Előadás "didaktikai rendszer a fizika ismereteinek nyomon követésére". Ennek a testnek a gyorsulása...

Bevezetés

A tanulók tudásának, készségeinek figyelemmel kísérése a tanulási folyamat fontos eleme, és természetes, hogy ennek különböző aspektusai a módszertanosok és az iskolai tanárok állandó figyelmét felkeltik. A téma iránt az iskolai gyakorlat során kezdtem el érdeklődni, ahol több diákkal együtt szembesültem azzal a problémával, hogy meg kell választani a tanulók tudásának és készségeinek végső ellenőrzési formáját.
"Kezdő információk az anyag szerkezetéről." Különböző megoldásokat találtak, ezért a védekezés eredménye és hatékonysága is eltérőnek bizonyult. A következő kérdések érdekeltek: milyen szempontokat alkalmaznak a tanárok a mérföldkövek tervezése során? Milyen ismeretekre kell támaszkodni a tanulók tudásának és készségeinek hatékony monitorozása érdekében?

Munkám célja ezekre a kérdésekre adott válasz, valamint az „Első információk az anyag szerkezetéről” témában szabályozási intézkedések kidolgozása.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat kell megoldani: 1) megtudni, hogy milyen céljai vannak a tanulók tudásának és készségeinek monitorozásának; 2) megtudja, milyen ellenőrzési formák alakultak ki a fizikatanári gyakorlatban, és milyen ajánlásokat adnak az ellenőrzés végrehajtására a tanárok és a módszertanosok-tudósok; 3) megtudja, mi az ellenőrzés helye a fizika tanulmányozása során; 4) megtudja, hogy a tanulók tudásának és készségeinek figyelemmel kísérésének milyen formáit kell használni az „Az anyag szerkezetére vonatkozó kezdeti információk” téma tanulmányozásakor;
5) készítsen anyagokat az összes ellenőrzési tevékenység megszervezéséhez a „Kiinduló információk az anyag szerkezetéről” témában.

1. fejezet A tanulók tudásának és készségeinek ellenőrzésének típusai.

1.1. A tanulók tudásának és készségeinek figyelemmel kísérésének céljai

A tanulók tudásának, készségeinek figyelemmel kísérése az oktatási folyamat fontos része, melynek helyes megvalósítása nagymértékben meghatározza a tanulás sikerességét. A módszertani irodalomban általánosan elfogadott, hogy a kontroll az úgynevezett „visszacsatolás” tanár és diák között, az oktatási folyamat azon szakasza, amikor a tanár tájékoztatást kap a tantárgy oktatásának hatékonyságáról. Eszerint a tanulók tudásának és készségeinek figyelemmel kísérésére a következő célokat különböztetjük meg:

A tanulók tudásának és készségeinek diagnosztizálása és korrekciója;

A tanulási folyamat egy külön szakaszának eredményességének figyelembe vétele;

Végső tanulási eredmények meghatározása különböző szinteken. /№№
6,11,12 /

Ha alaposan megvizsgáljuk a fenti célokat a tanulók tudásának és készségeinek nyomon követésére, akkor láthatjuk, hogy ezek a tanárok céljai az ellenőrzési tevékenységek során. Bármely tantárgy tanításának főszereplője azonban a tanuló, maga a tanulási folyamat a tanulók tudás- és készségek elsajátítása, ezért mindennek, ami az órákon történik, beleértve az ellenőrzési tevékenységeket is, meg kell felelnie a tantárgy céljainak. maga a tanuló, és személyesen fontosnak kell lennie számára. Az irányítást a tanulóknak nem úgy kell felfogniuk, mint amilyenre csak a tanárnak van szüksége, hanem olyan szakasznak, amelyben a tanuló eligazodhat a birtokában lévő tudásban, és megbizonyosodhat arról, hogy tudása és készségei megfelelnek a követelményeknek.
Ezért a tanári célokhoz hozzá kell adni a tanulói célt is: megbizonyosodni arról, hogy a megszerzett ismeretek és készségek megfelelnek a követelményeknek.
Az ellenőrzésnek ez a célja véleményem szerint a fő.

Úgy tűnhet, hogy a hallgatók tudásának és készségeinek figyelemmel kísérésének céljainak megváltoztatása pusztán elméleti kérdés, és a gyakorlatban nem változtat semmit.
Azonban nem. Ha a tanár az irányítást a tanulók számára fontos tevékenységként kezeli, akkor maga a lebonyolítás, az eredmények megbeszélése és az ellenőrzés formája eltérő lehet. Például az eredmények ellenőrzését és megjelölését a tanulók maguk is elvégezhetik. Ezzel a tesztelési formával átérzik az irányítás fontosságát, kiderítik hibáikat, fejlesztik az önkritikát és a felelősségvállalást az értékeléseknél. Ez a fajta munka azonban soha nem jelent volna meg, ha a tanár a tanulók tudásának és készségeinek monitorozását csak a tudás diagnosztizálásának és rögzítésének tekintette volna.

Másrészt homályosnak tűnik, hogy a tanár hogyan tudja korrigálni a tanulók tudását, készségeit, pl. hiánypótló a tanulók tudásában az ellenőrzési szakaszban. Az ellenőrzési intézkedések csak az ismeretek és készségek meglétének diagnosztizálására szolgálhatnak, korrigálására nem.
Az irányítási szakasznak megvannak a maga, teljesen meghatározott feladatai, és nem szabad megpróbálni a következő munkaszakasz feladatait a keretébe illeszteni. Csak azután, hogy az ellenőrzési szakaszban feltártuk a tanulók tudásában és készségeiben mutatkozó hiányosságokat, beszélhetünk szükség esetén későbbi kiigazításokról.

A fenti észrevételek alapján a következő célokat javaslom megfogalmazni a hallgatók tudásának és készségeinek figyelemmel kísérésére:

Felkészíteni azokat a tanulókat, akik meg vannak győződve arról, hogy a megszerzett új fizikai ismeretek és készségek megfelelnek a követelményeknek;

Információt szerezni arról, hogy minden tanuló elsajátította-e a téma (ismeretciklus) oktatási céljában meghatározott fizikai ismereteket; a tanulók megtanulták-e a téma (ismeretkör) tanulmányozásának fejlesztésére szolgáló célban meghatározott tevékenységtípusokat.

A képzési kontroll szakasz céljainak ezzel a megfogalmazásával világossá válik, hogy az egyetlen feladatot hordoz: a képzés eredményességének figyelembe vételét és a hiányosságok feltárását, ha vannak, mind a tanár, mind pedig – ami nem kevésbé fontos – a tanár részéről is. maguk a diákok.

1.2. Funkciók a tanulók tudásának és készségeinek figyelemmel kísérésére.

Az irányítási funkciók ismerete és megértése segíti a tanárt abban, hogy az ellenőrzési tevékenységeket hozzáértően, kevesebb idővel és erőfeszítéssel tervezze és hajtsa végre, és elérje a kívánt hatást.

A tudósok, tanárok és módszertanosok a következő verifikációs funkciókat azonosítják: ellenőrzés, tanítás, tájékozódás és nevelés. /№№ 6,11,12/

A vezérlő funkciót az egyik fő vezérlési funkciónak tekintik.
Lényege, hogy azonosítsa a hallgatók tudásának, készségeinek és képességeinek állapotát, amelyet a program biztosít az adott képzési szakaszban.

A tudósok a tesztelés tanítási, vagy fejlesztő funkciójának lényegét abban látják, hogy a tesztfeladatok elvégzése során a tanulók fejlesztik, rendszerezzék megszerzett tudásukat. Úgy gondolják, hogy azok az órák, amelyeken a tanulók új helyzetben alkalmazzák tudásukat és készségeiket, vagy megmagyarázzák a fizikai jelenségeket, hozzájárulnak az iskolások beszédének és gondolkodásának, figyelmének és memóriájának fejlesztéséhez.

Az ellenőrzés orientáló funkciója, hogy a tanulókat és a tanárokat a munkájuk eredménye alapján tájékoztassa, tájékoztatást adva a tanárnak az egyes tanulók és az osztály egészének tanulási céljainak eléréséről. A kontrolltevékenységek eredményei segítik a tanárt abban, hogy a tanulók tevékenységét tudásuk hiányosságainak és hiányosságainak leküzdésére, a tanulókat pedig saját hibáik felismerésére és kijavítására irányítsa. Emellett az ellenőrzés eredményei tájékoztatják az iskolavezetést és a szülőket a nevelési folyamat sikerességéről.

Az esetenként függetlenként azonosított diagnosztikai funkció közel áll az indikatív funkcióhoz. Ez abból áll, hogy a tanár nemcsak figyelemmel kísérheti a tanulók tudásának és készségeinek szintjét, hanem megtudhatja az észlelt hiányosságok okait is, hogy később kiküszöbölje azokat.

A tesztelés nevelő funkciója a felelősségérzet, a higgadtság és a fegyelem kialakításában valósul meg a tanulókban; segít az idő legjobb megszervezésében.

Az ellenőrzési szakasz funkcióinak véleményem szerint meg kell felelniük a megfogalmazott ellenőrzési céloknak. Miután a feladatot pusztán a hallgatók egy adott témakör (tudásciklus) tanulmányozása során megszerzett tudásának, készségeinek diagnosztizálásában határoztam meg, úgy gondolom, hogy az ellenőrzési funkcióknak az irányítónak és az orientálónak kell lenniük. Itt oktató funkciót is felvehet, mert bármilyen tevékenység valamilyen módon befolyásolja jellemünket, és az irányítás valójában megtanít bennünket tevékenységeink jobb megszervezésére, fegyelemre és felelősségvállalásra.

Az ellenőrzés nevelési funkcióját illetően itt ugyanazokat a megjegyzéseket teszem, mint amikor az ismeretek igazítását tekintjük az ellenőrzési szakasz egyik céljának (Az ellenőrzés célja a tanulók tudásának és készségeinek diagnosztizálása, és kell ne próbálja meg bővíteni, ha a tanulók tisztában vannak azzal a céllal, hogy tudásuk és képességeik megfelelnek-e a követelményeknek, akkor tevékenységük a kitűzött cél elérésére irányul vagy rendszerezni a megszerzett ismereteket Nem tagadom a téma tanulmányozása során megszerzett ismeretek rendszerezési szakaszának fontosságát a hiányosságok kijavításában, de ez a tevékenység a tanulás más szakaszaiban történik, és nem tekintendő a tanulás részének. ellenőrzési szakasz.

Összefoglalva az elhangzottakat, javaslom kiemelni az irányító, orientáló és oktatási funkciókat, mint a tanulók tudását és készségeit monitorozó funkciókat.

1.3. A tanulók tudásának és készségeinek nyomon követésének formái.

A tanulók tudásának, készségeinek figyelemmel kísérésének formái - számos, változatos tanulói tevékenység a tesztfeladatok elvégzésekor. Az ellenőrzésnek nagyon sok formája létezik, mert... Minden tanárnak joga van saját tesztfeladatokat kitalálni és végrehajtani, amelyek a legjobbnak tűnnek. A testnevelés állami szabványa kötelező követelményeket fogalmazott meg a fizikaórákon végzett ellenőrzési tevékenységek formájára és tartalmára vonatkozóan: „Az iskolások oktatási felkészítésének a szabvány követelményeinek való megfelelőségének ellenőrzése speciálisan a szabvány elérésére kifejlesztett mérőrendszerrel történik. a testnevelés... A mérőrendszernek értelemszerűen érvényesnek kell lennie (azaz teljes mértékben meg kell felelnie a szabvány követelményeinek), megbízhatónak (vagyis biztosítania kell a tesztelés során kapott eredmények reprodukálhatóságát) és objektívnek (azaz nem függhet a az ellenőr személye).

A mértékrendszer bemutatható hagyományos írásbeli tesztek, feleletválasztós vagy rövid válaszokat tartalmazó tesztek, tesztek stb. formájában. Minden feladat, függetlenül a formától és a tesztelt képességektől, kiegyensúlyozottnak tekinthető, az egyenlőségen alapul. a szabvány összes követelményének fontossága.

Minden mérőrendszerhez be kell mutatni az értékelési szempontokat, amelyek alapján következtetést kell levonni arról, hogy a hallgató teljesítette-e vagy nem teljesítette-e az állami szabvány előírásait... a hallgatói teljesítmények tesztelésének gyakorlatában. A kötelező fizikaképzési szinthez a következő kritériumot alkalmazzuk: ha a hallgató a tesztfeladatok kétharmadát helyesen, a fenti követelményeknek megfelelően teljesítette, akkor megállapítható, hogy a hallgató teljesítette a szabvány követelményeit.

A mérési rendszernek változatlannak kell lennie a különböző iskolatípusok, tantervek, tanterv és tankönyvek tekintetében.

A mintafeladatrendszernek nyitottnak kell lennie, amely lehetővé teszi a tanárok, tanulók és szüleik, valamint bármely érdeklődő számára, hogy részletesebb képet kapjanak a szabvány kötelező követelményeiről, kényelmesebb környezetet biztosítsanak a tanulók számára. kontroll lefolytatása, az ilyen helyzetekben rejlő szorongás és idegesség megszüntetése.

A testnevelés színvonalában a hallgatók képzési szintjére vonatkozó követelmények egyik jellemzője a kísérleti készségek jelenléte bennük.
Az ilyen képességek fejlődésének tesztelését kísérleti feladatok segítségével kell elvégezni, amelyek az általános tesztmunka részét képezhetik." /15. sz., 95. o./.

