Téma: „Tevékenységszemlélet az óvodások oktatási tevékenységében. A rendszer-aktivitás megközelítés az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardjainak alapjaként
Anna Sy
Rendszeraktivitási megközelítés az óvodai oktatási intézmények oktatási tevékenységében, mint az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának alapja
"Mondd és elfelejtem,
mutasd meg és emlékezni fogok
hadd cselekszem egyedül, és tanulni fogok."
Kínai bölcsesség.
A rendszer-aktivitás szemlélet az oktatási folyamat megszervezése, amelyben a fő helyet az aktív és sokoldalú, maximálisan független kognitív gyermek tevékenységei. Kulcspontja az információs reproduktív tudástól a cselekvés tudásáig való fokozatos elmozdulás. Ez megközelítés a tanulási folyamat megszervezéséhez, amelyben a gyermek oktatási folyamatban való önrendelkezésének problémája kerül előtérbe.
Tevékenység – emberi cselekvések rendszere meghatározott cél elérésére irányul.
Tevékenységi megközelítés- ez a tanár szervezete és irányítása tevékenységeket gyermek speciálisan szervezett, változó összetettségű és terjedelmű oktatási feladatok megoldása során. Ezek a feladatok nemcsak a gyermek tantárgyi, kommunikációs és egyéb kompetenciáit fejlesztik, hanem magát a gyermeket is, mint embert. (L. G. Peterson).
Rendszer-aktivitás megközelítés a tanulás feltételezi, hogy a gyerekeknek van kognitív motívuma (vágy tudni, felfedezni, tanulni, elsajátítani).
A tanár szerepe a megvalósításban rendszer-aktivitás megközelítés nagyszerű, hiszen a tanár a kulcsfigurája oktatási folyamat. Alapelv tevékenységeket kiemeli a gyermeket, mint szerepelni az oktatási folyamatban, a tanár pedig ennek a folyamatnak a szervezője és koordinátora. Nehéz túlbecsülni a szerepet tanári tevékenység, hatása a gyermeki személyiség kialakulásának és fejlődésének folyamatára. Itt fontos Minden: mind a tekintélyelvű kommunikációs stílus elutasítása a demokratikus felé, mind a tanár személyes tulajdonságai, önfejlesztő képessége, szakmai hozzáértése.
Mérlegeljük rendszer-aktivitás megközelítés, mint fő a NOD szervezeti formája. Elemezzük a technológiát tevékenység módszere, amelyet a GCD során használnak.
1. Problémás helyzet kialakítása.
2. Célbeállítás.
3. Motiváció arra tevékenységeket.
4. Problémahelyzet megoldásainak tervezése.
5. Cselekvések végrehajtása.
6. Az eredmények elemzése tevékenységeket.
7. Összegzés.
Problémás helyzet kialakítása. (bevonási folyamat tevékenység)
1. Adjon hozzá vagy távolítson el valamit, hogy felkeltse a legtöbb gyermek érdeklődését.
2. Hozzon létre egy meglepetés pillanatot vagy meglepetés hatást (kopogás az ajtón, zaj, dübörgés stb.) .
3. Készítsen cselszövést ( "Várj, hamarosan mutatok valami érdekeset" stb.)
Cél beállítás.
1. Szervezzen meg egy speciális helyzetet (minden szappant cserélj kavicsra, krétát kockacukorral)
2. valamiben előre egyeztetni a kollégákkal.
Motiváció, hogy tevékenységeket.
1. Séta közben ősszel.
- Srácok, hozzátok nekem a gyönyörű leveleket, amelyeket a telken vagy a dachában találtok az óvodába vezető úton, nagyon szükségesek a meglepetéshez.
A gyerekek érdeklődnek: – Milyen meglepetés?
2. A tanárnak szüksége van a gyerekek segítségére valami konkrét dologban, ő gyerekeket szólítja meg: "Ma vendégek jönnek a csoportunkba, nagyon szeretném, ha tetszenek nálunk."
Megoldások tervezése egy problémahelyzetre.
1. Lehetőséget kell biztosítani a helyzet megoldásának különböző lehetőségeinek felterjesztésére a probléma megoldása érdekében. Fogadjon el minden lehetőséget a gyermekek számára, és ajánlja fel a választást.
2. Folyamatban tevékenységeket mindig kérdezd meg a gyerekeket "Miért, miért csinálod ezt?" hogy a gyerek minden lépést felfogjon. Ha egy gyerek valamit rosszul csinál, adjunk neki lehetőséget, hogy megértse, mi is az.
Az eredmények elemzése tevékenységeket.
Ne kérdezd a gyerekektől, hogy tetszett-e nekik vagy sem. Kérdez szükséges: – Miért tetted mindezt? megérteni, hogy a gyermek megvalósította-e a célt.
Összegezve.
Dicséret nem csak az eredményért, hanem azért is folyamatban lévő tevékenység.
A különböző szervezeti modellek jellemzői oktatási folyamat.
1. A képzési blokk megszüntetése (de nem a tanulási folyamat).
2. Az ízületi blokk térfogatának növelése felnőttek és gyerekek tevékenységei, amely nem csak oktatási tevékenységek rezsim pillanataiban, de közvetlenül is oktatási tevékenységek
3. A fogalom terjedelmének és tartalmának megváltoztatása "közvetlenül oktatási tevékenységek»
Összehasonlítások:
Képzési modell
1. A gyermek a felnőtt formáló hatásainak tárgya (felnőtt irányít, manipulál) gyermek, aktívabb pozíciót vesz fel).
2. Nagyobb szabályozás oktatási folyamat, kész sablonok használata (kész leckejegyzetek)És minták.
3. Fő forma - edzés, fő tevékenysége – oktatás.
4. Egy felnőtt monológja (a verbális munkamódszerek túlsúlya). Ülés "felnőtt ellentétes gyerek"
5. Kötelező részvétel a oktatási folyamat.
A fő motívum az oktatásban folyamat – a felnőttek tekintélye (tanár, szülők).
Könnyű irányíthatóság oktatási folyamat.
Közös felnőttek és gyermekek tevékenységei:
1. A gyermek a felnőttekkel való interakció alanya (együttműködés felnőtt és gyermek között; a gyermek, ha nem egyenlő, egyenlő a felnőttel, a gyermek nem kevésbé aktív, mint a felnőtt). Rugalmasság a szervezetben oktatási folyamat, figyelembe véve a gyermekek igényeit és érdekeit.
2. Bölcsőde szervezése tevékenységek különböző formáiban, megfelelő óvodás korú. Párbeszéd (kommunikáció) felnőtt gyerekkel. Ülésrend felnőttek és gyermekek számára "körben"
3. A részvétel nem kötelező. A részvétel fő motívuma(nem részvétel) V oktatási folyamat – elérhetőség(távollét) a gyermek érdeke. Az irányítás gyakorlásának nehézségei oktatási folyamat.
Publikációk a témában:
A tanárok felkészültsége a szakmai tevékenységre az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összefüggésben„A tanárok felkészültsége a szakmai tevékenységre a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány értelmében” „Ha ma úgy tanítunk, ahogy tegnap, akkor lopni fogunk.
Rendszer-aktivitás szemlélet az óvodában Az óvodai nevelési rendszer a fejlődés jelenlegi szakaszában komoly változásokon megy keresztül a szabályozási keretek frissítésével összefüggésben.
Az óvodai nevelés alapvető oktatási programjának megtervezése a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelőenévi „Általános fejlesztő óvoda 29. sz.” önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény BESZÁMOLÓ a szemináriumról.
Rendszeraktivitási megközelítés az óvodai oktatási intézmények oktatási tevékenységében, mint az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának alapja Mondd, és elfelejtem, mutasd meg és emlékezni fogok, hadd cselekszem magamtól és tanulni fogok. Kínai bölcsesség Cél: az elmélet fejlesztése.
Monitoring az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardja szemszögéből Monitoring a Szövetségi Állami Oktatási Standard óvodai nevelés szempontjából. Dia Az óvodai szövetségi állami oktatási szabvány kiadásával kapcsolatban.
A rendszer-aktivitás megközelítés, mint a szövetségi állami oktatási szabvány alapja, arra irányul, hogy a gyermekekben fejlesszék azokat a tulajdonságokat, amelyekre nemcsak az oktatás megszerzése során, hanem az életben is szükségük lesz. A tanár a módszer főbb elveitől vezérelve megtanítja a tanulókat az ismeretek és információk önálló kutatására, melynek eredménye új ismeretek felfedezése és néhány hasznos készség elsajátítása. És pontosan ez az, amire a gyerekeknek szükségük van az oktatás kezdeti szakaszában.
Alapvető rendelkezések
A rendszer-tevékenység megközelítés, mint a szövetségi állami oktatási szabvány alapja, számos didaktikai elven alapul. Mindegyiket figyelembe veszik, amikor a tanár kialakítja és megtervezi az oktatási tevékenységeket.
Az integritás elvén alapul. Neki köszönhetően a tanulókban kialakul a világ helyes megértése. Megtanulják rendszerként felfogni.
