Ez egy tanítási módszer, amelyet B.F. professzor javasolt. Skinner 1954-ben, és számos ország szakemberei, köztük hazai tudósok munkáiban fejlesztették ki.

N.F. részt vett a koncepció egyes rendelkezéseinek kidolgozásában. Talyzina, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin és mások.

A programozott képzés célja: a tanulási folyamat kibernetikai megközelítésen alapuló menedzselésének hatékonyságának növelése érdekében.

A programozott képzés önálló és egyéni képzést jelent egy előre kidolgozott képzési program szerint speciális oktatási eszközök (programozott tankönyv, számítógép vagy PC) segítségével, lehetőséget biztosítva minden pedagógusnak, hogy a tanulási folyamatot bizonyos egyéni sajátosságoknak megfelelően végezze ( egyéni edzéstempó, az oktatási folyamat speciális elsajátításának módja a képzés szintjétől függően).

A programozott tanulás jellemzői:

Egyéni tanulási tempó

Az oktatási anyagok teljes asszimilációja

Lépésvezérlés

Magas szintű függetlenség

A képzési program lépések sorozatából áll, amelyek mindegyike egy adott tudásegység vagy tevékenység elsajátításának mikroszakaszát (lépését) jelenti. Minden programlépés általában 3 blokkból áll:

1. információs – amely a vizsgált tudásról vagy cselekvésről biztosítja a szükséges információkat;

2. ellenőrzés - feladat formájában önálló teljesítésre;

3. menedzser - amelyben a tanuló ellenőrzi a feladat megoldását, és az ellenőrzés eredménye alapján utasítást kap a következő lépésre való továbblépéshez.

A program lépéseinek jellegétől függően a következők vannak:

Lineáris programozott tanulási rendszer– eredetileg B. Skinner amerikai pszichológus fejlesztette ki az 1960-as évek elején.

A hallgatók az oktatott program minden lépését egymás után végigmennek a programban adott sorrendben. Az egyes lépésekben az a feladat, hogy egy vagy több szóval pótoljuk a tájékoztató szövegben lévő hiányosságot. Ezt követően a tanulónak ellenőriznie kell a megoldását a megfelelő, korábban valamilyen módon lezárt megoldással. Ha a tanuló válasza helyes, akkor tovább kell lépnie a következő lépésre. Ha a válasza nem helyes, akkor újra el kell végeznie a feladatot.

A lineáris programozott tanulási rendszer főbb elvei:

A tanulás, amelynek mozgatórugója a büntetéstől való félelem, a tanár és a barátok gúnyolódása, a rossz jegyek, nem ad jó eredményt.

Azt az anyagot, amelyet a tanulónak saját kognitív tevékenysége során meg kell tanulnia, minimális részekre (lépésekre, részekre) kell bontani, és minden helyes reakciót (választ) megfelelő jutalmakkal azonnal meg kell erősíteni.

A sikerélmény, a munka során felmerülő nehézségek sikeres leküzdésének tudata hozzájárul a tanuló tanulás iránti érdeklődéséhez. Ezért a programozott szöveg nem tartalmazhat olyan nehéz „lépéseket”, amelyekben a tanuló hibázhat, mivel ez negatívan befolyásolja a munkához való hozzáállását.

A doktrína B. Skinner szerint az az a folyamat, amikor a tanulóban új viselkedési módokat alakítanak ki, vagy a meglévőket ismételt ismétléssel módosítják.

Az emberek tanítása aktiváló tényezőket igényel. A kognitív szükségletek kielégítésének vágya hajtóerőként használható fel a tanulók problémás helyzetekbe hozásával. Ebből a szempontból a szókratészi módszer Skinner szerint különösen hatásos, hiszen folyamatos tevékenységet követel meg a hallgatótól, minden egyes előrelépés után arra kényszeríti, hogy ismét választ adjon a következő kérdésre.

Így a hangszeres tanulás Skinner szerint felkelti a tanulókban a tanulás iránti érdeklődést, aktivizálja őket, mindenkinek lehetőséget biztosít a számára optimális ütemben történő munkavégzésre, aminek következtében a félelem és a kényszer, a passzivitás és az unalom légköre, sablon és megszűnik az erőfeszítésre való ösztönzés hiánya, egyszóval gyökeresen megváltozik a tanulókat érő pedagógiai hatásrendszer.

A Lineáris Programozott Tanulási Rendszer alapelvei:

1. A kis lépések elve. Ennek az elvnek megfelelően az oktatási anyagokat a lehető legkisebb részekre (lépésekre, mikroinformációkra) kell felosztani, mert ezeket könnyebben elsajátítják a tanulók, mint a nagyokat.

2. A válasz azonnali megerősítésének elve.

3. A tanulási ütem individualizálásának elve.

4. A nehézség fokozatos növelésének elve. Betartásának következménye, hogy fokozatosan csökken a kezdetben jelentős számú ún. irányító instrukció, amely megkönnyíti a tanulók számára a szöveg hiányosságainak pótlását, aminek következtében a program nehézségi foka nő.

5. A tudás differenciált megszilárdításának elve. Ehhez az elvhez kapcsolódóan a program szövegében szereplő minden általánosítást többször is meg kell ismételni különböző értelmes kontextusban, és megfelelő számú, gondosan válogatott példa segítségével illusztrálni.

E rendszer szerint a hallgatók az oktatott program összes lépését egymás után, a programban adott sorrendben mennek végig. Az egyes lépések feladatai egy vagy több szó kitöltése egy tájékoztató szövegben. Ezt követően a tanulónak ellenőriznie kell a megoldását a megfelelő, korábban valamilyen módon lezárt megoldással. Ha a tanuló válasza helyes, akkor tovább kell lépnie a következő lépésre. Ha a válasza nem esik egybe a helyesel, akkor újra el kell végeznie a feladatot.

Így a programozott tanulás lineáris rendszere a tanulás elvén alapul, ami a feladatok hibamentes végrehajtását jelenti. Ezért a program lépései és a feladatok a leggyengébb tanuló számára készültek.

Hogy. A programozott képzés lineáris rendszere a tréning elvén alapul, amely a feladatok hibamentes végrehajtását jelenti.

Elágazó program– N.A. Crowder amerikai tanár alapítója.

A lineáris programozott tanulási rendszer kritikája.

Kifogások és kritikák merültek fel Skinner azon követelményével kapcsolatban, hogy az oktatási anyagokat „mikroinformációs” blokkokra ossza fel. Az a diák, aki arra van ítélve, hogy kizárólag kis lépésekben haladjon a cél felé, és ennek következtében megfosztják a cél ugrásszerű elérésének lehetőségétől, gyorsan elfárad és unalomba esik, ami hátrányosan befolyásolja a vizsgálat eredményeit. A kis lépések elvének a kritikusok szerint megvan a rossz oldala is, hogy nem teszi lehetővé a tanulás tartalmának egyénre szabását, csak ennek a folyamatnak a tempóját igazítja az egyes tanulók képességeihez.

Skinner lineáris programozásának posztulátuma a válasz hallgatók általi felépítéséről éles kritikáknak volt kitéve. E kritikai megjegyzések szerzői, és mindenekelőtt N.A. Crowder úgy vélik, hogy a szöveg hiányosságainak pótlásához képest hatékonyabb a válasz felismerése és kiválasztása. Az a tanuló, aki több hibás vagy hiányos válasz közül választja ki a helyes választ, Crowder szerint több intellektuális erőfeszítést költ, és önállóbb a munkájában, mint az, aki csak a program készítője által „javasolt” válaszokat választja ki.

Az elágazó program jellemzői.

A tesztfeladatok ennek a rendszernek a lépéseiben egy feladatból vagy kérdésből és több válasz halmazából állnak, amelyek közül általában egy helyes, a többi pedig hibás, tipikus hibákat tartalmaz. Ebből a halmazból a tanulónak egy választ kell választania. Ha a helyes választ választja, megerősítést kap a válasz helyességének megerősítése és a program következő lépésére való továbblépés formájában. Ha rossz választ választott, elmagyarázzák neki az elkövetett hiba lényegét, és utasítják, hogy térjen vissza a program előző lépéseihez, vagy lépjen valamilyen szubrutinra.

Az elágazó program alapelvei:

Az oktatási anyagot részekre (adagokra, lépésekre) kell felosztani, amelyek méretei megfelelnek a hagyományos szövegek minimális altémája terjedelmének, mert a tanulónak meg kell értenie azt a célt, amelyet a tanulás során el kell érnie, és ez csak terjedelmes, egymástól mesterségesen elválasztott „információdarabokra” nem bontott szöveggel biztosítható.

Minden adag információt követnie kell egy olyan kérdésnek, amely arra kényszeríti a tanulót, hogy önállóan válassza ki a helyes választ több hibás vagy hiányos válasz közül. Ugyanakkor a kérdéses kérdéseknek biztosítaniuk kell a következő didaktikai funkciók megvalósítását:

Annak ellenőrzésére szolgál, hogy a hallgató mennyire értette és sajátította el az adott programkeretben elhelyezett anyagot;

A szövegben elhelyezett helyes válasz hibás feltüntetése esetén hivatkozzon a megfelelő javítási keretre;

Kényszeríteni a tanulót, hogy aktívan dolgozzon a szöveggel, és ezáltal kiküszöbölje a mechanikus memorizálást, amely ugyanazon tartalom ismételt értelmetlen ismétlésén alapul;

A hallgató által választott válasz megjelölése után azonnal ellenőrizni kell a választás helyességét. Ezzel kapcsolatban a program tájékoztatja a hallgatót az egyes választások eredményéről, és hiba esetén irányítsa a kiindulópontra, hogy ismét megpróbálja kiválasztani a helyes választ, vagy a megfelelő javító keretbe, megmagyarázva az okokat.
hibákat.

A program által lefedett oktatási anyagok összetettségi szintjét növelni kell, és az „egyszerűtől az összetettig” elv érvényesül mind a kérdések, mind a kapcsolódó válaszok elkészítésekor.

Vegyes program

A lineáris programok és az elágazó programok kombinálásának vágya az úgynevezett vegyes programozás kialakulásához vezetett, amelyet a Sheffieldi Egyetem brit pszichológusai fejlesztettek ki. A következő tulajdonságok jellemzik:

Az oktatási anyag különböző méretű részekre (adagokra, lépésekre) van felosztva. A felosztás döntő alapja a didaktikai cél, amelyet egy programozott szövegrészlet egy adott töredékének tanulmányozásával kell elérni, figyelembe véve a tanulók életkorát és a téma jellemzőit.

A tanuló válaszokat ad, mind azok kiválasztásával, mind a szövegben található hiányosságok kitöltésével.

A tanuló nem léphet tovább a program következő keretére, amíg az előző tartalmát jól el nem sajátította. Ez a rendelkezés a didaktikai programozás minden változatára jellemző, de a vegyes programozásban kiemelt jelentőséget kap, hiszen a vegyes programok készítői nem csak egyéni, hanem csoportos munka lehetőségét is előre látják programozott szöveggel.

A programozott tanulásban a legfontosabb az előző bekezdésben tárgyalt követelményeknek megfelelően kidolgozott szöveg (program). A didaktikai célok megvalósítása érdekében a programot kétféleképpen lehet bemutatni: programozott tankönyvek vagy gépek segítségével.

A pszichológiai és oktatási kutatásokban a hagyományos vagy hagyományos tanulást rosszul irányítják. A hazai tudósok és tanárok többsége szerint a hagyományos oktatás fő hátrányai a következők:
1. Az anyag tanulásának átlagos üteme.
2. A tanulók által megszerzett tudás egyszeri átlagos mennyisége.
3. Indokolatlanul nagy arányban a tanulók kész formában, tanáron keresztül sajátítanak el tudást anélkül, hogy önálló munkára támaszkodnának ezen ismeretek elsajátításában.
4. A tanár szinte teljes tudatlansága a közölt tudás tanulói asszimilációjának előrehaladását illetően (nincs belső visszacsatolás és gyenge külső visszajelzés).
5. A tanulók kognitív tevékenységének elégtelen stimulálása, elsősorban a tanárra támaszkodva.
6. A verbális tudásbemutatási módszerek túlsúlya, objektív előfeltételek megteremtése a figyelem szétszóródásához.
7. A tanulók nehézségei a tankönyvvel való önálló munkavégzésben a tananyag elégtelen felosztása, száraz nyelvezet és az érzelmi hatás szinte teljes hiánya miatt.
A programozott tanulás megjelenése a hagyományos tanulás ezen és egyéb hiányosságainak kiküszöbölésére tett kísérlethez kapcsolódik.
A programozott tanulás kialakításában jelentős szerepet játszott a híres pszichológus, B. F. Skinner, aki 1954-ben felszólította a pedagógustársadalmat, hogy a tanulási folyamat irányításával, a róla szóló pszichológiai ismeretekkel teljes összhangban építve növelje a tanítás hatékonyságát.
B. F. Skinner neo-behaviorista koncepciójában az operáns kondicionálás doktrínája kidolgozásra került, amely szerint a várt reakciót megerősítő hatás fontosságát a későbbi cselekvések és cselekvések szabályozójaként erősítik meg, ami egy új rendszerhez vezetett. viselkedés megértése a behaviorista pszichológiában a kapcsolati séma szerint: „válasz-inger” (R- >S). B. F. Skinner elméletének fő posztulátuma az a tézis, hogy egy korábbi cselekvés eredménye (vagy inkább pszichológiai hatása) befolyásolja a későbbi viselkedést. Ennélfogva,
280
maga a viselkedés úgy irányítható, hogy a helyes cselekvésekért bizonyos jutalmakat (erősítéseket) választunk, ezzel serkentve a további viselkedést az elvárt irányba.
A menedzsment kategória a programozott képzés felépítésének központi koncepciója. Ahogy N.F. Talyzina megjegyzi, „a valódi probléma az, hogy az oktatást minden szinten jól kell irányítani, beleértve az általános iskolát és még az óvodai intézményeket is”.
B.F. Skinner és követői azonosították azokat a törvényeket, amelyek alapján a viselkedés kialakul, és ezek alapján megfogalmazták a tanulás törvényeit:
1. Hatás (megerősítés) törvénye: ha az inger és a válasz kapcsolatához elégedettségi állapot társul, akkor a kapcsolatok erőssége nő, és fordítva. Innen a következtetés: a tanulási folyamatban több pozitív érzelemre van szükség.
2. A gyakorlatok törvénye: minél gyakrabban nyilvánul meg az inger és a válasz közötti kapcsolat, annál erősebb (minden adatot kísérleti úton szereztünk be).
3. A készenlét törvénye: az inger és a válasz minden kapcsolata magán viseli az idegrendszer lenyomatát annak egyéni, specifikus állapotában.
B. F. Skinner a programozott tanulás technológiáját két követelményre alapozta:
1) kerülje el az irányítást, és lépjen tovább az önuralom felé;
2) a pedagógiai rendszer átültetése a tanulók önképzésébe.
A programozott tanulás koncepciója a következetesség, a hozzáférhetőség, a rendszeresség és a függetlenség általános és specifikus didaktikai elvein alapul. Ezek az alapelvek a programozott képzés fő elemének - a képzési programnak a megvalósítása során valósulnak meg, amely egy rendezett feladatsor. A programozott tanuláshoz elengedhetetlen egy „didaktikai gép” (vagy programozott tankönyv) jelenléte. Ebben a képzésben bizonyos mértékig egyéni megközelítést alkalmaznak, figyelembe véve a hallgató program elsajátításának jellegét. A legfontosabb azonban továbbra is az, hogy az asszimiláció és a készségek fejlesztésének folyamatát a program irányítja.
A programozásnak három fő formája van:
1) lineáris;
2) elágazó;
3) vegyes.
A programozás első formája a tanulás, mint az inger és a válasz közötti kapcsolat létrehozásaként értelmezett behaviorista felfogáson alapul. A lineáris programok fejlesztése a
281