Az iskolai gyakorlatban a tanulók tudásának és készségeinek monitorozásának számos hagyományos formája létezik, amelyeket munkámban bemutatok:

Fizikai diktálás

Teszt

Rövid önálló munka

Írásbeli felmérés

Ellenőrző laboratóriumi munka

Szóbeli teszt a tanult témában.
Az alábbiakban arra a kérdésre próbálok választ adni, hogy milyen tevékenység rejtőzik a tanulók tudásának és készségeinek monitorozási formája ilyen vagy olyan elnevezése mögött, és saját értékelést adok arról, hogy a tanulás különböző szakaszaiban mennyire célszerű használni ezeket a formákat. .
1. A fizikai diktálás a tanulók tudásának és készségeinek írásbeli ellenőrzésének egyik formája. Olyan kérdések listája, amelyekre a tanulóknak azonnali és tömör választ kell adniuk. Az egyes válaszadási idő szigorúan szabályozott és meglehetősen rövid, ezért a megfogalmazott kérdéseknek világosnak kell lenniük, és egyértelmű, nem sok gondolkodást igénylő válaszokat kell igényelniük. A fizikai diktálást a válaszok rövidsége különbözteti meg az irányítás más formáitól. Fizikai diktálásokkal tesztelheti a tanulói tudás egy korlátozott területét:
-fizikai mennyiségek betűjelei, mértékegységeik nevei;
-fizikai jelenségek meghatározásai, fizikai törvényszerűségek megfogalmazásai, fizikai mennyiségek összefüggései, tudományos tények megfogalmazásai;
-fizikai mennyiségek, mértékegységeik meghatározása, mértékegységek közötti kapcsolatok.
Ezt a tudást a tanulók gyors és tömör válaszaiban lehet próbára tenni. A fizikai diktálás nem teszi lehetővé azon képességek tesztelését, amelyeket a tanulók egy adott téma tanulmányozása során sajátítottak el. Így a fizikai diktálás gyorsasága előnye és hátránya is egyben, mert korlátozza a tesztelt tudás körét. A tanulók tudásának és készségeinek monitorozásának ez a formája azonban eltávolítja a terhek egy részét más formákról, és – amint az alább látható lesz – sikeresen alkalmazható más ellenőrzési formákkal kombinálva.
2.Tesztfeladatok. Itt egy kérdés megválaszolására több, általában 2-3 lehetőséget kínálnak a hallgatóknak, amelyek közül ki kell választani a megfelelőt. Ennek az ellenőrzési formának is megvannak a maga előnyei, nem véletlen, hogy ez az egyik legelterjedtebb ellenőrzési forma az egész oktatási rendszerben. A tanulók nem vesztegetik az idejüket a válaszok megfogalmazásával és lejegyzésével, ami lehetővé teszi számukra, hogy egyszerre több anyagot dolgozzanak fel. Mindazon ismeretek mellett, amelyek tanulói asszimilációja fizikai diktálással tesztelhető, lehetővé válik a tanulók fizikai jelenségek, szituációk tudományos tényeknek megfelelő felismerésével kapcsolatos készségeinek tesztelése.

Az összes nyilvánvaló előny ellenére a tesztfeladatoknak számos hátránya van. A fő probléma a lehetséges válaszok megfogalmazásának nehézsége a kérdések megfogalmazásakor. Ha a válaszokat a tanár kellő logikai indoklás nélkül választja ki, a legtöbb diák nagyon könnyen választja ki a kívánt választ, nem a meglévő tudása, hanem csak a legegyszerűbb logikai következtetések és élettapasztalatok alapján. Ezért elméleti felkészültség nélkül nehéz vagy akár lehetetlen is lehet a tanárnak sikeres tesztet készíteni. Megvizsgálva a tanárok és a módszertanosok fizika tesztek készítésével kapcsolatos munkáját /2,3,4,7,9,13/, arra a következtetésre jutottam, hogy az ilyen feladatok elkészítésének ideológiája megközelítőleg azonos a különböző szerzőknél: „minden kérdésre. kettő-öt válasz van, amelyek közül egy (ritkábban kettő) helyes, a többi pedig hiányos, pontatlan vagy hibás a legtöbb hibás válasz a tanulók tipikus vagy valószínű hibája.
/9. sz., 3. o. Vannak azonban olyan tesztfeladatok, amelyek eltérnek a felépítésük szokásos sémájától, például: szöveget alkotnak töredékekből, vitát ítélnek meg fizika órán. /7. sz./ Nekem az utolsó feladat tűnt a legérdekesebbnek, mert... a diák, aki egy vitában a különböző tanulók érveit követi nyomon, és próbálja kideríteni, kinek van igaza és kinek nincs igaza, maga is hasonló érvelést folytat. A nehézség az, hogy mindkét fél érvei meglehetősen hihetőek: itt is nyomon követhető a tesztek összeállításának általános gondolata, ezért néha nagyon nehéz hibát találni az érvelésben.

Megjegyzendő azonban, hogy a tesztfeladatok lehetőséget adnak a tanulók korlátozott tudásterületének és készségeinek tesztelésére, figyelmen kívül hagyva a fizikai objektumok létrehozását, a tudományos tényeknek és fizikai jelenségeknek megfelelő konkrét helyzetek reprodukálását stb. A teszteredmények alapján a tanár nem tudja tesztelni a tanulók kombinált feladatmegoldó képességét, illetve a logikailag koherens válasz felépítésének képességét szóban.

A feleletválasztós feladatokat olyan esetekben célszerű alkalmazni, ahol a tudáskontrollnak ez a formája előnyökkel jár a többihez képest, például különösen kényelmesek a különböző típusú figyelőgépek, számítógépek használatakor. A tesztfejlesztések készítői egyetértenek abban, hogy a tesztek nem helyettesíthetik az egyéb ellenőrzési formákat, de számos új lehetőséget nyitnak meg az osztályban tesztórát vezető tanár számára, mert távolítsa el a tanulók szóbeli és írásbeli válaszaira jellemző nehézségeket a feltett kérdésre. Ennek a módszernek az egyik fő hátránya, hogy a tesztkontroll nem teszi próbára a tanulók azon képességét, hogy választ konstruáljanak, kompetensen és logikusan fejezzék ki gondolataikat a tudomány nyelvén, okoskodjanak és igazolják ítéleteiket. Ezzel kapcsolatban sok szerző azt javasolja, hogy egy tesztellenőrzést követően ellenőrizze, hogy a tanulók mennyire tudják verbálisan indokolni a tesztfeladatokban adott válaszaikat, és ehhez egy újabb tesztórát kell kijelölni. /Nem 9/ Nem értek egyet a probléma megoldásával, mert... ebben az esetben az ellenőrzés ezen formájának fő előnye elvész: nagy mennyiségű tudás rövid időn belüli tesztelésének képessége. Véleményem szerint erre a problémára csak egy megoldás lehet: a tesztfeladatok kombinációja más ellenőrzési formákkal, amelyek képesek ellenőrizni azokat a területeket, amelyeket a tesztek nem tudnak, anélkül, hogy megkettőznék az eredményeket.
3. Rövid távú önálló munkavégzés. Itt is számos kérdést tesznek fel a hallgatóknak, amelyekre ésszerű válaszokat kérnek. A feladatok lehetnek elméleti kérdések a hallgatók által megszerzett tudás tesztelésére; feladatok egy adott témakörben a problémamegoldó képesség tesztelésére; konkrét helyzetek, amelyeket úgy fogalmaztak meg vagy mutattak be, hogy teszteljék a tanulók fizikai jelenségek felismerési képességét; tudományos tényeknek és fogalmaknak megfelelő konkrét helyzetek modellezési (reprodukciós) feladatai. Az önálló munkában a fogalomalkotás kivételével minden tevékenységtípus lefedhető, mert több időbe telik. Ezzel az ellenőrzési formával a tanulók átgondolják cselekvési tervüket, megfogalmazzák és leírják gondolataikat, döntéseiket. Jól látható, hogy a rövid távú önálló munka sokkal több időt igényel, mint a korábbi ellenőrzési formák, és a kérdések száma nem haladhatja meg a 2-3-at, és néha az önálló munka egy feladatból áll.
4. Az iskolai gyakorlatban az írásbeli tesztmunka a leggyakoribb forma. Hagyományosan „fizikai teszteket végeznek azzal a céllal, hogy meghatározzák a végeredményt egy adott témában vagy szakaszban egy bizonyos típusú problémák megoldására való tudás alkalmazásának képességének tanításában. A tesztek tartalma szöveges és kísérleti feladatokból is áll” /6. sz., 63. o. Az így összeállított teszt lehetővé teszi a hallgatók ismereteinek és készségeinek meglehetősen szűk körét: a témával kapcsolatos problémák megoldásának képességét, valamint a fizikai ismeretek alkalmazásának különféle készségeit a kísérleti problémák megoldása során. Úgy gondolom, hogy a „teszt” fogalmát ki kell terjeszteni különféle típusú feladatokra, ha a tanár a tanulók tudásának és készségeinek figyelemmel kísérésére használja egy téma tanulmányozása végén.

A tesztopciók száma vitatott kérdés. Az iskola 2, 4, 6, sőt 8 lehetőséget is használ, mert... A tanárok a lehető legjobban igyekeznek biztosítani, hogy minden tanuló önállóan oldja meg a feladatokat. A lehetőségek számának növekedése a tanárnak a tesztmunka ellenőrzéséhez szükséges idő növekedéséhez, valamint a nagyszámú, azonos összetettségű lehetőség összeállításának nehézségéhez vezet. Másrészt számomra alaptalannak tűnik a hallgatókkal szembeni ilyen bizalmatlanság, mert... Nem lustaság vagy becstelenség készteti őket a leírásra, hanem az önbizalom hiánya. Ezért a tesztek elvégzése során az önállóság növelése nem a lehetőségek számának növelésével, hanem a tanulók erre való felkészülésének javításával történhet.

Az általam áttekintett fizika /1.16/ sz. tesztdolgozatok didaktikai fejlesztései közül néhány konkrét alapelvet szeretnék idézni az összeállításukhoz, amelyek számomra a legérdekesebbnek tűntek:
- a teszteket alkotó feladatok eltérő összetettségűek lehetnek: így a tanár ellenőrizheti, hogy a tanulók mennyire sajátították el a tanult ismereteket, és ha valaki nem végezte el a feladatot teljes egészében, akkor rendelkezik-e a szükséges minimális tudással ebben a témában vagy milyen szinten sajátította el a téma anyagát;
- a feladatok tartalmazhatnak fokozott összetettségű kérdéseket is, amelyek nem kötelezőek, de ezek megoldásáért a tanulók további jó jegyet kapnak, a tanár pedig lehetőséget kap arra, hogy azonosítsa a tanulók tudását és készségeit, amelyek nem szerepelnek a program kötelező követelményei között;
- a tesztmunka nemcsak számítási feladatokat foglal magában, hanem minőségi feladatokat is, amelyek például egy adott helyzetben folyamatok grafikus leírását vagy fizikai jelenségek elemzését igénylik.
5. Ellenőrző laboratóriumi munka. Ez lehet a vizsgált témával foglalkozó tankönyv adataihoz hasonló laboratóriumi munka, vagy valamilyen tudományos tényeknek és fizikai jelenségeknek megfelelő konkrét helyzetek reprodukálásával kapcsolatos kísérlet. A laboratóriumi munka egy meglehetősen szokatlan kontrollforma, amely nemcsak tudást, hanem új helyzetekben és intelligenciát is igényel.
A laboratóriumi munka aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét, mert A tollal és a füzettel való munkától kezdve a gyerekek a valódi tárgyakkal való munka felé haladnak. Ekkor könnyebben és szívesebben hajtják végre a feladatokat. Ez különösen az alsó tagozaton szembetűnő. Mivel a laboratóriumi munka korlátozott számú tevékenységet tesztelhet, tanácsos olyan ellenőrzési formákkal kombinálni, mint a fizikai diktálás vagy teszt. Ez a kombináció minimális idővel kellően lefedheti a hallgatók tudását és készségeit, és megszünteti a hosszú írásbeli nyilatkozatok nehézségeit is.
6. Szóbeli teszt a témában. Ez az ellenőrzés egyik fő formája a középiskolában. Előnye abban rejlik, hogy magában foglalja a hallgatók összes tudásának és készségeinek átfogó vizsgálatát. A tanuló megoldhat problémákat, majd laboratóriumi munkát végezhet, majd beszélgethet a tanárral. A tanárral folytatott szóbeli beszélgetés, amely lehetővé teszi a fizikai világkép kialakulásának, a tudásbeli hiányosságok ellenőrzését, valamint a kurzusban a tisztázatlan helyek figyelembevételét, megkülönbözteti a tesztet az ellenőrzés egyéb formáitól. Ez a leginkább testreszabott űrlap. A tanár a múltbeli vagy közbenső kontrollesemények eredményei alapján dönti el, hogy melyik tanulóban milyen ismereteket, készségeket célszerű tesztelni: mindenki egyéni feladatokat kap. A tesztelés sok időt igényel, ezért sok tanár inkább felmenti a sikeres tanulók egy részét ez alól.

A teszt elvégzésének módja eltérő lehet. Ez elsősorban a tanárok azon vágyával magyarázható, hogy beilleszkedjenek az ellenőrzésre kijelölt egy-két órába. Mert A teszt a leghosszabb ellenőrzési forma, ekkor a tanári gyakorlatban megfigyelhető, hogy a tesztet asszisztensek, az osztály legeredményesebb tanulói vagy a végzősök, valamint magnó segítségével végzik. , amikor néhány diák a magnóba beszélve válaszol. Úgy gondolom, hogy a teszt értékes, mert ez az egyetlen ellenőrzési forma, ahol a tanár közvetlenül teszteli a tanulók tudását és készségeit, objektíven értékeli az eredményeket az egyes tanulók egyéni megközelítésével kombinálva. Ezért véleményem szerint a tesztet a hagyományos formában, tanár és diák beszélgetéseként kell lebonyolítani. A tesztesemények lebonyolításának eltérő módszerei ellenére azonban a módszertani irodalom kidolgozott néhány alapelvet a témában végzett tesztek elkészítésére és lefolytatására:
1. a teszthez legfeljebb 2 tanóra van kijelölve;
2. a vizsgára való felkészülés előre megtörténik, a tanár már a téma tanulmányozásának megkezdésekor közli a teszt időpontját és a jegyekben szereplő elméleti kérdések listáját;
3. az elméleti kérdések száma legfeljebb 20 lehet;
4. Figyelembe véve ennek az ellenőrzési formának a bonyolultságát, csak felsőbb, 10-11 évfolyamon javasolt a tesztek lebonyolítása./6,11,12,14/.

1.4. A tanulók tudásának és készségeinek ellenőrzési helye a fizika tanítási folyamatában.

Azt, hogy a tanulási folyamatban hol érdemes egy tesztet elhelyezni, annak céljai határozzák meg.
Megállapításunk szerint a teszt fő célja mind a diákok, mind a tanárok számára annak megállapítása, hogy a tanulók elsajátították-e a szükséges ismereteket és készségeket egy adott témában vagy szekcióban. A fő funkció itt a vezérlés.
Természetes azt feltételezni, hogy a képzés különböző szakaszaiban és különböző szinteken van szükség ellenőrzésre: tematikus, negyedéves könyvelés, vizsgák stb.

A tetszőleges részt alkotó kis „altémák” vagy képzési ciklusok tanulmányozása után végzett kontrollt általában folyamatosnak nevezik.
A fizika főbb témaköreinek és részeinek befejezése után végzett ellenőrzést általában véglegesnek nevezik. A záróellenőrzés tartalmazza az átigazolási és záróvizsgákat is.

A tanárnak meg kell határoznia, hogy melyik ellenőrzési forma alkalmas áramszabályozásra, és melyik végső ellenőrzésre. Ezt úgy lehet megtenni, hogy figyelembe veszik az adott forma által igénybe vett időt, valamint az általa tesztelhető anyag mennyiségét. Így például a fizikai diktálás és a rövid távú önálló munka joggal tudható be a hallgatók tudásának és készségeinek jelenlegi monitorozásából: ezek rövid távúak, és nem fedhetik le az összes tanult anyagot. A különböző módon összeállított, különböző számú kérdésből álló tesztfeladatok lehetnek aktuális és végső ellenőrzési formák is, de gyakrabban használnak feleletválasztós feladatokat az aktuális teszteléshez. A témában szóbeli és írásbeli teszt
– végső ellenőrzési formák, hiszen nagy mennyiségű anyagot fednek le és sok időt vesznek igénybe. A kontrolllaboratóriumi munka a zárókontrollnál is használható, azonban mivel ez a tanulók képességeinek korlátozott körét tudja tesztelni, célszerű – mint korábban említettük – más vizsgálati formákkal kombinálni. Az elmondottak alapján a következő vizuális táblázatot hozhatja létre:

Tehát az irányítási tevékenységek céljainak elemzésekor 2 típusú ellenőrzést azonosítunk, aktuális és végleges, mindegyiknek megvan a maga helye a fizika tanítási folyamatában, és bizonyos tanulási feladatokat lát el.

1.5. Pontok és értékelések az ellenőrzési szakaszokban.

A metodisták megkülönböztetik az „értékelés” és az „érdemjegy” fogalmát. Az értékelés azok a szavak, amelyekkel a tanár „értékel”, elemzi a tanuló sikerét, dicséri vagy hibáztatja, felhívja a figyelmet tudásának teljességére vagy elégtelenségére. Az értékelés szóban vagy írásban is adható. Mark
– ezek az általunk megszokott számok 1-től 5-ig, amelyek a tanuló sikerességét, tudásának a követelményeknek való megfelelését fejezik ki. Ezeket a fogalmakat azonban nagyon gyakran nem különböztetik meg a tanárok, mert Úgy gondolják, hogy az érdemjegy valójában a tanuló teljesítményének értékelése.

Az osztályzatok és osztályzatok szerepe óriási. Nemcsak a tanulók előrehaladásának rögzítésére szolgálnak, ezzel segítve a tanárt a tanulók tanulási sikerében való eligazodásban, hanem magát a tanulót is segítik, és ez a fő funkciójuk, hogy megítélje tudását, felismerje saját hiányosságait és javítsa azokat. . A helyesen adott érdemjegy a tanuló munkájának tanári értékelésével együtt továbbtanulásra ösztönzi és ösztönzi, vagy éppen ellenkezőleg, elgondolkodtatja és óvakodjon valamilyen kudarctól. Éppen ezért az osztályzatoknak, osztályzatoknak objektívnek kell lenniük – ez a legfontosabb követelmény velük szemben. Csak akkor veszik őket komolyan a diákok, és a gyerekek elhiszik és tiszteletben tartják tanáruk véleményét. Az érdemjegyek alul- vagy túlértékelése elfogadhatatlan az érdemjegyek a fegyelem megszegése miatti büntetés eszközeként.

Jelöléskor számos tényezőtől kell vezérelnie. Először is, természetesen ezek a követelmények a hallgatók tudásával szemben egy téma tanulmányozása során, a téma oktatásának céljai alapján. Másodsorban figyelembe veszik a tárgyi fedezet teljességét, a hallgatóknak kínált feladatok összetettségét, újszerűségét, végrehajtásuk függetlenségét. A szóbeli és írásbeli válaszadásnál figyelembe kell venni az előadás logikáját, az állítások érvényességét, a beszédkultúrát. Ezek a követelmények a tanulók életkorának növekedésével nőnek.

Az érdemjegyek megjelölésére és javítására számos módszer létezik: minden tanár felajánlhatja a sajátját. Nekem azonban úgy tűnik, hogy azért osztályzatok tükrözik a tanuló adott témában végzett munkáját, tudását, mindig rendelkezésre kell állniuk javításra, fejlesztésre. Ez a lehetőség arra ösztönzi a tanulókat, hogy pótolják tudásbeli hiányosságaikat, és ezáltal javítsák azokat. Csak a végső jegyek véglegesek, i.e. záró ellenőrzési tevékenységekre kapott érdemjegyek, mert a teljes téma tanulmányozásának végén adják meg, és tükrözik a hallgatók által végzett összes munkát.

Következtetések az 1. fejezethez.

Természetes az a feltételezés, hogy e munka 2. fejezete a fennmaradó célok elérésének lesz szentelve, i.e. ellenőrzési intézkedések kidolgozása közvetlenül a „Kezdeti információk az anyag szerkezetéről” témakörhöz.

2. Fejezet A tevékenységek ellenőrzése a „Kiinduló információk az anyag szerkezetéről” témakör tanulmányozása során a tanulás tevékenységelmélete alapján.

Az aktuális vagy végső ellenőrzés elvégzése előtt minden tanárnak meg kell válaszolnia a kérdést: a tanulók milyen tudását és készségeit célszerű tesztelni ebben a szakaszban. A válasz kézenfekvő: a hallgatóknak csak azokat a tudását és készségeit kell tesztelni, amelyeket egy adott témában vagy egy adott ismeretszerzési ciklus során tanultak, és amelyek ezért a téma vagy ennek az ismeretciklusnak a tanulmányozása érdekében kerültek megfogalmazásra. Minden tanár és módszertanos erre a következtetésre jut, ezért célokat kell megfogalmazni a téma tanulmányozásához, jelezve a hallgatók tudását és készségeit, amelyeket a képzés ezen szakaszában el kell sajátítaniuk.
A tanulók célokban meghatározott tudásának és készségeinek pedig meg kell felelniük a tanult tárgyban kialakított oktatási programnak.

Az ellenőrzési tevékenységek tartalmának meghatározásának ilyen megközelítésére példa lehet az általános iskolai végzettségűek végső ellenőrzési feladatainak kidolgozása. /5. sz. A szerzők az általános iskolai oktatás állami oktatási szabvány által meghatározott kötelező minimumtartalma alapján olyan feladatokra állítottak össze példákat, amelyek próbára teszik a tanulók sajátos tudását és készségeit. Az alábbiakban az állami szabvány követelményeit és az ezek szerint összeállított tesztfeladatokat korreláló táblázat töredéke látható.

Ugyanezekkel az elvekkel határoztam meg a „Kezdeti információ az anyag szerkezetéről” témakörben végzett ellenőrzési feladatok tartalmát. A téma tanulmányozási céljainak megfogalmazásakor a 7. osztályos fizika szakra /8./, valamint a fizika szakközépiskola /10/ sz. Hangsúlyozni kell, hogy a következő bekezdésben bemutatott célok a „Kiinduló információk az anyag szerkezetéről” témakör tanulmányozása során teljes mértékben összhangban vannak az általános iskola kialakított tantervével.

2.2. A „Kiinduló információk az anyag szerkezetéről” téma tanulmányozásának céljai.

Oktatási cél: az alábbi ismereteket elsajátított tanulók felkészítése:
1) Az anyagok részecskékből állnak, amelyek között szóközök vannak;
2) Egy adott anyag legkisebb részecskéjét molekulának nevezzük;
3) Molekulaméret d~10 m;
4) Ugyanazon anyag molekulái ugyanazok, de a különböző anyagok molekulái eltérőek;
5) Az anyag molekulái folyamatosan és véletlenszerűen mozognak. Egy anyag molekuláinak folyamatos mozgásának bizonyítéka a diffúzió – egy fizikai jelenség, amely két érintkező anyag spontán kölcsönös behatolásából áll. A molekulák kaotikus mozgásának bizonyítéka a Brown-mozgás – egy fizikai jelenség, amely folyadékban vagy gázban szuszpendált részecskék véletlenszerű mozgásából áll; 6) a molekulák sebessége összefügg a test hőmérsékletével: minél magasabb a hőmérséklet, annál gyorsabban mozognak annak az anyagnak a molekulái, amelyből ez a test készült;
7) Az anyag molekulái kölcsönhatásba lépnek: vonzzák és taszítják.
A molekulák kölcsönhatása a molekulák méretével összemérhető távolságokban nyilvánul meg.
8) A természetben az anyag három halmazállapotú lehet: szilárd, folyékony és gáznemű.

Az anyag folyékony halmazállapota olyan halmazállapot, amelyben az ebből az anyagból készült test megtartja térfogatát, de alakját megváltoztatja.

Az anyag gáz halmazállapota olyan halmazállapot, amelyben az ebből az anyagból készült test nem tartja meg sem térfogatát, sem alakját.
A gáz az általa biztosított teljes térfogatot elfoglalja.
9) A gáz halmazállapotú anyag molekulái sokkal nagyobb távolságra helyezkednek el, mint maguk a molekulák, ütközésről ütközésre egyenes vonalúan mozognak, és gyengén lépnek kölcsönhatásba.

A folyékony halmazállapotú anyag molekulái megközelítőleg maguknak a molekuláknak a méretével megegyező távolságra helyezkednek el, de úgy, hogy elrendezésükben csak kis hatótávolságú rend figyelhető meg. A folyékony molekulák az egyensúlyi helyzethez képest oszcillálnak, néha ugrásokat hajtanak végre, és erős kölcsönhatásba lépnek.

A szilárd halmazállapotú anyag molekulái megközelítőleg maguknak a molekuláknak a méretével megegyező távolságra helyezkednek el, de úgy, hogy elrendezésükben az anyagban szigorúan meghatározott sorrend uralkodjon, az egyensúlyi helyzethez képest ingadoznak, ill. erősen kölcsönhatásba lépnek.

Fejlesztési cél: a következő készségeket elsajátító tanulók felkészítése:
1) tudományos tényt szerezni az anyag szerkezetéről (1. oktatási cél)
2) modellezi a szilárd, folyékony, gáz halmazállapotú anyag szerkezetét
3) alkotja meg a „molekula” fogalmát (2. oktatási cél)
4) az anyagok szerkezetének modellje szerint azonos és különböző anyagokat ismer fel
5) tudományos tényt szerezni a molekulák mozgásáról (5. oktatási cél)
6) modellezi az érintkező anyagok molekuláinak elrendezését különböző időpontokban
7) megalkotja a „diffúzió” fogalmát (5. oktatási cél)
8) reprodukálja a diffúziót meghatározott helyzetekben
9) felismeri a diffúziót meghatározott helyzetekben
10) tudományos tényt szerezni a molekulák mozgási sebessége és a testhőmérséklet közötti összefüggésről (6. oktatási cél)
11) hasonlítsa össze a különböző anyagok molekuláinak mozgási sebességét adott helyzetekben
12) modellezi az anyagmolekulák mozgását és sebességét adott helyzetekben
13) tudományos tényt szerezni a molekulák kölcsönhatásáról (oktatási cél).
№7)
14) felismerni azokat a helyzeteket, amelyekben a molekulák vonzzák és taszítják
15) magyarázza meg a fizikai jelenségeket a molekulák kölcsönhatása alapján
(testek tapadása, anyagok rugalmassága), reprodukálja ezeket a jelenségeket
16) megalkotja a „szilárd halmazállapot”, „folyékony halmazállapot” és „gáz halmazállapot” fogalmakat (8. oktatási cél)
17) felismeri az anyag halmazait bizonyos helyzetekben
18) szerezzen tudományos tényt az anyag három halmazállapotú szerkezetéről
(9. számú oktatási cél)
19) modellezze az anyag szerkezetét három halmazállapotban
20) felismeri egy anyag állapotát szerkezeti modelljei alapján
21) határozza meg a kis testek méretét sormódszerrel.

2.3. Az ismeretszerzés ciklusai. Naptári terv.

Ahogy az 1. fejezetben már említettük, a tanulók tudásának és készségeinek folyamatos nyomon követésére minden ismeretszerzési ciklus után kerül sor. Ezért ezt a „Kiinduló információk az anyag szerkezetéről” témát fel kell bontani az ismeretszerzés logikai ciklusaira, amelyek után célszerű a tanulók tudásának és készségeinek folyamatos monitorozása. Három ismeretszerzési ciklust javaslok:
1-es anyagszerkezet: 1-4. nevelési célok, 1-4.,21. sz. fejlesztési célok.
Anyagmolekulák 2-mozgása: 5-6. sz. oktatási célok, fejlesztési célok
№№5-12.
Anyagmolekulák 3-kölcsönhatása: nevelési célok 7-9., fejlesztési célok 13-20.

Ez a téma 7 leckében tanítható. A témabeosztás így fog kinézni:

1. lecke. 3 halmazállapot. Az anyag szerkezete.
2. lecke. Molekula. Molekulaméretek.
3. lecke Anyagmolekulák mozgása.
4. lecke. A molekulák mozgási sebességének függése az anyag hőmérsékletétől.
5. lecke Anyagmolekulák kölcsönhatása.
6. lecke. Az anyag szerkezete 3 halmazállapotban.
7. lecke. Utolsó lecke a „Kezdeti információk a

az anyag szerkezete."

A javasolt naptári tervből kitűnik, hogy minden ismeretszerzési ciklushoz két óra tartozik, ezért célszerű folyamatos monitorozást végezni a 2., 4. és 6. óra végén. A végső ellenőrzés helye a 7., utolsó óra.

2.4. A tanulók tudásának és készségeinek figyelemmel kísérése az egyes ismeretszerzési ciklusok végén.

Ebben a bekezdésben meg kell határoznom az ellenőrzési szakasz optimális formáját és tartalmát az egyes témaismereti ciklusok végén.
– Kezdeti információk az anyag szerkezetéről. Az ellenőrzési tevékenység formájának megválasztásához meg kell állapítani, hogy a hallgatók által elsajátított ismeretek és készségek milyen ellenőrzési formákkal tesztelhetők. Az alábbi táblázat ezt lehetővé teszi.

Miután így elemezte az aktuális ellenőrzés formáit egy adott témával kapcsolatban, a tanár kiválaszthatja az osztályának optimális formáját.
Példákat fogok mutatni a hallgatók tudásának és készségeinek monitorozásának mindhárom formájára, amelyek mindegyike a saját ismeretszerzési ciklusát követi.

A fizikai diktálás, az egyszótagú rövid válaszok előnye az alsó hetedik osztályban a legfontosabb, ahol a gyerekek lassan írnak, és nehezen fogalmazzák meg gondolataikat. Ezért sok tanár előnyben részesítheti a tanulók tudásának és készségeinek megfigyelésének ezt a sajátos formáját. A fenti táblázatból látható, hogy a fizikai diktálást legcélszerűbb 1 ismeretszerzési ciklus után elvégezni, mert ebben a ciklusban lehetővé teszi, hogy az oktatási célból az összes tudást lefedje, és a legkevesebb tanulói készségeket hagyja felügyelet nélkül. A következő példát kínáljuk egy ilyen fizikai diktálásra:

Példa fizikai diktálásra az ismeretszerzés 1. ciklusának ellenőrzésekor.

A fizikai diktálás céljai:

2) információt szerezni arról, hogy minden tanuló elsajátította-e a nevelési célban (1-4. sz.) meghatározott fizikai ismereteket; megtanulták-e a tanulók a fejlesztési célokban meghatározott tevékenységtípusokat (1-5., 21. sz.).

Ez a fizikai diktálás legfeljebb 5 percet vesz igénybe, figyelembe véve a tanulók tevékenységeinek megszervezését és a másik tevékenységre való átállást annak befejezése után.
Ebben az 5 percben az ismeretszerzési ciklus oktatási céljának összes tudását tesztelheti.

Ebben a fizikai diktátumban olyan jól ismert megfogalmazásokat tesztelnek, amelyek nem igényelnek külön reflexiót, ezért maximális szigorral kell értékelni, mint a legkönnyebb munkaformát.

A 2. ismeretszerzési ciklus után a hallgatók számára az alábbi rövid távú önálló munka kínálkozik:

Példa rövid távú önálló munkára a 2. ismeretszerzési ciklus tesztelésekor.

1) felkészíteni azokat a tanulókat, akik meg vannak győződve arról, hogy az általuk megszerzett új fizikai ismeretek és készségek megfelelnek a követelményeknek;
2) információt szerezni arról, hogy minden tanuló elsajátította-e a nevelési célban (5-6. sz.) meghatározott fizikai ismereteket; megtanulták-e a tanulók a fejlesztési célban (5-12. sz.) meghatározott tevékenységtípusokat.

A rövid távú önálló munka tartalma:
1.Hogyan viselkednek a molekulák egy anyagban?
2. Rajzolja fel a nitrogén szerkezetének modelljét a) t = 20° C hőmérsékleten b) t = 60° C hőmérsékleten, nyilakkal ábrázolva a molekulák mozgásának irányát és sebességét!
3. Milyen jelenséget nevezünk diffúziónak? Mondjon példát olyan élethelyzetre, amelyben ez a fizikai jelenség megfigyelhető!

Ez a rövid távú önálló munka körülbelül tíz percet vesz igénybe – ez jelentős idő az órán, de lehetővé teszi az ebben a tudásciklusban megszerzett ismeretek és készségek tesztelését. A fizikai diktáláshoz hasonlóan a feladatok ebben a munkában sem új keletűek, ezért könnyűek a tanulók számára. Úgy gondolom, hogy ezt a munkát a legnagyobb szigorral kell értékelni.

Az ismeretszerzés 3. ciklusának figyelemmel kísérésekor célszerű a tesztfeladatot használni, mert és ennek a ciklusnak a nevelési célja számos nehézkes definíciót és tudományos tények megfogalmazását tartalmazza, amelyeket a gyermekek számára nehéz lesz önállóan leírni. A teszt számos készség tesztelésére is alkalmas lesz a megszerzett tudásnak megfelelő konkrét helyzetek felismerésének fejlesztési céljából. Véleményem szerint a 3. ismeretszerzési ciklusban lefedett kellően nagy mennyiségű anyagot a teszttel lehet a legjobban és minimális idő alatt lefedni és ellenőrizni.

Példa tesztfeladatra az ismeretszerzés 3. ciklusának tesztelésére.

A tanár céljai a teszt lebonyolítása során:
1) felkészíteni azokat a tanulókat, akik meg vannak győződve arról, hogy az általuk megszerzett új fizikai ismeretek és készségek megfelelnek a követelményeknek;
2) információt szerezni arról, hogy minden tanuló elsajátította-e a nevelési célban (7-9. sz.) meghatározott fizikai ismereteket; megtanulták-e a tanulók a fejlesztési célban (13-20. sz.) meghatározott tevékenységtípusokat.

Teszt tartalma:
1.Hogyan lépnek kölcsönhatásba egy anyag molekulái? a) csak vonzzák b) csak taszítják c) egyszerre vonzzák és taszítják d) először vonzzák, majd taszítják e) először taszítják, majd vonzzák.
2. Egy anyag molekulái egymástól távol helyezkednek el, sokkal nagyobbak, mint maguk a molekulák, és ütközésről ütközésre egyenes vonalúan mozognak. Milyen halmazállapotról beszélünk? a) szilárdról b) szilárdról és folyékonyról c) gázneműről d) folyékonyról és gázneműről e) folyékonyról f) a fenti válaszok mindegyike helytelen.
3.Egy anyag mely szerkezeti jellemzői csak az anyag folyékony halmazállapotára vonatkoznak? a) egy anyag molekulái megközelítőleg maguknak a molekuláknak a méretével megegyező távolságra helyezkednek el b) a molekulák elrendezésében kis hatótávolságú rend figyelhető meg c) a molekulák az egyensúlyi helyzethez képest oszcillálnak d) a molekulák erős kölcsönhatásba lépnek e) a molekulák ugrások végrehajtása f) a felsorolt válaszok egyike sem tükrözi a tulajdonságokat csak folyadékok.
4. Milyen halmazállapotban nincs saját formája az ebből az anyagból készült testnek? a) csak folyadékban b) csak gázhalmazállapotban c) csak szilárd halmazállapotban d) folyékony és gáz halmazállapotban e) folyékony és szilárd halmazállapotban e) szilárd és gáz halmazállapotban.
5. Két darab gyurma összeragadása azzal magyarázható, hogy: a) 2 darab gyurma anyagai diffúzió következtében kölcsönösen áthatolnak egymáson b) 2 darab gyurma molekulái vonzzák és taszítják c) a gyurma olyan molekulákból áll, hézagok közöttük.

A helyes válaszok kódja: 1c 3b;

Megjegyzendő, hogy bár a tesztben bemutatott feladatok összetettebbek, mint a fizikai diktálásnál és a rövid távú önálló munkánál, mert válaszelemzést és önálló reflexiót igényelnek, megfelelnek ennek az ismeretszerzési ciklusnak a céljainak.
A jelölés itt sem lesz nehéz, mert... értékelni kell
5 válasz egy ötfokú skálán.

2.5. Végső ellenőrzés a „Kiinduló információk az anyag szerkezetéről” témában.

A témában a végső ellenőrzési esemény megtervezésekor kiinduló feladatunk az előző bekezdéshez hasonlóan az optimális ellenőrzési forma kiválasztása. Itt azonban sokkal könnyebb a választás, az eliminációs módszerrel.

A végső ellenőrzés négy fő formája áll a tanár rendelkezésére: írásbeli, szóbeli, laborvizsgálati és tesztfeladatok. A szóbeli vizsgát azonban, amint azt korábban említettük, főként a felső tagozatos 10–11. a tesztfeladatok véleményem szerint nem képesek lefedni a szükséges anyagmennyiséget: az ismeretek újratermelésével kapcsolatos tevékenységeket konkrét helyzetekben kell tesztelni; az ellenőrző laboratóriumi munka, mint önálló önálló ellenőrzési forma szintén nem alkalmas, mert A téma tanulmányozása során csak egy laboratóriumi munka van, a „Kis testek méretének meghatározása sorok módszerével”, kevés időt vesz igénybe, és célszerű a következő feladatként a végső ellenőrzésbe beépíteni. Marad az utolsó forma - írásbeli teszt, azonban hagyományos értelemben a végső ellenőrzésnek ez a formája, mint megoldandó feladatsor nem alkalmas záróvizsgára, mert a diákokat még nem tanították meg a probléma megoldására ebben a témában, és nem jelennek meg itt fizikai mennyiségek, köztük lévő kapcsolatok, fizikai törvények. Javaslom ennek a záróértékelési formának a módosítását, és inkább egy nagy (egész tanórára szóló) önálló munkához való hasonlóvá tételét, amelynek különböző feladatai a tanulók különböző tudását és készségeit teszik próbára. A foglalkozások fajtái változatossá és a gyerekek számára nem túl fárasztóvá tehetők, maguk a feladatok pedig elég érdekesek. Ennek ellenére valószínűleg a hetedik osztályos tanulók írásbeli feladatainak elvégzésekor a logikailag helyesen megfogalmazott gondolatok papíron való megfogalmazásának nehézsége a fő probléma, ezért a tanárnak vagy szemet kell hunynia a gyerekek beszéd- és logikai hibái előtt, vagy újat kell keresnie. a végső ellenőrzés formái vagy módszerei. Példa a „Kiinduló információk az anyag szerkezetéről” témakörben végzett zárótesztre egy írásbeli teszt, amelyet a tanítási gyakorlat során készítettem.

Példa írásbeli tesztre, mint a tanulók tudásának és készségeinek végső ellenőrzésére egy témában

– Kezdeti információk az anyag szerkezetéről.

A tanár céljai a munkavégzés során:
1) felkészíteni azokat a tanulókat, akik meg vannak győződve arról, hogy a téma tanulmányozása során megszerzett új fizikai ismeretek és készségek megfelelnek a követelményeknek;
2) információt szerezni arról, hogy minden tanuló elsajátította-e a témával kapcsolatos oktatási célból fizikai ismereteket vagy sem; megtanulták-e a tanulók a fejlesztési célban meghatározott tevékenységeket.

Mi a neve ennek a kis testek méretének meghatározására szolgáló módszernek?
3. Az átlátszóság egy Brown-részecske mozgását mutatja. Magyarázza el ennek a részecske mozgásának természetét! Milyen következtetésre jutottak a fizikusok a Brown-mozgás megfigyelésekor?
4. Milyen jelenség fordul elő ezekben a szemüvegekben? (átlátszóság látható a „diffúzió” témában: 2 folyadékkal ellátott üvegek az ablak közelében és a radiátoron találhatók). Hogyan magyarázható a jelenség előfordulásának különbsége 2 különböző pohárban?
5. Ez a dia különböző halmazállapotú anyagokat mutat be.

Rajzoljon modelleket ezen anyagok szerkezetéről!
6. Mit tud mondani ugyanazon anyag molekuláiról? Miben különböznek egymástól a víz, a jég és a vízgőz molekulái?
7. Nézze meg ezt a két edényt vízzel (2 edény van az asztalon, az egyik az elektromos tűzhelyen van). Modellezzük a molekulák mozgását ebben a 2 edényben ugyanabban az időpillanatban.
8. Magyarázza el a kísérletben megfigyelt fizikai jelenséget! Miért ragad a fedél a vízhez? (a felületi feszültség jelenségét bemutató kísérlet látható).
9. Írja le egy anyag molekuláinak mozgását három állapotban!

Ez a teszt a tudásfrissítés szakaszával együtt a teljes utolsó leckét, 45 percet vesz igénybe. Lefedi az összes lefedett anyagot, objektív tájékoztatást adva a tanárnak arról, hogy a tanulók milyen mértékben sajátították el tudásukat és készségeiket. Ugyanakkor minden tudás konkrét valós élethelyzetekre épül, ami érthetővé és értelmessé teszi azt maguknak a gyerekeknek is.
A tesztmunka színvonala meglehetősen magas, vannak itt komoly átgondolást igénylő feladatok, ezért ezt a munkát annak összetettsége és újszerűsége figyelembevételével kell értékelni, különös tekintettel a hallgatók összetett kérdések megválaszolásának sikerességére.

Következtetés

Munkám során elértem a kitűzött céljaimat, nevezetesen megvizsgáltam a módszertani szakirodalomban az ellenőrzés problémáját, tisztáztam az ellenőrzési tevékenységek céljait, formáit és helyét, valamint néhány észrevételemet, változtatást tettem e kérdések megértésében módszertani irodalomban kidolgozott.
Valamint ezen ismeretekre alapozva dolgoztam ki az „Első információ az anyag szerkezetéről” témához az irányítási tevékenységek rendszerét: fizikai diktálás, teszt és rövid önálló munka, mint a folyamatos ellenőrzés formái 3 tudásciklus után, és az ellenőrzési munka, mint végső. ellenőrzés a témában.

Az intézet 4. évfolyamán gyakorlatban tanítottam a témát
„Kiinduló információk az anyag szerkezetéről”, és elvégeztem azt a tesztet, amelyet a téma tanulmányozásának végén fejlesztettem ki. Ezért végezetül szeretnék elidőzni ennek a tesztnek az osztályomban való lebonyolításának néhány jellemzőjén, valamint annak eredményein.

Először is el kell mondanunk, hogy eleinte féltem odaadni a gyerekeknek egy ilyen módon összeállított tesztlapot, mert... a benne bemutatott feladatok nemcsak nehezek, de szokatlanok is voltak a gyerekek számára, és éppen ez az újdonság jelenthetett további nehézséget, aminek következtében a ténylegesen lehetségesnél alacsonyabb eredmények születtek. Bíztam azonban abban, hogy az általam összeállított teszt maradéktalanul megfelelt a kitűzött céloknak, és egy óra alatt képes lesz a tanulók legfontosabb tudását, készségeit tesztelni. Ezért úgy döntöttem, hogy ebben a formában készítek egy zárótesztet a témában, és az egyes feladatok újszerűségéből adódó nehézségeket igyekeztem eltávolítani a részletes ismertetéssel.

Másodsorban el kell mondanunk, hogy ezt a tesztet pontosan 45 percesre tervezték, figyelembe véve az óra elején és végén a szervezési kérdéseket is, minden feladat szigorúan szabályozott volt, és ezt a tervet követtem az ellenőrzés során. Figyelembe kell azonban venni azt a tényt, hogy bár a többség valamilyen átlagos idő alatt megbirkózik a feladattal, nem számíthatunk így minden tanulóra, mert A feladat teljesítésének sebessége természetesen minden embernél más, ezért arra a következtetésre jutottam, hogy az óra végén 7-8 percet kell hagyni a feladatok elvégzésére azoknak a tanulóknak, akiknek nem sikerült. fejezze be azokat a megadott időn belül. Szeretném megjegyezni, hogy ez jó eredményhez vezetett, mert... A srácok újra megnézték a munkájukat, és kijavítottak néhány pontatlanságot és hiányosságot, amelyek nem annyira a tudás hiányával, hanem az időhiánnyal és az ebből eredő figyelmetlenséggel társultak. Az osztály egy része azonban már elvégezte az összes feladatot, ezért a tesztemben a 8. számú feladatot külön jegyet érdemlő kiegészítőként adtam meg, és ez az osztályrész még egy feladat elvégzésével volt elfoglalva a hátralévő időben. .

A teszt eredményeiről szólva elmondható, hogy a félelmeim hiábavalóak voltak, és a srácok többsége jobban megbirkózott a feladatokkal, mint
70%, és sokan 5-össel írtak tesztmunkát. Voltak srácok is, akiknek sikerült plusz kérdésre válaszolniuk, amiért plusz jó jegyet is kaptak. Elégedett voltam a tesztmunka eredményével, mert... az anyag a tanulók képességein belül volt, és olyan sokrétű volt, hogy lehetővé tette a tanár számára, hogy objektív ítéletet tudjon alkotni arról, hogy a tanulók milyen eredményeket értek el a témában.

Bibliográfia:

1. Enochovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Fizikai tesztek in

6-7 évfolyam. (Didaktikai anyag). - M.: Oktatás, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Feladatok a tanulók fizika tudásának végső ellenőrzésére a középiskola 7-11. osztályában:

Didaktikai anyag. - M.: Oktatás, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Feladatok a tanulók fizika ismereteinek figyelemmel kísérésére a középiskolában: Didaktikai anyag. Kézikönyv tanároknak. - M.: Oktatás, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Fizika. Tesztek. 7-9. évfolyam: oktatási és módszertani kézikönyv. - M.: Túzok, 1997.

5. Általános iskola: Moszkvai Könyvtár oktatási szabványok. -

M.: Oktatás mindenkinek, 1997.

6. Onoprienko O.V. Diákok fizika tudásának, készségeinek, képességeinek tesztelése a középiskolában: könyv tanároknak. - M.: Oktatás, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizika. Programozott feladatok 6-7. Kézikönyv tanároknak. - M.: Oktatás, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fizika: Tankönyv a középiskola 7. osztályának.-

10. kiadás, átdolgozva. - M.: Oktatás, 1989.

9. Postnikov A.V. A tanulók fizika ismereteinek tesztelése: 6-7.

Didaktikai anyag. Tanári kézikönyv. - M.: Oktatás, 1986.

10. Általános oktatási iskolai programok. Fizika. Csillagászat. -M.:

Felvilágosodás, 1988.

11. Purysheva N.S. A tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek tesztelése, értékelése az oktatási folyamatban. - A könyvben: A fizika iskolai kurzusának tanítási módszerei, M., V. I. Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. A tanulók fizika ismereteinek figyelemmel kísérése. - M.: Oktatás, 1982.

13. Samoilenko P.I. Fizikai tesztek. - Fizika. Heti melléklet a "Szeptember elseje" című újsághoz, 1995. 34. szám, p. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Fizika kreditórák a középiskolában: kézikönyv tanároknak. A munkatapasztalatból. - M.: Oktatás, 1979.

15. Az orosz iskolák oktatási normái. Az alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás állami normái. 2. könyv.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: Sphere bevásárlóközpont, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enochovich A.S., Rumyantsev I.M. Fizika tesztek a középiskolában. - M.: Oktatás, 1969.

-----------------------
(lásd az 1. §-t.
(Lásd "Bevezetés".
A fejlesztési célokat lásd a 2. fejezet 1. pontjában.
Itt és a továbbiakban lásd a 2. fejezet 1. bekezdését.
Az összes fólia az „anyag szerkezetére vonatkozó kezdeti információ” készletből származik.

Cél- az alapiskolai programba beiratkozott tanulók általános oktatási képzésének értékelése (szerzők: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fizika, 7-9. osztály, gyűjtemény: „Programok általános oktatási intézmények számára „Fizika” Moszkva, Bustard - 2004), fizikából a 8. osztályos kurzushoz, a "Fizika. 8. osztály" tankönyv szerint tanul, amelyet A.V. Peryshkin szerkesztett. A zárómunka tartalma megfelel a fizika általános oktatásának állami szabványának szövetségi komponensének.

A vezérlés lehetővé teszi ellenőrizze a következő tevékenységeket: a fizikai fogalmak jelentésének megértése; fizikai jelenségek; fizikai mennyiségek; fizikai törvények. Különböző bonyolultságú problémák megoldásának, a fizikai mennyiségek egységeinek a nemzetközi rendszer egységeiben való kifejezésének és a tudás gyakorlati alkalmazásának képessége.

Letöltés:

Előnézet:

1 lehetőség

A rész

1. Az ólomtest belső energiája megváltozik, ha:

a) kalapáccsal erősen ütni; b) emelje a talaj fölé;

c) dobja vízszintesen; d) nem módosítható.

és van dimenziója J/kg ?

3. Ha a testek taszítják egymást, ez azt jelenti, hogy feltöltődtek...

4. A mágnes melyik pólusáról jönnek ki a mágneses erővonalak?

a) északról; b) délről; c) mindkét pólusról; d) ne menj ki.

5. A beeső és a visszavert sugarak közötti szög 60 fok.

Mekkora a visszaverődési szög?

a) 20 fok; b) 30 fok; c) 60 fok; c) 0 fok.

B rész

6. Mennyi hőt kell átadni az 1 tömegű víznek kg hogy 10°-ról 20°-ra melegítse fel VAL VEL ? A víz fajlagos hőkapacitása 4200 J/kg · °С ?

a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.

7. Az áram által 600 másodperc alatt végzett munka 15 000 J.

Mekkora a jelenlegi teljesítmény?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W. d) 250 W.

8. A konvergáló lencse gyújtótávolsága 0,1 m.

Ennek az objektívnek az optikai ereje:

a) 10 dioptria; b) 25 dioptria; c) 1 dioptria; d) 4 dioptria.

C rész

9. Feszültség egy 100 hosszúságú vasvezetőben cm és 1 mm 2 keresztmetszete 0,3 V . Vas-ellenállás 0,1 Ohm mm 2 /m . Számítsa ki az áramerősséget az acélvezetőben!

Fizika ismeretek záróvizsga 8. osztályban, 2. lehetőség

A rész

UTASÍTÁSOK a végső teszt kitöltéséhez.Az A rész feladataiban ki kell választani a helyes választ; a B részben írja le a képletet, és válassza ki a helyes választ; a C részben hozzon részletes döntést.

1. A testek belső energiája a következőktől függ:

a) a test mechanikus mozgása; b) testhőmérséklet;

c) testalkat; d) testtérfogat.

2. Milyen fizikai mennyiséget jelöl a betű L és van dimenziója J/kg ?

a) fajlagos hőkapacitás; b) a tüzelőanyag fajlagos égéshője;

c) fajlagos olvadási hő; d) fajlagos párolgási hő.

3. Ha a töltött testek vonzzák egymást, akkor töltődnek...

a) negatív; b) másként; c) azonos nevű; d) pozitív.

4. Ha egy elektromos töltés körül elektromos és mágneses tér is van, akkor ez a töltés:

a) mozog; b) mozdulatlan;

c) a mágneses és elektromos mező jelenléte nem függ a töltési állapottól;

d) mágneses és elektromos mező nem létezhet egyszerre.

5. A sugár beesési szöge 60 fok. Mennyi a beesési és visszaverődési szögek összege?

a) 60 fok; b) 90 fok; c) 120 fok; d) 0 fok.

B rész

6. Mekkora hőmennyiségre lesz szükség egy 4 kg súlyú rézdarab 25 o C-ról 50 o C-ra való felmelegítéséhez? A réz fajlagos hőkapacitása 400 J/kg o C.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80000 J; d) 40000 J.

7. Számítsa ki az elektromos vasaló tekercsének áramerősségét, ha bekapcsolásakor 220 BAN BEN 880 áramot fogyaszt kedd

a) 0,25 A; b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A A.

8. A gyűjtőlencse gyújtótávolsága 0,25 m . Ennek az objektívnek az optikai ereje:

a) 40 dioptria; b) 25 dioptria; c) 1 dioptria; d) 4 dioptria.

C rész

9. Áramerősség 140 hosszúságú acélvezetőben cm és keresztmetszeti területe 0,2 mm 2 250 mA . Mekkora a feszültség ennek a vezetőnek a végein? Az acél ellenállása 0,15 Ohm mm 2 /m

Fizika ismeretek záróvizsga 8. osztályban

3. lehetőség

UTASÍTÁSOK a végső teszt kitöltéséhez.Az A rész feladataiban ki kell választani a helyes választ; a B részben írja le a képletet, és válassza ki a helyes választ;

C részben hozzon részletes döntést.

A rész

1. Milyen típusú hőátadás figyelhető meg, ha egy helyiséget vízmelegítő radiátorral fűtünk?

a) hővezető képesség; b) konvekció; c) sugárzás.

D) mindhárom módszer ugyanaz.

2. Forrás közben a folyadék hőmérséklete...

a) növekszik; b) nem változik; c) csökken;

D) nincs helyes válasz.

3 Az ellenállás kiszámítása a következő képlettel történik:

a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) nincs megfelelő képlet.

4. Ha egy elektromos töltés mozog, akkor körülötte van:

a) csak mágneses tér; b) csak elektromos tér;

c) elektromos és mágneses mezők; d) nincs mező.

5. Milyen képet kapunk az emberi retinán?

B rész

6. Mennyi hő szabadul fel egy 1-es ellenállású vezetőben Ohm 30 másodpercig 4-es áramerősséggel A ?

a) 1 J; b) 8 J c) 120 J; d) 480 J.

7. Két R1 = 100 ellenállású vezeték Ohm és R2 = 100 Ohm párhuzamosan kapcsolva. Mekkora a teljes ellenállásuk?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 Ohm.

8. A gyűjtőlencse gyújtótávolsága 0,05 m Ennek az objektívnek az optikai ereje:

a) 10 dioptria; b) 20 dioptria; c) 1 dioptria; d) 4 dioptria.

C rész

9.3 liter víz felmelegítéséhez 18-tól 0 C és 100 0 C között Száz fokos gőzt vezetnek a vízbe. Határozza meg a gőz tömegét. (A víz fajpárolgási hője 2,3 106 J/kg , a víz fajlagos hőkapacitása 4200 J/kg °C , vízsűrűsége 1000 kg/m3).

Fizika ismeretek záróvizsga 8. osztályban

4. lehetőség

UTASÍTÁSOK a végső teszt kitöltéséhez.Az A rész feladataiban ki kell választani a helyes választ; a B részben írja le a képletet, és válassza ki a helyes választ;

C részben hozzon részletes döntést.

A rész

1. Milyen módon kerül a legtöbb hő az emberi testbe a tűzből?

a) sugárzás; b) konvekció;

c) hővezető képesség; d) mindhárom módszer azonos.

2. Amikor egy szilárd anyag megolvad, a hőmérséklete...

a) növekszik; b) csökken; c) nem változik; G)nincs helyes válasz.

3. Az áramerősség kiszámítása a következő képlettel történik:

a) I = R/U; b) I = U/R. c) I = U*R; d) nincs megfelelő képlet.

4. Amikor az elektromágneses áramkörben az áramerősség csökken, a mágneses mező...

a) felerősödik; b) csökkenni fog; c) nem változik; G)nincs helyes válasz.

5.Milyen kép készül filmre a fényképezőgépben?

a) nagyított, valódi, fordított;

b) redukált, valós, fordított;

c) felnagyított, képzeletbeli, közvetlen; d) redukált, képzeletbeli, közvetlen.

B rész

6. Határozza meg az elemlámpa izzójának energiafogyasztását 120 másodperc alatt, ha a feszültsége 2,5 V, az áramerősség pedig 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.

7. Két R1 = 150 ellenállású vezeték Ohm és R2 = 100 Ohm sorba kapcsolva. Mekkora a teljes ellenállásuk?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 Ohm.

Önkormányzati oktatási intézmény 97. számú középiskola

Rostov-on-Don Pervomajszkij kerülete

Kutatási téma:

A tanulók fizika ismereteinek tesztellenőrzése

Zinko Okszana Ivanovna

második kategóriás fizikatanár

Önkormányzati oktatási intézmény 97. számú középiskola

Rostov-on-Don

Bevezetés

Pedagógiai tesztek az iskolában

Használt terminológia

Anyag kiválasztása a műszaki előírásokhoz

A tesztfeladatok formái

A tesztekkel végzett munka formái

Vizsga teszt formájában

Használt könyvek

Bevezetés

A tanulási folyamat során a tanulók kognitív tevékenységének célirányos irányítását a tanár végzi. Ennek a folyamatnak az egyik fontos láncszeme a tanulók teljesítményének ellenőrzése, amely lehetővé teszi a tanulók által a tanulási folyamat egyik vagy másik szakaszában kialakított tudás- és készségek szintjének megállapítását, a követelményeknek való megfelelést az egyes szakaszokban, ill. végső soron az állami oktatási szabvány követelményeivel.

A tesztek lehetővé teszik a tanulók tudásszintjének minőségi mérését, ami azért fontos, mert ebben az esetben a teszt szükséges pontossága és objektivitása biztosított. A tesztek lehetővé teszik az ismeretek elsajátításának szintjén történő tesztelését, ami sok alapiskolában tanult fogalomra jellemző.

Jelenleg Oroszországban az érettségizők kénytelenek záróvizsgát tenni az iskolában, majd felvételi vizsgákat tenni az egyetemekre. Ez a jelentkezők első kudarcához vezet.

Az egységes államvizsga felkészíti az iskolásokat az iskolai valós tudás megszerzésére. Az egységes államvizsga lebonyolításával kapcsolatos kísérlet növelte a közvélemény figyelmét az oktatási rendszerre. A végzettek és jelentkezők felkészültségének objektív értékelésének lehetősége beigazolódott: minden diák azonos körülmények között találta magát, és ugyanazon tudásért azonos osztályzatot kapott.

Az egységes államvizsga elleni kifogásnak társadalmi okai vannak, valamint lefolytatása során az információszivárgásból és a lebonyolítási technológia megsértéséből adódó esetleges társadalmi egyensúlytalanságok. Tartalmával kapcsolatban is vannak kifogások, mivel a tesztek nem tudják tesztelni a tudásszintetizáló képességet. Tippeket adnak válaszlehetőségek formájában, és a képzett hallgatókat előnyben részesítik a kreatív gondolkodókkal szemben.

Mi az a teszt?

A teszt (az angol tesztből) tesztet, kutatást jelent.

Ez egy modern, mobil, nagyon hatékony, demokratikus és elterjedt módszer az ismeretek, készségek, képességek és személyiségjegyek tesztelésére.

A teszt ugyanakkor egy speciális feladat- és kérdésrendszer, amelyre a tanulónak válaszolnia kell.

A tesztek lehetnek pszichológiai, pedagógiai, orvosi, szociológiai stb.

A pszichológiai tesztek lehetővé teszik különösen a tanuló temperamentumának és karakterének, oktatási motivációjának, gondolkodási stílusának, személyiségorientáltságának azonosítását, pl. az oktatási folyamat megszervezéséhez fontos információk megszerzése.

Pedagógiai tesztek az iskolában

Alapvetően a tudás és készségek nyomon követésének eszközei, mégpedig progresszív eszközei.

A teszteket általában vagy maga a tanár állítja össze, vagy könyvekből, módszertani fejlesztésekből vagy hivatalos anyagokból veszik őket. Az aktuális iskolai szükségletekre a teszteket általában a tanár készíti el az utolsó évfolyamon végzett vizsgadolgozatokhoz, a teszteket központilag készítik el és küldik el az iskoláknak. Az iskolák leggyakrabban szakemberek által összeállított kész teszteket használnak.

Tesztek használata. A tesztek akkor érhetők el, amikor új dolgokat tanulni- frissíteni a tudást, amelyre támaszkodnia kell (ehhez teszteket végeznek - perc);

Nál nél áramszabályozás- a lefedett anyag asszimilációjának ellenőrzésére (teszteket is használnak - jegyzőkönyv);

Nál nél vizsga igazolás.

De nagyon hasznos tesztek, amelyeket maguk a tanulók állítottak össze. Értéküket két ok határozza meg:

először is szükség van rájuk az iskolában és az osztályteremben ellenőrzési eszközként,

másodszor, amikor létrejönnek, a tanulmányozottak megértése, a mentális műveletek komplexuma kialakulása, az információval való munka és annak újrakódolása, valamint a kérdések megfogalmazása.

A tesztek didaktikai követelményei.

A következő tulajdonságokkal kell rendelkezniük. Lenni érvényes, azaz pontosan mérje meg a szükséges tudás vagy készségek mutatóját, félreérthetetlen, azaz mindenkinek, aki olvassa őket, egyformán értenie kell a feltételt, egyszerű, azaz Minden feladatnak tartalmaznia kell egy kérdést, megbízható, azaz összhangban legyen a tudományos elképzelésekkel, ide vonatkozó tananyag, i.e. csak a programban tanulmányozott kifejezéseket és megfogalmazásokat tartalmazzon; az érintett anyag alapján kell elvégezni.

A lehetőségeknek azonos nehézségűeknek kell lenniük.

Használt terminológia

Teszt ( TK) a teszt egysége, annak alkotóeleme.

Tészta összetétele: jelzés és több (vagy sok) feladat.

Teszt terv- egy táblázat, amely tükrözi, hogy a téma tartalmának mely elemeit szabályozzák a műszaki előírások.

Leírás- egy dokumentum, amely teljes képet ad a tesztről: céljairól, tartalmáról (pontosan mit is irányít), formájáról, az eredmény feldolgozásának módszereiről.

Az anyag elsajátítási szintjeinek fogalma

A teszt elkészítése előtt döntik el, hogy az ismeretszerzés milyen szintjén fognak tesztelni. 3. szint.

Az első szint az elismerés, a diszkrimináció. A tanulóknak azonosítaniuk kell az ismételten észlelt tárgyat, ki kell emelniük és el kell nevezniük. A feladat elvégzésének alapjai az észlelés, az emlékezet. Az alkalmazott teszt típusa a felismerés.

A második szint a reprodukció. Szükséges a korábban megszerzett információk újraalkotása (definíció, képlet, eszköz leírása, gyakorlati műveletek elvégzésének eljárása), és egy tipikus probléma megoldása egy korábban megadott terv szerint. Az alkalmazott teszt típusa reproduktív.

A harmadik szint a nem szabványos problémák megoldása, amelyben a célok és feltételek ismertek, és magának kell megoldást találnia. Alapja a szellemi, produktív tevékenység.

Az első és a második szint a szaporodási tevékenységen alapul, és meghatározott utasítások szerint történik. A harmadik szint a mentális-transzformatív kreatív tevékenységhez kapcsolódik.

Anyag kiválasztása a műszaki előírásokhoz

Ha a tesztet tanár készíti.

Tanulmányozza a témaprogramot, és végrehajtja a következő 1-3 lépéseket:

kiválasztja a legfontosabb tudáselemeket, valamint a témában szereplő készségeket, meghatározza, hogy pontosan mi kerüljön ellenőrzés alá, és eldönti, hogy az ellenőrzés milyen szinten valósul meg.

Ha a tesztet tanuló készíti.

Tanulmányozza a tankönyv egy vagy több (2-3) bekezdését, és elvégzi az 1-3. lépéseket is. Mindketten a kapott információkkal töltik ki az 1. táblázatot, amely a specifikáció töredéke: az 1-2. lépések után a az adatok a bal oldali oszlopba kerülnek, a 3. lépés után pedig a jobb oldalra.

Asztal 1.

Ellenőrzött anyag.

A tesztfeladatok formái

Először nevezzük meg a csoportjaikat.

Az egyik besorolás szerint ez Feleletválasztós feladat.

Ezekben minden válasz megfogalmazódik, és a tanulónak ki kell választania a véleménye szerint a helyeset vagy a helyeseket. A valóságban egy vagy több helyes választ adnak, a többi elvonja a figyelmet. Ez a műszaki specifikáció alapvető formája.

Kétféle válasz létezik:

„Igen” – „Nem”, „Lesz” – „Nem” stb.

tényszerű ( képletek, állítások, definíciók stb.)

Rövid válasz kérdések.

A választ magának kell megadnia rövid formában (egy szó vagy kifejezés formájában)

Feladatok részletes válaszokkal.

A választ magának kell megfogalmaznia, kiterjedtnek és indokoltnak kell lennie; lényegében egy mikroesszé.

Ezeknél a feladatoknál az (egyetlen) követelmény, hogy a válasz ne engedjen többféle értelmezést.

Az ilyen típusú feladatok általában a következő szavakkal kezdődnek: „Adj választ a kérdésre...”, „magyarázd meg, miért...”, „Mi az...”.

Egy másik besorolás szerint (lényegében azonos, de máshogy hangzott) ezek: Zárt feladatok több válaszadási lehetőséggel Nyitott szabadon felépített válasszal Didaktikai célú feladattípusok.

Hogy tesztelje tudását.

Tényleges feladatok, vagy konstruktívak, a tények (kifejezések, definíciók, képletek, minták, igaz állítások) ismeretét tesztelik.

Tesztelje tudását a tevékenységek típusairól.

Osztályozás: céljuk a főbb tudáscsoportok (tény, minta, elmélet, egyetlen következtetés, bizonyíték stb.) és jelenségek (felmelegedés, energia átmenete egyik típusból a másikba, egyenletes mozgás) osztályozási és felismerési képességének azonosítása, stb.)

Algoritmikus- Ismert algoritmusok (lépésláncok) használatának képességének tesztelése tipikus problémák megoldására.

Összehasonlítás- feltárja a tárgyak összehasonlításának, a jelenségek feldolgozásának képességét, és azonosítja sajátosságaikat, különbségeiket és közös vonásaikat.

Okozati- céljuk: ok-okozati összefüggések kialakítása.

Integratív, amely lehetővé teszi az interdiszciplináris kapcsolatok észlelését.

Környezeti, a tantárgy ismereteinek összekapcsolása a környezeti kérdésekkel.

Kiemelés: segítségükkel megtudják, hogy képesek-e azonosítani egy esemény, folyamat vagy tárgy lényeges jellemzőit, összetevőit, valamint a szöveg vagy egyéb információ fő gondolatát.

Bebizonyítva; céljuk: igazolni valamit.

Előrejelzés; lényegük: valami (például egy esemény) várható következményeinek meghatározása.

"Hozzávetőleges "; feladatuk: saját példák (fogalmak, jelenségek, folyamatok, objektumok, elemek, stb.) felhozatalának képességének tesztelése.

Táblázatos- azok, akik ellenőrzik a javasolt táblázat kitöltésének képességét.

Vázlatos; segítségükkel megtudják a javasolt diagram kitöltésének képességét " Tipikus feladat "; segítségükkel kiderítik a legegyszerűbb standard feladatok megoldásának képességét.

Számított; rajtuk keresztül tesztelik a számítások elvégzésének képességét.

Egy „extra” objektum megtalálása a javasolt listában.

TK - kiegészítéseket.

TK, beszédkultúra tesztelők.

Tippek a feleletválasztós tesztek válaszainak kiválasztásához

Mint már említettük, ezek a műszaki előírások a leggyakoribbak.

Válaszok sora kerül kiválasztásra: nem kevesebb, mint három, legfeljebb öt válasz kerül kiválasztásra. Ha nehéz ilyen válaszokat találni a TK-ra, akkor ezt a TK-t elutasítjuk.

Ha a választ egy szóban fejezik ki, akkor arra törekszenek, hogy minden bemutatott szó ugyanahhoz a nemzetséghez vagy fajhoz tartozzon.

A válasz lehet kumulatív. Ebben az esetben a műszaki előírásoknak megfelelő készletüket a felhalmozás elve szerint állítják össze. Ez azt jelenti, hogy a második válasz tartalmazza az elsőt, és tartalmaz még valamit.

A válaszok párosíthatók: ez azt jelenti, hogy szópárokból (vagyis szóösszetételekből) állhatnak: homogén - igaz és homogén - hihető.

Rangsorolt válaszok lehetségesek. Lényegében azonosak, de mennyiségileg különböznek egymástól; úgy rendezze el őket, hogy tükrözzék bármely részlet, elem, minőség, tulajdonság növekedését vagy csökkenését.

A helyes válasz helyét véletlenszerűen választjuk ki.

Értékelés és érdemjegy a tesztmunka elvégzéséért

Az értékelési módszer alapján a tesztek két osztályba sorolhatók:

dichotóm, ahol két becslés van „érvényben”:

feladat teljesítve - 1 pont, nem teljesített feladat - 0 pont;

politóm, ahol három becslés jelenik meg:

a feladat hiánytalanul és helyesen teljesítve - 2 pont, a feladat részben helyesen teljesítve - 1 pont, a feladat hibásan vagy nem teljesítve - 0 pont.

A legegyszerűbb formájában ragaszkodhat a dichotóm pontozásos teszteléshez. Ez a módszer azonban „durva” eredményt ad, és nem túl informatív az ellenőr számára.

Minden egyes TK-hoz válaszszabványt (ER) készítenek. Tartalmazza a feladat elvégzése során felhasznált ismeretek és gyakorlati készségek összes elemének számozott felsorolását.

A listában szereplő minden helyes válasz vagy helyesen megjelölt cselekvés 1 pontot ad.

Számítsa ki a tanulási vagy sikerességi arányt k: ez a helyesen megadott válaszok vagy helyesen végrehajtott műveletek számának aránya n teljes számukra p ebben a tesztfeladatban, i.e.

K=n/p.

Minden tanuló esetében töltse ki a „A tanuló munkájának eredményei... a sz. teszten...” táblázatot.

2. táblázat.

"A tanuló munkájának eredménye... a... számú teszten".

A kapott pontokat az alábbi szempont alapján számítjuk át rendes osztályzatokra.

3. táblázat.

Pontok – pontok.

Ha a szöveget ellenőrzési célokra használták, akkor a pontokból származó osztályzatok bekerülnek a naplóba. A táblázat segítségével a tanár látja, hogy az anyag mely elemeit nem sajátította el kellőképpen, és a módszertant hozzáigazítja a további munkához.

Ha a tesztet az új anyag tanulmányozásához szükséges alapvető ismeretek frissítése érdekében adták, akkor az eredménnyel K kisebb, mint 0,7 nincs értelme előre haladni; alapismereteket kell létrehozni vagy meg kell erősíteni.

Hogyan készítsünk tesztet.

1. algoritmus.

Tanulmányozza a tananyagot, és határozza meg a témával kapcsolatos legfontosabb ismereteket és a kapcsolódó készségeket.

Ők határozzák meg, hogy pontosan mit fognak irányítani, pl. ellenőrzés tárgyai.

Ők döntik el, hogy az egyes tárgyak asszimilációjának ellenőrzése milyen szinten valósul meg. Határozza meg, hány technikai feladat lesz a tesztben.

Válassza ki a feladatűrlapokat.

Készítsen tesztfeladatokat (kérdések és válaszok, ha a műszaki előírásokat válaszválasztékkal), a kitöltött 1. táblázat és a műszaki specifikációk típuslistája alapján.

Dolgozzon ki egy módszert a válaszok értékelésére.

Hozzon létre és replikáljon (minden tanuló vagy minden csoport számára) egy „Munkaeredmények” űrlapot.

Végezze el az EO TK és a teszt szakértői értékelését.

Javítsa ki a munkát.

A tanulók bevonásának szakaszai a tesztalkotási munkába.

1. lépés - beszélgetés arról, hogy mi a tesztelés, mire használják és mik a jellemzői, a tesztek típusai és a tesztfeladatok.

2. lépés – a tanár története a teszt összeállításáról (számos műszaki előírást tartalmaz) és egy feladat sokféle választ adva.

Praktikus munka hogy minden leckéhez készítsünk ilyen teszteket. (Az egyik egy TK az első és a második szint ellenőrzéséhez)

3. lépés - ismerkedés a nyílt típusú tesztfeladatokkal.

Praktikus munka.

4. lépés - a műszaki leírások összeállításának bonyolultabb eljárásának megismerése: amely magában foglalja az „Ellenőrzött anyag” táblázat kitöltését.

Praktikus munka.

5. lépés - megtanulják összeállítani a „szabványos választ” egy összetett tesztfeladathoz vagy a teszt egészéhez.

6. lépés - több tesztfeladatot tartalmazó teszt összeállítása (a TK-k egy közös témának vannak szentelve, de együtt tesztelik a különböző kérdésekre vonatkozó ismereteket vagy a különböző műveletek elvégzésének képességét).

Praktikus munka.

Algoritmus - 2

Tesztfeladat készítése feleletválasztós lehetőséggel.

Válassza ki (egy tankönyvi bekezdésből vagy a tanár által javasolt listából) a tesztfeladat témáját (TZ).

Tegyen fel egy kérdést, vagy találjon érdekes rövid információkat, és tegyen fel neki kérdést. Írd le.

Adjon meg egy sor választ (az egyik helyes, a többi hihető, de rossz közül választhat). Kódolja őket, mindegyik mellé tegyen egy sorszámot vagy betűt - A, B, C.

Egy külön papírlapra írja fel a tesztfeladat témáját, a helyes válasz kódját és a szerző nevét.

Algoritmus - 3

teszt létrehozása.

Elemezze a tankönyvet (egy vagy több bekezdés, a teljes rész), és válasszon egy teszttémát.

Határozza meg, mely tudáselemek és mely készségek, pl. mit fog pontosan ellenőrizni a teszt segítségével. Készíts róluk listát.

Döntse el: hány tesztfeladat (TZ) szerepeljen a tesztben.

A 2. algoritmus szerint állítsa össze az első műszaki specifikációt (az Ön számára kiosztott első tudáselemhez vagy első készséghez).

Készítsen egy második műszaki specifikációt az Ön által azonosított tudás második eleméhez.

Ismételje meg a 4. és 5. lépést, és annyiszor változtassa meg az irányítás tárgyát, ahányszor azonosította a tudáselemeket, mínusz 2. A teljes számnak meg kell egyeznie a tervezett műszaki feladatok számával.

A tesztekkel végzett munka formái

A tanítási folyamatban fontos a tanult anyag megszilárdítása és az oktatási tevékenységek eredményeinek nyomon követése, amelyek lehetővé teszik az egyes tanulók teljesítményének meghatározását.

Az ismeretek és készségek monitorozásának, valamint a tanulók szellemi képességeinek fejlesztésének egyik modern típusa a tesztek a helyes válasz kiválasztásával.

A házi feladatok teljesítését célszerű a házi feladathoz hasonló feladatokat tartalmazó tesztek formájában ellenőrizni. Az ilyen munka rövid távú, és általában öt feladatból áll, két változatban, amely lehetővé teszi azok gyors ellenőrzését és értékelését a tesztelés befejezése után. A pontszám az elvégzett feladatok számától függ (5 teljesített feladat - "5" pontszám, 4 - "4" pontszám stb.)

7-8. osztályban, amikor nagyon nagy az érdeklődés a tárgy iránt, és a gyerekek szeretnek minél több osztályzatot kapni, hatékony rövid távú teszt munka- öntesztek, amelyek lakonikus „igen” vagy „nem” választ tartalmaznak. A pozitív értékelések szerepelnek a folyóiratban, a negatív értékelések nem. Ezek a tesztek lehetővé teszik, hogy a munka befejezése után azonnal a hibák azonosítására és elemzésére összpontosítson.

Az új tananyag áttanulmányozása után, az elmélet legfontosabb pontjainak megerősítéseként javaslom tesztfeladatokat, beleértve a fő és legnehezebben elsajátítható kérdéseket. A tudás és készségek tesztelésének teljessége és objektivitása szempontjából nagyon kényelmes egy hat hónapig tartó utolsó tesztelési leckét lefolytatni. A teszt 30 kérdésből áll, amelyeknek többszintű feladatokat kell tartalmazniuk. A teszt felépítése a következő: az elején 10 kérdést kell feltenni az alapvető fizikai mennyiségek, fogalmak, jelenségek és képletek ismeretének tesztelésére. A teszt második részében 10 kérdés található az ismeretek ismerős helyzetben történő alkalmazásáról, a végén pedig 10 kreatív kérdés az ismeretek ismeretlen helyzetben történő alkalmazásáról.

A kérdésekre adott helyes válaszok számának pontszámmá alakításához használhatja a következő kritériumot.

4. táblázat.

A válaszok becslések.

Az elméleti anyag blokkjának átadása után levezényeljük lecke - teszt. Általában 4-5 db van évente. Az elméleti válaszokon kívül gyakorlati részt is tartalmaznak, többszintű, 5 kérdésből álló tesztfeladatok formájában. Az első 3 feladat szabványos, ezek teljesítése 3-as minősítést kap. A 4. és különösen az 5. feladat mind a tudás, mind a kreatív találgatás felhasználását igényli. Az ellenőrző tesztforma az alapiskolai képzés záróbizonyítványánál is használható.

Vizsga teszt formájában

Vizsga teszt formájában teszteléssel segíti az oktatási anyagok teljesebb és objektívebb lefedését és feltárja a tanuló értelmi fejlődésének mélységét. Ezt szolgálja a sok kérdés, feladat különböző témakörökből, a különböző mentális műveletek alkalmazásának és a különböző bonyolultságú feladatokkal való megbirkózás követelménye.

A vizsgákra való felkészülést szeptember közepén kell elkezdeni. A 9. és 11. évfolyamos tanulócsoportokat toborozzák, akik már döntöttek a vizsgázó tantárgyak kiválasztásáról.

A tanulók speciális füzeteket vezetnek. Minden órán megnevezik a következő témakörét és az ismétléshez szükséges elméletet.

Maga az óra során röviden megvizsgáljuk az elmélet főbb pontjait, számítási és minőségi feladatokat oldunk meg, szisztematikusan dolgozunk a vizsgához hasonló tesztfeladatokkal.

A fizikavizsga-teszteknek megvannak a maguk sajátosságait.

A munka 35 feleletválasztós feladatból áll. Ellenőrzi a tanulók felkészültségi szintjét a fizika alapműveltség kötelező minimális tartalmának keretein belül, és lehetővé teszi a „2”, „3”, „4”, „5” jelölések megadását.

Az egyes feladatokhoz 4 válasz közül választhat.

Minden helyes végrehajtásért 1 pont jár.

Az egyes feladatok átlagos teljesítési ideje 2,5 perc.

A munka elvégzésének teljes ideje 90 perc.

Értékelési szempontok 31-35 pontért az "5" minősítést adják.

Pontszám "4" - 26-30 pontért.

Pontszám "3" - 19-25 pontért.

Pontszám "2" - 18 vagy kevesebb pontért.

A tesztet a következő feladatarányoknak megfelelően állítják össze a fizika szakaszaira és az oktatási tevékenységek típusaira:

A feladatok 29%-a mechanikai ismereteket, 25%-a molekuláris fizikát és termodinamikát, 27%-a elektrodinamikát, 9%-a kvantumfizikát tesztel.

Ebből a feladatok 5%-a vizsgálja a fizikai mennyiségek mérésének képességét, 9% - grafikonok elemzése és ezek alapján számítások elvégzése, 27% - fizikai mennyiségek kiszámítása, 8% - jelenségek magyarázata, 6% - fizikai törvényszerűségek alkalmazása folyamatok elemzésére , 7% - változások és energiaátalakítási folyamatok leírása, 14% - tudományos tények ismerete.

Az anyag lehetővé teszi nemcsak a tudás azonosítását, hanem a további speciális képzés lehetséges irányát is; felkészíti a hallgatókat a közelgő fizika egységes államvizsgára.

Használt könyvek

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizika: Programozott feladatok 6-8.

2. Dairi N.G. A tanulók tudásának aktuális tesztelésének problémái: Kísérleti tanulmányok felső tagozatos középiskolákban.

3. „Fizika az iskolában” folyóirat. 2006. 7. sz

4. „Fizika az iskolában” folyóirat. 3. szám 2009

Eddig a hallgatók fizika ismereteinek ellenőrzésének fő típusa a 2-3 feladatot vagy kérdést tartalmazó írásbeli teszt volt. Ennek a fajta ellenőrzésnek számos előnye van: lehetővé teszi a lefedett anyag elsajátításának minőségi képét, valamint a tanulók tudásbeli hiányosságainak azonosítását. Használata is egyszerű - a nagyszámú fizikával kapcsolatos problémakönyvvel és oktatási segédanyaggal a tanár könnyedén kiválaszthatja a feladatokat a tesztlehetőségekhez, és megszorozhatja azokat. Ugyanakkor ez a módszer bizonyos sajátosságokat okoz, amelyek nem felelnek meg a végső tudáskontroll követelményeinek.

Mégpedig: csekély a teszt tudás mennyisége. A mechanikai tesztpapírok elemzése azt mutatja, hogy gyakran csak a lefedett anyag 30-50%-át fedi le. Két-három feladat vagy kérdés nem képes eléggé lefedni a témát vagy a részt;

a tesztlapok ellenőrzése nagyon munkaigényes művelet, amely sok időt vesz el a tanároktól.

A közelmúltban a tudás objektív kvantitatív mérőszámainak keresése felkeltette a módszertanok figyelmét a tudás tesztelésének módszertana.

A pedagógiai szakirodalom a tesztek alábbi jellemzőit jegyzi meg:

1) az eljárás viszonylagos egyszerűsége és a szükséges felszerelés;

2) az eredmények közvetlen rögzítése;

3) az egyéni munkához és a tanulók teljes csoportjainak tudásának tesztelésére való felhasználás képessége;

4) a matematikai feldolgozás kényelme;

5) rövid időtartamú;

6) a megállapított szabványos normák jelenléte.

Mint ismeretes, külföldön (USA, Egyesült Királyság, Hollandia és Japán) széles körben alkalmazzák a tesztelést. Most az Orosz Föderáció területén a tesztként felépített egységes állami vizsgát a tudás végső tesztjeként fogadták el.

A tesztelést tudásellenőrzési módszerként is használják a modern Ukrajna területén.

Az elmúlt években a különböző tudományterületeken felhalmozott hazai és külföldi tapasztalatok elemzése azt mutatja, hogy kellő körültekintéssel a feladatok előkészítésében, számos követelmény betartásával és a matematikai statisztikai módszerek helyes alkalmazásával, a tesztek objektív tudásmérőként használhatók.

Célja Ez a dolgozat a tudásteszt, mint a tudáskontroll új hatékony formája, valamint a tudásteszt alkalmazásának elmélyült vizsgálata a fizikában a végső ellenőrzés során.

A szakdolgozat során a következő döntések születtek: feladatok:

1. A tudásvizsgálat tudományos és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása, elemzése.

2. Ismerkedés a tudástesztelés hazai és külföldi felhasználási tapasztalataival.

3. Fizikai ismeretek záróvizsga előkészítése és lebonyolítása a gimnázium 11. osztályában "Elektromos áram folyadékokban. Elektrolízis. Az elektrolízis törvényei"

4. A 11. évfolyamon végzett fizikaismereti zárófelmérő kísérleti tesztjei eredményeinek elemzése.

Az oklevél megalkotása során a fizika központosított tesztelésének tartalmát és technológiáját tanulmányozták, mint a hallgatók és érettségizettek záróvizsga legfejlődőbb területét. A CB RB 2007. és 2008. évi 1. számú tesztje is megoldódott.

Fizikatanári tapasztalatból

Fizikai ismeretek ellenőrzése a tanórán.

A fizika tanulmányozásának hatékonyságának növelésének kérdése az utóbbi években különösen élessé vált, hiszen a tudományos és technológiai forradalom korában élő társadalomnak a korábbinál nagyobb mértékben van szüksége az egzakt tudományok területén magasan képzett szakemberekre. Feladatunk tehát a tanulók mély fizikaismeretek átadása, önálló munkavégzésre képes kreatív ember nevelése a tantárgy elsajátítására.
Az oktatás minőségének javításának egyik módja a tudáskontroll, amely didaktikai rendszer formájában jelenik meg. A tudás tesztelésének különféle módszereivel teljes körű információt kaphat az elért eredmények szintjéről; készen áll az új anyag további tanulmányozására, valamint ismételésére, megszilárdítására és rendszerezésére; a tanulók emlékezetéről, gondolkodásáról, beszédéről; a tanítás általános megközelítéseinek megértéséről; a tanítási módszerek hatékonysága. A tesztelés a tanulást is ösztönözheti: a pozitív értékelés a sikeres továbbtanulást célozza; az igazságos kritika arra készteti az embert, hogy felhúzza magát. Köztudott, hogy minél érdekesebbek és változatosabbak a tudáskontroll formái, annál szilárdabban konszolidálják és hosszabb ideig tartják meg a tanulmányozott anyagot; a vizuális-figuratív vezérlőelemek rendkívül hatékonyak; Az irányítástechnikának meg kell felelnie a tanulók gondolkodásának életkori sajátosságainak. A gyakorlatban ennek a rendszernek külön töredékeit használják, amelyek mind a hagyományos ellenőrzési módszereket - tesztek (tesztek, problémamegoldások), mind a nem hagyományosakat - fizikai diktálások, keresztrejtvények, szóbeli kérdések témában, nem szabványos órák levezetése képviselik.
Koncentráljunk a nem hagyományos ellenőrzési formákra.
I. Bejövő vezérlés.
A felvételi ellenőrzés célja a fizika szakos tanulók felkészültségi szintjének megállapítása. A tanítás a tanév elején, az első órán történik. A felvételi ellenőrzés eredményei alapján megítélhető a fizika konkrét ismeretei, a tanulók értelmi szintje, kultúrájuk, szemléletük. Érdemes teszt formában lebonyolítani, és interdiszciplináris kapcsolatokat tartalmazó kérdéseket vagy feladatokat tartalmazni.
II. Az áramszabályozás megszervezése.
Minden nevelő-oktató munka komoly és kemény munka, amely eredményes és örömet okoz, ha a tanuló tud dolgozni. Milyen módszerekkel lehet ezt elérni?
A moduláris technológia alapján kialakított oktatási térrendszer segített.
A moduláris program tanítási alkalmazásának alapja a „Tanítsuk meg a tanulót tanulni”, vagyis a javasolt terv szerint, a személyes jellemzők figyelembevételével, a személyes tanulási tempó figyelembe vételével önállóan ismeretszerzést, ill. amilyen mértékben a tanuló maga határozza meg. Az önkontroll különféle módszerei segítenek a tanulónak objektíven felmérni tudását és készségeit, megjósolni az eredményt, és az egyéni és csoportos munkaformák kombinációja segít enyhíteni a szorongást és pszichológiai kényelmet teremteni az órán.
A tanulók kognitív tevékenységének fejlesztését nagyban elősegíti a tanult anyagok megfelelően szervezett tesztelése. A javasolt éves ellenőrzés külön modulokból áll, melyek határait a kurzusok fő témái határozzák meg. A modult minden hallgató egyéni ütemben teljesíti. A kurzus teljesítésének csak akkor számítható be, ha a hallgató a kurzus minden modulját elsajátította és a tanárnak beszámolt.
Ezzel a módszerrel dolgozva sok problémát legyőztem. Az egyik a fizika tanulásával eltöltött kevés óraszám. Ebben az esetben nem csak írásbeli felmérést kell végezni, hanem minden hallgatót szóban is meg kell interjúztatni ebben a témában. Arra is törekszem, hogy minden hallgató a téma összes bekezdését átjárja. Vannak olyan tanulók, akik csak az értékelés miatt tanulnak (megtanulnak egy leckét, válaszolnak, érdemjegyet kapnak - és pihennek). Ezért olyan helyzetet teremtek, amelyben a téma összes bekezdését meg kell tanulni. Ennek érdekében bevezetem saját felmérési rendszeremet: „minivizsga”. Ennek lebonyolításához a téma tanulmányozása előtt ellenőrzési kérdéseket kell feltenni a hallgatóknak. A kérdések úgy vannak megírva, hogy a tanuló ne csak olvassa, hanem tanulmányozza és végigdolgozza a tankönyv minden sorát. A kérdések a fizika tanteremben egy állványon vannak kifüggesztve. A tanulási idő hosszú (az ellenőrzés az utolsó blokkban történik). A tesztórán, akárcsak a vizsgán, jegyek kerülnek kihelyezésre (mindegyik 1-2 kérdéssel a listáról). Annak érdekében, hogy ne nyomtassunk jegyeket az egyes témákhoz, készítettem számokat tartalmazó kártyákat. Ezeket kiteszem a tanári asztalra, és a diákok vizsgadolgozatnak veszik.
A srácok egyenként jönnek ki. A tanári asztal előtt van egy íróasztal tesztkérdésekkel, amelynél két diák van a teszt alatt: az egyik válaszol, a másik pedig készül. Mindenkinek 1-3 percet adok a felkészülésre és ugyanennyit a válaszadásra. A kérdéssortól és az osztály tanulóinak számától függően az idő változó.
A tanulók válaszai legyenek rövidek és tömörek, kifejezve a fizikai jelenség lényegét. Szükség esetén a tanárnak joga van további kérdést feltenni, ha nem elégedett a válasszal, vagy ha a kérdés nem terjed ki teljesen.
A tanár által tartott és az ellenőrzésre szolgáló asztalon lévő kérdések meg vannak számozva. A tanuló a felvett kártyán szereplő számnak megfelelő számmal válaszol a kérdésre. A válaszadás után a tanuló elfoglalja a helyét az osztályban. A második diák válaszolni kezd, a következő pedig elfoglalja a megüresedett helyet, és amíg a barátja válaszol, felkészül a választott kérdésre. Ezért a tanulók összetétele az irányítópultnál az óra folyamán változik. A többiek ilyenkor írásbeli munkát végeznek (kontroll vagy teszt). Az órára szánt idő alatt van időm interjút készíteni az osztály összes tanulójával, és az óra végén számos problémát is ellenőrizek. A jegyzetfüzeteket össze lehet gyűjteni, és minden tanuló második osztályzatot kap írásbeli munkájáért.
Az általam megalkotott felmérési technika lehetővé teszi, hogy minden tanulót rövid időn belül felmérjen, ugyanakkor meggyőződésem, hogy a gyerekek nem szelektíven olvassák el a tankönyvet, hanem teljesen áttanulmányozzák a témát. Az első teszten adott szóbeli válaszra nem adok negatív pontot, máskor is jelentkezhet.
Ez a megközelítés oldja a feszültséget, és lehetővé teszi a tanulók számára, hogy higgyenek magukban és érvényesüljenek. Lehetőség van magasabb szintű képzésre is, amely nagyobb mennyiségű megszerzett tudásból és készségekből áll, és ezek mélysége határozza meg.
III. Fizikai diktálások.
A fizikadiktátumok próbára teszik a tanulók tudását egy adott fizikarész képleteiről. Fél füzetlapon készült. A tanár 10 kérdést tesz fel, a tanulóknak 10 képletet kell egy oszlopba írni.
Osztályozási szempontok: 0-4 helyes válasz felel meg a „2”, 5-6 – „3”, 7-8 – „4”, 9-10 – „5”.
A kérdések magukban foglalhatják a fizikai mennyiségek mértékegységeinek és a fizikai állandók számértékeinek meghatározását. Ha a rész főleg elméleti anyagot tartalmaz, akkor használhat egy kérdést, amelyre a válasz 1-2 szó lesz. Az ilyen diktátumokat vegyesnek nevezik.
A tanulókat tájékoztatni kell arról, hogy milyen formában fogják irányítani őket: képletekkel, definíciókkal, vegyes diktátumokkal stb.
IV. Fizikai tesztek vagy grafikus diktálások.
A fizika tesztek fontos szerepet játszanak a fizika ismereteinek monitorozásában, mivel lehetővé teszik a hallgatók elméleti anyag megértésének mélységét. Ezeket a fizikai diktálásokkal párhuzamosan kell elvégezni, hiszen a fizikai diktálások a képletek és definíciók ismeretét, a fizikai tesztek pedig a téma elméleti anyagának megértését teszik próbára.
A fizikai teszt elvégzéséhez a tanár egy sor állítást tesz, amelyek közül néhány igaz és hamis is. A hallgatónak az állítás meghallgatása után vagy egyetértenie kell vele, vagy nem ért egyet. Ha az állítás igaz, akkor a tanuló „+”-t ír. Ha az állítás részben vagy egészben hibás, akkor „-”-t ír. Az eredmény egy „+” és „-” lánc legyen. A tanár számára nagyon kényelmes az ilyen munka ellenőrzése úgy, hogy összehasonlítja a kapott láncot a megfelelő opcióval.
A grafikus diktálás abban különbözik a fizikai teszttől, hogy ha a tanulók egyetértenek, akkor két szóközzel jobbra ívet rajzolnak. Ha az állítás helytelen, akkor két cellában kötőjel van. Az eredmény a következő lesz: . Ez a munka nagyon kényelmes ellenőrizni a munkadarabon.
Az értékelési szempontok ugyanazok, mint a fizikai diktálásnál: 5-6 helyes válasz – „3”, 7-8 – „4”, 9-10 – „5”.
V. Fizikai keresztrejtvények.
Ez a rész keresztrejtvényeket kínál a tematikus blokkok végső ellenőrzéséhez. Például a fizika tantárgyak nevei függőlegesen, a feltett kérdésekre adott válaszok pedig függőlegesen vannak titkosítva. A keresztrejtvények változatosságot és szokatlanságot adnak hozzá. A diákok szívesen megoldják ezeket. Ez oldja a feszültséget. A tanár pedig tájékoztatást kap arról, hogy a témát milyen szinten sajátították el a tanulók.
A keresztrejtvény táblázat kitöltésére szánt idő változó, a kérdések számától és az óra felkészültségének szintjétől függően. A keresztrejtvényt az egész osztállyal is kitöltheti, ha multimédiás kivetítőn keresztül megjeleníti a táblázatot a táblán.

A didaktikai tudásellenőrző rendszer bármely tankönyvvel és bármilyen programmal dolgozó tanár számára hasznos lehet.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete