A mentális fejlődés, mint személyiségfejlesztés. Pszichoanalitikus megközelítés

Ebben a munkában megpróbáljuk részben megvilágítani a gyermekkor megértésének egyik pszichológiai megközelítését - a pszichoanalitikust. Mint tudják, a pszichoanalízist Sigmund Freud alkotta meg századunk elején. Pszichológiai tudományi tanításaitól kezdve elkezdődött a gyermekkor fontosságának tudatosítása az ember egész életében, valamint az emberi élet ezen időszakának tanulmányozása, rendszerezése és megvitatása. Ezt követően sokféle gyermekkori pszichológiai elmélet született, amelyek közül néhány nagymértékben vagy teljesen szemben áll a pszichoanalitikus elmélettel, de szinte mindenki felismeri jelentőségét. Például L. S. Vygotsky munkáiban (lásd: „A HMF fejlődésének problémái”, 1. fejezet) nagyrészt nem ért egyet Freud elméletével, azonban észreveszi annak jelentőségét.

Az alábbiakban három, a pszichoanalitikus iskolához tartozó szerzőt tekintünk meg, akik hozzájárultak a pszichológiai gyermekkori problémák megértéséhez. Ez mindenekelőtt maga Sigmund Freud lenne - elméletében és gyakorlatában általában nem foglalkozott gyerekekkel, de az egész neuróziselmélete gyermekkori élményekből fakad, ami meghatározza műveinek információval való telítettségét. gyermekkoráról vallott nézeteiről. A második szerző, akit alább mutatunk be, Anna Freud, Sigmund lánya. Elmélete azért érdekes számunkra, mert ő volt a gyermekpszichoanalízis megalapítója. Végül Erik Erikson elmélete zárja rövid áttekintésünket. Amerikai pszichoanalitikus, aki megalkotta saját epigenetikus elméletét az emberi fejlődésről. Ez a pszichoanalitikus számos pozíciójában már meglehetősen távol került az ortodox pszichoanalízistől: ugyanakkor – például Frommmal ellentétben – annak keretein belül maradt. Annál érdekesebb, ha megvizsgáljuk elméletét, és így megértjük a pszichoanalízis fejlődését. Tehát térjünk át egy konkrét anyagra.

Sigmund Freud klasszikus pszichoanalízise.

Sigmund Freud, a pszichoanalízis megalapítója az egyik első pszichológus, aki figyelmet szentelt a gyermekkor tanulmányozásának problémájára. A pszichoanalízis kezdetben kezelési módszerként – pusztán gyakorlati irányzatként – fejlődött ki, de hamarosan a pszichológiai tények gazdag forrásává vált. Különösen lehetetlen volt nem észrevenni a gyermekkor, a gyermekkori élmények óriási szerepét az ember egész későbbi életében. További kutatások és elméleti fejlemények vezették Freudot arra a következtetésre, hogy ezek a gyermekkori élmények szexuális árnyalatúak voltak, és ezek az élmények tudattalan hatással voltak egy felnőtt viselkedésére és életére. A tudattalan tapasztalat Freud szerint az emberi személyiség három összetevőjének egyikének a tartalma - a tudattalannak vagy „Itt”. A másik két komponens az „én” és a „szuper-Ego”. Az „az” az irracionális princípium az emberben, alávetve az élvezet elvének, a „szuper-én” korlátozza a tudattalan késztetéseit, lévén az erkölcsi normák hordozója, az „én” pedig a valóság elvét követi és segít. az alany a külső helyzetnek megfelelően cselekszik. Amint láthatja, az „It” és a „Super-Ego” tartalma gyermekkorban töltődik be – az „It”, ahogy fentebb említettük, a gyermekkori tapasztalatok által meghatározott tudattalan késztetéseket képviseli, a „szuper-Ego” pedig a szülői elv, a cenzor. , kritikus, tanár, és a normák, tilalmak, tabuk gondolatát is gyerekkorban fektetik le.

Freud elméletének másik fontos pontja a libidinális energiáról alkotott elképzelése - az ösztönös elv hajtóereje az emberben. Véleménye szerint ez egy olyan erő, amely nagymértékben meghatározza az emberi viselkedést. Az emberi fejlődés elmélete szerint ennek az energiának a mozgásának és átalakulásának szakaszaiban dől el. A libidinális energia erogén zónákon keresztüli mozgásával összhangban (Freud felfogásában erogén eonok azok, amelyek érzékenyek az ingerekre). Íme egy rövid leírás a gyermekkori szexualitás fejlődési szakaszairól:

1. Orális szakasz (0-1 év). A fő erogén zóna a táplálkozáshoz kapcsolódó szájrégió. Freud ebben a szakaszban 2 alszakaszt különböztetett meg - korai és késői. A gyermek szexuális megnyilvánulása a korai szakaszban szívás, a későbbi szakaszban pedig harapás is hozzáadódik. Ebben a szakaszban az „Ez”, az „én” alapvető, legmélyebb ösztönei, amelyek kezdetben hiányoztak a gyermekből, csak a gyermek életének második felében kezd kiemelkedni az „Ez” közül. A „Super-I” példány ebben a szakaszban még hiányzik.

2. Anális szakasz (1-3 év). A második szakaszban a libidinális energia a végbélnyílás körül koncentrálódik. Freud szerint a gyermekkori szexualitást ma már a kiürülési folyamatok elsajátításával elégítik ki. A gyermek személyiségének „én” ebben a szakaszban már teljesen kialakult, elkezdi irányítani a tudattalan impulzusait. Olyan erők hatására, mint a szülők elvesztésétől való félelem, a büntetéstől való félelem, a társadalmi kényszer, fokozatosan kialakul a „szuper-én” példány.

3. Genitális stádium (3-5 év). Freud szerint ez a gyermekkori szexualitás legmagasabb szintje. A nemi szervek a gyermek fejlődésének ezen szakaszában a legfontosabb erogén zónává válnak. A szexualitás megszűnik autoerotikusnak lenni. Freud szerint ebben a szakaszban jön létre az Oidipusz-komplexus a fiúknál és az Electa-komplexus a lányoknál – lényegük a gyermek szexuális kötődésében rejlik az ellenkező nemű szülőhöz, illetve abban rejlik, hogy a második szülőt riválisként érzékeli. . Normális fejlődésben ennek a komplexusnak a feloldása Freud szerint a kasztrációs félelem hatására következik be, ami arra kényszeríti a fiút, hogy lemondjon az anyja iránti szexuális vonzalomról, és azonosítsa magát az apjával. ebben a szakaszban az emberi személyiség három szintje fejezi be formálódását.

4. Látens szakasz (5-12 év). Ebben a szakaszban az „én” teljesen irányítja az „Ezt”, ami a gyermek szexuális érdeklődésének csökkenését okozza. A libidó energiája más megvalósítási módokat talál – átkerül az emberi tapasztalatok fejlesztésébe, a társakkal és felnőttekkel való kommunikációba stb.

5. Nemi stádium (12-18 év). A gyermek szexuális érdeklődése megnő. Freud szerint ebben a szakaszban egy normális tinédzser egyetlen célra törekszik - a normális szexuális kommunikációra. Ha e cél megvalósítása nehézségekbe ütközik, akkor a fejlődés valamelyik korábbi szakaszában regresszió vagy rögzülés figyelhető meg. Ebben a szakaszban az „én”-nek vissza kell tartania az „Ez” különösen agresszív megnyilvánulásait és impulzusait.

6. Amikor egy gyermek felnőtté válik (Freud nem azonosított ilyen szakaszt, ezt a bemutatás kényelméért megengedjük magunknak), jellemét három fő tekintély fejlődése és interakciója határozza meg. Normális fejlődés esetén normális kölcsönhatásuk Freud szerint a szublimációs védőmechanizmus segítségével valósulhat meg. Ahogy később E. Erikson írta (a későbbiekben lesz szó), a helyes és megfelelő szublimáció szükséges ahhoz, hogy az egyén normálisan fejlődjön – ez Freud elméletének egyik legfontosabb és legmerészebb rendelkezése. A patológiás fejlődést olyan védőmechanizmusok jelenléte jellemzi, mint az elfojtás, a regresszió, a racionalizálás stb.

A gyerekekkel végzett analitikus munka megszervezésére irányuló kísérletek a hagyományos pszichoanalízis szempontjából valós nehézségekbe ütköztek: a gyerekek nem mutatnak érdeklődést múltjuk tanulmányozása iránt, nincs kezdeményezés pszichoanalitikussal való kapcsolatfelvételre, és a verbális fejlettség szintje nem elegendő ahhoz, hogy tapasztalataikat formalizálják

szavak. A pszichoanalitikusok eleinte elsősorban a szülők megfigyeléseit és beszámolóit használták fel a megfigyelések és jelentések értelmezéséhez.

Később kifejezetten gyerekeket célzó pszichoanalitikus módszereket fejlesztettek ki. Freud követői a gyermekpszichoanalízis területén, A. Freud és M. Klein létrehozták a gyermekpszichoterápia saját, különböző változatait.

A. Freud (1895-1982) ragaszkodott a pszichoanalízis hagyományos álláspontjához a gyermek és az ellentmondásokkal teli társadalmi világgal való konfliktusáról. Művei „Bevezetés a gyermekpszichoanalízisbe” (1927), „Norm és patológia a gyermekkorban” (1966) stb. rakták le a gyermekpszichoanalízis alapjait. Kiemelte, hogy a viselkedési nehézségek okainak megértéséhez a pszichológusnak arra kell törekednie, hogy ne csak a gyermek pszichéjének tudattalan rétegeibe hatoljon be, hanem arra is, hogy a személyiség mindhárom összetevőjéről a legrészletesebb ismereteket szerezzen (I, Id. , Szuper-Ego), a külvilággal való kapcsolataikról , a pszichológiai védekezés mechanizmusairól és a személyiségfejlődésben betöltött szerepükről2.

A. Freud úgy vélte, hogy a gyermekek pszichoanalízisében először is lehetséges és szükséges a felnőtteknél megszokott elemzési módszerek alkalmazása a beszédanyagon: hipnózis, szabad asszociációk, álmok, szimbólumok értelmezése, parapraxia (nyelvcsúszás, felejtés), ellenállás és transzfer elemzése. Másodszor, rámutatott a gyerekek elemzési technikájának egyediségére is. A szabad asszociáció módszerének alkalmazásának nehézségei, különösen kisgyermekeknél, részben áthidalhatók az álmok, álmodozások, ábrándozások, játékok és rajzok elemzésével, amelyek nyílt és hozzáférhető formában tárják fel a tudattalan hajlamait. A. Freud új technikai módszereket javasolt az én tanulmányozásának elősegítésére. Véleménye szerint a gyermek elvárt (múltbeli tapasztalatok alapján) és kimutatott (bánat helyett vidám hangulat, féltékenység helyett túlzott gyengédség) érzelmi reakciója közötti eltérés azt jelzi, hogy a védekező mechanizmusok működnek, és így lehetségessé válik. hogy behatoljon a gyermek énjébe. Az állatfóbiák elemzése, a gyermekek iskolai és családi viselkedésének jellemzőinek elemzése gazdag anyagot mutat be a védekezési mechanizmusok kialakulásáról a gyermek fejlődésének egyes szakaszaiban. Így A. Freud jelentőséget tulajdonított a gyerekek játékának, hisz abban,

A játék lenyűgözve a gyermeket az elemző által a védekezési mechanizmusokról és a mögöttük megbúvó tudattalan érzelmekről kínált értelmezések is érdekelni fogják.

A pszichoanalitikusnak A. Freud szerint ahhoz, hogy sikeres legyen a gyermekterápiában, tekintéllyel kell rendelkeznie a gyermekkel szemben, mivel a gyermek szuper-énje viszonylag gyenge, és külső segítség nélkül nem képes megbirkózni a pszichoterápia hatására felszabaduló impulzusokkal. Különös jelentőséggel bír a gyermek felnőttekkel való kommunikációjának jellege: „Bármit is kezdünk a gyerekkel, akár számolást, akár földrajzot tanítunk neki, akár oktatjuk, akár elemzésnek vetjük alá, mindenekelőtt meg kell határoznunk egy bizonyos érzelmi kapcsolat önmagunk és a gyermek között. Minél nehezebb az előttünk álló munka, annál erősebbnek kell lennie ennek a kapcsolatnak” – hangsúlyozta A. Freud1. Nehéz (agresszív, szorongó) gyermekekkel végzett kutatási és javítómunka szervezésekor a fő erőfeszítések a kötődés kialakítására és a libidó fejlesztésére irányuljanak, nem pedig a negatív reakciók közvetlen leküzdésére. A felnőttek befolyása, amely egyrészt reményt ad a gyermeknek a szeretetre, másrészt félelemre készteti a büntetéstől, lehetővé teszi számára, hogy több év alatt kifejlessze saját belső ösztönéletének irányító képességét. Ráadásul az eredmények egy része a gyermeki én erőihez tartozik, a többi pedig a külső erők nyomásához; a hatások közötti kapcsolat nem határozható meg.

A. Freud hangsúlyozza, hogy a gyermek pszichoanalízise során a külvilág sokkal erősebben hat a neurózis mechanizmusára, mint egy felnőttnél. A gyermekpszichoanalitikusnak szükségszerűen a környezet átalakítására kell törekednie. A külvilág és annak nevelési hatásai erőteljes szövetségesei a gyermek gyenge énjének az ösztönös hajlamok elleni küzdelemben.

M. Klein (1882-1960) angol pszichoanalitikus már korán kidolgozta a pszichoanalízis megszervezésének megközelítését2. A fő figyelem a gyermek spontán játéktevékenységére irányult. M. Klein, A. Freuddal ellentétben, ragaszkodott a gyermek tudattalan tartalmához való közvetlen hozzáférés lehetőségéhez. Úgy vélte, hogy a cselekvés inkább jellemző a gyermekre, mint a beszéd, és a szabad játék a felnőtt asszociációinak áramlásának megfelelője; A játék szakaszai a felnőttek asszociatív produkciójának analógjai.

A gyerekekkel végzett pszichoanalízis Klein szerint elsősorban a spontán gyermekjátékon alapult, amelyet speciálisan kialakított feltételek1 segítettek megnyilvánulni.

A terapeuta sok kis játékkal látja el a gyermeket, „egy egész világot miniatűrben”, és lehetőséget ad neki, hogy egy órán keresztül szabadon cselekedjen.

A pszichoanalitikus játéktechnikákhoz a legalkalmasabbak az egyszerű, nem mechanikus játékok: különböző méretű fa férfi és női figurák, állatok, házak, sövények, fák, különféle járművek, kockák, labdák és labdakészletek, gyurma, papír, olló, puha kés, ceruza, zsírkréta, festékek, ragasztó és kötél. A játékok sokfélesége, mennyisége és miniatűr mérete lehetővé teszi a gyermek számára, hogy széles körben kifejezze fantáziáját, és felhasználja a konfliktushelyzetekben meglévő tapasztalatait. A játékok és az emberi figurák egyszerűsége biztosítja, hogy könnyen belekerüljenek a cselekményekbe, akár kitalált, akár a gyermek valós tapasztalataiból fakadóan.

A játéktermet is nagyon egyszerűen kell felszerelni, de maximális cselekvési szabadságot kell biztosítani. A játékterápiához asztalra, néhány székre, kis kanapéra, néhány párnára, mosható padlóra, folyóvízre és egy komódra van szükség. Minden gyermek játékszerét külön tárolják, egy fiókba zárva. Ennek a feltételnek az a célja, hogy meggyőzze a gyermeket arról, hogy játékait és a velük való játékot csak ő és a pszichoanalitikus ismeri.

A gyermek különféle reakcióinak megfigyelése, a „gyermekjáték áramlása” (és különösen az agresszivitás vagy az együttérzés megnyilvánulásai) válik a gyermek tapasztalatainak szerkezetének tanulmányozásának fő módszerévé. A játék zavartalan folyása megfelel az asszociációk szabad áramlásának; a játékok megszakításai és gátlásai egyenértékűek a szabad asszociáció megszakításaival. A játékszakadást az ego védekező akciójának tekintik, amely a szabad asszociáció során tapasztalható ellenálláshoz hasonlítható. A játék különféle érzelmi állapotokat mutathat meg: frusztráció és elutasítás érzése, féltékenység a családtagokra és az ezzel járó agresszivitás, az újszülött iránti szeretet vagy gyűlölet érzése, a barátokkal való játék öröme, a szülőkkel való konfrontáció, a szorongás, a bűntudat érzése. és a helyzet javításának vágya.

A gyermek fejlődéstörténetének előzetes ismerete, a tünetek, károsodások bemutatása segíti a terapeutát a gyermekjáték jelentésének értelmezésében. A pszichoanalitikus rendszerint megpróbálja elmagyarázni a gyermeknek játékának öntudatlan gyökereit, amihez nagy találékonysággal kell segítenie a gyermeknek abban, hogy rájöjjön, hogy a játékban használt figurák családjának mely tagjait ábrázolják. Ugyanakkor a pszichoanalitikus nem ragaszkodik ahhoz, hogy az értelmezés pontosan tükrözze a megtapasztalt pszichikai valóságot, hanem inkább metaforikus magyarázat, vagy tesztelésre előterjesztett értelmezési javaslat.

A gyermek kezdi megérteni, hogy valami ismeretlen („tudattalan”) van a saját fejében, és az elemző is részt vesz a játékában. M. Klein konkrét példákon keresztül részletesen ismerteti a pszichoanalitikus játéktechnikák részleteit.

Így szülei kérésére M. Klein pszichoterápiás kezelést végzett egy hétéves, normál intelligenciájú, de az iskolai és tanulmányi kudarcokkal szemben negatív attitűddel, bizonyos neurotikus rendellenességekkel és anyjával való kapcsolattartás nélkül. A lány nem akart rajzolni vagy aktívan kommunikálni a terapeuta irodájában. Amikor azonban kapott egy játékkészletet, elkezdte eljátszani az őt izgató kapcsolatot az osztálytársával. Ők váltak a pszichoanalitikus értelmezés tárgyává. Miután meghallotta a terapeuta értelmezését a játékáról, a lány kezdett jobban megbízni benne. A további kezelések során fokozatosan javult az anyjával való kapcsolata és iskolai helyzete.

Néha a gyermek nem hajlandó elfogadni a terapeuta tolmácsolását, és akár abba is hagyhatja a játékot, és eldobhatja a játékokat, ha azt mondják neki, hogy agressziója apja vagy testvére ellen irányul. Az ilyen reakciók pedig a pszichoanalitikusok értelmezéseinek tárgyává is válnak.

A gyermek játékának természetében bekövetkezett változások közvetlenül megerősíthetik a játék javasolt értelmezésének helyességét. Például egy gyerek egy piszkos figurát talál egy játékokkal ellátott dobozban, amely egy korábbi játékban az öccsét jelképezte, és egy mosdókagylóban mossa ki korábbi agresszív szándékainak nyomaiból.

Tehát M. Klein szerint a tudattalan mélységébe való behatolás játéktechnikák segítségével, a gyermek szorongási és védekezési mechanizmusainak elemzésén keresztül lehetséges. A gyermekbetegnek viselkedésének rendszeres értelmezése segít megbirkózni a felmerülő nehézségekkel és konfliktusokkal.

Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy maga a játék gyógyít. Szóval, D.V. Winnicott a szabad játék (játék) teremtő erejét hangsúlyozza a szabályok (játék) szerinti játékhoz képest1.

A gyerekekkel való munka hagyományos pszichoanalízis szemszögéből való megszervezésére tett kísérletek valós nehézségekbe ütköztek: a gyerekek nem mutatnak érdeklődést múltjuk feltárása iránt, nincs kezdeményezés pszichoanalitikussal való kapcsolatfelvételre, és a verbális fejlettség szintje nem elegendő ahhoz, hogy kifejezzék tapasztalataikat. szavak. Eleinte pszichoanalitikusokat használtak a szülők megfigyelései és jelentései értelmezéséhez. Kicsit később kifejlesztették a pszichoanalízis módszereit, amelyek kifejezetten a gyermekekre irányultak. S. Freud követői, Anna Freud és M. Klein létrehozták a gyermekpszichoterápia saját változatát. A. Freud ragaszkodott a hagyományos pszichoanalitikus állásponthoz a gyermek konfliktusáról az ellentmondásokkal teli társadalmi világgal. Hangsúlyozta, hogy a pszichológusnak a viselkedés nehézségeinek megértéséhez arra kell törekednie, hogy ne csak a gyermek pszichéjének tudattalan rétegeibe hatoljon be, hanem arra is, hogy a legrészletesebb ismereteket szerezze mindhárom összetevőről (én, ez, szuperego), kb. a külvilággal való kapcsolatokról, a pszichológiai védekezés mechanizmusairól és azok személyiségfejlődésében betöltött szerepéről. A. Freud ragaszkodott a hagyományos pszichoanalitikus állásponthoz a gyermek konfliktusáról az ellentmondásokkal teli társadalmi világgal. Hangsúlyozta, hogy a pszichológusnak a viselkedés nehézségeinek megértéséhez arra kell törekednie, hogy ne csak a gyermek pszichéjének tudattalan rétegeibe hatoljon be, hanem arra is, hogy a legrészletesebb ismereteket szerezze mindhárom összetevőről (én, ez, szuperego), kb. a külvilággal való kapcsolatokról, a pszichológiai védekezés mechanizmusairól és azok személyiségfejlődésében betöltött szerepéről. A. Freud nagy jelentőséget tulajdonított a gyerekek játékának, hisz abban, hogy a játéktól elragadtatva a gyermeket érdekelni fogják az elemző által neki felkínált értelmezések a védekezési mechanizmusokról és a mögöttük megbúvó tudattalan érzelmekről. A. Freud szerint a pszichoanalitikusnak ahhoz, hogy sikeres legyen a gyermekterápiában, tekintéllyel kell rendelkeznie a gyermekkel szemben. A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció természete különösen fontos. A lényeg az érzelmi kommunikáció. Nehéz gyermekekkel végzett kutató- és javítómunka szervezésekor

(agresszív, szorongó) a fő erőfeszítések a kötődés kialakítására, a libidó fejlesztésére irányuljanak, nem pedig a negatív reakciók leküzdésére. M. Klein (1882-1960) pszichoanalitikus már korán kidolgozta a pszichoanalízis szervezésének megközelítését.

A fő figyelem a gyermek spontán játéktevékenységére irányult. M. Klein, A. Freuddal ellentétben, ragaszkodott a gyermek tudattalan tartalmához való közvetlen hozzáférés lehetőségéhez. Úgy vélte, hogy a cselekvés jellemzőbb a gyermekre, mint a beszéd. A játék szakaszai a felnőttek asszociatív produkciójának analógjai. A gyerekekkel végzett pszichoanalízis Klein szerint főként a spontán gyermekjátékon alapult, amelyet a speciálisan kialakított játékkörülmények segítettek megnyilvánulni. A játék különféle érzelmi állapotokat mutathat meg: frusztráció és elutasítás érzése, féltékenység a családtagokra és az ezzel járó agresszivitás, az újszülött iránti szeretet vagy gyűlölet érzése, a barátokkal való játék öröme, a szülőkkel való konfrontáció, a szorongás, a bűntudat érzése. és a helyzet javításának vágya. Tehát a tudattalan mélyébe való behatolás szerint

M. Klein, esetleg játéktechnikák segítségével, a gyermek szorongásának és védekező mechanizmusainak elemzésén keresztül. A gyermekbetegnek viselkedésének rendszeres értelmezése segít megbirkózni a felmerülő nehézségekkel és konfliktusokkal.

Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy maga a játék gyógyít.

Szóval, D.V. Winnicott a szabályok szerinti játékhoz képest a szabad játék teremtő erejét hangsúlyozza A pszichoanalízis és a játéktechnika segítségével a gyermek pszichéjének ismerete bővítette a kicsik érzelmi életével kapcsolatos elképzeléseket.

gyermekei jobban megértik a fejlődés legkorábbi szakaszait és azok hosszú távú hozzájárulását a normális vagy kóros fejlődéshez

psziché a felnőtt életszakaszokban.

nagyon fontos és tartós cselekvéshez vezet a tudattalan részéről. Feltételezhetjük, hogy ez a komplexum származékaival minden neurózis alapkomplexuma, és fel kell készülnünk arra, hogy a mentális élet más területein sem kevésbé érvényesnek találjuk. Oidipusz király mítosza, aki megöli az apját és feleségül veszi anyját, a csecsemőkori vágy egy kicsit módosított megnyilvánulása, amellyel szemben később felmerül a vérfertőzés gondolata. Shakespeare Hamlet-alkotásának középpontjában ugyanaz az incesztus-komplexus áll, csak jobban elrejtve.

Abban az időben, amikor a gyermek egy még el nem fojtott alapkomplexus birtokában van, szellemi érdeklődésének jelentős részét a szexuális kérdések kötik le. Elkezd azon gondolkodni, honnan származnak a gyerekek, és a rendelkezésére álló jelekből tanulja meg a tényleges tényeket, mint azt a szülők gondolják. A szülés kérdései iránti érdeklődés jellemzően egy testvér vagy nővér születése eredményeként nyilvánul meg. Ez az érdeklődés kizárólag az anyagi kártól való félelemtől függ, mivel a gyermek csak versenytársat lát az újszülöttben. A gyermeket jellemző részleges késztetések hatására több infantilis szexuális elméletet alkot, amelyekben mindkét nemnek ugyanazokat a nemi szerveket tulajdonítják, a fogantatás a táplálékfelvétel hatására, a születés pedig evakuációval a szülés végéig. bél; A gyermek a párkapcsolatot egyfajta ellenséges cselekedetnek, erőszaknak tekinti. De éppen saját szexuális alkatának hiányossága és információhiánya, amely a női nemi csatorna létezésének tudatlanságából áll, kényszeríti a gyermekkutatót arra, hogy abbahagyja sikertelen munkáját. Ennek a gyermekkori kutatásnak a ténye, valamint különféle elméletek megalkotása nyomot hagy a gyermek jellemének kialakulásában, és tartalmat ad jövőbeli neurotikus betegségének.

Teljesen elkerülhetetlen és teljesen normális, hogy egy gyermek a szüleit választja első szerelmi választásának tárgyául. De a libidóját nem ezekre az első tárgyakra kell rögzíteni, hanem ezeket az első tárgyakat mintának véve át kell lépnie más személyekre a tárgy végső kiválasztása során. A gyermek elválasztása szüleitől elkerülhetetlen feladat kell, hogy legyen, hogy a gyermek társadalmi helyzete ne kerüljön veszélybe. Abban az időben, amikor az elfojtás a részleges késztetések közötti választáshoz vezet, és ezt követően, amikor a szülők befolyása csökken, nagy feladatok várnak a nevelési munkára. Ezt az oktatást kétségtelenül nem mindig úgy végzik, ahogyan jelenleg kellene.

Ne gondolja, hogy a gyermek szexuális életének és pszicho-szexuális fejlődésének elemzésével eltávolodtunk a pszichoanalízistől és a neurotikus rendellenességek kezelésétől. Ha akarod, a pszichoanalitikus kezelés az oktatás folytatásaként határozható meg a gyermekkor maradványainak felszámolása értelmében” (Freud 3. A pszichoanalízisről // A tudattalan pszichológiája: Műgyűjtemény / Összeállította: M.G. Yaroshevsky. M., 1990 375. o.).

2. FELADAT

Nézz szét az elmúlt évek pszichológiával foglalkozó könyveiben, folyóirataiban, válassz egy külföldi vagy hazai pszichológus munkáját, melynek szerzője a pszichoanalitikus szemlélet híve.

- Olvassa el, ügyelve a fogalmi apparátusra.

- Emelje ki a szerző főbb kezdeti beállításait.

- A szellemi és személyes fejlődés mely aspektusait tartja a szerző a legfontosabbnak?

- Vázolja fel a mentális fejlődés, oktatás és nevelés azon gyakorlati problémáit, amelyeket a pszichoanalitikus elmélet kontextusában javasolnak megoldani.

Pszichoanalízis 3. FreudFő tantárgy: Személyiségfejlesztés
Kutatási módszerek: Klinikai esetek elemzése,
szabad asszociációs módszer, álomelemzés,
foglalások stb.
Alapfogalmak:
A psziché szintjei (tudatosság, tudatelőtti,
tudattalan), személyiségstruktúra (Id, Ego, Superego), pszichológiai védekezés, szexuális energia
(libido), szexuális ösztön, életösztön,
halálösztön, a pszicho-szexuális fejlődés szakaszai,
erogén zónák, örömelv, elv
valóság, Oidipusz komplexus, Elektra komplexus,
azonosulás, konfliktus, maradék viselkedés,
rögzítés, genitális jelleg

Mentális fejlődés a klasszikus pszichoanalízis szemszögéből 3. Freud

A pszichoanalitikus megközelítés alapjait a psziché fejlődésének megértéséhez az ontogenezisben Z. Freud fektette le.

Mentális fejlődés = folyamat
a vágyak szférájának komplikációi,
motívumok és érzések, fejlődés
személyiség, annak szövődménye
struktúrák és funkciók.

a psziché három szintje
tudatosság
öntudatlan
tudat előtt

A psziché tudattalan szintje a test ösztönös, elsősorban szexuális és agresszív szükségleteinek, késztetéseinek befogadója.

A psziché tudattalan szintje
- az ösztönszükségletek tárháza
karosszéria, hajtások, mindenekelőtt
szexi és agresszív.
A tudattalan kezdetben ellenkezik
a társadalomnak.
Személyiségfejlesztés - alkalmazkodás (alkalmazkodás)
az egyén a külső társadalmi világhoz,
idegen tőle, de feltétlenül szükséges.

A személyiség három szerkezeti összetevője
Azt
én
Szuper-ego

O n o (Id)

a személyiség primitív magja;
ez veleszületett,
a tudattalanban van és
elvnek engedelmeskedik
öröm.
veleszületett anyagot tartalmaz
impulzív késztetések (ösztön
élet Eros és a halálösztön
Thanatos) és pótolja
energetikai alapon
mentális fejlődés.

10. Én (Ego)

- racionális és elvileg
tudatos rész
személyiség. úgy keletkezik
biológiai érés
12 és 36 hónap között
életet és irányított
a valóság elve.
Az ego dolga a magyarázat
mi történik, és építs
az emberi viselkedés az
az ösztönére
voltak követelmények
elégedett és
a társadalom korlátozásai és
nem lenne tudat
megsértették.
Az Ego segítségével
konfliktus az egyén között
és a társadalom egész életében
gyengülnie kell.
én (Ego)

11. S u p e r x - I (S u p e r - Ego)

Szuper-ego
(Vacsora - Ego)
szerkezeti elemként
a személyiség utoljára alakul ki,
3 és 6 éves kor között.
a lelkiismeretet, az egoideált és a szigorú kontrollt képviseli
ban elfogadott szabványoknak való megfelelés
ez a társadalom.

12.

Le van rakva a személyiség alapja
kisgyermekkori élmények, in
az id és a szuperego közötti konfliktus eredménye

13. Az életkori fejlődés periodizálása 3. Freud – pszichoszexuális személyiségelmélet

Az életkor periodizálása
fejlesztés 3. Freud –
pszichoszexuális
személyiségelmélet
"Három esszé a szexualitás elméletéről" (1905):
az ember egy bizonyos összeggel születik
szexuális energia (libido), ami az
szigorúan meghatározott sorrend
a test különböző területein mozog (száj,
végbélnyílás, nemi szervek)

14. A szakaszok egyfajta lépések a fejlődés útján, és fennáll annak a veszélye, hogy egyik vagy másik szakaszban „elakadnak”, majd a gyermeki szex összetevői

A személyes fejlődés szakaszai
orális
anális
fallikus
rejtett
nemi
A szakaszok a magukéi
amolyan lépések az úton
fejlesztés, és van
elakadás veszélye
egyiken vagy másikon
színpadon, majd
alkatrészek gyermekek számára
a szexualitás képes
előfeltételeivé válnak
neurotikus
tünetek
későbbi élet.

15. Orális állapot (születéstől 18 hónapos korig)

Fő forrás
az öröm összeköt
elégedettséggel
alapvető szerves
igényeket és magában foglalja
kapcsolatos műveletek
szoptatás:
szopás, harapás és
nyelés.
Az anya felébred a gyermekben
szexuális vonzalom, tanít
szeresd őt. Optimális
elégedettség foka
(stimuláció) szájon át
zóna (mellkas
etetés, szopás)
lefekteti az alapokat
egészséges független
felnőtt személyiség.

16.

Túl sok szülői szeretet
felgyorsítja a pubertást és teszi
gyerek „elkényeztetett”, eltartott.
Elégtelen stimuláció – felnőtt
módszerként fogják használni
alkalmazkodás a környező világ bemutatóihoz
tehetetlenség, hiszékenység, akarat
tettük állandó jóváhagyásával
oldalain.

17.

Rögzítés az orális-szadisztikus fázisban, azzal
fogzás mikor
-ra tolódik a hangsúly
harapás és rágás,
olyan tulajdonságokhoz vezet
felnőtt személyiség, pl
a vita szeretete, a cinikus fogyasztói hozzáállás
másoknak pesszimizmus.
Libidó kötődés
néha a száj területére
ben is megőrződik
felnőtt és megismerteti magát
ismeri a maradékot
orális viselkedés - falánkság, dohányzás,
körömrágás,
rágógumi stb.

18. Anális stádium (1-1,5-3 év között)

Az Ego megjelenésével kapcsolatos
Az anális erotika Freud szerint a kellemeshez kapcsolódik
érzések a bélműködésből, a kiválasztásból
funkciókat, érdeklődéssel a saját székletük iránt.
Ebben a szakaszban a szülők elkezdik tanítani a gyermeket
használja a WC-t, és először mutassa be neki
az ösztönösség feladásának követelménye
öröm.
Fontos a helyes oktatási megközelítés (figyelem
a gyermek állapotára, bátorítására, támogatására
tisztaság)

19. Fallikus állapot (3-6 év)

a gyerek gyakran néz és
megvizsgálja a nemi szervét,
érdeklődést mutat a kérdések iránt
a gyermekek születésével kapcsolatos és
szexuális kapcsolatok.

20.

Oidipusz komplexus
fiú
felfedezik
a "birtoklás" vágya
anya és megszüntetni
apa.
Azonosítani önmagával
apa (utánzat
intonációk,
nyilatkozatok,
cselekvések,
hitelfelvételi normák
szabályok, beállítások)
előmozdítja
a szuperego vagy a lelkiismeret megjelenése,
utolsó komponens
személyiségstruktúrák.
Electra komplexum
a lányok azonosítják magukat
azonos nemű szülő
- anya és
a gravitáció elnyomása
apámnak.
Lány nagyítás
anyához való hasonlóság
kap
szimbolikus
"hozzáférés" az Önhöz
apámnak.

21. Látens szakasz (6-7 évtől 12 éves korig)

Szexuális szünet, előtte
serdülőkor kezdete.
Az energiatartalék arra irányul
nem szexuális célok és tevékenységek
- tanulás, sport, tudás,
barátság társaival,
többnyire azonos neműek.
Freud hangsúlyozta
ennek a betörésnek a jelentősége
szexuális fejlődés
az ember, mint a feltételek
felsőoktatás
emberi kultúra.

22. Nemi stádium (12-18 év)

A biológiai érés következtében kialakuló szakasz
pubertás és végső pszichoszexuális
fejlesztés.
Szexuális és agresszív késztetések hulláma, komplexus
Oidipa új szintre születik. Autoerotizmus
eltűnik, és helyébe egy másik iránti érdeklődés lép fel
nemi tárgy, ellenkező nemű partner.
Általában fiatalkorban keresik a helyüket a társadalomban,
házastárs kiválasztása, családalapítás.
Ennek a szakasznak az egyik legjelentősebb feladata az
megszabadulás a szülői tekintélytől, a kötődéstől
számukra, ami biztosítja a kulturális folyamathoz szükséges
a régi és az új generáció közötti kontraszt.

23. Freud meg volt győződve arról, hogy a személyiségfejlődésben a legjelentősebb dolgok ötéves koruk előtt megtörténik, és később az ember csak „funkcionális

Így a gyermekkor érdekelt 3. Freud
mint a felnőttkort megelőző időszak
személyiség.
Freud meg volt győződve arról, hogy minden lényeges
a személyiségfejlődésben ötéves kor előtt következik be
kor, később pedig az ember csak
„működő”, korán leküzdeni próbáló
konfliktusok, ezért nincsenek speciális szakaszok
Nem emelte ki a felnőttséget.

24. A PSZICHOANALITIKAI FOGALOM ÉRTÉKE

Értékpszichoanalitikus
ikológiai fogalmak
Ez egy dinamikus fejlesztési koncepció,
összetett tartományt mutat
élmények, lélek egysége
emberi élet, annak redukálhatatlansága
egyedi funkciók és elemek.
A gyermekkor fontossága, fontossága ill
a szülői élet hosszúsága
befolyás

25. A pszichoanalitikus megközelítés legfontosabb aspektusának a gyermekre való érzékeny odafigyelés gondolata, a látszólag közönségesen kívüli felismerés vágya tekinthető.

A pszichoanalitikus megközelítés legfontosabb szempontja lehet
fontolja meg a gyermek iránti érzékeny figyelem gondolatát, a vágyat
túllátni látszólag hétköznapi szavain és tettein
kérdések, amelyek valóban zavarják vagy összezavarják.
K.G. Jung kritikusan megjegyzi: „El kell fogadnunk
gyerekek, ahogy vannak
valójában abba kell hagynunk a belátást
csak olyanok, amiket látni szeretnénk bennük,
és amikor neveljük őket, meg kell felelnünk nem
holt szabályokkal, de természetes
fejlődési irány"

26. A pszichológia pszichoanalitikus irányának továbbfejlesztése K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erikson nevéhez fűződik.

További fejlesztés
pszichoanalitikus irányt
a pszichológia C. Jung nevéhez fűződik,
A. Adler, K. Horney, A. Freud, M.
Klein, E. Erickson, B. Bettelheim, M.
Mahler és mtsai.

27. A. Freud (1895-1982)

Művei:
"Bevezetés a Gyermekekbe
pszichoanalízis" (1927)
"Norma és patológia itt
gyermekkor" (1966) stb.

28. A. Freud úgy vélte, hogy a gyermekek pszichoanalízisében:

Lehet és kell is használni a közös
felnőttek analitikai módszereivel:
hipnózis, szabad asszociációk,
álmok értelmezése, szimbólumok,
parapraxia (nyelvcsúszás, felejtés),
ellenállás elemzése és átvitele.
Figyelembe kell venni az eredetiséget
gyermekelemzési technikák

29. Új technikai módszerek

Transzformációs elemzés,
átesett
érinti
baba
(szomorúság helyett vidám hangulat,
féltékenység helyett - túlzott gyengédség)
Állatfóbiák elemzése, jellemzői
a gyermekek iskolai és családi magatartása
A gyerekek játékának elemzése

30. Gyermek pszichoanalízise során a külvilág sokkal erősebben hat a neurózis mechanizmusára, mint egy felnőttnél. A külvilág nevelni fogja

A gyermek pszichoanalízise során a külvilág befolyásolja
sokkal erősebb hatással van a mechanizmusra
neurózis, mint egy felnőttnél. A külvilág, az
oktatási hatások – erősek
a gyenge gyermeki én szövetségese az elleni küzdelemben
ösztönös hajlamok.

31. Melanie Klein angol pszichoanalitikus (1882-1960)

32.

A fő hangsúly az volt
a gyermek spontán játéktevékenysége
(speciális feltételek:
a terapeuta rengeteget biztosít a gyermeknek
kis játékok, "az egész világ benne
miniatűr", és lehetőséget ad neki
egy órán keresztül szabadon felléphet).
A cselekvés inkább a gyermekre jellemző,
mint a beszéd
Különféle reakciók megfigyelése
gyermek, követve a „gyermekjáték folyamát” (és
különösen a megnyilvánulásokra
agresszivitás vagy együttérzés) a szerkezet tanulmányozásának fő módszere
gyermek élményei.

33.

Megjelenhet a játékban
különféle érzelmi
kimondja: a frusztráció érzéseit és
elutasítás, a tagok féltékenysége
család és rokonok
agresszivitás, szerelmi érzések ill
gyűlölet az újszülött iránt,
szórakoztató játék egy baráttal,
konfrontáció a szülőkkel
szorongás, bűntudat és
vágy a helyzet javítására.
Reguláris kifejezés
gyermek beteg
viselkedésének értelmezései
segít neki megbirkózni
felmerülő nehézségek és
konfliktusok.

34. Modern pszichoanalitikusok a gyermekek fejlődéséről és neveléséről

35. J. Bowlby

Kötődéselmélet: az anya nem fontos
csak mert kielégít
elsődleges szerves szükségletek
gyermek különösen csillapítja az éhséget, de
a lényeg az, hogy ő hozza létre a gyermek első
a szeretet érzése
Különféle rendellenességek az elsődleges
érzelmi kapcsolat anya és
gyermek, „kötődési zavarok”
személyes kockázatot jelent
problémák és mentális betegségek
(például depresszió).

36. R. Spitz

A gyerekek közötti kapcsolatok
és anya nagyon korán
befolyás
személyiségének kialakulása ben
későbbi
Olyan fogalmak, mint pl
"szeretet", "biztonság"
szeretteinek alapítása
gyermekek és felnőttek közötti kapcsolatok,
létrehozásához szükséges feltételek megteremtése
a gyerekek és a szülők közötti interakciók
a születés utáni első órákban.

37. E. Fromm

Az anyai szeretet feltétel nélküli:
a gyereket egyszerűen azért szeretik
ő az.
Apai szeretet – több
feltételes szerelem részei, annak
szükséges és kiérdemelhető

38. K. Bütner

Befolyás
videók,
rajzfilmek, játékok,
játékipar
a gyerekek belső világa
folyamatosan növekszik és
gyakran lehet
keményen értékelték
negatív

39. F. Dolto

"Gyermekoldalon", "Gyermekoldalon"
tizenéves."
Problémák: az emlékek természete
gyermekkorban, a gyermek jólétében
óvoda és iskola, hozzáállás
pénz és büntetés, oktatás
hiányos családban a norma ill
szülő-gyermek patológiája
kapcsolatok, in vitro fogantatás.

40. Következtetés

Gyermek pszichoanalízis
befolyásolja a munka megszervezését
gyermekek oktatási és szociális
szférában, a szülőkkel való együttműködésre.
számos kisgyermekkori program
beavatkozások, kezelési lehetőségek
szülők közötti kapcsolat és
gyermek", "apa - anya - gyermek" for
veszélyeztetett szülők és gyermekek
pszichoanalitikus terápiás központok
gyermekek.

41.

Elkészítette az előadást
a 673(2n) csoport tanulója
Minkina Katya

1 .. 28 > .. >> Következő
A. Freud úgy vélte, hogy a gyermekek pszichoanalízisében először is lehetséges és szükséges a felnőtteknél megszokott elemzési módszerek alkalmazása a beszédanyagon: hipnózis, szabad asszociációk, álmok, szimbólumok értelmezése, parapraxia (nyelvcsúszás, felejtés), ellenállás és transzfer elemzése. Másodszor, rámutatott a gyerekek elemzési technikájának egyediségére is. A szabad asszociáció módszerének alkalmazásának nehézségei, különösen kisgyermekeknél, részben áthidalhatók az álmok, álmodozások, ábrándozások, játékok és rajzok elemzésével, amelyek nyílt és hozzáférhető formában tárják fel a tudattalan hajlamait. A. Freud új technikai módszereket javasolt az én tanulmányozásának elősegítésére. Véleménye szerint a gyermek elvárt (múltbeli tapasztalatok alapján) és kimutatott (bánat helyett vidám hangulat, féltékenység helyett túlzott gyengédség) érzelmi reakciója közötti eltérés azt jelzi, hogy a védekező mechanizmusok működnek, és így lehetségessé válik. hogy behatoljon a gyermek énjébe. Az állatfóbiák elemzése, a gyermekek iskolai és családi viselkedésének jellemzőinek elemzése gazdag anyagot mutat be a védekezési mechanizmusok kialakulásáról a gyermek fejlődésének egyes szakaszaiban. Így A. Freud jelentőséget tulajdonított a gyerekek játékának, hisz abban,
1 Lásd: A gyermekkori szexualitás pszichoanalízise (3. Freud, K. Abraham. C. G. Jung,
E. Jones, S. Ferenczi) / Szerk. B.J.I. Lukova. Szentpétervár, 1997.
2 Lásd: Freud A. Az ön- és védelmi mechanizmusok pszichológiája. M., 1993.
V. fejezet Mentális fejlődés, mint személyiségfejlesztés.
65
A játék lenyűgözve a gyermeket az elemző által a védekezési mechanizmusokról és a mögöttük megbúvó tudattalan érzelmekről kínált értelmezések is érdekelni fogják.
A pszichoanalitikusnak A. Freud szerint ahhoz, hogy sikeres legyen a gyermekterápiában, tekintéllyel kell rendelkeznie a gyermekkel szemben, mivel a gyermek szuper-énje viszonylag gyenge, és külső segítség nélkül nem képes megbirkózni a pszichoterápia hatására felszabaduló impulzusokkal. Különös jelentőséggel bír a gyermek felnőttekkel való kommunikációjának jellege: „Bármit is kezdünk a gyerekkel, akár számolást, akár földrajzot tanítunk neki, akár oktatjuk, akár elemzésnek vetjük alá, mindenekelőtt meg kell határoznunk egy bizonyos érzelmi kapcsolat önmagunk és a gyermek között. Minél nehezebb az előttünk álló munka, annál erősebbnek kell lennie ennek a kapcsolatnak” – hangsúlyozta A. Freud1. Nehéz (agresszív, szorongó) gyermekekkel végzett kutatási és javítómunka szervezésekor a fő erőfeszítések a kötődés kialakítására és a libidó fejlesztésére irányuljanak, nem pedig a negatív reakciók közvetlen leküzdésére. A felnőttek befolyása, amely egyrészt reményt ad a gyermeknek a szeretetre, másrészt félelemre készteti a büntetéstől, lehetővé teszi számára, hogy több év alatt kifejlessze saját belső ösztönéletének irányító képességét. Ráadásul az eredmények egy része a gyermeki én erőihez tartozik, a többi pedig a külső erők nyomásához; a hatások közötti kapcsolat nem határozható meg.
A. Freud hangsúlyozza, hogy a gyermek pszichoanalízise során a külvilág sokkal erősebben hat a neurózis mechanizmusára, mint egy felnőttnél. A gyermekpszichoanalitikusnak szükségszerűen a környezet átalakítására kell törekednie. A külvilág és annak nevelési hatásai erőteljes szövetségesei a gyermek gyenge énjének az ösztönös hajlamok elleni küzdelemben.
M. Klein (1882-1960) angol pszichoanalitikus már korán kidolgozta a pszichoanalízis megszervezésének megközelítését2. A fő figyelem a gyermek spontán játéktevékenységére irányult. M. Klein, A. Freuddal ellentétben, ragaszkodott a gyermek tudattalan tartalmához való közvetlen hozzáférés lehetőségéhez. Úgy vélte, hogy a cselekvés inkább jellemző a gyermekre, mint a beszéd, és a szabad játék a felnőtt asszociációinak áramlásának megfelelője; A játék szakaszai a felnőttek asszociatív produkciójának analógjai.
1 Freud A. Bevezetés a gyermekpszichoanalízisbe. M., 1991. 36. o.
2 Lásd: Fejlesztés a pszichoanalízisben / M. Klein, S. Isaac, J. Riveri, P. Heimann. M., 2001.
66
Harmadik szakasz. A szellemi fejlődés alapfogalmai.
A gyerekekkel végzett pszichoanalízis Klein szerint elsősorban a spontán gyermekjátékon alapult, amelyet speciálisan kialakított feltételek1 segítettek megnyilvánulni. A terapeuta sok kis játékkal látja el a gyermeket, „egy egész világot miniatűrben”, és lehetőséget ad neki, hogy egy órán keresztül szabadon cselekedjen.
A pszichoanalitikus játéktechnikákhoz a legalkalmasabbak az egyszerű, nem mechanikus játékok: különböző méretű fa férfi és női figurák, állatok, házak, sövények, fák, különféle járművek, kockák, labdák és labdakészletek, gyurma, papír, olló, puha kés, ceruza, zsírkréta, festékek, ragasztó és kötél. A játékok sokfélesége, mennyisége és miniatűr mérete lehetővé teszi a gyermek számára, hogy széles körben kifejezze fantáziáját, és felhasználja a konfliktushelyzetekben meglévő tapasztalatait. A játékok és az emberi figurák egyszerűsége biztosítja, hogy könnyen belekerüljenek a cselekményekbe, akár kitalált, akár a gyermek valós tapasztalataiból fakadóan.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete