a zsenialitást. És ez nem propaganda, hanem a való élet ténye. Mit csinál egy modern iskola? Minden erőfeszítését arra fordítja, hogy a gyerekeket olyan tudással töltse fel, amelyre a legtöbbre egyáltalán nincs szüksége minden gyermeknek. Ne feledjétek, szülők, mennyi tudásotok van még az iskolából. Csak az első 3 évfolyam az alapvető, amikor az embert megtanítják olvasni, írni, számolni stb. Az összes többi iskolai év pedig idő- és erőfeszítéspazarlás.

A zseni nem egy belül megölt gyerek. A gyereket pedig megtöri a társadalomban elfogadott szülői nevelés, az iskolai oktatás menete. Az oktatási intézményekben rabszolgákat csinálnak, személyiségeket törnek meg. A tehetséges elsősök 90%-a közül az egyének 10%-a érettségizik, a többiek megtört ember. A végeredmény az állam rabszolgái, akik már megszokták, hogy dolgoznak valakinek, és pénzt takarítanak meg nyugdíjra.

Miért töri meg a képzés az embereket, és teszi őket rabszolgává? Ez hasznos az állam számára, amelynek sok embert kell irányítania. A végtelen lehetőségekkel rendelkező tehetséges emberből az iskola engedelmes rabszolgává válik, aki kész az állam érdekében dolgozni. A potenciál óriási, de az iskolai oktatás értékrendszere és paradigmái rabszolgává teszik az embert. Az iskola ezért rombolja le az emberben a zsenialitást: a „társadalom teljes jogú tagjait” készíti fel, nem pedig személyiségeket, egyéniségeket, egyedi embereket nevel.

Hol láttad, hogy az iskolában minden diák esetében egyéni megközelítést alkalmaztak? Ez sehol nem így van, mert az iskola „a társadalom hasznos tagjait kavarja ki”, akik az állam javára dolgoznak és minimálnyugdíjban reménykednek.

Miért rombolja le az iskola a zsenialitást az emberben? Mert az államnak nem előnyös. Az okos és szabad embereket nagyon nehéz irányítani. Tárgyalni kell velük. És elmondta a rabszolgának, adott neki rágógumit vagy televíziót, focit, sört – és megkapott tőle mindent, amit akart. Más szóval, zseniekkel, potenciálisan sikeres, szabad és gondolkodó emberekkel kell tárgyalnia. Miért csinálja ezt, ha meg tudja törni az embereket egy olyan időszakban, amikor még csak fejlesztik és sajátítják el a készségeiket, hogy „engedelmes rabszolgákká” változtassák őket, akiknek nincs másra szükségük, mint ételre, otthonra, sörre és tévésorozatokra?

A lényeg

Minden szülő szeretne egy zsenit. Mindenki szeretné ápolni meglévő tehetségét. A környező világot azonban, amelyet az emberek, az állam és a társadalom teremtettek, nem érdekli az ilyesmi. Az eredmény a tehetség és a zsenialitás elszigetelt megnyilvánulása, amikor az embernek sikerül kifejeznie magát.

Ahhoz, hogy gyermekében legalább tehetséget kibontakozzon, másképp kell nevelnie, mint ahogy az a társadalomban megszokott. Az államrendszert nem lehet megváltoztatni. De megváltoztathatod a klímát a családon belül, ahol mindenki megmutathatja képességeit.

A tehetség a kiemelkedő képességekre, a nagyfokú tehetségre utal bármilyen tevékenységben. Leggyakrabban a tehetség egy adott területen nyilvánul meg.

A zsenialitás a tehetség fejlesztésének legmagasabb foka, minőségileg új, egyedi alkotások létrehozásával, a kreativitás eddig nem járt utak felfedezésével jár együtt.

A tudósok ma egyöntetűen egyetértenek abban, hogy minden emberben nagyon sokféle képesség van elraktározva benne hajlamok formájában. A tudós N. Dubinin ötlete jól ismert, hogy „bármely ember, bármilyen zseniális is, élete során legfeljebb egymilliárd részét használja ki az agy által felkínált képességeknek”. Így egy személy memóriája 20 információegységet tartalmazhat, vagyis megközelítőleg ugyanannyi információt tartalmaz, mint az Orosz Állami Könyvtár több millió kötetében. Azt mondják, hogy Nagy Sándor látásból ismerte harmincezer seregének összes katonáját. A híres sakkozó, A.A. Alekhine egyszerre 40 táblán tudott vakon játszani. Nyilvánvaló, hogy az ilyen példák a maguk nemében kivételesek, de jól példázzák, milyen lehetőségek nyílnak meg az ember előtt, ha maximálisan kihasználja a benne rejlő természetes adatokat.

A tehetség problémáját jelenleg pszichológiainak tekintik, és kétségtelen, hogy a „tehetség”, a „zsenialitás” és a „tehetség” fogalmai nem csak a pszichológiai kategorikus apparátushoz tartoznak. A tehetség problémája lényegében az egyéni különbségek sajátos problémája, az egyének képességeinek fejlettségi foka. Sok filozófus ebben az összefüggésben tartja a tehetséget (zsenialitást, tehetséget). Meg kell jegyezni, hogy a zsenialitás, a tehetség és a tehetség egyértelmű felosztása sokkal később következett be, mint a pszichológia önálló tudománygá válása - sokáig ezeket a fogalmakat szinonimáknak tekintették, és a „tehetség” fogalma egyáltalán nem létezett. egy bizonyos ideig. Tekintettel arra, hogy a filozófia tehetségproblémájának vizsgálata jelentős időszakot ölel fel, célszerűnek tűnik két korszakra bontani: iskola előtti és posztskolasztikus időszakra.

Iskola előtti időszak
1. Az ókori filozófia filozófiai tanítások összessége, amely az ókori görög és római rabszolgatársadalomban a Kr.e. 7. század végétől alakult ki. egészen a 6. századig. HIRDETÉS Az ókor óta a gondolkodók nem azonosítottak jelentős különbséget az olyan fogalmak között, mint a tehetség, a zsenialitás és a tehetség.

Az iskola előtti időszak a zsenialitásról, tehetségről és tehetségről alkotott nézeteket illetően két mozgalomra osztható. Az első mozgalom képviselői ragaszkodnak az emberi fejlődés előre meghatározottságának gondolatához, a sors létezéséhez, a sorshoz, egy bizonyos erőhöz, amely meghatározza az emberi megnyilvánulásokat. Ilyen filozófusok közé tartozik Platón, Posidonius, Seneca és Plotinus. Démokritosz osztja néhány ilyen nézetet. A tehetséges vagy briliáns személy Platón szerint az a személy, aki valódi tudással rendelkezik. Platón azt sugallja, hogy a különböző emberek lelke nemcsak erényeikben és erkölcsi erényeikben különbözik, hanem szellemi és egyéb képességeikben is. Platón az inspirációt tekinti a képességek megnyilvánulásának fő kritériumának és egyben a tehetség jelenlétének jelzőjének. Platón a tehetség megnyilvánulását vizsgálja a kreativitás példáján keresztül. A kreativitás forrása és oka a tehetség – az ihlet egy különleges fajtája, amelyet magasabb rendűek közvetítenek a művész számára, és amely természettől fogva elérhetetlen sem kihívás, sem isteni erők tudatos befolyása számára. Platón kiemeli a tanulás szerepének kategorikus tagadását a tehetség fejlesztésében. Úgy véli, hogy a képzés hozzájárul ahhoz, hogy a tevékenység mesterséggé, készséggé alakuljon.

Platón az ember előző megtestesülését tekintette a meghatározó erőnek. Ha az előző inkarnációban egy személyt énekes tehetséggel ajándékoztak meg, akkor a következőben akár madárként, akár énekesként inkarnálódhat.

A fentebb leírt filozófusok a tehetséget, a zsenialitást, a tehetséget és a bölcsességet olyan jelenségnek tartották, amely az isteni önkénytől függ.

Ennek és a következő nézőpont metszéspontjában Démokritosz áll, aki az ihletet Platónhoz hasonlóan a tehetség megnyilvánulásának tekintette. Az iskola előtti időszak második irányát a tehetségprobléma fejlesztésében olyan filozófusok művei képviselik, mint Hérakleitosz, Epikurosz, Arisztotelész, Ibn Gabirol. Ragaszkodtak az emberi szabad akarat gondolatához, ideértve a szabadságát, hogy képességeit az ideálisra fejleszthesse. Minden filozófus számára az ideális a bölcs, az ideális ember, aki a lehető legközelebb áll az istenségekhez, vagy akár maga is istenséggé válik. Az ilyen ember abszolút tudással és abszolút akarattal rendelkezik.

Iskola utáni időszak.
A század közepén az ókorban megjelent „zseni” szó kikerül a használatból, helyébe az „Isten ajándéka”, „Istentől ajándékozott emberek” kifejezések lépnek. Vagyis ekkortájt jelent meg valójában a tehetség fogalma. Ez a fogalom a veleszületett, Istentől kapott képességekre vonatkozik, amelyek magas szintre fejlődnek.

Ettől kezdve a zsenialitást tekintik az alkotótehetség legmagasabb fokának, amely a megértés eredeti képességeként (intuíció) nyilvánul meg, különféle elemeket kombinálva (fantázia, kreatív képalkotás).

Comte úgy határozza meg a zsenialitást, mint az a képesség, hogy olyasvalamit alkossunk, amelyre nincsenek konkrét szabályok, a zsenialitás az utánzás teljes ellentéte. Mivel a tanulás más, mint az utánzás, a legnagyobb tanulási képesség nem ismerhető el zseniálisnak.
A zsenialitás az egy személyben rejlő legmagasabb központok kizárólagos felsőbbrendűségén alapul, amelyek funkciói a gondolat és az akarat. Ez a két képesség az embert az állatvilág többi része fölé emeli, és legmagasabb kivételes fejlettségük zsenialitást ad nekünk.
A második kategóriát a gondolkodó zsenik foglalják el: kutatók, kísérletezők és feltalálók.
A harmadik kategóriába tartoznak a tiszta gondolkodású zsenik, akiknek gyenge az akarata.
Ezeket a kategóriákat az érzelmi zsenik követik, akik csak az automatikus folyamatok erejében különböznek a hétköznapi emberektől, személyes eredetiségükben egyáltalán nem. Az érzelmi zsenik között az első helyen a költők állnak, őket követik a festők, szobrászok, zenészek stb.

Tehetségnek nevezzük a kiemelkedő képességeket, bármely területen rendkívüli tehetséget, amely születésétől fogva vagy gyakorlatok hatására az egyénben rejlik, magas fokon fejlődik, lehetőséget biztosít egy adott tevékenység legsikeresebb elvégzésére. A zsenialitás fogalmához képest a tehetség fogalma kevésbé mélyreható.

A reneszánsz idején fellángolt az érdeklődés a zsenialitás jelensége iránt, valamint a kreativitás problémája iránti érdeklődés. A „zseni” fogalma V. Lange szerint a 17. század végén merült fel. A zseni mindig is emberfeletti hajlamokkal és képességekkel felruházott lénynek számított. Nincs egyetértés a tehetség definíciójával kapcsolatban. A „tehetséges gyerekek” fogalma csak potenciális fejlődési lehetőségeket rejt magában.

A tehetséget a tehetség magas foka határozza meg, és olyan képességek összessége, amelyek lehetővé teszik, hogy az ember magas eredményeket érjen el az újdonság, társadalmi és személyes jelentőséggel bíró tevékenységekben. A zseni definíciója megtalálható C. Lombrosonál: „A zseninek a tehetséghez képest az a sajátossága, hogy valami öntudatlan, és váratlanul jelenik meg.”

A zseni elsősorban a tudattalan tevékenysége alapján alkot, míg a tehetség racionálisan, átgondolt terv alapján alkot.

A zsenialitás elsősorban a kreatívoknak, a tehetség az értelmiségieknek tulajdonítható.

A zsenialitás pszichológiai képlete a következő: zsenialitás = (magas intelligencia + még magasabb kreativitás) x mentális aktivitás.

A modern tudományban két fő megközelítés jelent meg a zsenialitás jelenségének magyarázatában: az egalitárius és az elitista.

Az első támogatói úgy vélik, hogy a zseni személyiségében nincs semmi, ami ne rejlik más emberekben, de minden tulajdonsága úgy jelenik meg, mintha szuperlatívuszban lenne: szuperokos, szuper kitartó, szuper független. A zseni tevékenysége az alkotási folyamat legvizuálisabb modelljének tekinthető, melynek lényege mindenki számára ugyanaz.

A második képviselői azzal érvelnek, hogy a zsenialitás alapvetően különbözik a többi embertől abban, hogy olyan tulajdonságai vannak, amelyek nem jellemzőek másokra, és abban, hogy egy teljesen más emberi lényeg, a rendszer új minősége, ezért a zseni egy ritka, kivételes jelenség. .

A tudományos felfedezés zsenialitásának kritériumai a következők:
a) újdonság és eredetiség;
b) jelentősége, érték a társadalom számára;
c) a kivitelezés tökéletessége.

A tudományban egy zseniális felfedezést az különböztet meg, hogy segítségével a tudás gyarapodása nem folyamatosan, lépésről lépésre, hanem ugrásszerűen történik, és ebben az értelemben mindig megelőzi korát.

A zseniális N.V. kialakulásához szükséges előfeltételek. Goncsarenko négy tényezőre bontja le:
veleszületett tehetség;
saját erőfeszítések;
kíséret;
a társadalom egészének helyzete.

Ezek a tényezők gyakorlatilag nem különböznek a kreatív tevékenység fejlesztéséhez szükséges feltételektől. A tehetséges gyermekekben fejlesztendő fő képességek és készségek között szerepel:
intellektuális képességek, divergens gondolkodás, kognitív képességek;
kreatív képességek: gondolkodás eredetisége, gazdag képzelőerő, fantázia, fejlett intuíció, kockázatvállalási hajlandóság;
önállóság a döntéshozatalban, fejlett öntudat;
realista énkép, a kritikával szembeni toleráns hozzáállás;
humorérzék, versenyképesség, önbizalom és képességek, belső motiváció.

Ahhoz, hogy a tehetséges gyermek természetesen és kreatívan fejlődjön, speciális fejlődési feltételeket kell megteremteni. Ebbe beletartozik a támogató, barátságos légkör, az ítélkezés és a kritika kerülése, az eredeti ötletek kifejezésének ösztönzése, a gyakorlási és gyakorlási lehetőség biztosítása, valamint a gyerekeknek az aktív kérdések feltevése.

A tehetségprobléma több kérdést tartalmaz, mint választ, hiszen vannak példák az úgynevezett destruktív tehetségre, amikor a tehetséges egyének tevékenysége inkább rombolásra, mint teremtésre irányul.

A tehetség és a tehetség problémája szorosan összefügg a személyes kreativitás, mint általános univerzális kreativitási képesség fejlesztésének problémájával.

A modern kutatásban másfajta definíciókat is találhatunk a képességekre. Yu P. Gippenreiter szerint „a képességek az egyén egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek kifejezik készségét bizonyos típusú tevékenységek elsajátítására és azok sikeres végrehajtására”.

A környezet és a veleszületett hajlamok képességfejlesztési folyamatában betöltött szerepének kérdését a pszichológusok és a tanárok különböző tanulmányaiban különböző módon oldják meg. Továbbra is rendkívül ellentmondó nézetek léteznek: a képességeket biológiailag meghatározott tulajdonságoknak tekintő biologizáló fogalmaktól a képességek biológiai előfeltételeinek meglétét teljesen vagy részben tagadó szociológiai elméletekig.

A képességek természetét vizsgálva megállapítható, hogy jelenleg vannak olyan kísérleti bizonyítékok, amelyek lehetővé teszik olyan veleszületett előfeltételek meglétét, amelyek nagy jelentőséggel bírnak a képességek fejlesztésében és az emberi psziché egyéni jellemzőinek kialakításában. Még mindig nincsenek pontos adatok arról, hogy pontosan miből állnak. A hajlamok megnyilvánulása, kialakulása az egyedfejlődés feltételeitől függ.

A veleszületett előfeltételek befolyása a személyiségfejlődés során egyre közvetettebbé válik, eredményei pedig egyre változóbbak. A fejlődés minden új szintjén további szociális és mentális tényezők jelennek meg, amelyek bizonyos természetes hajlamokkal kölcsönhatásba lépve egyre inkább közvetítik hatásukat.

A képességek fejlesztése során a gyermek személyiségének minőségi átalakulása saját aktív tevékenysége és a környezethez való aktív hozzáállása alapján történik.

S. L. Rubinstein szerint „minden különleges emberi képesség végső soron az általános tanulási és munkavégzési képességének különböző szempontjainak megnyilvánulása”.
A megvalósítás általános univerzális belső feltételei N. S. Leites szerint az aktivitás és az önmegvalósítás. A képességek életkori kapcsolatát az aktivitás és az önszabályozás jellemzői jellemzik.

A „képesség” szót általában azon mentális tulajdonságok kifejezési fokának és eredetiségének leírására használják, amelyektől egy tevékenység sikere függ. A psziché tulajdonságai, amelyek a fejlődés természetes előfeltételeitől függenek, és különféle tevékenységekben felhasználhatók, magukban foglalják a mentális folyamatokat (észlelés, memória, gondolkodás és a megfelelő pszichofizikai funkciók). A képességeket nem lehet egyszerűen kívülről adni. Szükségszerűen feltételezik a fejlődés belső feltételeit, az életkorral kapcsolatos és az egyéni feltételeket, amelyeknek megvannak a maguk természetes előfeltételei. Ezért a képességek mindig magán hordozzák az egyéniség nyomait. Minden ember egyedi abból a szempontból, hogy bizonyos mentális tulajdonságokkal rendelkezik, amelyeket a természetes előfeltételek (hajlamok) határoznak meg.

A képességek fejlődésének belső feltételeinek előfeltétele (N. S. Leites szerint) továbbra is az emberi agy természetes tulajdonságai a képességek számtalan egyéni variációjával kombinálva. A természetes (veleszületett) képességek a fejlődésnek csak az egyik belső feltételét szabják meg, amely csak más feltételekkel (a társadalmi környezettel és magával a tevékenységgel) kölcsönhatásban vesz részt bizonyos képességek kialakulásának folyamataiban. Ezért az emberi potenciál legteljesebb feltárása és a nevelési hatások legnagyobb hatékonysága megköveteli a fejlődés belső előfeltételeinek figyelembevételét, amelyeket a természetes jellemzők határoznak meg - egyén és életkor. A modern pedagógia humanista paradigmája határozza meg azt a tézist, hogy a kreativitás hajlamai minden emberben, minden gyermekben benne rejlenek. A tanárok szerepe az, hogy ezeket a képességeket feltárják, és feltételeket teremtsenek sikeres fejlődésükhöz.

Bevezetés

A kidolgozatlanság és egyben a kurzusmunka témájának fontossága is hangsúlyozza elméleti kutatásunk relevanciáját.

A vizsgálat tárgya olyan pszichológiai fogalmak, mint a tehetség, a tehetség, a zsenialitás.

A kutatás tárgya– jellemzők, megjelenési idő, fejlődés, a psziché olyan aspektusainak feltárása, mint tehetség, tehetség, zsenialitás.

A célt a következőkkel érjük el feladatok:

Adjon általános leírást a személy képességeiről, írja le a speciális képességek szintjeit és fejlettségét, a képességek és az életkor kapcsolatát;

Tanulmányozni a tehetség általános fogalmát, a gyermeki tehetség jellemzőit és típusait, a társadalmi környezet tehetségre gyakorolt hatását;

Tanulmányozza a tehetség elméleti és pszichológiai alapjait;

Fedezze fel a zsenialitás általános fogalmát, a briliáns emberek és az őrültek közötti hasonlóságot;

Ismertesse a zsenialitás köztes szakaszát - mattoidok (Ch. Lombroso szerint);

Munkánk 36 oldalon íródott, bevezetőből, 5 bekezdésből áll albekezdésekkel, következtetésekből, hivatkozási listából (30 forrás), és kizárólag elméleti jellegű.

1. Képességek

1.1 Az emberi képességek általános jellemzői

Teplov a képességek 3 fő jelét azonosította:

· egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól;

· olyan jellemzők, amelyek egy tevékenység vagy több tevékenység sikerére vonatkoznak;

· elméleti, amely meghatározza az ember absztrakt-logikai gondolkodásra való hajlamát, és gyakorlati, amely a konkrét gyakorlati cselekvésekre való hajlam alapja;

· képes kommunikálni és kommunikálni az emberekkel.

1) a meglévő ismeretek és készségek minőségéről, egységes egészbe való integrálásának mértékéről;

2) az ember természetes hajlamaiból, az elemi mentális tevékenység veleszületett idegi mechanizmusainak minősége;

3) maguknak a kognitív és pszichomotoros folyamatok végrehajtásában részt vevő agyi struktúrák kisebb-nagyobb „képzéséből”.

1.2 A speciális képességek szintjei és fejlesztése

A képességek összetett szerkezetűek, ami az egyén fejlettségétől függ. A képességek fejlesztésének két szintje van:

szaporodó

· kreatív

Egyik vagy másik képesség fejlesztése több szakaszban történik:

· Készítmények

· Képességek

· Tehetség

· Zseniális

Képesség– ez a személyiség alapvető tulajdonsága, amely feltétele egy-egy tevékenység sikeres elvégzésének. Az emberek túlnyomó többsége többféle tevékenység elvégzésére is képes.

A tehetségesség a képességek fejlesztésével összefüggő, de egyben azoktól független. B.M. Teplov úgy határozta meg a tehetséget, mint „a képességek minőségileg egyedi kombinációját, amelytől függ egy-egy tevékenység elvégzésében kisebb-nagyobb sikerek elérése”. A tehetség semmilyen tevékenységben nem ad sikert, hanem csak lehetőséget e siker elérésére. Azok. Egy tevékenység sikeres végrehajtásához egy személynek rendelkeznie kell bizonyos ismeretekkel, készségekkel vagy képességekkel. A tehetség lehet speciális - azaz egy tevékenységtípusra alkalmazható, és általános - különböző típusú tevékenységekre. Az általános tehetség gyakran különleges tehetséggel párosul. A tehetségre utaló jelek közé tartozik a képességek korai vagy kifejezettebb kifejlődése az azonos társadalmi csoport többi tagjához képest.

Tehetség egy születéstől fogva rejlő képesség. De fokozatosan, bizonyos készségek vagy tapasztalatok elsajátításával derül ki. A modern tudósok azonosítanak bizonyos típusú tehetségeket, amelyekkel az emberek ilyen vagy olyan mértékben rendelkeznek. Az 1980-as évek elején Howard Gardner megírta a "Frames of Mind" című könyvet. Ebben a könyvben a tehetség és az intelligencia nyolc típusát azonosította:

· verbális-nyelvi (felelős az újságírók, írók és jogászok írás- és olvasási képességéért);

· digitális (matematikusokra, programozókra jellemző);

· auditív (zenészek, nyelvészek, nyelvészek);

· térbeli (a tervezőkben és a művészekben rejlő);

· fizikai (a sportolók és táncosok fel vannak ruházva vele; ezek az emberek könnyebben tanulnak a gyakorlás révén);

· személyes (érzelminek is nevezik; felelős azért, amit az ember mond magának);

· interperszonális (az ilyen tehetséggel rendelkező emberek gyakran válnak politikusokká, szónokokká, kereskedőkké, színészekké);

· környezeti tehetség (az oktatók és a gazdálkodók fel vannak ruházva ezzel a tehetséggel).

A tehetség jelenlétét a képességek, különösen a speciális képességek magas fejlettsége, valamint az emberi tevékenység eredményei alapján kell megítélni, amelyeket alapvető újdonsággal és megközelítési eredetiséggel kell megkülönböztetni. Az ember tehetségét általában a kreativitás iránti kifejezett igény irányítja, és tükrözi a társadalmi igényeket.

Zseni- az egyén megnövekedett kreatív potenciáljának gyakorlati megtestesülése más egyénekhez képest. Hagyományosan új és egyedi alkotásokban fejeződik ki, későn „remekművekként” ismerték el. A zsenialitást néha az alkotási folyamat új és váratlan módszertani megközelítése magyarázza.

A zseni általában sokkal produktívabban és gyorsabban alkot, mint társai, akik hivatalos elismerést szereznek ugyanazon a tevékenységi területen. Van olyan vélemény, hogy a zsenialitás megköveteli egy rendkívüli személyiség egyetemes érdekeit.

A pszichológusok egyetértenek abban, hogy a képességeket, akárcsak az izmokat, edzéssel kell fejleszteni. Ez már a képességek definíciójából következik, mert azok nem születhetnek maguktól, egy bizonyos tevékenységen kívül. Ennek a tézisnek az igazsága könnyen belátható a zenei képességek példáján. Aki zenét tanult, az tudja, hogy az előadói elsajátításhoz a napi többórás gyakorláson keresztül vezet az út, melynek jelentős részét unalmas mérlegek teszik ki. De ezeket a skálákat mindennap játsszák kezdő zenészek és nagy zongoristák egyaránt. A lényeg azonban nem annyira a gyakorlatok számában van, hanem a feszültség erejében, a szellemi munka szisztematikusságában, módszertanában.

De mindez a meglévő képességek képzésére vonatkozik. Az új képességek kialakulása több szakaszban történik:

1) A hajlamok azonosítása. Ez egy nagyon fontos szakasz, amelyben meg kell határozni bizonyos képességek előfeltételeit azok további kialakulásához. Ez megfigyeléssel is megtehető, azonban ennek a folyamatnak a legáltalánosabb módja a különböző tesztek elvégzése. Hasonló technikát széles körben alkalmaznak a gyermekpszichológusok a gyermek hajlamainak azonosítására, de alkalmazható felnőtteknél is, amit a munkaadók a jelölttel való interjú során gyakorolnak.

2) Kedvező környezet biztosítása a képességek fejlesztéséhez. A kedvező állapot az emberi fejlődés érzékeny időszakának tekinthető, vagyis olyan időszaknak, amikor a legoptimálisabbak bizonyos képességek fejlődésének feltételei. Ezt az időszakot gyakran nevezik a különleges érzékenység időszakának. Az érzékeny időszakok jellemzőek a gyermekekre, de előfordulásuk időpontja és időtartama az egyes gyermekek egyéni jellemzőitől függ. A felnőtt feladata ebben a szakaszban, hogy előre jelezze vagy észrevegye ezt az időszakot, és biztosítsa a gyermeknek azt, amire szüksége van egy adott képesség fejlesztéséhez. Példa erre a hegedülni tanulás. A legtöbb tanár nem kezdi el a kilenc évnél idősebb gyermekek tanítását, mivel általában ennél a kornál ér véget az adott zenei képesség érzékeny időszaka.

3) Bevezetés a tevékenységbe. Ez a szakasz az előző gyakorlati megvalósítása, és sok hasonlóságot mutat vele. Amint egy adott képesség kibontakozásához kedvező feltételek alakulnak ki, el kell meríteni a személyt az ehhez a képességhez közvetlenül kapcsolódó tevékenységekbe. Mert mint fentebb említettük, a képesség csak a tevékenységen belül keletkezhet és fejlődhet. A tevékenységek sokfélesége, amelyet az ember folytat, hozzájárul képességeinek legsokoldalúbb és egyben komplex fejlesztéséhez. Fontos figyelembe venni néhány követelményt is, amelyek betartása lehetővé teszi egy adott képesség leghatékonyabb fejlesztését.

· A tevékenység kreatív jellege. Egy ilyen tevékenység megköveteli az embertől, hogy legyen gyors észjárása és legyen némi eredetisége. Ezenkívül ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy teljes mértékben elmerüljön a környezetben, teljesen lekötve a figyelmét. Ez leginkább a gyerekekre vonatkozik, ma a leghatékonyabb tanítási és képességfejlesztési módszerek a kreatív, gyakran játékos tevékenységeken alapulnak.

· Optimális nehézségi szint. Figyelembe kell venni minden egyén sajátosságait, szellemi képességeit, fizikai tulajdonságait és néhány egyéni tulajdonságot, mint például a memória, a figyelem stb. Ha a tevékenység túl egyszerű, az csak a meglévő képességek megvalósítását biztosítja; ha túl bonyolult, akkor lehetetlenné válik a megvalósítás, és ezért nem is vezet új készségek kialakulásához.

· A pozitív érzelmi állapot biztosítása hozzájárul a tevékenységek iránti érdeklődés kialakításához és hatékonyságának növeléséhez. A pozitív hozzáállás a sikerek és kudarcok rendszerén keresztül érhető el. Ennek keretein belül minden kudarcot győzelemmel kell alátámasztani, így némi változatosság kerül a tevékenység folyamatába, felindul az izgalom, ami nem engedi, hogy az egyén abbahagyja ezt vagy azt a tevékenységet.

· Megfelelő motiváció. A motiváció serkentése egyben fenntartja az egyén érdeklődését egy adott tevékenység iránt. A tevékenység célját tényleges emberi szükségletté változtatja. Az emberi képességek kialakulásához, fejlesztéséhez tanulás szükséges, és a szociális tanulás elmélete szerint ez a folyamat megfelelő megerősítés nélkül nem mehet végbe. Minél erősebb a megerősítés, annál gyorsabban és hatékonyabban fejlődik egy adott képesség. Az olyan ösztönzők, mint a bátorítás és a büntetés, erősítésként használhatók. A bátorítást hatékonyabb módszernek tartják, mert... A büntetés gyakran a nemkívánatos viselkedés elnyomásához vezet, nem pedig annak megszüntetéséhez.

Így az ember képességeinek fejlődése a különböző típusú tevékenységekhez nagymértékben függ a külső környezettől. Van egy olyan vélemény, hogy az ember kreatív képességeinek fejlesztése sajátos, belső forrásokkal rendelkezik. Ennek az elképzelésnek a hívei álláspontjukat azzal támasztják alá, hogy egyes emberek hajlamosak, mások teljes képtelenek bizonyos típusú tevékenységekre. Azonban elfelejtik és eltorzítják a fő dolgot - a képességek fejlesztésének forrását. A spontán kifejlődött kezdeti képességeket összetévesztik veleszületettekkel.

Tehát az emberek kezdeti képességei nagyon gyorsan fejlődnek, de csak a legalacsonyabb szintet érik el. Egyes képességek fejlesztésének folytatásához vagy újak kialakításához a fejlesztési folyamatot meg kell szervezni és irányítani.

1.3 A képességek és az életkor kapcsolata

Természetesen a képességek az élet során fejlődnek, mert szorosan összefüggenek az ember személyiségének fejlődésével, amely soha nem fárad el a fejlődésben. A képességek azonban többnyire gyermekkorban derülnek ki és fejlődnek.

A gyermekek képességeinek fejlesztése a képzés, nevelés folyamatában történik. A gyermek képességei az anyagi és szellemi kultúra, a technológia, a tudomány és a művészet tanulási folyamatában alakulnak ki. Ennek a fejlődésnek az előfeltétele a veleszületett hajlam. Mindkettő minden emberben közös, és minden ember számára teljesen egyedi. Az ember és személyiségének fejlődése során a hajlamok változatos és fejlettebb képességekké válnak. A hajlamok legelső megnyilvánulásai elemi képességekké alakítják át őket.

Ugyanakkor minden olyan képesség, amely kezd kialakulni, mintegy letétet jelent a képességek továbbfejlesztéséhez. Minden képesség, ha megnyilvánul, egyidejűleg fejlődik, magasabb szintre lép, és magasabb szintre való átmenete új, magasabb megnyilvánulásokra nyit lehetőséget. A hajlamok szerepe a különböző képességek fejlesztésében eltérő. Jelentősebb és specifikusabb például egy zenész, akinek tehetségében a hallókészülék sajátos veleszületett tulajdonságai jelentős szerepet játszanak, fejlődésében, mint egy irodalomtudós, történész vagy közgazdász képességeinek fejlesztésében.

A gyermek képességeinek fejlődésének lényeges állomása az úgynevezett tanulási készségének kialakulása. Ez a tanulási képesség nem múlik el iskoláskorban, ahogyan azt hajlamosak állítani azok, akik egy bizonyos érési időszakhoz kötik. A Szovjetunióban az analfabéta felszámolását célzó tömeges felnőttoktatás gyakorlata ezt bizonyítja. De természetesen a fiatalság még mindig kivételesen kedvező időszak a tanulásra; e tanulás során olyan képességek alakulnak ki, amelyek nagyobb lehetőségeket nyitnak a sikeres továbbtanulásra, felnőttkorban való fejlődésre.

A gyerekek képességeiben mindig vannak egyéni különbségek. Megnyilvánulhatnak a sikeres tanulásban, abban, hogy a különböző gyerekek különböző tantárgyakhoz más-más adottságúak, más-más mélységgel sajátítják el a tudást. A valamiben elért sikert azonban nem lehet a tehetség kritériumává tenni, mert a gyerekek motivációi eltérőek lehetnek. Ezért a különböző tanulók azonos sikerei különböző képességek indikátorai lehetnek. És azonos képességekkel a sikerek különbözőek lehetnek.

2. Tehetség

2.1 A tehetség általános fogalma

A tehetség fogalma nem kapott egyetlen általánosan elfogadott definíciót. A legelterjedtebb W. Stern német pszichológus, a tehetségprobléma modern értelmezésében vezető pszichológus definíciója:

„A tehetség az egyén általános képessége arra, hogy gondolkodását tudatosan az új követelmények felé irányítsa; ez a psziché általános képessége az új feladatokhoz és életkörülményekhez való alkalmazkodásra.”

A tehetség olyasmi, mint egy természetes ajándék, vagy valami örökletes. A tehetség a teljes életfeltételrendszer függvénye a maga egységében, az egyén függvénye. Elválaszthatatlanul kapcsolódik az emberi élet egészéhez, ezért fejlődésének különböző szakaszaiban találja magát.

A test természetes hajlamai önmagukban nem határozzák meg egyértelműen az ember tehetségét. Csak szerves részét képezik az egyén és tehetségének fejlődését meghatározó feltételrendszernek. A tehetség nem a szervezet, hanem az egyén belső fejlődési képességeit fejezi ki.

A tehetség csak a konkrét emberi tevékenységek végzésének körülményeivel való kapcsolatán keresztül nyilvánul meg. Kifejezi egy személy belső adatait és képességeit, vagyis a tevékenység belső pszichológiai feltételeit a tevékenység által támasztott követelményekkel való kapcsolatában. A tehetség dinamikájához elengedhetetlen az emberi tevékenység során támasztott követelmények optimális szintje, például azok a követelmények, amelyeket a tanterv a tanulóval szemben támaszt. A fejlődés ösztönzéséhez ezeknek a követelményeknek elég magasnak kell lenniük.

A tehetség és a speciális képességek kapcsolatának kérdése alapvető problémával szembesül - az általános és a speciális fejlődés kapcsolatának problémájával, amelynek megoldása nagy jelentőséggel bír a gyermekpedagógiai pszichológia számára. Genetikai értelemben az általános és a speciális fejlettség, és ennek megfelelően a tehetség és a speciális képességek kapcsolata az életkorral változik. Ezen pszichológiai fogalmak mindegyikének használata jogos, de nem szabad megfeledkezni relatív természetükről, mert a különleges képességek genetikailag és szerkezetileg is összefüggenek a tehetséggel, a tehetség pedig kifejezetten speciális képességekben nyilvánul meg és fejlődik ki bennük.

A tehetség a képességek egyedi kombinációja, amelytől függ egy adott tevékenység elvégzése során elért kisebb-nagyobb sikerek lehetősége. A tehetség megértése nagyban függ attól, hogy bizonyos típusú tevékenységek mekkora súlyt kapnak, és mit értünk az egyes tevékenységek sikeres végrehajtása alatt.

Az emberek tehetsége és képességei eltérőek nem mennyiségileg, hanem minőségileg. A tehetség minőségi különbségei nemcsak abban nyilvánulnak meg, hogy az egyik ember az egyik területen, a másik egy másik területen tehetséges, hanem a tehetség fejlettségi szintjében is. A képességek minőségi különbségeinek keresése a pszichológia fontos feladata.

A tehetségkutatás célja nem az emberek szintje szerinti rangsorolása, hanem a tehetség és a képességek minőségi jellemzőinek tudományos elemzésének módjainak kidolgozása. A fő kérdés nem az, hogy egy adott személy mennyire tehetséges vagy tehetséges, hanem az, hogy milyen tehetséggel és képességekkel rendelkezik.

2.2 A gyermekek tehetsége

A tehetségesség jeleinek gyermekkorban történő felismerésének fő nehézsége az, hogy nem könnyű beazonosítani, mi az, ami bennük az egyéni, életkortól viszonylag független. Így a gyermeknél megfigyelhető magas szellemi aktivitás, a feszültségre való különleges felkészültség a szellemi növekedés belső feltétele. És nem tudni, hogy ez stabil jellemző lesz-e a későbbi életkorban. A gyermek kreatív törekvései és új gondolatmenetei szintén a tehetség hírnökei közé sorolhatók, de nem tény, hogy továbbfejlődni fognak. Ugyanakkor a tehetség korai megnyilvánulásai még nem határozzák meg előre az ember jövőbeli képességeit: rendkívül nehéz előre látni a tehetség további fejlődésének menetét.

A gyermek tehetségének meghatározása összetett feladat, melynek megoldása során mind az átfogó pszichológiai vizsgálat eredményeit, mind a gyermek iskolai és tanórán kívüli eredményeiről a szülők, pedagógusok és társak megkérdezésével nyert információkat fel kell használni. A diagnosztikának csak ilyen integrált megközelítését ismeri el minden tudományos koncepció, míg a tehetség felépítésének és fejlődési tényezőinek kérdése továbbra is vitatható. Számos pszichológiai tanulmány változtatta meg a kezdeti elképzeléseket a magas IQ-ról (intelligenciahányados), mint a kiemelkedő teljesítmények egyetlen kritériumáról, bizonyítva a kreativitás és a személyiség, az érdeklődés és a speciális képességek, valamint a társadalmi feltételek kritikus szerepét a tehetség kialakulásában. A legtöbb tudományos felfogásban a tehetséget és fejlődésének előfeltételeit a gyermek kreativitásként definiált kreatív képességeivel és képességeivel társítják. A tehetséges gyerekek erős vágyat mutatnak arra, hogy olyan tevékenységekben vegyenek részt, amelyekre képesek.

Szó szerint minden nap órákat tölthetnek azzal, hogy olyasmivel foglalkozzanak, ami érdekli őket, anélkül, hogy elfáradnának és egyáltalán nem erőlködnének. Ez számukra munka és játék is egyben. Minden tapasztalat, érdeklődés, keresés, kérdés ezek köré a tevékenységek köré összpontosul. Könnyen megérthető, hogy egy ilyen szinte folyamatos tevékenység eredményeként egy gyereknek mennyit sikerül megtanulnia, megértenie, asszimilálódnia, és mennyi időt és erőfeszítést igényelne egy pedagógus, hogy mindezt konkrétan megtanítsa neki.

A tehetségesség megnyilvánulásában a különböző területeken van egy bizonyos életkori sorrend. A zenei tehetség különösen korán megnyilvánulhat, majd a rajzoláshoz; Általában a művészethez való tehetség korábban jelenik meg, mint a tudományé. Az általános intellektuális tehetség megnyilvánulhat a szellemi fejlődés szokatlanul magas szintjében (minden más egyenlősége mellett) és a szellemi tevékenység minőségi egyediségében. A tehetséges gyermekekre jellemző a tevékenységeik iránti lelkesedés és a kreatív pillanatok megnyilvánulása tevékenységeikben.

A gyermek tehetségét, akárcsak egyéni képességeit, a természet nem adja kész formában. A képességek veleszületett hajlamai csak az egyik feltétele az egyéni pszichológiai jellemzők kialakulásának igen összetett folyamatának, amely nagymértékben függ a környezettől, a tevékenység természetétől. A tehetség jeleit nem lehet kizárólag szabványosított tesztek (tesztek) eredményei alapján megítélni. A gyermekek tehetségét csak a képzési és nevelési folyamat során lehet megállapítani és tanulmányozni, a gyermek egyik vagy másik értelmes tevékenysége során.

A tehetség azonosítását és fejlesztését a gyermekekben segítik a speciális iskolák (például zenei, matematikai fókuszú), különféle klubok és stúdiók, gyermektechnikai állomások, iskolai olimpiák tartása, gyermekamatőr művészeti versenyek stb. A tehetséges gyermekek gondozása magában foglalja a speciális képességek fejlesztését a széles körű általános oktatási képzéssel és az átfogó személyiségfejlesztéssel.

2.3 A tehetség típusai

A tehetséges gyerekek a tehetség fajtáit tekintve rendkívül nagymértékben különböznek egymástól.

A tehetségesség típusai a következők:

a) Művészi tehetség.

Ezt a fajta tehetséget speciális iskolákban, klubokban és stúdiókban támogatják és fejlesztik. Magas eredményeket jelent a művészi kreativitás, valamint a zenei, festészeti, szobrászi és színészi képességek előadói készségei terén. Az egyik legnagyobb kihívás annak biztosítása, hogy ezeket a képességeket elismerjék és tiszteletben tartsák az általános iskolákban. Ezek a gyerekek sok időt, energiát áldoznak a testmozgásra, a szakterületükön való mesterség elérésére. Kevés lehetőségük van a sikeres tanulásra, gyakran szükségük van egyéni programokra az iskolai tantárgyakból és a tanárok és a társak megértésére.

b) Általános szellemi és tudományos tehetség.

A lényeg az, hogy az ilyen típusú tehetséggel rendelkező gyerekek gyorsan elsajátítsák az alapvető fogalmakat, és könnyen emlékezzenek és megőrizzék az információkat. Magasan fejlett információfeldolgozási képességeik lehetővé teszik számukra, hogy a tudás számos területén kitűnjenek.

Az akadémiai tehetség némileg eltérő jellegű, ami az egyes tantárgyak tanulásának sikerességében nyilvánul meg, gyakoribb és szelektívebb.

Ezek a gyerekek magas eredményeket tudnak felmutatni a matematika vagy egy idegen nyelv, a fizika vagy a biológia könnyedségében és gyorsaságában, és néha gyenge teljesítményt nyújtanak más, számukra nem olyan könnyű tárgyakból. A törekvések kifejezett szelektivitása egy viszonylag szűk területen saját problémákat okoz az iskolában és a családban. A szülők és a tanárok időnként elégedetlenek amiatt, hogy a gyermek nem tanul minden tantárgyból egyformán jól, nem hajlandó elismerni tehetségét, és nem próbál lehetőséget találni a különleges tehetségek támogatására, fejlesztésére.

c) Kreatív tehetség.

Mindenekelőtt folytatódik a vita arról, hogy pontosan meg kell különböztetni az ilyen típusú tehetségeket. A nézeteltérés lényege a következő. Egyes szakértők úgy vélik, hogy a kreativitás minden típusú tehetség szerves eleme, amelyet nem lehet külön bemutatni a kreatív összetevőtől. Szóval, A.M. Matyushkin ragaszkodik ahhoz, hogy a tehetségnek csak egy fajtája van - a kreatív: ha nincs kreativitás, akkor nincs értelme tehetségről beszélni. Más kutatók a kreatív tehetség mint különálló, független faj létjogosultságát védik. Az egyik nézőpont az, hogy a tehetséget vagy a produkálás, az új ötletek előterjesztése, a feltalálás képessége generálja, vagy a már megalkotottak zseniális előadásának és felhasználásának képessége.

Ugyanakkor a kutatók kimutatták, hogy a kreatív orientációjú gyerekeknek gyakran számos olyan viselkedési jellemzője van, amelyek megkülönböztetik őket egymástól, és amelyek egyáltalán nem váltanak ki pozitív érzelmeket a tanárokban és a körülöttük lévő emberekben:

· Nagyobb függetlenség az ítélkezésben;

· Finom humorérzék;

· A rendre és a munkaszervezésre való odafigyelés hiánya;

· Fényes temperamentum;

· Társadalmi tehetség.

A szociális tehetség definíciója az, hogy kivételes képesség, hogy érett, értelmes kapcsolatokat alakítsunk ki másokkal. A szociális tehetségnek vannak olyan strukturális elemei, mint a szociális percepció, proszociális viselkedés, erkölcsi ítéletek, szervezési készségek stb.

A szociális tehetség több területen is előfeltétele a magas sikereknek. Feltételezi a megértést, a szeretetet, az együttérzést és a másokkal való boldogulás képességét, ami lehetővé teszi, hogy jó tanár, pszichológus és szociális munkás legyen. Így a szociális tehetség fogalma a megnyilvánulások széles skáláját fedi le, amelyek az interperszonális kapcsolatok könnyű kialakításához és magas színvonalához kapcsolódnak. Ezek a tulajdonságok teszik lehetővé a vezetői létet, vagyis a vezetői tehetség felmutatását, ami a társadalmi tehetség egyik megnyilvánulásaként tekinthető.

A vezetői tehetségnek számos definíciója létezik, amelyekben azonban meg lehet határozni a közös vonásokat:

· Átlagon felüli intelligencia;

· Döntéshozatali képesség;

· Képes az absztrakt fogalmak kezelésére, a jövő tervezésére és az időkorlátokra;

· Céltudat, mozgásirány;

· Rugalmasság, alkalmazkodóképesség;

· Felelősségérzet;

· Önbizalom és önismeret;

· Kitartás;

· Lelkesedés;

· Képes a gondolatok világos kifejezésére;

A tehetségek felsorolt típusai a gyermek egyéni sajátosságaitól és környezetének egyediségétől függően eltérő módon nyilvánulnak meg, és fejlődésük sajátos akadályaiba ütköznek.

2.4 A társadalmi környezet hatása a tehetségre

Nem egyértelműek a társadalmi környezet (társadalmi-gazdasági viszonyok, anyagi támogatás, szociális feltételek stb.) tehetségre gyakorolt hatását vizsgáló különböző kutatók eredményei. De levonható a következő következtetés: a társadalmi-gazdasági feltételek befolyásolják a tehetség kialakulását, mert meghatározzák az ember életszínvonalát; Minél fejlettebb egy társadalom gazdaságilag, annál kedvezőbbek az emberi fejlődés lehetőségei.

A tehetség kialakulásának nagyon fontos feltétele a család, nevezetesen:

Családi szerkezet és érzelmi légkör;

A szülő-gyerek kapcsolatok stílusai;

A szülők hozzáállása a gyermekek tehetségéhez.

A szülő-gyerek kapcsolatok stílusának kérdéskörét részletesebben tanulmányozták. A tudósok egyöntetűek abban, hogy a szigorú kontrollon és erőteljes nyomáson alapuló stílusok nem adnak lehetőséget a tehetséges személyiség fejlődésére. Fontos szempont a szülők hozzáállása a gyermekek tehetségéhez. Nyilvánvalóan ez a tényező az egyik fő tényező, amely befolyásolja a gyermek képességeinek megvalósulását.

A kapcsolat típusai:

Negatív;

Figyelmen kívül hagyása;

Pozitív;

Hiperszocializáció (amikor a szülők a tehetséget presztízsnek, önmegerősítési lehetőségnek tekintik gyermekeik kiemelkedő képességein keresztül, vagy kihasználatlan lehetőségeik megvalósításában).

A tehetség az egyén képességének magas szintje egy meghatározott tevékenység elvégzésére. Ez a képességek kombinációja amelyek lehetőséget adnak az embernek arra, hogy sikeresen, önállóan és eredeti bizonyos összetett munkatevékenységek elvégzése.

A tehetség magas fejlettségi szint, különösen a speciális képességek. Ez olyan képességek halmaza, amelyek lehetővé teszik olyan tevékenységi termék megszerzését, amelyet az újdonság, a tökéletesség magas szintje és a társadalmi jelentősége különböztet meg.

Már gyermekkorban megjelenhetnek a tehetség első jelei a zene, a matematika, a nyelvészet, a technika, a sport stb. A tehetség azonban később megjelenhet. A tehetség kialakulása és fejlődése nagymértékben függ az emberi élet és tevékenység társadalomtörténeti feltételeitől.

A tehetség az emberi munka minden területén megnyilvánulhat: a szervezeti és pedagógiai tevékenységekben, a tudományban, a technológiában, a termelés különféle típusaiban. A tehetség kibontakoztatásában nagy jelentőséggel bír a kemény munka és a kitartás. A tehetséges embereket egy bizonyos típusú tevékenység iránti igény jellemzi, ami néha a választott vállalkozás iránti szenvedélyben nyilvánul meg.

A tehetség alapját képező képességek kombinációja minden esetben különleges, csak egy bizonyos személyre jellemző. A tehetség jelenlétére egy személy tevékenységének eredményeiből kell következtetni, amelyet alapvető újdonságukkal és megközelítési eredetiségükkel kell megkülönböztetni. Az emberi tehetséget a kreativitás igénye irányítja.

A tehetség a különböző területeken különböző időpontokban nyilvánulhat meg. Így a zenében, a rajzban, a matematikában, a nyelvészetben és a technikában rendszerint korán megnyilvánul; és az irodalmi, tudományos vagy szervezési területek tehetségét egy későbbi életkorban fedezik fel.

A tehetséges emberek maximális produktivitása különböző életkorokban is megnyilvánul: a tudományban 35-40 éves korban; költészetben 24-30 évesen stb. .

A tehetség és a zsenialitás mindenekelőtt az objektív jelentőségében és egyben eredetiségében különbözik annak, amit képesek produkálni. A tehetséget az a képesség jellemzi, hogy magas szintű eredményeket érhet el, de elvileg a már elért keretek között marad; A zsenialitás azt feltételezi, hogy képesek vagyunk valami alapvetően újat létrehozni, valóban új utakat kikövezni, és nem csak a már kitaposott utakon lehet csúcspontokat elérni. A zsenialitásra jellemző magas szintű tehetség óhatatlanul összefügg a kiválóságokkal különböző vagy akár minden területen. A zsenikre gyakran jellemző univerzalizmus példájaként elég megemlíteni Arisztotelészt, Leonardo da Vincit, R. Descartes-t, G. V. Leibnizt, M. V. Lomonoszovot, K. Marxot. De a zseni tehetségének is van egy profilja, és bizonyos oldalak dominálnak benne, bizonyos képességek kifejezetten azonosíthatók és formálódnak kreativitásának vezető irányában.

4.1 A zseni általános fogalma

Az alkotó tevékenységben megnyilvánuló képességek legmagasabb szintű fejlettségét, amelynek eredményei történelmi jelentőséggel bírnak a társadalom életében, a tudomány, az irodalom és a művészet fejlődésében, zseniálisnak nevezik. A zsenialitás különbözik az ember által megoldott problémák társadalmi jelentőségű tehetségétől. A zseni kifejezi korának fejlett irányzatait.

A képességek egyéni jellemzői fejlődésük sokoldalúságában vagy egyoldalúságában mutatkoznak meg. M. Lomonoszov, D. Mengyelejev, N. Borodin, T. Sevcsenko és mások sokoldalú képességekkel rendelkeztek. Például M. V. Lomonoszov kiemelkedő eredményeket ért el különböző tudományterületeken: kémiában, csillagászatban, matematikában, ugyanakkor művész és író is volt. , nyelvész, kiváló költészeti ismeretekkel rendelkezett.

Ez azonban „...nem azt jelenti, hogy egy zseni minden egyéni tulajdonsága azonos mértékben fejlődött. A zseninek általában megvan a maga „profilja”, bizonyos oldalak dominálnak benne, bizonyos képességek világosabban mutatkoznak meg.

Az egyes személyek képességeinek egyéni jellemzői a fejlődés eredménye. Ezért a képességek fejlesztéséhez megfelelő szociális feltételek és egyéni aktivitás szükséges.

„A briliáns emberek életében vannak pillanatok, amikor ezek az emberek nagy hasonlóságot mutatnak az őrültekkel, például fokozott érzékenység, felemelkedettség, amit apátia követ, az esztétikus alkotások eredetisége és a felfedezőképesség, a kreativitás öntudatlansága és a különleges kifejezések használata, erős szórakozottság és öngyilkossági hajlam, valamint az alkoholos italokkal való gyakori visszaélés és végül a hatalmas hiúság.”

4.2 Hasonlóságok a zsenik és az őrültek között

"A zseni egy megszállott ember, de ő egy alkotó..." - N. A. Berdyaev.

Bármilyen kegyetlen és szomorú is ez a fajta paradoxon, tudományos oldalról nézve azt mondhatjuk, hogy bizonyos szempontból egészen ésszerű, bár első pillantásra abszurdnak tűnik.

A briliánsokról, akárcsak az őrültekről elmondható, hogy egész életükben magányosak, hidegek, közömbösek a családapa és a társadalom tagja iránt. Michelangelo folyamatosan ragaszkodott hozzá, hogy „a művészete helyettesíti a feleségét”.

Nem ritka, hogy ugyanazon okok miatt, amelyek oly sokszor őrületet okoznak, vagyis betegség és fejsérülés miatt a leghétköznapibb emberekből is zseni lesz. Vico gyerekként leesett egy magas lépcsőről, és összezúzta a jobb oldalcsontját. Gratri, aki eleinte rossz énekes volt, híres művész lett, miután egy tuskóval súlyosan összezúzta a fejét. A fiatal korától fogva teljesen gyengeelméjű Mabillon hírnevet szerzett tehetségével, amely egy fejsérülés következtében alakult ki benne.

A zseninek ez a kóros elváltozásoktól való függése részben megmagyarázhatja a zsenialitásnak a tehetséghez képest különös sajátságát: ez valami tudattalan, és teljesen váratlanul jelenik meg.

Jürgen Meyer szerint a tehetséges ember szigorúan megfontoltan cselekszik. Tudja, hogyan és miért jutott el egy bizonyos elmélethez, míg ez egy zseni számára teljesen ismeretlen: minden alkotó tevékenység tudattalan.

Azok a zseniális emberek, akik megfigyelték magukat, azt mondják, hogy az ihlet hatására valami kimondhatatlanul kellemes lázas állapotot élnek át, melynek során önkéntelenül is feltámadnak a gondolatok az elméjükben, és szikraként kicsapnak magukból.

Napóleon azt mondta, hogy a csaták kimenetele egy pillanattól függ, egy gondolattól, amely átmenetileg inaktív. Ha elérkezik egy kedvező pillanat, az szikraként lobban fel, és az eredmény a győzelem. Szókratész volt az első, aki rámutatott arra, hogy a költők nem erőfeszítés vagy művészet eredményeként hozzák létre műveiket, hanem valamilyen természetes ösztönnek köszönhetően. Ugyanígy a jósok csodálatos dolgokat mondanak anélkül, hogy észrevennék.

„Minden zseniális alkotás – mondja Voltaire Diderot-nak írt levelében – ösztönösen jön létre. Az egész világ filozófusai együtt nem írhatták volna meg az Armides of Cinema-t vagy a „The Sea of Beasts” című mesét, amelyet La Fontaine diktált anélkül, hogy jól tudta volna, mi sül ki belőle. Corneille olyan ösztönösen írta meg a „Horaceus” című tragédiát, mint a madár fészket rak.”

Így a gondolkodók legnagyobb ötletei, amelyeket úgyszólván a már kapott benyomások és a téma rendkívül érzékeny szerveződése készítenek elő, hirtelen születnek, és éppoly öntudatlanul fejlődnek, mint az őrültek elgondolkodtató cselekedetei. Ugyanez az öntudatlanság magyarázza a meggyőződések megingathatatlanságát azokban az emberekben, akik fanatikusan felvettek bizonyos hiedelmeket. De amint elmúlik az eksztázis, az izgalom pillanata, a zseni közönséges emberré válik, vagy még lejjebb zuhan, hiszen az egységesség (egyensúly) hiánya a zseniális természet egyik jele. Kétség sem férhet hozzá, hogy teljes a hasonlóság egy roham közben őrült ember és egy zseniális ember között, aki gondolkodik és létrehozza a munkáját. A latin közmondás azt mondja: „Aut insanit homo, aut versus fecit” („Vagy őrült, vagy költő”).

Nyilvánvalóan mindannyian ösztönösen olyan gyógyszereket használtak, amelyek átmenetileg fokozzák a fej véráramlását a test többi részének rovására. Itt egyébként érdemes megemlíteni, hogy a tehetséges és különösen briliáns emberek közül sokan visszaéltek alkoholos italokkal.

Feltűnt, hogy a gondolkodók szinte minden nagy alkotása valamilyen különleges szenzáció hatására nyeri el végső formáját, vagy legalábbis világossá válik, ami itt úgymond az utolsó csepp szerepét tölti be. Tények bizonyítják, hogy minden nagy felfedezés az érzékszervek hatására történt. Számos béka volt, amelyekből Galvani feleségének gyógyító főzetet kellett volna készítenie, a galvanizmus felfedezésének oka. A csillár izokron (egyidejű) lengése és az alma leesése arra késztette Newtont és Galileit, hogy nagyszerű rendszereket alkossanak.

Azt is hozzá kell tenni, hogy az ihlet és az eksztázis mindig valódi hallucinációkká alakul, mert az ember olyan tárgyakat lát, amelyek csak a képzeletében léteznek. Bal tehát azt mondja Reynolds fiáról, hogy évente akár háromszáz portrét is tud készíteni, hiszen elég volt neki fél órát nézni valakit, miközben vázlatot rajzol, hogy később ez az arc állandóan előtte legyen. őt, mintha élne. Luther olyan érveket hallott Sátántól, amelyeket korábban nem tudott egyedül előhozni.

Ha most rátérünk annak a kérdésnek a megoldására, hogy pontosan mi a fiziológiai különbség egy zseni és egy hétköznapi ember között, akkor az önéletrajzok és megfigyelések alapján azt fogjuk találni, hogy a köztük lévő különbség nagyrészt a kifinomultságban rejlik. és egy zseni szinte fájdalmas befolyásolhatósága.

Ahogy a szellemi képességek fejlődnek, a befolyásolhatóság nő, és a ragyogó egyénekben éri el legnagyobb erejét, szenvedésük és dicsőségük forrásaként. Ezek a kiválasztott természetek mennyiségi és minőségi szempontból érzékenyebbek, mint a puszta halandók, és az általuk észlelt benyomások mélységükkel különböztethetők meg, sokáig megmaradnak az emlékezetben, és különféle módokon kombinálódnak. Ez az egyik legfontosabb feltétele annak, hogy a zsenik valami alapvetően újat alkossanak, éppen ezért képesek az apró dolgokban meglátni azt, ami mások számára nem észrevehető, és ezekből az apró dolgokból a legnagyobb felfedezést tenni. Sok briliáns tudós elájult az örömtől, amikor Homérosz műveit olvasta. A festő, Francia belehalt a csodálatba, miután meglátta Raphael festményét. tehetséges képességek zseniális mattoid

De éppen a briliáns vagy csak tehetséges emberek túl erős befolyásolhatósága az esetek túlnyomó többségében valós és képzeletbeli szerencsétlenségük oka. A zsenit minden irritálja, és ami a hétköznapi emberek számára csak tűszúrásnak tűnik, az érzékenységével már tőrcsapásnak tűnik. A morbid befolyásolhatóság túlzott hiúságot is eredményez, amely nemcsak a zseniális embereket, hanem általában a tudósokat is megkülönbözteti, az ókortól kezdve.

Lucius költő nem kelt fel a helyéről, amikor Julius Caesar megjelent a költők találkozóján, mert a versírás művészetében felsőbbrendűnek tartotta magát nála. Schopenhauer dühös lett, és nem volt hajlandó kifizetni a számlákat, ha vezetéknevét két „n”-nel írták.

Mindenki, akinek az a ritka szerencséje volt, hogy briliáns emberek társaságában élhetett, lenyűgözött azon képességén, hogy a környezetében élők minden cselekedetét rosszul értelmezték, mindenütt és mindenben üldöztetést láttak, hogy okot találjanak a mély, végtelen melankóliára. Ezt a képességet éppen a mentális erők erősebb kifejlődése határozza meg, aminek köszönhetően a tehetséges ember jobban rátalál az igazságra, ugyanakkor könnyebben áll elő hamis érvekkel, hogy megerősítse fájdalmas téveszméjének érvényességét. A zsenik környezetükről alkotott komor látásmódja részben azonban azon múlik, hogy szellemi szféra újítói lévén rendíthetetlen határozottsággal taszítják a legtöbb embert.

De mégis, a melankólia és a választott természetek életével való elégedetlenség fő oka C. Lombroso szerint a dinamizmus és az egyensúly törvénye, amely az idegrendszert is irányítja, az a törvény, amely szerint túlzott ráfordítás vagy fejlesztés után erőssége, akkor az azonos erősségű túlzott hanyatlás következik be.

Néha az érzékenység eltorzul és egyoldalúvá válik, egy pontra összpontosítva. Számos bizonyos rendű elképzelés és néhány különösen kedvelt érzés fokozatosan elnyeri a nagy emberek agyára, sőt az egész szervezetre ható fő (specifikus) inger jelentőségét. Poisson azt mondta, hogy az életet csak azért érdemes élni, hogy matematikát tanuljunk. D'Alembert és Menage, akik nyugodtan tűrték a legfájdalmasabb műtéteket, sírtak a kritika enyhe csípéseitől. Lucio de Lanceval nevetett, amikor levágták a lábát, de nem tudta elviselni Geoffroy kemény kritikáját.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a briliáns vagy inkább tanult emberek között gyakran vannak olyan szűk szakemberek, akiket Vakhdakof „monotipikus” alanyoknak nevez. Egész életükben egyfajta következtetéssel foglalkoznak, amely először lefoglalja az agyukat, majd teljesen lefedi. Így Beckman egész életét a vesék, Fresner - a hold, Mkeyer - hangyák patológiájának tanulmányozásával töltötte, ami óriási hasonlóság a monomániásokhoz.

Az ilyen túlzott és koncentrált érzékenység miatt a nagy embereket és az őrülteket rendkívül nehéz meggyőzni vagy lebeszélni bármiről is. És ez érthető is: az igaz és hamis eszmék forrása mélyebben és fejlettebben rejlik bennük, mint a hétköznapi emberekben, akiknek a vélemény csak az alapforma, egyfajta öltözék, amelyet a divat kénye-kedve szerint vagy a körülmények megkövetelnek megváltoztatnak. Az érzékenység szélsőséges és egyoldalú fejlődése kétségtelenül az oka azoknak az átmeneti érzéstelenítés és fájdalomcsillapítás miatti furcsa cselekedeteknek, amelyek a nagy zsenikre jellemzőek az őrültek mellett.

Így Newtonról azt mondják, hogy amikor kiment a szobából, hogy valamit hozzon, mindig úgy tért vissza, hogy nem vitte el. Beethoven és Newton, miután hozzáfogtak a munkához, az egyik zenei kompozíciókhoz, a másik a problémák megoldásához, annyira érzéketlenné vált az éhség iránt, hogy szidták a szolgákat, amikor ételt hoztak nekik, biztosítva őket arról, hogy már vacsoráztak. Gioia kreativitásában papír helyett egy egész fejezetet írt az asztali táblára.

Hasonló módon magyarázzák, hogy a nagy zsenik miért nem képesek olykor megragadni a leghétköznapibb elme számára is hozzáférhető fogalmakat, és ugyanakkor olyan merész gondolatokat fejezni ki, amelyek a legtöbb számára abszurdnak tűnnek. A tény az, hogy a nagyobb befolyásolhatóság a korlátozottabb gondolkodásnak is megfelel. Az elme az eksztázis hatása alatt nem észlel túl egyszerű és könnyű pozíciókat, amelyek nem felelnek meg erőteljes energiájának. Így Monge, aki a legbonyolultabb differenciálszámításokat végezte, nehezen tudta kinyerni a négyzetgyököt, bár ezt a problémát bármelyik diák könnyen meg tudta oldani.

Hagen az eredetiséget tekinti annak a tulajdonságnak, amely élesen megkülönbözteti a zsenialitást a tehetségtől. Ugyanígy mondja Jürgen Meyer: „Egy tehetséges ember fantáziája azt reprodukálja, amit már találtak, a zseni fantáziája pedig valami teljesen újat. Az első felfedezéseket tesz és megerősít, a második feltalál és alkot. A tehetséges ember az a lövész, aki nehezen elérhetőnek tűnő célpontot talál el; A zseni olyan célpontot talál el, amelyet nem is látunk. Az eredetiség a zseni természete.”

A zseninek megvan a képessége, hogy kitalálja azt, amit nem teljesen ismert: például Goethe részletesen leírta Olaszországot anélkül, hogy látta volna. Pontosan az ilyen, az általános szint fölé emelkedő belátása miatt, és annak köszönhető, hogy a magasabb megfontolásokba merült zsenialitás szupercselekvésekben, sőt őrültek módjára (de a tehetségesekkel ellentétben) különbözik a tömegtől. rendetlenségre való hajlamról árulkodik - a zseniális természetet a többség megvetéssel fogadja, akik nem veszik észre munkájuk közbenső pontjait, csak az általuk levont és az általánosan elfogadott következtetések közötti eltérést és a viselkedésük furcsaságait látják. .

Ha ez utóbbiak némelyike figyelemreméltó szellemi képességeket mutat, akkor ez csak viszonylag ritka esetekben, ráadásul gondolkodásuk mindig egyoldalú: sokkal gyakrabban észleljük bennük a kitartás, a szorgalom, a jellemerő, a figyelem hiányát, pontosság, memória - a zseni fő tulajdonságai. És többnyire egész életükben magányosak maradnak, kommunikálatlanok, közömbösek vagy érzéketlenek az emberi fajt aggasztja iránt, mintha valami különleges légkör venné körül őket, ami csak rájuk tartozik.

Ezeket a rendelkezéseket összefoglalva a következő következtetésekre juthatunk: a zseniális ember normális állapota és az őrült kóros állapota közötti élettani összefüggésben számos érintkezési pont létezik. A zseniális emberek között vannak őrültek, az őrültek között pedig zsenik. De sok zseniális ember volt és van, akikben az őrültségnek a legcsekélyebb jelét sem lehet megtalálni, leszámítva az érzékenység szférájának néhány rendellenességét.

Miután a természet ilyen szoros kapcsolatot létesített a zseniális emberek és az őrültek között, úgy tűnt, hogy rá akarta mutatni kötelességünkre, hogy leereszkedően kezeljük a legnagyobb emberi katasztrófát - az őrületet, és egyúttal figyelmeztessen bennünket, hogy ne ragadjunk el az őrültektől. zseniálisok ragyogó szellemei, akik közül sokan nemhogy nem emelkednek ki a transzcendentális szférákba, hanem, mint a szikrázó meteorok, miután egyszer fellángoltak, nagyon alacsonyra zuhannak és belefulladnak a téveszmék tömegébe.

4.3 A zsenialitás középső stádiuma - mattoidok (Ch. Lombroso szerint)

Mattoids Cesare Lombroso egy olyan fajtát nevez, amely köztes láncszemet képez, átmeneti szakaszt a ragyogó őrültek, az egészséges emberek és az igazán őrültek és kivételes képességekkel rendelkezők között.

Ez az egyének egy speciális típusa, akikre először Maudeli mutatott rá, „őrült temperamentumú embereknek” nevezve őket, majd Morel, Legrand de Sol és Schule „örökletes neurózisban szenvedő”, Ballinsky és mások – pszichopaták, és Raji - neuropaták.

Az utóbbiak, akik gondosan és hosszú ideig tanulmányozták ezeket a tárgyakat, négy kategóriába sorolták őket, attól függően, hogy abnormalitásuk az érzéki, érzelmi vagy intellektuális területhez tartozik-e.

Az első kategória részben hisztérikus alanyokból, részben hipochonderekből áll, akik jobban befolyásolják, mint más emberek, és hajlamosak arra, hogy képzeletbeli szerencsétlenségeiket fiktív okokkal magyarázzák.

A második kategóriába azok a perverz ösztönökkel rendelkező alanyok tartoznak, akik túlzásokkal vagy absztinenciával élnek vissza, és hajlamosak különféle rendellenességekre. Az affektív morális mattoidok a szó teljes értelmében a veleszületett bűnözők szubsztrátját vagy átmeneti szakaszát képezik. Az ilyen személyek Lombroso szerint tipikusan titkos társaságok vezetőivé válnak, amelyek egy kávézóban vagy politikai klubban találkoznak, új szekták alapítóivá válnak stb. A végletekig hiábavaló, gyakran követnek el bűncselekményeket abból a célból, hogy híresek legyenek, megfeledkezve arról, hogy a presztízs elvesztésével együtt elveszítik becsületes nevüket és mások tiszteletét, amelyet oly szenvedélyesen kerestek.

Az intellektuális mattoidok Raja szerint azok a fékezhetetlen beszélők, akik ha egyszer megszólalnak, akkor sem tudják megállítani ékesszólásuk áramlását, ha akarnák is. Valamiféle lázas lelki izgalom hatására logikai összefüggés nélkül beszélnek, és sokszor teljesen ellentétes következtetésekre jutnak, mint amit bizonyítani akartak. Néha szokatlanul fejlett a memóriájuk, így egész oldalakra emlékeznek az olvasottakból, vagy csak a számokra, idegen szavakra emlékeznek jól, de még a barátaik arcvonásait is elfelejtik. Az ilyen alanyok nagyon kevéssé különböznek az elmebetegektől, a büszke elmebajban szenvedőktől stb., és gyakran az első alkalommal válnak azzá.

A grafománok képviselik az azonos típusú változatot, amely az intellektuális mattoidot az erkölcsivel vagy affektívvel kombinálja. A mattoid megkülönböztető vonása, hogy eltúlzott véleményt alkot önmagáról, érdemeiről, és ugyanakkor egyedülálló képessége, hogy meggyőződését inkább papíron, mint szavakkal vagy tettekkel fejezze ki anélkül, hogy felháborodna a viszontagságok és ellentmondások miatt. amelyekkel a gyakorlati élet minden lépésében találkozunk, és általában zseniális embereket és őrülteket egyaránt kísértenek. A matikus írók abnormalitása nem mindig könnyű észrevenni, ha az ötlet iránti látszólagos komolyság és szenvedély ellenére - amelyben hasonlóságot mutatnak a monomániásokkal és a zseniális emberekkel - műveik gyakran nem keveredtek sok abszurd következtetéssel, állandóan. ellentmondások, bőbeszédűség és legfőképpen az önzés és a hiúság képe, amelyek az eszüket vesztett briliáns emberek domináns jellemzői.

Előfordul azonban, hogy a mattoid grafománok műveiben a kaotikus delírium között egészen új, józan ítéletekkel találkozhatunk.

Passante cikkeiben, és különösen beszélgetéseiben olykor találó, eredeti ítéleteket fogalmazott meg, amelyek sokakat kétségbe vontak, hogy valóban őrült-e. Például a mondása: "Ahol a tudós elveszett, a tudatlan sikeres." Vagy itt van egy másik dolog: „A népek által tanított történelem tanulságosabb, mint az, amit könyvekből tanulnak.”

Az abnormalitás azonban nem annyira ezt vagy azt a tendenciát illető túlzásokban, hanem inkább következetlenségben, állandó ellentmondásokban tükröződik, így a magasztos, olykor szépen bemutatott nézetek mellett szánalmas, abszurd, paradox, ellentmondó ítéletek jelennek meg. az esszé és a társadalmi helyzet szerzőjének fő terve. Az ilyen cikkek olvasása közben önkéntelenül is eszébe jut Don Quijote, akinek nagylelkű tettei az együttérzés helyett az együttérzés mosolyát ébresztik, bár máskor talán hősiesnek, meglepetésre méltónak ismerik el őket. Általában a zseniális vonások ritka kivételt képeznek Mattoidék munkáiban.

Mattoid zsenik. Köztes formák és észrevehetetlen gradációk nemcsak az őrültek és az épeszűek között léteznek, hanem az őrültek és az őrültek között is. Még az utóbbiak között is, akik a zsenialitás teljes hiányát képviselik, vannak olyan gazdag tehetségű egyének, hogy nehéz megállapítani, hogy zseniálisak vagy zseniális emberek.

Emlékeztetni kell arra, hogy bármilyen tehetséges is egy gyermek, tanítani kell. Fontos a kitartás tanítása, a munka, az önálló döntések megtanítása. A tehetséges gyerek nem tűri a nyomást, a zaklatást, a kiabálást, ami problémákhoz vezethet.

Nehéz egy ilyen gyerekben türelmet és feltűnésmentességet nevelni. Óvodás kortól óriási terhelést igényel a gyermek, meg kell vezetni a kreatív munkához, megteremteni a kreativitás környezetét.

Tehetségük kibontakoztatása érdekében a tehetséges gyermekeknek idő- és térszabadságot kell kapniuk, kibővített tananyagot kell nekik tanítani, és személyre szabott gondoskodást és odafigyelést kell érezniük tanáruk részéről. A széles időkeretek hozzájárulnak a problémakeresési aspektus fejlődéséhez. Nem azon van a hangsúly, hogy mit tanuljunk, hanem azon, hogyan tanuljunk. Ha egy tehetséges gyerek lehetőséget kap arra, hogy ne rohanjon át egy feladaton, és ne ugorjon egyik dologról a másikra, akkor a legjobban megérti a jelenségek kapcsolatának titkát, és megtanulja a gyakorlatban alkalmazni felfedezéseit. A megfogalmazott gondolatok és feltételezések elemzésének, a problémák lényegének mélyreható elmélyülésének korlátlan lehetőségei hozzájárulnak a természetes kíváncsiság és kíváncsiság megnyilvánulásához, az elemző és kritikai gondolkodás fejlesztéséhez.

A tehetséges, zseniális gyerekekkel való munkavégzés egyik formája modern körülmények között a Gyermekkreativitás Házak létrehozása.

Fontos, hogy amikor egy gyermek tehetségét látja, ne bízza a véletlenre, ne gondolja, hogy magától megtalálja az utat. Biztosítanunk kell a maximális fejlődést. Segítség nélkül nem nehéz nulla alá süllyeszteni képességeit.

Következtetés

A modern irodalomban egyre több cikk és publikáció jelenik meg, amelyek így vagy úgy érintik a tehetség, a tehetség és a zsenialitás témáját. Igaz, ezek mind csak egy csepp a pszichológiai problémák tengerében, amelyek a tanárok és a tehetséges gyermekek szülei körében jelentkeznek, amikor az információ ötévente, és néha gyakrabban változik.

Az emberi tehetség természete meglehetősen heves vitákat vált ki a tudósok között. A tehetség veleszületett, vagy az élet során fejlődött ki? Zenésznek kell születni, vagy a tehetség, ahogy a híres mondás is sugallja, 1% képesség és 99% kemény munka?

Ezzel kapcsolatban a tudósok körében elterjedt az a vélemény, hogy a képességek biológiailag meghatározottak, és megnyilvánulásuk teljes mértékben az öröklött genetikai alaptól függ. A képzés és az oktatás – vélik az ezt az álláspontot képviselő tudósok – csak felgyorsíthatja a képességek megnyilvánulásának folyamatát, de pedagógiai befolyás nélkül is biztosan megnyilvánulnak.

Mások úgy vélik, hogy a tehetség, a tehetség, a zsenialitás számos egybeeső tényező kombinációjában nyilvánulhat meg: egy bizonyos típusú tevékenységre való genetikai hajlam, amely csak csekély megkülönböztető fizikai tulajdonság miatt, bizonyos véletlenszerű vagy speciális körülmények pontosan jelenléte. e képességre érzékeny időszakban, fáradságos és e tevékenységgel összhangban álló hosszú jövőbeli munka során.

A képességek kibontakoztatásának, a tehetség és a tehetség felfedezésének legjobb időszaka a gyermekkor. Az ember életének éppen ez az időszaka a legkedvezőbb, mert megtörténik a világ felismerése és eleinte önkéntelenül is kifejlődnek bizonyos képességek, majd a szülők és az iskolában is segítik ezek fejlesztését.

A tehetség és a zsenialitás problémája már régóta foglalkoztatja a pszichológusokat, és ma egyetlen személyiségelmélet keretein belül sem létezik egyetlen olyan fogalom, amely ezt maradéktalanul megmagyarázná. A legtöbb személyiségelmélet ennek a problémának csak néhány aspektusát veszi figyelembe. Mindazonáltal a tehetség, a tehetség és a zsenialitás szerkezetének vizsgálata nagy jelentőséggel bír mind a pszichológia elmélete, mind a modern nevelés speciális pszichológiai és pedagógiai problémáinak megoldása szempontjából.

Külföldön és hazánkban is új, tehetséges gyermekek és serdülők fejlesztésére szolgáló programokat dolgoznak ki, amelyek lehetőséget adnak számukra, hogy lehetőségeiket minél hamarabb ki tudják használni. Ám véleményünk szerint valóban jó módszereket csak szilárd elméleti alapokra építve lehet kidolgozni, a probléma átfogó vizsgálata és az egységes pszichológiai és pedagógiai koncepció kialakítása után.

Így megoldottuk a magunk elé kitűzött feladatokat, feltártuk a téma szükséges tartalmát és általános ajánlásokat adtunk a tehetséges, tehetséges, zseniális gyerekekkel való munkához.

A felhasznált források listája

1. Averin V. A. Személyiségpszichológia: Tankönyv. - Szentpétervár: EastNovaPress, 2007. – 398 p.

2. Ananyev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. – L.: Lenizdat, 1999. – 215 p.

3. Anastasi A. Differenciálpszichológia: Az egyéni különbségek pszichológiája. – M: Mysl, 1992. – 112 p.

4. Artemjeva T.I. A képességek problémájának módszertani vonatkozása. – M.: LigaPress, 2008. – 369 p.

5. Bevezetés a pszichológiába / Általános. szerk. prof. A.V. Petrovszkij. – M.: „Akadémia”, 1996. – 496 p.

6. Gardner G. Az elme keretei. – M.: Nauka, 1980. – 250 p.

7. Gippenreiter Yu.B. Bevezetés az általános pszichológiába. - M.: Nova, 2006. – 376 p.

8. Druzhinin V.N. Az általános képességek pszichológiája és pszichodiagnosztikája. – Szentpétervár: Péter, 2005. – 345 p.

9. Lebedeva E. A tehetséges gyermekek diagnosztizálásának problémájának integrált megközelítése // Journal of Practical Psychologist. – 1998. - 8. sz. – 14-20.o.

10. Leites N.S. Életkori tehetség és egyéni különbségek: Válogatott alkotások. – M.: MPSI, 2003. – 412 p.

11. Leites N.S. Szellemi képességek és életkor. – M.: Nevelés, 1960. – 505 p.

12. Leites N. S. A tehetség korai megnyilvánulásai // A pszichológia kérdései. - 1998. - 4. sz. - P. 98-107.

13. Luria A.R. Előadások az általános pszichológiáról. – Szentpétervár: Péter, 2006. – 320 p.

14. Maklakov A.G. Általános pszichológia: Tankönyv. Haszon. – Szentpétervár: Péter, 2001. – 592 p.

15. Matyushkin A.M. A kreatív tehetség fogalma // A pszichológia kérdései. – 1989 – 6. sz. – 29-33.

16. Mukhina V.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. A fejlődés fenomenológiája. – M.: „Akadémia”, 2006. – 608 p.

17. Nemov R.S. Pszichológia: 3 könyvben. – M.: VLADOS, 2003. – Könyv. 1: A pszichológia általános alapjai. – 688 p.

18. Általános pszichológia: Tankönyv / Szerk. Tugusheva R. X., Garbera E. I. – M.: Eksmo, 2006. – 592 p.

19. Popova L.V. Tehetséges lányok és fiúk // Általános iskola: „plusz – mínusz”. - 2000. - 3. sz. – P. 58-65.

20. Pszichológia: Tankönyv / Szerk. prof. K.N. Kornilova, prof. A.A. Smirnova, prof. B.M. Teplova. – M.: Uchpedgiz, 1988. – 614 p.

21. Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai: Tankönyv. Haszon. – Szentpétervár: Kom Péter, 1999. – 720 p.

22. Sorokun P.A. A pszichológia alapjai: Tankönyv. juttatás. – Pszkov: PGPU, 2005. – 312 p.

23. Teplov B. M. Az egyéni különbségek problémái. – M.: Politizdat, 1961. – 503 p.

24. Teplov B.M. Képességek és tehetség: Az egyéni különbségek pszichológiája. - M.: Moszkvai Egyetemi Kiadó, 1982. – 404 p.

25. Uznadze D.N. Általános pszichológia. – M.: Smysl, 2004. – 413 p.

26. Shapovalenko I.V. Életkorral kapcsolatos pszichológia. – M.: Gardariki, 2005. – 349 p.

27. Shcheblanova E.I., Averina I.S. A tehetség modern longitudinális tanulmányai // A pszichológia kérdései. – 1994. - 6. sz. – 134-139.

28. Shcheblanova E.I. Sikertelen tehetséges iskolások: problémáik és jellemzőik // Egészségügyi Iskola. -1999. 3. sz. – P. 41-55.

29. Szluckij V.M. Tehetséges gyerekek: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Teplov B.M. Képességek és tehetség: Az egyéni különbségek pszichológiája. - M.: Moszkvai Egyetemi Kiadó, 1982. – 404 p.

Gardner G. Az elme keretei. – M.: Nauka, 1980. – 250 p.

Psylist.net [Elektronikus forrás] – hozzáférési mód a cikkhez: http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Mi a zsenialitás? Sokan egyenlőségjelet tesznek a tehetséggel, és összekeverik a tehetséggel. Kivé válhatsz, és ki született veleszületett tulajdonságokkal és képességekkel?

Ragyogó és tehetséges emberek

Mi a zsenialitás?

A zsenialitás az ember intellektuális vagy kreatív fejlődésének legmagasabb foka a társadalom elfogadott normáihoz képest, amely a tudományban, a technikában, a találmányokban, a művészetben, a kultúrában és a társadalmi szférában nyilvánul meg, ahol új mérföldkő történt.
A briliáns emberek teljesen új irányzatot adnak, egyedi technológiákat hoznak létre, amelyek korábban nem léteztek, és a tudományos felfedezések megváltoztatják a gondolkodást bármely területen.

A tehetséges embert egy zsenihez lehet hasonlítani. Mennyire helyes ez?

Mi a tehetség?

A tehetség az ember azon képessége, amely idővel fejlődik, végigkíséri a tapasztalatok és ismeretek felhalmozódását, és hozzájárul a felsőbbrendűséghez valamely területen vagy területen másokkal szemben.

Különbségek a zsenialitás és a tehetség között.

Egy embernek sok területen lehet tehetsége, de egy területen határozottan fejlett tapasztalattal. A zseniális ember a legmagasabb fokú fejlett képességekkel nyilvánulhat meg különböző területeken és különböző irányokban.

Például Leonardo Da Vinci zseniális ember, mert a legmagasabb fokú intellektuális és kreatív képességekkel, az emberek általános tömegéhez képest, egyedi tárgyakat talált fel, festményeket, zenét írt, és tudósként, építészként is bizonyított, szobrász. A tehetség tudás és tapasztalat alapján fejleszthető és fejleszthető, míg a zsenialitás már fiatal korban megnyilvánul a legmagasabb színvonalú eredménnyel.

Például az ember szenvedélyes a rajzművészet iránt, és több éves képzés után kiváló eredményt ér el, évtizedek múlva pedig kiemelkedő eredményeket érhet el, aminek köszönhetően megindulnak a viták a társadalomban, és tehetségesként ismerik el. személy. Egy zseniális ember általában azonnal olyan eredményt hoz, amely felkelti a közvéleményt.

Azt mondhatjuk, hogy a zseni tehetség, csak a legkülönbözőbb területeken és tevékenységi területeken a legmagasabb fejlettséggel, maximális kivitelezéssel, ami szembemegy az elfogadott társadalmi normákkal és új trendet hoz.

A zseniális emberek új felfedezéseket tesznek, új korszakot teremtve az emberi tevékenységben, a tehetséges emberek sikeresen finomítják őket és változtatásokat vezetnek be, egyedi alkotásokat hozva létre.

Zseniális ember a modern világban.

Modern társadalmunkban az a szokás, hogy zseninek tekintjük azt az embert, aki veleszületett magasan fejlett képességeinek köszönhetően a legmagasabb színvonalú, új alkotást hozza létre, és egy területen vagy tevékenységi területen felülmúlja a többieket, és abban univerzális.

Hogyan váljunk zsenivé?

A zsenialitás és a tehetség az ember veleszületett tulajdonságai. A zsenialitás és a tehetség gyermekkorban és felnőttkorban is megnyilvánulhat egy veleszületett (biológiai tényező) alapján, amely az emberi fejlődés folyamatában érik meg.

Ha hosszú ideig folytat egy tevékenységet, képzettebb szakember, valamit jobban megért, tud, tanul vagy alkalmaz a gyakorlatban, mint mások, akkor egy tehetséges embernek számíthat, de értelemszerűen ez lesz tehetségesség.

Például a rajztudást bárki elsajátíthatja, csak a tehetségesek rajzolnak jól, a tehetségesek még jobban, a briliánsok pedig úgy, hogy új alkotás, új műfaj, új ötlet vagy elképzelés születik.

Mi az a tehetség?

A tehetség az emberi tevékenységek sikeres végrehajtásának képessége tudás, tapasztalat és készségek felhalmozásával. A tehetséges ember a megszerzett tapasztalatok, az elvégzett képzési időszak alapján, a felhalmozott tudáson és képességeken keresztül tesz kísérletet a siker elérésére.

A zsenialitás jelei.

Egy zseniális ember furcsasága

Korai életkorban jelenik meg. Ha egy személy zseni, akkor gyermekkorától kezdve kifejezi magát és megmutatja képességeit.
Kreatív, intelligens gondolkodás. A legtöbben monoton módon néznek egy dolgot, vagyis valami érthetőt, ami hajlamos racionális következtetésre, de egy zseniális ember innovatív, nem szabványos megközelítést kínál.
Nagy teljesítmény mutató. Képes kreatív vagy szellemi munka gyors és hatékony elvégzésére.
Legmagasabb pontszám.
Önfejlesztés. A briliáns emberek gyorsabban fogadják, dolgozzák fel és asszimilálják az információkat, mint mások, és könnyen alkalmazzák a gyakorlatban.
Kitartás és kitartás. A társadalom nem ismerné el a zseniális embereket, ha nem fejeznék be munkájukat. A kitartás lehetővé teszi, hogy rövid időn belül elérjen egy kis célt, ahogyan a kitartáshoz évekig tartó fáradságos munka szükséges.
Betegségekre való hajlam. A skizofrénia vagy érzelmi személyiségzavar nagy embereknél gyakori.
A saját eszedben. Az ilyen emberek tudják, mit akarnak kapni, elérni, elérni, és mindenekelőtt a tudatalattijukra hallgatnak, nem pedig mások véleményére.
Egyéniség. Tevékenység, készségek, kultúra, fejlesztés, kreativitás területén képesek eredeti módon munkát végezni, és a mindennapi életben is lehetnek furcsaságaik, amelyek a mindennapi életben, a munkafolyamatban megnyilvánulnak. Lehet, hogy egy eredendő betegség, amely idegességet okoz, ami egyéniséget ad az emberről alkotott képhez, de nem a lényeghez.

Zseniális teszt.

A zseniális embereknek nincs kétsége afelől, hogy kik ők, mert tudják, mit kell elérniük, mit kell létrehozniuk, hozniuk, vagy hogyan lehet megváltoztatni a világot tevékenységükkel.
Hány éves vagy? A zsenialitás a gyermekkor velejárója.
Az IQ teszt elvégzése egy személy intelligenciaszintjének mutatója. Az emberek tömegének több mint 90%-a életkorához képest nem haladja meg a 110-et. A tudósok olyan teszteket fejlesztettek ki, amelyek megbízhatóbb eredményeket mutatnak az életkor és a feladat nehézségei közötti összefüggés alapján. Így egy gyerek IQ-ja megegyezhet egy felnőttével, de ez nem jelenti azt, hogy a gyerek okosabb vagy fejlettségileg egyenlő a felnőttével. Válassz életkorodnak megfelelő tesztet.
Ki tudja mutatni képességeit más tevékenységi területeken is?
Próbálja megfigyelni magát, miközben tanulmányozza az információkat, és ügyeljen arra, hogy mennyi időbe telik az asszimilációjuk. Például az idegen nyelvek elsajátítása általában nem okozhat nehézségeket, ezeket egy zseniális ember könnyen elsajátítja.
Tudsz szöveget írni egyszerre két kézzel?
Ügyeljen létezésére, eredményeire, képességeire, újításaira a kultúrában, találmányaira, technológiáira, kreativitására, művészetére, zenéjére, felfedezéseire a tudományban. Egy zseniális ember innovációkat hoz a világba a legmagasabb eredménnyel.
Ügyeljen elismertségére vagy népszerűségére.
Egyéniség. A briliáns emberek olyan egyéni személyiségek, akiket irigyelnek, imádnak, dicsérnek, beszélnek, írnak, utánoznak, megpróbálják megismételni eredményeiket, lemásolják alkotásaikat, javítják és finomítják az előállítást.
Van valamilyen betegsége, mentális betegsége, például: érzelmi személyiségzavar?

A zseniális ember általában ritkaság, a nyilvánosság megismeri, mert a tevékenységben való önmegvalósítás vágya a legmagasabb fokon kifejlesztett képességeknek köszönhetően magasabb, mint a világi javak. Az új felfedezések vagy alkotások meglepik a közvéleményt, megváltoztatják a tudatot, fejlődési irányok, mozgásvektorok jönnek létre, ennek eredményeként az emberek elkezdenek vitatkozni és azt mondani, hogy az ember zseni.

Alacsony érzelmi intelligencia.

Az érzelmi intelligencia az a képesség, hogy megértsük egy másik ember érzéseit és érzelmeit. Ez a fogalom az emberi siker tanulmányozása során jelent meg.

Előfordulhat, hogy a nagyszerű, zseniális emberek nem értik a vágyaidat, szándékaidat, motivációdat, és nem ismerik fel az érzelmet, és nem mutatják meg a sajátjukat. Például egy sikeres értékesítőnek meg kell értenie ügyfele vágyait és igényeit, és kommunikációs készségeinek köszönhetően el kell adnia egy eladást.

Érzelmi érzelmeink változatosak: lehetünk sértődöttek, dühösek, boldogok, szomorúak stb. Előfordulhat, hogy egy zseniális ember nem mutatja ki érzelmeit, és nem ismeri fel őket intuitív módon.

Skizofrénia.

A skizofrénia az egyén gondolkodásával és érzelmeivel összefüggő mentális rendellenesség, amely hallási hallucinációkhoz, károsodáshoz, őrültséghez és téveszmékhez vezet.

A skizofrén betegek a következő betegségeket tapasztalják: depresszió, idegesség, remegés, izomfeszültség, izzadás, szívdobogásérzés, szédülés, kellemetlen érzés, depresszió, mentális zavarok, cukorbetegség, szív- és tüdőbetegségek, fertőző betegségek, csontritkulás, hiperlipidémia és hipogonadizmus.

John Forbes Nash Jr. tehetséges matematikus, aki megteremtette a játékelmélet tudományos módszerének alapját, nevezetesen a játékok stratégiájának tudományos szempontból történő tanulmányozását. A legmagasabb kitüntetést, az Abel-díjat kapta a nemlineáris differenciálegyenletek elméletében végzett munkájáért. 30 évesen megjelent a skizofrénia.

A skizofrén betegek statisztikái:

1000-re 5 fő beteg (az emberek számának 0,4-0,6%-a).
40%-a fogékony az alkoholra és a drogokra
A várható élettartam átlagosan 10 évvel rövidebb, mint egy egészséges emberé.
Az öngyilkosságra való hajlam.
Társadalmi problémák, mint például: munkanélküliség, szegénység, hajléktalanság.
A betegség egyenértékű a rokkantsággal.

Bipoláris affektív zavar (BAD, MDP).

A bipoláris affektív zavar mentális zavar, depresszióval kísért szindrómák összessége. Például a bipoláris zavarban szenvedők hajlamosak szorongásra és szomorúságra, örömre és félelemre, feldobásra és szorongásra stb.

Példák zseniális emberekre.

Vincent van Gogh egy holland művész, aki több mint 2100 művet festett, amelyek közül 860-at olajjal festettek. Van Gogh új képi nyelvet teremtett, és a művészetet modernizmusként fedezte fel. Bipoláris zavarban szenvedett és öngyilkos lett.
Archimedes egy ókori görög matematikus, fizikus és mérnök, aki felfedezte a világ számára a terület- és térfogatszámítás módszerét, amely az integrálszámítás alapját képezte, megalkotta a felület és a gömb térfogatának meghatározását, megadta a szám meghatározását. Pi „\pi” készített egy csavart, amely megkönnyíti a teheremelést, épített egy planetáriumot, ahol 5 bolygó mozgása látható. Arkhimédész felfedezései és újításai kiterjedtek voltak, a csillagászatban és a fizikában számos tételt bebizonyított, és az ókori görög filozófus és író „Plutarkhosz” szerint Arkhimédész a matematika megszállottságában szenvedett, anélkül élt, hogy odafigyelt a megjelenésére, és nem igazán. vigyázzon magára.
Newton Isaac - angol matematikus, fizikus, feltaláló. Megalkotta az egyetemes gravitáció törvényét és a mechanika három törvényét. Kidolgozta a differenciál- és integrálszámítást és sok más felfedezést és elméletet. Jól tudott rajzolni. Newton mindig szomorú volt, és soha nem nevetett, senki sem vette észre, hogy ingerült vagy ideges. Közömbös volt a szórakoztatás iránt, és végig koncentrált állapotban volt.
Galileo Galilei - olasz fizikus, író, matematikus, csillagász, szerelő, feltaláló. Jelentős mértékben hozzájárult a tudományhoz, ő volt az első, aki távcsövet használt az égitestek megfigyelésére és tanulmányozására, ami csillagászati felfedezésekhez vezetett. A Galileo a kísérleti fizika úttörője. Diák korában vitatkozott a tanárokkal, úgy gondolta, hogy véleményét figyelembe kell venni.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete

Tehetség, tehetség, zsenialitás: megkülönböztetünk fogalmakat. A felhasznált források listája

1.2 A speciális képességek szintjei és fejlesztése

Mi a zsenialitás?

A zsenialitás jelei

Tehetség és zsenialitás

A lényeg

1.2 A speciális képességek szintjei és fejlesztése

Mi a zsenialitás?

Mi a tehetség?

Különbségek a zsenialitás és a tehetség között.

Zseniális ember a modern világban.

Hogyan váljunk zsenivé?

Mi az a tehetség?

A zsenialitás jelei.

Zseniális teszt.

Alacsony érzelmi intelligencia.

Skizofrénia.

Bipoláris affektív zavar (BAD, MDP).

Példák zseniális emberekre.