Most mindent el akarok hagyni és elmenni. Nem találom magam, fel akarok adni mindent és elmegyek

MOtívumjavítás: A keserű cukorka JELENSÉGE 1

Egy tantárgy fejlesztése során egyéni tevékenységei hierarchikus viszonyba kerülnek egymással. A személyiség szintjén korántsem alkotnak egyszerű sugarat, amelynek sugarainak forrása és középpontja az alanyban van. Az a gondolat, hogy a tevékenységek közötti összefüggések alanyaik egységében és integritásában gyökereznek, csak az egyén szintjén indokolt. Ezen a szinten (állatban, csecsemőben) a tevékenységek összetételét és azok kapcsolatait közvetlenül az alany - általános és egyéni, veleszületett és az élet során szerzett - tulajdonságai határozzák meg. Például a szelektivitás változásai és az aktivitás változásai közvetlenül függnek attól jelenlegi feltételek a szervezet szükségletei, biológiai dominánsainak változásaitól.

Egy másik dolog a tevékenységek hierarchikus kapcsolatai, amelyek az embert jellemzik. Sajátosságuk a test állapotaitól való „leválásuk”. Ezeket a tevékenységek hierarchiáit az általuk generált saját fejlesztés, ezek alkotják a személyiség magját.

Vagyis az egyéni tevékenységeket összekötő „csomókat” nem a szubjektum benne rejlő biológiai vagy szellemi erőinek működése köti össze, hanem abba a viszonyrendszerbe kötődnek, amelybe a szubjektum belép.

A megfigyelés könnyen feltárja azokat az első „csomópontokat”, amelyek kialakulásával a személyiségformálás legkorábbi szakasza kezdődik a gyermekben. Nagyon kifejező forma Ez a jelenség egyszer megjelent az óvodás gyerekekkel végzett kísérletekben. A kísérleteket végző kísérletvezető azt a feladatot tűzte ki a gyerek elé, hogy elérje a tőle távoli tárgyat, mindig betartva azt a szabályt, hogy ne keljen fel a helyéről. Amint a gyerek elkezdte megoldani a problémát, a kísérletvezető a szomszéd szobába költözött, ahonnan az erre általában használt optikai eszközzel folytatta a megfigyelést. Egy nap egy sorozat után sikertelen próbálkozások a baba felállt, odament a tárgyhoz, elvette és nyugodtan visszatért a helyére. A kísérletvezető azonnal belépett a gyerekszobába, megdicsérte a sikeréért, jutalmul pedig egy csokis édességet ajánlott fel neki. A gyerek azonban visszautasította, és amikor a kísérletvezető ragaszkodni kezdett, a baba halkan sírni kezdett.

Mi áll a jelenség hátterében? Az általunk megfigyelt folyamatban három mozzanat különböztethető meg: 1) a gyermek kommunikációja a kísérletezővel, amikor elmagyarázták neki a feladatot; 2) a probléma megoldása és 3) kommunikáció a kísérletezővel, miután a gyermek elvette a tárgyat. A gyermek cselekedetei tehát két különböző motívumra reagáltak, azaz kettős tevékenységet hajtottak végre: az egyik a kísérletezővel, a másik a tárggyal kapcsolatban (jutalom). Ahogy a megfigyelés is mutatja, abban az időben, amikor a gyermek kivette a tárgyat, a helyzetet nem konfliktusként, „ütközési” helyzetként élte meg. A két tevékenység közötti hierarchikus kapcsolat csak a kísérletezővel való újbóli kommunikáció pillanatában derült ki, úgymond. hozzászólás factum: a cukorka keserűnek, keserűnek bizonyult a maga szubjektív, személyes jelentésében.

A leírt jelenség a legkorábbi, átmeneti jelenségek közé tartozik. Annak ellenére, hogy minden naivitás, amellyel ezek az első alárendeltség különböző életkapcsolatok gyermek, ők azok, akik tanúskodnak annak a különleges formációnak a kialakulásának kezdetéről, amelyet személyiségnek nevezünk. Ilyen alárendeltség soha nem figyelhető meg fiatalabb korban, hanem a további fejlődés, aránytalanul összetettebb és „rejtettebb” formáikban folyamatosan nyilatkoznak magukról. Nem igaz, hogy az olyan mélyen személyes jelenségek, mint mondjuk a lelkiismeret-furdalás, hasonló módon keletkeznek?

Az egyén tevékenységeinek fejlődése és megsokszorozása nem egyszerűen „katalógusa” bővüléséhez vezet. Ugyanakkor a legfontosabbak köré összpontosulnak, és alárendelnek másokat. Ennek a bonyolult és hosszú személyiségfejlődési folyamatnak megvannak a maga szakaszai, saját szakaszai. Ez a folyamat elválaszthatatlan a tudat, az öntudat fejlődésétől, de a tudat nem alapvető alapja, csak közvetíti, mondhatni összefoglalja.

Tehát a személyiség alapja az alárendeltségi viszony emberi tevékenységek, melyeket fejlődésük menete generál. De hogyan fejeződik ki lélektanilag ez az alárendeltség, a tevékenységeknek ez a hierarchiája? Az általunk elfogadott definíció szerint tevékenységnek olyan folyamatot nevezünk, amelyet egy motívum késztet és irányít – olyasvalamit, amelyben ez vagy az a szükséglet tárgyiasul. Vagyis a tevékenységek kapcsolata mögött az indítékok kapcsolata tárul fel. Így jutunk el ahhoz az igényhez, hogy visszatérjünk a motívumok elemzéséhez, és vegyük figyelembe azok fejlődését, átalakulásait, funkcióik szétválási képességét és azokat az elmozdulásokat, amelyek az ember, mint egyén életét meghatározó folyamatrendszeren belül következnek be.

Szerinted mi a cukorka? A kérdés hülyeségnek tűnik. Alapvetően cukor, mesterséges zsír, különféle E-adalékok és susogó cukorkapapír. De valójában az édesség sok mindent meghatározhat az életben. kisember: jelleme, helye társai között, sőt jövője is.

És nem az édességek szervezetre gyakorolt előnyeiről vagy ártalmairól beszélünk, hanem arról, hogy sok felnőtt már elfelejtette. Végül is cukorka hajtóerő gyermekkor! Az ő kedvéért egyesek „elveszítik” magukat, mások „találnak”...

Keserédes jelenség

A gyermeknek felajánlják, hogy vegyen ki egy, az asztalon heverő tárgyat, és jutalmul egy finom édességet kap. A fogás az szükséges feltétel- ne álljon fel olyan székről, amely elég távol van. A tárgyat alapvetően lehetetlen megszerezni, és amíg a kísérletező a szobában van, a gyerek nem fog felkelni a székből. De aztán a felnőtt néhány percre elhagyja a szobát, és titokban tovább figyeli a gyereket a szomszéd szobából. Látva, hogy a felnőtt nincs ott, a gyermek gyorsan feláll, és leveszi az asztalról a kívánt tárgyat. A kísérletvezető visszatér, és látja, hogy a probléma megoldódott, de megkérdezi, hogy a gyerek felkelt-e a székből. A gyerek általában azt válaszolja, hogy nem kelt fel, a kísérletező pedig megadja a megígért jutalmat.

Ebben a pillanatban megszületik a keserű cukorka jelensége: a gyermek visszautasíthatja a felkínált édességet, sőt sírhat is. Hiszen megérti, hogy a jutalom nem megérdemelt, hanem a megállapodás megszegésének következménye. Ha a lelkiismeret legyőzi az édességet enni, akkor azt mondhatjuk, hogy a gyermek emberként növekszik. Márpedig ezt a kísérletet nem szabad megismételni az életben: nyilvánvalóan lehetetlen feladatot adni a gyereknek egyszerűen nem igazságos. Míg a babát lelkiismeret-furdalás gyötri, a felnőtt teljesen megcsal...

Késleltetett elégedettségi teszt

Érdekes pszichológiai kísérlet, amelyet egy szakember talált ki a szociálpszichológia Walter Michel még az 1960-as években „mályvacukor-tesztnek”, vagy „késleltetett kielégülés tesztjének” nevezték. Lényege, hogy egy 4-6 éves gyereket egyedül hagynak egy szobában, ahol egy finom cukorka hever az asztalon. De előtte azt mondják neki, hogy ha nem eszi meg, húsz perc múlva kap még egy édességet. Vagyis választhatsz: vagy most eszel, de veszel egy édességet, vagy légy türelmes, de a végén kapsz kettőt.

Vannak, akik szinte azonnal lenyelik a csemegét, de a legtöbb gyerek átlagosan körülbelül három percig bírja. De a résztvevők körülbelül 30%-a türelmesen várja a 200%-os csemegét. Ők voltak azok, akik – mint később kiderült – jobban irányítottak felnőtt életés többet mutatott pozitív tulajdonságait mint azok, akik „feladták”. Hiszen ezek a gyerekek már korán megtanulták, hogy „nem pazarolhatja az idejét apróságokra”, és „az ember általában pontosan azt kapja az életben, amibe beleegyezik, nem többet és nem kevesebbet”. A többiek egyszerűen inkább a „madarat a kézben” szeretik: kis fizetést, de a munkahely stabil és közel van az otthonhoz, vagy nagy fizetést, de nem állandó, és fennáll a veszélye, hogy kirúgják őket. Az álmok lánya vagy csak „bármi is legyen, mindenkinek megvan”. Stb. Minden nap meghozzuk ezt a döntést.

Miért vagyunk olyan sokan türelmetlenek? Igen, ugyanazért, mint a gyerekek! 20 perc nem olyan hosszú, de ha egy üres szobában ülsz és nem tudsz másra gondolni, csak édességre, akkor nagyon nagy az esély, hogy megtámadod. A másik ok az, hogy a gyerekek hozzászoktak ahhoz, hogy „itt és most” éljenek, és néhány elvont második cukorka elvileg nem létezik számukra. Ha egy gyerek nem tanul meg túllépni ezen a gondolkodáson, a jövőben aligha fogja tudni megtakarítani a megkeresett pénzt és előre tervezni az életét. Még egy pont: a fizetésekkel és más „felnőtt” értékekkel ellentétben az édesség ehető és nagyon étvágygerjesztő. És az embernek van veleszületett reflex: ha van kaja, akkor jobb azonnal megenni - különben mások elviszik. Legalábbis a majomközösségben ez egy klasszikus forgatókönyv. Szóval a gyerekek „majmolnak”...

A gyermekkor édes pénzneme

A gyerekek világát a „cukorka” pszichológia uralja – ez egyfajta gyerek „pénz”. Az édességekért a gyerekek játékokat, szolgáltatásokat, sőt barátságot (főleg barátságot) vásárolnak egymástól. Az édesség kedvéért néhány gyerek bármire kész - feláldozni barátságát, büszkeségét, lelkiismeretét...

Csak nézzen be egy csapat gyereket óvoda vagy a gyerekek az udvaron, hogy rájöjjenek, milyen erő rejlik egy csemegében. A cukorka a népszerűség garanciája és a konfliktus oka is egyben. Az édességek segítségével a gyerekek kifejezik együttérzésüket egymás és a felnőttek felé, vagy éppen ellenkezőleg, megbántanak és megaláznak másokat, határozottan megtagadva tőlük a csemegét.

Amint az édességek megjelennek egy gyerekcsoportban, ott vezetők, nyájasok, koldusok és kívülállók kerülnek elő. Vannak, akiknek van bátorságuk úgy kérni egy csemegét, hogy meg sem várják a felajánlást, míg mások nagyon akarják, de nincs önbizalmuk. Valaki maga tüntetően visszautasítja a neki felkínált finom ételeket, ezzel ellenséges magatartást tanúsítva az őt kezelő személlyel szemben. A másik pedig félreáll, azt hiszi, hogy ő ezen felül áll, és az édességért koldulni általában méltatlan tevékenység.

Éppen ezért nyugodtan tekinthetjük a cukorkát a gyermekszubkultúra egyik lényeges elemének. De ereje rövid életű: a finomságot megeszik, és minden visszatér a normális kerékvágásba. Amilyen könnyen tekintélyre teszünk szert a cukorka segítségével, éppoly könnyen elveszik, ha egy kortárs szájában elolvad.

Honnan ez a sok „cukorka-láz”? Valójában otthonról származik a szülők tudatos vagy tudattalan hatására. A szülők gyakran édességgel manipulálják gyermekeiket. Egy cukorka per jó magaviselet, a másik - számára kiváló minősítés, a harmadik - másért... A gyerek édességtől való megfosztása pedig az egyik közkedvelt büntetés.

Ugyanakkor kevesen értik meg, hogy az ilyen képzés nem hoz semmi jót - elvégre az édességek függőséget okoznak! Egyrészt végtelen parancsot vált ki az agyban, hogy „több kell”, másrészt rövid túladagolás után nagymértékben lecsökkenti a vércukorszintet, vagyis a probléma fiziológiás szintet ér el. Ráadásul a társak és a felnőttek kezében lévő édességek vezérlőkarrá változnak, és ki tudja, ez még mihez is vezethet.

De azokban a családokban, ahol csak egészséges ételeket szokás enni, vagy ahol az édesség nem szolgál kötélként, amivel meg lehet irányítani a gyereket, a gyerekek nyugodtan és megfelelően kezelik az édességet. Nem valószínű, hogy személyes haszonszerzésre használják fel őket, vagy feláldozzák elveiket és értékeikat értük. Vonjuk le a következtetéseket...

MOtívumjavítás: A keserű cukorka JELENSÉGE

Egy tantárgy fejlesztése során egyéni tevékenységei hierarchikus viszonyba kerülnek egymással. A személyiség szintjén korántsem alkotnak egyszerű sugarat, amelynek sugarainak forrása és középpontja az alanyban van. Az a gondolat, hogy a tevékenységek közötti összefüggések alanyaik egységében és integritásában gyökereznek, csak az egyén szintjén indokolt. Ezen a szinten (állatban, csecsemőben) a tevékenységek összetételét és azok kapcsolatait közvetlenül az alany tulajdonságai határozzák meg - általános és egyéni, veleszületett és az élet során szerzett. Például a szelektivitás és az aktivitás változása közvetlenül függ a szervezet szükségleteinek aktuális állapotától, biológiai dominánsainak változásaitól.

Egy másik dolog a tevékenységek hierarchikus kapcsolatai, amelyek az embert jellemzik. Sajátosságuk a test állapotaitól való „leválásuk”. Ezeket a tevékenységi hierarchiákat saját fejlődésük hozza létre, és ezek alkotják a személyiség magját.

A megfigyelés könnyen feltárja azokat az első „csomópontokat”, amelyek kialakulásával a személyiségformálás legkorábbi szakasza kezdődik a gyermekben. Ez a jelenség egykor nagyon kifejező formában jelent meg az óvodáskorú gyerekekkel végzett kísérletekben. A kísérleteket végző kísérletvezető azt a feladatot tűzte ki a gyerek elé, hogy elérje a tőle távoli tárgyat, mindig betartva azt a szabályt, hogy ne keljen fel a helyéről. Amint a gyerek elkezdte megoldani a problémát, a kísérletvezető a szomszéd szobába költözött, ahonnan az erre általában használt optikai eszközzel folytatta a megfigyelést. Egy nap számos sikertelen próbálkozás után a baba felállt, odament a tárgyhoz, elvette és nyugodtan visszatért a helyére. A kísérletvezető azonnal belépett a gyerekszobába, megdicsérte a sikeréért, jutalmul pedig egy csokis édességet ajánlott fel neki. A gyerek azonban visszautasította, és amikor a kísérletvezető ragaszkodni kezdett, a baba halkan sírni kezdett.

Mi áll a jelenség hátterében? Az általunk megfigyelt folyamatban három mozzanat különböztethető meg: 1) a gyermek kommunikációja a kísérletezővel, amikor elmagyarázták neki a feladatot; 2) a probléma megoldása és 3) kommunikáció a kísérletezővel, miután a gyermek elvette a tárgyat. A gyermek cselekedetei tehát két különböző motívumra reagáltak, azaz kettős tevékenységet hajtottak végre: az egyik a kísérletezővel, a másik a tárggyal kapcsolatban (jutalom). Ahogy a megfigyelés is mutatja, abban az időben, amikor a gyermek kivette a tárgyat, a helyzetet nem konfliktusként, „ütközési” helyzetként élte meg. A két tevékenység közötti hierarchikus kapcsolat csak a kísérletezővel való újbóli kommunikáció pillanatában derült ki, úgymond. utólag: a cukorka keserűnek, keserűnek bizonyult a maga szubjektív, személyes jelentésében.

A leírt jelenség a legkorábbi, átmeneti jelenségek közé tartozik. Mindazon naivitás ellenére, amellyel a gyermek különféle életviszonyainak első alárendeltségei megnyilvánulnak, éppen ezek jelzik az általunk személyiségnek nevezett különleges formáció kialakulásának folyamatának kezdetét. Ilyen alárendeltség fiatalabb korban soha nem figyelhető meg, de a továbbfejlődés során aránytalanul bonyolultabb, „rejtettebb” formáikban folyamatosan megnyilvánulnak. Nem igaz, hogy az olyan mélyen személyes jelenségek, mint mondjuk a lelkiismeret-furdalás, hasonló módon keletkeznek?

Tehát a személyiség alapja az emberi tevékenységek alárendeltségi viszonyai, amelyek fejlődésük során keletkeznek. De hogyan fejeződik ki lélektanilag ez az alárendeltség, a tevékenységeknek ez a hierarchiája? Az általunk elfogadott definíció szerint tevékenységnek olyan folyamatot nevezünk, amelyet egy motívum késztet és irányít – olyasvalamit, amelyben ez vagy az a szükséglet tárgyiasul. Vagyis a tevékenységek kapcsolata mögött az indítékok kapcsolata tárul fel. Így jutunk el ahhoz az igényhez, hogy visszatérjünk a motívumok elemzéséhez, és vegyük figyelembe azok fejlődését, átalakulásait, funkcióik szétválási képességét és azokat az elmozdulásokat, amelyek az ember, mint egyén életét meghatározó folyamatrendszeren belül következnek be.

Paul Fresse
OPTIMÁLIS MOTIVÁCIÓ

Az optimális motiváció gondolata lényegében egyidős emberi gondolat, és a moralisták mindig is elítélték a túlzott szenvedélyeket, amelyek miatt az ember elveszíti az önuralmát.

Ezért pszichológusok különböző országok felismertük, hogy az intenzív stimuláció negatív hatással van hatékonyságunkra, pontosabban a környezet által folyamatosan ránk háruló feladatokhoz való alkalmazkodásra. Ahogy Pieron 1920-ban mondta, „objektíven az érzelmeket is nyilvánvalóan egy meglehetősen erős diffúz reaktivitás jellemzi, amely túlmutat a stimulációnak közvetlenül megfelelő válaszokon”. Még az aktiválási kontinuumot felismerő pszichológusok is észreveszik ezt a helytelenséget, amikor az aktiválás intenzitása túl erőssé válik. Így Lindsley kimutatta, hogy a túlzott aktiválással az ember hatékonysága romlik, megjelennek a szervezetlenség és a kontroll gyengülésének jelei. Az optimális motiváció meglétére azonban a nehézségek miatt jóval később sikerült kísérleti bizonyítékot szerezni kísérleti tanulmányérzelmek. Az első munkák, amelyekben ezt az optimumot azonosították, nem magára az érzelemre vonatkoztak, hanem kapcsolatot létesítettek az aktiválási mutató és a teljesítmény minősége között. Yerkes és Dodson volt az első, aki felfedezte az állatok optimális motivációját. Munkájuk azonban nem kapott azonnal elismerést.

AZ OPTIMUM VÁLTOZATAI. YERKES-DODSON TÖRVÉNY

Az optimális motiváció nyilvánvalóan minden feladattal változik. Yerkes és Dodson 1908-ban végzett egy fontos kísérletet, amely hasonló eredményeket hozott patkányokon, csirkéken, macskákon és embereken. A feladat két fényesség megkülönböztetéséből állt, és a feladat nehézsége változó volt: összesen három diszkriminációs nehézségi fokozatot feltételeztünk. Ezen kívül három szintű motivációt biztosítottak, nevezetesen: gyenge, közepes vagy erős áramütés büntetésként a hibákért.

Általános eredményekábrán mutatjuk be. 1. Az abszcissza mutatja az áramütési erő szintjeit, az ordináta pedig azt, hogy hány kísérlet szükséges ahhoz, hogy elérjük ugyanazt a jó megkülönböztetés kritériumát. A három görbe a feladat három nehézségi szintjének felel meg.

Rizs. 1. A Yerkes-Dodson törvényt szemléltető diagram
(tól: , 307. oldal).

Azt mutatják, hogy minden esetben van egy motivációs optimum, amelynél a tanulás a leggyorsabb. Az eredmények azonban arra is utalnak, hogy ez az optimum a feladat nehézségétől is függ, így a Yerkes-Dodson törvény így fogalmazható meg: „A feladat nehézségének növekedésével a büntetés intenzitása, amely meghatározza a feladat optimális mértékét. a tanulásnak meg kell közelítenie egy küszöbértéket.” Ez azt jelenti, hogy abban az esetben nehéz feladat az optimumot gyenge motivációval érjük el, ezzel szemben könnyű feladat erős motivációnak felel meg. Nyilván könnyű feladatnál a túlzott motiváció nem okoz viselkedési zavarokat, de nehéz feladatoknál ez a lehetőség felmerül.

Ennek a törvénynek egy másik megerősítése Patrick () eredményei, amelyeket embereken kaptak. Az alanyt egy 4 ajtós kabinban helyezték el, ahonnan a lehető leggyorsabban kellett kiutat találnia. Ehhez olyan ajtót kellett azonosítani, amely nem záródott, és a kívánt ajtó helye megváltozott véletlenszerű sorrendben, de soha nem ismételték meg kétszer egymás után. Ennélfogva, logikus megoldás a feladat nem létezett, de az alany találhatott többé-kevésbé racionális stratégiát. Ha az alany motivációja megnőtt (a kabinban felülről leestek a szögek vagy gyenge elektromosság a nemek révén) a döntések kevésbé racionálisak, sztereotipikusabbak és végső soron hatástalanok lettek.

A tanulmányban intellektuális fejlődés gyerekek (különösen egyértelműen hatékony gondolkodás) a pszichológusok azzal a problémával szembesültek, hogy meghatározzák, mit jelentenek a kísérleti feladatok a gyermekek számára. A kutatók csodálkoztak azon, hogy a gyerekek néha könnyen meg tudják oldani összetett feladatok, amelyek meghaladják a 6-10 éves gyerekek erejét. A kísérlet során nyert adatok egyértelműen nem feleltek meg a gyerekek értelmi képességeinek. Ezért egy kutatócsoport Harkov iskola azt a célt tűzte ki maga elé, hogy kidolgozzon egy módszert az intelligencia meghatározására és ennek a kétértelműségnek a magyarázatára. Jelentős kísérleti munka. V. I. Asnin különösen érdekes eredményeket ért el, amelyeket ma a „keserű cukorka” jelenségének tanulmányozásaként ismernek.

V. I. Asnin bebizonyította, hogy a probléma megoldási folyamatának sikere nem annyira az utóbbi objektív tartalmától, hanem elsősorban az indítéktól, vagy a feladat jelentésétől függ.

A vizsgálatban 40, 2,5 és 12 év közötti gyermek vett részt. Az árfolyamért intellektuális szint a fejlesztés kifejezetten Keller és Bogen által létrehozott feladatokat használt az intelligencia mérésére.

A gyermek tevékenységének indítékának kiderítésére V.I. Asnin a „páros” kísérleti technikát használta.

A kutató egy speciális megfigyelő helyiségben tartózkodott, amelyet egyirányú tükör választott el a kísérleti helyiségtől. A kísérleti helyiségben mikrofont helyeztek el, így a kutató láthatta és hallotta a gyerekeket, ők viszont nem.

BAN BEN megfelelő pillanat Egy másik gyerek lépett be a szobába, és a vizsgált személy (egytárs) tetteit kommentálva kényszerítette, hogy mutassa meg valódi indítékát.

A gyerekeknek a következő feladatot kellett végrehajtaniuk: szerezzenek egy tárgyat (játékot vagy cukorkát), amely egy alacsony oldallal körülvett asztal közepén hevert. Lehetetlen kézzel közvetlenül elérni; Ehhez egy botot kell használnia, amely jól látható.

Az utasítások nem tiltják a gyermek számára a bot használatát, de nem határozzák meg ezt a lehetőséget. A gyereknek azt mondják: „Vegye úgy, ahogy akarja, ahogy tudja, azt csinálhat, amit akar.”

A legtöbb 7-12 éves gyerek ezt nem tudta befejezni egyszerű feladat. 10 évesek színészkedtek a következő módon. A gyermek megpróbál elérni egy tárgyat, kinyújtja a kezét, megkerüli az asztalt, felugrik, lefekszik a mellkasával, majd ismét kinyújtja a kezét. Még akkor is, ha néhány gyerek hirtelen megérintette a botot, visszatették, és 20 percig kitartóan folytatták a próbálkozásokat. A gyerekek túlnyomó többsége nem használta a botot, vagyis nem tudta teljesíteni a feladatot.

A gyerekek zavarba jöttek és elhagyták a kísérleti helyiséget, kerülve a helyzet megbeszélését a kutatóval.

A 3-6 éves gyerekek azonban azonnal fogták a botot és megkapták a tárgyat.

Ezt a problémát nehéz volt megmagyarázni. Hiszen a gyerekek érdeklődőek, figyelmesek, a kísérletező környezet kedvező, de nem tudják teljesíteni a feladatot. Egyértelmű, hogy a nagyobb gyerekeknek megvannak ehhez a kellő készségei, de nincs megfelelő motivációjuk, ezért 15-20 percig igyekeztek megszerezni a tárgyat.

Kísérleti epizódok

I. A kutató elhagyja a kísérleti helyiséget, és egy másik gyereknél hagyja a gyermeket, aki nem tudta elvégezni a feladatot. Előtte utasításokat ad a gyereknek: hogyan szerezze meg a tárgyat. A másik gyereknek azt tanácsolták, hogy figyeljen, de ne avatkozzon bele. A kísérletező távollétében végzett kísérletek sorozata azt mutatta, hogy az idősebb gyerekek többsége, akik nem teljesítették a feladatot, most sikeresen teljesítették azt. Az egyes gyerekek viselkedése azonban nem változott. A kísérletvezető távollétében öt gyerek nem teljesítette a feladatot, és határozottan nem akarta használni a botot, vagyis kialakította a saját egyedi attitűdjét a felkínált feladathoz.

2. Lány iskolás korú nem tudja teljesíteni a feladatot. Egy másik fiatalabb lány jelenik meg a szobában. A kísérletező bejön, és ismét emlékezteti az első lányt, hogy meg kell kapnia a helyes dolog ami az asztalon fekszik. A lány folytatja próbálkozásait, először az asztal egyik oldalára, majd a másikra költözik, de hiába. A másik lány először némán figyel, majd azt javasolja: „Ugorj!”

Az idősebb lány, nem figyelve erre a tanácsra, továbbra is csendben cselekszik. Aztán a legfiatalabb felajánlja, hogy használ egy pálcát, és maga is megpróbálja megcsinálni. A legidősebb azonban azonnal elveszi tőle a pálcát, a helyére teszi, elmagyarázva, hogy nem nehéz megszerezni a pálcát, hogy „bárki meg tudja csinálni, ne szóljon közbe”.

Ebben a pillanatban belép a kísérletező, és az idősebb lány azt mondja, hogy nem tudja lehozni a tárgyat az asztalról. A legfiatalabb bemutatja, hogy pálcával el tud érni egy tárgyat. A vizsgált gyerek ezt megvetően nézi, és hallgat.

A vizsgálatban résztvevők többsége pontosan így viselkedett. Aztán megváltoztak a kísérleti körülmények: egy nagyon tetszetős holmit (például iskolai iránytűt) tettek az asztalra, és a gyerek magához vehette, ha megkapta. A gyerekek hasonlóan viselkedtek, csak a viselkedésük vált érzelmesebbé. Van tehát egy valódi motívum, ami a gyerekeket így cselekszik, és nem esik egybe azzal az indítékkal, amit a kísérletező próbál létrehozni, amikor jutalmul egy tárgyat ígér.

A vizsgált gyermek elfogadja ezt a feltételt, de valójában valami más motiválja – hogy megmutassa ügyességét és találékonyságát. Ennek eredményeként a gyermekre háruló feladat újragondolásra kerül, és az objektíve legjobb és legegyszerűbb megoldás a gyermek számára értelmetlen („mindenki meg tudja csinálni”).

A tanulmány egyszerű adatai még mindig a szellemi tevékenység jelentős aspektusait tárják fel. Téves lenne azt feltételezni, hogy a gyermek nem érti a feladatot, és nem fogja fel a helyzet egészének tartalmát. Vagyis mikor teszt nem teljesül, ez még nem bizonyíték arra, hogy a résztvevő nem tudja teljesíteni. A vizsgálatból kiderült, hogy a gyermek tudatos tevékenységének az az aspektusa, a helyzet egésze bizonyos jelentéssel bír számára.

3. A kísérletvezető feladatul tűzi ki a tárgy megszerzését, megjegyzi, hogy lehet majd magával vinni, és engedélyezi a gyereknek a bot használatát.

A gyerekek a feladat elvégzése után tanultak, megtagadták a jutalmat, vagy vonakodva fogadták el, és néha a laboratóriumban „felejtették” jutalmukat az asztalon.

Kísérletek egész sora után az ilyen adatokat „keserű cukorka” jelenségnek kezdték nevezni. Olyan körülmények között, ahol a feladat nem volt bonyolult, és a jutalom jelentőssé vált, a gyerekekben valódi affektus alakult ki.

4. A magára hagyott gyermek így viselkedett: először kézzel próbálja közvetlenül megszerezni a tárgyat (zárat), majd hosszasan. sikertelen próbálkozások közelebb hozza magához a pálcájával. Most már könnyedén el tudja venni a tárgyat, de nem ezt teszi, hanem ismét elmozdítja a tárgyat a pálcával ugyanarra a távolságra. Ezért, bár a tárgy valamivel közelebb fekszik, a gyermek jelentős erőfeszítés után mégis kézzel fogadja, amikor a kísérleti asztal oldala fölé hajol. A vizsgálat végén a gyermek kissé félénken, de még mindig szívesen veszi a kapott tárgyat.

5. Két lány van a szobában, egyikük már részt vett a vizsgálatban. Amikor a kísérletező elhagyja a termet, az új résztvevő bezárja az ajtókat, az asztalhoz közeledik, és megpróbálja elérni a tárgyat a kezével. Egy korábbi vizsgálati résztvevő figyeli őt. Az új résztvevő, miután nem ért el sikert, fog egy széket, felmászik rá, és kezével célpontot kap. Ez kényelmetlen megtenni, mert az asztalnak kicsi az oldala. Az egykori résztvevő segít neki, a vállánál fogva támogatja. Sikertelenség után az új résztvevő határozottan veszi a pálcát és átveszi a tárgyat. A feladat elvégzése után a lányok suttogni kezdenek. Nagyon tisztán lehet hallani volt tag azt mondja: "Rendben, nem mondom el senkinek."

Amikor a kísérletező belép, az új résztvevő kijelenti, hogy kezével kapta a tárgyat. Mindkét lány izgatott és izgatott.

Egyes esetekben a résztvevő-megfigyelő elárulta társát, és kénytelen volt igazolni magát.

A vizsgálat minden epizódjában a gyerekek nem szívesen beszélnek felnőttekkel a kísérletről.

Tehát a kísérlet során a különböző gyerekek különböző indítékokat mutatnak be tevékenységeikhez. BAN BEN junior célpontés az indítékok egybeesnek. A gyermeknek ki kell vennie egy tárgyat, és elvégzi a feladatot.

Ha a gyermeknek megvannak a saját cselekvési indítékai, ezek szerint cselekszik, de ha a gyermek nem tudja, hogyan végezze el a feladatot, az nem jelenti azt, hogy nem tudja elvégezni. Ha megváltozik a gyermek hozzáállása egy feladathoz, különböző eredményeket lehet elérni. A kísérletvezető megjegyezte, hogy bizonyos változások történtek, amelyek során megfigyelték a gyerekek viselkedését. Például egy gyerek, aki nem tudott elvégezni egy feladatot, nem találja a cipőjét. Hirtelen észreveszi, hogy a cipő az asztalon van, de nem éri el a kezével. A gyermek egy perc megállás nélkül veszi a pálcát, és megkapja a cipőt. Vagyis ezt a helyzetet egy tárgy megszerzésének feladatának fogta fel, és azonnal megoldást talált.

Mit jelez a „keserű cukorka” jelenség, és mivel magyarázható? A tanulmány azt mutatja, hogy a gyermeknek szüksége van ( belső szükséglet) igazolja a tárgy átvételéhez való jogát olyan erőfeszítésekkel, amelyeket elkerülhetett volna. A következtetés nyilvánvaló: nem a feladat jelentéséről és a helyzet egészéről van szó. Azt mondhatjuk, hogy ez nem az elme, hanem a lelkiismeret kérdése. A gyermek tudatát nem a „funkciói” jellemzik, és nem a cél, a cselekvés feltételei és a kísérletező követelményei által meghatározott jelentések határozzák meg. A gyermek viselkedése érzelmekkel és a tevékenység motívumainak jellemzőivel magyarázható, vagyis az indítékok határozzák meg az elvégzendő feladat jelentését, a kísérleti helyzetet. Többben általánosságban kutatások jelzik az intellektuális folyamatok függését a tevékenység motivációjától.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: A szénelemek jellemzői és kémiai tulajdonságai