Ezután következik a változékonyság elve. Ennek betartása azt jelenti, hogy a tanulóknak rendszeresen lehetőséget kell biztosítani a saját tevékenységeik megválasztására. Ez nagyon fontos. Valójában ilyen helyzetekben a gyerekek elsajátítják a tájékozott döntések készségét.
A működési elv is fontos. Ez magában foglalja a gyermek aktív bevonását az oktatási folyamatba. A gyerekeknek meg kell tanulniuk nemcsak hallgatni az információkat és felfogni a kész anyagokat, hanem önállóan is meg kell szerezniük azt.
Pszichológiai aspektus
A fentieken túl érvényesül a kreativitás elve is, amely a tanulók különféle képességeinek fejlesztését célozza.
Figyelembe veszik a pszichológiai kényelmet is, emlékeztetve a gyermekek tevékenységeinek érdeklődési körének megfelelő megszervezésének fontosságára. is fontos. Ez abban áll, hogy az oktatási folyamatban minden gyermek egyéni jellemzőit kötelező figyelembe venni. Minden gyermek különböző ütemben fejlődik, és mindegyik különbözik egymástól. Egy jó tanárnak mindig emlékeznie kell erre.
És egy másik alapelv az oktatási folyamat folytonossága. A rendszer-aktivitás megközelítés, mint a szövetségi állami oktatási szabvány alapja, hibátlanul magában foglalja. Ez az elv biztosítja a tanulók kialakulását és későbbi fejlődését minden életkori szakaszban. E rendelkezés betartása kivétel nélkül az oktatás minden szintjén hozzájárul a személyes önfejlesztéshez. Ezért olyan fontos, hogy a megfelelő „alapot” már korai szakaszban lefektessük.
Interakció a szülőkkel
Van még néhány árnyalat, amelyet meg kell jegyezni. A szövetségi állam oktatási szabványának alapját képező rendszer-tevékenység megközelítés világos és részletes rendelkezéseket tartalmaz. De mi a helyzet a megvalósításukkal? Ez csak akkor lehetséges, ha a tanulók szülei érdeklődnek iránta. Bevonásuk az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységébe kötelező. Szoros együttműködés nélkül semmi sem fog működni.
A pedagógusnak pedig helyesen kell kialakítania a szülőkben az óvodai nevelési intézmény és a család feladatainak és céljainak egységét. Hozzá kell járulnia pszichológiai és pedagógiai kompetenciáik növekedéséhez. Ennek érdekében az intézményekben konzultációkat, beszélgetéseket, értekezleteket, konferenciákat, képzéseket szerveznek. A szülők azáltal, hogy részt vesznek azokon, aggodalmat és érdeklődést mutatnak gyermekük iránt, és érdeklődést mutatnak sokrétű fejlődése iránt. Emellett segíthetik a pedagógusokat azzal, hogy beszélnek gyermekeik jellemzőiről.
A megközelítés megvalósítása
Ez több lépésben történik. A rendszer-aktivitás megközelítés, mint a szövetségi állam oktatási szabványának módszertani alapja, a következetesség szigorú betartását jelenti. A tanár kisgyermekekkel dolgozik, akiknek mindent alaposan el kell magyarázni, és úgy, hogy megértsék.
Ezért az első lépés a tanulók megismertetése a helyzettel. A második szakaszban ezután kollektív munka történik a helyzet megoldásának nehézségeinek azonosítására. Ennek a lépésnek az a következménye, hogy a tanulók új ismereteket vagy cselekvési módszereket fedeznek fel. Az utolsó lépés a kapott eredmények megértése.
Így valósul meg a rendszer-aktivitás szemlélet a tanításban. Ennek a tanítási módszernek köszönhetően a gyerekek nem haboznak aktívak lenni, gondolkodni és kifejezni gondolataikat. A módszer a párbeszédre és a kommunikációra épül, hogy a tanulók ne csak új ismereteket szerezzenek, hanem beszédüket is fejlesztik.
A tanár cselekedetei
A rendszer-aktivitás megközelítés, mint a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának alapja, professzionalizmust kíván a tanároktól. Az első lépés megtételéhez és a gyermekek oktatási helyzetbe való bevezetéséhez a tanárnak hozzá kell járulnia a cselekvésre irányuló pszichológiai orientáció kialakításához. Ehhez olyan technikákat kell alkalmazni, amelyek megfelelnek a korosztály és a helyzet sajátosságainak.
A tanárnak is tudnia kell helyesen megválasztani a témát. Nem szabad rájuk erőltetni. Ellenkezőleg, a pedagógus köteles lehetőséget biztosítani a gyerekeknek, hogy olyan helyzetben tudjanak cselekedni, amely számukra ismerős. Csak a preferenciáik alapján modellezi. És ez így van rendjén, mert csak valami ismerős és érdekes dolog képes aktiválni a gyerekeket, és kedvet csinálni bennük a folyamatban való részvételhez. A téma meghatározásához pedig a tanárnak több olyan lehetőséget kell azonosítania, amelyek vonzóak a diákok számára. Majd maguk választják ki a legérdekesebbet.
Ezután a tanár egy vezető beszélgetés segítségével segít a gyerekeknek megtalálni a probléma megoldásának módjait. A fő feladat nem a válaszok értékelése. A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket, hogy tudásukra és tapasztalataikra támaszkodva találjanak kiutat a helyzetből.
A tanítás egyéb vonatkozásai
A tanítás rendszer-tevékenység-szemléletének koncepciója számos más árnyalatot is magában foglal. A tanár azon túl, hogy a hallgatói kör egészével fejlesztő munkát végez, a pedagógiai területtel összefüggő egyéb szempontokba is bekapcsolódik.
Minden tanár köteles pszichológiai és pedagógiai diagnosztikát végezni a gyermekek egyetemes oktatási tevékenységében, és részt kell vennie a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának ellenőrzésében. A tanár javító, fejlesztő, tanácsadó munkát is végez az egyes tanulókkal. A gyermekek pszichológiai és pedagógiai oktatása is kötelező.
Az oktatás korai szakaszában (óvodai nevelési intézményekben és általános osztályokban) a tanár nemcsak tanár, hanem pedagógus, második szülő szerepet is betölt. Meg kell teremtenie az összes szükséges feltételt a gyermekek egyéni potenciáljának megvalósításához.
Játékmódszer
A rendszer-aktivitás megközelítést, mint az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási standardjának alapját, többféleképpen valósítják meg. De a legnépszerűbb és leghatékonyabb módszer a játék. Ez egy egyedülálló oktatási forma, amely lehetővé teszi az alapfokú oktatásban részesülő gyermekek folyamatának izgalmasabbá és érdekesebbé tételét.
A játékformák lehetővé teszik a tanár és a tanulók interakciójának hatékony megszervezését és kommunikációjuk eredményesebbé tételét. Ez a módszer fejleszti a gyerekek megfigyelőképességét is, és lehetővé teszi számukra, hogy ismereteket szerezzenek a környező világ jelenségeiről és tárgyairól. A játék oktatási és oktatási lehetőségeket is tartalmaz, amelyek kompetens tanítási megközelítéssel teljes mértékben megvalósulnak.
Ezenkívül ez a szórakoztató módszer jól illeszkedik a „komoly” tanításhoz. A játék szórakoztatóvá teszi az ismeretszerzés folyamatát, jó, vidám hangulatot teremt a gyerekekben. Ennek eredményeként a tanulók nagy érdeklődéssel szívják magukba az információkat, és vonzzák őket az ismeretek megszerzése. Emellett a játékok fejleszthetik a gyerekek gondolkodását, kreatív képzelőerejét és figyelmüket.
Kompetenciák kiválasztása
Ezek nem mindazok a szempontok, amelyeket a rendszer-aktivitási megközelítés a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány technológiai alapjaként tartalmaz. A pedagógiai szférában tárgyalt kérdések köre sokkal szélesebb. A kompetenciák kiválasztására pedig kiemelt figyelmet fordítanak. Ma már öt van belőlük, ha nem vesszük figyelembe a korábban említett oktatási, kognitív és kommunikációs szempontokat.
Az első kategóriába az értékszemantikai kompetenciák tartoznak. Céljuk a gyermekek erkölcsi alapjainak és erkölcsi elveinek fejlesztése, valamint a világban való eligazodás és önmaguk megértésének képességének elsajátítása a társadalomban.
Vannak információs kompetenciák is. Céljuk, hogy a gyerekekben fejlesszék az információk keresésének, elemzésének és szelektálásának képességét annak további átalakítása, tárolása és felhasználása érdekében. Az utolsó két kategória a szociális, munkaügyi és személyes kompetenciákat foglalja magában. Célja, hogy a gyermekek civil és szociális szférában szerezzenek ismereteket, és elsajátítsák az önfejlesztés különböző módszereit.