Megerősítik a hallgató helyes lépését ebben a képzési formában, ami jelzésként szolgál a program további végrehajtásához. V. Okon tanúsága szerint egy lineáris programot B. F. Skinner megértésében a következők jellemzik:
- a didaktikai anyagot kis adagokra, úgynevezett lépésekre osztják, amelyeken a tanulók viszonylag könnyen, lépésről lépésre túljutnak;
- a program egyes kereteiben található kérdések vagy hiányosságok ne legyenek túl nehézkesek, hogy a tanulók ne veszítsék el érdeklődésüket a munka iránt;
- a tanulók maguk adnak választ a kérdésekre, hiánypótlókat, felhasználva az ehhez szükséges információkat;
- a képzés során a hallgatók azonnal tájékoztatást kapnak arról, hogy válaszaik helyesek vagy helytelenek;
- minden diák sorra megy végig a program összes keretén, de mindenki a számára megfelelő tempóban;
- a program elején jelentős számú, válaszszerzést elősegítő utasítás fokozatosan korlátozott;
- az információk mechanikus memorizálásának elkerülése érdekében több programkereten belül ugyanaz a gondolat különböző változatokban ismétlődik.
Úgy tűnik, hogy egy lineáris program feltételezi, hogy a hallgató nem hibázik a válaszban. 1954-ben B.F. Skinner egyetemi hallgatókon tesztelte programját, és negatív eredményt kapott. A lineáris program nem hozott sikert.
Az elágazó forma fejlesztését a programozott tanulás amerikai technológiájának másik képviselője, Norman A. Crowder végezte. S - R - P sémájában az inger, a válasz és a termék közötti kapcsolatokat mentális műveletek hajtják végre. Emellett differenciált megközelítést feltételezett
gyakornokok. Elágazó. a program az alábbiak szerint mutatható be (lásd az ábrát).
Egy elágazó programban a választ elsősorban arra használjuk, hogy a tanulót valamelyik ágon tovább vezessék. N. Crowder, B. F. Skinnerrel ellentétben,

282
feltételezi, hogy a tanuló hibázhat és akkor lehetőséget kell adni neki ennek a hibának a megértésére, kijavítására, az anyag megszilárdításának gyakorlására, pl. N. Crowder programjában az egyes válaszokat arra használjuk, hogy azonosítsák a hallgató által választott út lehetőségeit, és meghatározzák a következő lépést.
Így egy elágazó program a lépéskiválasztás többszörösségében (és ismétlődésében) különbözik a lineáris programtól. Nem annyira a hibamentes működésre összpontosít, hanem a hibát okozó ok megértésére. Ennek megfelelően az elágazó programozás szellemi erőfeszítést igényel a tanulótól, lényegében „a gondolkodási folyamat irányítása”. A válasz helyességének megerősítése ebben a programozási formában visszacsatolás, és nem csak pozitív megerősítés (a hatás törvénye szerint). Egy elágazó program lehet egy nagy szöveg, amely sok választ tartalmaz egy ezzel kapcsolatos kérdésre. A „keretrendszerben” javasolt részletes válaszokat itt vagy helyesnek értékeljük, vagy elutasítjuk, mindkét esetben teljes érvelés kíséretében. Ha a válasz helytelen, akkor megkérjük a tanulót, hogy térjen vissza az eredeti szöveghez, gondolkodjon és találjon más megoldást. Ha a válasz helyes, akkor a következő kérdéseket javasoljuk a válasz szövege alapján stb. Ahogy V. Okon megjegyzi, a kérdések N. Crowder felfogása szerint a következőkre irányulnak:
a) ellenőrizze, hogy a tanuló ismeri-e a keretben található anyagot;
b) nemleges válasz esetén irányítsa a hallgatót a választ koordináló és ennek megfelelően alátámasztó „keretrendszerbe”;
c) racionális gyakorlatok segítségével megszilárdítja az alapvető információkat;
d) növelje a tanuló erőfeszítéseit, és egyúttal kiküszöböli a mechanikus tanulást az információk ismételt ismétlésével;
e) kialakítani a tanuló szükséges motivációját. Egy elágazó program teljesebben veszi figyelembe, mint egy lineáris
az emberi tanulás sajátosságai (motiváció, értelmesség, a haladás ütemének befolyása).
A vegyes programozás és egyéb formái általában közel állnak a fentebb tárgyaltakhoz.
Programozott tanulás a 60-as évek végén – a 70-es évek elején. új fejlesztést kapott L. N. Landa munkáiban, aki ennek a folyamatnak az algoritmizálását javasolta.
Az algoritmus olyan szabály (az ellenkező állítás illegális), amely olyan elemi műveletek (műveletek) sorozatát írja elő, amelyeket egyszerűségüknél fogva mindenki érthetően és végre is hajt; Ez az utasítások (utasítások) rendszere kb
283
ezeket a műveleteket, melyeket és hogyan kell végrehajtani. Az algoritmikus folyamat egy objektummal végzett műveletek (műveletek) rendszere, nem más, mint egy adott objektum bizonyos elemeinek szekvenciális és rendezett kiválasztása. A tanulási algoritmusok egyik előnye ennek a folyamatnak a formalizálásának és modellezésének lehetősége.
A menedzsment és a programozás előnyei az oktatási folyamatban a legteljesebben és elméletileg a P. Ya mentális cselekvések fokozatos kialakulásának pszichológiai elméletén alapulnak.
P.Ya. Galperin elméletében a mentális cselekvések kialakulásának folyamata 5 szakaszon megy keresztül:
1. Előzetes megismerkedés az akcióval és a megvalósítás feltételeivel.
2. Egy akció megalakítása anyagi formában az abban foglalt összes művelet bevetésével.
3. A cselekvés kialakítása a külső beszédben.
4. Cselekvés kialakítása a belső beszédben.
5. A cselekvés átmenete mély, összeomlott gondolkodási folyamatokba.
N.F. Talyzinával együtt P.Ya a gyakorlatba ülteti át ezt az elméletet a tanulási folyamat során. A kezdeti elméleti posztulátumok az orosz pszichológiában L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev által kidolgozott alábbi rendelkezések voltak:
- minden belső mentális átalakult, internalizált külső; először a mentális funkció interpszichikusként, majd intrapszichésként jelenik meg;
- a psziché (tudat) és a tevékenység egység, nem azonosság: a psziché a tevékenységben alakul ki, a tevékenységet a psziché (kép, gondolat, terv) szabályozza;
- a szellemi, belső tevékenység szerkezete megegyezik a külső, tárgyi tevékenységgel;
- a mentális fejlődésnek szociális természete van: az emberi egyedek fejlődése nem a belső, a faji tapasztalatok által örökletesen lefektetett fejlődésen keresztül ment végbe, hanem a külső, a termelési eszközökben, a nyelvben rögzített társadalmi tapasztalatok asszimilációján keresztül;
- a mentális kép aktív természete lehetővé teszi, hogy a cselekvést tekintsük egységének. Ebből következik, hogy a képek kialakulását csak azokon a cselekvéseken keresztül lehet irányítani, amelyek segítségével azok kialakulnak.
P. Ya Galperin alapvetően új feladatokat tűzött ki a tanítás számára: minden formált cselekvést a formálandó tulajdonságok halmazával ír le; feltételeket teremteni
284
ezen tulajdonságok kialakulása; a cselekvések helyes kialakításának irányításához és a hibák elkerüléséhez szükséges és elégséges iránymutatások rendszerének kialakítása. P.Ya. Galperin az elsajátított objektív cselekvés két részét különböztette meg: a megértést és a végrehajtás képességét. Az első rész az orientáció szerepét tölti be, és indikatívnak, a másodikat pedig végrehajtónak nevezik. P. Ya Galperin kiemelt jelentőséget tulajdonított az indikatív résznek, „irányító hatóságnak” tekintve; később „navigátor-térképnek” nevezte.
P.Ya Galperin és tanítványai által végzett kutatás eredményeként megállapították, hogy:
a) a cselekvésekkel együtt érzéki képek és fogalmak alakulnak ki e cselekvések tárgyairól. A cselekvések, képek és fogalmak kialakulása ugyanannak a folyamatnak a különböző aspektusai. Sőt, a cselekvési sémák és a tárgysémák nagymértékben helyettesíthetik egymást abban az értelemben, hogy egy objektum ismert tulajdonságai elkezdenek kijelölni bizonyos cselekvési módszereket, és minden egyes cselekvési lánc mögött tárgyának bizonyos tulajdonságait feltételezik;
b) a mentális terv csak egy az ideális tervek közül. A másik az érzékelés síkja. Lehetséges, hogy egy személy harmadik önálló tevékenységi terve a beszédterv. A mentális terv mindenesetre csak a cselekvés beszédformája alapján alakul ki;
c) a cselekvés vagy teljes egészében, vagy csak tájékoztató részében kerül át az ideális tervbe. Ez utóbbi esetben a cselekvés végrehajtó része az anyagi síkon marad, és az orientáló résszel együtt változva végül motoros készséggé alakul át;
d) a cselekvésnek egy eszményi, különösen mentális tervre való átvitele úgy valósul meg, hogy az objektív tartalmát tükrözi az egyes tervek segítségével, és a cselekvés formájának többszörös, egymást követő változtatásával fejeződik ki;
e) a cselekvés mentális síkra átvitele, internalizálása változásainak csak egy sorát alkotja. További, elkerülhetetlen és nem kevésbé fontos irányvonalak a változások: a cselekvési láncszemek teljessége, megkülönböztetésük mértéke, elsajátításuk mértéke, tempó-, ritmus- és erőmutatók. Ezek a változások egyrészt meghatározzák a végrehajtási módszerek és a visszacsatolás formáinak változását, másrészt meghatározzák a cselekvés elért minőségét. E változások közül az első egy ideálisan végrehajtott cselekvés átalakulásához vezet, amit az introspekcióban, mint mentális folyamatban fedeznek fel; ez utóbbiak lehetővé teszik az olyan cselekvési tulajdonságok kialakulását, mint a rugalmasság, a racionalitás, a tudatosság, a kritikusság stb. . P.Ya. Galperin az ésszerűséget tartotta a végrehajtott cselekvések fő jellemzőjének.
285
A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete volt az alapja az N. F. Talyzina által kidolgozott új iránynak - az oktatási folyamat programozásának. Célja a tanulók kognitív tevékenységének kezdeti szintjének meghatározása, az újonnan kialakult kognitív cselekvések; a tanulás tartalma mint mentális cselekvések, eszközök rendszere, i.e. cselekvések, amelyek célja a tudás széles körének elsajátítása a harmadik típusú orientációban (a kiterjesztett beszéd szempontjából); a mentális cselekvések kialakulásának öt fő szakasza, amelyek mindegyikének megvannak a saját követelményei a cselekvésekkel szemben; akciók algoritmusának (utasításrendszerének) kidolgozása; visszacsatolás és annak alapja a tanulási folyamat szabályozása érdekében.
A programozási képzés irányának megvalósításához nélkülözhetetlenek a cselekvések általános jellemzői: formailag (anyagi, külső beszéd, „önmagához szóló”, mentális beszéd); az általánosítás mértéke szerint; ahogy kibontakozik; ahogy elsajátítják, és hogy a cselekvést kész formában adják-e meg, vagy önállóan sajátítják el.
A cselekvés során megkülönböztetik az indikatív, végrehajtó és irányító funkciókat. N. F. Talyzina szerint „minden emberi cselekvés egyfajta mikrokontroll rendszer, amely magában foglalja az „ellenőrző testületet” (a cselekvés indikatív része), a végrehajtó szervet, a „munkatestületet” (a cselekvés végrehajtó részét), a nyomon követést. és az összehasonlító mechanizmus (a cselekvés vezérlő része).
A mentális cselekvések kialakulásának központi láncszeme annak orientáló alapja, amelyet a teljesség, az általánosítás és a cselekvések önálló elsajátításának foka jellemez. A cselekvések indikatív alapjainak harmadik típusa (kibővített beszédben), amelyet a teljesség, az általánosság és a függetlenség optimuma jellemez, biztosítja a mentális cselekvések kialakításának legmagasabb hatékonyságát.
A tanulás meglévő megközelítéseit korrelálva N. F. Talyzina megjegyzi, hogy a programozás behaviorista elméletéhez képest a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete „a legracionálisabb struktúrát (a kognitív cselekvések rendszerét) építi fel”; ez az emberi fejlődés valódi irányítása. Ugyanakkor ez az elmélet példaként szolgál a tanulás tevékenységszemléletének következetes megvalósítására.
A programozott tanulást általában öt jellemző/elv jellemzi:
1) a nevelőmunka mérhető céljának és ennek a célnak az algoritmusának megléte;
2) a képzési rész lépésekre osztása megfelelő mennyiségű információval, amelyek biztosítják az egyes lépések végrehajtását;
286
3) minden lépés elvégzése önteszttel, amelynek eredménye alapján megítélhető, hogy mennyire sikeres, és a tanulónak kellően hatékony eszközt kínálni ehhez az önteszthez, és szükség esetén megfelelő korrekciós intézkedést;
4) automata, félautomata (például mátrix) eszköz használata;
5) a képzés egyénre szabása (elégséges és elérhető keretek között).
Kiemelt szerepe van a megfelelő programozott juttatások kialakításának. A programozott kézikönyvek abban különböznek a hagyományosaktól, hogy az utóbbiakban csak oktatási anyagokat programoznak, míg a programozottakban nemcsak az oktatási anyagokat, hanem annak asszimilációját és ellenőrzését is. A tanítás során nagyon fontos, hogy időben észrevegyük a szemantikai korlátok kialakulását. Ezek akkor keletkeznek, amikor a tanár bizonyos fogalmakat használva egyet jelent, a tanulók pedig mást értenek.
A szemantikai akadályok minimalizálása és leküzdése az egyik legnehezebben megoldható tanulási probléma. Ebben a tekintetben a programozott tanulás didaktikai támogatása szükségszerűen magában foglalja a visszacsatolást: belső (a tanulónak) és külső (a tanárnak).
A programozott képzés tárgyi alapja a képzési program, amely egy speciálisan a fent említett öt alapelv alapján készült kézikönyv. Ebben a kézikönyvben, mint már említettük, nem csak az oktatási anyag van programozva, hanem annak asszimilációja (megértése és memorizálása), valamint vezérlése is. A képzési program számos tanári funkciót lát el:
- információforrásként szolgál;
- megszervezi az oktatási folyamatot;
- szabályozza az anyagi asszimiláció mértékét;
- szabályozza a tantárgy tanulásának ütemét;
- megadja a szükséges magyarázatokat;
- megelőzi a hibákat stb.
A tanuló cselekvését általában a válaszok azonnal irányítják. Ha a műveletet helyesen hajtják végre, a tanulót megkérik, hogy lépjen tovább a következő lépésre. Ha egy cselekvés helytelen, a képzési program általában megmagyarázza a gyakornok által elkövetett tipikus hibákat.
Így a képzési program a hallgató és a tanár közötti interakció algoritmusának közvetett anyagi megvalósítása, amely bizonyos szerkezettel rendelkezik. Egy bevezető résszel kezdődik, amelyben a tanár közvetlenül megszólítja a tanulót, jelezve a program célját. Ezenkívül a bevezető résznek tartalmaznia kell néhányat
287
„csábítás”, hogy felkeltse a hallgató érdeklődését, valamint rövid instrukciók a program teljesítéséhez.
A képzési program fő része több lépésből áll. Lehetnek bevezető, bevezető és képzési vagy képzési jellegűek. Minden lépés több keretet is tartalmazhat, ha számítógépes programról van szó. Az egyiken rövid, mérhető információt adnak, majd egy feladatot vagy kérdést, hogy a hallgató meg tudja adni a megoldását, válaszoljon a feltett kérdésre, pl. végezzen valamilyen műveletet. Az ilyen keretet információ-operatívnak nevezzük. Ha a hallgató helyesen válaszolt, akkor a válasz helyességét megerősítő információ jelenik meg, és ösztönzést kap a további munkára. Ha a tanuló pontatlanul vagy helytelenül válaszolt, egy keret jelenik meg irányadó kérdésekkel vagy információkkal, amelyek megmagyarázzák a hibáját.
A képzési program záró része általános jellegű: a fő részben közölt anyagok beemelése a rendszerbe, utasítások az általánosított adatok ellenőrzésére (önteszt vagy tanári ellenőrzés).
Ha gépmentes a képzési program (ma már ritkán gyakorolják, hiszen van számítógép), akkor javasolt módszertani jegyzetet készíteni a tanárnak. Tartalmazza a képzési program leírását és a tanár számára a képzési program helyes használatára és eredményeinek figyelembevételére vonatkozó ajánlásokat. A specifikáció a következő utasításokat tartalmazza:
1. A program célja: egyetem, főiskola, félév, szakterület, a haladó™ hallgatók kezdeti szintjének jellemzői (mit kell tudniuk és tudniuk kell a program elvégzéséhez).
2. A program célja: egy adott program elvégzése eredményeként mit és milyen anyag felhasználásával tanul meg a hallgató.
3. A program befejezéséhez szükséges idő.
4. A program jellemzői tömeges részvétel mértéke (frontális, egyéni-csoportos), az oktatási folyamat sajátosságai (bevezető, képzés, bevezető-képzés), célok (tevékenység típusa: szóbeli, írásbeli), helyszín szerint. megvalósítás (tantermi, otthoni, laboratóriumi) , oktatási eszközökhöz való viszonya (gépi alapú, gépmentes).
5. Hozzáállás más képzési programokhoz és nem programozott segédeszközökhöz (azaz mi történt előtte és mi lesz utána).
Egy képzési program kidolgozása mindig hatalmas munka egy tanár számára. De azok a tanárok, akik képzési programokat dolgoznak ki, jelentősen javítják pedagógiájukat
288
skoesky készség. Fontos tapasztalatokat szereznek a kutatói és módszertani munkában.
A programozott tanulásnak megvannak az előnyei és hátrányai. Pozitívum természetesen a tanulás individualizálása, a tanulók önálló munkájának aktivizálása, figyelmük és megfigyelőkészségük fejlesztése; a visszacsatolás biztosítja az anyag asszimilációjának erejét; A szigorú algoritmus szerint végzett munka elősegíti a tanulók logikus gondolkodását.
Az adott algoritmus szerinti gyakori munkavégzés ugyanakkor hozzászoktatja a tanulókat a tevékenységek végzéséhez, a külső felelősségvállaláshoz, a cselekvések szó szerintiségéhez, és negatívan befolyásolja a kreatív gondolkodás fejlődését. Ezeket és más hiányosságokat az egyik legaktívabb tanulási forma - a problémaalapú tanulási technológia - körülményei között küszöböljük ki.

A tanítás az oktatási folyamat megszervezésének egyik módja. Ez a szisztematikus oktatás legmegbízhatóbb módja. Mindenfajta vagy típusú tanulás középpontjában egy rendszer áll: a tanítás és a tanulás.

Edzéstípusok

· Hagyományos képzés.

· Fejlesztő tréning.

· Távoktatás.

A hagyományos oktatás jellemzői

Ez a fajta képzés (ma) a legelterjedtebb (főleg középiskolában), és a tudás, készségek és képességek képzése a következő séma szerint: új dolgok tanulása - konszolidáció - ellenőrzés - értékelés. Ennek a képzési típusnak számos hátránya van, amelyeket az alábbiakban tárgyalunk a másik két képzési típushoz képest. Jelenleg a hagyományos képzést fokozatosan felváltják más típusú képzések, mert... meghatározzák az egyénnel és fejlődésének iskolai folyamatával szembeni egyéb követelményeket. Lényege, hogy a korábbi oktatási paradigma, amely azon a véleményen alapult, hogy a sikeres élethez elegendő tudáskészletet lehet meghatározni és átadni a tanulónak, kimerítette önmagát.

Egyrészt a tudományos ismeretek gyarapodása nem kerülheti meg az iskolát, az akadémiai diszciplínák tartalmára vetítve. Másodszor, a tanárok, miközben a tanuló számára szükséges ismeretek önálló elsajátítása helyett az átadásra helyezik a hangsúlyt, növelik a tanuló által megszerzett tudás mennyiségére vonatkozó követelményeket. Harmadszor, a tanárok és az iskolák azon próbálkozásai, hogy különféle életlehetőségeket biztosítsanak a diákok számára, és biztosítsák számukra a szükséges tudáskészletet, szintén az oktatási anyagok gyarapodását és összetettségét eredményezik. Mindez a tanulók túlterheléséhez vezet. Ebből azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a mai viszonyok között az iskolának át kell térnie az információs orientációról a személyes irányultságra, és le kell győznie a hagyományos oktatás nagy tehetetlenségét az oktatott tudományterületeken. Ezt szolgálja a fejlesztő és a távoktatás (illetve).

Programozott edzés

Az 50-es, 60-as években megjelent és nagy népszerűségnek örvendő „programozott képzést” ezután bírálták. A nagy és nagy nyilvánosságot kapott emelkedést némi visszaesés követte, és még mindig folyik a vita a programozott tanulás körül, amelyben jelentősen eltérő, esetenként ellentétes álláspontok fogalmazódnak meg.

Emlékezzünk vissza, mit értünk programozott edzés alatt, és vegyük figyelembe az ilyen típusú képzés néhány jellemzőjét.

A „programozott tanulás” kifejezés a számítógép-programozás terminológiájából származik, nyilvánvalóan azért, mert a számítógépes programokhoz hasonlóan a probléma megoldása is szigorú elemi műveletsorok formájában jelenik meg, az „oktatóprogramokban” pedig az anyag. A tanulmányt szigorú keretsorozat formájában mutatjuk be, amelyek általában egy-egy új anyagot és egy-egy ellenőrző kérdést vagy feladatot tartalmaznak.

A programozott tanulás nem utasítja el a klasszikus didaktika alapelveit. Éppen ellenkezőleg, a tanulási folyamat ezen alapelvek jobb végrehajtásán keresztül történő javítására való törekvésből fakadt. Ebből a célból előírja:

1) az oktatási anyagok helyes kiválasztása és kis részekre osztása;

2) a tudás gyakori ellenőrzése: általában az oktatási anyag minden része egy ellenőrző kérdéssel vagy feladattal zárul;

3) csak azután lépjen tovább a következő részre, ha a tanuló megismerte a helyes választ vagy az általa elkövetett hiba természetét;

4) minden tanuló számára a saját, egyéni asszimilációs sebességű munkavégzés lehetőségének biztosítása (azaz a tanulás egyéni megközelítésének gyakorlati megvalósítása), amely elengedhetetlen feltétele a tanuló aktív önálló tevékenységének az oktatási anyagok elsajátításában. .

A fent felsorolt ​​négy jellemző a programozott tanulást jellemzi.

A programozott tanulás „tréningprogram” segítségével történik, amely abban különbözik a hagyományos tankönyvtől, hogy nemcsak a tartalmat, hanem a tanulási folyamatot is meghatározza.

Az oktatási anyagok programozására két különböző rendszer létezik - „lineáris” és „elágazó” programok, amelyek néhány fontos kezdeti előfeltételben és felépítésben különböznek egymástól. Kombinált képzési programok is lehetségesek, amelyek két programozási módszer kombinációjából származnak.

A lineáris programban az oktatási anyagokat kis részletekben, keretekben mutatják be, amelyek általában tartalmaznak egy egyszerű kérdést az ebben a keretben tanulmányozott anyagról. Feltételezzük, hogy az a hallgató, aki figyelmesen elolvasta ezt az anyagot, pontosan meg tud válaszolni a feltett kérdést. Amikor a következő keretre lép, a tanuló mindenekelőtt tudja, hogy helyesen válaszolta-e meg az előző keret kérdését. Mivel minden képkocka nagyon kevés információt tartalmaz az új anyagról, még ha egyszerűen össze is hasonlítja hibás válaszát (ha mégis hibázott) a helyesel, a tanuló könnyen megtudhatja, hogy pontosan hol hibázott.

Egy elágazó programban az oktatási anyagot részekre osztják, amelyek több információt hordoznak, mint a lineáris programozásban. Minden keret végén a tanulók elé kerül egy kérdés, amelyre a választ nem ők maguk fogalmazzák meg, hanem több, ugyanabban a keretben megadott válaszlehetőség közül választanak, amelyek közül csak egy a helyes. A helytelen válaszokat a programfordítók választják ki, természetesen nem véletlenszerűen, hanem a tanulók legvalószínűbb hibáit figyelembe véve. A helyes választ választó tanuló arra az oldalra kerül, amelyen a következő új anyag kerül bemutatásra. A rossz választ választó tanulót egy oldalra küldik, ahol a hibáját elmagyarázzák, és vissza kell térni az utolsó képkockához, hogy újra figyelmesen olvassa el az abban bemutatott anyagot, válassza ki a helyes választ, vagy attól függően, az elkövetett hibát, nyisson meg egy oldalt, amelyen további információk találhatók a nem egyértelmű.

Két tananyag programozási rendszert összehasonlítva megállapítható, hogy a lineáris programozásnál a tanuló önállóan fogalmaz meg válaszokat tesztkérdésekre, elágazó programozásnál pedig csak egyet választ a több kész (valaki által már megfogalmazott) válasz közül. Az első esetben a „konstruktív válaszok” rendszerét, a másodikban az úgynevezett „többszörös választási” rendszert használják. Ebben a tekintetben nyilvánvalóan van némi előnye a lineáris programnak, hiszen a bármely tevékenységi területen felmerülő kérdésekre általában sehol nem kapunk előre választ. Az ezeket a kérdéseket megoldó tanulóknak képesnek kell lenniük önálló válaszok megfogalmazására, nem csak a már megfogalmazottak közül választani.

Másrészt egy elágazó programot állítunk össze a hallgatók esetleges hibás válaszait figyelembe véve, és ebből a szempontból közelebb áll a valós tanulási folyamathoz. A tág tantervben különösen fontos, hogy a különböző tanulókat különböző módokon új tananyag elsajátítására késztesse, figyelembe véve képességeiket és további tisztázási és útmutatási szükségleteiket. Az egyik diák egyenesen az egyik új anyagról a másikra lép, míg a másik további magyarázatokat, hibás válaszainak pontosítását használja, ami az oktatási anyag félreértését tükrözi. Ennek eredményeként kiderül, hogy a különböző tanulók eltérő egyéni sebességgel haladnak a tanult anyag elsajátításában. A programozott edzés során figyelembe vett egyéni asszimilációs sebességeket a programozatlan edzés során nem veszik figyelembe, és az asszimiláció egyéni sebességének figyelembevétele biztosítja az egyéni megközelítés elvének érvényesülését a képzésben.

A programozott tanulás végrehajtható úgynevezett tangépekkel, vagy gép nélküli tanulás formájában programozott tankönyvek segítségével.

A gép nélküli programozott tanulás fő hátránya a nehézkessége és egyhangúsága. Ezen túlmenően, ha lehetőségük van szabadon lapozni egy programozott tankönyvet, egyes tanulók megszegik az utasításokat, és rossz sorrendben olvassák el a választott válasznak megfelelő oldalakat (ha a tankönyvet elágazó program szerint állítják össze), vagy bekukkanthatnak a választ, mielőtt maguk megfogalmazták volna (ha a tankönyvet lineáris program szerint állítottuk össze). A gyakorlat azt mutatja, hogy a gép nélküli programozást csak a nagyon szorgalmas tanulók fogadják el, akik a nem programozott képzéssel sem mutatnak rosszabb eredményeket.

Olyan oktatógépeket vagy számítógépes automatizált oktatási rendszereket (ATS) hoznak létre, amelyek automatikusan biztosítják a képzési program végrehajtását: csak a hallgató „bejelentése” után „nyitják meg” a választ, „táplálják” a szükséges kereteket, megváltoztatják azok tartalmát. a kiválasztott hallgatói válaszoktól függően, azaz a képzési program különböző megvalósításait biztosítják a különböző hallgatók számára, stb.

A programozott tanulást néha helytelenül azonosítják a gépi tanulással vagy a felügyelet nélküli tanulással. A valóságban ez nem így van. Minden oktatógép, beleértve a legfejlettebb ATS-t is, csak automatizált rendszer (nem automatikus), amelyeket a tanárok segítésére, nem pedig a tanár helyettesítésére hoztak létre.

A programozott képzés számos előnnyel jár, elsősorban az egyéni megközelítés és az időszerű visszajelzés (tanár-tanuló) elvének megvalósításában. A széles körben elterjedt tanítási gyakorlatba való bevezetéséhez azonban még nem áll rendelkezésre elegendő kísérleti adat. Itt még sok kutatómunka szükséges, többek között oktatógépek és automatizált kommunikációs rendszerek tervezése, racionális képzési programok kidolgozása. A programozott tanulás más tanítási módszerekkel való kombinálásának kérdései, a programozott tanulás egyes elemeinek alkalmazásának lehetősége és megvalósíthatósága annak érdekében, hogy jobban figyelembe vegyék az erős, átlagos és gyenge tanulók matematikai anyag elsajátításának egyéni arányait. Ezt különösen fontos figyelembe venni a matematika tanítása során, ahol az egyéni tanulási arányok határai tágabbak, mint más tantárgyakban, és az idealizált átlagos tanulóra való összpontosítás általában egyeseknél a tantárgy iránti érdeklődés elvesztéséhez, míg mások gyenge teljesítményéhez vezet. .

Ezeknek és más kérdéseknek átfogó tanulmányozása hasznossá és alkalmazhatóvá teheti a programozott tanulást az iskolai tanítás tágabb gyakorlatában.

Minovskaya A.V. előadása. (Ph.D., egyetemi docens)

Tanár és diák tevékenysége a programozott tanulásban.

Programozott edzés- ez a programozott oktatási anyag irányított asszimilációja oktatóeszköz (számítógép, programozott tankönyv, filmszimulátor stb.) segítségével. A programozott oktatóanyag az oktatási információk viszonylag kis részeinek ("keretek", fájlok, "lépések") sorozata, amelyek meghatározott sorrendben kerülnek bemutatásra.

A programozott tanulás a 20. század 50-es éveinek elején merült fel, amikor B. Skinner amerikai pszichológus javasolta az oktatási folyamat felépítését a vele kapcsolatos pszichológiai ismeretek alapján (I. P. Pavlov tanításai és a behaviorizmus elmélete alapján). : a tanulás törvénye :

Hatás törvénye(megerősítés): ha az inger és a válasz kapcsolatához elégedettségi állapot társul, akkor a kapcsolatok erőssége megnő.

Gyakorlati törvény: Minél gyakrabban jelenik meg az inger és a válasz közötti kapcsolat, annál erősebb.

A készenlét törvénye: az inger és a válasz közötti minden kapcsolat magán viseli az idegrendszer lenyomatát annak egyedi specifikus állapotában.

A programozott képzés rendszere szorosan kapcsolódik a kibernetika – a tevékenységek irányításának optimálisan szervezett folyamatának tudományához – gondolataihoz. A kibernetika gondolatai az oktatási folyamatba átültetve sikeresen illeszkednek a mentális tevékenység fokozatos kialakításának pszichológiai elméletének elképzeléseihez és módszereihez, valamint az oktatási tevékenységek algoritmikus szervezésének módszereihez (P. Ya. Galperin). , N. F. Talyzina, L. N. Landa stb.

A fő koncepció a képzési program - ez egy lépéssorozat, amelyek mindegyike egy tudás- vagy készségek egység elsajátításának mikroszakaszát jelenti. Egy mikroszínpad vagy programlépés három részből áll:

1. egy adag oktatási információ bemutatása;
2. feladatok-műveletek az információval való munkához, annak asszimilációjához.
3. ellenőrzési feladatok (visszacsatolás) és utasítások a gyakorlatok megismétlésére vagy a következő lépésre való lépésre.

Programozott edzési célok:

1. Hatékony képzés tudományosan kidolgozott program alapján.

2. A gyermek egyéni adatait figyelembe vevő képzés.

A programozott tanulás alapelvei:

1.A vezérlőeszközök meghatározott hierarchiája. Ebben a hierarchiában mindenekelőtt a tanár cselekszik, a legkritikusabb helyzetekben irányítja a rendszert: előzetes általános orientációt alakít ki a tantárgyban, hozzáállást, egyéni segítségnyújtást és korrekciót komplex, nem szabványos tanulási helyzetekben.

2.Visszacsatolás elve. A tanárnak visszajelzésre van szüksége az oktatási anyag javításához, a tanulónak pedig ahhoz, hogy megértse azt. A visszacsatolást, amely arra szolgál, hogy a tanulók önállóan korrigálják szellemi tevékenységük eredményeit és jellegét, belsőnek nevezzük. Külsőnek nevezzük azt a visszacsatolást, amelyben a hatást ugyanazon vezérlőeszközökön keresztül, amelyek a tanulási folyamatot vezetik, vagy a tanár végzi.

3. A lépcsőzetes technológiai folyamat megvalósításának elve oktatási anyagok nyilvánosságra hozatala és bemutatása során, amely lehetővé teszi egy általánosan érthető képzési program megvalósítását. A lépés három összekapcsolt linket (keretet) tartalmaz: információ, visszacsatolásos működés és vezérlés

4. Az egyéni ingerlés és ellenőrzés elve a tanításban megteremti a feltételeket ahhoz, hogy minden diák sikeresen megtanulja az anyagot, bár különböző időpontokban.

5. A speciális technikai eszközök használatának elve programozott oktatási anyagok kézbesítésére a tanulók bizonyos személyiségjegyeinek és tulajdonságainak, például jó reakcióképességének, orientációjának fejlesztéséhez kapcsolódó számos tudományág tanulmányozása során.

A képzési programok típusai:

Lineáris programok az oktatási információk szekvenciálisan változó kis blokkjait képviselik egy ellenőrzési feladattal. A tanulónak meg kell adnia a helyes választ, néha egyszerűen több lehetséges válasz közül kell kiválasztania. Ha a válasz helyes, új oktatási információt kap, ha pedig hibás a válasz, akkor felkérik, hogy tanulmányozza újra az eredeti információt.

Elágazó program abban különbözik a lineáristól, hogy a tanuló helytelen válasz esetén további oktatási információkat kaphat, amelyek lehetővé teszik a tesztfeladat elvégzését, a helyes válasz megadását és egy új oktatási információt. Alkotójuk, N. Crowder szerint az oktatási anyagok adagjainak elég nagynak kell lenniük, hiszen az asszimiláció nem a kis lépésekben való hibamentes úton, hanem a tartalom mélyreható és átfogó elemzésén múlik.

Második jellemzőjük az ellenőrzés új formája - a tanulói szelektív válasz: a tanuló egy tesztfeladatban választja ki a helyes választ a válaszok sorából, ahol a helyesen kívül vannak hiányos és hibás, tipikus hibákat tartalmazó válaszok is. Ha a tanuló a helyes választ választja, továbblép a következő lépésre. Ha nem, akkor elmagyarázzák neki a hiba természetét, és utasítják, hogy az elkövetett hibától függően dolgozzon valamelyik programmal, vagy térjen vissza a kiindulási ponthoz. A harmadik jellemző a tanítási lépések elágazása.

Adaptív program kiválasztja vagy lehetőséget biztosít a tanulónak az új oktatási anyag bonyolultsági szintjének megválasztására, elsajátítása során annak megváltoztatására, valamint elektronikus kézikönyvek, szótárak és kézikönyvek olvasására. Az oktató-nevelő munka ütemében való alkalmazkodóképességet és az optimális tanulást speciális technikai eszközök, különösen számítógép, tanulási módot kereső program szerint történő munkavégzés és a megtalált feltételek automatikus támogatása révén érik el. Részben adaptív programban egy (utolsó) hallgatói válasz alapján egy elágazás készül (másik lehetőség adott). Egy teljesen adaptív programban a tanulói tudás diagnosztizálása többlépcsős folyamat, melynek minden lépésénél figyelembe veszik az előzőek eredményeit.

Kombinált program lineáris, elágazó, adaptív programozás töredékeit tartalmazza.

Előnyök programozott edzés:

ü Növekszik a képzés információs kapacitása. 60-70% -kal több hasznos információ szívódik fel időegységenként, és a legjobb mintákban - akár 80-100%.

ü A tanulás egyénre szabottsága fokozódik: mindenki számára elfogadható tempóban dolgozik, szükség szerint többször visszatérhet a kulcsanyaghoz, a programokon mindenki egyéni magyarázatot kap az elkövetett hibákra, megfelelő oktató- és segédanyagot kínálnak. .

ü Működési visszacsatolás van, elsősorban belső (az „oktatási anyag - tanuló” rendszerben az oktatási tevékenység önkontrollára, korrekciójára oktat, kialakul a konstruktív gondolkodás).

Korlátozások programozott edzés:

oNem minden anyagnál ajánlatos. Érzelmileg figuratív, leíró, holisztikus anyag kevéssé használható, mivel a töredezettség megnehezíti az integritás észlelését és asszimilálását.

oa rendszer oktatási szempontból kevésbé hatékony a hagyományoshoz képest: az információ szigorú (ismétlés nélküli) bemutatása során elvesznek a vezető világnézeti elképzelések, csökken a tanár személyiségének közvetlen hatása, a vele való élő kommunikáció lehetősége, a hallgatók minimálisak.

oA kreatív tevékenység és önállóság, a hipotézisek felállításának és az új megoldások keresésének képessége gyengén fejlett, mivel a programfejlesztők a tanulók önálló munkájára összpontosítva számos nehézséget kénytelenek eltávolítani és elősegíteni az asszimilációt. Ellenkező esetben a hallgatók maguk nem dolgozhatnak ilyen programon. De az ilyen képzés rosszul fejleszti az egyén kreatív potenciálját.

Azért, hogy korlátozások kompenzációja programozott tréning, bevezethet benne heurisztikus elemeket, bevezethet játékelemeket, megbeszéléseket, vitákat, a programok tanulmányozása mellett külön előadásokat, konferenciákat, stb. hangfelvételek és elektronikus taneszközök tervezése. Programozott képzési rendszerről beszélünk, amely más típusú képzések elemeivel és megközelítéseivel gazdagodik.

Azt, hogy a programozott tanulás elemeivel már az ókorban is találkozhattunk, bizonyítja Szókratész és egy fiú párbeszéde, amelyet az ókor kiváló gondolkodója, Platón írt le a négyszög területének kiszámításáról. Ebben a párbeszédben Szókratész a heurisztikus beszélgetést mesterien alkalmazva arra kényszerítette a beszélgetőpartnert, hogy azonnal értékelje a neki feltett kérdésre adott válaszokat, követelte az elkövetett hibák kijavítását, hangsúlyozta a tudatlanságtól a tudás felé vezető úton az egyes lépések közötti logikai összefüggéseket, tanította. önállóan és kritikusan gondolkodni, miközben megtartja a fiúknak megfelelő munkatempót. A programozott tanulás modern koncepciójának legfontosabb jellemzőinek teljes felsorolásából csak kettő hiányzik: az önkontroll és a komplexitás fokozatos növelése.

A modern időkben is találunk didaktikai követelményeket, amelyek szerzői a programozott tanulás modern változatának előhírnökeinek tekinthetők. E rendelkezések közül sokat a 17. században fogalmaztak meg. Ekkor Descartes a Módszerbeszédben kijelentette, hogy megtalálta azt az utat, amely fokozatosan, lépésről lépésre vezeti a tanulót a tudatlanságtól a tudás felé. Azok a nehézségek, amelyekkel a tanuló ezen az úton találkozik, könnyen leküzdhető, ha minden nagy anyagrészletet „racionális elemekre” osztunk. Ugyanebben az időszakban J. A. Komensky olyan irányelveket fogalmazott meg, amelyek jelenleg a programozott szövegek minden szerzőjét irányítják. Úgy alkotta meg őket, hogy a tanuló az egyszerűtől a bonyolult felé haladjon, a jól ismerttől az ismeretlen felé, a közelitől a távolabbihoz.

A programozott tanulás elemei Herbart és tanítványai didaktikai koncepcióiban is megtalálhatók.

A hivatalosan programozott képzés a 20. század 50-es éveinek elején jelent meg, amikor az amerikai pszichológus B.F. Skinner azt javasolta, hogy növeljék az anyagok asszimilációjának kezelésének hatékonyságát azáltal, hogy konzisztens programként konstruálják meg az információ egyes részei ellátására és azok ellenőrzésére. Ezt követően N. Crowder elágazó programokat dolgozott ki, amelyek az ellenőrzési eredményektől függően különféle anyagokat kínáltak a hallgatónak az önálló munkához.

A programozott tanulás egy viszonylag önálló és egyéni tudás- és készségek elsajátítása egy képzési program szerint számítógépes taneszközök segítségével. A hagyományos oktatásban a tanuló általában elolvassa a tankönyv teljes szövegét és reprodukálja azt, miközben a sokszorosítással kapcsolatos munkáját szinte semmilyen módon nem ellenőrzik, szabályozzák. A programozott tanulás fő gondolata a hallgató oktatási tevékenységeinek irányítása egy képzési program segítségével.

A programozott tanulás a programozott oktatási anyag irányított asszimilációját jelenti tanítási eszköz (számítógép, programozott tankönyv, filmszimulátor stb.) segítségével. A programozott oktatási anyag az oktatási információk viszonylag kis részeinek ("keretek", fájlok, "lépések") sorozata, amelyek meghatározott logikai sorrendben kerülnek bemutatásra.

A koncepció célja a tanulási folyamat kibernetikai megközelítésen alapuló menedzselésének hatékonyságának növelése. A programozott tanulás lényegében azt jelenti, hogy a tanuló egy bizonyos program szerint dolgozik, melynek során tudást sajátít el. A tanár szerepe a tanuló pszichológiai állapotának és az oktatási anyagok fokozatos elsajátításának hatékonyságának nyomon követésében, és ha szükséges, a program cselekvéseinek szabályozásában rejlik. Ennek megfelelően különféle sémákat és programozott tanulási algoritmusokat fejlesztettek ki - egyszerű, elágazó, vegyes és egyebeket, amelyek számítógépek, programozott tankönyvek, tananyagok segítségével megvalósíthatók.

A programozott tanulási technológia jellemzői a B.F. Skinner:

* az oktatási anyagok különálló kis, könnyen emészthető részekre bontása;

* utasításrendszer beépítése bizonyos műveletek egymás utáni végrehajtására, amelyek célja az egyes részek elsajátítása;

* az egyes részek elsajátításának ellenőrzése. Ha a tesztfeladatokat helyesen teljesítették, a tanuló új tananyagrészt kap, és elvégzi a tanulás következő lépését; ha a válasz helytelen, a tanuló segítséget és további magyarázatokat kap;

* a tesztfeladatok elvégzése során elért eredmények rögzítése, amely elérhetővé válik mind a tanulók számára (belső visszajelzés), mind a tanár számára (külső visszajelzés).

A programozott tanulás technológiája a B.F. Skinner két követelést támasztott:

1. szabadulj meg az irányítástól, és térj át az önkontrollra;

2. a pedagógiai rendszer átültetése a tanulók önképzésébe.

A programozott tanulási technológia megvalósításának fő eszköze egy olyan képzési program, amely szigorúan rendszerezi:

1) maga az oktatási anyag;

2) a tanuló cselekedetei annak elsajátítására;

3) az asszimiláció ellenőrzésének formái.

A képzési program cselekvési sorozatot ír elő egy adott tudásegység elsajátításához. A képzési programok lehetnek programozott tankönyvek vagy más típusú nyomtatott kézikönyvek (gép nélküli programozott tanulás), vagy egy oktatógép által biztosított program (gépi programozott tanulás).