A módszertan jelentősége
Nos, amint az már megérthető, a tanítás rendszer-tevékenység-szemlélete az alapja a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak, amelyet tulajdonképpen a modern oktatási területen alkalmaznak. Célja a gyermekek alapvető tanulási képességeinek fejlesztése. Ez lehetővé teszi számukra, hogy gyorsan alkalmazkodjanak az általános iskolához, és új ismereteket és készségeket szerezzenek.
2. Célbeállítás
3. Motiváció a tevékenységre
4. Problémahelyzet megoldásainak tervezése
Különféle lehetőségek bemutatása a probléma megoldásához. Ne értékelje a gyerekek válaszait, fogadjon el egyet, ne ajánlja fel, hogy tegyen vagy ne tegyen meg valamit, hanem tegyen valamit, amelyből választhat. Az asszisztensek vagy tanácsadók kiválasztásakor támaszkodjon a gyermekek személyes tapasztalataira. A tevékenység során a tanár mindig megkérdezi a gyerekeket: „Miért, miért csinálja ezt, hogy a gyermek megértse az egyes lépéseket. Ha egy gyerek valamit rosszul csinál, adjunk neki lehetőséget, hogy ő maga is megértse, mit is pontosan, küldhet egy okosabb gyereket a segítségére
5. Intézkedések megtétele
6. Teljesítményelemzés
Ne kérdezd a gyerekeidet, hogy tetszett-e nekik vagy sem. Meg kell kérdezni: "Miért tette mindezt?", hogy megértse, a gyermek megvalósította-e a célt
7. Összegzés
Keressen valakit, akit megdicsér valamiért (nem csak az eredményért, hanem a folyamatban lévő tevékenységért is)
A hagyományos tanulási folyamat és a tevékenységszemlélet összehasonlító elemzése
|
Hagyományos tanulási folyamat |
Tevékenységalapú szemléletű oktatási tevékenységek |
|
|
A gondolkodás oldala érintett |
A gondolkodás reprodukáló oldala (reproduktív) |
A gondolkodás kreatív oldala (produktív) |
|
Egy tanár tevékenysége |
Tudás és igazság átalakítása kész formában a tanártól a gyermekig |
Problémahelyzetek kialakításával és megoldásával gondolkodásra tanít, a gyerekek kutatási és kereső tevékenységeinek szervezésével, amelyek célja új dolgok felfedezése a problémamegoldás folyamatában |
|
Gyermek tevékenység |
A tudás kész formában való felfogása és memorizálása, mint végső igazság |
Kutató, kutató jelleget sajátít el a problémamegoldás, az új ismeretek és cselekvési módszerek felfedezése során |
A gyermek aktív pozíciót foglal el az órán: hol hallgat, hol megfigyel, hol cselekszik;
Az oktatási tevékenységek során a felfedezés szelleme érvényesül;
Változások szükségesek a mise-en-scénában és a mozgásban;
A következő típusú tevékenységnek a probléma általános megfogalmazásával kell kezdődnie;
Ne fogadja el a gyermekek válaszait véleményük megindoklása nélkül, és egyetlen választ se hagyjon felügyelet nélkül;
A bírói szerep visszautasítása: amikor egy gyerek beszél, a gyerekeket szólítja meg, nem a tanárt;
Tanítsa meg a gyerekeket, hogy lássák meg a sokoldalúság lehetőségét a feladatok elvégzésében; - A gyermek statisztikai póza nem haladhatja meg a teljes óra idejének 50%-át;
A gyermeki tevékenységek irányításának folyamatában csak a demokratikus kommunikációs stílus fogadható el;
Fenn kell tartani a sikerélményt a gyermekekben.
A tevékenységszemléletben alkalmazott módszerek és formák:
párbeszéd, projekt, játékmotiváció, cél kitűzése, választási helyzet kialakítása, reflektív pedagógiai támogatás, sikerhelyzet kialakítása, a gyermekek önmegvalósításának biztosítása
Az önmegvalósítás formái óvodások számára :
Gyermekművek egyéni kiállításai;
Előadások;
Játékprojektek (a gyermek önmegvalósításának előfeltétele a projektben való részvétele és a gyermeki tevékenységek terméke);
Gyűjtemények.
Tehát a tevékenységi megközelítés aranyszabályai:
Adja meg gyermekének a kreativitás örömét, ismerje meg a szerző hangját;
Rendszeraktivitási megközelítés, mint a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának alapja
« Szükséges, hogy a gyerekek lehetőség szerint önállóan tanuljanak, és a tanár felügyelje ezt az önálló folyamatot, és biztosítson hozzá anyagot K.D. Ushinsky.
A második generációs általános oktatás állami színvonala koncepciójának módszertani alapja a rendszer-tevékenység megközelítés.
A Szövetségi Állami Oktatási Standard rendszer-aktivitási megközelítésen alapul, amely biztosítja:
- az információs társadalom követelményeinek megfelelő személyiségjegyek nevelése, fejlesztése;
- olyan oktatási tartalmak és technológiák fejlesztése, amelyek meghatározzák a tanulók személyes és kognitív fejlődésének módjait és eszközeit;
- a tanuló személyiségének fejlesztése a megismerés és a világ elsajátításának egyetemes oktatási tevékenységeinek asszimilációján alapulóan;
- az oktatási tevékenységek megszervezésének módjainak és az oktatási folyamat résztvevőinek interakciójának döntő szerepének elismerése a tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérésében;
- a tevékenységek, kommunikációs formák szerepének, jelentőségének figyelembevétele az oktatás-nevelés céljainak, útjainak meghatározásához;
- sokféle szervezeti forma és az egyes tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételével (beleértve a tehetséges és a fogyatékkal élő gyermekeket is);
- a társakkal és a felnőttekkel való interakció formáinak gazdagítása a kognitív tevékenységben.
A korszerű óvodai nevelési intézmény feladata azkészítsen fel egy olyan diplomát, aki képes és vágyik arra, hogy olyan ismereteket szerezzen, amelyek lehetővé teszik számára, hogy magabiztosan érezze magát az önálló életben. A rendszer-aktivitás-szemlélet alkalmazása az oktatási folyamatban lehetővé teszi az óvodai nevelési intézmény modern végzősének kialakulásához szükséges környezet megteremtését.
Napjainkban egyre fontosabbá válik az új ismeretek önálló megszerzésére, a szükséges információk összegyűjtésére, hipotézisek felállítására, következtetések levonására, valamint az önállóság és önfejlesztés készségeinek fejlesztésére alkalmas technikák és módszerek oktatásban történő alkalmazása az óvodások körében. az oktatási folyamatban.
Ezt a tanítás rendszer-aktivitásos megközelítésével érhetjük el, melynek fő célja a tanulás megtanítása.
A tevékenységmódszer technológia gyakorlati oktatásban való megvalósítását a következők biztosítjákdidaktikai elvek rendszere:
1. Működési elvabban rejlik, hogy a gyermek nem kész formában kapja meg a tudást, hanem saját maga szerzi meg.
2. Folytonosság elvea képzés olyan megszervezését jelenti, amikor minden előző szakaszban végzett tevékenység eredménye biztosítja a következő szakasz kezdetét.
3. A holisztikus világszemlélet elveazt jelenti, hogy a gyermeknek általános, holisztikus elképzelést kell alkotnia a világról (természet-társadalom-magáról).
4 . A pszichológiai kényelem elvemagában foglalja a stressz-képző tényezők eltávolítását a nevelési folyamatban, a barátságos légkör megteremtését az óvodai nevelési intézményben és a tanteremben, a kooperatív pedagógia elképzeléseinek megvalósítására összpontosítva.
6. A változékonyság elvemagában foglalja a változó gondolkodás fejlesztését a gyermekekben, vagyis a probléma megoldásának különféle lehetőségeinek megértését, a lehetőségek szisztematikus felsorolásának és az optimális lehetőség kiválasztásának képességének kialakítását.
7 . A kreativitás elvefeltételezi az óvodáskorú gyermekek nevelési tevékenységében a kreativitás maximális összpontosítását, a kreatív tevékenységről szerzett saját tapasztalat megszerzését. A nem szabványos problémák önálló megoldásának képességének kialakítása.
A holisztikus struktúra hat egymást követő szakaszból áll:
- A helyzet bemutatása;
- Frissítés;
- A helyzet nehézségei;
- A gyermekek új ismeretek felfedezése (cselekvési módszer);
- Új ismeretek (cselekvési módszer) beépítése a gyermek tudás- és készségrendszerébe;
- Szövegértés (eredmény).
Bevezetés a helyzetbe
Ebben a szakaszban megteremtődnek a feltételek ahhoz, hogy a gyermekekben belső igény (motiváció) alakuljon ki a tevékenységekben való részvételre. A gyerekek rögzítik, hogy mit szeretnének csinálni (az úgynevezett „gyermekcél”). Fontos megérteni, hogy a „gyermek” célnak semmi köze a nevelési („felnőtt”) célhoz.
Ennek érdekében a tanár általában bevonja a gyerekeket egy olyan beszélgetésbe, amely szükségszerűen személyesen fontos számukra, személyes tapasztalataikkal kapcsolatban.
A gyermekek érzelmi bevonása a beszélgetésbe lehetővé teszi a tanár számára, hogy zökkenőmentesen továbblépjen a cselekményre, amelyhez az összes korábbi szakasz kapcsolódik.
A szakasz teljesítésének kulcsmondata a következő kérdések:"Akarod?", "Meg tudod?"
Az első kérdéssel („Akarod?”) a tanár megmutatja a gyermek tevékenységválasztási szabadságát. Nem véletlen, hogy a következő kérdés ez: „Tudsz?” Erre a kérdésre általában minden gyerek válaszol: „Igen! Meg tudjuk csinálni!” Ha ebben a sorrendben tesz fel kérdéseket, a tanár célirányosan fejleszti a gyerekekben a saját erejükbe vetett hitet.
A helyzetbevezetés szakaszában egy módszertanilag megalapozott motivációs mechanizmus („kell” – „akar” – „tudom”) teljes mértékben beépül. Ezzel párhuzamosan megvalósul az oktatási területek érdemi integrációja és az egyén legfontosabb integratív tulajdonságainak kialakítása.
Frissítés
Ezt a szakaszt a következő szakaszok előkészítésének nevezhetjük, amikor a gyerekeknek új ismereteket kell „felfedeniük” maguknak. Itt a didaktikai játék során a tanár megszervezi a gyermekek tárgyilagos tevékenységeit, amelyek során célirányosan aktualizálják a mentális műveleteket (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás stb.), valamint a gyerekek tudását és tapasztalatait, amelyek ahhoz szükségesek. önállóan felépíteni egy új cselekvési módot. Ugyanakkor a gyerekek benne vannak a játék cselekményében, „gyerekes” céljuk felé haladnak, és észre sem veszik, hogy a tanár, mint hozzáértő szervező új felfedezések felé vezeti őket.
A mentális műveletek képzése és a gyermekek tapasztalatainak frissítése mellett a tanár figyelmet fordít az olyan integratív tulajdonságok fejlesztésére, mint a felnőtt meghallgatásának, utasításainak követésének, szabályok és minták szerinti munkavégzés, a hibák megtalálása és kijavítása stb.
Az aktualizálási szakaszt, mint minden más szakaszt, át kell hatnia a nevelési feladatoknak, a gyerekekben az elsődleges értékű elképzelések kialakítása arról, hogy mi a jó és mi a rossz (pl. nem lehet verekedni, megbántani a kicsiket, nem jó hazudj, meg kell osztanod, tisztelned kell a felnőtteket stb.).
Nehézség a helyzetben
Ez a szakasz kulcsfontosságú, hiszen, mint egy „magban”, tartalmazza a reflexív önszerveződés struktúrájának fő összetevőit, amelyek lehetővé teszik a nehézség leküzdésének helyes útját. A kiválasztott cselekmény keretein belül olyan szituációt szimulálnak, amelyben a gyerekek nehézségekkel szembesülnek az egyéni tevékenységek során.
Kérdezőrendszert használó tanár– Képes volt rá? – Miért nem tudták?segít a gyerekeknek tapasztalatot szerezni a nehézségek azonosításában és azok okainak azonosításában.
Mivel a nehézség minden gyermek számára személyesen jelentős (megzavarja a „gyerekes” céljának elérését), a gyermeknek belső igénye van ennek leküzdésére, vagyis immár kognitív motivációra. Így megteremtődnek a feltételek a gyerekek kíváncsiságának, aktivitásának és kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez.
A korai óvodás korban ez a szakasz egy felnőtt szavaival ér véget:„Szóval ki kell derítenünk...” és idősebb csoportokban a következő kérdéssel:– Mit kell most tudnod? Ebben a pillanatban szerzik meg a gyerekek az elsődleges tapasztalatot tudatos pózol önmaga előttoktatási („felnőtt”) cél,ugyanakkor a célt ők fogalmazzák meg külső beszédben.
Így a tanár szigorúan a technológia szakaszait követve rávezeti a gyerekeket arra, hogymaguk akarnak „valamit” megtudni.Ráadásul ez a „valami” teljesen konkrét és érthető a gyerekek számára, hiszen ők maguk (felnőtt irányításával) nevezték el. a nehézség oka.
A gyermekek új ismeretek felfedezése (cselekvési módszer)
Ebben a szakaszban a tanár bevonja a gyerekeket a problémás kérdések önálló megoldásába, az új ismeretek felkutatásába és felfedezésébe.
Egy kérdés használatával– Mit kell tenned, ha nem tudsz valamit?A tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy válasszák a nehézségek leküzdésének módját.
A korai óvodás korban a nehézségek leküzdésének fő módjai a módszerek„Majd kitalálom magam”, „Kérdezem valakit, aki tudja.”Egy felnőtt arra ösztönzi a gyerekeket, hogy kérdezzenek, és megtanítja őket helyesen megfogalmazni.
Az idősebb óvodás korban a nehézség leküzdésének egy másik módja is hozzáadódik:"Magam találom ki, aztán kipróbálom magam a modell segítségével."Problémás módszerekkel (párbeszéd vezetése, párbeszéd ösztönzése) a tanár megszervezi a gyermekek önálló új ismeretek felépítését (cselekvési módszer), amelyet a gyerekek beszéddel és jelekkel rögzítenek. A gyerekek olyan fontos integrációs tulajdonságot fejlesztenek ki, mint „az életkoruknak megfelelő értelmi és személyes feladatok (problémák) megoldásának képessége”. A gyerekek kezdik megérteni cselekedeteiket és eredményeiket, és fokozatosan felismerik az új ismeretek elsajátításának módját.
Így a gyerekek tapasztalatot szereznek a problémahelyzet megoldási módszerének megválasztásában, a hipotézisek felállításában és igazolásában, valamint önállóan (felnőtt irányításával) új ismeretek „felfedezésében”.
Új ismeretek (cselekvési módszer) beillesztése a gyermek tudás- és képességrendszerébe
Ebben a szakaszban a tanár olyan helyzeteket kínál fel, amelyekben az új ismereteket (a felépített módszert) a korábban elsajátított módszerekkel együtt használják fel. Ugyanakkor a pedagógus figyelmet fordít arra, hogy a gyerekek képesek legyenek meghallgatni, megérteni és megismételni a felnőtt utasításait, alkalmazni a szabályt, megtervezni tevékenységeiket (pl. idősebb óvodáskorú kérdéseknél:„Most mit fogsz csinálni? Hogyan fogja teljesíteni a feladatot?").A felsős és felkészítő csoportokban az egyéni feladatokat munkafüzetekben lehet megoldani (például „suli” játék közben).
A gyermekek fejlesztik a megszerzett ismeretek és cselekvési módszerek önálló alkalmazásának képességét új feladatok (problémák) megoldására, a problémamegoldási módszerek (problémák) átalakítására. Ebben a szakaszban különös figyelmet fordítanak arra, hogy fejlesszék azt a képességet, hogy ellenőrizzék saját cselekvéseik és társaik cselekedeteit.
Szövegértés (eredmény)
Ez a szakasz a reflexív önszerveződés szerkezetének szükséges eleme, mivel lehetővé teszi, hogy tapasztalatot szerezzenek olyan fontos univerzális cselekvések végrehajtásában, mint a cél elérésének rögzítése és a cél elérését lehetővé tevő feltételek meghatározása.
A „Hol voltak?" - – Mit csináltál?– Kinek segítettél? A tanár segít a gyerekeknek abban, hogy megértsék tevékenységeiket, és rögzítsék a „gyermeki” cél elérését.
A kérdés felhasználásával tovább– Miért sikerült?A tanár rávezeti a gyerekeket arra, hogy elérték a „gyerekek” célját annak köszönhetően, hogy tanultak valami újat és tanultak valamit. Így összehozza a „gyermeki” és a nevelési („felnőtt”) célokat, és sikerhelyzetet teremt:"Sikerült... mert tanultál (tanultál)..."Fiatalabb csoportokban a pedagógus maga fogalmazza meg a „gyermeki” cél elérésének feltételeit, az idősebb csoportokban pedig a gyerekek már önállóan meghatározhatják és hangoztathatják a cél elérésének feltételeit. Figyelembe véve az érzelmek fontosságát az óvodás életében, különös figyelmet kell fordítani arra, hogy minden gyermek olyan feltételeket teremtsen, hogy örömet és elégedettséget kapjon a jól végzett munkából.
Az oktatás rendszer-tevékenység-szemlélete egyáltalán nem oktatási technológiák vagy módszertani technikák összessége. Ez egyfajta nevelésfilozófia, módszertani alap, amelyre a fejlesztő nevelés különféle rendszerei épülnek. A tevékenységszemlélet fő gondolata nem magához a tevékenységhez kapcsolódik, hanem a tevékenységhez, mint a gyermek szubjektivitásának kialakításának és fejlesztésének eszközéhez.
„A rossz tanár bemutatja az igazságot, a jó tanár megtanít megtalálni.” A. Disterverg
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete